Escuela Normal de Licenciatura en

Educacin Primaria de Calkin

ENSAYO:
La Sana Convivencia para la
Prevencin del Bullying
Alumna:
Delfina Estefana Chi Argez
Profra:
Adda Lizbeth Cmara Huchin

Calkin, Campeche a 28 de Mayo de 2015

VI Semestre

La Sana Convivencia para la

Prevencin del Bullying
Resumen
Las escuelas son pequeas sociedades que tienen una organizacin y estructura
particular, con prescripciones y normas de convivencia que regulan y controlan la
actuacin, participacin e interaccin de sus miembros (alumnos, docentes,
autoridades, administrativos, auxiliares, padres de familia). La convivencia en la
escuela, est determinada por un conjunto de caractersticas propias de nuestras
instituciones y de nuestro sistema educativo que dificultan una convivencia
autnticamente democrtica, que es necesario analizar y reformular, si se quiere

inclinarse a generar climas positivos de convivencia en sus aulas. Por el contrario

si no se tiene en el aula o institucin escolar un sana convivencia fomentada en
valores entre los alumnos la posibilidad de propiciar conflictos y situaciones de
bullying sern altas.

Palabras Clave
Convivencia, Conflictos, Valores, Alumnos, Bullying

Introduccin
Un ambiente diseado para educar que fomente el aprender, tiene que trascender
los problemas y conflictos que inevitablemente han de ocurrir en toda situacin en
la que se encuentran involucradas personas o grupos de personas de diferentes
edades, sexo, condicin social, roles, funciones, etc. que tienen que vivir juntos,
convivir por muchas horas y por mucho tiempo (etapa escolar). Conseguir un
ambiente favorable para la convivencia est ntimamente relacionado con un
conjunto de acciones a realizar tanto en la escuela como en el saln de clases; los
procesos y normas de disciplina, orden y control se deben de sustentar en una
organizacin educativa basada en su propia realidad y que promueva un clima
escolar democrtico y de aula proactiva. Para el logro de una mejora de la
convivencia en la escuela, debemos aceptar que todo centro escolar tiene
conflictos, los cuales deben ser reconocidos y abordados, para prevenir
posteriores situaciones problemticas que puedan desencadenar acciones de
agresin y violencia. Se seala que para el logro de un adecuado clima escolar
deberamos tener una filosofa de la convivencia basada en la dinmica del
conflicto, donde las relaciones interpersonales y la organizacin escolar jugarn un
papel fundamental, y que lo ms importante es lograr encontrar el equilibrio entre
el quehacer educativo y el desarrollo personal de sus miembros. La escuela es
una unidad de convivencia en las que interaccionan diferentes grupos o
estamentos humanos: profesores, alumnos, familia y sociedad (Carozzo, 2011;
p.36); por lo cual hay que tener en consideracin no slo su diversidad, sus roles y
funciones sino tambin las diferencias generacionales para comprender la
dinmica de las relaciones existentes entre los grupos y entre sus miembros.

Desarrollo
Promover la convivencia en la escuela es una tarea que involucra a toda la
comunidad educativa, no es responsabilidad slo de uno o algunos de sus
miembros (directores, jefes de estudio, docentes, auxiliares, tutores, alumnos,
etc.), sino que es resultado de acciones y valores compartidos por toda la
comunidad en el vivir cotidiano. Slo cuando hay coherencia entre los valores
educativos que propone la escuela, los que desarrolla la familia y los que estn
presentes en la opinin pblica, los alumnos encuentran apropiadas las normas a
asumir, pero si por el contrario los valores que se le ensean en la escuela no son
los mismos que se le ensean a los nios en casa, el trabajo realizado por sus
maestros ser en vano, ya que los infantes al no encontrar la congruencia entre
maestros y padres tienen a realizar lo que ellos quieran sin importar lo que se les
ensee.
Fernndez (2010), seala que para conseguir un adecuado clima de
convivencia escolar basado en una filosofa de escuela satisfactoria, las escuelas
deberan de considerar estas tres dimensiones bsicas:
1. Objetivos educativos con nfasis en el aprender.
2. Normas y procedimientos firmes, justos y consistentes.
3. Conciencia de atencin e inters hacia las personas.
El tratamiento de estos tres aspectos, segn el autor aumentara el nivel
de participacin de los alumnos en las tareas educativas, decrecera las conductas
disruptivas y mejorara la calidad de los resultados acadmicos as como de las
relaciones interpersonales.
Cuando en la escuela se dan estas tres dimensiones, es altamente
probable que los alumnos se sientan ms aceptados y queridos por sus
profesores, que perciban que son importantes como personas; y, que consideren a
sus docentes como excelentes profesores. A su vez los profesores conocern ms
y mejor a los alumnos aun cuando no sean los suyos, as mismo encontrarn
mayor colaboracin, apoyo y ayuda entre los mismos docentes.

