IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA:

La importancia de la didctica en la educacin actual es de vital importancia, ya

que no solo basta con ensear sino que el estudiante debe aprender, el docente
debe ser un orientador que ayude a los discentes a asimilar los contenidos que se
imparten en el proceso de enseanza aprendizaje de una mejor manera, el
maestro debe caracterizarse por transmitir conocimientos y comprobar que cada
estudiante lo asimile. Debe utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
El docente juega un papel muy importante en la interaccin educativa ya que es la
persona indicada para desempear una buena didctica, si el docente sabe cmo
ponerlo en prctica lograr una buena interaccin o comunicacin en la escuela,
porque ser un reflejo para sus estudiantes, ya que la didctica es un medio que
ayuda a entender los diferentes contenidos de una mejor manera posible como
ensear, si el docente muestra apertura a los estudiantes, estos tendrn la
confianza para interactuar con l e incluso intercambiar ideas. La didctica ha sido
deducida como una disciplina que conlleva al campo del superacin educativa, sin
embargo muchas veces creemos que con slo impartir una serie de actividades o
estrategias dentro o fuera del aula, ya con ello nos aseguramos un supuesto xito,
pero es difcil hoy en da con la diversidad de opciones que existen en el campo
educativo, asegurarnos un xito sin tomar en cuenta todos los elementos que
rodean tanto al discente como el docente.
La didctica siempre ser una herramienta muy til y sobre todo principal, porque
brinda las herramientas de cmo ensear lo que se sabe. El docente debe inculcar
el trabajo en equipos ya que est demostrado que los estudiantes aprenden ms,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
Como docentes es necesario reconocer cual es el estilo de aprendizaje que
poseen nuestros estudiantes, ya que eso facilitara el tipo de trabajo que cada uno
de ellos requieren, tomando en cuenta que los estilos de aprendizaje son:
Visuales, auditivos y kinestsico
As mismo ser importante tomar parmetros como el tiempo que habremos de
usar para llevar a cabo el plan de trabajo, de igual forma ser necesario revisar los
contenidos que sern la base sobre la cual se programaran las actividades de
enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzarlo expresando en los objetivos, los
cuales en todo momento buscaran desarrollar las capacidades habilidades y
destrezas de nuestros estudiantes.
Todo esto es posible gracias a la didctica, por tal razn la didctica es un medio
de mayor importancia para una buena enseanza aprendizaje.

LA DIDACTICA COMO DISCIPLINA PEDAGOGICA

La didctica es una disciplina que se inserta en el mbito pedaggico, lgicamente
Hemos de comenzar conceptualizando el trmino. Segn el Diccionario de la
Lengua
Espaola el trmino didctica (Del gr. didaktik, de didsko, ensear) presenta
cuatro
acepciones: el gr. ).
1. Adj. Perteneciente o relativo a la enseanza. 2. adj. Propio, adecuado para
ensear o
Instruir. Mtodo, gnero didctico Obra didctica. 3. adj. Perteneciente o relativo a
la
Didctica. Apl. a pers., u. t. c. s. 4. f. Arte de ensear. En el avance de la vigsima
Tercera edicin se suprime la cuarta acepcin.
En el Diccionario de las Ciencias de la Educacinii (1988:408-409), se aclara que
hay
Numerosas acepciones: 1) Familiar o vulgar. Ensear materias escolares. 2)
Mtica. Don
Innato e intransmisible para comunicar saberes posedos. 3) Artstica. Manejar
recursos
para que los alumnos aprendan o facilitar con normas la interiorizacin de cultura y
Modelos de comportamiento positivos para comunidad o grupo. 4) Tecnolgica.
Sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar
cultura a
Base de decisiones normativas, prescritas o preceptuadas. 5) Axiomtica.
Principios o
Postulados sobre decisiones normativas enseantes para el aprendizaje. 6)
Positiva. Saber
Formalmente especulativo, pero virtualmente prctico, cuyo objeto propio es tomar
Decisiones normativas hipotticamente obligatorias sobre los interactivos trabajos,
Docente y discente, congruentes con las vas o mtodos de informacin, cuyo
mtodo
propio es la ptima secuenciacin indicadora, repetitiva, presionante o abierta
sobre el
discente, y cuyo fin es la instruccin o integracin de la cultura.
Siguiendo a Sanjuniii (1979:62-62) la Didctica es la Ciencia de la Enseanza y
del
Aprendizaje. La enseanza, en sentido pedaggico, es la accin de transmitir
conocimientos y de estimular al alumno para que los adquiera. El aprendizaje es la
adquisicin de conocimientos. Enseanza y aprendizaje se encuentran
estrechamente
correlacionados: normalmente la enseanza provoca el aprendizaje. ste, a su
vez,
concluye en la instruccin. Segn esto podemos considerar la instruccin como el
resultado de la accin transmisiva de la enseanza, que provoca la accin
receptiva y
3

