Curriculum Montessori

PUBLICADO POR PAULINA PACHECO UCM

Introduccin.
El presente informe tiene como finalidad detallar el Currculo Montessori.
En l, se especificarn algunas reseas de su creacin, los principios bsicos que lo
componen, las reas del mtodo de Educacin, as como los roles que cumplen todos los
agentes presentes en el proceso educativo, ya sean padres, nios, educadora, etc.
Este currculo est compuesto por fundamentos, que Mara Montessori considero
trascendentales, para su mejor ejecucin, ya que son parte relevante de la vida del nio y
nia.
Adems este currculo se organiza, mediante factores y elementos que especifican el
ambiente que debe considerarse en un aula de clases al momento de ejecutar este mtodo.
Cada punto se detallara de manera clara y entendible, con el fin de lograr un aprendizaje
ptimo para su posterior ejecucin.

Currculo Montessori
La doctora Mara Montessori (1870-1952), desarroll la teora y prctica de su proposicin
curricular bsicamente a partir de 1907, cuando se le encarg organizar en un barrio obrero
de Roma unas escuelas para los nios, con el propsito inicial de impedir que quedaran
abandonados por la calle, ensuciando las paredes y sembrando el desorden. De sta
manera, se fundaron en forma sucesiva una serie de Casas de Bambini (casa de nios), las
que fueron el origen de su currculo.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser
humano. Procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en un ambiente
preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. Mara
Montessori ense una nueva actitud y una nueva manera de mirar a los nios.
ste mtodo esta basado en observaciones cientficas relacionadas con la capacidad de los
nios, para absorber conocimientos de su alrededor, as como el inters que stos tenan por
materiales que pudieran manipular. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada parte del
mtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ, lo que los nios hacan
naturalmente, por si mismos, sin ayuda de los adultos.
Podemos descifrar entonces, que el mtodo Montessori es mucho ms que el uso de
materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como
persona y ser sensible a sus necesidades.
Mara Montessori siempre recalco una frase, que asta el da de hoy es muy utilizada al
momento de Educar, uno mismo es quien construye su aprendizaje, por lo tanto el
educador es quien ejerce una figura de gua, que potencia y propone desafos.
Principios bsicos de mtodo Montessori

La mente absorbente: Esta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y

aprender como adaptarse a la vida, debido a sensibilidad que los hace vincularse al
ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo al ambiente depende con xito
de cuales eran las impresiones en ese entonces, as si eran sanas y positivas, el nio se
adaptara de una manera positiva y sana.
Periodos sensibles: Esta etapa se refiere a los periodos de edad en el nio, que demuestran
capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares.
Los periodos sensibles para el nio varan individualmente y son aproximados, pero pasan
por todos y nunca regresan.
Algunos periodos sensibles:
La lengua en los primeros aos, entre los uno y los tres aos.
El sentido del orden, entre los dos y los tres.
El periodo sensible de la escritura, entre los tres y cuatro aos.
El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente organizado de forma cuidadosa para el
nio, para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente esta formado por dos factores el
entorno y el material, realizado de una manera en que el nio se desenvuelva en el de
manera social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales del nio, y
que satisfagan la necesidad del orden y seguridad, con el conocimiento que todo tiene su
ligar apropiado.
La educacin sensorial: Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos:
vista, sonido, tacto, olfato y gusto. El propsito de los ejercicios es educar los sentidos, as
el nio pueda aprender sobre el ambiente, y discriminar sobre sus aspectos mas sutiles,
mediante la manipulacin y experimentacin de materiales por medio de los sentidos. Se
pensaba que a travs de estas actividades los aprendizajes se interiorizaban mas fcilmente
y permitan a los nios y nias observar, descubrir, asociar, compara, graduar y auto
corregirse.
reas del Mtodo Montessori
Vida prctica: Se considera una de las reas primordiales del saln, ya que ayuda al nio a
desarrollar su coordinacin, concentracin, independencia, orden y disciplina. Abarca los
ejercicios para la relacin social, la tolerancia, cortesa, control perfecto y refinamiento del
movimiento.
Habilidades de la lengua, lectura y escritura: El primer paso es la parte sensorial. Los
nios utilizan el dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra, mediante el uso de
letras contorneadas. Esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas y al mismo tiempo
desarrollar sus destrezas. Aprender las letras fonticamente y sustituir el dedo para mas
adelante escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra de forma natural. El
intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya lean y escriban, propicia en el
su deseo de hacerlo.
Matemticas, introduccin a los nmeros: La introduccin a los nmeros y a la
matemtica es sensorial. El nio aprende asociar los nmeros a las cantidades,
trasladndose gradualmente a formas ms abstractas de representacin.
Fundamentos de un Currculo Montessoriano

