UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL ARAGUA

DESARROLLO PSICOLGICO
(570)

LAPSO ACADEMICO 2014-1

ALUMNA:
CARLA ISABEL PABN ACOSTA
C.I. V.- 10.759.688
ASESOR:
LCDO. DARWIN ZAMORA

MARACAY, JULIO 2014

INDICE
Pgina

INTRODUCCION................

1.- LA ESCUELA..

2.- SELECCIN DE LA MUESTRA.

3.- LA OBSERVACION...

4.- CARACTERIZACIN DE LOS NIOS

4.1.- CARACTERIZACIN DEL ESCOLAR DE 2do.
GRADO.

4.2.- CARACTERIZACIN DEL ESCOLAR DE 5to.

GRADO.

5.- ENTREVISTA..

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS.

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INTRODUCCION

Aunque la familia y el ambiente escolar se preocupan por la formacin acadmica

del nio, no siempre se presenta una constante en cuanto a las necesidades y rendimientos
de cada uno de los escolares. Una vez conocidas las debilidades y dificultades del
aprendizaje de cada uno de los individuos, es cuando el docente debe, segn sus
conocimientos, aplicar las diferentes herramientas psicopedaggicas para que el sujeto
alcance los objetivos que se le proponen. Para ello, es necesario el estudio de Desarrollo
Psicolgico porque se aprende a identificar a travs de todo el desarrollo del Ser (desde su
concepcin, hasta la edad adulta) los posibles factores que influyen en los procesos del
aprendizaje haciendo la tarea ms fcil al docente de aplicar los mecanismos de trabajo
necesarios en cada caso.
La asignatura de Desarrollo Psicolgico (570) nos provee de un conjunto de
conocimientos necesarios para el estudio de las diferentes dimensiones psicolgicas
vinculadas al desarrollo fsico, motor, cognoscitivo, del lenguaje, afectivo, emocional,
social y sociocultural entre otros; obteniendo as una visin global de lo que implican todos
estos factores que de una u otra manera son los responsables del moldeamiento psicolgico
de un individuo. A partir de ste estudio, se identifica, define, comprende, analiza y
compaginan las caractersticas propias de cada caso presentado para ubicar al sujeto en un
nivel ms o menos definido y as poder brindarle las herramientas necesarias para su
desarrollo cognoscitivo y de aprendizaje escolar, actuando de acuerdo a sus fortalezas y
debilidades.
ste curso posee un apartado terico-prctico, concebido con el propsito
fundamental de cotejar y complementar la informacin terica, con la observada en el
trabajo de campo realizado; para proveernos como futuros docentes del conocimiento
necesario que describa y explique el desarrollo normal del nio, las posibles alteraciones
desde el punto de vista biolgico, psicolgico y social sobre el proceso de enseanza.

1.- LA ESCUELA
La Institucin Educativa seleccionada para la observacin de los escolares es la
Unidad Educativa Privada Nuestra Seora de la Caridad del Cobre ubicada en la Calle
Urdaneta Nro. 129-130 del casco central de Turmero, Estado Aragua, en una de las vas
principales de la ciudad, con trnsito de transporte pblico y comercios circundantes. Posee
una estructura de vivienda adaptada a la distribucin de un Plantel, con baja matrcula de
alumnos por grado, sin embargo sigue siendo reducido el espacio fsico para la demanda
estudiantil de la institucin. La primera visita se realiz el da 05 de mayo del ao en curso
siendo atendida por el Director de la Institucin Lic. Domingo Molinari Amaral, el cual
despus de entregarle la carta de presentacin y exponer los motivos de m visita, procedi
a ponerme en contacto con las docentes de 2do. y 5to. Grado.

2.- SELECCIN DE LA MUESTRA

Realizado el cronograma de observacin en cada una de las aulas con cada docente,
se procedi a escoger dos alumnos al azar por la Lista de Asistencia de cada grado. Se
seleccion a una nia de 7 aos cursante del 2do. Grado y a un nio de 10 aos cursante del
5to. Grado respectivamente.

3.- LA OBSERVACION
La observacin realizada durante la permanencia en el aula de clases fue de carcter
No Participante, excluyndose cualquier contacto o interaccin con el desenvolvimiento
del alumno estudiado. Slo se realiz contacto comunicacional con el alumno para el
momento de la entrevista, una vez concluido el perodo de observacin no participante.