adquisitiva del aprendizaje. Existen enseanzas que no concluyen en el

aprendizaje,
que tienen un sentido puramente mostrativo o indicativo, como el ensear lo que
llevamos en el bolsillo, o ensear el camino al que pregunta. Pero, en sentido
pedaggico, la enseanza apunta a una exposicin de saber que lleva al
aprendizaje
y a la instruccin.
El estudio de enseanza y aprendizaje es de particular importancia en Pedagoga
porque concluyen en la instruccin que es el medio de enriquecer y perfeccionar
las
facultades intelectuales. Se nos presenta as otra visin de la Didctica como la
ciencia
que estudia la educacin intelectual del hombre, arrancando desde las actividades
que
la hacen posible: la enseanza y el aprendizaje. En la Historia de la Educacin ha
habido autores, como Herbart que, al considerar que toda la educacin se reduca
a la
intelectual, hipertrofiaron el valor de la instruccin y, consecuentemente,
consideraron
la Pedagoga como una teora de la instruccin, asimilndola al concepto de
Didctica.
Con todo esto, el trmino educacin est siempre presente. Para Nassifiv (1980:5)
etimolgicamente, la palabra educacin procede del latn educare, que significa
"criar", "nutrir" o "alimentar", y de ex-ducere, que equivale a "sacar", "llevar" o
"conducir desde adentro hacia afuera". Esta doble etimologa ha dado nacimiento
a dos acepciones que, por lo menos a primera vista, resultan opuestas. Si se
acepta la primera, la educacin es un proceso de alimentacin o de
acrecentamiento
que se ejerce desde fuera; si, en cambio, se adopta la segunda, ya no se trata de
una crianza o de una alimentacin mediante presin externa, sino de una
conduccin,
de un encauzamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se
educa. Los dos sentidos que esas races etimolgicas sustentan han recibido,
respectivamente, la calificacin de acrecentamiento (educare) y de crecimiento
(exducere),
y constituyen los conceptos centrales de dos ideas distintas de la educacin
que a travs del tiempo han luchado por imponerse. Esta misma oposicin sirve a
los pedagogos de hoy para distinguir la llamada educacin tradicional, de corte
intelectualista, con predominio del educador sobre el ESTUDIANTE.

INVESTIGACION DIDACTICA, FINALIDAD POSIBILIDADES Y LIMITACIONES

* Investigar y experimentar nuevas tecnicas de enseanza basada en la biologia,
sociologia filosofia
* Sistematizar e integrar los aspectos tericos metodolgicos del proceso de
comunicacin que tienen como propsito el enriquecimiento en la evolucin del
sujeto implicado en este proceso.
* Explicar y ensear con un mayor numero de recursos para que el alumno
entienda y aprenda.
* Su objetivo es el entendimiento,mediante unos principios pedaggicos
encaminada a una mejor comprensin de las ciencias.
* Ensear o dirigir tcnicas del aprendizaje.
* Describir, explicar y fundamentar los mtodos ms adecuados y eficaces
paraconducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e
integral formacin.
* La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando,
para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica
la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
* Contribuir en el proceso enseanza aprendizaje aportando estrategias
educativas que permitan facilitar el aprendizaje.
* Constituye las diversas tecnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan
segun las necesidades de los alumnos o las circunstancias. es el arte de ensear.
.
POSIBILIDADES
Un saber formalizado y una prctica reflexiva son los componentes esenciales de
la Didctica, como disciplina pedaggica, que tiene un objeto nuclear, extendido
en otros componentes bsicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y
la proyeccin de un espacio de docencia e investigacin complejo, emergente y
con numerosas perspectivas. La Didctica es una disciplina con rango propio, que
se ha consolidado desde los autores ms implicados en el campo, con otras
vertientes en marcos ingleses y norteamericanos, donde el trmino Didctica
alcanza varios campos semnticos: currculum, enseanza (teaching), instruccin
(instruction) y enseanza-aprendizaje (t
LIMITACIONES
los limites y posibilidades provienen de las disciplinas ke forman el copus
general de las ciencias sociales humanas y de la propia educacion en cuyo ambito

