DIDCTICA DESARROLLADORA; TEORIA Y PRCTICA DE LA ESCUELA

CUBANA

DR. OSCAR GINORIS QUESADA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO
JUAN MARINELLO
MATANZAS

PEDAGOGIA 2001
LA HABANA

Las grandes transformaciones polticas, econmicas y sociales que han tenido

lugar en Cuba en los ltimos cuarenta aos no han dejado fuera una de
las actividades ms importantes de la sociedad: la educacin. En ello
especial lugar ha desempeado la conformacin de una teora y una
prctica didctica que responda a las necesidades y aspiraciones de la
nueva realidad social.
As, con esta referencia, se presenta este material que tiene la finalidad de
resumir en apretada sntesis aquellos elementos que sustentan la
intencin y la accin desarrolladora de la escuela cubana actual.
Criterio bsico y esencial en la educacin cubana es la unidad dialctica de la
actividad del docente y de los alumnos. Ello explica por qu se interpreta que el
proceso de enseanza aprendizaje es uno, bilateral e interactivo y que por su
esencia no pueden ser separados ni en la teora ni en la prctica.
Este proceso es de enseanza aprendizaje por las actividades que en l se
desarrollan, pero es simultneamente docente educativo por sus
intenciones y finalidades. Bajo esta premisa este proceso en la educacin
cubana se concibe, se desarrolla, investiga y perfecciona cientficamente y,
desde esta posicin, se asume como proceso regido por leyes propias e
intrnsecas, que explican su estructura, funcionamiento y evolucin.
Leyes generales del proceso de enseanza aprendizaje.
Hoy es ampliamente discutido el carcter cientfico y la efectividad de la
Didctica
como rama del conocimiento humano relativo al proceso de enseanza
aprendizaje. Estos problemas tericos y prcticos estn estrechamente
relacionados con los resultados reales y concretos de la aplicacin
consecuente y masiva de la sistematizacin terica de experiencias en la
enseanza y en el aprendizaje.
El valor de un sistema terico est dado por diferentes parmetros; entre ellos
se destacan: la integridad y unidad entre todos sus elementos constitutivos, la
correspondencia con la necesidad de aplicarlo a la realidad, la posibilidad de
operar con dicho sistema para planificar, conducir y evaluar la parte de la
realidad que refleja y su desarrollo con elementos procedentes de las
experiencias y de procesos racionales.
La educacin cubana cuenta con un sistema terico prctico de carcter
didctico que muestra las cualidades que se indicaron en la idea anterior. La
Didctica, como uno de los pilares cientficos de la escuela cubana, ha

conducido a logros significativos en la calidad del proceso de enseanza

aprendizaje en las instituciones docentes de cualquier nivel de educacional y
territorio del pas. La escuela y la comunidad cientfica consideran a la
Didctica como saber cientfico del proceso docente educativo y en
consecuencia con ello se realiza la prctica educacional cubana.
As, todas las instituciones docentes del pas, independientemente del nivel de
enseanza al cual pertenezcan, conciben, planifican, conducen, controlan y
evalan el proceso de enseanza aprendizaje, bajo la ptica de leyes
cientficas que determinan las caractersticas, el funcionamiento, el desarrollo y
la eficiencia de este proceso.
Pueden, como convencionalmente se exponen las ideas cientficas, distinguirse
estas leyes segn su importancia y sus relaciones internas. Estas leyes;
consideradas leyes universales para todo proceso de enseanza aprendizaje;
sin exclusin ni excepciones; adems, son asumidas como leyes objetivas e
inherentes del propio proceso, que al ser conocidas y consideradas permiten la
conduccin cientfica de la enseanza y el aprendizaje.
Por su importancia, la escuela cubana reconoce como primera ley del proceso
de enseanza aprendizaje la condicionalidad del mismo: todo proceso de
enseanza est determinado y responde en todos sus elementos por el
contexto histrico - social al que pertenece. Esta ley, que es una expresin
concreta de la relacin entre la base econmica y la superestructura de la
sociedad, hace inevitable que toda organizacin social, para un momento dado
de su desarrollo histrico tenga en el proceso docente educativo una imagen
pedaggica de sus problemas, necesidades, aspiraciones, nivel de desarrollo
social y econmico, cultura, historia y naturaleza en que se desenvuelve.
Segn esta ley no es posible que podamos alcanzar ni interpretar que el
proceso de enseanza aprendizaje pueda ser apoltico; siempre es un espejo
selectivo de la realidad social a la cual responde. La historia de la educacin
demuestra la vigencia universal de esta ley para todo proceso de enseanza
aprendizaje. Es importante asumir el trabajo profesional pedaggico desde
esta consideracin porque ella asegura una interpretacin cientfica del proceso
docente - educativo. Esto nos permitir, adems de interpretar correctamente
las caractersticas y las funciones sociales de este proceso, su planeacin,
conduccin, investigacin y evaluacin con fundamentos y rigor cientficos.
Una segunda cualidad estable del proceso de enseanza - aprendizaje est en
estrecha relacin con la anterior. Al tener lugar dicho proceso siempre se
manifestar una relacin
de interdependencia entre la formacin de
conocimientos y habilidades y la formacin de valores, gustos, sentimientos,
aspiraciones, intereses, ideales que se materializan en actitudes. Esta unidad