4.- CARACTERIZACIN DE LOS NIOS

4.1.- CARACTERIZACIN DEL ESCOLAR DE 2do. GRADO:
K.R. es una nia diestra de 7 aos, estudiante del 2do. Grado de Educacin Bsica.
De estatura y peso acorde a su edad, y en promedio con los dems alumnos del grado. Porta
adecuadamente el uniforme escolar, aunque a veces se nota un poco desprolija y da la
impresin de que se peinara ella misma. Hace buen uso de sus tiles, cuadernos y dems
implementos escolares; los comparte con sus compaeros si se lo solicitan. Atiende a las
demandas del docente y realiza las actividades que se le asignan en clase, aunque lo hace a
un ritmo menor que el resto del grupo. Se distrae al copiar o realizar las actividades en el
4

saln, sin necesidad de interactuar o interrumpir a los dems alumnos. Se mantiene en su

pupitre y adopta buenas posturas al sentarse y pararse. Hace uso de las normas de cortesa,
del buen oyente y del buen hablante. Se expresa con un tono de voz muy bajo y habla con
titubeos. Comparte en el recreo y en las dems actividades grupales slo con su mismo
gnero. Expresa sus emociones de una manera correcta, aunque a veces se le encuentra un
poco nerviosa y sensible manifestando una variedad de emociones (Strongman, 1987).
Participa poco en clase pero responde cuando se le pregunta y se le puede catalogar como
amistosa y sociable en su relacin con los dems (Dozier, 1991)
Respecto a su vida familiar es la segunda de tres hermanas (una hermana mayor de
9 aos y una hermana menor de 4 aos). Vive en un apartamento compartido con su abuela,
ta, sus dos hermanas y su madre (separada del padre), lo cual la sita en una familia
extendida (Rice, 1990). Su padre tiene otra familia con otros hijos, y no la frecuenta mucho;
segn refiere la docente la madre de la nia sufri violencia domstica mientras estuvo con
su pareja, situacin que presenci la nia en varias oportunidades. Al hablar de sus padres
se muestra afligida y se retrae un poco. Posee un apego especial con sus hermanas y una
amiga (vecina) a la que nombra mucho, ya que siempre sonre y se emociona al hablar de
ellas (Ainsworth y Bowlby, 1991; Bretherton, 1992). En su hogar no hay computadoras, ni
videojuegos; slo un televisor que comparte con los dems miembros de la familia, le gusta
ver la novelas que ve su abuela, saltar a la cuerda y hablar con sus hermanas. No realiza
ninguna actividad extracurricular ni practica deportes.
En general K.R. se muestra retrada, en parte deducible por el estrs familiar vivido
y no se concentra en las actividades que se le asignan ya que siempre es la ltima en
terminar las asignaciones. Se re de los chistes de los dems pero prefiere no tomar
protagonismo, algunas veces se muestra temerosa y si la docente la corrige altivamente o
grita se pone a llorar mostrndose ms sensible en ciertas ocasiones, sin embargo no
muestra signos de agresividad fsica ni verbal y es aceptada por sus compaeros de clase,
conservando los estereotipos de su gnero (Levant, 1992) sin poseer inters en el sexo
opuesto. Para el momento de la entrevista se mostr amable, accedi a conversar y dialogar
sin problemas, se le vea feliz de poder colaborar con mi tarea al responder las preguntas;
conoce su nombre, su direccin, fecha de nacimiento y se ubica bien en el tiempo y el
espacio; haciendo uso correcto de sus expresiones y vocabulario de acuerdo a su edad.

4.2.- CARACTERIZACIN DEL ESCOLAR DE 5to. GRADO:

N.A. es un nio diestro de 10 aos, estudiante del 5do. Grado de Educacin Bsica.
De estatura y peso acorde a su edad, aunque sobresale un poco con la media del grupo por
5

su robustez. Porta el uniforme escolar correctamente, mantenindose limpio y prolijo desde

que entra a clases hasta la hora de la salida. Siempre est muy bien peinado y se preocupa
por su apariencia fsica. Hace buen uso de sus tiles, cuadernos y dems implementos
escolares, los cuales comparte con sus compaeros. Atiende a las demandas del docente y
realiza las actividades que se le asignan en clase, y aunque a veces se demora en la
ejecucin de las actividades las termina satisfactoriamente. Se distrae al copiar o realizar las
asignaciones en el saln, sin interactuar o interrumpir a los dems alumnos. Se mantiene en
su pupitre y adopta buenas posturas al sentarse y pararse. Hace uso de las normas de
cortesa, del buen oyente y del buen hablante. Se expresa con un tono de voz adecuado.
Comparte en el saln de clase, en recreo y en las dems actividades grupales con ambos
gneros. Expresa sus emociones adecuadamente (Strongman, 1987). Se le nota poco
voluntarioso pero dispuesto a participar si se le pide.
Refiere, segn la entrevista, ser el mayor de dos hermanos (una hermana de 6 aos).
Vive en un anexo familiar (construido en la casa de su abuela) con su madre y hermana, lo
cual lo clasifica por tener una familia monoparental (Rice, 1990). Hijo de padres separados
y de costumbres marcadas por la ideologa Lusitana (Portuguesa) por lo que ha asumido la
ausencia de la figura masculina en el hogar. Su padre lo visita frecuentemente. Hace uso
frecuente de aparatos electrnicos, videojuegos, computadora, televisor, telfono mvil, etc.
(Timmer, Eccles y OBrien, 1988), y refiere compartir mucho (tanto juegos como tareas
escolares y del hogar) con su hermana la cual menciona mucho y con la que posee una
relacin de apego (Ainsworth y Bowlby, 1991; Bretherton, 1992). Maneja pginas sociales,
juegos de video con su hermana y de autos, le gustan los programas de zombies y de series
juveniles. Habla de sus padres con naturalidad sin mostrar cambios significativos de nimo.
No sale de su casa ni comparte con vecinos, slo tiene amistades en el colegio y comparte
con unos primos que viven cerca, slo si su mam lo lleva o los primos lo visitan (no anda
solo en la calle por problemas de inseguridad en el entorno del hogar). Realiza actividades
deportivas (beisbol) y con anterioridad habra practicado Krate.
N.A. se caracteriza por ser un nio tranquilo que goza de la aceptacin de sus
compaeros muy importantes a sta edad y que permite predecir los ajustes que tendr en la
adolescencia (Morrison y Mastern, 1991), pareciera ser tmido pero responde con seguridad
a lo que se le solicite. No toma protagonismo en clase, tiene un buen rendimiento
acadmico y obedece a todas las solicitudes de la Docente, no muestra signos de
agresividad fsica ni verbal, acepta y es aceptado por sus compaeros de clase (de ambos
gneros) y no posee inters en el sexo opuesto pero tampoco los discrimina. En la entrevista
se mostr colaborador y amable, muy presto para la conversa. Conoce su nombre (aunque
al momento de la entrevista mencion su nombre y su apellido materno ignorando su
apellido paterno) lo cual hace pensar que el nio posee una formacin de identidad
indefinida (Erikson, 1959, 1963, 1968), sin embargo proporciona datos correctos de su
direccin, fecha de nacimiento y se ubica bien en el tiempo y el espacio. Para su edad se
6

