MODELOS

CURRICULARES

ALEXANDRA DELGADO MORALES DENISE M. CRUZ MONTAEZ

LUCA BAGNASCHINO MAYLIN D. GOYTIA ROSARIO
WANDA FONTANILLA

EDUC. 501 Dr. Flix R. Surillo Rosell

Universidad del Turabo - 15 Abril 2015

AGENDA
1. ACTIVIDADES DE INICIO

a. Introduccin al tema
b. Objetivo de la presentacin
c. Reflexin

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
a.
b.
c.
d.

Paradigma curriculares
Clasificacin
Modelos Tcnicos Cientficos
Modelos No Tcnicos y No Cientficos

3. ACTIVIDADES DE CIERRE

a. Comparacin de los modelos

b. Actividad de recapitulacin

INICIEMOS!

OBJETIVOS

A travs de las actividades a desarrollarse durante la noche,

cada estudiante conocer

1. Los paradigma curriculares

2. Los principales modelos curriculares existentes
3. Los modelos con enfoque tcnico cientfico
4. Los modelos con enfoque no tcnico cientfico
5. Los teoricos que han desarrollado modelos curriculares

Aqu la reflexin

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

dentro de un determinado campo de estudios o prctica

CONSISTE EN UN CONJUNTO DE IDEAS

Y VALORES GENERALES Y COMPRENSIVOS,
CONSIDERADOS POR UNA DETERMINADA
COMUNIDAD COMO MARCO DE REFERENCIA,

CRITERIOS Y NORMAS PARA QUE LA

PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE ACTIVIDAD

PRCTICA PUEDAN TENERSE COMO

LEGTIMAS, RACIONALES O ACEPTABLES

WILLIAM

PINAR

UN PARADIGMA ES UNA CONSTELACIN DE REGLAS, RESPUESTAS

DEL REA, TEORAS, DISCURSOS Y VALORES QUE GOBIERNAN Y

DAN FORMA A UNA DISCIPLINA EN UN MOMENTO HISTRICO
PARTICULAR, POR EJEMPLO, LA DIRECCIN DE LA
INVESTIGACIN, QUE CONSTITUYE CONOCIMIENTO LEGTIMO, Y
QUIEN ES UN PORTAVOZ LEGTIMO DEL CAMPO (1995)

UN MODELO DE DISEO CURRICULAR

ES UN ESQUEMA, UN ORDEN, UN

PARADIGMA QUE ILUSTRA EL

PROCEDIMIENTO QUE DEBE SEGUIR DE
ACUERDO CON SU ESTILO PREFERIDO,

PARA IDENTIFICAR, PLANIFICAR,

DISEAR Y OPERACIONALIZAR UN

PROGRAMA O UN CURRCULO

TCNICO CIENTFICO
DOS TIPOS
DE
ENFOQUES

NO TCNICO
NO CIENTFICO

EL ENFOQUE TCNICO CIENTFICO

ES LO MAS UTILIZADO EN TODOS
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
RACIONALES CONDUCTISTAS
GERENCIALES SISTEMTICOS
ACADMICOS INTELECTUALES

NICAMENTE A TRAVS DE LA INVESTIGACIN EMPRICA

(FUNDAMENTOS), SE PUEDE ESTABLECER OBJETIVAMENTE
UNAS NECESIDADES Y UNA METAS EDUCATIVAS.
A PARTIR DE ELLAS SE PUEDEN DEDUCIR LOS OBJETIVOS, EL
CONTENIDO Y LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

RACIONALISTA - CIENTFICO

LA TEORA Y PRODUCCIN
CURRICULAR EN OCCIDENTE

HA ESTADO DOMINADA

POR UN PARADIGMA

CIENTFICO TECNOLGICO

TECNOLGICO
BASTA EL CONOCIMIENTO
EMPRICO
(FUNDAMENTOS) PARA
DESARROLLAR SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
TCNICAS E
INSTRUMENTOS QUE
LOGREN CON EFICACIA Y
EFECTIVIDAD LOS
RESULTADOS ESPERADOS

AL CONCEBIRSE EL CURRCULO
COMO PROCESO Y PRODUCTO
RACIONALISTA-CIENTFICO, SU
ELABORACIN SE CONVIERTE

EN TAREA EXCLUSIVA DE

ESPECIALISTAS Y TCNICOS

CONCEPCIONES

MAYORES
SOBRE ESTE

MODELO

1
2

LA VISIN TCNICA PERMITE DE CONCEPIR EL

CURRCULO COMO UNA UNIDAD COMPLEJA DE PARTES
PARA SERVIR A UNA FUNCIN COMN.

