Disciplina: Portugus

Professora: Ida Barra de Moura Galvo

LEITURA E ANLISE DE TEXTOS

ASPECTOS LINGUSTICOS E EXTRALINGUSTICOS
1 ABAIXO O DICIONRIO?
No bem assim! Mas coloc-lo como o responsvel pela compreenso desconsiderar o
texto como um todo significativo.
Contudo, se o contexto lingustico no esclarecer o significado daquela palavra ou expresso,
o leitor poder ativar em sua memria outros tipos de conhecimento que ajudaro a esclarecer
possveis falhas momentneas no processo da compreenso.
Observe a seguinte informao:
Assim foi. O touro mais forte, fora de marradas, encurralou no brejo o mais fraco, e as
rzinhas tiveram de dizer adeus ao sossego. (LOBATO, Monteiro. Fbulas e histrias diversas. So
Paulo: Brasiliense, 1960).
Considerando agora no s o conhecimento Lingustico do leitor, mas tambm o seu
conhecimento de mundo, se ele j viu na vida, na televiso, ou em algum livro uma briga de touros,
ter a idia de que marradas no texto est relacionada com os chifres do touro.
Enfocando a compreenso a partir da interao de aspectos tanto lingusticos quanto
extralingusticos, necessrio considerar tambm algumas estratgias, estabelecidas por
Hosenfeld, que conduzem o leitor a uma leitura eficiente.
1- Reteno do significado do texto enquanto l;
2- Leitura em grandes blocos;
3- Uso de fontes de informaes variadas: ilustraes, sinais grficos, etc;
4- Inferncias1 a partir do ttulo, subttulo, etc;
5- Adivinhao do significado das palavras a partir do contexto;
6- Avaliao de suas prprias adivinhaes;
7- Utilizao do dicionrio como ltimo recurso;
8- Utilizao do seu conhecimento de mundo na decodificao do significado de palavras,
frases e expresses;
9- Conceito positivo de si enquanto leitor.
2 ASPECTOS EXTRALINGUSTICOS
2.1 CONHECIMENTO DE MUNDO
A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura
desta implica a continuidade da leitura daquele.
Paulo Freire
Como vimos anteriormente, no basta entender os vocbulos e frases de um texto para que o
processo da compreenso se realize.
Existe outro aspecto tambm importante na compreenso textual chamado CONHECIMENTO
DE MUNDO, que est diretamente relacionado ao leitor do que ao texto propriamente dito.

Inferir algo pode ser definido como o processo de raciocnio segundo o qual se conclui alguma coisa a partir
de outra conhecida.

Este conhecimento pode ser adquirido de maneira informal, isto , a prpria vida se
encarrega de formar o repertrio de cada indivduo, quanto de maneira formal, os conhecimentos
podem ser adquiridos atravs de estabelecimentos especializados como: escolas, universidades,
bibliotecas, etc.
Agora, leia atentamente o ttulo Os Sori-el-isarb e, a partir do seu conhecimento de mundo,
tente descobrir que povo esse. (Ler texto complementar)
Num primeiro momento, os leitores acham que este um povo estranho, com hbitos
totalmente diferentes das pessoas ditas civilizadas.
Entretanto, ao tresler o ttulo, os leitores ativam novamente o conhecimento de mundo,
contextualizando as inferncias, pois o referente povo brasileiro identificado.
Assim, h uma mudana significativa na compreenso, pois as informaes do texto, que
apenas deixavam impresses, passam a ter significados precisos devido a identificao do referente.
Entretanto, se mesmo com a identificao do referente, a partir dos conhecimentos
lingusticos e de mundo, o leitor no conseguir perceber o sentido do texto, poder recorrer aos
fatores de CONTEXTUALIZAO.
2.2 CONHECIMENTO DO CONTEXTO
O CONTEXTO geralmente um dos aspectos fundamentais na compreenso textual. Se uma
informao no estiver inserida num contexto, seja social, econmico, poltico ou cultural, dificilmente
o leitor perceber o significado do texto.
Um exemplo que deixa bem evidenciada a necessidade da contextualizao da informao
a seguinte manchete de um jornal paulista (KOCH, 1990, p. 16):
DEPOIS DO TANGO, CHEGOU A VEZ DO
FADO, NA ARBIA.
Em que caderno esta reportagem apareceu? Ser que foi no caderno de esportes ou cultural?
O fato de esta manchete estar na seo de esportes muito importante para o
estabelecimento do sentido, porque contextualiza as inferncias do leitor. Se esta manchete estivesse
no caderno de cultura, o leitor faria, com certeza, inferncias totalmente diversas.
Agora leia o seguinte poema de Oswald de Andrade:
ERRO DE PORTUGUS
Quando o portugus chegou
Debaixo duma bruta chuva
Vestiu o ndio
Que pena!
Fosse uma manh de sol
O ndio tinha despido
O portugus
Sem o conhecimento do contexto referente colonizao portuguesa no Brasil, dificilmente o
leitor compreender a mensagem que Oswald de Andrade quis passar.
Contudo, se a partir dos conhecimentos lingusticos, de mundo e contextual a compreenso
do texto no se realizar, o leitor poder recorrer ao conhecimento INTERTEXTUAL.
2.3 CONHECIMENTO INTERTEXTUAL
Muitas vezes o leitor pode no estar compreendendo o texto porque falta-lhe o intertexto, isto
, falta-lhe o estabelecimento de relao entre o texto presente e aqueles que esto ao seu redor, em
ausncia, pois segundo Eni Orlandi todo discurso nasce em outro (sua matria prima) e aponta para
outro (seu futuro discursivo). Por isso, na realidade, no se trata nunca de um discurso, mas de um
CONTINUUM (ORLANDI, E. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez, 1993).

