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para diferencias de aprendizaje

Hace ms de 100 aos la Dra.


Mara Montessori cre:
u una

filosofa
u un mtodo de enseanza

Basado en,
u conocimiento del desarrollo
humano
udesarrollo del nio
uutilidad de la observacin
uinvestigacin cientfica

El mtodo Montessori es nico


porque,
use

desarroll un entorno real

- en el aula,
- incluyendo con todos los
alumnos.

Como cientfico, Montessori


u se plante hiptesis,
u observ,
u se qued con lo que funcion,
u rechaz lo que no funcion.

Montessori crea que las


escuelas tradicionales no
ofrecan un entorno que
facilitase el aprendizaje de los
nios.

Montessori dedic su vida al


desarrollo de un mtodo que
proporcionaba un lugar
ptimo para el proceso de
aprendizaje de los nios.

en un entorno preparado
} con materiales multisensoriales
manipulativos
} a su propio ritmo
} con el acompaamiento de un
maestro respetuoso con ese
ritmo individual
}

Nacida en Italia en 1870


} Escuela de Medicina 1896
} Escuela Estatal Ortofrnica 1898
} Casa Dei Bambini- Distrito de San
Lorenzo/Roma 1907
} Primera escuela Montessori en
EEUU 1911
}

Generalizando sus descubrimientos,


la Sra. Montessori inmediatamente
aplic a nios sin dificultades lo que
haba aprendido de los que tenan
diferenciaslo cual conllev al
desarrollo de un mtodo cuyas
repercusiones en todo el mundo
han sido incalculables.
Jean Piaget Psiclogo Suizo (1970)
Science of Education and the Psychology of the Child
pp. 147-148

Incluye un estudio comprensivo de:


u La filosofa de respeto
u Individualizacin
u Un entorno preparado
u Materiales didcticos
manipulativos
u Un currculum secuencial
jerrquico

u Motivacin

intrnseca
u Libertad para elegir
u Perodos sensibles
u La mente absorbente
u Lecciones de 3 perodos
u Orden/Organizacin
u Concepto de trabajo
u Independencia

} Vida

prctica
} Sensorial
} Matemticas
} Lenguaje Oral
} Lenguaje Escrito
} Geografa
} Historia

} Ciencia

(fsica y
biolgica)
} Arte
} Msica
} Literatura
} Herramientas
motoras

Desarroll un sistema basado en


principios, en vez de aplicar un
principio a un sistema ya existente
Carrera cientfica
Conocimiento del desarrollo
infantil
Capacidad de observacin

MONTESSORI,
LA CIENCIA DETRS DEL GENIO
LOS 8 PRINCIPIOS DEL MTODO
MONTESSORI
ANGELINE STOLL LILLARD
2005

} 1.
} 2.
} 3.
} 4.
} 5.
} 6.
} 7.
} 8.

Movimiento & Cognicin


Eleccin
Inters
Se evitan premios extrnsecos
Aprendizaje con y de los compaeros
Aprendizaje en contexto
Maneras de hacer de profesores y de
nios
Orden en entorno y mente

u Nuestros

cerebros evolucionaron en un mundo en el


cual nos movemos y ejecutamos: no en el cual
consideramos abstracciones.

u Montessori

not que el pensamiento parece ser


expresado por las los gestos antes de que lo
verbalicemos.

u Con

nios pequeos, el pensamiento y el movimiento


corporal son el mismo proceso.

u Montessori

vea al menos una relacin estrecha entre


los dos procesos en un continuum hasta los tres
aos.

u Montessori

not que los nios quieren poder elegir y


tener control en su entorno.

u El

desarrollo como proceso de la capacidad del nio


de ser independiente.

u Los

programas Montessori imponen lmites bien


determinados.

u En

un entorno Montessori, los nios hacen muchas


ms decisiones que los nios en aulas tradicionales.

u La

investigacin en psicologa sugiere que el


incremento en libertad y eleccin est vinculado a
mejores resultados psicolgicos y de aprendizaje.

u El

mejor aprendizaje ocurre en contextos de inters.

u Montessori

cre inters situacional al disear


materiales con los cuales los nios queran
interactuar.

u Los

maestros con formacin Montessori dan las


clases motivando a los nios.

u La

enseanza Montessori aprovecha los intereses


que aparecen en los distintos perodos del desarrollo.

uLos

nios en escuelas primarias de


Montessori escriben y presentan informes
sobre las cosas que les fascinan.

uLos

materiales Montessori & lecciones bsicas


aseguran un ncleo de aprendizaje.