indisoluble expresa la ley de la unidad dialctica entre la instruccin, la

educacin y el desarrollo en el proceso de enseanza aprendizaje. Si
interpretamos el proceso aplicando las dos leyes apuntadas, entonces
comprendemos, que cada sociedad da a la enseanza su contemporaneidad
histrica.
La ley anterior identifica al proceso de enseanza aprendizaje de la escuela
cubana como proceso esencialmente formativo, con tres dimensiones: la
instructiva, la educativa y la desarrolladora. La interpretacin correcta entonces
se reduce a un nico proceso con tres resultados interdependientes. Es con
esta visin, que afirma ...... el proceso docente educativo es aquel proceso
que, - como resultado de las relaciones didcticas (dialcticas) que se dan
entre los sujetos que en l participan -; est dirigido de un modo sistmico y
eficiente, a la formacin de las nuevas generaciones, tanto en el plano
educativo, como desarrollador e instructivo..... (1)
(1) lvarez de Zayas, Carlos M.: La escuela en la vida. Didctica. Editorial
Pueblo y Educacin. La Habana, 1999. Pgina 24.
La interpretacin cientfica del proceso docente educativo evidencia una
tercera regularidad no menos importante que las dos anteriores. La tercera ley
es funcional y expresa que todo proceso de enseanza aprendizaje posee
estructura y funcionamiento sistmico y multifactorial. La Didctica de la
escuela cubana reconoce que en este proceso intervienen un conjunto de
elementos o componentes que estn interconectados. La modificacin de uno
de ellos genera la modificacin, en mayor o menor medida, de los restantes y
todos estn bajo la accin simultnea de las restantes leyes y de factores
influyentes, tales como comunidad, familia, amistades, medios masivos de
informacin, etc. lo que da a este proceso gran complejidad, diversidad y
contextualidad.

METODOS

ALUMNO
GRUPO
4
PROFESOR

MEDIOS

FORMAS DE

Al interpretar el proceso de enseanza aprendizaje como sistema llegamos a

identificar que en todos los casos este proceso posee, como componentes los
siguientes: el problema, los objetivos, el contenido, los mtodos, los medios, la
evaluacin y las formas de organizacin; todos frecuentemente denominados
como componentes no personales del proceso docente educativo. Adems,
este incluye como componentes personales al alumno, al grupo de alumno, al
profesor, reconocidos como los componentes personales.
Al penetrar en la esencia del proceso docente educativo se logra identificar
una regularidad estable, con carcter de ley, de dicho proceso: todo proceso de
enseanza aprendizaje (docente educativo) es una unidad de la diversidad.
Los siguientes ejemplos dan testimonio de ello: la variedad de disciplinas y
asignaturas tributa a nicos objetivos formativos generales; el conjunto de
temas, unidades o captulos est concebido por una misma finalidad instructiva
y educativa de las disciplinas y asignaturas; el sistema de disciplinas y
asignaturas responde a metas formativas comunes; el claustro o cuerpo
docente es diverso en las caractersticas personales de cada profesor ms le
une la misma funcin e intencin social educadora. As todo proceso de
enseanza aprendizaje posee en su diversidad la unidad. La aplicacin
consecuente de estas leyes en la direccin y en las acciones educativas es
considerada en la teora y la prctica didctica cubana pieza clave y estratgica
que conduce al xito en la labor educativa.
Estas cuatro leyes, consideradas como tales y presentes en la prctica
educativa permiten
alcanzar una Didctica real y desarrolladora.
Consideramos que el proceso de enseanza aprendizaje es ante todo un

