INTRODUCCIN

Si bien el paradigma conductista es el ms antiguo y el de ms tradicin de investigacin en el campo de la psicologa

educativa (desde los escritos de Thorndike de inicios de siglo, que alcanzaron su auge veinte aos despus de la mitad
de siglo), en la actualidad, el paradigma cognitivo es uno de los ms pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina
psicoeducativa.
Para muchos, desde hace ms de treinta aos, en Estados Unidos (aunque algo similar ha ocurrido en otros pases del
orbe) se ha observado un claro desplazamiento del paradigma cognitivo por el conductista en la psicologa (y tambin
en la psicologa de la educacin), Las primeras investigaciones del paradigma del procesamiento de informacin fueron
de carcter bsico sobre procesos perceptivos, de atencin, mnmicos, etc., en el laboratorio y con materiales
artificiales simples (muy alejados de los materiales con gran riqueza semntica que se usan en la enseanza de los
contenidos escolares). Su influencia, a finales de los aos cincuenta y a principios de los sesenta, fue muy limitada en
las situaciones de la vida real, incluido el campo de la educacin. Puede decirse, de hecho, que el paradigma cognitivo
comenz a desempear un papel ms protagnico en la psicologa de la educacin, gracias a que durante esos aos
hubo un gran inters por los trabajos de Piaget y, posteriormente, debido a las notables aportaciones de Bruner y de
Ausubel (cuyos trabajos se acercan ms a los de los psiclogos educativos que a los de los psiclogos generales), los
cuales lanzaron duras crticas a los planteamientos aplicacioncitas prevalecientes por esas fechas en la psicologa
educativa.
A finales de los aos sesenta y principios de los setenta, el cmulo de aportaciones del paradigma (que, por cierto, fue
tomando nuevos matices) con reconocidas aplicaciones e implicaciones educativas fue creciendo notablemente. En
1969, Gagn y Rohwer emplearon por primera vez la expresin psicologa instruccional, pero, sin duda, ha sido Glaser el
principal promotor de este planteamiento. Segn Glaser, la psicologa instruccional es heredera directa de la concepcin
sostenida por Dewey sobre la psicologa de la educacin. Como se recordar, Dewey consideraba que la psicologa
educativa deba erigirse como una disciplina puente entre la ciencia madre psicolgica y las prcticas educativas.
Hernndez, G.

El planteamiento de la psicologa de la instruccin es por dems interesante, pues postula que tomando como base los
logros obtenidos en la investigacin cognitiva, realizada fuera y dentro de los escenarios y contextos educativos, se
obtendran derivaciones e implicaciones educativas (un saber terico y tecnolgico: teoras del aprendizaje descriptivas
y/o teoras de la instruccin normativas) que, no obstante, seran insuficientes si no se pusieran a punto a partir de la
recuperacin de la problemtica y el discurso educativo. Sin embargo, parece que este planteamiento todava no ha sido
lo suficientemente comprendido, ni siquiera por los propios psiclogos cognitivos, pues no se observa una
concatenacin consciente y consecuente en su desarrollo. Si bien siguen apareciendo aportaciones interesantes en su
seno, hay otras que pueden ubicarse fcilmente entre los planteamientos aplicacioncitas, reduccionistas y pragmticos
sin sentido. Adems, el desarrollo de la psicologa instruccional ha ido un poco a la deriva, lo que denota que no existe
un programa de trabajo claro y comprometido. La idea de la psicologa de la instruccin, junto con las contribuciones de
los propulsores de las teoras psicoinstruccionales de los aos sesenta (p. ej. Ausubel, Gage, Wittrock y Berliner), se ha
venido desarrollando desde hace treinta aos, y en la actualidad su influencia en la psicologa de la educacin es
enorme. Dado el contexto de privilegio socioeconmico en el que se desenvuelve (los pases occidentales,
especialmente Estados Unidos), ha impulsado muchas lneas de investigacin de gran relevancia para el estudio e
intervencin educativos, y ha recibido y asimilado influencias de los otros paradigmas. En la psicologa de la instruccin,
a su vez, se han desarrollado nuevos paradigmas propiamente psicoinstruccionales y psicoeducativos. Todo esto ha
provocado que se hayan hecho notables aportaciones, durante las tres ltimas dcadas, para el enriquecimiento de los
tres ncleos de la psicologa de la educacin.

