Anlisis de resultados en la prueba de estrategias de aprendizaje y diseo de una

unidad didctica

Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y
educacin

HABILIDADES DE
PENSAMIENTO,
ESTILOS COGNITIVOS
Y ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
Anlisis de resultados en la
prueba de estrategias de
aprendizaje y diseo de
una unidad didctica
MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL
Marzo 2015

ndice
TRABAJO - Actividades

Anlisis de resultados en la prueba de estrategias de aprendizaje y diseo de una

unidad didctica

Introduccin

Resultados de la prueba ACRA

4
Anlisis de resultados en la prueba ACRA
5
Recomendaciones

Unidad didctica

11

Bibliografa

19

Introduccin

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El presente documento se desarrolla como parte de la asignatura de
Habilidades de Pensamiento, Estilos Cognitivos y Atencin a la Diversidad del Mster
de Neuropsicologa y Educacin de la Universidad Internacional de la Rioja. Tiene
como objetivo fundamental hacer uso de las temticas aprendidas en la asignatura a lo
largo del segundo mdulo a travs del anlisis de un caso concreto y sus resultados en
una prueba de estrategias de aprendizaje, y el posterior planteamiento de una unidad
didctica aplicando el programa CAIT hacia la intervencin de acuerdo con el anlisis
de esos resultados.
En este sentido, este documento adquiere especial relevancia en la medida en
que los estudios relacionados con el desarrollo de las habilidades de aprendizaje han
constituido un elemento fundamental en los recientes ajustes a las polticas, estrategias
o metodologas en diversos pases y modelos educativos.
La prueba ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje), fue elaborada por
Romn y Gallego en 1994, con el objetivo de diagnosticar las estrategias de aprendizaje,
tanto cognitivas como metacognitivas. Est diseada para personas de 12 a 16 aos de
edad. Comprende cuatro escalas:
-Adquisicin de la informacin: Evala los procesos utilizados por el alumno para
captar la informacin y aprender, para lo cual se incluyen las estrategias atencionales
(exploracin y fragmentacin) y estrategias de repeticin (repaso en voz alta, repaso
mental y repaso reiterado).
-Codificacin de la informacin: Evala el anlisis y el tratamiento que realiza el
alumno al momento de enfrentarse al aprendizaje de un material concreto, para lo cual
se incluyen estrategias de nemotecizacin (acrsticos, acrnimos, rimas, etc.),
estrategias

de

elaboracin

(relaciones,

imgenes,

metforas,

aplicaciones

autopreguntas) y estrategias de organizacin (parafraseado, resmenes, esquemas,

mapas conceptuales, etc.).
-Estrategias de recuperacin de la informacin: Evala los procesos llevados a
cabo al buscar la informacin en la memoria en aras de generar una respuesta, por lo
que incluye estrategias de bsqueda (nemotcnicas, metforas, matrices, claves, etc.) y
estrategias de generacin de respuesta (libre asociacin, ordenacin, redaccin, etc.).
-Estrategias de apoyo al conocimiento: Evala los procesos motivacionales,
atencionales, de evaluacin y metacognitivos, para lo cual incluye estrategias
metacognitivas (autoconocimiento, automanejo, planificacin, regulacin, etc.) y
estrategias socioafectivas (afectivas, sociales y motivacionales).

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De esta manera, el cuestionario ACRA permite hacer una intervencin escolar
desde una perspectiva preventiva, correctora y optimizadora de los diferentes procesos
mencionados en cada una de las escalas, y constituye un instrumento importante para
profesores y padres de familia.

Resultados en la prueba ACRA

ESCALA
ADQUISICIN DE LA INFORMACIN

CODIFICACIN DE INFORMACIN

RECUPERACIN DE LA INFORMACIN

APOYO AL PROCESAMIENTO

ESTRATEGIA

PERCENTIL

Atencionales

50

Repeticin

35

Global

42

Nemotcnicas

45

Elaboracin

25

Organizacin

30

Global

33

Bsqueda

20

Generacin de respuesta

15

Global

17

Procesos metacognitivos

55

Socio-afectivos

45

Global

50

Para el siguiente anlisis de los puntajes, se asumir un puntaje a partir de 50 como

positivo, en tanto son habilidades que estn dentro de la media o sobresalen. No
obstante, aquellos puntajes que estn por debajo de 50 mostrarn habilidades que
requieren refuerzo por lo que se discutirn ms a profundidad. Aunque en el caso
puntual a analizar a continuacin, deberan analizarse todas las habilidades ya que
ninguna supera una puntuacin meramente promedio, ser necesario inicialmente
fortalecer aquellas que cuentan con resultados ms bajos, para posteriormente hacer
una nueva prueba, revisar los resultados ms recientes, compararlos a la luz de los
anteriores y modificar el plan de intervencin acorde con las nuevas necesidades
evidenciadas.

