2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en
Educacin Primaria
Informe de Instrumentos de evaluacin
Ana Guadalupe Agustn Reyes

Profra. Martha Romo Macas

Cuarto Semestre
MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar
profesionales
innovadores
para
la
educacin bsica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica, que
responda con calidad calidez y compromiso social
y pertinencia para responder a las expectativas y
retos de la sociedad actual.

Somos una institucin de Educacin

Superior formadora de profesionales de la
docencia,
comprometidos
con
una
educacin
innovadora
de
calidad,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad Acadmicas y
Gestin Estratgica que responda a los
retos y desafos de la sociedad hacia la
excelencia educativa.

Contenido

Presentacin.............................................................................................2
Instrumentos de evaluacin......................................................................3
Preguntas para reuniones.........................................................................3
Rubrica........................................................................................................ 5
Lista de cotejo............................................................................................ 6
Organizadores grficos.............................................................................. 9
Pruebas escritas....................................................................................... 11
Conclusiones...........................................................................................14
Fuentes de consulta................................................................................15

Presentacin
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusin
y exclusin, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades

de aprender de sus alumnos.

Rebeca Anijovich

Este trabajo parte de reconocer que la reflexin y anlisis de los componentes de la prctica
constituyen elementos fundamentales dentro de la formacin inicial porque contribuyen al
desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables
para ejercer la docencia.
Especficamente el curso de evaluacin para el aprendizaje constituye un eje
importante en el anlisis de la prctica, pues a travs de la evaluacin que realizaremos la
toma de decisiones necesarias para reorganizar nuestro trabajo, realizar adecuaciones y
convertirlas en acciones necesarias para el fortalecimiento del aprendizaje de nuestros
alumnos. Todo esto no slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se
dirige a nosotros como maestros pues con el proceso de evaluacin tenemos la oportunidad
de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En
este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, y para cumplir el logro de este propsito, el presente trabajo contiene
el anlisis de las fortalezas, debilidades y retos, en cuanto a la evaluacin, que se
presentaron en mi prctica profesional llevada a cabo del 18 al 28 de Mayo del presente ao
en la Escuela Primaria Amado Nervo con alumnos de quinto grado.

Instrumentos de evaluacin
Preguntas para reuniones
En
de

el desarrollo del proyecto, program reuniones

individuales para evaluar la destreza de los estudiantes
reflexionar y pensar en torno a sus pensamientos.
Durante la reunin, las siguientes preguntas me
permitieron monitorear el pensamiento y proveer
realimentacin a lo largo del proyecto.
Fortalezas:

Con las preguntas logr promover la reflexin de los nios para resolver una situacin,
incluso problemticas que se les presentaban de improvisto que no eran referentes al tema
en especfico. Por ejemplo, el martes que tenan que presentar su trabajo final del proyecto,
a un equipo se le olvido traer su experimento (que es con el que iban a exponer) y cuando
solo se estaban buscando culpables les pregunte qu pueden hacer?, de qu otra manera
pueden exponer? Piensen cules son sus posibilidades? con que materiales cuentan?, les
propuse que buscarn una solucin entre todos y para mi sorpresa lo resolvieron muy bien,
lo que hicieron fue sacra su celular y buscar imgenes de su experimento y con ellas
explicarles a los dems nio, obviamente se trataba de que el experimento fuera fsico para
la demostracin de su funcionamiento, sin embargo para la situacin que se present lo
resolvieron muy bien e incluso lograron exponer muy bien, pues hicieron que los dems
nios realizarn un apunte y ellos les preguntaban para ver si haban entendido lo expuesto.
Con ello, creo que otra fortaleza de las preguntas es fomentar la autoobservacin y el
anlisis del proceso, como ya lo
ejemplifique
favorece la bsqueda de soluciones para
un
problema,
tambin promueve la verificacin personal
de lo aprendido
como lo hicieron al final con las preguntas
que
contestaron.
Debilidades:
Creo que una de las debilidades en m, es
encontraba las preguntas que realizar en
momentos, tena algunas preguntas preeran las que utilic en ciertos trabajos
investigaciones
que
realizaron,
sin
varias situaciones que no puedes prever
algo mo pues el instrumento en muy

que a veces no
ciertos
escritas
que
cmo
las
embargo
hay
antes y eso es
bueno en s.

