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PLAN DE ASESORA Y
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
PRESENTADO POR:
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A comienzos del presente siglo, nos ubicamos en una sociedad dinmica y compleja, en permanente
cambio, que busca insertarse en el mundo globalizado, donde el valor se encuentra en el manejo y la
produccin de nuevos saberes. En busca de que todos los grupos sociales logren posicionarse dentro de
este contexto global, resulta fundamental el establecimiento de polticas educacionales orientadas al
mejoramiento de la calidad, principalmente en sectores econmicamente ms desfavorecidos y de mayor
vulnerabilidad social.
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DOCENTE NOVEL:
ESPECIALISTA:
DOCENTES ASESORES:
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1 DATOS INFORMATIVOS
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Hermanos Melndez
Distrito
La Unin
La Unin
Nivel y Modalidad
Secundaria de Menores
Director
Docentes Asesores
2 FUNDAMENTACIN
La calidad es un tema de agenda actual, por lo que las organizaciones, dedican sus esfuerzos a
implementar planes que permitan una mejora continua de sus procesos y productos. Considerando que
los docentes noveles, por lo general, presentan escasa o ninguna experiencia docente, es
imprescindible facilitar su socializacin e insercin laboral, promoviendo sus competencias personales y
profesionales.
Es imperativo disear un Plan de Asesora y Acompaamiento Pedaggico que est orientado al
desarrollo de capacidades en los docentes noveles a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la
reflexin sobre su prctica pedaggica y de gestin. En este sentido, el presente plan programa un
conjunto de acciones, estrategias y tcnicas adecuadas para brindarle asesora en el marco del
programa de insercin laboral, acompandolo en el desarrollo de sus competencias pedaggicas y de
gestin.
En lo social comunitario, se debe buscar fortalecer sus capacidades de liderazgo para que pueda
actuar asertivamente en la comunidad educativa; asimismo su capacidad para generar un clima
organizacional favorable donde haya participacin plena y activa de los actores educativos en los
diferentes proyectos y actividades de mejora del servicio. Para que esto ocurra, tambin es necesario
promover en el novel sus habilidades para concertar, establecer alianzas estratgicas, cooperacin y
compromiso con la calidad educativa y el desarrollo de la Institucin Educativa.
Por tanto, el docente novel deber interactuar con el contexto donde se desenvuelve, ejerciendo un
liderazgo transformacional, buscando en todo momento la participacin democrtica de los agentes
educativos.
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3 BASE LEGAL
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Proyecto Educativo Nacional (PEN). R.S. N 001-2007-ED.- Plantea Establecer Programas de Apoyo y
Acompaamiento Pedaggico con funciones permanentes de servicio a las redes escolares (poltica 8.2).
Asimismo, plantea la medida de hacer nfasis en los programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico
para docentes y directivos en servicio que trabajan en zonas ms necesitadas y en condiciones difciles
(poltica 10.2).
Ley de Carrera Pblica Magisterial (CPM) N 29062 y su Reglamento.- Establece que la etapa de insercin
docente se desarrolla mediante un programa que permite dotar de orientacin y asesora al profesor recin
incorporado a la Carrera Pblica Magisterial. El programa est a cargo del profesor mejor calificado de la
Institucin Educativa. (Art. 15).
La Ley de Presupuesto 2010 y normas relativas al Presupuesto por Resultados (PpR) y al Programa
Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA).- Constituyen antecedentes que otorgan a los gobiernos
regionales recursos para la para el logro de aprendizajes en comunicacin integral y lgico matemtica. Es
en este marco legal se realizan actividades de Asesoramiento a docentes.
El Plan Operativo Institucional (POI) 2010 del MINEDU.- Asume como accin prioritaria la continuacin y
fortalecimiento del PELA e identifica el Acompaamiento Pedaggico como una de sus lneas de accin
operativa, el cual comprende el diseo y actualizacin del plan de acompaamiento pedaggico, el
acompaamiento en el aula y la sistematizacin de los procesos de acompaamiento pedaggico en el aula.
4 CONCEPTOS BSICOS
1
Acompaamiento.
Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y
acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita,
apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su
prctica. (CNE, 2007: 13)1
Definiciones del CNE (2007): Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige
para los centros educativos y las funciones de directores y docentes. Es necesariamente efectuada por la autoridad y
ahora, en principio, debera estar vinculada a la Superintendencia de reciente creacin. Monitoreo es el recojo de
informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel
de los insumos, procesos y productos esperados. (CNE. Programa de Acompaamiento Pedaggico - 2007: p.13)
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planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y
directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeo docente y de la gestin de la escuela. 2
El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el campo de la educacin,
aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional, algunas de las cuales han sido
recogidas por el Consejo Nacional de Educacin en el documento Programa de Acompaamiento
Pedaggico.
Cabe precisar que el acompaamiento no se reduce a una asesora externa centrada en procesos
tcnico-pedaggicos, sino que tambin comprende el desarrollo de capacidades y actitudes del docente
novel, en tal sentido, cultiva relaciones de confianza, empata, horizontalidad e intercambio de ideas,
experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo profesional
con la finalidad de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
2
Mejorar la comprensin del currculo, referido a las habilidades de orden superior, as como las
estrategias que faciliten o limiten su adquisicin.
Adquirir habilidades sociales bsicas que le permitan entender y resolver conflictos en el aula,
con equidad, sin arruinar la convivencia.
Esto no menoscaba la necesidad o la importancia ni de ampliar el repertorio metodolgico de los
docentes en la enseanza de aspectos especficos ni la posibilidad de dar preferencia a la atencin a
ciertos aprendizajes en determinadas reas curriculares. El establecimiento de prioridades es una
decisin de carcter estratgico que debe partir de una evaluacin de los resultados de la Lnea de
Base en cada red.
Pero se debe tener muy en cuenta que la tendencia a simplificar la accin de acompaamiento
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aislando variables con un criterio pragmtico, como la didctica, puede facilitar mucho la tarea del
acompaante pero pone en riesgo la eficacia de su intervencin. O la vuelve selectiva y deja afuera de
sus efectos a los docentes que no renen la misma aptitud propiamente pedaggica que ya exhiben
otros colegas.
OBJETIVO GENERAL
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Favorecer el desarrollo de las capacidades pedaggicas, personales y social comunitaria del docente,
mediante acciones de asesoramiento permanente y monitoreo continuo del quehacer educativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
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Contribuir con el desarrollo personal y tico del profesor novel, fortaleciendo la prctica de valores y
actitudes democrticas y sociales. propiciando un ambiente de empata y afecto en su interaccin
asertiva en lo social y comunitario.
Promover en el docente novel una cultura de calidad de la gestin pedaggica, mediante acciones
de asesoramiento, capacitacin y formacin profesional en servicio que fortalezca su compromiso e
iniciativa con los procesos de aprendizaje y en toda actividad del quehacer educativo.
7 METAS
Insercin del Docente Novel a la Carrera Pblica Magisterial en el transcurso de un ao escolar.
8 DIMENSIONES EN LA ASESORA Y ACOMPAAMIENTO
1 DIMENSIN PERSONAL
1
Programacin Curricular
9 METODOLOGA
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Asesoramiento mediante las TIC.- Bsicamente el uso de las TIC durante la ejecucin de
nuestro Plan de Asesoramiento est centrado en la bsqueda de informacin a travs de Internet y
el intercambio de informacin va correo electrnico.
Visita entre pares.- Con el fin de superar debilidades en aspectos especficos se programaran
visitas entre pares con el fin de que pueda aprender de manera directa a travs de la observacin
del desempeo de otro colega. Adems, se promover la programacin y ejecucin de manera
conjunta de sesiones de aprendizaje. Se programarn en funcin de las necesidades.
Visitas y asistencia directa. Como mnimo una visita al mes, aunque la frecuencia depende de
las necesidades, del plan de asesora y las metas trazadas. Las visitas deben durar toda una
jornada, pero puede variar segn las necesidades. El aula, a su vez se abre diversas posibilidades
de intervencin, como las demostraciones, evitando su abuso ya que habita al aprendizaje por
imitacin y por autoridad.
Jornadas pedaggicas. Permiten identificar necesidades comunes sobre temas especficos, sea
con fines de informacin y/o de formacin: talleres, seminarios, sistematizaciones, autoevaluaciones, etc.
10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
2011
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Coordinacin, planificacin e
Dilogo con el docente novel, la Direccin y el Consejo
implementacin de las
Acadmico, a fin de coordinar las actividades a
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acciones de asesora y
desarrollar el proceso de asesora y acompaamiento.
acompaamiento.
Monitoreo de carpeta
pedaggica.
Sistematizacin y
consolidacin de
informacin.
