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LAS T ECNOLO G Í AS DE
LA INFORMACIÓN Y
DE LA COMUNICAC I Ó N
EN LA E D U CAC I Ó N
INFORME SOBRE LA IMPLANTACIÓN Y EL USO DE LAS TIC
Este trabajo se ha realizado en el marco de la Diplomatura para Flacso, teniendo en cuenta el
programa Internet en el aula, análisis de materiales didácticos, digitales dirigido a fomentar el
desarrollo de la sociedad del conocimiento en los centros educativos y a favorecer el uso de las TIC
como una herramienta de primer orden en la comunicación, el entendimiento y la cooperación
Portal: http://www.educa.madrid.org/
VAN LEEUWEN, Theo (1998) Un modo de estudiar los "textos de ordenador" sería estudiar
su uso. Este término sugiere que la lectura de un texto de ordenador es un proceso más activo
que la lectura de un texto corriente. interface particular, el llamado "interface-guía",
Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 1
Es material didáctico todo aquel que fue pensado previamente por el docente,
quien es el que selecciona, elige, determina, busca, categoriza, compara,
construye, elabora, diagrama, discrimina, evalúa y organiza diferentes destrezas
y competencias, ya que la intervención del profesor es indispensable, puesto que
conoce los saberes previos, el estilo de cada alumno en concreto y además es poseedor
del conocimiento a impartir. El aprendizaje significativo no depende solo de la calidad
didáctica de los materiales, en cambio sí, del compromiso del alumno y del profesor, ya
que él debe integrar la aplicación con el contexto didáctico correspondiente.
LOS AGENTES CEBRA: Pedro Alpera, Elena Gobernado y José Luis Ágreda
LA BANDA QUE ANDA: Miguel B. Núñez
GARCÍA, EL POLICÍA: Darío Adanti
LOLA GARAJE: Fede Pazos
PROFESOR GLOSOPEDA: Felpa Fellows.Además, Circulando cuenta también con:
Marta de la Aldea – REDACCIÓN
Dani H., Naum y Darko – CEBRAS A BAILAR
Chefer – PISTAS REDONDAS, LA OCA
Izqui - PRIMEROS PASOS
La Camorra - TEST VIALES
Contenidos
Objetivos educativos Breve descripción del tipo de programa, la materia que trata y
de los contenidos que desarrolla,
Programa "Circulando: Educando en Valores por la Seguridad Vial", fue realizado con
el fin de crear un marco de acción coordinada para fomentar en el ámbito escolar y
familiar las pautas de seguridad, movilidad y solidaridad.
Este portal fue realizado para que el usuario se divierta y aprenda en cada
visita.
Todos pueden ayudar a mejorarlo, enviando sugerencias, recomendaciones y
consejos a través del buzón de Contacto o participando activamente en la
comunidad 2.0 con aportaciones y comentarios (dimensión interactiva, programa
abierto) Circulando. Educando en valores por la seguridad vial)
Cuando te registres como Familia Cebra marca la opción para recibir el boletín electrónico con las
últimas novedades y propuestas del club. ¡Una Familia Cebra siempre está informada!
Tu familia Gana
Se puede participar todos juntos en los concursos y convocatorias del club. Y ganar fantásticos
premios y disfrutar en familia.
Educa jugando
Trimestralmente llegará a su casa la revista Circulando de manera totalmente gratuita para que toda
la familia disfrute y aprenda con sus contenidos viales.
Pueden navegar y participar sin restricciones de acceso en todas las secciones. Si en la familia hay
niños entre 6 y 13 años se enviarán también sus claves para que puedan navegar por el canal Cebra
y participar en todas las secciones.
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boletín electrónico con las últimas novedades y propuestas del club. ¡Una Familia Cebra
siempre está informada!
Tu familia Gana
Pueden participar todos juntos en los concursos y convocatorias del club. Ganar
fantásticos premios y disfrutar en familia.
Educa jugando
Actividades de ejemplo
Nota: admite una sola casilla de elección y se pueden constatar las respuestas
Nº total de encuestas recibidas: 13 encuestas
b) Circulando educadores:
Febrero 2010
Recursos para docentes según sus niveles, se accede a ellos previo registro como
usuario disponible para todos los docentes
II Informe Cebra: Atlas de la movilidad en familia. La realidad vial en España vista por
los niños.
Destinado a familias y educadores, este Segundo Informe Cebra es el resultado del
trabajo realizado con más de 3.000 niños socios del club Cebra y sus familias que
defienden su derecho a una movilidad sin riesgo.