Anlisis de resultados en prueba ACRA

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El anlisis cuantitativo global demuestra que la escala de apoyo al procesamiento fue la
ms efectiva (50 puntos). En orden descendente le sigue la escala de adquisicin de la
informacin (42 puntos), la escala de codificacin de la informacin (33 puntos),
mientras en ltimo lugar se ubica la escala de recuperacin de la informacin (17
puntos). Por otro lado, las tcnicas, estrategias o actividades aqu sugeridas, debern
darse a conocer a todo el cuerpo docente, a los padres de familia y al estudiante. Todos
ellos deben estar implicados en el proceso de manera activa de manera que resultados
positivos pueden hacerse evidentes. As, cada profesor de cada asignatura, deber
decidir qu orientaciones estn ms acorde con sus contenidos, mientras el consejero
debe estar pendiente de que todas ellas se distribuyan, que haya un seguimiento
oportuno y constante, y que los padres de familia y el estudiante cuenten con el apoyo,
gua y seguimiento necesario.
1. ADQUISICIN DE LA INFORMACIN: A la luz de los resultados obtenidos, y
siguiendo el orden de las escalas, es importante recordar que el primer paso para
adquirir la informacin es atender a estmulos externos por medio de diferentes
habilidades que nos permitan seleccionar, transformar y transmitir esos estmulos
hacia nuestro registro sensorial. Si este primer paso no funciona eficientemente, con
seguridad se presentarn tambin inconvenientes en los siguientes procesos. En este
sentido, observamos que el alumno en cuestin tiene una puntuacin media en lo
relacionado con las estrategias atencionales de exploracin y fragmentacin, pero baja
puntuacin en las estrategias de repeticin tales como el repaso en voz alta, mental y
reiterado.
Estos resultados pueden deberse a fallas en sus mtodos de estudio en casa, por
lo que debern ser revisados y algunos cambios debern ser incluidos con la ayuda de
los padres de familia o personas adultas encargadas de su cuidado tras el horario
escolar. El estudiante demuestra leer, escribir y subrayar, ms no demuestra leer en voz
alta o repasar mentalmente de forma reiterada aquello que debe estudiar. Es decir, que
una vez se aproxima a un texto, sabe qu hacer con l, pero despus ya no quiere volver
sobre el mismo texto de otras maneras.
Otra posible causa para el bajo puntaje en esta habilidad pueda estar
relacionada con la motivacin con la que se enfrenta a los temas de estudio. Es ms
fcil mantener cierto nivel de motivacin y atencin cuando un estudiante se enfrenta a
un contenido la primera vez, que cuando debe repetirlo, repensarlo y repasarlo.
Sencillamente, en el caso de aquellos temas que considere aburrido, lo ms fcil ser
dejarlos a un lado y quedarse con aquellos pocos recuerdos de corto plazo que tan slo

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un proceso de exploracin puedan dejar en los circuitos neuronales. Poco a poco estas
habilidades de repeticin irn perdiendo su efectividad.
Es muy importante retomar estas estrategias, en especial, desde el hogar tanto
con sus padres como con compaeros de estudio. Una vez pasada la etapa de
exploracin, debe repetir en voz alta aquello que subray, explicar a otra persona
aquello que comprendi, hacerse preguntas y contestarlas, entre otras posibilidades. En
caso de que el menor sea muy tmido y no quiera hacerlo al principio, se sugieren
estrategias por medio de video, de manera que l no sienta la presencia indagadora de
la persona que escuche. A medida que vaya adquiriendo mayor confianza, se podr
motivar ms la produccin oral espontnea.
2. CODIFICACIN DE LA INFORMACIN: En el caso de las habilidades relacionadas
con la codificacin de la informacin, todas ellas cuentan con un percentil ms bajo que
el promedio, por lo que debern contar con una especial atencin por parte de
profesores, padres y el mismo estudiante. Estas estrategias son fundamentales en la
medida en que son aquellas que elaboran y organizan la informacin una vez es
captada. As mismo, la conecta con su experiencia previa de manera que se integre
significativamente a estructuras de conocimiento y comprensin ms amplias.
Los bajos resultados pueden tambin deberse a sus falencias en correctos
hbitos de estudio y profundizacin en el material de trabajo. Su aproximacin
demuestra ser corta y superficial, lo que va tambin a afectar los posteriores procesos
de recuperacin de la informacin, en la medida en que aquello que no se repasa,
manipula, elabora y organiza de forma repetitiva aunque cambiante, no alcanza a
formar las conexiones neuronales que implican un aprendizaje a largo plazo.
En este sentido, los resultados muestran que el estudiante hace poco uso de
estrategias de nemotecnia tales como las palabras clave, las rimas, entre otras,
estrategias de elaboracin tales como relaciones imgenes, etc., y estrategias de
organizacin tales como agrupamientos y secuencias.
Por lo anterior, se sugiere que, los profesores de las diferentes asignaturas
asignen deberes escolares que incluyan las siguientes tareas. De esta manera, no
recaer todo sobre el propio estudiante y sus padres de familia, habr una mayor gua y
orientacin sobre la manera en la que se deben realizar, se reforzar la motivacin del
estudiante, y un refuerzo positivo sobre su buen desempeo ayudar a mejorar su
autoestima.
NEMOTCNICAS:
-Acrsticos

