DISCUSIONES

DISCUSIN 1.

Remntese en el tiempo cuando era un estudiante universitario. Cmo eran usted y sus compaeros?
ramos alumnos curiosos pero que esperbamos que el profesor lleve toda la informacin y cuestionbamos
ciertas afirmaciones de los docentes. Si bien trabajbamos con la tecnologa, an las redes sociales no
haban aparecido en la magnitud en la que ahora existen.
Cules eran sus expectativas y perspectivas en cuanto a la educacin superior y el aprendizaje en general?
Aprender. Aprender lo ms posible. Sacar la mayor informacin de los docentes para que esto me sirviese en
la prctica, en el trabajo. Me interesaba saber cmo funcionaban las cosas y que los profesores sepan
satisfacer mis inquietudes.
Qu le gustaba del aprendizaje? Qu no le gustaba?
No me gustaban los vacos. Cuando el docente ignoraba algo y este se saltaba el tema. Era algo que me
desalentaba. No me gustaba cuando no lograba relacionarlo con mi especialidad, para lo que yo me estaba
formando. Me gustaba el dinamismo, en el que adems de un bagaje terico, sintiramos que nos estaban
enseando algo que nos servira en el da a da.
Ahora piense en los estudiantes que tiene en su saln de clases actualmente. Si un conocido le preguntara
"Cmo son sus estudiantes?" cmo respondera a esa pregunta?
Son diferentes. Tienen distintos intereses. Hay algunos que les interesa el aprendizaje terico y otros que les
importa saber cmo llevarn todo eso a la prctica. Adems, estn muy bien informados. Cuestionan mucho o
buscan ciertos temas, ciertos autores y hacen pregunta sobre ellos. No les gusta leer, pero les interesa
conocer.

En este mdulo, las Discusiones le piden considerar la diversidad de los estudiantes en su saln de clases. A
pesar de que los estudiantes puedan hablar un idioma comn y provengan del mismo pas, sus experiencias,
orgenes y el uso del lenguaje pueden variar enormemente.
Lo mismo pasa con los participantes de este Certificado en desarrollo profesional. En cuanto se encuentre con
diferencias entre sus co-participantes, trtelos, tanto a ellos como sus diferencias, con el mismo respeto con el
que tratara a sus estudiantes.

DISCUSIONES

Para realizar esta actividad de Discusin:

Antes de publicar en la Discusin, complete las siguientes actividades:

Revise el segmento de video en la Introduccin de esta semana. Se encontr con alguna

sorpresa en cuanto a las perspectivas de los estudiantes?
S, los alumnos estn seguros de lo que quieren, de lo que buscan en los docentes. De cmo aprenden
mejor. De que no les gusta perder el tiempo y solo buscan la informacin que pueden comprobar que les
va a servir.

Reflexione acerca de los estudiantes que tiene actualmente y sobre los que ha enseado en
el pasado. Qu tenan en comn? En qu aspectos eran diferentes?
Abiertos a cuestionar. Son escpticos. Hacen un abierto uso de la tecnologa y no tienden a revisar
fuentes. Son muy confiados. Les gustaba la metodologa ldica, pedan constantemente dinmicas.
Los alumnos de las carreras tcnicas queran conocimiento aplicado, por encima de todo. En las carreras
universitarias exigan una explicacin terica y una aplicacin. Haba alumnos que no comprendan con
las clases magistrales, pero s con los trabajos grupales. Manejan distintos tipos de organizadores y
trabajos.

Publique sus respuestas en el Foro de Caractersticas de los estudiantes (cuyo vnculo aparece en la parte
inferior de la pgina) en cualquier momento antes de mediados de semana:

De qu manera sus estudiantes actuales son similares o diferentes a como era usted
cuando era un estudiante universitario? De qu manera se parecen a los estudiantes a los que ha
enseado en el pasado?

ramos alumnos curiosos pero que esperbamos que el profesor lleve toda la informacin y cuestionbamos
ciertas afirmaciones de los docentes. Si bien trabajbamos con la tecnologa, la usbamos tal como
usbamos los libros, como fuentes de consulta (o para copiar). Ahora los estudiantes dependen de la
tecnologa, casi ya no usan libros. Leen poco de mucho y no mucho de poco. Me interesaba (y a mis
compaeros) aprender. Aprender lo ms posible. Sacar la mayor informacin de los docentes para que esto
me sirviese en la prctica, en el trabajo. Me interesaba saber cmo funcionaban las cosas y que los
profesores sepan satisfacer mis inquietudes. Los alumnos siento que les interesa saber lo que ellos
consideran importante, necesarios. No le venla importancia, por ejemplo, de aprender sobre la epistemologa
psicolgica o de la filosofa platnica, en cuanto no vean de qu les servir cuando tenga una paciente al
frente, por ejemplo.

DISCUSIONES
En todos mis alumnos he encontrado que se muestran abiertos a cuestionar todo. Son escpticos. Hacen un
abierto uso de la tecnologa y no tienden a revisar fuentes. Son muy confiados. Les gustaba la metodologa
ldica, pedan constantemente dinmicas. Hay algunos que les interesa el aprendizaje terico y otros que les
importa saber cmo llevarn todo eso a la prctica. Adems, estn muy bien informados. Cuestionan mucho o
buscan ciertos temas, ciertos autores y hacen pregunta sobre ellos. No les gusta leer, pero les interesa
conocer.

Cmo puede familiarizarse con sus estudiantes para determinar las expectativas que
tienen de la clase y de usted, qu los motiva y qu puede impedir su aprendizaje?

Para familiarizarme con sus inquietudes tena el hbito de preguntarles en la primera clase, cuando se
presentaban, sobre por qu queran ser psiclogos y qu esperaban del curso. Algunos de ellos se
explayaban en sus intereses en sus inquietudes, pero era una gran minora. Y el resto, bsicamente repeta la
misma frase (muy general). Lo que me daba cierta informacin pero, a priori, senta que no serva de mucho.
Este semestre tengo pensado hacer un cambio, incluir una pequea encuesta con esas mismas preguntas.
Por qu estudias la especialidad?Qu esperas del curso? Y cmo crees que aprender mejor?
Aunque tengo una duda: Debera ser annima la encuesta o debera pedirles que escriban su nombre? Lo
que busco es recopilar informacin del aula. Sentarme y leer lo que han escrito y conocer al grupo. Qu
opinan?

DISCUSIN 2

Considere la situacin anterior. Qu posibles explicaciones podra tener para estas reacciones de
los estudiantes?
La diferencias en edades de los estudiantes y de experiencias con la formacin universitaria. Adems
debemos tener en cuenta el desarrollo cognitivo: Los alumnos recin ingresantes ven la informacin recibida
en trminos de blanco y negro. Existe una sola respuesta para cada pregunta y el profesor es quien la sabe,
o quien tiene la informacin necesaria para darle solucin. Eso hace que ante la pregunta del docente los
alumnos se pregunten Es que acaso no es el docente que debera saber todo esto? En cambio, los
alumnos mayores son conscientes de que el aprendizaje es colaborativo, de que el profesor es un facilitador
que necesita de los aportes de los estudiantes para producir una ambiente de aprendizajes significativos.

Reflexione sobre cmo sus estudiantes reaccionan actualmente hacia sus lecciones. Qu tipos de
comportamiento observa? Qu comportamientos lo intrigan ms? Por qu?
Nunca haba reflexionado sobre la diferencia de los estudiantes en los diferentes aos de sus estudios
universitarios. Principalmente, en los estudiantes de los primeros ciclos. Los estudiantes de primeros ciclos
siguen instrucciones, responden segn los textos que leen y se les dificultan las preguntas en los exmenes,
por ejemplo, en las que se les pide hacer anlisis. Muchos de ellos se muestran reticentes a leer textos
extensos, a participar en tareas con cierto grado de dificultad. Incluso, algunos de ellos no las presentan.
Los alumnos de los ciclos finales tienden a cuestionar ms. Investigan y confrontan la informacin. Discuten,
polemizan. Eso hace que las clases sean ms dinmicas. El problema real es cuando en el aula me topo
con estudiantes mayores y estudiantes menores. Estas diferencias muchas veces les genera conflictos
cuando se trata de hacer trabajos grupales: Los alumnos comprometidos con un aprendizaje profundo se
quejan del rendimiento de los alumnos quienes solo quieren cumplir con la actividad.

DISCUSIONES

Ahora reflexione sobre cmo reaccion frente a las reacciones de sus estudiantes. Hasta qu punto
pudo haber hecho suposiciones en cuanto a su comportamiento? Por ejemplo: Los estudiantes no estn
aprendiendo porque no estn esforzndose lo suficiente o Los jvenes de hoy no valoran la educacin
Algunas veces me desconcertaban y he aventurado suposiciones del tipo no les gusta leer porque les da
pereza o no quieren esforzarse o no se enteran que ya no estn en el colegio. Es frustrante en cierta
medida, pues uno prepara una sesin de clase asumiendo que los alumnos van a participar de cierta manera,
y hay situaciones en las que no lo hacen. Entonces no logramos los objetivos, y si no nos sentamos a analizar
nuestra sesin de clase, entonces podemos culpar a los alumnos.

Qu cree que sucede en la situacin anterior y de qu forma puede responder el

instructor? Enfoque su publicacin en su lectura y en la actividad multimedia.

Adems, comparta un ejemplo sobre cmo sus estudiantes reaccionan actualmente a sus
lecciones y qu comportamiento lo intriga ms.

Hacia el trmino de la semana:

Le explicara al instructor las diferencias en edades de los estudiantes y de experiencias con la formacin
universitaria. Adems debemos tener en cuenta el desarrollo cognitivo: Los alumnos recin ingresantes ven
la informacin recibida en trminos de blanco y negro. Existe una sola respuesta para cada pregunta y el
profesor es quien la sabe, o quien tiene la informacin necesaria para darle solucin. Eso hace que ante la
pregunta del docente los alumnos se pregunten Es que acaso no es el docente que debera saber todo
esto? En cambio, los alumnos mayores son conscientes de que el aprendizaje es colaborativo, de que el
profesor es un facilitador que necesita de los aportes de los estudiantes para producir una ambiente de
aprendizajes significativos.
Por otro lado, no haba reflexionado sobre la diferencia de los estudiantes en los diferentes aos de sus
estudios universitarios. Principalmente, en los estudiantes de los primeros ciclos. Los estudiantes de
primeros ciclos siguen instrucciones, responden segn los textos que leen y se les dificultan las preguntas
en los exmenes, por ejemplo, en las que se les pide hacer anlisis. Muchos de ellos se muestran reticentes
a leer textos extensos, a participar en tareas con cierto grado de dificultad. Incluso, algunos de ellos no las
presentan. Los alumnos de los ciclos finales tienden a cuestionar ms. Investigan y confrontan la
informacin. Discuten, polemizan. Eso hace que las clases sean ms dinmicas. El problema real es cuando
en el aula me topo con estudiantes mayores y estudiantes menores. Estas diferencias muchas veces les
genera conflictos cuando se trata de hacer trabajos grupales: Los alumnos comprometidos con un
aprendizaje profundo se quejan del rendimiento de los alumnos quienes solo quieren cumplir con la
actividad.
Algunas veces me desconcertaban y he aventurado suposiciones del tipo no les gusta leer porque les da
pereza o no quieren esforzarse o no se enteran que ya no estn en el colegio. Es frustrante en cierta
medida, pues uno prepara una sesin de clase asumiendo que los alumnos van a participar de cierta manera,
y hay situaciones en las que no lo hacen. Entonces no logramos los objetivos, y si no nos sentamos a analizar
nuestra sesin de clase, entonces podemos culpar a los alumnos

DISCUSIN 3

DISCUSIONES
Antes de publicar en la Discusin, complete las siguientes actividades:

Reflexione sobre un momento en el que estaba aprendiendo algo nuevo. Cmo construy
la leccin el instructor para atraer a los estudiantes? De qu manera la leccin le ayud a motivarse para
aprender el tema?

Ahora reflexione acerca de su propia prctica de enseanza. Hasta qu punto cree que
logra captar e involucrar a sus estudiantes?

Publique sus respuestas a lo siguiente en cualquier momento antes de mediados de la semana en el Foro de
discusin Cmo recomendar cambios (cuyo enlace aparece en la parte inferior de esta pgina).

Qu cambiara en la leccin de muestra para mejorar el aprendizaje y la motivacin de los

estudiantes? Base sus recomendaciones en las ideas obtenidas de las lecturas.

Buenas tardes,
Para lograr una mayor motivacin en la clase. En la primera fase: Les mostrara a los estudiantes videos
cortos donde puedan presenciar la ejecucin de una serie de experimentos hechos desde la psicologa, harto
documentados con fines educativos. Por ejemplo: El experimento de la BBC, por la universidad de Standford.
O aquellos realizados por J. Wattson con el nio Albert. Luego de visto los videos, iniciaramos un debate en
clase. Cul creen ustedes que es el objetivo del experimento? Qu es lo que desean probar? Segn el
video, lograron probar su hiptesis? Qu pasos debieron seguir para obtener un experimento exitoso?
Cambiaran algo?
En tercer lugar, les pedira que ordenen sus respuestas en cada uno de los pasos del mtodo cientfico
presentados en el diagrama.
Posteriormente, se recogern los diagramas de cada grupo y se repartirn a otros grupos para que estos sean
preparados. Terminado ese ejercicio se elaborar el diagrama en conjunto en el pizarrn.
Se presentarn situaciones de la vida cotidiana y cada grupo deber aplicar el mtodo cientfico para resolver
un problema concreto. Posteriormente, cada grupo deber vender su propuesta al auditorio, quienes
financiarn el proyecto.
Culminada la dinmica y vendidos todos los proyectos, se terminar la sesin con un examen escrito.