Descripción
Los Agentes Cebra son los protagonistas de estas tres nuevas historias en las que, con
ayuda de nuevos amigos, resolverán un misterioso robo que ha tenido lugar en la ciudad
de Cebrahattan, combatirán la Gran Nube de Malus Humus y salvarán al mundo de la
enfermedad de la Batuequitis. Aspectos como el tráfico1 como elemento social, los
accidentes de tráfico como problema de salud, el tráfico como elemento
contaminante, las conductas de riesgo en el uso de la vía pública…podrán ser
trabajados en este material con ayuda del educador.
Contenidos
Selecciona un país:
Concursos abiertos
Consta de Juegos
interactivos muy buenos para grados del 1er ciclo, con características estéticas
adecuadas.
Rodar
AL COLE... EN BICI
01-12-2009
Módulo Amad, FLACSO, Patricia Copani. 12
A partir de los nueve meses ya se puede ir en bici. Bueno, en una sillita y con
conductor, claro. Si no te lo crees, echa un vistazo a este artículo y verás la cantidad
de bicis adaptadas que existen en el mercado para que los bebés empiecen a
mentalizarse de los beneficios de las dos ruedas.
Viajar en familia
01-12-2009 En este blog, el o la internauta recomienda rutas para realizar en familia… ¡con una
autocaravana! Si no dispones de ella, ¡tranquilidad!, que también pueden ser una idea para viajar en
cualquier vehículo y pasar unos días a lo grande.
carpediemrutasenautocaravana.com
Trabajos que se pueden realizar en esta página
Comics
Juegos
Viales
Descargas
Sabías que
Test viales
Si te gusta
Diccionario
Galería
Tablón
Concursos
Agenda
Amigos, proyectos, ideas, aventuras, una Web diferente con un video educativo para
evitar accidentes.
Dimensión didáctica:
Presenta una guía didáctica con actividades ya sea para el docente. No hay un índice
general de contenidos en el que se especifique los pasos que va a realizar el usuario y
para que.
En el programa hay un ícono que representan los juegos que están armados con
distintas competencias de manera actual, donde se integran distintas herramientas
de las Tic y permitiendo al usuario / alumno un aprendizaje autónomo, constructivista.
(PIAGET)
No obstante el profesor debe cumplir el rol de guía del aprendizaje de sus alumnos.
Es un programa de fácil uso tanto para el alumno como para el docente. El usuario
rápidamente se puede acostumbrar al uso del programa.
Dimensión ideológica:
2-Gutiérrez Martín (1997: 128), propone un enfoque global de análisis del multimedia
en la enseñanza. Con el propósito de recabar información no sólo sobre las
características intrínsecas de una aplicación multimedia, un programa de videos
educativos, una aplicación informática; y de todos los aspectos incluidos en un modelo
de análisis con el que poder ver conjuntamente quién, hace qué, para quién.
Para determinar el grado de interactividad de un documento multimedia, es necesario
considerar varios factores. Entre ellos se destacan: el tipo de respuesta solicitada al
alumno, la capacidad de respuesta del sistema y el grado de apertura del documento
Roles-derechos y
obligaciones.
Objetivos
B) Tareas que esperan que los usuarios desarrollen:
Fines
Para quienes
Tipo de material
Por las características específicas de las aplicaciones multimedia interactivas, modelo
de aprendizaje significativo de AUSUBEL,
La evaluación del propio medio o producto es el elemento que a mayor número de
criterios ha dado lugar a los siguientes ítems: coherencia con los objetivos y la
naturaleza de éstos (informar, transmitir sensaciones, generar actitudes, desarrollar
aptitudes, motivar), secuenciación y nivel de dificultad de los contenidos, calidad
técnica, naturaleza de los autores, entre otros.
Santos Guerra (1991) agrupa los criterios de evaluación de materiales en torno a tres
vertientes fundamentales:
1) La política de elaboración y difusión.
2) La naturaleza de los materiales, y el uso de los mismos.
3) Desarrollo del currículo.
Muchas de estas cuestiones a las que aquí nos referimos podemos encontrarlas en los
cuestionarios diseñados para evaluar la aplicación de los programas informáticos,
“circulando” tendría que ser implementado par luego poder responder
fehacientemente, estos cuestionamientos”
Dimensión interactiva:
En este apartado se trata de valorar la relación que las aplicaciones multimedia
educativas establecen con el usuario o usuarios. El nivel y el tipo de interactividad
pueden analizarse atendiendo a tres aspectos básicos:
- Facilidad de navegación.
- Cantidad y calidad de las opciones del usuario.