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11 EVALUACIN
La evaluacin tendr carcter permanente en las diferentes visitas y reuniones con la docente
novel, coordinacin con el Consejo Acadmico, Direccin, con la finalidad de contemplar su ejecucin y
las oportunidades que se presenten durante el desarrollo del ao escolar.
Se toma como criterios referenciales:
1
Promocin de una cultura de evaluacin contina orientado a lograr la calidad de los aprendizajes.
Promocin de un clima institucional favorable, con respeto de las normas de convivencia que
propicie el mejoramiento del servicio.
A partir de la informacin recabada con los instrumentos aplicados en el inicio, tomamos medidas
que permitan realizar los correctivos necesarios ante las debilidades presentadas en el proceso de
evaluacin curricular.
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CONCLUSIONES
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SUGERENCIAS
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En la relacin docente asesor y docente asesorado se debe priorizar la dimensin personal en tanto
comprende el desarrollo personal y tico del profesor novel, fortalece la prctica de valores,
democracia y habilidades sociales, procurando establecer un ambiente agradable emptico, con una
sana interaccin con los dems docente y con integrantes de la comunidad.
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En las acciones asesora y acompaamiento pedaggico, debe tenerse en cuenta que comprende
las dimensiones personal, pedaggica y social comunitaria, a fin de planificar tcnicas y estrategias
pertinentes que generen un ambiente de confianza y motivacin en el docente novel.
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La innovacin es sinnimo de cambio con mejora, por lo tanto se debe incidir en el diseo y
ejecucin de proyectos de innovacin, promoviendo la capacidad crtica y creativa del docente
novel. De esta manera se estar fortaleciendo su espritu de investigacin tendiente a solucionar
diversas situaciones problemticas en el quehacer educativo.
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DIFICULTADES
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En la formacin profesional del docente novel, no se incentiva una cultura de evaluacin continua, la
misma que se mantiene despus de obtener el ttulo pedaggico. Esta situacin origina en los
docentes una actitud de conformismo que se traduce en rutina, sin indicios de cambio y la
consiguiente mejora en el desempeo laboral. Se pretende desvirtuar la asesora como una accin
que desmerece a la formacin recibida en sus instituciones de origen.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CNE. Programa de Acompaamiento Pedaggico. Para mejorar los aprendizajes en las Instituciones
Educativas de reas rurales. Lima: 2007.
Cuenca, Ricardo, Nicole Nucinkis y Virginia Zavala (compiladores). Nuevos maestros para Amrica Latina.
Ediciones Morata GTZ InWEnt. Madrid: 2007.
GIEAR. Acompaamiento pedaggico para escuelas unidocentes y multigrado. Documento de trabajo.
Octubre 2008. (mimeo)
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relevancia para mejorar la educacin en Amrica Latina. PREAL, N 43, marzo 2009.
Navarro, Juan Carlos y Aimee Verdisco. La capacitacin docente: Qu funciona y qu no. Innovaciones y
tendencias en Amrica Latina. (ver: www.iadb.org/sds/edu)
Vezub, Lea. La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafos de la escolaridad.
En: Profesorado. Revista de curriculum y formacin del profesorado. 2007.
Cuenca, Ricardo. El compromiso de la sociedad civil con la educacin. Sistematizacin del Plan Nacional de
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Ministerio de Educacin Vice Ministerio de Gestin Pedaggica. Lineamientos y estrategias generales para
la supervisin pedaggica. Lima: 2008?
Molinari, Guillermo. Presentaciones sobre el PRONAFCAP
Pontificia Universidad Catlica del Per Departamento de Psicologa. Sistematizacin y evaluacin de las
experiencias de implementacin de la estrategia de acompaamiento pedaggico en Hunuco y
Apurmac: Lecciones aprendidas y recomendaciones para el 2010. Informe Final. Lima, noviembre
2009.
ROBALINO, Magaly; KRNER, Anton; MURILLO, Francisco Javier (2007). Evaluacin del Desempeo y
Carrera Profesional Docente. Un estudio comparado entre 50 pases de Amrica y Europa. UNESCO
(Fecha de publicacin.: 13-06-2007) http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001529/152934s.pdf
(Robalino et.al. 2007)
Vaillant, Denise y Cecilia Rossel (editoras). Maestros de escuelas bsicas en Amrica Latina: hacia una
radiografa de la profesin. PREAL, 2006.
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DE ANEXOS
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