se amplia y consolida. las posibilidades devienen de la amplitud y complejidad de

las personas en el proceso de interaccion docente -discente, el continuo avance y
especializacion de los saberes y los retos de la multiculturalidad.
Veamos lo que la didctica y la pedagoga representan individualmente para
delimitarlas.
Didctica significa ensear. Es considerad ciencia y un arte. Se considera una
ciencia, puesto que esta es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se
caracteriza mediante un sistema de conceptos, categoras y, sobre todo, de leyes
en base a las cuales se explica el comportamiento del objeto de estudio. Y un arte,
porque el arte no solo belleza ni un objeto material. Es una cualidad intelectual
prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un
determinado tipo de obra.En cuanto al profesor, el arte de ensear es una cualidad
adquirida, que se reconoce externamente por la facilidad para lograr un efecto en
sus alumnos. Posee la habilidad para comunicar un tema, hace inteligible un
asunto
difcil
y
logra
un
aprendizaje
en
sus
alumnos.
Didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza-aprendizaje en
su aspecto prescriptivo de mtodos eficaces, es la disciplina que trata de la
enseanza propia del profesor, representan las tcnicas y formas de ensear, las
cuales se adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias.
Pedagoga significa educar, y al igual que la didctica, es considerada un arte al
igual que una ciencia. Se considera un arte puesto que se requiere de cierta
habilidad para poder educar y una ciencia puesto que es la sistematizacin
fundamentada de los hechos, principios y valores que rigen a la educacin
humana.
La pedagoga surge con la intencin de proponer los mtodos y procedimientos
ms adecuados para la educacin del ser humano, la transmisin de costumbres,
hbitos, conocimientos, valores y normas. Con el deseo de mejorar o perfeccionar,
ms que informativo, es FORMATIVO, ms que cognitivo, es afectivo y axiolgico.
Es la bsqueda del desarrollo, crecimiento y fructificacin del hombre en forma
integral
y
plena.
Es un proceso complejo caracterizado por la adquisicin de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso
pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella
o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas.
Veamos lo que la didctica y la pedagoga representan individualmente para
delimitarlas.
Didctica significa ensear. Es considerad ciencia y un arte. Se considera una
ciencia, puesto que esta es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se

caracteriza mediante un sistema de conceptos, categoras y, sobre todo, de leyes

en base a las cuales se explica el comportamiento del objeto de estudio. Y un arte,
porque el arte no solo belleza ni un objeto material. Es una cualidad intelectual
prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un
determinado tipo de obra.En cuanto al profesor, el arte de ensear es una cualidad
adquirida, que se reconoce externamente por la facilidad para lograr un efecto en
sus alumnos. Posee la habilidad para comunicar un tema, hace inteligible un
asunto
difcil
y
logra
un
aprendizaje
en
sus
alumnos.
Didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza-aprendizaje en su
aspecto prescriptivo de mtodos eficaces, es la disciplina que trata de la
enseanza propia del profesor, representan las tcnicas y formas de ensear, las
cuales se adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias.
Pedagoga significa educar, y al igual que la didctica, es considerada un arte al
igual que una ciencia. Se considera un arte puesto que se requiere de cierta
habilidad para poder educar y una ciencia puesto que es la sistematizacin
fundamentada de los hechos, principios y valores que rigen a la educacin
humana.
La pedagoga surge con la intencin de proponer los mtodos y procedimientos
ms adecuados para la educacin del ser humano, la transmisin de costumbres,
hbitos, conocimientos, valores y normas. Con el deseo de mejorar o perfeccionar,
ms que informativo, es FORMATIVO, ms que cognitivo, es afectivo y axiolgico.
Es la bsqueda del desarrollo, crecimiento y fructificacin del hombre en forma
integral
y
plena.
Es un proceso complejo caracterizado por la adquisicin de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso
pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella
o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas.
PERSPECTIVAS DE LA DIDACTICA
Cientfico - Tecnolgica Requiere del descubrimiento de leyes y de concepciones
fundadas, adecuadas en torno a la pertinencia y justificacin de los procesos de
enseanza aprendizaje, desarrollando la tecnologa mediante la aplicacin del
conocimiento en su vertiente prctica para lograr una ptima mejora y
sistematizacin de la realidad. La tecnologa se concreta en una prctica eficiente
y eficaz, al servicio de unos valores formativos, organizando las acciones como
procesos racionales, ajustados a las diversas realidades y al servicio de los fines
educativos. La accin tecnolgica considera que el proceso de enseanzaaprendizaje tiene que ser adecuadamente planificada y ajustada en el anlisis de
las necesidades y contextos formativos para poder encontrar el modelo formativo
ms adecuado.

