ALFAL 50 Anos Contribuições para Os Estudos Linguísticos e Filológicos 2015

O XVII Congresso Internacional da ALFAL foi
realizado na Universidade Federal da Paraba Brasil no perodo de 16 a 19 de julho de 2014. Muitas

foram as atividades ao longo do congresso, entre
elas cursos, conferncias, sesses coordenadas,
comunicaes individuais e psteres, sem contar as
reunies dos 24 Projetos temticos que constituem
o ponto alto da ALFAL.
Para celebrar os 50 anos da ALFAL, tomamos a
iniciativa de reunir neste e-book um conjunto de
trabalhos significativos para a rea da Lingustica,
cuja seleo se deu a partir de uma avaliao criteriosa
por pares, membros da prpria associao. Assim,
trazemos comunidade acadmica textos que
contemplam as seguintes reas: anlise de estruturas
lingusticas, dialectologia e sociolingustica, filologia
e lingustica histrica, letramento, lingustica
amerndia, poltica lingustica, psicolingustica e
aquisio, texto e discurso.
ALFAL
50 ANOS
CONTRIBUIES PARA OS ESTUDOS
LINGUSTICOS E FILOLGICOS
Dermeval da Hora
Juliene Lopes R. Pedrosa
Rubens M. Lucena
(Organizadores)
Dermeval da Hora
Rubens M. Lucena
(organizadores)
ALFAL 50 ANOS:
CONTRIBUIES PARA OS ESTUDOS LINGUSTICOS E FILOLGICOS
Ideia
Joo Pessoa
2015
Ficha Tcnica
Livro produzido editorialmente pelo Projeto Para Ler o Digital
(NAMID/DEMID/PPGC/UFPB)
Capa e Editorao Digital
Marriett Albuquerque
Elementos Grficos da Capa
Designed by Freepik.com
Conselho Editorial
Jos S. Magalhes (UFU)
Marco Antnio Martins (UFRN)
Marianne Carvalho Cavalcante (UFPB)
Maria Elizabeth A. Christiano (UFPB)
Ateno: As imagens usadas neste trabalho o so para efeito de estudo,

de acordo com o artigo 46 da lei 9610, sendo garantida a propriedade
das mesmas aos seus criadores ou detentores de direitos autorais.
A385
ALFAL 50 anos: contribuies para os estudos lingusticos e filolgicos

/ Dermeval da Hora, Juliene Lopes R. Pedrosa, Rubens M. Lucena (Orgs.). Joo Pessoa: Ideia, 2015.
2328p.: il.
ISBN: 978-85-463-0003-7
1. Lingustica. 2. Argumentao na lngua. 3. Anlise lingustica. 4. Hora,
Dermeval da. 5. Pedrosa, Juliene Lopes R. 6. Lucena, Rubens M.
CDU: 801(043)
Editora
Av. Nossa Senhora de Ftima, 1357, Bairro Torre
Cep.58.040-380 - Joo Pessoa, PB
www.ideiaeditora.com.br
ideiaeditora@uol.com.br
ALFAL 50 ANOS
Sumrio
Apresentao ..................................................................................................................................... 13
Anlise de estruturas lingusticas ................................................................................... 17
LA PRODUCCIN DE LAS CONSONANTES OCLUSIVAS DEL PORTUGUS POR HABLANTES NATIVOS DE ESPAOL
Luciene Bassols Brisolara, Mara Josefina Israel Semino ........................................................................................................................................................ 18
ANLISE EXPERIMENTAL DE UM CORPUS ESPONTNEO:

A CONSTRUO DA IMAGEM SOCIAL DO PROFESSOR A PARTIR DA PROSDIA
Sabrina Lima de Souza Cerqueira ................................................................................................................................................................................................... 46
TEORIA DA MARCA NOS PROCESSOS FONOLGICOS

Teresinha de Moraes Brenner ........................................................................................................................................................................................................... 85
SEPARAO SILBICA FONOLGICA AUTOMTICA PARA O PORTUGUS BRASILEIRO:

CAMINHOS PERCORRIDOS E ESTADO DA ARTE
Vera Vasilvski ........................................................................................................................................................................................................................................ 129
A LATERAL SILBICA DO INGLS: UM MODELO COMPUTACIONAL DE GRAMTICA E AQUISIO
Fernando Cabral Alves, Rubens Marques de Lucena ............................................................................................................................................................. 172
Capa
Sumrio
eLivre
A MARIA ENVIOU A CARTA AO JOO OU PARA O JOO:

UM ESTUDO SOBRE AS PREPOSIES INTRODUTORAS DE ARGUMENTOS EM PORTUGUS BRASILEIRO
Ana Regina Vaz Calindro ................................................................................................................................................................................................................... 215
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTERPRETACIN TEMPRANA DE LA CUANTIFICACIN

Y DEL ASPECTO EN EL ESPAOL IBRICO
Tania Barbern, Isabel Garca del Real, Maria Jos Ezeizabarrena ..................................................................................................................................... 238
ALFAL 50 ANOS
INFORMAES DISCURSIVAS NO CLCULO DA COMPLEXIDADE SINTTICA
Eduardo Kenedy ................................................................................................................................................................................................................................... 265
ORAES TEMPORAIS INICIADAS POR QUANDO: UMA COMPARAO ENTRE O PORTUGUS E O ESPANHOL
Cristiany Fernandes da Silva ............................................................................................................................................................................................................ 289
OS PARMETROS DE CONDICIONALIDADE: UM ESTUDO COM O SUPONDO QUE

Aline Fernanda Bueno ........................................................................................................................................................................................................................ 315
A SUBSTITUIO DE HAVER POR TER EM CONTEXTOS EXISTENCIAIS:

ECOS DA MUDANA NA REMARCAO DO PARMETRO DO SUJEITO NULO
Elyne Giselle de Santana Lima Aguiar Vitrio ........................................................................................................................................................................... 340
ORAES COMPLETIVAS EM POSIO ARGUMENTAL DE SUJEITO

E O ALAMENTO A SUJEITO SOB PERSPECTIVA FUNCIONAL
Sebastio Carlos Leite Gonalves ................................................................................................................................................................................................... 367
ALGUNS ASPECTOS SEMNTICOS DA LIBRAS: UM ESTUDO DO LXICO DE SEUS SINAIS

EM SUAS RELAES DE SINONMIA, ANTONMIA, HOMONMIAS, HOMGRAFAS E POLISSEMIA
Ediane Silva Lima .................................................................................................................................................................................................................................. 418
METFORAS DO TRABALHO EM TEXTOS ONLINE
Eliane Santos Leite da Silva .............................................................................................................................................................................................................. 455
DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA EXPRESSIONAL A PARTIR DO LXICO:

UMA ABORDAGEM ICNICO-FUNCIONAL
Darcilia Simes, Maria Teresa G. Pereira, Eleone F. de Assis, Claudio Artur O. Rei ...................................................................................................... 483
LXICO E PRTICAS LINGUSTICAS:
Capa
Sumrio
eLivre
DA INSTRUMENTALIZAO DAS MQUINAS S FUNES INTELECTUAIS

Everaldo dos Santos Almeida .......................................................................................................................................................................................................... 515
LXICO E ARQUIVO: A QUESTO DA VIOLNCIA NOS REGIMES DITATORIAIS

Eliana Correia Brando Gonalves ................................................................................................................................................................................................. 544
ALFAL 50 ANOS
Dialetologia e sociolinguistica ..................................................................... 574

VARIAO FONTICA EM CAPITAIS BRASILEIRAS: A DITONGAO DIANTE DE /S/
E AS REALIZAES FONTICAS DO /S/ EM CODA
Amanda dos Reis Silva ....................................................................................................................................................................................................................... 575
PERFRASE DE FUTURO E FUTURO SINTTICO EM ESPANHOL ORAL:

UM ESTUDO SOBRE VARIAO E GRAMATICALIZAO
Ana Kaciara Wildner, Fernanda Lima Jardim Miara, Leandra Cristina de Oliveira ....................................................................................................... 614
CREENCIAS Y ACTITUDES HACIA LAS VARIEDADES DEL ESPAOL EN EL SIGLO XXI:

AVANCE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ana M. Cestero, Florentino Paredes .............................................................................................................................................................................................. 652
ESTUDIO COORDINADO DE LA ATENUACIN EN EL MARCO DEL PRESEEA: PROPUESTA METODOLGICA

Ana M. Cestero, Marta Albelda, Antonio Briz ........................................................................................................................................................................... 684
ATITUDE E AVALIAO LINGUSTICA EM DADOS DE FALA ESPONTNEA

Josenildo Barbosa Freire .................................................................................................................................................................................................................... 709
A SELEO LEXICAL E A IDENTIDADE SOCIAL DE FAIXA ETRIA NA BAHIA

Marcela Moura Torres Paim ............................................................................................................................................................................................................. 742
TERMINOLOGIA MDICA E VARIAO
Maria da Graa Krieger, Mrcio Sales Santiago ........................................................................................................................................................................ 764
LA INTEGRACIN SOCIOLINGSTICA DE LA POBLACIN ECUATORIANA DE LA CIUDAD DE MADRID (ESPAA)

Mara Sancho Pascual ......................................................................................................................................................................................................................... 785
Capa
Sumrio
eLivre
CONSTRUCCIONES COLABORATIVAS EN LOS DILOGOS DE JVENES HISPANOHABLANTES EN ESTOCOLMO

Nadezhda Bravo Cladera .................................................................................................................................................................................................................. 814
VARIAO LINGUSTICA NO IMPERFEITO DESIDERATIVO EM CONTOS ESCRITOS EM ESPANHOL

Valdecy de Oliveira Pontes ............................................................................................................................................................................................................... 847
ALFAL 50 ANOS
LOS FRASEMAS EN EL MACRO ACTO DE NARRACIN:
HABLANTES MAYORES DE EDUCACIN Y BSICA SUPERIOR
Yazmn M. Carrizales Guerra, Lidia Rodrguez Alfano ............................................................................................................................................................ 873
Filologia e lingustica histrica .................................................................... 903

O SER HUMANO UM ANIMAL? E O QUE MAIS? METFORAS DA IDADE MDIA
A. Ariadne Domingues Almeida ..................................................................................................................................................................................................... 904
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ENVOLVIDOS EM TRANSCRIES/EDIES

DE TEXTOS DE SINCRONIAS PASSADAS
Elaine Thom Viegas, Erica Almeida, Afrnio Barbosa, Dinah Callou .............................................................................................................................. 933
A PARASSNTESE LATO E STRICTO SENSU NA PRIMEIRA FASE DO PORTUGUS ARCAICO

Mailson dos Santos Lopes ............................................................................................................................................................................................................... 969
OS RITUAIS DA BOA MORTE NA BAHIA COLONIAL A PARTIR DA ANLISE DE TESTAMENTOS

Norma Suely da Silva Pereira ........................................................................................................................................................................................................ 1013
Letramento .................................................................................................................... 1043

PARA A HISTRIA DO ALFABETISMO NA BAHIA: O CASO DOS REGISTROS ECLESIASTICOS DE TERRAS
Adilson da Silva de Jesus, Zenaide de Oliveira Novais Carneiro ..................................................................................................................................... 1044
Capa
Sumrio
eLivre
A PONTUAO: REFLEXES SOBRE OS LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS (ANOS FINAIS)

Anderson Cristiano da Silva ........................................................................................................................................................................................................... 1084
A LNGUA MATERNA NOS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E O OLHAR

DO CONHECIMENTO DO ALFABETIZADOR
Cleia Maria Lima Azevedo, Ctia De Azevedo Fronza ......................................................................................................................................................... 1108
ALFAL 50 ANOS
UMA PRTICA DE MEDIAO ENTRE OS SABERES DA ORALIDADE E DA ESCRITA:
DESPERTANDO A CONSCINCIA FONOLGICA
Edilvnia Soares Pereira, Juliene Lopes Ribeiro Pedrosa .................................................................................................................................................... 1132
EDUCAO A DISTNCIA: REPRESENTAES DE PROFESSORES E ALUNOS DO CURSO DE LETRAS

LUZ DO INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO
Gabriela Belo da Silva, Mara Cordeiro dos Santos, Regina Celi Mendes Pereira ..................................................................................................... 1184
O LETRAMENTO: UM DESAFIO EM SALA DE AULA

Hrica Paiva Pereira ........................................................................................................................................................................................................................... 1216
A FONTICA E A FONOLOGIA NO CURRCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Jorgevaldo de Souza Silva .............................................................................................................................................................................................................. 1241
TRABALHO E ENSINO: AS REPRESENTAES DE UM PROFESSOR

Ktia de Frana ................................................................................................................................................................................................................................... 1263
UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DA ENTOAO

EM ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA
Maristela da Silva Pinto, Roberto Botelho Rondinini, Natacha Dionsio de Souza .................................................................................................. 1288
O PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA (PNAIC): A LEITURA NO 1 ANO

Priscila Alves de Almeida Lopes, Dermeval da Hora ............................................................................................................................................................ 1310
A (IN)SIGNIFICNCIA DA NOO DE MULTILETRAMENTOS NA RELAO ENUNCIADOR-DESTINATRIO

PRESUMIDO EM SITUAES IDEALIZADAS DE ENSINO DE PORTUGUS LNGUA MATERNA
Rosngela Rodrigues Borges ........................................................................................................................................................................................................ 1357
Capa
Sumrio
Lingustica amerndia .......................................................................................... 1401
eLivre
A PALATIZAO DE CONSOANTES NA LNGUA MEHINAKU (ARAWK)

Angel Corbera Mori .......................................................................................................................................................................................................................... 1402
ALFAL 50 ANOS
GRUPOS CONSONNTICOS OCLUSIVOS DE SONORIDADE PLANA EM AKW-XERENTE (J)
Kt Simas Frazo, Daniele Marcelle Grannier ......................................................................................................................................................................... 1431
POLTICAS LINGUSTICAS PARA OS POVOS INDGENAS NO BRASIL

Maria Aparecida Valentim Afonso ............................................................................................................................................................................................... 1450
EL AYMARA COMO PRCTICA EN LA UNIDADES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE LA PAZ BOLIVIA

Mara Sandra Vedia Garay .............................................................................................................................................................................................................. 1496
Poltica lingustica ............................................................................................... 1528

A PESQUISA EM POLTICA LINGUSTICA NO BRASIL: CONTRIBUIES DOS ESTUDOS
SOBRE CRENAS E ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUAS
Elias Ribeiro da Silva ......................................................................................................................................................................................................................... 1529
O MITO DO MONOLINGUISMO E A (DES)NATURALIZAO DO PRECONCEITO

E DA INTOLERNCIA NA LINGUAGEM: UMA QUESTO DE POLTICA LNGUSTICA
Luana Francisleyde Pessoa de Farias .......................................................................................................................................................................................... 1549
Psicolingustica e aquisio ............................................................................. 1579

DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO EM CRIANAS COM ATRASO NEUROPSICOMOTOR:
O PAPEL DO OUTRO NESSE PROCESSO SOB A TICA BAKHTINIANA
Capa
Sumrio
eLivre
Evani Andreatta Amaral Camargo ............................................................................................................................................................................................... 1580
UNIVERSAL E SINGULAR: INSTNCIAS DA LNGUA NA FALA DA CRIANA

Irani Rodrigues Maldonade ........................................................................................................................................................................................................... 1622
CRIANAS COM DIFICULDADES NA INTERFACE GRAMTICA-PRAGMTICA: EVIDNCIAS DE UM DEL-PRAG?

Jacqueline Rodrigues Longchamps, Letcia Maria Sicuro Corra .................................................................................................................................... 1650
10
ALFAL 50 ANOS
ESTRATGIAS DE MINIMIZAO DE CUSTO NA PRODUO DE ESTRUTURAS DE MOVIMENTO
E POSSVEIS MANIFESTAES DO DEL
Letcia M. Sicuro Corra, Marina R. A. Augusto, Tatiana Bagetti, Jacqueline Longchamps ................................................................................... 1683
A FALA SINTOMTICA NAS AFASIAS: DO ORGANISMO AO SUJEITO

Maria de Ftima Vilar de Melo ..................................................................................................................................................................................................... 1710
INTERPRETACIN DE LA REALIDAD Y SU DISOLUCIN EN LA NARRACIN A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO

DE LAS FORMAS PERFECTIVAS E IMPERFECTIVAS POR PARTE DE ESTUDIANTES DE HERENCIA
Patricia Granja-Falconi ..................................................................................................................................................................................................................... 1730
A ANALOGIA: SEU LUGAR NA TRAJETRIA LINGUSTICA DE CADA CRIANA

Rosa Atti Figueira ............................................................................................................................................................................................................................ 1773
Texto e discurso ......................................................................................................... 1817

O ANNCIO PUBLICITRIO COMO UM REFLEXO DAS MUDANAS SOCIAIS:
UMA ANLISE DAS IDENTIDADES FEMININAS CONSTRUDAS PELOS ANUNCIANTES
Luciana Martins Arruda ................................................................................................................................................................................................................... 1818
GNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LNGUAS EM PAU DOS FERROS, NO RN:

ENTRE AS CRENAS DOS DOCENTES E AS PRTICAS LETRADAS DOS DISCENTES
Lucineudo Machado Irineu, Walison Paulino de Arajo Costa ........................................................................................................................................ 1853
RESUMOS ACADMICOS: ENTRE O ENSINO E A PRTICA DE PRODUO TEXTUAL

Mrcia de Souza Luz-Freitas, Cibele Moreira Monteiro Rosa ........................................................................................................................................... 1874
Capa
Sumrio
eLivre
FORAS CENTRPETAS E CENTRFUGAS ATUANDO EM TRS GNEROS DISCURSIVOS:

NARRATIVA DE FICO, NOTCIA E CARTA ARGUMENTATIVA
Mrcia Helena de Melo Pereira .................................................................................................................................................................................................... 1902
CONTAO DE HISTRIAS: ORALIDADE, GESTO, VOZ PERFORMANCE

Maria Claurnia Abreu de Andrade Silveira ............................................................................................................................................................................ 1951
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ALFAL 50 ANOS
PLANOS DE TEXTO E A COMPOSIO: O GNERO BOLETIM DE OCORRNCIA
Maria de Ftima Silva dos Santos, Joo Gomes da Silva Neto ........................................................................................................................................ 1977
A MULTIMODALIDADE EM PROPAGANDAS DA REDE VIRTUAL: CONSTRUINDO SENTIDOS

ATRAVS DOS PROCESSOS DE REFERENCIAO
Maria Denise Oliveira da Silva, Tnia Andrade Oliveira Santos ....................................................................................................................................... 2018
UM ESTUDO DA ENUNCIAO NO GNERO INQURITO POLICIAL

Maria do Socorro Oliveira .............................................................................................................................................................................................................. 2040
MARCAS E INDICADORES DE LA IRONA EN CONVERSACIONES

ENTRE FAMILIARES Y AMIGOS DE SANTA FE (ARGENTINA)
Mara Isabel Kalbermatten ............................................................................................................................................................................................................. 2071
DISCURSO DE LA HISTORIA PROGRESIVA (FERNNDEZ DE LIZARDI E IGNACIO RAMREZ)

Mara Rosa Palazn Mayoral ......................................................................................................................................................................................................... 2115
MARCADORES DEL DISCURSO EN LA ORALIDAD CULTA DE CRDOBA, ARGENTINA.

RECUENTO CONTRASTIVO CON EL USO PENINSULAR
Mara Teresa Toniolo, Mara Elisa Zurita .................................................................................................................................................................................... 2137
PRTICAS DISCURSIVAS DE JORNALISTAS EM TEMPO DE MUDANAS: TRABALHANDO OS CONCEITOS

DE COMUNIDADES DISCURSIVAS E RITOS GENTICOS EDITORIAIS NA PERSPECTIVA DA AD
Marlia Giselda Rodrigues ............................................................................................................................................................................................................... 2195
A REPRESENTAO DA LNGUA DO BRASIL NO SCULO XX:

O CASO MRIO DE ANDRADE NO POSFCIO DE AMAR, VERBO INTRANSITIVO
Mauriene Freitas, Andra Costa Morais, Greiciane Mendona ........................................................................................................................................ 2223
Capa
Sumrio
eLivre
ESTRATGIAS COESIVAS EM HISTRIAS EM QUADRINHOS:

A REFERENCIAO NO TEXTO MULTIMODAL DO GNERO HQ
Mayalu Felix ......................................................................................................................................................................................................................................... 2262
LENDO IMAGENS, VENDO TEXTOS: UM ESTUDO DISCURSIVO DE FOTOGRAFIAS

E LEGENDAS NA MDIA IMPRESSA
Nadja Pattresi de Souza e Silva .................................................................................................................................................................................................... 2295
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ALFAL 50 ANOS
Apresentao
Capa
Sumrio
eLivre
A Associao de Lingustica e Filologia da Amrica Latina (ALFAL) completou,

em 2014, 50 anos de existncia. Ao longo desses anos, tem realizado a cada trinio seus Congressos Internacionais, reunindo pesquisadores de todo o mundo,
pois, embora seja uma associao fundada na Amrica Latina, seus scios esto
espalhados por diferentes pases de todos os continentes. uma associao itinerante, cuja diretoria constituda por colegas de diferentes pases.
O XVII Congresso Internacional da ALFAL foi realizado na Universidade
Federal da Paraba - Brasil no perodo de 16 a 19 de julho de 2014. Muitas
foram as atividades ao longo do congresso, entre elas cursos, conferncias,
sesses coordenadas, comunicaes individuais e psteres, sem contar as
reunies dos 24 Projetos temticos que constituem o ponto alto da ALFAL.
Nesse Congresso Internacional, foram apresentados mais de 800 trabalhos
das mais diferentes reas temticas que o nortearam: anlise de estruturas
lingusticas (fontica / fonologia, morfologia, sintaxe, semntica, pragmtica
e lexicologia), anlise de textos literrios, anlise do discurso, dialectologia e
sociolingustica, estudos da traduo, filologia e lingustica histrica, lingus-
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
tica amerndia, lingustica aplicada (ensino e aquisio de lnguas L1 e L2),

lingustica computacional, lingustica de corpus, poltica lingustica, lingustica do texto e anlise da conversao, tipologia lingustica, processamento
lingustico, psicolingustica e lingustica clnica, neurolingustica e neurocincias aplicadas linguagem, e semitica.
Para celebrar os 50 anos da ALFAL, tomamos a iniciativa de reunir neste
e-book um conjunto de trabalhos significativos para a rea da Lingustica, cuja
seleo se deu a partir de uma avaliao criteriosa por pares, membros da prpria associao. Assim, trazemos comunidade acadmica textos que contemplam as seguintes reas: anlise de estruturas lingusticas, dialectologia e sociolingustica, filologia e lingustica histrica, letramento, lingustica amerndia,
poltica lingustica, psicolingustica e aquisio, texto e discurso.
Os 17 captulos relativos estrutura lingustica contemplam estudos voltados para os seguintes nveis: fonologia, morfossintaxe, semntica e lxico. Com
relao aos aspectos fonolgicos foram abordados temas como "consoantes",
"prosdia", "processos fonolgicos", "slaba". Na rea de sintaxe, os trabalhos
versam sobre "preposio", "aspecto verbal", "complexidade sinttica", "oraes
temporais", "sujeito nulo" e "oraes completivas". Contemplando a rea de semntica, um trabalho trata de "aspectos semnticos da LIBRAS" e outro de "metforas". Os estudos de lexicologia renem trabalhos sobre "competncia expressional a partir do lxico", "lxico e prticas lingusticas" e "lxico e arquivo".
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Referentes dialectologia e sociolingustica, os onze trabalhos, em sua

maioria, tratam de estudos sobre variao tanto em lngua portuguesa como
em lngua espanhola em diferentes perspectivas. Alm disso, alguns trabalhos analisam questes sobre crenas, atitudes e identidade social.
Quatro estudos se voltam para filologia e lingustica histrica, tendo
como objeto de anlise recortes diacrnicos do portugus, e um deles trata
de procedimentos metodolgicos em transcrio e edio de texto.
Os estudos de letramento que compem esse e-book revelam avaliaes
sobre a prtica do professor, reflexes sobre o livro didtico e multiletramento.
Com respeito lingustica amerndia, os estudos versam sobre anlises envolvendo lnguas como "mehinaku" (arawk), "akwe-xerente" ( j) e "aymara".
Dois trabalhos abordam a poltica lingustica, um deles tratando do mito
monoliguismo e outro sobre a pesquisa em poltica lingustica no Brasil.
Na rea de psicolingustica e aquisio, muitos trabalhos se voltam
para estudos com crianas, observando o desenvolvimento lingustico em
crianas com atraso neuropsicomotor, afasias e dificuldade com a interface
gramtica / pragmtica.
A rea de texto e discurso, por ser uma das mais produtivas, a que rene
maior nmero de estudos. Eles se distribuem em diferentes frentes de anlise,
envolvendo tambm perspectivas as mais diversas. H estudos sobre o gnero
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ALFAL 50 ANOS
textual, sobre anlise do discurso crtica, sobre a relao discurso / literatura,

prticas discursivas, marcadores do discurso, multimodalidade, etc.
Com essa publicao, espera-se atingir um grande pblico, possibilitando reflexes que redundem em novos estudos, contribuindo para o
fortalecimento da ALFAL, enquanto associao que se volta para estudos
lingusticos e filolgicos.
Dermeval da Hora
Rubens Marques de Lucena
Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
PARTE I
ANLISE DE ESTRUTURAS LINGUSTICAS
Capa
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
LA PRODUCCIN DE LAS CONSONANTES OCLUSIVAS

DEL PORTUGUS POR HABLANTES NATIVOS DE ESPAOL
Luciene Bassols Brisolara (FURG-RS)
lucienebrisolara@furg.br
Mara Josefina Israel Semino (FURG-RS)
dlamji@hotmail.com
Introduccin
Capa
Sumrio
eLivre
En este captulo nos proponemos investigar la produccin de las consonantes oclusivas sonoras del portugus por hablantes nativos de espaol,
exclusivamente en posicin de ataque. Nuestro principal objetivo es identificar si los alumnos hispnicos producen /b/, /d/, /g/ como oclusivas o como
fricativas. Queremos tambin averiguar, en caso de que los informantes del
estudio produzcan estas consonantes como fricativas, si ellos emplean la fricativizacin en los mismos contextos lingsticos del espaol o si transfieren
la produccin fricativa a cualquier contexto. Para tanto, nos apoyamos en las
descripciones de las oclusivas sonoras presentadas por Llorach (1965), Quilis
(1999) y Toms (2004). Tambin tenemos como soporte terico los estudios
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
relativos al portugus realizados por Bisol (1999) y Monaretto et al. (2005).

Asimismo nos darn soporte terico-prctico nuestras propias investigaciones realizadas sobre el aprendizaje de portugus como lengua extranjera.
Como nuestra muestra est constituida de diez entrevistas realizadas con
cinco colombianos y cinco peruanos, queremos identificar si los alumnos
colombianos producen las consonantes oclusivas sonoras del portugus de
la misma manera que los peruanos, o si hay diferencias relacionadas con el
pas de origen del alumno hispanohablante.
Como mostraremos en la metodologa, cada grupo de factor que usamos
para la recoleccin de los datos lingsticos se motiv por una hiptesis. A
partir del anlisis estadstico con el programa GOLDVARB 2001, confirmamos o rechazamos tales hiptesis.
Cabe destacar que este es un estudio inicial sobre el tema y que pretendemos ampliar nuestra muestra, ya que la Universidade Federal do Rio Grande recibir anualmente alumnos hispnicos que cursarn postgrados en dicha institucin y, por lo tanto, necesitarn inscribirse en cursos de portugus
ofrecidos por el Instituto de Letras e Artes. Con la ampliacin de la muestra,
podremos obtener respuestas ms concretas para el tema propuesto, dando
un mayor soporte a los resultados parciales de este estudio.
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Las consonantes oclusivas del espaol y del portugus de Brasil
Capa
Sumrio
El sistema fonolgico del espaol presenta seis consonantes oclusivas,

siendo tres sordas - /p/, /t/, /k/ - y tres sonoras - /b/, /d/, /g/. Esos fonemas
se oponen no solo por la accin de las cuerdas vocales aquellas son sordas
y estas, sonoras sino tambin por su punto de articulacin, es decir, /p/ y
/b/ son bilabiales, /t/ y /d/, dentales, y /k/ y /g/, velares.
En este estudio, nos dedicaremos al anlisis de las oclusivas sonoras del
espaol, con el fin de contrastarlas con el portugus, dado que nuestros
alumnos investigados tienen como LM la lengua espaola y como LE la lengua portuguesa.
Los fonemas /b/, /d/ y /g/ se realizan fonticamente como [b], [d], [g] o como
[B], [D], [F]. De acuerdo con Quilis (1999) y Llorach (1965), los fonemas /b/, /d/
y /g/ sonoros se producen como oclusivos despus de pausa y de consonante
nasal, siendo que el fonema /d/ tambin se manifiesta fonticamente como [d]
despus de la lateral /l/. En otros contextos se realizan como fricativos. Sin embargo, estas diferencias fonticas afectan exclusivamente la pronunciacin y no la
fonologa de la lengua, visto que la distincin es puramente fontica, no provocando cambios en el significado de los vocablos, conforme explica Quilis (1999):
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ALFAL 50 ANOS
As, por ejemplo, el fonema /b/ de /bso/ beso se realiza como oclusivo
en el contexto un beso, porque est situado despus de consonante nasal,
pero como fricativa en ese beso, porque antes de l no hay pausa ni nasal.
De ah que, lgicamente, en los ejemplos de oposiciones fonolgicas no
distingamos entre las variantes oclusivas y fricativas, pues ambas son manifestaciones de los fonemas /b/, /d/, /g/. (Quilis, 1999:202)
Toms (2004) afirma que los sonidos fricativos de /b/, /d/ y /g/ son ms
recurrentes en la lengua espaola que la pronunciacin oclusiva. Segn el
autor, esos sonidos:
Capa
Sumrio
eLivre
son tan frecuentes que apenas hay frases en que no aparezcan varias veces,
siendo muchos los casos en que algunos de estos sonidos se repiten o se
combinan aun dentro de una misma palabra: obligado - oliao, agradable-aral, avinagrado-ainarao, comedido-komo, etc. Su uso
es, sin duda, en nuestra pronunciacin mucho ms frecuente que el de las
oclusivas b, d, g, con las cuales alternan de una manera regular, sin llegar
a confundirse con ellas sino en casos excepcionales; Pero el hecho de ir representadas unas y otras en la escritura corriente por los mismos signos b,
d, g, y sobre todo el abandono en que, en general, se halla en nuestras escuelas el estudio de la pronunciacin, hacen que tales fonemas, no obstante su importancia, sean comnmente ignorados o mal conocidos aun por
aquellos que se dedican a la enseanza del idioma. (Toms, 2004: 80-81).
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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Al igual que el espaol, el portugus brasileo (PB) presenta seis consonantes oclusivas en su inventario fonolgico, siendo tres sordas (/p/, /t/,
/k/) y tres sonoras (/b/, /d/, /g/). Como en la lengua espaola, tambin en la
lengua portuguesa /p/, /b/ son bilabiales y /k/, /g/, velares. Los dos idiomas
se diferencian porque, en el PB, /t/ y /d/ pueden ser alveolares o dentales si
a ellas les sigue cualquier vocal, menos [i]. Cuando hay una [i] despus de
estas consonantes, tambin pueden ser palatales. La forma de pronunciar
estos fonemas va a depender de la regin donde se habla el portugus.
De acuerdo con Monaretto et al. (2005: 214), /t/ y /d/ son variables en
portugus, siendo que o t e o d diante de i, que podem ser pronunciados como africados ([t]ime, [dZ]iabo), alveolares ([t]ime, [d]iabo) ou como
dentais ([t5]ime, [d5]iabo)).
El cambio de /t/ y /d/ para [t] y [dZ] se denomina palatalizacin de las
oclusivas dentales y ocurre cuando la vocal siguiente a la oclusiva es [i], independientemente si la vocal que aparece en la escritura del vocablo es una
<i> o una <e>; por ejemplo: ba[t]i-papo - bate-papo; ba[t]izado batizado; ca[dZ]iado cadeado; a[dZ]io adio. El fenmeno est bastante generalizado en el portugus brasileo y no ocurre en espaol.
Otro fenmeno que afecta a las consonantes oclusivas del portugus,
pero no a las del espaol, es la epntesis voclica. A travs de esta regla, se
inserta una vocal entre secuencias consonnticas que generan estructuras
22
ALFAL 50 ANOS
silbicas no permitidas en esta lengua. Como nuestro inters en esta investigacin son exclusivamente las oclusivas, nos detendremos tan solo en ellas
para relatar la epntesis voclica, pero vale destacar que el proceso afecta,
tambin, a otras consonantes. Por ejemplo, los vocablos aptido, obteno,
etnografa, admitir, octdromo y dogma reciben una vocal epenttica, segn
Bisol (1999), para mapear un elemento extraviado de la slaba.
Para respetar la estructura de la slaba del portugus, no se podra dividir los
vocablos de la siguiente manera: ap.ti.do, ob.ten.o, et.no.gra.f.a, ad.mi.tir, oc.t.
dro.mo y dog.ma, visto que solamente las consonantes /S/, /N/, /l/ y /R/ podran
estar en la coda, si esta es simple; si es compleja, solo se permite sonante + /s/,
ejemplos contas, amar, alto (codas simples), claustro, transporte (codas complejas).
Los fonemas oclusivos tampoco podran pertenecer al ataque, es decir,
a.pti.do, o.bten.o, e.tno.gra.f.a, a.dmi.tir, o.ct.dro.mo y do.gma, porque
el ataque complejo debe estar formado por una oclusiva o fricativa labial +
una lateral o vibrante.
Debido a la imposibilidad de que las oclusivas pertenezcan al ataque o
a la coda de la slaba, surge la epntesis que crea una slaba ms en los vocablos, de lo que resulta a.[pi].ti.do, o.[bi].ten.o, e.[ti].no.gra.f.a, a.[dZi].
mi.tir, o.[ki].t.dro.mo y do.[gi].ma. De esta manera, se respetan las normas de
la constitucin de la slaba portuguesa.
1
Capa
Sumrio
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1 La lateral /l/ en coda, en portugus, suele pronunciarse como [w].
23
ALFAL 50 ANOS
Como vemos, las oclusivas del portugus y del espaol sufren procesos diferentes. Mientras en espaol, las oclusivas sonoras, en posicin de
ataque, pueden mantenerse como tales o transformarse en fricativas, dependiendo del condicionamiento lingstico, en portugus, ese proceso
no ocurre. Las consonantes oclusivas, en esta lengua, independientemente de la accin de las cuerdas vocales, o se preservan o, en el caso de /t/
y /d/, sufren palatalizacin. Asimismo, en portugus, surge el proceso de
epntesis voclica para deshacer estructuras silbicas no permitidas en la
lengua y eso afecta a las oclusivas.
Metodologa
Capa
Sumrio
En este apartado, presentamos la metodologa utilizada para el anlisis cuantitativo de esta investigacin, es decir, describimos los sujetos de la
muestra y cmo se hizo la recoleccin de los datos, y tambin establecemos
la variable dependiente y las variables independientes lingsticas y extralingsticas, as como hacemos una breve presentacin del sistema GOLDBARB 2001 un sistema estadstico utilizado para el anlisis del fenmeno
de variacin estudiado.
eLivre
24
ALFAL 50 ANOS
Sujetos de la muestra
Capa
Sumrio
eLivre

El estudio est constituido por 10 entrevistas realizadas a estudiantes
hispnicos que cursaban maestra o doctorado en la Universidade Federal do
Rio Grande (FURG), porque recibieron becas de estudios a travs del convenio PAEC-OEA-GCUB. Analizamos el habla de cinco colombianos y de cinco
peruanos.
Todos los hispnicos entrevistados estaban inscritos en un curso bsico
de portugus como lengua extranjera, en el Centro de ensino de lnguas estrangeiras (CELE), en el periodo comprendido entre julio de 2013 y febrero
de 2014, totalizando 88h/a. Vale destacar que el curso tuvo como coordinadores a los profesores de la FURG Luciene Brisolara, Raquel Moreira y Raymundo Olioni, y que este fue el primer ao de su ofrecimiento.
En el mes de la recoleccin de los datos, los acadmicos estaban en Brasil haca aproximadamente seis meses y estudiaban portugus desde haca
solo dos meses.
Antes de realizar las entrevistas, solicitamos a todos los alumnos que llenasen un formulario de consentimiento informando en el que autorizaban
la realizacin de las grabaciones, y tambin permitan la publicacin de los
resultados en revistas cientficas.
25
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Despus de completar el formulario, los estudiantes llenaron un cuestionario, en el que deberan informar los siguientes datos: edad, ciudad y pas
de origen, curso de postgrado al que estaban vinculado (maestra o doctorado) y el rea de conocimiento de dicho curso, conocimientos del portugus anteriores a la llegada a Brasil incluso informando si haban estudiado
formalmente el idioma y por cunto tiempo , adems del estudio de otros
idiomas, como, por ejemplo, el ingls.
Con estas preguntas, queramos obtener datos extralingsticos de los
informantes y tambin obtener informaciones con respecto al aprendizaje
de una o ms LEs, a fin de verificar si el conocimiento de otros idiomas extranjeros podran estar influenciando en el habla del portugus.
El cuestionario indic la edad de los estudiantes (todos tenan entre 23 y
40 aos), y si los mismos tuvieron poco contacto con el portugus antes de
venir al Brasil. Pocos alumnos haban estudiado esta LE y los que lo hicieron
fue por Internet durante no ms de un mes.
Sobre el aprendizaje de otras lenguas extranjeras, los alumnos declararon que posean conocimientos bsicos de ingls, especficamente para la
lectura e interpretacin de textos cientficos.
Despus de completar el formulario de consentimiento informado y el cuestionario, cada alumno fue entrevistado en portugus por aproximadamente 20
26
ALFAL 50 ANOS
minutos. Las entrevistas se realizaron en el Laboratorio de Lenguas del Instituto

de Letras e Artes (FURG), durante los meses de agosto y septiembre de 2013.
Los alumnos respondieron a preguntas abiertas, relacionadas con su ambiente
familiar, la cultura de su pas, y tambin con su ambiente acadmico.
Como los estudiantes hispnicos haban llegado haca tempo al Brasil y la
mayora no haba estudiado portugus ni tenido ningn tipo de contacto con
el idioma antes de su llegada al pas, verificamos en las entrevistas el cambio
frecuente de cdigos, es decir, a menudo el informante usaba el espaol para
contestar a preguntas en portugus. Por esa razn, retiramos de la muestra
los datos de oclusivas sonoras que aparecan en frases dichas en espaol.
A continuacin, presentamos las variables analizadas en esta investigacin.
Definicin de las variables dependientes e independientes

del fenmeno estudiado
Capa
Sumrio
eLivre
Variable dependiente
Consideramos como variable dependiente la produccin de las consonantes oclusivas /b/, /d/ y /g/ como las oclusivas [b], [d] y [g] o como las fricativas
27
ALFAL 50 ANOS
[B], [D] o [F], y consideramos si se aplica cuando la consonante se mantena

como oclusiva y que no se aplicacuando se produca como fricativa.2
Analizamos tan solo las consonantes oclusivas sonoras en posicin de
ataque, y, excluimos del estudio, estas consonantes en posicin de coda,
dado que en la coda se da un proceso de neutralizacin de las oclusivas,
que permite que, en espaol, se pronuncien las consonantes sonoras como
oclusivas y como fricativas.
Para este anlisis, limitamos nuestra muestra al estudio de dos clases gramaticales: sustantivos y verbos, una vez que son bastante numerosas en la lengua.
A continuacin, presentamos las variables independientes controladas en la
investigacin, as como la justificacin para la eleccin de cada grupo de factores.
Variables independientes lingsticas

a. Punto de articulacin de la consonante analizada
Capa
Sumrio
eLivre
Sobre el punto de articulacin, queremos verificar si el mantenimiento

de las oclusivas o su alteracin para fricativa aparece con ms frecuencia en
2 Retiramos de la muestra del estudio los datos en que /d/ se converta en [dZ], por ejemplo, cidade/cida[dZ]e. En
este caso, solo analizamos la slaba da y excluimos la slaba de, dado que no se mantiene oclusiva ni se convierte en
fricativa, sino que se transforma en palatal y ese no era el tema de esta investigacin.
28
ALFAL 50 ANOS
bilabiales, velares o dentales.

Bilabial
Velar
Dental
Brasil
portugus
distncia
b. Contexto precedente a la consonante analizada

Considerando que en espaol, segn, Quilis (1999) y Llorach (1965), las
consonantes oclusivas sonoras se mantienen como tales despus de nasal
y cuando estn en posicin inicial de enunciado o tras pausa, establecemos
tres factores para este grupo: nasal, otros contextos y sin contexto precedente. Queremos verificar si los alumnos hispnicos preservan las oclusivas solo
ante nasal y sin contexto precedente o si, con la inmersin en la lengua portuguesa, los estudiantes producen las oclusivas en otros contextos. Nuestra
hiptesis es la de que habr ms pronunciacin oclusiva en los contextos en
los que en espaol se preservan las consonantes.
Capa
Sumrio
eLivre
Nasal
Otros contextos
Sin contexto precedente
Colmbia, conhecendo, ingls

verbos, estados, digamos
Bogot, documento, gosto (verbo)
29
ALFAL 50 ANOS
c. Vocal siguiente a la consonante analizada

En portugus muchos procesos fonticos afectan a las vocales, como
neutralizacin de las tonas finales, armona voclica, diptongacin, degeminacin, elisin voclica, etc. Tambin, con relacin a las consonantes, el
proceso de palatalizacin de /t/ y /d/ est condicionado por la vocal [i]. Por
esta razn, nos gustara saber si las vocales podran contribuir para la produccin de las consonantes investigadas como oclusivas o fricativas.

[i]
[u]
[e]
[o]
[E]
[o]
[a]
Diptongo creciente
Diptongo decreciente
biloga
industrializao
estude
domnio
deves
gosta
mudar
graduao3
estudei, doutorado
Capa
Sumrio
eLivre
3 En Ferreira (2008), este vocablo est escrito de la siguiente forma gra.du:a.o. En una explicacin inicial del Miniaurlio,
el autor hace el siguiente comentario sobre el uso del signo de puntuacin dos puntos(:): Us. na cabea do verbete, o una
derivada, indica a flutuao prosdica de vogais prximas que podem ser pronunciadas como um ditongo ou como um
hiato, o que, portanto, viabiliza duas maneiras de dividir silabicamente a mesma palabra. (Ferreira, 2008: 15). En el estudio
este vocablo fue considerado diptongo, dado que siempre fue pronunciado de esta manera por los hablantes no nativos.
30
ALFAL 50 ANOS
d. Tonicidad de la slaba analizada

Con respecto a este grupo de factores, nuestra hiptesis fue la de que en
las slabas tnicas habra una mayor cantidad de pronunciacin oclusiva y en
las tonas, fricativa, dado que en aquella posicin hay una mayor tensin articulatoria y eso podra facilitar la produccin de la oclusiva. Para este grupo,
establecimos los siguientes factores:
Pretnica
Tnica
Postnica
gramtica
cidade
cidade
e. Nmero de slabas del vocablo analizado
Capa
Sumrio
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Al establecer la variable nmero de slabas queramos ver si el tamao de

la palabra condicionara una u otra pronunciacin. Pensamos que tal vez en
un vocablo monoslabo los estudiantes pudieran producir ms consonantes
oclusivas, una vez que adems de que est constituido por una sola slaba la
tensin articulatoria sera ms fuerte que en vocablos con ms de una slaba.
Una slaba
Dos slabas
Tres o ms slabas
diz
lugar
trabalho, entendendo
31
ALFAL 50 ANOS
f. Clase gramatical del vocablo analizado

Considerando la clase gramatical del vocablo, queremos aclarar que la decisin por restringir la recoleccin de los datos a sustantivos y verbos se motiv, primeramente, por la gran cantidad de datos que contenan oclusivas
sonoras y, despus, porque estas dos categoras representaban una gran cantidad de la muestra. Nuestro objetivo es ver si hay diferencias con relacin a la
aplicacin o no de la oclusiva segn la clase gramatical del vocablo.
Sustantivo
Verbo
departamento, problemas
aprender, conseguir
Variables independientes extralingsticas

a. Pas de origen del informante
Capa
Sumrio
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Como en el curso de portugus como lengua extranjera la mayor cantidad

de alumnos provena de esos dos pases, decidimos limitar nuestra muestra a
estos informantes. Otros pases como Nicaragua y Costa Rica eran representados por uno y dos alumnos, respectivamente. Del Per haba cinco y de Co-
32
ALFAL 50 ANOS
lombia, siete. Resolvimos homogeneizar la muestra, analizando las entrevistas

de cinco informantes de Colombia y cinco de Per. A continuacin, presentamos los dos factores usados para la codificacin de los datos estadsticos:
Colombia
Per
b. Informante
Capa
Sumrio
Con relacin a los informantes, nuestra principal preocupacin fue verificar si la variacin se verificaba en todos los informantes o si haba algn
alumno que preservaba ms las consonantes oclusivas o alguien que las
produca con mayor frecuencia como fricativas. As podramos tener informaciones ms especficas para no hacer generalizaciones que pudieran estar
equivocadas en funcin de la mayor o menor cantidad de datos en un nico
informante. Los primeros cinco informantes se refieren a los colombianos, y
los dems, a los peruanos.
C1, C2, C3, C4, C5, P1, P2, P3, P4, P5
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33
ALFAL 50 ANOS
El programa estadstico GOLDVARB 2001
Capa
El GOLDVARB 2001 es un programa estadstico que hace anlisis multivariado. Inicialmente, fue creado para el sistema Macintosh y, despus, adaptado para el sistema Windows. Este aplicativo fue desarrollado por John Robinson, Helen Lawrence y Sali Tagliamonte.
Este programa se propone proveer un tratamiento matemtico a fenmenos variables, pudiendo dar soporte, por lo tanto, a la evaluacin cuantitativa de los datos lingsticos que se analizan de acuerdo con la Teora
de la Variacin, de William Labov. A travs del GOLDVARB 2001, se hace
un anlisis de la regla variable, donde aparecen porcentajes y pesos relativos, es decir, el programa calcula probabilidades de la regla en estudio
y selecciona las variables independientes consideradas estadsticamente
relevantes para el condicionamiento de la variable en estudio. Asimismo,
este paquete estadstico permite que se hagan cruces de dos variables, de
lo que resultan porcentajes.
A partir de los resultados presentados por el programa, el investigador
debe verificar la pertinencia lingstica de los datos estadsticos.
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
Descripcin y anlisis de los resultados
Capa
Sumrio
eLivre
A continuacin, presentamos un anlisis de las variables seleccionadas

por el programa GOLDVARB 2001 como pertinentes para el estudio.
Este programa seleccion por orden de relevancia los siguientes grupos
de factores: 1) contexto precedente a la consonante analizada; 2) informante; 3) tonicidad de la slaba analizada; 4) vocal siguiente a la consonante analizada; 5) punto de articulacin de la consonante analizada; y 6) nmero de
slabas del vocablo analizado.
Los nicos grupos de factores no seleccionados por el programa estadstico fueron la clase gramatical del vocablo analizado (sustantivo o verbo)
y el pas de origen del informante (Colombia o Per); por esta razn, no se
analizarn estas variables.
A continuacin presentamos la primera variable seleccionada por el programa GOLDVARB 2001. Vale destacar que, inicialmente, este grupo de factores se constituy de tres factores, pero tuvimos que amalgamar dos, dado
que sin contexto precedente present knock-out, es decir, el 100% (22 datos)
de produccin de /b/, /d/ y /g/ como oclusivas. Como las nasales tambin
presentaban una aplicacin casi categrica de la oclusiva, y ambos factores,
35
ALFAL 50 ANOS
en espaol, condicionan tal produccin fontica, nos pareci que eran pertinentes tanto lingstica como estadsticamente.
Tabla 1: Contexto precedente a la consonante analizada
Factores
Sin contexto precedente
o nasal
Otros contextos
Total
Aplicacin/
total de datos
Peso relativo
331/334
99%
0.99
570/1026
901/1.360
55%
66%
0.18
Significancia: 0.000
Input: 0.82
Capa
Sumrio
eLivre
En la tabla 1, verificamos que los contextos que ms condicionan el

mantenimiento de la oclusiva son justamente los del espaol, es decir, sin
contexto precedente o nasal presenta el peso relativo 0.99. Por otro lado,
los otros ambientes lingsticos desfavorecen el empleo de la oclusiva,
con un peso relativo de 0.18. Estos resultados corroboran nuestra hiptesis presentada en la metodologa de este trabajo. Lo que ms nos llam
la atencin en los resultados generales fue la aplicacin de la oclusiva en
un 66% de los datos, lo que puede indicar una influencia de la LE en la
produccin de la LM.
36
ALFAL 50 ANOS
A seguir presentamos los resultados relativos al grupo de factores denominado informante.

Tabla 2: Informante
Factores
Colombiano 1
Colombiano 2
Colombiano 3
Colombiano 4
Colombiano 5
Peruano 1
Peruano 2
Peruano 3
Peruano 4
Peruano 5
Total
Aplicacin/
total de datos
85/136
138/172
104/184
178/234
41/95
102/134
19/46
107/158
112/152
15/49
901/1.360
Peso relativo
62%
80%
56%
76%
43%
76%
41%
67%
73%
30%
66%
0.59
0.69
0.24
0.57
0.20
0.73
0.19
0.52
0.60
0.14
Input: 0.82
Capa
Sumrio
eLivre
En la tabla 2 observamos que hay un alto ndice de aplicacin de /b/, /d/

y /g/ como oclusivas en todos los informantes, con excepcin del informante
colombiano 5 y de los peruanos 2 y 5. Los pesos relativos de los dems entre-
37
ALFAL 50 ANOS
vistados estn entre 0.52 - que an se considerara un peso neutro- y 0.73

que indica la produccin significativa de la forma oclusiva. Si consideramos los
tres informantes que presentan pesos relativos 0.20 (C5), 0.19 (P2) y 0.14 (P5),
veremos que la muestra de datos es inferior a la de los dems sujetos de la
pesquisa. Por esta razn, creemos que no es posible afirmar categricamente
que estos tres alumnos prefieren la produccin fricativa y no la oclusiva.
Tabla 3: Tonicidad de la slaba analizada
Factores
Pretnica
Tnica
Postnica
Total
Aplicacin/
total de datos
283/382
365/602
253/376
901/1.360
Peso relativo
74%
60%
67%
66%
0.77
0.45
0.28
Input: 0.82
Capa
Sumrio
eLivre
En la tabla 3 observamos que el factor que ms favorece la pronunciacin oclusiva no es la slaba tnica, como lo imaginbamos, sino la
slaba pretnica, con un peso relativo 0.77. La verdad es que, segn los
resultados estadsticos, la slaba tnica se muestra neutra con respecto
a la produccin de /b/, /d/ y /g/ como oclusiva o no, y la postnica de-
38
ALFAL 50 ANOS
muestra ser desfavorecedora del mantenimiento de las oclusivas, con un

peso relativo de 0.28.
Observemos la tabla 4, que trata del anlisis de la vocal siguiente a la
/b/, /d/, /g/.
Tabla 4: Vocal siguiente a la consonante analizada
Factores
Capa
Sumrio
[a]
[e]
[E]
[i]
[o]
[]
[u]
Diptongo
creciente
Diptongo
decreciente
Total
Aplicacin/
total de datos
323/502
142/249
5/7
80/124
178/274
24/26
25/38
Peso relativo
65%
57%
71%
64%
64%
96%
65%
0.61
0.34
0.70
0.43
0.42
0,88
0.44
89/98
90%
0.37
35/42
83%
0.74
901/1.360
66%
Input: 0.82
eLivre
39
ALFAL 50 ANOS
En la tabla 4 verificamos que la vocal que ms favorece la preservacin de

las oclusivas es la vocal baja [a], con un peso relativo de 0.61, y con la mayor
cantidad de datos estadsticos de la muestra, es decir, de 502 posibilidades
hubo 323 producciones oclusivas, de lo que resulta un 65%. Si analizamos
solo los pesos relativos veremos que el programa apunta como relevantes
las vocales [E], [] y los diptongos decrecientes. Sin embargo, debemos tener en cuenta la pequea cantidad de datos de la muestra, es decir, siete, 26
y 42 datos, respectivamente, de un total de 1.360.
En el futuro, pretendemos ampliar la muestra de nuestra investigacin, a
fin de que podamos confirmar o rechazar este resultado, ya que esto no est
descrito en la literatura del rea.
En la tabla 5, presentamos los resultados relativos al punto de articulacin de /b/, /d/ y /g/.
Tabla 5: Punto de articulacin de la consonante analizada
Factores
Capa
Sumrio
eLivre
Bilabial
Velar
Dental
Total
Aplicacin/
total de datos
199/277
199/351
503/732
901/1.360
Peso relativo
71%
56%
68%
66%
0.41
0.33
0.61
Input: 0.82
40
ALFAL 50 ANOS
Capa
La tabla 5 demuestra que el programa GOLDVARB 2001 seleccion como

favorecedora del mantenimiento de la forma fontica oclusiva las consonantes dentales, presentando un peso relativo de 0.61. Las consonantes velares y bilabiales se muestran desfavorecedoras y neutras, respectivamente.
Si miramos exclusivamente los porcentajes presentados por este paquete
estadstico, veremos que tanto las bilabiales como las dentales presentan
un porcentaje muy prximo, o sea, un 71% y un 68%, respectivamente. Sin
embargo, el GOLDVARB 2001 seleccion solo las dentales como pertinentes
para el proceso investigado, justo el menor porcentaje de las dos. La cuestin es que en el caso de los porcentajes, el programa hace simplemente la
estadstica individual de cada factor. No obstante, el peso relativo indica la
relevancia del factor con relacin a los dems factores del grupo, por eso el
resultado es diferente.
Tal vez el nmero expresivamente superior de las dentales pueda haber
influenciado en el resultado.
En la tabla 6, presentamos los datos relativos al nmero de slabas del
vocablo analizado.
Sumrio
eLivre
41
ALFAL 50 ANOS
Tabla 6: Nmero de slabas del vocablo analizado
Factores
Una slaba
Dos slabas
Tres o ms
slabas
Total
Aplicacin/
total de datos
5/7
224/278
Peso relativo
71%
80%
0.74
0.70
672/1075
62%
0.44
901/1.360
66%
Input: 0.82
Capa
La tabla 6 indica que las menores slabas, es decir, una o dos slabas, condicionan la produccin oclusiva. No obstante, debemos considerar que el
factor una slaba presenta muy pocos datos, lo que no nos permite hacer
cualquier generalizacin. Parece que se tiende a producir las palabras con
tres o ms slabas como fricativas. Eso confirmara nuestra hiptesis, dado
que los vocablos mayores presentan ms slabas tonas y tal vez eso pueda
afectar la forma fontica de los vocablos.
Sumrio
eLivre
42
ALFAL 50 ANOS
Conclusiones
Capa
Sumrio
eLivre

Los resultados de este trabajo indican que los hispanohablantes que estudian portugus usan mucho las oclusivas sonoras (66%). Como vimos en la
tabla 2, la utilizacin de la oclusiva es frecuente en prcticamente todos los
individuos de la muestra, de los diez alumnos entrevistados, solo tres presentan un bajo ndice de aplicacin de la regla, pero hay que tener en cuenta
que la cantidad de datos con /b/, /d/ y /g/ en la muestra de estos individuos
es pequea si la comparamos con los dems.
La tabla 1 confirma nuestra hiptesis de que los condicionamientos para
la produccin oclusiva son los mismos que los de la lengua espaola, es decir, cuando el contexto precedente es una nasal o cuando no hay contexto
precedente a la consonante analizada.
Nos llam la atencin el resultado presentado en la tabla 3, que indica
que la pronunciacin oclusiva se da con ms frecuencia en slabas pretnicas, dado que imaginbamos que la mayor tensin articulatoria de la tnica
facilitara tal produccin fontica.
Con relacin a la vocal siguiente, presentada en la tabla 4, los datos parecen apuntar un favorecimiento de la oclusiva si la vocal es una [a]. Pretendemos, en estudios futuros, crear otro instrumento de recoleccin de datos
43
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
que complemente la entrevista, a fin de intentar controlar ms la vocal siguiente y ver si conseguimos comprobar o no este resultado.
En la tabla 5, verificamos que el punto de articulacin que ms facilita
la produccin oclusiva es el dental. Creemos que, as como en el caso de la
vocal siguiente, en este caso, con el empleo de un instrumento complementario a la entrevista, que presente una misma cantidad de datos relativos a
cada factor para que los alumnos lean, pueda ayudarnos a dar un mejor soporte para nuestro estudio.
Por fin, la tabla 6 indica que las palabras con tres o ms slabas favorecen
la produccin fricativa, mientras que los vocablos menores, sobre todo los
de dos slabas, ya que hay pocos datos relativos a vocablos monosilbicos,
favorecen la produccin oclusiva.
A travs de estos resultados, pudimos entender un poco mejor cmo
producen las consonantes oclusivas del portugus los hablantes no nativos, y creemos que podemos ayudarlos ms adecuadamente en el aprendizaje de la pronunciacin del portugus de Brasil, una vez que empezamos a sistematizar las transferencias que estos aprendices hacen de su
lengua nativa.

eLivre
44
ALFAL 50 ANOS
Referencias
Bisol, Leda. 1999. A slaba e seus constituintes, en M. H. M. NEVES (org). Gramtica do
portugus falado. Campinas, Editora da Unicamp, Vol. VII, 701-742.
Ferreira, Aurlio Buarque de Holanda. 2008. Miniaurlio: o minidicionrio da lngua portuguesa. 7. ed. Curitiba, Editora Positivo.
Llorach, Emilio A. 1965. Fonologa espaola. 9 reimpresin. Madrid, Editorial Gredos.
Monaretto, Valria N. O; QUEDNAU, Laura Rosane; HORA, Dermeval da. 2005. As consoantes do portugus, en L. Bisol (org.), Introduo a estudos da fonologia do portugus
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Quilis, Antonio. 1999. Tratado de fonologa y fontica espaolas. 2 ed. Madrid, Editorial
Gredos.
Toms, Toms N. 2004. Manual de pronunciacin espaola. Madrid, Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas.
Capa
Sumrio
eLivre
45
ALFAL 50 ANOS
ANLISE EXPERIMENTAL DE UM CORPUS ESPONTNEO:

A CONSTRUO DA IMAGEM SOCIAL DO PROFESSOR
A PARTIR DA PROSDIA
Sabrina Lima de Souza Cerqueira (UnB/UFRJ )
scerqueira@unb.br
Introduo
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Sumrio
eLivre
Muitas vezes para entender um enunciado, uma ilocuo, temos que

recorrer a conhecimentos que esto alm da sintaxe, morfologia ou semntica. Podemos ter enunciados distintos, sem alterarmos palavras, somente mudando o tom em que as proferimos. Essa mudana j problemtica quando falamos de nossa lngua materna. Se passarmos a uma
lngua estrangeira, falada em diversos pases, como o espanhol, nosso
problema aumenta um pouco mais. A maneira de falar muitas vezes causa problemas para interagentes em uma lngua estrangeira, pois o como
falar pode divergir de lngua para lngua ou de variedade para variedade.
O ramo da lingustica que vai estudar esse como falar a prosdia, j os
46
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
diferentes significados de uma mesma curva entoacional ser estudado

pela pragmtica.
Segundo Quilis (1993; p. 410) a entoao uma funo linguisticamente
significativa, socialmente representativa e individualmente expressiva da frequncia fundamental no nvel da orao1. O mesmo autor afirma que a entoao o veculo ideal para transmitir as mais diversas informaes, como
a origem do falante, seu estado emocional (feliz, triste, assustado), o estrato
social ao qual pertence, entre outras coisas (Quilis, 1993; p. 425). Dessa forma, quando falamos uma lngua estrangeira devemos nos assegurar que a
entoao que estamos adotando ou a que temos como parmetro corresponde ao que nosso interlocutor tem em seu repertrio, de maneira que a
comunicao possa ser efetiva e eficiente.
No entanto, a observao ao longo do tempo por parte da investigadora a fez perceber que nem sempre falante e ouvinte esto em sintonia com
relao aos padres entoacionais adotados. Tal fato muitas vezes no chega a prejudicar a comunicao, o entendimento do enunciado, mas afeta a
imagem social (Brown e Levinson, 1978/1987) dos interagentes que ora so
interpretados como mandes, grossos, mal-educados, ora como submissos,
excessivamente corteses.
1 Traduo nossa para: la entonacin es la funcin lingsticamente significativa, socialmente representativa e individualmente expresiva de la frecuencia fundamental en el nivel de la oracin (Quilis, 1993; p. 410).
47
ALFAL 50 ANOS
Objetivos
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Sumrio
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Segundo Moraes (2012; p.4) difcil dizer se dois contornos meldicos

representam fonolgica e pragmaticamente dois atos ilocucionrios ou se
so apenas variao do mesmo ato ilocucionrio. Neste trabalho, pretendemos (i) verificar o padro entoacional de perguntas, realizadas em espanhol
por uma falante nativa do portugus brasileiro; e (ii) verificar a proximidade
ou distncia dos padres identificados com o padro do espanhol de Madri
e o portugus brasileiro (o carioca, mas especificamente), a partir de descries feitas em pesquisas anteriores.
Em etapas posteriores, pretendemos estender nosso corpus a outros tipos de atos de fala (como ordens e pedidos), bem como verificar, por meio
de testes de percepo, se essas os atos de fala estudados so interpretadas
como tal por falantes nativos de lngua espanhola e falantes nativos de
lngua portuguesa brasileira. Pretendemos tambm expandir a pesquisa e
verificar se os enunciados so interpretados como mais corteses ou menos
corteses, alm de investigar qual a relao entre cortesia e entoao. Por fim
desejamos estudar como a entoao afeta a imagem social dos interagentes
e a comunicao em si. Dessa forma, desejamos verificar quais contornos
meldicos so equivalentes.
48
ALFAL 50 ANOS
O Corpus
O corpus desse trabalho consiste em 14 enunciados interrogativos produzidos espontaneamente, sendo 5 interrogativos parciais e 9 interrogativos totais.
A gravao dos dados foi realizada no dia 6 de maio de 2013 e trata-se
de uma aula, ministrada pela pesquisadora em curso Superior. As gravaes
foram feitas com um gravador no bolso da professora, a uma distncia de
aproximadamente 40 centmetros da boca. Devido a dificuldade tcnica de
captar a fala dos alunos com qualidade, analisaremos apenas as ilocues
produzidos pela professora.
Os enunciados foram gravados e digitalizados no programa PRAAT que
possibilita a visualizao, a anlise e a medio de durao, intensidade e a
frequncia fundamental da fala.
Hiptesis
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Sumrio
eLivre
Para este trabalho inicial, nossa hiptese que o padro entoacional da informante ser mais prximo ao padro do portugus brasileiro. Para o trabalho completo, acreditamos que o padro entoacional da informante colaborar positivamente para a sua imagem social, por estar mais prximo do padro
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ALFAL 50 ANOS
brasileiro e apresentar caractersticas da fala corts do portugus brasileiro.
Referncial Terioco
Entoao: Sp-Tobi
Capa
Sumrio
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Segundo Hualde (2003) o modelo mtrico e autosegmental (AM) tem

como objetivo identificar os elementos contrativos do sistema entoacional
cuja combinao produz os contornos meldicos que encontraremos nos
enunciados possveis na lngua.
Pertencente ao modelo AM o SP-ToBI que utilizado para representar
a fonologia tonal das lnguas com um nmero limitado de unidades subjacentes. Essas unidades se limitam a tons altos (H) e baixos (L). Combinando
os dois tons so gerados os contornos dos enunciados, por meio das regras
de implementao fontica que designam as unidades compostas por sequencias de tons altos e baixos (H ou L) (Sosa, 2003; p. 185). Nesse modelo
o objetivo no saber qual nvel recebe uma determinada slaba, busca-se
saber como se alinham as quedas e as subidas com a slaba acentuada, produzindo um contraste fonolgico.
O SP-ToBI, como todo o sistema ToBI, faz uma representao fonmica
50
ALFAL 50 ANOS
dos enunciados. Trata-se de um conjunto de convenes para a transcrio

prosdica de mltiplas variedades do espanhol. O ToBI um dentre vrios
sistemas de notao prosdica dentro do modelo AM. Nesse sistema de representao da entoao temos dois tipos de unidades entoativas: acento
tonal e acento de juntura ou tom de fronteira.
Os smbolos notacionais esto divididos em cinco categorias distintas:
estrato de palavras, de slabas, de ndices de disjuno (break ndices), de
tons e de cdigos.
Segundo Sosa (2003)o Sp-ToBI um projeto ainda em desenvolvimento
e consiste no seguinte:
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Sumrio
eLivre
Estrato de palavras: transcries ortogrficas e segmentao dos enunciados em palavras ortogrficas;

Estrato de slabas: transcrio dos segmentos slaba por slaba;
Estrato de ndice de disjuno: marca impresses subjetivas de disjunes
entre pares de palavras e antes de cada pausa;
Estrato de tons: distingue trs tipos de acentos tonais, a saber:
L*+H acento com subida tardia, com pico depois da slaba acentuada e
um vale at o princpio ou meio da slaba acentuada;
L + H* acento com subida precoce, com pico durante a slaba acentuada ou
51
ALFAL 50 ANOS
imediatamente depois da slaba acentuada se esta for intrinsicamente curta;

H + L* uma clara cada de um tom mais alto a um tom mais baixo na
slaba acentuada.
Estrato miscelneo: pode-se etiquetar fenmenos como pausas duvidosas,
risadas ou qualquer outra incidncia que complique a anlise do padro
tonal ou fraseamento meldico;
Estrato de cdigo: identifica o dialeto (e socioleto) do falante.
Segundo Navarro Toms (1944), apud Silva Pinto (2009), o contorno meldico pode se fragmentar em trs partes: inflexo inicial, corpo e inflexo
final. Para Sosa (1999) quando se faz a anlise da entoao do espanhol, embora a parte principal para caracterizao seja a inflexo meldica final, no
se pode descartar a inflexo meldica inicial.
A Pragmtica: Atos de Fala e Atos Pragmticos

Capa
A teoria dos atos de fala ou atos de linguagem2 tem como seus precur-
Sumrio
eLivre
2 A autora francesa Catherine Kerbrat-Orecchioni em seu livro Os atos de linguagem no discurso (2005) afirma que
os termos atos de linguagem, atos de discurso, atos de fala ou atos de comunicao designam qualquer ato
realizado por meio da linguagem.
52
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
sores Austin e Searle. Apesar disso, Kerbrat-Orecchioni (2005, p.17) afirma

que Austin no foi o primeiro a afirmar que dizer fazer, pelo contrrio, a
corrente retrica (de Aristteles a Perelman) j afirmava que a retrica se
define como o estudo da arte de persuadir pelo discurso. Segundo a autora
Francesa, diversos autores (Bhler, Bally, Gardiner, Malinowski, entre outros)
contriburam efetivamente para a elaborao da teoria.
Em sntese, podemos dizer que a anlise de Austin estava centrada
nas proposies declarativas e que ele opunha os enunciados declarativos e performativos (que realmente realizam os atos que denominam).
Esse autor afirma que um ato para ser performativo precisa satisfazer as
condies de sucesso ou felicidade (felicity conditions). Austin props o
que ficou conhecido como a tricotomia de Austin, que so trs atos que
so realizados simultaneamente: (i) ato locutrio ;(ii) ato ilocutrio ;
(iii) ato perlocutrio.
J a proposta de Searle a seguinte: (a) falar a linguagem engajar em
uma forma de comportamento regulado por regras (Searle,1990, p.22) ; (b)
a unidade bsica da comunicao lingustica o ato de fala ato governado
por regras (Searle,1990, p.26). Segundo Searle (1976) a unidade bsica da
comunicao lingustica o ato ilocucionrio, que est geralmente associado a um ato perlocucionrio. No entanto, alguns atos como promessas no
produzem necessariamente efeito perlocucionrio.
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ALFAL 50 ANOS
Searle (1976) distingue 5 categorias de atos ilocutrios:

I. Assertivos: dizemos ao outro como so as coisas;
II. Diretivos: tentamos mandar algum fazer coisas;
III. Promissivos: nos comprometemos a fazer coisas;
IV. Expressivos: expressamos nossos sentimentos e atitudes;
V. Declarativo: provocamos mudanas no mundo atravs de nossas
enunciaes.
Searle (1990; p. 75) com objetivo de explicar como algumas estruturas
lingusticas tm certa fora ilocutiva que no corresponde ao seu significado literal, descreveu as regras para realizar alguns atos de linguagem.
No quadro abaixo possvel observar as regras propostas pelo autor
para pergunta.
Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Tipos de regra
Contedo
proposicional
Preparatria
Sinceridade
Essencial
Perguntar
Qualquer proposio ou funo proposicional
1. H no sabe a resposta, ou seja, no sabe si a
proposio verdadeira ou, no caso da funo
proposicional, no conhece a informao
necessria para completar a proposio com
verdade.
2. No bvio nem para H nem para O que O tem de
proporcionar a informao nesse momento sem
que lhe seja pedida. H deseja est informao.
Conta como uma tentativa de obter a informao

desejada de O.
Quadro 1: Tipos de atos ilocucionrio (1990; p. 74)3
Capa
Sumrio
eLivre
Para esse autor, possvel realizar atos de fala sem um dispositivo especfico que indique sua fora ilocucionria desde que o contexto e a emisso
deixem claro que condies essenciais esto sendo satisfeitas. Assim, afirma
o autor, temos a origem de algumas frases polidas (ibdem, p. 76).
3 Traduo nossa.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Tanto Austin como Searle, segundo Mey (2001), trabalham com um ato
de fala, especfico, em um determinado instante, isoladamente de outras
declaraes. Ou seja, esses autores no consideram o contexto para a classificao e anlise do ato de fala.
Mey (2001), por considerar que o contexto deve ser analisado juntamente com o ato, prope os atos pragmticos, que so mais que simplesmente os atos de fala, so estes na interao, localmente situados, juntamente
com outros atos (como os conversacionais, os psicolgicos, os fsicos). O ato
pragmtico o que permite ao interactante entender o no dito, a partir da
anlise da interao. A partir dessa contribuio de Mey, tem-se uma ferramenta que possibilita o estudo do no dito que tambm interfere na interao e, por isso, deve ser analisado juntamente com os atos de fala. Seguindo
essa teoria, os atos de linguagem devem ser estudados em seu contexto real
e seu valor ser definido a partir da anlise da situao, ou seja, a partir do
contexto. Os atos no verbais seriam, portanto, as pistas que ajudariam no
processo de interpretao.
Para Mey, (2001) o contexto mais que apenas uma referncia, contexto ao, a compreenso de como as coisas so e para que servem. Segundo esse autor, o contexto pode mudar de lngua para lngua, de acordo
com os interagente, e de acordo com o grupo. O contexto tambm determina a maneira como os interactantes devem agir. a partir do contexto
56
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
que os interagentes vo interpretar o que as pessoas querem dizer, ou seja,

para saber o que uma pessoa quer dizer necessrio interpretar o que ela
fala (Mey, 2001; p. 47)4.
No modelo da Teoria da Polidez desenvolvido por Brown e Levnson em
1978 e revisto em 1987, esses autores propem que o falante tem duas imagens (ou face): uma positiva e outra negativa. Esta est relacionada com o
territrio, com a vontade de no sofrer imposies, de poder agir livremente.
Aquela com o desejo de ser apreciado e aprovado. Essas duas imagens esto
vinculadas a dois tipos de estratgias de polidez: uma positiva e outra negativa. Ambas objetivam reduzir os riscos impostos as imagens dos interagentes. As estratgias negativas consistem em respeitar o territrio do outro,
minimizando a imposio. Por sua vez, as estratgias positivas consistem em
reduzir os riscos para as imagens sociais (seja ela de pai, filho, profissional,
etc.). Para Brown e Levinson (1978/1987) todo e qualquer ato realizado pelos
interagentes so atos ameaadores da face. justamente por isso que Kerbrat-Orecchione (2006) ao revisit-la afirma que se trata de uma teoria muito pessimista e prope os atos valorizadores da face. Seguindo o proposto
pela autora francesa, temos os atos ameaadores da face (como os pedidos,
as ofensas) e os valorizadores (elogios, por exemplo).
Segundo Hidalgo (2011; p. 474) no possvel reduzir a anlise de uma
4 Traduo para To know what people mean, you have to interpret what they say (Mey, 2001, p. 47).
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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conversao ao estudo das formas lingusticas vinculadas a segunda articulao da linguagem. necessrio, para o estudo da prosdia, saber a inteno do falante. Dessa forma, quando escutamos uma mensagem percebemos informaes prosdicas que permitem discriminar dados de ndole
atitudinal, informativa, estilstica, sociolingustica, dialetal etc. Elementos paralingusticos e gestuais tambm tm papel importante no processo conversacional, reforando, refutando etc. o sentido do que dito. Para esse
autor, o entendimento de expresso de sentimentos ou polidez5, que so
linguisticamente convencionais, seletivos e codificados, est determinado
por fatores de ndole subjetiva. Por isso, os elementos prosdicos tm um
papel essencial na organizao da sintaxe, do lxico e na interpretao semntica e pragmtica de tudo que dizemos (Hidalgo, 2011; p. 477). Sendo
assim, podemos entender que ao se comunicar em uma lngua estrangeira
o falante dever ser capaz de reconhecer e apropriar-se dessas convenes,
de maneira a usar a lngua da forma mais eficaz para alcanar seus objetivos,
ou seja, ter xito na comunicao.
Nesta pesquisa trabalharemos com um ato de fala especfico: a pergunta.
Orozco (2008) diz que as perguntas tambm podem ser entendidas como
pedidos de informao, por isso essa autora faz um trabalho trabalhando
com enunciados interrogativos e classificando-os como pedidos. Moraes
5 O autor, em seu texto em espanhol, utiliza o termo cortesia, aqui traduzido como polidez.
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ALFAL 50 ANOS
(2007; p. 125) afirma que para o portugus brasileiro, mais especificamente

o carioca, temos algumas diferenas entre pedir e perguntar. O autor brasileiro afirma que:
o trao distintivo a singularizar as curvas de F0 dos dois padres seria o
alinhamento tardio do tom alto na slaba tnica do acento nuclear da
pergunta, representado pelo diacrtico >4 , por oposio ao alinhamento
adiantado na tnica final do pedido, indicado por <, gerando as seguintes representaes fonolgicas para os contornos meldicos da pergunta e
do pedido, respectivamente:
des tran ca
L + H*> L%
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Sumrio
eLivre
des tran ca
L + <H* L%
Nota-se, portanto, que h uma divergncia quanto a equivalncia existente entre os atos de fala perguntar e pedir. Tudo indica que fonologicamente
eles no so equivalentes. No entanto, no abriremos espao nesse trabalho
para esse questionamento e vamos adotar a nomenclatura pergunta para o
ato de fala que vamos estudar.
Ainda no olharemos para o ato pragmtico e no analisaremos nossos
dados a partir da teoria da polidez proposta por Brown e Levinson. Contudo,
esperamos em breve poder olhar para o contexto e analisar as perguntas
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ALFAL 50 ANOS
como atos pragmticos, analisando outros fatores que esto envolvidos em

sua composio e interpretao.
As perguntas so classificadas em dois tipos: totais e parciais (Sosa, 1999;
Prieto, 2003, Moraes, 2012). Estas geralmente so perguntas introduzidas
por palavras interrogativas e as usamos quando desejamos adquirir algum
tipo de conhecimento, de informao. Aquelas so as que admitem como
resposta sim ou no. Prieto, no Atlas Interactivo de la Entonacin del
Espaol6, classifica as interrogativas totais em pergunta informativa, pergunta de confirmao e pergunta imperativa. As perguntas parciais so do
tipo informativa e imperativa. Moraes (2012), para o portugus brasileiro, classifica as perguntas em pergunta total, pergunta do tipo QU- (com
pronome interrogativo) e pergunta alternativa (as duas ltimas classificaes podem ser enquadradas como perguntas parciais).
Padro interrogativo do espanhol de Madri e do portugus do Brasil

Capa
Sumrio
eLivre
Segundo Sosa (1999) o que vai diferenciar um enunciado interrogativo

de um declarativo em espanhol a altura do incio da frase interrogativa. Segundo esse autor, as perguntas totais sofrem um processo chamado upstep
6 http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/ - consultado em 24/08/2013.
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ALFAL 50 ANOS
que faz com que tenhamos um tom de juntura inicial alto (H%), que eleva
a um nvel mais alto a primeira slaba acentuada se a compararmos com
o nvel normal de enunciao. Para esse autor, as perguntas em espanhol
apresentam, geralmente, uma inflexo inicial com um movimento ascendente e o corpo com um movimento descendente. No entanto, o movimento
pode apresentar picos gradativamente descendentes. A inflexo final tem
um movimento final descendente nas interrogativas parciais ou ascendente
nas interrogativas totais (H*H%, L*H%, L*+HH% (Sosa, 1999; p. 149).
Os padres descritos por Prieto, para o padro de Madri, no Atlas Interactivo de la Entonacin del Espaol7 ascendente para as interrogativas
totais do tipo informativa (L* HH%) e descendente para os tipos confirmao (H+L* L%) e imperativa (H+L* L%) (quadro 2). Para as interrogativas
parciais o padro descendente para perguntas informativas (H* L* L%) e
imperativas (H+L* L%) (quadro 3). Segundo Quilis (1993) as interrogativas
pronominais no tm padro entoacional ascendente porque o pronome
interrogativo uma pista8 para que se reconhea o enunciado como pergunta (ver quadros a seguir)
Capa
Sumrio
eLivre
7 http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/ - consultado em 24/08/2013.

8 Em seu texto o autor usa a palavra em espanhol clave que decidimos traduzir como pista.
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ALFAL 50 ANOS
Quadro 2: INTERROGATIVAS TOTAIS9 DO ESPANHOL DE MADRI

(Atlas Interactivo de la Entonacin del Espaol)
Pergunta Informativa
Pergunta de Confirmao
Pergunta Imperativa
Quadro 3: INTERROGATIVA PARCIAL10 DO ESPANHOL DE MADRI

(Atlas Interactivo de la Entonacin del Espaol)
Pergunta Informativa
Pergunta Imperativa
Capa
Sumrio
eLivre
9 http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/enquestes/espanol/madrid/index.html
10 http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/enquestes/espanol/madrid/index.html
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ALFAL 50 ANOS
Para a lngua portuguesa do Brasil, segundo Moraes (2008) temos um

movimento inicial ascendente e uma inflexo final descendente nas interrogativas parciais ou um final circunflexo nas interrogativas totais. Moraes
(2012) afirma que o ato ilocucionrio de perguntar corresponde a diferentes
padres meldicos dependendo da estrutura da pergunta. O autor apresenta trs curvas que so representativas para o PB (ver quadro abaixo).
Quadro 4: INTERROGATIVAS DO PORTUGUS BRASILEIRO
Pergunta Total
Pergunta do tipo QU
Pergunta alternativa (parcial)
Analise dos dados

Capa
Sumrio
Nas 14 perguntas que compem o corpus utilizado nesse trabalho foram

encontradas 9 perguntas totais e 5 perguntas parciais.
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Perguntas Totais
Capa
Sumrio
500
Pitch (Hz)
Figura 1: pergunta total
Perguntas totais so aquelas que podem ser respondidas com sim ou no.
Das nove perguntas totais produzidas espontaneamente pela pesquisadora durante sua aula e que sero analisadas aqui, duas tm padro da inflexo final ascendentes (em Dudas? e dudas hasta aqui?). Nota-se que na
primeira temos um sintagma entoacional formado por uma palavra paroxtona no qual temos inflexo em um tom baixo (L*) e uma subida de tom na
slaba ps-tnica (H), com um tom de fronteira tambm alto (H%).
Dudas?
du
das
0
Time (s)
1.443
eLivre
64
ALFAL 50 ANOS
Capa
500
Pitch (Hz)
Em dudas hasta aqu? temos a primeira vogal tnica um movimento ascendente que comea com um tom baixo e culmina em tom alto (H*),
seguido por uma slaba ps-tnica tambm baixa (L) e um movimento ascendente na inflexo final (L+H*), terminando com um tom de fronteira alto
(H%). Nesse caso, como o sintagma entoacional termina com uma vogal
acentuada optamos por representar o tom de fronteira como H%, pois retrata uma descrio mais fontica. No entanto, se fizssemos uma notao
com carter mais fonolgico, talvez, a representao mais adequada fosse
L%, apesar da slaba ps-tnica no acontecer.
du
0
das
has ta a qui
Time (s)
1.299
Sumrio
eLivre
65
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
500
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
Em quatro enunciados verificamos um movimento ascendente na ltima

slaba tnica do enunciado e descendente na ps-tnica. Em se acuerdan?
observamos que o sintagma entoacional composto por apenas 2 palavras
e que ocorre uma ascendncia na vogal acentuada e uma descendncia na
slaba ps-tnica (representado por H*+L). O tom de fronteira desse enunciado baixo (L%).
Se acuerdan?
Time (s)
Se a
cuer
dan
Time (s)
1.299
1.299
Em Entiendes? o sintagma entacional formado por uma nica palavra

e temos um tom alto (H*) na slaba acentuada e um tom baixo na ps-tnica.
O tom de fronteira tambm baixo (L%).
66
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
550
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
500
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
J em han ledo los textos de pragmtica? temos um sintagma entoacional mais longo, no qual observamos uma inflexo inicial em tom alto
(H*) e uma inflexo final do tipo H*+L, ou seja, tnica com tom alto e pstnica com tom baixo. O tom de fronteira nesse caso tambm baixo (L%).
Entiendes?
0
en
0
tien
Time (s)
des
Han ledo los textos de pragmtica?
0.6926
Han le
0
3.636
Time (s)
do
los
tex
tos
Time (s)
de
prag
ma
ti
ca
3.636
Em han visto la hoja de ejercicios em la plataforma temos um tom

baixo na primeira slaba tnica, seguido de uma ps-tnica alta (L*+H) e uma
inflexo final com tom alto na tnica e baixo na ps-tnica (H*+L), seguido
de um tom de fronteira tambm baixo (L%).
67
500
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
ALFAL 50 ANOS
han
0
vis
to
la
ho
ja de e je
ci
cios
en la pla ta for
(s) en la plataforma
han visto la hoja deTime
ejercicios
ma
3.983
Time (s)
Sumrio
eLivre
500
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
Capa
Em lo hicieron? temos um tom alto na vogal tnica e baixo na ps-tnica (H*+L); o tom de fronteira baixo (L%).
lo hicieron?
0
lo hi
0
cie
Time (s)
ron
0.74
68
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
500
Pitch (Hz)
Frequency
(Hz)
Como possvel observar, para os enunciados supracitados temos inflexo final dos enunciados proferido pela informante H*+L L%, ou seja, vogal tnica alta e vogal ps-tnica e tom de fronteira baixos.
Passando aos enunciados com inflexo final circunflexa temos o enunciado
Alguien la tiene ah? que apresenta inflexo inicial ascendente, com a primeira slaba tnica em um tom baixo seguido de uma ps-tnica alta (L*+H) e
inflexo final com movimento circunflexo (L+H*) e tom de fronteira baixo (L%).
Observa-se que apesar da ltima vogal acentuada coincidir com o trmino do
sintagma entoacional, este termina em um tom de fronteira baixo (L%).
Alguien la tiene ah?

0
Al guien
0
la
tie
Time (s)
ne a
h
1.732
eLivre
69
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
550
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
J em te acuerdas de la cuestin de debilitamiento de oclusivas? temos um tom baixo na pr-tnica inicial e alto na primeira slaba tnica (L+H*),
seguido por um tom de fronteira baixo (L%), caracterizando um movimento
ascendente-descendente. Na inflexo final temos um tom alto na ltima vogal
tnica, seguido de um tom baixo na ps-tnica (H*+L), o tom de fronteira
baixo (L%), caracterizando assim um movimento circunflexo.
te acuerdas de la cuestin de debilitamiento de oclusivas

tea cuer
0
das
de la cues tindede bi li tamientodeo clu
Time (s)
si
4.156
Com relao a durao da primeira e da ltima slaba tnica de cada um

dos enunciados encontramos:
70
ALFAL 50 ANOS
Enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
Capa
Sumrio
eLivre
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
Dudas?
Du
das
263
284
386
406
dudas hasta aqu?

du
qu
271
331
171
364
se acuerdan?
acuer
342
258
Entiendes
tien
131
278
han ledo los textos de
pragmtica?
71
ALFAL 50 ANOS
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
Capa
Sumrio
eLivre
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
Enunciado
han
164
196
335
254
han visto la hoja de ejercicios em la plataforma?
han
for
246
311
219
244
lo hicieron?
cie
351
261
Alguien la tiene ah?
al
126
281
279
258
te acuerdas de la
cuestin de debilitamiento de oclusivas?
72
ALFAL 50 ANOS
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
cuer
si
200
270
267
270
Perguntas parciais
Capa
Sumrio
eLivre
Como afirma Sosa (1999) nas perguntas com pronomes interrogativos,

assim como nas perguntas absolutas, a altura geral sempre maior que em
qualquer enunciados declarativo. Nas perguntas parciais, como a inteno
interrogativa est na primeira palavra acentuada o pico mais alto tende a
coincidir com essa palavra (Sosa, 1999; p. 216).
Como possvel observar figuras abaixo, todas as perguntas parciais produzidas tm terminao descendentes, com o pico que geralmente corresponde ao pronome interrogativo.
Em Qu es glotis? possvel observar que por causa do pronome interrogativo temos uma inflexo inicial em tom bastante alto (H*) e na ltima
vogal acentuada temos um tom alto, mas no to alto quanto o seu antecessor (representado por !H*), logo temos uma inflexo final descendente com
tom de fronteira baixo (L%).
73
ALFAL 50 ANOS
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
500
Sumrio
eLivre
Time (s)
Qu es
glo
tis
Qu es glotis?
0
Capa
1.558
Time (s)
1.558
Em qu es um archifonema? observa-se um tom alto (H*) decorrente

do pronome interrogativo que introduz o sintagma entoacional. No entanto,
ao contrrio do que observamos em outros exemplos, esse tom alto mais
baixo que outros tons altos que aparecem no sintagma entoacional. Na ltima slaba acentuada tambm temos um tom alto (H*) tambm inferior a outros tons altos que aparecem no sintagma entoacional, mas que est quase
no mesmo nvel do tom alto do pronome interrogativo. Podemos dizer que
a inflexo final descendente, com tom alto na ltima slaba tnica e baixo
na ps-tnica (H*+L) e tom de fronteira tambm baixo (L%).
74
ALFAL 50 ANOS
Frequency
(Hz)
Pitch (Hz)
500
Qu
0
Capa
Sumrio
eLivre
1.876
Time (s)
es un
ar
chi
Time (s)
fo
ne
ma
1.876
J em Cul es la caracterstica bsica de las consonantes y de las

vocales? e Quin es Dandara? temos uma inflexo inicial ascendente,
com um tom baixo para o pronome interrogativo (L*), com o primeiro pico
na slaba ps-tnica, sendo assim representamos essa inflexo por L*+H.
No primeiro sintagma entoacional mencionado acima, temos uma inflexo final descendente (H*+L), com um tom alto na ltima vogal tnica e
tom de fronteira baixo (L%). No segundo, temos o sintagma entoacional
75
ALFAL 50 ANOS
todo descendente, tendo a ltima slaba acentuada um tom baixo (L*) e

tom de fronteira baixo (L%).
Pitch (Hz)
Frequency
(Hz)
500
tes
y de las vo
ca
les
Cul es la caracterstica basica de las consonantes y de las vocales?