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-Rimas
-Acrnimos
-Muletillas
-Loci
-Palabras clave
-Canciones
-Siglas
-Juegos de palabras
-Esquemas
-Resmenes
-Mapas conceptuales
ELABORACIN:
-Relaciones
-Imgenes
-Metforas
-Aplicaciones
-Autopreguntas
-Parafraseado
-Clasificar
-Aplicaciones
ORGANIZACIN:
-Agrupamientos
-Secuencias
-Mapas conceptuales
-Diagramas
3. RECUPERACIN DE LA INFORMACIN: La escala concerniente a la recuperacin
de la informacin muestra los resultados ms bajos de la prueba en el caso del
estudiante en cuestin, lo que quiere decir que el estudiante no est siendo capaz de
buscar esa informacin que est guardada en su memoria y generar las respuestas
requeridas. No obstante, esta recuperacin de la informacin tambin depende de la
manera como los conocimientos estn organizados en la memoria, lo cual requiere de
las estrategias cognitivas antes mencionadas.
En el caso del estudiante evaluado, el tem de bsqueda cont con 2o puntos y
aquel de generacin de respuestas cont con 15 puntos, por lo que es fundamental
reforzar las dos habilidades.

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Se sugiere que tanto profesores como padres y alumnos, sigan las siguientes
recomendaciones como estrategias preparatorias ante pruebas, exmenes o ejercicios
de clase, adems de usarse como mecanismos para el desarrollo del pensamiento
crtico.
DE BSQUEDA:
-Bsqueda de codificaciones: nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias, etc.
-Bsqueda de indicios: claves, conjuntos, estados
DE GENERACIN DE RESPUESTAS:
-Bsqueda de codificaciones: nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias, etc.
-Bsqueda de indicios: claves, conjuntos, estados
PLANIFICACIN DE RESPUESTAS:
-Libre asociacin
-Ordenacin
RESPUESTA ESCRITA:
-Redactar
-Hacer
-Aplicar
-Transferir
Se puede observar que muchas de las actividades sugeridas para la codificacin
de la informacin, son de nuevo usadas para la recuperacin de la misma. Por esto es
tan necesario comprender todas estas habilidades como una secuencia lgica que lleva
al aprendizaje.
4. ESTRATEGIAS DE APOYO AL CONOCIMIENTO: En este caso, las habilidades
metacognitivas se encuentran en la media con 55 puntos por lo que no es necesario
enfatizar esas habilidades en este momento inicial. No obstante, los procesos
socioafectivos se encuentran en 45 puntos, para lo cual se sugiere que los profesores y
padres de familia sean especialmente cuidadosos con las sugerencias descritas en el
siguiente apartado.
Estas estrategias estn muy relacionadas con hbitos de casa. Aunque estos
hbitos en casa tengan directa relacin con otras dinmicas como el poder aplazar
placeres, poder controlar sus emociones, motivarse con diferentes actividades, regular
sus tiempos, entre otros, todos estos aspectos cotidianos tienen grandes implicaciones
en los procesos de aprendizaje. Por otro lado, tambin teniendo en cuenta la edad del
estudiante, es fundamental reforzar estas dinmicas lo ms pronto posible.

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Para mejorar estos procesos socioafectivos, se sugieren, entre otras, las
siguientes actividades las cuales deben estar acordes con los intereses o motivaciones
particulares del menor:
-Actividades que favorecen la afectividad, autoinstruccin, autocontrol, control de
ansiedad, manejo de expectativas
-Actividades que favorecen el desarrollo de cualidades sociales tales como el apoyo, la
cooperacin y la motivacin