uLa

imaginacin de cada nio est invertida en


las avenidas particulares de aprendizaje que el
nio persigue ms all de ese ncleo.

uMontessori

vea los premios extrnsecos, como


estrellas de oro y notas, como elementos
disruptivos para la concentracin del nio.

uPerodos

sostenidos e intensos de concentracin


son claves al mtodo Montessori.

uEducacin

Primaria: un nio puede concentrarse


intensamente durante 30 minutos seguidos.

uNivel

primario: trabajar en la creacin de un


plan diario o incluso un plan para varios das
seguidos.

uLos

premios de una enseanza Montessori


son refuerzos positivos internos.

uLa

investigacin sugiere que una actividad


se mantiene mejor cuando los premios
extrnsecos no forman parte del mtodo.

u Tradicional

el maestro proporciona informacin a los


nios, y los nios casi nunca aprenden de ellos mismos
o directamente de los materiales;
u En aulas tradicionales de nivel infantil, en cambio, los
nios normalmente juegan en grupos pequeos;
u Montessori hace lo opuesto de estos modelos y est
ms alineado con lo que nos dicen los expertos en
desarrollo infantil:
u Los nios ms pequeos suelen jugar lado a lado los
nios de nivel primario son intensamente sociales.

Montessori
Aulas de infantil los nios pueden
trabajar en solitario muchas veces si
quieren.
Aulas de primaria los nios casi
nunca trabajan solos.
Nos ayudamos el uno al otro. nio
de Montessori con 9 aos

uTradicional

los nios a veces aprenden sin


comprender como el aprendizaje se aplica ms
all de los exmenes acadmicos.

uMontessori

cre unas herramientas y un


sistema de aprendizaje en el cual la aplicacin y
sentido de lo aprendido debera estar claro para
cada nio.

uProgramas

de Montessori - aprender haciendo


(learn by doing). El aprendizaje est situado
en el contexto de acciones y objetos.

Recomendaciones de Montessori
Proporcionar lmites claros pero dejar
libertad a los nios dentro de esos
lmites.
Responder a la necesidades de los
nios con sensibilidad, manteniendo
expectativas altas.
No ser demasiado autoritario - Hazlo
porque yo te lo digo.

uLas

escuelas innovadoras a veces fracasan

vporque intercambian el enfoque autoritario de las


escuelas tradicionales por lo opuesto: un enfoque
demasiado permisivo y enfocado en contentar a los
nios
uMontessori

un tercer estilo

vConsiste en la llamada parentalidad autoritaria,


asociada con resultados educativos ptimos.

uLas

aulas de Montessori son muy


organizadas, tanto fsica como
conceptualmente.

uLa

investigacin en psicologa sugiere que


el orden es muy importante en el momento
de aprender y desarrollarse.

uLos

nios no suelen tener buenos


resultados en entornos sin orden.

LOS TRES PERODOS


1. ESTO ES Etiquetando
2. DEMUSTRAMELO
Lenguaje receptivo
3. QU ES Lenguaje
expresivo

Cuatro Planos del Desarrollo


Edad 3

Infancia

Niez

21

15

12

Adolescencia

18

Madurez

El mtodo Montessori est dirigida a las cimas y los valles del


desarrollo humano. La Dra. Montessori sugera que dividamos
la educacin en planos, y que cada uno de estos planos debera
corresponder a la fase de desarrollo en la cual el individuo se
encuentra.

} nfasis

en el desarrollo
intelectual
} Formacin sensorial
} Perodos de crecimiento
sensibles
} Inters espontneo en el
aprendizaje

SHELTON SCHOOL

DEDICADA A AQUELLOS ALUMNOS


QUE APRENDEN DE UNA MANERA DIFERENTE

u Montessori

saba que cuando un nio


tiene una dificultad con la percepcin
sensorial su habilidad de aprender varios
temas est afectada.
u El modelo educacional de Montessori
dota al maestro del conocimiento para
ensear a todos los alumnos del aula.
u Sin embargo, el maestro tiene que
entender las diferencias de percepcin y
como aplicar el mtodo Montessori a cada
nio.

