Programa Base de Diversificacin Curricular

IES Al Iscar

PROGRAMA BASE
DE
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
CURSO 2012-13

Departamento de Orientacin

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NDICE
1. INTRODUCCIN
2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS
2.1. Principioos

Pedaggicos

2.2.

Principios metodolgicos

2.3.

Principios organizativos

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ACCESO Y SELECCIN DEL

ALUMNADO
3.1.

Criterios de seleccin

3.2.

Procedimiento de seleccin

4. CRITERIOS PARA

LA SELECCIN

DE LAS

REAS

BSICAS DEL

CURRCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS

5. ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
6. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. ORGANIZACIN
DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES.
7. PLAN

DE

ACCIN

TUTORIAL

DEL

GRUPO

DE

DIVERSIFICACIN

CURRICULAR. TUTORA ESPECFICA.

8. CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DEL
PROGRAMA
10.

ANEXOS
A. CURRCULO DE LOS MBITOS CIENTFICO-TECNOLGICO Y SOCIOLINGSTICO.

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1. INTRODUCCIN

La diversidad es una de las caractersticas ms peculiares de la condicin humana.

Toda cultura democrtica, ha de asumir y valorar, positivamente, la existencia de la
diversidad entre sus gentes. La igualdad y la diversidad son dos principios fundamentales,
que nuestro sistema educativo debe garantizar. Educar para la democracia es educar en y
para la diversidad. Los alumnos, en cuanto constituyen un grupo humano, manifiestan
claramente esa diversidad: sus intereses, motivaciones, capacidades, etc, son distintos.
La educacin actual supone una clara opcin de una escuela comprensiva y abierta a
la diversidad. La escuela comprensiva se caracteriza por realizar una misma y nica
propuesta curricular para todos los alumnos. Esta oferta de una cultura comn a la que
tenga acceso cualquier ciudadano, requiere, no obstante, una respuesta adecuada a las
diferencias y caractersticas particulares, tanto en relacin con los aspectos personales,
como los sociales o culturales.
Se pretende un cambio cualitativo: la adaptacin del sistema escolar y social,
optando por una escuela comprensiva que asume, por ello, a la totalidad de los alumnos.
Esto hace que se introduzcan en todo el Sistema Educativo mecanismos ordinarios de
respuesta a la diversidad.
Siendo la propuesta curricular abierta y flexible, se pueden emplear medidas para
que los alumnos puedan conseguir el ttulo de Graduado en E.S.O., encontrndose entre
ellas la Diversificacin Curricular.
Los programas de diversificacin son, pues, un ajuste de la respuesta educativa, a
las necesidades de un tipo de alumnos que, por diversas circunstancias, tienen dificultades
para acceder, a travs de la va ordinaria, al ttulo de Graduado en E.S.O.

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2.
PRINCIPIOS
ORGANIZATIVOS.