0
3.371
Time (s)
600
Capa
1.882
Time (s)
quin es dan
Sumrio
3.371
Frequency
Pitch (Hz)
(Hz)
cul es la ca
Time (s)
rac te ris ti ca ba si ca de las con so nan
da
ra
Quin es Dandara?
0
Time (s)
1.882
eLivre
76
ALFAL 50 ANOS
500
Pitch (Hz)
Frequency
(Hz)
Passando a qu passa? temos um tom alto (H*) no pronome interrogativo e na ltima vogal tnica temos uma inflexo final descendente, com um
tom baixo (L*) na vogal tnica e tom de fronteira baixo (L%).
0
Qu
0
Capa
Sumrio
eLivre
Time (s)
pa
sa
Time (s)
0.6431
0.6431
Com relao a durao da primeira e ltima slaba tnica dos enunciados

supracitados temos:
77
ALFAL 50 ANOS
Enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Qu es glotis?
glo
qu
Durao (ms)
132
Tom (pitch) (Hz)

enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
407
271
qu es um archifonema?
ne
qu
Durao (ms)
155
Tom (pitch) (Hz)
327
245
Cul es la caracterstica bsica de
las consonantes y de las vocales?
enunciado
Capa
Sumrio
eLivre
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
enunciado
Enunciado
(slabas tnicas)
Durao (ms)
Tom (pitch) (Hz)
cul
337
182
ca
145
145
353
103
Quin es Dandara?
quin
da
147
291
405
293
qu pasa?
qu
pa
141
304
97
243
78
ALFAL 50 ANOS
Consideraes finais?
Capa
Sumrio
eLivre
Nas perguntas totais produzidas pela informante percebemos duas ocorrncias de sintagmas entoacionais interrogativos com inflexo final ascendente, coincidindo com o padro descrito por Prieto para o espanhol de Madri
para perguntas que ela chamou de pergunta informativa e por Sosa (1999).
No entanto, no padro descrito por ambos os autores a ltima slaba tnica
tem padro baixo (L*) e ps-tnica alta. Nos dados analisados a pergunta dudas tem essas caractersticas, mas em dudas hasta aqui no, pois a ltima
slaba tnica alta (H*). Sendo assim, o padro da informante no igual nem
ao padro descrito pelos autores hispanos, nem ao padro brasileiro.
Tambm temos 5 enunciados com padro descendente e 2 com padro
que chamamos circunflexo. Este tpico do portugus, como descreve Moraes (2012). Em alguien la tiene ah na ltima slaba tnica (no caso pertencente a uma palavra oxtona) temos um movimento ascendente descendente. Em te acuerdas de la cuestin de debilitamiento de oclusivas? na
ltima slaba acentuada temos um tom alto, mas como a palavra paroxtona
o movimento descendente, que comea na slaba tnica, se efetiva na slaba
ps-tnica. O padro circunflexo no seria um padro tpico do espanhol.
As perguntas totais com padro descendente so frequentes em espanhol (H+H* L%, H* L%) como descrito por Sosa (1999), todavia o padro mais
79
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
frequente descrito neste trabalho foi H*+L L% , ou seja, no exatamente

igual aos padres descritos para o espanhol. O outro padro que ocorreu na
fala da informante foi L+H* L%, que tambm no coincide com os padres
descritos e utilizados como referncia para a elaborao deste trabalho.
Do mesmo modo, segundo Prieto, as perguntas com padro descendente seriam do tipo pergunta de confirmao. A autora em seu atlas no
explica exatamente o que seriam essas perguntas, mas percebemos que so
perguntas que objetivam confirmar algo que o falante j suspeita. Sendo assim, as perguntas que compem este estudo no pertenceriam a esse grupo,
pois se assemelham mais ao que Prieto chama de pergunta informativa, ou
seja, perguntas que tm por objetivo obter uma informao nova.
Com relao s perguntas parciais, observa-se que o padro espanhol
e portugus so descendente. Nas perguntas que so introduzidas por um
pronome interrogativo (QU-) para o espanhol temos um tom inicial alto que
desce sem muitas oscilaes (como possvel observar no quadro 3), j o
padro do portugus tambm pode ter tom inicial alto, mas com mais oscilao nos tons (como possvel perceber no quadro 4) ou com uma inflexo
inicial ascendente e inflexo final descendente (quadro 4). Nos enunciados
analisados temos como padro predominante o H*+L L%, ou seja, tnica
alta seguida de ps-tnica baixa e tom de fronteira baixo. Tal notao no
coincide com as feitas por Sosa (1999), no entanto, observamos que deci-
80
ALFAL 50 ANOS
dimos representar o tom da slaba ps-tnica, enquanto que Sosa muitas

vezes no o faz. Outro padro que encontramos foi o L* L%, este coincide
com o padro descrito pelo autor venezuelano para o dialeto caraquenho.
Por fim, tambm encontramo a ocorrncia do padro H+L* L%, descrito por
Sosa (1999) como tpico de Porto Rico.
Com esse trabalho o que ficou claro que o padro dos sintagmas entoacionais da informante mesclado. No possvel dizer que so padres do
portugus (carioca) ou de uma variedade especfica do espanhol. Precisamos
dar continuidade aos estudos para verificar como os enunciados sero recepcionados por falantes nativos do portugus brasileiro e do espanhol se sero
entendidos como perguntas ou como outro ato de fala e quais seriam os valores pragmticos atribudos a cada padro meldico (mais ou menos corteses).
Bibliografia
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Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
84
ALFAL 50 ANOS
TEORIA DA MARCA NOS PROCESSOS FONOLGICOS

Teresinha de Moraes Brenner (UFSC)

teresinha.brenner@ufsc.br
Proposio
Capa
Sumrio
eLivre
Formula-se como objetivo deste trabalho uma aplicao dos princpios

da Teoria da Marca ao sistema gramatical do dialeto falado por pescadores e
rendeiras da Ilha de Florianpolis, Santa Catarina. Segundo seus postulados,
o elemento portador da [marca] no sistema fonolgico se mostra favorvel
variao. Apontam-se, pois, princpios bsicos do modelo. Perseguem-se,
a seguir, processos fonolgicos implicados e delineadores da gramtica dialetal enfocada. Tenta-se, alm disso, justificar a funcionalidade da Teoria, que
no se mostra, ainda, totalmente formulada, segundo pesquisadores atuais.
Seleciona-se uma amostra de corpora colhida na Barra da Lagoa, em 2004,
e, no Canto da Lagoa, em 2008, por alunos do Curso da Graduao da UFSC,
coordenados, em Pesquisa de Campo, pela autora deste. Os elementos constituem dados empricos para formulao de hipteses e concluses parciais.
85
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
As bases da Teoria da Marca remontam ao Crculo de Praga, instalado

nas dcadas de 1920/1930. Nas proposies de Nicolay Trubetzkoy, aparecia a distino entre elemento [marcado] e [no-marcado], quando da
formulao de um sistema de contrastes, oposies, neutralizaes e correlaes. O conceito de trao distintivo se aprofunda com Roman Jakobson que o introduz num sistema opositivo enriquecido, mais tarde, pelo
binarismo da lingustica computacional. Revisam-se alguns modelos tericos. Na atualidade, a Teoria da Marca ganha prestgio entre pesquisadores
como Keren Rice, Donca Steriade, Roger Lass, entre outros, que defendem
os Universais Lingusticos.
Noam Chomsky, em seu Aspects of the theory of syntax, datado de 1965,
desenvolve os conceitos de competence e performance. O primeiro se reporta gramtica internalizada pelo falante e o segundo, ao seu desempenho no contexto. Ao linguista compete a descrio da competncia, ou seja,
a formulao de uma gramtica do falante ideal em nvel descritivo e explicativo. Chomsky se ocupou, pois, da lngua standard, padro. Linguistas
gerativistas de sua poca j trabalharam a variao, como Edward Klima. Ao
interpretar a fala no contexto, defronta-se sempre com a variao lingustica,
que se desencadeia associada cultura. Diferentes contextos geogrficos,
histricos e culturais de um mesmo pas, como o Brasil, embora unificados
pela lngua nacional, implicam variao regional representada por seus dia-
86
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
letos. Seleciona-se e enfatiza-se o dialetal no regional e no nacional pela

necessidade de formulao de gramticas representativas dessas culturas.
Entende-se, segundo o exposto acima, que a gramtica dialetal sistematiza a competncia dos falantes de uma rea cultural especfica. Pauta-se
pela coarticulao entre a lngua nacional com fatores e elementos da histria, geografia, economia locais, entre outros. Sobrevive em coexistncia com
a lngua padro do pas. Importam aqui essas ponderaes, uma vez que o
texto aborda a fala de pescadores e rendeiras de Florianpolis.
Considere-se, ainda, que a variao pode ser concebida segundo a Teoria da Marca. Sob o enfoque poltico-cultural, entende-se que a lngua padro se configura como [no-marcada], enquanto a fala dialetal se enquadra
como [marcada]. Essa resguarda marcas de estgios da evoluo da lngua,
da colonizao e da estratificao social, entre outras adquiridas no contexto especfico, no mais assinaladas na lngua padro nacional ou nela nunca
registradas. evidente que, no sistema lingustico dialetal interno, o critrio
de atribuio da [marca] se organiza segundo os parmetros gramaticais
da lngua e do dialeto ou da organizao das lnguas em geral. No corresponde, portanto, aos postulados pela poltica, pela sociedade e pela cultura
locais ou nacionais.
Este texto, conforme referncia anterior, visa a se configurar segundo
os princpios gerais da Teoria Universal da Marca. Procura aplicar suas pre-
87
ALFAL 50 ANOS
missas descrio de um dialeto especfico, o de pescadores e rendeiras

de Florianpolis, aludido supra. Para esse fim, selecionam-se os processos
contrastivos pela assinalao de [ marca] e, a partir desse procedimento,
identificam-se as particularidades lingusticas estveis, naturais e dominantes, e os fenmenos fonolgicos locais. Distribuem-se, assim, as estruturas
[no-marcadas] e as [marcadas] do dialeto. Por fim, formulam-se parmetros
locais, condizentes com o sistema da lngua. Significa que as estruturas bsicas de uma gramtica dialetal no correspondem quase nunca s de outra,
mesmo que vizinha. evidente que algumas delas podem se sustentar, mas
no no todo, pois o fato redundaria numa mesma gramtica.
A Teoria da Marca se coarticula, nesse estudo, com o modelo Multilinear
e a Geometria dos Traos Fonolgicos para resoluo e explicao do fenmeno fonolgico na gramtica local.
Teoria da Marca
Capa
Sumrio
eLivre
Remete a Teoria da Marca s pesquisas estruturalistas do Crculo de Praga

das dcadas de 20 e 30 do sculo passado. Trubetzkoy delimitou a conceituao de [marca] a partir de preceitos universais norteadores da organizao
de sistemas fonolgicos das lnguas do mundo. Os princpios de contraste
88
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
e oposio lhe facultaram a formulao dos conceitos de fonema, alofone, trao distintivo, sistema de oposies fonmicas e de correlaes entre
segmentos aparentados. Nesse quadro, se imps a definio de [marca].
Estudos atuais ainda preservam como centro de discusso a [neutralizao].
Jakobson introduziu, com Harris, a binaridade dos traos fonolgicos em
observncia s prescries da matemtica e da lingustica computacional.
Retoma-se o conceito de fonema proposto por Trubetzkoy que o identifica como [marca]: ...cada palavra se apresenta como silhouette unitria e
vem diferenciada de todas as outras graas aos fonemas, que so as marcas
distintivas dessas silhouettes. Enfatiza-se, assim, o valor funcional do fonema (Lepschy, 1971, p. 48-9). No quadro de oposies fonmicas, a privativa associa a ideia de [marca] presena de um determinado trao que se
qualifica como [marcado] em relao a essa propriedade, opondo-se a [no
-marcado] com ausncia do referido trao. Para exemplificar, [p][b] implicam
uma oposio privativa, sendo apenas o segundo segmento marcado para
[vozeamento]. Ao contrrio, uma neutralizao de uma oposio privativa
corresponde ao segmento [no-marcado]. No Alemo, a oposio [t, d], em
final de palavra, neutraliza-se, uma vez que o elemento [vozeado] no aparece nesse contexto: [to:t] (Lass, 1989, p. 45, 49).
Chomsky e Halle (1973) desenvolveram em The sound pattern of english,
verso original de 1968, a Fonologia Gerativa com base nas propriedades
89
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
distintivas. Delimitaram, na obra, um sistema bastante explcito de traos

binrios apoiado na posio neutra. Essa corresponde configurao que
assumem os rgos fonadores para o processo da fala, em oposio estrutura vocal durante a respirao normal. Torna-se evidente que o elemento
que se afasta desse estado se qualifica como [marcado]. Na posio neutra, a massa da lngua sai do relaxamento assumido na respirao normal e
se eleva aproximadamente ao nvel da vogal inglesa [E] de bed (leito) (id.,
p.122-3). Assim, a definio de vogal [+hight] equivale a: som produzido
pela massa da lngua acima da posio neutra. A ausncia dessa elevao
corresponde ao som [- hight] (id., p. 130-1). A introduo desse conceito se
torna pertinente para a delimitao do elemento [marcado], segundo SPE.
No componente fonolgico de Chomsky & Halle, os traos distintivos
se inserem em matrizes fonolgicas com penetrao no lxico. No processo
derivacional, os traos fonolgicos se convertem em elementos fonticos,
alencados em matrizes fonticas, na estrutura de superfcie. Nesse processo
transformacional, muitas propriedades fonmicas so eliminadas por regras
de redundncia. Esse procedimento permanece como de extrema valia na
Teoria da Marca atual. Por exemplo, [+recuado] recobre [+ arredondado] no
quadro voclico do Portugus. A meno de um implica a presena do outro.
Na atualidade, muitos fonlogos, inscritos em diferentes correntes, recorrem Teoria da Marca. Pode-se aludir a Robert Lass, Keren Rice, Donca
90
ALFAL 50 ANOS
Steriade. Mencionam-se, ainda, estudos da teoria Lexicalista de Kiparsky,

posies de Archangeli, Pulleyblank, Paradis & Prunet, Lombardi, Beckman,
entre outros (Steriade, 1995).
Rice (2007, p. 80-1), como outros fonlogos, prope uma listagem baseada na marca natural e na frequncia, como entende Anderson (apud
Rice), que ope o termo [marcado] ao [no-marcado]:
01. Marcado: menos natural, mais complexo, mais especfico, menos comum,
inesperado, no-bsico, menos estvel, presente em poucas gramticas,
tardio na aquisio, implica trao no-marcado, de difcil articulao,
maior salincia perceptual, pequeno espao fontico;
02. No-marcado: mais natural, mais simples, mais geral, mais comum, esperado, bsico, estvel, presente em muitas gramticas, de mais cedo aquisio, implicado pelo trao marcado, de fcil articulao, menor salincia
perceptual, espao fontico maior.
Capa
Sumrio
Rice (id.ibid.) arrola, ainda, traos opositivos da marca fonolgica,

denominada tambm como marca estrutural que se refere aos sistemas fonolgicos:
eLivre
91
ALFAL 50 ANOS
03. Marcado: sujeito neutralizao, improvvel na epntese, comando na

assimilao, retido na elipse;
04. No-marcado: resulta da neutralizao, passvel de epntese, alvo na
assimilao, perdido na elipse.
Lass (1989, p. 132-3) discrimina e discute, alm das citadas acima, outras
caractersticas do segmento marcado. Sejam:
05. Menos comum nos sistemas lingusticos, pouca frequncia textual, tendncia a menor estabilidade histrica.
Capa
Sumrio
eLivre
O ltimo autor mencionado no acredita que essas propriedades sejam

suficientes para justificar o carter explicativo de uma teoria, necessitando de
maior formalizao. Apesar das ressalvas de Lass, permanece na bibliografia
vigente o arrolamento contrastivo das propriedades do elemento [marcado]
versus [no-marcado].
Procura-se definir nos sistemas fonolgicos, segundo preceitos universais,
a oposio de [marca] em estruturas, categorias, segmentos e traos. Rice
(2007, p. 81) comprova que a estrutura silbica [no-marcada] corresponde
a CV. Apoia-se na obra clssica de Clements & Keyser, 1983, CV Phonology,
92
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
A Generative Theory of the Syllable e em outros pesquisadores. Argumenta

que a estrutura CV pressupe CVC e V, mas no vice-versa.
Quanto estrutura interna da slaba e da palavra, Steriade (1995, p.120)
alude a posies salientes s quais o segmento [marcado] pode se restringir: o pico silbico em contraparte com a margem; o ataque em oposio
coda; a raiz, mais do que o afixo; a slaba acentuada ou as bordas da palavra. Ilustra o argumento dizendo que o Guarani, segundo Kiparsky, comporta [vogal nasal] subjacente somente na slaba acentuada. O Grego Antigo
inseria [vogal aspirada] apenas no incio de palavra.
Trubetzkoy (apud, Rice, p. 86) j tinha discernimento de que, num sistema fonolgico, a seleo do elemento [marcado] depende dessa estrutura.
Num quadro voclico com oposio determinada por trs Pontos de articulao, [frontal], [central] e [recuado], o [central] representa o [no-marcado],
segundo verso fonolgica. A categoria em foco constitui o alvo da assimilao e nunca o comando. Beckman (1997, apud Rice, p. 85) prope uma hierarquia para o quadro voclico, apoiada na [altura]: [medial] [alto], [baixo].
Interpreta-se que [vogal][alta] ou [baixa] representam os polos [no-marcados]. Rice (p. 82) comenta que a vogal [alta] se faz comum na epntese,
resultando, normalmente, de neutralizao. Argumenta, ainda, que [vogal]
[alta] tem frequncia significativa nos inventrios fonolgicos, enquanto a
[mdia] muitas vezes no consta nos sistemas- tringulos de trs elementos.
93
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Na verdade, a presena da [mdia] implica a da [alta].

Rice (p. 81-2) destaca particularidades consonantais quanto marca. A
[coronal] se comporta como [no-marcada] em relao aos outros Pontos
de articulao. Assinala a [nasal] como [-marca] em oposio s demais [sonorante]. A [obstruinte, -vozeada] define-se como [no-marcada] relativamente [obstruinte, +vozeada].
Apoiando-se em estudos de Paradis e Prunet, Rice (p. 82) mostra assimetrias comportamentais da [coronal] relativamente aos demais Pontos
de articulao das consoantes. A [coronal], diferentemente da [labial] e
da [velar], aceita epntese e pode resultar de neutralizao. Permite, ainda, ser o alvo na assimilao assimtrica, enquanto [labial] e [velar] se
distribuem, de preferncia, como desencadeadores do processo. Menciona, ainda, outros fatores de marca natural: toda lngua possui segmento
[coronal]; Ponto de articulao [coronal] ocorre com maior frequncia
que os demais; [coronal] de cedo aquisio e pode ser considerado de
articulao e percepo simples.
No seu artigo Underspecification and markedness, Donca Steriade (1995,
p. 114-174) discute a relao entre estrutura profunda e marca. Parte, inicialmente, da Fonologia Gerativa. Penetra na radicalidade de exigncias de especificao subjacente da Fonologia Lexical de Kiparsky, 1981, 1985. Avana
na mesma linha de pensamento fora da Lexicalidade com Archangeli, 1984,
94
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
1988, que prope uma restrio de regra de redundncia. Mas retoma sempre as questes da Minimalidade lexical.
Steriade (1995, p. 114-5), focalizando a Fonologia Gerativa de Halle,
1959, e Chomsky e Halle, 1968, arrola dois princpios bsicos sobre a representao lexical:
Minimalidade lexical: as representaes subjacentes devem reduzir ao
mnimo a informao fonolgica usada para distinguir itens lexicais;
Especificao plena: a sada do componente fonolgico deve conter plenamente (ou ao menos maximamente) a especificao de traos matriciais.
Apoiado nos postulados citados acima e na Gramtica Universal, Steriade
(p. 118-9) mostra que Toda [sonorante] se qualifica como [vozeada] recobrindo o primeiro trao o segundo. Nesse sentido, o [vozeamento] representa
uma redundncia para [sonorante], caracterizando-se como trao [no-marcado]. Particulariza o estado normal da glote em todas as lnguas. De acordo com princpios da [marca] livre do contexto, pondera que Segmentos
so normalmente [oral]. Resulta que, na oposio [oral] x [nasal], o primeiro representa o elemento [no-marcado]. Entretanto, para [nasal] destacase [-nasal] como o valor [no-marcado], visto que o statuto [no-marcado]
corresponde ao estado normal, neutro do articulador relevante. Assim, para
[glote distendida] o [no-marcado] recebe o valor [-].
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Steriade (p.152-3) discute ainda no artigo o critrio aludido acima, referentemente [marca], fundamentado na posio neutra, que foi proposto e desenvolvido por Chomsky e Halle na sua obra de 1968, para distribuio e classificao dos traos fontico/fonolgicos. Argumenta que uma base puramente
articulatria no seja suficiente para parametrizar a [marca]. Seria necessrio
que as propriedades fontico/fonmicas fossem associadas s assimetrias inerentes do aparatus perceptual de diferentes gestuais articulatrios.
Enfatiza-se, entretanto, que Steriade (1995) no faz aluso Teoria da Marca
abordada por Chomsky e Halle, na obra de 1968. Mas Bisol e Alcntara (2010,
p.136-42) apresentam convenes de marcao e questes de complexidade,
contidas em The sound pattern of English - de VI a XII, referentes aos sistemas
voclicos universais. Seu propsito repousa no embasamento da Teoria Fonolgica da Otimidade por elas desenvolvida. Realmente, Chomsky & Halle (1973, p.
275-325) propem, na seo 2., de seu Eplogo e prlogo, Uma Teoria da Marca,
as convenes da Teoria da Marca, em nmero de XXXIX, um estudo sobre a
Marca e a representao lexical e a Marca e as regras fonolgicas.
Remetendo s consideraes supra sobre o sistema das vogais e visando
ilustrao, pondera-se que, em Portugus, o parmetro [altura] insere trs
posies num tringulo de sete elementos orais: [alta], [mdia] e [baixa]. A
[mdia] distribui os segmentos entre [fechado] e [aberto]. Normalmente, a
vogal [no-marcada] constitui o foco do processo assimilatrio. Entretanto,
96
ALFAL 50 ANOS
nessa lngua, a [vogal, +alta][ no-marcada], quando em slaba tnica, ala

a [mdia] pretnica para [alta]. O fator interveniente constitui a marca da
tonicidade na slaba onde se situa a [alta]. Veja-se exemplo do corpus, com
harmonizao de duas pretnicas pela [alta]:
06. [mininubu'nitu]
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Sumrio
eLivre
Para exemplificar, introduz-se uma aplicao da Teoria, fundada no Estruturalismo clssico, ao processo de alfabetizao com repercusses no ensino/aprendizagem de II Grau- pesquisa realizada nos trabalhos escritos de
alunos do Instituto de Educao de Porto Alegre, na dcada de 1970. Reporta-se oposio privativa estabelecida pela [sonoridade], presena ou
ausncia de [marca] entre os pares mnimos da [obstruinte]. As concluses
corroboram as preconizaes de Rice, Steriade e Lass. Segundo Schifino e
Brenner (1981), entre outros resultados obtidos pela estatstica, o maior nmero de casos de distoro incide na [obstruinte, +contnua]; no elemento
[marcado] do par, ou seja, no [+sonoro] e, quanto a Modo e Ponto de articulao, o par [t/d], [obstruinte, -contnua], [coronal], representa o de mais
fcil aprendizagem. A complexidade do problema resulta da interferncia de
processos perceptuais e ainda, de ortografia.
97
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
A Teoria da Marca encontra-se articulada com diferentes modelos

durante o percurso histrico da Fonologia e, sobretudo, na atualidade.
Nasceu com o Estruturalismo clssico, tendo grande vigor na Fonologia
Gerativa, de Chomsky e Halle. Manteve princpios vigentes na Teoria Lexicalista, na Fonologia Declarativa, na Teoria da Localidade, na Fonologia
da Harmonia, na Fonologia Multilinear, na Fonologia da Otimidade, entre
outras correntes.
O presente trabalho concatena a Teoria da Marca ao Modelo Multilinear e Geometria dos Traos Fonolgicos. Seus postulados concebem o
componente fonolgico recortado em nveis, planos e dimenses. Na linha
superior da configurao geomtrica da descrio fonolgica, inserem-se
as slabas da palavra bem como da frase; no centro, alinha-se um esqueleto de posies vazias de contedo fontico ou fonolgico, onde ancoram
os elementos dos outros nveis. A camada inferior distribui os segmentos.
A configurao hierrquica dos traos fonolgicos se associa ao esqueleto
que confere estrutura assim concebida, a tridimensionalidade. Os processos fonolgicos se realizam num mesmo nvel ou num mesmo plano
ou entre nveis e planos diferentes, podendo ser representados por figuras
geomtricas diversificadas.
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98
ALFAL 50 ANOS
Gramtica dialetal e corpora
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Tendo como critrio a Teoria da Marca, foco de estudo deste, ponderouse acima que a gramtica de um dialeto se circunscreve como [marcada] em
oposio gramtica da lngua padro. Num pas como o Brasil, registra-se
como padro uma gramtica do Portugus de nvel nacional, oficial, que visa
comunicao em todo territrio. A seleo desta, normalmente, decorre de
um critrio histrico, poltico ou econmico. Paralelamente, assinalam-se as
gramticas regionais e, associadas a estas, as dialetais.
Quanto ao dialeto dos pescadores e rendeiras da Ilha de Florianpolis,
pesquisadores da regio tm se ocupado da descrio de uma gramtica
dessa fala. Trata-se de um dialeto que convive com o Portugus padro,
disseminado pelos meios de comunicao da mdia, pela Escola e por contatos oficiais, como vnculos empregatcios de moradores, entre outros. O
carter conservador dessa fala assegurado pelo perodo do colonialismo
portugus e aoriano, implantado o primeiro pelas incurses portuguesas
na regio, provenientes da metrpole, penetrando pelo sul e, ainda de alto
registro, por So Paulo. A imigrao aoriana ocorreu no sculo XVIII, deixando marcas lingustico-culturais bem definidas na rea dialetal.
O falante do dialeto preserva, portanto, em sua competncia traos da
fala local; outros, do Portugus padro e, ainda, propriedades lingusticas
99
ALFAL 50 ANOS
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de grupos regionais em contato, como as dos vizinhos pescadores gachos.

Em sntese, a gramtica dialetal compreende a [palatizao] de /t/, /d/, o
[chiamento] de /S/ e o /{/ [dorsal]. O [t] ou [d] se comportam, preferencialmente, como [palatal], se seguidos de /i/, e, secundariamente, essas duas
consoantes se tornam [africadas] no contexto de /i/, sendo o ltimo trao
propriedade do povo gacho e do Portugus padro. Como particularidade
residual do Portugus Arcaico, assinala-se a epntese de [i,e] aps a coda
[R, L, S]. Conclui-se que, numa gramtica dialetal [marcada], os traos aqui
apontados como bsicos se qualificam como [no-marcados] para essa gramtica. O estudo em pauta se restringe [palatizao] e a [africao] de /t/
e/d/ no ataque silbico, [palatizao] de /S/, em coda e epntese de /i/,
/e/ num contexto de [palatizao] da [plosiva] inicial de slaba.
A amostra de corpora selecionada para descrio dos processos fonolgicos provm de pesquisa de campo efetivada, em 2004 e 2008, na Barra da
Lagoa e Canto da Lagoa, respectivamente. A Professora Brenner coordenou
os alunos do Curso de Graduao da UFSC nesse Projeto. A transcrio fontica da gravao dos dados foi realizada no Laboratrio de Informtica, em
observncia ao IPA SILDOULUS. Informaes subsidirias so provenientes
de outras pesquisas feitas por mestrandos e doutorandos da Ps-Graduao
e pela Professora, autora deste artigo, para sua Tese de Doutorado.
100
ALFAL 50 ANOS
Processos fonolgicos:
fala dos pescadores e rendeiras de Florianpolis
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A fala dos pescadores e rendeiras da Ilha de Florianpolis se circunscreve num contexto cultural peculiar. Politicamente, Santa Catarina sofreu um
isolamento muito longo. O perodo de colonizao se pautou pelas incurses dos portugueses do Continente europeu no sculo XVI e pelas entradas e bandeiras provindas do sul da Amrica portuguesa e de So Paulo. O
processo foi incrementado pela imigrao aoriana, na segunda metade do
sculo XXVIII. Essas consideraes aqui se fazem pertinentes para caracterizao do dialeto dos moradores da Ilha no momento presente: marcas do
Portugus Arcaico que, ainda, resistem e traos especficos da colonizao
dos portugueses do Continente e dos moradores das Ilhas dos Aores aqui
aportados particularidades lingusticas essas em convvio com o Portugus
padro da atualidade, de cunho nacional.
A gramtica dialetal configura, pois, um quadro lingustico representativo da fala do pescador e da rendeira, em que se inserem traos remanescentes do processo histrico, propriedades associadas economia regional,
de cunho pesqueiro e rural, traos da pirmide social, particularidades da
cultura regional e marcas do Portugus representativo da nao brasileira,
101
ALFAL 50 ANOS
padro no territrio nacional. A pirmide de estratificao em classes sociais

delimita seu nvel inferior para o habitante das praias da Ilha.
Traos [no-marcados] da gramtica dialetal
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Apontam-se, neste estudo, apenas as marcas distintivas prioritrias da gramtica dos pescadores e rendeiras da Ilha de Florianpolis. Selecionam-se
os processos de [t] ou [d], palatizados por [i], em contraste com a ocorrncia
secundria, mas de abundante registro, da [africada] [tS] ou [d] diante de
[i]. Assinalam-se outros processos locais de [africao]. O [chiamento] representa uma caracterstica bsica da gramtica: os fonemas [S] e [], sejam os
segmentos [palatal, + chiado] [coronal, - anterior, sonoro], em posio de
coda silbica, prevalecem em oposio [sibilante, alveolar] [s] e [z], [coronal,
+ anterior, sonora]. Os dois fenmenos lingusticos enfatizadas, sejam, [palatizao] de /t/, /d/ e de /S/, se particularizam como [no-marcadas], normais,
naturais, mais frequentes no dialeto. Convivem, em prioridade, com os traos
paralelos acima mencionados que se distribuem livremente no contexto.
A realizao de [R], [uvular, dorsal] delimita outra propriedade bsica do
dialeto; constitui tambm trao do Portugus padro atual. Coexiste na regio
dialetal com a [vibrante, +coronal, +anterior], [r], com penetrao local prove-
102
ALFAL 50 ANOS
niente do Portugus Continental, no incio da colonizao. O elemento [uvular] se fez de introduo tardia, por influncia da metrpole. O [chiamento] de
/S/, em coda corresponde, no entanto, aproximadamente ao assentamento
dos ncleos aorianos em Santa Catarina (Brenner, 2011, p.7; Furlan, 1989).
Introduz-se a regra de palatizao da [plosiva, +coronal]:
07.
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Sumrio
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L-se /i/ [palatal] se inscreve, no limite de palavra ou de slaba, aps /t/

ou /d/, palatizando esses segmentos. A gramtica dialetal prioriza a realizao de [] como est sendo mencionada sua insero em contexto de
[africada]. Significa que, numa gramtica [marcada], relativamente padro,
parametriza-se a ocorrncia de [i][palatal] aps [t] ou [d] como a estrutura
[no-marcada] para a gramtica local.
Na verdade, Furlan (1989, p.138) afirma que estudos da Filologia e da
Lingustica Comparativa do incio do sculo XIX, atestam que, no perodo
103
ALFAL 50 ANOS
do Latim Clssico do tempo de Horcio, Ccero e Virglio, o [t] junto a [i] ou

[j] no perdia suas propriedades. Exemplifica atravs de mixtio, ablativus,
fortuitus e finitus. Essa peculiaridade passou para o Portugus europeu
e, mais tarde, para a fala do Brasil. Portanto, representa uma estrutura conservadora da Lngua. Na Ilha de Florianpolis, constitui trao significativo da
fala de pescadores e rendeiras.
Segue uma amostra do processo de palatizao de [t] e [d] junto a [i],
prioritariamente expandido no dialeto em estudo. As iniciais maisculas remetem ao informante.
08.
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Sumrio
eLivre
(a) [dor'didnti]
(b) [kaSadi'fcSfuRu]
(c) [paReRadi'uva]
(d) [tuRiStaRe)n'tinu]
(e) [kRilufa'la)nti]
(f) [diadi'feyRa]
(g) [sopake)ntidia'boboRa]
(h) [oStRagRati'nada]
(i) [foa'veRdi]
( j) [oRtiadukn'taw]
(Dor de dente) (I.T.V.)

(Caixa de fsforo) (I.T.V.)
(Parreira de uva) (I.T.V.)
(Turista argentino) (I.T.V.)
(Grilo falante) (I.T.V.)
(Dia de feira) (I.T.V.)
(Sopa quente de abbora) (I.T.V.)
(Ostra gratinada) (I.T.V.)
(Folhas verdes) (O.D.N.)
(Hortinha do quintal) (O.D.N.)
104
ALFAL 50 ANOS
(k) [udiaiStaSu'vozu]
(l) [tRnudi'Reys]
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Sumrio
eLivre
(O dia est chuvoso) (O.D.N.)

(Terno de reis) (O.D.N.)
Os exemplos acima, entre muitos outros, corroboram o cruzamento de

duas propriedades: [i] [palatal, coronal, - ant], aps [t] e [d], com a realizao de [S] e [Z] como coda [chiante]. A realizao, em coda de /S/ [sonoro] est condicionada a um processo de assimilao da [sonoridade] que se
aplica da direita para a esquerda, isto , a partir de onset que a segue.
As africadas [tS] e [dZ] e, em escala bem mais reduzida [ts] e [dz], se distribuem, secundariamente, em posio livre no contexto, ao lado de [t] ou
[d] seguidos de [i]. Afirmou-se acima que a ltima realizao representa estrutura mais normal ou natural, mais frequente e [no-marcada] do dialeto
em foco. Como forma opositiva no sistema, a [africada], que compete em
posio livre no contexto, comporta-se, pois, como [marcada], no esquema dialetal. Pondere-se que, no Portugus padro, representa, entretanto, o
polo [no-marcado]. O mesmo sucede nas reas em contato, como no territrio vizinho do Rio Grande do Sul, onde prevalece, nesse contexto, quase
que exclusivo o uso [africado] das duas consoantes [obstruinte, - contnua].
Remetendo ao processo histrico, pondera-se que a distribuio das
[africadas] fornece um quadro bastante singular. Considere-se que, no Latim
105
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Clssico, no havia a [africada], a [palatal], tampouco a [sibilante, vozeada],

apenas a [sibilante, surda, simples] e a correspondente [geminada] (Silva,
2006, p.74). No entanto, na primeira fase do Portugus Arcaico, correspondente ao Galego-Portugus, o sistema consonntico j inclua a [sibilante,
vozeada] [z], a [africada, alveolar] [ts] e [dz], a [africada, palatal] [tS] e [dZ]
e, ainda, as quatro [palatal] - [S, Z, , ] (id. p. 83-92). J encontram registro
no Latim Imperial as africadas [ts, dz, dZ] (id., p. 79-83). Em suma, o perodo
medieval foi palatizando sucessivamente vrias estruturas da lngua.
A partir de 1350 at o final do sculo XVI, no Portugus do Centro e do
Sul de Portugal, iniciaram-se as desafricaes de [ts, dz, tS, dZ], como em cem,
pao, pronunciados com [ts] e cozer com [dz]; saber com [S] e coser casa,
com [Z] (Furlan, p. 56-7; Brenner, p. 6-7). A partir do sculo XVII, a [africada] do
Galego-Portugus [tS], derivada dos grupos latinos em cl, fl, pl, como em clamare, afflare e planum, se resumiu na [palatal] [S], como em chamar, achar
e cho, respectivamente. Camara (1975, p. 55) alerta que a [africada chiante]
aludida subsiste apenas dialetalmente no Brasil atual como em Portugal.
Tanto Camara (1975, p.58) como Furlan (p.138) mostram que a [africada]
diante de [i], em variao livre, introduz uma renovao remarcvel no Portugus padro atual, como em tio e dia. Furlan acrescenta que a africao
de [t,d] por [i] ou [y] constitui uma inovao moderna em alguns falares
brasileiros. Lembre-se de que, conforme o mencionado supra, a estrutura da
106
ALFAL 50 ANOS
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[africada] se inscreve como [marcada] no dialeto dos pescadores e rendeiras

de Florianpolis, em contraste com sua ocorrncia no Portugus padro.
Embora os dois autores aludidos no pargrafo acima, atribuam alta valia
[africao] de [t] e [d], em sequncia com [i], surgida no Portugus atual, no Brasil, faz-se necessrio lembrar que o processo mais geral de [africadas] remonta
ao perodo imperial e medieval do Romano Portugus. Por outro lado, enfatiza-se que a Teoria da Marca, aplicada neste trabalho para sinalizar a palatizao
dialetal, fundamenta-se, segundo o exposto, em critrio histrico-cultural.
Verifique-se a subcategorizao de [africada]: as quatro variantes segmentais se qualificam como [coronal]. A [alveolar] [-sonora] e a [+sonora],
respectivamente, [ts] e [dz], preenchem o quadro de [+anterior]. Assinalamse, pois, como [+coronal, +anterior, sonoro]. As de rtulo [palatal] [ sonora], [tS] e [dZ], se comportam como [-anterior], registrando-se como [coronal, -anterior, sonora]. O trao que estabelece distino entre os segmentos
simples, /t/ ou /d/, e as quatro sequncias da categoria [coronal, +africada]
em estudo constitui [+soltura retardada].
A [africao] recobre um processo assimilatrio de [sonoridade]. A presena
ou ausncia dessa propriedade na [obstruinte, -contnua] implica a seleo do
segmento que o segue [fricativo, coronal, -anterior], respectivamente marcado
ou no pela [sonoridade], para organizao da sequncia [africada]. O processo
se realiza com comando da esquerda para a direita, ou seja, a partir da [plosiva].
107
ALFAL 50 ANOS
Vejam-se algumas ocorrncias da amostra.

09.
(a) [diaSu'vozu]
(b) [Renda'veRdi]
(c) [baRkudi'pESka]
(d) [entSiu'mirdi]
(e) [SuRadiSi'nElu]
(f) [Rodizdikama'R]
(g) [koRedo:sudo'EStSi]
(h) [b'dSya]
(i) [diadi''fEsta]
( j) [kdu'ntSi]
(k) [dntSi'baNku]
(Dia chuvoso) (M.)

(Renda verde) (M.)
(Barco de pesca) (M.)
(Gente humilde) (M.)
(Surra de chinelo) (M.)
(Rodzio de camaro) (M.)
(Corredor Sudoeste) (J.V.F.)
(Bom dia) (J.V.F.)
(Dia de festa) (L.B.N.)
(Co doente) (L.B.N.)
(Dente branco) (L.B.N.)
Observem-se dois exemplos da [africada, coronal, +anterior], de mais

rara ocorrncia:
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Sumrio
eLivre
10.
(a) [lNga'noytsi]
(b) [dehe'pntsi]
(Longa noite) (E.)

( De repente) (E.)
108
ALFAL 50 ANOS
Embora prevalea em corpora a sequncia [obstruinte] [t] ou [d] com [i]

direita, conforme o afirmado acima, muitos informantes cruzam essa estrutura com a [africada] que ocorre em variao livre.
O mesmo informante (L.B.N.) emprega, por exemplo, as duas estruturas
em estudo no mesmo vocbulo, como se comprova em:
11.
[miati'tSia]
(Minha titia) (L.B.N.)
O informante (I.T.V.) utiliza, em clticos, no processo da fala, a [palatizao]

de [t] ou [d] quando antes de [i]. Aparecem, entretanto, ocorrncias paralelas
de [africao] e da [oclusiva] seguida de [vogal, media, alta], [de], como em:
12.
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(a) [paseyudi'baRku]
(b) [boydima'm]
(c) [panElade'baRu]
(Passeio de barco) (I.T.V.)

(Boi de mamo) (I.T.V.)
(Panela de barro) (I.T.V.)
A [africada] se realiza, ainda, no dialeto, quando [t] ou [d] vier precedido

de [y], num processo de assimilao da [palatal]. O terceiro exemplo abai-
109
ALFAL 50 ANOS
xo abrange uma srie de assimilaes. Mostra-se o carter conservador da

[africada]. Vejam-se:
13.
(a) [mtSuma'm]
(b) [oytSuka'miza]
(c) [oytSufitSidi'gatSu]
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(Muito mamo) (A.S.)

(Oito camisas) (A.S.)
(Oito filhotes de gato) (I.T.V.)
Outra caracterstica bem enquadrada no dialeto delimita-se pelo [chiamento] ou [palatizao] de coda /S/. A [obstruinte, +contnua] se configura,
em coda, como [ anterior], sendo representada pela [coronal, +anterior,
sonora], [s] ou [z] e pela [coronal, -anterior, sonora], [S] ou [Z]. A [anterioridade] representa o Portugus padro, enquanto sua sinalizao por [-]
restringe coda gramtica dialetal.
Historicamente, na gramtica latina s existia o /s/, [sibilante, -sonoro]. O
/z/ apareceu no Romano Portugus. Grande nmero de [africadas], no final do
perodo medieval e no incio do perodo clssico, desapareceram; outras foram
se transformando, no ataque silbico, no fonema [coronal, - anterior], [S] ou
[Z]. Para a realizao desses dois ltimos em posio de coda, Teyssier (p. 67,
apud Brenner, p.7) acena duas hipteses: (a) a primeira postula um processo
110
ALFAL 50 ANOS
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concomitante de [palatizao] do ataque e de coda silbicos; (b) a segunda

entende a [palatizao] de coda como processo mais lento, compreendido
entre o sculo XVI e a primeira metade do sculo XVIII. Furlan (p.106-9) defende que o /S/ [palatal] travante seja fenmeno do Portugus moderno. Acredita
que, no sculo XVIII, j era bem difundido em Lisboa. No falar da colnia do
Brasil, afirma que deva se ter introduzido, atravs do intercmbio com a metrpole. Em Santa Catarina, julga que deva ser resultado da migrao aoriana,
no final da primeira metade do sculo XVIII, uma vez que a fala dos Aores se
pautava pelo Portugus do continente meridional e central.
O processo de [palatizao] ou [chiamento] de /S/, na margem direita da
slaba CVC, representa, pois, um fenmeno mais tardio em Santa Catarina.
Os primeiros colonizadores portugueses do sculo XVI, que penetraram no
territrio catarinense pelo sul do Brasil, e, ainda por So Paulo, ao norte, traziam o /s/ [alveolar, coronal, +anterior], tradicional, de origem latina. O fenmeno de [chiamento] se coaduna com estgio posterior da lngua, caracterizando uma sofisticao moderna dos centros urbanos e, no caso especfico,
imitao metrpole portuguesa.
Conclui-se que os dois pares de fonemas travadores de slaba, o [sibilante] e o [chiante], coexistem, contrastivamente, em variao livre na rea
dialetal em estudo. Trata-se de um fenmeno histrico-cultural. No entanto, a [palatizao] de coda constitui a forma [no-marcada] no dialeto. O
111
ALFAL 50 ANOS
[chiamento] particulariza processo natural na fala de pescadores e rendeiras,

contrapondo-se [sibilante], de origem tambm histrica na regio, mas no
de alto rendimento. Ope-se, igualmente, [sibilante] em coda, vigente no
Portugus padro. O argumento da Teoria da {marca] em desenvolvimento
apoia-se, pois, em critrio lingustico-cultural.
O segmento /S/, em coda silbica, na estrutura CVC, na corrente da
fala, sofre um processo assimilatrio, com comando direita. Concretiza-se
como [s] ou [S] diante de elemento [-sonoro] ou pausa e, como [z] ou [Z], em
sequncia com segmento [+ sonoro]. O comportamento de /S/, conforme
descrito, qualifica esse elemento da rima como [no-marcado]. A [marca]
deve recair no comando do processo. A modalidade de assimilao descrita corresponde a fenmeno mais geral acusado entre diferentes lnguas. O
afirmado encontra fundamento em princpios apontados por Rice (2007).
Seguem exemplos de [chiamento] de /S/ no dialeto em anlise.
14.
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(a) [oStReStRa'gada]
(b) [doS'kwaRtuS]
(c) [fEStiSki'zita]
(d) [RiSkaRa'mezaS]
(e) [seS'duziaS]
(Ostra estragada) (A.M. de S.)

(Dois quartos) (A.M. de S.)
(Festa esquisita) (A.M. de S.)
(Riscar a mesa) (A.M. de S.)
(Seis dzias) (A.M. de S.)
112
ALFAL 50 ANOS
(f) [kamaRdeSkaS'kadu]
(g) [doySkoRa'sS]
(h) [kaSadi'fSfuRu]
(i) [aRvoRiSfRuS'tifeRaS]
( j) [ewtudS'fiuS]
(k) [seaokidewSki'z:]
(l) [sudiba'leya]
(Camaro descascado) (A.M.S.)

(Dois coraes) (I.T.V.)
(Caixa de fsforo) (I.T.V.)
(rvores frutferas) (I.T.V.)
(Eu tenho dez filhos) (I.T.V.)
(Seja o que Deus quiser) (I.T.V.)
(Ossos de baleia) (A.B.L.)
Com embasamento no quadro da colonizao e da estrutura cultural

da rea em estudo, afirmou-se acima que, junto ao travamento silbico /S/,
configurado pela [coronal, -anterior], registra-se a [coronal, +anterior], em
ocorrncia paralela, mas de menor rendimento. Representa a ltima estrutura [marcada] na gramtica dialetal. Mas no o no estado vizinho do sul e
na fala padro de Santa Catarina, como na do Brasil.
Para ilustrar, mencionam-se ocorrncias de coda silbica como [sibilante, coronal, +anterior]. Alguns informantes utilizam tanto a [sibilante] como
a [chiante]. Sejam:
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Sumrio
eLivre
15.
(a) [igReama'tRis]
(b) [dEzmaRi'eRus]
(Igreja matriz) (O.D.N.)

(Dez marinheiros) (O.D.N.)
113
ALFAL 50 ANOS
(c) [m)w){apids]
(d) eSpRemnteykaskiadisi'Ri]
(e) [foas'xaRas]
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Sumrio
eLivre
(Mos rpidas) (O.D.N.)

(Experimentei casquinha de siri) (L.B.N.)
(Folhas raras) (L.B.N.)
Os informantes de (15) cruzam as duas variantes de /S/, com prevalncia

da [sibilante], em detrimento da [chiante].
interessante salientar que a aplicao da Teoria da [marca], segundo
princpios lingusticos comuns a diferentes lnguas, nem sempre corresponde distribuio da [marca] numa gramtica dialetal. Ocorre que essa se
particulariza como culturalmente [marcada] frente gramtica padro da
lngua. Para atribuir a [marca] a suas estruturas, deve-se observar o processo
geogrfico, histrico e cultural, sem, no entanto, descurar as propriedades
lingusticas universais.
Assim, delimitaram-se como [no-marcados], neste estudo, para a gramtica da fala de rendeiras e pescadores de Florianpolis, a [palatizao] de
/t/ e /d/, quando precedentes de /i/, e o [chiamento] ou [palatizao] de /S/
em coda silbica. Como elementos co-ocorrentes, [marcados], assinalamse a [africada] no ataque silbico e, em coda, a [sibilante]. Essa ltima remonta estrutura mais antiga do Portugus que perdurou na Idade Mdia,
resistindo no Portugus dialetal. O [chiamento] remete ao sculo XVIII em
Portugal e nos Aores. As duas propriedades de coda, [chiante] e [sibilante],
114
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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bem como as duas do ataque silbico apontadas encontram argumento na

gramtica das lnguas. No se trata de fenmeno isolado. A teoria da [marca], segundo Lass (1989) deve possuir valor universal.
Apoiando-se na gramtica de SPE, de Chomsky e Halle (1973), que, pelas regras de redundncia, apaga dos processos fonolgicos a repetio de
traos implicados uns nos outros e, em Steriade (1995), que prev a eliminao da redundncia lexical e fonolgica, prope-se aqui, como propriedade
bsica da gramtica dialetal, a [palatizao]. Essa recobre a [palatizao] da
[obstruinte, -contnua, +coronal] diante de /i/, o [chiamento] de /S/ e a [africada, coronal, -anterior]. Entende-se que toda [africada, anterior], no ataque da slaba, sofre um processo de [palatizao], do mesmo modo que /S/
[coronal, -anterior], em coda.
Steriade (p. 114-6) expe o princpio da minimalidade lexical: a representao subjacente deve reduzir ao mnimo a informao fonolgica usada
para distinguir itens lexicais. Demonstra a premissa atravs da [sonorante].
Uma vez introduzido o trao [sonorante], no se faz necessrio explicitar
[+vozeamento]: toda [sonorante] se categoriza como [+vozeada]. Ao contrrio, para a [plosiva], impe-se a definio do rtulo [ vozeado].
Revisando a parametrizao da gramtica dialetal, pode-se alencar as
seguintes propriedades: (a) palatizao de /t/ e /d/ diante de /i/, em onset;
115
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
(b) presena da [obstruinte, +contnua, coronal, -anterior] ou [chiamento]

no travamento da slaba. Caracterizam as formas [no-marcadas]. Paralelamente, em segundo plano, registram-se: (c) a [africada, coronal, anterior],
em onset; (d) a [sibilante, coronal +anterior], em coda.
Enfatizando o afirmado, para evitar redundncia na gramtica, postulou-se como trao bsico das propriedades [no-marcadas] arroladas no
pargrafo acima, a [palatizao]. Essa recobre, ainda, o processo da [africada, -anterior], em onset ou ataque silbico, que, na verdade, contm em
si o [chiamento] caracterstico da rea dialetal.
Tem-se priorizado, neste trabalho, a aplicao da Teoria da Marca aos
estudos lingusticos, em observncia ao fenmeno cultural, uma vez que
se trata de dialeto regional. A descrio e a anlise lingusticas ficam
sujeitas aos parmetros da fala da regio, em conformidade com princpios universais. Por outro lado, contrapem-se processos fonolgicos
restritos unicamente ao contexto lingustico, como os de assimilao da
[sonoridade] acima desenvolvidos: a [sonoridade] da coda silbica em
/S/ sempre regida pelo comando do segmento de onset da slaba seguinte; na [africada], a [sonoridade] da [oclusiva] seleciona o segmento
[fricativo, coronal] sua direita.
eLivre
116
ALFAL 50 ANOS
O segmento epenttico: [no-marcado]
Capa
Sumrio
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A literatura corrente desenvolve pesquisas interessantes sobre a epntese, segundo a tica da Teoria da Marca. Steriade (1995, p.137-40) postula
que um elemento emerge da estrutura profunda e se insere, segundo regras,
na posio de um segmento nulo. Rice (p. 83-4) tambm concebe a epntese como a emergncia de um [no-marcado].
Para entender o elemento epenttico como [no-marcado] no dialeto de
pescadores e rendeiras de Florianpolis, faz-se apelo Teoria Multilinear em
consonncia com a Geometria dos Traos Fonolgicos. Essa Teoria prediz
que o elemento que se apresenta vazio na estrutura de superfcie da lngua
se organiza no lxico como elemento flutuante, passvel ou no de insero,
atravs de uma seleo de elementos latentes.
Verifiquem-se as palavras do Portugus padro como advogado e
admirar. A primeira pronunciada como [advogadu]. Contam-se na lngua escrita cinco slabas, mas, na oralidade, constam seis. Na lngua oral,
no se prev a existncia de /d/ na posio de coda silbica, pois esse
segmento ocorre apenas em onset. O travamento da slaba do Portugus
se restringe a /S/, /R/, /L/ e /N/. Portanto, a [oclusiva, coronal, + vozeada]
representa o onset da slaba.
117
ALFAL 50 ANOS
A questo remete ao Latim. Nessa lngua ad constitui um prefixo, que

se junta a vocare. Justifica-se a posio de entrada de /d/ no Portugus,
em advogado por via culta. Na fala corrente, a estrutura [advogadu] se
torna [marcada], uma vez que a [vogal] nuclear se apresenta como ausente. Na fala dos pescadores, no caracteriza a normalidade ou naturalidade do dialeto. Abrem-se algumas virtualidades segmentais para seleo
do ncleo silbico: /i/ que palatiza o /d/; /i/ junto [africao] de /d/; /e/
e, eventualmente, schwa; zero, em caso de no-insero. Vejam-se, com
eventuais possibilidades:
16.
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(a) a[dj]vogado
(b) a[di]vogado
(c) a[de]vogado
(d) a[d]vogado
(e) a[d]vogado
Verifique-se, pela configurao, como a Teoria Multilinear explica o

fenmeno:
118
ALFAL 50 ANOS
17.
(a)
(b)
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Sumrio
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119
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O sistema binrio onset, rhyme prev no existncia de ataque na primeira

slaba de (17). Na segunda slaba, ancora apenas o ataque, mas (a) no insere
o ncleo voclico, embora demarque uma posio virtual, na linha pontuada
do esqueleto, central, para sua insero. No existe slaba em Portugus sem
vogal. Em (b) a linha tracejada indica a flutuao do elemento voclico, que se
concretiza, no dialeto em estudo, como um /i/ [palatal], podendo ter as outras
realizaes j mencionadas. Interpreta-se, pois, o processo variacional atravs
da flutuao do ncleo da rima, que preserva elementos latentes no lxico.
Na gramtica de pescadores e rendeiras, pelo processo de [africao], o
onset da segunda slaba poderia se efetivar como [dZ] e a rima como [i],
[adZivogadu], como se confirma:
18.
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Sumrio
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120
ALFAL 50 ANOS
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Entende-se, pois, por que a epntese aporta o segmento voclico perfazendo a estrutura silbica [no-marcada] no dialeto. O processo de no
-insero do segmento voclico na slaba representa a marca. O fenmeno,
como ilustrado, se apoia na palatizao, trao mais alto da gramtica local.
Rice (2007, p. 82-4; 93) aborda a epntese como a emergncia do [no
-marcado]. Entende que o segmento epenttico no se encontra presente
na entrada lexical, mas que se acrescenta em estruturas prosdicas bem formadas, para satisfazer restries de superfcie. A ausncia na representao
lexical torna o segmento epenttico forte candidato para traos [no-marcados], como a insero poderia prover os traos menos [marcados], num
paradigma da emergncia do [no-marcado]. A proposio de Rice difere
da tese da Teoria Multilinear defendida acima, sobretudo no que se refere
organizao da entrada lexical.
Interpreta, ainda, Rice (2007, p. 82-4) a [neutralizao] como o processo mais expressivo da emergncia do [no-marcado]. Equivale a dizer
que o polo [no-marcado] de uma oposio de traos emerge sob certas
condies. Por exemplo, no Turco, assinala-se uma neutralizao pelo
desvozeamento da [obstruinte], na posio final da slaba. Os traos
[vozeamento] existem no lxico, mas o processo de neutralizao se
aplica na sada do processo derivacional. Sejam: /kanad/ /kanat/(wing),
/kanad-lar/ /kanat-lar/ (wings).
121
ALFAL 50 ANOS
No processo de juntura, ligamento, tende a permanecer ou a emergir o

elemento [marcado](Rice, p.80). Veja-se em:
19. [seyzostRazgRati'nada]
(Seis ostras gratinadas)
A forma sem juntura, isto , com pausa, corresponde a (20):

20. [seys#ostRaz]
Capa
Veja-se que /S/, de elemento [no-marcado], [-sonoro], em coda do primeiro vocbulo, ressilaba como onset da slaba seguinte como [marcado],
[+sonoro]. A coda se comporta como elemento flutuante, associando-se a
onset da slaba seguinte, com apagamento de seu rtulo categorial inicial,
segundo a Teoria Multilinear.
No entanto, em (21) a vogal tona final do primeiro vocbulo ou se apaga ou
se funde num processo de truncamento com a pretnica da slaba inicial seguinte, mais proeminente por acentuao e por possuir segmento na margem direita.
Sumrio
eLivre
21. [tuRiStaRn'tinu]
(Turista argentino) (I.T.V.)
122
ALFAL 50 ANOS
Em suma, a marca favorece o processo fonolgico na fala de rendeiras

e pescadores de Florianpolis, conforme preconiza a Teoria da Marca.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
A Literatura concernente Marca lingustica pondera que se trata de uma

Teoria de nvel explicativo bastante eficiente, mas que sua aplicao merece,
ainda, avanos e revises em suas pesquisas.
O embasamento terico teve suas origens no Estruturalismo Clssico do
Crculo de Praga com Nicolay Trubetzkoy, que traou um sistema de contrastes, oposies e correlaes. No sistema opositivo, a privativa determinava
a presena ou a ausncia de um determinado trao: a primeira situao delimitava a [marca]. A Fonologia Generativa de The sound pattern of English,
de Chomsky e Halle, deu continuidade a esse sistema opositivo de marcas.
Restrita ao contexto lingustico, a Teoria da Marca explica numerosos fenmenos nele enquadrados, mas no possui teor explicativo para muitos
outros. Autores como Lass (1989) e Rice (2007) fazem um arrolamento de
caractersticas opondo o elemento [marcado] ao [no-marcado]. O primeiro autor critica esse critrio por parecer pouco fundamentado. Rice (id.) e
Steriade (1995) buscam apoio noutros modelos, num procedimento de co-
123
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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articulao terica, para descrio de processos lingusticos. A autora deste

artigo trouxe a Teoria Multilinear para revisitar a marcao na epntese.
Ocorre que, em muitas situaes, a Teoria da Marca necessita de um embasamento poltico, histrico ou cultural para dimensionar o fenmeno lingustico enfocado. Como ilustrao, menciona-se o fato de que o sistema do
Portugus padro exige fundamento de cunho poltico, cultural ou, ainda,
econmico para justific-lo. Segundo esse critrio, a autora deste pode definir a lngua padro como [no-marcada] no territrio nacional, em oposio
aos dialetos como fala [marcada].
O argumento cultural no representa novidade no Estruturalismo. Claude Lvi-Strauss (Fages, 1976, p.100-5) se apoiou nos tringulos voclico e
consonntico de Roman Jakobson para elaborar o tringulo culinrio elementar, definindo [o cru] como [no-marcado] e os dois polos do [cozido]
como [marcados], o [cozinhado] e o [podre]. Roland Barthes (id., p. 105-11)
analisou a Moda no Vesturio, atravs da retrica e da ideologia. A autora deste artigo pesquisou na histria e na cultura bases para categorizao
da [marca] no dialeto dos pescadores e rendeiras de Florianpolis. Assinalar
que dois traos cruzados - como a [palatizao] de /t/ e de /d/ diante de /i/,
articulada com a propriedade de [chiamento] de /S/ em coda, representam
caractersticas dialetais [no-marcadas] decorrentes de processos culturais,
reforam e justificam esses atributos como mais naturais, mais simples,
124
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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mais esperadas, mais comuns, mais estveis conforme a literatura corrente distingue o [no-marcado].
Na parametrizao da gramtica dialetal, identificou-se a [palatizao]
como trao mais amplo e geral [no-marcado] recobrindo a descrio da
[palatizao] de /t/ e /d/, o [chiamento] de /S/ em coda, a [africada, coronal,
anterior], no ataque.
Esclarea-se, pois, que dois parmetros da fala de pescadores e rendeiras de
Florianpolis a [palatizao] de [tj ] e de [dj] em onset, bem como o [chiamento] de /S/ em coda particularizam propriedades [no-marcadas] nessa gramtica. Entretanto, se delineiam como [marcadas] na gramtica padro da Ilha. Por
outro lado, enquanto a [africada] [coronal +anterior] se restringe ao dialeto, a
[africada] [coronal anterior] se qualifica como [-marcada] na fala padro, sendo
utilizada na comunicao oficial, inclusive nos circuitos da mdia.
A Teoria prev, em geral, que o elemento [marcado] desencadeie o processo
fonolgico. No entanto, a vogal [alta] /i/, considerada, prioritariamente, como
[no-marcada] na literatura, comporta-se como comando dos processos centrais dessa gramtica [marcada]. Ela dirige a [palatizao] de /t/ e /d/, bem como
sua [africao] no ataque silbico e a [palatizao] de /S/ em coda.
Confirmam-se as demais previses. A [obstruinte, -contnua, coronal,
vozeada], bem como a [obstruinte, +contnua] sofrem o processo fono-
125
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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lgico e no centralizam o comando. Constata-se o fato com /t/ e /d/, no

ataque, que se tornam [palatizados] ou [africados] e, quando a [fricativa]
/S/ em coda resulta numa [chiada]. Quanto a Ponto de articulao, a [marca] no incide na [coronal] e ela fica sujeita ao processo de recuo, pelo trao
de [soltura retardada], tornando-se uma [africada], [coronal, - anterior]. Esse
recuo tambm se justifica pelo comando da vogal [alta] que lhe atribui a categorizao de [palatizao], isto [-anterior]. Na coda, /S/ tambm recebe
o rtulo de [-anterior], pela [palatizao].
Portanto, excluindo-se o fenmeno de comando da [vogal, alta, anterior]
nos processos fonolgicos, os demais, em geral, asseguram, nessa gramtica
dialetal, o que prediz a Literatura Universal corrente. A epntese voclica se
comporta como processo [no-marcado] da fala, quando, na escrita do vocbulo correspondente, a posio de ncleo silbico ocupada por conjunto
vazio. Neste texto, descreve-se esse processo atravs da Fonologia Multilinear, pela flutuao voclica e pela demarcao por um ponto no esqueleto da
configurao geomtrica, com as demais posies verticais vazias, de modo
que se permita a insero do elemento epenttico . Mas os autores entendem,
tambm, que nem sempre o [no-marcado] seja o elemento alvo do processo, o que exige explicaes mais abrangentes ou restritas ao contexto.
Nascida no seio do Estruturalismo, a Teoria da Marca vem se concatenando
com diferentes correntes arroladas no decorrer da histria da Fonologia. Com
126
ALFAL 50 ANOS
nfase especial na Fonologia Gerativa de Chomsky e Halle, pesquisadores atuais

resolvem questes da Teoria Lexicalista, da Fonologia Multilinear, da Geometria
dos Traos Fonolgicos, da Fonologia da Otimidade, entre outros modelos.
Referncias
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Florianpolis, UFSC/CCE: 1- 16.
Camara Jr., Mattoso J. 1975. Histria e estrutura da lngua portuguesa, Rio de Janeiro, Padro.
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du Seuil.
Capa
Sumrio
eLivre
Fages, J.B. Para entender o estruturalismo. Lisboa, Moraes Ed.

Furlan, Oswaldo. 1989. Influncia aoriana no portugus do Brasil. Florianpolis, Ed. da UFSC.
Lepschy, Giulio. 1971. A lingustica estrutural. So Paulo, Perspectiva, Ed. da USP.
127
ALFAL 50 ANOS
Lass, Roger. 1989. Phonology: an introduction to basic concepts, Cambridge, New York,
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Rice, Keren. 2007. Markedness in phonology, in Lacy, Paul de (ed.), The Cambridge handbook of Phonology, Cambridge, New York, Cambridge University Press.
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Steriade, Donca. 1995. Underspecification and markedness, in Goldsmith, John (ed.), The
handbook of phonological theory. Cambridge, Massachusetts, Blackwell.
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ALFAL 50 ANOS
SEPARAO SILBICA FONOLGICA AUTOMTICA

PARA O PORTUGUS BRASILEIRO:
CAMINHOS PERCORRIDOS E ESTADO DA ARTE
Vera Vasilvski (UFSC/UEPG)
sereiad@hotmail.com
Introduo
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Sumrio
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Vrias so as ferramentas computacionais para anlise e processamento

de textos escritos em portugus brasileiro (PB). A partir delas, podemos realizar aes como: buscar determinada seqncia de caracteres; extrair dados
quantitativos e qualitativos a respeito dos caracteres, palavras e linhas; criar
resumos automticos; verificar a ortografia e a gramtica resguardadas as
limitaes de cada uma dessas aes, quando realizadas em meio eletrnico.
No entanto, quando o objeto de estudo a lngua falada ou sua representao grfica, ou seja, o texto transcrito em caracteres fontico-fonolgicos,
ainda so poucas as ferramentas computacionais disponveis para o tratamento adequado dos dados. Boa parte dessa disparidade quantitativa entre
129
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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aplicativos destinados ao texto escrito e ao texto falado pode ser atribuda

dificuldade de se realizar a transcrio fonolgica, necessria para que seja
possvel, por meio da representao grfica de fonemas, indicar a pronncia
bsica de palavras.
Assim, sob a tica do processamento computacional de textos, no que
diz respeito transcrio fonolgica e, mais especificamente, diviso silbica, este trabalho traz vista uma discusso a respeito de ferramentas dessa natureza disponveis e usadas atualmente e enfoca um aplicativo que realiza esses processos, o Nhenhm silabador (NhS). Para tanto, apresenta-se
uma anlise estatstico-fonolgico-silbica, isto , o relatrio silbico gerado
pelo aplicativo. Os resultados da anlise foram extrados de dois crpus de
distintos gneros discursivos, o que exige que se atente tambm para as disparidades e semelhanas quanto classificao ordenada das slabas mais
freqentes nesses discursos.
O algoritmo computacional utilizado desponta como uma alternativa
para se realizar o processo de silabao fonolgica automtica. A singularidade do NhS est na interpretao da transcrio automtica grafemafonema, etapa que precede e norteia a silabao, mas faz parte de outra
ferramenta, o conversor grafema-fonema (g2p) Nhenhm (2008-2013),
que tambm fornece a marcao da vogal tnica automaticamente, com
pelo menos 99% de acerto. Essa interao permite no mnimo 97% de
130
ALFAL 50 ANOS
acurcia ao algoritmo utilizado na separao silbica. A forma como est

estruturada a separao silbica no algoritmo permite preserv-la inclusive em alguns casos em que a transcrio fonolgica imprevisvel, por
conta de falta de correspondncia entre a modalidade oral e escrita da
lngua portuguesa do Brasil.
Para dar conta da amplitude do tema, este captulo organiza-se da seguinte maneira: a primeira seo traz teoria bsica sobre a slaba em portugus, considerada importante para a compreenso das sees posteriores; na segunda seo, apresentam-se e discutem-se algumas ferramentas
computacionais desenvolvidas para trabalho com a slaba, tanto ortogrfica
quanto fonolgica; a seguir, destaca-se o NhS; na seqncia, discutem-se os
resultados de sua aplicao prtica nos crpus; por fim, apresentam-se as
ltimas consideraes.
A slaba: perspectiva fonolgica e ortogrfica

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Sumrio
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Antes dos anos 1960, a slaba j era estudada, mas somente a partir
de ento se passou a considerar com mais nfase unidades maiores das
palavras, ou seja, grupos de fonemas. A slaba uma diviso espontnea e profundamente examinada pela fonologia. Seus tipos de estrutura
131
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
marcam caracteristicamente as lnguas. No o fonema, mas sim a slaba a estrutura fonmica elementar (Jakobson 1971). Do ponto de vista
fontico, tem sido um rduo problema definir a slaba, apesar disso, de
maneira geral, a delimitao silbica ntida em portugus, embora haja
trs casos em que flutuante (Cmara Jr. 1986, 1997). Trata-se de trs
contextos de grupos de vogais em que entra, como primeira ou segunda
vogal, uma vogal alta e tona: 1) /i/ ou /u/ precedido ou seguido de outra vogal tona (saudade, variedade); 2) /i/ ou /u/ seguido por vogal
tnica (piano, viola); e 3) /i/ ou /u/ seguido de vogal tona em final
de vocbulo (ndia, assduo). Foneticamente, podem-se entender esses casos como ditongos ou hiatos, em variao livre, sem oposio distintiva. Fonologicamente, entretanto, h uma fronteira silbica varivel e
no significativa.
At hoje no se chegou a um molde silbico que d conta de todas
as estruturas silbicas possveis e, ao mesmo tempo, exclua estruturas
no-possveis na lngua portuguesa (Bisol 1989), no obstante, os estudos progridem nesse sentido. Cmara Jr. (1997) coloca a slaba em
portugus como um conjunto de posies a ser ocupadas por fonemas
especficos:
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ALFAL 50 ANOS
Figura 1: Molde bsico da estrutura da slaba em portugus brasileiro.
Fonte: Adaptado de Vasilvski, Scliar-Cabral, Arajo 2013.
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O esquema da Figura 1 no consegue cobrir todas as especificidades da

slaba em portugus brasileiro, dada a dificuldade mencionada, mas uma
referncia vlida e esclarecedora da estrutura silbica fonolgica bsica. No
objetivo deste captulo detalhar esse tema. Estudos especficos sobre a
slaba em portugus j foram realizados por ns (Vasilvski, Scliar-Cabral,
Arajo 2013; Vasilvski 2010, 2011), e sugere-se consultar Cmara Jr. (1997,
1986, 1977, 1975) e Scliar-Cabral (2003).
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ALFAL 50 ANOS
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Cabe destaque para o processo fonolgico denominado sndi ou juntura

vocabular externa (Cagliari 2002), que provoca ressilabao na cadeia da fala,
quando a uma palavra terminada por consoante sucede palavra iniciada por vogal. Por exemplo, as palavras mulher e idosa /mu.R/ e /i.d.sa/, quando
pronunciadas em seqncia, ficam [mu..ri.d.sa], portanto, resultam nos vocbulos fonolgicos /mu./ e /ri.d.sa / (Cmara Jr. 1975, Bisol 2004).
Na ortografia, a slaba tem sua base na emisso sonora da leitura, e outro
fator que determina essa separao, ou seja, a delimitao silbica, a translineao processo realizado ao separar uma palavra que encerra uma linha durante
a escrita (Bergstrm 2011) , que se pauta em um conjunto de regras. Assim,
pertinente esclarecer silabao e translineao. Silabao a separao em slabas de uma palavra, que obedece a sua pronncia. O critrio fonolgico rege a
escrita, medida que procura representar aproximadamente os fonemas por letras e dividir suas seqncias de acordo com as slabas, enquanto a apresentao
do vocbulo na escrita se faz pelo critrio formal (Cmara Jr. 1986). Translineao
a partio da palavra escrita no fim da linha, de modo a deixar parte da palavra
em uma linha e seu restante em outra. A translineao segue as normas de diviso silbica, e dentro dessas normas prefere algumas, mas adota outras que nem
sempre esto em consonncia com a cadeia da fala (cf. Vasilvski 2010, 2011).
Uma das maiores dificuldades na silabao (na converso grafema-fonema) refere-se a palavras com hfen, uma vez que nem todas as regras de
134
ALFAL 50 ANOS
interpolao do hfen esto em acordo com a pronncia. Na escrita, a diviso silbica em fim de linha, por exemplo, feita por meio do hfen, o qual
tambm usado em palavras compostas, nas mesclises e nclises (casos
em que se une o verbo ao pronome tono e partcula se, que nessa circunstncia pode ser apassivadora ou ndice de indeterminao do sujeito).
Assim, o hfen que une as partes da palavra composta e os pronomes objetos
aos verbos tambm delimitador de slaba nesses vocbulos. Disso decorrem discrepncias entre fala e escrita, pois se passa ao mbito da morfologia
(para maiores detalhes, ver Vasilvski 2011).
Desse modo, a interface entre pronncia e escrita permeada pela fonologia, mas a escrita pode adotar convenes que se desviam da fonologia,
as quais podem ser, por exemplo, etimolgicas ou decorrentes de acordos
internacionais. As convenes da escrita afetam os sistemas automticos que
nela se baseiam ou dela dependem, como os que sero apresentados aqui.
Tratamento automtico da slaba

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Silabadores automticos tm sido desenvolvidos, e vrios deles baseiamse exclusivamente na escrita, o que perfeitamente vlido, dependendo de
sua finalidade. Essa opo elimina alguns problemas, mas causa outros, que
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limitam o desempenho desses programas. Alguns desses problemas decorrem de no se considerar o critrio fonolgico. Para se desenvolver um separador de slabas automtico, cuja entrada seja grfica, cabe valer-se de
um contraponto entre a slaba fonolgica e a conveno escrita, e h de se
lidar com situaes adversas que essa deciso pode trazer na prtica. Uma
vez que o critrio fonolgico rege a escrita e, mais ou menos, a diviso silbica na lngua escrita, que uniforme no territrio nacional, cabe considerar
uma traduo fonolgica, e no fontica, das palavras (Vasilvski 2010, Matte et al. 2006). No entanto, sendo a correspondncia entre fala e escrita nem
sempre privilegiada nos sistemas alfabticos, essa deciso tambm pode
gerar alguns problemas na diviso silbica automtica, como a mencionada
questo do hfen como delimitador de slaba ortogrfica, mas no fonolgica, que mascara a diviso silbica e se reflete em um silabador automtico,
reduzindo sua eficincia.
A construo de aplicativos destinados a realizar a separao silbica de texto escrito em lngua portuguesa no chega a ser um processo complexo, alis,
essa construo foi descrita, por exemplo, por Gouveia e Teixeira (2000). Tratase de um processo exeqvel, respeitando-se apenas sete regras (ver Bergstrm
2011), mas nem sempre essa tarefa realizada facilmente. Alguns programas
com essa finalidade conseguem xito na translineao apenas de slabas simples. Quando ocorrem letras intra-slaba que no tm correspondente na fala,
136
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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os algoritmos se perdem, devolvendo silabao incorreta. Por exemplo, as letras

que representam consoantes velares, q e g, seguidas de u na escrita, provocam erros em vrios silabadores, mesmo nos baseados na escrita, pois eles
tendem a separar a seqncia qu/gu+vogal. o que ocorria com um programa disponibilizado na rede mundial, que devolvia a sada is.qu.ei.ro. para a
entrada isqueiro (apud Vasilvski 2011). Tal fato conseqncia de se basear
o silabador em gramticas escolares (tradicionais, que so na verdade manuais
da lngua escrita), por exemplo, que no consideram a fala.
Quando se quer realizar a separao silbica do texto falado, faz-se necessrio o uso de regras fonolgicas. No mbito da fonologia, a slaba a
unidade superior, na qual os fonemas (vogais e consoantes) se combinam
para funcionar na enunciao (Cmara Jr. 1997), apesar disso, a observao
terica da slaba recente na fonologia (Idem).
Estudos sobre o processo de silabao automtica de palavras so comuns em vrias lnguas. Na espanhola, por exemplo, esses estudos possibilitaram a criao de vrios aplicativos (Mestre 1999). Para a lngua portuguesa,
apenas alguns trabalhos, como os de Matte et al. (2006), Gouveia e Teixeira
(2000), Amorim e Fernandes (2008) e Vasilvski (2010) extrapolaram a etapa
terica e abordaram a criao de uma ferramenta silbica computacional.
Em relao converso grafema-fonema, destacam-se, por exemplo, para
portugus do Brasil, o Nhenhm (Vasilvski 2008, 2012) e o gfn (Can-
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ALFAL 50 ANOS
Capa
deias e Perdigo 2008), para portugus europeu.

A reproduo em meio eletrnico das regras que compem o processo
de translineao que rege a separao silbica ortogrfica, como dito j
foi objeto de estudo por Gouveia e Teixeira (2000) e Amorim e Fernandes
(2008). O algoritmo apresentado nesses estudos regido pelo sistema cannico,1 orientado escrita do Portugus Europeu (PE). Gouveia e Teixeira
(2000) tambm descrevem um modelo de algoritmo para a separao silbica do texto falado. Para o PB, um estudo que tambm aborda a separao
silbica, porm, tendo como nico objeto de estudo o texto falado, foi descrito por Matte, Meireles e Fraguas (2006).
Nesses casos, os autores utilizaram um conjunto de caracteres resultantes
de uma transcrio grafema-fonema. O trabalho europeu feito a partir da
coleta da transcrio fonolgica gerada por um conversor de fala. A tcnica
relatada consiste na adaptao das regras cannicas usadas pelos autores
na separao do texto escrito etapa previamente concluda em relao
separao do texto falado para, ento, aplicar as devidas correes. Gouveia e Teixeira (2000:1) desenvolveram um algoritmo especfico para lidar
com a diviso silbica automaticamente:
Sumrio
eLivre
1 Sistema em que se considera a no-existncia de slaba em portugus alm do conjunto {V, VC, VCC, CV, CVC, CCV,
CCVC}, sendo V vogal ou ditongo e C consoante.
138
ALFAL 50 ANOS
[...] O algoritmo de separao silbica foi concebido para aplicao em duas

situaes distintas: na primeira aplicado ao texto escrito e na segunda
sequncia de fonemas realmente produzidos na locuo desse mesmo
texto. Cada uma das aplicaes est envolta nas suas peculiaridades e dificuldades [...]. No primeiro caso, consegue-se uma taxa de erro de 0,006%
e no segundo caso uma taxa de erro de 0,89%. O algoritmo baseia-se na
considerao de slabas dos tipos V, VC, VCC, CV, CVC, CCV e CCVC, sendo
V uma vogal ou ditongo e C uma consoante, que se admite cobrirem todas
as slabas existentes em portugus.
Esses autores baseiam-se na Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, de Cunha e Cintra (1997), e em outros autores que tratam da lngua
escrita. A transcrio feita em caracteres Sampa.
Capa
Sumrio
A diviso silbica aplicada [...] a duas situaes [...]. Na primeira situao,

pretendemos aplicar o algoritmo da diviso silbica ao texto escrito. Na
segunda situao, para efeito de estudo prosdico, foi gravada, em sala insonorizada com boas condies acsticas, a fala resultante da leitura com
pronncia tensa dos textos escritos. Posteriormente, foi feita a identificao
e marcao (etiquetagem) da sequncia de fonemas, em cdigo SAMPA
[...] usando para o efeito software apropriado e etiquetadores treinados [...]
(Gouveia e Teixeira 2000:3).
eLivre
139
ALFAL 50 ANOS
Nesse trabalho, relatam-se obstculos silabao, provocados pelo resultado da transcrio fonolgica: O maior problema ocorre devido supresso
de muitas vogais, dando origem a seqncias de consoantes pertencentes a
slabas diferentes, assim, complicando, de sobremaneira, a correcta identificao de slabas de acordo com o texto lido (Gouveia e Teixeira 2000:6).
Amorim e Fernandes (2008) tambm desenvolveram um algoritmo utilizando os conceitos da gramtica de Cunha e Cintra (ed. 2002), na verdade,
esses autores aplicaram as regras formalizadas por Gouveia e Teixeira (2000)
com as devidas adaptaes. Os autores transcrevem as regras dessa gramtica e ento o tratamento dado a cada um delas em ambiente computacional.
Ao descrever a implementao do programa, dizem os autores:
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Sumrio
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A implementao do projecto foi efectuada na linguagem de programao

C com o auxlio da ferramenta Visual Studio 2005 da Microsoft, sendo o cdigo compilado usando o compilador da mesma ferramenta. A implementao deste cdigo encontra-se dividida por 4 ficheiros distintos, so eles:
O ficheiro main.cpp, contm a funo principal do programa, funo void
main(), a qual invoca as principais funes declaradas no ficheiro Funcoes.h e definidas no ficheiro Funcoes.cpp.
O ficheiro Constantes.h contm a declarao de constantes usadas
no programa.
O ficheiro Funcoes.h contm os cabealhos das funes implementadas
140
ALFAL 50 ANOS
no ficheiro Funcoes.cpp.
O ficheiro Funcoes.cpp contm a implementao de todas as funes referentes ao programa.
(Amorim e Fernandes 2008:10)
Trata-se de um programa totalmente desenvolvido por cientistas da

computao, sem envolvimento de lingistas. Os autores associaram as regras gramaticais a constantes (seqncia de caracteres que representa um
endereo de memria):
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Ficheiro Constantes.h
Este ficheiro foi criado apenas para definir as constantes a usar no projecto.
Para evitar qualquer confuso com os caracteres grficos do texto original,
foram usados os caracteres da tabela ASCII estendida (caracteres entre o cdigo 128 e o 255) para as constantes que passam a representar os encontros
consonantais referenciados e os outros grupos de grafemas que a seguir se
descrevem. As constantes aqui existentes podem repartir-se em cinco grupos:
Consoantes inseparveis;
Vogais inseparveis;
Vogais acentuadas e c com cedilha ( e );
Representantes de maisculas;
Smbolo que representa a separao silbica ( ).
(Amorim e Fernandes 2008:11)
141
ALFAL 50 ANOS
Em concluso, relatam os autores:

A aplicao do algoritmo desenvolvido foi testada com um texto composto
por 11450 palavras que nos foi facultado pelo orientador do projecto. No
entanto, depois de retiradas as palavras repetidas, o texto ficou com um total
de 3113 palavras. A diviso silbica foi previamente feita de modo manual,
servindo depois para comparao com os resultados obtidos pelo algoritmo.
Ocorrendo apenas um erro (na palavra cairemos) chegou-se a uma taxa de
acerto de 99,968%. [...] os resultados obtidos excederam as nossas expectativa. Ainda assim, a excelente taxa de acerto que se conseguiu para o texto de
teste no suficiente para podermos afirmar que o algoritmo tenha sempre
este grau de infalibilidade, pois esse texto uma pequena amostra da totalidade das palavras do portugus europeu (Amorim e Fernandes 2008:23).
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Sumrio
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Note-se que a pronncia da palavra cairemos encaixa-se no caso flutuante ditongo-hiato descrito por Cmara Jr.: /ka.re.muS/ ou /ka.i.re.muS/.
Ainda, as palavras que contenham hfen no meio so interpretadas pelo
algoritmo como duas palavras distintas, procedendo sua normal separao silbica e mantendo o hfen no seu lugar original (Amorim e Fernandes
2008:17). O algoritmo no trabalha com intensidade da slaba.
J a equipe brasileira utiliza um aplicativo externo chamado Ortofon
(ver Albano e Moreira 1996) para realizar a transcrio fonolgica do tex-
142
ALFAL 50 ANOS
to escrito, a ser aplicada no programa denominado SilWeb, baseado em

regras lingsticas:
O SilWeb depende de uma prvia transcrio fonolgica, fornecida pelo
programa Ortofon [...], o que tambm permite que as buscas no banco de
dados sejam providas de sntese de fala pelo programa Aiuruet, baseado
na transcrio do Ortofon. Em linhas gerais, o programa SilWeb consiste
numa ferramenta para o sistema de buscas no banco de dados, possibilitando a busca por mscaras (consoante, vogal e semivogal), bem como
determinando a posio do acento lexical na palavra e o nmero de slabas
(Matte, Meireles e Fraguas 2006:33).
Os autores tambm detalham a teoria que norteou o desenvolvimento

do programa. Os princpios tericos, ou seja, os autores, por eles usados
tambm so adotados por outros pesquisadores da rea.
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O programa SilWeb foi criado a partir de uma teoria lingstica clssica da

slaba que diz que as vogais formam o centro sonoro da slaba. Tal teoria
tem como um de seus precursores o lingista dinamarqus Otto Jespersen
[...] Joaquim Mattoso Cmara Jr., um dos maiores expoentes da lingstica
brasileira, fez a aplicao dessa teoria ao portugus, [...]. Nossa anlise lingstica baseia-se, principalmente, nos princpios ali introduzidos (Matte,
Meireles e Fraguas 2006:43).
143
ALFAL 50 ANOS
A entrada de dados e o resultado de seu processamento pelo SilWeb

ocorrem da seguinte maneira:
Figura 2: Anlise fonolgico-silbico-acentual de uma palavra escrita em Ortofon.
Fonte: Matte, Meireles e Fraguas 2006:47.
Os autores justificam o tipo de entrada aceito pelo SilWeb da seguinte forma:

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O primeiro resultado prtico dessa opo foi a discusso a respeito do tipo

de escrita de entrada para um analisador silbico-acentual, ou seja, ortogrfica, fonolgica ou fontica. Embora a escrita ortogrfica seja a mais acess-
144
ALFAL 50 ANOS
vel totalidade dos pesquisadores, do ponto de vista fontico-fonolgico

ela no adequada, visto que, para tal tipo de anlise, so necessrias distines sonoras no lxico mais precisas. Considere-se que nos dicionrios
eletrnicos Aurlio e Houaiss no h a possibilidade de buscar, por exemplo, somente palavras proparoxtonas, informaes muitas vezes necessrias a certos desenhos experimentais (Matte, Meireles e Fraguas 2006:36).
A seguir, os autores defendem o uso do formato Ortofon, contrapondo

fala e escrita:
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A escrita fontica seria, do ponto de vista computacional, a mais pertinente por

ser mais especfica a cada caso e, portanto, por princpio, aquela com as regras menos vulnerveis na relao escrita/fala. Um aplicativo no teria o menor
problema em manipular os caracteres do Alfabeto Fontico Internacional (IPA),
contemplados pelo cdigo ASCII, mas, do ponto de vista lingstico, seria uma
incoerncia completa fazer uma transcrio IPA de um corpus escrito e no falado. Essa restrio deve-se ampla gama de possibilidades de realizao de
um mesmo fonema, que no depende somente de fatores intrnsecos como o
contexto fonolgico, mas tambm de fatores extrnsecos como o dialeto e as
caractersticas pessoais do falante. Sendo assim, embora a transcrio fontica
pudesse representar uma comodidade at para o pesquisador, consistiria, a rigor,
em uma arbitrariedade insustentvel do ponto de vista cientfico. Assim, a escrita
adequada para tal anlise seria, sem dvida, uma transcrio fonolgica feita a
partir da escrita ortogrfica, tal como aquela proposta pelo Ortofon (Idem).
145
ALFAL 50 ANOS
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A respeito disso, cabe lembrar que o advento da fonologia, sobretudo

pelo Crculo de Praga, tornou possvel uma transcrio da fala que conserve apenas os traos bsicos dos sons de uma lngua, aqueles que, independentemente da variao sociolingstica, so preservados, ou seja,
aqueles que nos fazem compreender a fala de um brasileiro, por exemplo,
no importa a regio do pas de onde ele venha. Do ponto de vista lingstico-cientfico, no se sustenta estudar a fala com base na ortografia ou
numa transcrio ortogrfica, e sim com base em caracteres do alfabeto
internacional. Uma transcrio em conformidade com o IPA pode ser analisada facilmente por qualquer pesquisador, em qualquer lugar do mundo.
No entanto, o formato Ortofon especfico e somente faz sentido para
quem o conhece, pois a escrita do Ortofon no necessariamente conforme ao IPA. Ainda, cabe salientar que qualquer texto escrito feito para
ser lido, e a leitura (descodificao), mesmo silenciosa, baseia-se na oralidade, pois ouvimos nossa voz quando lemos em silncio. Por fim, nossa
experincia mostra que no to fcil para o computador manipular os
caracteres do alfabeto internacional, pois isso depende de muitos ajustes
na programao, sobretudo porque tais caracteres devem funcionar nas
regras vocabulares de uma dada lngua, e no isoladamente, e isso implica
uma srie de experimentos e decises.
Voltando aos autores, aps a concluso do projeto temtico, o SilWeb foi
146
ALFAL 50 ANOS
adaptado unidade V-V. Essa unidade est baseada no conceito de P-center

(Marcus 1981), e vai do incio de uma vogal ao incio da prxima.
As regras que orientam a anlise feita pelo programa so:
a) Ataque silbico (C
- se o caractere for consoante e C
- se for consoante e no h);
b) Mscara da primeira vogal (V
- analisa se a vogal plena ou reduzida);
c) Ditongo crescente ou tritongo (V
- regra para ditongos:
permanece na mesma slaba se a vogal anterior no for reduzida);
d) Regra para vogais abertas (inclui o caractere h na slaba sem contar
novo componente);
e) Regra da vogal acentuada (verifica a presena da marca de tnica: e a
inclui sem contar novo componente);
f) Regra da vogal nasal (C );
g) Regra dos arqui-segmentos (C );
h) Regra da consoante de coda (C );
i) Regra de ditongo com componente nasal ou tritongo, componente voclico final (S ); e
j) Regra de consoante de coda em fim de palavra (Cf ou h).
(Matte, Meireles e Fraguas 2006:44-45)
a
e ou f
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147
ALFAL 50 ANOS
Em concluso, os autores argumentam:

Tendo em vista a organizao extremamente coesa e lingisticamente embasada do programa, assim como uma programao estruturada coerentemente com essas premissas, a implementao do SilWebVV no requer
maiores discusses, pois consiste unicamente em deslocar o bloco de anlise do ataque silbico para o final da seqncia, o que vai incorrer em
poucas adaptaes do programa original. No cabe, porm, discutir esse
procedimento no escopo do presente artigo (2006:48).
Os autores tambm relatam obstculos silabao, provocados pelo resultado da transcrio:
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A utilizao da ferramenta [...] requer conhecimento da escrita do Ortofon

[..] A escrita ortogrfica, na maioria dos casos, incorrer em erro, tal como
em antena, que resultar [oxtona], pois o ltimo a seria escrito pelo Ortofon como reduzido (A) e, conseqentemente, errando o nmero de pretnicas e postnicas. Alm disso, a silabificao tambm resultaria errada:
a-nte-na, pois o /n/ de coda deveria ser transcrito maisculo (2006:46).
Outro artigo relata o uso do SilWeb no programa SetFon, que um sistema de informao Web livre para coleta de dados em pesquisas sobre a
148
ALFAL 50 ANOS
fala (Matte, Ribeiro e Meireles 2011:8).