Recomendaciones
Se recomienda mostrar estos resultados y su anlisis al estudiante y comentar
con l las implicaciones que conllevan, la necesidad de seguir un programa que le
pueda ayudar a mejorar y lo importante que su activa participacin y alta motivacin
tendrn en el desarrollo de las estrategias a implementar. As mismo, es fundamental
que los padres de familia comprendan a cabalidad estos resultados, que los comenten
con su hijo y que estn permanentemente informados de la evolucin del programa.
Los padres tambin deben conocer la manera en la que pueden apoyar las estrategias
del programa de intervencin en casa, y cualquier otra necesidad que pueda surgir en el
proceso.
Teniendo en cuenta la edad del estudiante (15 aos) es esencial que l
comprenda a cabalidad los resultados del informe y que reflexione sobre los diferentes
aspectos que pueden estar influyendo, provocando o reforzando los bajos resultados
obtenidos en algunas de las escalas, para que de esta manera, pueda l ms fcilmente
generar mecanismos de mejoramiento propias, apoyar las estrategias planteadas en el
programa de intervencin y mantener su motivacin hacia el seguimiento consciente y
consistente del plan.
La familia, por otro lado, debe apoyar procesos de lectura por medio de visitas a
bibliotecas, bsqueda de libros acorde a la edad e intereses del menor, motivacin hacia
la lectura por medio de actividades familiares, diferentes tipos de material de lectura en
casa con nuevas adquisiciones frecuentes, el hbito de la lectura como una rutina
familiar, entre otros. Es fundamental que este proceso se motive desde el placer por la
lectura, desde el goce que produce el descubrimiento de nuevo conocimiento, desde la
pasin que despierta la buena literatura, y no desde una perspectiva de obligacin
escolar o simple refuerzo de los bajos resultados de la prueba. De igual forma, se
sugiere incluir dentro de las actividades familiares planes culturales como visitas a
museos o galeras, asistencia a conciertos u obras de teatro, cuidando siempre que estos
artistas, lugares o estilos musicales puedan estar relacionados con los intereses del

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estudiante, al tiempo que puedan constituir experiencias nuevas que le impliquen
nuevos conocimientos y expectativas, y que amplen su rango de intereses.
El otro aspecto que es esencial tener en cuenta cuidadosamente es lo referente a
la motivacin. A pesar de que el estudiante obtuvo bajos resultados en varias de las
escalas evaluadas, no se trata de culparlo por ello, recalcarle esos puntajes cada vez que
no quiera hacer una tarea o sentir como una carga familiar las modificaciones que estas
sugerencias puedan traer consigo. Ningn plan de intervencin va a producir buenos
resultados si no se logra mantener una alta autoestima, as como la motivacin
intrnseca y extrnseca. Por lo tanto, no se debe culpar al adolescente por sus
resultados, sino que se debe apoyar aquello que se debe hacer para mejorar como un
trabajo de todos escuela, familia, estudiante-.
Otra recomendacin importante para la familia tiene que ver con el estudio
diario en casa. En este sentido, se deben establecer y mantener de forma consistente
una serie de rutinas de estudio, las cuales deben contar con el apoyo permanente de por
lo menos uno de los padres. l adolescente debe sentir que puede contar con la ayuda
de sus padres en cualquier momento que lo considere necesario, al tiempo que los
padres pueden contar con las posibilidades necesarias para monitorear el trabajo
llevado a cabo por el estudiante, orientarlo de acuerdo con las estrategias sugeridas
para cada estrategia de aprendizaje, favorecer un ambiente de trabajo y aprendizaje y
valorar su esfuerzo y los resultados obtenidos. Por ltimo, debe contar tambin con
perodos de reposo que le permitan hidratarse, descansar sus ojos
No se debe olvidar que habr momentos en los que el estudiante se encuentre
cansado, desmotivado o que no le halle sentido a su esfuerzo. Los padres y profesores
deben estar preparados para recordarle siempre al menor cules son sus metas
personales, cmo lo que est haciendo le va ayudar a lograrlas y de qu manera este
estudio lo prepara da a da para aquello que constituyen sus sueos.

Unidad didctica

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Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por el alumno de 3 de la ESO en
la primera parte del trabajo, se sugiere la siguiente unidad didctica que pretende
reforzar algunas de las habilidades identificadas como bajas en cada una de las escalas.
No obstante, algunas de las actividades sugeridas buscan ser tareas trasversales que
puedan ser usadas en cualquier asignatura.
Para el diseo de la presente unidad didctica se tuvo en cuenta el trabajo por
proyectos como enfoque pedaggico, el programa CAIT como metodologa y el
pensamiento crtico como objetivo fundamental, adems de las habilidades
identificadas como ms bajas por el estudiante en cuestin en la prueba ACRA.
El trabajo por proyectos no constituye una metodologa en s, en tanto puede
desarrollarse de muchas maneras diferentes. Por esta razn, ser concebido como un
enfoque que rene contenidos, procesos y productos o evidencias, siendo los procesos
el apartado ms importante. A grandes rasgos, y en lo que directamente concierne a la
presente unidad didctica, un proyecto es una investigacin llevada a cabo por los
mismos estudiantes en relacin con un tema que nazca de sus intereses particulares y
que sea lo suficientemente interesante como para dedicar a l su tiempo, atencin y
energa. En este sentido, el conocimiento est en el mundo para ser descubierto,
construido y reconstruido a travs de la experiencia.
El aspecto relacionado con el trabajo por proyectos sugerido comprende, en
especial, un enfoque en el que las asignaturas no estn divididas y aisladas, como
sucede tan a menudo en la escuela, sino que por el contrario, estn agrupadas en torno
a temas que surgen de los intereses de los estudiantes. De esta manera, y teniendo en
cuenta que el estudiante en cuestin va a iniciar un proceso que le permita reforzar
habilidades de pensamiento, se considera fundamental tambin reforzar el aspecto
motivacional al comenzar un trabajo acadmico desde lo que constituyen sus propios
gustos e intereses.
De esta manera, el proyecto en cuestin estar distribuido, organizado y
estructurado siguiendo el programa CAIT, el cual tambin est fundamentado en el
aprendizaje activo, constructivo, autorregulado y tecnolgico, en coherencia con la
pedagoga por proyectos. As mismo, tanto los proyectos como el programa CAIT
propenden por el desarrollo de habilidades mentales esenciales para el pensamiento
analtico, el pensamiento pragmtico y el pensamiento dialctico (crtico y creativo).
Por ltimo, es importante aclarar que la siguiente unidad didctica est
diseada para ser implementada en una institucin educativa cuyos estudiantes
cuentan con los recursos tecnolgicos necesarios para su ptimo desarrollo, dada su
situacin econmica. De igual manera, dada la naturaleza bilinge ingls-espaol desde

