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Declogo del buen cuento fantstico


Los buenos cuentos fantsticos cumplen 10 requisitos.
1) Atrapan a los lectores con un hecho inslito
Resulta que una momia se enamor perdidamente de un hombre enyesado. Deliraba por
l! El pobre haba sufrido diecinueve fracturas en un accidente de motocross y no le
quedaba un centmetro de piel sin vendar. Apenas se le vean los ojos y era lo nico que
poda mover. Cuando la momia lo vio en el hospital se enamor sin remedio porque nunca
haba encontrado alguien que se le pareciera tanto en cuerpo y en espritu.
Ema Wolf, La aldovranda en el mercado. Sudamericana. Buenos Aires, 1997

2) Los hechos se presentan segn la forma hecho positivo hecho negativo. Es decir, a
una situacin positiva, viene un hecho negativo
El seor Hiram B. Otis, ministro de Estados Unidos, estaba feliz de poder comprar una
casa en Canterville-Chase, en Inglaterra. Pero todo el mundo le dijo que cometa una gran
necedad, porque la finca estaba embrujada.
Oscar Wilde, El fantasma de Canterville. En: Cajn de cuentos, Panamericana, Bogot, 2002

3) Siempre hay una pizca de humor o irona


Sucedi con gran sencillez, sin afectacin. Por motivos que no son del caso exponer, la
poblacin sufra de falta de carne. Todo el mundo se alarm y se hicieron comentarios ms
o menos amargos y hasta se esbozaron ciertos propsitos de venganza. Pero, como siempre
sucede, las protestas no pasaron de meras amenazas y pronto se vio a aquel afligido
pueblo engullendo los ms variados vegetales. Slo que el seor Ansaldo no sigui la
orden general. Con gran tranquilidad se puso a afilar un enorme cuchillo de cocina y, acto
seguido, bajndose los pantalones hasta las rodillas, cort de su nalga izquierda un
hermoso filete. Tras haberlo limpiado lo adob con sal y vinagre, lo pas -como se dicepor la parrilla, para finalmente frerlo en la gran sartn de las tortillas del domingo.
Virgilio Piera, La carne. En: Cuentos de la risa del horror, Norma, Bogot, 1994

4) Los personajes son definidos en rpidos trazos, con adjetivos precisos que no se
repiten
Van Houten era belga, flamenco de origen, y se llamaba alguna vez Lo-que-quedaba-de
Van Houten en razn de que le faltaban uno ojo, una oreja, y tres dedos de la mano
derecha. Tena la cuenca entera de su ojo quemada en azul por la plvora. En el resto era
un hombre bajo y muy robusto, con barba roja e hirsuta. Se encoga de hombros y escupa,
por todo comentario.
Horacio Quiroga, Van-Houten. En: Cuentos. Ayacucho, Caracas, 1994

5) No complacen las expectativas del lector; se le hace zancadilla, se le sorprende


Una mujer est sentada sola en su casa. Sabe que no hay ms en el mundo: todos los seres
han muerto. Golpean a la puerta.
Thomas Bailey Aldrich, Sola y su alma. En: Jorge Luis Borges y otros, Antologa de la literatura
fantstica, Sudamericana, Buenos Aires, 1993.

6) Hay una accin que domina la historia; no hay espacio para irse por las ramas

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El crimen hubiera quedado envuelto en el secreto durante mucho tiempo si no hubiera sido
por la fuente central del jardn que, despus de realizado el asesinato, comenz a echar
agua muerta y sangrienta.
Ramn Gmez de la Serna, La sangre en el jardn, En: Los muertos y las muertas, Espasa, Madrid,
1961

7) No deja parpadear; se lee de una sentada


Sorprendo a mi vecino mirndome desde su ventana; me hace seas para llamar la
atencin. Me asomo. Como l vive en el edificio de enfrente que separa la calle y en el
mismo piso que yo (el 17), me parece muy peligrosa la forma en que est asomado. Parece
tan ansioso que saco medio cuerpo fuera de mi ventana, a riesgo tambin de perder la
vida.
Luis Lastra, Mi vecino, El microrrelato hispanoamericano, UPN, Bogot, 2008