O ponto de partida do Setfon foi o programa SilWeb, originalmente concebido para retornar, para cada palavra e para cada slaba, sua classificao
acentual. O trabalho com UML, embora no tenha sido levado a termo,
possibilitou um algoritmo enxuto e compatvel com outras aplicaes, algumas das quais acabaram por ser incorporadas ao programa. [...] a programao foi feita com base nos estudos fonolgicos de Mattoso Cmara
(1970) e as regras foram organizadas de maneira a analisar, com 99% de
acerto, qualquer palavra do Portugus Brasileiro [...] ou logatoma que siga
as regras fonotticas do PB. O programa aproveitou sua estratgia de anlise por caracteres e vizinhos para retornar, tambm, as slabas e as mscaras
consoante-vogal e consoante-vogal-semivogal (2011:13).
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Uma dessas aplicaes mencionadas o OrtoSil, segundo os autores, um

programa prprio para converso de dados ortogrficos em fonolgicos,
criado com o intuito de facilitar a utilizao do SilWeb para a comunidade
cientfica. Nesse programa, so feitas vrias redefinies dos smbolos fonolgicos.
Uma verso beta do SetFon est disponvel para baixa na Web, e sua
ferramenta OrtoSil foi testada por ns. Apesar de constatarmos alguns problemas de transcrio (por exemplo, a palavra alguma retorna a transcri-
149
ALFAL 50 ANOS
o /aLgmA/ e a segmentao /aL.g.mA/, enquanto o Nhenhm silabador

retorna /aw.gu.ma/), ressalta-se o mrito dos autores, sobretudo porque
a identificao da slaba mais intensa da palavra retorna correta na imensa maioria dos casos. O programa funciona razoavelmente bem, dentro do
conjunto de ferramentas a que pertence e na finalidade com a qual foi feito.
A Figura 3 traz um exemplo de uso do OrtoSil.
Figura 3: Processamento da entrada cara pelo OrtoSil.
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T = slaba tnica; P = slaba ps-tnica
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ALFAL 50 ANOS
Nhenhm silabador
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O Nhenhm silabador (NhS) faz parte de um pacote de aplicativos lingstico-computacionais, o Laa-Palavras (Vasilvski e Arajo 2011-2014).
Seu algoritmo foi organizado a partir das regras do gerativismo fonolgico
(Chomsky e Halle 1968), aplicadas ao sistema alfabtico do Brasil (Scliar-Cabral 2003), mas se apia principalmente na orientao estruturalista (Cmara
Jr. 1997, 1986, 1977, 1975).
Em um pacote de ferramentas integradas, o silabador utiliza o processo de
transcrio grafema-fonema executado pelo prprio conversor Nhenhm, o que
retorna altssimo percentual de acerto, de modo que a transcrio por ele realizada no requer muitas correes, pois o erro refere-se ao que no pode ser previsto no sistema da lngua. Assim, os 4% de erro ocorrem, em sua maioria, em casos
como abertura da vogal. Por exemplo, a palavra inglaterra retorna /.gla.te.a/
em vez de /.gla.t.a/. Apesar disso, esse tipo de falha no prejudica a separao
silbica, porque a estrutura da slaba no se altera. Ainda, o processo de transcrio distingue adequadamente vogais, semivogais, arquifonemas e consoantes,
permitindo taxa quase nula de ambigidades na converso. Cabe lembrar que
o NhS, apesar de tratar de lngua falada (fonologia, representao fonolgica),
trabalha a partir da lngua escrita padro. O conversor para portugus europeu
mencionado, o gfn, trabalha da mesma forma inclusive, ambos fornecem a
151
ALFAL 50 ANOS
prosdia da palavra , mas ainda no faz silabao, por conta da forma como esto estruturadas suas regras de processamento. O Nhenhm usa para transcrio
os caracteres do alfabeto fontico internacional, presentes nas fontes Unicode.
Como mencionado, o OrtoSil foi testado por ns, e cabe uma comparao entre o tratamento aos dados feito pelo Nhenhm silabador e o OrtoSil:
Quadro 1: Comparao entre Cmara Jr. e as sadas do OrtoSil e Nhenhm silabador
Capa
Cmara Jr.
//
/l/ e /w/
//
|N|
|S|
/r/
/d/
//
//
//
//
/g/
/k/
OrtoSil
nh
IeL
lh
N
S
R
d ou D
eh
oh
Zh
Sh
g ou G
k ou K
NhS
//
/l/ e /w/
//
~
|S|
/r/
/d/
//
//
//
//
/g/
/k/
Ex. sada OrS2

/nhohkE/
/la/, /maL/
/lhamA/
/masaN/
/paS/
/kaRa/
/da/, /aDminiStRA/
/eh/
/soh/
/zha/
/sha/
/aga/, /aGnohStIkO/
/ka/, /paKtO/
Ex. sada NhS

/.ki/
/la/, /maw/
/.ma/
/ma.s/
/paS/
/ka.ra/
/da/, /a.d.mi.niS.tra/
//
/s/
/a/
/a/
/a.ga/, /a.g.nS.ti.ku/
/ka/, /pa.k.tu/
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2 Essas palavras so, respectivamente: nhoque, l, mal, lhama, ma, paz, cara, d, administra, , s, j, ch, ag,
agnstico, c, pacto.
152
ALFAL 50 ANOS
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Pelo Quadro 1, observa-se que, apesar de tentarem usar o mesmo suporte terico, as sadas de ambos os programas so diferentes, embora as
entradas sejam iguais, isto , ortogrficas. Trs dessas diferenas so: 1) o
NhS usa somente caracteres do alfabeto fonolgico em sua transcrio, e o
OrtoSil no; 2) o NhS marca a slaba mais intensa, e posiciona o marcador
antes dessa slaba, enquanto, no OrtoSil, o [marcador de] acento sempre
vem aps a vogal, mesmo se a slaba for fechada (Matte, Ribeiro e Meireles
2011:10); 3) o NhS devolve a palavra inteira (ou o texto inteiro) dividida em
slabas, e o OrtoSil devolve as slabas da palavra, cada uma em uma linha
diferente (cf. Figura 3).
Na primeira verso do conversor Nhenhm (2008), a marcao da intensidade da palavra era feita do mesmo modo que o OrtoSil, mas, a partir da
insero do silabador (2010), a marcao foi deslocada para antes do incio
da slaba mais intensa.
Em vrios trabalhos, foram expostos os princpios de funcionamento do
programa, de forma que no cabe reexp-los aqui (ver Vasilvski 2010, 2011;
Vasilvski, Scliar-Cabral e Arajo 2013; Vasilvski e Arajo 2013). Apresentase aqui o procedimento de silabao; a edio de transcrio, procedimento
que ainda no foi abordado em estudos; uma anlise silbico-prosdica dos
dados, apoiada no relatrio estatstico gerado pelo programa; e uma comparao dos resultados dessa anlise com a anlise de outro texto.
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ALFAL 50 ANOS
O algoritmo separador silbico automtico
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O algoritmo silabador funciona da forma que segue. O marcador da

separao fonolgica o ponto (.). O NhS realiza a separao silbico-fonolgica a partir de um processo de repetio, percorrendo os fonemas
pertencentes a cada palavra, no sentido em que realizamos o processo de
leitura, ou seja, da esquerda para a direita. Antes desse processo, os fonemas so classificados como vogal (V), arquifonema (A), semivogal (S) ou
consoante (C). Apesar disso, esse silabador no se baseia na tipificao silbica cannica, ou seja, em composies preestabelecidas de consoantes
e vogais, mas sim na forma fonolgica dos vocbulos que corresponde
traduo de o que seria sua pronncia generalizada , para depreender os
limites da slaba (Vasilvski 2011).
Um fonema no classificado como consoante considerado candidato
a separador (delimitador) silbico, dessa forma, se ele for confirmado como
separador silbico, ser inserido o marcador que determina a fronteira silbica direita dele. A mudana de candidato para legtimo separador ocorrer ao classificar-se o fonema como consoante ou vogal e ele suceder um
fonema candidato. Esse processo ilustrado na Figura 4.
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ALFAL 50 ANOS
Figura 4: Fluxograma do algoritmo que insere o marcador de separao silbica.
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ALFAL 50 ANOS
Extrao dos dados: edio e comparao de resultados
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Para realizar a comparao entre dados silbicos, a partir do NhS, optou-se

por utilizar dois crpus, advindos cada um de um tipo de discurso diferente.
O primeiro j foi testado e publicado (Vasilvski, Scliar-Cabral e Arajo 2013).
Os dados de entrada foram seis textos jornalsticos originalmente escritos,
convertidos pelo NhS, dos quais se extraram os padres silbicos do portugus brasileiro. O segundo crpus, aqui analisado para comparao com o
primeiro, a transcrio de uma entrevista concedida, ou seja, um discurso
originalmente oral, apesar de editado pelo entrevistador e disponibilizado de
forma ortogrfica e on line, no jornal Folha de S. Paulo, em 2010.
Como h casos de impossvel previso quanto transcrio fonolgica a
partir de um texto escrito um exemplo disso a palavra arremesso, que tem
pronncia diferente, dependendo do contexto, ou seja, se for um verbo (/a.
e.m.su/), o segundo e aberto, diferentemente de quando for um substantivo (/a.e.me.su/) o resultado da transcrio fonolgica passa por um processo de reviso (Figura 5), a fim de corrigir essas imprevisibilidades, que por
ora no so resolvidas automaticamente. Com a inteirao de reas, possvel
reduzir muitas dessas imprevisibilidades. Uma regra morfofonolgica resolveria
tal impreviso em alguns casos, pois, considerando fatos como se h pronome
ou artigo antes de arremesso, o programa deduziria a abertura ou no da vo-
156
ALFAL 50 ANOS
gal. Por ora, o programa traz um recurso para correo pelo usurio dos casos
dessa natureza. Trata-se de um formulrio que abre o texto convertido e disponibiliza um teclado fonolgico, com caracteres para substituio:
Figura 5: Correo manual de vogal da palavra /.gla.t .a/.
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O texto da entrevista foi convertido e a converso foi refinada manualmente. Aps a etapa de ajustes, foi aplicado ao crpus o algoritmo silabador,
e ento gerado o relatrio estatstico-silbico-prosdico.
157
ALFAL 50 ANOS
O relatrio silbico
A criao do relatrio silbico realizada a partir da leitura de um arquivo
de texto que contm o resultado da separao silbico-fonolgica (cf. Figura
6) de todo o contedo do crpus de entrada.
Figura 6: Parte do contedo do arquivo criado a partir da separao silbico-fonolgica.
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158
ALFAL 50 ANOS
O processo de gerao do relatrio pode ser resumido nos seguintes passos:

i.
ii.
iii.
iv.
Criar uma lista distinta das slabas presentes;

Contar quantas vezes ocorre cada slaba;
Ordenar a lista decrescentemente conforme a quantidade de ocorrncias;
Exportar os dados para um documento PDF;
Esse relatrio exibe os valores referentes a cada slaba, decrescentemente

classificados conforme a freqncia.
As slabas tonas so classificadas como (T0), e a slaba tnica classificada conforme sua posio na palavra (T4, T3, T2 ou T1), em que T1 a ltima slaba da palavra e T4, a quarta-ltima (Quadro 2).
Quadro 2: Classificaes possveis para a intensidade
Capa
Sumrio
Exemplo
glo.ba.li.za.sw
e.kuR.suS
pr.vi.a
.b.vi.u
Classificao tnica
T1 (oxtona)
T2 (paroxtona)
T3 (proparoxtona)
T4 (quarta-ltima)
eLivre
159
ALFAL 50 ANOS
A Tabela 1 exibe um resumo dos resultados obtidos pelo NhS, tendo como
entrada o texto da entrevista. Enquanto o crpus jornalstico contm 628 tipos de slabas e 33.960 slabas (Vasilvski, Scliar-Cabral e Arajo 2013:424), a
entrevista contm 591 tipos de slaba e 19.243 slabas.
Tabela 1: Resumo do relatrio silbico-fonolgico-prosdico da transcrio da entrevista
Ordem Slaba
Capa
Sumrio
eLivre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
[...]
591
Totais:
/a/
/u/
/di/
/ki/
/du/
/ti/
/si/
/nw/
/i/
//
[...]
/ow/
Ocorrncias
979
624
561
524
416
413
414
377
374
343
[...]
1
19.243
Classificao tnica
T0
T1
T2
T3
852
12
112
3
497
0
127
0
509
1
50
1
494
25
5
0
406
0
9
1
322
0
90
1
363
2
37
11
2 375
0
0
243
32
99
0
0 332
1
10
[...]
[...]
[...]
[...]
0
1
0
0
12.710 2.700 3.531 296
T4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
[...]
0
4
Percentual
5,088%
3,243%
2,915%
2,723%
2,162%
2,146%
2,151%
1,959%
1,944%
1,782%
[...]
0,005%
100%
Transformando-se a Tabela 1 em grfico (Figura 7), mais bem se visuali-
160
ALFAL 50 ANOS
zam as propores das classificaes de tonicidade, e seu padro seqencial: T4 < T3 < T1 < T2 < T0. Cabe lembrar que os monosslabos elevam a
quantidade de palavras oxtonas.
Figura 7: Grfico com a proporo das classificaes silbicas na transcrio da entrevista.
T3
296
1,54%
T4
4
0,02%
T0
12.710
66,06%
T2
3.531
18,35%
T1
2.700
14,03%
Capa
Sumrio
eLivre
Levando-se em conta apenas as slabas em que h marcador de tonicidade, ou seja, as slabas classificadas como T1, T2, T3 ou T4, obtiveram-se os
seguintes resultados:
161
ALFAL 50 ANOS
Tabela 2: Resumo dos dados da entrevista, quanto s slabas tnicas
Ordem
1
2
3
4
5
[...]
219
Totais:
Slaba
Ocorrncias
/nw/
//
/e/
/sw/
/ta/
[...]
/ow/
375
343
210
156
147
[...]
1
6.531
Classificao tnica
Percentual
T1
T2
T3 T4
375
0
0 0
5,74%
332
1
10 0
5,25%
0
210
0 0
3,22%
156
0
0 0
2,39%
88
55
4 0
2,25%
[...]
[...]
[...] [...]
[...]
1
0
0 0
0,02%
2.700 3.531 296 4
100%
O crpus da entrevista contm 6531 slabas tnicas, sendo a maioria paroxtona, seguida das oxtonas, ento, vm as proparoxtonas e as quartas
-ltimas. O crpus jornalstico no foi submetido a esse tratamento.
Anlise dos resultados

Capa
Sumrio
eLivre
O estudo com o crpus jornalstico demonstrou os padres silbicos do

portugus brasileiro, levando em conta a freqncia com que as slabas ocorrem. A Tabela 3 a seguir resume esses padres:
162
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Sil.
/a/
/di/
/si/
/ti/
/du/
/ta/
/u/
/ra/
/k/
/i/
/a/
/ti/
/di/
/si/
/i/
/u/
/du/
/tu/
/e/
/na/
Q
233
179
168
156
140
128
127
104
102
95
269
147
145
136
111
105
104
97
96
94
%
4,38%
3,37%
3,16%
2,94%
2,63%
2,41%
2,39%
1,96%
1,92%
1,79%
5,65%
3,09%
3,05%
2,86%
2,33%
2,21%
2,19%
2,04%
2,02%
1,98%
Texto 3
%
4,74%
3,80%
3,41%
3,31%
2,81%
2,70%
2,63%
2,61%
2,41%
1,84%
4,91%
4,85%
3,23%
2,76%
2,47%
2,32%
2,26%
1,85%
1,76%
1,56%
Texto 6
Q
303
243
218
212
180
173
168
167
154
118
167
165
110
94
84
79
77
63
60
53
Texto 2
Sil.
/a/
/di/
/si/
/u/
/ta/
/tu/
/du/
/ti/
/m/
/i/
/di/
/a/
/si/
/ka/
/ti/
/da/
/u/
/ri/
/i/
/ta/
Texto 5
Texto 4
Texto 1
Tabela 3: As 10 slabas mais freqentes de cada texto do crpus jornalstico
Sil.
/a/
/di/
/si/
/ti/
/se/
/du/
/da/
/ta/
/u/
/ra/
/a/
/di/
/si/
/ti/
/da/
/u/
/i/
/ta/
/du/
/tu/
Q
316
248
225
180
164
155
153
148
148
142
424
304
260
185
150
144
128
114
111
108
%
4,52%
3,55%
3,22%
2,57%
2,34%
2,22%
2,19%
2,12%
2,12%
2,03%
5,98%
4,29%
3,67%
2,61%
2,12%
2,03%
1,81%
1,61%
1,57%
1,52%
Fonte: Vasilvski, Scliar-Cabral e Arajo 2013.
163
ALFAL 50 ANOS
Com base nesses dados, os autores criaram uma tabela com as 10 slabas
mais freqentes do portugus brasileiro, transcrita a seguir:
Tabela 4: As 10 slabas mais freqentes do portugus brasileiro
Ordem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tipos silbicos
/a/
/di/
/si/
/ti/
/u/
/du/
/ta/
/da/
/i/
/tu/
628
Ocorrncias
1.710
1.286
1.117
919
813
722
694
642
631
612
33.960
%
5,04%
3,79%
3,29%
2,71%
2,39%
2,13%
2,04%
1,89%
1,86%
1,80%
100%
Fonte: Vasilvski, Scliar-Cabral e Arajo 2013.
Capa
Sumrio
eLivre
Observa-se que sete dentre as 10 slabas mais freqentes esto presentes

nos dois crpus analisados (tabelas 1 e 4). Curiosamente, as slabas que no
coincidem (/ki/, /nw/, //) no aparecem nem na Tabela 3. Uma verificao
nas palavras do crpus pode elucidar as causas disso, mostrar, por exemplo,
164
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
se essa diferena est relacionada organizao, estrutura do texto ou ao

gnero. Dados o objetivo deste captulo e suas limitaes de tamanho, a explicao e discusso desse fato devem ser objeto de novo estudo.
A partir da anlise feita, considera-se que este estudo confirma os padres silbicos do portugus brasileiro anteriormente descritos levando-se
em conta a freqncia , a partir de crpus. Assim, estabelece a eficincia da
ferramenta descrita, o Nhenhm silabador, naquilo a que se prope. A prosdia da palavra (slaba mais intensa) pode ser abordada a partir do silabador, como ficou esclarecido e demonstrado, e essa funo do algoritmo abre
espao para estudos nessa rea, os quais so realmente escassos.
O processo de reverso da separao silbica processo que retornar a separao ortogrfica est em sua fase final de ajustes, e esse ser
tema de futuros trabalhos. Verifica-se neste captulo que, apesar de no
extrapolarem a lngua escrita, nem mesmo as regras de translineao so
facilmente automatizadas.
Os clticos entram na anlise silbica, por tambm terem slabas, obviamente. Essas palavras causam distrbio na decodificao, apenas quando
se trabalha com a prosdia. Assim, uma das questes a ser abordadas propriamente ainda se refere aos clticos, cujo tratamento precisa ser finalizado,
mas discusses sobre esse aspecto tm sido feitas. Palavras de uma slaba
apenas, clticos ou no, e que no contm acento grfico no recebem mar-
165
ALFAL 50 ANOS
ca de prosdia no programa. Uma das opes fazer uma lista de palavras

em que no se aplica prosdia, pois so poucas em portugus, contudo,
acredita-se ser possvel uma soluo por regras, mas ento se deve extrapolar a fonologia e conjug-la com a morfologia. Essa questo ser abordada
na continuidade do desenvolvimento dos programas.
Ainda, cabe esclarecer que o fenmeno de sndi que se mencionou no
foi considerado na anlise. Desse modo, podem-se reanalisar os mesmos
textos, porm levando-se em conta o sndi externo e verificar as diferenas,
comparando-se-lhes com este estudo.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
Apesar de haver estudiosos e empresas que trabalham com anlise fontico-fonolgica automtica, ainda pequeno o nmero de trabalhos nessa
rea, bem como os avanos so lentos e seus resultados demandam ainda
muitas correes e ajustes. Sabe-se de outros programas para transcrio
fontica em portugus alm dos expostos aqui, todavia, h pouco material
disponibilizado sobre eles, o que impossibilita sua anlise e dificulta sua divulgao e seu uso. A diviso silbica, inclusive ortogrfica, ainda se apresenta como barreira a tais estudos, e h mais trabalhos com converso gra-
166
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
fema-fonema do que com a slaba fonolgica. Nesse sentido, tm ocorrido

progressos no portugus do Brasil, posto que, dentre outros trabalhos, h
um silabador fonolgico para essa lngua, o qual apresenta tima acurcia
e permite a extrao de dados significativos para a descrio do portugus
brasileiro, alm de outros que adotam diferentes metodologias, mas conseguem resultados razoveis.
de grande auxlio ao processo da diviso silbica automtica a prvia
execuo de uma ferramenta conversora de grafema para fonema, permitindo assim a investigao da lngua falada, a partir de dados primrios escritos. O aplicativo enfocado, o Nhenhm silabador, processa textos inteiros
e devolve o resultado no mesmo formato, mas com caracteres fonolgicos,
permitindo a anlise estatstica de discursos, o estudo de padres silbicos
e acentuais com base em crpus, enquanto os outros silabadores processam
apenas uma palavra por vez.
Quanto anlise dos dados do relatrio mostrado, possvel concluir
que textos de gneros textuais distintos, mesmo diferentes at em relao
quantidade de slabas, tendem a seguir os mesmos padres silbicos no PB.
Alm disso, mostrou-se que um algoritmo de separao silbica pode ser facilmente descrito e implantado com poucas regras, desde que aplicado em
um texto resultante de consistente transcrio fonolgica.
Por fim, ressalta-se que falta integrao entre lingstica e computao,
167
ALFAL 50 ANOS
o que explica o fato de decodificadores e silabadores automticos serem

desenvolvidos a partir de gramticas padro da lngua escrita (escolares), e
no a partir de estudos cientficos sobre fonologia e sistema alfabtico do
portugus. As gramticas padro tm sua utilidade, como mencionado aqui,
mas a lingstica tem teorias que enriquecem tais programas sobremaneira,
melhorando seus resultados.
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eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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eLivre
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170
ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
171
ALFAL 50 ANOS
A LATERAL SILBICA DO INGLS: UM MODELO

COMPUTACIONAL DE GRAMTICA E AQUISIO
Fernando Cabral Alves UFPB
fernando.c.alves91@gmail.com
Rubens Marques de Lucena UFPB
rubenslucena@yahoo.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
No parece haver na literatura de fonologia uma formalizao explcita da gramtica que licencia a lateral silbica do ingls em palavras como
google [gug ] e beatle [bit ]. Talvez como consequncia disso, tambm
no conseguimos encontrar trabalhos que estudem de maneira sistemtica
a aquisio dessa forma em L1 ou L2.
H, entretanto, algumas contribuies empricas e tericas acerca do
fenmeno. A distribuio varivel da forma em ingls L1 de adultos foi
estudada por Toft (2002). Um levantamento variacionista tambm foi realizado, ainda que de maneira secundria, por Hahn (2010), que estudou
172
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
a produo de aprendizes brasileiros de ingls como L2. Na rea de aquisio de ingls como lngua materna, alguns autores como Wells (1995)
realizaram observaes sobre o comportamento das crianas em relao
s formas silbicas. Alm disso, diversos foneticistas e fonlogos (Jones,
1962; Gigerish, 1992; Jucovy, 2003; Oda, 2014) teorizaram acerca da forma
subjacente de palavras cujo output apresenta uma forma silbica. Outros,
como McCarthy (2002), ofereceram possveis formalizaes a partir da Teoria da Otimalidade para dar conta de generalizaes universais sobre essas
formas. Todavia, embora todos esses trabalhos tenham oferecido dados e
insights tericos valiosos aos quais retornaremos mais tarde neste captulo, nenhum deles ofereceu um modelo formal da gramtica que gera a
lateral silbica ou tentou explicar o processo de aquisio dessa gramtica
por aprendizes estrangeiros.
No intuito de suprir essa lacuna encontrada nos estudos de fonologia,
este trabalho tem como principal objetivo propor um modelo do processo
de aquisio da lateral silbica do ingls por aprendizes brasileiros e test
-lo com os dados empricos coletados em um estudo nosso e no de outros
autores. Para chegarmos a esse objetivo precisamos tambm formalizar a
gramtica da lateral silbica no ingls L1. O modelo far uso da Teoria da
Otimalidade em sua verso Estocstica (doravante SOT) e de seu Algoritmo de Aprendizagem Gradual (Gradual Learning Algorithm) (BOERSMA &
173
ALFAL 50 ANOS
HAYES, 2001). Acreditamos que, embora estejamos lidando com um fenmeno pouco estudado, a partir das ferramentas tericas da SOT seja possvel construir um modelo que descreva e explique o processo de aquisio
de [ ] de maneira a responder s seguintes questes norteadoras:
Capa
Sumrio
01. Qual gramtica est sendo adquirida? Mais especificamente: qual a

gramtica que licencia a forma [ ] na lngua inglesa de falantes nativos?
02. Quais so as etapas pelas quais a gramtica da interlngua do aprendiz
brasileiro no processo de aquisio de [ ] passa?
03. Como explicar a variao na interlngua durante todo o processo de aquisio? Em outras palavras, como prever as variantes que iro emergir no
processo de aquisio de [ ] (inclusive os limites da opcionalidade), assim
como a frequncia dessas variantes?

Nossas respostas para essas perguntas viro a partir da anlise de dados
e do modelo proposto na seo 4 deste captulo. Contudo, antes precisamos
entender melhor nosso objeto de estudo (seo 2) e a metodologia utilizada na coleta dos dados que iro ser utilizados como subsdio emprico para
testar nosso modelo (seo 3).
eLivre
174
ALFAL 50 ANOS
Caracterizao do objeto de estudo

A lateral no ingls
Capa
Sumrio
eLivre

Em lngua inglesa, a consoante lateral pode ocorrer no ataque, no ncleo,
e na coda silbica. Sua ocorrncia em posio de ncleo se d em slabas
fracas, como nas ltimas slabas das palavras [pip ] people, [ket ] kettle,
e [nn ] national. O fenmeno quase categrico em lngua inglesa, mas
ainda apresenta um pequeno grau de variao com o schwa. Portanto, existe
a possibilidade das palavras acima serem produzidas como [pip ], [ket ],
e [nn ]. Entretanto, como aponta Crystal these pronunciations are highly
artificial and would never be heard in usual conversational speech(1995, p.
246)1. Dados empricos corroboram a afirmao do autor. Em um experimento realizado por Zo Toft (2002) acerca do ingls falado no sul da Inglaterra,
a forma com schwa produzida, no mximo, em 6,42% das ocorrncias.
Levando em considerao esses dados, compreensvel assumirmos,
como faz um nmero de fonlogos (JONES, 1962; GIGERISH, 1992), que a
lateral ocupa o ncleo da slaba j no input, e que o schwa do output seja
produto de epntese. A escrita de palavras como <apple>, <bottle> e <Bib1 Essas pronncias so altamente artificiais e nunca seriam ouvidas em uma fala casual de conversao.
175
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
le> tambm parece fornecer evidncia para isso, uma vez que o <l> nesses
casos segue imediatamente um grafema consonantal e o grafema <e> est
no final da slaba (posio na qual geralmente no possui qualquer representao sonora). Entretanto, tomar essa posio seria ignorar dois fatos
importantes no mencionados at ento. O primeiro que as formas com
schwa so relativamente frequentes na fala de crianas (WELLS, 1995, apud
ODA, 2014). Isto sugere que o schwa seja suprimido no processo de aquisio e no inserido. Isso reforado pelo segundo fato, o de que as formas
silbicas da lateral so foneticamente mais longas que as laterais que ocupam a coda silbica, sugerindo assim a ocorrncia de peso compensatrio
aps a perda de um elemento pertencente ao input.
Alm disso, no podemos ignorar a similaridade entre a distribuio da lateral silbica e a do schwa: ambos ocorrem apenas em slabas no tnicas. E o
pequeno grau de variao existente no ingls L1 entre a silbica e o schwa.
Quando a lateral est acompanhada de vogais cheias ou acentuadas, ela sempre
emerge na coda. importante notar tambm que nesta posio, ao contrrio
de palavras com lateral silbica, existe um alto grau de variao entre [], [l], e [w]
em vrios dialetos do ingls. Portanto, h uma relao especial entre o schwa e
a lateral silbica na lngua inglesa.2 Por fim, em oposio escrita das palavras
usadas como exemplo no pargrafo anterior, existe tambm um grande nme2 No somente no ingls, entretanto. O mesmo tipo de distribuio acontece no alemo, por exemplo.
176
ALFAL 50 ANOS
ro de palavras nas quais a lateral silbica ocorre e h uma vogal escrita antes de
<l>; alguns exemplos so <national>, <angel>, e <original>.
A questo da produo das crianas ainda pode ser questionada, uma
vez que, em referncia aos dados podemos dizer que esta ocorrncia produto de epntese enquanto estratgia para evitar estruturas marcadas nos
estgios iniciais do processo de aquisio. Entretanto, como explicar a similaridade na distribuio e o peso compensatrio? A posio de que as consoantes silbicas ocupam a forma subjacente no oferecem qualquer tipo
de resposta terica aos dados empricos, enquanto que a forma com schwa
possui evidncias fortes em seu favor. Com base nestas observaes, nos
sentimos compelidos a adotar nesse estudo a forma /l/ como input das slabas que emergem foneticamente com [ ] no ingls.
A lateral no portugus brasileiro
Capa
Sumrio
eLivre
No portugus brasileiro (doravante PB), a lateral em posio de ncleo, assim como qualquer outra consoante nessa posio, um fenmeno inexistente.
Apenas vogais ocupam o ncleo de slabas em PB. A lateral fica, portanto, restrita s posies de ataque e coda; alm disso, ela s emerge foneticamente na
primeira dessas posies silbicas. Quando em coda, a lateral sofre categorica-
177
ALFAL 50 ANOS
mente um processo de vocalizao3, dando lugar semivogal [w] (nota). Assim,

palavras como /papl/ so realizadas foneticamente como [papw].
A aquisio da lateral silbica por falantes de PB
Capa
Sumrio
eLivre

Os estudiosos de aquisio de L2 concordam que a gramtica da interlngua de um aprendiz de LE em seu estado inicial seja igual gramtica de
sua L1. Sendo assim, ao considerarmos as descries realizadas acima sobre
o comportamento da consoante lateral em PB (lngua de partida), podemos
esperar que, ao produzir um output para um input do ingls cuja forma seja
/pl/, o falante de PB inicialmente produzir [pw], uma vez que, na gramtica do PB, uma vogal deve sempre ocupar o ncleo silbico e a lateral vocalizada quando em posio de coda.
Se considerarmos apenas o fenmeno de vocalizao e esquecermos
a forte restrio que falantes de PB possuem em relao a consoantes em
ncleo silbico, estaremos erroneamente igualando teoricamente o processo de aquisio da lateral silbica do ingls aquisio da lateral que deve
ocorrer em coda como nas palavras /tl/tall, ou /gl/ goal as quais vimos
acima. Isso pode nos levar a problemas metodolgicos na hora de estudar
3 Com exceo da fala de algumas comunidades no sul do Brasil as quais preservam as laterais na coda, tanto alveolares quanto velares. (HAHN, 2010, p.27)
178
ALFAL 50 ANOS
a realizao da lateral do ingls por falantes de PB. Ao se preocupar unicamente com o fenmeno de vocalizao ao estudar palavras como <castle>
e <channel>, Hahn (2010, p.86) surpreendida com o seguinte resultado:
Nem todas as ocorrncias de /l/ em ncleo foram realizadas pelos informantes como tal. Em muitos casos, se no na maioria, os informantes produziram um segmento voclico na posio de ncleo ([], por exemplo) e
/l/ em coda. No realizamos um controle sistemtico sobre essas ocorrncias, pois nossa inteno era manter a classificao destes dados como
C__ e assim o fizemos.
Capa
Sumrio
eLivre
Todavia, embora a autora tenha desconsiderado uma forte restrio de PB

que certamente afetaria a produo na interlngua dos informantes (resultado do peso secundrio recebido pela lateral silbica na pesquisa), o trabalho
pioneiro de Hahn (2010) nos oferece dados antes inexistentes e que so relevantes por duas razes. A partir dos resultados encontrados, podemos perceber que a natureza do processo de aquisio das formas-alvos com laterais
silbicas diferente daquelas com a lateral na coda. A grande diferena entre
os dois processos que antes de pensar na vocalizao ou no da lateral na
prpria posio de ncleo, ou at mesmo sobre qual alofone da lateral ir
emergir, devemos primeiramente nos perguntar se a lateral ir de fato ocupar
o ncleo silbico na interlngua. Do ponto de vista terico-metodolgico, as
179
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
possibilidades de variao no se restringem a [w], [ ], ou [l] (como o caso

para lateral-coda), mas a [w], [ ], [l], [w], [ ], ou [l]. Apesar de os dados de
Hahn apontarem para [ ] como a variante mais recorrente na interlngua dos
brasileiros, plausvel que, uma vez em coda a lateral possa ser vocalizada
como acontece em PB. A autora no controlou ou codificou esses dados.
Apesar do alto grau de variabilidade que pode teoricamente surgir a partir
de um mesmo input (/l/) fazer parecer catico e invivel um estudo que controle metodologicamente todas essas variantes, a situao no to paralisante.
Se olharmos com ateno para as variantes, logo percebemos que [w], [ ], ou
[l] no so formas silbicas, e que a alternncia entre essas formas uma consequncia da lateral estar na coda. Se pensarmos a partir de uma perspectiva
terica derivacional, por exemplo, poderamos dizer que por o schwa no sofrer
uma regra de eliso e assim a lateral permanecer na coda, o elemento fica sujeito s regras que se aplicam a ele naquela posio, e da as trs variantes.
Isto posto, acreditamos que a questo primordial no estudo de aquisio da lateral silbica por aprendizes brasileiros de ingls a posio da
slaba em que a lateral ir ocorrer foneticamente; afinal, isto o que faz da
lateral ser silbica ou no. A forma articulatria na qual a lateral realizada
, portanto, uma questo secundria. Entretanto, essa diviso feita para
tornar vivel o controle metodolgico da pesquisa, pois toda variao deve
ser em ltima instncia descrita e explicada. A consequncia de todas estas
180
ALFAL 50 ANOS
colocaes que em nossa pesquisa emprica (seo 3), dividimos a codificao e quantificao dos dados em duas etapas. Na primeira, controlamos
a variao binria [l] x [l], na qual [l] significa qualquer alofone da lateral
(ou a semivogal) contanto que seja silbica ([w], [ ] ou [l]), e [l] qualquer
vogal no ncleo com qualquer alofone da lateral na coda ([w], [ ], ou [l]).
Em outras palavras, primeiramente nos preocupamos apenas em verificar
se houve uma vogal no ncleo ou no. Na segunda etapa de codificao,
selecionamos apenas as ocorrncias com vogal no ncleo e verificamos se
ocorreu vocalizao ou no quando a lateral permaneceu em coda. A no
codificao da qualidade clara ou escura da lateral ser explicada em nossos
resultados e a questo ser considerada em nossa anlise via SOT.
Metodologia
Capa
Sumrio
eLivre

Nesta seo, apresentaremos a metodologia do estudo que conduzimos
acerca da realizao da lateral silbica do ingls por aprendizes brasileiros
de lngua inglesa como LE. Os resultados deste estudo serviro tanto como
base para nosso modelo gramatical, como tambm para test-lo empiricamente posteriormente (como veremos na anlise via SOT na seo 4). Entretanto, a proposta no se limita ao mesmo.
181
ALFAL 50 ANOS
A pesquisa foi desenvolvida a partir do modelo metodolgico advindo

dos estudos variacionistas labovianos (LABOV, 1972), tal como sugerido por
Bailey (2005) para os estudos de Aquisio de Segunda Lngua. As etapas
procedimentais foram as seguintes: 1 seleo de variveis; 2 seleo dos
informantes; 3 preparao dos instrumentos de coleta e codificao; 4
rodada estatstica dos dados. Aps a obteno dos primeiros resultados, recodificamos parte dos dados de acordo com uma nova varivel dependente.
Vejamos o que foi feito em cada uma das etapas.

Seleo das variveis
Capa
Sumrio
eLivre
Nossa varivel dependente foi a lateral silbica como forma-alvo e, como

mencionado no ltimo pargrafo da seo 2, nossas variantes binrias foram
na verdade dois grupos de variantes: as que apresentavam a lateral silbica
e as que no apresentavam (tendo uma vogal em seu ncleo).
Enquanto variveis lingusticas, selecionamos contexto fonolgico anterior (em relao ao ponto de articulao), contexto fonolgico anterior (em
relao maneira de articulao), contexto fonolgico posterior (em classes
maiores: consoante, vogal ou pausa), e posio ortogrfica de <l> (antes de
uma vogal como em <people>, ou depois de uma como em <national>).
182
ALFAL 50 ANOS
Do lado das variveis extralingusticas, escolhemos controlar o informante, o

nvel de proficincia (em trs nveis), e conhecimento explcito de fonologia
(sim ou no). Todas as variveis extralingusticas (com exceo de informante) so de carter hbrido, pois no constituem de fato uma categoria social;
entretanto, elas esto de certa maneira relacionadas ao nvel de escolaridade e ao tipo de escolaridade dos informantes, uma vez que estamos lidando
com um contexto em que o ingls est sendo aprendido como LE.
No iremos aqui detalhar e discutir o porqu da escolha de cada uma
das variveis e qual a relevncia terica que elas possuem dentro do modelo
variacionista de anlise lingustica.4 A relevncia dessa pesquisa para a proposta do presente estudo est nos dados e nos padres variveis revelados
a partir da metodologia variacionista. Nosso trabalho aqui ser informar e
testar nosso modelo formal a partir destes dados. Isto ser feito na seo 3.
Seleo dos informantes

Capa
Sumrio
eLivre
O corpus da pesquisa foi construdo a partir da produo de doze informantes. Cada informante foi alocado em um dentre trs diferentes nveis de
proficincia: bsico, intermedirio, e avanado. Dentro de cada grupo, cada
4 Para isso, ver ALVES&LUCENA (no prelo).
183
ALFAL 50 ANOS
qual com quatro informantes, houve uma subdiviso entre aprendizes com conhecimento explcito sobre a estrutura silbica do ingls e aprendizes sem esse
tipo de conhecimento, totalizando dois membros dentro de cada subgrupo.
Podemos visualizar a estratificao desses informantes na tabela a seguir:
Tabela 1 - Estratificao dos informantes
I
P
C.E.
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
Bsico
Intermedirio
Avanado
S S N N S S N N S S N N
I = informante; P = proficincia; C.E. = conhecimento explcito (S= sim, N = no).
Capa
Sumrio
eLivre
Para delimitar o nvel de proficincia, utilizamos o Oxford Placement Test

(ALLAN, 2004), que se trata de um teste de proficincia validado em mais
de quarenta pases. Para obter o grupo que havia sido exposto instruo
explcita em fonologia, selecionamos seis informantes (dois de cada nvel de
proficincia) que haviam cursado a disciplina Fontica e Fonologia da Lngua
Inglesa I pelo curso de graduao em Letras Ingls da Universidade Federal da Paraba. A estrutura silbica do ingls um dos contedos constituintes do curso acima mencionado, e todas as consoantes silbicas do ingls
so apresentadas aos alunos de forma terica e prtica. Tal conhecimento
tambm abordado em um dos testes da disciplina.
184
ALFAL 50 ANOS
Instrumentos e coleta de dados

Para obter as produes de palavras que possuem a lateral silbica na
lngua alvo, fizemos uso de um instrumento de leitura que consistia de dois
textos impressos. Para gravao da leitura dos textos, utilizamos um gravador Olympus WS-300. Os informantes puderam ler o texto antes de gravar.
Codificao e rodada estatstica dos dados
Capa
A anlise do corpus foi realizada de maneira perceptual. Aps a codificao de todas as ocorrncias, utilizamos o programa Goldvarb X (SANKOFF,
TAGLIAMONTE & SMITH, 2005) para rodada estatstica dos dados. A anlise
acstica pelo programa PRAAT (BOERSMA & WEENINK, 2012) est em progresso5. Aps a obteno dos resultados, passamos a reanalisar somente
as ocorrncias em que uma vogal ocupou o ncleo silbico formando uma
nova varivel dependente: o /l/ em coda. Observamos portanto a vocalizao ou no do elemento, como discutido no final da seo 1.
Sumrio
eLivre
5 A anlise acstica vem ajudando principalmente a termos uma maior visibilidade acerca da ressonncia das laterais
a partir de F2.
185
ALFAL 50 ANOS
Resultados e discusses
Nesta seo, apresentaremos os dados empricos obtidos a partir da pesquisa descrita em Metodologia (2). Na tabela abaixo, podemos observar a
frequncia global obtida na primeira rodada de dados referente s formas
com consoantes silbicas versus vogais no ncleo:
Tabela 2 - Frequncia global da primeira rodada de dados6
Variante
Vogal no ncleo
Consoante no ncleo
Capa
Aplicao/Total
220/331
111/331
Porcentagem
66.5%
33.5%
O resultado geral corrobora com os dados de Hahn (2010), pois o ncleo silbico ocupado por uma vogal (quase sempre o schwa) na maioria
das produes da interlngua dos aprendizes brasileiros. Entretanto, isto
no se aplica a todos os nveis de proficincia. Nossos dados apresentam
um padro parecido (o valor de aplicao/default se refere realizao
de uma vogal no ncleo):
Sumrio
eLivre
6 Tab. 2 e Tab 3. Foram reproduzidas do trabalho de ALVES&LUCENA (no prelo).
186
ALFAL 50 ANOS
Tabela 3 - Distribuio dos dados da primeira rodada por nvel de proficincia
Variantes
Bsico
Intermedirio
Avanado
Capa
Sumrio
eLivre
Aplicao/Total
89/108
94/111
37/112
Porcentagem
82.4%
84.7%
33.0%
Peso Relativo
0.68
0.72
0.15
O programa computacional de base variacionista nos revela pesos relativos significativos em relao varivel nvel de proficincia. Os aprendizes
de nvel bsico e intermedirio tendem a produzir formas com vogais no
ncleo (com pesos relativos de 0.68 e 0.72 respectivamente), enquanto que
a forma com a lateral silbica a forma mais frequente entre os aprendizes
de nvel avanado (peso relativo de 0.15 para a produo com vogal no ncleo). Em outras palavras, at o nvel intermedirio a interlngua do aprendiz
parece estar em mais conformidade com a gramtica do PB, e, somente no
nvel avanado os aprendizes parecem adquirir a forma alvo e se aproximar
mais da gramtica do ingls.
D evido ao alto nmero de ocorrncia de vogais em ncleo nos aprendizes de nvel bsico e intermedirio e como descrito na seo de metodologia (3), fizemos uma segunda codificao com apenas aquelas
ocorrncias (220 tokens). Como espervamos produes distintas entre
187
ALFAL 50 ANOS
os nveis bsicos e intermedirios, e, como s controlamos na primeira codificao a presena ou no de uma vogal no ncleo7, passamos
a acreditar que embora o ncleo silbico fosse ocupado na maioria da
produo dos dois grupos pelo schwa, a diferena talvez estivesse na
coda. Nossa segunda hiptese previa que os informantes de nvel bsico produziriam mais [w] e os de nvel intermedirio [ ] (evitando a
vocalizao). Porm, fomos novamente surpreendidos com os seguintes resultados8:
Tabela 4 frequncia global da segunda rodada
Variante
w
Aplicao/Total
188/211
23/211
Porcentagem
89.1%
10.9%
Vemos acima que [w] o grande favorito dos aprendizes brasileiros

de ingls, at mesmo entre os avanados (aplicao se refere a [w], e a no
aplicao a [ ]):
Capa
Sumrio
eLivre
7 Espervamos que os aprendizes intermedirios se aproximassem mais da gramtica do ingls. Entretanto, eles
apresentaram primeira vista basicamente o mesmo tipo de produo dos aprendizes de nvel bsico.
8 Tnhamos 220 ocorrncias com vogal no ncleo, como visto nas tabelas anteriores. Porm, 9 delas foram produzidas como [pli] (em palavras como simple) e por isso retiradas da rodada estatstica pois no apresentam coda.
188
ALFAL 50 ANOS
Tabela 5 - Distribuio dos dados da primeira rodada por nvel de proficincia
Variantes
Bsico
Intermedirio
Avanado
Capa
Sumrio
eLivre
Aplicao/Total
75/82
86/93
27/36
Porcentagem
91.5%
92.5%
75.0%
Peso relativo
0.53
0.57
0.24
No nvel bsico encontramos apenas 7 produes de [ ], 7 no intermedirio, e 9 no avanado. Confirma-se, portanto, uma enorme semelhana na
produo dos dois nveis mais baixos de proficincia.
Existe uma ltima observao que deve ser feita em relao aos nossos
dados para que possamos ter uma viso geral da grande variabilidade presente na interlngua dos brasileiros em relao aquisio da lateral silbica.
Embora no tenhamos feito uma terceira codificao e a rodada dos dados,
notamos ainda que dentre as poucas ocorrncias de produes sem uma
vogal no ncleo (17), os aprendizes de nvel intermedirio preferiram [pw]
(na ltima slaba de palavras como simple ou apple) em detrimento de [p ]
majoritariamente. A produo da lateral com uma ressonncia predominantemente clara foi insignificante em termos numricos, tanto no ncleo quanto na coda (nem chegou a ocorrer na coda).
Por fim, podemos resumir as realizaes dos aprendizes de diferentes
nveis encontradas em nossa pesquisa da seguinte maneira:
189
ALFAL 50 ANOS
Tabela 6 Distribuio geral da ordem de frequncia de todas as variantes por nvel de proficincia
Variantes
Bsico
1
[w]
2
[w]
Intermedirio
[w]
[w]
Avanado
[ ]
[w]
3
-
4
-
X
[ ]
X
[ ]
X
[l]
X
[l]
[ ]
[ ]
[l]
[l]
[l]
[l]
[ ] [w]
Os nmeros ordinais na primeira linha indicam a frequncia das variantes na produo dos informantes e os respectivos nveis de proficincia dos
aprendizes que as produziram. O X indica a irrelevncia do nmero de ocorrncias ou da no ocorrncia da variante.
Anlise via SOT
Capa
Sumrio
eLivre
At ento apresentamos os dados que conhecemos sobre a distribuio

de outputs no ingls L1 e da interlngua de aprendizes brasileiros de ingls
para um dado input /l/. Nesta seo faremos uma anlise dos dados via
SOT de maneira a propor um modelo que descreva e explique os fenmenos
descritos, respondendo s questes norteadoras levantadas na seo introdutria deste captulo.
190
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Embora os fenmenos relacionados s consoantes silbicas do ingls ainda

no tenham sido devidamente formalizados, uma importante generalizao sobre essas consoantes j foi feita. A partir da escala de duas harmonias [[ncleo/
vogal>ncleo/liquida>ncleo/nasal...]] (resultado do alinhamento harmnico
entre a escala de prominncia da posio da slaba e da escala de sonoridade),
a OT naturalmente determina uma hierarquia fixa de restries de marcao
como [[...*Ncleo/Nasal>>*Ncleo/Lquida>>*Ncleo/Vogal]]. Em relao s
consequncias empricas dessa hierarquia fixa, McCARTHY (2002, p.22) afirma
[...]the nucleus hierarchy accounts for the implicational universal that some languages have only vowel nuclei (Italian) and some have both liquid and vowel
nuclei (English bottle), but no language has only liquid nuclei[].
Podemos, portanto, postular que no caso do ingls (e tambm do alemo, por exemplo), lnguas nas quais as consoantes silbicas so produzidas
apenas no final de palavras e em slabas em que o schwa est presente no
input, a relao de dominao da restrio de marcao *-FINAL: schwa
no ocorre em uma slaba final (HANNAHS, 2007, p.32) em e a hierarquia
fixa acima que licencia certas classes de consoantes da lngua (e no outras) a ocuparem a posio de ncleo. Alm disso, a relao da restrio
com a escala que torna a previso emprica dessa correta. No ingls, consoantes nasais tambm podem ocupar o ncleo silbico, logo as lquidas
tambm podem. Porm, fricativas e oclusivas no so permitidas no ncleo.
191
ALFAL 50 ANOS
Propomos ento o seguinte ranking para o ingls: [[*Ncleo/Fricativa>>*FINAL>>*Ncleo/Nasal>>*Ncleo/Lquida]]9.

Entretanto, em se tratando da lateral, no podemos assegurar que [l] resulte da avaliao do ranking e apenas essas duas restries, ou seja, [[*-FINAL
>>*Ncleo/Lquida]]. Neste ranking uma forma como [pw] o candidato timo10:
Tableau 1
/pl/ *-FINAL *NUCLIQUID

pl
*!
F pw
Precisamos ainda de uma restrio de fidelidade como /l/ = [l]: /l/ cor9 interessante observar que no estudo de TOFT (2002), o autor descobriu que as consoantes nasais ocupam ocorrem
menos no ncleo que a lateral. Isto encontra uma explicao natural na SOT uma vez que *Ncleo/Nasal se encontra
mais prxima de *-FINAL que *Ncleo/Lquida, permitindo assim que Ncleo/Nasal passe a dominar *FINAL
com mais frequncia do que *Ncleo/Lquida.
Capa
Sumrio
eLivre
10 Importante: em todos os tableaux deste trabalho, nosso input /pl/ se refere, por exemplo, ltima slaba de palavras como people ou apple. Porm, a escolha de /p/ no importa. Nem importa se o elemento silabificado ficar de
fato no onset das slabas do output. Nossa inteno em colocar apenas uma slaba nos tableaux foi de criar um foco
nos elementos que estamos discutindo. Uma segunda considerao importante que sempre que l aparecer como
candidato a output, sua ressonncia (clara ou escura) no est sendo especificada ainda. Utilizamos o alofone do /l/
claro porque tnhamos que colocar algum <l>. Explicaremos a questo da preferncia dos informantes pela ressonncia
escura apenas no final desta seo, e ficar claro que at l a discusso no era relevante para o resto da anlise.
192
ALFAL 50 ANOS
responde ao output [l] (BOROWSKY&HOVARTH, apud JUCOVY, 2003, p. 10)

para garantir a permanncia da lateral no output:
Tableau 2
/pl/ *-FINAL
F pl
pw
/l/=[l]
*NUCLIQUID
*
*!

Por fim, para dar conta da baixa, mas ainda existente variao entre [l] e [l]
na lngua inglesa, precisamos de uma restrio que permita formas com schwa
no output. *NucLiquid como C1 favoreceria formas como [l] ou [w] em detrimento de [l], mas no de [w], uma vez que ela no viola *NucLiquid. Propomos,
portanto, a insero de N=V no ranking. Assim, [l] resulta da seguinte gramtica:
Tableau 3
Capa
Sumrio
eLivre
193
ALFAL 50 ANOS
Esse resultado s obtido, em termos de SOT, nas rarssimas ocasies em

que no momento de avaliao o valor de ranqueamento de N=V for maior
que o de *-FINAL, resultando em [[N=V>>* -FINAL]]. Como veremos
mais adiante, nossa proposta que a possvel interseo entre as duas distribuies normais (com valor de noise 5.0) s acontea na distncia de aproximadamente dois desvios padres do valor de ranqueamento de ambas as
restries. Portanto, em quase todas as avaliaes do input /l/, a gramtica
do ingls obtm o seguinte resultado:
Tableau 4
Capa
Sumrio
eLivre
Nota-se tambm que, para manter [l] como forma quase categrica, a
distncia dos valores de ranqueamento de /l/=[l] e *NucLiquid tambm deve
ser considervel, evitando assim assim [[*NucLiquid>>*/l/=[l]]]; que resultaria na seleo de [pw] como candidato mais harmnico. Muito embora essa
194
ALFAL 50 ANOS
forma ocorra no ingls L1 de algumas regies australianas (JUCOVY, 2003).

Tal fluidez na formao de outros outputs existentes em variedades diferentes do ingls a partir de um mesmo conjunto de restries fortalece nosso
argumento de ranking e o carter universalista da OT.
Observamos, portanto, que a explicao para a variao entre as duas
formas encontradas no ingls do sul da Inglaterra, ou seja, entre [pl] e [pl],
se d pela relao de dominao entre [[N=V]] e [[* -FINAL]]. Uma vez que
/l/=[l] permanea dominando *NucLiquid nas posies de C3 e C4, quando
[[* -FINAL]] domina [[N=V]], obtemos a forma mais frequente [pl]. Caso
contrrio, ([[N=V>>* -FINAL]]), obtemos a forma infrequente [pl]. Para
obtermos um ranking parecido com o real11, propomos os seguintes valores:
C112 C2 = 10,0; C2 C3 = 30; C3 C4=15 para noise = 5,0. As restries so aquelas do tableau 4.13
Atravs dessa gramtica, conseguimos obter os seguintes resultados
em simulao:
[pl] 956 = 95,6%
[pw] 2 = 0,2%
[pl] 42 = 4,2%
Capa
Sumrio
eLivre
11 O real ao qual nos referimos aqui so os dados de Toft (2002) apresentados na seo 1.
12 =mean de uma distribuio normal, equivalente ao valor de ranqueamento de uma restrio em SOT.
13 Entretanto, depois de fornecer 1,000,000 de string pairs (plasticity 0.01 e noise 5.0) ao Gradual Learning Algorithm,
ele nos informa C1 - C2 13.
195
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Dada a pequena margem de erro, assumimos o ranking [[* -FINAL>>

N=V>>/l/=[l]>> *NucLiquid]] (onde C1 C2 = 10,0; C2 C3 = 30; C3
C4=15 (noise = 5,0)) como sendo a gramtica do ingls L1.
Comearemos agora a considerar qual o ranqueamento responsvel pelas formas observadas em nossos dados dos aprendizes brasileiros; afinal, a
forma mais frequente encontrada foi [w] e ainda no a consideramos. Para
tanto, contudo, precisamos primeiramente entender porque a escolha de
[w] no ncleo vem acontecendo para podermos pensar em sua apario na
coda, afinal o glide uma dentre infinitas alternativas que GEN pode gerar
para ocupar o lugar da lateral.
Para [w] ser o candidato timo (ocupando o ncleo silbico) em nosso
ranqueamento de quatro restries acima precisaramos da seguinte hierarquia desta vez [[*-FINAL>>N=V>> >>*NucLiquid>>/l/=[l]]], ou seja, a
preferncia de [w] em detrimento de [l] se d por conta da disputa entre a
restrio de marcao envolvendo as lquidas (que inclui a lateral) e a restrio de fidelidade tambm em relao lateral. Portanto, [w] o candidato
timo porque pode ser gerado por GEN, mas no h nada que force a escolha por um glide. [w] menos harmnico nesse caso que [], ou qualquer
outra vogal, pois essa forma no viola C1 nem C2 enquanto [w] viola C2.
Para explicar a escolha de [w] em detrimento de qualquer outra vogal/glide, precisamos ampliar nosso ranking com 1) a restrio de marcao *nV[
196
ALFAL 50 ANOS
-stress]: toda vogal com valor de sonoridade mais alto que o das vogais
mdias centrais no so permitidas no ncleo de slabas no acentuadas
(KHANJIAN, 2009, p.6) e 2) a restrio de fidelidade de trao IDENT (dorsal)
(KAGER, 1999). Segue a avaliao do novo ranking:
Tableau 5
/pl/ IDENT(DORSAL) *nV[-stress] *-FINAL N=V *NUCLIQUID
Capa
Sumrio
eLivre
pl
pl
pw
/l/=[l]
*!
*!
*
p
p
*!
pj
*!
*
*!
*
*
*
A posio fortemente dominante da restrio de fidelidade ao trao dorsal elimina qualquer possibilidade de [ j] emergir no output. A restrio de
marcao, por outro lado, responsvel por banir qualquer vogal que no
seja [] do ncleo silbico (com exceo de vogais que no possuem o trao
dorsal, pois essas provocam uma violao crtica antes mesmo de ser avaliada por C2; como o caso com []). Explicamos assim a preferncia por [w]
em ncleo em um ranking completo. Entretanto, no h ainda lugar para a
197
ALFAL 50 ANOS
forma [w]. Com as restries que trabalhamos at ento, em todas as possibilidades em que [] est presente no candidato mais harmnico, a lateral
deve necessariamente ser o acompanhante daquele candidato:
Tableaux 5 e 6
Capa
Sumrio
eLivre
Ao analisarmos os dois tableaux acima, logo percebemos que a restrio

decisiva /l/=[l]. Assim sendo, propomos a insero da restrio Co=GL/V
(BOROWSKY&HOVARTH, apud JUCOVY, 2003, p. 10): a coda da slaba mais
harmnica um glide ou uma vogal em nosso ranking. Essa restrio foi
daquelas utilizadas pelos autores acima para explicar a vocalizao da lateral
na coda e no ncleo que ocorre no ingls australiano. Desconsideramos at
198
ALFAL 50 ANOS
ento a anlise feita pelos autores acerca da vocalizao da lateral em palavras como bottle, pois eles adotaram a viso que a lateral silbica j est
presente no input (/btl/ para a palavra mencionada). Viso essa da qual
discordamos veementemente devido s razes apontadas na seo 1.1 deste captulo. Alm disso, o objeto de estudo foi apenas a vocalizao, e no a
emergncia de silbicas.
Com essa restrio no ranking o output mais frequente entre os brasileiros (principalmente nos nveis bsico e intermedirio) pode se tornar o
candidato timo no momento da seleo como vemos no tableau abaixo:
Tableau 7
/pl/
pl
F pw
pw
pl
Capa
Sumrio
eLivre
N=V -FINAL *NUCLIQUID CO=GL/V

*!
*
*!
*
*
/l/=[l]
*
*
*!
Podemos afirmar, portanto, que as restries propostas at ento e os

diferentes ranqueamentos entre as mesmas so capazes de explicar a existncia de todos os outputs que encontramos nos dados empricos tanto na
199
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
produo de L1 como de LE (no caso de brasileiros). Nosso trabalho agora

ser descrever e explicar, a partir do Gradual Learning Algorithm, o caminho
que a gramtica da interlngua do aprendiz brasileiro de ingls percorre em
direo aquisio da forma alvo. Teremos sempre em mente a partir de
agora os dados de nossa pesquisa, muito embora tambm faamos referncia aos de Hahn (2010) e outros (JUCOVY, 2003; TOFT, 2003).
Os aprendizes brasileiros de nvel bsico de proficincia de nossa pesquisa produziram [w] em 89.1% das ocorrncias. Isso confirmou nossas expectativas tericas, pois a gramtica do aprendiz ainda quase a mesma ou
a mesma de sua L1. No PB, como vimos antes, a forma [w] de se esperar,
uma vez que a lngua no admite consoantes no ncleo e a lateral categoricamente vocalizada na posio ps-nuclear. Sendo assim, assumimos que
a gramtica apresentada no tableau 6 acima a de PB, configurando assim
o estgio inicial de aquisio de [l] atravs do input /l/. Outro fator importante que deve informar nosso ranking estocstico que a nica forma em
variao com [w] nesse nvel de proficincia [w], enquanto outras formas
como [ ] e [ ] aparecem em um nmero insignificante de vezes (quando
aparecem). Isso significa que embora a gramtica do aprendiz de nvel bsico j consiga excluir uma vogal de baixa sonoridade como [] do ncleo
mesmo em poucas ocorrncias, a vocalizao do elemento 3 do input ainda
praticamente categrica.
200
ALFAL 50 ANOS
Com isso em mente, atribumos valores de ranqueamento mais prximos

entre as restries N=V e *-FINAL, (sendo [[N=V. >>*-FINAL]]) e valores
de ranqueamento mais distantes entre *NucLiquid e /l/=[l] (sendo[[*NucLiquid>>/l/=[l]]]) (at mesmo porque Co=GL/V est ranqueado entre estas
duas ltimas). Asseguramos assim que mesmo quando *-FINAL dominar
N=V em algumas avaliaes, *NucLiquid ainda estar dominando /l/=[l], no
permitindo que [l] resulte do trabalho de EVAL e sim [w] (que a segunda
variante mais encontrada na fala dos aprendizes bsicos)14. Por fim, no podemos esquecer que a frequncia de [w] no deve ser alta, portanto, embora C1(N=V) - C2(*-FINAL) < C3(*NucLiquid)-C5(/l/=[l]), a diferena
entre C1 e C2 deve ser ainda grande o suficiente para no permitir que
C2 domine C1 com frequncia no momento de avaliao. C5 dominar C3
menos ainda, por isso a quase inexistente ocorrncia de [l] ou [l]. Os valores
aleatrios de ranqueamento () escolhidos foram [[N=V (100)>> *-FINAL
(94)>> *NucLiquid(80)>>Co-V/GL(72)>>/l/=[l] (65)]] com noise 5.0. O importante na proposta o valor das diferenas entre os valores de ranqueCapa
Sumrio
eLivre
14 Importante: Como ficar claro para aqueles acostumados a manusear o Gradual Learning Algorithm no Praat,
no fizemos simulao da funo Learn... . Em outras palavras, no simulamos a mudana automtica dos valores
de ranking a partir de distribution pairs (data). Nossas simulaes se resumiram a Input to Outputs de gramticas
com valores de ranking j especificados por ns. Entretanto, tomamos aqui o cuidado de seguir o passo a passo do
algoritmo tal como faz o Praat, e demonstramos a promoo e demoo de valores de restries a partir de tableaux.
As razes para essa metodologia manual de operar o algoritmo so diversas e no nos cabe discuti-las aqui. Entretanto, reafirmamos o rigor matemtico na escolha dos valores de ranking e nas mudanas graduais propostas para
a gramtica, que pode ser observado no resultado das simulaes e na exposio do raciocnio.
201
ALFAL 50 ANOS
amento das restries, assim, independentemente dos nmeros escolhidos

(que como dito antes, so aleatrios), deve-se preservar as seguintes equaes: C1-C2= 6, C2 C3 = 14, C3-C4=8, C4 C5= 7.
Observa-se que, como proposto acima, a diferena entre C1 e C2 menor que a diferena entre C3 e C5, mas a diferena entre C1 e C2, que de
6 pontos, sendo, portanto, maior que o valor de noise (5) (valor que equivalente rea do primeiro desvio padro (68%) no mecanismo de distribuio normal do PRAAT. O resultado dos outputs para 101 trials (selecionamos o mesmo
nmero de trials que o nmero de ocorrncias que coletamos de aprendizes de
nvel bsico) do ranking que acabamos de definir foi o seguinte:
Tabela 7 Comparao na distribuio dos dados
Capa
Sumrio
eLivre
Comparando os dois resultados, percebemos que a computao do ranqueamento estocstico proposto faz com que a mquina obtenha resultados similares aos dos informantes.
202
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Os dados dos aprendizes de nvel intermedirio (como vimos no incio

desta seo) so altamente semelhantes aos do bsico, portanto aprendizes
intermedirios parecem no apresentar qualquer mudana na gramtica que
acabamos de propor. Poderamos conceber tal semelhana como indcio de
fossilizao, mas os dados dos aprendizes avanados parecem mostrar que,
em relao a esse fenmeno, embora seja necessrio muito input, os aprendizes brasileiros de ingls como LE apresentam mudanas na gramtica de suas
interlnguas em estgios mais avanados de proficincia. A grande questo
aqui, em se tratando de um contexto no qual o ingls est sendo aprendido
como LE, que no apenas formas da L1 sero tomadas como evidncia positiva para o algoritmo com o qual estamos trabalhando. Assim, voltaremos
questo mais tarde. Por hora, passaremos a analisar as mudanas ocorridas na
gramtica para explicar as produes dos aprendizes de nvel avanado.
Ao contrrio dos nveis mais baixos, as formas sem vogal no output so
mais frequentes, e a preferncia pela manuteno da lateral no output maior
que a produo do glide. Destarte, encontramos, nesse estgio, [l] como a
forma mais comum, seguida de perto por [w]15. Isto significa dizer que a gramtica dos aprendizes avanados est mais prxima da do ingls L1 (pois a lateral silbica j a forma mais recorrente); porm, ela apresenta uma variao
15 Como dito anteriormente, no fizemos uma terceira rodada apenas com as formas sem vogais no ncleo. Porm,
anotaes realizadas durante a etapa de codificao para a primeira rodada registraram um grande nmero de ocorrncias de [w] no ncleo.
203
ALFAL 50 ANOS
diferente da do ingls e uma frequncia menor da lateral silbica. Como ento

explicar a diferena entra a gramtica dos aprendizes bsicos/intermedirios
de nosso estudo e a dos avanados? Como uma se transforma na outra?
Acreditamos que o Gradual Learning Algorithm (ou GLA) oferece uma resposta efetiva para essa questo. Ao acessar o input /l/ atravs do output [l]
(1 passo do GLA), o algoritmo gera uma avaliao para o input (2 passo do
GLA). Assim, se o ranqueamento no momento de avaliao for [[N=V >> *-FINAL>> *NucLiquid>>Co-V/GL>>/l/=[l]]] (o ranqueamento mais comum entre os aprendizes de nveis bsico e intermedirio), o algoritmo identificar uma
incompatibilidade (durante a etapa de comparao 3 passo do GLA) entre a
forma produzida pelo ranqueamento atual e o dado a que foi exposto:
Tableau 8
Capa
Sumrio
eLivre
Como podemos ver, para chegar gramtica que produz [l], ou seja,
[[*-FINAL>>N=V>>/l/=[l]>>*NucLiquid>>Co=GL/V]], uma srie de ajustes deve proceder (4 passo do GLA):
204
ALFAL 50 ANOS
Tableau 9
Capa
Sumrio
interessante observar que, seguindo o mecanismo do algoritmo, o valor

de ranqueamento de todos os candidatos ser modificado quando a forma
produzida for [w], pois nenhuma marca de violao teve de ser cancelada
no ajuste. Isto demonstra a o poder do argumento desse ranqueamento.
medida que os ajustes que resultam dessa comparao acontecem gradualmente, esperado que *-FINAL adquira um valor de ranqueamento
maior que o de N=V antes que /l/=[l] obtenha um valor maior que *NucLiquid. Isso acontece porque, como vimos anteriormente, a diferena entre os
valores de das restries N=V e *-FINAL menor que a diferena entre
os valores de das restries /l/=[l] e *NucLiquid. Dessa maneira, haver um
estgio na gramtica produzida pelo algoritmo em que *-FINAL dominar
N=V sem que /l/=[l] j domine *NucLiquid. O resultado o ranqueamento
no qual [pw] ser o candidato timo mais frequente:
eLivre
205
ALFAL 50 ANOS
Tableau 10
Capa
Sumrio
Essa gramtica explicaria a produo do nosso informante de nmero

11, que parece haver produzir mais [w] no ncleo que [l]. Os outros trs
informantes do mesmo grupo de proficincia apresentam uma distribuio
inversa a essa, produzindo mais [l] que [w]. Essa distribuio dos dados da
maioria dos informantes do grupo avanado tambm encontra uma explicao no processo de aprendizagem contnua do algoritmo, pois quando
[w] se torna a variante mais frequente (como no tableau 10 acima) e continua sendo comparado com o dado do ambiente [l] (input /l/), em algum
momento de /l/=[l] ser maior que de *NucLiquid (tornando [l] o candidato timo mais frequente):
eLivre
206
ALFAL 50 ANOS
Tableaux 11 e 12
Capa
Sumrio
eLivre
Destacamos, entretanto, que nesse estgio que corresponde s produes da maioria dos aprendizes do grupo de proficincia avanado e ilustrado no tableau 12, o valor de ranqueamento de /l/=[l] j maior que o
de *NucLiquid mas ainda esto prximos o suficiente para produzir [w] com
uma frequncia considervel (assim como nos nossos resultados). Propomos
assim uma distncia de apenas 4 pontos (um valor menor que o noise 5.0)
entre essas duas restries.
Para concluir nossa resposta s questes norteadoras de nmero 2
e 3, podemos afirmar que, a maioria dos informantes de nvel avanado
est mais prxima da gramtica de L1 que todos os outros, mas, ainda
207
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
no alcanaram o estado final do processo. Se continuarmos seguindo o

algoritmo, sempre que [w] for selecionado como output timo, a avaliao far com que o valor do ranqueamento de /l/=[l] continue crescendo
e o de *NucLiquid diminuindo at chegar o ponto em que a escolha de
[w] como candidato timo quase nunca acontea. Propomos a seguinte
gramtica estocstica para o ingls L1: [[N=V>> *-FINAL>> l/=[l]>>
*NucLiquid]] (tableau 4) com os seguintes valores C1 C2 = 12,0; C2
C3 = 28; C3 C4=25 (noise = 5.0) . Esta seria a gramtica do ingls
e o estgio final do processo de aprendizagem do algoritmo. Em simulao no Praat com 1000 outputs a partir dessa gramtica obtivemos: [pl]
956 = 95% - [pw] 2 = 0,2% - [pl] 42 = 4,2%. Estes dados se aproximam
da mdia da porcentagem de produo de [p] e [p ] encontrada no estudo de Toft (2005) acerca do ingls falado no sul da Inglaterra. Nota-se
novamente que a gramtica capaz de gerar [pw]; forma emergente no
ingls australiano (Jucovy, 2003).
Por fim, explicamos a preferncia quase categrica por uma lateral mais
escura em quase todos os outputs que analisamos adicionando parte do argumento de ranqueamento de Hayes (1998, p.19) aos ranqueamentos que
propomos at ento:
eLivre
208
ALFAL 50 ANOS
Tableau 13
/pl/ N=V *-FINAL
F p
pl
*
*
/l/=[l]
*NUCLIQUID CO=GL/V [] IS/V /l/ is DARK !

*
*
*
*
*!

/l/ is DARK faz com que a ressonncia escura seja a favorita na disputa
entre [l] e [], e a restrio [] IS/V_ tambm garante esta ressonncia seja
avaliada como mais harmnica quando a disputa entre [pl] e [p].
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
A principal contribuio deste trabalho est na sua formalizao dos fenmenos estudados. Mesmo admitindo a necessidade na literatura em fonologia de mais dados empricos com frequncias precisas acerca do fenmeno da lateral silbica, salientamos que a gramtica por ns proposta
capaz (como vimos) de descrever e explicar a existncia de qualquer um
dos outputs (para o mesmo input / l/) j observados em dados reais de
fala: [w], [w], [ ], [ ], [l], [l]. Destarte, mesmo que futuras anlises acsticas
de nossos dados ou de novos dados revelem frequncias diferentes para as
209
ALFAL 50 ANOS
variantes, tudo que precisaremos fazer ser repensar os valores de ranqueamento das restries, mas no mud-las.
Os argumentos de ranqueamento com base nas restries que utilizamos (as quais j existiam na literatura em OT) foram capazes de demonstrar
no somente uma relao natural entre as variantes do ingls L1 e da interlngua de brasileiros, como tambm, atravs do componente estocstico da
gramtica e dos mecanismos do GLA, encontram uma elegante explicao
para diferentes sotaques do ingls L1 e para as mudanas na gramtica da
interlngua dos aprendizes. Essa explicao de diversos fenmenos a partir
de um mesmo mecanismo gramatical refora o carter universalista da Teoria da Otimalidade, seu poder explanatrio, e, consequentemente, fornece
evidncias para a existncia de uma gramtica universal.
Referncias
Capa
Sumrio
eLivre
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210
ALFAL 50 ANOS
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GIGERICH, H.J. English Phonology: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press., 1992
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Capa
Sumrio
eLivre
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211
ALFAL 50 ANOS
LABOV. W. Sociolinguistic Patterns. Pennsylvania University Press. 1972.
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Technical Report, Rutgers University and University of Colorado at Boulder, 1993. Revised
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TOFT, Z. The Phonetics and Phonology of some Syllabic Consonants in Southern British English. School of Oriental and African Studies University of London, 2002.
Capa
Sumrio
eLivre
212
ALFAL 50 ANOS
ANEXO A Cdigos das Gramticas para Simulao

Gramtica do Ingls L1:
File type = ooTextFile
Object class = OTGrammar 2
<OptimalityTheory>
0 ! leak
4 constraints
constraint [1]: -FINAL 100 100 1 ! -FINAL
constraint [2]: N=V 90 90 1 ! N=V
constraint [3]: \s{/l/=[l]} 60 60 1 ! /l/=[l]
constraint [4]: *N\s{UC}L\s{IQUID} 45 45 1 ! *NucLiquid
Capa
Sumrio
eLivre
0 fixed rankings
1 tableaus
input [1]: /pl/ 3
candidate [1]: pl 0 1 0 1
candidate [2]: pw 0 1 1 0
candidate [3]: pl 1 0 0 0
Gramtica do Portugus Brasileiro (estgio inicial de aquisio)
File type = ooTextFile
213
ALFAL 50 ANOS
Object class = OTGrammar 2

<OptimalityTheory>
0 ! leak
4 constraints
constraint [1]: N=V 100 100 1 ! N=V
constraint [2]: *-FINAL 94 94 1 ! -FINAL
constraint [3]: \s{/l/=[l]} 80 80 1 ! /l/=[l]
constraint [4]: C\s{O=}GL/V 72 72 1 ! Co=GL/V
constraint [5]: *N\s{UC}L\s{IQUID} 65 65 1 ! *NucLiquid
0 fixed rankings
1 tableaus
input [1]: /pl/ 4
candidate [1]: pl 1 0 1 1 0
candidate [2]: pw 0 1 0 0 1
candidate [3]: pw 1 0 0 1 1
candidate [4]: pl 0 1 0 1 0
Capa
Sumrio
eLivre
214
ALFAL 50 ANOS
A MARIA ENVIOU A CARTA AO JOO OU PARA O JOO:

UM ESTUDO SOBRE AS PREPOSIES INTRODUTORAS
DE ARGUMENTOS EM PORTUGUS BRASILEIRO
Ana Regina Vaz Calindro (USP)
arcalindro@gmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
As variantes europeia (PE) e brasileira (PB) do portugus se distanciam

substancialmente tanto no mbito lexical quanto sinttico e semntico. Um
dos aspectos em que as diferenas so expressivas o das sentenas ditransitivas (cf. Torres Morais 2007, 2012; Torres Morais & Salles 2010; Miguel,
Gonalves e Duarte 2010). Neste trabalho, focaremos nas construes com
verbos de transferncia, tais como dar, entregar, enviar e de criao, tais
como assar, construir, fazer, pintar, preparar - cujo objeto preposicionado
pode ser introduzido pelas preposies a ou para1em PB.
1 Os argumentos indiretos dos verbos de criao tambm podem ser introduzidos pela preposio de, contudo no
trataremos desse caso no presente texto.
215
ALFAL 50 ANOS
Capa
O principal objetivo deste texto propor uma estrutura para as sentenas ditransitivas do PB, nas quais o argumento indireto introduzido
pela preposio para nos moldes da proposta de um aplicativo alto-baixo de Marantz (2009, 2013) para as estruturas de objeto duplo (DOC)
com verbos de criao do ingls, associada proposta de Wood (2012)
de um ncleo funcional p para o islands. Essas duas abordagens combinadas do conta de expressar na estrutura argumental do PB o fato dos
verbos em questo no selecionarem dois argumentos distintos e, sim,
uma relao estabelecida entre o objeto direto (OD) e o objeto indireto
(OI) (cf. Cuervo 2010).
Para alcanar meus objetivos, estruturei o texto da seguinte forma: na
seo 2 apresento as diferenas semnticas entre as preposies a e para
como introdutoras de argumentos na representao estrutural das sentenas ditransitivas do PB; na seo 3, introduzirei o quadro terico no
qual baseio minha anlise; e, em seguida apresento minha proposta para
a representao das sentenas ditransitivas do PB com base nas teorias
delineadas no item anterior; por fim, trarei as consideraes finais sobre
o tema apresentado.
Sumrio
eLivre
216
ALFAL 50 ANOS
Preposies introdutoras de objeto indireto
Capa
Sumrio
eLivre
Em PB, os OIs - das construes com os verbos citados na introduo - podem

ser alternativamente introduzidos pelas preposies a e para. Diversos estudos
lingusticos, contudo, vm mostrando que a preposio a deixou de ser ambgua
entre marcadora de Caso dativo e preposio verdadeira. A fim de compreender
melhor a relevncia dessa informao, retomaremos brevemente a teoria a respeito do PE antes de partirmos para a anlise do PB propriamente dito.
Segundo Torres Morais (2007), o PE - paralelamente ao ingls e ao espanhol (cf. Pylknnen 2002 e Cuervo 2003), possui a construo de objeto duplo (DOC) na qual o OI realizado como um a-DP, pois a preposio a que
o introduz no plena, mas, sim, um elemento dummy, cuja funo apenas a de marcar Caso dativo. Alm disso, o OI introduzido por esse tipo de
preposio sempre pode ser substitudo pelos clticos dativos lhe/lhes, logo
o Caso dativo em PE possui expresso morfolgica, contrrio ao PB, como
veremos mais adiante. Esse argumento dativo em PE, portanto, introduzido na estrutura argumental por meio de um ncleo aplicativo baixo nos
moldes de Pylknnen (op.cit) e Cuervo (op.cit). Por outro lado, nos casos em
que a preposio introdutora do OI apresenta um estatuto lexical, a mesma
introduzida na estrutura argumental por um PP - esse tipo de estrutura
denominada na literatura de construo ditransitiva preposicionada (PDC).
217
ALFAL 50 ANOS
Em relao ao PB, estudos lingusticos tm demonstrado que a preposio

a est gradualmente sendo substituda pela preposio para, principalmente
no contexto dos verbos de transferncia e movimento. No grfico reproduzido
abaixo, possvel verificar que, tanto o uso da preposio a como dos clticos
dativos de terceira pessoa lhe/lhes, est em queda no PB desde o sculo XIX (cf.
Berlinck 1996; Torres Morais & Berlinck 2006, 2007 e Torres Morais 2007).
Grfico I: O desenvolvimento histrico do cltico lhe a da preposio a em PB
(Torres Morais & Berlick 2007)
Capa
Sumrio
eLivre

O desaparecimento dos clticos dativos lhe/lhes assinala, portanto, a perda das caractersticas morfolgicas de Caso dativo (cf. Torres Morais & Salles
218
ALFAL 50 ANOS
2010 e Torres Morais 2012). Logo, em comparao ao que foi dito sobre o
PE, o PB vem perdendo as propriedades que caracterizam a DOC e, consequentemente, no apresenta ncleos aplicativos em sua estrutura argumental. Dessa forma, independentemente da preposio que o introduz, o OI em
PB um argumento preposicionado expresso por meio de PPs. Conclui-se,
portanto, que as sentenas ditransitivas em PB so sempre construes ditransitivas preposicionadas (PDCs).
Em PB, alm disso, o elemento preposicionado pode acarretar interpretaes particulares para complementos de um mesmo verbo. Com verbos
de transferncia e movimento, como em (01), o complemento da preposio
a interpretado como alvo da ao (cf. Armelin 2011), no sentido que Maria
recebe a carta diretamente enviada pelo Joo:
01. O Joo entregou um livro Maria
Capa
Sumrio
eLivre
A preposio para tambm pode denotar essa interpretao de alvo ao

seu argumento, como verificamos no exemplo (02). Alm disso, para apresenta, uma ambiguidade semntica que no ocorre com a preposio a. Na
sentena (03), por exemplo, Maria no um alvo direto da ao, mas beneficiria do evento da carta ter sido entregue por outra pessoa em seu lugar:
219
ALFAL 50 ANOS
02. O Joo entregou o livro para a Maria

03. O Joo entregou a carta para a Maria na secretaria

Os exemplos acima so mais uma evidncia que, em PB, as preposies

introdutoras de argumentos - a ou para - so necessariamente lexicais. Logo,
independentemente da preposio que o acompanha, o OI sempre um argumento preposicionado expresso por meio de PPs.
Em Calindro (2014), proponho que as diferentes interpretaes semnticas geradas pelas preposies que introduzem os argumentos indiretos podem ser captadas atravs de um ncleo preposicional em camadas com um
ncleo funcional p que estabelece uma relao entre dois argumentos, nos
moldes de um aplicativo baixo, no caso dos verbos de transferncia e movimento e nos moldes de um ncleo aplicativo alto-baixo, no caso dos verbos
de criao (cf. Cuervo 2003; Marantz 2009, 2013; Wood 2012).
O ncleo pP em camadas
Capa
Sumrio
eLivre
A hiptese de ciso do PP (Split-P Hypothesis) baseia-se fundamentalmente nos trabalhos de Svenonius (2003, 2004a e b, 2007), nos quais o autor
assume que o domnio da preposio envolve as categorias p (light prepo-
220
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
sition) e P, paralelamente s categorias v e V do domnio verbal. Logo, DPs

ao serem introduzidos na posio de especificador de PP estabelecem uma
relao restritiva que acarreta a modificao de constituintes nominais por
sintagmas preposicionados.
Ao analisar sintagmas adnominais preposicionados em PB, Avelar (2006)
assume uma estrutura clausal para tais complexos a fim de capturar as propriedades que envolvem DPs modificados por preposies locativas complexas. Seguindo o mesmo raciocnio, porm em direo contrria, assumo em
meu trabalho, seguindo Wood (2012), que a hiptese do ncleo funcional p
em camadas proposto para expresses nominais preposicionadas tambm
capaz de captar a relao estabelecida entre os argumentos diretos e indiretos em estruturas sentenciais ditransitivas.
O ncleo p, portanto, responsvel pela introduo do argumento externo de uma preposio. Para fazer essa afirmao, Svenonius (op. cit.) se
baseia nos estudos sobre Figura e Fundo de Talmy (1978, 1985) 2 - a Figura
tem propriedades semelhantes s do argumento externo a v, enquanto o
Fundo pode ser relacionado aos argumentos internos. Tomando o exemplo
abaixo, temos que the keys a Figura, the table o Fundo e a preposio on
faz a relao espacial entre as duas:
2 The Figure is a moving or conceptually movable object whose path or site is at issue. The Ground is a reference-frame, or a reference-point stationary within a referent-frame, with respect to which the Figures path or site is
characterized (Talmy 1985:61).
221
ALFAL 50 ANOS
04. John threw the keys on the table

O ncleo p introduz a Figura na estrutura argumental, de forma anloga
ao que acontece com Voice ao introduzir um argumento externo. As preposies so, portanto, responsveis por adicionar um argumento abaixo da
orao a qual elas se ligam, gerando o seguinte tipo de estrutura (cf. Pesetsky 1995 e Wood 2012):
Figura 1

(Wood 2012: 180)
Capa
Sumrio
eLivre
Nos termos de Avelar (2006), quanto aos sintagmas adnominais, a Figura

corresponde ao DP modificado pelo adjunto adnominal preposicionado e o
Fundo o complemento de tal preposio. Dessa forma, o papel da preposio
na configurao de um pP em camadas o de apresentar restries de c-sele-
222
ALFAL 50 ANOS
o em relao ao Fundo e no Figura. Sendo assim, as preposies so elementos relacionados aos argumentos internos. Dessa forma, a interpretao do
Fundo muito mais dependente da preposio que a interpretao da Figura.
A fim de reforar o conceito que um pP em camadas capaz de capturar
a assimetria da categoria P, Svenonius (2003) discute a diferena entre preposies e partculas. Apesar do portugus no apresentar esse tipo de distino caracterstica de lnguas germnicas e lnguas escandinavas, esses dois
conceitos nos ajudam a ressaltar o fato das preposies em PB possuirem um
sentido semntico pleno em estruturas ditransitivas com os verbos citados.
Vejamos abaixo os exemplos de Svenonius (2003:433). Nos itens (05) e
(08), up uma preposio, j em (06) e (07) a mesma uma partcula, pelas
razes que veremos a seguir:

05. The helicopter flew the firefighters up the mountain
Figure
Ground
Capa
Sumrio
06. The helicopter flew the firefighters up

07. The helicopter flew up the firefighters
08. The helicopter flew up the mountain
eLivre
223
ALFAL 50 ANOS
Com base nesses exemplos, o autor apresenta as seguintes propriedades

para a distino entre uma preposio e uma partcula, Svenonius (2003: 434)3:
09. a. O complemento de P um Fundo, exemplo (05).
b. O especificador de P uma Figura, exemplo (05).
c. P com apenas uma Figura (sem Fundo) uma partcula, exemplo (06).
d. P com um Fundo uma preposio, exemplo (08).
e. Uma partcula pode passar por particle shift (deslocamento de partcula, ex. (07), uma preposio no.
Novamente, como preposies fazem restries quanto ao Fundo e no
Figura, em ingls, por exemplo, on toma um Fundo que tenha caractersticas de superfcie, enquanto in requer um complemento que seja interpretado como recipiente (container). Restries desse tipo no existem para as
Figuras. Ademais, em lnguas com caso morfolgico, as preposies tamCapa
Sumrio
eLivre
3 Traduo livre do original, Svenonius (2003: 434):

a. The complement to P is a Ground.
b. The specifier of P is a Figure.
c. P with a Figure only (and no Ground) is a particle.
d. P with a Ground is a preposition.
e. A particle may undergo Particle Shift, a preposition may not.
224
ALFAL 50 ANOS
bm atribuem Caso ao seu complemento Fundo. J o Caso da Figura normalmente atribudo pelo verbo.
Alm disso, como p no o ncleo mais alto capaz de introduzir argumentos no domnio local relevante pois ainda h o ncleo Voice acima que pode introduzir uma relao agentiva p pode perfeitamente ser
responsvel por introduzir uma relao temtica. Esse fato fundamental
para resolver o problema da configurao das estruturas ditransitivas em
PB, pois, como j mencionado, os verbos envolvidos nessas estruturas no
selecionam dois argumentos separadamente e, sim, uma relao estabelecida entre OD e OI (cf. Cuervo 2010) 4.
Essa relao mais distante entre a Figura e P, portanto, pode ser relacionada mais uma vez assimetria existente entre o verbo e seus dois
complementos. Da, na configurao estrutural da sentena, a preposio permanece dentro do PP - como veremos nas configuraes que
sero apresentadas na seo seguinte- pois devido aos motivos listados
acima, a mesma impe restries ao argumento Fundo, no ao argumento Figura.
Capa
Sumrio
eLivre
4 Cuervo (2010) discute que, para uma estrutura ser ditransitiva no nvel sinttico, o verbo no precisa ser ditransitivo
no nvel lexical. A ditransitividade , portanto, apenas uma noo descritiva e os verbos ditransitivos pertenceriam ao
grupo que Levin (1999) chama de transitivos non-core. Sendo assim, verbos ditransitivos seriam, na verdade, transitivos que tomam como complemento uma relao entre dois indivduos (cf. Torres-Morais, 2012).
225
ALFAL 50 ANOS
As sentenas ditransitivas em PB
Tendo em mente o que foi exposto nas sees anteriores, temos que a
estrutura argumental de uma sentena ditransitiva deve, necessariamente, apresentar categorias funcionais que podem expressar a relao entre
OD e OI, sejam elas uma frase aplicativa, uma small clause ou uma frase
preposicional. Se assumirmos que o PB no tem ncleos aplicativos em
sua configurao ditransitiva, uma vez que no possui mais o caso dativo
morfologicamente expresso, a relao mencionada pode ser introduzida
na estrutura argumental pelo ncleo p discutido na seo anterior.
Tomando um exemplo com o verbo de transferncia enviar em PB,
item (10), sua configurao estrutural a apresentada na figura 2 abaixo.
Uma vez que a preposio encontra-se em uma relao de c-seleo com
o argumento Fundo como explicitado acima, ela encontra-se necessariamente dentro da projeo PP complemento de p.
Capa
Sumrio
eLivre
226
ALFAL 50 ANOS
10. O Joo enviou uma carta para Maria

Figura 2
Quanto aos verbos de criao, embora a estrutura sinttica seja a mesma dos
verbos transitivos de transferncia e movimento, a relao entre OD e OI nestas
construes outra. Em primeiro lugar, como se discute abaixo, porque o DP - objeto direto, nestes contextos, pode ser interpretado como um evento e no como
um indivduo. Vejamos o exemplo a seguir retirado de Marantz (2009, 2013).
Capa
Sumrio
eLivre
11. Mary baked John a cake

No trabalho citado, o autor defende que os ODs dos verbos de criacao no so semanticamente tema - como os dos verbos de transferncia
227
ALFAL 50 ANOS
e movimento. Esses elementos seriam, na verdade, eventos em si, pois representam o objeto que resultou de uma ao. O autor afirma que em uma
sentena como (11) o bolo, aps sofrer a ao de ser assado, passa de um
conjunto de ingredientes para um produto finalizado fato que caracteriza
um evento. Logo, John beneficirio do evento de Mary ter batido o bolo.
Vejamos o diagrama a seguir:
12.
Mary baked
Capa
Sumrio
John
a cake
Essa representao estabelece uma relao de posse entre o OD John

e o OI a cake, alm de mostrar que o o OD tambm est ao mesmo tempo
sendo beneficiado pelo fato de Mary ter executado o evento de fazer o bolo.
Essas estruturas, portanto, envolvem o que o autor chama de aplicativo
alto-baixo, pois sua interpretao de aplicativo baixo uma vez que h uma
relao de posse entre o OD e o OI, gerada abaixo do VP, mas ao mesmo
tempo, de aplicativo alto, uma vez que o OI beneficirio do evento expres-
eLivre
228
ALFAL 50 ANOS
so pelo OD5, ou seja, o DP cake est submetido a um evento de mudana

de estado, no qual envolvido como medida do evento. Com o intuito de
ilustrar essa ideia, o autor apresenta o seguinte diagrama:
Figura 3
(Marantz 2009:8)
Com base nessa abordagem, Wood (2012) tambm prope uma estrutura de aplicativo alto-baixo para os verbos de criao do islands. O
OD, neste tipo de evento sofre uma mudana de estado, ele em si um
evento estativo.
Capa
Sumrio
eLivre
5 Para uma abordagem detalhada da sintaxe e semntica dos aplicativos baixos e altos confira Pylknnen (2002) e
Cuervo (2003). No aplicativo alto, o OI gerado acima do VP e se beneficia do evento expresso pelo verbo. No aplicativo baixo, o OD e OI so gerados abaixo do VP. Neste caso o ncleo aplicativo estabelece uma relao de posse
entre dois objetos o DP OD e o DP-OI:
a. Aplicativo Alto : [ApplP IO Appl [VP V DOtheme ]]
b. Aplicativo Baixo: [VP V [ApplP IO [Appl [ DOtheme ]]]
229
ALFAL 50 ANOS
Vejamos a seguir, na Figura (04), a representao da sentena do islands, a qual ilustra o que foi discutido acima, como proposto por Wood (op.
cit.). A frase Jn blandaii Hlynur drykk traduzida para o ingls com a DOC
- John mixed Hlynur a drink.
Figura 4
Capa
Sumrio
eLivre
(Wood 2012:233)
230
ALFAL 50 ANOS
Pensando na semntica do ApplP, temos os seguintes itens apresentados pelo autor:

Figura 5
(Wood 2012:233)

Capa
Sumrio
eLivre
Tendo em mente, portanto, a abordagem de Marantz (2009, 2013) para

os verbos de criao do ingls, associada ao estudo de Wood (2012) para
o islands, temos que a hiptese de um ncleo pP em camadas tambm
capaz de apreender a relao de beneficirio do tema instanciada pela preposio para em frases com os verbos de criao como no exemplo (13):
231
ALFAL 50 ANOS
13. A Maria preparou o jantar para o Joo

Nessa sentena, o jantar, aps sofrer a ao de ser preparado, passa de
um conjunto de ingredientes para um produto finalizado fato que caracteriza um evento nos moldes de Marantz (op. cit), logo essa uma estrutura
interpretada como aplicativo alto-baixo. Sendo assim, uma vez que os verbos de criao podem ser interpretados como eventos dinmicos, h a possibilidade dos mesmos projetarem uma estrutura de aplicativo baixo, mas
mantendo a semntica de um aplicativo alto, uma vez que o OD est envolvido como medida do evento de mudana de estado. O OI, por sua vez,
interpretado como beneficirio do evento expresso pelo OD. Nesses termos,
proponho a estrutura expressa na Figura 6:
Figura 6
Capa
Sumrio
eLivre
232
ALFAL 50 ANOS
Consideraes Finais
Capa

Neste texto, portanto, abordamos uma proposta de anlise das ditransitivas
no PB com foco nas sentenas com verbos de transferncia, de movimento e de
criao. Essas estruturas so particularmente interessantes, pois a introduo do
seu argumento indireto vem sofrendo mudana no decorrer dos tempos, uma
vez que a preposio a vem dando lugar preposio para.
Vimos que, com a preposio para, a representao estrutural das sentenas
com verbos de criao e com verbos de transferncia e movimento so as mesmas, uma vez que em ambos os casos, a raiz verbal seleciona uma relao entre
o OD e o OI introduzida na estrutura argumental pelo ncleo funcional p.
A ciso desse ncleo pP em p e P - nos moldes do que preposto para
estruturas clausais quanto combinao de v e V - nos permite captar a
ideia de que a preposio nas estruturas ditransitivas capaz de estabelecer uma relao entre o argumento Figura (OD) e o argumento Fundo (OI).
importante ressaltar, alm disso, que as preposies impem restries
somente ao argumento indireto no ao direto, o que faz com as mesmas se
encontrem dento do ncleo PP nas projees aqui propostas.
Sumrio
eLivre
233
ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
237
ALFAL 50 ANOS
Diferencias individuales en la interpretacin

temprana de la cuantificacin y del aspecto en
el espaol ibrico
Tania Barbern (Universidad del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea)
mariatania.barberan@ehu.es
Isabel Garca del Real (Universidad del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea)
isabel.garciadelreal@ehu.es
Maria Jos Ezeizabarrena(Universidad del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea)
mj.ezeizabarrena@ehu.es
Introduccin
Capa
Sumrio
eLivre
Algunas investigaciones concluyen que los nios presentan ms dificultades ante tareas que conllevan un razonamiento pragmtico que con
aquellas que implican un conocimiento semntico (Noveck 2001,2004).
Ms concretamente, estudios sobre la comprensin (y produccin) de los
cuantificadores todos, la mayora y algunos y de sus correspondientes homlogos en otras 24 lenguas (Katsos et al., 2012) han mostrado que los
nios de 5 aos conocen, en general, las propiedades semnticas de los
238
ALFAL 50 ANOS
cuantificadores. Igualmente se comprueba que las marcas de aspecto perfectivo e imperfectivo en las formas verbales referidas a eventos pasados
no plantean grandes dificultades para su comprensin en los nativos de 5
aos de edad, quienes muestran un comportamiento similar al adulto en
un elevado grupo de lenguas (van Hout 2008, van Hout et al. 2010, Garca
del Real et al. 2013). Sin embargo, estos estudios han detectado dificultades en la interpretacin de esas mismas formas o marcas morfolgicas en
contextos especficos en los que su interpretacin adulta requiere el conocimiento pragmtico, si bien las diferencias entre la interpretacin infantil
y la adulta decrecen con la edad.
Segn algunos autores, las dificultades pragmticas observadas en el uso
de determinados trminos cuyo significado resulta familiar se explican como
consecuencia de la falta de conocimiento de la distribucin de los tems en
la escala correspondiente, lo que dificulta hacer la implicacin de escala correspondiente. As Barner et al. (2011) descomponen el procesamiento de las
implicaturas de escala en los siguientes cuatro pasos:
Capa
Sumrio
eLivre
01. Generar el significado bsico de la frase S que contiene el trmino de

escala L. Por ejemplo, generar un significado semejante a: Al menos algunas manzanas estn en las cajas.
239
ALFAL 50 ANOS
02. Generar el conjunto de alternativas (a1, a2, a3 an) a S, es decir, el conjunto

de oraciones que se pueden generar reemplazando el trmino L (algunas)
por cualquier alternativa dentro de su escala. Por ejemplo:{Todas las manzanas estn en las cajas, la mayora de las manzanas estn en las cajas, }
03. Restringir el conjunto de alternativas, eliminando aquellas que la frase S
entraa, creando el grupo restringido S*
04. Enriquecer el significado bsico de la frase S (que contiene L) negando
todos los miembros de S*. Por ejemplo: Algunas pero no todas las manzanas estn en las cajas.
Por tanto, el conocimiento de la escala implica a su vez 3 niveles de conocimiento:
Capa
Sumrio
a. La identificacin de los miembros de la escala.

b. El ordenamiento de los miembros dentro de la escala (fuertes y dbiles),
ligado al conocimiento de que los trminos fuertes entraan a los trminos dbiles de la escala.
c. Saber rechazar las alternativas ms fuertes de la escala.
eLivre
240
ALFAL 50 ANOS
Nuestro estudio investiga la interpretacin semntica de algunos cuantificadores de escala positiva (todos, la mayora, algunos) y de las marcas gramaticales de aspecto perfectivo (PF) e imperfectivo (IPF) en espaol adulto e infantil,
para centrarse despus en la interpretacin pragmtica de dos de estos items:
el cuantificador algunos (dentro de la escala todos la mayora algunos) y la
marca de IPF dentro de la escala de perfectividad (perfectivo imperfectivo) en
contextos en los que su interpretacin requiere una restriccin de las alternativas lgicamente posibles.
Estudio
Capa
Sumrio
eLivre
Basada en estudios previos segn los cuales los nios presentan ms dificultades con la pragmtica que con la semntica (Noveck 2001,2004), la presente
investigacin se ocupa de la interpretacin semntica y/o pragmtica de tres
cuantificadores (todos, la mayora y algunos) y de dos marcadores de aspecto
(PF e IPF) en la variedad de espaol de Espaa. A tal fin se analizan las respuestas
de un grupo de 14 nios residentes en Navarra (media de edad 5;4 aos) y otro
de 12 adultos (control), residentes en Madrid, Vitoria y Navarra, que participaron
en dos experimentos para testar la comprensin infantil de algunos cuantificadores y de algunas marcas de aspecto gramatical en espaol.
241
ALFAL 50 ANOS
El primero (en adelante Expe 1) consiste en una Tarea de aceptabilidad en

la que los participantes deciden si es correcto o no cada uno de los enunciados gramaticales con cuantificador producidos en un contexto determinado.
El segundo experimento (en adelante Expe 2) consiste en una tarea de Seleccin de la imagen (de entre dos muy semejantes) correspondiente a cada
uno de los enunciados de una lista de oraciones en las que el verbo lleva una
determinada marca de aspecto PF o IPF. Todos los participantes, tanto del
grupo infantil como del adulto, realizaron las dos tareas.
La finalidad del presente estudio es doble: comprobar el grado de desarrollo en la interpretacin pragmtica de cuantificadores y marcas de aspecto
gramatical entre los nios de cinco aos, y determinar el grado de variacin
interindividual en el conocimiento pragmtico a esa edad.
Predicciones
Capa
Sumrio
eLivre
a. En general, se predice que los nios de 5 aos conocern el significado

de los tems testados: al menos dos (todos y algunos) de entre los cuantificadores, no as el de la mayora (Katsos et al. 2012), y las dos marcas
de aspecto PF e IPF (van Hout et al., 2010).
b. De entre ellos, slo algunos participantes sern capaces de superponer la
242
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
interpretacin pragmtica (informativamente ms rica) sobre la semntica (o lgica de verdad), en las escalas estudiadas:
a. Cuantificadores: todos la mayora algunos (Expe 1)
b. Aspecto: perfectivo imperfectivo (Expe 2)
c. La dificultad variar dependiendo de si los tems testados son fuertes
(todos, PF), y por tanto slo generan lecturas semnticas, o si son dbiles
(algunos, la mayora, IPF) y dan lugar a implicaturas de escala (Katsos et
al 2012).
a. En la Condicin semntica el grado de interpretacin semntica (basada
en los valores de verdad (V/F) ser similar en nios y adultos, al menos
en los cuantificadores fuertes del Expe 1, e inferior al adulto para los
cuantificadores menos fuertes, y entre ellos, la interpretacin de algunos ser ms similar a la adulta que la mayora. En Expe 2 la prediccin
es que el grado de interpretacin semntica de las marcas de aspecto
por los nios en la condicin semntica sea muy similar al adulto.
b. En la Condicin pragmtica, se esperan diferencias entre nios y adultos. En el Expe 1, los nios aceptarn y los adultos rechazarn el uso
infrainformativo de algunos y la mayora. Igualmente se predice una
mayor flexibilidad en los nios que en los adultos para aceptar IPF en
contextos de situaciones incompletas y finalizadas.
243
ALFAL 50 ANOS
d. Se prev, pues, encontrar individuos ms pragmticos (los adultos en

general y algunos nios cuyo conocimiento lingstico est ms desarrollado), que sern capaces de colocar los tems en la escala, organizada
en trminos de oposicin o de entraamiento y generar las implicaturas
de escala (Barner et al. 2011).
e. La experiencia necesaria para la adquisicin gradual del conocimiento de
la escala (tems y distribucin de los mismos) vara tanto entre los participantes como entre las distintas escalas (cuantificacin o aspecto). Por lo
tanto, se predice una variabilidad inter-individual entre el grupo de nios
(que se diferenciar de los adultos), e intra-individual entre las dos tareas.
Dos experimentos
Experimento sobre cuantificacin (Expe 1).
Capa
Sumrio
eLivre
Este experimento es una adaptacin de los materiales experimentales

empleados para otras 24 lenguas en Katsos et al. (2012), en el cual se estudia la comprensin tanto semntica como pragmtica de los cuantificadores
todos, la mayora y algunos por parte de nios monolinges de 5 aos de
edad cuya lengua materna es el espaol.
244
ALFAL 50 ANOS
Procedimiento:
Se emplea una Tarea de Juicios de Aceptabilidad en la que se presenta a
los participantes una serie de estmulos visuales y auditivos. A los participantes se les explica que tienen que ayudar a una amiga Caverncola a aprender
espaol porque no sabe hablar muy bien y comete errores. El investigador
explica que en la pantalla van a aparecer 5 cajas. La Caverncola describe qu
hay en las cajas, y luego, el participante tiene que decir si lo que la Caverncola ha dicho est bien o mal.
Materiales:
En cada imagen se representan 5 cajas y 5 ejemplares idnticos (naranjas, balones, etc.). Estos 5 ejemplares pueden estar todos dentro de las
cajas (cada uno en una), fuera de las cajas, o algunos dentro y otros fuera
(vase la Figura 1).
Capa
Sumrio
eLivre
245
ALFAL 50 ANOS
Figura 1
La batera consta de 60 oraciones en total. Estas oraciones estn distribuidas en seis bloques al azar (para evitar repeticiones), y aparecen en dos
condiciones distintas: (i) Condicin Semntica (CS) (ejemplos (1) y (2)) y (ii)
Condicin Pragmtica (CP) (ejemplo (3)).
Capa
Sumrio
eLivre
01. Algunas naranjas estn en las cajas

Contexto: 2 de las 5 naranjas estn en las cajas
246
ALFAL 50 ANOS

Se observan dos tipos de reaccin verbal a los estmulos presentados.