Cultural - Intercultural

Reconoce el valor de la propia interpretacin de la cultura, del modo de apertura,

de su construccin y de la mejora integradora. La interculturalidad es el esfuerzo
por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas.

donde se involucran el profesorado, investigadores y personas que se

comprometen con la materia pedagogica de la didctica. La idea es de indagar
acerca de la didctica, si dan resultado dentro del aula de clases y si ayuda de
verdad a la formacin integral del alumno.
Sociopoltica o Critico

La actividad de la enseanza es una prctica social problematizadora y

generadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como factor
de anlisis y

de

necesario

enfoque

para

estructuras globalizadoras imperantes, reencontrando los

transformar
nuevos

valores

las
y

devolviendo a la enseanza su verdadero poder transformador deresitencia y de

lucha contra la injusticia.

Profesional - Indagadora

Se refiere a la concepcin del profesorado: con profesionalidad generadora del

saber cientfico y de competencias; Indagador con actitud de bsqueda y apertura;
con complejidad emergente, orientado a procesos de desarrollo integral - identidad
humanista.
Artstica:
La accin de ensear es una tarea artstica y en parte potica, es el modo de
entender, transformar y percibir la realidad con esttica para que otros aprendan.
La didctica dice que cada ser humano es uno solo, es singularizacin y apertura
a los modos especficos de aprendizajes de cada ser humano para ver su propio
camino de desarrollo o mejora integral.
CONSTRUCCIN DEL CONTENIDO DIDCTICO DESDE DIMENSIN LOCAL
Y GLOBAL
Nuestro mundo natural es un mundo de conceptos. Sin embargo, incomprensiblemente, la
importancia de construir conceptos en ciencias fsicas, es en gran medida es ignorada en las
aulas. Los docentes de ciencias Fsicas no dan gran atencin a la construccin significativa
de conceptos, prefieren el formulismo, los algoritmos, las reglas empricas, las
demostraciones y experiencias de laboratorio que siempre funcionan.
Segn AUSUBEL, David1, Los conceptos construidos son reales si:
Pueden ser adquiridos, percibidos, entendidos y manipulados como si disfrutaran de
existencia independiente por su propio derecho.
Son percibidos y comprendidos tanto denotativamente como en razn de sus funciones
sintcticas, casi la misma manera de una cultura u otra.
Para Ausubel, esta asimilacin de conceptos se caracteriza por un proceso activo de
relacin, diferenciacin e integracin con los conceptos pertinentes que ya existan. Cuanto
ms activo sea este proceso, tanto ms significativos y tiles sern los conceptos
asimilados.
El desarrollo cientfico requiere de nuevas formas en que se observa la naturaleza y el
lenguaje en el cual se describe; ejemplos que constituyen dichas revoluciones fueron la
transicin de:
Una forma aristotlica de comprender el movimiento a una newtoniana.
De la astronoma ptolemaica a la copernicana La construccin significativa de conceptos,
leyes y principios fsicos son altamente subestimados en la escuela. Sin embargo, hay que
cambiar esta situacin. La construccin significativa de los conceptos deben ser mucho ms
importantes que las frmulas matemticas, que los problemas de papel y lpiz que son ms
que ejercicios mecnicos, que los experimentos que siempre dan el resultado esperado, que
los descubrimientos que ya estaban previstos tericamente, rasgos comunes de la
enseanza tradicional de las ciencias Fsicas. Sabemos que si el aprendizaje no se hace
significativo; poco, o nada, queda en los estudiantes despus que se ven libres de las clases
de Fsica. MOREIRA3, Marco A.