Retos:
Ilustracin 1 Equipo exponiendo con

Mi reto es prever ms situaciones y ayuda de su celular

presuntas adecuadas y necesarias en mi prxima intervencin.

elaborar

las

Rubrica

Fortalezas:
Una de las fortaleza es que ayuda a ser ms objetivo en tu evaluacin y evaluar cmo van
siendo adquiridos los aprendizajes esperados o los propsitos que queras conseguir con
dicha estrategia. A los alumnos les ayuda a orientar su trabajo y tomar en cuenta lo que se
espera que logren. Adems por todas las veces que la he ocupado creo que los nios elevan
la calidad del trabajo pues se percatan de que si quieren una calificacin alta debern cubrir
los rubros que se les pide.
En esta intervencin me ayud mucho para poder otorgar una calificacin en la ltima parte
del proyecto, en el desarrollo me ayude de otros instrumentos para ir analizando cmo
bamos avanzando, pero al final tambin necesitaba evaluar no solo con mis observaciones y
mi diario de trabajo o listas de cotejo sino necesitaba un instrumento que me sirviera para
poder dar una calificacin a ese trabajo en especfico que deba demostrar los conocimientos
procedimentales y actitudinales que haban adquirido, claro est que esa no es una
calificacin final sino parte de todo el trabajo realizado en la semana.
Debilidades:
La nica debilidad que le he encontrado desde hace tiempo a la rbrica, o ms bien el
pequeo inconveniente, es que no logre tener el tiempo necesario para calificar en el mismo

momento que los nios pasaron a realizar sus presentaciones, tuve que hacerlo despus de
que regresamos al saln y cuando estaban realizando sus actividades, sino iba a perder
tiempo y necesitaba realizar con ellos las actividades de la siguiente asignatura. Sin
embargo fuera de ello, las rbricas son mi instrumento preferido para evaluar proyectos.
Retos:
Creo que mis retos van enfocados a dedicar ms tiempo para poder evaluar a los nios en el
mismo da y que ellos puedan ver los resultados de su trabajo.

Lista de cotejo
Fortalezas:
Me
result
bastante
til
pues la ventaja
es que a lo
largo
de
la
semana
los
nios
realizaron
varias actividades que necesitaban ser evaluadas y con
la lista de cotejo poda tener todas las actividades concentradas en una sola lista, adems si
no me daba tiempo en ese momento poda realizarlo al siguiente da y algunas calificaciones
como las del material impreso las registre en casa.
Adems de ello me resulto til el poder ver las
actividades de cada uno de ellos pues poda comparar
el trabajo que haban realizado el da anterior y como la
acompae de preguntas tambin pude tonar la atencin
que pusieron (cada que registraba una actividad les
preguntaba acerca de los visto, las dificultades que
tuvieron o dudas) para eso me ayudaron las preguntas
para reuniones. Junto con esto me ayudo a comparar
sus trabajo para ver en qu estaban fallando mis nios
o como haban avanzado, Eder por ejemplo en cuanto a
trabajos y actitudes como la responsabilidad tuvo
calificacin muy baja debido a que falta mucho a clase
y es muy poco responsable al entregar trabajos, cuando
platicaba con l me contaba que era por problemas

familiares y aunque s que esto les afecta mucho a mis nios, creo que lo que se debe hacer
con l es tratar de encontrar estrategias para que el
aprenda a resolver esas situaciones
pues no puede segur toda la vida en esa situacin. Adems cuando realiz su examen fue de
los que mejor salieron en los resultados, l es un nio muy inteligente y me sorprende la
facilidad con que entiende las matemticas, de hecho sus calificaciones en el examen fueron
espaol 9, matemticas 8, historia 10 y ciencias 8 y eso que falto tres das a la escuela y por
ello no estuvo cunado explique un tema que fue en el que sali mal.
Por otra parte, en cuanto a la temporalidad, como ya lo mencione, es muy flexible pues
cuando tena un tiempo en que ellos realizaban su actividad yo llamaba por filas para
calificar o pasaba a sus lugares y si en una clase no me daba tiempo las registraba al otro
da y en el caso de material que me poda llevar a calificar a mi casa lo poda hacer mejor e
incluso le puse notas a todos los ejercicios.
Tambin me sirvi para la entrega de trabajos pues cuando les dije que iba a registrar sus
actividades y vieron que en realidad lo haca, la mayora realizaba su tarea y como la lista de
cotejo se las di por equipos entre ellos mimos se animaban y decan ves te faltan trabajos,
ya mejor aprate-Realmente esto es algo a lo que no estaban acostumbrados y me dio gusto
que tuvieran esa disposicin desde el segundo da.
Debilidades:

Ilustracin 2 Lista de cotejo donde pude

observar las calificaciones de Eder y todos mis
nios, de manera horizontal y darme otra
opinin acerca de su trabajo.

Una desventaja fue que la

calificacin, en
cierto modo, fue arbitraria pues no haba estndares sobre los cuales calificar si no que me
guiaba por el esfuerzo que pusieron en realizar la actividad y su actitud ante el trabajo. Digo
que en cierto modo porque aunque no haba estndares bien fijados yo siempre califique de
manera objetiva y aunque no descuidaba a los que tienen buena actitud para trabajar si me
concentre ms en los que trabajaban poco y me dio gusto ver que al menos logre que
trabajarn un poco en clase.
Otra debilidad es que para mejorar o reforzar sus conocimientos no tiene gran aporte, creo
que su funcin es ms evocada a medir.
Retos:
No creo tener muchos retos en esta parte, siempre me doy el tiempo para revisarles (algo
que aprend de mi maestra anterior) adems la estrategia de darles listas por equipo me
ayud mucho a no estar buscando sus nombre por toda la lista y al final pasar sus
calificaciones tambin fue ms fcil.

Organizadores grficos

Un organizador grfico es una representacin visual que comunica una estructura lgica de
un contenido. Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier momento del
proceso de enseanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de
evaluacin porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos
sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga, 2004).
Fortalezas:
Me encant utilizar este tipo de instrumentos, yo haba utilizado los organizadores grficos
como estrategia de trabajo, nunca como instrumentos de evaluacin y esta vez quise hacer
una variacin en el cierre de mis actividades, pues me di cuenta que casi siempre terminaba
con los alumnos socializaran, pasando al frente.. Obviamente la socializacin es muy

buena y en esta ocasin mis nios eran muy participativos que no necesitaban hacerlo al
final sino que constantemente socializaban u trabajo en las clases, tambin fue por eso que
decid evaluar con organizadores y me gust mucho. Una fortaleza es que permite
flexibilidad en cuanto a tiempo, pues cuando no alcanzaba a revisar todos en el saln, me los
llevaba a mi casa y sin ningn problema pueden ser revisados. Tambin permite incluir es
uso de as TIC, mis nios, por ejemplo, realizaron algunos mapas conceptuales en su Tablet
y es un programa que les gusta mucho. Otra fortaleza es que cuando no entendieron bien e
tema, al realizar su mapa tienen que volver a leer o pedir ayuda para aclarar sus dudas y
poder escribir las palabras claves en su mapa.
Debilidades:
Una debilidad es que lleva su tiempo, es ms fcil (en cuanto tiempo) evaluar con una lista
de cotejo o rbrica pues los aspectos ya estn descritos solo hay que valorar en qu nivel se
encuentran y en un organizador grfico debes analizar los enlaces que realiz, las palabras
que utiliz y cmo relacion el texto para poder identificar si comprendi, an le es confuso
el tema, etc.
Retos:
Mi reto es darme ms tiempo para poder ensearles a los nios la forma ms precisa de
elaborar un mapa conceptual (si es que el siguiente grupo que tenga no lo sabe), pues si
bien este grupo de quinto que tuve, los haban elaborar an les costaba mucho y al inici
prcticamente copiaban un prrafo entero y lo ponan en sus mapas. En la prctica mi reto
fue ensearles a elaborar un mapa mental, ya que ellos son ms visuales y pens les
funcionara mejor para jerarquizar sus ideas y no me equivoque, les gust mucho y
aprendieron rpido, no son los mejores mapas del mundo pero avanzaron mucho y se los
aplaudo.