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la edad preescolar, los alumnos cuentan con el nivel de ingls suficiente para cumplir
con todas sus tareas en su segunda lengua.
La planificacin de un proyecto que pueda ser aplicado con el estudiante cuya
prueba fue analizada previamente, junto con su grupo de compaeros, ser detallada en
la siguiente propuesta:
-CONTEXTUALIZACIN: La unidad didctica a desarrollar a continuacin ha sido
diseada para ser aplicada al grupo de estudiantes de 3 de la ESO, compaeros del
estudiante del cual fueron analizados sus resultados en la prueba ACRA. Lo anterior
con el objetivo de apoyar a sus profesores en un ejemplo de la manera como pueden
implementar algunas de las estrategias y actividades sugeridas con base en los
percentiles obtenidos en las diferentes escalas evaluadas.
De esta manera, y en coherencia con lo descrito anteriormente en relacin con
la pedagoga de proyectos, la presente unidad didctica constituye un intento por unir a
travs de un proyecto varias temticas, asignaturas y habilidades diferentes, incluyendo
tambin aspectos afectivos, todo enmarcado en un fuerte componente tecnolgico. En
algunas instituciones educativas, existe la clase de proyecto como tal, en otras, ser
necesario integrarla de formas diferentes al horario escolar.
Para su desarrollo se usarn diferentes ambientes del colegio, entre los cuales
cabe mencionar el aula de clase, la sala de informtica y el aula de msica. As mismo,
se llevar a cabo por medio de trabajo individual, trabajo en grupos pequeos de
trabajo y algunos apartes de instruccin a todo el grupo.
La duracin de esta unidad didctica comprende desde el principio hasta la
finalizacin del proyecto como tal, lo cual depende directamente del tiempo dedicado a
l, es decir, la intensidad horaria de la clase en cuestin. Hablaremos, por tanto, de 30
horas de trabajo, aproximadamente, distribuidas en un promedio de dos a tres meses,
de manera que se logren a cabalidad los procesos de aprendizaje, sin que se pierda la
motivacin en el tema escogido.
La siguiente es la informacin general:
CENTRO EDUCATIVO: Colegio Bilinge Santa Marta
GRADO: 3 de la ESO
ASIGNATURA: Ingls
-CONTENIDOS:
-Estrategias de comprensin de lectura
-Estrategias de investigacin

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-Estrategias de codificacin y recuperacin de la informacin, y de apoyo al
conocimiento
-Biografas
-Entrevistas
-Documental
-Tcnicas de autoevaluacin, heteroevaluacin y evaluacin grupal
-Estrategias para el trabajo cooperativo
-Pasos para el desarrollo de un proyecto
-Edicin de video
-OBJETIVOS: Al final de la unidad didctica, los estudiantes sern capaces de:
-Usar diferentes estrategias de comprensin de lectura al aproximarse a un texto
informativo.
-Usar diferentes fuentes primarias y secundarias de investigacin
-Usar diferentes tcnica y estrategias de codificacin y recuperacin de la
informacin
-Comprender la estructura de una biografa
-Identificar los diferentes tipos de entrevistas y analizar sus caractersticas
-Planear la estructura de un video tipo documental
-Evaluar su propio desempeo, el de compaeros y el de su grupo de trabajo
-Trabajar en grupo usando estrategias de trabajo cooperativo
-Seguir los pasos para el desarrollo de un proyecto de aula
-Editar un video usando diversos programas de ordenador
-Hacer uso de cualidades sociales tales como el apoyo y la cooperacin
3. PAPEL DEL PROFESOR-MEDIADOR: Como parte del rol del profesor en el
desarrollo de la presente unidad didctica, el profesor tendr a su cargo las siguientes
funciones:
-Proponer actividades que permitan el logro de los objetivos planteados
-Facilitar informacin que le permita a los estudiantes aprender
-Apoyar permanentemente a los estudiantes por medio de preguntas o material
que les permita una mayor profundizacin en su aprendizaje
-Adaptar la informacin, tcnicas y estrategias a la edad y necesidades de los
estudiantes desde la diferenciacin
-Sugerir temas e ideas que lleven a los estudiantes a un mayor aprovechamiento
del material de estudio