Los participantes aceptan (diciendo est bien) o rechazan (est mal) los
enunciados del experimento en cada situacin concreta. El tipo de reaccin
se codifica como respuesta semntica (4) o pragmtica (5) dependiendo del
cuantificador y del contexto .
Se codifican como respuesta semntica en la CS los siguientes tipos
de respuesta (4):
Capa
Sumrio
eLivre
04. a. la aceptacin de algunos en el contexto: 2 de 5

b. el rechazo de algunos en el contexto: 0 de 5
c. la aceptacin de todos en el contexto: 5 de 5
d. el rechazo de todos en el contexto: 2 de 5
e. la aceptacin de la mayora en el contexto: 4 de 5 y en el contexto 5 de 5
f. el rechazo de la mayora en el contexto: 2 de 5 y en el contexto 0 de 5
g. la aceptacin de algunos en el contexto.: 5 de 5
247
ALFAL 50 ANOS
Se codifican como respuesta pragmtica en la CP las respuestas siguientes (5):

05. a. el rechazo de algunos en contexto: 5 de 5
b. el rechazo de la mayora en contexto: 5 de 5
El diseo experimental incluye dos variables independientes: los distintos
cuantificadores y las distintas condiciones (CS y CP), y la respuesta del participante como variable dependiente.
Resultados:
Capa
Las respuestas obtenidas con los cuantificadores todos, algunos, y la

mayora en la condicin semntica (CS) y con algunos y la mayora en la condicin pragmtica (CP) se representan en el Grfico 1. Los porcentajes de CS
y CP corresponden a la frecuencia de respuestas obtenidas segn lo previsto
en (4) y (5) respectivamente.
Sumrio
eLivre
248
ALFAL 50 ANOS
Grfico 1: Interpretacin de todos, algunos y la mayora en CS y CP: adultos y nios.
Capa
Sumrio
eLivre
Como se puede observar en el Grfico 1, en la CS se aprecia una respuesta semntica (4) generalizada. Los adultos muestran un comportamiento
ms homogneo ( >95% de respuesta semntica en los tres cuantificadores),
mientras que entre los nios se aprecia mayor variacin (> 88% de respuesta
semntica para algunos y todos frente al 60% de la mayora).
El anlisis estadstico muestra diferencias significativas entre los tipos de respuesta de los adultos y los nios (F(1,25)= 14,873; p<.01), as como una interaccin entre el tipo de cuantificador y el grupo (cuantificador*grupo F(1,25)=
249
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
7,375; p<.05). Se observan tambin diferencias significativas entre la condicin

pragmtica y la semntica (F(1,25)= 26,340; p<.01). Los porcentajes de respuesta pragmtica en la CP, algo inferiores a los de semntica en los adultos (rango
<68%-75%>) decrecen considerablemente en los nios (rango <10%-58%>).
En general, todos y algunos parecen ser interpretados de la misma manera por nios y adultos en la CS. De hecho, no hay diferencias significativas entre nios y adultos en las repuestas del cuantificador algunos ni en la
CS (U=66,00; p>.01) ni en la CP (U=61,00; p>.01). Por el contrario, los nios
muestran un porcentaje tendencialmente inferior de respuestas esperadas
en la condicin semntica (U=57,000; p=.063) de la mayora en comparacin
a los adultos, lo que induce a pensar que muchos de los nios no conocen
el cuantificador. Adems, el porcentaje de respuestas es significativamente
inferior al de los adultos (U=23,000; p<.01) en la condicin pragmtica.
Por grupos, el anlisis estadstico de las respuestas adultas revela un porcentaje tendencialmente inferior en las respuestas pragmticas en la CP que en
las semnticas en la CS (Z=-1,931; p=0.53) para algunos, no as para la mayora
(Z=-,041; p>.01). Contrariamente, en las respuestas infantiles: no se aprecian diferencias significativas entre la CS y la CP para el cuantificador algunos (Z=-,889;
p>.01) pero s para el cuantificador la mayora (Z=-2,700; p<.05).
Si analizamos los resultados obtenidos con el cuantificador algunos, tanto en la CS como en la CP por parte de cada nio y por parte de cada adulto,
250
ALFAL 50 ANOS
observamos lo siguiente: Los nios obtienen ms de un 66% de respuestas

semnticas con el cuantificador algunos en la CS (de 14 nios, 7 alcanzan el
100% de respuestas semnticas, y los otros 7 logran entre un 66% y un 83%
de respuestas semnticas). Respecto a la CP de algunos, se puede observar
que mientras 8 nios son capaces de rechazar oraciones infrainformativas,
6 nios tienen dificultades para ello. Por otro lado, los adultos obtienen un
100% de respuestas semnticas con el cuantificador algunos en la CS. En
cuanto a la CP de algunos, se puede observar que 3 de los 12 adultos testados aceptan sistemticamente oraciones infrainformativas.
Experimento sobre aspecto (Expe 2)

Este experimento es una adaptacin al espaol de la metodologa empleada
en van Hout (2008) en el que se estudia la comprensin del PF e IPF por parte
de nios monolinges de 5 aos de edad cuya lengua materna es el espaol.
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Procedimiento:
El experimento consiste en una tarea de seleccin de imgenes en la que
los participantes escuchan una historia acompaada de imgenes. La sesi-
251
ALFAL 50 ANOS
n se inicia con el investigador que narra una historia apoyndose en unas

imgenes, pero en un momento dado, se cierran unas cortinas y el narrador
se ve obligado a interrumpir la narracin. Una mascota mira detrs de las
cortinas y describe en una frase (enunciado test) lo que ve, es decir, la escena
final de la historia. El enunciado de la mascota contiene un predicado tlico
marcado con morfologa de perfectivo (PF) o imperfectivo (IPF). La tarea que
debe realizar el participante es escoger la imagen que se corresponde a lo
que ha dicho la mascota (y por tanto a lo que ha visto detrs de las cortinas)
de entre dos imgenes parecidas. La tarea se realiz en dos sesiones: una
dedicada a la forma PF y otra a la forma IPF.
Materiales:
Los tems lingsticos del test contienen predicados tlicos con marcacin de PF (pretrito indefinido) e imperfectivo (pretrito imperfecto):
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06. a. El nio hizo el puzzle

b. El nio haca el puzzle
PF
IPF
Pretrito indefinido
Pretrito imperfecto
La tarea de los participantes consiste en relacionar los tems lingsticos
252
ALFAL 50 ANOS
en (6) con una serie de imgenes que representan estadios diferentes en el

desarrollo de la accin:
Figura 2: Imgenes de seleccin para a cada una de las situaciones.
En proceso (O)
Finalizado (C)
Incompleto (I)
Las imgenes de la Figura 2 se presentan en pares:
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Condicin C-O: contraste entre accin finalizada y accin en proceso.

Condicin C-I: contraste entre accin finalizada y accin incompleta.
Condicin O-I: contraste entre accin incompleta y accin en proceso.
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253
ALFAL 50 ANOS
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El diseo experimental, por tanto, cuenta con dos variables independientes: la marca morfolgica del aspecto (PF vs. IPF) y las distintas condiciones
de contraste (C-O, C-I vs. O-I). La variable dependiente es la respuesta del
sujeto, que puede variar entre no escoger ninguna imagen, escoger una imagen correspondiente a una situacin en proceso, a una situacin finalizada o
un situacin incompleta.
La batera completa del experimento (Garca del Real, 2010) consta de
26 tems: 9 con marca PF, 9 con IPF, 2 tems de entrenamiento y 6 tems de
distraccin y de control.
La condicin en la que se testa la comprensin del PF es una condicin semntica, dado que PF es el elemento fuerte de la escala. Por tanto, si
los nios comprenden la semntica del PF deberan relacionar dicha marca
con la imagen que muestra el evento finalizado PF (excepto en la condicin
O-I, en la que no hay opcin de escoger la imagen del evento finalizado; en
este caso la respuesta semnticamente correcta sera ninguno). Para el IPF,
se interpreta como respuesta pragmtica la eleccin del evento en proceso
(o el rechazo de las dos imgenes en la condicin I-C) ya que se considera
que esa respuesta responde a un enriquecimiento pragmtico en el que se
rechaza la alternativa fuerte de interpretar el IPF como un evento finalizado,
es decir, como equivalente del PF.
254
ALFAL 50 ANOS
Resultados:
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Tanto los adultos como los nios tienden a relacionar la marca de PF

con acciones finalizadas (>70%), lo que indica que los nios comprenden la semntica del PF y el entraamiento de finalizacin (completion
entailment) que se da cuando el PF se combina con predicados tlicos.
Sin embargo, los nios tienden a relacionar la marca de IPF con eventos
en proceso con menos frecuencia que los adultos (54%), que eligen casi
exclusivamente (93,5%), en las condiciones en que es posible, la imagen
que muestra el evento en proceso.
Los anlisis estadsticos muestran diferencias significativas entre nios
y adultos (F (1,24)=59,685; p<.01) aunque se aprecia una interaccin entre
el tipo de marca aspectual y el grupo (aspecto*tipo sujeto F(1,24)=4,212;
p=.051). Hay diferencias significativas en cmo los nios y los adultos entienden tanto el perfectivo (T=-2,089; p>.05) como el imperfectivo (T=-6,460;
p>.01), aunque como se puede apreciar en el grfico 2, las diferencias entre
las medias son mayores en el caso del imperfectivo.
Sumrio
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255
ALFAL 50 ANOS
Grfico 2: Porcentaje de respuestas semnticas con PF y pragmticas con IPF.
PF vs. IPF
100%
80%
60%
Nios
40%
Adultos
20%
0%
PF
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IPF
Las dos marcas IPF y PF pueden referirse a acciones terminadas, pero slo
IPF se usa para referirse a un momento del pasado en el que hay una situacin
o un evento en proceso. Como se puede ver en el grfico 3, la escasa aceptacin por parte de los adultos de imgenes de acciones en proceso (O) para PF
(en las condiciones C-O y O-I) frente a la eleccin preferente de la imagen del
evento finalizado, as como el rechazo de las dos imgenes (en la condicin I-C)
confirman la diferencia entre la interpretacin de ambas marcas morfolgicas:
la respuesta claramente semntica de PF contrasta con una clara preferencia
por la respuesta pragmtica de IPF en los adultos, que en oposicin al PF, se ha
enriquecido pragmticamente para referirse nicamente a acciones en proceso.
256
ALFAL 50 ANOS
Los nios tambin muestran un tipo de respuesta diferente para ambas

marcas: una reducida seleccin de imgenes de acciones en proceso para
PF (26,2%) frente a una preferencia por tales imgenes para IPF (60,2%). Sin
embargo, los nios eligen tambin para el IPF tanto la imagen de la accin
finalizada (34,5%) como la del evento incompleto (29,8%), mostrando una
menor consistencia en la eleccin de la respuesta pragmtica.
Grfico 3: tipo de imagen elegida para PF e IPF por nios y adultos.
100%
80%
Ninguna
60%
En proceso
Incompleta
40%
Finalizada
20%
0%
Adultos
Nios
PF
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Adultos
Nios
IPF
Resultados individuales obtenidos en los dos experimentos

Las respuestas de los nios a las dos tareas que se representan en el grfico 4 muestran diferencias individuales en la condicin pragmtica, en funci-
257
ALFAL 50 ANOS
n del porcentaje de respuestas pragmticas obtenidas con el cuantificador

algunos y con la marca de aspecto imperfectivo (IPF). Teniendo en cuenta los
resultados de las dos tareas en cada individuo, se observa que 6 de los 14
nios (participantes 1-6) muestran un predominio de la respuesta pragmtica
(rango <55% -100%>) en los dos experimentos, y su respuesta puede considerarse consistentemente pragmtica. Otros 4 nios lo hacen slo en uno de
los experimentos (respuesta menos pragmtica): dos (participantes 7 y 8) lo
hacen en el Expe 1 pero no en Expe 2, mientras otros dos (participantes 11 y
12) lo hacen en Expe 2, no as en Expe 1. Los cuatro restantes (participantes
9,10, 13 y 14) muestran valores inferiores al 55% en ambas tareas y por tanto
puede considerarse que an no se decantan por la respuesta pragmtica.
Grfico 4: Respuesta pragmtica (%) de cada participante en las dos tareas: cuantificador alguno y aspecto IPF.
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258
ALFAL 50 ANOS
Discusin y conclusiones
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Los datos obtenidos en los dos experimentos confirman varias de las predicciones presentadas en el apartado 3. Primero, la ausencia de diferencias
significativas entre las respuestas de nios y adultos para todos en la condicin semntica del Expe 1 confirma el conocimiento generalizado de los cuantificadores fuertes (todos). Incluso algunos dbiles como algunos son interpretados por la mayora de los nios de forma muy similar a los adultos (12
de 14 nios muestran un porcentaje de respuesta semntica descrita en (4)
superior al 80%). Por el contrario, la mayora, no parece ser un cuantificador
conocido para muchos de los nios de esta edad, pues muestran una media
de 60% de respuesta semntica y una diferencia tendencial respecto a los
adultos. Estos resultados coinciden con los resultados de otras lenguas para
estos cuantificadores (Katsos et al. 2012). Si bien autores como Barner et al.
(2011) consideran que el conocimiento infantil de la semntica de un tem
no implica el conocimiento de las condiciones de entraamiento asociadas a
dicho tem a la misma edad, las medias de respuestas pragmticas obtenidas
en los nios tampoco se distinguen significativamente de las de los adultos,
lo que a priori sugiere un conocimiento adulto (no slo semntico sino tambin pragmtico) del cuantificador dbil algunos a la edad de 5 aos. Ntese
que las respuestas adultas en la condicin pragmtica muestran una mayor
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ALFAL 50 ANOS
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variabilidad que la observada en la condicin semntica, motivo que explica

la ausencia de diferencias significativas entre las dos poblaciones en la interpretacin de algunos. As pues, la variabilidad individual se observa en la
poblacin infantil para algunos (rango <65%-100%> en CS y <0%-100%> en
CP) y la mayora en CS y en las dos condiciones CS (rango <0%-100%>) y CP
(<0%-83%>), pero se observa tambin entre los adultos, aunque slo en la
condicin pragmtica (algunos <0%-100%> y lamayora <0%-100%>).
Por su parte, el Expe 2 permite observar diferencias significativas entre el
grupo adulto y el infantil tanto en la interpretacin de PF (testado slo en la
condicin semntica) como en la de IPF (testado nicamente en la condicin pragmtica). Sin embargo, el anlisis ms detallado de las condiciones de
testado permite comprobar una tendencia a la preferencia por la imagen de
accin terminada con PF en ambos grupos, lo que hace sospechar que las
diferencias significativas en la respuesta de los dos grupos puedan deberse
no tanto a una distinta interpretacin de la marca aspectual sino al artefacto metodolgico de la existencia de una condicin en la que ninguna de las
imgenes coincida con el estmulo auditivo (33%) los adultos rechazaban ambas imgenes, mientras que los nios, a quienes rechazar les resulta
ms costoso que aceptar opciones, elegan una de las dos opciones como
posible. En la condicin pragmtica se aprecian diferencias significativas
entre los dos grupos, aunque la tendencia en ambos es a preferir la imagen
260
ALFAL 50 ANOS
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de accin en proceso. Sin embargo, los nios muestran en torno a un 20%

de seleccin de la imagen de accin terminada (que contrasta con la escasa
eleccin de esta imagen por parte de los adultos), lo que sugiere que adems del artefacto metodolgico, una interpretacin no adulta de la marca es
la responsable de las diferencias entre nios y adultos.
Un anlisis conjunto de los resultados obtenidos en los dos experimentos
permite apreciar interesantes diferencias interindividuales: 8 de los 14 nios
se comportan de una manera pragmtica (> 55%), de los que 4 lo hacen en
la mayora de los tems (>75%), mientras que los restantes 6 nios muestran valores inferiores de respuesta pragmtica (20%-50%). No hay ningn
nio que responda de modo no pragmtico para todos los tems. Estos datos confirman una adquisicin gradual de las propiedades pragmticas de
los tems, compatible con una adquisicin previa, a edad ms temprana, de
sus propiedades semnticas (Noveck 2004, Barner et al. 2011). Adems, el
hecho de que haya variacin intra-individual en el porcentaje de respuestas
pragmticas entre las dos tareas indica que la adquisicin de las implicaturas
tiene lugar de manera gradual, de escala a escala.
Este estudio comparativo del grado de interpretacin pragmtica de los
nios de cinco aos en dos tareas independientes basadas en metodologas e tems lingsticos diferentes ha resultado til para realizar una primera
incursin en la investigacin sobre el conocimiento de las implicaturas de
261
ALFAL 50 ANOS
escala del espaol temprano, al descubrir que la variacin individual observada puede categorizarse en tres perfiles distintos: a) nios de respuesta
pragmtica consolidada, b) nios de respuesta medianamente pragmtica, y c) nios de respuesta (todava) semntica. Sin embargo, puesto que
slo uno de los dos experimentos (Expe 1) fue diseado para comparar la
interpretacin semntica vs. pragmtica, y adems este slo incluye el estudio de dos de sus tems en las dos condiciones, los resultados que presentamos aqu deben ser tomados como un modesto inicio en la identificacin
de patrones dentro de la aparente idiosincrasia observada en las respuestas
de los nios de cinco aos.
Agradecimientos
Capa
Sumrio
eLivre
Desde estas lneas queremos mostrar nuestro agradecimiento a todos los

participantes en el estudio y al centro escolar Liceo Monjardn de Pamplona. Tambin queremos agradecer a Angeliek van Hout, a Napoleon Katsos
y al resto de colaboradores de los subproyectos de aspecto y cuantificacin
del proyecto COST-A33 que trabajaron en el diseo de los materiales. Esta
investigacin no habra sido posible sin el apoyo de instituciones como el
Gobierno Vasco (IT-676-13), el Ministerio de Economa y Competitividad-
262
ALFAL 50 ANOS
Ministerio de Ciencia e Innovacin (FFI2012-37884-C03-02 y la Universidad

del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) (UFI11/06) a quienes
mostramos nuestra gratitud.
Referencias
Barbern, Tania & Garcia del Real, Isabel. 2013. Quantification and aspect: failing to derive scalar implicatures at 5. Pster presentado en el Congreso: Child language seminar
2013. University of Manchester, 24-25 de Junio de 2013.
Barner, David., Brooks, Neon, & Bale, Alan. 2011. Accessing the unsaid: the role of scalar
alternatives in childrens pragmatic inference.Cognition, 188,87-96.
Garca del Real, Isabel & Barbern, Tania. 2013. Do 5-year-olds derive scalar implicatures
in quantification and aspect?. Comunicacin oral presentada en VII International conference of AEAL, Bilbao, 4-6 de Septiembre de 2013.
Capa
Sumrio
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Garcia del Real, Isabel.; van Hout, Angeliek & Ezeizabarrena, Mara Jos. 2013. in press.
Asymmetries in the acquisition of perfective and imperfective in Spanish: comprehension vs. production. Proceedings of the GALANA 2012 conference. Kansas.
Garca del Real, Isabel. 2010. La adquisicin del contraste aspectual perfectivo/imperfectivo en castellano: semntica y discurso. Modos y formas de comunicacin humana.
Caballero Rodrguez, R. y Pinar Sanz, M. J. (Eds). 163-170.
263
ALFAL 50 ANOS
Katsos, Napoleon et al. 2012. The acquisition of quantification across languages: some predictions. Proceedings of the 26th Boston University conference on language development. Alia
K. Biller, Esther Y. Chung y Amelia Kimball (Eds). 258-268. Cascadilla Press, Somerville, MA.
Noveck, Ira. A. 2001. When the children are more logical than adults: experimental investigations of scalar implicatures. Cognition, 86 (3), 253-282.
Noveck, Ira. A. 2004. Pragmatic inferences related to logical terms. In I. A. Noveck & D.
Sperber (Eds.), Experimental pragmatics, 301-335. Palgrave: Basingstoke.
van Hout, Angeliek. 2008. Acquiring perfectivity and telicity in Dutch, Italian and Polish.
Lingua, 118(11). 1740-1765.
van Hout, Angeliek, Gagarina, Natalia & Dressler, Wolfgang et al. 2010. Learning to understand aspect across languages. Paper presented at the 35th Boston University conference on language development.
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264
ALFAL 50 ANOS
INFORMAES DISCURSIVAS NO CLCULO

DA COMPLEXIDADE SINTTICA
Eduardo Kenedy (UFF)
eduardokenedy@id.uff.br
Introduo
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A compreenso de enunciados em qualquer lngua natural envolve o acesso e a integrao de diferentes tipos de informao cognitiva cf. Gibson
& Fedorenko (2013), Fedorenko, Gibson, & Rohde (2007), Gruber & Gibson
(2004), Gibson & Pearlmutter (1998), Frazier & Clifton (1996) Tanenhaus &
Trueswell (1995), McDonald et al. (1994), Tanenhaus & Trueswell (1991), Frazier (1987), Frazier & Rayner (1982) e Frazier & Fodor (1978). Alm disso, a
pesquisa experimental em psicolingustica vem indicando que as computaes mentais responsveis pela compreenso lingustica do-se linearmente,
nos distintos lapsos temporais do processamento da linguagem. Na literatura
especializada, h relativo consenso no que diz respeito categorizao dos
diversos tipos de informao cognitiva que devem ser processadas para que
265
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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a compreenso normal de enunciados acontea. Essas informaes envolvem,

por exemplo, as regras da gramtica internalizada, o conhecimento de mundo e enciclopdico, o conhecimento pragmtico. Todos esses conhecimentos so ativados no tempo real da fala/leitura em contextos comunicativos e
interacionais especficos. Ademais, a integrao de tais informaes mediada pelos recursos computacionais do processador lingustico mental e pela
memria de trabalho humana (cf., dentre outros, Fedorenko, Gibson & Rohde
(2007, 2006), Gibson (2000), McDonald et al. (1994) e Trueswell & Tanenhaus
(1991)). Por outro lado, os anais da psicolingustica contempornea tm registrado controvrsias no que se refere identificao do momento preciso, no
decurso do processamento lingustico, em que um dado tipo de informao
pode ser acessado pelo processador da linguagem. Isto quer dizer que os psicolinguistas h ainda disputas tericas na caracterizao de quando, no fluxo
temporal do processamento lingustico, informaes cognitivas de natureza
distintas so ativadas e tornam-se disponveis para a integrao com outras j
processadas ou em processamento. Estudiosos de diferentes escolas tericas,
utilizando tcnicas experimentais diversas, tm chegado a concluses dspares e conflitantes a respeito do tema (cf. Eysenck & Keane (2010) e Sternberg
(2012) para uma viso do estado da arte).
No contexto dessa discusso, o presente texto assume os seguintes objetivos: (i) apresentar os componentes que caracterizam as bases tericas
266
ALFAL 50 ANOS
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dos modelos de processamento de frase quais sejam, o nmero de representaes construdas por vez pelo parser e a temporalidade do acesso s
fontes de informaes utilizadas durante a construo dessas representaes; (ii) descrever algumas fontes de informao, diferentes da sintaxe, que
plausivelmente podem influenciar o curso da computao on-line de uma
sentena, de acordo com os modelos interativos de processamento lingustico (cf. Gibson, 2000); (iii) apresentar a noo de localidade e discutir como
ela pode ser mensurada de acordo com algumas propostas da Teoria da Dependncia de Localidade (DLT sigla do ingls para Dependency Locality
Theory), ilustrando de que maneira pesquisas on-line e off-line (cf., dentre
outros, Simpson & Burgess, 1985; MacDonald, Pearlmutter & Seidenberg,
1994; Trueswell, 1996; Ellis, 2002; Soares, 2013; Kenedy, Benevides e Guimares, 2013) vm explorando o problema da mensurao de relaes sintticas locais e no locais.
Tendo em vista esses trs grandes objetivos, o captulo organiza-se em
trs sees, com respectivas subsees, em que cada um dos temas elencados ser apresentado e discutido na sequncia anunciada. Aps a conduo dessas sees, sero apresentadas as concluses gerais sobre os
temas em discusso e os possveis caminhos para o debate acerca do desenvolvimento de modelos de processamento da linguagem teoricamente
coerentes e empiricamente adequados.
267
ALFAL 50 ANOS
Representao lingustica e seu respectivo acesso

durante o processamento
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Na caracterizao dos modelos dedicados ao processamento de sentenas, possvel apontar pelo menos dois componentes fundamentais por meio
dos quais esses modelos se definem. O primeiro componente diz respeito
ao nmero de representaes que o processador sinttico da compreenso
lingustica (isto , o parser) constri por vez. O segundo componente se refere temporalidade do acesso s fontes de informao usadas pelo parser durante a criao de representaes lingusticas. Na discusso sobre o primeiro
componente de uma teoria (o nmero de representaes), entendemos que
os modelos podem assumir um processamento serial e incremental ou, por
oposio, podem assumir um processamento paralelo e distribudo.
Os modelos que assumem um processamento serial e incremental sustentam que, a partir de uma dada informao lingustica, o parser construir
uma e somente uma representao sinttica tal e permanecer com ela at
que a representao seja concluda, com o fim do input da frase, ou ento
at que tal representao se mostre incompatvel com o restante do fluxo do
input, provocando o efeito Garden-Path e a respectiva necessidade de reanlise do estmulo. Por sua vez, os modelos que assumem um processamen-
268
ALFAL 50 ANOS
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to paralelo e distribudo sugerem que o parser seja capaz de construir mais

de uma representao ao mesmo tempo, distribuindo a cada uma delas determinados pesos que ativam ou desativam representaes que competem
entre si, at que, num dado momento da anlise do input, uma representao vena a competio com as demais e seja selecionada para a anlise
sinttica da frase. Modelos que assumem mltiplas representaes simultneas (ranqueadas ou no) apresentam dificuldades em explicar o fenmeno
Garden-Path efeito cognitivo esse que, muitas vezes, usado como forte
argumento em favor de modelos seriais e incrementais.
Em relao ao segundo componente de um modelo psicolingustico para
o processamento de frases (temporalidade das informaes acessveis ao
parser), entendemos que as teorias podem assumir um acesso modular a essas informaes ou, por contraste, podem assumir um acesso no modular
s informaes manipuladas durante a construo de representaes sintticas. Devemos ter em conta que a noo de modularidade no acesso s
informaes usadas na construo de sintagmas e frases foi explicitamente
formulada por Frazier (1979) e tal noo sensivelmente diferente do conceito de modularidade difundido pela argumentao de Fodor (1983). De
uma maneira geral, a noo de modularidade de Fodor diz respeito existncia de sistemas especficos para tratar tipos particulares de informao
cognitiva (por exemplo, ateno, memria, linguagem ou dentro da lin-
269
ALFAL 50 ANOS
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guagem, submdulos ou micromdulos como sintaxe, semntica, fonologia

etc.). J a modularidade sustentada inicialmente por Frazier & Fodor (1979),
e depois de uma maneira generalizada nos estudos da Teoria do Garden-Path (TGP), diz respeito hierarquia de acesso informao lingustica durante
o funcionamento do parser. Nessa concepo, o parser computaria primeiramente apenas certos tipos de informao (por exemplo, a sintaxe), antes
que outras fontes de informao (por exemplo, a pragmtica) sejam consideradas durante a construo de uma representao lingustica.
Modelos que conferem uma natureza modularista ao processamento de frases
assumem, portanto, que o parser d foro privilegiado a informaes estruturais,
deixando para um segundo momento do processamento (mais reflexivo e
no automtico) a computao de informaes de natureza no estritamente
morfossinttica. Por seu turno, modelos no modularistas propem que, durante
a construo de dada representao sinttica, o processador da linguagem (nomeado como parser ou no) seja capaz de acessar e processar informaes no
estritamente morfossintticas desde o incio do tratamento do input lingustico,
de maneira reflexa e automatizada, sem privilgio de um tipo especfico de informao em relao aos demais. Segundo modelos desse tipo, a informao sinttica , de fato, crucial para orientar as decises do parser, mas outras informaes
podem ser igualmente relevantes e podem receber algum tipo de tratamento
computacional assim que se tornam visveis ao processador sinttico.
270
ALFAL 50 ANOS
Na histria do desenvolvimento da psicolingustica, um fato curioso

que os modelos mais importantes do processamento de frases tenham vinculado necessariamente, de um lado, serialidade e modularidade e, de outro,
paralelismo e no modularidade. Trabalhos de orientao nas pesquisas desenvolvidas do Laboratrio de Frazier e colegas assumem um processamento serial e modular, e trabalhos desenvolvidos no Laboratrio de Tenenhaus
e colegas assumem um processamento paralelo e no-modular.
Na formulao dos modelos de processamento, a razo para essa vinculao entre um componente e outro no parece advir de questes estritamente empricas ou epistemolgicas. Com efeito, nmero de representaes construdas por vez e tipos de fontes de informaes acessadas na
construo dessas representaes so componentes ortogonais na formulao de uma teoria sobre o processamento lingustico. Parece perfeitamente racional formularmos, por exemplo, um modelo serial e ao mesmo tempo
no modular, tal como o que descreveremos a seguir.
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O modelo de Gibson (2001)

A DLT se identifica como um modelo interativo porque, tal como TGP,
assume a serialidade e a incrementalidade na construo de representaes
271
ALFAL 50 ANOS
lingusticas, mas, diferentemente da TGP, sustenta que certos tipos de informao no estrutural podem ser visveis ao parser ao ponto de interferir
na construo de representaes sintticas. Dizendo de outra forma, a ideia
fundamental da DLT pode ser resumida na seguinte frase: alguns tipos de
informao no estritamente morfossinttica podem interagir com informaes estruturais no curso on-line do processamento de frases, orientando as
decises do parser. Trata-se, portanto, de um modelo serial e no modular,
conforme se ilustra a seguir, no cotejo com a TGP e os modelos (conexionistas) de satisfao de condies.
Figura 1: os dos principais modelos de processamento de frase.
TGP
Serial e modular
Conexionismo
Paralelo e no modular
(ex. Frazier &

(ex. MacDonald et al.,
Fodor, 1978; Fra1994;
zier, 1979; Frazier
Tanenhaus et al., 1995).
& Rayner, 1982)
DLT
Serial e no modular
(ex. Gibson, 2000)
Capa
Sumrio
eLivre
Dando uma chance a essa hiptese, podemos nos indagar sobre que
tipo de informao, alm da sinttica, o parser humano poderia acessar
imediatamente ao se deparar com um estmulo lingustico. Talvez a pri-
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ALFAL 50 ANOS
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meira e mais relevante informao no estrutural a considerar como atuante no processamento de frases seja a frequncia. Por frequncia se deve
interpretar a familiaridade que uma determinada pessoa tenha com um
dado item lexical ou uma construo lingustica em particular. Embora a
experiencia individual com a linguagem seja intensamente varivel, notvel que certas palavras e construes possuam maior frequncia de uso
em determinadas comunidades em comparao com outras palavras ou
construes. Com efeito, estudos como o de Ellis (2002) indicam que palavras que apresentam alto ndice de ocorrncia em muitos corpora do
ingls (como, por exemplo, a palavra class) apresentam tempos de reconhecimento em tarefas experimentais significativamente mais rpidos
do que palavras mais raras ou de uso restrito nesses corpora (tais como
caste). Para alm da palavra, o autor tambm encontrou evidncias de
que construes complexas, como The old man the boats, apresentavam
efeito garden-path em funo da rarssima ocorrncia de man como verbo, oposta ao ordinrio uso de old man como sintagma nominal.
Relembremos o clssico exemplo, de Bever (1970), The horse raced past
the barn fell. Alm das razes sintticas plausveis que procuram explicar o
garden-path nessa estrutura (conforme sustenta a TGP), parece igualmente
possvel levarmos em considerao o efeito da frequncia do primeiro verbo da frase. Conforme pesquisas como as de Trueswell (1996), MacDonald
273
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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(1994) e Simpson & Burgess (1985), no ingls norte-americano, revelaram,

o uso de raced como forma participial extremamente raro, por oposio
ao uso frequente e comum de raced como expresso do passado do verbo
correr naquela lngua. Em face dessa hiptese, parece natural supor que
o severo efeito garden-path provocado nessa frase possa ser explicado da
seguinte maneira: o parser opta pela representao de um verbo principal
ao se deparar com a forma raced e toma essa deciso em funo de uma
estatstica probabilstica prvia (uma expectativa) criada com base em experincias anteriores: j que muito frequente, nas rotinas do processamento
de frases naquela lngua, que raced se apresente como forma verbal finita,
e complementarmente a frequncia de raced como particpio numa relativa reduzida prxima de zero, ento o parser abre na estrutura da frase um
slot para o sintagma verbal da orao principal assim que encontra a forma
raced. Tal hiptese, inclusive, pode explicar porque o efeito garden-path
no ocorre ou pelo menos no ocorre da mesma maneira na frase The child
adopted yesterday was happy, que estruturalmente idntica ao clssico
exemplo to explorado nos estudos da TGP.
Se o efeito de frequncia parece ser um tipo de informao plausvel a
ser levado em considerao na formulao de modelos psicolingusticos, o
contexto j um tipo de informao que tipicamente se considera que s
pode ser acessado nos momentos finais e integrativos do processamento
274
ALFAL 50 ANOS
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eLivre
de frases. No entanto, as evidncias empricas a esse respeito no parecem

conclusivas e esto abertas ainda a debates e experimentao. Por princpio,
a DLT sugere que pensemos que se uma dada informao se torna visvel
no input, ento ela poder influenciar as decises do processador. Trata-se
a meu ver de uma questo eminente emprica a ser explorada. Pensando
especificamente no contexto discursivo, e ignorando aqui estudos muito
importantes no paradigma do mundo visual, exploradas em interessantes
pesquisas de rastreamento ocular, citaremos uma pesquisa de mestrado
em curso no Laboratrio de Psicolingustica da UFF. Essa pesquisa (SOARES,
2013) vem explorando a possibilidade de a informao contextual presente numa dada frase influenciar a anlise sinttica de uma frase imediatamente subsequente. A mestranda desenvolveu uma pesquisa com teste
off-line de preenchimento de questionrio com universitrios de Niteri a
fim de averiguar a preferncia pela resoluo da ambiguidade temporria
do elemento que como introdutor de oraes completivas verbais ou de
oraes relativas. Naquele primeiro momento da pesquisa, o teste separou
estmulos em que a modificao nominal por um relativizador poderia ser
considerada mais ou menos plausvel, nos termos da pesquisa de Maia et al.
(2005a) e Maia & Maia (2005b). Os resultados confirmaram a pressuposio
do minimal attachment, com ocorrncias quase nulas de relativas mesmo
nos contextos em que a relativizao foi considerada mais plausvel. Dan-
275
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
do continuidade a seu trabalho, Soares resolveu refazer seu experimento,

novamente com universitrios, agora conferindo plausibilidade mais forte
relativizao mediante a apresentao de um contexto discursivo mais
rico (cf. Altmann & Steedman, 1988), o qual licenciaria pragmaticamente o
recurso a uma orao relativa. No caso, os resultados recentes, ainda a publicar, indicaram um aumento significativo da opo pela computao do
que como relativizador no caso em que um contexto com plausibilidade
mais forte foi apresentado. A opo pelo que como introdutor de relativas subiu de 3,8% para 64% quando um contexto discursivo, que licenciasse a relativa, era apresentado aos sujeitos do experimento. Naturalmente,
esses so resultados de testes off-line, que constituem evidncia muito fraca para a atuao de informaes contextuais no processamento de frases
em tempo real. No entanto, dados off-line sempre sugerem possibilidades
de interpretao sobre a computao mental que trouxe luz certo tipo
de comportamento, e na busca dessas possibilidades que Soares est
correntemente aplicando experimentos on-line ao continuar a explorar o
tema de sua dissertao.
Existem, naturalmente, outros tipos de informao que podem se apresentar como potenciais influenciadores do processamento de frases se
consideramos a possibilidade de um processamento serial mas no-modular. No devemos deixar de citar (e somente citar) a prosdia e a plausibili-
276
ALFAL 50 ANOS
dade (conhecimento pragmtico do mundo real). No entanto, vamos deixar

de listar outras possveis fontes de informao e passar a descrever mais
propriamente o modelo DLT.
O clculo da localidade
Capa
Sumrio
eLivre
Assim como outros modelos, a DLT assume que as fontes de informao acessadas on-line pelo processador sinttico so computadas sob as restries impostas pelas limitaes naturais da memria de trabalho humana.
Essencialmente, a DLT prope que o processamento de estruturas sintticas
possua dois componentes fundamentais: integrao e expectativa. A integrao diz respeito tarefa do processador de relacionar sintaticamente um novo
elemento introduzido no input lingustico estrutura sinttica j representada
na memria de trabalho. J o componente expectativa relaciona-se busca
por certos elementos sintticos (verbos, sintagmas nominais etc.) que so esperados na sequncia do input a partir dos elementos j processados e representados na memria de trabalho (por exemplo, um artigo ativa a expectativa
de um ncleo nominal, um sintagma nominal ao incio de uma frase dispara a
busca por um ncleo verbal predicador, e assim por diante). Para os interesses
desta apresentao, vamos nos concentrar no componente integrao.
277
ALFAL 50 ANOS
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Integrar um item 2 a um item 1, numa dada representao sinttica, consiste em reativar a representao do item 1 a que o item 2 deve ser concatenado. Diversas evidncias empricas demonstram que quanto mais local
for a integrao de uma estrutura a outra, mais fcil e rapidamente essa
computao acontece e, ao contrrio, quanto menos local for a integrao
demandada por um input lingustico, mais lento e difcil integrar uma estrutura. A razo para isso, provavelmente, decorre da natureza da memria
de trabalho. No possvel manter em mxima ativao na memria todas
as representaes criadas no curso da interpretao de uma frase. natural
que a representao de um item no localmente contguo a um novo item
decaia na memria. A localidade, portanto, parece ser uma necessidade bsica do processamento. Mas como medir a localidade?
A distncia entre dois itens no localmente linearizados poderia ser calculada de diversas maneiras. Por exemplo, pode se considerar o tempo decorrido
durante o processamento de um item e outro, ou o nmero de palavras, de
morfemas ou mesmo de slabas que separam dois itens, dentre outras medidas
plausveis. A localidade parece ser um fato do processamento, mas como medi
-la um tema em aberto explorao emprica. Gordon, Hendrick & Johnson
(2001), por exemplo, formulou uma proposta interessante segundo a qual o
nmero de representaes intervenientes entre dois itens a serem integrados
que pode tornar uma integrao mais ou menos custosa em termos cognitivos.
278
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Por representaes intervenientes, Gordon quer se referir existncia de estruturas semelhantes ativas na memria de trabalho (como expresses nominais
descritivas, nomes prprios). Numa proposta diferente, Gibson (2000) sugeriu
que o custo de integrao entre itens tambm pode ser calculado em termos
das representaes discursivas que precisam ser mantidas na memria de trabalho durante o processamento de uma frase. A ideia de Gibson que expresses
referenciais plenas, definidas ou indefinidas, como DPs, so mais dispendiosos
para a memria de trabalho do que nomes prprios e, por suas vez, nomes prprios so mais custosos do que pronomes. Certamente, o peso relativo do uma
entidade de discursiva (DPs, nomes prprios e pronomes e alm disso verbos
e outras categorias aventadas por Gibson) somente uma varivel a ser considerada no clculo da integrao entre representaes sintticas, mas interessante explorar essa hiptese e uma maneira de proceder a essa explorao
pesquisar as famosas relativas de encaixe central recursivo.
A dificuldade ou impossibilidade de processamento cognitivo das chamadas relativas nested (ou aninhadas, numa traduo par ao portugus) conhecida desde, pelo menos, Ingve (1960) e Chomsky e Miller (1963). Classicamente, se descreve esse tipo estrutura como uma construo gramatical que
simplesmente no pode ser processada em razo das limitaes da memria
de trabalho, por contraste a relativas semanticamente equivalentes, mas encaixadas direita. O que nem sempre se leva em considerao nessa inter-
279
ALFAL 50 ANOS
pretao clssica que a possibilidade de processar propriamente estruturas

sintticas desse tipo aumenta quando, em vez de DPs definidos, como os usados nos exemplos clssicos, essas estruturas encaixadas apresentam nomes
prprio ou pronomes. Gibson (2000) argumentou que, como pronomes de 1
e 2 pessoas so entidades presumidas em qualquer tipo de discurso, esses
itens parecem se comportar como elementos menos custosos para e memria do que nomes prprios e DPs definidos ou indefinidos. Em nossa pesquisa
em andamento, estamos testando em portugus uma hierarquia de processamento dessas entidades discursivas em relativas de encaixe central: pronomes
> nomes prprios > DPs definidos > DPs indefinidos.
Figura 2: o processamento de uma relativa de encaixe central pode variar de acordo com o status discursivo da entidade que apresentada nas expresses nominais dentro das relativas. Pronomes de 1 e 2
pessoas so discourse free (presumidos em qualquer ato de fala), nomes prprios so mais acessveis que
expresses definidas, que so mais acessveis que os DPs indefinidos os mais inacessveis na escala.
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Sumrio
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Pronome
O reprter que o senador que [eu] conheo atacou desagradou o editor.
Nome prprio
O reprter que o senador que [Joo] conhece atacou desagradou o editor.
DP definido
O reprter que o senador que [o estudante] conhece atacou desagradou o editor.
DP indefinido
O reprter que o senador que [um estudante] conhece atacou desagradou o editor.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
possvel notar que essa abordagem permite uma interpretao

direta para o fato conhecido de que relativas de objeto so mais custosas
cognitivamente do que relativas de sujeito. No caso, as relativas de objeto
sempre demandam a manuteno de duas entidades discursivas na
memria de trabalho: o DP relativizado, e o DP sujeito da relativa. Por sua
vez, as relativas de sujeito s demandam a manuteno de uma entidade
na memria: o DP relativizado. Ainda aqui, sem a presena de estruturas
aninhadas, o tipo de entidade discursiva (se DP definido ou indefinido,
nome prprio ou pronome) um fator relevante para tornar uma relativa
de objeto mais ou menos difcil para o processamento.
Essas hipteses de um escalonamento da processabilidade de uma relativa encaixada ao centro, de acordo com a natureza de suas entidades
discursivas, parecem encontrar sustentao emprica em nossas pesquisas
recentes no Laboratrio da UFF. Num experimento de julgamento imediato e escalonado de aceitabilidade, 100 estudantes universitrio de Niteri/
RJ julgaram, em mdia, relativas com pronomes mais aceitveis do que
relativas com nome prprio. Os resultados indicaram que as relativas com
DP definidos apresentavam, entre as trs condies experimentais, o maior
ndice de julgamentos negativos.
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281
ALFAL 50 ANOS
Figura 3: Julgamento de aceitabilidade em escala: 1 = muito fcil de entender; 2 = fcil de entender; 3 = razovel
de entender; 4 = difcil de entender; 5 = muito difcil de entender. Resultados significativos, segundo teste X2.
Capa
Noutro experimento, aplicado com 40 crianas do 5 ano de escolaridade, numa escola pblica de Niteri/RJ, verificou-se que a escolha
da parfrase adequada para uma relativa de objeto atingia os melhores
ndices quando o DP complemento do verbo apresentava um pronome
pessoal (1 ou 2 pessoa). Os piores ndices na escolha da parfrase adequada, que chegam ao nvel da aleatoriedade, ocorrem na condio com
DP definidos.
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
Figura 4: Escolha de parfrase. <<(1) O menino que aquela menina assustou correu. (DP definido) (A ) O
menino assustou a menina? ou (B ) Aquela menina assustou o menino? (2) A menina que Joozinho assustou correu. (Nome prprio) (A ) Joozinho assustou a menina? ou (B) A menina assustou Joozinho? (3) A
menina que voc assustou correu. (1 ou 2) (A) Voc assustou a menina? ou (B) A menina assustou voc?>>
Diferenas significativas entre a condio com pronomes e as demais. (cf. X2).
Concluso
Capa
Sumrio
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Ao fim deste captulo, importante cotejar a DLT com os outros modelos mais influentes na psicolingustica. bem claro que a DLT difere da TGP
porque no assume a modularidade do acesso informao durante o pro-
283
ALFAL 50 ANOS
Capa
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cessamento inicial e automtico de uma frase, mas se deve salientar que a

DLT no nega os princpios do Minimal Attachment e do Late Closure alis,
esses recursos na TGP parecem adequados exclusivamente para a resoluo
de estruturas ambguas e nada explicam sobre a complexidade de estruturas no ambguas, como as relativas nested. E tambm claro que a DLT se
aproxima da TGP e se afasta dos modelos de Satisfao de Condies uma
vez que assume um processamento on-line linear, serial e incremental, dando conta de fenmenos cognitivos reais como o Garden-Path. Por fim, a DLT
no contradiz o prprio campo de atuao do presente autor, na Lingustica
Terica o gerativismo de orientao minimalista chomskiana. Afinal, a DLT
um modelo de desempenho que no avana para nenhuma proposta de
integrao com modelos formais dedicados competncia, os quais assumem uma concepo modular de conhecimento lingustico.
Parece haver boas evidncias, espalhadas em inmeros tipos de trabalhos, com metodologias diversas, que apontam para a possibilidade de um
processador interativo como uma hiptese sria a ser levada em considerao pelos estudiosos do processamento de frases. No entanto, notvel
que o curso temporal da identificao e da computao de informaes no
estruturais seja ainda um tpico pouco explorado nos estudos sobre o processamento on-line. Por outro lado, parece natural assumir que tanto a modularidade (ou no) do processamento de frases, quanto a discusso sobre
284
ALFAL 50 ANOS
as simetrias ou assimetrias entre competncia e desempenho lingusticos

sejam um objeto de estudo emprico a ser enfrentado pela pesquisa da psicolingustica experimental contempornea.
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Capa
Sumrio
eLivre
288
ALFAL 50 ANOS
ORAES TEMPORAIS INICIADAS POR QUANDO:

UMA COMPARAO ENTRE O PORTUGUS E O ESPANHOL
Cristiany Fernandes da Silva (UnB)
cristianyucb@yahoo.com.br
Introduo
Este trabalho pretende analisar as oraes temporais iniciadas por quando no portugus e no espanhol. Essas lnguas apresentam diferenas no que
se refere escolha do tempo verbal na expresso de futuro em contexto de
subordinao. O portugus utiliza o futuro do subjuntivo (cf. (1)), e o espanhol, o presente do subjuntivo (cf. (2)) na sentena temporal. O contraste
entre o portugus e o espanhol se estende ao francs e ao italiano, que utilizam o futuro do indicativo, como est em (3) e (4):
Capa
Sumrio
eLivre
01. Portugus
Quando puder, sairei.
Futuro do subjuntivo + futuro do indicativo
289
ALFAL 50 ANOS
02. Espanhol
Cuando pueda, saldr.
Presente do subjuntivo + futuro do indicativo
03. Francs
Quand je pourrai, je sortirai.
Futuro do indicativo + futuro do indicativo
04. Italiano
Quando potr, uscir.
Futuro do indicativo + futuro do indicativo
(Brito et al. 2010)
O problema de anlise est no fato de as lnguas apresentarem tempos verbais distintos apenas no tempo futuro. A construo de sentenas
no presente e no passado, no que se refere aos tempos verbais, idntica
nas quatro lnguas:
Capa
Sumrio
eLivre
05. Portugus
a. Quando posso, saio.
b. Quando pude, sa.
290
ALFAL 50 ANOS
06. Espanhol
a. Cuando puedo, salgo.
b. Cuando pude, sa.
07. Francs
a. Quand je peux, je sors.
b. Quand jai pu, je suis sorti.
08. Italiano
a. Quando posso, esco.
b. Quando potei, uscii.
(Brito et al. 2010)
Capa
Sumrio
eLivre
Em (5a), (6a), (7a) e (8a), ocorre o presente do indicativo e, em (5b), (6b),

(7b) e (8b), o pretrito perfeito do indicativo. Mas h casos em que se mantm um mesmo tempo verbal, mas no o modo: Se eu pudesse (Pret. Imperf.
Subj.), saa (Pret. Imperf. Ind.). J a sentena Se eu pudesse (Pret. Imperf. Subj.),
/ sairia (Fut. Pret. Ind.), apesar de no guardar paralelismo de tempo/modo,
igualmente legtima, pois a partcula se, o pretrito imperfeito do subjuntivo e
o futuro do pretrito do indicativo esto licenciados, segundo supomos, por
um trao irrealis em comum. O irrealis refere-se a uma situao apresentada
como incerta, duvidosa, provvel.
291
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Este estudo tem por objetivo analisar o uso de tempo e modo verbais em
lnguas prximas, observando condies em que se distanciam. Adotamos a
noo de microparmetro, formulada no mbito da teoria gerativa, na qual
a variao em propriedades formais do sistema gramatical analisada em
termos da relao gentica entre as lnguas (cf. Kayne 2005).
Investigamos as razes para o favorecimento de tempos verbais distintos em cada lngua. Nossa hiptese a de que as lnguas vo deixando de
produzir certos tempos verbais, ou manifestam modos/ tempos distintos,
ou ainda optam por mais de uma forma, como o caso do uso do futuro
morfolgico ou do perifrstico no portugus, como em lerei e vou ler, mantendo-se, porm, consistente a relao entre os formativos flexionais e as
categorias funcionais envolvidas. Consideramos, portanto, que essa variao
condicionada por propriedades semnticas e morfossintticas das categorias envolvidas. Destacamos, nos dados em anlise, a codificao do trao
irrealis: o fato de no espanhol antigo ter existido o futuro do subjuntivo, que
caiu em desuso na lngua, o que indica a possibilidade de variao entre os
modos indicativo/subjuntivo na perspectiva diacrnica, confirmando-se na
abordagem translingustica. O referencial terico se pauta nos pressupostos
da Gramtica Gerativa (Chomsky 1981-1998).
Este captulo est assim estruturado: na introduo destacamos o problema e a sua justificativa. Na seo seguinte, destacamos algumas caracte-
292
ALFAL 50 ANOS
rsticas das sentenas introduzidas por quando. Depois destacamos a tipologia de quando. A seguir, discutimos a questo da variao entre os modos
verbais no portugus e nas lnguas romnicas. Por fim, nossas anlises preliminares e consideraes finais.
Caractersticas das sentenas introduzidas por quando

As oraes introduzidas por quando apresentam algumas caractersticas
quanto sua posio em relao orao principal, podendo vir anteposta,
posposta ou ainda intercalada. Quanto interpretao da sentena, em alguns
casos, isso se mostra relevante e em outros no. Em (9), a ordem parece no importar, pois as sentenas so interpretadas da mesma forma. J em (10) e (11),
com provrbios do espanhol, a inverso da ordem prejudica o entendimento
da sentena, ou seja, essas so sentenas j fixas/ cristalizadas em relao ordem. Quanto aos dados em (12), existe diferena de interpretao.
Capa
Sumrio
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09. a. Quando chegou em casa, estava chovendo.

a. Estava chovendo quando chegou em casa.
10. a. Cuando el sabio seala la luna, el necio se fija en el dedo.
a. *?El necio se fija en el dedo cuando el sabio seala la luna.
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ALFAL 50 ANOS
11. b. Cuando el ro suena, agua lleva.

b. *?Agua lleva cuando el ro suena.
12. a. Quando cheguei, a bab disse que as crianas foram dormir.
a. A bab disse que, quando cheguei, as crianas foram dormir.
Lobo (2003) discutiu essa questo da posio da sentena temporal em
alguns contextos os quais trazemos a seguir. Em (13), a orao temporal vem
intercalada, anteposta e posposta. Segundo estudos, existe uma preferncia
pelo uso anteposto. Os dados da autora so do portugus de Portugal. Em
(14), a orao temporal, quando posposta e estando no contexto de narrao, resiste ao teste da aceitabilidade/gramaticalidade.
Capa
Sumrio
eLivre
13. Intercalada, anteposta e posposta

a. O Joo, quando chegou a casa, ligou a televiso.
b. Quando a Ana chegou, o Joo ficou radiante.
c. O Joo ficou radiante quando a Ana chegou.
14. Narrao
a. O Joo estava j a entrar para o comboio, quando subitamente se
apercebeu de que no tinha trazido o bilhete.
294
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b. ?*Quando subitamente se apercebeu de que no tinha trazido o bilhete, o Joo estava j a entrar no comboio.
(Lobo 2003)
Tambm existe a possibilidade de o sujeito pleno da adverbial temporal ser

referencialmente dependente do sujeito pronominal da orao principal, por
isso (15a) gramatical e (15b), em que a referncia no pode ser estabelecida,
agramatical. O dado em (16a), com a sentena temporal posposta, ilustra uma
ambiguidade quanto interpretao. Na anteposio, em (16b), a diferena na
leitura desaparece, pois especifica o ponto exato do evento no tempo.
Capa
Sumrio
15. Dependncia referencial

a. Quando o Zi entrou, [-]i abriu a janela.
b. *[-]i Abriu a janela quando o Zi entrou.
16. Impossibilidade de estabelecer dependncias a longa distncia
a. O Z disse que o Pedro desmaiou quando chegou a casa. (ambgua)
b. Quando chegou a casa, o Z disse que o Pedro desmaiou. (no ambgua)
(Lobo 2003)
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ALFAL 50 ANOS
Nas perguntas QU-, a anteposio ou a posposio pode prejudicar a

aceitabilidade da resposta, conforme revelam os exemplos:
17. Resposta a pergunta QUQuando que o Pedro desmaiou?
a. (O Pedro desmaiou) quando chegou a casa.
b. # Quando chegou a casa, o Pedro desmaiou.
18. O que aconteceu ao Pedro quando chegou a casa?
a. (Quando chegou a casa, o Pedro) desmaiou.
b. # O Pedro desmaiou quando chegou a casa.
19. O que aconteceu ao Pedro?
a. ?Quando chegou a casa, (o Pedro) desmaiou.
b. (O Pedro) desmaiou quando chegou a casa.
(Lobo 2003)
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Nota-se que os dados examinados envolvem oraes temporais iniciadas

com quando, em que o verbo flexionado no presente ou no pretrito perfeito o que no gera variao translingustica, conforme observado na seo
1. Os mesmos resultados no so obtidos com oraes temporais em que o
verbo ocorre no futuro.
296
ALFAL 50 ANOS
Tipologia das oraes iniciadas por quando

Declerck (1997) apresenta um extenso e minucioso estudo sobre a
tipologia das oraes de quando para o ingls. O objetivo principal do
autor investigar sentenas que envolvem uma orao principal (head
clause - HC) e uma orao de quando (when-clause - WC).1 Alm de oferecer uma discusso sobre o sistema de temporal usado nesse tipo de
sentena, o autor afirma que existem diferentes tipos de OQs e diferentes estruturas temporais em que essas sentenas podem aparecer. Segundo ele, as OQs adverbiais normalmente no aparecem sendo usadas
com o futuro ou o futuro perfeito se a situao referida na OP ocorre
posteriormente ao momento da fala: usa-se o presente ou o presente
perfeito (cf. (20)). Analogamente, OQs adverbiais no usam auxiliares
would ou would have se a situao expressa na OP posterior ao passado a que faz referncia. Nesse caso, opta-se pelo pretrito ou pretrito
perfeito (cf. (21)).
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20. a. I will leave when they {arrive/*will arrive}.

b. I will leave when they {have arrived/*will have arrived}.
1 Usaremos as nomenclaturas OQ para orao de quando e OP para orao principal.
297
ALFAL 50 ANOS
21. a. I promised I would leave when they {arrived/*would arrive}.

b. I promised I would leave when they {had arrived/*would have arrived}.
(Declerck 1997: 7)

Os exemplos em (20) e (21) acima, na segunda parte com a marcao do
asterisco, tomam parte no sistema-NW (NW=no will/would), pois so agramaticais naqueles tempos verbais.2 No entanto, OQs podem ocorrer com
will (have) ou would (have), (22). Declerck enquadra essas sentenas no sistema Will/ Would ou sistema-W.
22. a. I will ask him when well be able to relax.
b. The spokesman promised he would soon reveal when the restructuring would be completed.
(Declerck 1997: 8-9)
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2 Declerck (1997: 8) distingue dois usos do presente com referncia ao futuro. A forma will begin em (i) pertence ao
sistema-W, enquanto begins em (ii) ao sistema-NW. Mas o mesmo no se pode dizer da forma begins em (iii). Nas
palavras do autor, in the latter sentence the present tense is used to represent the future situation as determined by
present circumstances (the so-called arranged future use).
(i) The show will begin in ten minutes.
(ii) These lights will go out when the show {begins/*will begin}.
(iii) The show begins in ten minutes.
298
ALFAL 50 ANOS
A seguir, apresentamos a tipologia das sentenas iniciadas por quando.3

Essa categorizao do conectivo baseia-se, principalmente, nos contextos
sintticos em que pode aparecer e nas funes que pode assumir.
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23. Advrbio interrogativo direto

Quando ele chegou de viagem?
24. Advrbio interrogativo indireto
Ele perguntou quando o acidente aconteceu.
25. Dependente da preposio
a. She has always been like that, from when she was a child.
b. Eso lo dejo para cuando sea mayor.
26. Pseudo-clivada
When he visited Emma was last week, not last night.
27. Cannicas
John will leave when I arrive.
28. Quando narrativo (and then)
I was sitting quietly in the kitchen when suddenly a stranger entered the
room (=and then it suddenly happened that).
(Declerck 1997)
3 A tipologia apresentada aqui apenas um recorte. Para uma exposio mais completa, remetemos o leitor s referncias mencionadas.
299
ALFAL 50 ANOS
29. Quantificao universal

Quando a gente confia, a gente consegue.
(Bezerra e Meireles 2009)
30. Advrbio relativo restritivo

a. Ese fue el momento cuando te conoc.
b. Este traje lo llevaba el da cuando se cas.
(Torrego 2011: 347)
(Mia 2001 apud Brucart 1999: 508)
c. Those were the days when everybody had flowers in the air.
(Declerck 1997: 8)
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Convm destacar, que existem contextos em que o conectivo quando

pode ser substitudo pelo conectivo condicional se (cf. (31)). Neves (2000:
791) esclarece que a correlao temporal presente com presente caracteriza
uma perspectiva global imperfectiva de estados de coisas simultneos (total
ou parcial), o que licencia a indicao de uma habitualidade e esse contexto
favorece a interpretao condicional.4 No entanto, h sentenas com tempos
4 Trataremos mais adiante da correlao temporal.
300
ALFAL 50 ANOS
verbais diferentes daqueles que aceitam a substituio no sentido, em que a

sentena ainda gramatical, mas aparentam ter leituras diversas. Em (32a),
a leitura se aproxima de uma temporal cannica e em (32b) de uma leitura
condicional. Em (33), ilustra-se o caso em que o verbo no passado barra o
conectivo se, ou pelo menos no autoriza a mesma leitura:
31. Se/ Quando
Si/ Cuando puedo, salgo.
32. a. Joo sair quando eu chegar.
b. Joo sair se eu chegar.
33. a. Quando chegou em casa, estava chovendo.
b. ?Se chegou em casa, estava chovendo.
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(Brito et al. 2010: 209)
Essa categorizao da tipologia das sentenas introduzidas por quando

no se encerra aqui. Alguns autores5 e o prprio Declerck, apontam subclassificaes. Seguimos a sugesto de agrupar os dados em classes maiores e
igualmente representativas do comportamento desse conectivo.
5 Conferir a referncia bibliogrfica.
301
ALFAL 50 ANOS
Destaca-se, nessa tipologia, vrios contrastes associados ao tempo do

verbo na OQ, na relao com a OP. Destacamos, em particular, o contraste
nos dados em (31)-(33), em que a alternncia entre quando e se excluda
nos contextos em que o verbo flexionado no passado e no futuro.
Variao entre modos e tempos verbais

Retomando os dados do portugus e do espanhol e a problematizao
observada em relao ao uso dos tempos verbais, verifica-se que a situao
descrita na OQ envolve o uso do futuro do subjuntivo havendo paralelismo
temporal em relao OP. Quanto ao espanhol, que utiliza o presente do subjuntivo na OQ, verifica-se que esse tempo verbal mantm paralelismo em relao ao uso do futuro na OP. Conclui-se que, a OQ pode ocorrer com o verbo
no presente e no futuro, na articulao com a OP com o verbo no futuro.
Conforme mencionado, o espanhol antigo utiliza a forma do futuro do
subjuntivo e esse uso se mantm somente como forma residual:
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Na lngua espanhola atual, o futuro do subjuntivo considerado um arcasmo gramatical que hoje em dia aparece apenas residualmente na linguagem jurdica, em alguma construo fixa do tipo sea lo que fuere, ou em
estilos deliberadamente solenes ou arcaizantes. Por se tratar de um tempo
302
ALFAL 50 ANOS
verbal exclusivo de uma linguagem restrita, o futuro do subjuntivo do espanhol no espontaneamente veiculado e a falta de contato, oral ou escrito,
na linguagem cotidiana compromete o uso correto (Reis 2002).
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A constatao da flutuao dos tempos/ modos verbais no um fenmeno isolado. No portugus, a forma simples do pretrito mais-que-perfeito estudara vem sendo substituda pela forma composta tinha estudado. O
futuro tambm pode ser expresso por formas simples ou perifrsticas: estudarei, vou estudar, vou estar estudando, estarei estudando ou, ainda, por um
presente, que digamos, no contexto, tem carga semntica de futuro, como
em estudo mais tarde. No espanhol, alm do futuro do subjuntivo, o pretrito anterior tambm um tempo verbal em desuso. Vamos dizer, ento, que
as lnguas deixam de produzir certos tempos verbais ou optam por mais de
uma forma, sendo que essa variao no aleatria, mas condicionada por
valores semnticos e morfossintticos das categorias envolvidas e est dentro de uma organizao extremamente coesa.
Nossa hiptese de trabalho que esse processo parte da variao
translingustica e, nos moldes da gramtica gerativa, pode ser discutida
em termos de propriedades paramtricas, que se manifestam na mudana lingustica (cf. Roberts 2003).
Certamente essa questo da mudana paramtrica se estende a ou-
303
ALFAL 50 ANOS
tros fenmenos das lnguas e estamos demonstrando isso pelas oraes de

quando. Vamos supor que apesar de o padro de fixao dos tempos verbais
utilizados nas oraes temporais com quando no tempo futuro apresentar
distines, isso pode ser explicado por fatores da prpria lngua e da operao dos traos que precisam estar envolvidos para que as sentenas sejam
legitimadas. Anteriormente havamos citado a presena de um trao irrealis
operando/ licenciando as sentenas.
Segundo Reis (2008), dentre as lnguas que tem origem no latim, o futuro
do subjuntivo subiste apenas no portugus embora haja seu registro em
alguns dialetos italianos, no espanhol arcaico, no leons ducentista, no mirands e no galego (Oliveira 2001; Casagrande 2002).
Outro ponto a possibilidade de variao do modo subjuntivo com o
modo indicativo. No exemplo abaixo, o falante empregou o verbo no presente
do indicativo, escolhe, em um contexto em que se esperava o uso do verbo no
presente do subjuntivo, escolha. A variao de tempo e modo no , portanto,
restrita a fenmenos translingusticos, mas intralingusticos tambm.
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34. porque a gente j falou, n? se for mulher eu escolho, se for homem ele
escolhe. ESPERO QUE ele ESCOLHE um nome bonito, n? pra depois o
filho no reclamar quando crescer.
(Pimpo 1999)
304
ALFAL 50 ANOS
De modo geral, o modo indicativo refere-se a uma ao real e certa expressa pelo verbo. Por outro lado, o modo subjuntivo o modo da probabilidade
e geralmente traduz um desejo e faz referncia a fatos incertos, duvidosos ou
indeterminados, ocorrendo com elementos como tomara que, provvel que e
talvez, que demonstram essa conotao de exprimir que algo ocorra.
Segundo Almeida (2010: 57):
A abordagem das gramticas tradicionais, em geral, aponta para certas restries sobre as quais determinados padres quer sejam certos itens verbais,
quer sejam expresses de dvida, quer sejam certas conjunes subordinativas figuram como exemplos de condies de uso para o modo subjuntivo.
Na contramo da prescrio gramatical, dados reais de fala e de escrita explicitam a interferncia do modo indicativo nos contextos apontados como
obrigatrios pela normatividade, o que nos permite pressupor que os valores
atitudinais de incerteza, dvida e de suposio podem ocorrer a partir de outros componentes lexicais, mesmo sem o emprego do modo subjuntivo.
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De fato, dados da sincronia e da diacronia demonstram o intercmbio

entre os modos verbais. Conforme Almeida (2010), textos antigos mostram
que as construes concessivas, por exemplo, podiam aparecer ora no subjuntivo, ora no indicativo:6
6 Cabe observar que a variao no uso dos modos subjuntivo e indicativo observada nas gramticas histricas do
portugus veja-se, por exemplo, Said Ali (1921/2001).
305
ALFAL 50 ANOS
35. Antes q estes Mouros daqui va , e vs sede certos, que hos que eu
leyxey no Castello sa taes , que se defendera bem, ainda que creo,
que hos Mouros de hos ter em pouquo , nom cessara do combate ate
que ha noyte hos des-parta , e esso he o que eu mais desejo. (sculo XV)
36. Ora pon/ ho eu as minhas palauras na/ tua boca / salte e preega / e
daquel / dya adeante ajnda que me queira / calar de falar de deus
nom posso. (sculo XIV)
(Almeida 2010: 7)
Neves (2002) apresenta as correlaes temporais que podem ser encontradas com o conectivo quando. De (37) a (42) essas correlaes so com
tempos do modo indicativo. A autora ressalta que a combinao dos tempos pode favorecer algumas leituras. No caso de (37), por exemplo, a orao
de quando guardaria tambm conotao de condicionalidade.
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37. Presente/ Presente

Quando h vtimas, a RP no atende.
38. Pretrito Perfeito / Pretrito Perfeito
Quando voltou para o quarto deu um pequeno grito de susto.
39. Pretrito Imperfeito/ Pretrito Imperfeito
Quando nascia um filho, o sacerdote examinava o livro do destino.
306
ALFAL 50 ANOS
40. Pretrito Perfeito/ Pretrito Imperfeito

Passamos por l quando vnhamos.
41. Pretrito Imperfeito/ Pretrito Perfeito
Poty, o velho amigo, estava por perto quando os jornalistas comearam
a pedir cpias dos discursos.
42. Pretrito Mais-que-perfeito/ Pretrito Perfeito
Quando o carro da polcia j desaparecera na direo do Palcio do
Catete (...) se desgrudou do seu vo sombrio de porta e foi andando
rpido, rumo ao hotel.
(Neves 2000: 790-791)
J o exemplo em (43) ressalta o uso de quando com o futuro do subjuntivo na OQ. Na OP, o verbo pode vir no futuro do indicativo ou no presente.
Conforme a autora, a ocorrncia com o imperfeito do subjuntivo na orao
temporal com sentido de futuridade mais raro. Um exemplo est em (44).
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43. Futuro do subjuntivo/ Presente ou futuro

a. Quando voc crescer dar mais valor a tudo.
b. Quando voc tiver a minha idade voc vai ver.
307
ALFAL 50 ANOS
44. Quando chegasse o dia, em Petrolina, eles iam ficar como envergonhados de ter engolido tanta mentira.
(Neves 2000: 792)
A seguir, traamos algumas linhas de investigao para as opes de

aplicao dos tempos/modos verbais no portugus e espanhol no que diz
respeito ao recorte que fizemos na nossa problematizao.
Anlise preliminar
Tnhamos como ponto de partida entender como as lnguas romnicas,
especialmente o portugus e o espanhol, se diferenciam na formao de
sentenas temporais iniciadas por quando. Nesse sentido, descritivamente,
podemos dizer que:
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A distino recai sobre a formao de sentenas marcadas para o trao

irrealis/ futuro.
Enquanto o espanhol requer o presente do subjuntivo na OQ, o portugus,
requer o futuro do subjuntivo.
Corroborando a codificao do trao irrealis, temos que o francs e o ita-
308
ALFAL 50 ANOS
liano usam tambm um tempo distinto, o futuro do indicativo.

A construo associada denotao do presente e do passado idntica
nessas quatro lnguas, ou seja, recorrem aos mesmos tempos verbais.
Uma segunda questo pretendia esclarecer as diferenas entre o uso dos
tempos e modos verbais.

No espanhol antigo, existia o uso do futuro do subjuntivo, que caiu em desuso na lngua, sendo substitudo pelo presente do subjuntivo (Reis 2002).
O uso do futuro do indicativo no francs e no italiano pode ser explicado
pelo fato de que a funo do futuro do subjuntivo no portugus de hoje
era exercida pelo prprio futuro indicativo no Latim. Ou seja, o francs e
o italiano seguem o padro do Latim (Reis 2008).
No espanhol antigo, o futuro do subjuntivo podia ser substitudo pelo futuro do indicativo, o que refora essa hiptese:
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45. Quando los gallos cantarn.

[When the cocks will crow]
(Reis 2008 apud Fleishmann 1982: 138)
309
ALFAL 50 ANOS
O modo subjuntivo e as possibilidades de variao com o modo indicativo ponto em comum entre as lnguas romnicas e ocorrem no
apenas no ambiente de sentenas temporais, mas tambm em oraes
concessivas e completivas.
O futuro se expressa com os verbos no futuro do indicativo e com o presente e o futuro do subjuntivo na OQ.
A posio aparentemente livre da orao adverbial temporal (OQ) em
relao principal (OP) pode gerar agramaticalidade sentena ou diferena de interpretao.
Lnguas romnicas e a construo de sentenas temporais iniciadas por
quando compem dois grupos. De um lado temos o portugus e espanhol,
em que o trao de Modo no ncleo C ativado. Por outro lado, temos o
francs e o italiano, em que h o trao de Tempo no ncleo T ativado.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
Neste estudo, apresentamos questes morfossintticas envolvendo o

comportamento de oraes iniciadas pelo conectivo quando no portugus
e no espanhol. O objetivo principal foi o de discutir a variao no uso dos
tempos e modos verbais na formao de sentenas temporais. Partimos
310
ALFAL 50 ANOS
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da constatao de que as lnguas apresentam formas verbais distintas para

expressar a orao temporal (OQ): enquanto o espanhol requer o presente
do subjuntivo, o portugus, faz uso do futuro do subjuntivo. Vimos tambm que o francs e o italiano, recorrem ao futuro do indicativo. Alm
disso, trouxemos caractersticas das sentenas de quando em termos da
posio que ocupam na sentena, assim como sua tipologia, ficando evidente o papel do trao [+/-passado] na manifestao de alguns contrastes
tipolgicos.
A construo das OQ associadas denotao do tempo presente e passado idntica nas quatro lnguas, ou seja, as lnguas recorrem aos mesmos
tempos verbais. A distino recai sobre a formao de sentenas no futuro.
Tal cenrio tambm nos levou a considerar a questo do uso dos tempos
verbais nas lnguas e da variao do modo verbal em outros contextos sintticos. Em nossa anlise de carter preliminar postulamos a existncia
de um contraste paramtrico entre as lnguas em relao ao tipo de trao
formal ativado na formao das sentenas com OQ: enquanto o portugus
e o espanhol ativam o trao irrealis no ncleo funcional C, o francs e o
italiano licenciam o trao de tempo [+/-passado] em T.
Sumrio
eLivre
311
ALFAL 50 ANOS
Referncias
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Capa
Sumrio
eLivre
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312
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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313
ALFAL 50 ANOS
sidade Estadual de Londrina.

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Capa
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ALFAL 50 ANOS
OS PARMETROS DE CONDICIONALIDADE:
UM ESTUDO COM O SUPONDO QUE
Aline Fernanda Bueno (PG- UFMS)
aline.ferbueno@hotmail.com
Introduo
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A orientao funcionalista analisa o discurso como pea de comunicao
real, produzido durante um ato de interao e envolve, pelo menos, um falante e um ouvinte. Para esta teoria, a lngua usada como um instrumento
para o ato comunicativo e tem sua estrutura motivada pela funo. Em outras palavras, o Funcionalismo considera a construo das estruturas lingusticas em termos de sua funcionalidade, considerando o modo como essas
estruturas so usadas em eventos reais de comunicao.
Outro fato aceito pelos estudos funcionalistas de que a lngua dinmica e seu uso influencia mudanas na sua estrutura. Neste sentido, este trabalho toma como objeto de descrio o supondo que e a multifuncionalidade
do termo por funcionar como predicado matriz de uma orao e, em algumas
315
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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situaes, encabear oraes que expressam uma circunstncia condicional.

As autoras Hirata (2010) e Oliveira (2013) tm apontado o fato de que
essa expresso pode ser usada como conector adverbial de valor condicional. Propostas semelhantes de Visconti (2004), que analisa o conector supposing (that) como conjuno condicional no ingls. Para test-lo
como conector que expressa condicionalidade, usaremos como base nesse
trabalho os parmetros de condicionalidade de Dancygier (1998). Para a
autora, as oraes condicionais devem ser consideradas segundo alguns
parmetros: a relao causal entre a prtase e a apdose em condicionais;
estabelecer condies de validao do discurso subsequente; formas verbais usadas nas construes condicionais; a no-assertividade marcada na
prtase; criao de espaos mentais, sequencialidade e a relao epistmica entre as oraes.
Este trabalho est organizado da seguinte forma: na seo seguinte,
trataremos dos pressupostos terico-metodolgicos nos quais este trabalho
est amparado; na terceira seo, traremos uma discusso acerca dos parmetros de condicionalidade definidos por Dancygier (1998); na quarta seo, a apresentao do conector condicional supondo que; na quinta seo
ser realizada a anlise dos dados a partir dos parmetros mencionados e,
por final, as concluses geradas com este trabalho.
316
ALFAL 50 ANOS
Pressupostos terico-metodolgicos
Capa
Sumrio
eLivre

Este trabalho est embasado em uma teoria funcionalista, que rejeita a
hiptese da autonomina da linguagem e estabelece uma relao entre seu
uso e gramtica. Esse pressuposto d a base para o estudo sobre o supondo que, pois aceita a multifuncionalidade e nega o enquadramento de itens
lingusticos em categorias fixas.
O objetivo deste trabalho demonstrar como o supondo que, o qual
tem seu sentido original de acreditar, presumir e conjeturar, pode ser usado
tambm como conector condicional, usado para validar uma proposio. Para
isso, os estudos de Dancygier (1998) sobre as condicionais serviro para corroborar a hiptese levantada sobre o uso de supondo que como conectivo,
tendo em vista os parmetros de condicionalidade definidos pela autora.
Alm dos parmetros, os estudos j realizados por Visconti (2004), Oliveira (2013) e Hirata-Vale (2012) a respeito da gramaticalizao do verbo
supor para a classe das conjunes tambm reforam a anlise que se
prope neste trabalho.
Para consolidar os objetivos deste captulo, consideraremos o supondo que
em situaes reais da lngua. Desse modo, o material a ser analisado de acordo
ser coletado do Corpus do Portugus, (www.corpusdoportugues.org.br). Este
317
ALFAL 50 ANOS
Corpus composto por 45 milhes de palavras, aproximadamente 57 mil textos,

nos registros oral e escrito, em portugus do sculo XIV aosculo XX.
Os parmetros bsicos de condicionalidade

Na construo condicional, segundo Ferrari (2000: 25), a prtase de uma
condicional atua como um angulador, que estabelece condies de validao
do discurso. Isso significa que a conjuno contida na prtase servir como
uma marcador da no-assertividade, mostrando que o contedo contido na
prtase precisa ser considerado, criam-se, portanto, dois espaos mentais,
o espao-fundao e o espao-expanso. Contudo, nem sempre h conectivos nestas construes, podendo-se obervar uma variedade de estruturas
condicionais, tais como:
Capa
Sumrio
01. Se voc no estudar, no passar no concurso.

02. Caso minha me chegue, ficarei em casa.
03. Bebeu? No dirija!
04. Fale novamente nesse tom e eu te coloco de castigo.
eLivre
318
ALFAL 50 ANOS
Apesar da representao prototpica e mais comumente utilizada ser se

p, (ento) q, observamos nos exemplos citados que o valor condicional pode
ser expresso por diferentes conjunes e construes. Segundo Dancygier,
isso acontece por diversos fatores, dentre eles: a relao causal que se estabelece entre a prtase e a apdose; as formas verbais usadas na construo;
a no-assertividade marcada na prtase; criao de espaos mentais e a relao epistmica entre as oraes.
No presente captulo, trataremos de trs dos parmetros bsicos de condicionalidade definidos pela autora, sendo estes: (i) a relao causal entre a
prtase e a apdose em condicionais, como o tipo padro se p, (ento) q;
(ii) condies de validao do discurso subsequente e (iii) as formas verbais
usadas nas construes condicionais.
Nas sentenas condicionais complexas, a prtase geralmente introduzida pela conjuno se, sendo se p, q o exemplo de construo condicional mais comum e que, segundo Dancygier (1998), pode ter uma variedade
de interpretaes. Ainda que haja tal variao a autora afirma que a relao
de causalidade entre as duas oraes sempre existir:
Capa
Sumrio
eLivre
05. Se voc deixar, te darei um beijo.

06. Se tivesse chovido, o jogo seria cancelado.
07. Se eu no vou, ele tambm no vai!
319
ALFAL 50 ANOS
Nos exemplos de (5) a (7) h sempre uma causa da prtase a ser considerada para a realizao do evento subsequente: a pessoa permitir a causa
do beijo acontecer; chover seria a causa do jogo ser cancelado e, no ltimo
exemplo, uma pessoa no ir a algum lugar a causa de outra pessoa no ir
tambm. Ainda que a prtase seja introduzida por uma conjuno diferente
de se, por uma conjuno acompanhada por outro item lexical ou por uma
construo diferente da padro, a relao causal permanece:
08. Caso chova, o jogo ser cancelado.
09. S se chover, o jogo ser cancelado.
10. Anunciou? Vendeu!
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Sumrio
eLivre
As variaes ainda mantm a orao da prtase como causa provvel

do acontecimento da apdose. Vemos, portanto, que as construes condicionais impem ao discurso um enquadre que estabelece uma relao de
causalidade entre as proposies a serem narradas.
Para Sweetser (1990), a relao de causalidade ocorre nos domnios cognitivos de contedo, epistmico e pragmtico. O domnio cognitivo de contedo a relao de causa estabelecida entre eventos no mundo escrito; no
domnio de contedo, a relao que se estabelece de premissa, suposio,
320
ALFAL 50 ANOS
no nvel do raciocnio; no domnio pragmtico, temos uma realizao da

apdose condicionada ao comentrio realizado na prtase, ou seja, a prtase da condicional constitui um comentrio que possibilita o ato de fala a
ser realizado na apdose (FERRARI, 2000: 24).
Nas condicionais de contedo, a relao causal mais concreta e mostra
que o evento na prtase a causa do evento na apdose:
11. Se Dalmo no estudar com empenho, no passar no vestibular. (BEZERRA; MEIRELES, 2009:156 )
Temos em (11) uma relao de causa estabelecida entre a prtase a apdose: Dalmo no estudar [causa] Dalmo no passar no vestibular. No exemplo a seguir, observaremos a condicional epistmica e como a relao causal
no acontece como no exemplo (6).
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Sumrio
eLivre
12. Se ela comprou tudo o que Joo pediu, ela o adora. (BEZERRA; MEIRELES, 2009: 157.)

Em (12), comprar tudo no visto como a causa de algum adorar Joo.
Nessas construes, expressa a ideia de suposio e de que o conheci-
321
ALFAL 50 ANOS
mento da verdade da premissa hipottica expressa na prtase uma condio suficiente para se deduzir a verdade da proposio expressa na apdose (NEVES, 2002: 500). Para essa construo temos que comprar tudo para
Joo a causa da suposio de que ela adora Joo.
J em (13), temos um exemplo de condicional pragmtica, o qual mostra
que uma realizao do ato de fala aludido na apdose est condicionada
satisfao das construes comunicativas mencionadas na prtase (BEZERRA; MEIRELES, 2009: 157).
13. Se voc j acabou de telefonar, eu gostaria que me atendesse. (BEZERRA.; MEIRELES, 2009: 157)
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Sumrio
eLivre
Nestes casos, a apdose expresssa indiretamente um pedido. Este

exemplo por ser lido como o fim do telefonema ser a causa de prestar
um atendimento.
Apesar da relao causal ser mais concreta nas construes condicionais
do domnio cognitivo, Sweetser (1990) aponta que tambm est presente
nos demais domnios. Dessa forma, para Dancygier, a relao de causa deve
ser considerada em uma construo condicional, servindo tambm como
parmetro de anlise.
322
ALFAL 50 ANOS
Segundo Dancygier (1998), alm da causalidade, a conjuno se funciona como um marcador de no-assertividade contida na proposio a qual
ele escopa. Sendo assim, trata-se de uma suposio que no pode ser afirmada. Essa caracterstica no-assertiva deve estar presente nas construes
condicionais, sendo esta um outro parmetro estabelecido pela autora.
14. Se voc souber de algo, me conte.
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Sumrio
eLivre
No h uma afirmao contida na prtase do exemplo (14), mas uma

possibilidade do ouvinte conhecer um fato. O conhecimento por parte do
ouvinte no est afirmado, mas apenas sendo considerado para a validao
do evento de contar ao falante.
A presena do se parece sinalizar que h alguma condio para que o
discurso possa ser afirmado. Para Dancygier (1998: 18), o uso dessa conjuno
marca que o orador no tem motivos suficientes para afirmar p como uma declarao factual. Portanto, provoca a no-assertividade da orao e do evento
e d ao seu ouvinte instruo para que no receba a informao como verdade e sim como uma suposio, algo a ser considerado, mas no afirmado.
O terceiro parmetro a ser discutido neste trabalho trata das formas verbais usadas nas oraes complexas condicionais que podem revelar a na-
323
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
tureza no-factual da construo. Dancygier (1998) defende que a morfologia verbal capaz de sustentar a no-assertividade notada nas construes
condicionais, pois as formas verbas mostram um aumento ou diminuio do
distanciamento epistmico existente na orao.
As formas verbais so vistas como um importante aspecto nas condicionais e podem codificar a suposio no afirmvel dada pelo falante. Segundo
Dancygier, a maioria dos analistas se concentra nas sentenas subjuntivas e
contrafactuais, j que esse uso mostra o empenho negativo do falante para a
proposio. Sabe-se que o modo verbal subjuntivo indica uma atitude incerta,
de dvida e de suposio. Segundo Castilho & Elias (2012: 178), o subjuntivo
predomina nas sentenas subordinadas. Por meio dele apresentamos o dito
como um estado de coisa duvidoso, provvel, irreal, no verdadeiro.
Apesar do subjuntivo ser considerado como predominante nas sentenas subordinadas, principalmente nas condicionais, Dancygier (1998) mostra que todas
as formas verbais contribuem de forma significativa para a interpretao global
da construo (ainda que a interpretao tambm dependa de outros indicadores lexicais e do contexto). Portanto, ela no descarta as condicionais construdas
com o presente do indicativo, como observaremos com o exemplo abaixo:
15. Se chove, eles cancelam o jogo.
324
ALFAL 50 ANOS
O valor condicional mantido no exemplo (15), pois no podemos afirmar que ir chover. Trata-se apenas de uma suposio. Para Dancygier, o uso
do presente do indicativo com valor de futuro trata-se de temporal backshifting, ou seja, um recuo temporal. A escolha do falante em usar o presente do
indicativo no provoca a perda da postura epistmica.
Neste caso, o uso do indicativo no capaz de marcar uma assertividade
contida na orao, apesar de ser considerado como um indicador de certeza,
afinal, a conjuno se assinala a leitura no-assertiva da proposio. Para
Ferrari (2000), parece que nesse caso continua havendo falta de evidncias
diretas para a afirmao, mas h evidncias indiretas que no provm da
realidade em si, mas de um fato discursivo. Isso aconteceria se o exemplo
(15) fosse tirado de uma conversa, tal como:
16. - Parece que vai chover.
- Se chove, cancelam o jogo.
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Segundo Ferrari (2000: 27), o uso do indicativo mostra que o falante reconhece provisoriamente os argumentos do interlocutor, para negociar seu
prprio ponto de vista. A autora ainda analisa oraes com diferentes tempos e modos verbais e conclui que a mudana modo-temporal apenas mo-
325
ALFAL 50 ANOS
difica o tipo de no-assertividade. Nos exemplos abaixo retirados de Ferrari

(2000: 24), a autora analisa como isso ocorre:
17. Se Maria for para a Itlia, ela deixar/vai deixar o emprego.
18. Se Maria fosse para a Itlia, ela deixaria/deixava o emprego.
19. Se Maria tivesse ido para a Itlia, ela teria deixado/tinha deixado o emprego.
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Segundo a anlise da autora, nenhum caso da ida de Maria Itlia foi

confirmado, mas sim considerado. Nos trs casos, o subjuntivo usado e
colabora na postura epistmica do falante. No exemplo (17), o falante usa
o futuro do subjuntivo e mantm uma postura epistmica neutra porque
no sabe se a viagem realmente vai acontecer, portanto, sinaliza o desconhecimento em relao efetiva realizao do evento (FERRARI, 2000: 26).
Em (18), o uso do pretrito imperfeito do subjuntivo marca uma postura
epistmica neutra por parte do falante. Neste caso, o falante no afirma
que haver a viagem por causa de outras suposies que parecem impedir
que ele confirme a realizao da viagem. No ultimo exemplo, a viagem de
Maria para a Itlia impossvel de acontecer, por isso o falante escolhe o
pretrito mais que perfeito do subjuntivo, marcando, tambm, sua postura
epistmica negativa.
326
ALFAL 50 ANOS
Conclui-se, portanto, que em todos os casos a no-assertividade est

assinalada e que o verbo contribui para essa caracterstica da condicional.
Alm disso, percebe-se que no apenas nas oraes construdas com o verbo no modo subjuntivo trazem essa marcao, mas como as condicionais
indicativas tambm.
Na prxima seo, mostraremos os estudos j realizados com o termo
supondo que a fim de apresent-lo neste trabalho como conectivo de valor
condicional para que, em seguida, possamos analis-lo a partir dos parmetros estabelecidos por Dancygier nesta seo.
O conector condicional supondo que
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Sumrio
eLivre
Os estudos sobre as oraes condicionais trazem vrios levantamentos a

respeito das conjunes complexas usadas nessas construes. Tais pesquisas
mostram que h uma variedade de conjunes ou locues que funcionam
com sentido condicional e que estas podem expressar diferentes sentidos: (i)
hipottico; (ii) restritivo positivo e (iii) restritivo negativo. Outras discusses
levantadas nesses estudos tratam da impossibilidade de restringir as conjunes em nmeros e caractersticas previamente estabelecidos, afinal, sabe-se
que muitas conjunes surgiram por meio do processo de gramaticalizao.
327
ALFAL 50 ANOS
Segundo Visconti (2004), Oliveira (2013) e Hirata-Vale (2012) o termo

supondo que (supposing (that) no ingls) parece surgir pelo processo de
subjetivizao, no qual a expresso desenvolve valor epistmico marcando a
subjetividade do falante.
Ao analisar o supposing (that) do Ingls Mdio ao Ingls Moderno, Visconti (2004) notou a evoluo ocorrida em sua natureza semntica, registrando a
mudana no seu valor modal e a mudana na fonte de avaliao, expressando,
assim, um valor epistmico. Os usos de supposing (supondo que) como verbo principal, em que se verifica menor grau de subjetividade, co-ocorre com
elementos modais e o modo subjuntivo. Por outro lado, segundo essa autora,
o mesmo no ocorre nos usos de supposing (supondo que) como conjuno,
o que se explica pelo fato de ele prprio modalizar o enunciado.
A mudana na forma de expresso do sujeito confirma a gramaticalizao
dessa formao notada pela autora. Inicialmente, ao observar os dados do
Ingls Mdio, nos 86% dos casos analisados por Visconti mostram o sujeito
na 3 pessoa, sendo este correferencial ao sujeito da orao matriz. O mesmo
pode ser obervado no exemplo em portugus retirado do sculo XVIII:
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Sumrio
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20. Supondo que era mesmo um pretinho, pediu uma banana. (18:Pimentel:Avzinha)
328
ALFAL 50 ANOS
Ao analisar os dados no Ingls Moderno, Visconti (2004) observou a diminuio do uso da 3 pessoa (33% dos casos) e o aumento do uso da 1 pessoa (61%
dos casos). Segundo a autora, esse um fato relevante para o processo de subjetivao sofrido pelo lexema. Neste estgio, o termo ainda funciona como adjunto
oracional, os sujeitos ainda so correferenciais, mas se encontram na 1 pessoa:
21. De alguas cousas por aqui moderadamente sucedidas, dou particular
aviso ao Senhor Embaixador, supondo que ali mesmo as lograr V. M.
(1650 - Cartas familiares - Francisco Manuel de Melo CdP)1
Por fim, o sujeito de supondo que passa a ser identificado com o sujeito
falante e diferente do sujeito do verbo da orao matriz. Segundo Visconti
(2004, p. 179) essa mudana gradual tem em seu estgio final o uso de supposing quase que exclusivamente para expressar a atitude do falante para
a proposio. No portugus, temos o uso de supondo que neste estgio,
usado para mostrar a avaliao do falante como hipottica:
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Sumrio
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22. Supondo que Tsunade morra, quem atualmente ser o hokage? 2

1 Dado retirado de HIRATA-VALE (2012)
2 Dado retirado de http://www.forumnarutoshippuuden.com/t30002-supondo-que-tsunade-morra-quem-atualmente-sera-o-hokage)
329
ALFAL 50 ANOS
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Nos exemplos (20) e (21), a fonte de avaliao o sujeito do verbo, enquanto em (22), a fonte de avaliao o prprio falante, que tem sua avaliao como algo hipottico. Segundo Hirata-Vale (2012: 395), como se o
falante pedisse ao seu ouvinte que imaginasse tudo o que disse na orao
matriz levando em conta sua suposio.
De acordo com Visconti (2002) e Hirata-Vale (2012), ocorre ainda uma mudana na prpria semntica do verbo que forma o ncleo da conjuno; para
Oliveira (2013: 58), trata-se de uma conjuno lexical com mudana acentuada de significado e que se origina a partir do verbo supor, cujo significado
bsico pode ser entendido como conjeturar, presumir, imaginar, sentido esse
que serve para construir a relao condicional, a qual hipotetiza uma situao
(OLIVEIRA, 2012: 136). Assim, em estgios mais iniciais, o verbo tem um sentido prximo ao de acreditar que passa ao sentido de imaginar/hipotetizar at
a formao da conjuno adverbial de valor condicional.
Observa-se que este termo se encontra em processo de gramaticalizao,
pois tem seu valor original de predicado modal que, em algumas situaes, funciona como operador de modalidade hipottica. Para testarmos seu uso como
conector em construes condicionais, analisaremos, na seo seguinte, o supondo que a partir de trs parmetros de condicionalidade determinados por
Dancygier (1998) e j discutidos no presente trabalho, o que nos trar respostas
acerca das afirmaes realizadas a respeito da gramaticalizao do termo.
330
ALFAL 50 ANOS
Uma anlise com o supondo que

Diferente do termo em ingls, que, segundo Visconti (2004), se encontra
em um estgio avanado de gramaticalizaco, o supondo que ainda deve ser
analisado e testado para que seu uso como conectivo possa ser confirmado.
Para isto, neste trabalho, avaliaremos o uso do termo de acordo com os
parmetros de condicionalidade estabelecidos por Dancygier (1998). Neste
trabalho, para testar o uso de supondo que partiremos de trs dos parmetros determinados pela autora, sendo estes: estabelecer a relao causal
entre a prtase e a apdose em condicionais, como o tipo padro se p, (ento) q; estabelecer condies de validao do discurso subsequente e levar
em conta as formas verbais usadas nas construes condicionais, pois so
capazes de revelar a natureza no-factual da orao.
Segundo Dancygier (1998), mudanas na estrutura e na interpretao da
orao podem ocorrer, mas a relao de causalidade estabelecida entre elas,
no. O mesmo ocorre com o supondo que ao ser usado com valor condicional, pois a relao causal mantida na orao entre p (causa) e q:
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Sumrio
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23. Supondoqueocorra um aumento no antecipado da demanda do varejo,

os estoques iro sofrer uma reduo maior do que a esperada, mas os preos ao varejo e ao produtor permaneceram inalterados.(19Ac:Br:Lac:Thes)
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ALFAL 50 ANOS
Como podemos observar em (23), [um aumento da demanda] pode ser

visto como a causa dos [estoques sofrerem uma reduo maior que a esperada]. Assim como encontramos em construes prototpicas com se, a
relao de causa tambm pode acontecer com o uso de supondo que em
oraes com valor condicional. A relao de causalidade, de acordo com
Sweetser (1990), pode ocorrer em diferentes domnios, sendo eles: de contedo, epistmico e pragmtico. Na condicional de contedo, o evento na
prtase deve ser lido como a causa do evento na apdose, como podemos
ver no exemplo (24) que se segue:
a. De contedo:
24. Supondoqueocorra um aumento no antecipado da demanda do varejo,
os estoques iro sofrer uma reduo maior do que a esperada, mas os preos ao varejo e ao produtor permaneceram inalterados.(19Ac:Br:Lac:Thes)
[aumento no antecipado da demanda] CAUSA [reduo maior que a
esperada]
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Na orao condicional epistmica, a prtase no pode ser lida como a

causa do evento contido na apdose, mas causa a suposio do evento:
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332
ALFAL 50 ANOS
b. Epistmica:
25. Supondo que ela aceite o pedido de Pedro, ela o ama.
[aceitar o pedido] CAUSA [suposio [ ela o ama]]
Por fim, nas oraes condicionais pragmticas, a apdose expressa indiretamente um pedido, que est condicionado realizao do evento mencionado na prtase:
c. Pragmtica:
26. Supondo que voc tenha terminado a lio, gostaria que voc me ajudasse.
[trmino da lio] CAUSA [prestar [ajuda]]
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Nos exemplos (24), (25) e (26), podemos observar que a relao de causalidade existente em todos os casos, independente do domnio o qual a afirmao se caracteriza. Contudo, embora tenha sido demonstrado seu uso como
marcador de modalidade hipottica e a relao causal que ele pode estabelecer,
ele no parece funcionar dessa forma na maioria dos dados analisados, o que
nos levanta questes acerca desse requisito proposto por Dancygier, j que em
alguns casos, ele no parece estabelecer a causalidade entre p e q.
333
ALFAL 50 ANOS
Outra caracterstica da construo condicional, segundo Ferrari (2000),

que a prtase de uma condicional atua como um angulador, que estabelece
condies de validao do discurso (p. 25). Isso significa que a conjuno
contida na prtase servir como uma marcador da no-assertividade, mostrando que o contedo contido na prtase precisa ser considerado.
27. Supondo que voc tenha razo, tornou ela, no deverei casar nunca?
(18:Machado:Helena)
28. esupondo quetivesse - carne n? faria - bife - com batatas porque sei
que com certeza vocs iriam adorar batatas (19Or:Br:LF:SP)
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Sumrio
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Em (27) e (28), observa-se que no h afirmao contida na prtase, mas o

contedo deve ser considerado para a afirmao da apdese ser validada. A base
verbal da qual o conector supondo que se origina tem uma propriedade no
-assertiva, a qual mantida no processo de mudana de predicado conectivo.
Por fim, Dancygier (1999) afirma que as formas verbais so importantes
na construo das oraes condicionais e capazes de colaborar na formao
da no-factualidade da estrutura. O verbo usado em oraes condicionais
podem marcar a postura epistmica e sinalizar o distanciamento do enunciador em relao ao evento da apdose.
334
ALFAL 50 ANOS
29. Supondoqueo ngulo formado seja de 60 graus, pode-se calcular a altura do prdio atravs da frmula seguinte [...](19Ac:Br:Enc)
30. Esupondoque achasse, de que me servia? Para mim perfeitamente intil.
Isso bom para outros; para o Diogo, por exemplo.. (18:Machado:Linha)
31. Supondoquemetade deste nmero tirado dos importados depois do
trfico, temos que o nmero das pessoas livres reduzidas escravido
no Brasil nada menos de 700.000. (18:Patrocnio:Campanha)
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eLivre
Em (29) e (30) o uso do verbo no modo subjuntivo (seja e achasse,

respectivamente) refora a no afirmao sobre algo e a sinalizao da
no-assertividade em questo. Dessa forma, marca a suposio em relao realizao do evento, sinalizando um comprometimento negativo
do falante. Contudo, observa-se no exemplo (31) que o falante opta pelo
uso do verbo no modo indicativo (), o que no elimina a no-factualidade presente na leitura das proposies.
Nesses casos, ocorre uma variao escalar de postura epistmica com
o uso da forma verbal no modo indicativo e no modo subjuntivo. Em (29)
e (30), notamos uma postura epistmica negativa por parte do falante;
em (31), o uso do verbo ser no modo indicativo, aponta um menor distanciamento entre o enunciador e o evento. Para Ferrari (2000), o uso do
335
ALFAL 50 ANOS
indicativo no significa que podemos tom-lo como factual, alm disso,

temos o uso do supondo que, o qual pede uma leitura no-assertiva do
evento. Segundo a autora, continua havendo falta de evidncias diretas
para a afirmao, mas h evidncias indiretas que no provm da realidade em si, mas de um fato discursivo (2000: 27).
Alm disso, segundo Hirata-Vale (2012), o exemplo (31) demonstra mais
um indcio do uso de supondo que com valor conjuncional, pois o valor
condicional decorre apenas do uso do conectivo, sem a necessidade de marc-lo tambm com o verbo subjuntivo.
Concluso
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Sumrio
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Buscou-se, com este trabalho, relacionar o uso de supondo que com os

parmetros de condicionalidade definidos por Dancygier. Espera-se obter
meios de comprovar seu uso com a funo de escopar oraes com valor
condicional, tal como os exemplos apresentados neste trabalho.
Em primeiro lugar, procuramos estabelecer a relao de causalidade
entre p e q em construes com o supondo que. Percebemos que a relao de causalidade pode ser notada, j que a informao contida na
prtase (supondo que p) a causa para que o contedo da apdose
336
ALFAL 50 ANOS
Capa
seja validado e que esta relao est presente nos trs domnios cognitivos. Em segundo lugar, observamos que o conectivo supondo que, que
escopa a prtase, funciona como uma marcador da no-assertividade,
mostrando que o contedo contido na prtase precisa ser considerado,
e que o seu valor no-assertivo um trao que acompanha o termo durante seu processo de gramaticalizao, j que este uma caracterstica
do verbo (supor) que origina o conector.
Por fim, notamos que as formas verbais utilizadas na tambm revelam
a formao no-factual da estrutura, sendo o subjuntivo a forma verbal de
preferncia, mas revelando o uso do indicativo em alguns casos, que nos
trazem seu favorecimento de estatuto conjuncional.
A investigao da gramaticalizao de supondo que ainda no est terminada, mas por meio dos estudos j feitos com o termo e de parmetros
e critrios estabelecidos por alguns autores, procuramos afirmar este item
como um conector com valor condicional. E, apesar do trabalho que ainda
h para ser feito, j trazemos algumas respostas acerca da mudana que
vem ocorrendo com o supondo que.
Sumrio
eLivre
337
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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of grammaticalization. John Benjamin, Philadelphia and Amsterdam, 2004, p. 169-192.
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Sumrio
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339
ALFAL 50 ANOS
A SUBSTITUIO DE HAVER POR TER

EM CONTEXTOS EXISTENCIAIS: ECOS DA MUDANA
NA REMARCAO DO PARMETRO DO SUJEITO NULO
Elyne Giselle de Santana Lima Aguiar Vitrio (UFAL)
elyne.vitorio@gmail.com
Introduo
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Sumrio
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Estudos sobre a representao do sujeito pronominal mostram que muitas

so as modificaes no comportamento do portugus brasileiro no tocante ao
feixe de propriedades relacionadas ao Parmetro do Sujeito Nulo. O portugus
brasileiro estaria passando de uma lngua [+ sujeito nulo] para [- sujeito nulo],
o que tem levado realizao dos sujeitos referenciais e indefinidos. Essa mudana, segundo Duarte (2003) e Avelar et al. (2007), tambm contribuiu para
a emergncia do verbo ter em contextos existenciais, dada a presena de uma
posio estrutural de sujeito, inexistente em haver, passvel de ser preenchida.
Neste trabalho, descrevemos e analisamos as construes existenciais
formadas com os verbos ter, haver e existir na fala culta alagoana, com o
340
ALFAL 50 ANOS
intuito no s de verificar o comportamento varivel dos verbos ter e haver em construes existenciais na amostra analisada, mas tambm analisar
como se comporta o verbo existir frente a essa variao, tendo em vista o
seu carter de verbo existencial substantivo no portugus brasileiro (Avelar
2006a). Tambm observamos se h uma tendncia realizao de construes existenciais que apresentam um DP pronominal na posio de sujeito
de ter (Cf. Duarte 2003; Avelar et al. 2011).
Nosso trabalho est organizado da seguinte forma: na prxima seo,
apresentamos os pontos relevantes sobre a hiptese da emergncia do verbo ter em contextos existenciais; em seguida, apresentamos o quadro terico que norteia este estudo; delimitamos, na seo 4, os procedimentos
metodolgicos realizados nesta pesquisa; e, na seo 5, mostramos a anlise dos resultados, apresentando, primeiramente, os resultados obtidos para
ter, haver e existir, e, por fim, os dados de realizaes de ter e ter pessoal.
A emergncia do verbo ter em contextos existenciais

Capa
Sumrio
eLivre
sabido que, no portugus brasileiro falado, ter o verbo existencial

cannico (Callou et al. 2000; Duarte 2003; Martins et al. 2003; Vitrio 2011,
2012). Para explicar a emergncia de ter em contextos existenciais, Avelar
341
ALFAL 50 ANOS
et al. (2007) argumentam que a entrada do verbo ter teve incio, em algum
momento do sculo XIX, entre os chamados contextos opacos, ou seja,
em construes interpretadas como existenciais pelos falantes do portugus
brasileiro contemporneo, mas que, na verdade, consistem em verdadeiras
construes possessivas, conforme podemos observar no exemplo a seguir.
01. e assim ia que no pode tratarse do pasado deuia a Sancta Caza da Mizericordia [...] ver as desconueniencias que tinha. texto notarial/1691
(Avelar et al. 2007: 385)
Capa
Sumrio
De acordo com a proposta de Avelar et al. (2007), para um falante do

portugus europeu contemporneo, essa construo seria interpretada como
possessiva, sendo possvel indicar um sujeito para ter a Sancta Caza da Mizericordia, mas para um falante do portugus brasileiro contemporneo, a
interpretao preferencial e talvez a nica seria existencial. O mesmo equvoco pode ocorrer quando um falante do portugus brasileiro contemporneo
se defronta com uma construo do tipo (2) pronunciada por um falante do
portugus europeu contemporneo, em que a sentena tinha uns bancos de
madeira pode ter como sujeito nulo correferente uma tasca ou aquela tasca.
eLivre
342
ALFAL 50 ANOS
02. e depois fomos para UMA TASCA, meu, que era espectacular. ento AQUELA TASCA que eu j te contei, que era: tipo u[...], uma garagenzinha, ests a
ver, e tinha uns bancos de madeira, tipo, umas tbuas de madeira em cima
de tijolos (Dcada de 90 / Faixa Etria 1 Culto) (Avelar et al. 2007: 385)
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Sumrio
eLivre
Tendo em vista esses dados, Avelar et al. (2007) argumentam que tal equvoco est relacionado s restries ao sujeito nulo. Com a reduo do paradigma flexional no portugus brasileiro, o sistema perde a categoria pro-referencial, o que impossibilita ao falante atribuir uma interpretao possessiva ao
sujeito nulo das sentenas formadas com ter pessoal, havendo, assim, uma reanlise das construes possessivas em construes existenciais, uma vez que
estas dispensam a instanciao de um sujeito pleno e, em seguida, a perda de
pro-expletivo contribui para a supresso de haver no sistema lingustico.
Para reforar a proposta de Avelar et al. (2007), Marins (2013) mostra, em
comparao com os dados de Duarte (1993, 1995), que medida que os sujeitos pronominais de referncia definida aparecem cada vez mais expressos, sobem tambm os percentuais de uso de ter em construes existenciais, ou seja,
as construes existenciais com ter aumentam juntamente com as construes
com sujeitos referenciais definidos plenos, enquanto as construes com haver
diminuem na mesma medida que as sentenas com sujeito nulo.
343
ALFAL 50 ANOS
Segundo Avelar (2006a), a baixa frequncia de haver e as restries ao

seu uso em alguns contextos existenciais, como Teve/??Houve muitos docinhos na festa que a Maria deu, so resultados do fato desse verbo ter deixado
de compor o acervo de itens funcionais e migrado sua matriz para o acervo
de itens substantivos, residindo ao lado de itens como existir, acontecer e
ocorrer, o que o estaria levando a alguma forma de especializao semntica que abarca a integralidade das construes existenciais, caso que no
ocorre com ter, que um verbo semanticamente neutro, no sendo, assim,
mais possvel, no portugus brasileiro, falar em variao ter e haver como
competio entre duas formas funcionais.
A variao ter e haver em construes existenciais no portugus brasileiro seria, de acordo com Avelar (2006b), desencadeada pela alimentao da
gramtica perifrica no processo de escolarizao (em oposio gramtica nuclear, construda no processo natural de aquisio da linguagem [...]
(p. 101), no havendo, na gramtica internalizada dos falantes, tal variao,
com o verbo ter ocupando o posto de existencial cannico.
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Sumrio
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[...] existem, de um lado, construes existenciais cannicas, construdas com

o verbo ter, de outro lado, aparecem construes existenciais mais gerais, de
uso normalmente apresentacional, com verbos como haver, aparecer, acontecer, surgir, etc. Assim, no estamos diante de uma variao a ser capturada
344
ALFAL 50 ANOS
como um fato de gramtica interna do falante, a sua gramtica nuclear, mas

simplesmente de um padro frsico do portugus contemporneo que elege como a sua forma verbal prototpica o verbo ter. No mbito da gramtica
naturalmente internalizada, portanto, no existe variao entre dois verbos
existenciais no portugus brasileiro, mas entre um padro cannico de gerar
uma sentena existencial, para qual se recorre a um verbo funcional, e outros
padres diferenciados, com valores semntico-pragmticos diversos que se
valem de verbos no-funcionais. (AVELAR 2006b: 116).
Capa
O alto percentual de uso de haver, na escrita, se justificaria no por ser

um reflexo de procedimentos internos gramtica nuclear, mas do provimento da gramtica perifrica por elementos de prestgio na lngua escrita
(Avelar 2006b: 118), com a escolarizao exercendo um papel fundamental
na manuteno/recuperao de haver, tendo em vista que um dos objetivos
do ensino de lngua portuguesa na escola ensinar as normas da escrita
mais padronizada, procurando recuperar as perdas lingusticas, uma vez
que as inovaes so apropriadas para a fala, mas no para a escrita (Kato
2005: 136). Haver seria um verbo existencial funcional da escrita, ainda que
no rechace por completo o uso de ter.
Sumrio
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345
ALFAL 50 ANOS
Aporte terico
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Sumrio
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O quadro terico que norteia este estudo inclui um modelo de estudo da

mudana lingustica a Teoria da Variao e Mudana proposta por Weinreich et al. (2006 [1968]) associado a estudos lingusticos recentes sobre as
construes existenciais no portugus brasileiro, que nos permitem explicar
que a substituio de haver por ter em contextos existenciais se encaixa em
um conjunto mais amplo de mudanas relativas posio de sujeito por que
vem passando o portugus brasileiro.
Do modelo de estudo da mudana, interessa-nos que a mudana lingustica no acontece por acaso e nem de forma isolada no sistema, ou
seja, toda mudana lingustica pressupe um perodo de variao e, quando
consolidada, produz efeitos colaterais no casuais associados ao processo
de mudana a questo do encaixamento da mudana. Outro ponto diz
respeito aos fatores que favorecem e desfavorecem dada variante durante
esse processo de mudana.
Dos trabalhos sobre as construes existenciais no portugus brasileiro
(Avelar 2006a; Avelar et al. 2007; 2011), consideramos que a implementao de
ter em construes existenciais tem relao com a remarcao do Parmetro
do Sujeito Nulo, ocasionando, assim, uma mudana no estatuto categorial de
haver, que teria passado de verbo existencial funcional a verbo existencial subs-
346
ALFAL 50 ANOS
tantivo, como o caso do verbo existir, passando ter a ser o existencial cannico
e, dessa forma, favorecendo a implementao de construes existenciais que
apresentam a posio de sujeito preenchida por um DP pronominal.
Procedimentos metodolgicos
Neste estudo, apresentamos uma anlise das construes existenciais na
fala culta alagoana. Para tanto, descrevemos, primeiramente, as construes
existenciais formadas com os verbos ter, haver e existir, conforme observamos nos exemplos a seguir, com o objetivo de no s verificar a variao ter
e haver, mas tambm observar como se comporta o verbo existir.
03. Tem uma banca de revista nesta rua
04. H uma banca de revista nesta rua.
05. Existe uma banca de revista nesta rua.
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Sumrio
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Em seguida, apresentamos uma anlise das construes existenciais formadas com os verbos ter e ter pessoal, conforme observamos nos exemplos
(6) e (7), com o intuito de verificar se a preferncia por ter tende a favorecer
347
ALFAL 50 ANOS
as realizaes de construes existenciais que apresentam a posio de sujeito preenchida por um DP pronominal.
06. Tem praias lindas em Alagoas.
07. Eu tenho praias lindas em Alagoas.
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Sumrio
Para descrio e anlise dos dados, utilizamos uma amostra sincrnica

da fala culta alagoana, servindo o adjetivo culta apenas para marcar a fala
de indivduos com curso superior completo. Nossa amostra foi coletada no
perodo de fevereiro a julho de 2010 e est estratificada de acordo com as
variveis faixa etria F1 (15-29 anos), F2 (30-44 anos) e F3 (acima de 44
anos) e sexo masculino e feminino (Cf. Vitrio 2012).
Para o processamento quantitativo dos dados, utilizamos o programa computacional GOLDVARB X e controlamos os seguintes grupos
de fatores para a anlise dos verbos ter, haver e existir, a saber, tempo
verbal, trao semntico do argumento interno, faixa etria e sexo. Para
a anlise dos verbos ter e ter pessoal, controlamos as variveis tempo
verbal, trao semntico do argumento interno, tipo de DP pronominal,
faixa etria e sexo.
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ALFAL 50 ANOS
Anlise dos resultados

Para a descrio e anlise dos dados, apresentamos, primeiramente,
os resultados gerais obtidos para ter, haver e existir, e a influncia das variveis tempo verbal, trao semntico do argumento interno e faixa etria no uso dessas construes existenciais. Em seguida, apresentamos os
dados gerais de realizaes de ter e ter pessoal e os tipos de pronomes
que tendem a ocupar a posio de sujeito de ter, bem como a influncia
da varivel faixa etria.
As sentenas com ter, haver e existir

Com o levantamento dos dados, contabilizamos 282 construes existenciais, das quais 223 ocorreram com o verbo ter, 32 com o verbo haver e
27 com o verbo existir. O grfico 1 abaixo ilustra os percentuais obtidos para
cada construo existencial analisada.
Capa
Sumrio
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349
ALFAL 50 ANOS
Grfico 1. Percentuais de ter, haver e existir
Capa
Sumrio
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De acordo com os resultados obtidos, verificamos que o verbo ter

apresenta um percentual de 79% versus 11% de haver e 10% de existir,
como observamos em (8), (9) e (10), mostrando que, na fala culta alagoana, ter a forma verbal preferida, o que corrobora as anlises que
mostram que, no portugus brasileiro, ter o verbo existencial cannico.
Esses dados vo ao encontro do trabalho de Avelar (2006a), que mostra
que, no portugus brasileiro falado, h uma preferncia por ter sobre haver e existir, tendo em vista que haver teria passado de verbo existencial
funcional a verbo existencial substantivo, como o caso do verbo existir,
apresentando, assim, baixa frequncia de uso.
350
ALFAL 50 ANOS
08. acho que tem uns problemas mais graves tipo segurana (L6L307)
09. s vezes h outras pessoas que suspeitam por exemplo do meu irmo (L6L333)
10. eu acho que existem outros meios pra voc lutar e cobrar uma melhor
situao de vida financeira pra voc do que andar buscando as coisas de
maneira fcil [...] (L7L493)
Quanto aos grupos fatores lingusticos e sociais que interferem no uso
dessas construes existenciais, temos a relevncia das variveis tempo verbal, trao semntico do argumento interno e faixa etria. No que diz respeito varivel tempo verbal, obtivemos, de acordo com a tabela 1 e o grfico
2, os seguintes resultados.
Tabela 1. As construes existncias na varivel tempo verbal
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Construes
existenciais
Ter
Haver
Existir
Presente
Aplic / Perc
178 / 80%
14 / 44%
27 / 100%
Perfeito
Aplic / Perc
13 / 6%
9 / 28%
-
Imperfeito
Outros
Aplic / Perc Aplic / Perc
21 / 9%
11 / 5%
5 / 16%
4 / 12%
-
Total
223
32
27
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ALFAL 50 ANOS
Grfico 2. As construes existenciais na varivel tempo verbal
Capa
Sumrio
eLivre
Esses resultados mostram que o verbo ter apresenta um percentual

maior de realizao no presente, como (11), apresentando, assim, um
percentual de 80%. As parcas realizaes de haver, por sua vez, apresentam um percentual de 44% no presente, aumentando suas realizaes no
perfeito e imperfeito, como (12) e (13), com percentuais de 28% e 16%,
respectivamente. Ao considerarmos as realizaes de haver no passado,
obtivemos um percentual de 44%, mostrando que esse tempo verbal favorece mais o uso desse verbo. Quanto ao uso de existir, verificamos um
uso restrito ao presente, como (14).
352
ALFAL 50 ANOS
11. porque tem umas bolsas que so mais pesadas (L6L373)

12. no houve tanta melhora no (L68L2622)
13. no havia nenhuma necessidade (L47L1862)
14. existe aquela violncia que acontece porque a pessoa anda muito t sempre andando t sempre saindo de casa ento um assalto
aqui um aperreio dentro de um nibus isso a voc t passvel a
isso n? (L31L1372)
Em relao atuao da varivel trao semntico do argumento interno, obtivemos, de acordo com a tabela 2 e o grfico 3, os seguintes
resultados:
Tabela 2. As construes existenciais na varivel trao semntico do argumento interno
Capa
Sumrio
Construes
existenciais
[+ concreto]
Aplic / Perc
[+ abstrato]
Aplic / Perc
Total
Ter
64 / 29%
159 / 71%
223
Haver
4 / 12%
28 / 88%
32
Existir
8 / 30%
19 / 70%
27
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353
ALFAL 50 ANOS
Grfico 3. As construes existenciais na varivel trao semntico do argumento interno
Capa
Sumrio
eLivre
Esses resultados mostram que argumento interno com trao [+ abstrato]

apresenta percentuais maiores de realizao 71% para ter, 88% para haver
e 70% para existir. Quanto ao uso dos verbos ter e existir, verificamos um
mesmo comportamento lingustico tanto para argumento interno [+ concreto] quanto para argumento interno [+ abstrato]. O verbo haver, por sua
vez, apresenta um aumento no seu percentual de uso quando o argumento
interno do tipo [+ abstrato] 88%, como (15) e (16), corroborando os dados de estudos lingusticos, que mostram ser esse fator o responsvel pelas
parcas realizaes de haver na lngua falada.
354
ALFAL 50 ANOS
15. por trs desse empreendimento h um interesse de captar verba

(L58L2363)
16. ali h uma cultura sendo valorizada (L70L2955)
Quanto atuao da varivel faixa etria, obtivemos, de acordo com a
tabela 3 e o grfico 4, os seguintes resultados:
Tabela 3. As construes existenciais na varivel faixa etria
Construes
existenciais
Ter
F1 (15-29 anos)
Aplic / Total %
84 / 88
96%
F2 ( 30-44 anos)
Aplic / Total %
F3 (+ de 44 anos)
Aplic / Total %
62 / 81
76%
77 / 113
68%
Haver
2 / 88
2%
11 / 81
14%
19 / 113
17%
Existir
2 / 88
2%
8 / 81
10%
17 / 113
15%
Capa
Sumrio
eLivre
355
ALFAL 50 ANOS
Grfico 4. As construes existenciais na varivel faixa etria
Capa
Sumrio
eLivre
Esses resultados mostram que o verbo ter a forma verbal preferida em

todas as faixas etrias, atingindo, entre os falantes mais jovens F1, um percentual de 96%, o que nos fornece uma representao grfica que sinaliza uma
mudana em tempo aparente. Quanto s realizaes de haver e existir, verificamos que as parcas realizaes desses verbos esto concentradas na fala das F2
e F3, apresentando haver os percentuais de 14% na F2 e 17% na F3 e existir os
percentuais de 10% na F2 e 15% na F3. Os falantes mais jovens F1 apresentam
percentuais de 2% para haver e existir, mostrando que, nessa faixa etria, a mudana em direo ao uso de ter existencial est quase concluda.
356
ALFAL 50 ANOS
As sentenas com ter e ter pessoal

De acordo com o trabalho de Berlinck et al. (2009), a preferncia por ter
em construes existenciais no portugus brasileiro tende a favorecer o uso
de construes existenciais que apresentam a posio de sujeito preenchida
por um DP pronominal. Em nossa anlise, ao rodarmos as realizaes de ter
e ter pessoal, obtivemos um total de 291 construes, das quais 223 ocorreram com o verbo ter e 68 com o verbo ter pessoal. O grfico 5 a seguir ilustra
os percentuais obtidos para ter e ter pessoal nos dados analisados.
Grafico 5. Percentuais de ter e ter pessoal
Capa
Sumrio
eLivre
357
ALFAL 50 ANOS
Esses resultados mostram um percentual de 23% de construes existenciais que apresentam um DP pronominal na posio de sujeito de ter, como (17)
e (18), mostrando que h uma tendncia, na fala culta alagoana, a preencher tal
posio, conforme pontuam Martins et al. (2003) para a fala carioca e fala soteropolitana. Duarte (2003) mostra que o percentual de uso de DPs pronominais
na fala carioca sobe de 18% na amostra de 1980 para 37% na amostra de 2000,
sendo esse uso motivado pela preferncia ao uso do verbo ter.
17. ainda no uma cidade por exemplo como o porte como Recife Fortaleza So Paulo Rio por outro lado ela a dcima stima maior desse
pais voc tem cinco mil municpios se voc olhar pela estatstica ela
grande pra caramba ento tem essas coisas Macei pra mim isso
contradio e movimento [...] (L58L2357)
18. em Macei o que eu tenho uma rea voltada ao turismo pouco industrializada /mais, mas/ eu digo uma cidade em crescimento (L30L1205)
Capa
Sumrio
eLivre
Duarte (2003) tambm apresenta que, na amostra de 1980, s houve as

realizaes dos pronomes voc e a gente ocupando a posio de sujeito de
construes existenciais com ter, mas, na amostra de 2000, h as realizaes
dos pronomes voc, a gente, eu, ns, ele/ela e se. Em nossa anlise, verifica-
358
ALFAL 50 ANOS
mos as realizaes de voc, a gente, eu, ns e ele/ela, conforme podemos

observar no grfico 6 e nos exemplos a seguir, o que indica que a fala culta
alagoana reorganiza as existenciais lanando mo de uma srie de pronomes para ocupar a posio de sujeito de ter.
Grfico 6. Percentuais de realizaes de DPs pronominais
Capa
Sumrio
eLivre
19. eu acho que pra que voc tenha um povo civilizado um povo que tenha
mais amor pela sua cidade n? no crescimento dela eu acho que voc
precisa de educao voc precisa de sade [...] (L7L461)
20. a gente num tem um policiamento aqui (L14L96)
359
ALFAL 50 ANOS
21. Macei eu digo que uma assim :: eu tenho um lado turstico Macei
muito voltado Alagoas em si ela muito voltada pra capital Macei
o resto interior e o que eu tenho assim a interiorizao monocultura (L30L1200)
22. e ns no temos segurana em Alagoas (L70L2858)
23. aqui onde eu moro eu tenho banco, mas onde minha irm mora ela no
tem banco ela no tem nem posto de sade (L55L2119)
Capa
Sumrio
eLivre
Essas construes, de acordo com o trabalho de Duarte (2003) e Avelar et al.

(2011), so vistas como uma inovao encaixada em um conjunto mais amplo
de mudanas relativas posio de sujeito por que vem passando o portugus
brasileiro ao passar de uma lngua [+ sujeito nulo] para [- sujeito nulo]. Com a
mudana na remarcao do Parmetro do Sujeito Nulo, o portugus brasileiro tende a realizar no s os sujeitos referenciais definidos e arbitrrios, como
tambm caminha para o preenchimento dos sujeitos no-argumentais.
Para Avelar et al. (2011), a implementao de voc com referncia genrica em construes existenciais com ter, como (24), pode ser relacionada
condio anti-V1 (Cf. Kato et al. 2003), o que tem levado a realizao de
constituintes argumentais e no-argumentais na posio pr-verbal1. Os au1 De acordo com a proposta de Kato et al. (2003), o portugus brasileiro tende a no apresentar o verbo em primeira
posio absoluta.
360
ALFAL 50 ANOS
tores tambm mostram que o percentual de uso de construes existenciais

que apresentam a posio de sujeito de ter preenchida por um DP pronominal maior entre os falantes mais jovens, decrescendo o seu percentual de
uso medida que aumenta a faixa etria dos falantes.
24. tem cursos que VOC tem mais professor do que aluno. Ento o curso
de eltrica, por exemplo, VOC tem 50 professores e o curso todo, todos os anos somados no tem 50 (NURC-RJ, AC/90, Inq. 001, Faixa 1)
(Avelar e Callou 2011: 288)
Em nossa anlise, a faixa etria foi a nica varivel selecionada como estatisticamente significativa na rodada dos dados, apresentando, assim, os
seguintes resultados:
Tabela 4. Realizaes ter e ter pessoal na faixa etria
Capa
Sumrio
eLivre
Construes
existenciais
F1 (15-29 anos)
Aplic / Total %
F2 ( 30-44 anos)
Aplic / Total %
Ter
84 / 98
86% 62 / 79
Ter pessoal
14 / 98
14% 17 / 79
F3 (+ de 44 anos)
Aplic / Total %
77 / 114
78%
67%
37 / 114
22%
33%
361
ALFAL 50 ANOS
Grfico 7. Realizaes ter e ter pessoal na faixa etria
Capa
Sumrio
eLivre
Esses resultados mostram que apesar de ter ser a variante preferida em

todas as faixas etrias, observamos que ter pessoal apresenta percentuais de
14% na F1, 22% na F2 e 33% na F3, mostrando que, com aumento da faixa
etria dos falantes, h um aumento na frequncia de uso do verbo ter que
apresenta a posio de sujeito preenchida por um DP pronominal, fato confirmado pelos pesos relativos obtidos para essa variante, a saber, .37 para F1,
.49 para F2 e .63 para F3. Esses resultados parecem indicar no s que so
os falantes mais velhos que mais utilizam ter pessoal, como tambm que, ao
evitar o uso de ter, o falante recorre ao uso de ter pessoal, tendo em vista
362
ALFAL 50 ANOS
que o uso de ter no recomendado pela tradio gramatical, apesar de

no ser uma variante estigmatizada no portugus brasileiro falado.
Concluso
Capa
Sumrio
eLivre
Tendo em vista que um dos efeitos colaterais da mudana na remarcao do Parmetro do Sujeito Nulo no portugus brasileiro a implementao do verbo ter em contextos existenciais, analisamos, neste trabalho,
as construes existenciais formadas com os verbos ter, haver e existir. De
acordo com os resultados obtidos, verificamos no s que, na fala culta
alagoana, ter o verbo existencial cannico, apresentando haver e existir
uma frequncia de uso baixa, como tambm que essa preferncia por ter
favorece o uso de construes existenciais que apresentam a posio de
sujeito preenchida por um DP pronominal.
Quanto aos fatores lingusticos e sociais, verificamos que o verbo ter tem
trnsito livre em todos os contextos analisados. As parcas realizaes de
haver, por sua vez, so favorecidas pelo verbo no tempo passado, quando
o argumento interno apresenta o trao semntico [+ abstrato] e nas faixas
etrias mais velhas F2 e F3, apresentando a F1 uma quase no realizao
desse verbo. As realizaes de existir so restritas ao tempo presente e aos
363
ALFAL 50 ANOS
falantes das F2 e F3. No que diz respeito ao uso de ter pessoal, obtivemos
um percentual de 23% e verificamos as realizaes dos pronomes voc, a
gente, eu, ns e ele/ela na posio de sujeito de ter e que seu percentual de
uso aumenta medida que aumenta a faixa etria dos falantes.
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Capa
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Capa
Sumrio
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Capa
Sumrio
eLivre
366
ALFAL 50 ANOS
ORAES COMPLETIVAS EM POSIO ARGUMENTAL

DE SUJEITO E O ALAMENTO A SUJEITO
SOB PERSPECTIVA FUNCIONAL
Sebastio Carlos Leite Gonalves (UNESP; CNPq)
scarlos@ibilce.unesp.br
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
Oraes subjetivas constituem temtica de nossas investigaes j h algum tempo, quando, de incio, nos dedicamos ao estudo da gramaticalizao do verbo parecer sob perspectiva diacrnica (Gonalves, 2003). Posteriormente, voltamos ao tema das oraes subjetivas, com propsitos mais
amplos e com resultados j publicados em Gonalves (2009, 2011 e 2012),
Fortilli e Gonalves (2013), Gonalves e Andrade (2013) e Gonalves e Sousa (2013). No mbito da subordinao sentencial, portanto, nos propomos,
neste trabalho, a continuar investigando as oraes subjetivas, restringindonos, desta vez, ao fenmeno do alamento de constituinte argumental da
orao encaixada para os limites da orao matriz, em vista de este tipo ora-
367
ALFAL 50 ANOS
cional ser o mais propcio para o desencadeamento de tal fenmeno. Sob

esse foco mais restrito, nos atemos, aqui, descrio e anlise de dois tipos
de alamento a sujeito, a partir de investigao emprica em crpus de lngua falada do PB contemporneo (sculo XXI)1, assumindo o mesmo quadro
terico de fundo de nossas investigaes anteriores, o do sociofuncionalismo (Hopper e Traugott, 2003; Lehmann, 1988; Naro e Braga, 2000; Grski e
Tavares, 2013; Bybee, 2010; 2012), para tratar, especialmente, da gramaticalizao do complexo oracional que favorece o alamento de constituintes.
Alm desta introduo, este trabalho compe-se de trs outras sees:
na seo 2., detalhamos resultados da reviso de literatura sobre alamento,
baseada em pesquisas tipolgicas e/ou de orientao funcionalista, para,
na seo 3., levantarmos uma problematizao acerca de dois tipos de alamento a sujeito em PB, envolvendo apenas oraes subjetivas, Alamento de
sujeito a sujeito (ASS) e Alamento de objeto a sujeito (AOS), com incurses
por critrios de base tipolgica que podem se aplicar (ou no) a tais tipos;
guisa de concluso, na ltima seo tecemos nossas consideraes finais.
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1 Reunidas no banco de dados Iboruna e disponvel em http://www.unesp.iboruna.ibilce.unesp.br, essas amostras de

fala so resultantes de censo lingustico realizado na regio de So Jos do Rio Preto (SP), entre 2004 e 2006, e foram
coletadas para a obteno de diferentes tipos de textos: narrativa de experincia pessoal (NE), narrativa recontada
(NR), relato de opinio (RO), relato de procedimento (RP) e descrio (DE), totalizando 151 entrevistas. Alm dessa
amostra censo (AC), o banco de dado comporta tambm 11 amostras de interao dialgica, gravadas secretamente
em contextos de interao livres (Gonalves, 2007).
368
ALFAL 50 ANOS
Alamento de constituintes argumentais
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Aspecto importante da estruturao de oraes complexas, relacionado principalmente a oraes subjetivas, refere-se ocorrncia, nos limites de uma orao
matriz, de constituinte que, semanticamente, pertence orao encaixada, mais
precisamente de constituinte que termo argumental do predicado encaixado,
fenmeno referido como Alamento (ou Elevao) na literatura lingustica de
orientao tanto gerativista (Martins e Nunes (2005); Kato e Mioto (2000); Peres
e Moia (1995)) quanto funcionalista (Hengeveld e Mackenzie (2008); Givon (1995,
2001a,b)). A diferena entre essas duas orientaes tericas diz respeito ao modo
como cada uma concebe a origem do constituinte alado: como resultante de
movimentos do constituinte de uma posio hierarquicamente mais baixa para
uma mais alta na sentena, como postulam os gerativistas, ou como resultado de
motivaes pragmticas, semnticas ou morfossintticas que levam os constituintes a assumirem a posio que ocupam na estrutura da orao, como postulam
os funcionalistas, posio, por ns assumida na execuo deste projeto. Apesar
dessa diferena de partida, ambas as correntes empregam o termo Alamento
para a identificao do mesmo fenmeno, entretanto, no demais esclarecer
que, sob perspectiva funcionalista, no cabe assumir a existncia de regras de
transformao de uma configurao bsica em outra derivada, como bem mostram os esclarecimentos em (1) de autores da Gramtica Discursivo-funcional.
369
ALFAL 50 ANOS
01. Sobre o emprego do termo Alamento numa perspectiva funcionalista

Eu empregarei dos termos alamento e deslocamento por razo de convenincia, mas, como deve ser bvio, no presente contexto [da Gramtica
Discursivo-funcional], isso no significa que uma anlise de movimento seja
o caso. (Garcia Velasco, 2013: 250)2
Observe que, embora usemos o termo tradicional raising [alamento] aqui,
no queremos sugerir que o fenmeno envolve a transformao de uma
configurao bsica em outra derivada. (Hengeveld e Mackenzie, 2008: 368)3
De modo mais geral, a caracterizao do alamento de constituintes parte sempre da distino entre os chamados predicados de controle e predicados de alamento (Davies e Dubinsky, 2004), tipos que podem instanciar
estruturas superficiais idnticas, como mostram (2a) e (3a), no quadro abaixo, mas motivadas por fenmenos diferentes.
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2 I will use the terms raising and displacement for convenience sake, but as should be obvious in the present context [of Funcional Discourse Grammar] that does not mean that a movement analysis is defended.
3 Note that, tough we use the traditional terms raising here, we do not want to suggest that the phenomenon involves the transformation of one basic configuration into another derived one.
370
ALFAL 50 ANOS
Quadro 1: Principais diferenas entre predicados de controle e de alamento.
Predicado de controle
(i) Equi-deletion: fenmeno de apagamento de sujeito da subordinada idntico ao da matriz.
(ii) Seleciona orao infinitiva e argumento externo.
Predicado de alamento
(i) Alamento: fenmeno de elevao
do sujeito da subordinada para o
domnio da orao matriz.
(ii) Seleciona orao infinitiva, mas no
argumento externo.
Restrio semnticas sobre o sujeito

(iii) imposta pelo predicado matriz
(iii) imposta pelo predicado encaixado
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3a. Joo parece [morar na Bahia]

2a. Joo quer [morar na Bahia]
2b.*O livro quer [morar na Bahia]
3b. *O livro parece [morar na Bahia]
2c. *O livro quer [ter sido comprado na 3c. O livro parece [ter sido comprado
Bahia]
lido Bahia]
Ajustes morfossintticos
(iv) sujeitos correferentes: orao infin(iv) sujeitos correferentes: orao infinitiva
itiva/ finita (PB?)
2d. Joo quer [i morar na Bahia]
3d. Joo parece [i morar na Bahia]
2e. *Jooi quer [i more na Bahia]
3e. Jooi parece [que i mora na Bahia]
2f. Joo quer [que Maria more na Bahia] 3f. *Joo parece [que Maria mora na Bahia]
2g. *Joo quer [Maria morar na Bahia]
3g. *Joo parece [Maria morar na Bahia]
(v) Relao de caso e concordncia
3h. Os alunos parecem [estudar muito]
371
ALFAL 50 ANOS
Na literatura gerativista, predicados de controle se caracterizam por

selecionar complemento oracional infinitivo e argumento externo, que
ocorre na posio de sujeito superficial da orao matriz. O sujeito da
orao matriz controla o da subordinada e por isso, nos limites desta,
apagado. Predicados de alamento, por sua vez, selecionam complemento infinitivo, mas no argumento externo, permanecendo livre sua posio de sujeito, para onde alado um constituinte argumental, que no
pode receber Caso nominativo do verbo infinitivo encaixado nem Caso
acusativo do verbo matriz, que no tem esse caso disponvel devido suas
propriedades inacusativas (Postal, 1974). Alm dessa caracterizao principal, do contraste entre o conjunto de sentenas dado em (2) e (3), no
quadro acima, observa-se que:
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(i) enquanto predicados de controle levam ao fenmeno de equi-deletion, caracterizado pelo apagamento do sujeito da orao encaixada por
ele ser de referncia idntica ao da matriz, predicados de alamento levam ao fenmeno de alamento, caracterizado pelo sujeito da orao
encaixada ocorrer como sujeito do predicado matriz;
(ii) enquanto a restrio semntica sobre o sujeito da orao matriz imposta pelo predicado de controle (2a,b,c), com predicados de alamento,
a restrio imposta pelo predicado da orao encaixada (2a,b,c);
372
ALFAL 50 ANOS
(iii) a identidade de referncia entre sujeito da matriz e da encaixada leva

necessariamente predicados de controle a assumirem a orao encaixada na forma infinitiva (2d,e,f,g), ao passo que, com predicados de alamento, a expresso da orao encaixada na forma no finita no parece,
ao menos no PB, ser uma decorrncia necessria (3d,e,f,g). Voltaremos a
tratar dessa restrio especfica do PB mais adiante;
(iv) a exemplo de predicados de controle, predicados de alamento desencadeiam na orao matriz relao de caso e de concordncia com o
constituinte alado (3h).
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No quadro da Gramtica Gerativa mais atual, essa distino entre predicados de controle e predicados de alamento tem sido questionada,
em duas direes: h aqueles que defendem que estruturas de alamento um tipo de controle e aqueles que, ao contrrio, defendem que estruturas de controle um tipo de alamento.4 Fora do quadro formalista,
uma alternativa, como apontam Traugott (1997) e Langacker (1995), seria
remover alamento e controle de polos opostos e passar a conceb-los
como integrando um continuum, possvel de ser estabelecido a partir de
propriedades como: controle pleno a no-controle, relao temtica ple4 Cf. Davies e Dubinsky (2004: 13-15), sobre The unification/separation of raising and control.
373
ALFAL 50 ANOS
na de sujeito a relao no-temtica; relao objetiva a relao subjetiva.

Alm disso, o postulado gerativista de que o alamento de constituintes
resultante de regras transformacionais tem rendido muitas discusses
sobre a real necessidade de se postularem tais regras para a gramtica
das lnguas. O termo, no entanto, continua sendo amplamente empregado, ainda que, em anlises de lnguas particulares, autores defendam que
o fenmeno no envolve operaes de movimento (Henriques (2008);
Ferreira (2000)).
Em seu trabalho sobre complementao oracional, mais identificado com
uma abordagem funcionalista, Noonan (2007 [1985]) trata dos predicados
que tomam oraes por complemento e apresenta um quadro tipolgico da
complementao oracional, a partir do qual descreve o alamento, oferecendo uma definio de carter mais neutro para a identificao do fenmeno,
porm no sem problemas.
04. Definio de alamento (Noonan, 2007 [1985]: 79; grifos nossos)
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[O alamento um] processo por meio do qual argumentos podem ser removidos de suas predicaes, resultando em estrutura de complementao
de tipo no sentencial [non-s-like]. Esse processo envolve a colocao de
um argumento, que nocionalmente parte da proposio complemento
(tipicamente o sujeito), em uma posio na qual passa a ter relao grama-
374
ALFAL 50 ANOS
tical (por exemplo, de sujeito ou de objeto direto) com o PTC [predicado

que toma complemento]. Esse movimento de argumento de uma sentena
de nvel mais baixo para uma de nvel mais alto chamado Alamento.5
A partir dessa definio, podemos extrair critrios relevantes para uma

abordagem mais restrita do fenmeno, dada a necessidade de sua adequao
a um conjunto amplo de lnguas. Esses critrios so explicitados em (5).
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05. critrios para uma abordagem restrita do alamento (Noonan,

2007 [1985])
a. o argumento alado nocionalmente (i.e., semanticamente) parte de uma orao encaixada;
b. o alamento afeta tipicamente (mas no necessariamente) o sujeito
da orao encaixada, que, ao ser alado, desenvolve relaes gramaticais com o predicado matriz, i.e., torna-se seu sujeito ou seu objeto;
c. aps o alamento, a orao encaixada perde sua finitude, tornando-se uma no sentena, i.e., dessentencializa-se, nos termos de
Lehmann (1988).
5 The raising is a method whereby arguments may be removed from their predications resulting in a non-s-like complement type. This method involves the placement of an argument notionally part of the complement proposition
(typically the subject) in a slot having a grammatical relation (eg subject or direct object) to the CTP [complement
taking predicates]. This movement of an argument from a lower to a higher sentence is called raising.
375
ALFAL 50 ANOS
As seguintes implicaes derivam dessa caracterizao estrita do alamento:

06. implicaes decorrentes da definio de alamento de Noonan
(2007 [1985])
a. o alamento uma discrepncia entre semntica e sintaxe;
b. o alamento envolve reconhecer uma construo variante sem
alamento;
c. o alamento leva s seguintes adaptaes morfossintticas:
i. na orao matriz, desencadeamento de Caso e concordncia
entre o predicado e o argumento alado;
ii. na orao encaixada, sua dessentencializao (p.ex., perda
de finitude).
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Da relao entre a posio de sujeito e de objeto do constituinte no interior da orao encaixada e a posio que ele passa a assumir na orao matriz decorrente do alamento, Noonan (2007 [1985]) identifica, nas lnguas
em geral, o quadro tipolgico mostrado abaixo.
Sumrio
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376
ALFAL 50 ANOS
Quadro 2: Tipologia de alamento (Noonan, 2007 [1985]: 81-82)
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Alamento de Sujeito a Sujeito (ASS)

Ingls:
7a. It seems [that Boris dislikes vodka]
Parece que Boris no gosta de vodca
7b. Boris seems [to dislike vodka]
Boris parece no gostar de vodca
Alamento a Objeto a Sujeito (AOS)

Ingls:
9a. Its tough for Norm [to beat Herb]
difcil (para) Norm vencer Herb
9b. Herb is tough [for Norm to beat]
Herb difcil (para/de) Norm vencer
Alamento de Sujeito a Objeto (ASO)

Ingls:
8a. Irv believes [Harriet is a secret agent]
Irv acredita que Harriet um agente secreto
8b. Irv believes Harriet [to be a secret agent]
Lit:*Irv acredita Harriet ser um agente secreto
Irv acredita ser Harriet um agente secreto
Alamento de Objeto a Objeto (AOO)

Irlands:
10a. Is ionadh liom [a fheiceil Shein
anseo]
COP surpresa com.me lo COMP ver.NZN
John.GEN aqui
uma surpresa para mim que ele
tenha visto John aqui
10b. Is ionadh liom Sen [a fheiceil anseo]
COP surpresa com.me John COMP
ver.NZN aqui
surpresa para mim (ele) ver John aqui
Pelos exemplos oferecidos por Noonan (2007 [1985]), j possvel

observar que, intralinguisticamente, nem todos os tipos de alamento
so produtivos, como o caso de AOO no ingls. No quadro acima, ve-
377
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
mos exemplificado, em (7), um dos tipos mais produtivos de alamento

nas lnguas em geral, o ASS: o SN Boris, sujeito do predicado encaixado
em (7a), alado a sujeito do predicado matriz em (7b). Em (8a), um caso
de ASO, O SN Harriet ocorre em posio argumental de sujeito da orao
encaixada no predicado believes, e, em (8b), reanalisado como objeto
do predicado matriz believes. Em (9a), caso de AOS, o SN Herb, objeto direto do predicado encaixado, ocorre, em (9b), como sujeito do predicado
matriz. Em (10), o alamento da posio de objeto da orao encaixada
(nominalizada) a objeto da orao matriz (AOO), um dos tipos menos
produtivos translinguisticamente (Garcia Velasco, 2013); nesse exemplo
do irlands, as motivaes para o alamento ocorrem de modo gradual:
em (10a), a deleo do sujeito da orao encaixada, correferente ao da
orao matriz, e a forma de acusativo (representada pela forma lo, na
glosa para o PB), e no a de nominativo s (ele), so motivaes para o
alamento do constituinte Shein da nominalizao encaixada a objeto
do predicado matriz ionadh (surpresa). Segundo Noonan (2007 [1985]),
nesse caso em que h a deleo de sujeito correferente na orao encaixada e nela h um termo nominalizado, o alamento obrigatrio em
irlands. Em todos esses exemplos, a reduo da orao complemento
(ou na forma infinitiva ou na forma nominalizada) decorrncia essencial do alamento.
378
ALFAL 50 ANOS
Sob essa caracterizao tipolgica mais restrita de alamento,

em princpio, exemplificariam o fenmeno, em PB, ocorrncias como
as expostas em (11) e (12), todas envolvendo oraes subjetivas que
instanciam o ASS e o AOS, desencadeados por predicado avaliativo de
natureza adjetival (difcil) e por predicado epistmico de natureza verbal
(parecer).6
11.
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Sumrio
eLivre
PB: Alamento de Sujeito a Sujeito (ASS)

eles to comean(d)o a com(r) o(u)tros tipos de alimento n?... sem s(r) a
a. sopa... porque criana difcil [pra com(r)]
(AC, NE)
eu s(u) muito difcil [pa aprend(r) a faz(r) as coisas]
b.
(AC, DE)
o cara num parece [t(r) setenta anos de idade]
c.
(AI)
tenho s vinte e sete anos mas tem hora que:: eu pareo [que tenho cinquenta]
d.
(AC, NR)
Inf: ... como que fala?Doc.: as torres?
e. Inf.: as torres parece [que elas vo alcan(r) o cu de to grande]
(AC, RP)
6 As ocorrncias provm do nosso prprio crpus de lngua falada (cf. nota 1). Ao final de cada uma, identificamos,
respectivamente: o tipo de amostra do banco de dados (AC, amostra censo, ou AI, amostra de interao) e, para a
amostra AC, o tipo de texto de onde o dado foi extrado (NE: Narrativa de experincia; NR: Narrativa recontada; DE:
Descrio; RP: Relato de procedimento; RO: Relato de opinio).
379
ALFAL 50 ANOS
12.
13.
Capa
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PB: Alamento de objeto a sujeito (AOS)

mas... como que voc::... h:: desse jeito h:: c num tem experincia num sei
que tem [Doc.: ((risos))] urutago... j viu urutago?
a. Doc.: j::
Inf.: ento... urutago difcil [doc v ele]... l no meio da seringue(i)ra
(AC, NE)
Construes sem alamento de constituinte
a. difcil [a criana comer]
b. muito difcil [eu aprender a fazer as coisas]
c. No parece [que o cara tem setenta anos de idade]
d. Parece [que eu tenho cinquenta anos]
e. Parece [que as torres vo alcanar o cu]
f.
difcil [de voc ver urutago l no meio da seringueira]
Nas ocorrncias acima, criana, em (11a), eu, em (11b), e urutago, em

(12a), so termos argumentais dos predicados encaixados comer, aprender
a fazer e ver, respectivamente, e no do predicado matriz difcil. Anlise semelhante se aplica aos casos dos predicados matrizes de natureza verbal
em (11c,d,e), em que os constituintes o cara, eu e as torres semanticamente
so argumentos do predicado da orao encaixada, embora morfossintaticamente se comportem como sujeito da orao matriz. Essa constatao se
verifica quando reconstrumos, em (13), a contraparte sem alamento das
respectivas construes com alamento, na qual, claramente, os constituin-
380
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
tes destacados se revelam como termos argumentais subcategorizados pelo

predicado da orao encaixada.7 O que se observa que independentemente
da natureza categorial do predicado matriz, se verbal ou adjetival, a integrao do constituinte alado no domnio da orao matriz tal que ele pode
desencadear processos morfossintticos que afetam o predicado matriz, tal
como concordncia verbal, como mostra mais explicitamente o contraste
entre (11b) e (13b) e entre (11d) e (13d), mas no, necessariamente, afetam
a sentencialidade da orao encaixada, como mostram (11d-e), prevista em
(5c) e (6c), como decorrncia do alamento. Casos como esses, por partilharem certas propriedades com os casos mais tpicos de alamento ((11a-c)),
no todas, seriam considerados como um subtipo de alamento mais identificado com deslocamento de constituinte por motivao pragmtica (cf.
abaixo, casos intermedirios).
Como se observa, uma incurso pela literatura permite identificar posies
divergentes no interior de uma mesma abordagem, no que se refere a conceitos e critrios para identificao do alamento. Podemos, em princpio, classificar as posies tericas sobre o tema em duas categorias principais: uma
com viso mais estrita do fenmeno, como a de Noonan (2007 [1985]), mostrada e exemplificada acima, e outra mais ampla, como discutimos a seguir.
7 Peres e Moa (1995), ao analisarem enunciados do tipo Este problema difcil de resolver, defendem que, a rigor,
no h em portugus instncias de elevao de complemento directo, casos por eles analisados como elevao de
sujeito, neste caso, uma elevao e sujeito passivo (p. 219)
381
ALFAL 50 ANOS
Abordagens mais amplas de alamento admitiriam casos que no necessariamente partilham de todos os critrios de Noonan, mostrados em
(5) e (6). No mbito da Gramtica Funcional de Dik (1997), por exemplo, o
autor distingue trs tipos de alamento: o tipo 3 de natureza terica, tal
como definido com base na teoria da Gramtica Funcional sobre atribuio de funo sinttica (cf. (25) abaixo); o tipo 2 corresponde viso mais
estrita mostrada em (5) e (6); o tipo 1 caracterizado como simples forma
de deslocamento de constituinte, sem envolver qualquer ajuste formal (Dik,
1997: 332). O autor fornece o seguinte exemplo do dinamarqus (atribudo
a Jakobsen, 1978):8
14.
Capa
Sumrio
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Det
tror
jeg ikke hun
That
think I
not she
That I do not think she knows
ved
knows
Considerando a caracterizao de Noonam (2007 [1985]), esse exemplo

de Dik, em (14), no se instanciaria como caso tpico de alamento, medida
que o critrio de adaptao morfossinttica no aplicado, configurando,
assim, simples caso de deslocamento por razes pragmtica (topicalizao,
8 O autor distingue, entretanto, deslocamento puro de alamento (Dik, 1997: 436), de modo que sua caracterizao
do fenmeno no parece consistente.
382
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
focalizao). Esse mesmo equvoco de Dik (1997) parece se repetir na Gramtica Discursivo-funcional, de Hengeveld e Mackenzie (2008: 368), que fornecem exemplos do Tuvaluan e do Hngaro, em que tambm o critrio do
ajuste formal no aplicado, configurando simples casos de deslocamento.
Essas posies diferentes no interior de uma mesma abordagem, a funcionalista, apontam para a necessidade de se ter clara uma concepo de
alamento, de modo a diferenciar esse fenmeno de fenmenos de deslocamento de constituintes, por razes de topicalizao ou de focalizao,
o que, em princpio, nos levaria a ter de assumir a concepo mais estrita
de alamento, tal como a de Noonam (2007 [1985]), como a mais razovel,
como forma de circunscrever mais precisamente o fenmeno. Entretanto,
uma posio mais definitiva nos parece possvel de ser alcanada somente
com o desenvolvimento desse tema de pesquisa.
Na considerao das propriedades da concepo mais estrita de alamento, subtipos (ou casos intermedirios) podem ser distinguidos, a partir
do critrio de ajuste morfossinttico. Um primeiro o que tem sido denominado copy-raising (alamento com cpia), exemplificado por dado do crioulo haitiano (Deprez, 1992: 192), em (15), similares aos mostrados em (11d,e)
e em (12a), repetidos na sequncia, por convenincia.
eLivre
383
ALFAL 50 ANOS
15.
11.
a.
sanble
Parece
Parece que
Joo partiu
Jan
Joo
pati
partir.PAS
b.
Jan
Joo
Joo parece
partir
sanble
parece
li
ele
d.
e.
12.
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Sumrio
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a.
pati.
partir.PRES
tenho s vinte e sete anos mas tem hora que:: eu pareo [que tenho cinquenta]
(AC, NR)
as torres parece [que elas vo alcan(r) o cu de to grande]
(AC, RP)
Inf.: ento... urutago difcil [doc v ele]... l no meio da seringue(i)ra
(AC, NE)
Em tais casos, a orao completiva retm traos de tempo, modo e concordncia (11d) no predicado encaixado e/ou expresso de sujeito, como
em (11e) e (15b), ou de objeto, como em (12a), por meio de pronome cpia,
casos que tornam possvel uma interpretao do fenmeno como simples
deslocamento de constituinte, e no de alamento. Entretanto, a existncia
384
ALFAL 50 ANOS
de copy-raising tem sido defendida para lnguas com pronome cpia frequentemente ocorrendo como morfologia de concordncia sobre o predicado da orao completiva, como mostram Dubinsky et al. (2006: 136), por
meio de exemplos do turco e de ocorrncias como a dada em (16), do grego
(atribudos a Joseph, 1976):
16. a.
b.
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theoro
consider.1sg
I consider John to
be smart
Considero Joo
(ser) inteligente
theoro
consider.1sg
I consider John to
be smart
Considero Joo
(ser) inteligente
pos
o-yanis
comp-nom-John be.3sg
ine
smart.nom
eksipnos
ton-yani
acc-John
ine
be.3sg
eksipnos
smart.nom
pos
comp
Em (16), o sujeito da orao completiva (yanis), que tem caso nominativo

em (16a), alado para o domnio da orao matriz, antes do complementizador, e recebe caso acusativo em (16b). Esse processo no acompanhado
385
ALFAL 50 ANOS
por modificaes morfossintticas no domnio da orao encaixada, que permanece na forma finita. A marca de acusativo claramente indica que o sujeito
yanis est morfossintaticamente integrado ao domnio da orao matriz.
Um segundo tipo de alamento o que Dubinsky et al. (2006: 137) denomina de alamento do possuidor (possessor raising), em que o SN alado
para a funo de sujeito ou objeto na sentena. Em (17), segue exemplo dos
autores com base em dados provenientes do kinyarwanda.
17. a. Ingurube
z-a-ri-ye
ibryo
Pigs
they-past-eat-asp food
the pigs ate the childrens food
os porcos comeram a
comida das crianas
Capa
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b. Ingurube
z-a-ri-ye
bana
Pigs
they-past-eat-asp children
the pigs ate the childrens food
os porcos comeram a
comida das crianas
bybana
of.children
ibryo
food
eLivre
386
ALFAL 50 ANOS
Em (17b), o constituinte bana criana funciona como objeto da orao e interpretado como o possuidor de ibryo comida. Esse processo no
parece ser relevante para o PB, por no preencher vrios dos critrios definitrios dados em (3) e (4). Entretanto, em PB, exemplos como os dados em
(18) e (19) mostram que um termo dependente em posio mais baixa na
estrutura sentencial pode assumir a posio de sujeito da orao principal,
ajustando-se morfossintaticamente ao novo domnio que passa a integrar,
fenmeno parcialmente compatvel com alamento, mas preferencialmente
interpretado como caso de topicalizao (Pontes, 1987).
18. a. Faz muito calor em So Jos do Rio Preto.
b. So Jos do Rio Preto faz muito calor.
19. a. Estragou o ponteiro desse rdio.
b. Esse rdio estragou o ponteiro. (Pontes, 1987: 31)
Capa
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Embora casos como (18) e (19) atendam apenas ao critrio dado em

(3c) e (4c), eles requerem uma deciso quanto ao estatuto dos constituintes
destacados em (b) que, ao assumirem posio tpica de sujeito, perdem a
preposio que os introduzem como adjunto em (a), podendo inclusive desencadear concordncia no novo domnio que passam a integrar.
387
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Apesar de o trabalho tipolgico de Noonam (2007 [1985]) ter forte apelo

funcionalista na descrio geral da subordinao, no tocante ao fenmeno
de alamento, ele no destaca propriedades de ordem pragmtica e/ou semntica relevantes, o que nos leva a recorrer a outros autores, em razo de
nosso compromisso terico.
Para Givn (2001b: 272), o alamento est relacionado com a presena
de predicado matriz de atividade mental, que seleciona uma proposio
encaixada. No interior do argumento proposicional, um SN, normalmente,
o sujeito, dada sua importncia tpica, alado de sua posio argumental
original para a de argumento (sujeito ou objeto) tpico da orao principal. Conforme observado por Grski (2008), no PB, a topicalizao motivada pragmaticamente, porm no sofre as restries de impessoalidade
e do tipo de verbo de atividade mental apontadas por Givn; contudo, a
topicalizao, no PB, sensvel definitude e topicalidade do SN, como
tambm aponta Serdolboskaya (2009) para outras lnguas. Segundo Grski (2008), aplicam-se ao PB outras particularidades da topicalizao, que
nos interessam para a caraterizao do alamento, tais como (i) o uso da
preposio de diante da orao infinitiva e (ii) a possibilidade de deslocamento de constituinte adverbial, locativo, que, ao ser codificado em forma
nominal, concorre posio de sujeito da orao matriz, conforme exemplificado em (20) e em (21), respectivamente.
388
ALFAL 50 ANOS
20. Uso da preposio de diante do infinitivo

Doc.: J. a sua me me fal(u) que c sabe faz(r) um bolo de chocolate muito bom::
eu gostaria que voc me explicasse como que esse bolo de chocolate
Inf.: ah ele assim ele fcil de faz(r) n?
(AC, RP)
21. Constituinte adverbial deslocado
o Imprio publica uma lei... que dava direito aBRIa a possibilidade... das pessoas que
se... instaLAssem em terras... pblicas... portanto terras ((barulho de carros)) devolutas difcil que se estabelecessem... criassem as suas RAzes nesses locais construssem suas casas... os seus... :: tiv/ mantivessem os seus reban::hos...
(AC, NE)
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Sumrio
eLivre
A ocorrncia em (20) exemplifica caso de AOS. Na estrutura cannica9,

a orao encaixada seria codificada como faz(r) ele (ou mesmo, faz-lo),
em que o pronome ele refere-se ao referente tpico bolo evocado anteriormente na fala do documentador. H uma motivao pragmtica para o alamento: o SN pronominal um constituinte discursivamente importante,
relevante, ou seja, parte do ato discursivo que tem relevncia contextual
e que ser retomado dentro da interao comunicativa como tpico dado.
Desse modo, o alamento encontra motivao tambm discursiva e, no caso
em anlise, justificaria, segundo Grski (2008), o infinitivo vir introduzido por
9 Seguindo a ampla literatura que trata da ordenao dos constituintes, adotaremos como estrutura ou ordem cannica a sequncia SVO (Sujeito-Verbo-Objeto) na forma declarativa (cf. Pontes, 1987).
389
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
preposio. J o caso de topicalizao em (21), uma construo semelhante

a de alamento, faz concorrer posio de sujeito um locativo, termo no
argumental, portanto. Uma caracterstica que aproxima esse tipo de construo dos casos de alamento o apagamento da preposio que ocorreria
na contraparte no topicalizada [ difcil que se estabelecessem em terras
devolutas]. A observao desse caso em (21) um importante alerta que
nos leva a ter de diferenciar alamento de simples topicalizao, uma vez
que casos de alamento podem ter na topicalizao uma de suas motivaes, mas casos de topicalizao no necessariamente envolvem alamento.
Se, por um lado, o trabalho tipolgico de Noonan (2007 [1985]) sobre
complementao oracional aborda o alamento apenas para mostrar os tipos semnticos de predicados matrizes que favorecem o fenmeno, por
outro lado, o estudo declaradamente funcionalista de Serdobolskaya (2009)
aborda exclusivamente o alamento, sem, no entanto, situ-lo em um quadro mais amplo da subordinao oracional ou, mesmo, de tipos oracionais
especficos. Diferentemente de Noonan, Serdobolskaya (2009) estende a
possibilidade de reconhecimento do alamento para alm de constituintes
argumentais em posio de sujeito e de objeto direto da orao encaixada.
Segundo a autora, o fenmeno afeta tambm constituintes em posio de
objeto indireto e mesmo constituintes no argumentais, casos identificados
por ela na lngua kipsigis (ou nandi) e nas lnguas altaicas, estruturas, de cer-
390
ALFAL 50 ANOS
ta forma, semelhantes s identificadas por Grski (2008), ao tratar da topicalizao de adjuntos adverbiais. Alm dessas lnguas, Serdobolskaya mostra
que, em quchua, tipos diferentes de constituintes podem ser alados e, no
irlands, oraes temporais, com simultaneidade entre o tempo do estadode-coisas codificado na orao principal e na adverbial, so aladas tambm.
No mbito da teoria da Gramtica Funcional, Dik (1979, 1981) discute o alamento, tambm rejeitando a ideia de que o fenmeno envolva a transformao
de uma configurao bsica em outra derivada, e explica a relao entre construes ativas e passivas por meio de uma subteoria especial: o alamento na
construo passiva. Observe o exemplo dado pelo autor, reproduzido em (22).
22. John believed Bill to have killed the farmer
John acreditou Bill ter matado o fazendeiro
Capa
Sumrio
eLivre
Em (22), Bill, SN-Sujeito da encaixada to have killed the farmer, ocorre

como SN-objeto do predicado believed. Contudo, a no aceitao de processos de transformao oracional, muito comuns em explicaes de cunho
gerativista, leva o autor a propor duas explicaes. Uma delas leva em conta
os estudos de Bolkestein (1976, apud Dik, 1979) sobre acusativus cum infinitivus, que corresponderia a casos de alamento em latim, conforme exemplos do autor em (23).
391
ALFAL 50 ANOS
23. a.
b.
credo cum venire

Creio lhe vir
cogo cum venire
Foro lhe vir
Em (23), o pronome cum codifica tanto o objeto de credo e cogo como

o sujeito de venire, em ambos os casos. Desse modo, haveria uma relao
semntica entre o tipo de predicado da matriz e a seleo da ocorrncia ou
no do alamento, i.e., em ingls, segundo Dik (1979: 134-136), nem todos
os predicados matrizes permitiriam o alamento com uma passiva, como
o caso ilustrado em (24b).
24. a.
b.
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Sumrio
eLivre
I believe Bill to have killed the farmer

Eu acredito Bill ter matado o fazendeiro
*I force Bill to have killed the farmer
Eu foro Bill ter matado o fazendeiro
Observe que um predicado manipulativo, como em (24b), no permite o

alamento, em ingls, diferentemente de um predicado de modalidade epistmica, como em (24a), alm de haver uma relao com as restries de voz,
de tempo e de outras categorias, que no sero aqui explicitadas. Aparentemente so meras restries para o fenmeno, no o explicam. Dik (1979),
392
ALFAL 50 ANOS
indo alm do trabalho de Bolkestein, prope outra explicao para o fenmeno, que envolveria a considerao das funes semnticas e sua relao
com as funes sintticas de sujeito e de objeto. O autor, ento, apresenta
uma srie de combinaes para o ingls, como expostas em (25).
25. Correlao entre atribuio de funes semnticas e sintticas10
Agente Meta (Go) Recipiente Beneficirio Exemplo
(Ag)
(Rec)
(Ben)
Suj
Obj
JohnAgSuj gave the bookGoObj to MaryRec
Suj
Obj
JohnAgSuj gave MaryRecObj the bookGo
Suj
Obj
JohnAgSuj bought MaryBenObj the bookGo
Suj
The bookGoSuj was given to MaryRec by JohnAg
Suj
MaryRecSuj was given the bookGo by JohnAg
Suj
MaryBenSuj was bought the bookGo by JohnAg
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Sumrio
eLivre
Conforme (25), haveria, portanto, segundo o autor, a possibilidade de

considerar que as funes de Sujeito e de Objeto possam ser atribudas replicadamente (usando termo do autor) a um mesmo argumento da predicao encaixada, o que as tornaria subjacentes ao predicado, como podemos
observar em (26) e em (27).
10 Todos os exemplos foram retirados do autor e, por esta razo, mantivemos a lngua original (Dik, 1979: 137).
393
ALFAL 50 ANOS
26. a.
b.
John believed Bill to have killed the farmer

believeV (John)AgSubj (killV (Bill)AgSuj/Obj (the farmer)GoObj)Go
27. a. Bill was believed by John to have been give the book by Peter
ab. beilieveV (Bill)RecSuj/Suj (John)Ag (giveV (the book)Go (Peter)Ag)Go
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Sumrio
Em (26b), o constituinte Bill teria funo semntica de agente, com funo sinttica de objeto atribuda pelo predicado matriz believe, e funo
sinttica subjacente de sujeito do predicado encaixado kill. J, em (27b), o
constituinte Bill, com funo semntica de recebedor, tem funo sinttica
de sujeito atribuda pelo predicado believe e funo sinttica de sujeito subjacente do verbo give.
Como argumenta Langacker (1995), mais do que funes semnticas e
sintticas, em termos cognitivo-funcionais, a salincia cognitiva de uma
cena ou de um de seus participantes que explicaria construes com e sem
alamento, e no a simples natureza gramatical lgica entre um predicado
e seus argumentos, como parece estar pressuposto na definio de Noonan, em (4), e nas explicaes de cunho formalista. Sobre a importncia da
salincia cognitiva na estruturao de uma sentena, transcrevemos em (28)
palavras do prprio Langacker.
eLivre
394
ALFAL 50 ANOS
28. Alamento e salincia cognitiva

A Gramtica Cognitiva assume que errnea a noo de estrutura subjacente no sentido gerativo, e que as relaes de sujeito e de objeto so primeiramente uma questo de proeminncia, no de qualquer contedo conceptual
especfico (lgico ou no). Um sujeito caracterizado como um trajector [trajector] de nvel oracional, i.e., a figura principal na relao emoldurada, e um
objeto, como um ponto de referncia [landmark] de nvel oracional (figura
secundria). Prototipicamente, o sujeito um agente e o objeto, um paciente, mas no h nenhum papel semntico especfico ou contedo conceptual
que um sujeito ou um objeto tenha de assumir. O estatuto de trajector e de
ponto de referncia mais bem considerado como a proeminncia focal que
pode ser direcionada para qualquer entidade dentro de uma cena. Certos
elementos exercem uma atrao natural deste status de destaque; notadamente, um agente ser animado e fonte inicial de energia tem salincia
cognitiva e tende a atrair mais fortemente para si esse status. Essa tendncia,
entretanto, pode ser anulada, particularmente por razes discursivas. [No
caso de alamento de sujeito a sujeito, como em Don is likely to leave] De
fato, esse participante se assemelhar a um sujeito prototpico mais do que
um processo ou uma proposio. (LANGACKER, 1995: 24)11
Capa
Sumrio
eLivre
11 Cognitive grammar claims that the notion of underlying structure in the generative sense is erroneous, and that
the subject and object relations are first and foremost matters of prominence, not of any specific conceptual content
(logical or otherwise). A subject is characterized as a clause-level trajector, i.e., the primary figure within the profiled
relationship, and an object as a clause-level landmark (secondary figure). Prototypically the subject is an agent and
the object a patient, but there is no specific semantic role or conceptual content that a subject or object has to instantiate. Trajector and landmark status are better thought of as spotlights of focal prominence that can be directed
at various entities within a scene. Certain elements exert a natural attraction for this highlighted status; notably, an
395
ALFAL 50 ANOS
Sob essa perspectiva cognitiva de Langacker (1995), a construo de

uma sentena com ou sem alamento depende do modo especfico como
o falante escolhe estruturar sua conceptualizao de uma cena para fins expressivos. Se nenhum participante particularmente saliente, a localizao
abstrata da cena a escolhida, e essa configurao corresponde variante
sem alamento. Se qualquer participante da cena descrita na orao completiva ocorre como sujeito da orao principal por causa de sua salincia,
e a esta escolha corresponde variante com alamento.
Alamento a sujeito no PB
Retomemos, neste ponto, em (29a) e (30a), os casos de ASS e AOS identificados no PB, em crpus de lngua falada,12,13 em nossa investigao ainda
preliminar, com a explicitao, em cada caso, do que constitui a contraparte
sem alamento ((29b) e (30b)).
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Sumrio
agent being animate and a initial energy source has intrinsic cognitive salience and tends to attract the stronger
spotlight. These tendencies can, however, be overridden, particularly by discourse considerations. [In case of subject
to subject raising, such as in Don is likely to leave] Indeed, that participant will usually resemble a prototypical subject
more closely than does a process or a proposition.
eLivre
12 Cf. nota 1, sobre a especificao do crpus de lngua fala no qual nossa investigao preliminar tem se baseado.
13 Em todo nosso crpus, encontramos apenas 30 ocorrncias de alamento a sujeito.
396
ALFAL 50 ANOS
29.
ASS
a. o cara num parece [t(r) setenta anos de idade]
b. No parece [que o cara tem setenta anos]

c. O cara no parece [que tem setenta anos]
AOS
a. o servio difcil [arranj(r)]
b. difcil [arranj(r) servio]
30. c. ?? O servio difcil [que se arranje]
Capa
Sumrio
eLivre
(AI)
(AC, RO)
No contraste entre (29a) e (29b), observamos, em (29a), uma estrutura

prototpica com ASS promovida por um predicado matriz de modalidade
epistmica, o verbo parecer. Trata-se de uma estrutura prototpica em decorrncia da manuteno de todos os critrios de alamento oferecidos por
Noonan (2007 [1985]), inclusive a reduo da orao encaixada. A reconstruo em (29c) mostra, entretanto, que a reduo da orao encaixada,
mesmo em estrutura semelhante de alamento, no parece ser propriedade necessria, ao menos para esse tipo semntico de predicado matriz. Por
outro lado, em (30a) e no seu correspondente no alado, (30b), exemplo
de AOS favorecido por predicados avaliativos do tipo fcil/difcil, tambm
observamos, para esse tipo de alamento, a reduo da orao completiva,
com a diferena de que raro (se no estranho!) que a contraparte sem al-
397
ALFAL 50 ANOS
amento ocorra na forma finita, como mostra (30c). Numa busca em nossos
dados, parece mesmo que nem todos os critrios oferecidos por Noonan
(2007 [1985]) para identificar o alamento se aplicam consistentemente aos
casos de ASS e AOS em PB, seno vejamos:
Capa
Sumrio
eLivre
i. manuteno de relaes nocionais (ou semnticas) entre o SN alado e o

predicado encaixado: aplicvel aos dois tipos encontrados no PB;
ii. ajuste morfossinttico de concordncia entre SN alado e o predicado
matriz: critrio, em princpio, obrigatrio para o ASS e AOS,14 mas que
deve ser relativizado em razo de a concordncia entre sujeito e verbo
constituir regra varivel no PB;
iii. ajuste morfossinttico de caso do SN alado no domnio da orao matriz: critrio que no se aplica, uma vez que o PB no manifesta marcao
morfolgica de casos nominativo e acusativo no SN, apenas mantm
alguns resqucios casuais em formas pronominais, que, por vezes, perde
mesmo essa distino, em favor de formas de nominativo;
iv. dessentencializao da orao encaixada: critrio opcional, para ASS, mas,
at onde pudemos observar, obrigatrio para AOS, opo que parece se
dever ao tipo semntico de predicado matriz;
14 Argumento alado de 3a. pessoa singular restringe a verificao inequvoca da obrigatoriedade de aplicao
dessa propriedade.
398
ALFAL 50 ANOS
Decorrente da abordagem restrita de alamento de Noonan (2007 [1985]),

a implicao de que o fenmeno envolveria sempre pares de construes
(com e sem alamento) leva a ter de excluir do fenmeno casos em que no
haja a contraparte no alada do par, como se verifica, em PB, no contraste
dos pares de oraes dados em (31) e (32), este ltimo exemplificado com
caso ASO envolvendo orao em posio de objeto.
31. ASS
a. Joo parece [estar cansado]
b. Parece [que Joo est cansado]
32. ASO
a. Joo acha [que Maria est grvida]
b. *Joo acha [Maria estar grvida].
33. as crianas parece(m) [que esto cansadas]
Capa
Sumrio
eLivre
Ao considerarmos a outra implicao que trata da adaptao morfossinttica da orao encaixada como necessria para a identificao do fenmeno, trs situaes se configurariam para o PB:
i. ou esse critrio opcional e, portanto, o fenmeno compatvel tambm com orao na forma finita, como em (33) acima;
399
ALFAL 50 ANOS
ii. ou se a orao encaixada permanece na forma finita, no estamos diante

de um caso de alamento prototpico, mas de simples topicalizao de
constituinte ou de um subtipo de alamento;
iii. ou ainda, a reduo da orao encaixada no pode ser um critrio definidor do fenmeno.
Pelas anlises acima oferecidas, constatamos ento que nem todos os
critrios oferecidos por Noonan (2007 [1985]) para identificar o fenmeno de alamento se aplicam consistentemente ao PB, como resumimos no
quadro 3 abaixo.
Quadro 3: Critrios de alamento (Noonan (2007 [1985]) e principais tipos reconhecveis no PB
Capa
Sumrio
eLivre
Critrio
(i) relaes argumentais (semnticas) entre o SN alado e o
predicado encaixado
(ii) dessentencializao da orao encaixada
(iii) ajuste morfossinttico de concordncia entre SN alado e
o predicado matriz
(iv) ajuste morfossinttico de caso do SN alado no domnio
da orao matriz
ASS
AOS
+/-
Em (34) e (35), seguem outras ocorrncias que ilustram os dois tipos mais
400
ALFAL 50 ANOS
comuns de alamento em nosso crpus. Predicado de modalidade, como

parecer, instancia ASS, padro mais produtivo, enquanto predicados avaliativos do tipo fcil/difcil distribuem-se entre ASS (34g) e AOS (35a), padres
menos produtivos por isso.

34.
Capa
Sumrio
eLivre
ASS (mais produtivo no PB)

a. essa pelo menos parece que artista
(AC, RO)
b. ele conta que a escritu::ra parece que tinha ficado em mos de terce(i)ros...
(AC, NR)
c. a gente que percebe porque o pai parece que num tem noo de perceb(r)
que a criana num t bem...
(AC, RO)
d. os pais:: eles parece que tm... uma barre(i)ra com a gente que incrvel...
sabe?...
(AC, RO)
e. o cara num parece t(r) setenta anos de idade
(AI)
f. a gente percebe que as histrias dele realmente aconteceu [Doc.: uhum ((concordando))] mas tem uma.... que/ eu num tava perto no... ele ele que conta ele e
minha me eles conta... pa/ parecem s(r) verdade tambm...
(AC, NR)
g. atrapalha muito... o namoro difcil pra and(r) pra frente n? eu a/ eu penso assim
(AC, RO)
401
ALFAL 50 ANOS
35.
Capa
Sumrio
eLivre
a.
AOS (pouco produtivo)

e eu dobro toalha tam(b)m (inint.) toalha compliCAdo pa caramba pa dobr(r) mui/ tem muito detalhe tem que dobr(r) ela no me::io depois no
meio de no::vo
(AC, RP)
Com base na literatura, especulamos ainda outras propriedades possveis

que podem interferir no alamento a sujeito em dados do PB, sem, no entanto,
proceder, importante que se diga, a um levantamento quantitativo acerca de
cada uma delas, a saber: presena pronome cpia na orao encaixada, tipo semntico de predicado matriz, animacidade e topicalidade do SN alado, esta ltima verificada em termos de seu status informacional15 e de sua referencialidade.
Encontramos no crpus pronome cpia na orao encaixada para casos
de ASS, como mostra (36), mas no para casos de AOS, o que no significa
impossibilidade de ele tambm ocorrer nesse ltimo caso, como se pode verificar na parfrase de (35a) acima, dada em (35a), abaixo. Ocorrncias como
essas, tratadas na literatura como copy-raising (Deprez, 1992), parecem no
se tratar de casos prototpicos de alamento, podendo ser um subtipo deste,
ou ainda interpretadas como de casos de topicalizao.
15 Status informacional aqui segue a proposta de Prince (1981), de carter mais textual do que cognitivo, como a
proposta de Chafe (1984). A taxonomia bsica de Prince (1981) permite classificar os referentes de discurso como
entidades novas (totalmente novas, ancoradas ou no textualmente e novas no disponveis textualmente), evocadas
(textualmente ou situacionalmente) e inferveis (incluidoras ou no em outras entidades textualmente mencionadas).
402
ALFAL 50 ANOS
onde esse condomnio ...o morro parece a escritu::ra parece [que ela tinha
que ele foi cortado (AC, DE)
ficado em mos de terce(i)ros]
35. a. toalha complicado pa caramba [pa dobr-la]
36.

No tocante ao tipo semntico do predicado matriz, com predicados de
modalidade epistmica, aqueles que indicam uma opinio do falante ou que
demonstram seu grau de certeza e/ou de comprometimento com o contedo expresso na proposio encaixada, so abundantes ocorrncias com o
predicado parecer (34a-f), restrito a caso de ASS. Com predicados avaliativos,
aqueles que expressam uma avaliao subjetiva do falante em relao ao estado-de-coisas codificado pela orao encaixada, encontramos ocorrncias
com predicados avaliativos, do tipo fcil/difcil, tanto com construes de
ASS (35g), como com construes de AOS (35).16
Quanto ao status informacional do constituinte alado, o que temos verificado que construes de alamento parecem mais provveis de ocorrer,
se o referente do SN alado constitui informao dada/evocada, como o
Capa
Sumrio
eLivre
16 Sobre a distino semntica acerca de entidades possveis de serem codificadas por orao encaixada, no caso
em anlise uma orao subjetiva, Lyons (1977) diferencia proposies de estado-de-coisas. Enquanto proposio
um construto mental do usurio da lngua, e, portanto, s pode ser avaliado em termos de sua verdade, porque no
ocupam lugar nem no tempo no espao, estado-de-coisa uma entidade que s pode ser avaliada em termos de
sua realizao e, como tal, toma lugar no tempo e no espao, porque acerca dela pode-se dizer se ocorrem ou no
e, em ocorrendo, se tem certa durao.
403
ALFAL 50 ANOS
caso do anafrico ele e do SN o milho destacados em (37a), ou informao

infervel, como no caso do SN o namoro, em (37b), associado aos referentes
discursivos namorado namorada, mencionados anteriormente. No entanto,
possvel que, mesmo o SN constituindo informao nova, ocorra a variante
sem alamento, como mostra (37c). No crpus, no encontramos casos de
AOS cujo referente do SN no constitusse informao dada ou infervel.
Capa
Sumrio
eLivre
37. a. Doc.: tem algum prato assim que voc poderia me ensin(r) como faz::?
Inf.: o creme de milho t? s que o h:: normalmente as pessoas quando a
gente fala assim creme de milho normalmente a pessoa pensa o seguinte que
o lei::te... o mi::lho bati::do a:: ah va/ num engross(u) ento v(u) p(r) Maise::na
va/ o meu no leva nada milho puro
Doc.: hum:: 5[que legal]
Inf.: 5[milho puro] t ent/ ento vamo(s) l ... ento normalmente num precisa/ at domingo passado... domingo agora... eu:: at::... fiz como normalmente
quando eu costumo faz(r) -- eu s(u) um po(u)co exagerado n? 6[eu fiz] 6[Doc.:
hum] com quarenta espigas [Doc.: nossa] [Doc. e Inf.: ((risos))] quarenta espigas
de milho -- ento num h ele nu/ ele:: trabalhoso num que difcil ele
trabalhoso de fazer porque so vrias etapas 7[Doc.: uhum ((concordando))] 7[ento nor]malmente o milho melhor assim a gente compr(r) no dia
(AC, RP)
Sentenas destacadas: ele trabalhoso de fazer / o milho melhor assim a
gente compr(r) no dia (informao dada; variante com alamento: AOS)
404
ALFAL 50 ANOS
b. tem muito namorado namorada que no aceita isso que tem um cime doentio que... s aceita que qu(r) s(r) s ELE... que qu(r) fic(r) vinte e quatro horas
por dia que tudo que faz tem que s(r) pra ele tem muitos que tem cimes da
famlia... muitos dos amigos e num certo isso no legal... atrapalha muito ... o
namoro difcil pra and(r) pra frente n? eu a/ eu penso assim
(AC, RO)
Sentena destacada: o namoro difcil pra and(r) pra frente (informao infervel; variante com alamento: AOS)
c. Inf.: num sei da onde que foi esse modelo mas muito h h um ele n?... a piscina
formato de um le... e ela::... ela tem um azul escuro e o azul claro pa d um
contraste... na na gua da piscina assim assim assim interessante... [Doc.: uhum
((concordando))] e:: in/ engraado que h onde esse condomnio ... o morro
parece que ele foi cortado... esse morro ento... ao lado tem condomnio do::...
inclusive at o prefeito:: l de:: de Campinas... que foi assassinado morava do lado
num edifcio acho que tem uns quinze andares mais ou menos 7[Doc.: hum] 7[e o]
dele ao lado ento tanto que... parece que comea o morro no fundo da casa
(AC, DE)
sentena destacada: parece que comea o morro no fundo da casa (informao nova; variante sem alamento)
Capa
Sumrio
eLivre
As ocorrncias em (37) sugerem, em princpio, que o alamento indiferente ao fluxo de informao, como parece tambm indiferente referencialidade e animacidade do SN alado, propriedades mostradas, respectivamente, em (38) e (39).
405
ALFAL 50 ANOS
38. Referencialidade do SN alado
Capa
Sumrio
eLivre
a. [+ definido, + genrico]
tem muitos [namorados] que tem cimes da famlia... muitos dos amigos e num certo
isso no legal... atrapalha muito... o namoro difcil pra and(r) pra frente n? eu a/
eu penso assim o namoro difcil pra and(r) pra frente n? eu a/ eu penso assim
(AC, RO)
b. [+ definido, - genrico]
o morro parece que ele foi cortado... esse morro ento... ao lado tem condomnio
(AC, DE)
c. [- definido, + genrico]
toalha compliCAdo pa caramba pa dobr(r)
(AC, RO)
d. [- definido, - genrico]
eu tenho s vinte e sete anos mas tem hora que:: eu pareo que tenho cinquenta
(AC, NR)
39. Animacidade do SN alado
a. [+ humano]
o professor num fcil (a)gent(r) os alunos n?
(AC, RO)
b. [- humano, + animado]
urutago difcil do c v ele... l no meio da seringal
(AC, NE)
406
ALFAL 50 ANOS
c. [- humano, - animado]
politicagem parece que vir::(u)... sinnimo de corrupo
(AC, RO)
A constatao das propriedades acima apresentadas frente aos dados do crpus resumida no quadro 4. A definio de padres de alamento correlacionados a essas propriedades, no entanto, ficaria mesmo
na dependncia da apurao da frequncia de uso de variantes com e
sem alamento.
Quadro 4: Outros critrios de alamento e o ASS e AOS no PB
Capa
Sumrio
Propriedades
(i) Pronome cpia na orao encaixada
(ii) Tipo semntico de predicado matriz
Predicado de modalidade epistmica
Predicado avaliativo
(iii) Topicalidade
Status informacional: informao dada
ou infervel
Referencialidade definida e especfica
(v) Animacidade do constituinte alado
ASS
+
AOS
-
+
+
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guisa de concluso

Como concluso da pesquisa at aqui empreendida, por ora, julgamos
prudente apenas propor sua continuidade, pautados pelas seguintes razes:
i. frequncia baixa de ocorrncias de alamento a sujeito no crpus de fala
investigado, o que indica a necessidade de ampliao do crpus para a
modalidade escrita;
ii. considerao, em nossas anlises, apenas de construes com os dois tipos alamento, sem ainda termos explorado a relao com a contraparte
sem alamento desses mesmos tipos;
iii. a ateno maior, em nossas anlises preliminares, concepo mais estrita de alamento, a qual privilegia mais aspectos morfossintticos do
que semntico-pragmticos.
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Essas razes nos parecem suficientes para, sob perspectiva funcionalista,

darmos continuidade investigao de construes com ASS e AOS, no PB,
agora motivados pelas seguintes hipteses:
Hiptese 1: Afirmaes como a de Noonan (2007 [1985]), de que construo com alamento opcional e no afeta o valor de verdade da propo-
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sio,17 a de Langacker (1995), de que o alamento tem motivao apenas

pragmtica, mas no sinttica, e ainda a de Garcia Velasco (2013), de que
requisito para o alamento o reconhecimento de sua contraparte sem alamento, nos instigam, a hipotetizar que construes com e sem alamento podem ser concebidas como variantes de uma mesma varivel sinttica,
nos termos labovianos (Labov, 1978; Lavandera, 1978, 1984; Romaine, 1981,
1984; Garcia, 1985; Bentivoglio, 1987). Para tanto, a partir de um conjunto de
propriedades morfossintticas, semnticas e pragmticas (cf. seo 3.), pretendemos dispensar ao fenmeno um tratamento varivel, caracterizando
os contextos de variao dos dois tipos especficos de alamento, a exemplo
do trabalho de Mittmann (2006).
Hiptese 2: A partir dos contextos variveis investigados, procuraremos
interpretar os resultados alcanados na interface com a gramaticalizao de
oraes (Hopper e Traugott, 2003; Lehmann, 1988), sob a hiptese de que,
apesar de se tratar de um caso de variao sinttica, a depender da configurao morfossinttica que construes com alamento a sujeito assumem, o
complexo oracional torna-se mais gramaticalizado, podendo ser reanalisado
como uma estrutura oracional simples. Mais especificamente, a ideia investigar, dentre os dois tipos de alamento, qual se encontra mais gramaticali17 Its possible, however, to raise the subject of the object complement [...]. But notice that the truth value doesnt
change. [...] Raising may be optional (without apparent effect on the truth value) (Noonan, 2007 [1985]: 182)
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zado, considerando, em termos de frequncia de uso, a possibilidade tanto

de reduo da orao encaixada quanto de ajuste morfossinttico nos limites
da orao matriz. Ao que tudo indica, ASS com predicados de modalidade
(como parecer) encontra-se menos gramaticalizado do que AOS, com predicados avaliativos (como fcil/difcil), em razo de, no primeiro caso, haver a
possibilidade de alternncia no formato da orao encaixada (40a,b), ao passo
que, no segundo caso, essa alternncia parece no ser possvel (41a,b).
ASS
a. o cara num parece [t(r) setenta anos de idade]
b. o cara num parece [que tem setenta anos]
a. AOS
41.
o servio difcil [arranj(r)] (AC-071; 135)
b. *o servio difcil [que se arranje]
40.
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Alm dessa constatao preliminar, Grski (2008), na interpretao que faz

de topicalizao de constituinte (e no de alamento) em estruturas com predicados avaliativos como (41), aponta o fato de que o predicado infinitivo poder
vir introduzido por preposio (como em o servio difcil de/para arranjar), o
que abre a possibilidade de ele ser reanalisado como um caso de complemento nominal e no mais como um caso de orao subjetiva. Assim, se em ter-
410
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mos frequenciais, como suspeitamos, o ASS varia mais frequentemente quanto

ao formato da orao encaixada do que AOS, plausvel supor este seja mais
gramaticalizado do que aquele. Contudo, uma discusso preliminar necessria,
face propriedade tipolgica de reduo da orao encaixada (Noonan, 2007
[1985]), decidir se, de fato, para o PB, a variante finita pode ser considerada
tambm como envolvendo construo de alamento ou de simples topicalizao do constituinte que ocorre nos limites da orao matriz.
Hiptese 3: Em torno da comparao que pretendemos entre as modalidades falada e escrita do PB contemporneo, nossa expectativa a de
que a modalidade escrita fornea uma variedade maior de padres de ASS
e de AOS do que a modalidade falada, como j constatamos em estudos
anteriores sobre padres de oraes subjetivas (Gonalves, 2011), o que nos
permitir fornecer um quadro mais amplo em termos de frequncia desses
padres. Essa hiptese formulada com base no fato de, na busca preliminar que realizamos em crpus de lngua falada, termos encontrado somente
um caso de orao encaixada na forma infinitiva para o ASS com predicado parecer (cf. (11c)) e nenhum caso de orao finita para ASS e AOS com
predicado avaliativo, o que nos leva a suspeitar que esses padres ocorram
com mais frequncia na escrita do que na fala. Alm disso, constatao semelhante apontada por Davies (1997), para o espanhol moderno, entre as
variantes com e sem alamento; o autor constata, em pesquisa de crpus,
411
ALFAL 50 ANOS
que ASS ocorre com frequncia de apenas 10% na fala enquanto na escrita
chega a alcanar 66%, o que significa dizer que no espanhol falado prevalece a variante sem alamento.
As problematizaes levantadas ao final da seo anterior e as hipteses acima
explicitadas apontam a necessidade de mais investigaes acerca do fenmeno
de alamento no PB sob perspectiva funcionalista. Alm disso, o prosseguimento
da pesquisa permitir que situemos o PB no quadro da pesquisa tipolgica sobre
alamento e tambm que avaliemos a consistncia das definies e das propriedades que caracterizam o fenmeno encontradas na literatura.
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
ALGUNS ASPECTOS SEMNTICOS DA LIBRAS:

UM ESTUDO DO LXICO DE SEUS SINAIS
EM SUAS RELAES DE SINONMIA, ANTONMIA,
HOMONMIAS, HOMGRAFAS E POLISSEMIA
Ediane Silva Lima (UFPI/ PPGEL)
limaedianeblues@yahoo.com.br / limaedianeblues@gmail.com
Introduo
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Sumrio
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O presente captulo surgiu no de uma inquietao necessariamente, mas

da necessidade em buscar aprofundar-se mais a respeito da Lngua Brasileira
de Sinais-LIBRAS. Pois entend-la em seus aspectos semnticos necessrio
e fundamental para compreend-la e respeit-la tal lngua como ela .
Sabe-se que a partir de alguns resultados de pesquisas cientficas (desde
os anos 60, principalmente dos trabalhos de William Stokoe), que as lnguas
de sinais so lnguas completas e naturais, pois apresentam estrutura gramatical prpria, em seus nveis fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos, alm de seus aspectos pragmticos (Santana, 2007).
418
ALFAL 50 ANOS
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interessante ressaltar, ainda, que um estudo e ou mesmo uma pesquisa

em qualquer um desses nveis gramaticais da LIBRAS de suma importncia,
no somente para os estudos lingusticos dessa rea, como tambm para o
processo de insero do Surdo no meio escolar. Pois a cada novo estudo
possvel perceber fatores relevantes que possibilitam um ensino mais eficaz
para esse indivduo.
Para tanto, necessrio compreender que as lnguas de sinais, por no
serem lnguas que se utilizam do canal oral-auditivo para a comunicao e
por no terem o seu cdigo escrito ainda popularizado entre os Surdos, no
as elimina das consideraes cientficas de as perceberem como lngua, visto
que apresentam uma organizao estrutural e fazem parte da constituio
cultural dos Surdos crescendo, envolvendo e transmitindo dinamicamente
tradies socioculturais desses sujeitos.
Pois como visto acima, sabido tambm que as lnguas de sinais fazem
parte do conjunto da linguagem humana, ou seja, so lnguas complexas
com estrutura gramatical, com a diferena de se apresentarem em uma modalidade: viso-espacial.
Por isso, ao considerarmos a LIBRAS como uma lngua viso-espacial, interessante que a percebamos e a analisemos em seus aspectos semnticos? Ela (a
LIBRAS) pode ser percebida e analisada dentro dos estudos semnticos?
419
ALFAL 50 ANOS
Ento, diante de tais questionamentos, buscamos neste trabalho: identificar alguns aspectos semnticos da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS,
bem como exemplificar alguns significados de sinais em LIBRAS (palavras
sinalizadas) em suas relaes de sinonmia, antonmia, homonmias, homgrafas e demonstrar, dentro dos aspectos semnticos dessa lngua, a relao
entre SIGNIFICANTE/SIGNIFICADO de alguns sinais.
Referencial terico
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Sumrio
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Para uma melhor compreenso dos aspectos semnticos da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS necessrio,num primeiro momento, conceituar
a Semntica: que o estudo do sentido das palavras de uma lngua.
Mas, linguisticamente falando, o que a Semntica?
Podemos dizer que a SEMNTICA: estudo do significado que estuda
conceitos/significados de palavras dentro de uma dado contexto. Para
Ferrarezi Junior (2008:21), h uma dificuldade em definir o significado
da semntica, o que vem provocando, segundo ele, vrias concepes
diferentes de semntica. Por isso, ela considerada de vrios tipos, e
ele a conceitua como uma: [...] cincia que estuda as manifestaes lingusticas do significado.
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Assim a semntica :
[...] a subdiviso da lingustica que desenvolve seus estudos das manifestaes lingusticas do significado, ou seja, dos sentidos tomando como base
a seguinte concepo geral: uma lngua natural um sistema de representao do mundo e de seus eventos. Para poder fazer isso, uma lngua usa sinais
cujos sentidos so especializados em um contexto, sendo que este s tem
sentido especializado em um cenrio [...] (FERRAREZI JUNIOR, 2008: 24).
Por isso, toda manifestao lingustica faz parte de um sistema pleno e aberto que associada a um sentido, que revela a sua cultura e se
interrelaciona com um pensamento que a gera representando, assim, o
sistema lingustico.
O objeto de estudo da semntica

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Para uma melhor definio do objeto de estudo da semntica, levaremos

em considerao os estudos de Tamba (2006:10). Ela explica que, em alguns
manuais, a semntica definida por meio de seu objeto de estudo: o sentido apreendido atravs de formas e estruturas significantes das lnguas.
Vejamos alguns conceitos:
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ALFAL 50 ANOS
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A semntica o estudo do sentido (J. LYONS, 1978, apud TAMBA, 2006:10);

A semntica o estudo do sentido das palavras (P. GUIRAUD, 1975,
apud TAMBA, 2006:10);
A semntica o estudo do sentido das palavras, das frases e dos enunciados (P. LERAT, 1983, apud TAMBA, 2006:11).
Ento, para essa autora esses conceitos acabam por restringir ou abranger o campo de estudo da semntica, levando-a a concluir que a semntica
no possui um procedimento metodolgico prprio, pois os modos de descrio variam segundo as teorias lingusticas.
E, assim, a semntica acabou tomando emprestado procedimentos de
anlises ou princpios explicativos de diversos campos da lingustica: fonologia, sintaxe, bem como de outras cincias e tcnicas (lgica, matemtica,
informtica etc.). Poderemos constatar isso mais adiante, durante as anlises
e discusso dos dados.
Por fim, afirma que, para uma melhor compreenso dessa rea de estudo, interessante ater-se a examinar as semnticas existentes, a comear
por uma perspectiva histrica. o que ser explanado em seguida.
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Semntica: perspectiva histrica

mais uma vez Tamba (2006) que vem nos falar da semntica numa
perspectiva histrica, dentro de um setor particular da lingustica. E a divide
em quatro grandes perodos que, segundo ela, ocasionaram o surgimento
de diferentes opes semnticas. So eles:
Perodo Evolucionista
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O termo Semntica surge no ano de 1833, apesar de se considerar 1897

o ano de nascimento oficial da Semntica, que ficou conhecida como a cincia das significaes, batizada por Michel Bral (Tamba, 2006). Mas consideremos outros fatores para se chegar a Semntica propriamente dita.
Segundo essa autora, os estudos semnticos foram inspirados no Darwinismo, procurando descobrir nas leis da evoluo o sentido/significado das coisas,
como tambm dentro de uma observao emprica dos fatos de sentido.
Diante de tais consideraes, constatou-se que se a Semntica parte da
perspectiva de que, ao definir seu objeto de estudo a distancia de outras
reas em dada situao, ou seja: - ao distanciar-se da filosofia, da lgica e
da psicologia, seu objeto de estudo histrico passa a ser o das transforma-
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ALFAL 50 ANOS
es do sentido lingustico e se - ao tomar por objeto de estudo cientfico

a evoluo do sentido das palavras, ela (a Semntica) passa a no controlar
integralmente seu campo de estudo.
Perodo estrutural
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Aqui duas concepes da abordagem Semntica Lexical concorrem: abordagem histrica e a de abordagem sincrnica.
Na primeira, decorre da semntica evolucionista, na qual predomina um
perodo dominado por um semntica lexical histrica. J na segunda, temos a lingustica estrutural europeia difundida, em suas origens, na relao
LNGUA X FALA, que definida por Ferdinand de Saussure, em seu Curso de
Lingustica Geral, em 1916.
Por isso, a lngua para Saussure separada da fala (apesar de enfatizar
que andam juntas), pois para ele a relao das palavras s tem sentido quando lhe so atribudos por seus interlocutores. Assim, por meio da lngua,
que as palavras tm sentido, significado.
A partir de seus estudos, em seu Curso de Lingustica Geral, que a Lingustica ganhou um objeto de estudo prprio, pois essa Cincia (a Lingustica), at
ento era estudada semelhana da Biologia, classificando as lnguas em grupos de famlias, tratando-as em termos de grau de parentesco (FIORIN, 2005).
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ALFAL 50 ANOS
Perodo das gramticas formais

Esse perodo situado na virada semntica da gramtica gerativa entre
os anos de 1963 e 1965. Foi aqui que o campo da Semntica foi transferido
do lxico para as frases, tendo por principal centro de interesse as relaes
entre as estruturas sintticas e semnticas das frases, incluindo alguns sistemas indexicais. Aqui a Semntica considerada Frstica.
Perodo das cincias da cognio

Essa corrente inaugurada por L. Talmy, a partir de 1978, passando a v
-la numa perspectiva nova a respeito dos diferentes processos de conceitualizao sobre a organizao do lxico.
Os sentidos das palavras

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Para Ferrarezi Jr. (2008), natural do ser humano construir suas prprias
palavras, mas desde que sigamos algumas regras bsicas. Ou seja, esse construir nos remete a (res)significar conceitos e usos. , portanto, o que chama-
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mos de Semntica, isto , significao das palavras, mas no podemos esquecer que ela ocorre dentro de um dado contexto, em uma dada situao.
Por isso, diante desse estudo, interessante considerar a parte da Semntica que estuda a significao das palavras, pois a partir dela que nosso trabalho ser produzido.
Assim, o significado das palavras na Lngua Portuguesa, por exemplo,
leva em considerao a:
Sinonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais que
apresentam significados iguais ou semelhantes, ou seja, os sinnimos:
Exemplo (1): cmico engraado / dbil - fraco, frgil / distante afastado, remoto
Antonmia: a relao que se estabelece entre duas palavras ou mais

que apresentam significados diferentes, contrrios, isto , os antnimos:
Exemplo (2): economizar gastar / bem mal / bom - ruim.
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Homonmia: a relao entre duas ou mais palavras que, apesar de possurem significados diferentes, possuem a mesma estrutura fonolgica,
ou seja, os homnimos.
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ALFAL 50 ANOS
Sendo que as homnimas podem ser:

Homgrafas: palavras iguais na escrita e diferentes na pronncia.
Exemplo (3): gosto (substantivo) - gosto (1 pessoa do singular do presente indicativo do verbo gostar)
conserto (substantivo) - conserto (1 pessoa do singular do presente indicativo do verbo consertar)
Homfonas: palavras iguais na pronncia e diferentes na escrita.

