Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Sin duda hoy da existen muchas razones para estudiar el bajo rendimiento
escolar.
Es evidente que los alumnos con dificultades son los que el psiclogo
conoce mejor. Ya que casi siempre son estos los que se le mandan. No es
que el alumno brillante no necesite ningn consejo psicolgico; pero se lo
considera de un modo general, aunque a veces equivocado, como un
alumno alumno sin problemas. Por el contrario, el mal estudiante
mantiene en jaque a la sicologa: agudiza la sagacidad de los que se
esfuerzan por mejorar sus resultados. El psiclogo trata de hallar las razones
por las que se halla retrasado; el pedagogo intenta mejorar sus enseanzas y
hacerlas mas interesantes. Adems, los alumnos con dificultades ejercen
una funcin estimulante en la institucin escolar porque constituyen un
desafo: el fracaso del alumno es a la vez necesariamente el de la enseanza
que se le da, el de su maestro.
Por lo general los padres creen que los problemas educativos existen
cuando las calificaciones bajan; las bajas calificaciones o algn comentario
del maestro deben considerarse como punto de partida para el diagnostico
de los problemas de enseanza. Las calificaciones no toman en cuenta la
capacidad potencial del nio, los maestros tienen a considerarlos a los de
buena conducta y cooperacin ms inteligente y mejores estudiantes que a
los nios del mal comportamiento. As mismo, la mayora de las clases tiene
demasiados alumnos lo que dificulta que el maestro dedique atencin
individual a los chicos.
RENDIMIENTO ACADMICO
Existen diversas definiciones y concepciones de rendimiento escolar: pedro
serrano nos dice: el termino rendimiento segn el diccionario de la real
academia viene del latn rendere que significa vencer sujetar y someter
una cosa al domino de uno, dar fruto o utilidad a una cosa. Se emplea la
palabra rendimiento para indicar la utilidad o productividad que el nos
reporta.
Se dice tambin que es el resultado del esfuerzo realizado por el educando,
por aprender y asimilar aquello que a escuchado en clase. Puede ser mas o
menos pobre en calidad, mayor o menor en cantidad, pero siempre
representa el esfuerzo del educando que sobre el gravita siempre una serie
de factores que influye sobre el nio.
Factores externos
Los celos
Es de fcil comprobacin que cuando nace un hermano, el mayor acusa
generalmente un descenso de su rendimiento; durante un cierto tiempo, al
menos algunas semanas esta inquieto, pasivo y absorto, turbulento y
agresivo. Si los padres son educadores hbiles y hacen desaparecer pronto
esta amenaza de frustracin, el restablecimiento se efectuara muy aprisa,
pero si no saben hacerlo y el nio se confirma en su impresin inicial, su
falta de disposicin escolar se prolongara y se acentuara y un nio que
antes obtena resultados satisfactorios queda en la mediocridad o en lo que
se llama pereza.
Inhibicin intelectual
Un nmero cada vez mayor de psiclogos piensa que el fracaso escolar
obedece, en buena medida, a un proceso de inhibicin intelectual.
Explicaremos a continuacin es que consiste este proceso.
Sistema educativo
El sistema educativo es tambin responsable por muchas razones, porque, si
bien ha conseguido que la escolaridad obligatoria llegue a todos no ha
resuelto el problema del contenido y del modo del plasmar este contenido
ni, por tanto, el resultado de esa escolaridad. Los programas de enseanza
van dirigidos a un alumno universal, no respetan las diferencias
individuales, son rgidos en cuanto a los contenidos. En genera, estimulan
poco la creatividad: los conocimientos se adquieren de los libros y del
profesor. El nio tiene que prender unos contenidos concretos en un tiempo
determinado, utilizando los medios establecidos. En este sistema educativo
las condiciones para alcanzar xitos son: someterse alas reglas, observar un
buen comportamiento poseer un buen nivel intelectual de base y gozar de
un medio culturalmente favorable. Porque se trata de un sistema
competitivo donde el mejor dotado tiene mejores posibilidades de triunfar.