EL EDUCADOR USA UN ENFOQUE INTELECTUAL

RACIONAL PARA LOGRAR SU TAREA Y BOSQUEJAR
LOS PROCEDIMIENTOS SISTEMTICOS PARA EL DISEO
CURRICULAR.
MIENTRAS MS RIGUROSOS SEAN LOS MEDIOS DE
PLANIFICACIN MS PROBABILIDAD EXISTE PARA
CONSEGUIR LOS FINES.

4
5

UN PROGRAMA DISEADO SISTEMTICAMENTE PUEDE

SER EVALUADO MS EFICAZMENTE.

RACIONALIDAD TECONOLGICA IMPLICA UN CUERPO

DE CONOCIMIENTOS QUE SE DEBE PRESENTAR AL
ESTUDIANTE.

MXIMA PRIORIDAD AL PROCESO INSTRUCCIONAL.

CUALES SON LAS

CARACTERSTICAS

DEL MODELO

TCNICO CIENTFICO?

ALTO GRADO
DE
OBJETIVIDAD,
UNIVERSALIDAD
Y LGICA

LA REALIDAD SE
PUEDE
CONOCER,
ENTENDER Y
REPRESENTAR EN
FORMA
SIMBLICA

OPINIONES DE
LOS EXPERTOS Y
DEMANDAS DE LA
SOCIEDAD
DETERMINAN LAS
NECESIDADES DE
LOS ESTUDIANTES

DEPENDEN
MUCHO DEL
RACIONALISMO
(PENSAR) Y
EMPIRISMO
(SENTIDOS)

LOS FINES DE LA
EDUCACIN
PUEDEN SER
CONOCIDOS,
ANTICIPADOS,
FORMULADOS Y
ALINEADOS EN
FORMA PRECISA

RALPH W. TYLER
PROFESOR DE CURRCULO
EN LA UNIVERSIDAD DE CHICAGO
EN 1947 ESCRIBI LOS PRINCIPIOS PARA
LA ELABORACIN DE UN CURRCULO
SU PRONTUARIO SE UTILIZA HOY COMO
PARADIGMA EN EL DISEO CURRICULAR
TYLER Y JOHN DEWY SON LOS DOS
EDUCADORES QUE MS HAN INFLUIDO
EN LA EDUCACIN NORTEAMERICANA
Y OCCIDENTAL

MODELO DE

RALPH W. TYLER
PARADIGMA DE MODELO TCNICO CIENTFICO

EL MTODO CIENTFICO
OBSERVACIONES

PREGUNTAS

HIPTESIS

NUEVAS PREGUNTAS

DESCUBRIMIENTOS

SEGUIR APRENDIENDO
EXPERIMENTACIN
DOCUMENTACIN

CONCLUSIONES

EJEMPLO DE PARADIGMA
O MODELO MTODO CIENTFICO
PROBLEMA

HIPTESIS

REVISIN
LITERATURA

FUENTES

LIMITACIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRFICAS

METODOLOGA

HALLAZGOS

CORROBORACIN

ANLISIS
HALLAZGOS

HIPTESIS

1. NECESIDADES E INTERESES DEL ESTUDIANTE

2. NECESIDADES E INTERESES DE LA SOCIEDAD
3. REQUISITOS DEL CONTENIDO

COMPONENTES ADICIONALES
SELECCIN DE
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE

ORGANIZACIN
DE
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE

DIRECCIN DE
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE

EVALUACIN DE
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE

CONTENIDO

SOCIEDAD

ESTUDIANTE

FUNDAMENTOS
EDUCATIVOS

TRES
FUENTES

OBJETIVOS
GENERALES

ESTRATGIAS,
TCNICAS,
ACTIVIDADES,
EXPERIENCIAS

OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES

FILOSOFA
EDUCATIVA

EVALUACIN

PRODUCTO

EL MODELO DE HILDA TABA

EL CURRCULO DEBE SER DESIGNADO POR

LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA

SIETE ETAPAS EN SU MODELO

7. EVALUACIN

3. SELECCIN
DEL CONTENIDO
1. DIAGNSTICO
DE LAS
NECESIDADES
2. FORMULACIN
DE LOS
OBJETIVOS

5. SELECCIN DE
LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE

4. ORGANIZACIN
DEL CONTENIDO

6. ORGANIZACIN
DE LAS ACTIVIDADES
DEL APRENDIZAJE

MODELO DE
SAYLOR Y ALEXANDER
MODELO SISTEMTICO
1. METAS, OBJETIVOS Y CAMPOS DEL CURRCULO: SE LE DA ATENCIN AL PERSONAL, A
LAS RELACIONES HUMANAS, CONTINUIDAD EN LAS DESTREZAS DE APRENDIZAJE Y
ESPECIALIZACIN.
2. DISEO CURRICULAR: SE TOMA EN CONSIDERACIN EL ASPECTO FILOSFICO.
3. IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO: SELECCIN DE MATERIALES Y MTODOS.
4. EVALUACIN DEL CURRCULO: DONDE SE VER LA CALIDAD DE LA INSTRUCCIN.

LOS OBJETIVOS Y
METAS DEL POSIBLE

CAMBIO DE LOS
ESTUDIANTES NO SE
PUEDEN ANTICIPAR

ES UN ERROR EL PRESUMIR QUE LOS

DISEADORES DE CURRCULO SE
ATRIBUYAN LA AUTORIDAD PARA

ANTICIPAR CAMBIOS O PARA

PROPONER OBJETIVOS QUE ELLOS

CONSIDERAN INFLEXIBLES Y
ACONDICIONANTES PARA LA
CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES

CONCIBEN A LOS
MODELOS TCNICOS
COMO MUY DIRECTIVOS

DOS CATEGORAS
ESTTICOS
HUMANSTICOS

RECONCEPTUALISTAS

1
2
3

HACEN HINCAPI EN LO SUBJETIVO, LO

AFECTIVO, LO PERSONAL, LO ESTTICO, LO
HEURSTICO Y LO TRANSACCIONAL.

IMPORTANCIA AL ESTUDIANTE COMO SER

HUMANO A TRAVS DE ENFOQUES DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

ES IMPOSIBLE CONOCER TODOS LOS FINES DE

LA EDUCACIN CON RESPECTO AL NIO.

4
5
6

EL CURRCULO EMERGE DE LA INTERACCIN DEL

ESTUDIANTE CON SU ENTORNO POR LO QUE
NO DEBE PREPLANIFICARSE EN FORMA
PRECISA.
EL ESTUDIANTE DEBE ESTAR ACTIVAMENTE
INVOLUCRADO EN TODAS LAS FASES DE SU
DESARROLLO.

EL ROL DEL ESTUDIANTE ES UNO ACTIVO, AS

COMO EL DEL MAESTRO UNO DE FACILTADOR.

1902-1987
AMERICANO
PSICLOGO-HUMANISTA
ENFOQUE CENTRADO EN
LA PERSONA

EL ESTUDIANTE COMO
CENTRO DEL APRENDIZAJE
TERAPIA DE LA REALIDAD

SU
SU REA
REA DE
DE ESTUDIO
ESTUDIO ERA
ERA LA
LACONDUCTA
CONDUCTA
HUMANA,
HUMANA, DONDE
DONDE DESARROLL
DESARROLL MODELOS
MODELOS
PARA
PARA LA
LA MODIFICACIN
MODIFICACIN DE
DE STA
STA