Aspectos importantes a considerar

Algunos de los aspectos ms importantes a considerar al momento de querer
generar un aula basada en la convivencia son:
1. Los profesores tienen la responsabilidad de dirigir el proceso educativo y
establecer las normas de convivencia. Hay que tener en cuenta que el
estamento docente no es siempre un grupo homogneo, existen diferencias
de gnero, edad, intereses, experiencias, etc. La experiencia vivida de
enseanza es importante para su desempeo docente y el logro de sus
funciones como educador.
2. Los alumnos son el estamento sobre el cual gira la educacin, que tienen
derechos y deberes y cuya participacin en la organizacin, elaboracin de
normas y valores es importante. Es un grupo generalmente heterogneo y
diverso.
3. Las familias constituyen el grupo que brinda las experiencias vitales previas
con las que cuentan los alumnos (conductas, estereotipos, prejuicios y
actitudes) y que tienen expectativas con respecto a la educacin de sus
hijos. Cada centro educativo va establecer diferentes formas de
relacionarse con ellas con la finalidad de mejorar la calidad educativa de
sus hijos: escuela para padres, comit de aula, asociacin de padres de
familia, etc.
4. La sociedad en general, que a travs de sus mensajes y estados de opinin
y comunicacin configuran y refuerzan las actitudes y valores que
prevalecen en la comunidad. Es necesario conocer cmo se configuran y
refuerzan las creencias sociales y los valores vigentes. Hay que tener en
consideracin que en la actualidad hay un predominio de valores
vinculados con la competitividad, la individualizacin, lo esttico, lo
inmediato, lo relativo, etc.
Tomando en cuenta todos estos factores y que todos sean viables en el
contexto en el que se encuentra, adems de que las personas estn dispuestas a
llevar una sana convivencia, esta ser posible.
Factores que favorecen la convivencia escolar

Un clima escolar positivo, percibido por los miembros de la comunidad educativa

est determinado por un estilo de convivencia caracterizado por relaciones
interpersonales de colaboracin, y cooperacin, de normas claras y pertinentes,
de valores institucionales coherentes y de la participacin espontnea y libre de
los alumnos.
Estos factores son la base para una sana convivencia, por lo que es
necesario poner todo el empeo en ellos y lograr que los alumnos sientan la
necesidad y reflexionen sobre sus propias conductas y asimismo se ayuden y
favorezcan esta armona dentro y fuera de la institucin escolar.
Factores que alteran la convivencia escolar
Existen una variedad de factores que alteran o dificultan un clima adecuado de
convivencia en la escuela, entre los ms comunes tenemos a la agresividad y
violencia escolar, la disrupcin en al aula, el estrs docente, la falta de autoridad,
el autoritarismo y la desmotivacin del alumno y el rechazo a los contenidos de
enseanza (Carozzo, 2011; p. 145).

Dada la naturaleza de los factores anteriormente sealados, se cree que los

de mayor trascendencia por su implicancia en la afectacin de un clima de
convivencia positivo, son la agresin y violencia (acoso o Bullying), las conductas
disruptivas en el aula y el estrs del docente. La falta de autoridad, el autoritarismo
y la desmotivacin del alumno van a influir en un desmejoramiento en el trato y en
las relaciones interpersonales entre el docente y sus alumnos perjudicando las
relaciones de convivencia en el aula.