8) Siempre lo deja a uno pensando


-Abuela, dicen en casa de los Jones que se acerca un cohete, el primero en veinte aos,
con un blanco dentro! dijo ansioso uno de los nios negros.
-Qu es un blanco? Nunca he visto uno pregunt el nio menor.
-Ya lo sabrs dijo la abuela Hattie- Desde luego que lo vas a saber.
Ray Bradbury, El otro pie, en La bruja de abril y otros cuentos. SM, Barcelona, 1994

9) El primer y el ltimo prrafo son sagrados: llevan las palabras precisas


La candente maana de febrero en que Beatriz Viterbo muri, despus de una imperiosa
agona que no se rebaj un solo instante ni al sentimentalismo ni al miedo, not que las
vallas de la Plaza Constitucin haban renovado no s qu aviso de cigarrillos; el hecho
me doli, pues comprend que el incesante y vasto universo ya se apartaba de ella y que ese
cambio era el primero de una serie infinita. Cambiar el universo pero yo no, pens con
melanclica vanidad.
Jorge Luis Borges, El Aleph. En: Obras completas, Emec, Buenos Aires, 1974

10) Siempre reverencia las reglas de los maestros Siempre las traiciona
Senta un gran malestar, un malestar mortal tras esa larga agona y, cuando finalmente me
desataron y me permitieron sentarme, not que mis sentidos me abandonaban. Los ltimos
sonidos que llegaron a mis odos fueron los de la sentencia, la temida sentencia de muerte.
Edgar Allan Poe, El pozo y el pndulo. En: El escarabajo de oro y otros cuentos. SM, Barcelona, 1998

Carlos Snchez Lozano

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El cuento fantstico narra acciones cotidianas, comunes y naturales; pero en un momento
determinado aparece un hecho sorprendente e inexplicable desde el punto de vista de las
leyes de la naturaleza.
Aunque se basa en elementos de la realidad -por ejemplo, un misterio por resolver, un
tesoro escondido- presenta los hechos de una manera distinta al modo habitual de ver las
cosas, de una manera asombrosa y, muchas veces, sobrenatural. Esta situacin provoca
desconcierto e inquietud en el lector.
El autor Italo Calvino nos dice, el cuento fantstico nace en Alemania como sueo con
los ojos abiertos del idealismo filosfico, con la declarada intencin de representar la
realidad del mundo interior, subjetivo, de la mente, de la imaginacin, dndole una
dignidad igual o mayor que a la del mundo de la objetividad y de los sentidos, Por tanto,
sta tambin se presenta como cuento filosfico, y aqu un nombre se destaca por encima
de todos: Hoffmann.
Definicin
Un relato fantstico se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad, por lo que el lector
encuentra una lgica a lo que est leyendo. El personaje no distingue lo que es real de lo
que es irreal. Dentro de ste gnero lo imposible es posible. El espacio en el que viven los
personajes es ilgico y sigue normas irracionales, como en "Alicia en el pas de las
maravillas". Por la suma de elementos reales y de elementos extraos e inexplicables, hace
vacilar entre una explicacin natural o una sobrenatural y deja al lector sumido en la
incertidumbre.
Recursos que utiliza
Estos contribuyen a que los hechos no puedan ser explicados racionalmente.

El punto subjetivo del narrador, a menudo centrado en el protagonista.

La imprecisin en los nombres y en las caractersticas de los personajes.

Las imprecisiones y confusiones espacio-temporales, lo que genera una atmsfera


de irrealidad.

La presencia de estados de alucinacin o sueo de los personajes, que rompe los


lmites entre lo real y lo surreal.

La referencia a sucesos inverosmiles o increbles.