ANTI-MODELO

MODELO NO CIENTFICO DE

CARL ROGERS

REALIDAD

CURRCULO

FACILIDADOR

LIBERTAD
PARA
APRENDER

CONFIANZA
Y AUTO-

ESTUDIANTE

ACEPTACION

EXPERIENCIAS

RECURSOS

HUMANAS

EDUCATIVOS

OTROS
ESTUDIANTES

EL MODELO DE CARL ROGERS SE

UTILIZA PARA EXPLORAR LAS
EXPERIENCIAS DE GRUPOS DONDE LA
GENTE SE AUTOEXAMINA Y EVALA
A OTROS A TRAVS DE GRUPOS T,
GRUPOS DE ENCUENTROS Y GRUPOS
DE ENTRENAMIENTO DE
SENSIBILIDAD

PROMUEVE EL CAMBIO CURRICULAR

AL CAMBIAR A LOS PARTICIPANTES
(COMPONENTES) EN EL DESARROLLO
DEL CURRCULO

ENFOQUE HUMANSTICO

EL CURRCULO VA DIRIGIDO A LAS

NECESIDADES PERSONALES, AL
SIGNIFICADO PSICOLGICO Y AL
CAMBIO DE SITUACIONES
AMBIENTALES

MODELO DE

GERALD WEINSTEIN
Y MARIO FANTINI

IDENTIFICACIN
DEL GRUPO DE
APRENDICES

DIGNOSIS
FACTORES
SUBYACENTES

PROCEDIMIENTO
DE ENSEANZA

EVALUACIN

ETAPAS USADAS EN LA PLANIFICACIN DEL CURRCULO

1.
INPECCIONAR
LA ESCENA

2.
APRECIAR LAS
NECESIDADES

6.
ORGANIZAR
LA FUERZA
DE TRABAJO

3.
IDENTIFICAR
Y DEFINIR
PROBLEMAS

7.
SUPERVISAR
EL PROCESO
DE PLANEO

4.
HACER
PROPUESTAS

8.
UTILIZAR LOS
PRODUCTOS
DE PLANEO

5.
PREPARAR
DISEOS
CURRICULARES

9.
EVALUAR

ACTIVIDADES DE

CIERRE

TECNICO CIENTFICO

NO TCNICO
NO CIENTFICO

SALONES CONSTRUCTIVISTAS

SALONES NO CONSTRUCTIVISTAS

EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE

EL MAESTRO ES EL CENTRO DEL PROCESO

EL ESTUDIANTE CONSTRUYE SU
CONOCIMIENTO

EL ESTUDIANTE ES UN RECIPIENTE DE
INFORMACIN

EL MAESTRO ES UN GUA, UN
ENTRENADOR INTELECTUAL

EL MAESTRO ES UN DEPOSITARIO DE
INFORMACIN

EL ASSESSMENT ES UN ENFOQUE
HUMANSTICO

SE USAN LAS FORMAS TRADICIONALES

DE EVALUACIN

EL ESTUDIANTE TRABAJA EN GRUPO

EL ESTUDIANTE TRABAJA SOLO

SON DIFERENTES POSTURAS QUE MUCHAS VECES

ADQUIEREN PRIORIDAD DE ACUERDO CON EL
MOMENTO HISTRICO QUE SE EST VIVIENDO
LAS PERSONAS QUE CREEN EN DISEOS
CURRICULARES GIRANDO ALREDEDOR DE CONTENIDO
O MATERIA PREFIEREN EL ENFOQUE TCNICO
CIENTFICO (PERENNIALISMO, ESENCIALISMO)

AQUELLOS QUE PREFIEREN HACER HINCAPI EN EL

ASPECTO AFECTIVO DEL SER HUMANO, A LAS
HUMANIDADES, AL ASPECTO HUMANSTICO,
PREFIEREN EL ENFOQUE NO CIENTFICO
(PROGRESIVISMO, RECONSTRUCCIONISMO)

REFERENCIAS
Ortz Garca, A. L. (2008). Diseo y Evaluacin Curricular (pp.220286). Puerto Rico. Ed. Edil.