PEDAGGICOS,

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METODOLGICOS

Todo programa educativo, debe tener un soporte slido en unos principios, que
orienten su propuesta y desarrollo. Se trata de especificar aqu, los principios en los que se
basar el programa. No van a resultar, sustancialmente, diferentes de los tenidos en cuenta
para el resto de los alumnos de la E.S.O., pues si para stos ltimos, estos principios son
importantes, ms an lo van a ser para alumnos que presenten dificultades de aprendizaje
generalizadas en las diversas reas del currculo.
2.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Comprensividad: Se trata de conseguir una enseanza bsica y generalizada para
todos los alumnos. La referencia obligada de la prctica educativa sern las Competencias
Bsicas y los Objetivos Generales de Etapa.
Atencin a la Diversidad:
Aunque la enseanza se generalice y tenga un
tronco comn, debe tener la capacidad de adaptarse a las motivaciones, intereses y
necesidades de todos y cada uno de los alumnos, a travs de un currculum abierto, flexible
y equilibrado.
Integracin y Normalizacin: Tal como establece la legislacin vigente, la
inclusin de los alumnos de diversificacin en los grupos de referencia, se realizar
procurando que se consiga la mayor integracin posible de este alumnado.
Individualizacin: El aprendizaje es un proceso de construccin personal del
alumno, en el que se ponen en juego sus esquemas de conocimiento, en relacin con las
experiencias y la informacin que se le presentan.
Todo ello implica partir de su nivel de competencia y de los conocimientos que ha
construido anteriormente; promover la implicacin efectiva del alumnado en su proceso de
aprendizaje; y presentar la informacin de forma estructurada y adaptada al nivel de
desarrollo y competencia del alumnado. Solo as, se debern plantear los proyectos
concretos de trabajo.
2.2. PRINCIPIOS METODOLGICOS
A partir de lo sealado anteriormente, podemos explicitar una serie de principios
metodolgicos que van a ir guiando la intervencin educativa en estos programas:
Socializacin: Se basa en el carcter social del aprendizaje humano. En la
interaccin con los iguales y adultos, es como el alumno realiza el encuentro con el mundo
fsico. La socializacin, por su riqueza y complejidad, se convierte, a la vez, en fuente de
conflicto y vehculo para su proceso de maduracin.
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Globalizacin Interdisciplinariedad: Los aprendizaje se deben integrar de

manera interrelacionada y coherente. Los mbitos especficos de los P.D.C., responden a
esta idea.
Motivacin: Se desarrollar el trabajo de forma motivadora, buscando la cercana
a los intereses, preocupaciones, gustos y necesidades de los alumnos.
Actividad Participacin: El proceso mediante el cual se produce el
aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, ya que debe
establecer relaciones entre sus esquemas conceptuales y los nuevos conocimientos.
La importancia de plantear la actividad desde este principio, reside en que es el
propio alumno quien construye, modifica y coordina sus propios conocimientos: es el
artfice de su propio proceso de aprendizaje.
2.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
Para todo ello se hace necesaria una organizacin que contemple:
Agrupamientos: El agrupamiento de los alumnos, la organizacin horaria y la
utilizacin de espacios se regirn, en este tipo de programas, por el criterio de mxima
flexibilidad, dentro de las posibilidades con que cuenta el centro. Desde esta perspectiva,
deber conjugarse el trabajo en gran grupo, pequeo grupo e individualmente.
Organizacin de espacios: Posibilitar actividades diversas dentro del aula, para
dar respuesta a las necesidades individuales, favoreciendo la participacin entre todos,
como forma de enriquecimiento conjunto.
Materiales y recursos: Utilizar tcnicas y estrategias adaptadas al ritmo y estilo
de aprendizaje de cada alumno. Disponer de materiales para trabajar actividades de
diferente complejidad.
Coordinacin del equipo docente: Fundamental para poder atender las
dificultades de estos alumnos desde todas las reas.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ACCESO Y SELECCIN

DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de Seleccin

El acceso a un programa de diversificacin curricular, debe considerarse como algo
excepcional. Por tanto es necesario establecer, muy claramente, las caractersticas del
alumnado, que pueda acceder al programa.
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Para ello, en primer lugar, debe quedar claro que la diversificacin curricular no est
para desviar al alumnado problemtico, o con un elevado nmero de reas no superadas;
tampoco podemos esperar que sea la solucin al fracaso escolar en un centro educativo.
Teniendo en cuenta la Orden de 25-07-2008, los criterios que hemos establecido
para acceder al programa de diversificacin curricular han sido:
3 Curso:
-

Haber cursado segundo de E.S.O., no estar en condiciones de promocionar y

haber repetido ya una vez en la etapa.
Presentar dificultades para obtener el ttulo de Graduado en E.S.O., por la va
del currculum ordinario.
Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad.
Existir posibilidades fundadas de que, con esta medida, se podr obtener la
titulacin.
Presentar motivacin e inters hacia los estudios y hacia su incorporacin al
programa.