Agresividad y violencia
Disrupcin en el aula
Estrs docente
Falta de autoridad
Desmotivacin del alumno
Resulta necesario visualizar cules son las claves o indicios que est

aportando la cultura y el sistema educativo actual, en las maneras de actuacin y

comunicacin de las personas involucradas en el proceso de convivencia en la

escuela, para poder encontrar una respuesta de porqu tiene lugar la agresin y/o
la violencia entre pares y cmo permanece dentro del grupo de compaeros del
abuso, el maltrato y la intimidacin, de manera constante, permanente y
generalmente silenciada e impune (Merino, C., Carozzo, J. & Benites, L., 2011).
La violencia y los malos tratos entre alumnos hay que abordarlos teniendo
en cuenta tambin los factores relacionados con el estado del desarrollo y nivel
evolutivo de los involucrados, de sus condiciones de vida y de sus perspectivas de
futuro y metas de vida.
La percepcin de las situaciones de agresin y la atribucin causal de las
mismas varan segn la edad de los alumnos involucrados; es comn por ejemplo
en los nios (8-11 aos) la idea que la vctima inici la situacin de agresin y sta
luego fue seguida por el agresor. As mismo:
La comprensin de las situaciones de agresin va evolucionando lentamente desde
explicaciones relacionadas a aspectos concretos de la realidad, hasta formulaciones
abstractas que no consideran o dejan de lado varios elementos de la realidad social
(Alandette, Y. & Hoyos, O, 2009; p. 89).

Uno de los factores ms interesantes que provocan que la convivencia

escolar se altere es el estrs docente, debido a que el estrs laboral o Sndrome
de Burnout, tambin conocido como el sndrome del quemado o desgaste
profesional, es un trastorno crnico de carcter psicolgico, asociado a las
demandas del trabajo y a las propias relaciones interpersonales que las labores
demandan.
Una situacin de convivencia adecuada en el aula, requiere que las
relaciones entre docente y alumnos sean conducidas de manera ptima y
apropiada. Se requiere que los alumnos reflexionen, que participen activa y
proactivamente, que adopten diferentes estrategias para afrontar los conflictos y
problemas, as mismo, que el profesor motive a los alumnos constantemente hacia
el desarrollo personal y el aprendizaje, que tenga ecuanimidad, control personal y
actitud positiva ante los conflictos y no se deje llevar por sus propias emociones.

La psicologa educativa ha demostrado que el afecto y la relacin personalizada

favorecen la empata entre el profesor y sus alumnos, as como el establecimiento
de relaciones interpersonales productivas; es comn que toda la responsabilidad
en la direccin y solucin del conflicto recaiga en el profesor, dando lugar esta
situacin a sentimientos de frustracin, angustia y ansiedad. En algunos docentes
al no poder o no saber cmo afrontarlos, va a dar finalmente lugar al Sndrome de
Burnout o estrs docente.
Los principales factores vinculados al estrs del profesor estn relacionadas
con la falta de comunicacin entre docentes, comportamiento disruptivo e
indisciplinado de los alumnos, malas condiciones de trabajo, falta de tiempo,
excesivo trabajo o por intentos (muchas veces frustrados) para mejorar su
condicin laboral y su nivel acadmico.
Por lo que asumir el conflicto (de ser posible en forma compartida con otros
colegas) y ver la manera cmo resolverlos, conlleva a contrarrestar aspectos
claves del estrs del profesor. El profesor al identificar el comportamiento
disruptivo de sus alumnos o alumno, como su responsabilidad, debe de adquirir
sus propios recursos para afrontar los problemas de disrupcin en el aula. Esto va
implicar responsabilidad, autoridad, control y manejo de clase. El profesor debe
ser optimista y proactivo, que defiende, comprende y acepta al alumno por ms
difcil que ste sea, evita confrontaciones y es capaz de mantener un ambiente de
cordialidad y de cooperacin. Los alumnos esperan que sus profesores sepan
mantener el orden (sin recurrir a acciones punitivas), les ayuden a aprender, sean
capaces de auto-controlarse y de soportar sus provocaciones y les tomen en
cuenta no slo como alumnos sino como personas.
La intervencin en el bullying
La intervencin en bullying y/o en violencia escolar, requieren de una estrategia
basada en un proyecto educativo de carcter multidimensional, donde se inscriban
la misin y los objetivos que se pretendan llevar a cabo y el cual sirva de marco de
referencia para la realizacin de los reglamentos que permita un abordaje tanto
preventivo como correctivo a tan acuciante problema (Benites, 2011; p. 195).