expresa adecuadamente, hace uso correcto de su vocabulario encontrndose acorde a su

edad.

5.- ENTREVISTA
El mtodo utilizado para la investigacin, en ambos casos, fue la entrevista semiestructurada la cual est basada en una lista o tems de preguntas relacionadas a la
observacin y al tema que se est desarrollando; sin ser necesariamente sistemtico y rgido
sino ms bien flexible y adaptable a la exposicin del alumno sin que esto suponga la
desviacin central del tema. De sta manera se obtiene un nivel de confianza y relajacin
por parte del entrevistado y el manejo de la destreza psicolgica por parte del entrevistador.

CONCLUSIONES

En los casos expuestos se pueden apreciar dos situaciones muy parecidas: nios con
un solo padre en el ncleo familiar, dispersin en el desarrollo de las actividades
7

acadmicas, actitudes pasivas ante las relaciones escolares, cambios en los estados de
nimo, etc., pero cada caso particular de cada nio observado (sobre todo luego de la
entrevista) deja ver un trasfondo por el cual se llegan a la deduccin de ciertas respuestas
ante los estmulos de cada uno de ellos.
Cada caso observado en el trabajo, y por supuesto, a travs de nuestra carrera como
futuros Docentes Especialistas ser particularmente nico e irrepetible, probablemente con
pocas diferencias entre algunos u otros, pero sin duda alguna cada uno ser propio de cada
individuo. A partir de all, se tratan de buscar los patrones y conductas observadas o
aprendidas anteriormente y, segn la experiencia del Docente, partir en la identificacin de
los factores que inciden en esas conductas para ajustar las necesidades de cada sujeto al
sistema pedaggico.
Es muy importante saber identificar los diferentes procesos a los cuales se somete el
individuo a lo largo de su desarrollo para tener las herramientas necesarias con las cuales se
aplicaran los correctivos; hay que saber aprovechar la etapa de plasticidad en los nios
para moldear conductas y engramar conocimientos, sacar provecho de su capacidad de
resiliencia para convertir sus debilidades y traumas en fortalezas y virtudes; y brindarle las
herramientas necesarias para su aprendizaje en el proceso educativo, todo esto por supuesto
con la mejor disposicin asertiva del Especialista.
El haber realizado la observacin de la alumna K.R. y relacionar dicha observacin
con su historial familiar me lleva a deducir que la nia definitivamente est reflejando su
estrs familiar en su rendimiento acadmico; caso distinto al de N.A., que de su revs
familiar se siente ms comprometido con su entorno tanto en el hogar como en sus estudios,
convirtiendo su estrs en fortaleza. Como futura docente especialista puedo concluir que
ste trabajo consolida una base estructural de mltiples conocimientos sobre los cuales se
formarn las herramientas necesarias para la clasificacin de los requerimientos de cada
estudiantes y para designar por medio de dicho conocimiento los mejores esquemas de
trabajo para cada uno de los casos que se pueden presentar en el aula.

BIBLIOGRAFIA

BOLIVAR, Dalia. Desarrollo Psicolgico (Compilado de Lecturas).

Universidad Nacional Abierta. 2da. Reimpresin, 2009. 322 p.
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BOLIVAR, Dalia. Desarrollo Psicolgico (Anexo).

Universidad Nacional Abierta. 2da. Reimpresin, 2009. 322 p.

En la Red:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Trabajo-Practico-570-DesarrolloPsicologico/25763126.html

ANEXOS

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