proceso formativo y cuando es interpretado as se le reconoce que las facetas

instructiva y educativa del mismo tienen que producir cambios progresivos y
evolutivos y que son condicionantes del desarrollo.
La teora y la prctica didctica de la escuela cubana es desarrolladora por:
Considerar y hacer que el educando sea sujeto activo y consciente de su
propio proceso cognoscitivo. La enseanza cubana defiende que la
reflexin, la estructuracin del campo de accin, la flexibilidad, los intereses
y otros aspectos de la personalidad permiten que el alumno sea activo en
su proceso cognitivo y que ello es dar al proceso docente educativo una
orientacin activo transformadora del educando, muy diferente a la pasiva
y descriptiva.
Interpretar y hacer que todo en el trabajo educacional sea proceso y
resultado de la aplicacin consecuente de las leyes didcticas generales y
otras regularidades de la labor educativa. Toda la educacin concibe que el
proceso docente educativo es y tiene que ser cientficamente concebido,
conducido y evaluado por el logro de la instruccin, la educacin y el
desarrollo del educando.
Materializar en acciones instructivas y educativas y desarrolladoras
coordinadas las influencias formativas de los tres contextos esenciales de
la actuacin profesional del profesor: la escuela, la familia y la comunidad
en estrecha relacin con la necesidad social de alcanzar desarrollo en los
educandos.
Con estas ideas y aspiraciones se desarrolla la prctica educativa cubana y
ellas se reflejan en todos los elementos y factores que conforman y participan
en el proceso docente educativo. Si hacemos un breve anlisis de los
componentes de este proceso
advertimos que el componente problema se define por las necesidades
sociales a las cuales debe responder la educacin. El problema es
multifactico y en la educacin encuentra su expresin en las prioridades
educativas del Sistema Nacional de Educacin, que en virtud de las leyes
generales del proceso docente educativo se proyectan en todos los
componentes del proceso con la intencin de instruir, educar y desarrollar.
En la Didctica y en la prctica consideramos al objetivo como expresin de lo
esencial, lo ideal o esperado, generalizador, estable, universal globalizante,
integral, comn y determinante y a su vez determinado por el problema,
mientras que el contenido de enseanza
aunque es primario, es
seleccionado y ordenado, es fenomenolgico, detallado, variable y secuencial,
es especfico y a la vez diverso y particularizante, es por lo tanto propio,
adems de determinado y subordinado a los objetivos y al problema.

El contenido de enseanza es expresin clara de las cuatro leyes generales

del proceso docente educativo. Su seleccin y secuenciacin responden,
en primer lugar, a la condicionalidad histrica del proceso, lo que viene dado
por el problema y los objetivos. Su estructura y adquisicin sistmicas
materializan la unidad de la funcin instructiva, educativa y desarrolladora;
adems de ser diverso tributa a fines comunes.

Interpretamos, as el contenido de enseanza:

SOCIEDAD

NECESIDADES

PROBLEMA

CONTENIDO

SISTEMA DE
CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE
EXPERIENCIAS DE LA
ACTIVIDAD
CREADORA

SISTEMA DE
HABILIDADES Y
HABITOS

SISTEMA DE NORMAS
DE RELACION CON
EL MUNDO

El sistema de conocimientos en todas las disciplinas y asignaturas se

selecciona, estructura y se forma en los alumnos atendiendo que en todos los
casos este sistema est estructurado de la siguiente forma:

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

DESCRIPTIVOS

EXPLICATIVOS

Forma color
estructura, extensin
situacin, fechas,
magnitudes, tasas,
nombres, etc.

Relaciones, leyes,
regularidades,
teoras, hiptesis
causas,
consecuencias, etc.

Conocimientos sobre el mundo

PROCESALES

Procedimientos,
reglas, algoritmos,
procesos, mtodos,
tcnicas,
instrumentos, etc.

Conocimientos sobre el modo

de actuar

Como parte del contenido de enseanza consideramos al sistema de

habilidades, asumido en estrecha relacin con los hbitos. Las habilidades
como integrantes del sistema ejecutor de la personalidad se interpretan como
ejecucin consciente y exitosa por el alumno de manera independiente de
sistemas de acciones que persiguen un objetivo especfico.
Las habilidades se forman en estrecha relacin con los conocimientos y
tributan a ellos. En la prctica didctica cubana se reconoce una indisoluble
unidad entre la construccin de los diferentes tipos de conocimientos y las
habilidades, especialmente los conocimientos procesales, los cuales
contienen en s los sistemas de acciones que conforman a las habilidades.
La escuela cubana asume la formacin de las habilidades bajo la
interpretacin de las leyes fundamentales del proceso docente educativo, es
por ello que se forman y adquieren en sistema.