4 Curso:
-

Haber cursado tercer curso, promocionar a 4 con materias pendientes y

presentar dificultades para titular.
Haber cursado 4 y presentar dificultades para titular.

3.2. Procedimiento de Seleccin

El procedimiento seguido para seleccionar al alumnado ha sido el siguiente:

Desde comienzos de curso, en las reuniones semanales entre el Orientador y los

tutores de 2, 3 y 4 de E.S.O., se trabaja en el tema y se empiezan a detectar
alumnos, que entran dentro de las caractersticas establecidas para participar en
el programa. En la 1 evaluacin se hace una primera propuesta de alumnos.

Ya en la reunin de los equipos docentes, correspondiente a la 2 evaluacin, se

seleccionaran a los alumnos propuestos, que cumplan, claramente, con el perfil
exigido.

Cada tutor emitir el informe correspondiente, de su equipo docente, dirigido al

Departamento de Orientacin.

En el Departamento de Orientacin se proceder a la revisin de la

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documentacin del alumnado y a completar la evaluacin, con la redaccin del

correspondiente informe.
-

Posteriormente, el Jefe del Departamento de Orientacin y los Profesores

Tutores, mantendrn una reunin con los alumnos y sus familias, dejando
constancia, por escrito, de la opinin de los alumnos y sus padres.

Finalmente, una comisin formada por el Director, Jefa de Estudios, Orientador

y Tutores, har la valoracin definitiva de todo el proceso seguido y propondr
la relacin definitiva de alumnos, que podrn incorporarse al programa.

4. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS REAS BSICAS DEL

CURRCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS.
Segn determina la Orden de25-07-2008, el currculum de los P.D.C. deber incluir
en su estructura los siguientes elementos:
-

Elementos formativos de los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico.

Un mbito de carcter prctico: contenido de Tecnologas

Actividades formativas propias de la tutora. Sesiones con su tutor en su grupo

de referencia; y sesiones con el Orientador en la tutora especfica.

Materias obligatorias y optativas. Se deber incluir Lengua extranjera y

Educacin para la ciudadana y los derechos humanaos.

No perdiendo nunca de vista el principio de normalizacin, se ha intentado que el

alumnado de diversificacin curse, en su grupo de referencia, el mayor nmero de reas
posibles.
Para el establecimiento o determinacin de las reas del currculum bsico y de las
materias obligatorias y optativas, hemos tenido en cuenta las caractersticas del alumnado,
as como la propia naturaleza de las materias.
Fundamentalmente, hemos de darle prioridad a los aprendizajes significativos y
funcionales y no perder de vista que hay que atender a las capacidades generales expresadas
en los objetivos generales de etapa.
Segn estos criterios la propuesta para conformar el currculum del alumnado de
diversificacin en 3 de E.S.O. es la siguiente:
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3 ESO

Materia

Horas

mbito Cientfico- Tcnolgico

mbito Lingistico y Social

Tutora Especfica ( Orientacin )

Tutora con su grupo-clase

Educacin para la
derechos humanos

Ciudadana

los

Educacin Fsica

Primera Lengua Extranjera ( Ingls )

Tecnologa

Religin o Atencin Educativa

2
30

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4 ESO

Materia

Horas

mbito Cientfico- Tcnolgico

mbito Lingistico y Social

Tutora Especfica ( Orientacin )

Tutora con su grupo-clase

Educacin tico-Cvica

Educacin Fsica

Primera Lengua Extranjera ( Ingls )

Educacin Plstica y Visual

Proyecto Integrado

Religin o Atencin Educativa

1
30

El currculo de cada uno de los bitos se derrallolla en el anexo.

5. ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES.

PARA

La inclusin del alumnado en este programa es ya, en s, una medida extraordinaria

de atencin a la diversidad.
Ya hemos comentado que consideramos fundamental el principio de Normalizacin
dentro de nuestro P.D.C.; as pues, los alumnos debern integrarse, el mayor nmero de
asignaturas y horas, en sus grupos de referencia de 3 y 4 de E.S.O.
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Ahora bien, ser importante tener en cuenta que, se debe responder a las
caractersticas individuales del alumnado.
El elemento fundamental, que gua y orienta el proceso de enseanza-aprendizaje en
el aula es la programacin. sta, debe conseguir el equilibrio necesario entre dar respuesta
al grupo, como tal; y a cada individuo dentro del grupo. La atencin a la diversidad la
enfocaremos dentro del grupo, poniendo un especial nfasis en la individualizacin de la
enseanza, dada la disparidad de intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos.
Para responder a esta individualidad, creemos necesario tener presente las siguientes
consideraciones:
-

Partir de planteamientos educativos con la suficiente flexibilidad para, a partir

de ellos, poder dar la respuesta educativa que necesite cualquier alumno.

Diversificar los objetivos propuestos, de tal manera que haya algunos comunes
para todos y otros adaptados a las necesidades y posibilidades de cada alumno.

Seleccionar contenidos que sean funcionales para el alumno y le permita

aprender por s mismo.

Deben primar, sobre todo, los contenidos procedimentales y actitudinales, ya

que estos alumnos pueden ver acrecentadas sus dificultades, cuando se prioriza
la transmisin de contenidos excesivamente acadmicos.

Es preciso, de la misma manera, ir ampliando progresivamente los contenidos

para posibilitar, de forma adecuada, la progresin de estos alumnos a estudios
posteriores.

Realizar una propuesta de actividades diversas, con diferentes grados de

complejidad, que permita adaptarse a las caractersticas y ritmos de aprendizaje
del alumnado. Es decir, programar un banco de actividades diversas y
secuenciarlas, segn grado de complejidad creciente, respetando la continuidad
de los contenidos.

Partir de actividades con un alto grado de concrecin y caminar hacia

actividades menos guiadas.

Aunque el agrupamiento ser diverso, en funcin de la tarea, se potenciar el

trabajo en equipo para desarrollar las relaciones sociales y fomentar el
aprendizaje cooperativo, planificando actividades que fomenten el aprendizaje
por descubrimiento, los proyectos de trabajo, las discusiones y debates de clase.

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Y finalmente, cambiar la concepcin de que, en todo momento, todos los

alumnos tienen que estar haciendo lo mismo y al mismo tiempo. De esta forma
es muy difcil dar una respuesta educativa adecuada, a las caractersticas
individuales de los alumnos.

6. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS
MATERIALES.
Los alumnos, que formen parte del P.D.C., no debern constituir un apartado
separado e independiente del resto del centro. Se tender a buscar la mxima integracin
posible, promoviendo su participacin en el conjunto de actividades ordinarias del centro.
Tal como establece la legislacin vigente, no se incluirn a todos los alumnos que
siguen el P.D.C. en un mismo grupo ordinario. Los alumnos se distribuirn en dos grupos
de referencia de 3 y 4 de E.S.O., procurando que se consiga la mayor integracin posible
de este alumnado.
Estos alumnos compartirn, con su grupo de referencia, las reas del currculum
bsico y materias optativas, as como la tutora grupal. Su tutor ser el del grupo de
referencia donde se integran. Compartirn el grupo de diversificacin para los mbitos
Cientfico-Tecnolgico y Socio-Lingstico y la tutora especfica.
El principio de mxima normalidad, debe tenerse en cuenta al establecer los
criterios para el agrupamiento del alumnado, la organizacin de los horarios y la utilizacin
de los recursos materiales. Todo lo anterior, debe perseguir una adecuada integracin de los
alumnos y evitar cualquier discriminacin innecesaria.
Dentro del aula, los agrupamientos podrn ser variados, en funcin de la tarea que
deba realizarse. Podr haber agrupamientos de gran grupo, pequeo grupo o trabajo
individualizado, atendiendo a los siguientes criterios:
-

Gran Grupo: Presentacin de temas. Explicaciones colectivas. Debates.

