PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

ES FUNDAMENTAL TENER PRESENTE COMO ORIENTACIONES

CENTRALES DE LA TEORIA PEDAGOGICA UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS QUE CONFIGURAN UNA EDUCACION HUMANISTA
Y POTENCIADORA DE LAS NIAS Y NIOS QUE APRENDEN
CONFIADOS Y CAPACES.
LOS PRINCIPIOS QUE SE OFRECEN PROVIENEN DE

LOS

PARADIGMAS FUNDANTES DE LA EDUCACION PARVULARIA Y

DE LAS CONSTRUCCIONES TEORICAS QUE HAN SURGIDO
DE INVESTIGACIONES DE LA ULTIMA DECADA.
UN GRAN APORTE SE HACE DESDE LA PSICOLOGIA

 PRINCIPIOS DE BIENESTAR

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD

PRINCIPIO DE POTENCIACION

PRINCIPIO DE RELACION

PRINCIPIO DE UNIDAD

PRINCIPIO DE SIGNIFICADO

PRINCIPIO DE JUEGO

GARNER :

LA DEFINE COMO LA CAPACIDAD PARA RESOLVER

PROBLEMAS O PARA EL ELEBORAR PRODUCTOS QUE SON DE GRAN

VALOR PARA UN DETERMINADO CONTEXTO CULTURAL.
ES EL DOMINIO DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES PARA LA
SOLUCION DE PROBLEMAS O CREAR O ENCONTRAR PROBLEMAS,
ESTABLECIMIENDO CON ELLOS LAS BASES PARA LA ADQUISICION DE
UN NUEVO CONOCMIENTO. PARA ESTE AUTOR NO EXISTE UN SOLO
TIPO DE INTELIGENCIA, SINO QUE CONSIDERA QUE CADA CULTURA
POSEE SUS PROPIOS TIPOS DE INTELIGENCIA.
GARDNER DEFINE LA INTELIGENCIA MULTIPLE COM UNA VISION
PLURALISTA DE LA MENTE.

LAS PERONAS TIENEN DIFERENTES

POTENCIALES CONGNITIVOS.
EN ESTA MISMA LINEA SE ENCUENTRAN LOS APORTES DE DANIEL
GOLEMAN CON ELCONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL, LA
DEFINE COMO LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE Y PERSISTIR FRENTE A
FRUSTACIONES.
CONTROLAR IMPULSOS Y AYUDAR A SATISFACERLOS E IMPEDIR QUE
LAS AFLICCIONES INVADAN LA CAPACIDAD DE PENSAR.
EN DEFINITIVA PLANTEA QUE EL ORIGEN DE LA INTELIGENCIA ESTA
EN LO SOCIAL. TODA FUNCION SUPERIOR APARECE PRIMERO EN EL
PLANO

INTERPERSONAL

MEDIANTE

UN

PROCESO

DE

INTERNALIZACIN ENTRA AL PLANO INTERPERSONAL EN EL QUE

DESEMPEA UN PAPEL FUNDAMENTAL EL LENGUAJE.
BAJO ESTA CONCEPCION EL PLANTEA QUE EL EDUCADOR PUEDA
HACER USO DE LA NOCION DE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO,

DONDE PRETENDA IR MAS ALLA DE LOS APRENDIZAJES QUE LOS

NIOS PUEDAN LOGRAR POR SI SOLOS.

Nivel de desarrollo
Real

Nivel de desarrollo
Potencial

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ES UN LUGAR QUE SE SITUA

ENTRE LO QUE EL NIO ES CAPAZ DE HACER POR SI SU SITUACION DE
MADUREZ Y LO QUE SERIA CAPAZ DE HACER CON LA AYUDA DE LOS
ADULTOS O IGUALES.

FEURESTEIN.
INTELIGENCIA

PRESENTA UN POSTULADO SIMILAR PARA EL LA

ES

UN

PROCESO

CULTURAL

CON

FORMAS

DE

INTERACCION SOCIAL, ENTENDIDA EN LA RELACION SOCIAL CON EL

TORO, CON ALGUIEN QUE MEDIA ENTRE LO QUE SE APRENDE.
EL AUTOR INDICA QUE EL APREDIZAJE SE DEBE CENTRAR EN LAS
FUNCIONES Y NO EN LOS CONTENIDOS ES DECIR EL MEDIADOR DEBE
PROPENDER A QUE EL INDIVIDUO COMPRENDA LA ESTRATEGIA PARA
RESOLVER UNA NUEVA SITUACION Y VERIFICAR QUE ESTA SEA
UTILIZADA POSTERIORMENTE EN NUEVAS SITUACIONES.