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-Evaluar el proceso permanentemente desde una perspectiva cualitativa y
cooperativa ofreciendo estrategias para un mejor desempeo
-Proveer a los estudiantes de estrategias para su propia evaluacin, la de sus
compaeros y la de su grupo de trabajo
-Constituir un soporte para los estudiantes en momentos en que se presenten
confrontaciones entre los estudiantes siguiendo estrategias de resolucin de
conflictos
-Sugerir estrategias de trabajo cooperativo
-Monitorear el trabajo individual y grupal, y guiarlo hacia su mejoramiento
permanente
-Explicacin-introduccin de los contenidos bsicos y fundamentales del tema
para que el alumno pueda enfrentarse a la elaboracin de su propio trabajo, as
como de los objetivos que se pretende conseguir, los criterios de evaluacin que
se utilizar, y del tiempo disponible.
-Generar estrategias de motivacin intrnseca y extrnseca
-Motivar a los estudiantes a explorar el material de trabajo autnomamente de
manera individual y grupal, sin seguir la direccin directa del profesor
-Motivar a los estudiantes a descubrir sus propias respuestas desde un rol de
facilitador, no instructor
4. PAPEL DEL ALUMNO: Como parte del rol del alumno en el desarrollo de la
presente unidad didctica, el alumno tendr a su cargo las siguientes funciones:
-Preguntarse permanentemente sobre los temas a desarrollar
-Ser autnomos en el desarrollo de la unidad didctica, sin depender de
asignaciones directas del profesor
-Ir siempre ms all en su proceso de aprendizaje
-Cumplir a cabalidad con las tareas asignadas por su grupo de trabajo
-Generar ideas y propuestas que lleven a un mejor desarrollo de su proyecto
-Entender el proceso de adquisicin del conocimiento desde una perspectiva de
trabajo conjunto y aprendizaje cooperativo
-Acudir al profesor en caso de no poder resolver las dudas por s mismo, o con la
ayuda de sus compaeros
-Apoyar a sus compaeros en lo que sea necesario desde una perspectiva de
respeto y colaboracin
-Generar estrategias personales de motivacin intrnseca
-Planificar su trabajo y cumplir con las tareas y plazos asignados

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-Buscar, de manera autnoma, informacin o recursos que puedan ser
integrados a su proyecto
-Evaluar su propio trabajo, el de sus compaeros y el de su grupo siguiendo
unos criterios claros y de manera asertiva, y hacer los ajustes necesarios para
mejorar
5. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS: Para un ptimo desarrollo de la presente
unidad didctica, se har uso de las siguientes herramientas tecnolgicas:
-Material en internet (documentos, videos, pginas web)
-Libros y revistas
-Software de edicin de video
-Cmara de video
-Celular (Smart phone)
-Computadores (tanto aquellos de la sala de informtica del colegio, como los
personales pertenecientes a los estudiantes)
6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y PROCESOS EN CADA UNA DE LAS
ESCALAS DEL ACRA:
-ADQUISICIN DE LA INFORMACIN: El profesor desarrolla una actividad inicial en
la que identifica los intereses de los estudiantes en relacin con el desarrollo de un
nuevo proyecto. Tras este cuestionario, se identifica un gran inters por el tema de la
msica en general, por lo que se propone este tema desde cierta perspectiva y
estructura. Tras una descripcin detallada de las caractersticas y objetivos generales
del proyecto a desarrollar, los estudiantes se unen en grupos conformados de acuerdo
con sus gustos musicales y escogen un artista o banda que va a constituir el centro de su
investigacin, el cual debe cumplir con ciertos requerimientos para dar mayor
profundidad al tipo de conocimientos por adquirir. Se da, entonces, inicio a una serie
de actividades de adquisicin inicial del conocimiento que se van complejizando de
forma gradual. Algunas de ellas son las siguientes:
-Cada grupo deber plantear sus propias preguntas con base en sus propios
intereses. A partir de estas preguntas, se delimitan los temas, se hace un
esquema (spider web), se deciden los recursos que van a ser necesarios para
responder esas preguntas y los productos por medio de los cuales se van a
mostrar esos resultados.
-Posteriormente, se desarrollar una actividad grupal en la cual renan lo que
saben del tema antes de iniciar la recoleccin de datos.