Tomado de: http://bit.ly/1fCRJOW

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El sentimiento de lo fantstico*
Julio Cortzar
Ese sentimiento de lo fantstico, como me gusta llamarle, porque creo que es sobre todo un
sentimiento e incluso un poco visceral, ese sentimiento me acompaa a m desde el
comienzo de mi vida, desde muy pequeo, antes, mucho antes de comenzar a escribir, me
negu a aceptar la realidad tal como pretendan imponrmela y explicrmela mis padres y
mis maestros. Yo vi siempre el mundo de una manera distinta, sent siempre, que entre dos
cosas que parecen perfectamente delimitadas y separadas, hay intersticios por los cuales,
para m al menos, pasaba, se colaba, un elemento, que no poda explicarse con leyes, que
no poda explicarse con lgica, que no poda explicarse con la inteligencia razonante.
Ese sentimiento, que creo que se refleja en la mayora de mis cuentos, podramos calificarlo
de extraamiento; en cualquier momento les puede suceder a ustedes, les habr sucedido, a
m me sucede todo el tiempo, en cualquier momento que podemos calificar de prosaico, en
la cama, en el mnibus, bajo la ducha, hablando, caminando o leyendo, hay como pequeos
parntesis en esa realidad y es por ah, donde una sensibilidad preparada a ese tipo de
experiencias siente la presencia de algo diferente, siente, en otras palabras, lo que podemos
llamar lo fantstico. Eso no es ninguna cosa excepcional, para gente dotada de sensibilidad
para lo fantstico, ese sentimiento, ese extraamiento, est ah, a cada paso, vuelvo a
decirlo, en cualquier momento y consiste sobre todo en el hecho de que las pautas de la
lgica, de la causalidad del tiempo, del espacio, todo lo que nuestra inteligencia acepta
desde Aristteles como inamovible, seguro y tranquilizado se ve bruscamente sacudido,
como conmovido, por una especie de, de viento interior, que los desplaza y que los hace
cambiar.
Tomado de: http://bit.ly/1M1OI75

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El cuento fantstico De:Introduccin literaria III Editorial Estrada

Ingredientes de la materia fantstica


El cuento fantstico utiliza como punto de partida los misterios que plantean el hombre y su
mundo y que no han tenido una explicacin clara y certera: el tiempo, el espacio, los
sueos, las dimensiones, la muerte...
El autor del cuento fantstico elige uno de esos misterios como tema pero sin intencin de
resolverlo, sino que, valindose de la ausencia de respuestas y de su imaginacin, logra la
incertidumbre. Es por eso que, partiendo de elementos reales y cotidianos a veces en
forma gradual y otras abruptamente- anula la realidad y nos traslada al mbito de lo
misterioso y de lo inexplicable. Proviene de la vacilacin entre una explicacin natural o
una sobrenatural.
El escritor busca que el lector se pregunte acerca de la factibilidad de los sucesos; por eso
elabora un relato verosmil, al que aade elementos extraos. ste es el medio de producir
la perplejidad y el suspenso, fuente de curiosidad, desazn y, a veces, miedo para el lector.
Tratamiento de la materia fantstica
Son prcticamente innumerables los medios de que se valen los autores de narraciones
fantsticas una vez que han entrado en el proceso mental por el cual liberan su imaginacin.
Invaden tiempo, espacio, personajes o situaciones y, en ocasiones, todo a la vez.
Cuando el personaje es presa de las fuerzas sobrenaturales, si es un ser humano puede
sufrir, entre otros, el fenmeno de la metamorfosis; si es cualquier elemento de la realidad
animales, objetos, muerte, espritu- se animiza y adquiere caractersticas propias del
hombre.
Si la invasin de lo fantstico se produce por medio del tiempo y del espacio, se producen
traslados a los otros tiempos -ya del pasado como al futuro- anacronismos parciales,
retrocesos en la propia historia, detencin del tiempo, desajustes entre el tiempo
cronolgico y el tiempo interior, multiplicacin en el tiempo, ruptura de las leyes fsicas,
transmutacin de mundos.
Otro tema predilecto de los autores de cuentos fantsticos es la interrelacin entre el sueo
y la realidad: sueo dentro de otro sueo, conciencia de que se est soando, sueos

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comunes a varias personas; en todos los casos, con un elemento que, luego en la vigilia,
deja un rastro: por ejemplo, un objeto material presente en el sueo y presente en la vigilia.
El cuento fantstico es aquel que, por la suma de elementos reales y de elementos extraos
e inexplicables, hace vacilar entre una explicacin natural o una sobrenatural y deja al
lector sumido en la incertidumbre.