En funcin de procesar las diferentes modalidades curriculares con un mismo enfoque de

estudio, se detecta que, en cuanto al marco terico o fundamentos de esta modalidad, hay
bsicamente tres puntos focales: uno de tipo biolgico-sicolgico, otro pedaggico y
finalmente religioso.
La aproximacin central al campo de la educacin por parte de Mara Montessori, fue a
travs de la perspectiva que le daba una capacitacin de tipo eminentemente cientfica,
junto con la experiencia que haba obtenido con el tratamiento y educacin de nios
anormales. Esto fue lo que la llevo a estudiar la sicologa y la biologa de forma segura, en
su punto de partida terico. A partir de esta base desarrolla un fuerte fundamento
Pedaggico y el de tipo Religioso se perfilaba desde su desarrollo religioso personal.
Fundamento biolgico-sicolgico.
El mtodo Montessori le da un especial significado al fundamento biolgico-sicolgico
para abordar el campo de la educacin. Seala en su libro; El descubrimiento del Nio:
debemos tener a nuestra disposicin numerosas observaciones precisas de la conducta
humana y especialmente de los nios, desde las cuales debemos sustentar los fundamentos
de la educacin y de la cultura. Respecto de lo anterior seala: Es importante que la
antropologa y la sociologa, en la teora y la practica, puedan complementarse y los
cientficos estar constantemente aportando al campo de la enseanza.
Es fundamental que los educadores demuestren y posean un inters general por las
manifestaciones de los fenmenos naturales, y esto debe ir de la mano con la constante
capacitacin de los docentes.
La postura de Mara Montessori en la relacin biolgica-sicolgica, es que no debemos
quedarnos con solo observar, sino que concretar en un actuar, para lo que seala que el
objetivo de una ciencia de la educacin no debe ser slo observar, sino tambin transformar
nios, aunque este transformar lo enfoca como algo relativo, ya que posibilita el substrato
biolgico.
ste fundamento ratifica: un nio tiene un cuerpo que crece y una mente que se desarrolla.
Juntos su desarrollo sicolgico y fsico tienen un curso nico. Nosotros no debemos sofocar
o interrumpir sus misteriosas potencialidades, ms bien debemos esperar sus
manifestaciones sucesivas.
Otro punto importante, es que el nio es un ser activo, que modifica su ambiente, por lo
tanto no es considerada la educacin como un medio espontneo. Mara Montessori dice:
El nio al nacer no tiene las caractersticas de comportamiento del grupo en el que nace,
tiene que crearlas y prepararse.
Dentro de los planteamientos que constituyen el marco biolgico-psicolgico, se
encuentran los periodos sensitivos, Si en la Educacin se tiene en cuenta los periodos
sensitivos, se llegar a resultados sorprendentes y contradictorios de nuestros prejuicios
sobre la progresin continua y uniforme de la inteligencia y sobre la fatiga de aprender.
El segundo planteamiento es la consideracin permanente de la psicologa del nio, como
deriva a partir de ello una teora de aprendizaje. Los nios no pueden sostener un trabajo
puramente intelectual. La personalidad es unitaria y debe ser totalmente activa. Es preciso
que el movimiento, el ejercicio muscular, sea simultneo al trabajo mental. Si por el
contrario la actividad es total, es decir, acompaada de movimientos, el aprender se
convierte en un ejercicio y por ello aumenta la fuerza psquica.
Fundamento Pedaggico