Pequeo Grupo: Aclaracin de conceptos comentados en gran grupo. Bsqueda

de informacin. Desarrollo de actitudes cooperativas.

Trabajo Individualizado: Afianzar conceptos.

La organizacin de los espacios va a depender de las dimensiones del grupo, de los

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objetivos propuestos y de los recursos disponibles.

En cuanto a los recursos materiales slo cabe entenderlos como facilitadores del
aprendizaje. No tienen entidad por s mismos, sino que estn ntimamente relacionados con
todos los elementos de la accin educativa, especialmente con la metodologa y el tipo de
actividades a realizar.
En la seleccin de los recursos materiales, no se puede perder de vista sus tres
funciones esenciales:
-

Motivadora: para despertar el inters de los alumnos.

De apoyo a la presentacin de los contenidos: cumple una funcin informativa,

para apoyar la formacin de conceptos.

Estructuradora: para guiar los procesos metodolgicos o estrategias de

enseanza-aprendizaje.

La utilizacin de espacios y recursos didcticos contar con el asesoramiento y

coordinacin del Departamento de Orientacin.

7. PLAN DE ACCIN TUTORIAL DEL GRUPO DE DIVERSIFICACIN

CURRICULAR. TUTORA ESPECFICA.
Los alumnos que se integran en este tipo de programas, participan de las
caractersticas comunes pertenecientes al resto del alumnado de la E.S.O.. En concreto, son
adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a
la situacin educativa de una manera propia, en virtud de su edad y su desarrollo evolutivo
y comienzan a involucrarse en procesos de insercin en la vida adulta.
Estos alumnos poseen, no obstante, caractersticas diferenciales frente al resto del
alumnado del centro, que derivan del perfil, bajo el que se les ha seleccionado y que ha
aconsejado su inclusin en el programa. En general, podemos destacar que todos
manifiestan dificultades de aprendizaje generalizadas, que obstaculizan la consecucin de
los objetivos de la etapa. Por otra parte, suelen presentar bajos niveles de autoestima,
problemas de inhibicin y merma de habilidades sociales. De este modo, se aconseja
completar la accin tutorial, que reciben en su grupo, con una accin tutorial especfica
dirigida a promover aspectos peculiares, propios de este tipo de alumnado.
A continuacin, vamos a establecer las lneas generales que articularn la tutora
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especfica, dirigida a los alumnos del P.D.C. y que ser desarrollada por el orientador del
centro.
Objetivos:
En virtud de lo expuesto anteriormente, se establecen los siguientes objetivos para la
tutora especfica, independientemente de los que sean establecidos para la tutora
compartida con el resto de sus compaeros de grupo.
-

Favorecer la integracin y participacin del alumnado en la vida del centro, as

como promover actitudes positivas de respeto hacia los dems y el entorno del
mismo.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
con especial nfasis en lo relativo a la adquisicin de hbitos y actitudes
positivas hacia el estudio, la comprensin oral y escrita, el desarrollo del
razonamiento y la aplicacin de tcnicas y estrategias de estudio, que potencien
el trabajo de las reas curriculares.
Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad, para
fomentar el crecimiento, la autorrealizacin personal y la confianza en s mismo.
Estimular y ayudar en los procesos de toma de decisiones del alumnado,
respecto a su futuro acadmico y profesional.
Establecer cauces estables de informacin y comunicacin con las familias,
especialmente necesarios, en funcin de las caractersticas del alumnado.

Contenidos:
-

Integracin en el grupo de diversificacin y en el centro: funcionamiento interno

del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor, participacin en el
centro, etc.
Mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante el estudio,
motivacin, tcnicas de trabajo personal, autoevaluacin del aprendizaje,
estrategias todas, que favorezcan el desarrollo de aprendizajes, dentro de las
otras reas.
Desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y habilidades
sociales.
Orientacin acadmica y profesional: autoconocimiento, informacin de las
posibilidades que se le ofrecen y facilitacin de la toma de decisiones.