Tomado de: http://bit.ly/1MpCD9N

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Cuentos fantsticos: una manera de disfrutar la escritura
Ana Celina Cern Rodrguez, Colegio Espaa, Bogot, Colombia
La implementacin de un proyecto de aula como estrategia metodolgica para el desarrollo
de la produccin textual en nias y nios de Bsica Primaria, ha sido entre otros, la forma
de cambiar la concepcin que tenan los estudiantes de la escritura.
Al comenzar el ao, los estudiantes realizan una evaluacin diagnstica que me seala los
conocimientos que poseen en las reas de lenguaje y matemticas. Especficamente,
respecto a la lengua castellana, encontr que los nios y nias del grado tercero, con
quienes inici en el presente ao el proceso escritural, empezaron su acercamiento a la
lengua escrita con un mtodo tradicional que los llevaba a realizar innumerables planas,
copias y dictados.
Los estudiantes reproducan palabras y oraciones descontextualizadas con las cuales
ejemplificaban el aprendizaje de normas gramaticales y ortogrficas. Adems, aprendan de
esta manera el uso de signos de puntuacin y enfatizaban en el mejoramiento caligrfico.
Esta forma de aprendizaje se centra en los aspectos formales de la escritura y no tiene en
cuenta las recomendaciones de los lineamientos curriculares, ni de la Resolucin 2343, en
los cuales subyace una visin pragmtica y socio-semitica del lenguaje.
Dada la necesidad de emprender, con los estudiantes de tercer grado de Bsica Primaria del
Colegio Espaa, Institucin Educativa Distrital de la ciudad de Bogot, Colombia, la
enseanza de la lengua materna, a partir de la lengua viva cotidiana para dominar su
manejo y ms tarde llegar, gradualmente, al conocimiento de sus estructuras, he propuesto
la Pedagoga de Proyectos como una estrategia metodolgica que favorece la produccin
textual, dado que la planeacin y produccin de los proyectos de aula son escenarios que
generan escritura en el marco de una interaccin constante y efectiva.
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Se vivencia all un alto nivel de interaccin, por cuanto los proyectos son acordados,
planificados, ejecutados y evaluados por quienes participan en ellos. En este sentido estn
ligados en todos sus momentos a la experiencia, a la accin de los estudiantes, teniendo en
cuenta sus intereses y expectativas.

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Al mismo tiempo que los estudiantes estn aprendiendo nuevos conceptos, se est
propiciando una forma activa y autnoma de aprender a aprender. En la ejecucin de los
proyectos de aula cobra especial sentido la tesis propuesta por Vigotsky que muestra el
papel de la zona de desarrollo prximo en la enseanza, la actividad del sujeto en la
construccin del saber, y el papel fundamental de la interaccin en el proceso de
construccin y desarrollo humano.
De igual manera, es necesario que los estudiantes se involucren en la investigacin de las
diversas temticas propuestas y trabajen de manera colaborativa, de forma tal que el par
ms capaz jalone la construccin de conocimientos y el desarrollo de habilidades en su
compaero, y facilite la apropiacin de las competencias lingsticas pertinentes a este tipo
de proyecto, cuyo fin ltimo es la produccin escrita.
En cuanto a la produccin textual, objeto del proyecto de aula, los estudiantes se
familiarizan con diversos tipos de textos y de escritos, de acuerdo con las necesidades
comunicativas del momento, y en un contexto real de uso.
Durante el ao escolar, los estudiantes han estado en contacto con la superestructura de los
textos narrativos y se acercan ya al concepto de coherencia y cohesin que la lingstica del
texto recomienda tener en cuenta en el nivel de uso de la lengua. El proyecto de aula se
constituy en un escenario propicio para poner en marcha un mini proyecto de escritura,
cuyo objetivo es fortalecer en los nios y nias del grado tercero del Colegio Distrital
Espaa de Bogot, la escritura de cuentos fantsticos. Curiosamente, en el largo recorrido
que he hecho con otros cursos y con esta estrategia metodolgica, no haba tenido la
oportunidad de trabajar la escritura de cuentos, as que en esta oportunidad, aprovech los
conocimientos que me ha brindado el curso de Escritura Creativa, para acercar a los
estudiantes a esta agradable experiencia.
La estrategia propuesta buscaba familiarizar a los estudiantes con la escritura de cuentos
fantsticos que les permitiera desarrollar la invencin, la espontaneidad y el disfrute de
textos ldicos formulados desde sus intereses, y que les facilitara movilizar sus
conocimientos.
Este trabajo se realiz dos veces a la semana durante el mes de octubre de 2007.