O leitor deve ter conscincia de que a palavra dialgica, quando se diz algo num texto esse
algo dito em resposta a outro algo que j foi dito em outros textos. Um texto sempre decorrente de
outros textos, sejam esses escritos, orais, reais ou imaginrios (SILVA, 1995, p. 32).
A intertextualidade2 pode ocorrer de maneira explcita ou implcita 3.
No primeiro caso, o texto contm a indicao da fonte, como nas citaes e referncias nos
textos tcnicos, cientficos e informativos.
Observe a seguinte intertextualidade explcita:
Segundo Paulo Freire ler um ato revolucionrio.
J no caso da intertextualidade implcita, no se tem indicao da fonte.
Assim, o receptor dever ter os conhecimentos necessrios para recuper-la, do contrrio,
no ser capaz de captar a significao implcita que o autor pretende passar.
Observe o seguinte texto de Paulo Leminski onde a intertextualidade se realiza de forma
implcita:
Meu professor de anlise sinttica era o tipo do sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, regular como um paradigma da 1a conjugao.
Entre uma orao subordinada e um adjunto adverbial, ele no tinha dvidas: sempre achava um jeito
assindtico de nos torturar com um aposto.
Casou-se com uma regncia. Foi feliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA. No deu.
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem.
A interjeio do bigode declinava partculas expletivas, conectivos e agente da passiva o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabea.
Se o leitor no conhece a metalinguagem referente aos conceitos gramaticais da lngua
portuguesa, no perceber o porqu deste professor de lngua portuguesa ter sido caracterizado a
partir dessa nomenclatura gramatical.
Inserido neste contexto intertextual, o leitor deve observar que h sempre alguma inteno ou
objetivo da parte de quem produz um texto, e que este no jamais uma cpia do mundo real, pois
o mundo recriado no texto atravs da mediao de nossas crenas, convices, perspectivas,
propsitos, assim somos obrigados a admitir que existe sempre um argumentatividade subjacente ao
uso da linguagem.
A argumentatividade manifesta-se nos textos por meio de um srie de marcas ou pistas que
vo orientar os seus enunciados no sentido de determinadas concluses, isto , que vo determinarlhes a orientao argumentativa, segundo uma perspectiva dada. Entre essas marcas encontram-se
os tempos verbais, os operadores argumentativos (at, mesmo, alis, ao contrrio, mas, embora,
enfim, etc) (KOCH, 1993).
Segundo Maurcio da Silva os substantivos, verbos, adjetivos, estudados isoladamente,
causam a impresso de serem semanticamente mais fortes do que, por exemplo, preposies e
conjunes, porque os primeiros situam referentes apreensveis no mundo circundante (sociedade,
comer, bonito). J palavras tais como mas, para, at, isoladas, parecem ser vazias de
significao. No entanto, inseridos no texto, todos os vocbulos tm importncia para o
estabelecimento dos sentidos textuais. E, ao contrrio do que faz sugerir a prtica tradicional,
palavras como at, mas e outras podem contribuir para revelar aspectos significativos da
entrelinha textual: intenes do autor, postura perante as questes tratadas no texto, ironia, ideologia,
etc. (SILVA, 1996, p. 45).

Intertextualidade: a relao que se estabelece entre dois textos, quando um deles faz referncia a elementos
existentes no outro. Esses elementos podem dizer respeito ao contedo, forma, ou mesmo forma ou o
contedo.
3
Implcito: algo que est envolvido naquele contexto, mas que no revelado, deixado subentendido,
apenas sugerido.