PROCESAMIENTO
INPUT de 5 Sentidos

Vista, Olfato, Tacto, Odo & Gusto

Interpretacin Cerebral

Atencin

Sostenida

Percepcin

Concepto

Memoria

Funciones Cognitivas Ms Altas

PROCESAMIENTO CON DESFUNCIONES


INPUT de 5 Sentidos

Vista, Olfato, Tacto, Odo & Gusto

Atencin

Fallada

Desfuncin Interprativa Cerebral


Percepcin Incorrecta

Formacin Conceptual Fallada
Debilidad Lingstica

Lacunas en Funciones
Cognitivas Ms Altas

Memoria

Inadecuada

Un nio con diferencias de aprendizaje se


define como un nio con:
}

Inteligencia normal

visin y audicin adecuadas

sin alteraciones emocionales primarias

que fracasa o est en alto riesgo de


fracasar si se utilizan tcnicas educativas
convencionales.

Evaluacin para obtener el perfil de


aprendizaje de un nio y poder
planificar un programa educacional
individual.
} Habilidad cognitiva
} Habilidad perceptiva
} Herramientas pre-acadmicas/
acadmicas

Individualizacin de la instruccin
} Procedimientos especficos/ Mtodos para
formacin de atencin
} Un nfasis en organizacin de trabajo
} Materiales manipulativos
} Mtodos para incrementar el desarrollo de
herramientas motores, coordinacin ojomano, y capacidades motores.
} Desarrollo de lenguaje oral
} Temas acadmicos en pequeos pasos
secuenciales
} Entorno de apoyo
}

El nio que aprende de una manera


distinta requiere:
Un maestro que est
Enseanza directa de
presente en su entorno de
lenguaje y/o smbolos de
aprendizaje durante
mates
perodos ms extensos
Prcticas de pre-escritura y
Asistencia directa en
escritura con un mtodo
cuanto a atencin, enfoque
multi-sensorial
y concentracin
Presentaciones modificadas
Estructura para
con los mtodos o programas
comportamiento
para nios con trastornos
especficos de lectura.
Apoyo en elegir y ejecutar
tareas
Desarrollo especfico y
directo de lenguaje oral

RSF (Private) 1975-1976

(#145)

Pre Score
120
78
UT 39

Post Score
132
114
UT29

Gain
+12
+36
-10

Gates Sub-Test
Capitals
(26)
Lower Case (26)
Sounds
(26)
Blending
(15)

15
10
4
5

23
18
16
10

+8
+8
+12
+5

Gray Accuracy

.0

.2

+.2

Gray Comp

.0

.3

+.3

Gates Spelling

.5

+.5

Alphabet Sample

19(cursive)

+19

WRAT/Math

.4

1.2

+.8

Number Sample

46

+42

PSA
No. of
Students
HA 11
A
50
LA 34
L
46

54
63
18
10

+43
+13
-16
-36

Slosson
Draw a Person
Berea

Physical Skills
Assessment
Hop
Skip
Jump
Walk a Line
Jump Rope

Associacao Escola Graduada de Sa Paulo


} Sa Paulo, Brasil
} Centro Educacional Infantil 1976 - 1984
}

Escuela Norteamericana Privada de 1200


alumnos (p5-Segundo de Bachillerato)
u 50% Americanos & otros que hablan ingls
como lengua materna
u 25% Brasileos, 25% otras nacionalidades
u Alumnos de Infantil aceptados sin tener que
hablar ingls
u A partir de primero de Primaria, los alumnos
tienen que demostrar un nivel bsico de ingls
porque toda la instruccin se imparte en ingls.
u

% at or Above Proficient on State Mastery Tests


Grade 3
Grade 4
Grade 5
Grade 6
ELA
Math
ELA
Math
ELA
Math
ELA
Math
Milwaukee, WI
All Schools
Montessori Public Schools
Cincinanati, OH
All Schools
Montessori Public Schools
Hartford, CT
All Schools
Montessori Public Schools
Denver, CO
All Schools
Montessori Public Schools
Dallas, TX
All Schools
Montessori Public Schools
Chicago, IL
All Schools
Montessori Public Schools

16%
36%

24%
45%

14%
28%

24%
35%

15%
28%

24%
28%

13%
26%

23%
34%

75%
85%

67%
73%

74%
84%

57%
69%

59%
70%

51%
63%

73%
84%

67%
75%

51%
93%

61%
88%

42%
94%

60%
91%

39%
92%

63%
97%

64%
NA

70%
NA

61%
64%

59%
56%

52%
58%

58%
68%

55%
63%

52%
62%

57%
79%

52%
42%

57%
91%

61%
80%

56%
85%

63%
71%

55%
92%

62%
89%

63%
92%

63%
90%

45%
67%

42%
55%

46%
67%

51%
69%

44%
68%

50%
68%

49%
71%

52%
66%

National Center for Montessori in the Public


Sector Whitescarver /Cassentino

Milwaukee, WI
1. Los resultados de exmenes vienen del Wisconsin
Knowledge and Concepts Exam (WKCE)
2. Escuelas Montessori incluidas: Craig Montessori,
Fernwood Montessori, Kosciuszko Montessori,
MacDowell Montessori y Maryland Avenue Montessori.
3. Los resultados reflejan un incremento en los
estndares de proficiencia WKCE para conformar con
los de la National Assessment of Education Progress.
4. Los niveles promedios de las escuelas Montessori de
Milwaukee eran distorcionados por los resultados de
MacDowell Montessori, que tena resultados muy altos.
Cincinnati, OH
1. Resultados de exmenes del Ohio Achievement
Assessment Test.
2. Escuelas Montessori incluidas: Dater Montessori
School, North Avondale Montessori School, y Pleasant
Ridge Montessori.

Hartford, CT
1.Resultados de los exmenes vienen del
Connecticut Mastery Test (CMT)
2. Escuelas Montessori incluidas: CREC
Montessori y Annie Fisher Montessori. No
haban suficientes datos para presentar el
informe sobre la Moylan Montessori School
Denver, CO
1. Resultados de los exmenes vienen del
Transitional Colorado Assessment Program
(TCAP)
2. Escuelas Montessori incluidas: Lincoln
Elementary, Denison Montessori, y Academia
Ana Marie Sandoval
3. Resultados de exmenes para el sexto
curso slo incluyen la Denison Montessori.

Dallas, TX
1. Resultados de exmenes vienen del State of
Texas Assessment of Academic Readiness
(STAAR).
2. Escuelas Montessori incluidas: East Dallas
Community School of Lindsely Park y Bachman
Lake, George Bannerman Dealey Montessori
Vanguard, International Academy, y Harry Stone
Montessori Academy.
3. En la primavera de 2012, State of Texas
Assessments of Academic Readiness (STAAR)
reemplaz el Texas Assessment of Knowledge and
Skills

Chicago, IL
1. Resultados de los exmenes vienen del
Illinois Standard Achievement Test (ISAT)
2. Escuelas Montessori incluidas: Clissold
Elementary School y Drummond Montessori
Magnet
3. En 2013, ISBE aument las expectativas
de rendimiento para lectura y matemticas
en el ISAT. Esas expectativas elevadas
produjo una subida en niveles de
rendimiento, o cual provoc una bajada del
ranking de todos los alumnos a la hora de
cumplir o sobrepasar los nuevos y ms
rigorosos estndares para la lectura y las
mates.

u Dohrmann,

K.,
Outcomes for Students in a Montessori
Program:A Longitudinal Study of the
Experience in the Milwaukee Public
Schools (AMI/USA May, 2003).
u East Dallas Community Schools: Montessori
Outcomes
u Lillard, A.S.,
"Preschool Children's Development in Classic
Montessori, Supplemented Montessori, and
Conventional Programs," Journal of School
Psychology 50:379-401 (June 2012)
u Material online de apoyo (Aug. 19, 2011).

uLillard,

A.S. & Else-Quest, N.,


Evaluating Montessori Education,
Science 131: 1893-94 (Sept. 29, 2006).
uLillard, A.S.,
Montessori: The Science Behind the
Genius, New York: Oxford UP, 2005.
uDiamond, A. & Lee, K.,
Interventions Shown to Aid Executive
Function Development in Children 4 to
12 Years Old,Science333:959-964 y
materia online de apoyo (Aug. 19,
2011).

Los educadores se estn


dando cuenta de que el
modelo tradicional de la
escuela que se basa en el
comportamiento no resulta
efectivo y estn buscando
un nuevo modelo.

Los educadores indican que el


modelo para el siglo 21 debe incluir:
uUn programa individualizado
uEstudios auto-dirigidos
uCurriculum integrado
uOrganizacin de trabajo
uInteligencia emocional
uIndependencia
uPreparacin para entornos de
trabajo colaborativo.

Ese modelo ES el modelo


Montessori;
Un mtodo basado en la ciencia
que proporciona una respuesta
para el siglo 21.

La base de la reforma
de la enseanza y la
sociedad, que es una
necesidad de nuestros
tiempos, deber ser
construida sobre. . .
el rigor cientfico.
~ Maria Montessori (1949/1974, p. 12,
italics in original)


PARA MS INFORMACIN:

Joyce S. Pickering

Executive Director Emerita


Shelton School & Evaluation Center
15720 Hillcrest Road
Dallas, TX 75248
972/774-1772 EXT 2225
www.shelton.org

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