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Inicialmente se haban planeado ms sesiones, pero el cronograma de actividades de la
Institucin lo impidi.
Las siguientes estrategias didcticas fueron incorporadas al trabajo realizado en la escritura
de cuentos fantsticos:
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1. Lectura en voz alta de cuentos fantsticos, con los cuales aprenden a producir textos
anlogos, hacen inferencias a partir de preguntas que oriento, proponen diferentes finales,
se identifican con los personajes. La lectura se convierte as en una forma fcil de
aprendizaje, porque pone en contacto al aprendiz con los textos que contienen todos los
conocimientos que necesita para escribir: gramtica, coherencia, cohesin, concordancia,
hilo temtico y tipo de texto. En este ejercicio, lemos los siguientes textos: Juan el listo, de
los hermanos Grimm, con el que los nios se divirtieron mucho gracias a la cantidad de
tonteras que hace el personaje principal, y la constante repeticin de preguntas y encargos
que hace la madre y que el chico sigue en situaciones diferentes a las recomendadas; El
gato con botas de Charles Perraut; Cutufato y su gato y El gato bandido, de Rafael Pombo,
y Semanario del miedo: siete sustos para siete miedos de Henry Delgado.
2. Tcnicas para el Desarrollo de la fantasa propuestas por Gianni Rodari: El binomio
fantstico y Qu pasara si
De la aplicacin de la tcnica el binomio fantstico
Propuse a mis alumnos hacer un cuento, tomando dos palabras que deban escoger entre
cinco parejas propuestas por algunos de sus compaeros. Las palabras, como lo sugiere
Rodari, no tenan nada que ver entre s, de tal manera que su aproximacin resultara
inslita.
En la primera hora de clase slo haba 10 estudiantes porque los otros estaban en el
restaurante comunitario. Di un pedazo de hoja a los nios presentes y a la mitad de ellos les
propuse escribir el nombre de un animal, y a los otros el nombre de una cosa. Escrib las
palabras en el tablero y esper a que llegaran todos los estudiantes. En cuanto llegaron,
expliqu lo que deban hacer: primero, escoger un compaero con quin escribir un cuento.