Los conceptos fsicos deben ser la clave en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.

Las disciplinas o las asignaturas, no existen sin los conceptos, el aprendizaje significativo
no ocurre sin la construccin o reconstruccin interna como dira Vygotsky de conceptos
David P. Ausubel es el creador de la Teora del Aprendizaje Significativo, una teora que
centra la atencin en el alumno. Ms de cuarenta aos de vigencia justifica su fuerza
explicativa. Mucho tiempo, en el que los docentes nos hemos familiarizado con la idea de
significatividad del aprendizaje y hemos intentado lograrlo en nuestros estudiantes, no
siempre con el xito deseado; lograr que los aprendizajes que pretendemos de nuestros
estudiantes sean realmente significativos.
DIDCTICA Y SU PAPEL EN EL ECOSISTEMA DE LA ESCUELA Y EL AULA
La Didctica ecolgica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como
microsistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad, pero
recordado y entendido como realidad transformadora, en continua complejidad sociocomunicativa y de indagacin permanente.
Qu representa el socio-grupo del aula como reto didctico? y qu ha de hacerse para
organizar el aula como ncleo de desarrollo personal y colabora tivo?
El aula ha de ser concebida como un mbito pleno de sentido y posibilidades para que todos
los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboracin y compromiso con las
personas que la forman, recuperando un significado plenamente formador.
El profesorado ha de valorar el sentido de su accin educadora y el reto del aula como
realidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro.
Se construye el aula como realidad envolvente y abierta a las personas durante un largo
tiempo, demandando del profesorado una visin socio-relacional ms intensa y permanente,
mediante la que comprender el complejo proceso interactivo que se desarrolla entre todos
los participantes: docentes y estudiantes y de estos entre s en dilogo con su comunidad
educativa y las oportunidades de los roles virtuales.
El ecosistema del aula es muy influyente en la construccin del saber didctico que en ella
y desde ella se configura y consolida, al generarse como un marco humano-social con gran
incidencia en la formacin integral de los estudiantes. El aula entendida como socio-grupo
humano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente de
todas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente,
en el futuro ampliada con la visualizacin y las comunidades de aprendizaje, que representa
la base y la realidad educativa ms adecuada para formar a los estudiantes y promover el
desarrollo profesional del profesorado.
La Didctica se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento profundo
de la prctica docente en el aula, caracterizada por la interaccin y la persistencia de la
actividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y hacer innovador.

La didctica y anlisis del proceso enseanza-aprendizaje

La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin
de problemas prcticos, que ataen al proceso de enseanza-aprendizaje y al
desarrollo profesional de los docentes.
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de
enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran
realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el
empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones
facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado
por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los
entornos virtuales de enseanza. La seleccin de los medios ms adecuados a
cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que
consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas
de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave
para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto
didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:
. Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y
proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y
orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su
clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la
transferencia de conocimientos.. En el acto didctico hay 4 elementos bsicos:
docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas
actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que
pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso
evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. En
un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e
instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. - Los
estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el
profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de

tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,

expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a
la informacin y bsqueda "inteligente", meta cognicin y tcnicas de aprendizaje,
tcnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos bsicos de aprendizaje,
conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y
necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar
con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y
actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y
toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y
solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre,
adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. - El contexto en el que
se realiza el acto didctico. Segn cul sea el contexto se puede disponer de ms
o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El
escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los
recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin,
tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante
su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente
su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. - La estrategia
didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin
de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe
proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar
sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: - Considerar las
caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad.
del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores... Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un
adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual. - Realizar una evaluacin final de los aprendizajes
CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del
profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo
integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias
individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso Para
ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su

actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos
educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los
estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin,
contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos...
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la
propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los
estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el
acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado La
educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la
"pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la
pregunta que con la respuesta
LA ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO.
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Las actividades deben
favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin,
el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.
En el acto didctico hay 4 elementos bsicos:
docente, discente, contenidos y contexto