El excesivo nmero de alumno por profesor es otro obstculo para el
aprendizaje. Aunque lo desee, el maestro no puede dedicar todo el tiempo
necesario a los que mas precisan de su ayuda. La masificacin es un grave
problema para la enseanza, y se agrava, lgicamente, cuanto mas pequeos
son los nios. Este sistema tiende a etiquetar y a marginar a los nios con
problemas especialmente serios para aprender o a aquellos
cuyo
comportamiento resulta muy entorpecedor para el resto de la clase. Son
nios con problemas sealados. Se le enva al psiclogo para que este
adjudique con mayor precisin una etiqueta que justifique el fracaso y evite
la angustia de plantearse la propia responsabilidad o la del sistema
educativo.
Por otra parte, cuando el sistema educativo tiende a ser, ms flexible y
racional, suele encontrar la resistencia y la incomprensin de muchos
padres y profesores. Pensemos en las reticencias ante el retraso en la
iniciacin del nio ala lectura, Ante la supresin de los deberes para casa,
ante la integracin de los nios deficientes o, sin ir ms lejos, de nios
gitanos o negros en las escuelas para nios normales.
Es necesario que el sistema educativo cambie y mejore, pero este cambio
por si solo es poco til; lo que realmente hace falta es una conciencia que
impulse y apoye ese cambio.
puesto que los dems nios se burlaran de l por eso, ser difcil corregirlo.
La mayora de los padres trata de decidir al nio que ignore a sus amigos
patanes. Le dicen que el trabajo es ms importante que esas amistades del
momento. Sin embargo, una cosa es que los padres, desde su firme posicin
le digan esto, y otra muy distinta que el nio haga algo al respecto a fin de
cuentas, el nio pasa gran parte de su tiempo con sus compaeros y, por lo
tanto la opinin de estos le resulta importante.
Si el hablar con el nio no resuelve el problema, la mayora de los padres
creen necesario tener que mudarse del vecindario o matricular en una
escuela particular.
En algunas comunidades es posible pasar al nio de una escuela a otra,
aunque en la mayora de las escuelas oficiales no se aprueba esta aptitud.
Algunas veces, es posible resolver estas dificultades en las juntas de la
comunidad o de las sociedades de padres de familia y maestros. Sin
embargo, de acuerdo con nuestra experiencia, cuando los nios de
determinada comunidad subestiman la educacin, sus padres hacen lo
mismo aunque usualmente en forma encubierta o inconsciente. El
vecindario que devala exageradamente la educacin es un oponente ms
bien temible para el padre para el padre al que interesa la excelencia en la
educacin.
La inteligencia y el aburrimiento
Algunas veces, los nios tienen su intelecto tan brillante y frtil, que les
resulta casi imposible hacer lo que pasa para ellos va a una velocidad igual
a la de un caracol. Se aburren cuando se ven forzados a trabajar en el mismo
nivel que los dems nios de la clase. Los padres que piensen que sus hijos
corresponden a un categora especial, se arreglan por lo comn que el nio
se someta a pruebas psicolgicas administradas por el psiclogo de la
escuela a un psiclogo clnico. Los padres que piensan que sus hijos
pertenecen a este tipo de categora especial deber acudir ala gua del
consejero escolar. Algunas veces no es prctico hacer que el nio cambie de
escuela o que se le admita en una clase especial. Cuando este sea el caso,
hay varias cosas que los padres pueden hacer para ayudar al nio
inteligente, pero aburrido. Pueden alentarlo para que lea un poco ms que
sus propios libros, pero tambin para que se mantengan informados de lo
que sucede en clase. Los padres pueden sugerir algunas formas de que el
nio enriquezca el material regular de la clase pensando en cierto material
perifrico que le interese. Puede alentarse a estos nios a cubrir el rea en
cuestin ms profundamente de los dems.