- Capacidad del programa para dar una respuesta adaptada a cada usuario
• 14 a 18 años
Educación Vial para adolescentes de 14 a 18 años. Buenas prácticas viales en Educación
Secundaria
Educación especial
• Familias
Cuadro comparativo de las dimensiones según los autores del modulo, la bibliografía, el espacio de
intercambio entre los compañeros de la diplomatura y la mía personal
Primaria
I
n No menciona esta dimensión en Se refiere a la facilidad para la Al participar docentes, familias,
t forma explícita. navegación, cantidad y calidad de adolescentes y niños, la
e opciones del usuario y capacidad interactividad muestra que el
r Creo que este punto está incluido del programa para dar una programa contó con una
a en la dimensión didáctica respuesta a cada usuario. planificación adecuada a cada
c (flexibilidad para adaptarse a Menciona los programas de autor, nivel, ya que los usuarios pueden
t nivel y ritmo de cada usuario), con ejercicios de evaluación o participar creando, disfrutando y
i tipo de actividades propuestas. control del aprendizaje. También conociendo distintos canales de
v refiere a las intervenciones que se comunicación y diferentes
a le piden al usuario y, en tercer herramientas para su abordaje.
lugar, la posibilidad de tener en
cuenta las respuestas del usuario.
D Refiere al tratamiento Analiza la especificación de los Interactuar, valorar, sentir, conocer
i pedagógico del contenido. objetivos, guía didáctica y diferentes objetos y técnicas que
d Incluye explicitación de materiales complementarios para constituyen una práctica social de
á contenidos, formas de alumno y profesor. Requiere aprendizaje utilizando las NTIC, en
signos o escribirlos sino que al ser una práctica social también es imprescindible
Integrar las TICs en el aula debe propiciar un aprendizaje crítico. Esto implica:
Las NTIC han sido incorporadas en las nuevas generaciones como algo natural, desde
pequeños utilizan el control remoto, y en la adolescencia, los celulares cada vez más
sofisticados, por eso es necesario un cambio profundo en la manera de enseñar,
perderle el miedo, potenciar la creatividad docente y así favorecer el aprendizaje.
Recientemente salió un intermedio entre las Ipod Ipad, netbook el avance tecnológico
es abrumador.
1) Capacidad de síntesis.
2) Saber captar estructuras conceptuales.
3) Tratar la complejidad.
4) Explorar, discernir
5) Tomar decisiones en base a información incompleta
6) Moverse intuitivamente , pero con criterio pedagógico
7) Dominio de conocimientos.
8) Capacidad de transferencia
9) Utilización critica de la información.
Para los docentes es todo un desafío, tiene que tener ganas de hacerlo ya que
Internet, no es la solución de todos los males, muchas veces me pregunto ¿Quién
controlará todo, se necesitan horas de trabajo arduo para poder encauzarlo y que sea
fructífero, de lo contrario quedará en la utopía del uso de algunos pocos privilegiados.
Es importante este tipo de anuncio, como muchos otros para actuar desde el estímulo,
la prevención, la educación, pero no deben ser de cualquier manera.
“Se trata de una reconstrucción, por el hecho de que varía tanto la estructura como la
función de la operación psicológica en desarrollo” (BAQUERO, 1999).
WERTSCH (1998) define a la internalización como “el proceso de control sobre las
formas de signos externos”.
El aprendizaje crítico implica tomar conciencia acerca de las fuerzas sociales que
intervienen en la producción y circulación de los mensajes, determinando la legitimidad
de determinados discursos y la exclusión de otros. Hacer esto, implica recuperar la
noción de ideología subyacente a los recursos.
Según el autor, los videojuegos ponen en juego representaciones de los temas que
abordan, recortando la realidad de la que intentan dar cuenta a partir de supuestos
ideológicos e intereses específicos (comerciales, políticos, etc.)
Palabras claves
Videojuegos. Educación en medios. Transferencia. Cognición situada. Recursos
educativos.
Para lograrlo, es necesario que el usuario manipule y experimente las gramáticas del
juego reiteradamente (principio de la práctica), descubriendo, innovando y
produciendo él mismo significados (principio de aprendizaje activo).
El desarrollo de estas habilidades permite obtener herramientas que preparan para la
resolución de problemas en el ámbito en cuestión y también en otros relacionados
- Aprender a aprender.
Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisión de información. Hoy resulta
imposible ni siquiera retener una pequeña parte del enorme y creciente volumen de
conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el conocimiento sino la
capacidad de adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso
- Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante
sociedad. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on.-line
complementados con formación presencial.
Por su parte EDGAR MORIN, en "los 7 saberes necesarios para la educación del
futuro (1999, Barcelona. Paidós) destaca las siguientes competencias: