Lic. En Psic. Everardo Salgado Tapia.

Anlisis de libro.

Metepec, Mxico a 15 de agosto de 2015.

Campus Toluca.

Maestra en Educacin.

pg. 1

CONTENIDO
Introduccin. ................................................................................................................................................................................... 3
Anlisis del libro Gua para la formacin de nuevos docentes. ............................................................................................... 4
Formarse en y para educar en la diversidad. .......................................................................................................................... 4
Formarse en y para formar en la educacin permanente. ..................................................................................................... 4
Formarse en y para el trabajo por competencias. ................................................................................................................... 5
Formarse en y para la seleccin de contenidos. ..................................................................................................................... 5
Formarse en y para el empleo de otros espacios curriculares. ............................................................................................. 5
Formarse en y para favorecer la autonoma. .......................................................................................................................... 5
Formarse en y para fomentar la participacin. ........................................................................................................................ 6
Formarse para articular interreas, interciclos e interniveles. ................................................................................................ 6
ltimo principio........................................................................................................................................................................... 6
Conclusiones y comentario. .......................................................................................................................................................... 8
Referencias ..................................................................................................................................................................................... 9

pg. 2

INTRODUCCIN.
Ser docente es una de las profesiones ms complicadas en nuestro pas, actualmente el gobierno federal se
ha encargado de desacreditar los esfuerzos de varios grupos de profesores y muchos otros de grupos se han
encargado de cavar su propia tumba, y si bien es cierto, que algunos de ellos jams se han encontrado frente
a un grupo, o que dejan a sus grupos por meses por su lucha social, no todo el gremio se enfoca a ese tipo de
actividades. Qu pasa con los docentes que, si hacen lo que les toca, ensear?
El propsito de este anlisis es el estudio de nuevas tendencias en la formacin docente; el mundo cambia
constantemente, la ciencia y la tecnologa avanzan a pasos agigantados, la medicina y las ciencias exactas de
igual manera, todos lo podemos observar en las noticias diarias, desafortunadamente los avances en las
disciplinas sociales y acadmicas son poco vistos y poco difundidos. La docencia no es una disciplina esttica,
se enriquece de ciencias y disciplinas afines, adapta lo que es suyo y desecha aquello que no le es til.
Dentro de la idea de la seleccin natural, el que no se renueva o cambia muere, desafortunadamente muchos
docentes hoy en da, a pesar de un contexto que exige un cambio no lo realiza; tenemos profesores que a pesar
de tener una enorme variedad de herramientas no las utiliza y que opina que la enseanza tradicional sigue
siendo la mejor opcin, pero por otro lado existen tambin profesores que se encuentran a la vanguardia
educativa, que siempre buscan mejorar su mtodo de enseanza y no slo eso, enfocarse en el uso de las
TICs.
El problema surge cuando en mi ambiente laboral diario, una de mis funciones es la evaluacin por
competencias y determinar estas se vuelve un tema complicado, debido a la multiplicidad y diversidad de
opciones, afortunadamente este pequeo libro me abre un panorama enorme a la manera en que esta
evaluacin se puede llevar a cabo y es el tema central de mi anlisis.

pg. 3

ANLISIS DEL LIBRO GUA PARA LA FORMACIN DE NUEVOS DOCENTES.

El modelo actual de enseanza y por ende de evaluacin de candidatos se basa en un modelo por
competencias, menciono la evaluacin de candidatos, dado que es lo que un reclutador se enfrenta en el da a
da y el reto en una sociedad como la nuestra no es nicamente educar para tener conocimientos, sino educar
para insertar a ese sujeto dentro del mundo laboral y me gustara realizar este anlisis con una relacin entre
el modelo de competencias de Martha Alles y la Gua de Formacin de Luchetti.
Competencia hace referencia a las caractersticas de personalidad, devenidas en comportamientos, que
generan un desempeo exitoso en un puesto de trabajo. (Alles, Competitividad y gestin por competencias,
2011), y es que una competencia es un conjunto de habilidades, conocimientos, aptitudes y valores que nos
permiten sobresalir en el mbito educativo y por consecuencia en el mbito laboral; cada uno de los 10 puntos
de formacin docente engloban una o ms competencias laborales y que pueden ser evaluados de esa forma;
a continuacin, presento un anlisis de cada uno de esos puntos y la relacin que tienen con el mundo laboral,
en especial con el de atraccin de talento.

