Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
El estrs es una reaccin de alerta que el organismo ha mantenido evolutivamente por
millones de aos, es una respuesta de adaptacin frente a situaciones adversas,
espordicas o continuas causadas por elementos ambientales o interacciones con otras
personas y que pueden conducir a desequilibrios tanto fsicos como emocional. (1)
El estrs, la depresin, producen deficiencias en el funcionamiento del sistema inmunitario
(a travs del eje lmbico-hipotalamo hipofiso-suprarrenal), hacindole susceptible a
enfermedades crnico degenerativas y modificando su calidad de vida. (2)
Diane Papalia 11Va edicin: La importancia que lleva a la realizacin de este proyecto se
ve reflejado en las constantes reacciones que puede producir el estrs, ya sea fsica
o psicolgica. (3) La justificacin del proyecto se fundamenta en la inquietud de conocer si
es el estrs, la variable o causa con mayor repercusin en el rendimiento acadmico de
los Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROBLEMA PRINCIPAL
Cules son los factores asociados al bajo rendimiento acadmico en los
Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU con estrs en el
periodo Agosto Diciembre 2014?
PROBLEMAS SECUNDARIOS
Cul ser la situacin econmica de los Estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014?
Existir una buena relacin familiar en los Estudiantes de la Facultad de Medicina
de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014?
Cmo ser el ambiente socio-universitario de los Estudiantes de la Facultad de
Medicina de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014?
Cul ser la condicin de salud de los Estudiantes de la Facultad de Medicina de
la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014?

Proyecto de Investigacin

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores asociados al bajo rendimiento acadmico en los
Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU con estrs en el
periodo Agosto Diciembre 2014
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer la situacin econmica de los Estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014.
Verificar la buena relacin familiar de los Estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014.
Conocer el ambiente socio-universitario de los Estudiantes de la Facultad de
Medicina Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014.
Conocer la condicin de salud de los Estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014.

JUSTIFICACIN
Esta investigacin, es importante porque estar presentando informacin nueva
y relevante sobre la relacin del estrs y el rendimiento acadmico; Esta informacin
adems de revelar cuan relacionado est el estrs con el rendimiento acadmico,
presenta opciones o alternativas que se podran considerar para mejorar el rendimiento
acadmico y a su vez ser base para futuras investigaciones vinculadas al tema.
La importancia que lleva a la realizacin de este proyecto se ve reflejado en las
constantes reacciones que puede producir el estrs ya sea fsica o psicolgica y conocer
como estas reacciones pueden repercutir en el rendimiento acadmico de los estudiantes;
en este caso los Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU.
Este estudio tiene una aplicacin prctica porque se pueden tomar las sugerencias y
recomendaciones que resulten, para que sean asumidas por los docentes as como por
las personas que han sido captadas. La puesta en prctica de las recomendaciones

Proyecto de Investigacin

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
contribuye a alcanzar informacin que ayude a utilizar estrategias de afrontamiento frente
al estrs y con ello optimizar el rendimiento acadmico.
Este trabajo investigativo tiene una relevancia social porque contribuye a conocer como el
estrs influye en el rendimiento acadmico del Estudiante de la Facultad de Medicina
Humana de la UNU, esto le ayuda a afrontar el estrs y sus manifestaciones, y como
pueden mejorar su rendimiento acadmico.

DELIMITACIN
En el mundo moderno, vivimos presionados por el cumplimiento de deberes, el principio
del milenio nos acoge inmersos en un mundo globalizado, pero agitado y complejo, nos
acosa la eficiencia, las metas nos urgen sin tregua. Hay tantos conflictos personales que
la mayora de las veces nos sentimos muy dbiles y deprimidos, esto es muy real en las
grandes ciudades donde adems pasamos inadvertidos, estas son algunas causas
externas del estrs.
El estrs es una reaccin de alerta que el organismo ha mantenido evolutivamente por
millones de aos , es una respuesta de adaptacin frente a situaciones adversas ,
espordicas o continuas causadas por elementos ambientales o interacciones con otras
personas y que pueden conducir a desequilibrios tanto fsicos como emocional.
Es as como los estudiantes universitarios no estn ajenos a estas situaciones de alarma,
se vive con preocupaciones, horarios, y extenuantes exigencias, en la vida acadmica se
observa y escucha comportamientos reflejados en las siguientes expresiones: me es
imposible terminar estas tareas para maana, hoy, tambin tendr que amanecerme
estudiando.
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Estudios previos