SISTEMA DE HABILIDADES
INTELECTUALES
PRACTICAS
GENERALES

ESPECIFICAS

Las experiencias de la actividad creadora son asumidas como parte

importante del contenido de enseanza. Entre ellas se reconocen la
imaginacin, la independencia, el pensamiento alternativo, la transferencia de
habilidades, la solucin de problemas, el reconocer nuevos aspectos del
objeto de estudio y nuevos problemas y soluciones diversas entre otras.
La Didctica cubana al centrarse en un enfoque desarrollador dispone del
problema cognitivo como recurso para conducir el aprendizaje hacia la
creatividad. Las experiencias creadoras aqu mencionadas ocupan lugar
importante en el contenido de la enseanza y se forman en relacin
dependiente con el sistema de conocimientos y el de habilidades.
El ltimo y cuarto componente del contenido de enseanza; las normas de
relacin con el mundo, representan lo educativo en virtud de la ley de la
unidad instructiva y educativa del proceso de enseanza aprendizaje estas
normas se adquieren mediante un trabajo didctico que les asocia y coloca
en interdependencia con los restantes componentes del contenido de
enseanza.
En el centro y elemento rector de las normas de relacin con el mundo la
teora y la prctica educativa cubanas consideran a los valores. De ellos
dependen las restantes normas que en s constituyen tambin un sistema: los
sentimientos, gustos, deseos, aspiraciones, intereses, principios, anhelos, etc.
que se materializan en actitudes.
La experiencia educativa nacional demuestra que didcticamente el proceso
de formacin de valores recorre un camino didctico largo y complejo. Aqu es
imprescindible tener presente que el proceso docente educativo es abierto
y multifactorial. Sin embargo, a pesar de esta cualidad de la educacin en
valores se ha podido reconocer que ello se logra si el proceso docente
educativo se concibe y desarrolla de modo que sistemticamente se trabaja
por:

a) Que el alumno conozca el contenido y las manifestaciones especficas

de cada uno de
los
valores
que estn
determinados por los
objetivos educacionales (aspecto cognitivo)
b) Crear en los la necesidad de adquirir y poseer estos valores (aspecto
volitivo)
c) Hacer que los alumnos sientan el placer y la satisfaccin de poseer el
valor
(aspecto afectivo)
d) Modelar situaciones educativas que exijan y permitan a los alumnos
manifestar
los valores en formacin (aspecto conductual)
Componentes importantes en la teora y la prctica educativa desarrolladora
de la escuela en Cuba son los mtodos de enseanza. La teora reconoce
que al abordar los mtodos de enseanza siempre est presente la
consideracin del aspecto externo y del interno de este componente
didctico. Lo externo acciones visibles que un mtodo provoca hoy no es
faceta importante en la didctica cubana. Por su enfoque desarrollador la
educacin centra su atencin en el aspecto interno en los procesos
intelectuales y morales que el mtodo provoca y exige de los alumnos. Estos
dos aspectos interno y externo han conducido a una gran diversidad de
clasificaciones, agrupamiento e identificacin de mtodos de enseanza
aprendizaje.
Se asumen los mtodos de enseanza como componentes terciarios, es decir
dependientes del problema, los objetivos y el contenido y tienen un carcter
procesal. Los mtodos son diversos, combinatorios, ajustables, integradores
de lo general con lo particular, pero siempre estn dirigidos al desarrollo
integral de la personalidad de los alumnos, y aqu se reconoce claramente la
interdependencia entre el problema, los objetivos, el contenido y los mtodos.
La teora y prctica didcticas en Cuba, al centrar su atencin metodolgica
en el desarrollo del educando necesitan de la identificacin de niveles de
independencia en la actividad cognoscitiva de los alumnos. As se reconocen
dos niveles: el reproductivo y el productivo o creativo.
El nivel reproductivo demanda del educando una actividad cognoscitiva que
tiene por centro la adquisicin del contenido ya procesado y elaborado por
alguna fuente de informacin y orientacin, sea el maestro o profesor, los
libros de textos, las ilustraciones grficas, flmicas u otra y ello conduce a
dos subniveles reproductivos; el primero reproductivo propiamente dicho en
el cual la repeticin le distingue; y el reproductivo por modelo que requiere