FORMARSE EN Y PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD.

Me gustara comenzar este principio con una frase incluida en el texto, La diversidad es dar a cada cual lo que
realmente necesita, sin descuidar aquello que se considere comn a todos (Anijovich en Luchetti, 2010), dentro
de un aula, como docentes solemos pensar que ser un profesor de la diversidad es nicamente abrir una gama
de posibilidades a los alumnos con necesidades educativas especiales, sin embargo, no es as, como dice
Anijovich, corresponde comprender las necesidades de todos, ensear y evaluar con base en ello, sin olvidar
el tema central en el cual se est trabajando. Dentro de este punto, podemos evaluar diversas competencias,
entre las cuales se incluyen: adaptabilidad al cambio, innovacin y flexibilidad, al respecto Alles en 2004 nos
menciona: La adaptabilidad al cambio hace referencia a la capacidad de modificar la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades. Es complicado aceptar que no existe un solo
grupo homogneo aprendiendo, sino que el docente depende de esta adaptabilidad para encontrar las mejores
estrategias de enseanza a un grupo, y que los alumnos dentro de sus propias capacidades pueden aprender
de manera homognea.

FORMARSE EN Y PARA FORMAR EN LA EDUCACIN PERMANENTE.

Como bien lo dice, es mantenerse en constante actualizacin, es tener una visin dinmica del proceso de
aprendizaje; muchas veces el profesional que egresa considera que tiene las herramientas necesarias para
desempearse en cualquier puesto, la realidad es diferente, el proceso debe de ser continuo, no se puede dejar
de aprender, y es que como lo menciona el texto de Luchetti, al avanzar la ciencia y la tecnologa, gran parte
de los conocimientos con los que egresamos dejan de ser tiles al pasar poco tiempo, es imprescindible que
todos los das ese docente se d cuenta de lo que pasa a su alrededor, y la competencia que se puede evaluar
es muy sencilla y es quizs una de las ms importantes en el mundo actual; el aprendizaje continuo es la
habilidad para buscar y compartir informacin til para la resolucin de situaciones de negocio (Alles, Gestin
por competencias. El diccionario, 2004), en este caso, situaciones del profesorado, no consiste nicamente en

pg. 4

aprender, sino en saber ensear lo ya aprendido, como bien dice Luchetti en 2010: ensear el arte de aprender,
y de aprender continuamente.
FORMARSE EN Y PARA EL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
Es interesante como sin importar el contexto en que se operacionalice el concepto de competencia, se mantiene
un elemento en comn, la pertinente resolucin de problemas y conflictos, ya sean educativos o laborales; dicho
de otra manera, la formacin por competencias es lo de hoy, es el tema de actualidad, es de esta forma en que
se debe de dar el trabajo docente y as es como en nuestros das se busca el talento, la planeacin estratgica
se ha vuelto un tema de gran importancia que debe de impactar en todos los niveles, desde el acadmico hasta
el laboral. Para definir un modelo de competencias se parte, en todos los casos, de la informacin estratgica
de la organizacin: su misin, visin y todo el material disponible con relacin a la estrategia. (Alles, Direccin
estratgica de Recursos Humanos, 2013).

FORMARSE EN Y PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS.

Este es quizs, el ms importante de todos los principios de la formacin docente, el resto de ellos consisten
en aprender, lo cual no puede darse si no se saben seleccionar contenido de la manera adecuada, Luchetti lo
menciona de una manera adecuada al expresar que la ciencia revisa sus contenidos de una manera acelerada,
y es cierto, en medicina se dice que un contenido tiene una validez de 5 aos; desafortunadamente las ciencias
sociales evolucionan de una manera ms lenta, debido a que poca gente investiga ampliamente estos temas,
y una de las competencias laborales bsicas en este contexto es la habilidad analticas, que Martha Alles
describe como la capacidad de identificar los problemas y reconocer la informacin significativa para la
resolucin de dicho problema, es decir, la capacidad de encontrar informacin adecuada para solucionar el
problema que se est presentando.

FORMARSE EN Y PARA EL EMPLEO DE OTROS ESPACIOS CURRICULARES.

De manera muy similar ocurre con este principio que, con la diversidad, el docente debe de ser capaz de
adaptarse a las situaciones que se le presentan en el da a da, resolver problemas diarios y de esta manera
usar las estrategias que se presenten ante cada situacin. Dar lugar a otros espacios curriculares que vayan
respondiendo a las nuevas demandas que los tiempos traen (Luchetti, 2010) lo cual se relaciona con la
flexibilidad que un profesor debe de tener en el aula, la cual es definida por Alles en 2004 como la capacidad
para adaptarse y trabajar en distintas y variadas situaciones y con personas o grupos diversos. Ser capaz de
adaptarse a entornos diversos es la competencia ms valorada por un reclutador y es bsica para el trabajo en
el aula.

FORMARSE EN Y PARA FAVORECER LA AUTONOMA.

La autonoma supone actuar proactivamente cuando ocurren desviaciones o dificultades sin esperar a
consultar a toda la lnea jerrquica (Alles, Gestin por competencias. El diccionario, 2004). Solemos pensar
que la autonoma es el pleno ejercicio de nuestras libertades, sin embargo, en un contexto laboral, la autonoma
pg. 5

consiste en la capacidad de tomar decisiones y hacerse responsable de ellas y como bien dice Luchetti en
2011, se deben de fundamentar los motivos de manera cuidadosa, en un contexto docente la autonoma
desemboca en hacerse responsable del propio aprendizaje, en un proceso de darse cuenta de las propias
oportunidades y zonas de desarrollo en el proceso cognitivo.

FORMARSE EN Y PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN.

Una de las actividades que ms valora un docente en un aula es la participacin de sus alumnos,
desafortunadamente muchas veces esta es exigida y no se genera el ambiente propicio para esta participacin,
como profesor no se alcanza a entender que es esta figura la que promueve o no la participacin de sus propios
alumnos. [La participacin] encierra en su misma naturaleza dimensiones democrticas (Santos en Luchetti,
2010), es la mxima expresin de la autonoma, una persona que es consciente de sus propias fortalezas es
capaz de expresarse y por ende de ejercer su derecho de ser escuchado, sin embargo, reitero, es el docente
quien debe de favorecer esta actividad.

FORMARSE PARA ARTICULAR INTERREAS, INTERCICLOS E INTERNIVELES.

El concepto de articulacin se refiere a la unin o enlace entre partes. Esto supone reconocer que las partes
son distintas entre s y a la vez forman parte de un todo (GCBA en Luchetti, 2010). Esta definicin engloba una
de las competencias que es ms valorada en el contexto empresarial El conocimiento inteligente es el
conocimiento que circula entre las distintas unidades de la organizacin para el beneficio de todos (Alles,
Gestin por competencias. El diccionario, 2004). Pareciera que cada nuevo docente tiene la misin de
desarticular los contenidos, de no vincularlos con el resto de la formacin acadmica y es por la razn de que
los programas segmentan el aprendizaje, de la misma manera en que se capacita a los maestros, cada nuevo
taller se desvincula del resto, y ms cuando no conocemos la existencia de la articulacin horizontal o vertical
y que este conocimiento podra permitir un mejor estudio longitudinal y transversal de los procesos educativos.

LTIMO PRINCIPIO.
En estos dos ltimos puntos me gustara analizarlos en conjunto, el primero de ellos es formarse en y para
fomentar la resolucin de problemas y en el trabajo por proyectos, mientras que el segundo principio es formarse
para la resolucin de conflictos. El fin ltimo de la escuela es ensear a resolver problemas y es una de las
competencias bsicas en el mundo laboral, una persona que es incapaz de resolver problemas de una manera
eficaz es poco capaz de incorporarse a un puesto de trabajo. En este punto me gustara mencionar dos
competencias que se relacionan de forma importante, la primera de ellas, es la resolucin de conflictos Es la
capacidad de idear la solucin que dar lugar a una clara satisfaccin atendiendo [] problemas y objetivos
(Alles, Gestin por competencias. El diccionario, 2004) y la segunda de ellas que deriva de esta, calidad del
trabajo, Poseer la capacidad de comprender la esencia de los aspectos complejos para transformarlos en
soluciones prcticas (Alles, Gestin por competencias. El diccionario, 2004); desde una perspectiva formativa
no puede existir una calidad en el trabajo si no se es capaz de resolver conflictos y como se ha visto a lo largo
de este documento, los docentes se encuentran a conflictos que deben de ser resueltos en el momento, la

pg. 6

capacidad de respuesta a la vida diaria es una habilidad bsica de cualquier profesional y ms an en el

docente.