Por otro lado, algunas de las estrategias a realizar para que estas
conductas o la mala convivencia escolar no provoquen situaciones de bullying son:
Profesores: a travs de la formacin de los docentes en cursos
relacionados con la convivencia democrtica y la cultura de paz, con la
capacitacin en acciones tutoriales, de mediacin escolar y solucin de
conflictos.
Alumnos: con trabajos en el aula promoviendo una cultura de igualdad y el
desarrollo de habilidades sociales y competencias emocionales, as como
en el establecimiento de normas de convivencia a travs del dilogo y la
conversacin dadas y reguladas con los propios alumnos.
Instituciones educativas: elaboracin de materiales curriculares que
propicien una adecuada motivacin y nfasis en el desarrollo de valores as
como un proceso de enseanza- aprendizaje basado en el aprendizaje
cooperativo

con

programas

especficos

de

intervencin

para

desestructurar las redes de apoyo de los agresores.

Comunidad: con la creacin de organismos especializados para la
asesora a los centros educativos para potenciar las lneas de intervencin
destinadas al conocimiento y afronte a los problemas de convivencia y
violencia escolar, y la participacin de profesionales especialistas en
convivencia, abuso y violencia escolar.
Familia: con la colaboracin de la familia para establecer y articular valores
y normas de convivencias compatibles en la escuela y el hogar y con el
involucramiento de los padres de familia de manera activa en la educacin
integral de sus hijos.
Hay que aadir la ocurrencia de ayuda profesional especializada cuando el
caso lo requiera, ya que cuando el problema es grande y se sale de las manos de
los profesores, instituciones escolares o de los mismos padres de familia es
sumamente necesario que los profesionales realicen su trabajo con los alumnos
que lo requieren.
Cabe destacar que es de suma importancia que cada institucin escolar
cuente con la ayuda de mnimo un profesional ya sea un psiclogos, socilogos,

psicopedagogos, etc. Debido a que el bullying puede estar presente en cada una
de las aulas y no poder ser percibido debido a que los nios siempre buscan la
manera de realizar estas prcticas sin que las autoridades educativas lo perciban.
Modelos en la gestin de la convivencia escolar
Toda accin de gestin de un clima de convivencia en la escuela implica y requiere
un modelo para su diseo, implementacin y evaluacin. En nuestro medio no
existe en muchos centros educativos (primarios y secundarios) un modelo explcito
de LUIS BENITES MORALES 92 gestin de la convivencia que oriente las
actuaciones del centro respecto a las maneras de prevenir y resolver los
conflictos. Eso lleva a la improvisacin y a la desorientacin de todos los sectores
que la forman (Merino, C., Carozzo, J. & Benites, L., 2011).
Fernndez, Villaoslada & Funes (2002), identifican tres modelos que
guiaran de alguna u otra manera la prctica de la convivencia en las escuelas:
Punitivosancionador, relacional e integrado.
Modelo punitivo-sancionador: El centro aplica las normas del reglamento interior
segn el sentido retributivo de la justicia: se repara el dao recibiendo un castigo.
La hiptesis de este modelo es que la sancin disuade de reincidir a quien ha
cometido la falta y de que es ejemplificadora para los dems porque los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
-

El acto es juzgado y sancionado por un tercero (la figura de la autoridad

basada en el poder). El alumno aprende lo que ve: la imposicin del ms

fuerte.
No corrige la conducta, hay alta reincidencia y no existen evidencias de que

la sancin elimine la indisciplina.

Aleja emocionalmente a la persona sancionada respecto del centro, genera

resentimiento y, posiblemente, fomenta la escalada del conflicto.

No potencia la moral autnoma ni la responsabilidad, porque es un tercero

quien juzga los hechos.

No se muestran modelos alternativos de conducta.

No se evita el sentimiento de la persona ofendida o agredida, interesa slo

como denunciante. Adems suele existir en ella un sentimiento de

indefensin y de miedo a la represalia por parte del sancionado.