Mara Montessori, seala que la Educacin tiene por objetivo desarrollar las energas, con
lo que quiere expresar que en el nio est la fuerza, y que por tanto lo que se hace a travs
del acto educativo es ayudar, facilitar ese desarrollo que est en el.
Expresa que por lo tanto lo esencial es visualizar que el nio tiene una personalidad libre
como toda criatura humana, desarrollando una actividad sorprendente y una capacidad de
perfeccionar sus acciones verdaderamente maravillosas.
Este fundamento desarrolla dos posturas: Principios Educativos y Fin Educativo.
Principios Educativos: Se evidencia un marcado nfasis por la libertad. Para que nazca la
pedagoga cientfica es preciso que la escuela permita las libres manifestaciones naturales
del nio, sin embargo, esta libertad requiere necesariamente de otro principio bsico, el de
actividad. Seala que libertad es sinnimo de actividad. Un tercer principio es el de la
independencia: lo que define como una accin seria y progresiva que representa todo el
camino de las conquistas culturales. Se cree que sobre la independencia se basa la
organizacin nueva de la escuela y de la educacin. Por ltimo se seala el principio de la
individualidad, respecto de lo cual especifica: Un requerimiento bsico para un programa
educacional cientfico debe ser una escuela que permita al nio desarrollarse libremente en
su propia vida personal. Si un sistema educacional va a formarse del estudio individual del
alumno, promover nios libres, que podrn ser observados y estudiados, pero no
reprimidos.
Fin Educativo:
La causa transformadora y la gua de la transformacin es una: El Nio. El fin es el de
llevar al centro de su personalidad, dejarla obrar, permitirle y facilitarle una expansin
libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida.
Fundamento Religioso
La vinculacin religiosa es esencial para el hombre, desde que nace, por lo tanto no puede
estar ausente de una educacin realmente integral. Seala que un nio normal quiere creer
que su naturaleza tiene el anhelo de Dios y que por lo tanto lo que corresponde hacer es
ayudar a que sta se libere. El nio que ha practicado el trato moral que implica este
mtodo, tiene un ambiente mejor adaptado a su desarrollo, por lo tanto una inspiracin
voluntaria al bien, al sacrificio por amor, la santidad, etc.
Este fundamento propicia un ambiente fsico que apoye este encuentro del nio con Dios, el
apoyo a la liberacin de su naturaleza y como factor esencial la preparacin espiritual del
maestro. El maestro que creyera poder prepararse para su misin nicamente por la
adquisicin de conocimientos, se engaar: debe, ante todo, crear en l ciertas
disposiciones de orden moral.
Mara Montessori, expresa: Tenemos que Educarnos si queremos Educar.
Concepto de Educador, segn Montessori
Se consideraba que le adulto deba penetrar en la naturaleza del nio, a travs de la
observacin constante y el registro de las manifestaciones observadas. De este modo el
adulto puede conocer en profundidad a los nios(as), percibiendo su alma. El adulto
tambin es el responsable de preparar el ambiente educativo, rico en estmulos. Debe
preparar el material adecuado para facilitar que los nios(as) puedan actuar por si mismos.