Estos contenidos se desarrollarn en las sesiones de tutora especfica, as como en

intervenciones individuales, tanto con los alumnos, como con sus familias y el profesorado,
sobre todo, con los tutores del grupo ordinario y los profesores que imparten los mbitos.
Estrategias de actuacin:
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La intervencin educativa en esta tutora, estar guiada siempre por una

metodologa muy activa que procure la participacin de todos; adems buscar la actividad
divergente y creativa, presentndose de la forma ms atractiva e interesante posible para los
alumnos.
Para potenciar la relacion entre el alumnado y las actividades que se realizan en la
tutora especfica, se ha creado un blog subido a internet, donde se publican las actividades
que se realizan, test, vdeos, imgenes y artculos relacionados, con la direccion
orienta.16mb.com .
Creemos necesario conceder gran importancia a todo lo relacionado con las TTI; ya
que si son importantes para todos los alumnos, ms an para los que cursen un PDC.
Tradicionalmente, el tratamiento educativo de las TTI, se ha dado fuera de las
distintas reas curriculares. Pero las TTI solo tienen sentido, en relacin con las materias de
estudio y actividades que el alumno realiza da a da. En consecuencia, deben formar parte
del currculo de una manera clara y precisa; debern integrarse de una forma natural como
contenidos procedimentales, que han de ser objeto de aprendizaje y evaluacin en las
distintas reas del currculo.
El conocimiento de cada una de estas estrategias se impartir en la tutora
especfica; posteriormente, sern aplicados y evaluados como procedimientos en cada una
de las reas curriculares. Una vez llevada a cabo la informacin, instruccin y demostracin
de las estrategias, se deber compartir con el alumnado la prctica guiada, para ir dando
paso, paulatinamente, a un trabajo cada vez ms autnomo por parte de los alumnos. La
coordinacin constante del profesorado ser vital en esta tarea.
En cuanto a las dimensiones ms organizativas se seguirn los siguientes criterios:
-

La tutora lectiva no compartida se desarrollar en un aula especfica.

El tiempo dedicado a esta tutora ser de dos horas semanales. Tambin se
dispondr de un tiempo para la atencin individual a los alumnos y la atencin a
familias.
Ser fundamental la coordinacin del tutor y el Orientador, a fn de evitar
solapamientos e interferencias y potenciar la complementariedad.
Se utilizarn agrupamientos flexibles, trabajando en gran grupo, pequeo grupo
e individualmente. La heterogeneidad de los alumnos en cuanto a capacidades,
intereses, es tan elevada, que exigir trabajar individualmente. Por otro lado,
la necesidad de trabajar aspectos como las habilidades sociales, dinmica de
grupos, etc, requerirn agrupamientos de pequeo y de gran grupo.
Muy importante contar con materiales sobre temas de inters y recursos
adaptados a las caractersticas del alumnado.

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Evaluacin:
Ser una evaluacin compartida, procesual y orientada a la mejora de las situaciones
personales de los alumnos. A la hora de valorar el grado de consecucin de los objetivos
propuestos, se evaluarn los siguientes aspectos:
-

Integracin de los alumnos del P.D.C. en la dinmica del centro y en sus aulas
ordinarias.
Coordinacin del equipo docente, especialmente de los tutores y profesores que
imparten los mbitos especficos.
Pertinencia de los contenidos aplicados en la tutora no compartida.
Pertinencia de la organizacin y metodologa adoptadas.
Progreso experimentado por los alumnos en aspectos tales como: mejora de los
procesos de aprendizaje personal, desarrollo y crecimiento personal, grado de
satisfaccin personal, familiar y social.