10
comnmente, necesaria en estos casos. Hay que mostrar a tales padres que,
inadvertidamente, sabotean a sus hijos. Por qu ha de tratar de mejorar, si
su padre le ha dicho que su bajo rendimiento no es culpa suya?
11
12
Factores internos
del lenguaje
En el nio escolar es cuando propiamente se manifiesta de manera ms
evidente los trastornos del lenguaje y del empleo de la simbolizacin. Los
nios en edad escolar con trastornos del aprendizaje que no pueden ser
atribuidos a dficit sensoriales, auditivos y de visin, retraso mental,
trastornos emocionales o instruccin pobre, puede esperarse hallar entre un
40 o 60 por ciento de trastornos primarios o puros del lenguaje y la
simbolizacin. El dficit y retrasos del lenguaje pueden originar trastornos
importantes en el aprendizaje escolar, como son los problemas en la
interpretacin simblica de la lengua hablada. Dificultades para la
memorizacin de las indicaciones orales, a si como tambin interferir con la
lectura. Esta ultima precisa de una compresin correcta del lenguaje oral
porque es un proceso de sobre imposicin de la letra impresa y los sonidos
hablados y conceptualizados. Nos damos cuenta, pues, de que el problema
del nio escolar con alteraciones en la simbolizacin y empleo del lenguaje
se enfrenta con una situacin que condiciona todos los aprendizajes
posteriores.
Los problemas mas frecuentes son:
La dislalia .- es uno de los problemas del habla mas frecuente,
como hemos visto en el estudio referido anteriormente. Se debe a una
articulacin defectuosa de la palabra que no parece estar causada por
una lesin de los componentes del aparato fonador (laringe, faringe,
boca y msculos), como se pens en algn momento, sino que parece
deberse mas a una alteracin funcional o de la capacidad para
articular algunos sonidos que resultan especialmente difciles y son
entonces sustituidos por sonidos semejantes. En algunas ocasiones
aparece la dislalia de manera transitoria, en el transcurso del
desarrollo normal del habla del nio; pero es un problema transitorio
que no requiere tratamiento. Sin embargo, la dislalia en s puede, a
veces, efectuar a varios sonidos con lo que puede distorsionar, de
manera importante, el habla del nio. Otras veces, aunque de manera
menos frecuente, el problema parece ser que el nio no diferencia
bien sonidos muy parecidos: casa por caza, pego por perro,
etc.
La tartamudez.- es una dificultad de la expresin del lenguaje que se
considera esta originada por un problema psicolgico. Es un trastorno
de la fluidez del habla que se podra definir como la dificultad para
formular el pensamiento dentro del molde del lenguaje originado por
problemas psquicos y emocionales, entre otros la agresividad
reprimida.
factores que afectan el rendimiento
13
14
15
El nio hiperactivo
En estos nios, la hiperactividad es el aspecto ms llamativo en un primer
momento. Parecen estar imperiosamente necesitados de realizar
movimientos, prefieren correr a andar, exploran y manipulan todo lo que
hay a su alcance.
En situaciones nuevas o consideradas por ellos amenazantes, parecen ser
modelos de comportamiento y mesura, pero, una vez familiarizados con
ellas, se manifiestan de nuevo incapaces de mantener el control de su
actividad.
En la escuela la desinhibicin motriz que manifiestan estos nios hace que
resulte difcil para ellos acatar las normas y la disciplina escolares as como
poder controlar su comportamiento y actitudes para realizar la tarea escolar;
suelen ser nios problemticos para el profesor, que hacen pensar a este
que es imposible tolerar su presencia en clase. Al igual que ocurra en el
seno de la familia, la frustracin que siente el profesor puede convertir al
nio en el centro neurlgico de todos los problemas y responder con una
agresividad inusitada al no poder controlarlo y dominarle dentro de los
lmites de su accin educativa.
El nio, por otro lado, suele mostrarse como ausente de la tarea e incapaz de
mantener la atencin en las actividades escolares, manifestando gran
dificultad incluso para afrontar tares sencillas y responder a demandas
concretas.
El nio hiperactivo presenta tambin, asociados a los problemas de
aprendizaje y comportamiento, signos neurolgicos blandos o defectos
madurativos con mucha frecuencia que los dems nios: problemas de
simbolizacin y utilizacin del lenguaje orla y escrito, dificultades en la
direccionalidad izquierda- derecha, orientacin temporoespacial, as como
en los movimientos asociados y de coordinacin mano- ojo.
Aspectos educativos en el tratamiento de nios hiperactivos
La escuela es el lugar en donde primero se manifiestan los problemas de
aprendizaje, a si como tambin los signos de mejora y de resolucin del
cuadro. La influencia de la escuela en el tratamiento y evolucin del nio
hiperactivo es muy importante.
El fracaso escolar PER se puede ser causada de desajustes emocionales
importantes que interfieren, a su vez, en la capacidad de aprendizaje y las
adquisiciones escolares de un nio normal. Pero son ms determinantes en
un nio mermado en sus condiciones iniciales para el aprendizaje. La
comprensin del problema y la colaboracin por parte del profesor es un
aspecto muy inicial importante; una actitud mas flexible en las exigencias
acadmicas y disciplinarias y una relacin mas personalizada con el nio,
no solo favorecen la relacin emocional, tan necesaria para una buena
motivacin por la tarea escolar si no que descarga las tensiones extras a
esta, lo que permite una mayor tolerancia por su parte de las normes y
factores que afectan el rendimiento
16
17
18
19
Infantilismo
El nio comprende que los xitos escolares son una forma de hacerse
adulto; si no se tiene afn por tener buenos resultados en clase, es porque no
quiere hacerse adulto y prefiere seguir siendo nio. Vemos alumnos que a
partir del da en que han visto que al ingreso el colegio los obligara a
quedarse internos, dejan entonces de trabajar; tienen miedo de crecer, miedo
de dejar su casa, miedo de alejarse del pasado, y el fracaso aparece como un
modo de permanecer en donde estn, de disfrutar de la infancia, de la
proteccin que implica y de una dependencia que garantiza la seguridad.
20
La agresividad
La agresividad hacia los padres puede conducir a los mismos resultados si
ellos supervaloran los resultados escolares, el nio encuentra un modo muy
seguro de enfadarles no trabajando; si tiene una razn cualquiera para
desear vengarse de ellos, ya se trate de un deseo consiente u oscuro, tiene
un medio privilegiado de hacerlo fracasando en clase. Y se aplica
sdicamente en cultivar su disgusto desempeando el papel de torpe y los
conduce a la desesperacin ante la idea de que tienen un hijo estpido.
Incluso si ven alumnos mas sutiles en los que aun quedan reacciones de
Edipo, que utilizan sus malos resultados para provocar conflictos entre los
padres; como es necesario que alguien asuma la responsabilidad del fracaso,
buscan un culpable; pueden acusar a los profesores y liberar de
responsabilidad a la familia, o tomarlas con el nio y llamarlo perezoso;
perezoso mas que tonto, porque la presa absuelve a los padres ante sus
propios ojos mientras que la imbecilidad los inculpa en la medida en que es
imputable ala herencia; pero tambin ocurre que, no querindolo acusar por
el amor que le tienen, se acusan el uno al otro; el padre dice que su mujer es
la responsable porque no vigila sus deberes; la madre replica que si su
marido se cuidase mas de el, y todo ira mejor. El nio entonces juega sutil
y prfidamente con estos conflictos, busca envenenarlos para apartar de si
reproches y reprimendas.
21
22
23
24
25
Bibliografa
o Avanzini Gay(fracaso escolar)
o Brincklin Barry(causas
rendimiento escolar)
o Mara kaczynska(el
inteligencia)
psicolgicas
rendimiento
del
escolar
bajo
la
26
27