APORTACIONES
DE
BRUNER
Teora
del desarrollo

Caractersticas
Desarrollo de las capacidades
mentales. Seala una teora de
instruccin prescriptiva porque
propone reglas para adquirir
conocimientos, habilidades y al

1. Disposicin para aprender: una teora de

la instruccin puede interesarse por las
experiencias y los contextos que tendern a
hacer que el nio est deseoso y sea capaz
de aprender cuando entre a la escuela.
2. Estructura de los conocimientos:
especificar la forma en que un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de
que el aprendizaje los entienda ms
fcilmente.
3. Secuencia: habr que especificar las
secuencias ms efectivas para presentar los
materiales.
4. Reforzamiento: tendr que determinar la
naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa,
movindose
desde
las
Se puede ensear cualquier materia a
cualquier nio en cualquier edad si se hace
en forma honesta.

Proceso
de
resolucin
de
problemas.
cognitivo
Una estrategia hace referencia a un
patrn de decisiones en la adquisicin,
retencin y utilizacin de la informacin
que sirveModalidades
para lograr ciertos
objetivos,
de
asegurarse que se d el resultado
esperado.
1.Ensayo:
se es
caracteriza
por implicar
el de

Enactiva:
el aprendizaje
por medio
usouna
de determinada
sentido comn,
el
individuo
accin, se realiza sin
acta de una determinada forma al
palabras, ejemplo aprender a saltar la
enfrentar una situacin problemtica,
perocuerda.
de no resultar lo esperado cambia

Icnica: alternativa
es la representacin
por medios
su primera
de actuacin
por
mediante unahasta
imagen
otraperceptibles
y
as como
sucesivamente
como por
ejemplo un
mapa mental que
encontrar
la respuesta
deseada.
2. nos
Autocorreccin:
acta de
permita seguirno
unase
ruta.
manera impulsiva ni arbitraria, por el
contrario,
cuando
enfrentamos

Simblica:
se da
a travs una
de un
situacin
problemtica
esquema abstracto que planteamos
puede ser el
alternativas
solucin otro
que sistema
por
lenguaje de
o cualquier
experiencias
pasadas
sabemos
que
son
simblico estructurado. Es la traduccin
adecuadas.
de la experiencia en palabras que
3. permiten
Sensibilidad:
y
otro es
tipo la
de evaluacin
transformaciones
seleccin de alternativas que consisten
en identificar que el problema puede ser
resuelto
de muy
maneras
La educacin
tiene variadas
por finalidad
reproducir
debido
a queendepende
quees un
la cultura
la cual del
estcamino
situada,
escojamos
instrumentolasqueconsecuencias
hace que los sern
individuos
distintas.
inmersos en ella, sean ms autnomos y
aptos
para utilizar
de mejor manera sus
Formacin
de conceptos.
cognitivas.
lacapacidades
formacin de
conceptos es un acto
inventivo que construye clases o
categoras.
1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos
relevantes estn todos presentes al
mismo tiempo.
2. Disyuntivo: es aquel que se define por
la presencia de uno de sus atributos
relevantes.
3. Relacional: surge cuando los atributos
definitorios se relacionan entre s.
Lenguaje

Principios Bsicos
Educacin y aprendizaje
Toda transmisin de conocimiento, es
sensible a las diferencias culturales, al
papel que el medio pueda jugar en la
evolucin intelectual del nio habla.
Aprender
est
vinculado
a
la
diferenciacin de estructuras,
medio-fines y que tiene lugar a lo largo
de cada una de las etapas.
Pensamiento.
1. La influencia de la cultura sobre el
modo de razonar especfico de los
miembros de una cultura determinada.
2.
Los
diferentes
modos
de
representacin de la realidad que el
sujeto tiene a su disposicin y cmo
influye ste en el razonamiento.
3. La importancia de las estrategias
individuales
en
la
resolucin
de
problemas y la gran diversidad de estas
estrategias
desde
edades
muy
tempranas.
Estos tres artculos deben de estar
continuamente relacionados para el
desarrollo ptimo de nuestra capacidad
de pensar.
Modalidades del funcionamiento
cognitivo.
1. Modalidad paradigmtica o lgicocientfica: sistema matemtico formal de
descripcin y explicacin. Con este
pensamiento es que resolvemos la
mayora de los problemas prcticos de
la vida diaria.
2. Pensamiento narrativo: consiste en

 Significado.
El proceso de introduccin del nio en la
cultura mediante la educacin, si ha de
ser preparado para la vida tiene que
participar tambin del espritu de foro,
de la negociacin, de la recreacin del
significado.

Procesamiento de la informacin:
Gagn
Su teora pretende ofrecer unos
fundamentos tericos que puedan guiar
al profesorado en la planificacin de la
instruccin.
a)
Las condiciones internas que
intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden
favorecer un aprendizaje ptimo.
Conductismo: especialmente de Skinner,
da importancia a los refuerzos y el
anlisis de tareas
- Ausubel: la importancia del aprendizaje
significativo
y
de
la
motivacin
intrnseca.