Pruebas escritas

Las pruebas escritas se construyen a partir

de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del alumno una
respuesta limitada a una eleccin entre una
serie de alternativas, o una respuesta
breve. Las preguntas constituyen una
muestra representativa de los contenidos a
evaluar.

Existen diferentes tipos de preguntas, las

que yo utilic fueron las siguientes:
De opcin mltiple: la pregunta se
acompaa de un conjunto de
respuestas donde slo una es la
correcta.
De base comn (multireactivos): se
formula una serie de preguntas a
partir de una misma informacin, generalmente un texto o un recurso grfico.
De correlacin: donde deban relacionar las partes de un trptico.
Abiertas y abiertas de respuesta nica: la primera requiere una respuesta a partir de
su reflexin y la otra requieren de una respuesta especfica. Estas las ocupe ms para
ciencias naturales pues se trataba de que dieran alternativas para el cuidado del
ambiente.
Fortalezas:
Tiene varias, la primera es que; es de mucha ayuda en el ltimo proceso de la evaluacin, la
sumativa, ya que en una prueba escrita puedes reunir reactivos diverso, estos te ayudan a
que puedas evaluar los aprendizajes esperados y el conocimiento conceptual que
adquirieron los nios a lo largo del proceso e incluso el procedimental y actitudinal si pones
las preguntas adecuadas.
Adems tiene una doble funcin pues si es una prueba escrita bimestral, tambin puede
convertirse en diagnstico para ver en que estamos rezagados y trabajar en ello para logra
avanzar en lo dems, dgase temas, contenidos, procedimientos, etc.

Otra ventaja es la validez, pues como lo mencionaba, te conduce al valorar el logro del
propsito de la evaluacin, es decir, que cada pregunta debe medir lo que debe evaluar.
Tambin son objetivos, esto entendido como la no intervencin del juicio personal y dado
que en varias preguntas solo hay una respuesta nica permite evaluarlos a todos en la
misma escala, y esto es muy importante para m porque aunque nos digan que todos
tenemos diferentes habilidades y no se puede exigir lo mismo, yo creo que ante el
conocimiento conceptual si debe existir esa igualdad de rango, como profesores no podemos
dejar que unos nios vayan quedando atrs en comparacin con los dems pues aunque no
lo queramos ellos tendrn que enfrentarse a una vida y una sociedad que solo se rige por
eso. En especfico yo que tena nios de quinto ao ya no les falta mucho para que en sexto
ao les apliquen sus examen de Planea y luego de ello se enfrenten a distinto tipo de
exmenes en secundaria. Compartiendo una experiencia ma, yo por ejemplo, cuando entre
a primero de secundaria y al ser la mayor de mis hermanos, no saba nada acerca de cmo
era la secundaria y cuando tuve que enfrentarme a la primera evaluacin el maestro dijo
que el 50% de la calificacin era el examen, yo al ser una persona muy nerviosa y no al no
estar familiarizada con ese tipo de exmenes donde hay preguntas abiertas y para elaborar
esquemas, etc., me fue muy mal e incluso me enferme por los nervios. Creo que es por eso
que debemos ir preparando a los nios desde la primaria a ese tipo de ambientes que van a
vivir prcticamente toda su vida escolar y tambin que mejor que con los exmenes se
ayuden a estudiar ms y tener ms conocimientos conceptuales, que al final resultan muy
tiles.
Debilidades:
Una de las debilidades es que su elaboracin lleva su tiempo, s que ya hay varias
editoriales que te venden los exmenes, sin embargo yo creo que estos no son muy
favorables pue son se adecuan a las necesidades de los nios y lamentablemente son los
que aplican las maestras ao con ao. Digo que lleva su tiempo porque yo que solo trabaje
una semana tres das con ellos me tarde prcticamente toda una tarde en elaborar su
examen tratando de buscar preguntas que en verdad me dieran indicios del logro de los
aprendizajes esperados.
Otra debilidad es que casi siempre solo evala los conocimientos conceptuales pues
actitudinales y procedimentales son ms fciles de evaluar en el trabajo que se realiza en el
aula da ada. Aunque no lo veo tanto de esa manera pues como ya dije antes, si se logran
realizar las preguntas adecuadas podemos evaluar hasta cierto rango.
Retos:

Mi primer reto es en cuanto a claridad, claridad en preguntas. Creo que las instrucciones en
algunos casos, especialmente un ejercicio de matemticas fue un poco confusa y adems
dos preguntas, una de espaol y otra de matemticas no eran muy claras y causo confusin
en los nios.
Otro reto es la asignacin de valor a cada pregunta, la verdad es que en un principio elabore
mi examen como si fuese una sola materia y quera asignarle un porcentaje de la
calificacin, pero despus (un podo tarde) record que en primaria se evala por materia y
entonces los resultados de los exmenes la tuve que tomar por separado, pero creo que esto
afecto a los nios porque haban materias con muy pocas preguntas que ciertamente si se
equivocaban en una eso les bajara dos puntos y afecta su calificacin, y a ello se le sumo mi
poca claridad en las instrucciones. Entonces, definitivamente tengo que mejorar en esto, es
la primera vez que aplico examen y que me aventuro a la elaboracin de un examen con
variedad de preguntas. Sobre todo mi objetivo era ver que tanto podan resolver ejercicios
diferentes a los visto en clase. Creo que un gran problema es que muchas veces en los
exmenes, ms en especfico de matemticas, queremos encontrar ejercicios similares a los
que realizamos en clase y eso no representa ningn reto para el nio, por eso, lo que hice en
matemticas fue cambiarles un poco la manera de resolver el ejercicio y mi sorpresa fue ver
que muchos no lograron resolverlo, pero cuando revisamos el examen al final (porque si
revisamos las respuestas entre todos) me sent ms aliviada al ver que lo que no haban
entendido eran las instrucciones, yo les explique lo que tenan que hacer y entonces casi
todos contestaron en coro -Ay, maestra! Eso nos hubiera dicho, entonces ya sabemos cmoy de inmediato todos alzaron la mano para pasar al pizarrn a resolver el problema.
Por ltimo, creo que en espaol e historia no hubo mayor problema, dado que los reactivos
les son familiares, excepto en ciencias ya que en algunas preguntas existan ms de una
respuesta correcta y ellos pensaban que solo era una, pero afortunadamente algunos
tuvieron la iniciativa de preguntarme y as los dems tambin lo resolvieron bien, hubieron
dos despistadas que no lo hicieron as, pero nada ms.

Conclusiones
Con ayuda del trabajo presentado, puedo decir que la evaluacin no puede depender de una
sola tcnica o instrumento porque de esta forma se estaran evaluando nicamente
conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la
planificacin se seleccionan diferentes aprendizajes esperados, debemos evaluar los
aprendizajes logrados por medio de la tcnica o el instrumento adecuados para ello. De esta
manera, podremos valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o
referencia numrica cuando se requiera, que es lo que nos pide al final para la cartilla. La
evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin,
observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y para
lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
(DGDC, 2012)
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la
evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que los maestros incorporen en el aula
estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y
colectivas del grupo. Y con la prctica pude ver que disear una estrategia nos es tan fcil,
pues requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y
los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.
Una rea de oportunidad que tengo que la prxima vez quiero ponerme expectativas
haca con mis alumnos para poder estimular la autonoma en ellos, yo monitorear el avance
e interferencias, comprobar el nivel de comprensin e identificar las necesidades que
presentamos, en esta prctica lo logr pero no estaba en mis objetivos, por lo que la prxima
quiero retomarlos y darles una mejor seguimiento.

Para terminar, hay que tener presente que la evaluacin permite conocer la
autoconcepcin del alumno como aprendiz, la evaluacin tiene impacto en su autoestima y
su motivacin para aprender. Tanto a alumnos como a maestros nos ayuda a propiciar la
autorregulacin, facilitar la identificacin de lo que interfiere en el aprendizaje y con ello

adecuar las actividades, tambin orientar a los padres de familia acerca de la formacin de
su nios y por ltimo y no menos importante, generar informacin para reorientar nuestra
intervencin docente.

Fuentes de consulta
DGDC, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.
Secretara de Educacin Pblica, 2012, Mxico, D.F.
Agustin, A. G. (2015). Diario de Prcticas. Mxico.