Proyecto de Investigacin

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
Norka Berrios Gamarra, en el ao 2005 realizo el trabajo, Nivel de vulnerabilidad frente al
estrs y mecanismos de afrontamiento en estudiantes de enfermera de la UNMSM Tuvo
como objetivo

general: Determinar el nivel de vulnerabilidad frente al estrs y

mecanismos de afrontamiento en estudiantes de enfermera. Las conclusiones ms

relevantes que se relacionan con mi trabajo: La vulnerabilidad frente al estrs se
encuentra presente en los estudiantes de enfermera en un nivel medio (62.3%) con
tendencia a lo alto (22.3%) siendo el indicador ms preponderante el hecho de que
cuando les pasa algo desagradable logran conformarse con facilidad, las estrategias de
afrontamiento, la mayormente utilizadas por los estudiantes es la accin positiva
hedonista (41%) destacando la actitud de ignorar el problema, fijarse en lo positivo;
seguido de una accin positiva esforzada (36%). (2)
Nancy Sern Cabezas (2006) Lima, en su tesis titulada

Relacin que existe entre

factores estresantes y rendimiento acadmico de los estudiantes de enfermera de la

UNMSM , tesis para optar el ttulo profesional de Licenciada en enfermera; Lima Per
2006, Tuvo como objetivo : Determinar la relacin que existe entre factores estresantes y
rendimiento acadmico del estudiante de enfermera de la UNMSM, el mtodo es
descriptivo correlacional de corte transversal, la poblacin estuvo constituida por todos
los estudiantes de enfermera del 2 y 3 ao de la UNMSM , para la recoleccin de datos
se utiliz la entrevista-encuesta y el formato de escala de calificacin. Llego a las
siguientes conclusiones: La relacin entre variable rendimiento acadmico y factores
estresantes de los estudiantes de enfermera de la U.N.M.S.M, es significativa; siendo el
factor estresante psicolgico el de mayor proporcin. (1)
Mara del Pilar Gonzlez Vigil (2008) Lima, revista publicado por la PUCP Percepcin de
estrs, experiencias acadmicas estresantes y afrontamiento en los estudios, una
investigacin comparativa entre estudiantes de educacin de Per y Suecia, cuyo objetivo
es Identificar y comparar la percepcin la percepcin de estrs, las experiencias
acadmicas estresantes y las estrategias de afrontamiento en los estudiantes peruanos y
suecos que cursan la carrera de educacin, el mtodo es comparativo, la poblacin
muestra est constituido por 35 alumnos peruanos y 72 alumnos suecos, el instrumento
fue el cuestionario estrs y afrontamiento , este cuestionario consiste en 7 preguntas
abiertas . Llegando a las siguientes conclusiones:
Proyecto de Investigacin

