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Resumen
Introduccin
Desarrollo
Carcter educativo y desarrollador de la enseanza
Las Funciones Didcticas
Por qu son tan importantes los medios de enseanza?
Los mtodos de enseanza
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Resumen
Nuestro trabajo persigue realizar un anlisis crtico de los fundamentos tericos metodolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje como requisito
para un abordaje cientfico de dicho proceso y como sustento de la concepcin y proyeccin metodolgica del mismo, para identificar los postulados que
sustentan la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta los aportes del enfoque histrico cultural y las teoras
pedaggicas contemporneas. Para ello abordamos: -La necesidad de un fundamento terico metodolgico del proceso de enseanza aprendizaje con
proyeccin cientfica. -Las limitaciones de una concepcin tradicional de la enseanza y los postulados esenciales para la comprensin del proceso
enseanza aprendizaje y su valor terico metodolgico para el proceso docente educativo como generalizador de todo accionar en cualquier rama de la
enseanza.
Palabras claves: Categoras bsicas, saber docente metodolgico, autonoma del aprendizaje, enfoque histrico cultural, principios didcticos.
Introduccin
El proceso de enseanza aprendizaje, conocido tambin como docente educativo le brinda al profesor ricas posibilidades para desarrollar en el estudiante
todas sus potencialidades, es por ello que las tareas diseadas deben, apoyados en los conocimientos y habilidades que el estudiante ya posee, estimular
su reflexin crtica y provocar razonamientos deductivos, el uso de analogas, de modo de conformar estructuras cognitivas y formaciones afectivas ms
fuertes a partir de las propias exigencias de la tarea docente.
En el proceso de enseanza-aprendizaje participan los llamados componentes humanos, entre los que resaltan los estudiantes y profesores. Tambin
participan en la planificacin y desarrollo del proceso otros componentes no humanos, entre los que destacan los objetivos,
contenidos, mtodos y medios de enseanza y la evaluacin del aprendizaje, que son conocidos tambin como categoras de este proceso. Cada una de
estas categoras ser estudiada detenidamente, pero resulta muy importante tener una visin inicial integral de la relacin de las mismas, para realizar el
estudio del proceso de enseanza aprendizaje con un enfoque volitivo.
Le invitamos a que penetre con preocupacin por el saber docente metodolgico y realice su propio anlisis crtico sobre la enseanza tradicional, respecto
de la misin de la Escuela, el rol del alumno y del profesor y las relaciones entre ellos y el papel de los objetivos, contenidos y la metodologa. Despus
intercambie su opinin con sus compaeros a travs del debate como elemento de mayorcomunicacin y enriquezca su anlisis. Este le ser de
mucha utilidad para comprender el alcance de la fundamentacin de una nueva concepcin del proceso enseanza aprendizaje que presentaremos en el
trabajo que nos ocupa.
Es importante destacar que la enseanza tradicional es una enseanza centrada en los aspectos cognitivos, en el aprendizaje receptivo, memorstico y en el
procesamiento inmediato de la informacin y la repeticin para la retencin del conocimiento, as como que la generalizacin la realiza por va inductiva
fundamentalmente.
En consecuencia con lo anterior la evaluacin es reproductiva y se realiza sobre la base de resultados a corto y mediano plazo, siendo en la etapa actual
donde se destaca el accionar de la Nueva Universidad, totalmente diferente pues se encamina hacia la autonoma del aprendizaje, donde el estudiante se
autoevala, actuando adems el proceso con la coevaluacin y la heteroevaluacin para lograr la mejora continua en funcin de
la independencia cognoscitiva.
Desarrollo
El proceso docente educativo est compuesto por tres procesos: -formador desarrollador educador, los que se aplican a travs del Proceso de
Enseanza Aprendizaje teniendo en cuenta:
Proceso Docente-Educativo Escolar: se desarrolla en la escuela de un modo ms organizado y dirigido en el horario de clases establecido para
las distintas asignaturas y que en l se instruye, se desarrolla y se educa.
Proceso extra-docente: Actividades que desarrollan en la escuela fuera del horario de clases y cuyo desarrollo no pertenece a ninguna
asignatura en especial, como: matutinos, jornadas cientficas, actividades patriticas y otras.
Proceso extra-escolar: Actividades que se desarrollan fuera de la escuela, aunque son dirigidas por la escuela, como por ejemplo, participar
en competencias, ir a actividades polticas, etc.
Qu limitaciones presenta la enseanza tradicional?
Qu postulados fundamentan la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje que sustentamos?
El proceso de enseanza aprendizaje se ha trabajado de diversas formas, en funcin de la tendencia pedaggica en que se ha sustentado, en este caso nos
fundamentamos en el enfoque histrico cultural y se parte de una serie de pilares o principios derivados del mismo:
El carcter activo y consciente del estudiante en el proceso de construccin de su conocimiento.
El estudiante como centro del proceso de enseanza aprendizaje, a travs de su participacin activa y consciente en las tareas que favorecen la
construccin de sus conocimientos, habilidades y valores. Este se concibe como un ser autnomo, creativo, ntegro y pleno.
Un individuo flexible, que modifica sus formas de actuacin, al reajustarse a las condiciones histricas concretas en que desenvuelve su actividad. Postulado
que se revela en las exigencias de cada una de las actividades prcticas donde se le pide sus criterios, y a partir de la retroalimentacin del profesor se
orientan las formas de proceder con el contenido. La posibilidad de registrar por escrito respuestas del estudiante, profesores y otros miembros
del grupo abre un espacio a la meditacin ms profunda que permite un anlisis del grado de adecuacin de la comprensin, as como de la ejecucin de las
tareas realizadas.
Esta caracterstica se da en un contexto flexible de aprendizaje que requiere de una estructuracin lgica y coherente del contenido a similar que estimula el
dinamismo[1]1] e interactividad [2]2] del estudiante con su objeto de estudio.
Este principio indica la necesidad de disear tareas donde el estudiante sea tanto sujeto como objeto de su aprendizaje, asumiendo una posicin activa y
responsable en su formacin. Es importante prever y concretar en la misin y visin que se plantea cada institucin universitaria, los elementos antes
mencionados.
Existen en todas las universidades potencialidades cientficas que permiten desarrollar proyectos de investigacin que tributen a elevar la calidad de
la docencia y al mismo tiempo dirigir sus resultados a la solucin de problemas de la comunidad, por ello es necesario orientar la labor acadmica e
investigativa de la institucin universitaria hacia el entorno social donde el proceso enseanza aprendizaje tiene lugar.
Este principio apunta a la direccin planificada de la enseanza por todas las etapas que debe transitar el estudiante en su proceso de aprendizaje, en el
cual el profesor tiene la responsabilidad de orientarlo de manera detallada para que logre desarrollar los conocimientos, habilidades y valores previstos en
los objetivos. En las etapas finales el estudiante adquiere mayor independencia, pero incluso en ese momento hay que prever cmo el profesor controla la
calidad de sus resultados para corregirlo en caso necesario.
Los medios de enseanza devienen simplemente en canales que portan informacin docente a los estudiantes.
Todo recurso que se trae al aula como soporte para la ejecucin de un mtodo es considerado en este momento, un medio de enseanza.
Para nosotros, la definicin debe ser mucho ms abarcadora, que involucre al estudiante al profesor y al propio proceso, por lo que le proponemos la
siguiente definicin:
Los Medios de Enseanza son las herramientas mediadoras del proceso enseanza aprendizaje, utilizadas por profesores y estudiantes que contribuyen a
la participacin activa, tanto individuales como colectivas, sobre el objeto de conocimiento.
Los medios de enseanza: devienen simplemente en canales que portan
Motivan el aprendizaje.
Racionalizan esfuerzos.
Elevan la efectividad del proceso enseanza aprendizaje.
Estimulan la participacin creadora de los estudiantes.
Hacen ms productivo el trabajo del maestro.
Gusto
Tacto
1,5
Olfato
3,5
Odo
11
vista
83
Respecto al aprendizaje utilizando los diferentes sentidos, en la siguiente tabla se hace una comparacin, que evidencia la importancia de los medios
audiovisuales.
Como promedio un hombre aprende:
Datos retenidos
Despus de 5 h
Despus de 72 h
Oral
70%
10%
Visual
72%
20%
Oral y visual
85%
65%
La exposicin problmica. La bsqueda parcial. La investigacin. Los juegos didcticos. Los estudios de casos. Las mesas temticas.
Para concluir es bueno tratar algunos aspectos esenciales sobre el trabajo independiente, que en la etapa actual de la enseanza es determinante para la
adquisicin del conocimiento.
Trabajo independiente: La ejecucin de tareas que con objetivos definidos seala el profesor y para lo cual el alumno debe utilizar medios y mtodos
consecuentes y emplear los conocimientos y capacidades de que dispone para alcanzar dichos objetivos, sin que sea menester la intervencin del profesor
en cada detalle del trabajo.
ES NECESARIO
Cmo se desarroll? -Dudas enfrentadas. -Ayudas solicitadas. -Forma del estudio (Individual o Colectivo) -Bibliografa utilizada. -Uso de las TIC.
(Navegacin por Internet). -Dnde les fue idneo el estudio?. -Qu les qued pendiente? -Qu necesitan para lograr el buen estudio independiente?
CONTROL
Conclusiones
Todo docente al enfrentar la tarea de ensear debe conocer los elementos fundamentales del proceso docente educativo y algunos aspectos pedaggicos
que lo ayudan a resolver el problema de la enseanza que se enmarca en la aplicacin didctica de las categoras bsicas de la clase como eje central del
proceso. Con este trabajo ponemos a su alcance lo mnimo esencial para desenvolverse como educador.
Recomendaciones
1.- Impartir cursos o entrenamientos a todos los que se inician en la actividad docente, priorizando a los que desarrollan la tarea de ensear y no provienen
del accionar pedaggico.
2.- Generalizar en las Filiares Universitaria la aplicacin de estas orientaciones para adiestrar a los profesores adjuntos en funcin de los elementos
esenciales necesarios para impartir la docencia.
Bibliografa
1. Addine, F. et al., (2004) Caracterizacin del modo de actuacin del profesional de la Educacin. Revista Varona, La Habana.
2. Alfonso, I. et al., (2006) Avances y Perspectivas de la Investigacin Universitaria. Editorial Flix Varela, La Habana.
3. lvarez de Zayas, C., (1989) Fundamentos Tericos de la educacin del proceso docente en Educacin Superior Cubana. Editorial Flix
Varela, La Habana.
4. Aorga, J., (1989). El perfeccionamiento del sistema de superacin de los profesores universitarios. Tesis en opcin al grado cientfico de
Doctora en Ciencias Pedaggicas. La Habana, Cuba.
5. Calzado, D., (2004) La ley de la unidad de la instruccin y la educacin, en: Didctica, teora y prctica. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana.
6. Cabrera, I., (2008) Desarrollo de la autonoma en el aprendizaje y estrategias en la formacin profesional. Centro de Estudios de la Educacin,
UCLV, Cuba.
7. CEPES de la UCLV, (2006) La gua formativa. UCLV, Cuba. Accedido (25-4-09): En http://www.fed.uclv.edu.cu/ceed/biblioteca virtual /