Exemplo (4): cela (substantivo) / sela (verbo)
cesso (substantivo) / sesso (substantivo)
Perfeitas: palavras iguais na pronncia e na escrita.

Exemplo (5): cura (verbo) - cura (substantivo)
vero (verbo) - vero (substantivo)
cedo (verbo) - cedo (advrbio)
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Paronmia: a relao que se estabelece entre duas ou mais palavras

que possuem significados diferentes, mas so muito parecidas na pronncia e na escrita, isto , os parnimos.
Exemplo (6): cavaleiro / cavalheiro
absolver / absorver
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Polissemia: a propriedade que uma mesma palavra tem de apresentar

vrios significados.
Exemplo (6): Ele ocupa um alto posto na empresa
Abasteci meu carro no posto da esquina
Diante dos exemplos acima e das anlises de significao de sinais da LIBRAS que seguiro no decorrer desse captulo, podemos nos utilizar da fala de
Marcuschi (2007:16) quando nos diz que: sabido que a semntica de lnguas
naturais tem a ver com algo mais do que o simples significado de palavras [...].
o que abordaremos a seguir.
A Semntica no contexto de estudos da LIBRAS
Capa
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Podemos afirmar que o signo lingustico a associao/relao do significado com significante, ou seja, uma imagem acstica. Um dado interessante relatado por MCcleary e Viotti (2009:4) que tanto o significado,
quanto o significante so entidades abstratas que existem na mente dos falantes de uma determinada lngua.
Portanto, para esses autores significado e significante so entidades mentais, estabelecendo, assim, uma relao simblica. Isto significa dizer, tam-
428
ALFAL 50 ANOS
bm, que a lngua por ser um sistema de signos simblica. Por isso, que
ao pronunciarmos ou sinalizarmos palavras, sentenas e/ou discursos inteiros, estamos designando conceitos (MCCLEARY e VIOTTI, 2009).
Por exemplo, quando pronunciamos a sequncia fonolgica /caza/, necessariamente designamos o conceito [CASA]. Portanto, o signo uma relao
simblica que no separa o significado do seu significante.
Assim, a lngua, por ser uma relao simblica, necessariamente relacionada aos atos de fala, pois ao nos comunicarmos interagimos com o outro
por meio de smbolos. Entende-se por ato de fala, o fato de que ao fazermos
uso de um determinado enunciado estamos sempre realizando algum tipo
de ao: informando, perguntando, mostrando ... (ILARI, 2001).
E para melhor exemplificar, podemos considerar as sentenas a baixo:
Exemplo (7): (a) A Joana idosa /
(b) A Joana senil.
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Sabemos que o conceito associado a palavras como idosa e senil, nas

sentenas (a) e (b), so iguais. Pois, tanto a palavra idosa, quanto a palavra
senil, nos levam a compreender que Joana velha.
Assim, relacionando o que os autores citados acima defendem a respeito
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
do estudo da Semntica com os estudos de outras correntes tericas: que

no aceitam a separao de estudo da Semntica, de um lado com a da
Pragmtica, de outro, pois essa diviso se d apenas por carter didtico.
Para esses autores, o estudo dessas duas correntes deve ser o mesmo: os
conceitos e a conceitualizao.
E de que maneira a relao Semntica X Pragmtica pode contribuir com
a prtica de ensino da Lngua Brasileira de Sinais?
Observemos o que diz Quadros e Karnopp (2004:4): a lngua brasileira de
sinais, usada pela comunidade surda brasileira por todo o Pas, organizada
espacialmente de forma to complexa quanto s lnguas orais-auditivas.
Ento, levando em considerao o que esses autores afirmam e que a
LIBRAS uma lngua espao-visual, de suma importncia considerar os
estudos semnticos, tanto para o estudo como para o ensino dessa lngua.
Considerando, ainda, o que diz Ferreira-Brito (1995) a respeito da relao
de lnguas orais-auditivas, confrontando-se com as lnguas de sinais, percebemos que tanto a cultura, as especificidades de cada lngua e os princpios
lingusticos entram em jogo.
Portanto, compreender a lngua de sinais compreender a relao simblica dos atos scio-interativos dessa lngua.
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ALFAL 50 ANOS
Anlise e discusso dos dados

Alguns aspectos Lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS
Aspectos Estruturais
Para Quadros e Karnopp (2004), a principal diferena entre as lnguas de
sinais, com relao s lnguas orais, no somente pela sua modalidade:
viso-espacial, mas, sim, pela simultaneidade dos elementos das lnguas de
sinais. Ou seja, pela modalidade de percepo e produo, em que os sinais
so percebidos pela viso e produzidos pelas mos.
Apesar de as lnguas de sinais terem todas essas caractersticas que a tornam
uma lngua como qualquer outra, elas apresentam particularidades em relao s
lnguas orais, por serem gestuais-visuais. Segundo Brito (2010:24), sua estrutura
sublexical constituda a partir de parmetros, que so assim representados:
Capa
Sumrio
a. Configurao da mo (CM): a forma que a mo assume durante a realizao de um sinal. Na LIBRAS existem 43 configuraes de
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ALFAL 50 ANOS
mos1, sendo que o alfabeto manual, que um emprstimo da lngua

portuguesa para a lngua de sinais, utiliza apenas 26 destas para representar as letras.
b. Ponto de articulao (PA): o lugar do corpo onde realizado o sinal.
A mo entra em contato com o corpo, atravs do toque.
Para melhor compreendermos, observemos alguns sinais em Libras a seguir:
Imagem 1 sinais em libras
DESCULPA
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Sumrio
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SURDO
NO PODE
Imagens retiradas: http://www.ip.usp.br/lance/Livros/novo_deit.html Dicionrio Ilustrado Trilngue- 14/08/2011
1 Para Ferreira Brito existem quarenta e seis (46) Configuraes de Mos, na Libras, j para Pimenta e Quadros consideram que so sessenta e uma (61) Configuraes de Mos e para Felipe h sessenta e quatro (64) Configuraes
de Mos (CM), na Libras. E enquanto que na ASL, considera-se que existam dezenove (19) Configuraes de Mos
(CM) (Stokoe), e cento e cinquenta (150) Configuraes de Mos (Liddell & Johnson).
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ALFAL 50 ANOS
c. Movimento (M): o deslocamento da mo no espao, durante a realizao

do sinal. Ou seja, a direo da palma da mo durante a execuo do sinal da
LIBRAS, para cima, para baixo, para o lado, para a frente, etc. Tambm pode
ocorrer a mudana de orientao durante a execuo de um sinal.
PARAQUEDAS
RESPIRAR
Imagens retiradas: http://www.ip.usp.br/lance/Livros/novo_deit.html Dicionrio Ilustrado Trilngue- 14/08/2011
Capa
Sumrio
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Alm da Orientao de mos, que quando os sinais podem ter uma

orientao/direo da palma da mo diferente para cada sinal e a inverso
desta pode significar ideia de oposio, concordncia nmero-pessoal. E
das Expresses No-Manuais, que so as Expresses Faciais e/ou Corporais.
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ALFAL 50 ANOS
Com relao a esses parmetros, verifica-se que: alguns sinais podem

apresentar CM, M, PA, O e ENM, mas a distino ocorrer em um ponto
especfico que proporcionar a diferena dos significados. Assim, saber se
expressar em Libras saber combinar esses parmetros de tal maneira que
formem sinais em uma estrutura gramatical complexa, assim como ocorre
em qualquer outra lngua (QUADROS e KARNOPP, 2004).
Aspectos Semnticos da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
Capa
A proposta de anlise dessa pesquisa segue conforme modelo apresentado em um estudo: Aspectos Semnticos na Linguagem Miditica, de
Andr Valente (2011). No qual esse autor, faz um agrupamento de aspectos
semnticos, estabelecendo uma relao entre SIGNIFICANTE/SIGNIFICADO
das palavras por meio da linguagem miditica.
o que veremos a seguir, em uma perspectiva Semntica da LIBRAS, observando, analisando e descrevendo alguns de seus aspectos, quanto significao dos sinais em Libras.
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
Polissemia, homonmia e sinonmia

- Polissemia: significantes iguais x significados distintos
As expresses polissmicas so resultados de processos de extenso de
significados que s podem ser explicados dentro de um contexto (ALMEIDA,
2009). Assim, esclarecemos que, nas lnguas orais a origem da mesma palavra. Mas, no caso das lnguas de sinais a origem do mesmo sinal.
LARANJA / SBADO 2
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Sumrio
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(FERREIRA BRITO, 1995, p.220)
2 Devemos deixar claro que na Lngua Portuguesa, estas palavras: LARANJA e SBADO no so polissmicas.
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ALFAL 50 ANOS
Conforme representado acima, no exemplo (I), o (PA) Ponto de Articulao,

assim como o (M) Movimento e a (CM) Configurao de Mo so idnticos,
isto , o SIGNIFICANTE igual, mas o que vai diferenar o SIGNIFICADO desses dois SINAIS ser o contexto. O que podemos perceber aqui que um nico sinal, dentro de uma dada situao, tem um sentido diferente se colocado
em outro contexto, em outra situao.
Podemos afirmar que essas palavras so polissmicas, que na fala de
Borba (2002, citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011: 166) a polissemia
: a propriedade que a palavra tem de assumir vrios significados num dado
contexto. No deixemos de frisar que existem outros fatores para explicar a
polissemia, porque vai alm do contexto, que no momento no relevante
abordarmos. Para melhor enfatizar, observemos ainda o exemplo abaixo:
Capa
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
SEXTA-FEIRA e PEIXE3
Desenho adaptado do Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais

por Cilene Lima, em setembro 2011.
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Sumrio
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O sinal acima tanto pode representar o significado de PEIXE, em LIBRAS,

como tambm pode significar SEXTA-FEIRA. Por isso, mais uma vez ser o
contexto o responsvel em desfazer a ambiguidade.
3 Devemos deixar claro que na Lngua Portuguesa, estas palavras: SEXTA-FEIRA e PEIXE no so polissmicas.
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ALFAL 50 ANOS
HOJE
/ AGORA / PRESENTE
Desenho adaptado do Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais

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Vejamos, ainda, o que diz E. Genouvrier e J. Peytard (1974, citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011) sobre a polissemia: o contrrio da sinonmia, pois se trata da relao de um s significante com vrios significados,
por tanto, h polissemia quando uma s palavra (ou sintagma ou lexia) est
carregada de vrios sentidos.
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ALFAL 50 ANOS
o que podemos perceber no exemplo ilustrado acima. O mesmo sinal

representa, em contextos diversos, significados diferentes.
- Homonmia: significantes iguais x significados diferentes.
A origem se d por sinais diferentes, como ocorre nos exemplos a seguir:
IMAGEM 6 SINAIS EM LIBRAS
VERDE4
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Sumrio
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FRIO
Desenhos adaptados do Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais,

4 interessante destacar que o sinal acima representado difere do sinal representado de nossa regio para a palavra
VERDE, pois uma variante lingustica da RegioSudeste.
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ALFAL 50 ANOS
Quanto relao polissemia e homonmia, interessante frisar que se torna

complexo, em muitos casos, fazer a distino de quando ocorre uma ou outra.
o que diz Palmer (1979, citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011), ao fazer
um estudo comparativo entre ambas. Na tentativa de estabelecer a diferena
entre polissemia e homonmia, ele as estuda comparativamente, pois considera
que, se uma dada palavra possui vrios significados, no podemos afirmar, de
fato, que trata-se de um exemplo de polissemia (uma palavra com vrios significados), ou de homonmia (vrias palavras com o mesmo significado).
Por isso, faz o seguinte questionamento:
[...] O problema est, contudo, em decidir quando se trata de polissemia e
quando se trata de homonmia. Perante uma forma escrita que tem dois significados, devemos dizer que se trata de uma palavra com diferentes significados (polissemia), ou de duas palavras diferentes com a mesma forma (homonmia)? (PALMER, 1979 citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011:166).
Capa
Sumrio
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Diante disso, podemos relacionar esse questionamento com o exemplo

(IV), acima: (VERDE) e (FRIO). Observemos que o sinal para representar essas duas palavras o mesmo, exceto pelo Movimento de Mos (M) e pela
expresso facial, ou seja, o mesmo sinal para significados diferentes. Ento,
podemos concordar com Palmer, quando nos diz que em muitos casos
difcil separar quando ocorre de fato polissemia ou homonmia. Apesar de
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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que, na primeira (POLISSEMIA) termos significados diferentes e enquanto

que na segunda (HOMONMIA) termos formas diferentes.
Por isso, podemos at considerar que no caso do exemplo (IV) termos
formas diferentes para representar o mesmo sinal, possibilitando assim significados diferentes.
H estudos semnticos que recorrem etimologia para diferenciar polissemia de homonmia. Neles tambm se reconhecem que difcil estabelecer
a diferena. Podemos ver isso nos estudos de Lyons (1982 citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011). Ele chega a sugerir que se deve deixar essa
distino de lado (POLISSEMIA X HOMONMIA).
Mas vrios autores a utilizam, no sentido de melhor estabelecer a distino entre ambas. Como para Gonzales, Hervs e Baz (1989, citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011:166) afirmam que homonmia e polissemia
so fenmenos semnticos que se relacionam. A homonmia pode chegar
a ser polissemia, e a polissemia, homonmia.
Por isso, consideremos que ambas pertencem ao mesmo caso de significao mltipla: um significante com vrios significados. Destacando que,
como afirmado anteriormente, difcil traar uma linha divisria entre elas:
[...] se as palavras coincidem foneticamente em sua evoluo histrica (coincidncia de estrutura fonolgica), d-se a homonmia (que um fenmeno
diacrnico). Sincronicamente, a homonmia uma polissemia, numa palavra
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ALFAL 50 ANOS
com duas significaes. Diacronicamente, trata-se de dois semas que no

tm nada em comum, mas esto ligados ao mesmo monema (GONZALES,
HERVS e BAZ, 1989 citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011:166).
- Sinonmia: significantes diferentes x significados aproximados.

Segundo Tamba (2006, p. 89), as sinonmias ou sinnimas so palavras
diferentes de mesma categoria gramatical e de sentido equivalente. Nos
exemplos dos sinais em LIBRAS a seguir ilustram essa possibilidade tambm
nas lnguas viso-espaciais.
VELHO (1)
VELHO (2)
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ALFAL 50 ANOS
No exemplo (V), observarmos que h dois sinais, isto , dois significantes distintos para representar significados aproximados.
interessante destacar que, apesar da representatividade viso-espacial dos sinais ilustrados acima serem diferentes, o sentido/significado
utilizado em situaes parecidas, levando em considerao o seguinte:
VELHO (1) (para objetos) para representar que so coisas usadas.
VELHO (2) (para pessoas/animais) para representar o envelhecimento
interessante frisar que, como em qualquer outra lngua, no existem sinnimos perfeitos.
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Sumrio
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NOVO (1)
NOVO (2)

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Tambm, nesse exemplo (V), podemos perceber que h dois sinais distintos (SIGNIFCANTE) representando uma mesma palavra, embora com
(SIGNIFCADO) aproximado.
interessante destacar, quanto representatividade viso-espacial dos
sinais ilustrados, que h dois sinais com o mesmo sentido/significado, mas
so utilizados em situaes distintas:
NOVO (1 (para objetos) para representar que so coisas novas.
NOVO (2) (para pessoas/animais) para representar a juventude.
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ALFAL 50 ANOS
Antonmia e paronmia
- Antonmia: significantes diferentes x significados opostos
iMAGEM 8 SINAIS EM LIBRAS
JOVEM
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VELHO
Desenhos adaptados do Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais

Em (VI), temos a oposio SIGNIFICADO X SIGNIFICANTE de dois SINAIS

distintos. No primeiro exemplo, temos o sinal significando (pessoa jovem).
445
ALFAL 50 ANOS
J no segundo, temos o sinal significando/representando (pessoa velha). Vejamos outro exemplo:

PASSADO
PRESENTE
FUTURO

Capa
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Assim, no exemplo (VII), temos a oposio SIGNIFICADO X SIGNIFICANTE de trs SINAIS distintos com sentidos opostos.
Sabe-se que, nas lnguas orais, a relao de antonmia tambm se apresenta com auxlio de alguns prefixos de sentido negativo ou de prefixos de
sentido oposto, para a construo de oposio de sentido de algumas palavras, como por exemplo: FELIZ x (IN)FELIZ.
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ALFAL 50 ANOS
Com as lnguas de sinais, nesse caso, ocorre de maneira distinta, pois a

oposio se d, conforme vimos nos exemplos (VI) e (VII), por meio de sinais
(palavras) distintos. O que nesse caso no h o auxlio desses prefixos.
Por isso, Palmer (1979, citado por VALENTE apud HENRIQUES, 2011:168),
e outros estudiosos da semntica, ressaltam que a antonmia apresenta diferentes tipos de oposio. Palavras, como adjetivos podem, por exemplo,
ser consideradas em termo de grau, relativamente qualidade que indicam.
Atentemos para os exemplos abaixo:
FCIL
DIFCIL
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ALFAL 50 ANOS
No exemplo (VIII), temos a oposio de palavras, ou seja, sinais distintos.

Nas lnguas orais, palavras como: TRISTE pode opor-se forma ALEGRE
e ainda aquela admitir gradaes como: MUITO TRISTE, TRISTSSIMO, MAIS
TRISTE DO QUALQUER OUTRO DAQUELE LUGAR. Com as lnguas de sinais,
tambm, no diferente, pois com o auxlio de expresses faciais, do Movimento de Mos (M) entre outros, temos, na LIBRAS, sinais como:
DIFCIL
DIFCIL(muito)
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Sumrio
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o que Gesser (2009:17) nos diz quando afirma que: as mos no so
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ALFAL 50 ANOS
o nico veculo usado pelas lnguas de sinais para produzir informao lingustica. Pois os surdos fazem uso extensivo de marcadores no manuais,
como por exemplo, as expresses faciais.
Portanto diferentemente das lnguas orais que se utilizam de traos
paralingusticos, como: entonao, velocidade, ritmo, sotaque, expresses
faciais, hesitaes, entre outros nas lnguas de sinais, as expresses faciais
so os elementos gramaticais (movimento de cabea, olhos, boca, sobrancelha etc) que compem a estrutura dessa lngua.
o que ocorre no exemplo (IX) acima ilustrado, pois a oposio dos sinais se d por meio da intensificao da expresso facial.
- Paronmia: significantes parecidos x significados diferentes
LARANJA
APRENDER
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Imagem retirada: http://www.feneismg.org.br/doc/Aspectos_linguisticos_LIBRAS.pdf. (14/08/2011)
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ALFAL 50 ANOS
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Em primeiro lugar, interessante destacar que as palavras sinalizadas acima,

na Lngua Portuguesa, no so consideradas parnimas. Diferentemente, o
que ocorre na Lngua de Brasileira de Sinais LIBRAS, que por ser representada
pela modalidade viso-espacial, leva em considerao vrios fatores para promover o ato comunicativo, tais como: a datilologia, por meio do Alfabeto Manual, as
Expresses Faciais, os Parmetros etc. Por isso, interessante destacar, a respeito
dessa lngua, que no somente por meio do SINAL, que ela representada.
o que diz Ferrarezi Jr. (2008), que uma palavra um sinal que utilizamos para representar qualquer coisa, em uma dada lngua. Mas que ela (a
palavra) no o nico sinal para nos auxiliar no ato comunicativo, temos
ainda gestos, a posio do nosso corpo, nossa fisionomia, ou seja, tudo que
usamos para nos expressarmos.
E com a LIBRAS no diferente, como pudemos perceber nos exemplos
ilustrados acima. Por isso, para Ferrarezi Jr (2008), na perspectiva semntica,
o sentido de uma palavra-sinal s vai ser de fato definida dentro de um
contexto, em um cenrio especfico.
Assim, no exemplo (X), os sinais so os mesmos quanto ao (M) Movimento
e a (CM) Configurao de Mo tornando esses sinais, isto , o SIGNIFICANTE
parecido. No entanto, o que distingue o SIGNIFICADO dessas palavras
o (PA) Ponto de Articulao. Por isso, na LIBRAS, podemos dizer que essas
palavras (sinais) so parnimas.
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ALFAL 50 ANOS
Observemos ainda os sinais representados a seguir:

FCIL
AMANH

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Nesse exemplo (XI), os sinais so muito parecidos, no tocante ao (M) Movimento e a (CM) Configurao de Mos, mas com relao ao (PA) Ponto de
Articulao, no o mesmo. Por tanto, podemos considerar que essas palavras (sinais) so parnimas, pois possuem significantes parecidos, porm
com significados diferentes.
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ALFAL 50 ANOS
Consideraes finais
Capa
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As anlises presentes nesse captulo foram pequenas, diante da grandeza e especificidade da Lngua Brasileira de Sinais. Por isso, mais do que uma
pesquisa, procuramos analisar a significao de palavras (ou melhor de sinais) da Lngua de Sinais Brasileira, ou seja, da LIBRAS.
Essa pesquisa procurou (no no sentido de comprovar e/ou demonstrar que as lnguas de sinais so, de fato, lnguas, pois j est mais do que
comprovado) de forma simples, relacionar, assim como Saussure fez quando
identificou o objeto de estudo da Lingustica, isto , relacionou o SIGNO
em SIGNIFICANTE X SIGNIFICADO de palavras para entend-la em seus aspectos semnticos, seus sentidos.
Nesse sentido, compreender e analisar a Libras pelo vis lingustico
possibilitar ao indivduo Surdo uma educao de qualidade, especificamente, em sua lngua de sinais, pois ao (re)conhecer sua lngua compreend-lo
melhor, acima de tudo compreender que a Libras a real possibilidade de
interao e insero do Surdo na sociedade.
Assim, uma pesquisa com objetivos simples, mas com resultados grandiosos,
de grande valor no s para os estudos nessa rea, mas principalmente como
possibilidade de poder enxergar novas formas em educar o ser Surdo, porque
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ALFAL 50 ANOS
o compreendendo melhor, ao entender sua lngua, passamos (ns ouvintes) a

entendermos, de uma vez por todas, que as Lnguas de Sinais so lnguas e, por
isso mesmo, tm suas peculiaridades, especificidades e regras prprias.
Referncias
ALMEIDA, Nilson Teixeira de. Gramtica da Lngua Portuguesa: para concursos, vestibulares, ENEM, colgios tcnicos e militares. 9 ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
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Superintendncia de Educao. Departamento de Educao Especial. Curitiba, PR: SEE/
SUED/DEE, 1998.
BRITO, L. Ferreira. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
FIORIN, Jos Luiz. Introduo lingustica I: objetos tericos. 4 ed. So Paulo: Contexto, 2005.
Capa
Sumrio
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FERRAREZI JR., Celso. Semntica para a educao bsica. 1 ed. So Paulo: Editorial, 2008.
GESSER, Audrei. LIBRAS? Que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da lngua
de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
VALENTE, Andr. Aspectos Semnticos na linguagem miditica. In: HENRIQUES, Claudio
453
ALFAL 50 ANOS
Cezar. Lxico e semntica: estudos produtivos sobre palavra e significao. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. (Coleo portugus na prtica) (pp. 165-170) .
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica: brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2001.
LYONS, John. Linguagem e Lingustica. Rio de Janeiro: Jorger Zahar, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Fenmenos da linguagem: reflexes semnticas e discursivas. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
PDF elaborado pelos professores Leland McCleary e Evani Viotti. Semntica e Pragmtica. Florianpolis: UFSC-CCE, 2009. Disponvel em www.libras.ufsc.br.
QUADROS, R. M. de e KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: estudos lingusticos.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
SANTANA, Ana Paula. Surdez e linguagem: aspectos e implicaes neurolingusticas. So
Paulo: Plexus, 2007.
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ALFAL 50 ANOS
METFORAS DO TRABALHO EM TEXTOS ONLINE

Eliane Santos Leite da Silva (UFBA)
elianesleite1@hotmail.com
Introduo
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O texto que passa a destacar a metfora nas discusses lingusticas sob

uma perspectiva cognitivista, tambm considerado fundador da nova abordagem terica dentro da Semntica Cognitiva, Metforas da Vida Cotidiana, da autoria de Lakoff e Johnson (2002 [1980]). Esses autores, atravs da
ento recente Teoria da Metfora Conceptual (TMC), defendem que a metfora no mais se restringe a um aparato literrio optativo, enquanto funo
da linguagem, mas que responde pelas conceptualizaes humanas, empregadas em situaes reais de comunicao e leitura do mundo, na vida cotidiana. Assim, o prprio sistema conceptual humano estrutura-se por meio
de metforas. Desse modo, tanto o exemplo clich das metforas literrias
Voc uma flor, quanto a expresso cotidiana No gasto meu tempo com
ela, por remeter metfora conceptual TEMPO DINHEIRO, explicam con-
455
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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ceptualizaes humanas, de modo consciente, ou inconsciente.

Outra questo relevante a respeito da teoria da Metfora Conceptual de
Lakoff e Johnson (2002 [1980]) que consideram a mente como corporificada, ou seja, defendem o experiencialismo, em detrimento do objetivismo at
ento predominante nos crculos lingusticos- filosficos. Lakoff e Johnson
defendem que o acesso aos conhecimentos de mundo se d atravs e a
partir do corpo, das experincias com o ambiente e com outras pessoas.
Na obra Philosophy in the flesh, Lakoff e Johnson (1999) reafirmam a opo
pelas bases do experiencialismo corpreo aplicado s realizaes lingusticas, no processo ativo de elaborao do conhecimento, especificamente,
por meio de metforas. Na Introduo da referida obra (LAKOFF; JOHNSON,
1999, p.14), j iniciam a discusso, expondo os trs pontos principais de sua
teoria: a mente corporificada; o pensamento inconsciente e conceitos
abstratos so grandemente metafricos. Desse modo, as expresses lingusticas, a partir dos chamados Modelos Cognitivos Idealizados (MCI), ganham
significao, mediadas por processos de conceptualizao proporcionados
pela experincia, tais como a metfora ou a metonmia, j que, segundo os
autores, a mente no est isoladas das experincias corporais na compreenso do mundo, de modo que, por exemplo, as noes de espacialidade
e sentimentos esto vinculadas entre si por meio da forma como o corpo
experiencializa essas noes, e de como a mente elabora os chamados es-
456
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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quemas de imagens, atravs da projeo entre domnios.

Tais projees explicam o fato de sempre se recorrer a conceitos mais tangveis (domnio-fonte) para conceptualizar os mais intangveis (domnio-alvo).
Exemplificando, se o corpo, verticalmente orientado, responde positivamente em termos biolgicos/ fsicos postura erguida, estabelece-se a metfora
conceptual PARA CIMA POSITIVO, enquanto, ao contrrio, as reaes corporais negativas posio vertical, ou a posio de cabea para baixo, geram reaes biolgicas desconfortveis (tontura, presso sangunea alterada,
espasmos, dores de cabea etc), tem-se a metfora PARA BAIXO NEGATIVO. Assim, as metforas conceptuais geram as expresses lingusticas correspondentes, como Estou para baixo / Estou deprimido (por relacionarem a
postura do corpo sensao negativa), ou ao contrrio: Estou para cima! /
Estou animado!. Aqui, as noes de espao (alto/ baixo) correspondem ao
domnio-fonte - do qual se parte a fim de conceptualizar um novo domnio
- e as expresses metafricas acima mencionadas correspondem ao domnio
-alvo, enquanto o domnio que comporta os novos conceitos a serem elaborados. As projees entre domnios resumem o conceito de Lakoff e Johnson
(1980) sobre metforas: o entender uma coisa em termos de outra.
Outro aspecto defendido por Lakoff e Johnson (2002 [1980]), quando do
incio da proposta da TCM, foi a unidirecionalidade das projees entre domnios, ao defenderem que essas migrariam de um domnio para o outro
457
ALFAL 50 ANOS
de modo previsvel, sempre partindo do domnio mais concreto para o mais

abstrato1. Tal aspecto, no entanto, se constituiu em uma limitao anlise
de textos que comportam diversos elementos significativos, ou que no obedeam, necessariamente, ao dualismo concreto X abstrato, o que suscitou
srias crticas TCM. Ao analisar, por exemplo, as construes metafricas
em textos multimodais diversos autores tm se debruado sobre a proposta terica proposta por Lakoff e Johnson (2002 [1980]) a fim de ampliarem
sua perspectiva de anlise das estruturas lingusticas. Desse modo, surgiram
outras teorias, como a Teoria dos Espaos Mentais (FAUCONNIER, 1997), a
Teoria da Mesclagem Conceptual (FAUCONNIER; TURNER, 2002), a Teoria da
Metfora Sistemtica (CAMERON, 2008) e a Teoria da Metfora Multimodal
(FORCEVILLE, 2008), dentre outras2.
Mediante as prprias especificidades de cada elaborao discursiva
vlido poder contar com tal multiplicidade de perspectivas tericas, o que
tornam muito mais objetivas as anlises propostas. No presente trabalho,
se tornou necessrio recorrer ao aparato terico da Teoria da Mesclagem
Capa
Sumrio
eLivre
1 Como aqui se buscou enfatizar o carter dualista dos domnios explicitados, optou-se pelo uso dos termos concreto
e abstrato, nesse contexto. No se desconhecem, no entanto, as discusses atuais que os interpreta em uma perspectiva mais gradual, e no necessariamente enquanto opostos absolutos, como as levantadas por Jos Teixeira em
seu texto: Categoria nominal e abstraco (ou o porqu das sereias serem mais concretas que o ar), disponvel em:
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/11352. Acesso em 21 abril 2014.
2 Por limitaes de espao, aqui no foram abordadas todas essas perspectivas, mas concentrou-se em apenas uma
delas. Para maiores esclarecimentos sobre as demais teorias aqui apontadas, vide Schrder (2010) e Mendes (2013).
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ALFAL 50 ANOS
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Conceptual, a fim de contemplarem mais amplamente as anlises dos textos

multimodais, j que, nos mesmos, co-ocorrem dois sistemas de signos diferentes (verbal e visual) e percebe-se no haver a total unidirecionalidade nas
projees das construes metafricas.
Como as pesquisas em Semntica Cognitiva priorizam as anlises lingusticas da linguagem em uso, optou-se por estabelecer um corpus que, alm de
corresponder a este critrio, tambm fosse acessvel a leitores diversos, em espao de interao online de grande aceitao atualmente no Brasil: o Facebook.
O material aqui selecionado faz parte do corpus da pesquisa realizada no
mbito do doutoramento da autora, que tem por objetivo mapear as metforas do trabalho na Lngua Portuguesa, em uma perspectiva diacrnica3.
Como outra parte do corpora formada por cartas pessoais cujos autores
so nordestinos residentes na regio do Serto baiano, buscou-se na pgina
do Facebook, Bode Gaiato: gaiatices de um Bode Nordestino, encontrar textos
que, de certa forma, representassem outros aspectos culturais do Nordeste
da Bahia, de modo original e ao mesmo tempo premeditado. O recorte feito
nas imagens ali disponveis foi justamente a respeito do conceito de trabalho: optou-se por coletar apenas aquelas que abordassem o tema direta, ou
indiretamente. Para amostragem no presente captulo, foram selecionados
3 O corpora de pesquisa encontra-se em fase de composio e envolve textos imagticos e verbais disponveis online,
alm de cartas pessoais, datadas de fins do sculo XIX.
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ALFAL 50 ANOS
3 (trs) textos postados na referida pgina do Facebook, e dois textos disponveis no site Google imagens, coletados entre os meses de outubro de
2013 e maro de 2014. O fato de recorrer tambm pgina Google imagens
justifica-se pelo fato de se ter focado a busca em textos multimodais, assim,
esperou-se que no referido repositrio de imagens encontrar-se-ia material
considervel para a presente anlise.
O presente captulo foi organizado em trs partes: a primeira, correspondente presente Introduo, na qual foi traada a contextualizao da TCM e
apresentou-se o percurso da pesquisa; o primeiro tpico, no qual se discute
brevemente Teoria da Mesclagem Conceptual proposta por Fauconnier e Turner
(2002) e o segundo, onde se apresentam os resultados das anlises com a identificao dos respectivos espaos mentais, atravs dos esquemas propostos por
Fauconnier e Turner (2002), seguidos das consideraes finais e das referncias.
A teoria da mesclagem conceptual

Capa
Sumrio
eLivre
Para proceder presente anlise, recorreu-se ao aporte terico da Teoria da Mesclagem Conceptual, proposta por Fauconnier e Turner (2002), que
contou com as contribuies da Teoria da Metfora Conceptual, de Lakoff e
Johnson (2002 [1980]) e da Teoria dos Espaos Mentais, de Fauconnier (1997).
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ALFAL 50 ANOS
Inicialmente, para uma compreenso acerca das referidas propostas tericas, faz-se necessrio considerar o conceito de espaos mentais. De acordo com Fauconnier (1997), os mesmos so criados online, no transcorrer do
discurso, correspondendo assim a domnios conceptuais carregados de significados absorvidos em cenrios distintos, atravs da identificao, da imaginao e da integrao, o que possibilita o estabelecimento de relaes de
significao com o mundo. Os espaos mentais, ao mesmo tempo em que
retratam um momento especfico de interao, so tambm extensivos, por
serem carregados de sentido acumulado ao longo da vida do sujeito; desse
modo, os mesmos no so constructos fixos, mas respondem a um processo
extremamente complexo e momentneo de estabelecimento de sentido, nos
bastidores da cognio, nas palavras de Fauconnier, que assim os define:
Capa
Sumrio
eLivre
At onde podemos dizer, os espaos mentais so, provavelmente, ativaes

que so estabelecidas no crebro, na memria de trabalho. Provavelmente
ns os organizamos e os conectamos por meio de excitaes sincrnicas de
conjuntos de neurnios. Mas isso so suposies uma vez que ningum, de
fato, pode ver os espaos mentais no crebro. Portanto, eles so definidos
como um tipo de descrio de alto nvel, baseada em generalizaes, e nos
permitem explicar ou formular hipteses sobre a linguagem, sobre a gramtica ou sobre o pensamento (FAUCONNIER in: COSCARELLI, 2005, p.291).
461
ALFAL 50 ANOS
Ferrari (2011, p.111) relaciona os espaos mentais a domnios conceptuais locais que permitem o fracionamento da informao, a partir dos quais
se estabelece a referncia, atravs dos construtores de espaos mentais (space
builders), que seriam os recursos lingustico-gramaticais dos quais se lana
mo no processo comunicativo, atravs das expresses lingusticas, que modificaro a referncia, no chamado espao genrico. Ainda sobre a Teoria dos
Espaos Mentais, Fauconnier assim se pronuncia, entendendo o significado
como construdo e no esttico, mas resultante de interao:
Capa
Sumrio
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Os espaos mentais so pequenos conjuntos de memria de trabalho que

construmos enquanto pensamos e falamos. Ns os conectamos entre si e
tambm os relacionamos a conhecimentos mais estveis. Para isso, conhecimentos lingsticos e gramaticais fornecem muitas evidncias para essas
atividades mentais implcitas e para as conexes dos espaos mentais. (...)
uma operao cognitiva fundamental para os seres humanos a capacidade
de agrupar diversos espaos mentais e, a partir desse agrupamento, criar
novos espaos mentais que possuem uma estrutura emergente (...). A partir
dessa integrao de espaos podem surgir novas estruturas muito criativas
(FAUCONNIER in: COSCARELLI, 2005, p.291,293).
Na Introduo da obra Mappings in thought and language, Fauconnier

(1997, p.1) pontua que explorar na mesma, a ideia simples de que ma-
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ALFAL 50 ANOS
peamentos entre domnios so o corao da nica faculdade cognitiva

humana de produo, transferncia e processamento de conhecimento.4
Assim, defende que atravs da transferncia dos significados entre os
espaos mentais que ocorre a construo de novos sentidos, atravs do
processo da mesclagem conceptual, o que no implica em um processo
necessariamente unidirecional e bidimensional, como proposto na Teoria da Metfora Conceptual em relao s projees entre os domnios
(fonte e alvo), mas em uma perspectiva cclica e multiderecional. Esta
construo se d, portanto, a partir de uma espcie de intercmbio entre as caractersticas do espao inicial de interao (o espao genrico) e
os demais espaos mentais (os espaos inputs), compondo o chamado
blend ou espao mesclado, no qual ocorrer uma extrapolao do sentido
anteriormente acionado, atravs da imaginao do leitor e dos elementos lingusticos incrementados na situao discursiva, como pode ser observado no Texto 15:
Capa
Sumrio
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4 Do original: This book explores a simple idea: that mappings1 between domains are at the heart of the unique
human cognitive faculty of producing, transferring, and processing meaning.
5 Os textos (1) e (2) foram coletados no site Google Imagens, no mesmo perodo indicado da coleta dos demais textos, como resposta pergunta: O que trabalho?.
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Texto 1
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Nesse exemplo, caso fosse analisada apenas a fala da personagem, isolando-a da imagem [fazer tudo manualmente], poder-se-ia considerar a
metfora conceptual TRABALHO ATIVIDADE (produtiva, laboral), conforme
Lakoff e Johnson (2002 [1980]). Mas, ao levar em conta o cenrio, tem-se a
construo metafrica TRABALHO PASSATEMPO pela interferncia de outros elementos inseridos, nesse caso, uma informao locativa atravs dos
aspectos visuais (o estar jogando um passatempo em um ambiente destinado a atividades laborais). Desse modo, atravs de tal composio, cria-se um
espao diferente, o space builder, como aponta Arruda (2013):
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ALFAL 50 ANOS
(...) existem mecanismos cognitivos para se passar de um espao a outro, e

para criar, atravs de operaes simples, novos espaos. Essa operao se
d atravs do mapeamento entre domnios (cross- domain functions) (...)
assumindo-se formas diversas. Um dos aspectos que caracteriza o pensamento e a linguagem humana depende essencialmente da nossa capacidade de manipular redes de projees atravs dos espaos mentais (...) atravs dessa operao que se agrupam diversos espaos mentais e, por meio
desse agrupamento, criam-se novos espaos mentais com uma estrutura
emergente (ARRUDA, 2013, p.26. grifo nosso).
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atravs desse novo espao mental que surge a criatividade ao captar
novos significados em um mesmo material lingustico, a partir da integrao
de novos elementos. Nesse caso, ocorre a mescla entre os elementos verbais
e imagticos, gerando uma nova perspectiva: a apreenso de uma crtica aos
sistemas de atendimento ao pblico, que geralmente so conceptualizados
na sociedade brasileira como ineficazes por conta do descompromisso ou
descaso demonstrado por determinados funcionrios (como as funcionrias
da charge, que, ao invs de priorizar o referido atendimento, esto jogando
pacincia). Assim, coexistiro pelo menos duas leituras sobre o Texto 1, em
decorrncia da superposio de dois espaos mentais: o primeiro, TRABALHO ATIVIDADE, aludindo apenas ao texto verbal, e o segundo, TRABALHO
PASSATEMPO, ao se considerarem tambm os elementos pictricos, gerando uma terceira metfora: ATENDIMENTO AO PBLICO DESCASO.
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ALFAL 50 ANOS
As operaes entre os domnios so uma mostra das categorias consideradas na abordagem da Teoria da Mesclagem Conceptual, de Fauconnier
e Turner (2002), que entendem o funcionamento da cognio humana enquanto mapeamentos entre espaos mentais:
Integrao conceitual consiste na criao de redes de espaos mentais que
mapeiam para cada outro espao e mesclam outros espaos de vrias maneiras. No pensamento e na fala dirios ns usamos redes de integrao
conceptual sistematicamente na construo online do conhecimento (...)
[nas quais] a estrutura parcial dos espaos mentais de input projetada
para um novo espao mental de mescla que desenvolve suas prprias estruturas dinmicas (imaginativas) (FAUCONNIER, 2006, p.9. Traduo livre)6.
A figura 1 corresponde representao da rede de integrao conceptual

do processo de mesclagem, proposta pelos autores (FAUCONNIER; TURNER,
2002, p.46), a partir da qual foram elaborados os esquemas correspondentes
s anlises dos textos selecionados na presente anlise:
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6 Do original: Conceptual integration consists in setting up networks of mental spaces which map onto each other
and blend into new mental spaces in various ways. In everyday thinking and talking, we use conceptual integration
networks systematically in the on-line construction of meaning (). In a conceptual integration network, partial structure from input mental spaces is projected to a new blended mental space which develops dynamic (imaginative)
structure of its own.
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Em resposta pergunta O que trabalho? a pgina Google Imagens

apresentou, dentre outras, a seguinte charge, que apresenta um processo de
mesclagem entre os domnios do trabalho e da aventura:
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Texto 2
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Esquematicamente, identificaram-se os seguintes espaos mentais no referido processo de mesclagem:
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Figura 2- Esquema da mesclagem Trabalhador super-heri
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A mesclagem, como aqui apontada, leva em conta elementos especficos

dos respectivos espaos inputs, selecionando apenas determinados elementos
de cada domnio. No texto em apreo, a fim de apresentar o trabalhador como
um ser sobre-humano, buscou-se associar os tipos super-heroicos com determinadas profisses, notando-se um aproveitamento de determinadas caractersticas mais representativas comuns a ambos (heris X trabalhadores), como:
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ALFAL 50 ANOS
CARTEIRO=Superman (deve driblar vrios obstculos e perigos, alm de

usar a fora fsica durante suas entregas);
PODADOR=Homem Elstico (precisa saber manejar com preciso seu instrumento de trabalho, muitas vezes em lugares altos);
ENTREGADOR DE PIZZA=The Flash (precisa ter extrema agilidade e rapidez nas atividades);
TENISTA=Homem Aranha (precisam explorar ao mximo a capacidade de
alongamento corporal para alcanar bons resultados);
AOUGUEIRO=Mos de tesoura (deve manejar seus materiais com bastante preciso no atendimento ao pblico);
HERDEIRO=Batman (por ter recebido uma grande herana, no so obrigados a trabalhar).
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Os exemplos dos textos at aqui apresentados, em uma perspectiva mais

focada no trabalhador, possibilitaram identificar a forma de conceptualizao da metfora TRABALHO ATIVIDADE, porm extrapolando a proposta
unidirecional das projees entre os domnios fonte e alvo, j que o prprio
acionar de outras interpretaes uma pista de que o processo de categorizao humana no se d de forma to linear quanto se poderia propor inicialmente na Teoria da Metfora Conceptual.
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Nesse sentido, ao analisar outros textos multimodais, sentiu-se a necessidade de recorrer Teoria da Mesclagem Conceptual, em uma tentativa de proporcionar outras reflexes, em outras dimenses, a respeito
do processo de conceptualizao. Prope-se, a seguir, a apresentao
dos resultados das anlises aqui realizadas, em esquemas, no que tange
identificao dos seus respectivos espaos mentais e das representaes esquemticas das redes de integrao, dos respectivos processos da
mesclagem. As imagens ento selecionadas foram exclusivamente quelas disponveis na pgina Bode Gaiato.
A mesclagem conceptual em bode gaiato
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A pgina aqui escolhida para anlise: Bode Gaiato: gaiatices de um bode

nordestino alcanou alta popularidade entre os usurios do Facebook, como
pode ser demonstrado atravs dos nmeros de curtidas (3.723.008) e de
pessoas que comentam as publicaes (1.166.626 em 30 de abril de 2014).
Assim sendo, percebe-se que o aspecto regional da pgina ultrapassou uma
noo de local, j que pessoas de todo o Brasil comentam e seguem a referida pgina. Atravs de um autorretrato satrico do nordestino, apresenta
as vivncias da infncia do menino/bode Junin, em suas diversas relaes
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ALFAL 50 ANOS
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interpessoais, sejam elas na famlia, na escola, na rua ou em situaes de

descontrao (festas, namoro, conversas etc).
As charges obedecem a um tipo de padro imagtico, em que os
personagens so apresentados com o corpo humano e somente o rosto modificado, com a figura de bodes ou cabras, geralmente, vestidos
com roupas simples, bastante caricaturais em relao aos usos do nordestino, em ambientes sem muitos detalhes, geralmente com um fundo
de cores azul e vermelho. Divididas em, no mximo, trs quadrinhos, as
falas so compostas por textos curtos, em variante no-padro, a fim
de remeter linguagem coloquial do sertanejo. Os temas so variados,
mas geralmente apresentam algum fundo moralstico, exaltando a figura de autoridade da me do Bode (D. Zefinha), que no se encabula em
repreender o filho, quando e onde seja necessrio, geralmente envergonhando-o. Nesta anlise, restringiu-se quelas charges que tratavam
diretamente do tema trabalho, portanto, a personagem da me do Bode
no aparecer.
Na charge seguinte, percebe-se a conceptualizao do trabalho enquanto meio de explorao:
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Texto 3
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O aspecto visual aqui esboado relevante por posicionar a figura do taxista recostado no carro, com as mos nos bolsos, sugerindo um estado de
descanso, ou inrcia, e de despreocupao em relao ao desenvolvimento
de seu trabalho: assim, ele espera pelo chamado de seus clientes. O Bode,
cliente que precisa do servio, compe o Input 1, o taxista, enquanto prestador do servio, o input 2. Uma atribuio irnica de ladro ao taxista, pelo
Bode, remete forma de explorao pelo valor cobrado pelo servio oferecido, ento considerado exorbitante.
Quando arguido pelo Bode a respeito do preo da corrida, o taxista
no demonstra interesse em uma possvel negociao, apresenta um preo fixo ( 40 real) e continua na mesma posio de inrcia. Ambos tm
interesse em lucrar, mas demonstram isso de modos diferentes, assim sendo, no h concordncia total nas falas, mas sim nos interesses de lucro o
que pode aqui ser entendido como o espao genrico. No caso do taxista,
o lucro advm da cobrana de um preo injusto por um servio (Input 1),
enquanto que para o Bode, a opo recorrer a um protesto irnico enquanto consumidor insatisfeito (Input 2). Nesse caso, o espao mesclado
que emerge o de TRABALHO MEIO DE EXPLORAO, e o processo de
mesclagem pode ser assim representado:
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Figura 3- Esquema da mesclagem Trabalho meio de explorao
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O texto 4 retrata uma situao bastante recorrente em cidades interioranas: o pedir esmolas a pessoas conhecidas:
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Texto 4
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Ao referir-se dona da casa pelo nome (Dona Maria), o personagem sugere

que j uma prtica rotineira o pedir esmolas naquele local, assim, com uma vasilha em punho, espera ser atendido. Ao receber uma resposta negativa aos seus
dois pedidos (primeiro o feijo e depois o cuscuz, ambos considerados alimentos
indispensveis na mesa do sertanejo) constata que sua ao de pedinte gerar
mais lucros do que a ao da segunda personagem (D. Maria) de no trabalhar:
sugere que a outra personagem junte-se a ele para pedir esmolas, que, portanto
agora assume outro carter, o de atividade lucrativa. Tal rede de integrao conceptual do esmolar como trabalho pode ser assim esquematizada:
Figura 4- Esquema da mesclagem Esmolar trabalhar
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No texto 5, em um nico quadro, mas explorando dois ambientes distintos,

o Bode emite uma fala irnica em relao atividade do gari (o que fica explcito
pelo uso da indicao de riso - rsrs - ao final da fala), j que pensa ser necessrio sujar as ruas propositadamente a fim de gerar atividade para os garis. Por
sua vez, o gari, que aparece com rosto humano, ainda que de perfil, apresenta
uma crtica a tal posicionamento, recorrendo a uma fala com um mesmo princpio lgico - uma ao gerar trabalho mas que fere confronta o medo que,
geralmente, o ser humano alimenta em relao morte:
Texto 5
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Por um lado tem-se a ao humana gerando trabalho para o gari propositadamente, por outro, tem-se o evitar uma ao para no gerar trabalho ao
coveiro. Assim, o foco dessa charge no o Bode como agente, mas sim os
trabalhadores como responsveis pelas aes (no primeiro caso, sujar as ruas)
ou eventos (no segundo, a morte) que lhes possibilitaro o ato de trabalhar. O
trabalho do gari, por ser um agente de limpeza, bem-vindo, mas j o trabalho
do coveiro, como aquele que sepultar um ente-querido, temido e evitado.
Pode-se apresentar do seguinte modo tal conceptualizao do trabalho:
Figura 5- Esquema da mesclagem Trabalho resposta a uma demanda
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ALFAL 50 ANOS
As anlises aqui brevemente apresentadas puderam demonstrar determinadas caractersticas da mesclagem conceptual, enquanto um processo construdo online, de carter pontual e que seleciona caractersticas especficas dos
domnios acionados. Os espaos mentais identificados, de acordo com a referida proposta, foram representados a partir dos elementos acionados pelo leitor
durante a recepo do texto, gerando, a partir do espao mesclado resultante,
um sentido novo e especfico para cada situao. Assim, as metforas emergentes, como por exemplo, em TRABALHO MEIO DE EXPLORAO, no podem
ser consideradas em todos os contextos, como um significado esttico, pois
nem todas as ocorrncias referentes a trabalho, como aqui tambm demonstrou-se, acionaro este sentido; mas, a partir da ocorrncia no texto 3, especificamente, que pode-se assim conceptualizar o trabalho. Esse carter particular
da Teoria da Mesclagem Conceptual instiga no pesquisador um olhar cientfico
que considere os dados disponveis em sua individualidade, especialmente em
anlises lingusticas de cunho qualitativo, como a que foi aqui proposta.
Capa
Sumrio
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Consideraes finais
Os textos multimodais, em sua grande maioria, possibilitam mltiplas leituras e interpretaes. Com as anlises realizadas nesse trabalho, pretendeu-se
480
ALFAL 50 ANOS
desenvolver um olhar crtico-analtico sobre textos considerados literariamente

no-cannicos, especialmente pelo suporte de sua circulao: as redes sociais,
desprestigiadas por determinadas correntes de anlise lingustica, devido a sua
volatilidade na criao de gneros textuais. Ao incluir tais textos no corpus da
pesquisa aqui parcialmente socializada, houve a necessidade de ampliao do
arcabouo terico at ento considerado na anlise de textos verbais. Justamente pelo fato de os textos imagticos aqui selecionados representarem a
linguagem em uso de forma descomprometida com a canonicidade literria
que se julgou coerente inclu-los na presente anlise a partir da proposta terico-metodolgica da Semntica Cognitiva, em suas mais recentes contribuies,
especialmente atravs da Teoria da Mesclagem Conceptual fauconieriana.
Referncias
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Sumrio
eLivre
Arruda, Maria Rodrigues. 2013. Aqui a natureza a estrela: Mesclagem conceptual e redes de espaos mentais na campanha Hollywood da Hortifruti. Dissertao de Mestrado. Universidade Aberta de Portugal, Departamento de Humanidades. Disponvel em:
<https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/2542>. Acesso 24 nov. 2013.
Coscarelli, C. V. 2005. Entrevista: Uma conversa com Gilles Fauconnier, Revista Brasileira
de Lingstica Aplicada, v.5. n.2., p. 291-303. Disponvel em: <http://www.letras.ufmg.br/
481
ALFAL 50 ANOS
carlacoscarelli/publicacoes/entrevista%20Faucon.pdf>. Acesso em 15 mar. 2014.

Fauconnier, Gilles. 2006. Cognitive linguistics. Encyclopedia of Cognitive Science. Disponvel em: <http://fias.uni-frankfurt.de/~triesch/courses/cogs1/readings/Cognitive_linguistics.pdf>. Acesso 29 abril 2014. Publicado online em: http://onlinelibrary.wiley.com/.
Fauconnier, Gilles. 1997. Mappings in thought and language, New York, Cambrigde University Press.
Fauconnier, Gilles; Turner, Mark. 2002. The way we think: Conceptual blending and the
minds hidden complexities, New York, Basic Groups.
Ferrari, Lilian. 2011. Introduo lingustica cognitiva, So Paulo, Contexto.
Lakoff, George; Johnson, Mark. 2002. Metforas da vida cotidiana. Coordenao da trad.
Maria Sophia Zanotto. Campinas, Mercado das Letras, So Paulo, EDUC. Ttulo original
Metaphors we live by, 1980.
Lakoff, George; Johnson, Mark. 1999. Philosophy in the flesh, Chicago, The University
Chicago Press.
Capa
Sumrio
eLivre
Mendes, Mariana Carneiro. 2013. Amizade, friendship e freundschaft - especificidades

culturais de Construes metafricas utilizadas por participantes de Comunidades virtuais para falar de amizade. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal de Minas
Gerais: Faculdade de Letras. Disponvel em: http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/LETR-96NQAD. Acesso 26 nov. 2013.
Schrder, Ulrike. 2010. Mesclagens metafricas e suas funes no discurso sobre a sociedade: um estudo comparativo. In: RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 575-602. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/rbla/v10n3/a05v10n3.pdf Acesso 22 nov. 2013.
482
ALFAL 50 ANOS
DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA EXPRESSIONAL

A PARTIR DO LXICO: UMA ABORDAGEM
ICNICO-FUNCIONAL
Darcilia Simes (UERJ)
darciliasimoes@gmail.com
Maria Teresa G. Pereira (UERJ)
mtgpereira@yahoo.com.br,
Eleone F. de Assis (UEG; PUC-GO; FAPERJ)
leo.seleprot@gmail.com
Claudio Artur O. Rei (UNESA)
arturrei@uol.com.br
Por que associar competncia expressional e lxico?

Uma matria da web ser o mote de nosso captulo. Ei-lo:
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Sumrio
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A correo da redao do Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) feita com base em cinco competncias, que recebem notas entre zero e 200
pontos cada. Para o coordenador doBanco de Redaes doUOL, Antonio
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ALFAL 50 ANOS
Carlos Olivieri, o ponto fraco dos candidatos ainda compreender a proposta da redao. O candidato fica nervoso e muitas vezes ele l e entende
uma coisa, que no bem por ali, afirmou Olivieri.1 [grifos nossos]
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Sumrio
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Esse comentrio incita-nos a uma reflexo sobre uma dificuldade especfica dos estudantes hodiernos: o pequeno repertrio. Considerando-se o
desinteresse pela leitura de textos mais longos em especial os contos,
romances, novelas o esperado e consequente desenvolvimento verbal
resta prejudicado. O desenvolvimento da expresso e compreenso verbal
consequncia de uma srie de fatores, dos quais destacamos a automatizao dos processos lexicais e sua integrao no tecido textual pela
construo de inferncias. Desses processos decorre o conhecimento geral
sobre o tema tratado no texto.
O trecho ele l e entende uma coisa, que no bem por ali que grifamos na matria do Portal Uol (datada de 2012, mas de atualidade incontestvel) demonstra a dificuldade verbal de um candidato ao ensino superior.
Buscamos em Meara (1980) um trecho relevante para nossas consideraes.
Para esse autor, a aquisio de vocabulrio parte da aprendizagem da lngua que tem estreita relao coma psicologia, recebeu pouca ateno da
lingustica aplicada e foi negligenciada durante todo o perodo em que a fo1<http://educacao.uol.com.br/noticias/2012/06/04/candidatos-ainda-tem-dificuldade-para-entender-tema-de-redacao-veja-o-que-o-enem-leva-em-conta-na-correcao-dos-textos.htm>Acesso em 03-05-2014.
484
ALFAL 50 ANOS
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nologia e a sintaxe eram o foco das pesquisas e dos trabalhos sobre ensino
e aprendizagem de lnguas. Embora os alunos, historicamente, se queixem
de dificuldades considerveis com vocabulrio, bem recente o incremento
da produo de estudos e pesquisas que tenham a aquisio de vocabulrio
e suas consequncias no desempenho verbal dos estudantes, em especial
no que tange compreenso leitora e produo de textos. Ler uma coisa
e entender outra constitui significativo bice ao desenvolvimento intelectual
dos sujeitos, uma vez que no se restringe s dificuldades nas aulas de lngua, seno interfere na aprendizagem de todas as disciplinas.
Atualmente, verifica-se um grande volume de estudos e pesquisas sobre
o lxico. Aquisio e desenvolvimento da competncia vocabular vm sendo objeto de muitos estudos de diversas reas. Lingustica, Letras, Educao,
Psicologia so algumas das reas que vm contribuindo para o enriquecimento do debate em torno do tema.
Nossas pesquisas sobre lxico, competncia, ensino e aprendizagem vem
sendo realizadas especialmente a partir dos anos 2000. Seja na explorao de
textos literrios, miditicos, seja nos produzidos pelos estudantes, vimos nos
debruando na investigao das relaes entre competncia expressional e
lxico e j temos resultados relevantes que justificam esta comunicao.
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ALFAL 50 ANOS
Os estudos do lxico e sua projeo no ensino
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patente que a relao entre o conhecimento vocabular e a compreenso

em leitura mais complexa do que simplesmente saber mais palavras. Para
que o domnio vocabular se transforme em capacidade de ler um texto e intrepret-lo, preciso que o conhecimento de uma palavra resulte de sua aplicao em vrios contextos, ou seja, as palavras tm seu significado alterado
segundo os enunciados de que participam, logo, a ampliao do domnio lexical implica conhecer opes de aplicao da palavra em cotextos e contextos
diferentes. A partir de atividades cuja meta seja testar valores possveis para
um dado signo verbal, mostra-se ao falante a flexibilidade semntico-sinttica
das formas da lngua e lhe oferece possibilidade de praticar escolhas lexicogramaticais (Halliday, 2004) ajustadas ao seu projeto comunicativo (Halliday,
1978), sua inteno de afetar o interlocutor de uma dada maneira.
Nessa perspectiva cumpre dizer que importante trabalhar na instruo do
uso vocabular segundo as reas de contedo, ou reas temticas, em as palavras se realizam como marcas discursivas (termos como ensino, aprendizagem,
tcnicas, so tpicos da pedagogia; enquanto morfema, predicado, orao, caracterizam interesses lingusticos ou gramaticias). Dessa forma, a explorao do
plano lexical de uma lngua um meio de aquisio/expanso de conhecimento conceitual, por conseguinte de compreenso deideias mais avanadas.
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ALFAL 50 ANOS
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Paiva (2004) nos apresenta Wilkins (1972:133) como um dos precursores daabordagem comunicativa, segundo o qual aprender vocabulrio
aprender como as palavras se relacionam com a realidade externa e como
elas se relacionam umas com as outras2. A abordagem comunicativa tem a
lngua no apenas como objeto de estudo, mas como meio de comunicao. E Paiva continua: Segundo Larsen-Freeman (1986:130), a gramtica e o
vocabulrio que os alunos aprendem derivam da funo, do contexto situacional, e dos papis dos interlocutores.
Para Brown (1994: 365, Apud Paiva, op. cit.) a internalizao de vocabulrio decorre de atividades de compreenso ou de produo, com palavras
do/no contexto do discurso envolvente. Em vez de buscar definies de dicionrio, explora-se o vocabulrio em estruturas reais de comunicao, a
partir do que os alunos no apenas incorporam itens lxicos, mas os associam a usos efetivos na prtica de interao.Uma metfora de Harmer (Apud
Paiva, idem) serve para objetivar a importncia do domnio vocabular: Se as
estruturas lingusticas constituem o esqueleto da linguagem, ento o vocabulrio que fornece os rgos vitais e da carne3. [Traduzimos]
Nossa perspectiva de trabalho com o lxico segue a lexicogramtica de
2 Learning vocabulary is learning how words relate to external reality and how they relate to one another. [Nota de Paiva.]
3 Texto original: If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital
organs and the flesh.
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Halliday (20044) que, apoiada nas metafunes ideacional, interpessoal e

textual, aponta a escolha como o eixo dos processos enunciativos. Por isso,
destacamos a relevncia do domnio vocabular, considerando que (como a
carne para Harmer) os itens lxicos so o material a partir do qual os sujeitos se comunicam, e as escolhas apropriadas so a garantia da eficincia
comunicativa. Para evitar situaes em que o sujeito l uma coisa e entende
outra, ou quer dizer uma coisa e acaba dizendo outra, cumpre trazer o trabalho com o lxico para o centro das prticas pedaggicas das lnguas em
geral e das aulas de lngua portuguesa, em especial.
Trazemos ento um excerto de Finger-Kratochvil, por sua relevncia
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Sumrio
eLivre
A formao do lxico, de acordo com Clark (1995), processo de anlise e

construo do conhecimento sobre diferentes aspectos das unidades que
o compem do qual resulta um repertrio de rtulos e significados que se
modificam medida que a construo da lngua se processa. Esse conhecimento implica, entre outras, a capacidade de isolar e recortar as unidades
do contnuo sonoro e armazen-las na memria lexical, alm de identific
-las em outras situaes de uso, e a capacidade de analisar os constituintes
bsicos, e.g., radicais, flexes e outros afixos, alm do mapeamento da significao bsica das unidades identificadas e reconhecidas.
4 Primeira edio em 1985.
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Acrescentamos ento que o reconhecimento da significao bsica das unidades lxicas trabalhadas nas sesses de leitura ou de produo textual vo
constituindo o repertrio do falante. Quanto mais amplo esse repertrio, maior
sua capacidade de compreender o seu entorno (textual e extratextual), uma vez
que as unidades lexicais esto relacionadas com o mundo extralingustico, e a
estruturao de sintagmas vocabulares (e.g. constituio cidad; poltico-partidrio; ttulo de eleitor etc.) implica domnios conceituais mais complexos.
Nossa preocupao com a importncia do lxico resultou na produo
da coletnea Lxico: investigao e ensino5(2014),em que foram reunidos
estudos diversos que podem prestar relevante servio prtica de ensino
da lngua portuguesa no mbito do vocabulrio. Listamos a seguir os captulos dessa coletnea:
Maria Teresa Gonalves Pereira assina A Ludicidade Verbal em Monteiro
Lobato que explora a criatividade lexical e mostra a importncia da leitura
dos textos de Lobato. A autora afirma que a viso do gnio que sabe manipular o material de que dispe para instaurar a magia da palavra. O lxico
lobatiano se apresenta como exemplo significativo de ludicidade verbal.
Darcilia Simes e Eleone Ferraz de Assis focalizam tema polmico em Ler
os Clssicos para Ampliar Domnio Lexical, j que apontam a necessidade de
retomarem-se os textos da literatura dita clssica, com vista a estimular a am5 Simes, Darcilia & Osrio, Paulo (Orgs.). Lxico: Investigao e Ensino. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2014. 136 p.
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pliao vocabular do leitor. A leitura dos clssicos vai contribuir para a expanso no apenas de itens lxicos, mas de domnios enciclopdicos, uma vez que
sero visitadas pocas, cenrios, usos e costumes desconhecidos do leitor.
Cacildo Galdino Ribeiro e Maria Helena de Paula abordam O Uso do Dicionrio na Escola apontam o dicionrio como importante ferramenta pedaggica em que se podem buscar alm dos significados das palavras, de sua forma
ortogrfica e da existncia ou no do registro, podem-se buscar sinnimos, antnimos, etimologia, regionalismos; informaes morfossintticas e semnticas.
Elza Contiero e Aderlande Pereira Ferraz com A Neologia de Emprstimos no LDP, colocam em questo os estudos do uso de formaes vocabulares estrangeiras no lxico do portugus brasileiro e indicam o quanto
a explorao desse nicho lexical pode contribuir significativamente para o
desenvolvimento da competncia lexical do aluno.
E No Tinham Gentio Mano a produo de Vanessa Regina Duarte
Xavier que divulga a tese Conexes lxico-culturais sobre as minas goianas
setecentistas no Livro para servir no registro do caminho novo de Parati (Xavier, 2012). Dentre os campos lexicais nela analisados, est o campo Etnia e
sua anlise constitui o propsito principal deste texto.
Denise Salim Santos apresenta em gua Mole em Pedra Dura. Provrbios
nas aulas de Lngua Portuguesa a produtividade do trabalho com unidades fra-
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seolgicas em sala de aula, em face sua representatividade histrico-cultural.

Eliana Meneses de Melo traz uma contribuio sobre a relao entre ideologia, poltica e lxico em Incluso Social e Cotidiano Hipermiditico.
Conhecimento Lexical e Nveis de Proficincia. Portugus como lngua
estrangeira o artigo de Liliane Oliveira Damazo e Jernimo Coura-Sobrinho. Os autores partem do pressuposto de que o conhecimento do lxico
pode ser considerado como definidor da competncia lingustica de um sujeito, discutem as escolhas lingusticas, a liberdade do autor e a produo de
um estilo prprio de comunicao.
O Lxico como Marca de Expressividade em Manoel de Barros assinado por Tania Maria Nunes de Lima Camara e trata da relevncia das escolhas
lexicais na obra do poeta Manoel de Barros, tomando como crpus de pesquisa dois de seus livros Infantis: Exerccios de ser criana (1999) e O fazedor
de amanhecer (2001),
Lxico e Humor no Ensino o texto de Geraldo Jos Rodrigues Liska que
aborda as mudanas lingusticas e o desenvolvimento de novos sentidos de
uma determinada palavra. Focaliza a atribuio de conceitos ou referncias
a uma nova forma ou um novo sentido, passando pelos processos de formao de palavras, pela expressividade discursiva e pela finalidade estilstica do
processo de criao lexical.
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Magno Santos Batista e Maria Dajuda Alomba Ribeiro contribuem com o

artigo Marcadores Discursivos. Anlises e concepes em gneros da mdia
impressa inseridos no manual didtico. Os autores apontam a relevncia do
estudo dos marcadores do discurso, inferncias e a interpretao do explcito e implcito a partir dos gneros jornalsticos encontrados no livro didtico.
Finaliza a coletnea o artigo Entre a fala e a escrita. O lugar dos vocbulos triviais da lngua portuguesa de autoria de Maria Cristina Parreira e
Rosimar de Ftima Schinelo. As estudiosas relatam um projeto de pesquisa
multidisciplinar cuja concepo foi delineada a partir de discusses tericas
que buscam concretizar os estudos da linguagem, a partir de um vis terico
lexical e discursivo para elaborao de um dicionrio especial.
Assim como esses, atualmente j se tem uma grande produo em que o
lxico o objeto privilegiado, mas que recebe tratamentos mltiplos distribudos entre formulaes tericas de descrio e anlise e elaborao de estratgias didtico-pedaggicas voltadas ao enriquecimento vocabular discente.
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A perspectiva icnico-funcional
A busca de um caminho terico que pudesse reunir caractersticas tcnicas e pedaggicas levou-nos ao funcionalismo sistmico e a iconicidade
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verbal. Essas teorias integram-se abordagem comunicativa dos estudos

lingusticos, pois enquadram o texto como uma produo voltada interao. A teoria da iconicidade verbal (Simes, 2009) formula o entendimento
do texto como um construto dotado de pistas que orientam a produo de
sentido, a identificao das isotopias6 possveis para a interpretao, enfim,
organizam a leitura e a compreenso do texto. Todavia, a percepo dessas
pistas demanda a contextualizao dos enunciados.
Segundo Simes e Assis (2012), a contextualizao deriva do cenrio
enunciativo em que se realiza o ato de fala (um projeto de dizer definido pelas consequncias desejadas). Operando em dimenso pragmtica, Halliday
(2009, p.1) fala de atos de significao (act[s] of meaning) e os define como
subclasse dos atos semiticos, que so semnticos.
A semntica decorre da lngua em ao, pois a produo de significados
decorrente das interaes entre homens / mundo / homens. Cada interao produz um ato de significao, que uma construo imediata experincia que deflagra uma relao interpessoal. Nesse ato, a experincia e a
interao articulam-se segundo as metafunes: ideacional e interpessoal.
Simes e Assis (idem) afirmam que os atos de significao, portanto, so
atos de identidade e ocorrem em contextos especficos.
6 Segundo Reis & Lopes (1988) isotopia se refere retomada de sentidos semnticos idnticos no decorrer de um texto por
meio do lxico. Para ns, isotopia vai alm: indica os temas subjacentes ao texto, aqueles que validam as interpretao.
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Segundo Halliday (2009), a linguagem humana evoluiu em dois principais contextos funcionais: construindo a experincia pessoal (metafuno ideacional), e deflagrando relaes interpessoais (metafuno
interpessoal). O terico acrescenta que a linguagem humana instancia
estas duas metafunes, a construo lexicogramatical de um significado potencial em que se integram atos unitrios de sentido. Assim a gramtica evoca um terceiro componente, a metafuno textual, pela qual
tais atos se tornam atos de discurso, uma espcie de realidade virtual
em forma de semitica.
Impregnado pelos componentes ideacional e interpessoal, o texto deve
organizar-se de tal modo que os intrpretes (leitores, alocutrios, destinatrios, dependendo da teoria eleita) consigam de algum modo recompor o
esquema enunciativo num processo semitico de interpretao. Sem essas
caractersticas, os atos de fala no se concretizam.
A concretizao da interao exige compreenso mtua pelos interlocutores; para isso, o texto, que o mediador da interao, deve conter signoschave capazes de orientar a leitura: as ncoras textuais, que so palavraschave que abrigam as isotopias subjacentes ao texto. Ilustrando:
As escolhas virtuais realizadas nos eixos paradigmtico e sintagmtico,
para construir o signo inslito, transgridem as construes do mundo
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extralingustico. A escolha do substantivo muros e da forma verbal brotaram rompe com a combinao lexical consagrada para os dois termos; ou seja, muros e brotaram so dois itens lexicais que, de acordo
com as regras semnticas, no andam juntos nos discursos realistas.
(Assis, 2014, p. 107)
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Observe-se que s aceitvel a construo muros brotaram na ambincia inslita do texto de que participam tais formas. Se fosse um texto
referencial, no haveria compatibilidade semntica entre muros e brotar,
uma vez que o sema [-espontneo] de muros entraria em conflito com o
[+espontneo] de brotar. Logo, a iconicidade diagramtica, estruturao
sgnica que mobiliza cognies especficas e conduz o interlocutor na produo da semiose, restaria prejudicada pela incompatibilidade semntica.
Por outro lado, as formaes metafricas se alimentam dessas incompatibilidades. Uma expresso como meu carro morreu possvel exatamente
pela combinao de suas formas incongruentes quanto ao sema [+vida]
que inerente ao verbo morrer. Outro exemplo interessante a frase os
manifestantes colocaram fogo em pneus. As formas colocar e fogo so
antagnicas, uma vez que o sema [-palpvel] de fogo repele a combinao
com colocar que implica o sema [+palpvel].
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O encontro entre a iconicidade e o funcionalismo sistmico
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Para iniciar esta seo, trago Umberto Eco e sua viso sobre o ato de
interpretar um texto. Em Os limites da Interpretao (1995), Eco afirma
que na interpretao, podem-se indicar pelo menos trs variveis relevantes: (1) uma expresso pode ser substituda por sua interpretao; (2)
esse processo teoricamente infinito, ou pelo menos indefinido; e (3)
quando se usa um dado sistema de signos possvel tanto recusar-se a
interpretar suas expresses quanto escolher as interpretaes mais adequadas segundo os diferentes contextos (Eco, 1995: 185). Logo, essa recusa e essa escolha potenciais precisam ser delimitadas, para que no se
incorra em erro. No captulo Entre autor e texto, o semioticista italiano
afirma que quando um texto produzido, destinado a uma comunidade de leitores, e o autor sabe que ser interpretado de acordo com uma
complexa estratgia de interaes, que envolve os leitores, sua competncia na linguagem enquanto tesouro social O autor entende por tesouro social toda a enciclopdia ou convenes culturais que uma lngua produziu (cf. Eco, 2001: 79-80). Assim sendo, a iconicidade de que se
vai tratar construda no dilogo entre os sistemas de linguagem e suas
atualizaes nas situaes de comunicao. Da a importncia de entender a iconicidade nos ambientes que gerenciam os processos de ensino
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e aprendizagem de lnguas, de leitura e de produo textual.

Segundo Trask (2008), iconicidade a relao direta entre a forma
de uma palavra e seu significado. O funcionalismo defende o princpio
da iconicidade, porque entende haver alguma relao entre expresso e
contedo e que a lngua pode refletir, de algum modo, a estrutura da experincia. Os funcionalistas afirmam que a lngua no um mapeamento
arbitrrio de ideias para enunciados. Para essa corrente, razes estritamente humanas de importncia e complexidade refletem-se nos traos
estruturais das lnguas. Para Simes (2008), iconicidade uma qualidade
com potencial semntico-discursivo emergente da estruturao textual o
qual conduz o leitor durante a leitura. Simes (2009, p. 76) afirma:
A despeito da absoluta arbitrariedade apregoada pelos estruturalistas,
as bases funcionalistas vm fortalecendo passo a passo a existncia de
iconicidade nas gramticas das lnguas, demonstrando a existncia de
uma correlao um-a-um entre forma e interpretao semntico-pragmtica pautada numa motivao funcional imanente aos aspectos estruturais observados.
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Demonstrao de anlise
Trazemos, para explicitar a aplicao terica, ento alguns recortes de
anlise da camada lxica de alguns contos-crpus de uma das pesquisas em
desenvolvimento por nossa equipe.
No conto O Tesouro de Ea de Queirs, buscamos identificar itens lxicos que deflagram o riso. A falta de habilidade dos irmos de Medranhos
os protagonistas do conto na conduo do plano individual de apoderar-se do tesouro; a morte de Rui ignorncia com que toma o vinho deixado pelo irmo, e ainda aplaude o gesto de pretensa mordomia. Produzimos
ento uma tabela com passagens irnicas do conto, com destaque para as
ncoras textuais, palavras-chave que servem de base isotpica, que abrigam
eixos temticos possveis para a narrativa.
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Sumrio
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Tabela 1 ncoras Textuais da Ironia

Passagem Do Conto
ncora Textual
A Ironia
Naquela poca, significava InOs trs irmos de Medranhos, Rui,
divduo que tem ttulo de nobreza.
Guannes e Rostabal, eram ento, em
Logo, percebe-se neste ponto uma
Fidalgo
todo o Reino das Astrias, os fidalgos
titularidade que no condiz com a
mais famintos e os mais remendados.
realidade j que esto famintos e
remendados. Nobres miserveis?
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Ao escurecer devoravam uma cdea

de po negro, esfregada com alho.
Depois, sem candeia, atravs do ptio, fendendo a neve, iam dormir
estrebaria, para aproveitar o calor das
trs guas lazarentas que, esfaimadas
como eles, roam as traves da manjedoura. E a misria tornara esses senhores mais bravios que lobos.
Oh vinho bendito, que to prontamente aquecia o sangue!
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Sumrio
Que , D. Rui! Raios de Deus! era um

lume, um lume vivo, que se lhe acendera dentro, lhe subia at s goelas.
J rasgara o gibo, atirava os passos
incertos e, a arquejar, com a lngua
pendente, limpava as grossas bagas
dum suor horrendo que o regelava
como neve. Oh Virgem Me! Outra
vez o lume, mais forte, que alastrava,
o roa! Gritou:
Socorro! Alm! Guannes! Rostabal!
Estrebaria
guas
Insuportveis
Senhores
Lobos
As quatro palavras conduzem o leitor isotopia da animalizao. Os

irmos de Medranhos eram assemelhados aos animais, no entanto, o narrador insiste em trat-los
como senhores
Bendizia o vinho pelo qual morreria.

Vinho bendito
Aquecia o sangue sem saber que se
Sangue
envenenava.
Goela
Lngua pendente
Socorro
Alm
Guannes
Rostabal
Essas so ncoras da animalizao

o desespero a um s tempo.
Goela e lngua pendente lembram, por um lado, a besta, por
outro a agonia.
Socorro, Guannes e Rostabal representam o pleno desespero que
no cabia em algum que cantava
loas pela astcia e fora.
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Oh! D. Rui, o avisado, era veneno!

Porque Guannes, apenas chegara a
Retortilho, mesmo antes de comprar os alforjes, correra cantando a
uma viela, por detrs da catedral, a
comprar ao velho droguista judeu o
veneno que, misturado ao vinho, o
tornaria a ele, a ele somente, dono
de todo o tesouro.
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Sumrio
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Veneno
Vinho
Tesouro
Esses trs substantivos so cones

do tom grotesco do conto. A ironia nele se manifesta por meio
da animalizao das personagens
que morrem do prprio veneno: a
ganncia.
Preocupados com a interveno da subjetividade, buscamos apoio em

ferramenta digital para a realizao do levantamento do vocabulrio dos textos. Assim, Levantados os substantivos do conto O Tesouro (Ea de Queirs)
com a ajuda do processador Word Smith Tools 6.0, obtivemos as palavras
de mais alta frequncia. Fizemos a opo pelos substantivos e observada a
frequncia dos vocbulos, pode-se concluir da maior importncia de Rostabal em relao aos dois outros irmos. No entanto, Rui quem consegue
sobreviver aos dois e morre solitrio envenenado pelo vinho comprado por
Guanes. A sequncia ouro, Medranhos e cofre pode sugerir (indiciar) a trilha
da ganncia dos irmos. Vinho, alforges7, guas / gua parece representar o
7 alforge- (rabeal-khurj)- s. m. 1.Espcie de bolsa grande dividida em dois compartimentos. 2.Contedo dessa
bolsa. 3.[Figurado] Farnel para viagem ou passeio. 4.[Nutica] Cada uma das salincias nos dois cantos da popa.
(Mais usado no plural.) Grafia no Brasil:alforje.
In http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx?pal=alforje Consulta em 20/09/2012
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perfil irracional dos trs irmos. Tesouro, espada, gua e vereda podem ser
vistas como ndices-icnicos da tragdia final. A seguir, apresentamos uma
tabela com a discusso dos principais itens lxicos do conto. Vamos tabela:
Tabela 2 - Anlise semitica dos substantivos de maior frequncia em O Tesouro
Substantivos
Rostabal
Rui
Guannes
Ouro
Medranhos8
Cofre
Vinho
Alforges9
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Valores Semiticos
cone sonoro de uma personagem rude (/r/ gutural) e atirada
(/a/ fonema baixo e aberto)
cone morfossemntico associvel a ruim
ndice sonoro de algo desconhecido (/g/ velar gutural
sugerindo o engolir em seco diante de uma dificuldade)
cone semntico da busca; ndice da disputa e da ganncia.
cone morfossemntico associvel a cachaa, bebedeira, bbados
cone semntico de segredo, tesouro; ndice de problema, disputa.
cone semntico de delrio, sonho, imaginao; ndice de embriaguez, torpor
cones de fardo, peso; ndice de dificuldade, posses.
alforje- [Do r. al-`ur1.] Substantivo masculino.1. Duplo saco, fechado nas extremidades e aberto no meio, formando
como que dois bornais, que se enchem equilibradamente, sendo a carga transportada no lombo de cavalgaduras ou
ao ombro de pessoas. 2. Alforjada (1). 3. Grande quantidade. 4. Bras. Gr. P. us. Nariz grande. 5. Pop. Os testculos. 6.
Fig. Indivduo falador, tagarela; algarvio. [Var.: alforge] Ao referir-se a autor, convm cit-lo pelo sobrenome ou pelo
nome popularizado na mdia. [Aurlio, s. u.]
8 [1] Medronho - [De or. obscura.] - Substantivo masculino. 1. O fruto do medronheiro. 2. Aguardente feita desse
fruto. [Aurlio, s. u.]
9 Grafia usada no texto original: Queiroz, Ea de. Contos. Porto: Livraria Chardron. De Lello & Irmos, Editores. 1902.
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guas / gua
Tesouro
Espada
gua
Vereda
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ndice de proteo, acolhimento, suporte.

cone de riqueza, poder; ndice de disputa, guerra.
cone de virilidade, fora, poder; ndice de luta, morte.
cone de limpeza, purificao; ndice de vida, trajetria.
cone de caminho, direo; ndice de ocasio, oportunidade.
Compartilhando da ideia de que o pensamento fundamentalmente metafrico (cf. Lakoff & Johnson, 2002), passamos a crer que as comparaes
que originam as metforas sejam cones de segunda (hipocones ou signos
-icnicos). Cremos que as mentes produzem signos-icnicos para representar
as ideias quase como se lhes dessem vida ou as revivessem. Baseando-se em
traos (semas cf. Pottier, 1978; Coseriu, 1981.) considerados como principais
na construo dos significados, a metfora seria um cone de terceira, j que
a ausncia do termo comparante faria com que o intrprete produzisse um
significado, quase sempre de natureza generalizante.
Consideramos a iconicidade o elemento criador dos signos em seu estado mais original. Ademais, a participao de signos-icnicos na superfcie
dos textos um fato garantidor do curso da leitura. A tramitao da leitura
se realiza pela persecuo de pistas presentes no texto, das quais se inferem
as isotopias e se constroem parmetros de interpretao. Para ilustrar, no
conto No Moinho (Ea de Queirs), a protagonista sofre uma transforma-
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o: inicialmente uma dona de casa abnegada, apreciada pelo povo da vila

onde vive; ao final da histria, vtima de uma alucinada e fracassada paixo,
entrega-se vida mundana, passando a ser alvo do deboche de uns e da
pena de outros no mesmo povoado. Vejamos o esquema a seguir:
Tabela 3 - Linguagem literria e transformao semitica no conto No Moinho
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Sumrio
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O esquema apresentado busca representar o processo por que passam

os signos quando participantes de um produto literrio. Ao atravessar o portal da produo artstica, os signos se revestem de novos valores, mutantes
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e mutveis, que tornam a lngua ainda mais atraente por demonstrar-lhe a

flexibilidade, a riqueza. Observe-se que, no esquema, o signo moinho (que
d nome ao conto) o lugar e o cone da transformao sofrida pela personagem Maria da Piedade. No plano lingustico, o sintagma da piedade um
signo ambivalente: na fase inicial da narrativa, significa que a mulher piedosa; depois de sua passagem pelo moinho e pelo amor de Adrio (amante
que altera a rotina de Maria da Piedade), a personagem se transforma e passa a ser a mulher digna de piedade.
Observe-se que essa interpretao pautada em verbetes de dicionrios
quer gerais, quer especiais (de smbolos, de psicanlise etc.). Por isso no
contm invencionices, seno possibilidades lexicogramaticais de interpretao, segundo o texto em que figuram. A classificao como cone leva em
conta a possibilidade de uma representao por algum tipo de similaridade
(sonora, visual, imagtica etc.); ao passo que o ndice uma funo em que
o signo sugere, promove indues e dedues.
A opo pelo texto clssico como crpus tem como o objetivo mostrar
como palavras pouco frequentes na fala corrente dos leitores so postas ao
seu dispor, para conhecimento e domnio, por intermdio da leitura de histrias instigantes e escritas numa linguagem distinta da prtica linguageira
cotidiana dos leitores. Dessa forma, tem-se conseguido despertar a curiosidade dos estudantes em relao no apenas literatura, mas tambm no
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ALFAL 50 ANOS
que concerne histria das civilizaes.