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Segundo, escoger una pareja de palabras de las que haba escrito en el tablero e iniciar la
escritura de un cuento con ellas. Fue necesario hacer una segunda explicacin, pues algunos
no haban entendido para qu eran las palabras. Enseguida, comenzaron la escritura.
Muchos escriban con fluidez, pero otros necesitaban ideas para iniciar continuar. Todos
me consultaban y yo los haca sentar a mi lado; leamos lo que llevaban escrito y entre
todos observbamos si haba coherencia y cohesin, y daba ideas de cmo mejorar el texto.
Hacer el escrito tom toda la tarde. Los nios que terminaron primero, ayudaron a los
compaeros que an no haban podido inventar el cuento. Los escritos muestran vivencias
de los escritores. As, por ejemplo, una nia peda un deseo a la mariposa mgica de ser la
mejor del curso y poder ayudar a sus compaeros. Un nio mencion la faria y los
indgenas, pues l proviene de Leticia y sus padres son indgenas.
Algunos hicieron la descripcin de la violencia que les es tan cercana, y otros tomaron
apartes de cuentos que haban ledo. Hubo solidaridad entre pares y unos nios inventaron
los nombres de una bruja y un prncipe que otros compaeros necesitaban. sta fue su
primera escritura.
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Terminada la tarde, recog los escritos, los le detenidamente, hice una evaluacin de cada
uno de ellos y escrib las recomendaciones que deban tener en cuenta para la reescritura.
Cabe anotar que la evaluacin se inici en el momento en el que los escritores acudan a
consultarme cmo iba el escrito.
3. Reescritura: dos das despus de la primera escritura, entregu los escritos para que los
nios hicieran la reescritura, segn las sugerencias escritas al margen de cada cuento. Los
nios, en primera instancia, deban leer el texto y luego las recomendaciones para hacer la
segunda escritura.
En general, las recomendaciones eran en la parte textual, pues respet el tema tratado en sus
cuentos. Respecto a la parte pragmtica, los nios eligieron el cuento, pues la intencin
comunicativa planteada al iniciar el ejercicio escritural, era contar.

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La reescritura se hizo en unas dos horas. Los nios leyeron las recomendaciones sugeridas
para el mejoramiento del escrito, hicieron una distribucin del texto en prrafos, corrigieron
la ortografa y cambiaron algunos apartes como se los haba sugerido.
Considero que la evaluacin es una estrategia didctica de vital importancia en el proceso
de produccin textual, ya que a travs de ella se detecta el verdadero sentido de los
problemas que presenta un escrito, desde las dimensiones textual y pragmtica.
Presento a continuacin un ejemplo de un escrito con la aplicacin de la tcnica del
Binomio Fantstico:
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La rana y el reloj
Por Andrs Felipe Balaguera y Michel Stiven Bernal
Haba en un lago una rana y cerca del lago estaba una canoa. A un seor que estaba en la
canoa se le cay un reloj del bolsillo y el hombre no se dio cuenta, pero la rana s. Nad
muy rpido y lleg al reloj. Hola!, dijo la rana. Tic tac tic tac hacia el reloj. La rana se
llev el reloj a la orilla y llam a sus comadres:
-Miren este animal tan extrao, miren cmo se mueve y miren como habla. Las ranas
escuchaban cmo sonaba, tic tac tic tac. Las ranas comadres se fueron a chismosear a los
sapos, renacuajos y a todos los de la charca.
Todos fueron corriendo a conocer al visitante que haba trado la rana y escuchaban su
horrible voz que no paraba de decir tic tac tic tac.
En la orilla se peleaban todos por coger al reloj hasta que finalmente, todos se cayeron al
agua y el reloj dej de sonar.
Aplicacin de la estrategia: qu pasara si?
En esta ocasin, el disparador para que los estudiantes escribieran fue la lectura de dos
cuentos cortos escritos por nios indgenas (xayue Te invita a leer). Los cuentos estn
bellamente ilustrados y todos los chicos queran leerlos por s mismos. Los cuentos estn
distribuidos en cuatro cuadros. As, pues, les repart hojas dobladas en cuatro partes para
que hicieran la primera escritura. Todos se vean muy entusiasmados y escogieron insectos

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que habamos trabajado recientemente en el proyecto de aula. Entre ellos estn el mosquito,
la liblula y la mariposa. En esta primera escritura, todos queran dibujar, a pesar de mi
insistencia de no hacerlo sino en la reescritura.
Tal como en la escritura del binomio fantstico, estuve atenta a las preguntas de los nios y
les haca caer en la cuenta de sus equivocaciones, tanto en la parte textual, como en la
veracidad de lo escrito. Muchos de los escritos evidencian influencia de los cuentos ledos.
En esta oportunidad, hice la evaluacin con los autores de los cuentos (binas, como lo haba
mencionado anteriormente), y fueron haciendo la reescritura en la hoja de colores, doblada
tambin en cuatro partes. Mejoraron e ilustraron los cuentos, haciendo preguntas
frecuentes, y como dice una de mis compaeras: escribiendo por ambos lados del lpiz.
Esta estrategia despert en los nios mucho inters y dedicacin en la escritura.
Transcribo un escrito producido por dos estudiantes:
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Si yo fuera un mosquito
Por Steven Herreo ngulo y Paula Melndez Rodrguez
Si yo fuera un mosquito me divertira jugando en las ventanas Jugara con los nios o
personas que quisieran matarme. Me metera a cuantas partes quisiera, para comer todo lo
que se me antojara.
Me paseara por las calles y tiendas y vera tantas cosas como: comida, flores y casas, a
donde podra ir a molestar
Si algn da me agarrara una araa le dira tantas cosas como: ay seora araa, no me
mate por favor que soy muy joven para morir!
Y si me creyera me reira a carcajadas.
Conclusiones
El Proyecto de Aula, centrado en la produccin de diferentes tipos de textos en las
diversas reas del conocimiento, es una estrategia metodolgica que facilita la

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incorporacin de actividades relacionadas con la produccin de cuentos fantsticos, por la
concepcin de escritura que los estudiantes han incorporado en el proceso.
Las actividades propuestas desde la Gramtica de la Fantasa apuntan al uso de la
escritura en la funcin ldica. Los estudiantes se han mostrado entusiasmados y deseosos
de buscar ideas novedosas para sus escritos.
Las lecturas propuestas en el curso virtual sugieren hacer mayor investigacin, estudio y
profundizacin acerca de la escritura creativa como elemento importante en el desarrollo de
la creatividad.
Es necesario tener en cuenta que implementar la produccin de textos ldicos creativos
requiere un largo periodo de ejecucin, ya que el acto creador est relacionado con
procesos cognitivos que adquieren los estudiantes de manera progresiva.
Ana Celina Cern Rodrguez - Diciembre 23 de 2007
http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Ana_Celina_Ceron.pdf

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Felipe Zayas
Lengua-Literatura
El cuento fantstico
Vamos a leer y a escribir cuentos fantsticos

La tarea que te proponemos aqu es componer un cuento fantstico.


Para ello, vas a leer y comentar cuentos que te sirvan de ejemplo para redactar tu propio
relato.
Esta tarea te va a servir para aprender lo siguiente:
1. Procedimientos narrativos:

Inventar y redactar el argumento de un cuento fantstico <

Contar desde un determinado punto de vista.

Contar lo que dicen los personajes

Usar verbos con significado de "decir" para contar lo que dicen los personajes.
2. Conocimientos de la lengua:

Uso del pretrito imperfecto y del perfecto simple.

Uso del pluscuamperfecto..

Ortografa de los verbos ms usuales (y palabras de sus familias lxicas): haber, deber,
saber, hacer, echar, ir, estar, ver, etc.

Uso de B en el imperfecto de indicativo de la primera conjugacin.