EL PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e
instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance.
La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del proceso de enseanzaaprendizaje, profundizando en su naturaleza y en la anticipacin y mejora
permanente. La Didctica se fundamenta y consolida mediante la prctica
indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyeccin de estas en la
capacitacin y caracterizacin de los estudiantes y la identidad del docente con el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La tarea es formativa, si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como
una realizacin planificadora para ambos, de tal manera que el profesorado se

desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de

aprendizaje de los estudiantes y recprocamente los estudiantes consiguen un
trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y comparten con el profesorado
el sentido reflexivo y transformador de la tarea del docente.

INTROCUCCION
La didctica tiene como objetivo actualmente ocupado por lo que podra denominarse
una psicologa educacional aplicada a la teora del currculo y se trata de un enfoque
claramente prescriptivo que elimina el debate ideolgico. As pues, la didctica es una
disciplina que se encuentra inmersa en una problemtica. En efecto, se observa un

deslizamiento de la Didctica hacia el currculo como campo de reflexin y hacia las

Didcticas especiales como reas especficas del saber. De esta forma, la didctica general
es a menudo criticada y hasta eliminada de los programas de formacin docente. La
Didctica especial es el complemento natural de la didctica general; es la aplicacin ms
particular de sta en las diversas disciplinas del plan de estudios.

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance

Cientfico - Tecnolgica Requiere del descubrimiento de leyes y de concepciones

fundadas, adecuadas en torno a la pertinencia y justificacin de los procesos de
enseanza aprendizaje, desarrollando la tecnologa mediante la aplicacin del
conocimiento en su vertiente prctica para lograr una ptima mejora y

sistematizacin de la realidad. La tecnologa se concreta en una prctica eficiente

y eficaz, al servicio de unos valores formativos, organizando las acciones como
procesos racionales, ajustados a las diversas realidades y al servicio de los fines
educativos.

CONCLUSION
Hemos concluido este trabajo con la importancia de ver la didctica su objetivo de
estudio ya que para nosotros tiene la finalidad LA escritura, expresin oral,
operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y
bsqueda "inteligente", meta cognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de
trabajo individual y en grupo... - Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos
tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesarios para
desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud
de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de
decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y
solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre,
adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

- El contexto en el que se realiza el acto didctico. Segn cul sea el contexto se

puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones
(tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y
la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los
estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de
aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la
que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est
utilizando. - La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La
estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y
orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos
principios: - Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y
de aprendizaje.
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Las actividades deben
favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin,
el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.

BIBLIOGRAFIAS
UNIVERSIDAD DE JANDIDCTICA GENERAL (2010-2011)

Antonio Hernndez Fernndez 3

Itard, Jean Marc Gaspard. (1802). Des premiers dveloppements du jeune
Sauvage de l'Aveyron
Itard, Jean Marc Gaspard. (1806) Rapport sur les nouveaux dveloppements
et l'tat actuel du Sauvage de l'Aveyron (impreso por orden del gobierno en
Pars, Imprimerie impriale)
Gagn (1975): Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana.
Mjico
Gagn: Las condiciones del aprendizaje. Interamericana. Mjico

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga
Seccin Totonicapn
Curso: _____didactica________ Cdigo: __E100___
Docente: Lic. Rosalio
LA DID ACTICA, Y SU OBJETIVO DE ESTUDIO

Nombre del estudiante:

MARIA
201518467

LUPE

BUCUP

MARCELA
201518464

LETICIA

HERNANDEZ

GLADYS
201440081

AMRILIS
OLIVIA

AGUILON

DINA

ROSALES

CHAN,
OSORIO
LUCAS,
VASQUEZ,

201440087
NANCY
201440080

PAOLA

YESENIA
201218690
MANUELA
201509898

GARCIA
PEREZ

ELIZABETH

LOPEZ.KIMBELY
MIRENDA,

QUEMA

Seccin: ______B____________
Fecha 16/08 /2015_______________

CATINAC