En este mtodo al adulto se le llama director, por su funcin de dirigir la atencin de los
nios(as).
El educador debe amar y respetar al nio como persona y ser sensible a todas sus
necesidades, debe ser un gua, que potencie constantemente a los nios, proponiendo
desafos, cambios y novedades.
Concepto de Nio o Nia
Para Montessori el nio es un ser totalmente diferente al adulto, es un ser dotado de un alto
potencial. El nio es el principal agente de su mtodo, es autnomo en su actuar, es quien
decide y es responsable en sus acciones. Asimismo Montessori deca que el nio es un ser
necesitado de un inmenso afecto, por lo que el adulto en sus interacciones debe ser carioso
y cercano. Se aclara, que las personas que pensaban que el nio es un hombre pequeo
estn equivocadas, sus caractersticas son diferentes y lo mismo sus necesidades.
El nio es el principal agente de su mtodo, es autnomo al actuar, es quien decide y es
responsable en sus acciones, es el autor de todo su desarrollo, es el encargado de crear su
ambiente de libertad y respeto por su actividad.
Las actitudes de un adulto, segn el Mtodo Montessori
El adulto debe ayudar al nio a construir la confianza en ellos mismo, siendo el nio quien
debe amarse y respetarse de manera autnoma.
Podemos destacar los siguientes puntos fundamentales en el rol del adulto:
Despertar en el nio su independencia e imaginacin durante su desarrollo.
Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa.
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas
de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias.
El adulto debe penetrar en la naturaleza del nio, a travs de la observacin constante y el
registro de las manifestaciones observadas, de manera que el adulto pueda conocer en
profundidad a los nios(as), percibiendo su alma. Tambin, el adulto es el responsable de
preparar todo el ambiente educativo, que debe ser rico en estmulos, preparando tambin el
material que sea adecuado para que los nios trabajen por si mismo. En este enfoque, el
adulto se denomina Director, ya que su funcin es dirigir a los alumnos.
El Ambiente Fsico segn Montessori
Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales
necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su
material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su ser.
Los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden
absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del conocimiento y la
independencia en los nios(as). Adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y
experiencias entre ellos en medio de un ambiente preparado para ellos con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance. En los ambientes los materiales se encuentran
distribuidos en diferentes reas a las que los nios(as) tienen libre acceso y en donde
pueden elegir la actividad que quieren realizar.
Caractersticas del ambiente:
- Debe ser limpio, ordenado, bello y armnico.
Los materiales deben estar al alcance de los nios y son diseados para satisfacer las
necesidades de los nios.
Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales.

Promueve el movimiento, la actividad constante, la independencia y la libertad.

Facilita el desarrollo motor, sensorial, intelectual, emocional y prepara el camino para la
cultura.
Factores y elementos de un currculo Motessoriano
Ambiente Humano:
Compuesto por una instructora o maestra y un ayudante.
Debe ser serena, pronta para acudir cuando sea llamada, con una formacin sobre todo
moral.
Su misin debe ser preparar el ambiente, procurar el material de concentracin, iniciar
exactamente al nio en los ejercicios de vida prctica.
En relacin a la organizacin de los grupos de los nios, se introducen los grupos familiares
hoy llamados heterogneos, ejemplo 3 a 6 aos.
En cuanto a cantidad de nios por adulto, seala que no es preocupante, porque siempre
habr una educacin individual, por la forma de trabajar.
Ambiente Fsico:
Se planea un ambiente especialmente estructurado que de posibilidades de accin y leccin,
compuesto por:
Muebles de barnices claros de manera de detectar mejor las manchas. Deben
adems ser transportables y ligeros, adaptados a la estatura y fuerza de los nios.
Objetos bellos y algunos de ellos frgiles para que el nio compruebe lo que sucede
cuando cae uno de ellos.
Materiales que interesan al nio: cilindros, superficies, rugosas, etc.
Se plantean mesas de diferentes formas: redondas, rectangulares, sillas u silloncitos,
armarios de diferentes colores.
Adems se plantea un ambiente externo compuesto en lo posible de una terraza, un jardn y
una pequea huerta.
Organizacin del tiempo diario:
9 a 10: Ingreso. Saludo. Ejercicios de la vida prctica (cambio de ropa, ayudarse
mutuamente). Inspeccionar orden de habitacin y limpieza de objetos y muebles, contar
lo hecho del da anterior. Plegaria en comn.
10 a 11: Ejercicios intelectuales, lecciones con objetos, ejercicios de los sentidos.
11 a 11 1/2: Gimnasia sencilla.
11 a 12: Almuerzo. Breve plegaria.
12 a 13: Juegos libres.
13 a 14: Juegos organizados al aire libre en forma paralela con actividades de vida practica:
barrer, limpiar, ordenar.
Inspeccin general. Conversar.
14 a 15: Trabajo manual, modelado, dibujado, etc.
15 a 16: Gimnasia colectiva y canto. Cuidado de plantas y animales.
16: Salida.
Planificacin:
En general se plantea un enfoque bastante abierto, basado en la premisa que el modo de
aprender del nio no puede ser guiado por el adulto paso a paso, porque no es el
adulto, sino la naturaleza quien determina en l aptitudes diversas segn la edad.
En tal sentido expresa la abolicin de programas de los exmenes.
En funcin a los materiales, plantea como necesario que se realice en algn momento la
leccin de tres tiempos; en cuya primera etapa correspondiente asociar la percepcin

sensorial con los nombres de los atributos; en la segunda, el nio debe reconocer los
objetivos en correspondencia con los trminos, y en la tercera, nombrarlos
correctamente.
Actividades y Materiales:
Adems de las actividades que se desprenden d los materiales de vida prctica y de
desarrollo, podramos sealar como otras: las del ejercicio del silencio, que hoy
llamaramos de discriminacin timbrstica, y las de gimnasia.
En cuanto a los materiales de desarrollo, estos adems de ser autocorrectores, aslan alguna
cualidad. No son pequeos y de ser traslado por el nio a su mesa o esterilla de trabajo.
Entre ellos estaran: la Torre Rosa, las Barras Rojas, el Juego de los Cilindros, las
Tablillas de colores, la Cmoda, las Tablas de Tacto, los Sonajeros.
Para la iniciacin de las matemticas y a la lectura y escritura, propone otros materiales,
como tarjetas con nmeros y letras grandes mviles de lija.
Evaluacin:
Es importante el haber introducido el concepto de autoevaluacin del nio, a travs de
materiales autocorrector. Seala que este corrige por si mismo los errores y permite
que el nio se eduque a si mismo.
El rol evaluativo del adulto lo podramos encontrar en el llamado permanente a observar al
nio, y a meditar sobre aquello que perjudica al nio.
Seala como esencial la abolicin de recompensas y castigos.

Ejercicios y Materiales segn el Mtodo Montessori

Los materiales presentan las siguientes caractersticas:
Son estructurados: son limitados, de esta manera ayudan a ordenar la mente de los
nios(as), facilitar la comprensin de las cosas y dan mayor seguridad en los
aprendizajes.
Son atractivos: es importante que el material sea atractivo, est bien cuidado y
acapare el inters del nio por su componente esttico.
Son fuertes: deben ser firmes y permitir a los nios(as) puedan realizar actividades
motrices en forma segura.
Son autocorrectivos: el material debe permitir comprobar el error, si el nio se
equivoca, por lo tanto, los nios(as), pueden permitir los ejercicios con el material
tantas veces como lo deseen.
En ste mtodo se programan varios ejercicios. Los que se clasifican en:
Ejercicios de vida prctica: estos ejercicios contribuyen principalmente a la
educacin motriz. Mediante los mismos, el nio aprende a vestirse y despojarse de
la ropa, ejercicios a los que desde pequeo, va adaptndose lenta pero
sistemticamente (sacarse abrigos, ponerse delantales, ordenar y sacudir la sala,
bao, lavado, etc.). El cuidado de la casa tambin esta a cargo de los nios(as) en
los menesteres que les son asequible, por ejemplo, poner y quitar la mesa, limpiar
algunas manchas, cuidar los animales, las plantas.
Ejercicios intelectuales, pequeas lecciones de cosas, de lenguaje (conversaciones).
Exhortaciones morales.

Gimnasia simple (marcha, paseo, movimientos de cortesas, presentar un objeto con

gracia). Gimnasia colectiva, cantos. Juegos libres y juegos dirigidos al aire libre.
Trabajos manuales, plstica, dibujo.
Ejercicios de previsin: visitar plantas y animales.
Ejercicio de los sentidos.
Materiales Montessori
Sentido ptico
Categora de la percepcin:
PERCEPCIN DE LA DIMENSIN:
Materiales: - Los bloques cilndricos
Los cilindros sin tiradores
La torre rosa
La escalera verde
La escalera amarilla
Las barras rojas
PERCEPCIN DE LA FORMA:
Materiales: - El gabinete de geometra
Las tarjetas del gabinete de geometra
Los tringulos para construir la caja triangular
Los tringulos para construir la caja rectangular
PERCEPCIN DEL COLOR :
Materiales: - Los tableros de colores
Sentido del Tacto
PERCEPCIN DE RUGOSIDAD:
Materiales: - El tablero de liso y spero
- El tablero de papel lija
PERCEPCIN DE TEXTURAS:
Materiales: - La caja con telas de colores
- La caja con telas blancas
PERCEPCIN DE PESOS:
Materiales: - El tablero de madera
- Bolitas
PERCEPCIN DE TEMPERATURAS:
Materiales: - Las botellas trmicas
PERCEPCIN DE LA FORMA Y EL VOLUMEN:
Materiales: - Los slidos geomtricos
- La bolsa del misterio
PERCEPCIN DE SABORES:
Materiales: - Botellas y cuentagotas
- Maderas de diferentes temperaturas
PERCEPCIN DE OLORES:
Materiales: - Cilindros de olores
PERCEPCIN DE SONIDOS:
Materiales: - Cilindros de Sonidos
- Campanas Musicales

Respecto a los materiales de los ejercicios para la preparacin de la lectura, la escritura y el

clculo Montessori dise, entre otros:
Las letras de papel de lija = Cajas de cantidades
Las cajas de letras para componer palabras = barras para la numeracin
Las cajas contadoras = granitos de cristal de colores
Las cifras.
Tabla Resumen
EJES
ANALTICOS
PROPUESTA
PEDAGGICA

MONTESSORI
(ITALIA 1870 - 1952)

FUNCIN
SOCIAL DE LA
EDUCACIN

DESEMPEO
DEL DOCENTE

CONCEPTO EL
ALUMNO

PAPEL DE LA
ESCUELA

CONCEPTO DE
LOS VALORES

Contiene dos tipos de metas, una social y otra pedaggica.

Esta propuesta tiene fundamentos cientficos, especficamente
fisiolgicos y parte del supuesto que conocimiento se basa en
la informacin sensorial.
El material educativo especficamente diseado bajo esta
propuesta son la base formadora del sistema montessoriano.
El desarrollo del nio no se logra de manera lineal y regular
sino por etapas a travs de las cuales el nio revela una
sensibilidad particular.
La educacin bajo esta propuesta tiene una principal funcin
liberadora.
El principal objetivo es ensear a los nios a ser personas
autnomas.
La educacin debe satisfacer las tres fundamentales
necesidades del nio: de afecto, de seguridad y de actividad.
En las escuelas montessorianas rige el principio de la
autoeducacin.
El papel del maestro es ms importante en la educacin moral
del nio y en este mbito es que se permite la intervencin del
docente.
La intervencin del adulto no resuelve todos los problemas
del nio sino que permite conducirlo a la independencia.
Hay una concepcin idealista del nio: como un ser espiritual
y de naturaleza divina.
Por otro lado detrs de la gran confianza puesta en la
educacin, el nio es considerado como un ser moldeable.
El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los
nios.
Debido a su propuesta de "educar los sentidos", daba una
importancia central al ambiente escolar ya que de l el nio
recibe sensaciones, placeres. Dolores, etc.
El problema de la libertad es la principal nocin de su
propuesta educativa.
Critica la sobreproteccin adulta hacia los nios como un

obstculo para la educacin liberadora.

La disciplina y el orden no son elementos opuestos a la
libertad, sino que se complementan.
La autoridad del adulto interviene en la educacin moral.
Otro valor muy importante es la paz concebida no slo como
un ideal sino como objeto de la educacin y la formacin del
hombre.