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-Cada grupo contar con un material de lectura informativo que deber ser
dividido dentro del grupo. De esta manera, cada estudiante contar con un
apartado del material a la cual deber hacer una lectura rpida, identificar sus
partes, su longitud y caractersticas, as como las secciones difciles de
comprender que puedan requerir cierta asistencia.
-Entre los recursos que cada grupo debe escoger para acceder a la informacin,
debe haber diferentes tipos de documentos, es decir, debe haber pginas web,
documentos en pdf, revistas especializadas, videos documentales, entrevistas,
entre otros.
-Empezar un diario de registro de la informacin en lnea. Por medio de un
archivo compartido en OneDrive, los estudiantes irn registrando la
informacin ms importante que vayan encontrando en la fase de investigacin
para cada una de las preguntas. De esta manera, todos los miembros del grupo
tendrn permanentemente acceso a los datos ms relevantes y podrn ser
usados en cualquier momento por cualquiera de ellos. Se debe tener en cuenta
siempre el incluir la fuente de la cual se extract la informacin.
-Explicar en voz alta a los otros miembros del grupo, los datos ms importantes
hallados en la lectura.
-CODIFICACIN DE LA INFORMACIN: La informacin obtenida como parte de la
fase de investigacin, ser distribuida de manera gradual. Algunas semanas se har con
base en lecturas, mientras la semana siguiente se har con base en un video
documental. Como un paso posterior a la introduccin anterior, se sugieren las
siguientes actividades:
-Cada grupo disear y elaborar una libreta, libro o cuaderno que constituir el
diario del proyecto. Este diario se rotar entre todos los miembros del grupo, de
manera que cada estudiante lo tenga por una semana antes de pasarlo al
siguiente compaero. Este diario debe ser usado como una herramienta de los
padres de familia para conocer el proceso del proyecto. Cada estudiante tendr
libertad de crear aquello que va a registrar en el diario para mostrar lo que ha
aprendido, pueden ser esquemas, resmenes, dibujos, etc., adems de registrar
las palabras clave.
-Subrayar las ideas que se consideran importantes y las palabras o conceptos
clave. La informacin a subrayar debe ser aquella que provea datos importantes
hacia la resolucin de las preguntas formuladas en la etapa de exploracin.
Estos datos deben ser registrados posteriormente en el archivo compartido en
OneDrive.

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-Con base en diferentes ejemplos de esquemas presentados y explicados por el
profesor, escoger el esquema ms apropiado y completarlo para organizar la
informacin ms relevante de los videos.
-Hacer repasos quincenales en grupo en el que cada estudiante comparte de
forma oral aquello que han aprendido en los ltimos quince das. Un estudiante
diferente en cada repaso, tendr que diligenciar un organizador grfico
especialmente diseado para estas sesiones.
-Escribir resmenes, mapas conceptuales, grficas y parafrasear diferentes
apartes de las biografas ledas.
-RECUPERACIN DE LA INFORMACIN: El objetivo ltimo de la recoleccin de
informacin llevado a cabo al inicio del proyecto, ser llevar a cabo un video
documental en el que cada grupo de trabajo responda a la pregunta de cul fue la
mayor contribucin del artista o banda musical, ya sea al mundo de la msica, a la
sociedad, a su contexto histrico, a su generacin o a las futuras generaciones. De esta
forma se transfiere la informacin biogrfica adquirida previamente hacia la resolucin
de otra cuestin, al tiempo que han de generarse las estrategias para expresarlo por un
medio audiovisual de la forma ms apropiada posible.
-Completar un organizador grfico que incluye los datos ms importantes de la
fase de planeacin del video: audiencia, personas a cargo de cada una de las
tareas grabacin, actuacin, edicin, msica, etc.-, tareas, fechas de entrega,
entre otros.
-Hacer el script del video documental en el formato especfico.
-Se motivar a aquellos estudiantes que tocan instrumentos musicales, a montar
piezas de algunos de los artistas o bandas escogidos, e incluirlos como parte de
sus videos documentales.
-Clasificar caractersticas propias del artista o banda en cuestin en conjuntos
de acuerdo con su estilo musical, aspectos personales, logros obtenidos,
trayectoria, entre otros.
-Hacer una lnea de tiempo con los principales eventos en la vida del artista o
banda, teniendo tambin en cuenta aspectos relacionados con su contexto
histrico.
-APOYO AL CONOCIMIENTO:
-Hacer un plan inicial, el cual sea modificado gradualmente como parte de las
reuniones quincenales de repaso o en cualquier otro momento en clase que se
considere oportuno, que incluya las tareas a cumplir, las fechas de entrega, los