ECHEITA Y MARTIN. (1994) LAS RELACIONES PSICOSOCIALES EN LA

SALA DE CLASE REVISTE VITAL IMPORTANCIA YA QUE A TRAVES DE
ELLA

SE

PONE

EN

JUEGO

UNA

SUERTE

DE

FACTORES

MOTIVACIONALES AFECTIVOS Y COGNITIVOS MEDIANTE LOS CUALES

SE ADOPTAN VALORES.

ARANCIBIA.

DICE

QUE

ES

IMPORTANTE

GENERA

AMBIENTES

EDUCATIVOS QUE DEN SEGURIDAD AL NIO, SE SIENTA VALORADO Y

RESPECTADO, SE ACEPTEN SUS INICIATIVAS, SE ESCUCHEN SUS
OPINIONES, DESPERTAR SU INTERES POR DESCUBRIR EL MUNDO YA
QUE AL INTERIOR DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES TAMBIEN LAS
PERSONAS APRENDEN A CONOCERSE, VALORARSE Y RECHAZARSE
COMO

CONSECUENCIA

DE

LOS

MENSAJES

QUE

LOS

ADULTOS

ENVIAMOS.

CARL ROGERS. (1975). EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE LOGRA

CUANDO UNA PERSONA SE COMPROMETE INTEGRALMENTE, ES DECIR
AFECTIVA Y COGNITIVAMENTE.
EL ALUMNO SABE SI RESPONDE A SU NECESIDAD, SI LO CONDUCE A
LO QUE QUIERE SABER, SU ESENCIA ES ELSIGNIFICADO.

AUSBEL. (1983) HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SI LA TAREA DE

APRENDIZAJE PUEDE RELACIONARSE CON LO QUE EL ALUMNO YA
SABE.

LOS APRENDIZAJES NUEVOS DEBEN SER CONECTADOS CON

LOS PREVIOS, DE ESTA MANERA EL PROCESO ADQUIERE SIGNIFICADO,

SE COMPRENDE.

LA

EDUCACION

PARVULARIA

TRAVES

DE

SUS

PARADIGMAS

FUNDANTES ESTRUCTUR UN IDEARIO CENTRADO EN EL NO, SUS

CARACTERSTICAS Y NECESIDADES, QUE A LA LUZ DE LO QUE
ENTREGAN EN LA ACTUALIDAD LAS DEMS CIENCIAS Y DISCIPLINAS
SE VISUALIZA COMO VISIONARIO Y ANTICIPATORIO, ES POR ESTO QUE
NUESTRAS PRACTICAS EDUCATIVAS SON FLEXIBLES, PARTICIPATIVAS,
DIVERSIFICADAS, RESPETUOSAS DEL NIO Y SU FAMILIA LO QUE HA
PERMITIDO NUEVOS Y MEJORES APRENDIZAJES EN UNA ETAPA
ESENCIAL DEL DESARROLLO HUMANO.
SIN EMBARGO, SE HACE NECESARIO ENRIQUECER ESTE IDEARIO E IR
ENFRENTANDO

LOS NUEVOS DESAFIOS Y GENERANDO NUEVAS

TEORIAS ACORDE A LOS CAMBIOS Y NECESIDADES QUE LAS

PERSONAS VAN EXPERIMENTANDO A TRAVES DE LOS TIEMPOS.
NUESTRO GRAN DESAFIO IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE LO QUE ES
RELEVANTE FAVORECER COMO COMPETENCIAS EN EL PARVULOS EN
UN

MUNDO

DE

RAPIDOS

CAMBIOS

PROYECCION

VECES

IMPREDECIBLE.
PARECIERA SER QUE LO FUNDAMENTAL Y SUSTANCIAL ES FAVORECER
LA FORMACION VALORICA, ACTITUDES Y HABILIDADES PARA SER UN
PERMANENTE APRENDIENTE A TRAVES DE DIFERENTES ESTRATEGIAS
Y ENCUENTROS CON LOS DEMS.
UNA DE LAS CONSTRUCCIONES TEORICAS SURGIDAS DESDE EL
AMBITO DE LA PEDAGOGIA ES LA