Outra anlise aqui exemplificada a partir dos textos de Monteiro Lobato, pela qual tambm se percebe a busca de iconicidade por parte do escritor. Partindo de formaes parassintticas (processo de baixa frequncia
no cotidiano da lngua portuguesa do Brasil), o inventor da boneca Emlia
explorou a parassntese em suas narrativas, segundo Pereira (2014).
Embora haja bastantes controvrsias a respeito da adequao do termo
parassntese e de seu aparecimento, nos exemplos de Lobato, h a ntida
impresso de que a palavra-objeto submetida derivao sufixal, j existia
antes de aparecer com o emprego simultneo de prefixao e sufixao.
No entanto, descomestibilizou no existe sem comestibilizou.
No entanto, o que est em foco no a denominao em si, mas o processo prefixao e sufixao simultneas na busca da construo de
novo vocbulo que reapresente de forma icnica a ideia a ser expressa. Vejamos ento alguns exemplos de Pereira (idem):
Capa
Sumrio
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01. a verbos com base substantiva

E os pastores deixam, vov, que esses sbios descarneirem a carneirada
estpida? (Viagem, p.29)
02. b verbos com base adjetiva
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Emlia concordou que realmente nem todos os livros deviam ser comestveis e indo biblioteca descomestilizou a maior parte... (Reforma, p. 70)
03. c nomes com base substantiva
Depois chegou a vez duma minhoca, que foi reglandulada... (Reforma, p. 83)
04. d nomes com base verbal
E ainda acreditam na Justia, na Civilizao, na Bondade em mil coisas
invisveis, incheirveis, impegveis, sem som e sem gosto. (Pica Pau, p. 7)
O apelo a dados que comprovam o carter histrico da lngua tambm
pode ser observado na anlise do lxico, especialmente no texto literrio.
Segundo Pereira (ibidem) composies morfolgicas com elementos de lngaus diferentes tambm material relevante na produo do texto de Monteiro Lobato. Diz a autora que Lobato utiliza esse processo lingustico sua
feio com resultados expressivos e pitorescos. A autora nos fornece exemplos bem significativos, a saber:
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05. fero que contm ou produz

A Ilha de Creta era bovinfera, como disse o Visconde, isto , abundante
em bois. (Hrcules 2, p. 24)
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06. cidaque mata

A menina no admitia periquiticdios nem tucanicdios. (Reforma, p. 93)
07. voroque come
Ele milho e as veadas so milhvoras... (Hrcules 2, p. 19) Os radicais
gregos tambm se fazem presentes, funcionando como primeiro ou
segundo elemento da composio.
08. eidos, donde procede o i de que se assemelha a
... trazendo como ddiva um dos maiores prodgios do mundo um
milhoideque falava muito bem... (Minotauro, p. 201)
09. logia cincia
... sobre poltica e sobre o modo da cabea da gente funcionar, isto ,
sobre o esprito, as ideias, a inteligncia, etc. Como se chama essa cincia, senhor sabido?
Pedrinho engasgou.
Cabeologia! gritou l de longe a boneca. (Histria, p. 92)
10. gramaescrito
Pronto que foi o borboletograma, surgiu uma dificuldade. A quem endere-lo? (Reinaes, p. 59)
11. metro que mede
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O instrumento que a natureza usa o mesmo daquele Z Caolho que

esteve consertando a casa do Elias Turco; o olhmetro. (Viagem, p. 75)
12. poliscidade
Aquela bem l adiante Anglpolis, a cidade das palavras inglesas. (Gramtica, p. 12)
13. telelonge
Ser possvel que alm dos olhinhos do telescpio ela possusse tele
olfato? (Hrcules 1, p. 70)
Concluindo o raciocnio
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O objetivo deste estudo foi demonstrar que uma abordagem icnicofuncional do lxico pode possibilitar o desenvolvimento da competncia
expressional dos estudantes com restrito repertrio verbal. Essa proposta
sugere que o domnio vocabular implica aquisio e desenvolvimento da
competncia expressional verbal do sujeito considerando as metas comunicativas e o contexto de interlocuo. Para ns, a expanso do domnio lexical
possibilita o enriquecimento do repertrio discente e auxilia diretamente no
desenvolvimento habilidades de leitura e produo textual.
No plano funcional, deve-se chamar a ateno do falante para a importncia
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da escolha das palavras e expresses na formulao dos enunciados com que

ir comunicar-se. Dependendo da seleo realizada, sua comunicao poder
ser eficiente ou no. Ademais, de suas opes vocabulares tambm podem
resultar situaes agradveis e desagradveis, uma vez que na interao mobilizam-se afetos, estados de esprito, do interlocutor; logo, se a escolha no for
acertada, os resultados da interao podero ser desastrosos.
Ao contrrio da produo de situaes constrangedoras, desconfortveis, possvel selecionar itens lexicais que deflagram o riso. A opo pelo
estudo do componente lexical nos contos de Ea de Queirs pautou-se exatamente na qualidade irnica de sues textos, onde buscamos selecionar signos que pudesse funcionar como gatilhos da ironia. Essa pesquisa resultou
na percepo de que a identificao de passagens irnicas num texto depende do repertrio lexical do leitor, de seu domnio enciclopdico, alm
das condies de produo da leitura, pois, pensando-se em uma atividade
realizada por fora de uma obrigao de avaliao, por exemplo; a presso
emocional dessa atividade pode embotar a captao da qualidade irnica e,
em vez de fazer o leitor rir, pode deflagrar-lhe o mau humor, atrapalhando
assim a compreenso do texto.
Na perspectiva da iconicidade, entendemos que preciso instrumentalizar o leitor para extrair do lxico textual as pistas verbais (ou no verbais,
como ordem dos signos, grifos, ilustraes etc. tambm podem ser icnicos
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ou indiciais) que promovem a compreenso e interpretao do texto literrio. Saber identificar signos icnicos que reapresentam expressivamente as
ideias do enunciador; ou signos indiciais que sugerem/indicam impressivamente caminhos de interpretao estratgia indispensvel na formao
do leitor/redator. Ainda que a terminologia semitica seja dispensvel (para
que no se torne um complicador a mais), ela til ao docente no planejamento de suas aulas de explorao textual e pode ser convertida em instrues pautadas nas qualidades do signo ao tratar dos cones (diagramao,
semntica etc.) e dos ndices (ordem, grifos etc.). De posse dessas instrues,
o falante poder transitar mais confortavelmente pela superfcie textual e
produzir sua compreenso/interpretao segundo os limites do texto, sem
enredar-se em extrapolaes imprprias a que Umberto Eco denomina de
superinterpretao. Transcrevo relevante trecho do autor de O nome da Rosa
sobre a questo da interpretao: Em minha dissertao no Congresso Internacional Peirce, na Universidade de Harvard (setembro de 1989), procurei
mostrar que a noo de uma semitica ilimitada no leva concluso de
que a interpretao no tem critrios Eco (2001: 28).
Reiteramos que uma anlise textual guiada pela abordagem icnico-funcional do lxico partilha da interpretao em aberto (ou semiose ilimitada),
caracterstica da obra de arte, mas respeita os limites do signo-texto, usando
o controle da semiose pelo contexto de produo da obra e de sua malha sg-
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nica. Acreditamos que o lxico sempre um componente fundamental para

a leitura de textos. Assim, a exemplo dos contos O tesouro, No Moinho ou
dos textos de Monteiro Lobato (que emprestaram exemplos para nosso captulo), o texto literrio polissmico, todavia contm uma estrutura reguladora
da leitura, permitindo desvendar vrios recortes isotpicos para sua interpretao, sem, entretanto, torn-lo terra de ningum, onde tudo permitido. O
signo est disponvel semiose ilimitada (cf. Peirce, CP). No entanto, os limites
vo sendo construdos a partir da atualizao do signo nos textos. Estes, por
sua vez, so enquadrados em contextos scio-histricos que determinam as
possibilidades de inferir significaes na construo das leituras. Em outras
palavras, o texto tem um limite isotpico construdo a partir de uma estrutura
ausente, mas que controla de certo modo a interpretao.
Assim, buscar compreender o enriquecimento do repertrio discente, segundo os preceitos de Simes (2009) e Halliday (1978; 2004), significa defender, neste estudo: a) em primeira instncia que o lxico ativado nos textos
materializa recortes temticos subjacentes ao tema principal; b) em segunda
instncia, que os textos mais abundantes do ponto de vista lexical fonte
segura de aquisio de itens lxicos (alm dos ganhos enciclopdicos decorrentes).Por fim, chamar a ateno para a importncia do domnio da lngua
(e demais cdigos e linguagens usados na comunicao hodierna) para que,
seguindo as instrues de Eco, no sejamos capturados pela trama sgnica
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ALFAL 50 ANOS
dos textos e enveredemos por interpretaes, em alguns casos, perigosas. O

lxico observado com rigor uma excelente bssola para conduzir-nos pelos
textos. Desse modo, quando o candidato fica nervoso e muitas vezes ele l
e entende uma coisa, que no bem por ali10 uma resultante que pode ser
evitada, em espacial a partir de um trabalho centrado no estudo do lxico.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
LXICO E PRTICAS LINGUSTICAS:

da instrumentalizao das mquinas
s funes intelectuais
Everaldo dos Santos Almeida (Faculdade Pitgoras)
everawdo@gmail.com
Introduo
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Sobre o advento da Modernidade, Hegel, filsofo clssico que juntamente

com Kant constitui as bases do pensamento moderno, foi um dos primeiros pensadores a elaborar um diagnstico crtico sistematizado da modernidade. Nas
suas anlises, o filsofo alemo afirma que a modernidade se constitui como
uma fora que destri formas tradicionais de vida, por isso, ela abre espao para
o esvaziamento de toda substancialidade normativa. Da, Hegel chega as suas
anlises relativas ironia e o cinismo, que ele no v simplesmente como um
tropo de retrica, mas, como uma forma de vida ligada aos impasses da individualidade romntica e resultante de distores das exigncias de autonomia,
autenticidade e desencantamento prprios a razo moderna (Safatle 2008: 16).
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O novo modo de vida moderno em oposio ao modo de vida tradicional

segundo Hegel, se institui pela ironizao absoluta das condutas e valores.
Ironizao que se expressa como movimento de atribuir um valor atravs de
sua aplicao a casos em que essa atribuio seria contrria. Por isso, a ironia para Hegel uma forma de racionalizao, ela, portanto, que o filsofo
alemo identifica nas bases do pensamento racional que instaura o nascente
modo de vida moderno do seu tempo. De acordo com Safatle, uma forma de
vida socialmente organizada se constitui a partir de trs dimenses, a esttico-expressiva, a prtico-moral e cognitivo instrumental que correspondem
e se articulam a uma forma racional de conduta humana e social no campos
das relaes sociais do trabalho, da socializao do desejo e do desencantamento da linguagem, estes elementos se unificam em torno de cdigos de
condutas, valores, signos e significantes comuns aos membros de uma mesma sociedade, que conjuntamente constitui normas de subjetivao atravs
de instituies como famlia, escola, ambiente do trabalho.
Na leitura que Safatle (2008) realiza de Lacan, Freud, Hegel e Durkheim,
ele indica como a compreenso racional da vida moderna buscou organizar
as dimenses de autenticidade no campo das relaes de trabalho, de desejo no campo de uma autonomia prtico-moral e da linguagem no campo do
desencantamento de formas tradicionais de vida. Na busca desses elementos
que constituem a ideologia de felicidade que nasce no capitalismo, o ser
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humano encontra sua realizao como tal, seu trabalho pautado em exigncias de autenticidade que correspondem a uma forma esttico-expressivo, de realizao atravs do consumo, com o qual o sujeito supostamente
busca se realizar social e individualmente. O desejo, por sua vez, pautado
em exigncias de autonomia prtico-moral, esta autonomia se expressa na
formula cidado-consumidor, que corresponde a uma ideia de dominao
instrumental da natureza (interna e externa, individual e social), expresso
de uma socializao puramente orientada pela razo. A linguagem, nesse
contexto, pautada por exigncias de desencantamento e descrdito nas
formas de socializao tradicionais de vida social existente.
A modernidade, portanto, se constitui na impossibilidade de fixar regras
de condutas, normas e valores durveis, ideia hegeliana que permite algumas analogias com as anlises sociolgicas de mile Durkheim, terico da
coeso social que interpretou a modernidade como um risco de tendncia
a generalizaes de estados sociais de anomia e indeterminao decorrente da ntida conscincia de impossibilidade de garantir a substancialidade
e existncia de formas tradicionais de vida. Assim, por exemplo, ao realizar
estudos sobre o suicdio como fenmeno social, mile Durkheim definiu a
anomia como os efeitos de um enfraquecimento das normas e das convenes tcitas reguladoras de expectativas mtuas que conduz a uma degradao de vnculos sociais (Durkeim 2003: 49).
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A definio de anomia social possibilita algumas analogias com as anlises pessimistas de Hegel em relao ao modo de vida hegemnico da modernidade. Em ambos, apesar de uma colossal distncia, possvel vislumbrar que as exigncias modernas pautadas no reconhecimento da autonomia
individual, e na autenticidade que critica hbitos e costumes tradicionais a
partir de uma linguagem desencantada, podem se realizar somente a partir
de uma crescente e angustiante indeterminao e anomia, que invariavelmente produz aquilo que Safatle (2008) define como crise de legitimidade.
Desde a dcada de 1960 tericos chamados ps-estruturalistas, como
Jean-Franois Lyotard, ou ainda Gilles Delleuze e Flix Guatarri, Jaques Lacan, Michel Foucault, entre outros, compreenderam que o capitalismo e suas
formas hegemnicas de vida tendiam a organizar-se de maneira cnica em
virtude de sua tendncia interna de fragilizar continuamente as formas e as
normas que ele mesmo anuncia; esse capitalismo avanado, assim, no
necessita mais de crena alguma e apenas da boca para fora que o capitalista se aflige com o fato de que atualmente no se cr mais em nada (Delleuze e Guatarri 2010: 299).
nesse contexto de crena e descrena simultnea nas instituies sociais modernas que as anlises de Walter Benjamim e Giorgio Agamben em
torno das relaes entre Estado, Direito e sociedade civil permitem problematizar algumas questes em torno dos laos sociais contemporneos no
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campo das relaes polticas, econmicas e sociais. Para isso, necessrio

compreender, inicialmente, que as anlises de Benjamin se concentram em
torno de uma noo de histria que considera os casos extremos de crise
poltica e social a partir de um retorno as teorias de soberania que dominaram as anlises polticas do sculo XVII e explicavam o advento da polis
a partir da noo de Contrato Social. a partir da, que Benjamin chega ao
Estado Moderno Liberal, e deste ao Estado de Exceo, realizando uma crtica da violncia a partir de suas relaes com o poder, e consequentemente
com o Direito Positivo, necessrio a instituio do Estado Liberal Moderno.
De uma forma simplista se pode resumir que no pensamento de Benjamin todo poder meio de Direito, este existe somente dentro de um espao,
simultaneamente negado e temvel, entre a lei e sua realizao, por isso, o
Direito depende, em ltima instncia, do poder decisrio dos que dominam
os sistemas jurdicos. Como afirma Agamben (2007), nessas ideias centrais
de Benjamin possvel apreender um elo entre anomia social e sistemas jurdicos. Conceitos que esto no centro da teoria do Estado Liberal Moderno;
este instituiu no seu prprio funcionamento um Estado de Exceo, que ao
contrrio do que parece no uma exceo, mas, uma regra necessria a
instituio e manuteno do Estado Liberal, que ao instituir o Estado de Exceo como regra para a manuteno do Estado Liberal, se torna cada vez
mais soberano no domnio do poder e da sua violncia imanente.
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Seguindo nas trilhas abertas por Walter Benjamin, Giorgio Agamben busca compreender o funcionamento desse Estado de Exceo a partir de suas
relaes com o poder disciplinar, tal como o compreendeu Michel Foucault.
Porm, diferentemente deste que analisa o poder em termos de micro poderes disciplinares, Agamben situa suas anlises do poder disciplinar nas
relaes com o Estado Liberal, indicando uma espcie de aniquilamento da
vida poltica nos regimes democrticos contemporneos.
Para o filsofo italiano o Estado de Exceo no deve mais ser compreendido como situao extraordinria evocada num momento de conflito,
disputa ou emergncia, mas, como uma tcnica de governo cada vez mais
aplicada na administrao cotidiana da vida humana nas sociedades ocidentais. Assim, por exemplo, os decretos, medidas provisrias e resolues se
tornam cada vez mais comuns e isso expressa, segundo Agamben, o funcionamento do Estado de Exceo como norma de conduta nas sociedades democrticas contemporneas, cujo (...) princpio democrtico da diviso dos
poderes hoje est caduco e o poder executivo absorveu de fato, ao menos
em parte, o poder legislativo (Agamben 2004: 32).
Nesse sentido, o parlamento no mais um rgo soberano a quem
compete o poder legislativo de obrigar os cidados pela lei: ele se limita
a ratificar os decretos emanados do poder executivo (Agamben 2004: 46),
e assim, continua Agamben, se notvel que os Estados Modernos atual-
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mente funcionam de acordo com o paradigma do Estado de Exceo, ainda

que este seja totalitrio e anti-democrtico, no por que o Ocidente passou por transformaes radicais na base do seu poder poltico.
Ao contrrio, o Estado de Exceo imanente a prpria constituio dos
Estados democrticos modernos; como demonstra Agamben ao remontar o
surgimento do Estado de Exceo Assemblia constituinte Francesa de 08 de
julho de 1791 quando a figura jurdica do Estado de Sitio foi inserida sob duas
formas no conjunto de leis que definiu as regras jurdicas do Estado Liberal:
sob a forma de Estado de Sitio Militar, que protege o Estado democrtico de
guerras e invases externas; e na outra, sob a forma de Estado de Sitio Fictcio
que protege o Estado democrtico de motins e guerras civis internas.
Nas duas formas jurdicas de Estado de Exceo visvel a suspenso da
lei com o suposto objetivo de defesa da prpria lei, com isso um mecanismo
extra-jurdico de proteo da ordem jurdica se estabelece e uma suspenso provisria do regime democrtico para sua prpria proteo se institui
como lei, isso efetiva uma supresso dos direitos individuais dos cidados
como nica forma de garantir cidadania. E, por fim, sentencia Agamben,
esse Estado de Exceo se torna um instrumento de interveno econmica
no mercado para garantir a liberdade de mercado (Agamben 2004: 36).
Essas duas figuras de Estado de Exceo que se apresentam no surgimento do Estado Liberal no so anlogas ao Estado de Exceo em fun-
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cionamento na atualidade. Pois, esse Estado como princpio poltico no se

apresenta como medida extra-jurdica e arbitrria de supresso de direitos
e da ordem jurdica, ao contrrio, o Estado de Execeo se institui como lei
inserida e integrada no corpo do Direito vigente no Estado Liberal Moderno.
A partir da problematizao em torno da crise de legitimidade das instituies sociais realizada por Safatle (2008) na sua anlise em torno das
relaes de trabalho, da socializao do desejo e do desencantamento da
linguagem percebe-se que essas formas de subjetivao do sujeito no se
distancia das formas de socializao impostas por governos polticos. Nesse
sentido, a teorizaes em torno do Estado de Exceo realizadas por Benjamin e Agamben (2004, 2007), se relacionam as forma de subjetivao e normatizao dos laos sociais contemporneos.
Os laos sociais se instituem de relaes entre lei e desejo, norma e transgresso social, elementos que continuam a operar na contemporaneidade,
mas, agora orientados pela biopoltica que no existe sem o funcionamento
do Estado de Exceo, pois, segundo Agamben (2007), este pede emprestado s vestes do Direito para transitar sem ser incomodado, desde a sala
de espera dos aeroportos at as vizinhanas e bairros mais pobres onde se
abrigam minorias tnicas e estrangeiros (Agamben 2004: 46).
Concebendo a lngua e a linguagem como um fenmeno de prtica social
o presente trabalho prope contribuir para a anlise de como a configura-
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o lingustica dos indivduos importante nas/para as relaes preparao

para o mundo do trabalho tanto quanto saber operar mquinas e materiais
concretos. A linguagem analisada como um elemento preparador para as
atividades mercadolgicas. Conhecer o lxico de uma lngua, saber articular os elementos da linguagem, as formas de utilizao e entendimento so
comportamentos de agem sobre o indivduo e sobre suas prticas sociais e
profissionais. Ao lado do domnio da mquinas para o exerccio do trabalho,
a linguagem interpretada como algo anterior e fundadora da interveno
e apreenso do homem sobre o mundo.
Os sentidos lingusticos so construdos e constitudos a partir de prticas rotineiras assim como seus reflexos na comunicao dialgica. Assim,
advm desta observao vrias problemticas e possibilidades inerentes ao
processamento das mutaes de natureza lexical, responsvel pela interao
entre o homem e o meio.
Abordar a lngua(gem) em seu carter dinmico, vivo, de prtica social, privilegia seu estudo em sua estreita forma de ao do homem sobre o mundo,
e no, o estudo da lngua, como um sistema de normas segundo o qual certas
composies so possveis de um ponto de vista formal, apenas. Preocupa-se,
isto sim, com os atos de fala, com a linguagem praticada, com a linguagem
realizada e que ganha contornos nessa realizao, dependendo da situao
imediata e da mais geral em que ocorre; com a linguagem que se dirige a al-
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ALFAL 50 ANOS
gum, que suscitada por algo, que tem uma finalidade, que ocorre numa
situao social concreta, constituindo, assim, a lngua pelo fenmeno social da
interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes.
Assim, concebe-se a lngua no como algo acabado, pronto, mas algo
que, como produto da vida social, est em constante transformao, em
constante devir, sob presso do cotidiano e acompanhando as transformaes da sociedade de que fruto. Considerando-se os atos de fala ligados
s condies de comunicao e estas ligadas s estruturas sociais, na fala
que se do as mudanas da lngua e elas no so individuais, mas sociais, e
refletem os valores sociais, a luta entre valores sociais contraditrios.
Portanto, esta discusso apresenta a linguagem como ferramenta de trabalho. Alto to importante quanto o domnio da instrumentao de uso das
mquinas de dos processor. Para tanto, apresentamos a perspectiva de estudiosos sobre linguagem e trabalho social.
lngua(gem): interao e significao

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A filosofia da linguagem fundamenta-se na proposio que representa

estado de coisa, uma vez que a noo de linguagem anteriormente hermetizada ora s regras de um determinado cdigo, ora enclausurada s cons-
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trues de valor de verdade, cambia-se, inclinando-se para os jogos de linguagem. O ato de referir, a partir desta viso, passa a ser somente uma entre
as vrias configuraes da linguagem. No entanto, sabido que o processo
no to simples assim. Obviamente, os cenrios lingusticos precisam ser,
ou estar, adaptados, contextualizados, pois a significao precisa ser precisa,
certeira. Sabe-se, tambm, que h fortes constituintes para que a linguagem
possa adquirir, no um sentido depurado, mas ambguo, impreciso, distante,
talvez, daquilo que se queira comunicar. Com isso, chega-se a uma anlise:
a linguagem e sua sofisticao no esto limitadas apenas em nomear coisas ou descrever estado de coisa; ela no possui uma nica gramtica nem
muito menos uma nica estrutura. A linguagem, ao que sugere, no pode
ser acondicionada em reservatrios; incomensurvel.
A partir dessa impalpabilidade da linguagem, chega-se a um momento
de entendido como filosofia da linguagem ps-metafsica, isto , a mente
pensante habitada por formas exatas, puras, deixa de ser prioridade; a linguagem assume papel de destaque. Assim, nas palavras de Arajo:
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A linguagem, tal como funciona normalmente, serve aos propsitos do entendimento e da comunicao, de modo que no faz mais sentido buscar a
representao das possibilidades combinatrias dos fatos, pois que a realidade no consta de objetos simples, analisveis pelo instrumento da proposio. Se o objeto na realidade no o simples, isto , o elemento ltimo
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ALFAL 50 ANOS
analisvel, ento preciso dispor de instrumentos mltiplos que mostrem

o que da realidade est sendo dito pela linguagem. Portanto, a linguagem
no pode restringir-se s proposies que figuram projetivamente os fatos
no espao lgico. (Arajo 2004: 105)
No processo dialgico, a significao no prioridade de um sentimento

pessoal psicolgico, ou algo mental, caso isso fosse verdade, a comunicao
seria impedida, uma vez que o ato de significar levaria cada um a entender
o que bem entendesse. Por isso, falar em linguagem considerar o sujeito e
sua participao social. Sendo assim, o significado construdo a partir do
envolvimento do saber, do conhecimento sobre o objeto ao qual algum se
refere. Essa troca de significados nasce das posies e relaes sociais com
o outro atravs da linguagem.
O outro social e a linguagem

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Discutir acerca dos aspectos da comunicao aponta inevitavelmente

para a necessidade de se explicitarem consideraes preliminares sobre as
concepes de lngua e sujeito.
A corrente interacionista, que guia esta discusso, no deixa de revelar afinidades com a concepo de linguagem sustentada pelo dialogismo
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bakhtiniano, segundo o qual, o discurso possui um carter fundamentalmente interacional e com a lingustica da enunciao , se inscreve nos
desdobramentos da pragmtica dos atos de linguagem. Para o processo de
constituio do sujeito h interveno fundamental de dois fatores: o outro
(social) e a lngua(gem). Nessa concepo, fica marcada a existncia de uma
relao de interdependncia entre sujeito, sociedade e lngua(gem), uma
vez que o sujeito se constitui na relao com o outro e que essa relao
construda/mediada essencialmente pela lngua(gem).
As malhas de trocas se realizam em diferentes sentidos. Desde o comeo,
atravs do olhar, dos sons, dos contatos fsicos, ela levada a interagir, em
um processo de complexidade crescente, que se inicia sobretudo por negociaes em torno de fenmenos de natureza sensorial, como alimentao,
conforto, higiene, sade, afeto etc. Nessas condies a lngua vai se delinear
para a criana como sendo o prprio lugar das trocas, que ela vai aprender a
mobilizar ao/para interagir. medida que se desenvolve, suas relaes com
seu grupo tendem a ser cada vez mais semiotizadas.
A lngua faz parte de um patrimnio comum a todo grupo que ultrapassa o social e com o qual mantm uma relao constante e estreita. esse
patrimnio social que possibilita que o sujeito reconhea o contexto em
que se desenrolam as trocas, a maneira de se posicionar diante do outro e
de conduzir as atividades de linguagem. Entretanto, se inquestionvel o
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fato de que as posies sociais tendem a adquirir estabilidade em virtude da

ocorrncia de comportamentos que as confirmam no decorrer do tempo,
verdade tambm que esses mesmos comportamentos tm fora de modific-las visto que a cada interao as posies so renegociadas. Com efeito,
cada interao acontece no sentido de confirmar, modificar ou refutar uma
posio j estabelecida. Delineia-se assim um movimento dialtico que se
coaduna com a evoluo tanto das posies e da prtica social quanto da
lngua em particular, a partir de uma tenso existente entre o social e o individual, entre o padro e o desvio.
Diante de tanta profuso de teorias e de enfoques acerca da reflexo do ensino de portugus, h uma mudana em marcha que expressa o esforo de superar uma concepo de ensino de lngua que enfatiza a anlise e a prescrio
gramaticais apenas, em detrimento de uma compreenso de como os significados so criados e recriados enquanto circulam entre as pessoas. No entanto, a
descrio gramatical precpua uma vez que o funcionamento da lngua fator
de refinamento de nossas habilidades de expresso e de compreenso.
Essa combinao de vozes ou falas, tecnicamente conhecida como intertextualidade, propriedade praticamente de qualquer texto. Ela est presente no
uso de frases feitas e dos provrbios, nas citaes, nas aluses, nas referncias.
Ou seja, permite-se dizer que tal efeito no a consequncia de alguma coisa. Nada se torna um sujeito, mas aquele que chamado sempre j-sujeito
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(Althusser apud Gabet, 1997: 30). A modalidade particular do funcionamento da

instncia ideolgica quanto reproduo das relaes de produo consiste no
que se convencionou chamar interpelao, ou o assujeitamento do sujeito como
sujeito ideolgico, de tal modo que cada um seja conduzido, sem dar conta, e
tendo a impresso de estar exercendo sua livre vontade, a ocupar o seu lugar
em uma ou outra das duas classes sociais antagonistas do modo e produo.
Segundo Pcheux:
[...] impossvel identificar ideologia e discurso, mas que se deve conceber
o discursivo como um dos aspectos materiais do que chama-se de materialidade ideolgica. Dito de outro modo, a espcie discursiva pertence, nessa
medida, ao gnero ideolgico, o que o mesmo que dizer que as formaes
ideolgicas comportam necessariamente, um de seus componentes, uma
ou vrias formaes discursivas interligadas que determinam o que pode e
deve ser dito (articulado sob a forma de um sermo, uma harenga, um panfleto, uma exposio, um programa etc.) a partir de uma posio dada numa
conjuntura, isto , numa certa relao de lugares no interior de um aparelho
ideolgico, e inscrita numa relao de classes. (Pcheux 1988: 99)
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Suas consideraes acerca da ideologia, deslocam-na das esferas da

conscincia para o cenrio da inconscincia. O autor tambm assegura que
a criao ideolgica resultado de aspectos materiais e sociais dos signos.
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Lembrando ainda que os signos aportam-se entre indivduos socialmente

organizados, e so gerados em sistemas de comunicao sistematizados.
Assim, Pereira assevera: nesse sentido que Bakhtin afirma que [...] o estudo das ideologias no depende em nada da psicologia e no tem nenhuma
necessidade dela (p. 36). (Pereira, 2000: 65)
Ainda mencionando seu posicionamento sobre ideologia, Bakhtin
complementa:
Um produto ideolgico faz parte de uma realidade (natural ou social) como
todo corpo fsico, instrumento de produo ou produto de consumo; mas,
ao contrrio destes, ele tambm reflete e refrata uma outra realidade, que
lhe exterior. Tudo que ideolgico possui um significado e remete a algo
situado fora de si mesmo. Em outros termos, tudo que ideolgico um
signo. Sem signos no existe ideologia. Um corpo fsico vale por si prprio:
no significa nada e coincide inteiramente com sua prpria natureza. Neste
caso, no se trata de ideologia. (Bakhtin 2004: 31)
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O dialogismo bakhtiniano assegura que no seio social que se constitui a

base das significaes, pois, o processo da interao social entre os indivduos
responsvel pela arquitetura da ideologia. Desta forma, para o autor, dissociar signo de ideologia tarefa inelutvel uma vez que a ideologia sedimenta-se na vida social por ser a grande encarregada de criar signos, sendo eles,
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ALFAL 50 ANOS
- os signos-, smbolos ideolgicos por excelncia por serem representantes

em potencial da engenharia ideolgica. E, a partir da exterioridade de um
signo (como cor, som, movimento) , que, segundo ele, a realidade material
desse signo torna-se propensa a ser estuda objetivamente, ou seja um signo
um fenmeno do mundo exterior (Bakhtin 2004: 33). Entretanto, os signos
s surgem na interao entre uma conscincia individual e outra.
Sobre os aspectos da oralidade, Pereira comunga com as palavras de
Bakhtin, assegurando que:
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a palavra o fenmeno ideolgico por excelncia(p. 36), o signo ideolgico e, como tal, reflete o movimento das relaes sociais; na linguagem
que o aspecto semitico aparece de maneira mais clara. A palavra no se
prende a uma funo esttica, religiosa, cientfica ou qualquer outra. As caractersticas da palavra sua pureza semitica, sua possibilidade de servir a
diferentes funes ideolgicas, sua possibilidade de interiorizao e a obrigatoriedade de sua presena em todo ato consciente fazem dela o principal objeto de estudo das ideologias. (p. 38) Por outro lado, o estudo da
linguagem tem de centrar-se sobre a enunciao entendida como estrutura
socioideolgica (p. 126). (Pereira 2000: 65)
So inequvocas as consideraes que Bakhtin faz a respeito da ideologia

e da linguagem, anelando-as por meio de aspectos semiolgicos por serem
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estes, elementos de inquestionvel importncia para a constituio da ideologia por se situarem, os aspectos semiolgicos, na exterioridade.
De acordo com os princpios bakhtinianos, a psicologia do corpo social
se concretiza na interao verbal, ou seja, exterioriza-se na palavra, no ato.
Assim, os atos de fala (dialogismo; contatos verbais), so oriundos das formas e dos meios de comunicao verbais. V-se com isso, mais uma vez,
que o dialogismo bakhtiniano fundamenta-se na interao social do homem
sobre o homem, e, consequentemente, sobre o mundo: homem se constri
atravs de sua trajetria histrica, e dela, resultado.
Para Bakhtin (2004) o indivduo social passa a sofrer as intervenes do
seu convvio com os integrantes da prpria sociedade a qual est inserido.
Ao referenciar homem e sociedade, fundamental lanar olhares sobre o
estado-de-arte da lngua. Para tanto, o autor em debate, diz que nessa [...]
ordem que se desenvolve a evoluo real da lngua: as relaes sociais evoluem (em funo das infra-estruturas), depois a comunicao e a interao
verbais evoluem no quadro das relaes sociais, as formas dos atos de fala
evoluem em conseqncia da interao verbal, e o processo de evoluo reflete-se, enfim, na mudana das formas da lngua.
portanto, impossvel compreendermos como se constri um enunciado
qualquer [...] se no o visualizarmos como um momento, como uma simples
gota no rio da comunicao verbal, cujo incessante movimento o mesmo
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da vida social e da Histria. (Bakhtin 1930/1981: 288 apud Pereira 2000: 67)
inegvel, segundo Bakhtin, negligenciar os aspectos evolutivos e transformacionais presentes na linguagem. Essa transformao consubstanciada, inevitavelmente, nos intercmbios sociais e culturais entre os homens
atravs de suas relaes cotidianas, scio-econmicas, ideolgicas etc.
oportuno lembrar que a linguagem elaborada, ou seja, as formas de
comunicao social tm influncia das relaes de produo e da estrutura
scio-poltica, pois so pontos relevantes nos atos e formas da comunicao.
A arquitetura social e suas segmentaes nos gneros do discurso criam
uma vasta diferenciao por causa de vastos fatores sociais e posies do
indivduo dentro do seu social. Fazem parte, tambm, dessa estrutura social,
as categorias, a notoriedade pblica, idade, o ttulo, estrutura financeira assim como a situao do prprio interlocutor.
Ainda sobre a estrutura social, adequado analisar a importncia das relaes de poder (componente hierrquico) no processo de interao verbal.
Essa hierarquia nas relaes sociais fazem com que as formas de enunciao na sociedade variem, isso porque as etiquetas, o conhecimento, a
eloquncia e as vrias outras formas de adaptao da enunciao sistematizao hierarquizada da estrutura tm grande importncia no processo
explicativo dos principais modos de comportamento.
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A lngua delineada por agentes suficientemente fortes, capazes de promoverem mudanas e variaes ao longo de sua trajetria diacrnica. Seu
carter evolutivo aporta-se s condies sociais de seus falantes e usurios,
assim, tornam-se indissolveis dois grandes tentculos promovedores dessa
evoluo: o homem e seu grupo social. isso que tem mostrado a Histria e
os condicionamentos aos quais a lngua e sua estrutura tm estreita relao.
Sobre estas consideraes, Pereira ressalva a ideia de Bakhtin:
A evoluo semntica da lngua ocorre em funo da evoluo do horizonte
apreciativo de um grupo social, que, por sua vez, determinada pela evoluo
da infra-estrutura econmica. Os novos aspectos da existncia, integrados ao
horizonte apreciativo do grupo, tornam-se objetos de fala e entram em luta com
os objetos de fala j existentes, promovendo uma reorganizao no interior do
horizonte apreciativo, que se reflete na evoluo semntica.(Pereira 2000: 69)
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O discurso endereado a algum, portanto, aquele a quem o discurso

se destina, seja jovem ou adulto, participa do mundo. Como jovem, tem anseios de entrar para um grupo especfico, no caso uma linguagem homognea, e tambm se acha envolvido com questes afetivas, pessoais, culturais,
entre outras, da realidade cotidiana; como adulto, convive com essa mesma
realidade junto aos outros membros ou desdobramentos da sociedade, sejam eles profissionais, acadmicos, esportivos etc.
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O sujeito da enunciao no apenas fonte do seu dizer, ele ambivalente e paradoxal, pois , ao mesmo tempo, locutor e interlocutor. por
conhecer o mundo a sua volta que ele consegue circunstancialmente investir-se de locutor, tomando a palavra e pondo em jogo uma srie de mecanismos, sem jamais pretender ser a fonte de seu dizer. A instncia da recepo
participando do jogo de linguagem tem a liberdade de escolher o caminho
mais adequado dentro dos temas tratados.
A enunciao apresenta uma espcie de jogo em que tanto os sujeitos do fazer (locutor/interlocutor) como os sujeitos do dizer (enunciador/
destinatrio) se encontram na cumplicidade criada pela partilha de certos
valores culturais. assim que a televiso partilha com os telespectadores
um terreno comum a todos.
O trabalho com a linguagem efetivamente uma expedio e uma aventura: expedio porque vai investigar o aspecto intencional; aventura porque
a interpretao construda sempre imprevisvel, apesar de intencional.
Nessa perspectiva, a reflexo aqui articulada uma tentativa de privilegiar a dinmica da interao como um processo que se realiza entre dois
parceiros, no mnimo. Com esse pressuposto bsico, busca-se ultrapassar o
sistema normativo em vigor no grupo social e reconhecer a atividade real da
linguagem em interao, na sua dimenso social e cultural.
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ALFAL 50 ANOS
As palavras de Barthes (2004: 12), proferidas em sua Aula Inaugural do Colgio de Frana, podem, seguramente, consubstanciar o encerramento desta ideia:
No vemos o poder que reside na lngua, porque esquecemos que toda a
lngua uma classificao, e que toda a classificao opressiva [...]. Mas
a lngua, como desempenho de toda a linguagem, no nem reacionria,
nem progressista; ela simplesmente: fascista; pois o fascismo no impedir de dizer, obrigar a dizer [...]. Na lngua, portanto, servido e poder se
confundem inelutavelmente [...]. Essa liberdade um luxo que toda a sociedade deveria proporcionar a seus cidados: tantas linguagens quantos desejos houver: proposta utpica, pelo fato de que nenhuma sociedade est
ainda pronta a admitir que h vrios desejos. Que uma lngua, qualquer que
seja, no reprima outra [...].
Lngua(gem) e uma proposta metodolgica
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No de hoje que a estrutura socioeconmica de um povo tem implicncia direta sobre suas prticas e realidades sociais. uma rea que gera
frteis anlises por ser amplamente estudada por especialistas de vrias reas do conhecimento, sendo, suas contribuies, inegavelmente relevantes
para entendimento acerca do funcionamento das prticas sociais.
Segundo Pereira na obra intitulada Marxismo e filosofia da linguagem
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ALFAL 50 ANOS
na qual Bakhtin (1929b/1988 apud Pereira, 2000: 71) diz que os discursos
sociais, as formas da comunicao verbal, os atos de fala e as formas de
enunciao, so oriundos da estrutura socioeconmica, da qual deriva a
estrutura sociopoltica.
Para tanto, como aponta o referido autor, fundamental atentar para as
seguintes regras metodolgicas:
Em decorrncia dessa anlise, Bakhtin prope algumas regras metodolgicas:
1. No separar a ideologia da realidade material do signo (colocando-a no
campo da conscincia ou em qualquer outra esfera fugidia e indefinvel).
2. No dissociar o signo das formas concretas da comunicao social (entendendo-se que o signo faz parte de um sistema de comunicao social organizada e que no tem existncia fora deste sistema, a no ser como objeto fsico).
3. No dissociar a comunicao e suas formas de sua base material (infra
-estrutura). (1929b/1988 apud Pereira, 2000: 71)
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Posteriormente, em A estrutura do enunciado Bakhtin (1930/1981: 289

apud Pereira 2000: 72) se pergunta sobre como se realiza a modificao das
formas da lngua, de que depende essa modificao; e responde com um esquema. Segundo ele, deve servir de fio condutor no estudo do enunciado:
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ALFAL 50 ANOS
01. Organizao econmica da sociedade.

02. Relao de comunicao social.
03. Interao verbal.
04. Enunciados.
05. Formas gramaticais da linguagem.
De acordo com as consideraes feitas acima, a compreenso bakhtiniana sobre o estudo metodolgico da lngua e seu funcionamento, manifestase por meio de um material semitico. Para ele, compreender um signo significa aproxim-lo de signos j conhecidos; significa responder a um signo
por meio de signos. No h compreenso sem discurso interior.
Um signo cultural, quando compreendido e dotado de um sentido, (...) torna-se parte da unidade da conscincia verbalmente constituda. (...) A palavra est presente em todos os atos de compreenso e em todos os atos de
interpretao. (Bakhtin, 1929b/1988: 38 apud Pereira 2000: 75)
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A compreenso de um signo ocorre sempre em relao situao social

em que ele se realiza, totalidade dos fatos que constituem a experincia
exterior. Ter a devida compreenso dos mecanismos formadores de linguagem de vital importncia para que se tenha noo da linguagem em uso.
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o trabalho social e a lngua(gem)
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A posio de Habermas sobre o trabalho apresenta nveis de compatibilidade entre o posicionamento de Hegel com as novas acepes antropolgicas. Assim, Habermas apresenta sua posio sobre trabalho e linguagem.
Se considerarmos o conceito de trabalho social luz dos novos conhecimentos antropolgicos, podemos ver como ele penetra muto profundamente na escala evolutiva: no s os homens, mas j os homnidas se distinguem dos macacs antropoides pelos fato de se orientarem para a reproduo
atravs do trabalho social e de constiturem uma economia. Os homnidas
adultos formam hordas dedicadas caa que a) dispem de armas e de instrumentos (tcnica); b) cooperam segundo uma diviso do trabalho (organizao cooperativa) e c) repartem a presa no interior da coletividade (regras
de distribuio) (Habermas 1983: 115).
Para Hegel a linguagem era anterior ao trabalho, o que garante que o primeiro modo de produo era baseado em sistemas de coordenao e cooperao
que nos obrigava a considerar uma protolinguagem. Isto quer dizer que a interao j so mediatizadas simbolicamente, mesmo naquele estgio evolutivo.
Ainda em Habermas, encontramos a ideia de que o conceito de trabalho
social essencial uma vez que a organizao social como fator de evoluo
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em relao ao trabalho e distribuio claramente antecedida de uma comunicao linguisticamente evoluda, que, por sua vez anterior ao desenvolvimento social de papis. (Habermas 1983: 118).
J para Max, sobre as formaes econmicas pr-capitalistas, o que
ele chama de a posio do indivduo como trabalhador, em sua essncia, inexoravelmente um produto histrico. (Marx 1973). Portanto,
necessrio entender a linguagem como ferramenta didtica e diferenciada em situaes de formao e participao do pensamento formador
das posturas sociais e cognitiva, capaz de preparar os indivduos em suas
aes sociais e profissionais, isto e, apresentada como no como elemento desinstrumentalizador, mas como ferramenta de preparao para
o trabalho e suas complexidades histricas e tecnolgicas. Dessa forma,
o trabalho no pode ser considerado apenas sob o ponto de vista do agir
instrumental com inteno ao sucesso.
Essa concepo interpretada como uma perspectiva dialtica em
que resultado de um movimento histrico de reproduo da vida material; interpretada como uma nova linguagem que resulta da produo,
da ao, da interao. A linguagem serve, neste vis, como um elemento
didatizador, construtor e modificador.
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Educao e trabalho: maquinaria e lngua(gem) em debate
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O trabalho social traz imediatamente questes histricas como quais as

caractersticas humanas permitem realizar aes de trabalho, qual o papel
da linguagem na formao humana, nos contextos de trabalhos e quais as
exigncias imanentes s atividades de execuo de tarefa, quais habilidades
o indivduo precisar ter para o exerccio de atividades demarcadamente fsicas e intelectuais. Abordagens como esta podem orientar a sabermos qual
o perfil ideal do indivduo no mercado de trabalho. Indubitavelmente, devemos refletir sobre as prprias peculiaridades do mercado de trabalho sob
quais expectativas recaem sobre o funcionrio e sua formao.
Com o avano das foras produtivas e o advento da indstria moderna,
vemos que houve uma simplificao dos ofcios, das atividades desempenhadas em virtude do surgimento e introduo da maquinaria, passando a
executar funes que historicamente foram de cunho manual, artesanal. Entendemos que a maquinaria seja um trabalho instrumentalizado caracterizado pela materializao da intelectualidade. A cincia passou a potencializar
os sistemas de produo e tambm passou a apresentar um novo indivduo
social com outros desdobramentos, cujas habilidades foram transferidas, de
certa forma, para a maquinizao do trabalho e das funes intelectuais, isto
, uma transferncia para as mquinas das funes manuais.
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ALFAL 50 ANOS
Os componentes intelectuais imanentes ao trabalho manual humano forma incorporadas mquina, inaugurando o que chamamos de mecanizao
das operaes manuais. As mquinas incorporaram em seus mecanismos as
atividades tipicamente humanas e, com isso, o trabalho intelectual, criativo
e abstrato do indivduo passou a ter outra configurao e atividade.
Referncias
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
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Safatle, Vladimir. (2008). Cinismo e falncia da crtica. So Paulo: Boitempo Editorial
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LXICO E ARQUIVO:
A QUESTO DA VIOLNCIA NOS REGIMES DITATORIAIS
Eliana Correia Brando Gonalves (UFBA)
elianabrand7@gmail.com
Introduo
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A proposta deste captulo refletir sobre as fontes documentais que

possam ser reconhecidas como testemunhal ou com teor testemunhal e
que divulgam relatos sobre os arquivos da violncia que resgatam a memria do trauma, durante a vigncia da ditadura militar. Como ponto de
partida para a discusso, tomamos a edio interpretativa elaborada por
Fagundes (2014) da pea teatral Pau e Osso S/A, de 1975, de produo
coletiva, escrita pelo grupo de teatro amador, intitulado Amador Amadeu. Esse texto revela a construo de espaos semntico-lexicais que
manifestam a opo por algumas unidades lexicais e, ao mesmo tempo,
a marginalizao por outras. Dessa forma, compreendemos que a referida pea representa um arquivo cultural interditado, visto ser um texto
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ALFAL 50 ANOS
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que passou pelo crivo da censura de sua poca, podendo ser compreendida como testemunho do no dito. Portanto, tem-se por objetivo refletir, a partir do aporte terico de Foucault (1997, 2004), Derrida (2001),
Agamben (2008), Orlandi (2007), Berg (2002), Rohlfs (1966), Vilela (1979,
1994), entre outros, como as mudanas polticas, sociais e culturais provocam intervenes na memria, alteraes discursivas e tambm interferem na utilizao ou excluso de certas unidades lexicais por parte dos
utentes da lngua.
Vale ressaltar que a anlise de fenmenos lingusticos por meio da
escolha dos itens lexicais, presentes nos discursos dos textos escritos,
que representam acontecimentos vinculados violncia da censura,
opresso e morte, possibilita o resgate dos arquivos e das memrias
daqueles que, diante de tais acontecimentos, viram suas vozes silenciadas, vetadas suas palavras e seus ditos devido ao contexto poltico dos
regimes ditatoriais que denunciam as atrocidades que vitimaram esses
sujeitos. Desse modo, parte-se da reflexo de alguns itens lexicais que
revelam a censura, parcial ou total, e, tambm aqueles divulgadores e
portadores de denncia diante de um quadro poltico e militar de veto,
de opresso e de indignao.
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A pesquisa com textos teatrais censurados
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A discusso desenvolvida nesse trabalho parte do trabalho de edies

que tem sido desenvolvido, na Universidade Federal da Bahia, em pesquisas
empreendidas pelo Grupo de Edio e Estudo de Textos (GEET), coordenado
pela Profa. Dra. Rosa Borges dos Santos, que desde 2006 vem desenvolvendo um trabalho criterioso e exaustivo a propsito da recenso, transcrio,
edio e estudos de natureza interpretativa de textos teatrais censurados,
pareceres, solicitaes e certificados de censura localizados nos acervos do
Espao Xisto - Bahia, na Biblioteca Pblica do Estado da Bahia, da Escola de
Teatro da UFBA, no Teatro Vila Velha e ainda na Coordenao Regional do
Arquivo Nacional, em Braslia. O GEET tambm explora a relao da Filologia
com reas afins como a Literatura, a Lingustica, a Histria Cultural, a Sociologia do Texto e a Arquivstica Literria.
Dentro dessa proposta, as reflexes aqui apresentadas so resultantes do
projeto que desenvolvo intitulado Arquivos culturais interditados e construo
do lxico: a vigilncia nos regimes ditatoriais, que se prope a investigar as fontes documentais, histricas ou ficcionais, que divulgam relatos, diretos ou indiretos, sobre a memria traumtica, a vigilncia, violncia e a memria geradas
pela ao da censura e registrada em textos produzidos durante a vigncia de
regimes ditatoriais. Entre essas fontes ser analisado o texto Pau e Osso S/A
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ALFAL 50 ANOS
(1975) do Grupo Amador Amadeu, texto editado por Fagundes (2014), que
integrante do Grupo ETTC, por ser um texto abalizado pelo labor filolgico. O
texto de Pau e Osso S/A (1975) relata, de forma implcita ou explcita, sobre o
carter ao mesmo tempo de interdio, empreendido pela censura, e de luta
por meio da postura de resistncia e de subverso por parte daqueles que se
negavam a abrir mo do seu direito de escrever e de falar.
Consideramos que Pau e Osso S/A (1975), escrito em um perodo em
que os textos teatrais foram submetidos vigilncia da censura, representa
um testemunho de um perodo marcado pelo trauma e pela catstrofe, fato
que possibilita o desarquivamento no apenas de uma memria literria,
mas tambm, social, histrica e cultural. Assim o referido texto se apresenta
como um testemunho das polticas de silenciamento da sociedade, empreendidas pelos regimes polticos ditatoriais. A propsito, Santos (2012: 20),
ao tratar dos textos teatrais, salienta:
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O texto teatral censurado tomado como testemunho/ documento (prova)

e monumento (memria) materializado em determinado suporte, de uma
produo cultural e literria de uma dada sociedade, poca e lugar. Como
documento, a prova que se tem dos fatos que marcaram dada sociedade,
por exemplo, e, como monumento, transmite a outros a memria. Uma das
formas de preservar a memria e, consequentemente, a histria (social, poltica, cultural, literria) atravs da ao de editar. Assim, o editar o texto
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representa apenas o ponto de partida para outros estudos que seriam desenvolvidos no exerccio da relao da Filologia com outras disciplinas cientficas, como a Lingustica, a Literatura, a Histria Cultural, e tantas sejam as
relaes necessrias discusso do objeto texto.
Arquivos culturais interditados
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Levando-se em conta as estratgias de representao do discurso, presentes nos textos teatrais, vale lembrar a importncia do estudo da construo do lxico para as tramas dos arquivos culturais interditados, marcados
pela violncia presente nos regimes polticos ditatoriais, pois a censura se
dava por meio da liberao, da liberao parcial ou do veto total ao texto.
Assim, Santos (2012: 59) afirma, ao tratar da figura do censor que, em nome
do regime militar, empreendia cortes, inclusive de palavras, aos textos teatrais censurados, que o veto, de cunho moral, caracteriza-se pela condenao de assuntos relativos bigamia, ao adultrio, ao incesto, sexualidade,
nudez, s palavras de baixo calo etc.
E, para se desenvolver uma pesquisa nesse mbito, preciso, ento, tornar-se um agente de formao da memria (MARQUES, 2003: 153), com
perspectiva multidisciplinar. Assim, ser possvel resgatar o testemunho dos
sobreviventes como parte da histria e da memria da interdio das vozes
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no apenas dos sujeitos, mas dos grupos sociais, o que revelam as marcas
da violncia e do trauma, favorecendo o reconhecimento dos territrios e a
sobrevivncia das inscries polticas, sociais e culturais, pois no s uma
questo do passado e do tempo, mas dos homens no tempo - na relao
dialtica presente e passado - na histria. (RICOEUR, 2007).
A relao do sujeito com sua memria marcada pela imagem dos
textos interditados em regimes polticos ditatoriais, e ao mesmo tempo
em que se constitui o sujeito da linguagem por meio da inscrio, os seus
rastros vo sendo apagados pela impossibilidade de falar, de testemunhar.
E o fato que essa contradio se produz no mago da nossa histria e
se manifesta no sujeito do discurso. (PAYER, 1999) E justamente nesse
contexto conflituoso, marcado por questes relativas aos regimes polticos
ditatoriais, que se insere o texto de Pau e Osso S/A (1975) que ser objeto
de nossa anlise e reflexo. Os prprios signos interditados pela censura
expressam e revelam a ideologia, por assim dizer, dos seus escritores. Particularmente, essa questo bastante explorada no referido texto, o que
nos faz lembrar Bakhtin (1999: 44), quando afirma que realizando-se no
processo da relao social, todo signo ideolgico, e, portanto, tambm o
signo lingustico, v-se marcado pelo horizonte social de uma poca e de
um grupo social determinados.
Essas consideraes evidenciam que a atividade da censura perde seu sen-
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tido, quando considerada isoladamente, sem relao com os fenmenos socioculturais e polticos que a definem, dessa forma Duby (1999: 12), assinala:
A histria social , de fato, toda a histria. porque toda a sociedade um
corpo, em cuja composio intervm, sem que seja possvel dissoci-los
(sic), excepto para fins de anlise, factores econmicos, factores polticos e
factores mentais, que esta histria chama a si todas as informaes, todos
os ndices, todas as fontes.
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As diversas situaes textuais que nos deparamos, no estudo dos

textos escritos sob a vigncia de regimes polticos ditatoriais, nos levam
a atravessar fronteiras disciplinares e a propor interpretaes que aliam
categorias lingusticas e literrias problematizao do contexto poltico, histrico-cultural e discursivo de onde emergiram essas produes
escritas. Atualmente, em consonncia com a atual poltica nacional para
a cultura, cresce o interesse por parte das comunidades, com o desenvolvimento dos estudos culturais, de se conhecer os grupos silenciados
em sua memria, reivindicando-se o reconhecimento e valorizao de
saberes, prticas e tradies dos grupos, marginalizados e/ou minoritrios, que foram privados da sua voz, sendo, portanto, imprescindvel
questo do resgate, da reparao e da (re)construo da memria social.
(GONALVES, 2014) Dessa forma, o desarquivamento de textos culturais,
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aliado ao trabalho crtico para o desenvolvimento de edies crucial,

visto que:
As prticas de arquivamento [...] resultam de uma rede de relaes literrias e afinidades intelectuais na qual esses escritores se inscrevem. Revelam um cuidado com a memria do escritor, com sua formao intelectual,
que possibilita a construo de uma imagem enquanto autor significativo.
(MARQUES, 2003: 148)
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notvel o fato de que, ao se escrever, se restitui parte dos arquivos presentes

na memria viva, desse modo os escritos constituem a poro principal dos
depsitos de arquivos, e se entre os escritos os testemunhos das pessoas do
passado constituem o primeiro ncleo, todos os tipos de rastros possuem a
vocao de ser arquivados (RICOEUR, 2008: 178). Ento necessrio trazer
de volta a memria da violncia que se inscreve nos textos produzidos sob a
vigilncia dos regimes polticos ditatoriais, que tm uma histria longa a ser
recontada. Esses arquivos estavam sentenciados a vocao do exlio, da a
vontade de resgat-los, com o desejo de reescrever a histria.
O conhecimento dessa memria arquivada nos textos indireto e indicirio por isso preciso decifrar os rastros (GINZBURG, 1990), preservando
os sinais e as vozes discordantes. Desse modo, sabe-se que o texto um lu-
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gar de tenses. E, comprometido com uma proposta de modos de leituras,

inclusivos e flexveis, tentamos no apagar os estgios da memria desses
textos, mas escav-la, deixando e consignando os rastros e pistas, da documentao recolhida sobre o escritor ou sobre o texto-documento, pelo
aparato das variantes, textuais e autorais, e por meio de outros estudos interdisciplinares (de cunho lingustico, sobre o sujeito-escritor, sobre o contexto e os modos de produo e recepo) que so disponibilizados antes
ou depois da edio do texto-documento propriamente dito, viabilizando a
possibilidade de que o sujeito/pblico-leitor possa fazer, ao seguir esse percurso, suas prprias leituras. (GONALVES, 2014)
Fazer o resgate dos textos e compor arquivos que reflitam a memria
cultural, literria e lingustica colocar-se diante de:
Capa
Sumrio
eLivre
[...] um universo e lembranas exteriorizadas, resduo de um saber escritural em ritmo acelerado de apagamento; salvar esses arquivos fazer do
resduo a ponte para a fixao, sob a tica comparatista, de um corpus que
possa oferecer respostas mais convincentes indagao do que escrever
entre ns (MIRANDA, 2003: 39).
Ainda avaliando o espao narrativo da memria, Chartier (2007) relata

que, ao longo da histria da escrita e dos textos, por exemplo, o desejo de
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ALFAL 50 ANOS
preservar foi sempre recorrente, pois significava lutar contra a destruio, a

perda e o esquecimento dos tempos e dos homens; era uma forma de resistncia por parte dos povos. Mas, com o passar dos tempos, a tendncia foi
o apagamento dos traados dessa escrita, pois esses suportes nos permitem
escrever e inscrever, mas tambm sobrescrever, apagar, modificar e at apagar e escrever de novo, nos fazendo esquecer (CHARTIER, 2007).
Por outro lado, na concepo de Richard (2002: 194):
A memria vai realizando seu trabalho construtivo (de seleo e montagem,
de construo da lembrana em planos e sequncias mveis de inteleco),
deslocando os vestgios da experincia para novas superfcies de inscrio,
para que se reformulem a partir das localizaes do presente, abertas ao
desafio de um aqui e agora, cuja composio dos enunciados redistribui as
marcas do passado, segundo novos trajetos de atualizao e deciframento.
Capa
Sumrio
eLivre
Essas interlocues nos fazem lembrar que o trabalho do fillogo sempre

requereu uma postura nmade, marcada pelo hibridismo e pela vontade de
unir, aliar e compartilhar. Ser fillogo consiste em reinterpretar, reavaliar, sem
cessar, os procedimentos adotados no decorrer de suas leituras, desconfiar
das verdades que se insinuam no texto. (GONALVES, 2012) A exemplo, rememoramos que no contexto nietzschiano da cultura alem, o fillogo no
era apenas aquele que estudava os textos e suas respectivas lnguas escritas,
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
mas tambm aquele que por meio delas lidava com as manifestaes do esprito de um povo. (GONALVES, 2003; 2012)
A respeito das fontes documentais que testemunham perodos de atrocidades e violncia, o historiador Artires (2008) traz exemplos significativos
com referncia s pesquisas em torno da constituio do corpus (coleta, classificao e apresentao dos documentos) dos anos 68: uma histria coletiva. O
autor reitera a importncia da ampliao do conceito de fonte para o desenvolvimento das suas pesquisas, atravs da insero de arquivos esquecidos,
das lutas e das dores, de televises e de rdios, de movimentos, de organizaes polticas, mas principalmente, a incluso dos chamados arquivos pessoais como as cartas, dirios e autobiografias. Assim, no cenrio desses arquivos,
lugares so abertos, passam a figurar pessoas comuns, homens e mulheres,
que no tinham nome, figuras ainda mais silenciosas como a do homossexual, a do imigrante, a do colonizado (ARTIRES, 2008: 142), em uma escrita na
qual o homem se inscreve para no desaparecer (FOUCAULT, 2001: 268).
Para Foucault (2007: 148-149), no percurso do arquivo no possvel delinear detalhadamente os percursos culturais ou sociais de toda uma poca,
porque no possvel dar conta dele na sua totalidade, no entanto, possvel resgatar o arquivo por regies e nveis, na medida em que dele somos
apartados pelo tempo, pois nesse sentido ele vale como um diagnstico.
Dessa forma, Foucault (2004: 51-53) destaca trs atitudes que precisam
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ALFAL 50 ANOS
ser tomadas: questionar nossa vontade de verdade, restituir ao discurso seu

carter de acontecimento; e suspender, enfim, a soberania do significante.
No entanto, essa no apenas uma questo de restituir a palavra ou um no
dito, mas faz-se necessrio intervir com outros mtodos nos quais os discursos estariam destitudos de significaes antecipadas, pois o discurso no
o cmplice do nosso conhecimento e nem o mundo reflete uma face legvel
que podemos decifrar. Os discursos, porm, seriam tratados como prticas
descontnuas, que se cruzam por vezes, mas tambm se ignoram ou se excluem. (FOUCAULT, 2004: 52-53)
Assim, para alm do conceito de arquivo como lugar, instituio, possvel
mobilizar a noo de arquivo compartilhada por Derrida (2001) que toma o arquivo como espao vivo, espao das marcas e inscries deixadas pelos grupos,
mas tambm ressaltando os arquivos das dores e da violncia que so bastante
relevantes para discusso sobre as subjetividades, marcadas pelo apagamento
dos traos individuais de um objeto e dos matizes da memria dos sobreviventes.
Capa
Sumrio
eLivre
Lxico e arquivo
importante o conhecimento e o reconhecimento de fatos que fazem
parte da nossa histria, assim, justifica-se o resgate dos aspectos arqueolgicos e lingusticos dos textos teatrais censurados no perodo da ditadura mili-
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Capa
Sumrio
eLivre
tar na Bahia e a recuperao do percurso dos arquivos testemunhais, pois os

mesmos evidenciam acontecimentos que marcaram a histria e a memria
discursiva, poltica, social, literria, lingustica e cultural da nossa sociedade.
Por outro lado, salienta-se que o trabalho com os arquivos da memria
discursiva escrita inclui o estudo da construo do lxico dos sujeitos que
compem o universo interditado e fragmentado dos regimes polticos ditatoriais. Esse interesse pelo lxico se justifica pelo fato de que na palavra
que se faz a interdio e a violncia expressa pela censura que se implantou atravs de rgos censrios. No entanto, essa interdio no se apagou
de todo, pois os traos e resduos da memria ficaram inscritos nas opes
lexicais marginalizadas, silenciadas e esquecidas.
A ditadura militar no Brasil, que vigorou entre os anos de 1964 a 1985, foi
marcada por um perodo em que se viveu a interveno decisiva da censura
por meio dos rgos censrios, que criaram mecanismos de vigilncia e que
tiveram como foco a produo cinematogrfica, literria e teatral produzida no pas. Dessa forma, essa poltica de vigilncia e violncia, por meio da
censura, revela violaes dos direitos liberdade de expresso, por meio do
intenso controle social, poltico e artstico. (BERG, 2007)
Principalmente, aps o Ato Institucional n 5, o AI-5 (1968-1978), que vigorou no governo do general Costa e Silva, possibilitando ao mesmo, plenos
poderes e anulando vrias garantias institucionais, as polticas de vigilncia e
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Sumrio
eLivre
punio tornam-se mais incisivas para aqueles que se mostrassem contrrios ao

regime militar, permitindo ao governo um controle absoluto por meio da violncia representada pela censura, pela represso, pelas prises e pelas torturas.
Os textos escritos sob a vigncia da censura enfocam uma realidade diferente, marcada pela disciplina, submisso e interdio, construda a partir
de uma mistura de memrias da represso, mas, ao mesmo tempo, ideais
de liberdade e desejo de poder. uma poca que afetou a concepo ideolgica, social, lingustica e artstica da nossa sociedade. Assim, questes
atinentes guerra, poltica, s prises, entre outras, podem ser interpretadas luz das referncias ao contexto histrico, social, cultural e geogrfico
da poca, mas tambm elas podero ser vistas luz dos signos utilizados
na poca e dos contedos significativos que eles vinculam. possvel, dessa
forma, conceber uma realidade organizada pelos signos. Assim, nenhum
discurso decisivo, mas temporrio, pois ele reflete o momento vivenciado
daquela realidade, at mesmo porque linguagem ao que se concretiza
na prtica do discurso (GONALVES, 2014).
O discurso violncia e nessa prtica de violncia, de interdio da palavra, atribudas ao discurso, que precisam ser construdos mecanismos de
resistncia, pois na violncia que os acontecimentos discursivos localizam
o princpio de sua regularidade. importante por em suspeita a noo de
criao, unidade, originalidade e significao e propor: a anlise dos prin-
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Capa
Sumrio
eLivre
cpios reguladores do acontecimento discursivo, com seus estratos superficiais e profundos; a demarcao da srie, da qual o conjunto faz parte, seus
entrecruzamentos, divergncias e descontinuidades; a avaliao da regularidade dos fenmenos, com suas variaes; e examinar as condies de dependncia e possibilidade desses discursos. A partir desses deslocamentos,
no est mais em discusso o que est por trs das representaes dos discursos, mas passa a ocupar o lugar de destaque a noo de discursos como
sries regulares e distintas de acontecimentos. (FOUCAULT, 2004: 54-59)
Entre os vrios grupos que compunham a arte do teatro amador no Brasil e que tentavam se afirmar na poca da ditadura militar, citamos o Grupo
Amador Amadeu, que produzia peas para um pblico mais popular. Entre
os textos produzidos pelo grupo, selecionamos para nossa discusso a produo dramatrgica Pau e Osso S/A do grupo de teatro Amador Amadeu,
editada criticamente por Carla Ceci Rocha Fagundes (2014), em sua dissertao de Mestrado. A editora, que compe a Equipe de Textos Teatrais Censurados (ETTC), desenvolveu a edio interpretativa de um texto localizado
no Arquivo Nacional, em Braslia e que integra a Diviso de Censura de Diverses Pblicas (DCDP), logo um texto censurado no contexto de um regime ditatorial, na Bahia. O trabalho apresenta alm da edio da pea Pau e
Osso S/A, que foi produzida e encenada em 1975, com exibio prevista para
maiores de 14 anos, a documentao censria, a partir da qual possvel
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eLivre
refletir sobre os cortes apresentados a algumas cenas e mais precisamente a

algumas palavras (FAGUNDES, 2014: 13-38).
Os rgos censrios, durante a ditadura militar no Brasil, apesar de
estarem voltados para a concepo de Estado como mantenedor da ordem, social e poltica, passam por processos de mudanas, visto que,
entre 1968 e 1975, a atividade censria era centralizada no rgo da censura, em Braslia e, a partir de 1975 a 1978, passa a vigorar em rgos de
censura estaduais. (FAGUNDES, 1974)
Pau e Osso S/A (1975) teve sua histria ambientada em um supermercado,
chamado Pau e Osso S/A. Atravs de diversos quadros, foram abordadas situaes sociais decorrentes do capitalismo (...) (FAGUNDES, 2014: 88) O texto, que
passou pelo crivo da censura, apresentou carimbos com a indicao com cortes.
Considerando a anlise dos censores, a pea teatral poderia ser vetada
parcial ou totalmente ou liberada. O veto parcial indicava cortes de palavras
ou frases, por exemplo, observando-se, tambm, a idade do pblico, a saber,
a classificao indicativa de faixa etria para o espetculo. A propsito, Fagundes (1974: 144) enfatiza alguns pressupostos que norteavam a anlise e
censura de textos teatrais e que impediriam a sua encenao entre os quais
1) atente contra a segurana nacional: a) incitamento contra regime vigente;
b) ofensa dignidade ou ao interesse nacional; c) induo de desprestgio
para as foras armadas (...).
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A partir das questes apresentadas, sobre os arquivos escritos sob a vigilncia dos regimes polticos ditatoriais, no d mais para pensar em um
sujeito consciente, racional, cartesiano, que controla a si e que senhor de
si, dos outros e das coisas, mas pensamos no sujeito como funo, lugar no
discurso e que recebe parte da formao discursiva e parte da sua identidade, pois ela define as relaes de poder, o que deve ser feito, dito e no dito,
onde quando e de modo, por meio do controle religioso e do poder do estado, controle sutil, na desculpa da necessidade de uma autovigilncia, dos
governantes. Mas, nas relaes de poder que se encontram a resistncia,
poder que produz relaes e saberes.
Selecionamos uma breve amostragem de itens lexicais que representam o campo lexical da violncia. Entre as acepes apresentadas para
o item lexical violncia, pelo dicionrio da lngua portuguesa de Houaiss
(2010), temos:
Capa
Sumrio
eLivre
Violncia s. f. (sXIV) 1 qualidade do que violento <a v. da guerra> 2 ao

ou efeito de empregar fora fsica ou intimidao moral contra; ato violento
3 exerccio injusto ou discricionrio, ger. ilegal, de fora ou poder <a v. de
um golpe de Estado> 4 fora sbita que se faz sentir com intensidade; fria,
veemncia<a v. de sua linguagem> 6 p. ext. cerceamento da justia e do
direito; coao, opresso, tirania <viver num regime de v.>.
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ALFAL 50 ANOS
E, nessa discusso, lembramos Orlandi (2007) que traa uma reflexo

produtiva sobre a poltica do silncio, considerando o silncio local, em uma
perspectiva poltica, principalmente em contextos nos quais o sujeito est
sob a inscrio da violncia. No texto de Pau e Osso S/A (1975), observa-se
a recorrncia de certas unidades lexicais, substantivos, verbos e adjetivos,
que revelam a expanso do referido campo e a sua insero de sentidos na
memria lingustica, social cultural da poca, revelando a sobrevivncia de
identidades discursivas.
Considerando a edio interpretativa organizada por Fagundes (2014),
nos chama a ateno o contexto discursivo de um roubo no supermercado
Pau e Osso S/A, no qual se apresenta os itens lexicais esbofetear e porrada,
que sero indicados com um grifo nosso, em itlico e negrito:
OTVIO O senhor concorda em esbofetear uma criana?
ANTUNES Eu acho...
OTVIO a soluo...?
ANTUNES Sim... (FAGUNDES, 2014: 131)
Capa
Sumrio
eLivre
OTVIO a soluo...?
ANTUNES Sim...
LADRO No me deixa tomar porrada no, gente...
ANTUNES (Para os dois com nfase) Se no se combate o crime na
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ALFAL 50 ANOS
infncia, ele vai crescer delinquente, claro... Ento

teremos um pas de delinqentes. Vocs j pensaram nisso? (FAGUNDES,
2014: 131)
OTVIO Meu amigo, isso no me convence. Porrada no conserta
ningum e o fiscal estava maltratando a criana. O que
a gente tem que fazer oferecer uma vida condigna s
crianas. Se no, elas vo inveterar pelo roubo, sempre,
indefinidamente... O senhor at parece que no
gosta de crianas... (FAGUNDES, 2014: 131-132)
Capa
Sumrio
eLivre
Nos contextos analisados, o item lexical porrada, citado em dois momentos do texto, apresentou cortes por parte dos censores, visto que aparece
no texto, enviado para o rgo censrio, com a observao com corte, nos
dois momentos. A narrativa apresenta cenas de uma memria traumtica,
vestgios que insinuam o enfrentamento, a violncia, a agresso que marca
o perodo da ditadura militar. Sabe-se que o item lexical porrada, normalmente registrado em suas acepes, em dicionrios da lngua portuguesa
a exemplo do Houaiss (2001) e Cunha (1996) como s. f. infrm. pancada com
cacete, cacetada, bordoada, o que insere o referido substantivo na rea semntica da violncia (VILELA, 1979; 1994).
Outro item lexical que nos chama ateno, no texto de Pau e Osso S/A
(1975), esbofetear, que tambm se constitui em uma unidade lexical que
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ALFAL 50 ANOS
Capa
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eLivre
implica uma relativa energia de violncia por parte daquele que ir desenvolver a referida ao, pois est associado a dar bofetes ou bofetadas
(HOUAISS, 2001; CUNHA, 1996). Mas, ao contrrio do que se poderia imaginar o referido item lexical no apresentou corte por parte dos censores,
logo conclui-se que os censores no interpretaram o verbo, no contexto,
como subversivo, mesmo sabendo-se que esbofetear tambm um item
lexical que incita a violncia e poderia ser pressuposto para insinuar a agresso prpria do regime militar. Dessa forma, no se utilizou para esse item
lexical o critrio de corte moral, poltico, religioso ou social proposto por
Costa (2006: 232). Por outro lado, o texto denuncia o horror, por meio de
uma possvel agresso a uma criana, questionando-se aspectos da realidade social do Brasil, de ontem e de hoje, de disparidades sociais, de um pas
que nem sempre cuida bem dos seus jovens e, por falta de insero social,
o jovem, por vezes se inicia na vida do crime, mas que por outro lado clama:
LADRO No me deixa tomar porrada no, gente... (FAGUNDES, 2014:
131). Interroga-se tambm sobre a necessidade ou no da violncia, na qual
h um posicionamento afirmativo, mas reticente; e no silncio das reticncias que o sujeito inscreve o que no pode ser dito: OTVIO O senhor
concorda em esbofetear uma criana?/ ANTUNES Eu acho.../ OTVIO a
soluo...?/ ANTUNES Sim... (FAGUNDES, 2014: 131) E mais adiante, reitera
a negao a violncia: OTVIO Meu amigo, isso no me convence. Porra-
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Sumrio
eLivre
da no conserta/ ningum e o fiscal estava maltratando a criana. O que/ a

gente tem que fazer oferecer uma vida condigna s crianas. (FAGUNDES,
2014: 131-132)
Vale ressaltar que os contextos discursivos apresentados no texto em
anlise fazem aluso a cenas sociais que marcaram o pas na dcada de 70
e que silenciaram fatos que ecoam ainda hoje, em propores bem mais
abrangentes. Lembramos que a situao da violncia hoje, no est presente apenas nos supermercados, mas ronda as nossas portas, as nossas janelas, por meio de lutas armadas urbanas.
Outro ponto relevante lembrar, dentro das prticas discursivas, dos trs
sistemas de excluso, citados por Foucault (2004), principalmente daquele que chama mais a nossa ateno: aquele que se relaciona a interdio,
a palavra proibida, pois reconhecido de que o discurso nada mais do
que um jogo de escritura, um jogo de poltica e estratgia. Dessa forma, os
arquivos culturais e literrios escritos sob a vigilncia dos regimes polticos
ditatoriais se constituem a partir da materializao das prticas discursivas
que recebem a influncia silenciosa das instncias que assumem o poder.
Para Foucault (2007: 47):
O arquivo , de inicio, a lei do que pode ser dito, o sistema que rege o aparecimento dos enunciados como acontecimentos singulares. Mas o arquivo
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ALFAL 50 ANOS
, tambm, o que faz com que todas as coisas ditas no se acumulem indefinidamente em uma massa amorfa, no se inscrevam, tampouco, em uma
linearidade sem ruptura e no desaparea ao simples acaso de acidentes
externos, mas que se agrupem em figuras distintas, se componham umas
com as outras segundo relaes mltiplas, se mantenham ou se esfumem
segundo regularidades especficas;
A questo da violncia um sintoma delineado tambm em outros itens

lexicais que se verificam nos contextos discursivos a seguir, a partir de itens
lexicais como policial, policiamento e agredido:
CLIENTE
Devia ter um policial aqui pr levar essa louca...

A gente no pode fazer compra em paz. Fica em cima da gente...
VENDEDORA 2 - Cocadinha feita em casa...
VENDEDORA 1 - (Pr vendedora 2) Pronto, a tarde inteira assim...

Voc j viu,

Maria?

Era bom levar essa doida pro o hospcio. (Fagundes,

2014: 106)
Capa
Sumrio
eLivre
CLIENTE

- Eu tenho uma reclamao a fazer. O servio de policiamento

na porta do supermercado deveria ser melhor...
loucos, vadios, vendedores... Eu vim aqui comprar
num fino supermercado e sou agredido dessa forma
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GERENTE

CLIENTE
GERENTE

Capa
Sumrio
eLivre
por esses vendedores...

-(Justificando-se) Eu solicitei policiamento, mas at
agora no chegou e ns precisamos iniciar os nossos
trabalhos. Espero que os senhores no se aborream
por que isso no vai acontecer mais, isso foi s hoje
- Eu espero que isso acontea...
- Podem ficar tranquilos, que teremos aqui diariamente
um policiamento eficiente para espantar vendedores
loucos e vadios... (FAGUNDES, 2014, p. 106)
Retomando a ideia de silncio apresentada por Orlandi (2007), para a reflexo sobre a censura no perodo da ditadura militar, sabemos que o silncio
se constitui no discurso, pois s vezes para dizer preciso no dizer ou no dizer diretamente; e o que proibido est circunscrito, por vezes, em momentos
histricos marcados no apenas pela interdio da palavra, mas tambm pela
impossibilidade do sujeito de assumir certas posies discursivas. Por outro
lado, o sujeito, ao resistir em se submeter, cria outra forma de dizer, quando
no possvel se dizer outras, pois silenciar no indica necessariamente privar
o outro das palavras, mas impedi-lo de dizer certas palavras.
O estado de vigilncia, to necessrio para um perodo sob a vigncia de
um regime ditatorial, requer do sujeito, principalmente no que diz respeito
circulao de sua produo artstica e cultural, um estado de constante aler-
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
ta, velando pela prudncia principalmente em relao aos sentidos produzidos pelos textos. Mas, por vezes, os sentidos batem forte (Orlandi, 2007: 99),
principalmente em perodos sob a vigncia de regimes ditatoriais, marcados
pela vigilncia das palavras. No entanto, h outras opes, pois quem escreve
e quem fala pode utilizar palavras e carreg-las e penetr-las de silncio, assim
o sujeito precisa lutar e resistir contra o apagamento das suas inscries.
Visto que a violncia, representada pela represso do Estado ditatorial,
que fazia valer a sua fora pela autoridade da polcia no poderia ser denunciada claramente nos textos produzidos no perodo da ditadura militar,
percebe-se a insero de discursos que fazem referncia a questes sociais
que esto vinculadas a polcia, que a princpio deveria cumprir o seu papel
de assegurar a ordem e a segurana fsica e patrimonial da sociedade, mas
que nesse contexto assume o papel de representante da represso do regime em vigor. Essa ideia reiterada, principalmente pela utilizao dos itens
lexicais policial e policiamento. Em Houaiss (2010), encontramos os seguintes verbetes: Policiamento s. m. ato ou efeito de policiar (-se). Policial adj. 2
g 1 relativo ou pertencente a polcia 2 que envolve, aborda ou trata de crimes.. s. 2g 3 profissional que, trabalhando na polcia, zela pela manuteno
da ordem, pela segurana dos cidados etc.; polcia.
No que diz respeito ao da violncia, chama-nos ateno o item lexical agredido, que segundo Houaiss (2010) um adj. s. m. 1 que ou aquele
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ALFAL 50 ANOS
que sofreu agresso 2 JUR diz-se de ou sujeito passivo da agresso. O contexto reitera situaes de violncia se pensarmos que se espera a segurana
por parte do regime militar, no entanto o que temos so cenas de agresso:
CLIENTE - Eu tenho uma reclamao a fazer. O servio de policiamento/ na
porta do supermercado deveria ser melhor.../ loucos, vadios, vendedores...
Eu vim aqui comprar/ num fino supermercado e sou agredido dessa forma/
por esses vendedores... (FAGUNDES, 2014, p. 106)
A propsito, Orlandi (2007) traa uma reflexo produtiva sobre a poltica
do silncio, considerando o silncio local, em uma perspectiva poltica, principalmente em contextos nos quais o sujeito est sob a vigilncia da censura, desse modo, a autora afirma:
Capa
Sumrio
eLivre
A entra toda a questo do tomar a palavra, tirar a palavra, obrigar a dizer, fazer calar, silenciar etc.(...)
Em face dessa sua dimenso poltica, o silncio pode ser considerado tanto
parte da retrica da dominao (e da opresso) como de sua contrapartida,
a retrica do oprimido (a da resistncia).
(...)
(...) a situao tpica da censura traduz exatamente essa asfixia: ela a interdio manifesta da circulao do sujeito, pela deciso de um poder de
palavra fortemente regulado. No autoritarismo, no h reversibilidade possvel no discurso, isto , o sujeito no pode ocupar diferentes posies: ele
s pode ocupar o lugar que lhe destinado, para produzir os sentidos
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ALFAL 50 ANOS
que no lhe so proibidos. A censura, afeta, de imediato, a identidade do

sujeito. (ORLANDI, 2007: 29, 79)
Os arquivos culturais interditados, dentro dessa proposta, ento podem

ser compreendidos como testemunhos do no dito. Dessa forma, importante analisar como as mudanas polticas, sociais e culturais provocam alteraes discursivas e tambm interferem na utilizao ou excluso de certas
unidades lexicais por parte dos utentes da lngua. Por outro lado, tambm
preciso compreender como os discursos das minorias esto representados,
mas ao mesmo tempo silenciados e reprimidos, na construo do lxico
presente nos textos que foram escritos em perodos de regimes polticos
ditatoriais. Enfim, diante da inscrio da violncia impulsionada pela censura, qual o carter subversivo desses textos, enquanto arquivos testemunhais
que guardam o dito e o no dito?
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
As fontes documentais ganham olhares e espaos, no sentido de promover a divulgao de fatos que at ento estavam apagados. Nessa reavaliao,
o arquivo ganha o seu lugar de destaque, nos debates lingusticos e culturais,
passando a compor fundos especficos, com documentos de arquivos pbli-
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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cos e privados. A partir dessa perspectiva, preciso conhecer a gnese da

poltica cultural brasileira, experimentar as runas da linguagem como lugar
da inveno, a fim de politizar o cotidiano, legitimar os saberes annimos,
desenvolvendo pesquisas com novos roteiros culturais, nas quais se compreenda cultura como um bem simblico; cultura como um acesso no apenas
s obras universais, mas aos modos de produo (MOREIRA, 2010: 29-31).
Assim, os arquivos interditados em regimes polticos ditatoriais, a exemplos dos textos teatrais censurados no perodo da ditadura militar, representam fontes documentais importantes para historiadores, linguistas e literatos, na medida em que esses textos trazem registros de fatos histricos
importantes, referncias s aes polticas, culturais e militares da poca,
alm de serem testemunhos que revelam a interdio, o que nos denuncia
um perodo de represso cultural, artstica e lingustica.
Dessa forma, ser preciso empreender pesquisas e estudos sobre os arquivos vigiados, os arquivos da interdio, os arquivos dos itens lexicais proibidos, os arquivos da vontade de viver e saber-poder, que so marcados pela
excluso da sociedade punitiva, a fim de que o arquivo exera o seu poder
e que reivindique a sua autoridade, uma forma de no se deixar enganar,
de destravar as memrias dos desacordos, promover rupturas, introduzindo
novos campos de fora e conexes discursivas.
570
ALFAL 50 ANOS
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eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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ALFAL 50 ANOS
PARTE II
DIALETOLOGIA E SOCIOLINGUSTICA
Capa
Sumrio
eLivre
574
ALFAL 50 ANOS
VARIAO FONTICA EM CAPITAIS BRASILEIRAS:

A DITONGAO DIANTE DE /S/ E AS REALIZAES
FONTICAS DO /S/ EM CODA1
Amanda dos Reis Silva (UFBA)
amandaresi@gmail.com
2
Introduo
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Sumrio
eLivre
O presente trabalho tem como foco central de observao o processo de

ditongao varivel diante de /S/ em coda silbica, tal como se percebe em
contextos como os destacados em rapaiz, ais rvores, vocis, voiz etc.
Para empreender tal observao, partiu-se dos dados recolhidos pelo
Projeto Atlas Lingustico do Brasil (ALiB), empreendimento de amplitude nacional, cuja principal tarefa elaborar o atlas referente lngua portuguesa
falada por indivduos nativos de localidades dispersas em todo o territrio.
1 Este estudo parte da dissertao de Mestrado da autora. O trabalho foi orientado pela Prof. Dr. Jacyra Andrade
Mota (UFBA / CNPq), financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) e desenvolvido
no Programa de Ps-Graduao em Lngua e Cultura (PPGLinC UFBA).
2 Doutoranda em Lngua e Cultura pelo PPGLinC UFBA. Bolsista da FAPESB.
575
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
Para cumprir tal intento, apoia-se em aspectos terico-metodolgicos da

Sociolingustica Variacionista e da Dialetologia.
O Projeto ALiB, que se desenvolve desde 1996, sob a liderana de pesquisadores da Universidade Federal da Bahia, em convnio com outras instituies de ensino e pesquisa do Brasil, vem atender a um desejo cultivado
por pesquisadores da rea desde a dcada de 1950. Hoje, encontra-se com
o levantamento dos dados pertinentes a 250 localidades brasileiras plenamente concludo. Do corpus constitudo so destacadas as informaes obtidas a partir dos registros de 200 falantes, oriundos das 25 capitais pesquisadas pelo Projeto3.
Parte-se da compreenso de ser a ditongao em slabas fechadas por
/S/ um trao caracterstico do Portugus Brasileiro (PB), em face do Portugus Europeu (PE), conforme se percebe em compndios gerais acerca das
caractersticas das variedades da lngua portuguesa, a exemplo do comentrio pioneiro de Leite de Vasconcelos (1970 [1901]) sobre o dialeto brasileiro:
[...] on ajoute um i la syllabe finale de certains mots termines par : fei =
*f = fez, trei = *tr = trs, francei = *France = francs...4 (LEITE DE VASCONCELOS, 1970 [1901]: 133, grifos do autor).
3 Por questes referentes s suas constituies recentes e aos seus processos de povoamento, Palmas, capital do
Tocantins, e Braslia, capital do Distrito Federal, no so consideradas na rede de pontos do Projeto ALiB.
4 Acrescenta-se um i slaba final de algumas palavras terminadas por : fei = *f = fez, trei = *tr = trs, francei =
*France = francs... (Traduo nossa)
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
Ressalte-se o papel desse fenmeno em caracterizar reas dialetais do

PB, entendendo-se ainda que os seus condicionamentos lingusticos e extralingusticos ainda no foram suficientemente explorados.
Nesse sentido, considerando um dos provveis condicionamentos lingusticos para esse tipo de ditongao, sero destacadas as relaes entre
o fenmeno em anlise e as diferentes realizaes fonticas do /S/ em coda
silbica. Objetiva-se examinar as possveis implicaes de ser a consoante
em coda silbica articulada como fricativa alveolar [s , z] ou fricativa palato
-alveolar [ , ] para uma maior ou menor possibilidade de ditongao.
Sobre a variao entre fricativas alveolares e palato-alveolares no PB, trata-se de um processo que vem atraindo a ateno de diversos estudiosos,
contando com uma vasta produo acerca dos fatores que condicionam um
ou outro tipo de consoante e sobre a distribuio diatpica das variantes em
diferentes reas do Brasil. De modo geral, Cmara Jr. (2011 [1970]: 52) afirma
que a variao entre chiantes e sibilantes no PB oporia o portugus falado
no Rio de Janeiro quele cultivado em quase todo o territrio nacional: [...]
ali se tem a chiante [...] aqui se tem a sibilante [...].. Alm de destacar essa
posio especial do Rio de Janeiro, com referncia ao predomnio das variantes palato-alveolares, Noll (2008) comenta sobre certo espraiamento dessas
realizaes para outras reas do Brasil, a exemplo de Belm e Macap, no
Norte, onde haveria um grau de palatalizao similar ao do Rio de Janeiro.
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ALFAL 50 ANOS
Com base nos dados do Projeto ALiB referentes s capitais brasileiras para
o /S/ em coda silbica, Mota, Jesus e Evangelista (2010) separam as cidades
em trs diferentes grupos, considerando os pesos relativos obtidos em funo
das realizaes palatais: (i) aquelas em que essas variantes predominam, tanto
em posio medial quanto em final absoluto (Rio de Janeiro, Belm, Florianpolis, Macap, Recife, Manaus, Cuiab e Salvador); (ii) reas intermedirias, em
que as palatais predominam apenas em posio medial (Boa Vista, Rio Branco,
Porto Velho, Aracaju e Natal) e (iii) capitais com baixos ndices para variantes
palatais (So Lus, Fortaleza, Joo Pessoa, Macei, Teresina, Campo Grande,
Vitria, So Paulo, Belo Horizonte, Goinia, Curitiba e Porto Alegre).
Assim, diante da compreenso de que essa variao um importante trao
para a caracterizao dialetal do PB, so observados, tambm, os vnculos entre a distribuio diatpica da ditongao em slabas fechadas por /S/ e o fato
de serem as reas observadas mais alveolarizantes ou mais palatalizantes.
A ditongao diante de /S/ e o /S/ em coda no PB

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Sumrio
eLivre
No que tange ditongao em slabas fechadas por /S/, consoante

j se mencionou, destaca-se a escassez de dados sistemticos, que forneam indcios sobre os seus provveis condicionamentos, sobre a sua
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
caracterizao dialetal e, tambm, aqueles que se prestem a mostrar a

proeminncia do PB no uso de ditongos diante das variadas realizaes
fonticas do /S/. As investigaes existentes ora priorizam reas restritas,
ora se limitam a contextos lingusticos especficos, como os monosslabos tnicos (paz, dez, trs) e os oxtonos (rapaz, arroz, vocs), o que no
permite uma avaliao profcua quanto s relaes entre o fenmeno e a
variao do /S/ em coda silbica.
Os primeiros comentrios sobre o fenmeno no PB advm de estudos
que se prestam a caracterizar a variedade brasileira em face da matriz europeia, evidenciando a sua presena no portugus do Brasil, a sua inexistncia
no PE e registros de ocorrncias em textos escritos a partir do sculo XIX.
Citam-se, aqui, os comentrios de autores que alm de tecer tais consideraes, mencionam algum tipo de relao entre a ditongao e as diferentes
realizaes do /S/ em coda silbica.
Cmara Jr. (2008 [1953]) apresenta aspectos referentes rima na poesia
brasileira. Refere-se, nesse sentido, ao recurso empregado nos textos literrios como revelador de tendncias fontico-fonolgicas. Aponta, dentre os
fatos observados, a produo de um iode aps vogais diante /S/, o que seria
consequncia da palatalizao da consoante ps-voclica, e aparece na interpretao de rimas de poemas parnasianos e romnticos:
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ALFAL 50 ANOS
Sabe-se, por outro lado, que uma sibilante final se realiza com sensvel palatalizao em quase todo o territrio de lngua portuguesa. A consequncia mecnica a produo de um iode entre a vogal da slaba e a sibilante, anulando-se
o contraste entre /a/-/ay/. //-/ey/ em slaba final fechadas por /s/.
Uma distino como p:pai desaparece assim do plural (ps:pais), da mesma
sorte que s graficamente se distingue, a rigor, o masc. pl. alemes do fem. pl.
alems. Nem outra a razo da cacografia treis to radicada na nossa tradio
tabeliosa e burocrtica em analogia com seis, justamente porque no se sente
contraste acstico de vogal simples para ditongo entre uma e outra palavra.
J aqui se faz referncia a esse tipo de rima, que s aparentemente imperfeita e que comunssima nos poetas brasileiros, quer romnticos, quer
parnasianos. (CMARA JR., 2008 [1953]: 99-100, grifos do autor)
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Sumrio
eLivre
Head (1964) compara aspectos da fonologia segmental do PB e do PE,

tomando como representativas as falas das cidades do Rio de Janeiro e de
Lisboa. Com base na perspectiva fonmica, estabelece os sistemas de unidades distintivas nas duas normas, descrevendo as representaes alofnicas
em ambas. Os seus informantes, em nmero total de 20 (sendo dez nativos
em cada rea), eram sujeitos de seu convvio, residentes nos Estados Unidos,
onde se realizou a pesquisa. O autor comenta sobre as vogais diante de consoante fricativa palato-alveolar nas duas normas, apontando a insero de
um iode aps as vogais diante dessa consoante apenas na fala carioca:
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ALFAL 50 ANOS
Before final // a yod is often introduced in cariocan speech. This sometimes

closes the proceding vowel: Cariocan [nj], /nj/, as opposed to Lisbon
[n], /n/, for ns [...]. This tendency sometimes results in the elimination
of contrasts between certain forms: alemes, German men, and alems,
German women, are both pronounced with final [-j], /- j / in Cariocan
speech [...]. (HEAD, 1964: 152)5
Capa
Sumrio
eLivre
Silva Neto (1979) levanta elementos pertinentes ocupao do territrio

brasileiro e disseminao da lngua portuguesa, pontuando fatos relevantes para o estabelecimento de diferentes cenrios para o portugus no Brasil,
os quais foram preponderantes para a fixao de certo carter conservador
do PB com relao ao portugus quinhentista e para a sua diferenciao em
face do PE. Assim, visando a caracterizar a lngua comum brasileira, apresenta fenmenos que se prestariam a distinguir a pronncia culta do Rio de
Janeiro que, para o autor, seria considerada padro de vrias outras pronncias regionais. Dentre os dados fonticos, comenta sobre a palatalizao
do s final de slaba e tambm apresenta a ditongao como uma consequncia desse processo, ocorrendo, entretanto, em reas de realizao alveolar
da consoante. Reporta-se existncia do processo tanto para vogais orais
5 Antes de um /S/ final um iode frequentemente introduzido na fala carioca. Ele, por vezes, fecha a vogal seguinte:
o carioca [nj], /nj, ao contrrio do lisboeta [n], /n/, para ns [...]. Essa tendncia resulta, s vezes, na eliminao
de contrastes entre certas formas: alemes, homens alemes, e alems, mulheres alems, so ambos pronunciados
com [-j], /- j /, final na fala carioca. (Traduo nossa)
581
ALFAL 50 ANOS
quanto nasais e comenta sobre as rimas poticas do sculo XIX, como registros histricos desse fenmeno. Dado importante a sua considerao
sobre a estratificao social da ditongao:
O arquifonema palatal em que se transformou o s pr-dorsal final de slaba
acarretou o aparecimento de uma fmbria voclica, mais acentuada medida que se baixa na escala social: rapais ou rapaiz, deis ou deiz, nois ou noiz,
luis ou luiz, etc. O mesmo se d na rea em que se mantm, na mesma posio o s pr-dorsal.
Tal estado de coisas reflete-se na poesia romntica. Morais Silva rima luz
(luis) com azuis (azuis); Gonalves Dias pe em paralelo jamais (jamais) com
voraz (vorais). A fmbria voclica existe tambm depois de vogal nasal. Basta
lembrar que um poeta baiano da primeira metade do sculo XIX, Castro Alves, j rima vs (vis) com mes. Em escritores contemporneos se lem cacografias como cristes (por crists, em Gonalves de Magalhes) e irmes
(por irms, em Porto Alegre). Podemos ouvir pronncias como bis (bons),
sis (sons), etc. (SILVA NETO, 1979: 620, grifos do autor)
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Sumrio
eLivre
A partir dessas observaes, v-se que a palatalizao sofrida pelo /S/ em

coda em alguns falares do PB apontada como um motivador para a formao da semivogal anterior dos ditongos. Diante disso, seria esperado que
reas caracterizadas pelo predomnio de variantes palatais se configurassem
como aquelas em que a ditongao de vogais diante de /S/ fosse mais ex-
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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pressiva. As pistas oriundas da observao dos dados de fala permitiro que

se lancem argumentos em prol ou contrrios a essa hiptese.
Com base nas pesquisas efetivadas sob o escopo da Sociolingustica Variacionista, voltadas ditongao em slabas fechadas por /S/, algumas poucas questes acerca dos condicionamentos desempenhados pela realizao
fontica da consoante em coda silbica podem ser abordadas.
Para os dados do Projeto VARSUL (Variao Lingustica na Regio Sul do
Brasil), referentes s trs capitais do Sul (Curitiba, Florianpolis e Porto Alegre), Leiria (1995), com o controle da varivel ponto de articulao da sibilante coronal, demonstra que as fricativas alveolares favorecem a ditongao
(com peso relativo de 0,54), enquanto as palatais a desfavorecem (0,24).
Restringindo-se observao dos dados do Projeto NURC (Projeto de
Estudo da Norma Lingustica Urbana Culta no Brasil) na cidade do Rio de
Janeiro, Callou, Leite e Moraes (1998, 2003a, 2003b), demonstram que nas
realizaes dos informantes dessa cidade, em que predominam as variantes palatais do /S/, a ditongao se efetiva tanto diante dessas consoantes
quanto em contexto de fricativas alveolares, havendo, todavia, frequncias
mais elevadas de ditongao para o caso de [, ].
Aquino (2004), ao investigar os dados do Projeto VALPB (Projeto Variao
Lingustica no Estado da Paraba) referentes aos informantes de Joo Pessoa,
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
avalia o papel da varivel tipo de sibilante, considerando, isoladamente, as

fricativas alveolares e palato-alveolares surdas e sonoras. Os resultados estatsticos revelaram que a formao de ditongos mais possvel diante de
[] (0,65), de [s] (0,64) e de [z] (0,53), sendo restringida quando a realizao
uma fricativa palato-alveolar surda [].
Em trabalho realizado a partir dos dados do VARSUL em Florianpolis,
Haupt (2008 [2006]) demonstra que a ditongao em contexto de apagamento da consoante quase categrica (0,96), havendo favorecimento tambm diante de fricativa alveolar (0,78). Para as palatais, mais frequentes no
falar florianopolitano, a tendncia a no ditongao (0,31). Em outro estudo, voltado comunidade de Ribeiro da Ilha (HAUPT, 2007), tambm em
Florianpolis, mostra tendncia similar: registra-se peso favorvel ditongao para as sibilantes alveolares (0,72), enquanto as realizaes palatais,
mais numerosas na rea, desfavorecem o fenmeno (0,38).
Sobre o fenmeno em Florianpolis e suas possveis implicaes com a
palatalizao do /S/ em coda, preciso salientar que nessa cidade verificvel a tendncia monotongao de ditongos fonolgicos, como em seis e
dois, como mostra Brescancini (2009). Furlan (1989) comentara, previamente, a propsito da ditongao em slabas fechadas por /S/ nessa rea e dessa monotongao, alegando que o desdobramento de vogais tnicas em
ditongo na cidade inibido pela maioria da populao, que palataliza o /S/
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ALFAL 50 ANOS
em coda. Dessa palatalizao tambm decorreria a supresso da semivogal

dos ditongos fonolgicos:
No aoriano-catarinense, esse fenmeno ocorre na fala de pessoas incultas
que pronunciam o /S/ travante como fricativa pico-dental. O contexto fnico de sua realizao estende-se a monosslabos tonos como os/as, mas
e alguns polisslabos [...].
Mas a quase totalidade dos que palatalizam o /S/ travante no desenvolvem tal /j/ [...]. Indo alm, os palatalizadores do /S/ travante no emitem o
/j/ pronunciado nos demais falares, como em seis, reis, vais, dois, azuis,
jornais, anzis, coraes [...]. (FURLAN, 1989, p. 115, grifos do autor)
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Sumrio
eLivre
Do ponto de vista da Fonologia, seguindo pressupostos do Modelo de

Geometria de Traos, Bisol (1989, 1994, 2012) tece importantes consideraes sobre os ditongos portugueses e a respeito dos ditongos formados
diante de /S/, destacando o papel exercido pela consoante em coda silbica,
na sua constituio.
Segundo a autora, o portugus se caracteriza pela existncia de dois diferentes tipos de ditongos, os pesados, verdadeiros ou fonolgicos (que no
se monotogam e cujas vogais esto associadas a duas posies na slaba) e
os leves, falsos ou fonticos (que se formam em estrutura superficial, sendo
variveis e cujas vogais ocupam apenas uma posio).
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ALFAL 50 ANOS
Para a anlise dos ditongos variveis, com base na observao da ditongao diante de /S/ em coda e dos ditongos diante de consoante palatal heterossilbica, apresenta argumentos no sentido de demonstrar que
os ditongos apresentados nas duas circunstncias so frutos de processos
similares. As impresses sobre a ditongao em slabas fechadas por /S/ so
baseadas das impresses da autora acerca da fala de Porto Alegre.
Inicialmente, chama a ateno para o fato de que os fenmenos observados so autnomos e que a ditongao em slabas travadas no depende
de ser a realizao do /S/ palatal:
[...] o uso de palatal, em palavras como peixe, por parte de um falante, no
implica o uso de uma vogal s diante da coronal anterior em palavras como
fregus e vice-versa.
Por outro lado, ser ou no palatalizada a fricativa coronal em trs, fregus,
ms etc. no faz diferena quanto presena ou ausncia do ditongo. Essa
palatalizao depende do dialeto. (BISOL, 1994: 125)
Capa
Sumrio
eLivre
Assim sendo, diante dessa impresso, qualquer uma das realizaes da

consoante ofereceria condies existncia de ditongao, que, segundo a
autora, se manifestaria apenas no contexto tnico e final de palavra e no
apresentaria restries quanto vogal ditongada: todas as diferentes vogais
poderiam estar combinadas ao glide coronal.
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ALFAL 50 ANOS
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Expe a organizao estrutural da consoante palatal, considerando que vogais e consoantes so identificadas pelos mesmos traos articulatrios referentes
configurao da cavidade oral, divergindo quanto sua estrutura subjacente.
A fricativa palatal //, segundo o modelo adotado, vista como uma
consoante complexa, pois, diferentemente das consoantes simples, como a
fricativa alveolar /s/, que s apresentam traos primrios de articulao oral,
associados, diretamente, ao n pontos de articulao das consoantes (PC),
constituem-se de um n voclico subordinado a PC, no qual figura um trao
coronal voclico. A partir desse n se origina, por espraiamento, a semivogal
coronal /j/ que d origem aos ditongos.
Sendo a semivogal de um segmento derivado de outro, a autora passa
a se referir a esses ditongos, que tm origem no espraiamento de traos,
como ditongos derivados. Sendo o processo de ditongao em slabas fechadas por /S/ interpretado como fruto deste mecanismo, questiona como seria
possvel que o fenmeno ocorresse em dialetos em que o /S/ no se realiza
como palatal, uma vez que a consoante alveolar no possui os traos secundrios. Pontua aspectos como a tonicidade da slaba e a qualidade da vogal
ditongada, porm adverte para o fato de que o aparecimento da semivogal
no se restringe a uma ou outra vogal e que o acento no aspecto condicionador por excelncia, uma vez que o portugus no possui distino
fonolgica entre vogais longas a curtas acentuadas.
587
ALFAL 50 ANOS
Destarte, compreende que o contexto das fricativas coronais mais relevante para a compreenso do fato. Ainda que o modelo, de base gerativista,
tenha extinguido o nvel fonmico, lana a hiptese de que o n voclico
que origina a semivogal seria inerente s duas realizaes (alveolar e palatal)
que estariam relacionadas a um arquifonema, presente em subjacncia independentemente da sua posio nas estruturas silbica e vocabular. Assim,
formula a seguinte concluso:
E assim damos por finda esta anlise, concluindo que o glide que ora se
manifesta para constituir certos ditongos, ora no, o resultado de uma
operao que ocorre variavelmente em nvel prximo superfcie, por expanso de traos secundrios da consoante. (BISOL, 1994: 138)
Em trabalho mais recente, reitera a sua posio:
Capa
Sumrio
eLivre
[...] atribui-se a formao do glide ao trao voclico das consoantes palatais

