2011, ao del Turismo en Mxico

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN
GENERAL
DE
EDUCACIN
SUPERIOR TECNOLGICA
COORDINACIN SECTORIAL ACADMICA
DIRECCIN DE DOCENCIA

Direccin General de Educacin Superior

Tecnolgica
Coordinacin Sectorial Acadmica
Direccin de Docencia

Taller de instrumentacin didctica de los

programas de estudio para la formacin y
desarrollo de competencias profesionales

2009, Ao de la Reforma Liberal

Patriotismo 711 Edif. B 2 Piso, Col. San Juan, Deleg. Benito Jurez, C.P. 03730,
Mxico, D.F.,
Tels. Conmut. 36-01-60-00 Ext. 65047, 65067 y 6568
e-mail: docencia@dgest.gob.mx, www.dgest.gob.mx

Taller de instrumentacin didctica de los programas de estudio

para la formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Un caballero normando acert pasar por
Chartres cuando comenzaban las obras de la
catedral. Pregunto a uno de los obreros que era
lo que estaba haciendo: ya lo veis, estoy
poniendo una piedra encima de la otra.
Repiti la misma pregunta a otro pen de la
cuadrilla y recibi esta respuesta: estoy
levantando una pared. Un tercero contesto:
estoy construyendo una catedral. Los tres
estaban haciendo lo mismo y las tres respuestas,
aunque diferentes, eran correctas.
El profesor que solamente repite una leccin tras
otra, ofrece una explicacin diferente que la de
aquel que sabe que est construyendo el
conocimiento. Y distinta a su vez de la de quien
sabe que esta formando ciudadanos para un
mundo que sea ms habitable, ms humano,
ms hermoso.

Encuadre del taller:

El taller va dirigido a los profesores que impartirn las asignaturas del

primer semestre de las carreras que imparte el Instituto Tecnolgico.
En el taller, para los trabajos a desarrollar, los equipos se integraran por
carrera de tal manera que el grupo estar constituido por tantos equipos
como carreras hay en Instituto Tecnolgico.
El producto del taller ser la instrumentacin didctica de los programas de
estudio sintticos del primer semestre.
La instrumentacin didctica debe ser el producto de un trabajo individual,
en equipo y en grupo.
Los productos del taller, las instrumentaciones didcticas, formaran parte
del acervo documental de las academias y se constituyen en documentos
de trabajo para futuros trabajos de planeacin didctica de las academias.
La duracin del taller ser de treinta horas mnimo.
El Departamento de desarrollo acadmico coordinar el desarrollo del
taller.

Presentacin
El enfoque educativo para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales debe verse en funcin con el concepto de formacin a lo largo de la
vida, se habla de formar y desarrollar una disposicin permanente para aprender,
en la que se hace patente la necesidad de adquirir y construir conocimientos,
cultivar y desarrollar capacidades intelectuales y procedimentales; as como
asumir actitudes que favorezcan la capacidad de aprender y de desempearse
profesionalmente.
En este enfoque formativo los contenidos deben verse con un valor instrumental
dado que se vuelven relevantes en funcin de las competencias complejas que se
desea que adquieran los estudiantes. No se trata de negar el valor que la
adquisicin de conocimientos, tiene en el proceso educativo, sino de acentuar la
importancia que, en el proceso educativo, debe tener la adquisicin de
conocimientos y procedimientos.
Las competencias, tanto las genricas como las especficas, se deben desarrollar,
en todas las asignaturas, aunque, evidentemente, no todas las competencias van
a estar presentes en todas las asignaturas, ni con el mismo grado de desarrollo,
esto depender de la naturaleza, caractersticas, enfoque y tratamiento de los
contenidos educativos; del momento en que se traten; as como de la experiencia
profesional del profesor.
La definicin de competencias en una asignatura debe realizarse de forma
operativa, de manera que permita al estudiante saber qu se espera de l al inicio,
durante y al finalizar el curso y cmo ser evaluado. Hay que entender que se van
desarrollando de manera continua tres procesos en Paralelo: de aprendizaje, de
enseanza y de evaluacin.
Las competencias, que consisten, como se ha visto, en la capacidad de realizar
una determinada actividad compleja que implican un pensar un saber y un hacer,
slo pueden ser adquiridas y desarrolladas por la va de ponerlas en prctica. El
objetivo formativo es, pues, desarrollarlas a travs de metodologas, estrategias y
actividades adecuadas en contextos lo ms parecidos a la realidad, pues no debe
olvidarse que en este modelo la formacin debe ponerse en relacin con la
complejidad que los estudiantes pueden encontrar en la vida cotidiana. Dado que
los ritmos de adquisicin de las competencias, por parte de los estudiantes,
pueden ser diferentes, cobra una especial importancia las actividades de
coordinacin, acompaamiento, seguimiento y asesora con los estudiantes. Por lo
tanto, la formacin y desarrollo de las competencias requieren de estrategias
didcticas que vayan en esta lnea.
Debe destacarse que se hace necesaria una labor previa de planificacin y
organizacin del quehacer docente en aras a su calidad, ya que, al planificar el
profesor, define las competencias, los procesos, las actividades y resultados a

obtener y establece cmo y cundo se van a lograr. En este sentido, la

instrumentacin didctica, entendida como ese proceso de planificacin, facilita la
valoracin de la consecucin de los objetivos, ayuda a organizar de forma eficaz el
tiempo y los recursos didcticos, permite la coordinacin entre los distintos
docentes de una misma asignatura y entre distintas asignaturas de una carrera y
sirve de orientacin al estudiante en su proceso de aprendizaje. De ah la
necesidad de que dicha instrumentacin sea comunicada al inicio del semestre a
los estudiantes y al resto de docentes. La planificacin educativa se concreta en la
instrumentacin didctica y debe comunicarse a travs de distintas vas: en una
pgina electrnica, en una red interna, en un documento impreso, entre otros.
En relacin con el proceso de la evaluacin de las competencias, debe sealarse
que lo que se evala no es la competencia en s misma, sino su ejercicio por parte
del estudiante a travs de actividades, productos de aprendizaje con estndares
claramente establecidos. La evaluacin debe, por consiguiente, estar dirigida a
poner en prctica las competencias.
Resumiendo lo hasta aqu expuesto, el profesor debe, a su vez, desarrollar las
competencias docentes para planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseanza aprendizaje que le permitan:

Imaginar y organizar situaciones de aprendizaje.

Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Planear y coordinar el trabajar en el grupo.
Participar en la gestin educativa de la escuela.
manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
Organizar la propia formacin continua.
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares e interdisciplinares.
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas.
Disear estrategias y organizar actividades.
Comunicarse y relacionarse con los estudiantes, asesorar, evaluar.
Reflexionar e investigar sobre su quehacer docente.
Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Definicin de instrumentacin didctica.

Instrumentar nos da la idea de construir, de constituir; de hacer algo por primera
vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de
establecer, y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio; en
este sentido; podemos pensar en la instrumentacin didctica como en la creacin

del camino que seguirn el profesor y el estudiante para alcanzar los objetivos
educativos propuestos para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales establecidas en los programas de estudio de una carrera
determinada; as mismo, pensar en la manera de cmo retroalimentar las
incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua.
Llamamos instrumentacin didctica a la organizacin de un conjunto de ideas y
actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado
y continuidad. Esta se puede constituir en un modelo o patrn que, con distintas
variantes, permite enfrentar, de una manera coherente y ordenada, distintas
situaciones y problemas con los que nos enfrentamos en nuestra vida profesional
cotidiana; en este caso, con nuestra prctica docente.
La definicin y elaboracin de la instrumentacin didctica implica: analizar y
organizar los contenidos educativos; determinar propsitos, intenciones y objetivos
educativos a lograr; establecer y secuenciar actividades que hagan posible el logro
de los objetivos establecidos; coordinar dichas actividades en el tiempo y el
espacio; es decir, establecer un plan de accin completo y tener claros los
fundamentos educativos que orientarn todo el proceso.
Realizar la instrumentacin didctica es darle sentido y significado al conjunto de
actividades que realizaran el profesor y el estudiante para la formacin y
desarrollo de competencias profesionales. Debe ser un proceso de informacin,
formacin, colaboracin, comunicacin, participacin y produccin; se hace
necesaria la presencia de la academia. En este sentido es importante puntualizar
que la instrumentacin didctica, debe ser el resultado de un trabajo colegiado,
donde los pasos de esta, deben ser desarrollados en academia, este hecho
permitir una adecuada implementacin e implantacin didctica de los planes y
programas de estudio de las carreras que el Sistema ofrece en el mbito nacional.
Como un aspecto final, es necesario establecer que elaborar la instrumentacin
didctica, no es solamente llenar un formato; elaborar la instrumentacin didctica
es organizar y darle sentido y significado al conjunto de actividades que el profesor
y el estudiante llevarn a cabo para alcanzar las competencias profesionales
plasmadas en los planes y programas de estudio
Objetivos del taller
El profesor ser capaz de:

Realizar la instrumentacin didctica de los programas de estudio para la

formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Aplicar los fundamentos didcticos del modelo educativo para el siglo XXI en
la instrumentacin didctica

 Analizar el concepto de competencia desde un punto de vista formativo en el

marco de la educacin superior tecnolgica.
Analizar las Implicaciones didcticas para la formacin y desarrollo de
competencias y aplicarlas en el proceso de instrumentacin didctica.
Analizar la gua para la instrumentacin didctica de los programas de
estudio para la formacin y desarrollo de competencias profesionales
Analizar la importancia de la academia en el proceso de instrumentacin
didctica
Analizar la elaboracin de prcticas de los programas de estudio de las
carreras del SNEST y disear prcticas para la formacin y desarrollo de
competencias profesionales.
Comprender la importancia de realizar la planeacin de las actividades
didcticas centrada en el aprendizaje para un adecuado desempeo
acadmico y aprovechamiento escolar del estudiante.
Los conceptos eje:

Los fundamentos educativos del modelo educativo para el siglo XXI del
Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica.
La formacin y desarrollo de competencias profesionales
Implicaciones didcticas para la formacin y desarrollo de competencias.
Gua para la instrumentacin didctica de los programas de estudio para la
formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Las academias y el proceso de aprendizaje.
Elaboracin de prcticas de los programas de estudio de las carreras del
SNEST.

Ejes de trabajo.
-

Integracin, colaboracin y produccin en equipos (asignaturas del primer

semestre).
Integracin de academias (profesores de distintas academias que imparten
asignaturas en el primer semestre
Anlisis del documento base.

Programa de trabajo1
Nota aclaratoria: la distribucin de actividades y das a desarrollar es propositiva;
en el desarrollo de cada taller, en cada institucin, esto puede variar dependiendo
de las condiciones y caractersticas de cada grupo de trabajo; sin embargo, es
necesario que no se pierda de vista el cabal desarrollo de las actividades
propuestas y el logro de la intencin central del taller: realizar la instrumentacin
didctica de los programas de estudio para la formacin y desarrollo de
competencias profesionales de los programas de estudio del primer semestre de
las carreras que se imparten en la institucin.

Da

Actividad a desarrollar

Lunes
Lectura y anlisis de los captulos:
Reflexin inicial.
1. Contexto social e institucional.
2. La formacin y desarrollo de competencias profesionales.
3. Implicaciones didcticas para la formacin y desarrollo de
competencias.
4. Los fundamentos educativos del Sistema Nacional de Educacin
Superior Tecnolgica.
Integrar equipos de trabajo por carrera, con base en las
asignaturas del primer semestre de las carreras que imparta el
Instituto Tecnolgico.
Realizar una lectura analtica de los textos indicados, por equipo,
rescatando aquellos conceptos que les permitan comprender y
definir su quehacer docente.
Realizar una plenaria, para compartir las conclusiones de cada
equipo.
Anlisis y organizacin del temario del programa sinttico con base en
los siguientes puntos:
1

Las lecturas que se deben realizar estn contenidas en el documento Gua para la instrumentacin didctica
de los programas de estudio para la formacin y desarrollo de competencias profesionales.

1. Ubicar el programa sinttico en el plan de estudios y analizar su

importancia en relacin con el perfil profesional.
2. Establecer la relacin vertical y horizontal con otras materias.
3. Organizar la secuencia de los contenidos.
4. Establecer la vinculacin del contenido con la realidad.
5. Definir las competencias especficas del programa sinttico.
Realizar, por equipo de carrera, el anlisis y la organizacin de los
contenidos con base en los 5 puntos enunciados.
De manera individual realizar una redaccin que caracterice a la
asignatura, este ejercicio permitir que el profesor defina el
enfoque y la orientacin de su asignatura. (Ver punto 1 del
Formato).
Martes

Lectura y anlisis de los captulos:

Gua para la instrumentacin didctica de los programas de estudio
para la formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Las academias y el proceso de aprendizaje.
Elaboracin de prcticas de los programas de estudio de las
carreras del SNEST.
Anlisis del Formato para la instrumentacin didctica para la
formacin y desarrollo de competencias; as como, de las
indicaciones para su elaboracin y definicin.
Integrar equipos de trabajo por carrera, con base en las
asignaturas del primer semestre de las carreras que imparta el
Instituto Tecnolgico.
Realizar una lectura analtica de los textos indicados, por equipo,
rescatando aquellos conceptos que les permitan entender y
explicarse la importancia de la instrumentacin didctica para un
adecuado desarrollo y evaluacin del proceso educativo.
Realizar una plenaria, para compartir las conclusiones de cada
equipo y para sentar las bases del trabajo por desarrollar.
Establecimiento de competencias especificas por tema (unidad).
(Punto 3 del formato).
Con base en la competencia especfica del programa sinttico y en

anlisis del temario en cuestin enunciar de manera clara y

descriptiva la competencia especfica que se pretende que el
alumno desarrolle de manera adecuada respondiendo a la
pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como
resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la unidad
(tema).
Este ejercicio se realiza con cada tema del programa, de tal
manera que al final de la actividad se tengan definidas las
competencias especficas de todos los temas del programa y sean
la base para el trabajo posterior.
Mircoles
Definir y organizar las actividades de aprendizaje de cada unidad con
base en las competencias especificas de unidad. (Punto 4 del
formato).
El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un
conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el
profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para
propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas
actividades no solo son importantes para la adquisicin de las
competencias especficas; sino que tambin se constituyen en
aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de
competencias
genricas
en
el
estudiante,
competencias
fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro
desempeo profesional). Actividades tales como las siguientes:
Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y
anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la
aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.
Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos
de la asignatura.
Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin,
el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y
la colaboracin.
Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de
habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de de variables y datos relevantes,
planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo
en el desarrollo de la asignatura.
Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientficotecnolgica.

 Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos

de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y
solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del
medio ambiente
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo
ocupacional.
Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan
de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria.
Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar,
obtener informacin.
Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con
claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto
de vista.
Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos
diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin.
Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole,
disear y desarrollar prcticas
Establecer las actividades de enseanza en funcin de las actividades
de aprendizaje para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales. (Punto 5 del formato).
Las actividades que el profesor llevar a cabo para que el estudiante
desarrolle, con xito, la o las competencias genricas y especficas
establecidas para la unidad:
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades
intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales
lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos
y la solucin de problemas.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de
informacin en distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los
contenidos de la asignatura.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el
intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin de y entre los estudiantes.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de
habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de de variables y datos relevantes,
planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin

de los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo

en el desarrollo de la asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa
cientfico-tecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de
contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su
anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del
medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con
enfoque sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo
ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del
plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el
estudiante.

Analizar las actividades de aprendizaje y enseanza y establecer las

competencias
genricas
(instrumentales,
interpersonales
y
sistmicas) que se desarrollan con dichas actividades. (Punto 6 del
formato).

Analizar el punto 6 del formato y establecer las competencias que el

profesor desarrollar en el trascurso de las actividades de aprendizaje
establecidas para el trabajo semestral.
Jueves
Determinar las actividades y los productos que permitirn la
evaluacin continua y formativa; as como, los estndares con que
sern evaluados los estudiantes. (Punto 7 del formato).
En este punto el profesor podr elaborar un documento (una tabla,
una lista de cotejo, una rbrica, entre otras opciones) donde se pueda
visualizar claramente las actividades y los productos que se esperan
de dichas actividades; as como, los estndares con que sern
evaluados los estudiantes. Este documento deber darse a conocer
desde el inicio del semestre a los estudiantes.
Investigar y establecer las fuentes de informacin necesarias para el
tratamiento de los temas que se desarrollaran en la unidad. (Punto 8
del formato).

Realizar bsquedas de informacin pertinente, acorde a las

caractersticas del temario del programa, es importante que esta
actividad permita encontrar y seleccionar fuentes de informacin
actualizadas, tanto en fuentes impresas como electrnicas.
Establecer los apoyos didcticos necesarios para el desarrollo de la
unidad. (Punto 8 del formato).
Con base en las competencias especficas definidas y las actividades
de aprendizaje establecidas, identificar y especificas los apoyos
necesarios que existan en la institucin este punto se refiere a
materiales de apoyo, equipos, espacios fsicos, entre otros.
Viernes

Anlisis grupal. Se ha hablado de la importancia de la academia, de

la necesidad de la comunicacin, de la colaboracin, de la
interaccin. La instrumentacin didctica debe concebirse como un
producto de la academia, este anlisis permitir compartir el trabajo
desarrollado por cada profesor, por cada carrera y entre carreras.
En sesin plenaria, exponer por equipo, los trabajos desarrollados,
esta exposicin permitir enriquecer los productos individuales y en
equipo, y como se expuso en el encuadre del taller, este trabajo de
instrumentacin didctica debe constituirse en la base de un acervo
documental que pueda ser y compartido por los integrantes de las
academias y redunden en procesos de informacin, formacin y
produccin acadmica.

Instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias

Nombre de la asignatura:
Carrera:
Clave de la asignatura:
Horas teora-Horas prctica-Crditos:

1. Caracterizacin de la asignatura
(1)

2. Objetivo(s) general(es) del curso. (Competencias especficas a desarrollar)

(2)

3. Anlisis por unidad

Unidad:

(nmero de unidad)

Tema:

(el nombre de la unidad)

Competencia especfica de la unidad

(3)

Criterios de evaluacin de la Unidad

(8)

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseanza

Desarrollo de competencias
genricas

(4)

(5)

(6)

Fuentes de informacin

(7)

Apoyos didcticos:

(9)

Horas teoricoprcticas

(10)

Calendarizacin de evaluacin (semanas):

(11)
Sem.
T. P

10

11

12

13

14

15

16

T.R.
= Evaluacin diagnstica.

= Evaluacin formativa.

= Evaluacin sumativa.

TP= Tiempo planeado

TR=Tiempo real

Fecha de elaboracin__________________

Nombre y Firma del Docente

Vo. Bo. Jefe del Departamento

Indicaciones para desarrollar la instrumentacin didctica:

(1) Caracterizacin de la asignatura.
Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de
las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las dems y con el perfil
profesional

Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional.

Explicar la importancia de la asignatura.
Explicar en qu consiste la asignatura.
Explicar con que otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que
competencias especficas

(2) Objetivo(s) general(es) del curso. Competencias especficas a desarrollar.

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que se
pretende que el alumno desarrolle de manera adecuada respondiendo a la
pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su
proceso formativo en el desarrollo de la asignatura
(3) Competencia especfica de la unidad.
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se
pretende que el alumno desarrolle de manera adecuada respondiendo a la
pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su
proceso formativo en el desarrollo de la unidad
(4) Actividades de aprendizaje
El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las
actividades que el estudiante desarrollar y que el profesor indicar, organizar,
coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias
profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la adquisicin de las
competencias especficas; sino que tambin se constituyen en aprendizajes
importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el
estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su
futuro desempeo profesional). Actividades tales como las siguientes:

Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisissntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de
conocimientos y la solucin de problemas.
Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.
Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la
asignatura.

Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el

intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin.
Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades
para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo
y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis,
de trabajo en equipo.
Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en el
desarrollo de la asignatura.
Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica.
Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la
asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio
ambiente
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo
ocupacional.
Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de
estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria.
Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar,
obtener informacin.
Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad,
orden y rigor oralmente y por escrito.
Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de
vista.
Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos
diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin.
Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole, disear y
desarrollar prcticas

(5) Actividades de enseanza.

Las actividades que el profesor llevar a cabo para que el estudiante desarrolle,
con xito, la o las competencias genricas y especficas establecidas para la
unidad:

Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de

induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la
investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en
distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los
contenidos de la asignatura.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el
intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin de y entre los estudiantes.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de
habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de de variables y datos relevantes,
planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los
conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el
desarrollo de la asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientficotecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de
contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su
anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio
ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con enfoque
sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo
ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de
estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante.

(6) Desarrollo de competencias genricas.

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en las unidades,
analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genricas se estn
desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en
la elaboracin de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de
competencias profesionales. A continuacin se presentan su definicin y
caractersticas:

Competencias genricas
1. Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la
comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y destrezas
como las lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre
ellas se incluyen:

Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular

ideas y pensamientos.
Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz
de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria,
destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de
informacin.
Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o
conocimientos de una segunda lengua.

Competencias instrumentales

Capacidad de anlisis y sntesis

Capacidad de organizar y planificar
Conocimientos generales bsicos
Conocimientos bsicos de la carrera
Comunicacin oral y escrita en su propia lengua
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades bsicas de manejo de la computadora
Habilidades de gestin de informacin(habilidad para buscar y
analizar informacin proveniente de fuentes diversas
Solucin de problemas
Toma de decisiones.

2. Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la

capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y de
autocrtica.

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso
social o tico.

Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y

cooperacin.
Competencias interpersonales

Capacidad crtica y autocrtica

Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas
Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
Compromiso tico

3. Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen

a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la
comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver
como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan.
Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y
disear nuevos sistemas. Las competencias sistmicas o integradoras
requieren como base la adquisicin previa de competencias instrumentales
e interpersonales.
Competencias sistmicas

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

Habilidades de investigacin
Capacidad de aprender
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
Liderazgo
Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases
Habilidad para trabajar en forma autnoma
Capacidad para disear y gestionar proyectos
Iniciativa y espritu emprendedor
Preocupacin por la calidad
Bsqueda del logro

Una competencia es una capacidad profesional, es una construccin intelectual

culturalmente diseada, desarrollada en un proceso formativo.
(7) Horas tericos-prcticas.
Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las horas
terico-prcticas necesarias, para que el estudiante desarrolle adecuadamente la
competencia especfica, plasmada en la unidad respectiva
(8) Criterios de evaluacin de la unidad.
Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los
criterios de evaluacin son:
Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos
que se esperan de dichas actividades; as como, los criterios con que
sern evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboracin de
una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades
y los productos que se esperan de dichas actividades as como los
criterios con que sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias
que muestran las actividades y los productos que se esperan de dichas
actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con
que sern evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de evidencias.
Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias
que el alumno va obteniendo para retroalimentar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y
enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin del profesor.

(9) Fuentes de informacin

En este espacio se presentan las fuentes de informacin necesarias para el
tratamiento de los temas que se desarrollarn en la unidad.
(10) Apoyos didcticos
En este punto se enumeraran los apoyos didcticos necesarios para el desarrollo
de la unidad.
(11) Calendarizacin de evaluacin
En este apartado el profesor registrar los diversos momentos de las
evaluaciones.