10

del alumno la aplicacin de conocimientos y habilidades en una situacin

docente semejante a una ya conocida. El segundo nivel,
llamado productivo o creativo, se alcanza cuando el alumno necesita de la
aplicacin de conocimientos y habilidades en una situacin docente nueva,
pero que se encuentra en la zona de desarrollo prximo de los alumnos. Para
ello el recurso didctico esencial es la creacin de una situacin problmica
mediante una pregunta o tarea problmica que coloca al alumno en la
posicin cognoscitiva que demanda de l la aplicacin de conocimientos,
habilidades, experiencias de la actividad creadora y determinadas normas de
relacin con el mundo. En ello radica el valor e importancia didctica de los
mtodos para una enseanza desarrolladora.
Esta enseanza desarrolladora y problmica
etapas:

comprende las siguientes

Etapas didcticas para la

introduccin de problemas docentes

Diagnstico de la preparacin de los

alumnos

Identificacin de insuficiencias y
contradicciones

Formulacin de la pregunta problmica

SOLUCION DEL PROBLEMA

. Los que requieren explicar

. Los que requieren predecir
. Para caracterizar
. Para clasificar
. Para ordenar
. Para definir
. Los que demandan comparar
. Los que requieren calcular, etc.

Creacin de la situacin
problmica

En esta concepcin didctica es necesario considerar el carcter relativo de lo

problmico. El docente puede concebir desde su experiencia una pregunta

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que para l es problmica, sin embargo, las experiencias de sus alumnos son
otras. Si el problema est fuera de las posibilidades de solucin por el
alumno, entonces no se cumple el principio didctico de la asequibilidad y tal
pregunta no tendr valor pedaggico y no ser problema docente; por el
contrario y en el extremo opuesto, si los alumnos conocen, por experiencias
propias, la solucin de lo problmico, entonces ya no es problema. Esto indica
y ratifica que el proceso docente- educativo es bilateral, interactivo, complejo
y abierto. Esta posibilidad al aplicar el enfoque problmico del componente
mtodo de enseanza aprendizaje exige del docente dominio diagnstico
inicial y permanente del aprendizaje de sus alumnos si es que desea trabajar
con la aplicacin de una didctica desarrolladora.
En la concepcin del proceso docente educativo se presentan innumerables
posibilidades de aplicar mtodos problmicos y desarrolladores de enseanza
aprendizaje. Esto est dado por la consideracin de:
-

diversidad infinita de experiencias en los alumnos;

- potenciales contradicciones aparentes o reales entre lo que el

alumno conoce y lo que espera y la realidad;
- contradicciones entre lo que el alumno ya ha hecho y puede hacer y lo
exigido por el profesor;
-

divergencias entre los intereses personales y los colectivos

La aplicacin consecuente de los mtodos creadores es aspecto importante

de la prctica escolar cubana y entre sus fundamentos tericos justificativos
de su empleo estn los siguientes elementos tericos:
ENSEANZA
PROBLEMICA

PENSAR

INDEPENDENCIA
COGNOSCITIVA

CREAR

PROBLEMA

INTERROGANTE QUE
PROVOCA EL
RECONOCIMIENTO
DE
CONTRADICCIONES

SITUACION PROBLEMICA

RECONOCIMIENTO
DE DEFICIT O
CONTRADICCION
EN EL
CONOCIMIENTO

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CON CARACTER
SUBJETIVO

POR DEFICIT
PERSONAL DE
CONOCIMIENTOS

CON CARACTER
OBJETIVO

POR RELACION
SUJETO-OBJETO
EN CONDICIONES
DADAS

PUNTO DE PARTIDA PARA LA

ACTIVIDAD CREADORA

De esta forma nos queda suficientemente reconocida la importancia del

mtodo y en especial el problmico para alcanzar junto a la instruccin y la
educacin, la finalidad desarrolladora del proceso de enseanza
aprendizaje.
La concepcin didctica incluye los medios de enseanza y aprendizaje.
Estos son por ley del proceso:
-

un sistema y grupos de subsistemas

medios para instruir, educar y desarrollar

- dependientes del contexto histrico, cultural, social, poltico, natural,

econmico, entre otros factores condicionantes
-

un sistema diverso que en su totalidad sirven a fines comunes.