Observe as seguintes informaes:

1.a. O Brasil conseguiu conquistar 15 medalhas em Atlanta.
b. O Brasil conquistou apenas 15 medalhas em Atlanta.
2.a. As americanas castigaram as brasileiras por 98 a 76.
b. Pontos: EUA: 98, Brasil: 76.
3.a. O governador visitou o local da tragdia, parecia gravemente preocupado e disse
que faria uma declarao dentro de poucos dias aps cuidadoso exame dos fatos.
b. O governador apenas compareceu ao local.
Qual a importncia do conhecimento desta abordagem para o usurio da lngua?
Extrapolar a leitura meramente literal, aquela que considera o texto um mero barril de
informaes que deve ser esvaziado sem crtica ou interpretao. Assim, os leitores podem perceber
que os textos no so neutros. O leitor que est alerta para este fato, j est dando um passo na
direo da to importante leitura crtica.
Diante de todas essas reflexes, o processo da leitura deve ser enfocado a partir da interao
de todos esses fatores, para que a compreenso seja realmente alcanada, transformando o leitor
passivo mero recipiente de informaes em leitor ativo disseminador das informaes
compreendidas.

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TAREFA PROPOSTA
A letra de msica transcrita abaixo deve servir como referncia para voc responder s
perguntas de 1 a 4.
Domingo no parque
O rei da brincadeira Jos
O rei da confuso Joo
Um trabalhador na feira Jos
Outro na construo Joo
A semana passada
No fim de semana
Joo resolveu no brigar
No domingo de tarde
Saiu apressado
E no foi pra Ribeira jogar
Capoeira, no foi pra l
Pra Ribeira, foi namorar
O Jos como sempre no fim de semana
Guardou a barraca e sumiu
Foi fazer no domingo um passeio no parque
L perto da boca do rio
Foi l no parque que ele avistou
Juliana, foi que ele viu
Foi que ele viu
Juliana na roda com Joo
Uma rosa e um sorvete na mo
Juliana seu sonho, uma iluso

Juliana e o amigo Joo

O espinho da rosa feriu Z
E o sorvete gelou seu corao
O sorvete e a rosa Jos
A rosa e o sorvete Jos
danando no peito Jos
Do Jos brincalho Jos
Juliana girando, oi girando
Oi na roda gigante, oi girando
O sorvete morango vermelho
E a rosa vermelha vermelha
Oi girando, girando olha a faca
Olha o sangue na mo Jos
Juliana no cho - Jos
Outro corpo cado Jos
Seu amigo Joo Jos
Amanh no tem feira - Jos
No tem mais construo Joo
No tem mais brincadeira Jos
No tem mais confuso Joo
Gilberto Gil

1 Qual a histria contada pela letra da msica?

2 O que possvel inferir com relao morte de Joo e Juliana?
3 Qual a importncia do sorvete e da rosa para a construo das inferncias acerca do texto?
4 possvel inferir que Jos matou Juliana e Joo porque foi trado?

5. Ao estabelecer uma relao de intertextualidade, o autor provoca uma interao entre o

sentido dos dois textos, o que permite a construo de um terceiro sentido para o texto
desencadeador da intertextualidade. Precisamos, portanto, dispor de um conjunto de
referncias de leitura que permitam a identificao dessas relaes.
6. Leia o texto abaixo:

NO MEIO DO CAMINHO
TINHA UMA PEDRA...
E UMA PONTA DE CIGARRO.
E UMA LATA
E UM SACO PLSTICO.
E AT CACOS DE VIDRO.
soletur

IBAMA

A propaganda acima foi veiculada para a divulgao de um projeto de educao

ambiental, patrocinado pela empresa de turismo Soletur e orientado pelo Ibama.
a) A propaganda vale-se do discurso da intertextualidade para indicar a poluio das
praias. A que o texto faz referncia? Transcreva o trecho que estabelece a relao
intertextual.
b) Qual a imagem recuperada do texto original?
c) O sentido atribudo a essa imagem o mesmo nos dois textos (o original e a
propaganda)? Justifique sua resposta.
Leia o texto original:
No meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra

Nunca me esquecerei que no meio do

tinha uma pedra no meio do caminho

caminho

tinha uma pedra

tinha uma pedra

no meio do caminho tinha uma pedra.

tinha uma pedra no meio do caminho

Nunca me esquecerei desse acontecimento

no meio do caminho tinha uma pedra.

na vida de minhas retinas fatigadas.

Carlos Drummond de Andrade