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Uso de la tilde segn las reglas generales de la acentuacin, pero tambin en vocales
tnicas del hiato y en palabras que requieren tilde diacrtica.
Qu es un cuento fantstico?
El cuento fantstico presenta hechos y situaciones de la vida cotidiana; pero stos se ven
afectados por algo anormal.
El lector no sabe si este hecho anormal tiene causas sobrenaturales o es fruto de la
imaginacin del protagonista.
El narrador presenta los hechos de modo que se produzca esta incertidumbre.
La ambigedad se mantiene hasta el fin de la aventura. Realidad o sueo? Verdad o
ficcin? Las cosas suceden realmente o son imaginadas por un personaje?"
El cuento ser fantstico mientras se mantenga esta ambigedad para el lector.
Vamos a leer un cuento para debatir qu es lo que le hace ser un cuento fantstico.
La soga
A Antoito Lpez le gustaban los juegos peligrosos: subir por la escalera de mano del
tanque de agua, tirarse por el tragaluz del techo de la casa, encender papeles en la
chimenea. Esos juegos lo entretuvieron hasta que descubri la soga, la soga vieja que serva
otrora para atar los bales, para subir los baldes del fondo del aljibe y, en definitiva, para
cualquier cosa; s, los juegos lo entretuvieron hasta que la soga cay en sus manos. Todo un
ao, de su vida de siete aos, Antoito haba esperado que le dieran la soga; ahora poda
hacer con ella lo que quisiera. Primeramente hizo una hamaca colgada de un rbol, despus
un arns para el caballo, despus una liana para bajar de los rboles, despus un salvavidas,
despus una horca para los reos, despus un pasamano, finalmente una serpiente. Tirndola
con fuerza hacia delante, la soga se retorca y se volva con la cabeza hacia atrs, con
mpetu, como dispuesta a morder. A veces suba detrs de Toito las escaleras, trepaba a
los rboles, se acurrucaba en los bancos. Toito siempre tena cuidado de evitar que la soga
lo tocara; era parte del juego. Yo lo vi llamar a la soga, como quien llama a un perro, y la
soga se le acercaba, a regaadientes, al principio, luego, poco a poco, obedientemente. Con
tanta maestra Antoito lanzaba la soga y le daba aquel movimiento de serpiente maligna y
retorcida que los dos hubieran podido trabajar en un circo. Nadie le deca: Toito, no

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juegues con la soga.La soga pareca tranquila cuando dorma sobre la mesa o en el suelo.
Nadie la hubiera credo capaz de ahorcar a nadie. Con el tiempo se volvi ms flexible y
oscura, casi verde y, por ltimo, un poco viscosa y desagradable, en mi opinin. El gato no
se le acercaba y a veces, por las maanas, entre sus nudos, se demoraban sapos extasiados.
Habitualmente, Toito la acariciaba antes de echarla al aire, como los discbolos o
lanzadores de jabalinas, ya no necesitaba prestar atencin a sus movimientos: sola, se
hubiera dicho, la soga saltaba de sus manos para lanzarse hacia delante, para retorcerse
mejor.Si alguien le peda:Toito, prstame la soga.El muchacho invariablemente
contestaba:No.A la soga ya le haba salido una lengita, en el sito de la cabeza, que era
algo aplastada, con barba; su cola, deshilachada, pareca de dragn.Toito quiso ahorcar un
gato con la soga. La soga se rehus. Era buena.Una soga, de qu se alimenta? Hay tantas
en el mundo! En los barcos, en las casas, en las tiendas, en los museos, en todas partes...
Toito decidi que era herbvora; le dio pasto y le dio agua.La bautiz con el nombre
Prmula. Cuando lanzaba la soga, a cada movimiento, deca: Prmula, vamos Prmula. Y
Prmula obedeca. Toito tom la costumbre de dormir con Prmula en la cama, con la
precaucin de colocarle la cabecita sobre la almohada y la cola bien abajo, entre las
cobijas.Una tarde de diciembre, el sol, como una bola de fuego, brillaba en el horizonte, de
modo que todo el mundo lo miraba comparndolo con la luna, hasta el mismo Toito,
cuando lanzaba la soga. Aquella vez la soga volvi hacia atrs con la energa de siempre y
Toito no retrocedi. La cabeza de Prmula le golpe el pecho y le clav la lengua a travs
de la blusa.As muri Toito. Yo lo vi, tendido, con los ojos abiertos.La soga, con el
flequillo despeinado, enroscada junto a l, lo velaba.
Silvina Ocampo, Cuentos difciles. Antologa, Buenos Aires, Colihue, 1999.
Actividad
Vais a conversar en grupos sobre esta cuestin, y despus de unos minutos daris a conocer
a vuestros compaeros vuestras conclusiones:
Por qu La soga es un cuento fantstico?
Releed la informacin que aparece arriba sobre qu es un cuento fantstico.
Tomado de: http://bit.ly/1gxg6hg