Los medios de enseanza en el sistema didctico cubano son elementos

esenciales como fuentes de los conocimientos, recursos para el trabajo de los
alumnos y en esta actividad se presentan mltiples posibilidades de formar y
desarrollar habilidades y hbitos, experiencias de la actividad creadora y as
propiciar las cuatro condiciones didcticas (cognitiva, volitiva, afectiva y
conductual) de la educacin en valores. Los medios de enseanza son
soporte material del proceso de enseanza aprendizaje, pero su papel ms

13

importante est en recursos materiales con los cuales trabajan los alumnos
para lograr el aprendizaje desarrollador.
La evaluacin es el componente regulador del proceso docente educativo.
No es interpretada como momentos, sino como parte intrnseca y permanente
del propio proceso.
Se reconoce la estrecha relacin entre los restantes componentes del
proceso y la evaluacin, que no se limita a la evaluacin del aprendizaje, sino
de todos los componentes y actividades del proceso docente educativo.
La escuela cubana realiza un permanente proceso de evaluacin del
aprendizaje junto al profesoral, institucional y curricular. Al asumir este
proceso evaluativo se interpreta que en l estn presentes dos niveles: el
macro y el micro y que por su esencia se relacionan y se diferencian y en
ellos participan todos los factores y sujetos activos del proceso docente
educativo cubano.
La evaluacin educativa en los niveles sealados es un proceso importante
en la actividad educacional nacional y sigue los principios y leyes de la
actividad educativa institucional, al mismo tiempo que es manifestacin de la
cientificidad con que se concibe, desarrolla e investiga el proceso pedaggico.

NIVELES DE LA EVALUACION EDUCATIVA

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Nivel macro
micro

Sistema Nacional de Educacin

Institucional

Nivel

Evaluacin

Planes de Estudio
institucionales
Calendarios escolares

Planes
Horarios

Niveles educacionales
estudiantiles

Colectivos

Ciclos, reas y grados

pedaggicos

Colectivos

Programas de disciplinas y asignaturas

Clases

Objetivos nacionales

Aprendizajes

CENTRADO EN POLITICA

CENTRADO EN

EL
EDUCATIVA
DOCENTE-

PROCESO
EDUCATIVO

Hoy es importante la atencin a la actividad encaminada al perfeccionamiento

de las diferentes formas organizativas del proceso de enseanza -
aprendizaje. Este componente, que en diversas variantes materializa una
determinada combinacin y manifestacin de los restantes componentes
personales y no personales del proceso, es eslabn esencial para alcanzar la
enseanza desarrolladora.
Se considera la clase como forma fundamental de organizar el proceso
docente educativo; mltiples son las razones para ello, entre ellas estn:
-

es sistemtica y responde directamente a la organizacin escolar;

15

- coloca al alumno en comunicacin directa con los restantes sujetos del

proceso (otros alumnos, grupo, profesores o maestros), lo que ofrece
valiosas potencialidades educativas;
- conforman en su totalidad un sistema de desarrollo progresivo que
conduce en su diversidad a fines comunes;
- permite el diagnstico continuo del proceso de enseanza
aprendizaje y as la aplicacin consecuente de mtodos y procedimientos
especficos para la actividad desarrolladora.
Para la educacin cubana existen parmetros definitorios de la calidad de las
clases.
A) Toda clase tiene que poseer y reflejar rigor cientfico, expresado a
travs del prisma pedaggico.
B) Toda clase debe ser una importante contribucin a la instruccin,
educacin y al desarrollo de cada alumno. La calidad de la clase est
estrechamente relacionada con la correcta concepcin cientfica y poltica
del mundo.
C) Toda clase tiene que contribuir al autoestudio, a la independencia
cognoscitiva de los alumnos, al fomento de las experiencias creadoras.
Estas ideas, que han recorrido a grandes rasgos la teora y la prctica
didctica cubana con intencionalidad instructiva, educativa y desarrolladora,
se hayan en constante proceso evolutivo. Hoy toda la sociedad se encuentra
frente a la tarea de elevar significativamente el nivel cientfico, poltico y
cultural de la poblacin cubana. Ello hoy es potencialmente alcanzable
gracias a que le antecede y se sustenta en una educacin escolarizada
desarrolladora.

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BIBLIOGRAFIA

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