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unidad didctica
responsables, las necesidades identificadas, etc. De esta manera, se reforzarn
aspectos relacionados con la planificacin, la autorregulacin y el autocontrol.
-Cada miembro de los grupos contar con funciones concretas de acuerdo con
su rol. Habr un lder, un secretario, un observador, un juez y un colaborador.
Cada uno de ellos contar con una lista de funciones que sern sugeridas por el
profesor al inicio del proyecto, los estudiantes las comentarn y modificarn. No
obstante, esta asignacin de funciones se cambiar cada quince das en la
reunin de repaso, de manera que cada estudiante tenga a su cargo todas las
funciones en el transcurso del proyecto.
-Los estudiantes debern retomar los apuntes tomados en una actividad inicial
en la cual reunieron sus conocimientos previos en el tema, debern compararlos
con toda aquella informacin y habilidades que han adquirido hacia el final del
proyecto y debern escribir una reflexin personal sobre lo que sienten tras
darse cuenta de todo aquello que han aprendido a nivel acadmico, personal,
individual y grupal, sobre cmo el proyecto les ha ayudado a ser mejor, y sobre
aquello que intentarn mejorar en el siguiente proyecto.
-Disear una prueba escrita que sus compaeros puedan responder con base en
la informacin contenida en su propio video documental. Esta prueba ha de
contener preguntas relacionadas con el formato del video, la propuesta
audiovisual, la profundizacin en los datos proporcionados, entre otros.
-El profesor llevar a cabo reuniones semanales con cada grupo de trabajo para
revisar el trabajo realizado, las entregas hechas, las observaciones del profesor,
las tareas y plazos, los roles de los diferentes miembros del grupo, conflictos que
se hayan presentado y analizar posibles mecanismos para solventar o mejorar
situaciones identificadas.
-As mismo, cada quince das, dos grupos se sentarn juntos y conversarn con
base en una serie de temas o preguntas que ellos mismos escriban, con el
objetivo de saber cmo pueden apoyarse entre grupos, intercambiar
experiencias, solventar dudas, entre otros, de manera que puedan tambin
apoyarse y motivarse.
7. EVALUACIN (DE LOS ALUMNOS, GRUPAL O INDIVIDUALMENTE): La
evaluacin en el presente proyecto ser cualitativa y se llevar a cabo desde una
perspectiva de continuidad, apoyo al estudiante y reflexin, motivando al estudiante a
que sea el gestor de su propio conocimiento y crecimiento personal. En este sentido, se
evaluar cada aparte del proceso de diferentes formas y cada uno de los resultados
estar siempre abierto para su posterior revisin, comparacin y seguimiento. As

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mismo, la evaluacin cuantitativa final se har con base en una curva de aprendizaje
que demuestre que el estudiante mejore da a da su desempeo, incluyendo aspectos
personales, emocionales y relacionales.
-El secretario de cada grupo estar siempre a cargo de reunir, clasificar y
organizar cada producto, organizador grfico, resmen, fotos, etc., producido en
cada semana, en un portafolio cuya estructura ser presentada por el profesor al
inicio del proyecto. Este portafolio ser revisado por el profesor cada semana y
deber reunir evidencias de absolutamente cada parte del proceso.
-El profesor tendr un listado tipo checklist que estar ubicado en un lugar
visible del aula de clase y ser permanentemente actualizado por el profesor tras
la revisin de cada uno de los portafolios. Cada una de las tareas del checklist
deber ser completado en las fechas acordadas en el plan de cada grupo. Cada
tarea contar con una evaluacin cuantitativa siguiendo una lista de criterios o
unas rbricas determinadas de acuerdo a la estructura de la tarea en s, en la
cual la retroalimentacin del profesor tendr un papel fundamental. Con base
en esta retroalimentacin se establecern nuevas metas o tareas que el profesor
monitorear permanentemente.
-La necesidad de contar tambin con resultados cualitativos a manera de notas
numricas, se solventar con la evaluacin de varios apartados del proceso. No
obstante, esto estar a cargo del profesor de acuerdo con sus observaciones. Es
decir, si el profesor le sugiri a algn estudiante una estrategia fundamental
para su mejoramiento en algn aspecto especfico y debe demostrarla en el
trascurso de una semana, entonces se puede asignar una nota a esa tarea para
motivar un poco ms al estudiante. Si un grupo ha tenido inconvenientes en
algn proceso y el profesor sugiri una nueva tarea que no estaba en la lista,
entonces se puede evaluar esta tarea.
-Cada tres semanas, se destinar una sesin especial en la que cada estudiante
deber responder un formato de autoevaluacin con miras al planteamiento de
nuevas estrategias de mejoramiento. Esta autoevaluacin ser diseada por el
profesor incluyendo aspectos diferenciales en caso de ser necesario.
-En las reuniones quincenales de cada uno de los grupos se generar un
documento de heteroevaluacin y evaluacin grupal que deber ser incluido en
sus portafolios. En cada una de ellas, se sacarn notas numricas.
-El profesor evaluar el video documental final con base en unas rbricas que
habrn sido presentadas al inicio del proceso de planificacin del mismo. Los
compaeros de los dems grupos tambin lo harn usando las mismas rubricas,
por lo que cada video contar con dos notas finales.

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unidad didctica

Bibliografa

Clark, A. (2006). Changing classroom practice to include the project

approach. Early Childhood Research and Practice, (8), pp. 2.
Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 3: Desarrollo del
pensamiento crtico en el mundo de la informacin y de la comunicacin
actual. Material no publicado.
Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 8: Pautas de
observacin,

pruebas

diagnsticas

Material no publicado.

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asesoramiento

profesores.