Plantea aplicar el mtodo hermenutico para asegurar la validez y la confiabilidad
en el proceso de evaluar el aprendizaje, cuando este se centra en el aprendizaje. Confiabilidad: se establece para garantizar la estabilidad o consistencia interna en estas tcnicas e instrumentos de medicin y verificar el grado de similitud entre el contexto del evaluador y el contexto del evaluado. Bajo el enfoque hermenutico la evaluacin de aprendizaje es basado como; un proceso social e investigativo centrado en el aprendiz construido, compartido y desarrollado a travs de la experiencia intersubjetiva asociada a los procesos inteligentes, de pensamiento, consistentes afectivos y emocionales. Miguel ngel Santos Guerra. Centra su ponencia en el concepto y naturaleza de la evaluacin, a los que exige las caractersticas de ser independiente y comprometida, cualitativa y, no solo cuantificable, prctica, democrtica, procesal, participativa, colegiada y no individualista y extrema aunque de iniciativa interna. Define evaluacin como proceso de dilogo, comprensin y mejora. De dialogo como discusin y reflexin compartida de todos los que estn implicados en la actualidad evaluada. El dilogo ha de realizarse en condiciones que garanticen la libertad y la actitud participativa que sustenta un dilogo de calidad, se constituye el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada. En algn sentido el trmino evaluacin es un reemplazo de la visin de control individual (y posteriormente social) que se tiene sobre el sujeto en una sociedad desarrollada. ngel Daz Barriga El problema de la ambigedad conceptual La ambigedad conceptual, sostiene el autor, subyace en el concepto de evaluacin contemporneo, ya que el mismo es empleado inicialmente para referirse a cuestiones de aprendizaje, pasando luego del rendimiento escolar a la evaluacin educativa. En este sentido, ha presionado para que se conforme un mbito disciplinar especfico, mostrando, simultneamente, un mbito de la evaluacin en crisis. Por otra parte, manifiesta que el concepto de evaluacin, como rendimiento escolar, ha tenido un significado fabril, reflejo de un conjunto de conceptos pregnados por lo social que han emergido en el campo de la educacin en el siglo
XX. Este sentido implcito se vincula a los principios cientficos de la
administracin, entre los que la evaluacin se define como control. Por lo tanto, la definicin moderna de evaluacin educativa responde a la idea de control tanto hacia el estudiante como hacia el docente, el plan de estudios y la institucin educativa. A partir de una aproximacin a la historia del aprendizaje, el autor muestra como el examen no nace en la prctica educativa ni en la relacin educativa, sino como un instrumento social, de vigilancia continua e ininterrumpida, en un sentido foulcaultiano. Calificaciones, promocin y teora del test El examen contemporneo aparece desligado del mtodo, como la parte que otorga la promocin, con el riesgo de caer en el facilismo pedaggico. Las calificaciones poseen as un origen social, vinculado a la exigencia del Estado Nacin de certificar los conocimientos adquiridos, en un contexto de sociedad disciplinaria, articulada por instituciones de control como la escuela. Ante este conjunto de problemas, el examen se ve imposibilitado de cumplir con el papel educativo. Por otra parte, el siglo XX incorpora la teora del test, y con ella la suposicin de un aprendizaje como cambio de conducta, susceptible de ser medible y verificable, legitimando como naturales a las desigualdades sociales, es decir, funcionando desde una teora poltica como instrumento de seleccin social. Este pensamiento neoconservador se instala en Amrica Latina desde los aos 80. De este modo, la nocin de evaluacin aparece como ms cientfica y neutra, sin dejar de recoger el sentido implcito de control de la administracin cientfica del trabajo y la medicin de la teora del test. Relaciones de aprendizaje o relaciones de poder? A partir de este anlisis, el autor sostiene cuatro afirmaciones bsicas en relacin al examen:
Es falso el principio que implica que a mejor sistema de exmenes se da un
mejor sistema de enseanza.
Toda nocin de examen lleva implcita una de aprendizaje.
El examen no puede ser justo ni objetivo.
A travs del examen se pervierte la relacin pedaggica.
As, este instrumento convierte en relaciones de poder las que deben ser relaciones de saber, los problemas sociales en problemas tcnicos, reduciendo los problemas metodolgicos a problemas de rendimiento.
La distincin entre evaluacin y acreditacin.
La evaluacin se concibe como interpretacin de medidas, o bien como control, mientras que debera distinguirse de la acreditacin. La evaluacin tiene como objeto bsico proporcionar los elementos para la comprensin de lo que sucede en el aula; se trata de un acto de conocimiento, de interrogacin, de problematizacin. En contraposicin, la acreditacin responde a una lgica institucional, no del aprendizaje, cubriendo un papel social y personal, valorando o devaluando al sujeto, produciendo un acto de alienacin y de falsa identificacin, fijando requisitos y actividades que hay que realizar para tener derecho a la promocin. La redefinicin de las prcticas de examen. Daz Barriga presenta como alternativa un concepto de evaluacin formativa, creado por Michael Scriven, diferencindola del examen meramente final, proponiendo que la acreditacin consista en una serie de tareas y trabajos desarrollados en el curso, ya que lo importante para el estudiante no es que pueda retener todo en su memoria, sino que pueda acceder, usar y elaborar la informacin: la asignacin de la nota no refleja el aprendizaje. Por lo tanto, nos encontramos ante la necesidad de redefinir las prcticas de examen. A partir de las ideas de Clestin Freinet, el autor postula la obligacin de los docentes de experimentar continuamente, innovar, salir de la rutina, lo que implica necesariamente un cambio de mtodo. Aqu cobran importancia experiencias alternativas como la autoevaluacin y la acreditacin grupal, entre otras. As, la evaluacin educativa puede constituirse como una forma alternativa de verificar el grado de aprendizaje de los educandos, a partir de su capacidad de operar con los conceptos trabajados y de realizar un aprendizaje significativo. Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural. Implica la autoevaluacin por parte del alumno mediante la promocin explcita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluacin de proceso y formativa donde son prcticas relevantes la coevaluacin y la autoevaluacin. Planteado por Scriven la evaluacin es entonces un proceso sistemtico que persigue emitir un juicio de valor fundamentado objetivamente, lo cual hace alusin al carcter continuo y permanente del acto evaluador, a la necesidad de
basarse en un procedimiento que garantice su objetividad, todo ello con el
propsito de generar juicios de valor respecto a algn evento o hecho educativo.