La relacin entre las partes queda sin resolver.
Es el modelo de mayor tradicin en los centros de secundaria. Sin embargo,

dada la experiencia de los ltimos aos, parece evidente que por s solo no es
eficaz: la aplicacin de sanciones no reduce los partes de expulsin, sino que los
mantiene o incluso los aumenta.
Modelo relacional: Se basa en la comunicacin a travs del dilogo para la
reconciliacin entre las partes. As, la persona perjudicada puede recibir
reparacin moral o material y el infractor libera su culpa. Parte de la hiptesis de
que para el infractor la reconciliacin tiene un elevado costo emocional y moral,
que es ms eficaz que el castigo.
La justicia es restaurativa (repara el dao a la persona perjudicada);
favorece la responsabilidad y la moral autnoma al no haber una figura externa
que juzgue y decida.
Este modelo tambin tiene sus limitaciones, menores que el anterior, pero
importantes:
-

Cuesta tiempo y energa.

En grupos no naturales, como son los que se forman en los centros, no

suele surgir el dilogo espontnea y voluntariamente.

No garantiza la ejemplaridad.
No es ste un modelo que los centros adopten explcitamente, sino que

ms bien responde al estilo de gestionar la convivencia de algunos equipos

directivos o de algn sector del profesorado.
Modelo integrado: Este modelo propone la forma de prevenir y abordar los
conflictos, recoge los aspectos ms valiosos de los dos modelos anteriores.
Plantea una relacin directa entre las personas en conflicto bajo la responsabilidad
del centro, es decir, dilogo entre las partes y aplicacin de normas y sanciones.
Segn esto, el centro cuenta con una normativa que incluye la posibilidad de

acudir a un sistema de dilogo y colaboracin (a travs del grupo de tratamiento

de conflictos), siempre legitimado por el centro.
Este modelo concibe el conflicto como un hecho natural en la convivencia,
ni malo ni bueno en s mismo. Es la manera de abordarlo la que permite un
ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del conflicto.
El concepto de autoridad se hace ms slido y consistente, porque se
conjugan criterios prcticos y ticos, y donde sobre la decisin final de un tercero
cobran protagonismo las partes involucradas en el conflicto. La comunidad
educativa es consciente de que se humaniza el reglamento y su aplicacin, de que
el centro es un agente activo y responsable, no slo de la convivencia, sino de la
disciplina.
El modelo integrado tambin presenta limitaciones, pero susceptibles de ser
superadas: exige apoyo administrativo, equipos formados en tratamiento de
conflictos, planes globales de actuacin y revisin del reglamento para actualizarlo
y contextualizarlo a las necesidades de cada centro.
Modelo para mejorar la convivencia escolar
Toda accin que involucre un compromiso de prevencin y mejora de la
convivencia en la escuela y el aula puede sustentarse en un Proyecto Educativo
que implique una reorganizacin escolar y una reestructuracin del currculo
basado en tres lneas de accin programtica: en la promocin de sentimientos y
valores, el aprendizaje cooperativo y la gestin democrtica de la convivencia.
Programa para Educar en Valores: Educar en sentimientos, actitudes y valores,
implica no slo tomar en cuenta en el plan de estudios o currculum los aspectos
acadmicos e intelectuales, sino tambin considerar como parte de ellos la
promocin y desarrollo de las emociones, sentimientos, actitudes y valores ligados
a las relaciones interpersonales que se dan da a da durante la convivencia en la
escuela. Hay que trabajar de manera directa y explcita el conocimiento
interpersonal, el conocimiento de uno mismo y de los dems en su condicin de

personas, para evitar hacer dao y ser herido. Estar relacionado con el
fortalecimiento de la empata y el altruismo, implica tener en consideracin:
-

El respeto a la vida y el derecho propio de los dems

La tolerancia y el dilogo
La justicia y la igualdad
La autoestima y aprecio mutuo
La solidaridad y la ayuda
La libertad y la responsabilidad
La alegra y la felicidad

Programa para Educar Cooperativamente: Educar mediante actividades de

enseanza que involucren la elaboracin compartida del conocimiento, implica
disear estrategias de enseanza-aprendizaje que enfaticen el trabajo en grupo y
el aprendizaje cooperativo. La educacin cooperativa conlleva una actividad
docente donde el profesor debe de ensear a cooperar de manera positiva a sus
alumnos, observar cada grupo y a cada alumno, atender y orientar a cada equipo
en la solucin de problemas, adems de proporcionar el reconocimiento y la
oportunidad de que el alumno compruebe su propio progreso.
El trabajo en grupo cooperativo se caracteriza por:
-

Estimular la comunicacin y la negociacin entre pares.