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Los estudiantes peruanos y suecos coinciden en las situaciones acadmicas estresantes,
en su percepcin negativa de los efectos del estrs en su desempeo, salud y estado de
nimo, y en su inters por un curso sobre afrontamiento. (4)
Tesis Nacionales
SILVIA AMANDA BECERRA HERAUD (2013), realiz un trabajo sobre: Rol de estrs
percibido y su afrontamiento en las conductas de salud de estudiantes universitarios de
Lima, tuvo como objetivo: analizar la influencia que tiene el estrs y su afrontamiento
sobre las prcticas o conductas de salud en un grupo de estudiantes en sus primeros
aos de estudio de una universidad privada de Lima, llegando a las siguientes
conclusiones: todos los estudios sealan que existe un grupo variable que se encuentran
en condicin de riesgo para el desarrollo de problemticas que pueden demandar
esfuerzos de prevencin primaria, secundaria y terciaria; es importante sealar que cada
conducta de salud debe ser estudiada en forma independiente, pues diferentes factores
tanto personales como sociales contribuyen a fortalecerla, mantenerla o disminuirla.
Asimismo, una misma conducta de salud puede estar controlada por factores distintos en
personas distintas. (5)
Condori Condori Melissa (2012) Tacna, realizo un trabajo Estrs acadmico y su relacin
con las estrategias de afrontamiento de los estudiantes de enfermera de la universidad
nacional Jorge Basadre Grohmann, tesis para optar el ttulo de licenciada en enfermera;
Tacna-Per 2013, tuvo como objetivo: Determinar la relacin del estrs y las estrategias
de afrontamiento de los estudiantes de enfermera de la UNJBG -2012. Las conclusiones
ms relevantes que se relacionan con mi trabajo: Los estudiantes de enfermera
presentan un estrs acadmico de grado medio, siendo la causa mayor la sobrecarga de
tareas y realizacin de un examen, el estrs acadmico en los estudiantes de enfermera
tiene relacin directa con las estrategias de afrontamiento que estos usan dentro y fuera
de la institucin formadora, por lo que se debera prestar mayor atencin a la salud mental
del estudiante. (6)
Paucar G, Llerena G (2006) Arequipa, realizo un trabajo Nivel de estrs y estrategias de
afrontamiento en estudiantes de la facultad de enfermera tesis para optar el ttulo de
licenciada en enfermera; Arequipa-Per 2006, tuvo como objetivo: determinar la relacin
entre el nivel de estrs y las estrategias de afrontamiento de los estudiantes de la facultad
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de enfermera-UNAS 2006. Las conclusiones ms relevantes que se relacionan con mi
trabajo: Del total de la muestra estudiada, la mayora presenta niveles de estrs severo, a
lo que se refiere a las estrategias de afrontamiento, los estudiantes mostraron una
tendencia hacia el manejo emocional y menor hacia el manejo del problema, siendo las
estrategias ms utilizadas la reinterpretacin positiva y crecimiento y negacin. (7)
Francisco N. Bedoya-Lau, Luis J. Matos, Elena C. Zelaya, realizaron un trabajo sobre:
Niveles de estrs acadmico, manifestaciones psicosomticas y estrategias de
afrontamiento en alumnos de la facultad de medicina de una universidad privada de Lima
en el ao 2012, tuvo como objetivo: Determinar los niveles de estrs, manifestaciones
psicosomticas y estrategias de afrontamiento en estudiantes de medicina de primero,
cuarto y sptimo ao de una Universidad Privada de Lima en el ao 2012. Llegaron a la
conclusin de que La frecuencia de recurrencia de manifestaciones psicosomticas fue
moderada a predominio de reacciones psicolgicas en ambos sexos y en los tres aos de
estudio. Se sugiere la evaluacin del estrs en estudiantes bajo terapia antidepresiva. (8)
Tesis Internacionales
Hernndez, Hernndez Bertha, A (2011) Mxico, realizo un trabajo Influencia del estrs
sobre el rendimiento acadmico en los alumnos del colegio de bachilleres de la
comunidad de Angahuan, tuvo el objetivo; Establecer el nivel de influencia que tiene el
estrs sobre el rendimiento acadmico de los alumnos del colegio de bachilleres. Las
conclusiones ms relevantes que se relacionan con mi trabajo. Existe una influencia
significativa del nivel de estrs sobre el rendimiento escolar en los alumnos del primer y
tercer semestre, mientras que en

los alumnos del quinto semestre no existe una

influencia significativa entre el nivel de estrs y el rendimiento acadmico. (9)

Dr. Gonzalo Heras Baroja (2011), realiz un trabajo sobre: Factores causantes de estrs
acadmico en estudiantes de primer ao de medicina en Oaxaca que tuvo por objetivo:
demostrar la existencia de ndices notables de estrs en las poblaciones universitarias en
los primeros cursos de la carrera y en periodos inmediatamente anteriores a los
exmenes, llegando a la conclusin de que: el estrs acadmico es mayor por tareas,
exmenes, no entender temas, tiempo limitado para realizar tareas; el estrs provoca
desgano para hacer sus labores y trastornos alimenticios; somnolencia fatiga crnica,
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cansancio y dolor de cabeza o migraa son reacciones fsicas por estrs; problemas para
concentrarse, inquietud y depresin son factores psicolgicos por estrs. (10)
Olivetti, Silvina A (2010) Argentina, realizo un trabajo Estrs acadmico en estudiantes
que cursan primer ao del mbito universitario tuvo como objetivo: Explorar y comparar la
presencia de los estresores acadmicos, sntomas y estrategias de afrontamiento de
estudiantes de ambos sexos que transitan primer ao dentro del mbito educativo en la
universidad abierta interamericana. Las conclusiones ms relevante; los alumnos
atribuyen el estrs acadmico a las evaluaciones de los profesores, a la sobrecarga de
tareas y trabajos, en cuanto a las estrategias de afrontamiento lo que ms han usndolos
estudiantes son concentrarse, en resolver la situacin que les preocupa, fijarse o tratar de
obtener lo positivo a la situacin que les preocupa, como son habilidad asertiva,
elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas. (11)
Yanet Daz Martn. Licenciada en Psicologa. Universidad de Ciencias Mdicas de
Camagey (2010) realiz un trabajo sobre Estrs acadmico y afrontamiento en
estudiantes de Medicina que tuvo como objetivo: Caracterizar el estrs acadmico y los
estilos de afrontamientos ms frecuentes en estudiantes del primer ao de la carrera de
Medicina; llegando a las siguientes conclusiones: La mayora de estudiantes son
vulnerables al estrs, los eventos vitales generadores de mayor estrs acadmico son la
sobrecarga acadmica, la falta de tiempo para cumplir las tareas docentes y la realizacin
de un examen, los estilos de afrontamiento ms empleados por los estudiantes son el
afrontamiento activo, la planificacin, la reinterpretacin positiva y el crecimiento, los
cuales ubican fundamentalmente los estilos de afrontamiento centrado en la emocin,
una minora eligi como afrontamiento la focalizacin y expresin de las emociones, se
destaca en este caso el estilo de afrontamiento centrado en la emocin, Los adolescentes
y jvenes poseen recursos para lograr la adaptacin al estrs acadmico en la medida
que transcurren los aos de estudio, lo cual les permite enfocar sus estrategias a un
afrontamiento activo. (12)
Fernndez Martnez Elena

(2009) Mlaga, realizo un trabajo Estrs percibido,

estrategias de afrontamiento y sentido de coherencia en estudiantes de enfermera: su

asociacin con salud psicolgica y estabilidad emocional Tuvo como objetivo general: EL
Proyecto de Investigacin

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objetivo general de este estudio es probar las relaciones, asociaciones y predicciones que
existen y en qu grado entre variables como el sentido de coherencia, las estrategias de
afrontamiento, la salud percibida, el cansancio emocional, las estrategias

de

afrontamiento, la salud percibido tanto reciente como general, la satisfaccin con los
estudios, la autoestima y las dimensiones de personalidad entre las que se encuentra la
estabilidad emocional, todo ello manifestado en los auto informes de alumnos
universitarios. Las conclusiones ms relevantes que se relacionan con mi trabajo: Se ha
encontrado una relacin de la estabilidad emocional con el estrs, las estrategias de
afrontamiento y el sentido de coherencia. La relacin obtenida va en el sentido de que
cuanto menor sea el nivel de estrs mayor ser su estabilidad emocional, o viceversa. A
mayor sentido de coherencia de los estudios universitarios mayor ser su estabilidad
emocional. Por ltimo los alumnos que utilicen en mayor medida estrategias de
afrontamiento adaptativas mayor sern su estabilidad emocional, o viceversa. (13)
Ardon Ledezma Rolando (2008) Honduras, realizo un trabajo Influencia del estrs
acadmico en el rendimiento de los estudiantes de II de bachillerato del instituto salesiano
san miguel tuvo como objetivo: determinar cmo influye el estrs acadmico en el
rendimiento acadmico. Las conclusiones ms relevantes que se relacionan con mi
trabajo: Existe relacin significativa entre el estrs y el rendimiento, pero no se encontr
diferencias significativas entre secciones y tampoco entre los rangos de edad. (14)
BASES TERICAS
Generalidades sobre el Estrs
Antecedentes sobre el estrs
La palabra estrs deriva del griego Stringere que significa provocar tensin (Skeat 1958),
fue utilizado ya en el siglo XVI y apartir de entonces se emple en diferentes textos en
ingls como Stress, Stresse, Strest y Straisse. (15,16)
Claude Bernadr en 1887, sugiri que los cambios externos, en el ambiente pueden
perturbar el organismo y que una de las principales caractersticas de los seres vivos
reside en su poder de mantener la estabilidad de su medio ambiente interno aunque se
modifiquen las condiciones del medio externo, es decir la estabilidad del medio ambiente
interno es la condicin imprescindible para la vida libre e independiente (15,16)

Proyecto de Investigacin

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Estudiantes con Estrs
Definicin del concepto de estrs
Segn Hans Selye: El estrs es una repuesta no especifica del organismo ante cualquier
demanda que se le imponga. Dicha respuesta puede ser de tipo psicosocial (mental) o
fisiolgica (fsica/orgnica). La demanda se refiere a la causa del estrs (estresores).
Lazaruz y Faolkman, definen al estrs como una relacin particular entre individuo y el
entorno que es evaluado por este como amenazante o desbordante de sus recursos y
ponen en peligro su bienestar, en un estmulo que nos agrede emocional y fsicamente.
Segn la literatura cientfica, el estrs implica cualquier factor que acte internamente o
extremamente al cual se hace difcil adaptar y que induce un aumento en el esfuerzo por
parte de la persona para mantener un estado de equilibrio dentro del mismo y con su
ambiente.
El sndrome General de adaptacin (SGA), presenta 3 etapas:
Fase de alarma:
Etapa en el que el organismo se percata del agente nocivo (estresor),se altera
fisiolgicamente por la activacin de una serie de glndulas, especialmente en el
hipotlamo y la hipfisis ubicadas en la parte inferior del cerebro, y por las glndulas
suprarrenales localizados sobre los riones en la zona posterior de la cavidad abdominal.
El cerebro, al detectar la amenaza o riego, estimula al hipotlamo quien produce factores
liberadores que constituyen sustancias especficas que actan como mensajeros para
zonas corporales tambin especficas. Una de estas sustancias es la hormona
denominada A.C.T.H (Adrenal Cortico Trophic Hormone) que funciona como un mensajero
fisiolgico que viaja por el torrente sanguneo hasta la corteza de la glndula suprarrenal,
quien bajo el influjo de tal mensaje produce la cortisona u otras hormonas llamadas
corticoides.
A su vez otro mensaje que viaja por la va nerviosa desde el hipotlamo hasta la medula
suprarrenal, activa la secrecin de adrenalina. Estas hormonas son las responsables de
las reacciones orgnicas en toda la economa corporal.
Fase de resistencia:
Cuando

el individuo se ve sometido

a la amenaza de agentes fsicos, qumicos,

biolgicos el organismo si bien sigue su adaptacin a dichas demandas de manera

progresiva, puede ocurrir que disminuyan sus funciones entre ellos el sistema digestivo y
reproductor, mientras que otros como el inmunolgico incrementan su actividad.
Fase de Agotamiento:
Proyecto de Investigacin

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Estudiantes con Estrs
Esta ltima etapa el sndrome se caracteriza por imposibilidad del organismo para hacer
frente al agente estresor debido al enorme requerimiento y desgaste energtico, y con ello
sobreviene la fase de agotamiento en la cual el sujeto suele sucumbir ante las demandas
pues se reduce al mnimo sus capacidades de adaptacin e interpretacin e interrelacin
con el medio. (17)
FACTORES QUE GENERAN ESTRS
Un factor estresante se puede definir como un estmulo daino o amenazante que puede
suscitar una respuesta al estrs. Puede ser real o potencial, biolgico, fsico, qumico,
psicolgico, social, cultural. Los factores estresantes crean mayores exigencias
adaptativas en los individuos. Se definirn los siguientes factores de estrs:
Factores biolgicos: Son aquellos cambios o modificaciones orgnicas que se producen
en el individuo y que contribuyen a generar estrs, por ejemplo: sexo, edad, enfermedad,
accidentes. Las mujeres sienten mayor agotamiento emocional y una menor realizacin
personal en comparacin con los hombres, el estrs en el sexo femenino se expresa ms
en la esfera afectiva, en tanto que el sexo masculino se expresa ms en la esfera afectiva,
en tanto que el sexo masculino se expresa ms en la esfera conductual, en relacin a la
edad se encuentra en condiciones ptimas para la maduracin a partir de su desarrollo,
las caractersticas de su estilo de vida y comportamiento puede afectar su equilibrio como
una consecuencia de factores externos del organismo.
Factores psicolgicos: Se refiere a aquellas caractersticas de los diferentes tipos de
personalidad que al desencadenarse una situacin de estrs va a ocasionar tambin dao
psicolgico, ejemplo: sentimientos de inferioridad, dificultad para controlar situaciones
problemticas, terror al error, inseguridad, trastornos de ansiedad, depresin, mayor
dificultad de concentracin y memoria, deterioro de la capacidad de juicio y razonamiento,
desmotivacin.
Factores socioculturales: son elementos presentes tanto en el ambiente fisco como en el
sociocultural, donde se desenvuelve la persona, tanto en la familia, estudio y ambiente
laboral,

migracin

acadmico

que

contribuyen

generar

estrs.

Ejemplo:

responsabilidad en un grupo, cambio de domicilio, fuerzas econmicas; preparacin

acadmica, cambio de hbitos y costumbres
Proyecto de Investigacin

10

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
Segn Paredes, los estudiantes universitarios por lo general sufren de ansiedad, estrs,
ms aun en pocas de examen y situaciones como el ser explorado por un profesor con
ciertas caractersticas que lleve al estudiante a sentirse presionado o nervioso.
Sntomas:
Pueden ser clasificadas como fsicas, psicolgicas y conductuales.
Sntomas fsicos: La hiperventilacin, la prdida del apetito, los trastornos en el sueo
(insomnio o pesadillas), la fatiga crnica (cansancio permanente), dolores de cabeza o
migraa, excesiva sudoracin, onicofagia, aumento o prdida de apetito, temblores o tics
nerviosos.
Sntomas psicopatolgicos: Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo),
depresin y tristeza, la aprehensin (sensacin de estar ponindose enfermo), bloqueo
mental, agresividad o irritabilidad, ansiedad, susceptibilidad, indecisin, escasa confianza
en si mismo, sensacin de inutilidad, falta de entusiasmo, sensacin de no tener el control
sobre la situacin, pesimismo hacia la vida, imagen negativa de si mismo, sensacin de
melancola durante la mayor parte del dia y preocupacin excesiva.
Comportamentales o conductuales: Fumar excesivamente, olvidos, aislamiento, conflictos
frecuentes, escaso empeo en ejecutar las propias obligaciones, tendencias a polemizar,
desgano, ausentismo, dificultad para aceptar responsabilidades, aumento o reduccin del
consumo de alimentos, dificultades para mantener las obligaciones contradas, escaso
interes en la propia persona, indiferencia hacia los dems.
Tipos de estrs:
El Distres (estrs malo): En el cual hay mantenimiento de la tensin los musculos y
rganos envan seales al cerebro de incomodidad y fastidio hay falta de confianza e
inseguridad, el estado de alerta se encuentra aumentado, el resultado es el medio al
fracaso (tension).
Selye describi el distres como un tipo de estrs destructivo, ilustrado por la ira, angustia,
la agresin y perjudicial para la salud.
El eutres (estrs bueno): es considerado como energa positiva que se convierte en
motivacin, consecuencia deseable del estrs que actua de una manera vigorizante y
constructiva, haceindo que el individuo realice un mayor esfuerzo y aumente su
creatividad.

Proyecto de Investigacin

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Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs

Estrs acadmico
Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la fuente del estrs en ese
sentido se puede hablar del estrs amoroso y marital, del estrs sexual, del estrs
familiar, del estrs por duelo, del estrs mdico, del estrs ocupacional, del estrs
acadmico, del estrs militar y del estrs por tortura encarcelamiento.
A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia ente los niveles educativos
que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrs como acadmico, la literatura
existente sobre el tema si lo realiza, por lo que suele denominar estrs escolar a aquel
que padece los nios de educacin bsica.
El ser humano se encuentra inmerso en una sociedad organizacional donde, desde que
nace hasta que muere, Estas caractersticas de la sociedad actual hace que el estudio de
fenmenos tpicamente humanos, como es el caso del estrs acadmico. (18, 19)
El estrs acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y
superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relaciones con las actividades
que van a desarrollar en el mbito acadmico. (18)
Desde los grados preescolares hasta la educacin universitaria de posgrado, cuando una
persona est en un periodo de aprendizaje experimenta tensin. A esta se le denomina
estrs acadmico, y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar. (19)
Los estresores
Las situaciones estresantes llamadas estresores son aquellas estmulos o situaciones
amenazantes que desencadenan en el sujeto una reaccin generalizada e inespecfica
que pueden causar el cambio o adaptacin y son de un espectro enorme.
RENDIMIENTO ADACEMICO

Proyecto de Investigacin

12

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
El rendimiento acadmico en universidades latinoamericanas en general y peruanas es
deficiente. El rendimiento, es una variable multicausa, integrada por variables
provenientes del propio alumno, docente y contexto.
Chadwik (1979) define al rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del
proceso de enseanza y aprendizaje que lo posibilita obtener un nivel de funcionamiento
y logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que sintetiza en calificativo final.
El rendimiento acadmico es un trmino multidimensional que est determinado por los
diversos objetivos, logros pretendido por la accin educativa. Desde el punto de vista
operativo el termino rendimiento, se define como la nota o calificacin media obtenida
durante el periodo de estudios que cada alumno haya cursado.

METODOLOGA
Para realizar la investigacin se tendr en cuenta lo siguiente:
HIPOTESIS
HIPOTESIS PRINCIPAL
Hi: Existen datos estadsticos significativos de bajo rendimiento acadmico en los
Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU con estrs en el periodo
Agosto Diciembre 2014.
Ho: No existen datos estadsticos significativos de bajo rendimiento acadmico en los
Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU con estrs en el periodo
Agosto Diciembre 2014

HIPOTESIS ESPECFICA
Hi: Entre la situacin econmica de los Estudiantes de la Facultad de Medicina de la UNU
en el periodo Agosto Diciembre 2014 y el estrs, existe una relacin directa.
Ho: Entre la situacin econmica de los Estudiantes de la Facultad de Medicina de la
UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014 y el estrs, existe una relacin directa, no
existe una relacin directa.
Proyecto de Investigacin

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Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
Hi: Entre la buena relacin familiar de los Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana
de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014 y el estrs, estn relacionadas
significativamente.
Ho: Entre la buena relacin familiar de los Estudiantes de la Facultad de Medicina
Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014 y el estrs, no estn
relacionadas significativamente.
Hi: Existe una relacin significativa entre el ambiente socio-universitario de los
Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU en el periodo Agosto
Diciembre 2014 y el estrs.
Ho: No existe una relacin significativa entre el ambiente socio-universitario de los
Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU en el periodo Agosto
Diciembre 2014 y el estrs.
Hi: Existen diferencias significativas entre la condicin de salud de los Estudiantes de la
Facultad de Medicina Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014 y el
estrs.
Ho: No existen diferencias significativas entre la condicin de salud de los Estudiantes de
la Facultad de Medicina Humana de la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014 y el
estrs.
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
El estrs en los Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la UNU en el periodo
Agosto Diciembre 2014.
VARIABLE DEPENDIENTE
El bajo rendimiento acadmico en los Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de
la UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014.
MTODOS Y TCNICAS
TIPO DE INVESTIGACIN
El presente estudio es una investigacin de tipo No Experimental en tanto no es posible la
manipulacin de las variables independientes, por lo que tenemos que observar los fenmenos tal y
como se dan en su contexto natural para despus analizarlos. Es decir, a diferencia de los estudios
experimentales no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos de estudio. En

Proyecto de Investigacin

14

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
los estudios no experimentales las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables. Estas son exactamente
las condiciones en que se plantea y desarrolla nuestra investigacin.

POBLACIN Y MUESTRA
Se realizar un muestreo no probabilstico seleccionando 50 estudiantes de primer ao de
la Facultad de Medicina Humana de la UNU con un rango de edades entre 17 y 21 aos
de ambos sexos.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
La recoleccin de los datos se efectuara utilizando la Escala de Estrs Percibido
(ThePerceived Stress Scale-PSS) elaborado por Cohen, Kamarck y Mermelstein en 1983.
Esta escala busca evaluar el grado en el cual los individuos valoran como estresantes las
situaciones de su vida, en base a la definicin de estrs psicolgico propuesto por Lazarus
y Folkman (Cohen et al, 1983) a los Estudiantes de la Facultad de Medicina Humana de la
UNU en el periodo Agosto Diciembre 2014.
ACTIVIDADES A SER EJECUTADAS

ETAPAS
Primera etapa
Segunda etapa

Tercera etapa

ACTIVIDADES
Planificacin
Elaboracin y
procesamiento
Evaluacin

Tesis
Tesis
Sustentacin de
tesis

CRONOGRAMA
20/Agosto/2014
08/Septiembre/2014
Octubre/2014
10 Noviembre/2014
2da semana de
Diciembre del 2014

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Proyecto de Investigacin

15

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

ACTIVIDADES

AGOSTO

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs

Recoleccin
de datos
tericos

finales
Elaboracin

de escala.
Proceso de

datos de las
encuestas.
Diseo de la

propuesta.
Anlisis y

resultados
Presentacin

final

PRESUPUESTO
Como es bien sabido los estudiantes universitarios no cuentan con los recursos suficientes
para llevar a trmino la investigacin, estos gastos son en el supuesto de recibir ayuda por
parte de alguna institucin y/o entidad privada o pblica.
RECURSOS HUMANOS
COSTO PARCIAL
Pago a ayudantes
Pago a Digitador
Financiamiento requerido

50.00
50.00
100.00

COSTO TOTAL

TIEMPO LABOR
(MESES)
1
2

100.00
100.00
200.00

Proyecto de Investigacin

16

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
RECURSOS MATERIALES
Utiles de Escritorio
Material Bibliogrfico
Impresin de Material
Otros imprevistos
Financiamiento requerido

150.00
150.00
70.00
140.00
510.00

Financiamiento Recursos Humanos

Financiamiento Recursos Materiales
Financiamiento General Requerido

S/. 200.00
S/. 100.00
S/.
300.0

REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
1. Relacin que existe entre factores estresantes y rendimiento acadmico de los
estudiantes

de

Enfermera

de

la

UNMSM.

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1009/1/seron_cn.pdf
2. Nivel de vulnerabilidad frente al estrs y mecanismos de afrontamiento en
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de

enfermera

de

la

UNMSM

Noviembre

2005.

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1012/1/berrios_gf.pdf
3. Desarrollo
Humano
Papalia
11a
edicin.
http://es.scribd.com/doc/162044853/Desarrollo-Humano-Papalia-11%C2%AAEdicion
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del

Pilar

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http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5013/B
ECERRA_HERAUD_SILVIA_ROL_LIMA.pdf?sequence=1
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Tacna -2012. http://tesis.unjbg.edu.pe:8080/handle/unjbg/170
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estrategias de afrontamiento en estudiantes de la facultad de enfermera tesis

Proyecto de Investigacin

17

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
para

optar

el

titulo

de

licenciada

en

enfermera.

http://scielo.isciii.es/pdf/eg/n19/docencia1.pdf
8. Francisco N. Bedoya-Lau1,a, Luis J. Matos1,2,b, Elena C. Zelaya. Niveles de
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http://132.248.9.195/ptb2011/mayo/0669338/0669338_A1.pdf
10. Dr. Gonzalo Heras Baroja, 2011, Factores causante de estrs acadmico en
estudiantes

de

primer

ao

de

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en

Oaxaca.

http://www.facmed.unam.mx/sem/pdf/MemoriasJems2011/Presentaciones/Jueves/
A003/16_30%20a%2018_30/PAPE2.pdf
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estudiantes

que

cursan

primer

ao

del

mbito

universitario

http://www.exposolidaria.com.ar/EcoyCompromiso4.pdf
12. Yanet Daz Martn. Estrs acadmico y afrontamiento en estudiantes de Medicina.
Rev

Hum

Med

v.10

n.1

Ciudad

de

Camaguey

ene.-abr.

2010.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1727-81202010000100007&script=sci_arttext
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http://es.scribd.com/doc/126457790/Universidad-de-Leon
14. Ardon Ledezma Rolando (2008) Honduras, realizo un trabajo Influencia del estrs
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salesiano san miguel
http://es.scribd.com/doc/137489175/Estres-Academico-Rendimiento-EstudianteBachillerato
15. Estrs

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http://www.monografias.com/trabajos26/estres/estres.shtml
16. Isabel Mara MARTN MONZN Martin MI estrs acadmico en estudiantes
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http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/VOL25_1_7.pdf
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http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-92272010000500006

Proyecto de Investigacin

18

Bajo Rendimiento Acadmico en los

Estudiantes con Estrs
18. Barraza, A. Caractersticas del Estrs Acadmico en los alumnos de Educacin
Media

Superior.

Psicologa

Cientfica

2005,

http://www.ull.es/publicaciones

/latina/psicologacientfica/2004/septiembre
19. Barraza, A. El estrs acadmico en los alumnos de postgrado de la Universidad
Pedaggica de Durango, Guadalajara ;2003, Memoria electrnica del VII Congreso
Nacional de Investigacin Educativa:
http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/arbarraza01.h
tm

Proyecto de Investigacin

19