Me gustara terminar con una sola competencia que cualquier profesional debera de tener en su desarrollo
personal y profesional, bsica en un mundo globalizado, por tanto as valorada: Entrepreneurial, [] aquel que
lleva recursos econmicos desde zonas de baja productividad y poco rendimiento a zonas de alta productividad
y buen rendimiento (Alles, Gestin por competencias. El diccionario, 2004).

pg. 7

CONCLUSIONES Y COMENTARIO.
A lo largo de este documento he establecido la relacin existente entre la Gua de Formacin Docente y la labor
profesional que realizo en el da a da; dentro del programa de maestra, soy quizs el nico que actualmente
no tiene una relacin con alumnos o una labor docente propiamente dicha, sino que estoy del otro lado, de la
evaluacin y reclutamiento docente.
En mi prctica diaria me enfrento a retos que son complicados, por un lado entender el hecho de la necesidad
de tener un trabajo y por el otro, escoger a la mejor persona para desempear un puesto determinado, lo que
muchas ves me pone en disyuntivas morales, desafortunadamente mi labor profesional es realmente determinar
quin es apto para realizar las actividades a los que los docentes se enfrentan en el da a da y est evaluacin
ha sido un tema de discusin dentro de la consultora al que le hemos dedicado horas de nuestro trabajo, hoy
afortunadamente tengo una visin mucho ms amplia de lo que implica tener un docente formado en habilidades
docentes, como he defendido, no se trata nicamente de saber, sino de realizar y ms importante an, de saber
aprender, de una filosofa basada en los pilares de la educacin.
Retomando el anlisis realizado, lleg a la conclusin de que la competencia ms importante de un docente es
la resolucin de conflictos, competencia que en su determinado momento brindar autonoma y flexibilidad a
las decisiones que se tomen dentro de un aula; para m es imprescindible que un profesor que se siente con la
capacidad de brindar una respuesta asertiva a sus alumnos, tenga esa cualidad para hacerse responsable de
su toma de decisiones en el aula. Sin embargo, hoy en da en un mundo globalizado no basta tener habilidades
docentes, debe de tener competencias que le permitan integrarse a un mundo laboral cada vez ms
demandante y que ha girado su atencin a la administracin; los profesores han dejado de ser slo el
instrumento para dar clases, son administradores del conocimiento y se deben de conducir de esa manera,
saber ensear a dejado de ser suficiente.
Me gustara abordar el ltimo prrafo de mi anlisis, dado que mis conclusiones giran en torno a las escuela
privada, y esa parta final, la competencia del entrepeneur aplica perfectamente a nuestra sociedad educativa
actualmente, el docente de escuela pblica debe de ser capaz de transformar las pocas herramientas que
pudiera poseer y transformar esas herramientas en un producto que sea de utilidad a los alumnos, perderse en
discursos polticos ha transformado la labor de ensear en un producto de la demagogia.
Como comentario final, me gustara agregar que no miramos a los docentes desde una postura crtica, si bien
es cierto que han sido vilipendiados en muchas ocasiones, no se puede pensar que nicamente por ser
docentes no merecen ser evaluados o seleccionados como lo hace cualquier otro profesional, la contrario,
considero que una persona que se dedica a ensear debe de tener una evaluacin mucho ms exhaustiva y
sin sonar a programa gubernamental, al final son los encargados de formar a las generaciones futuras.

pg. 8

REFERENCIAS
Alles, M. (2004). Gestin por competencias. El diccionario. Buenos Aires: Granica.
Alles, M. (2011). Competitividad y gestin por competencias. Obtenido de Martha Alles capital humano:
http://www.marthaalles.com/notas-rrhh-competitividad-y-gestion.php
Alles, M. (2013). Direccin estratgica de Recursos Humanos. Buenos Aires: Granica.
Luchetti, E. (2010). Gua para la formacin de nuevos docentes. Argentina: Bonum.

pg. 9