Ser la va ms eficaz para unir ideas, actividades, crticas y evaluaciones

conjuntas.
Permitir la elaboracin compartida del conocimiento en base a la

cooperacin y la produccin conjunta de resultados.

Sustentarse en el trabajo individual y la actividad cooperativa, el dilogo, la
negociacin, la construccin de significados, la valoracin y reelaboracin

intra e interpersonal.
Favorecer la ayuda, el compaerismo y la solidaridad.
Los estudios demuestran que una educacin competitiva, favorece la

rivalidad y la individualidad, lo cual dificulta las relaciones de convivencia.

Deustsch, 1971, citado por Garaigordubil (2003) presenta una serie de
conclusiones de las ventajas que tiene una educacin cooperativa sobre una
educacin competitiva.

Los individuos que participan en una educacin cooperativa se perciben

ms como ms interdependientes entre s para alcanzar sus objetivos.

En los grupos cooperativos, los individuos, se sustituyen y ayudan entre s

en mayor medida que en los grupos competitivos.

En situacin cooperativa, los sujetos satisfacen sus necesidades mutuas y

se evalan entre si ms positivamente.

Los individuos en grupos cooperativos alientan y promueven ms las

acciones de los otros que los sujetos competitivos.

Los grupos cooperativos presentan rasgos ms

acentuados

en

coordinacin de esfuerzos, subdivisin de las actividades, comprensin en

las comunicaciones, productividad en el tiempo, etc. que los grupos
competitivos.
Programa para Educar Democrticamente: Educar mediante una gestin
democrtica de la convivencia entre docentes y alumnos implica, la elaboracin de
normas explcitas y claras consensuadas, el establecimiento de un modelo
disciplinar sencillo y transparente, prohibiciones claramente aceptadas por todos,
estmulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad.
La gestin democrtica de la convivencia permite desarrollar actitudes sociales
para:
-

Auto-identificarse y expresar asertivamente pensamientos y opiniones.

Escuchar a otros, respetar opiniones y aceptar constructivamente las

crticas.
Elaborar normas y tomar decisiones basadas en el respeto mutuo y el bien

comn.
Dialogar con propiedad y resolver conflictos a travs de la mediacin y la

negociacin.
Expresar sentimientos y formar personas socialmente competentes para
una vida democrtica.

Estrategias de promocin de la convivencia escolares

Es necesario tener en consideracin los siguientes criterios en la implementacin
de estrategias para la promocin de la convivencia escolar:

1. Toda solucin propuesta es limitada, no existe una solucin final, depende

de las caractersticas y realidades de cada centro escolar.
2. Tomar conciencia de la necesidad de la integridad, sostenibilidad y
creatividad de la solucin.
3. Es importante la participacin de los actores participantes del problema, o
del conflicto en la solucin del mismo.
4. Es necesario propiciar las garantas necesarias de seguridad a nivel
individual e institucional y brindar beneficios tangibles y reconocimiento a
los miembros de la comunidad escolar.
5. Ofrecer recursos operativos a docentes y estudiantes para promover: el
desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin, de competencias
emocionales, de aprendizajes cooperativos, de la solucin de conflictos,
etc.