Para realizar esta evaluacin, se utilizarn instrumentos de carcter, tanto

cuantitativo como, sobre todo, cualitativos: observacin, debates, entrevistas, asambleas de
clase, cuestionarios, anlisis de documentacin, registro de calificaciones, etc.
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y
TITULACIN
Teniendo en cuenta lo establecido en la Orden de 25-07-2008, estos criterios sern
los siguientes:
La evaluacin tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los
objetivos de la educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin
especficos del programa.
Al finalizar el 3 curso, el equipo docente decidir si el alumno promociona a 4 en
rgimen ordinario o si continua un ao ms en el programa. Podrn acceder a 4 quienes
superen los mbitos ASL y ACT y tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dos
materias y, en su caso, en el mbito prctico.
Los mbitos no superados se recuperarn superando los mbitos del segundo ao.
Tambin se proceder as con las materias no superadas, que tengan continuidad. Las reas
no superadas, que no tengan continuidad se recuperarn con un programa de refuerzo.
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Titular el alumno que supere todos los mbitos y materias del programa. Tambin
podr titular el alumno que supere ASL y ACT y tengan evaluacin negativa en el mbito
prctico y en una o dos materia y, excepcionalmente, en tres.
El alumnado que, al finalizar el programa, no titule recibir un certificado de
escolaridad.
9.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
EVALUACIN DEL DEL PROGRAMA.

PARA

REALIZAR

LA

Los Programas de Diversificacin Curricular se sitan en el marco de la Educacin

Secundaria Obligatoria, por lo que les puede resultar aplicables todos los principios y
criterios de evaluacin establecidos, con carcter general, para la etapa.
Sin embargo, el carcter excepcional de estos programas, como medida
extraordinaria de atencin a la diversidad, necesita de seguimiento y evaluacin continua.
Es preciso plantearse la necesidad de reflexionar peridicamente sobre el funcionamiento y
desarrollo del programa.
La naturaleza de los P.D.C. exige unos planteamientos de mxima flexibilidad,
dentro de lo que la organizacin del centro sea capaz de asumir. De ah la importancia de
un seguimiento y una evaluacin continua de todas las decisiones tomadas, as como de sus
consecuencias.
En la evaluacin del P.D.C., debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
-

Insercin del P.D.C. en el centro:

. Grado de implicacin de la comunidad educativa en la elaboracin y desarrollo
del programa.
. Consecuencias de la implantacin del programa en la organizacin del centro.

Diseo y estructura del programa:

. Desarrollo del proceso de evaluaci y la participacin de los distintos
responsables en la misma.
. Integracin del programa en el currculo de la etapa.
. Coordinacin del Departamento de Orientacin con el profesorado implicado.

Desarrollo del Programa:

. La validez de los principios pedaggicos, metodolgicos y organizativos.
. Eficacia de los criterios y del proceso de seleccin del alumnado.
. Idoneidad de los espacios y recursos utilizados.

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. Resultados alcanzados por los alumnos.

. Informacin aportada a alumnos y familias y la colaboracin con ellos.
Como procedimientos fundamentales para la realizacin de esta evaluacin
podemos destacar:
-

Reuniones peridicas de seguimiento del programa, por los profesionales

implicados en el mismo.
Los Departamentos Didcticos, con el asesoramiento del Departamento de
Orientacin, analizarn y valorarn las actividades realizadas respecto a la
programacin y seguimiento de los mbitos. En el anexo correspondiente, se
establecen las directrices para la evaluacin de cada mbito.
El Departamento de Orientacin analizar y valorar las actividades realizadas
respecto a la programacin y seguimiento de las tutora grupal y especfica.
El Equipo Directivo incluir, en la memoria final de curso, una valoracin
general del programa (implicaciones, consecuencias organizativas,)

El resultado del proceso de evaluacin debe utilizarse para identificar los logros
obtenidos, detectar dificultades o posibles disfunciones y proponer alternativas concretas
para su superacin y consecuente mejora.

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