PEDAGOGIA CRITICA---- LA

EDUCACION DEBE SER CONSIDERADA COMO FENOMENO SOCIAL Y

UBICADA DENTRO DEL CONTEXTO GENERAL DE LA SOCIEDAD, QUE

PRETENDE LA FORMACION DE INDIVIDUOS CRITICOS, DONDE SE

ANALICE EL CONOCIMIENTO, CON PROCESOS COMUNICATIVOS LIBRE
DE DOMINIO Y ORIENTADOS AL ENTENDIMIENTO.
SE PRETENDE LA CREACION DE UNA COMUNIDAD DE A PRENDIZAJE
EN LA QUE NO SE DE UNA RELACION DE PODER ENTRE LOS
DIFERENTES MIEMBROS, EN LA QUE SE BUSQUEN LAS MEJORES
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DELPROCESO EDUCATIVO.
DESDE ESTA PERSPECTIVA EL OBJETIVO DE LA EDUCACION ES CREAR
SITUACIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJE Y DE DIALOGO EN LA QUE
NO SE DEN DISTORSIONES NI COHERESIONES.

ESTA POSTURA SE

MATERIALIZA EN EL RESPETO Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS, EN

LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN FACILITAR COMPETENCIAS, ES
DECIR LA FORMACION GENERAL DE UN PENSAMIENTO CRITICO PERO
ABIERTO AL DIALOGO Y AL CONSENSO.
OTRA

DE

LAS

TENDENCIAS

PEDAGOGICAS

ES

LA

LLAMADA

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, PONE EL ENFASIS EN LOS TEMAS

DE EDUCACION PARA LA PAZ, LOS DERECHOS HUMANOS, LO
AMBIENTAL Y EL DESARROLLO DEL MUNDO COMO GLOBALIDAD.
COMO ACTITUDES SE PRETENDE FAVORECER LA AUTOESTIMA LA
COMPRENSION, LA EMPATIA, LA TOLERANCIA, LA SOLIDARIDAD Y
COMO

PROCEDIMIENTO

GENERAL

EL

APRENDER

FORMULAR

HIPOTESIS, ANALIZAR LA INFORMACION, COMUNICAR CLARAMENTE

LAS OPINIONES, ETC.
POR ELLO, A PESAR DE LO DIFICIL QUE ES LA TAREA SE HACE
NECESARIO AUSMIR ESTE DESAFIO A TRAVES DE UNA PEDAGOGIA

DE LA ESPERANZA QUE DEVELE LAS POSIBILIDADES SIN IMPORTAR

LOS OBSTACULOS SEGN EXPRESION DEL GRAN PABLO FREIRE.

LA UNESCO INTENTANDO AHONDAR EN ESTA BUSQUEDA CREO LA

COMISION INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACION PARA EL SIGLO XXI.

ESTA COMISION HA DETERMINADO COMO BASE CUATRO PILARES

APRENDER A CONOCER
APRENDER A ACTUAR
APRENDER A SER
APRENDER A VIVIR JUNTOS

DELORS.

QUIEN

PRESIDE

ESTA

COMISION

SEALA

QUE

LA

EDUCACION DEBE SER UAN CONSTRUCCION CONSTANTE DE LA

PERSONA HUMAN, DE SU SABER, DE SUS APTITUDES DE SU
CAPACIDAD DE JUICIO Y DE SU ACCION.
SUMNDOSE A ESTOS DESAFIOS EN CHILE EL MINISTERIO DE
EDUCACIONHA SEALADO QUE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS DEBEN
ESTAR BASADAS EN LA EXPLORACION, LA INVESTIGACION Y EL
TRABAJO EN EQUIPO, LO QUE FAVORECER QUE LAS NIAS Y NIOS
DESPLIEGUEN TODAS SU POSIBILIDADES COMO SUJETO ACTIVOS LO
QUE LES PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES DE NIVEL SUPERIOR
RELATIVAS A APRENDER A APRENDER.