Conclusin
Si bien es cierto la promocin de la convivencia democrtica en la escuela y el
afrontamiento de la violencia y el acoso escolar (prevencin e intervencin)
implican la participacin de profesores, autoridades, alumnos, padres de familia y
comunidad; dentro de un proyecto educativo que contemple una reestructuracin
de la organizacin escolar y un mejoramiento del currculum; los psiclogos
educativos tienen la responsabilidad de comprometerse como profesionales del
comportamiento y de la promocin de las potencialidades y de la calidad de vida
de las personas en el diseo de estrategias que conlleven a un mejoramiento del
clima de convivencia en la escuela, a travs de acciones destinadas a:
1. Generar programas de prevencin y orientacin a docentes, autoridades,
alumnos y padres de familia para que puedan identificar y afrontar las
acciones y los efectos del bullying.
2. Elaborar y redefinir instrumentos de deteccin y evaluacin de la violencia,
acoso y de la convivencia en la escuela, de acuerdo a nuestra realidad.
3. Desarrollar programas de conocimiento y desarrollo personal: autoestima,
autoconcepto, inteligencia emocional, habilidades sociales, comunicacin
asertiva, solucin de conflictos, etc.

4. Disear una metodologa para propiciar la enseanza y la promocin de

valores en el aula (respeto, compaerismo, empata, solidaridad, etc.) como
parte del curriculum oculto.
5. Implementar programas de habilidades de afrontamiento y apoyo
psicolgico a los alumnos vctimas de bullying, as como tambin
programas de intervencin.
Por lo que de igual manera es muy importante elevar la autoestima del
grupo y fortalecer su sentimiento de pertenencia, por lo que no se puede olvidar
que los alumnos, necesitan de la identificacin de pertenencia a un grupo . Sin
conciencia de grupo, sin considerar que quienes nos rodean tienen los mismos derechos
que nosotros, las normas de convivencia son ms una imposicin que un valor social
(Acosta Mesas, 2012: p. 231).

Dentro de la enseanza se debe de utilizar el refuerzo positivo, ya que

todos hacemos lo que nos proporciona placer y evitamos las que nos producen
dolor. Igualmente, es frecuente que la realizacin personal vaya unida a un
reconocimiento de quienes nos rodean respecto a nuestro esfuerzo. Segn
estudios realizados, la recompensa fortalece las conexiones estmulo-respuesta y
el castigo no las debilita directamente. El castigo es un mtodo poco valioso para
el control de la conducta, ya que produce efectos slo temporales y efectos
emocionales que pueden resultar indeseables, adems de que el alumno siga
haciendo la mala accin a escondidas para evitar el castigo. Si se decide utilizar el
castigo como correccin, debemos intentar usarlo con la mxima eficacia, junto a
otras estrategias educativas que ilustren en positivo lo que debe hacerse e
intentado reconducir su coste sentimental.
El castigo tiene como objetivo disminuir la frecuencia de un comportamiento
inadecuado, pero no es una gua positiva de lo que debe hacerse, por tanto, hay
que complementarlo con otras estrategias que ilustren y hagan explicito el
comportamiento deseable.
Por lo que se puntualiza que se debera cambiar el castigo por penitencias
leves, como pueden ser la supresin temporal de algn beneficio u objeto

placentero, de manera que sirva de advertencia frente a una conducta indeseable

que puede haber provocado conflicto o dao. Pero lo que resulta muy importante y
necesario para los alumnos es, que adems de corregirles sus conductas, reciban
mucho reconocimiento por sus logros.

Referencias Bibliogrficas:
Acosta Mesas, A. (2012). Normas de Convivencia. Sevilla: Conserjera de
Educacin.: Junta de Andaluca.
Alandette, Y. & Hoyos, O. (2009). Representaciones mentales sobre los tipos de
agresin en escolares. Psicologa desde el Caribe. No. 44: 1-25.
Benites, L. (2011). Cmo intervenir el bullying. En alto a la violencia en la escuela.
Lima.
Carozzo, J. B. (2011). La violencia en la escuela: El caso del bullying. Mod. IV
Convivencia. Lima: Observatorio.
Daz Aguado, M. (2009). Convivencia Escolar y Prevencin de la Violencia.
Madrid: Universidad Complutense.
Fernndez, I. (2010). Escuela sin violencia: Resolucin de conflictos. Lima:
Alfaomega.
Merino, C., Carozzo, J. & Benites, L. (2011). Bullying in Peru: A code of silence. En
R. Jimerson, B. Nickerson & J. Mayer (eds.): Handbook of School Violence
and School safety International Research and Practice. New York.