/, /, imanente em /S/ ps-voclico que representa a neutralizao de sonoridade e de palatalizao [...] possibilitando a concretizao de /, / em
alguns dialetos e /s, z/ em outros. Independentemente da opo, o glide
pode emergir [...]. (BISOL, 2012: 57)
Entende-se que a proposta apresentada importante no sentido de de-
588
ALFAL 50 ANOS
monstrar que, do ponto de vista estrutural, no haveria impedimentos s

realizaes ditongadas diante de consoante alveolar ou de /S/ palatal, ainda
que a explicao conferida parta de uma lgica hipottico-dedutiva, lanando mo do recurso do arquifonema para explicar a situao. A anlise dos
dados empricos permitir que se avalie essa proposta com maior preciso.
O corpus analisado e os procedimentos adotados
Capa
Sumrio
eLivre
Conforme j se comentou, o estudo se vincula e foi desenvolvido a partir

de dados coletados pelo Projeto ALiB. Desse modo, pauta-se em elocues
recolhidas in loco, a partir de entrevistas gravadas com informantes nativos
e selecionados de acordo com a sua metodologia geral.
Todos os informantes, alm de nativos das localidades, so filhos de pais da
mesma rea lingustica e que, preferencialmente, no tenham passado mais de
um tero da vida fora ou que tenham chegado cidade com mais de cinco anos
de idade. Esses indivduos no deveriam exercer profisses que requeressem
grande mobilidade, como caminhoneiros, militares, vendedores ambulantes etc.
Nas 250 localidades constituintes da rede de pontos, foi inquirido um total de 1.100 informantes, sendo quatro em cada localidade, representantes
de dois gneros (homens e mulheres), de duas faixas etrias (faixa I: de 18 a
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ALFAL 50 ANOS
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30 anos; faixa II: de 50 a 65 anos) e que tivessem cursado at a oitava srie

do ensino fundamental (atual nono ano). Exceo a essa regra foram as 25
capitais, contempladas neste estudo, em que foram inquiridos oito sujeitos,
incluindo na amostra aqueles que cursaram o nvel superior completo.
Em nmero de 200, os informantes das capitais brasileiras se encontram estratificados, vista disso, segundo as variveis sociais gnero, faixa etria e nvel
de escolaridade, divididos em oito clulas, compostas de 25 informantes cada.
As entrevistas realizadas pelo Projeto ALiB foram desenvolvidas mediante a
aplicao de questionrios voltados observao de fenmenos relativos a diferentes nveis de anlise lingustica. A verso atual desses questionrios, Questionrios 2001 (COMIT NACIONAL, 2001) constituda dos seguintes itens: Questionrio Fontico-Fonolgico (QFF, constitudo de questes voltadas anlise de
fatos fnicos segmentais e tambm de questes de prosdia, dedicadas a aspectos pertinentes entoao), Questionrio Semntico-Lexical (QSL), Questionrio Morfossinttico (QMS), Questes de Pragmtica (QP), Temas para Discursos
Semidirigidos (TDS), Perguntas Metalingusticas (PM) e um texto para leitura.
Para o estudo da ditongao em slabas fechadas por /S foram considerados apenas os dados do QFF, voltadas aos aspectos segmentais. O QFF
composto de 159 questes previamente elaboradas, organizadas de acordo
com os temas a que se referem, de modo ao informante dirigir mais ateno
a eles do que s suas respostas. Trata-se do primeiro questionrio aplicado
590
ALFAL 50 ANOS
durante o inqurito e suas perguntas, de formulao indireta, visam obteno de um item especfico, como se exemplifica a seguir:
01. QFF009 LUZ
Quando est escuro porque faltou o qu? [Quando falta energia que
ficou sem _____?]
02. QFF021 ARROZ
... o que se come no almoo, uns grozinhos brancos que podem acompanhar o feijo, a carne?
03. QFF063 TRS
O que que vem depois do dois?
Capa
Sumrio
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Consideraram-se todas as respostas obtidas, em todas as questes que

contivessem itens em que estivessem presentes vogais diante de /S/, ditongadas ou no, correspondendo, portanto, ao contexto de observao do
fenmeno aqui tratado.
Ainda que o questionrio tenha como objeto vocbulos especficos, foram
contabilizadas todas as ocorrncias, sendo elas respostas vlidas s questes
do QFF ou no. Alm disso, visando a minimizar os efeitos de se extrarem os
591
ALFAL 50 ANOS
dados de um questionrio com alto grau de monitoramento, alm de proporcionar a observao do fato em estruturas que no seriam obtidas atravs das questes previstas, procurou-se transcrever tambm as informaes
alcanadas em comentrios espontneos dos informantes acerca dos itens
do questionrio, como se exemplifica adiante:
04. INQ. O que que se pesca nos rios?
INF. Peixe!
INQ. Quase no tem, n?
INF. Aqui tem baistante! Diversos peixe.
INQ. ? Qual ... Quais que voc conhece?
INF. Jarati, tucunar, pacu... Tem o pirarucu fresco... A piranha...
INQ. De qual que voc gosta mais?
INF. Eu gos... Eu gosto do tambaqui.
Capa
Sumrio
eLivre
Aps a transcrio das ocorrncias, as mesmas foram devidamente codificadas e submetidas ao tratamento estatstico, efetuado com o auxlio do GoldVarb
2001(ROBINSON; LAWRENCE; TAGLIAMONTE, 2001), verso para Windows do
pacote de programas VARBRUL, especificamente desenvolvido para a anlise
592
ALFAL 50 ANOS
de regras variveis em Lingustica. Os resultados encontrados para os aspectos

avaliados neste trabalho so apresentados e discutidos na seo seguinte.
Anlise dos dados

Observando, primeiramente, a distribuio diatpica da ditongao em slabas fechadas por /S/, a partir dos dados dispostos na Tabela 1 possvel evidenciar comportamentos distintos entre as 25 capitais consideradas nessa anlise.
Tabela 1 A ditongao em slabas fechadas por /S/
nas capitais brasileiras dados do Projeto ALiB: distribuio diatpica
Capa
Sumrio
eLivre
CAPITAL
Salvador
Macei
Recife
Rio de Janeiro
Teresina
Natal
Fortaleza
So Lus
Aracaju
Joo Pessoa
APLIC./TOTAL
120/292
175/421
105/384
54/278
71/188
88/276
61/205
102/341
76/290
53/212
%
41
42
27
19
38
32
30
30
26
25
PESO RELATIVO
0,90
0,84
0,81
0,78
0,77
0,77
0,76
0,71
0,70
0,70
593
ALFAL 50 ANOS
Manaus
Boa Vista
Porto Velho
Rio Branco
Macap
Belm
Cuiab
Goinia
Vitria
Campo Grande
So Paulo
Belo Horizonte
Florianpolis
Curitiba
Porto Alegre
148/578
124/440
102/403
67/291
85/588
27/283
59/371
75/441
45/301
48/300
44/331
53/453
41/488
30/399
20/341
26
28
25
23
14
9
16
17
15
16
13
12
8
7
6
0,69
0,62
0,59
0,56
0,44
0,40
0,34
0,33
0,30
0,28
0,22
0,20
0,19
0,13
0,08
Input: 0,067; Significncia: 0,030
Considerando apenas os valores em pesos relativos possvel separas as

capitais em trs categorias:
Capa
Sumrio
eLivre
i. Capitais cujos pesos relativos referentes s realizaes ditongadas so

elevados (entre 0,90 e 0,69) Salvador, Macei, Recife, Rio de Janeiro, Teresina, Natal, Fortaleza, So Lus, Aracaju, Joo Pessoa e Manaus;
594
ALFAL 50 ANOS
ii. Capitais cujos pesos relativos para a ditongao so intermedirios (pesos entre 0,62 e 0,56) Boa Vista, Porto Velho e Rio Branco;
iii. Capitais que apresentam baixos ndices para a ditongao (pesos entre
0,44 e 0,08) Macap, Belm, Cuiab, Goinia, Vitria, Campo Grande,
So Paulo, Belo Horizonte, Florianpolis, Curitiba e Porto Alegre.
Essa distribuio melhor vista no Grfico 1.
Grfico 1 A ditongao em slabas fechadas por /S/
nas capitais brasileiras dados do Projeto ALiB: distribuio diatpica (pesos relativos)
Capa
Sumrio
eLivre
595
ALFAL 50 ANOS
Diante desses resultados, percebe-se que dentre as capitais que apresentam posies altamente favorveis ao fenmeno, esto todas as capitais da
Regio Nordeste do Brasil, lideradas por Salvador (0,90). Com pesos relativos
prximos a ela, ainda no Nordeste brasileiro, esto Macei (0,84) e Recife
(0,81). Demonstrando a mesma tendncia positiva, mas em menor grau, esto o Rio de Janeiro (0,78) e Manaus (0,69).
As capitais cujo comportamento relativo ditongao intermedirio
so Boa Vista (0,62), Porto Velho (0,56) e Rio Branco (0,52), no Norte do pas.
Belm (0,40) e Macap (0,44), tambm nessa rea, esto entre aquelas com
baixos ndices para o fenmeno. A estas ltimas se juntam todas as capitais
do Centro-Oeste, Vitria (0,30), Belo Horizonte (0,28) e So Paulo (0,22), no
Sudeste, e as capitais do Sul do pas, em que so registrados os valores mais
baixos de toda a amostra. Porto Alegre (0,08), no Rio Grande do Sul, apresenta peso quase categrico para a ausncia de ditongao.
Considerando os resultados encontrados por Mota, Jesus e Evangelista
(2010) , anteriormente citados, para o /S/ em coda silbica, possvel ver,
desde a, que no h coincidncias precisas entre reas mais ou menos palatalizantes e reas com maior ou menor predomnio de vogais ditongadas,
haja vista o fato de haver reas em que predominam fricativas palato-alveo6
Capa
Sumrio
eLivre
6 Salienta-se que, embora o referido trabalho tambm tenha se pautado no corpus do Projeto ALiB para as capitais
brasileiras, diferenas metodolgicas referentes ao levantamento de dados fazem com que as relaes estabelecidas
entre os fenmenos sejam vistas com ressalvas.
596
ALFAL 50 ANOS
lares que apresentam baixos ndices de ditongao (como Belm, Florianpolis, Macap e Cuiab), alm daquelas em que essas consoantes se limitam
a contextos especficos e onde predomina a ditongao (como So Lus,
Fortaleza, Joo Pessoa, Macei e Teresina).
De modo a se ter uma viso mais precisa, passa-se, ento, anlise
especfica do condicionamento ditongao, exercido pela realizao
fontica da consoante em coda silbica. Considerando os dados relativos
s 25 capitais estudadas, conjuntamente, obtiveram-se os resultados dispostos na Tabela 2.
Tabela 2 A ditongao em slabas fechadas por /S/ nas capitais brasileiras dados do Projeto ALiB:
distribuio segundo a realizao fontica da consoante em coda silbica
Capa
Sumrio
eLivre
REALIZAO DA CONSOANAPLIC./TOTAL
TE EM CODA SILBICA
Consoante fricativas alveolares
[s, z]
1.285/5.925
([xapajs], [mejzm])
Consoantes fricativas palato
-alveolares
174/2.224
[, ]
([xapaj], [mejm])
PESO
RELATIVO
22
0,61
0,22
597
ALFAL 50 ANOS
A partir da observao geral desses valores, possvel entender que, no

panorama das capitais como um todo, as consoantes fricativas alveolares
so o contexto favorvel ditongao, tendo se obtido peso relativo de 0,61
para o ambiente desses segmentos. Por sua vez, diante de fricativas palato
-alveolares, as vogais ditongadas so pouco provveis, indicando o peso de
0,22 restrio aplicao da regra. Ilustra-se a situao no Grfico 2.
Grfico 2 A ditongao em slabas fechadas por /S/ nas capitais brasileiras dados do Projeto ALiB:
distribuio segundo a realizao fontica da consoante em coda silbica
Capa
Sumrio
eLivre
598
ALFAL 50 ANOS
No entanto, por se entender que as capitais se comportam diferentemente quanto ditongao em slabas fechadas por /S/ e que as realizaes
fonticas do /S/ em coda silbica so importantes traos para a diferenciao dialetal do PB, recorreu-se aos valores obtidos nas rodadas estatsticas
realizadas para cada capital. Procurou-se, destarte, averiguar a situao de
cada uma das cidades, quanto a essa varivel, evidenciando possveis relaes entre a ditongao e um maior ou menor grau de palatalizao do /S/
em coda. Os resultados esto apresentados na Tabela 3.
Tabela 3 A ditongao em slabas fechadas por /S/ nas capitais brasileiras dados do Projeto ALiB:
distribuio segundo o nmero a realizao fontica da consoante em coda silbica, por localidade.
CAPITAL
Capa
Sumrio
eLivre
Salvador
Macei
Recife
Rio de Janeiro
Fortaleza
Aracaju
Joo Pessoa
REALIZAO DA CONSOANTE EM
CODA SILBICA
Alveolares
Palato-alveolares
Aplic./
Aplic./
% P.R.
% P.R.
Total
Total
80/205 39 0,52 24/71 33 0,43
127/310 40 0,57 4/55
7 0,18
65/194 33 0,75 24/157 15 0,20
11/30
36 0,96 37/234 15 0,40
66/217 30 0,54 1/21
4 0,18
70/237 29 0,58 3/47
6 0,17
52/206 25 0,55 5/30
16 0,20
INPUT / SIGNIFICNCIA
DA RODADA
0,196 /0,016
0,303 / 0,007
0,123 / 0,000
0,063 / 0,006
0,217 / 0,049
0,160 / 0,050
0,120 / 0,019
599
ALFAL 50 ANOS
Manaus
Boa Vista
Porto Velho
Macap
Belm
Cuiab
Campo Grande
Florianpolis
Curitiba
Porto Alegre
Capa
Sumrio
eLivre
81/221
95/330
78/301
22/85
10/35
41/212
32/271
9/154
18/365
13/310
36
28
25
25
28
19
11
5
4
4
0,77
0,59
0,58
0,95
0,94
0,72
0,49
----------------
22/295
5/68
4/61
18/243
10/229
4/130
3/8
10/270
0/2
0/3
7
7
6
4
4
3
37
3
0
0
0,28
0,13
0,17
0,35
0,39
0,17
0,85
----------------
0,075 / 0,000
0,134 / 0,029
0,119 / 0,018
0,019 / 0,004
0,008 / 0,041
0,024 / 0,003
0,054 / 0,011
-------------------------------
Nas rodadas efetuadas com os dados de Teresina, Natal, So Lus, Rio

Branco, Goinia, Vitria, So Paulo, Belo Horizonte, Curitiba e Porto Alegre
no foi possvel a obteno de pesos relativos, em razo da ausncia de
variao para o caso das consoantes palato-alveolares (0% de ditongao).
Para os dados de Florianpolis, embora haja variao, o grupo foi considerado estatisticamente irrelevante.
Diante dos valores apresentados, possvel identificar, de imediato, uma
tendncia geral entre as 25 capitais: as consoantes fricativas alveolares so o
contexto preferencial ditongao em slabas fechadas por /S/, no deixando o fenmeno de ocorrer, em nenhuma das cidades, diante dessas realizaes. exceo do que ocorre em Campo Grande, para as capitais em que
foi possvel a obteno de pesos relativos, os valores acima de 0,50 esto
600
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
sempre relacionados s sibilantes [s, z].

Considerando os comportamentos peculiares, destaca-se, primeiramente,
o caso da capital sul-mato-grossense. Alcanou-se, para os dados de Campo
Grande, peso relativo de 0,49 para as fricativas alveolares, diante do valor elevado de 0,85 para as fricativas palato-alveolares. Em ateno razo entre o
nmero de casos de ditongao diante das palatais e o nmero total de ocorrncias dessas consoantes, observou-se que se tratava de apenas trs casos
de aplicao da regra, em um universo de oito ocorrncias. As situaes em
que ocorre ditongao diante de fricativa palato-alveolar, nessa cidade, foram
obtidas na fala de um s informante (o homem da faixa II e de nvel fundamental) e esto relacionadas a monosslabos tnicos (dez, voz e paz), que,
conforme se entende, so um dos contextos preferenciais ditongao.
Assim, compreende-se que os valores encontrados precisam ser ressignificados luz da realidade demonstrada pelos dados. As poucas ocorrncias
de ditongao em Campo Grande so mais facilmente encontrveis quando
a consoante de travamento uma fricativa alveolar. Os nicos trs casos de
ditongao diante de palato-alveolar parecem revelar muito mais idiossincrasias de um s informante do que informao de carter dialetal.
Outro caso especfico o do Rio de Janeiro. Nessa capital, em que prevalecem as realizaes palatais do /S/, as quais, como aponta Callou (2009), vm
sendo tomadas como um aspecto demarcador da fala carioca, atribudo
peso relativo de 0,96 para as consoantes alveolares, que demonstraria aplica-
601
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
o quase categrica de ditongao nesse contexto. Entretanto o nmero de

ocorrncias de ditongao nessa rea, tanto diante de um tipo de consoante, quanto de outro, relativamente baixo. Registraram-se somente 37 casos
de realizaes ditongadas diante de palatais (em um universo de 234 casos
dessa consoante) e 11 casos diante de alveolares (em um total de apenas 30
ocorrncias). Observando os dados, evidenciou-se que as ocorrncias de ditongao, em ambiente de consoante alveolar, so vinculadas a monosslabos
tnicos, partculas tonas iniciais em grupos clticos e ocorrncias da conjuno mas diante de pausa: uma ocorrncia para o homem da faixa I, de nvel
fundamental (tris), duas ocorrncias para a mulher da faixa I de nvel fundamental (uis rins e aizvezis), uma ocorrncia para o homem da faixa I de nvel
superior (aizvezis), trs ocorrncias para a mulher da faixa I de nvel superior
(uma ocorrncia de ais vezis e duas de mais) e quatro ocorrncias para a
mulher da faixa II de nvel superior (tris, deiz, voiz e paiz).
Diante desse quadro, possvel entender que as ocorrncias de ditongao diante de consoante alveolar, no Rio de Janeiro, esto restritas a contextos especficos, devendo a medida estatstica fornecida pelo GoldVarb 2001
ser tomada com ressalvas.
Assim como o Rio de Janeiro, Macap (alveolares, com peso de 0,95 e palatais com 0,35) e Belm (alveolares, com peso de 0,94 e palatais com 0,39)
tambm se destacam por se caracterizarem pela predominncia de consoantes palato-alveolares, sendo atribudo s poucas ocorrncias de fricativas
602
ALFAL 50 ANOS
alveolares um peso relativo praticamente categrico quanto ditongao

diante de /S/. Contudo divergem da capital carioca por apresentarem, no
panorama geral, baixos ndices de ditongao (cf. Tabela 1).
Apresenta-se, no Grfico 3, a distribuio da ditongao segundo a articulao da consoante em coda silbica nessas trs capitais.
Grfico 3 A ditongao em slabas fechadas por /S/ em Rio de Janeiro, Macap e Belm,
segundo a realizao fontica da consoante em coda silbica
Capa
Sumrio
eLivre
Input / Significncia das rodadas - Rio de Janeiro: 0,063 / 0,006; Macap: 0,019 / 0,004; Belm: 0,008 / 0,041
603
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Assim como se fez no caso do Rio de Janeiro, procurou-se observar

a que itens estavam relacionadas as ocorrncias de ditongao diante
de consoante alveolar e se estavam limitadas a grupos especficos de informantes. Em Belm, ocorrem, prioritariamente, em monosslabos e se
restringem, claramente, aos informantes homens: uma ocorrncia para o
homem da faixa I de nvel fundamental (colegais), trs ocorrncias para
o homem da faixa II de nvel fundamental (deiz, raizg e voiz) e seis
ocorrncias para o homem da faixa II de nvel superior (luiz, arroiz, tris, deiz, voiz e paiz). Em Macap, por sua vez, alm dos monosslabos,
h ditongos em partculas tonas de grupos clticos mais extensos e em
disslabos. Quanto aos informantes, so tambm os homens os maiores
responsveis por essas ocorrncias, destacando-se, dentre as mulheres,
apenas a da primeira faixa etria e de nvel fundamental: so trs ocorrncias para essa informante (vocis, nais ruas e nis), uma ocorrncia
para o homem da faixa II de nvel fundamental (deiz), nove ocorrncias
para o homem da faixa I de nvel superior (aizbangolas, arroiz, nais
ruas, tris, ais ruas, atris, voiz e dois casos de faiz) e sete ocorrncias para o homem da faixa II de nvel superior (faiz, dais pedras, aizvezi, mais, arrois e dois casos de tris).
Como se nota a partir dos itens citados, assim como no Rio de Janeiro,
nessas duas cidades, as vogais ditongadas diante de fricativas alveolares
604
ALFAL 50 ANOS
esto presentes, em sua grande maioria, em contextos tidos como favorecedores aplicao da regra.
Mais uma situao especfica vista em Florianpolis. Nessa capital,
que apresenta baixo ndice de ditongao e cuja predominncia das realizaes fonticas do /S/ das fricativas palato-alveolares, o grupo de
fatores em questo no chegou a ser selecionado como estatisticamente
relevante, haja vista o baixo nmero de ocorrncias de ditongao para
os dois tipos de consoantes (nove ocorrncias diante de alveolar e dez
diante de palato-alveolar).
Os casos de Recife e Manaus so tambm peculiares. Nessas cidades,
conforme consta da Tabela 3, verifica-se a prevalncia das palato-alveolares, no cmputo das ocorrncias, sem tanta divergncia com relao
s alveolares. No obstante, constata-se que, nessas localidades, a maior
possibilidade de vogais ditongadas ocorre diante das fricativas alveolares, com grande diferena para as palatais, que desfavorecem a aplicao
da regra. Apresenta-se a situao, visualmente, no Grfico 4.
Capa
Sumrio
eLivre
605
ALFAL 50 ANOS
Grfico 4 A ditongao em slabas fechadas por /S/ em Recife e Manaus,
segundo a realizao fontica da consoante em coda silbica
Input / Significncia das rodadas - Recife: 0,123 / 0,000; Manaus: 0,075/ 0,000
Capa
Sumrio
eLivre
Com relao s outras 19 capitais, identificam-se algumas outras situaes. Primeiro, o caso daquelas em que se observa o predomnio da ditongao em contexto de alveolar, no havendo casos diante de fricativa palato
-alveolar. Esto entre essas reas com alto ndice de ditongao Teresina,
Natal e So Lus , Rio Branco capital com comportamento intermedirio
606
ALFAL 50 ANOS
e Goinia, Vitria, So Paulo, Belo Horizonte, Curitiba e Porto Alegre, que

apresentam baixo ndice de ditongao. Ressalte-se que, para essas ltimas,
as ocorrncias das chiantes [, ] so raras.
Depois, v-se a situao de reas em que predominam fricativas alveolares e cujo favorecimento ditongao tambm acontece diante dessas
consoantes. Esto entre elas: Boa Vista e Porto Velho que, no contexto geral, so intermedirias Salvador, Macei, Aracaju e Joo Pessoa que apresentam ndices elevados de ditongao e Cuiab, para a qual se entende
que esse contexto favorece a ocorrncia das variantes ditongadas, em sua
norma, que tende a inibir a ditongao.
A partir desses resultados, algumas consideraes acerca das questes
que aqui se buscaram discutir podem ser formuladas.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
Tencionou-se, neste trabalho, averiguar possveis relaes entre a ditongao em slabas fechadas por /S/ e as realizaes fonticas do /S/ em coda
silbica, a partir dos dados do Projeto ALiB para as 25 capitais brasileiras consideradas em seu corpus. Nesse sentido, buscou-se verificar, primeiramente,
correspondncias entre a distribuio diatpica da ditongao e o fato de se-
607
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
rem as reas investigadas mais alveolarizantes ou mais palatalizantes. Depois,

procurou-se evidenciar de que modo a realizao da consoante em coda silbica interfere, do ponto de vista estrutural, na aplicao da ditongao.
Com relao distribuio diatpica, viu-se, primeiramente, que as capitais so diversas quanto s realizaes ditongadas, podendo ser separadas
em trs categorias, as quais apartam cidades com altos ndices de ditongao, cidades com valores intermedirios e cidades com pesos relativos baixos para a ditongao. Diante dessas informaes gerais e da observao
dos dados previamente analisados para o /S/ em coda silbica, constatou-se
que no possvel estabelecer uma correlao direta entre o fato de haver
maior ou menor predominncia de um tipo de consoante e a situao da
localidade quanto ditongao diante de /S/.
No que tange, especificamente, realizao da consoante em coda silbica, observou-se, no panorama geral, que as realizaes alveolares do
/S/ em coda possibilitam, com certa nfase, a ocorrncia de ditongao,
enquanto as fricativas palato-alveolares desfavorecem o desdobramento
das vogais em ditongo.
A partir dos resultados encontrados, possvel tecer consideraes sobre as questes levantadas pelos estudos de fonolgicos efetuados por Bisol
(1989, 1994, 2012), os quais, como se viu, evidenciam o papel das consoantes
na existncia dos ditongos variveis, e, ainda, estabelecer relaes entre as
608
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
situaes vistas em cada capital e a diferenciao dialetal que se manifesta

no Brasil quanto realizao do /S/ em coda.
Segundo os referidos trabalhos de Bisol, o processo de ditongao
em slabas fechadas por /S/ seria explicado como um tipo de assimilao, em que a formao da semivogal [ j] decorreria do espraiamento de
um n voclico [+coronal], subjacente consoante em coda silbica. A
autora adverte para o fato de que, embora as fricativas palatais tenham
esse trao explcito em sua articulao, por serem tidas como consoantes complexas, o espraiamento independeria de ser a realizao fontica
da consoante alveolar ou palato-alveolar, pois a articulao coronal seria inerente a qualquer uma das realizaes. A ditongao seria, assim,
possvel diante de qualquer um dos dois tipos de segmentos. Os dados,
entretanto, revelam que, ainda que a ditongao ocorra diante de palato
-alveolar, encontra forte restrio nesse contexto, sendo o ambiente da
alveolar preferencial ao fenmeno.
Ao trazer tona a ideia de assimilao, processo fontico-fonolgico em
que um segmento adquire caractersticas do segmento adjacente, cria, entretanto, certa impresso de que o processo seria facilitado pelo segmento palatal,
que apresenta, explicitamente, o trao que origina o iode desses ditongos.
Em decorrncia dessa impresso, somada ideia divulgada por Silva Neto
(1979) e outros, de que esse tipo de ditongao seria decorrente da palatali-
609
ALFAL 50 ANOS
Capa
zao do /S/ em coda silbica (efetivada, segundo o autor, no Rio de Janeiro,

a partir do sculo XIX) e diversidade dialetal proporcionada pela variao
no /S/ em coda silbica, decidiu-se observar a questo, pormenorizadamente, em cada uma das capitais. Dessa observao, viu-se que, mesmo em reas em que predominam as palato-alveolares, as realizaes ditongadas so
mais provveis diante de alveolares, havendo algumas situaes, como a do
Rio de Janeiro, que no so conclusivas, por se limitarem as ocorrncias de
ditongao em slabas fechadas por sibilante a itens especficos.
Assim, compreende-se, com as devidas ressalvas, que no se pode,
para a amostra aqui constituda e analisada, correlacionar esse fenmeno
ao processo de palatalizao do /S/ em coda estabelecendo entre eles
uma relao de causa e efeito. Entende-se, no obstante, que a anlise
de outras variveis lingusticas, como a qualidade das vogais de base, a
observao de aspectos acsticos e a apreciao de fatores suprassegmentais podero trazer novos direcionamentos para o estudo da ditongao em slabas fechadas por /S/, o que permitir que se avalie, com
maior pormenor as relaes entre as realizaes consonantais e o grau
de incidncia de vogais ditongadas diante de /S/.
Sumrio
eLivre
610
ALFAL 50 ANOS
Referncias
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Belo Horizonte. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, 2012.
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Capa
Sumrio
eLivre
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Capa
Sumrio
eLivre
613
ALFAL 50 ANOS
PERFRASE DE FUTURO E FUTURO SINTTICO

EM ESPANHOL ORAL: UM ESTUDO SOBRE VARIAO
E GRAMATICALIZAO
Ana Kaciara Wildner (IFSC/UFSC)
akwildner@hotmail.com
Fernanda Lima Jardim Miara (UFSC)
nandalj.miara@hotmail.com
Leandra Cristina de Oliveira (UFSC/DLLE/PPGLg)
leandraletras@hotmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
O espanhol apresenta, no mnimo, duas diferentes formas para expressar a

futuridade, a saber, a perfrase de futuro e o futuro sinttico. Firmadas na hiptese de que o futuro perifrstico ir a + infinitivo encontra-se em processo de gramaticalizao, e que est expandindo seus contextos de uso (Fleischman 1982),
o objetivo desta pesquisa verificar quais so os contextos favorveis ao uso da
forma inovadora (futuro perifrstico), considerando a frequncia de uso de ambas as formas de futuro na modalidade oral castelhana. Para tanto, analisamos
614
ALFAL 50 ANOS
dados do corpus de fala espontnea de Alcal de Henares, do Proyecto para el

Estudio del Espaol de Espaa y de Amrica (PRESEEA)1, analisando-os a partir
do controle de variveis lingusticas e sociais. Diante desse objetivo, prope-se
um estudo que se ancora na interface terica gramaticalizao/sociolingustica,
com base em Amorim (2011) e Poplack (2011).
Tendo em vista esses encaminhamentos, este captulo est organizado
da seguinte maneira: na primeira seo so apresentados conceitos gerais
a respeito das teorias da Gramaticalizao e da Variao e Mudana, com
objetivo de convergir pontos de seus pressupostos tericos, base de nossa
discusso; na segunda, so resenhados alguns trabalhos sobre a expresso
de futuro no espanhol; em seguida, na terceira seo, discutem-se a metodologia, as variveis controladas e as hipteses aventadas; na quarta seo,
exibida a anlise dos resultados; e, finalmente, so apresentadas as consideraes finais, seguidas das referncias utilizadas.
Contextualizao terica
Capa
Sumrio
eLivre
As teorias discutidas nesta seo convergem em diferentes aspectos,

dentre eles, o seu interesse pela lngua em uso, considerando seu carter
1 Agradecimentos equipe PRESEEA-Alcal de Henares pela disponibilizao da amostra.
615
ALFAL 50 ANOS
dinmico e heterogneo. Os pressupostos compartilhados entre as teorias

da Gramaticalizao e da Variao e Mudana so discutidos por Poplack
(2011), destacando a defesa da gradao do processo de mudana lingustica, em que se admitem fases intermedirias entre o incio e o resultado de
um processo de mudana. Dito de outro modo, para ambas as abordagens,
a mudana no se d de maneira abrupta; trata-se, seno, de um fenmeno
gradual e contnuo.
Retomamos essa discusso na seo 1.3, logo aps discorrermos sobre
postulados relevantes de cada uma das abordagens tericas, no que diz respeito ao objeto de interesse deste trabalho.
Teoria da Gramaticalizao
Capa
Sumrio
eLivre
Neste trabalho, assumimos a perspectiva funcional da gramaticalizao,

concebendo-a como um processo por meio do qual itens e construes
lexicais, em certo contexto lingustico, desempenham funes gramaticais,
e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes em
termos de Hopper et al. (1993: 15).
A gramaticalizao sempre um processo gradual, que pode ser concludo, bem como ser interrompido em um determinado ponto conforme
616
ALFAL 50 ANOS
Hopper e Traugott (1993: 95). Nessa perspectiva, Hopper (1991: 22) prope
cinco princpios que evidenciam o carter gradual da gramaticalizao, os
quais, segundo o autor, possibilitam analis-la, tambm, em seu estgio incipiente, no qual a afixao ainda no tenha ocorrido.
A estratificao primeiro princpio discutido por Hopper (1991) representa a coexistncia de formas novas e antigas em um certo domnio funcional, sem que estas ltimas sejam necessariamente descartadas. No caso
de nosso objeto de estudo, possvel verificar o princpio da estratificao
na competio entre o futuro sinttico e a perfrase ir a + infinitivo no domnio da futuridade, conforme ilustram as ocorrncias em (1) e (2) a seguir:
Capa
01. de revi- de informacin general/ y luego/ (e:) ya me he venido aqu como

te digo/ y/ me volver a casa porque tengo un trabajo pendiente en el ordenador/ que: me va a ocupar prcticamente todo el verano/ luego si hay
oportunidad hablemos de ello y/ dedicar prcticamente el da/ y luego
esta tarde no me perder/ como mucha gente supongo/ calculo entre trece millones de espaoles/ no me perder el partido (risa = 1) (3H3)2
02. Fuera s fuera s fuera hacas tus: cosillas en el- en el pueblo/ en el pueblo
Sumrio
eLivre
2 Os dados apresentados so acompanhados de trs cdigos que indicam as caractersticas dos informantes. O primeiro nmero sinaliza a faixa etria (1 = mais jovem; 3 = mais velho); a letra H indica o sexo (masculino) e o nmero
final representa a escolaridade (1 = baixa; 3 = alta).
617
ALFAL 50 ANOS
todo lo que hay cuando eso era irte al pueblo/ y donde la liabas toda era
en el pueblo (e:)/ a jugar all a hacerte tus cabaa:s a:-/ a hacer los los
con tus amiguetes a ir a coger esto: (e:)/ qu hacemos esta tarde? ah!
pues nos bajamos por los huertos/ y qu vamos a hacer?/ (1H1)
O segundo princpio discutido princpio da divergncia postula que,
quando uma forma lexical gramaticalizada, a forma lexical original pode
permanecer como um elemento autnomo e sofrer as mesmas mudanas
que itens lexicais comuns. Apesar da gramaticalizao de item lexical na expresso de movimento para item gramatical indicando futuridade de verbo
pleno > verbo auxiliar, em suma , o verbo ir permanece como elemento
autnomo na lngua espanhola (ocorrncia em (3)), desempenhando outras
funes (ocorrncias (4) e (5)), alm da funo gramaticalizada de nosso interesse a perfrase de futuro do presente (ocorrncia em (6)).
Capa
Sumrio
eLivre
03. Leitura de movimento:

vila no conozco nada porque claro (uf) no/ de pequeo recuerdo ir all
pero- pero hace cantidad que no voy al pueblo de mi padre// s que est
en la sierra// y bueno recuerdo un poco pues// recuerdos lejanos/// mi
madre siempre ha sido la que ms ha- ha manejado la familia a lo mejor/
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ALFAL 50 ANOS
en la zona de sus padres de La Mancha/ mi padre es de all pero- pero apenas hemos- hemos vuelto por all sabes? (1H3)
04. Leitura aspectual:
1. bueno/ una vez al mes lo cogimos con fuerza/// pero luego ya// las cosas ya van calmndose y ya: vamos diciendo mira que no que no puede ser que una vez al mes/ que tiene que ser cada dos/// pero vamos yo
sali:r ya te digo/// tampoco soy: una persona de salir mucho eh?/ (1M1)
05. Leitura modal:
Pues la verdad es que estaba en COU y bastante:/despistado no?/ porque
en principio iba a hacer derecho/ lo que te dicen tus padres/ porque yo
claro con esa edad/ si no lo tienes nada claro y tus amigos hacen derecho
pues t vas a hacer derecho. (1H3)
Capa
Sumrio
eLivre
06. Leitura temporal:

1. en Alcal no haba nada ms que miseria// porque yo: entiendes? Yo he
pasado muchsima hambre/ porque mi padre estaba preso/// y mi madre trabajaba en F que el que va a venir el viernes es mi hermano el mayor/ (3H1)
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
A especializao terceiro princpio discutido por Hopper (1991: 25-28)

diz respeito ao estreitamento de escolhas: dentro de um domnio funcional complexo, uma variedade de formas com nuances semnticas diferentes
pode ser possvel num estgio; quando ocorre a gramaticalizao, h um
estreitamento dessa variedade de escolhas. Constatar o princpio da especializao na gramaticalizao de nosso objeto de estudo implica analisar a
competio entre as formas de futuro sinttico (cantar) e perifrstico (voy a
cantar), observando diacronicamente, ainda, os contextos em que uma forma ou outra tenha se especializado. Este direcionamento, no entanto, no
est sob o escopo desta investigao.
O princpio da persistncia prev, na passagem de funo lexical a gramatical, a manuteno de alguns traos semnticos da forma-fonte para a
forma gramaticalizada. Veremos adiante que nossos resultados sinalizam a
persistncia do trao original de movimento espacial do verbo ir na perfrase ir a + infinitivo, dada a alta frequncia desse tipo de construo com
verbos de movimento, comparada s constitudas com verbos estativos.
Por fim, o princpio da decategorizao (Hopper 1991: 30-31) indica a
perda ou neutralizao de marcas morfolgicas e privilgios sintticos caractersticos de categorias primrias (lexicais), assumindo atributos caractersticos de categorias secundrias (gramaticais). Na passagem de verbo
pleno para verbo auxiliar, o item ir deixa de acompanhar apenas comple-
620
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
mento circunstancial de lugar voy al cine , passando, numa etapa inicial,

a acompanhar verbos infinitos do tipo atividade voy a estudiar, por
exemplo, em que se percebe um deslizamento semntico de movimento no
espao para movimento em direo a uma meta, passando, em etapas posteriores, a acompanhar verbos de qualquer natureza verbos estativos, por
exemplo, como voy a estar en casa.
Convm destacar a compatibilidade dessa discusso com o estudo de
Traugott (2011), no que se refere aos mecanismos envolvidos na mudana
lingustica. Traugott (2011) defende que a metfora e a metonmia dois
mecanismos importantes para a explicao de determinados aspectos da
mudana podem tanto produzir quanto explicar a polissemia que acompanha a gramaticalizao dos itens ou construes. O primeiro consiste nas
projees de significados, que percorrem de um domnio mais concreto a
um domnio mais abstrato, dentro de uma relao de ordem paradigmtica.
No mbito da gramaticalizao do verbo ir, de funo lexical para funo
gramatical, recorrente a compreenso da passagem de noo espacial >
noo gramatical como um processo metafrico, inspirados no cline de abstratizao de significados discutido por Heine et al. (1991): pessoa > objeto
> atividade > espao > tempo > qualidade.
O segundo mecanismo discutido por Traugott (2011) diz respeito a uma
reinterpretao atravs do contexto. Via metonmia, um significado A passa
621
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
a um significado B, num processo gradual e contnuo, permitindo que uma

palavra tenha mais de um sentido prevendo-se a polissemia A/B. Os novos
sentidos, nesse processo, esto implcitos, passando a ser codificados pragmaticamente. A mudana via processo metonmico resulta de um raciocnio
abdutivo, por meio do qual o falante observa determinado resultado no discurso, invoca uma lei (da linguagem) e infere que, a um uso posterior, pode
ser aplicada essa mesma lei. (Gonalves et al. 2007: 48). No que tange a nosso
objeto de estudo, cabe recuperar o estudo de Fleischman (1983: 189-193), no
qual a autora discute a atuao de questes pragmticas na gramaticalizao
de construes perifrsticas de futuro e de passado em lnguas romnicas. Ao
tratar da construo go-future, a autora discorre sobre a trajetria Aspecto >
Tempo, em que, num momento inicial, ir a + verbo infinito expressava uma
situao futura, porm concebida como relevante para o momento da fala;
passando, em seguida, a expressar qualquer situao futura, sem a necessria
relevncia presente. Essa nuance extremamente sutil, codificada pragmaticamente pela percepo psicolgica do falante, por exemplo, frente relevncia presente da situao , faz com que a perfrase deixe de se restringir a contextos de futuro imediato, espraiando-se a qualquer contexto de futuridade.
Tal fenmeno evidencia, em lnguas romnicas como o francs e o espanhol,
o cline Aspecto prospectivo > Tempo futuro.
Discutidos os princpios e mecanismos comumente abordados em estu-
622
ALFAL 50 ANOS
dos dedicados mudana via gramaticalizao, passamos apresentao

de postulados relevantes da Teoria da Variao e Mudana (TVM), no que
concerne aos interesses desta pesquisa.
Teoria da variao e mudana
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Sumrio
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A Teoria da Variao e Mudana defende uma concepo social de lngua,

relacionando mudana estrutural a fatores externos, sendo que as transformaes por que passam as lnguas so analisadas empiricamente. Nessa
perspectiva, a dimenso interna da variao diz respeito aos aspectos lingusticos lxico, fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico implicados
na mudana. A dimenso externa, por outro lado, refere-se a condicionadores extralingusticos, que podem estar associados a diferentes caractersticas
sociais do falante local, nvel de escolaridade, sexo, idade etc. ou da comunidade de fala, bem como modalidade da lngua fala e escrita , entre
outros fatores (Labov 2008 [1972]).
De acordo com essa teoria, casos em que o falante dispe de duas ou
mais formas lingusticas para representar o mesmo valor referencial, em um
determinado contexto no qual no h perda de significado, tratam-se de
variantes de uma mesma varivel (Weinreich; Labov; Herzog 2006 [1968]).
623
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
Dessa maneira, a evoluo lingustica poderia ser resumida em trs etapas:

(i) variao entre as formas variantes, (ii) concorrncia entre as variantes e,
por fim, (iii) eliminao de uma das variantes; embora existam casos de variao estvel, isto , em que no se atinge a mudana. Para esses trs estgios, podemos registrar que nosso objeto de estudo perfrase de futuro e
futuro sinttico em espanhol est em variao, tendo duas formas concorrentes para expressar o futuro, a saber, a variante perifrstica voy a hacer
e a variante sinttica har , podendo uma delas ser eliminada no final do
processo de mudana.
Conforme afirma Labov (2008 [1972]), h duas possibilidades de se estudar a mudana em andamento: em tempo real ou em tempo aparente. A
mudana em tempo real pode ser observada diacronicamente, ao se comparar textos escritos de diferentes sculos, e pode ser observada tambm em
estudos de painel, quando se obtm dados de fala de mesmos indivduos/
mesma comunidade, com a mesma estratificao social, em dois perodos
de tempo distintos. A mudana em tempo aparente, por outro lado, identificada, por exemplo, em estudos de tendncia, e est diretamente relacionada idade dos falantes de uma comunidade, visto que o que se observa
o comportamento diferenciado dos falantes em vrias faixas etrias (Labov
2008 [1972]: 318). Segundo essa hiptese, num determinado momento t, falantes de diferentes faixas etrias representam diferentes estados da lngua
624
ALFAL 50 ANOS
(Paiva; Duarte 2006: 142), de maneira que os mais velhos se caracterizam

como sendo mais conservadores, quando comparados aos jovens, os quais
parecem preferir as variantes inovadoras, sugerindo, nesses casos, mudana
em progresso, baseada numa gradao etria.
Nosso objeto de estudo consiste em uma variao morfossinttica e, com
base nessa teoria e em outros trabalhos sobre o tema, pode estar relacionado
a fatores externos, como, por exemplo, escolaridade e idade do falante. Como
se aborda no decorrer desta pesquisa, uma de nossas propostas realizar um
estudo em tempo aparente, com a finalidade de verificar se falantes mais jovens usam mais frequentemente o futuro perifrstico (voy a cantar) enquanto
falantes mais velhos preferem a variante conservadora (cantar) sinalizando
uma mudana em curso , ou se so observveis indcios de uma variao estvel, em que a faixa-etria no influi sobre o uso de uma forma ou outra.
A subseo seguinte tem como objetivo apresentar pontos convergentes
e divergentes das duas teorias lingusticas aqui adotadas Teoria da Gramaticalizao e Teoria da Variao e Mudana.
Capa
Sumrio
eLivre
2.3 Aproximando as teorias

Com o propsito de aproximar as duas teorias lingusticas, Amorim (2011)
625
ALFAL 50 ANOS
aponta algumas correspondncias tericas entre a Teoria da Variao e Mudana e a Teoria da Gramaticalizao. De acordo com o autor,
Ambas as abordagens veem a lngua como uma estrutura varivel e mutvel, o que conduz concluso de que seus quadros tericos partem de
uma mesma ideia-base. Assim, sociolingustica e gramaticalizao podem
ser ferramentas complementares para a investigao dos fenmenos lingusticos [...]. A partir da conjugao de princpios tericos e metodolgicos
dessas duas perspectivas, podem-se obter resultados amplos e mais consistentes. (Amorim 2011: np)
Capa
Sumrio
eLivre
Os princpios de estratificao e divergncia, propostos por Hopper (1991),

segundo Amorim (2011), em muito se aproximam do que prope a Teoria da
Variao e Mudana. Para o autor, a convivncia entre o futuro sinttico e o
futuro perifrstico ilustra a estratificao dessas duas formas possveis para
a expresso de futuro no portugus atual estendendo-se a outras lnguas,
como o espanhol, por exemplo , uma vez que construes como farei e
vou fazer coexistem num mesmo domnio funcional futuridade , embora
esta ltima esteja se tornando a opo cada vez mais usada, notadamente na modalidade oral do portugus do Brasil. Para a Teoria da Variao e
Mudana, como j mencionado, quando duas ou mais formas apresentam
o mesmo valor referencial em um determinado contexto, no qual no h
626
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
perda de significado, temos variantes de uma mesma varivel (Weinreich;

Labov; Herzog 2006 [1968]) e, como exemplo, tem-se a expresso de futuro,
que, alm da forma sinttica farei, passa a registrar tambm a perfrase vou
fazer. Como bem afirma Amorim (2011), a semelhana que as formas sinttica e perifrstica tm, alm de etimolgica, tambm fonolgica, como se
observa em Ele vai na festa e Ele vai ficar na festa, em que o uso lexical (espao) e gramatical (tempo) da forma conjugada vai, nesta ordem, convivem
ocupando diferentes funes, fato que est diretamente ligado ao princpio
da divergncia, remetendo tambm ao princpio ou problema da transio.
De acordo com Weinreich, Labov e Herzog (2006 [1968]), o problema
da transio tem como finalidade compreender as fases intermedirias em
funo do tempo, captando o processo gradativo e contnuo da mudana,
uma vez que a forma antiga no simplesmente substituda pela nova: existem diferentes estgios durante o processo, de maneira que as duas formas
coexistem e concorrem, atingindo ou no a mudana. Em outras palavras,
entre quaisquer dois estgios observados de uma mudana em progresso, normalmente se tentaria descobrir o estgio interveniente que define a
trilha pelo qual a estrutura A evoluiu para a estrutura B (Weinreich; Labov;
Herzog 2006 [1968]: 122).
Outros problemas da Teoria da Variao e Mudana por exemplo,
a avaliao e o encaixamento social tambm podem somar Teoria da
627
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Gramaticalizao. Uma forma gramaticalizada pode ser avaliada positiva

ou negativamente pelos falantes, o que impulsiona ou freia a mudana
(Labov 2008 [1972]), de maneira que o encaixamento lingustico tambm
est vinculado ao encaixamento social da forma gramaticalizada (Amorim
2011), o que pode ser evidenciado atravs da frequncia de uso nas diferentes faixas etrias, que correspondem a diferentes estados da lngua.
Alm disso, a implementao da mudana ajuda a descrever os caminhos
por que passou determinado item gramaticalizado, os contextos em que
se davam casos de ambiguidade, por exemplo, contribuindo para se ter
uma viso geral do percurso.
Quanto aos pontos divergentes dessas duas teorias, afirma Poplack (2011)
que, enquanto a Teoria da Gramaticalizao fornece hipteses sobre a mudana, mostrando a natureza em camadas de formas lingusticas e assumindo que um certo nmero de formas mais ou menos gramaticalizadas
podem estar simultaneamente disponveis para a expresso do mesmo significado, a Teoria da Variao e Mudana tenta captar as variantes formas
concorrentes sem, no entanto, afirmar que estas tm os mesmos significados, mas que admitem um mesmo valor referencial num determinado
contexto, sem perda de significado. Outro ponto importante que distingue
as duas teorias o fato de a mudana para a Teoria da Gramaticalizao
nunca atingir um fim, ou seja, no ser concluda, ao passo que, para a Teoria
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ALFAL 50 ANOS
da Variao e Mudana, admite-se que tanto pode haver variao estvel de

determinadas formas lingusticas, como podem existir formas concorrentes
que, a determinado tempo, resultam na substituio de uma forma pela outra, o que equivaleria concluso do processo de mudana.
Com base no exposto e coadunando com Poplack (2011), reconhece-se
que, parte as divergncias, trs pontos comuns podem ser identificados
nas teorias em que se fundamenta este estudo, a saber: (i) primazia da lngua em uso (estudos empricos), (ii) onipresena da variao e (iii) gradao
do processo de mudana.
Futuro sinttico e analtico em espanhol
Capa
Sumrio
eLivre
A lngua espanhola, bem como outros idiomas (o portugus, o francs

e o ingls, por exemplo), dispe de mais de uma estratgia para expressar
futuro. Alm do presente do indicativo, que no ser tratado neste estudo,
o espanhol conta com uma forma sinttica (futuro sinttico) e outra analtica (perfrase de futuro). O surgimento e desenvolvimento dessas construes gramaticais tm sido satisfatoriamente explicados atravs da Teoria da
Gramaticalizao (Orozco 2005; Aaron 2006; Zielinski 2009; Camarero 1999;
Poplack 2011), cujos principais postulados foram expostos na seo anterior.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Aqui no discorremos sobre a gramaticalizao da forma sinttica, sendo

nosso interesse apresentar o percurso de gramaticalizao pelo qual passou
(ou est passando) a construo perifrstica, dado que ainda possvel encontrar os significados anteriores ao da forma gramaticalizada como marcador de futuro.
Estudos que abordam os marcadores de futuro derivados do verbo de
movimento ir (go em ingls, ir em portugus e espanhol, aller em francs)
argumentam que o significado original desse verbo, que indica deslocamento no espao (movimento), se expandiu para contextos de deslocamento no
tempo, por meio da profcua metfora o tempo o espao (Zielinski 2009;
Hengeveld 2011).
Outra explicao que se d para essa evoluo toma a metonmia como
o mecanismo responsvel pela gradativa expanso de significados da construo perifrstica (Camarero 1999). Nessa perspectiva possvel aplicar o
cline de evoluo semntico-sinttica da construo do ingls is going to
(proposto por Heine, Claudi e Hnnemeyer (1991)) tambm ao espanhol
(Zielinski 2009): ir a > atividade orientada para um objeto > inteno > prospectivo > futuro.
Nessa direo pragmtico-discursiva, de acordo com Camarero (1999:
164), o valor inicial da construo ir a + infinitivo era de movimento (7).
Deste, passou a um significado intencional, no qual se tem a seguinte leitu-
630
ALFAL 50 ANOS
ra: quando se vai a um lugar, tem-se uma inteno concreta (8). Este valor
intencional, nos contextos em que no havia mais a noo de movimento,
acaba sendo o mais relevante da construo (9), o que supe a convencionalizao de um sentido inferido. Por fim, da noo de intencionalidade chega-se noo de futuro (10), sentido j documentado pelo menos desde o
sculo XV, segundo a autora.
Capa
Sumrio
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07. Van a buscar a Valencia a myo id don Rodrigo. (Poema de Mio Cid, v.
1628) (...)
08. (...) fuyendo de las cosas conosidas vas a buscar las que non sabes aun sy
fallaras. (Sumas de la historia troyana. fol.114r)
09. De mi Alexandre fijo de filipo a Dario () sepas que vo yo lidiar contigo &
que he fiuzia en dios que me crio que me anparara de ti & a el me encomiendo & por el me guio. (Bocados de oro, p. 63)
10. () en la verdad peccador eres: e obligado a muchas passiones. De ti mismo siempre vas a ser nada: e luego cahes: e eres vencido: luego eres turbado: luego desfecho. No ternas cosa de que te puedas tener por vil. (Imitatio
Christi, p. 75)
Cabe destacar que alguns autores, como Heine, Claudi e Hnnemeyer
631
ALFAL 50 ANOS
(1991), preveem uma etapa anterior da indicao de tempo futuro: a noo

de futuro prximo, como vimos no cline proposto por eles. Acerca do futuro,
muito se tem teorizado, especialmente no que se refere a suas complexas relaes com as categorias tempo, aspecto e modalidade. A esse respeito, uma
das hipteses defendidas por Hengeveld (2011) que as fontes potenciais
para os marcadores de tempo so os marcadores de aspecto e marcadores
de modalidade orientados ao ouvinte. Nessa perspectiva, Fleischman (1983:
183, traduo nossa, grifos da autora) argumenta, para as lnguas romnicas,
que as construes com verbo ir se desenvolvem de exponentes de ASPECTO, cuja principal funo consiste em identificar a situao descrita pelo verbo como sendo de relevncia presente, para exponentes do TEMPO.
Tendo contextualizado o objeto de interesse deste estudo, na prxima
seo, apresentamos os aspectos metodolgicos adotados para a anlise,
bem como as variveis controladas.
Aspectos metodolgicos
Capa
Sumrio
eLivre
Neste trabalho, foram analisadas oito entrevistas que compem a amostra da cidade de Alcal de Henares (Espanha), do Projeto PRESEEA. Esse projeto toma como base terica princpios sociolingusticos e sociolgicos (Mo-
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ALFAL 50 ANOS
reno Fernndez et al. 2007), especialmente no que se refere lngua em uso,

motivo pelo qual serve adequadamente aos propsitos do presente estudo.
Para verificar se as variveis sociais escolaridade e idade apresentariam alguma influncia sobre o fenmeno, foram selecionadas entrevistas de informantes com baixa e alta escolaridade, no primeiro caso, e de duas faixas etrias diferentes, no segundo. O Quadro 1 apresenta a distribuio do corpus:
Quadro 1: Composio da amostra
Idade
20 a 33 anos
Acima de 57 anos
Capa
Sumrio
eLivre
Escolaridade
BAIXA
ALTA
2 informantes 2 informantes
2 informantes 2 informantes
Em um primeiro momento, foram analisadas todas as ocorrncias das

formas analtica e sinttica das entrevistas e realizada rodada quantitativa
com essa amostra3. Posteriormente, eliminaram-se as ocorrncias em que
somente uma das duas formas era possvel, isto , os contextos categricos
de uma das formas, efetuando-se novas rodadas quantitativas.
Os casos excludos da segunda anlise referem-se a usos do futuro sin3 Para a anlise quantitativa, foi utilizado o programa Goldvarb (2001), que possibilita realizar anlises da frequncia
de uso (anlise unidirecional) e dos pesos relativos para cada fator (anlise multivariada), excluindo, nesta ltima,
variveis no relevantes probabilisticamente.
633
ALFAL 50 ANOS
ttico como recurso para expressar dvida (11) (futuro de probabilidade), e

da perfrase quando expressa somente deslocamento no espao e finalidade
(12) neste ltimo caso, no foram excludos os dados ambguos. Em todos
os contextos excludos considerou-se que a outra forma no seria possvel.
Para o primeiro caso, buscaram-se usos da forma concorrente em sites de
busca da internet, em que esta apresentasse a mesma funo que a forma
utilizada na entrevista, adotando-se como critrio para a excluso o fato de
no terem sido encontradas ocorrncias com a funo almejada. No segundo caso, a estratgia utilizada foi substituir o verbo lexical da forma perifrstica pelo futuro sinttico. Tambm foi excludo um dado com a construo
vamos a ver, com funo de marcador discursivo.
Capa
Sumrio
eLivre
11. () y hace unos das/ estuve haciendo una boda/ de un primo carnal mo
en las Salesas/ y me acord mucho mucho de l/ porque all/ digo all
vivirn sus hijos/ supongo// (3H3)
12. 1. no/// no/ mis padres// claro se vinieron aqu ya con cincuenta aos/
entonces/ mis padres/// no lo s lo que se siente// no lo s/ han hecho su
vida aqu y// mi padre est jubilado ya y no s// ellos/ estn tambin conectados con la gente de Castilla-La Mancha no? 2. (hm) (hm) 1. entonces
tienen su centro regional y de vez en cuando van all a- a hablar con su
gente/ (1H3)
634
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
A varivel dependente consiste na perfrase de futuro e no futuro sinttico, formas que esto em variao lingustica, no que se refere expresso de
tempo futuro. Quanto s variveis independentes, isto , os possveis condicionadores de uma ou outra forma, foram controlados: a pessoa gramatical/
animacidade do sujeito, o nmero de slabas do verbo, o ponto de referncia
da situao, o tipo de verbo, a idade e a escolaridade do informante. A escolha das variveis independentes pautou-se em estudos empreendidos sobre
o fenmeno em espanhol (Orozco 2005; Aaron 2006; Martnez Guillen nd).
As variveis independentes so apresentadas a seguir.
A animacidade do sujeito tem se mostrado relevante para a escolha de
uma ou outra forma de futuro em diferentes estudos do espanhol (Orozco
2005; Martnez Guillen nd). Nessa direo, esperamos que os sujeitos com
referentes inanimados desfavoream a forma perifrstica, haja vista que,
nos estgios iniciais da gramaticalizao, essa construo s ocorria com
sujeitos animados, devido aos seus valores iniciais que indicavam movimento e inteno.
Quanto ao tipo de verbo, tambm consoante aos estudos j realizados,
nossa hiptese de que os verbos dinmicos, dentre os quais se incluem os
de moo/movimento, tendam a favorecer a forma analtica, e que os verbos de estado, de percepo e os psicolgicos ainda constituam um contexto de resistncia da forma sinttica, desfavorecendo a forma perifrstica
635
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
(Aaron 2005; Martnez Guillen nd). Entretanto, apesar do desfavorecimento

da forma analtica com verbos estativos, em termos de frequncia de uso, tal
construo j disputa com a sinttica esse contexto, como veremos adiante
na anlise dos dados.
Controlamos o nmero de slabas do verbo lexical para averiguar se a salincia fnica tambm desempenha alguma influncia sobre a seleo das
formas. Para esta varivel, esperamos que os verbos que tenham 3 ou mais
slabas favoream a perfrase (voy a desarrollar, por exemplo), enquanto as
palavras menores (com at 2 slabas) indiquem preferncia pelo futuro sinttico (ver, por exemplo).
A fim de atestarmos processo de mudana em andamento, em que
ainda se possa verificar a manuteno do trao aspectual da perfrase
(aspecto prospectivo) sem negar, obviamente, sua expanso para contextos de futuridade , lanamos mo da varivel ponto de referncia da
situao. luz do modelo proposto por Reichenbach (1960 [1947]), na
anlise do sistema verbal do ingls, acreditamos que o ponto de referncia em que se ancora a situao pode contribuir para o estudo da variao har/voy a hacer. Levando em conta a herana prospectiva do futuro
perifrstico, a hiptese de que situaes ancoradas em referncias que
contemplam o momento da fala apresentaro maior frequncia de uso
de formas como voy a hacer em detrimento de har. Desse modo, alm
636
ALFAL 50 ANOS
do controle das ocorrncias sem marcadores temporais, controlamos

contextos em que a situao expressa pelo verbo aparece em: (i) contextos de relevncia presente, seja considerando a presena de complementos adverbiais que contemplam o momento da enunciao (hoy, esta
maana, el presente siglo, el momento actual, por exemplo) ocorrncia (13), seja considerando contextos em que aparecem verbos discendi
(decir, hablar, comentar, entre outros), os quais colocam a situao no
plano atual da enunciao ocorrncia (14) e (ii) contextos que no
contemplam o momento da enunciao, tendo em vista complementos
adverbiais como: maana, la prxima semana, el prximo ao, en dos
aos, entre outros.
Capa
Sumrio
13. 1. s/ para tener otro// por: disfrutar uno/ porque como: trabajando no es
lo mismo que sin trabajar dijo pues ahora:// es la ma ahora voy a disfrutar de nia/ y adems est preciosa eh? que los sbados en Y// no
quera ir nada ms que irse con su to/ (1H1)
14. 1. s s as como hospitales como:/ polica como: todas las cosas esas s .../
pues yo te voy a decir una cosa/ que de todas esas cosas la culpa la tenemos el ciudadano/// (3H1)
eLivre
637
ALFAL 50 ANOS
No que concerne s variveis independentes sociais, (idade e escolaridade), por sua vez, em direo a estudos labovianos, nossa expectativa
de que quanto menor a faixa etria e a escolaridade do informante, maior
ser o uso do futuro perifrstico forma inovadora , e, consequentemente,
quanto maior a faixa etria e a escolaridade do informante, mais recorrente
ser o uso do futuro sinttico forma conservadora.
Na prxima seo, apresentamos os resultados obtidos para cada uma
das variveis analisadas.
Resultados e discusso
Capa
Conforme mencionado na metodologia, foram realizadas duas anlises da frequncia de uso das construes investigadas: (i) uma com todas
as ocorrncias encontradas nas entrevistas e (ii) outra somente com as
formas alternantes, isto , em contexto de variao. O Grfico 1, a seguir,
ilustra a distribuio da frequncia de uso entre ambas as construes
nas duas anlises:
Sumrio
eLivre
638
ALFAL 50 ANOS
Grfico 1: Frequncia de uso do futuro perifrstico e sinttico
60%
50%
40%
Perfrstico
30%
Sinttico
20%
10%
0%
Capa
Sumrio
eLivre
(i) Primeira anlise (ii) Segunda anlise
Com base no Grfico 1, possvel observar que, na primeira anlise, 53%

das ocorrncias representam a perfrase de futuro, o que equivale a 75 ocorrncias de um total de 142 dados, sendo que 47% (67/142) correspondem
ao futuro sinttico. J na segunda anlise, composta de 123 dados, 56%
(70/123) so formas perifrsticas e 43% (53/123) formas sintticas. Os resultados gerais obtidos, nos dois tipos de anlises, nos permitem observar
que a forma sinttica ainda bastante usual na lngua oral espanhola, se
comparada a outras lnguas como, por exemplo, o portugus brasileiro, no
qual esta forma est praticamente desaparecendo em dados orais de fala
639
ALFAL 50 ANOS
espontnea4. Para a anlise dos pesos relativos, contudo, foram includas

somente as formas variantes (da segunda rodada). As variveis pessoa gramatical/animacidade e idade foram descartadas pelo programa, no tendo
sido consideradas relevantes em termos de probabilidade. A Tabela 1, que
segue, apresenta os valores percentuais para cada um dos fatores da varivel
pessoa gramatical/animacidade:
Tabela 1: Varivel independente pessoa gramatical/animacidade
Capa
Sumrio
eLivre
Pessoa gramatical/
Animacidade
Futuro
Perifrstico
Futuro
Sinttico
%
Geral
1 pessoa animado
33/49
67%
16/49
33%
40%
2 pessoa animado
11/24
45%
13/24
55%
20%
3 pessoa animado
10/25
40%
15/25
60%
20%
3 pessoa inanimado 16/25
64%
9/25
36%
20%
TOTAL
57%
53/123
43%
100%
70/123
4 Ainda que no seja de interesse deste trabalho o estudo contrastivo entre espanhol e portugus, vale mencionar alguns
resultados referentes variao nas formas de futuro neste ltimo idioma. Fonseca (2010), por exemplo, mostra que, na
cidade de So Jos do Rio Preto SP, a variante futuro sinttico no mais usada na oralidade, uma vez que a mudana j
se instaurou em favor do futuro analtico. Semelhantemente, o trabalho de Almeida (2009), apoiado em uma anlise sincrnica e diacrnica do portugus brasileiro, compreendendo os perodos moderno sculos XVII e XVIII e contemporneo sculos XX e XXI , registra que tambm na escrita a perfrase de futuro ir + infinitivo est se tornando mais usual,
aumentando medida que decresce o uso do futuro sinttico, e que na fala j atinge 96,4% dos casos.
640
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Como possvel observar na Tabela 1, os percentuais para cada fator

no apresentam diferena significativa entre si. O fato de esta varivel
no ter sido selecionada e de os percentuais para o fator 3 pessoa inanimado terem sido superiores com a perfrase (64%), ao invs do futuro
sinttico (36%), contraria nossa hiptese inicial de que este contexto seria de restrio da forma perifrstica. Este resultado leva-nos a interpretar
que a forma inovadora superou uma das restries presente em estgios
iniciais do processo de gramaticalizao, que se refere exigncia de que
o sujeito fosse [+ animado], j que se pressupunha nesse valor inicial a
intencionalidade do sujeito.
No que tange varivel idade, os resultados mostram que os falantes
de faixa etria mais velha manifestaram menor frequncia de uso da forma
inovadora (perfrase de futuro), que corresponde a 46% do total, ao passo
que os falantes de faixa etria mais jovem usaram mais a forma perifrstica,
sendo 47 de 74 dados, o que equivale a 64%. Embora esses percentuais, de
alguma maneira, confirmem nossa hiptese de que a perfrase de futuro
mais usada por informantes com menor idade, os resultados parecem no
se contrastarem significativamente, o que talvez explique o fato de esta varivel social no ter sido elencada pelo programa. Diante disso, a no seleo desta varivel permite-nos inferir que a variao entre as duas formas se
encontra relativamente estvel, ou que, pelo menos, no apresenta sinais de
641
ALFAL 50 ANOS
mudana em tempo aparente, indicando que, possivelmente, as duas formas

alternantes coexistiro por algum tempo, at que se especializem e deixem
de co-ocorrer. Os valores em percentuais e quantidade de dados, referentes
varivel idade, podem ser conferidos na Tabela 2, a seguir:
Tabela 2: Varivel independente idade
Futuro
%
Perifrstico
20 a 33 anos 47/74
64%
Acima de 57
23/49
47%
anos
TOTAL
70/123
57%
Idade
Capa
Sumrio
eLivre
Futuro
%
Sinttico
27/74
36%
%
Geral
60%
26/49
53%
40%
53/123
43%
100%
Quanto s variveis independentes selecionadas como estatisticamente relevantes para a escolha da forma perifrstica, destacam-se, em ordem
decrescente de importncia, conforme sua fora relativa indicada entre
parnteses: tipo de verbo (480), nmero de slabas (376), ponto de referncia
(371) e escolaridade (362).
De acordo com o esperado, os tipos de verbos que favorecem a perfrase
de futuro so os dinmicos, notadamente os de moo, com peso relativo
de 0,762 neste ltimo caso e 0,586 no primeiro pesos relativos aplicados
642
ALFAL 50 ANOS
sobre a variante futuro perifrstico. Por outra parte, os verbos estativos, perceptuais e psicolgicos desfavorecem o seu uso (0,282); logo, so contextos mais propcios para a forma sinttica, na mesma direo dos resultados
apresentados por Poplack (2011), referentes amostra do espanhol do sculo XX, tendo em vista essa varivel. A Tabela 3, que segue, aponta os valores:
Tabela 3: Varivel independente tipo de verbo
Tipo De Verbo
Dinmico
Dinmico de
15/18
moo
Estativo, perceptual
18/42
ou psicolgico
TOTAL
69/113
Capa
Sumrio
eLivre
Futuro
%
Sinttico
17/53
32%
%
PR
Geral
47%
0,586
84%
3/18
16%
16%
0,762
42%
24/42
58%
37%
0,282
61%
44/113
39%
100%
Futuro
%
Perifrstico
36/53
68%
Ainda com relao varivel tipo de verbo, cabe destacar que foram descartados os casos em que tanto a forma analtica como a sinttica funcionavam como auxiliares em construes perifrsticas modais e, portanto, no
carregavam o sentido principal da perfrase, como se observa em (15):
643
ALFAL 50 ANOS
15. hombre/ porque hace- (risa = 1) hace po- cincuenta aos la capa de ozono
no tena ni un agujero/ eso est claro (risa = 1)// ante:s t podas tomarahora te- te metes en- en pleno/julio// a las tres de la tarde a tomar el
sol/ y te quedas como una chuleta// est claro// o te tienes que poner un
bronceador de protector cuatro mil/ o alguna cosa de esas/ porque no:
o sea y dentro de cinco aos tomars el sol y tendrs que ponerte y quitarte a los cinco minutos/// porque va a ser eso:/ un achicharramiento/2.
t crees?/1. s/ yo creo// al nivel que vamos s (risa = 1)// ya ves que s///
vamos a tener que meternos todos en casa (risa = 1)// es que vamos//
por eso te digo que-/ que s cambia la cosa/// (1H1)
Capa
Sumrio
eLivre
Os resultados para a varivel ponto de referncia, representados na Tabela 4, por seu turno, tambm corresponderam nossa conjetura inicial.
Constata-se que, em contexto de relevncia presente, ou seja, com complementos adverbiais (CA) que contemplam o momento da enunciao ou com
verbos discendi, observa-se maior frequncia de uso do futuro perifrstico,
marcando um percentual de 70% (37/53) para essa variante e um peso relativo de 0,593. Por outra parte, quando h complementos adverbiais que no
contemplam o momento da fala, h um favorecimento do futuro sinttico
(frequncia de uso de 70% e peso relativo de 0,222):
644
ALFAL 50 ANOS
Tabela 4: Varivel independente ponto de referncia
Ponto de
referncia
CA = momento
da fala e verbos
discendi
CA momento
da fala
Sem CA
TOTAL
Capa
Sumrio
eLivre
Futuro
%
Perifrstico
Futuro
%
Sinttico
%
PR
Geral
37/53
70% 16/53
30% 44%
0,593
6/20
30% 14/20
70% 16%
0,222
27/50
70/123
54% 23/50
57% 53/123
46% 40% 0,525

43% 100%
Ao observar os resultados para a varivel escolaridade, o fenmeno investigado se mostra sensvel a diferenas sociais. Como se observa na Tabela 5,
os falantes com menos anos de escolarizao tendem a utilizar mais o futuro
perifrstico (70%), se comparados queles que possuem escolarizao maior,
os quais, por seu turno, tendem a utilizar mais o futuro sinttico (61%). Alm
de os percentuais evidenciarem a estreita relao entre os encaixamentos
estrutural e social, os pesos relativos, aplicados sobre a variante futuro perifrstico, esclarecem ainda mais as diferenas: registra-se 0,653 sobre o fator
escolaridade baixa e 0,291 sobre o fator escolaridade alta. Os resultados,
portanto, confirmam nossa hiptese de que informantes com menor escolaridade usam preferencialmente a perfrase de futuro, na oralidade.
645
ALFAL 50 ANOS
Tabela 5: Varivel independente escolaridade
Escolaridade
Baixa
Alta
TOTAL
Futuro
Perifrstico
50/72
20/51
70/123
Futuro
Sinttico
70% 22/72
39% 31/51
57% 53/123
%
%
Geral
30% 59%
61% 41%
43% 100%
PR
0,653
0,291
Finalmente, a varivel referente ao nmero de slabas tambm atestou a nossa hiptese. Conforme aponta a Tabela 6, as palavras com trs ou mais slabas
mostraram-se favorecedoras da forma perifrstica, sendo 18 ocorrncias de um
total de 24 dados, valor equivalente a 75% dos casos. Tal resultado, reforado
pelo peso relativo, que marcou um ndice de 0,793, sinaliza, pois, que a salincia
fnica parece contribuir para a produo de uma ou outra forma.
Tabela 6: Varivel independente nmero de slabas
Capa
Sumrio
eLivre
Nmero
de slabas
1 slaba
2 slabas
3 slabas
ou mais
TOTAL
18/24
75% 6/24
%
Geral
46% 21%
47% 59%
20%
25%
70/123
57% 53/123
43% 100%
Futuro
Perifrstico
14/26
38/73
Futuro
Sinttico
54% 12/26
53% 35/73
PR
0,426
0,417
0,793
646
ALFAL 50 ANOS
Enfim, das seis variveis independentes controladas para esta pesquisa

pessoa gramatical/animacidade, tipo de verbo, ponto de referncia, nmero
de slabas, idade e escolaridade do informante , apenas aquela que se refere
pessoal gramatical, bem como animacidade do sujeito, no se mostrou
significativa para favorecer o uso da forma perifrstica de futuro, sendo, inclusive, a nica que no atestou nossas hipteses, no corroborando outros
estudos do espanhol. Como foi apontado, embora o fator social idade no
tenha sido selecionado pelo programa estatstico, parece haver uma estreita
relao tambm entre nossa varivel dependente e a faixa etria dos informantes, j que falantes de idade mais avanada apresentaram menor frequncia de uso da forma perifrstica, inovadora. Ademais, nosso corpus de anlise sugere que as duas formas analisadas neste estudo futuro perifrstico e
futuro sinttico so bastante usuais na oralidade da lngua espanhola, sem
que isso nos leve a ignorar o fato de a perfrase de futuro estar expandindo
seus contextos de uso ao longo do tempo.
Capa
Sumrio
eLivre
Consideraes finais
Vrios estudos tm se dedicado ao fenmeno da gramaticalizao de
marcadores de futuro derivados do verbo de movimento ir, em diferentes
647
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
lnguas. Apesar de cada lngua seguir o curso de indicao de deslocamento

no espao (verbo lexical) para indicao de deslocamento no tempo (verbo
auxiliar) em ritmos e de modos diferentes (cf. Poplack 2011), interessante
notar que os mecanismos cognitivos e pragmticos/semnticos parecem ser
os mesmos. A realizao de estudos diacrnicos e sincrnicos com dados de
diferentes lnguas em uso refora atravs de seus resultados a validade
dos pressupostos da Teoria da Gramaticalizao. Ademais, a Teoria da Variao e Mudana contribui de maneira significativa para o estudo das diferentes fases de uma mudana ou de um fenmeno em variao, como o caso
das formas analtica e sinttica na funo de marcador de futuro em espanhol, bem como permite atestar a frequncia de uso de ambas as variantes.
Neste estudo, analisamos os contextos de variao entre o futuro perifrstico e o futuro sinttico. No que concerne abordagem variacionista, nossos
resultados apontam que a forma inovadora se mostra influenciada por fatores de ordem semntica (tipo de verbo), semntico-pragmtica (ponto de
referncia), fontica (nmero de slabas) e social (escolaridade). A partir da
abordagem terica da gramaticalizao, os resultados apontam que o futuro
perifrstico gramaticalizado avana em sua trajetria de mudana, atingindo contextos onde antes havia restrio como os sujeitos com referentes
no animados e expandindo-se de contexto aspectual de prospeco para
contexto temporal de futuro.
648
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Weinreich, Uriel; Labov, Willian; Herzog, Marvin I. 2006 [1968]. Fundamentos empricos para
uma teoria da mudana lingustica. Marcos Bagno (traduo). So Paulo: Parbola Editorial.
Zielinski, Andrzej. 2009; La metfora y la metonimia en el proceso de la gramaticalizacin de las expresiones perifrsticas de futuridad en espaol medieval. In: tudes
Romanes de Brno, 30.
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CREENCIAS Y ACTITUDES HACIA LAS VARIEDADES

DEL ESPAOL EN EL SIGLO XXI:
AVANCE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ana M. Cestero (Universidad de Alcal)
anam.cestero@uah.es
Florentino Paredes (Universidad de Alcal)
florentino.paredes@uah.es
Introduccin: creencias y actitudes sociolingsticas1
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Desde su nacimiento hasta la actualidad, la sociolingstica se ha ocupado de la descripcin de la lengua en uso y ha aportado datos de gran inters
con respecto no solo al uso real de la lengua y a la incidencia que sobre l
tiene la caracterizacin social del hablante y el contexto, sino, adems, a las
razones por las que se da y se mantiene la variacin. Como han apuntado
Lpez Morales (1989) y Moreno Fernndez (2005), entre otros, la causa ltima de la variacin lingstica y sociolingstica, as como la de la conducta
humana, se encuentra en las creencias y actitudes de los hablantes, que es1 Este trabajo se inscribe en el proyecto de investigacin Patrones sociolingsticos y procesos de integracin sociolingstica en Madrid (Ref. FFI2011-29189-C05-02), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin de Espaa.
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tigmatizan o conceden estatus tanto a los usos lingsticos concretos como

a las variedades de una lengua o a lenguas que entran en contacto; no obstante, y a pesar de la gran importancia que tiene este asunto, no se trata de
un tema de estudio priorizado en el marco de la sociolingstica, por lo que
son pocas las investigaciones llevadas a cabo y, por tanto, escasos los conocimientos que tenemos sobre su funcionamiento y sus repercusiones.
Las creencias y actitudes lingsticas son, sin duda, reflejo de percepciones y actitudes psicosociales. Por ello, las primeras investigaciones sobre el
tema se realizaron en el seno de la psicologa social y constituyen el marco
terico inmediato de su estudio actual. No tenemos un concepto nico de
lo que se considera actitud ni de los componentes que la integran; hasta
ahora, el estudio de las creencias y actitudes sociolingsticas se ha enfocado desde dos perspectivas diferentes: la mentalista, que considera la actitud
un estado mental producido por estmulos determinados que provocan respuestas (Allport 1935, Williams 1974, Gardner 1982 y 1985, Ajzen 1988), y la
conductista, que concibe la actitud como la accin observable producto de
estmulos diversos (Osgood et al. 1957, Fishbein 1965).
Nosotros, siguiendo la propuesta de Lpez Morales (1989: 235), consideramos la actitud como la accin o reaccin misma, la aceptacin o el rechazo
de un hecho lingstico uso o desuso de una variante, de una variedad o de
una lengua-, que se produce por las creencias, favorables o adversas, hacia el
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hecho en cuestin; tales creencias provienen de los conocimientos lingsticos

y sociolingsticos del hablante, es decir, de su conciencia sociolingstica dimensin cognoscitiva- o de percepciones y consideraciones relacionadas con
la afectividad propias y de su comunidad de habla. En base a tal perspectiva,
el engranaje sociolingstico puede explicarse de la manera que sigue: el conocimiento del funcionamiento del uso lingstico, as como las percepciones
afectivas hacia l por parte de los miembros de una comunidad, produce ciertas creencias sobre ese uso, que, si son positivas, le confieren estatus y pueden provocar actitudes positivas en el individuo, quien, por tanto, lo acepta
y lo emplea, pero, si son negativas, lo estigmatizan, dando como resultado la
aparicin de actitudes negativas que impiden que los miembros de la comunidad lo hagan suyo. Esta concepcin, eclctica, nos permite el estudio emprico de las actitudes sociolingsticas a partir de las percepciones y creencias
de los individuos hacia dimensiones que tienen que ver, por un lado, con su
conocimiento componente cognoscitivo: conciencia sociolingstica basada
en prestigios abiertos, sociales y lingsticos- y, por otro, con su afectividad
componente afectivo: sentimientos provenientes de prestigios psicosociales
abiertos o encubiertos, que se relacionan con gustos, identidad, solidaridad,
lealtad, etc.-, mediante un procedimiento metodolgico basado en valoraciones indirectas y directas, que nos informan de la predisposicin del hablante a
utilizar o no el fenmeno lingstico examinado, sea una variante de una varia-
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ble, una variedad lingstica o una lengua en situacin de contacto con otra u
otras, o de la predisposicin del hablante a ensear o aprender una variedad
o una lengua segunda o extranjera.
A pesar de que los primeros trabajos sobre el tema, en los que se mostraba claramente su importancia, datan de mediados del siglo XX y de que
a lo largo de los cincuenta aos que nos separan desde los orgenes de la
sociolingstica como disciplina no se ha dejado de prestarle atencin, no
contamos, en la actualidad, con un cuerpo terico y metodolgico homogneo que nos permita abordar el estudio de las creencias y actitudes sociolingsticas hacia determinados usos lingsticos y hacia las variedades
de una lengua o hacia lenguas diversas de manera adecuada. Los trabajos
realizados hasta el momento han pretendido conocer las percepciones de
los individuos hacia usos sociolingsticos concretos y, especialmente, hacia
las lenguas utilizadas en comunidades bilinges o plurilinges2; son menos
los estudios que se centran en las percepciones y creencias de distintos colectivos o ciertas comunidades hacia las variedades de una misma lengua,
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2 Vanse, como muestra, los trabajos ya clsicos de Agueyisi y Fishman (1970), Cooper y Fishman (1974), Giles y
Bouchard (1982) o Giles y Ryan (1982), y, con respecto al espaol, el trabajo pionero de Alvar (1986a) y el de Lope
Blanch (1986), as como el estudio profundo sobre el uso de lenguas cooficiales en Valencia de Gmez Molina (1998
y 2002). Adems, para la convivencia del espaol con otras lenguas en diferentes comunidades, es conveniente
consultar las investigaciones de Rubn (1968), Flores y Hopper (1975), Corvaln y Granda (1982), Quilis (1983), Pitarch
(1983), Gimeno (1985), Etxebarra (1995) y Lasagabaster (2007).
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as como de las actitudes que provocan3, y de su incidencia en mbitos concretos de gran desarrollo en la actualidad, tales como la enseanza y adquisicin de lenguas segundas y extranjeras4.
El deseo de avanzar en el conocimiento de las percepciones de los individuos acerca de la lengua y sus variedades, y la repercusiones que tienen o
pueden tener en mbitos como la enseanza de lenguas extranjeras, nos ha
movido a emprender un trabajo de grandes dimensiones, el Proyecto para
el estudio de creencias y actitudes hacia las variedades del espaol en el siglo XXI (PRECAVES XXI), que pretende conocer las creencias y actitudes de
distintos grupos de individuos hacia las variedades normativas del espaol.
Para ello, hemos ideado una metodologa especfica, que presentamos a
continuacin, y que ha empezado a dar ya frutos, tal y como podr comprobarse con los datos que avanzamos ms abajo.
3 Vanse, para el caso de variedades del espaol, los trabajos de Alvar (1972, 1981, 1983, 1986b), Cohen (1974), Flores
y Hopper (1975), Alvar y Quilis (1984), Lope Blanch (1968, 1972a, 1972b, 1986), Ortega (1981), Lpez Morales (1983,
1989), Castellanos (1980), Lamquiz y Carbonero (1987), Moreno Fernndez (1992b) o Martn Zorraquino (1995) y,
ms recientemente, el de Lpez Morales (2001) o el de Quintanilla (2012).
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4 Las investigaciones acerca de las actitudes en la adquisicin y enseanza de espaol como lengua extranjera o
segunda se estn desarrollando en dos mbitos distintos: la inmigracin y la enseanza de lenguas segundas y extranjeras. Con respecto al primero de ellos, podemos destacar, para el mbito del espaol, los proyectos Integracin
sociolingstica de la poblacin inmigrante en Espaa (ISPIE), dirigido por Francisco Moreno, y Estudio lingstico
multidisciplinar de la poblacin inmigrante de la Comunidad de Madrid (INMIGRA2007-CM) dirigido por Francisco
Moreno y Florentino Paredes, que han dado ya trabajos de gran inters como los de Sanz (2008, 2010) o los de Sancho (2013). En relacin con el segundo, aunque se trabaja, a su vez, desde perspectivas diferentes, consideramos conveniente destacar los estudios que parten de las investigaciones de Lambert y sus colaboradores (1968) y se centran
en actitudes sociolingsticas de los aprendices de espaol que tienen una repercusin importante en su proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera; sirva de ejemplo el estudio de Cobo de Gambier (2011).
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Metodologa para la investigacin sobre creencias

y actitudes hacia las variedades del espaol
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La investigacin sobre actitudes sociolingsticas se encuentra an en

una fase inicial de desarrollo, a pesar de la gran importancia que tiene el fenmeno que nos ocupa en mbitos diversos relacionados con la variacin
lingstica. Ello se debe, sin lugar a dudas, a la gran dificultad que entraa
su estudio, pues se pretende conocer la predisposicin y el comportamiento
del individuo a partir de sus valoraciones y percepciones, creencias, provenientes tanto del conocimiento como de la afectividad, lo que implica atender a realidades no materiales.
La identificacin y medicin de las actitudes es una labor compleja, y la
metodologa que se emplee para ello depender, en ltima instancia, de
la posicin que se adopte con respecto a la concepcin misma de actitud,
conductista o mentalista. Nosotros, como hemos apuntado ya, tenemos
una posicin eclctica y, en base a ella, hemos diseado una metodologa
que ana tcnicas directas e indirectas de recogida de datos5. As, como
detallamos a continuacin, hemos preparado una prueba que, partiendo
de la tcnica de pares falsos o mscaras6, nos permite obtener, de forma
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5 Tambin lo hizo Gmez Molina en su estudio sobre actitudes lingsticas en Valencia (1998 y 2002).
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6 Recordamos que dicha tcnica fue empleada por Lambert y sus colaboradores (1960, 1967) en diversos estudios
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indirecta y de forma directa, informacin sobre la valoracin que los individuos hacen de las ocho variedades normativas del espaol7 y, consecuentemente, sobre sus actitudes hacia ellas.
La encuesta
Para el estudio de las creencias y actitudes hacia las variedades normativas del espaol en el siglo XXI, hemos diseado una encuesta, cuya aplicacin dura aproximadamente una hora, basada en la tcnica indirecta de pares
falsos o mscaras. Esta encuesta se estructura en tres partes: recogida de
datos personales y sociogeogrficos, escucha de grabaciones y realizacin
de un cuestionario.
Datos personales y sociogeogrficos del informante

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La primera parte de la encuesta tiene como objetivo la obtencin de datos personales y sociogeogrficos de los informantes. Los datos personales
pioneros realizados durante los aos sesenta y se considera, an hoy, la mejor forma de obtener datos para estudiar
las creencias y actitudes lingsticas.
7 Siguiendo la propuesta de Moreno Fernndez (2000, 2009), estas ocho variedades son las siguientes: castellana,
andaluza, canaria, mexicano-centroamericana, caribea, andina, chilena y rioplatense.
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a los que se atiende, por su posible incidencia en las creencias y actitudes

sociolingsticas, son los siguientes: sexo, edad, nivel de estudios, profesin
y lengua materna. Los datos sociogeogrficos que se recogen, tambin por
su implicacin en las valoraciones y comportamientos del individuo, son el
pas de nacimiento, la comunidad autnoma, el estado o la regin de nacimiento y la provincia de nacimiento, por un lado y, por otro, la frecuencia
con la que viaja, por pases hispanohablantes o no, los pases hispanohablantes que haya visitado y el nmero de horas diarias que ve televisin o
que utiliza internet. Los primeros datos nos proporcionan informacin sobre
la variedad del informante, en caso de ser hispanohablante, y los segundos
sobre las variedades hispanohablantes con las que entre y ha entrado en
contacto. Se anota, adems, al comenzar la encuesta, la fecha de realizacin
y la localidad de recogida de material, as como el colectivo al que pertenecen los informantes.
Para el establecimiento de grupos sociales, seguimos los criterios de intervalos establecidos en el Proyecto para el estudio sociolingstico del espaol de Espaa y Amrica (PRESEEA) (Moreno Fernndez 1996, PRESEEA
2008, Cestero, Molina y Paredes 2012), de manera que se distinguen las siguientes variables y variantes independientes:
Sexo: hombre y mujer.
Edad: menos de 20 aos, de 20 a 34 aos, de 35 a 54 aos y ms de 55 aos.
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Nivel de estudios: sin estudios o con estudios primarios, con estudios secundarios, con estudios universitarios8.
Profesin: obreros sin calificar, obreros con cualificacin, empleados medios, pequeos empresarios autnomos, medianos empresarios, profesiones liberales (se incluyen aqu los docentes), altos directivos y grandes
empresarios, sin profesin (estudiantes y amas de casa).
Lengua materna. Se distingue entre espaol como lengua materna y otras
lenguas, y se anota de qu lengua se trata, en caso de no ser el espaol,
para comprobar la incidencia en las creencias y actitudes de proximidad
lingstica y cultural.
Con respecto a los datos sociogeogrficos, tenemos en cuenta las siguientes variables y variantes independientes:
Pas de nacimiento. Se anota el pas de nacimiento, que se subclasifica,
adems, en atencin a si se trata de un pas hispanohablante o no.
Comunidad autnoma / Estado / Regin. Se apunta la zona a la que pertenece el informante, con objeto de comprobar su variedad.
Provincia. Se anota tambin la provincia de nacimiento para constatar la
variedad de origen.
8 Se considera que un individuo pertenece a un nivel de estudios siempre que tenga el primer curso completo de dicho nivel; as, por ejemplo, los estudiantes que cursan el primer ao de un grado universitario pertenecern al grupo
de estudios secundarios y no al de universitarios.
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Frecuencia de viajes. Se toma nota de la frecuencia con la que el informante viaja, tanto por pases hispanohablantes como por pases no hispanohablantes. Con ello se constata si el informante ha visitado pases hispanohablantes y con qu frecuencia lo ha hecho, con la pretensin de obtener
datos que informen sobre la influencia que pueda tener la frecuencia de
contacto directo en las percepciones sobre las variedades.
Pases hispanohablantes visitados. Se le pide al informante que indique
qu pases hispanohablantes ha visitado y, para el anlisis, se tiene en
cuenta el nmero de pases en los que ha estado: uno, entre dos y cuatro
y ms de cuatro.
Nmero de horas aproximadas en que ve la televisin y utiliza internet. Por
ltimo, se recoge informacin sobre el tiempo diario que el informante dedica
a ver la televisin o a utilizar internet, por ser estos dos medios de comunicacin que permiten contacto directo con diversas variedades de la lengua.
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En el PRECAVES XXI, hemos decidido comenzar a trabajar con determinados colectivos que consideramos influyentes en las direcciones de prestigios
sociolingsticos as como en la enseanza y la adquisicin de lenguas segundas y extranjeras. Por ello, en la etapa inicial, tenemos previsto entrevistar
a personas pertenecientes a los siguientes grupos: estudiantes de Filologa
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o Lingstica que no hayan cursado asignaturas relacionadas con la sociolingstica o la dialectologa (esto es, sin conocimientos bsicos sobre variedades del espaol), estudiantes de Filologa o Lingstica que hayan cursado
asignaturas relacionadas con la sociolingstica o la dialectologa (es decir,
con conocimientos bsicos sobre variedades del espaol), estudiantes de
otras carreras, profesores de espaol, estudiantes extranjeros (cuya lengua
materna no sea el espaol y estn cursando estudios en algn pas de habla
hispana) y otros. En una segunda fase del proyecto, ampliaremos los colectivos para obtener representacin de toda la poblacin (hablantes nativos de
espaol sin especializacin en la lengua y representativos de distintos grupos
sociales) y, adems, estableceremos dos vas de investigacin en el marco
de la enseanza y adquisicin de espaol como lengua extranjera: actitudes
de docentes y discentes de ELE hacia variedades del espaol y actitudes de
profesores y de estudiantes hacia variedades no nativas.
Por ltimo, hemos de mencionar que pretendemos recoger datos de todo
el dominio de habla hispana por zonas generales, estableciendo como tales
las ocho correspondientes a las consideradas como de influencia de variedades normativas del espaol, a saber, centro y norte de Espaa, sur de Espaa,
Canarias, Mxico y Centroamrica, Caribe, Andes, Chile y Ro de la Plata (Moreno Fernndez 1993, 2000 y 2009 y Moreno Fernndez y Otero Roth 2007).
Hemos comenzado por la zona correspondiente a la variedad de los inves-
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tigadores: el centro y norte de Espaa; sobre ella realizaremos los primeros

anlisis, que servirn de modelo para la ampliacin progresiva del proyecto.
Grabaciones
El procedimiento que hemos ideado para la recogida de datos y la medicin de actitudes parte, como se ha mencionado con anterioridad, de la tcnica de pares falsos o de mscaras, con la adaptacin requerida para cumplir
los objetivos propuestos.
La recogida de material para estudio se basa en la escucha de 16 grabaciones, 8 procedentes de discurso oral y 8 de lectura de texto escrito, pertenecientes a hombres adultos o mujeres adultas de entre 34 y 54 aos, con nivel
de estudios superior. Hemos obtenido grabaciones de un hombre y de una
mujer de cada una de las variedades normativas con las que trabajamos: castellana, andaluza, canaria, mexicana y centroamericana, caribea, andina, chilena y rioplatense9. As, en total, disponemos de 2 grabaciones de voz de 16
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9 Las grabaciones nos han sido proporcionadas por Florentino Paredes (Espaa, variedad central) Universidad
de Alcal, Mara Claudia Gonzlez Rtiva (Colombia, variedad andina) Universidad de Antioqua, Marta Samper
(Espaa, variedad canaria) Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Pedro Martn Butragueo (Mxico,
variedad mxico-centroamericana) El Colegio de Mxico, Claudia Borzi (Argentina, variedad rioplatense) Universidad de Buenos Aires - Instituto de Lingstica, Ana Mara Gonzlez Mafud (Cuba variedad caribea) Universidad de La Habana, Abelardo San Martn Nez (Santiago de Chile, variedad chilena) - Universidad de Chile
y Rosala Garca Cornejo (Espaa, variedad andaluza) Universidad de Sevilla; vaya para todos ellos nuestro ms sin-
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hablantes, una en la que hablan durante unos dos minutos sobre el problema
que ocasiona el trfico en las grandes ciudades10, con control temtico por tanto, y otra en la que leen durante un minuto un texto escrito sobre la vivienda11.
El tipo de discurso, oral o escrito, es una variable de la investigacin.
La audicin programada en cada recogida de material es nicamente de
grabaciones de hombres o de mujeres, lo que convierte la voz evaluada
(hombre o mujer) en una variable ms del estudio. En atencin a la tcnica
de pares falsos empleada, se han mezclado para la audicin las grabaciones
de los distintos hablantes, tanto las orales como las de lectura, manteniendo,
en la progresin de escucha, la alternancia entre grabacin oral y grabacin
de lectura. Los informantes oyen, seguidas, pues, voces de hablantes de distinta procedencia, alternando discurso oral y lectura.
cero agradecimiento y el reconocimiento de que, sin su ayuda, no hubiera sido posible emprender la investigacin.
Queremos aprovechar la ocasin, adems, para agradecer a todos los hablantes, protagonistas de las grabaciones, su
colaboracin desinteresada en el proyecto.
10 Hemos querido, con ello, darle continuidad a la iniciativa de H. Lpez Morales (1979) y hacer posible la comparacin de resultados.
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11 El texto escrito con el que hemos trabajado ha sido proporcionado por Mara Sancho, que lo utiliz en su estudio
sobre las actitudes de inmigrantes ecuatorianos en Madrid (Sancho 2013). Es este que reproducimos a continuacin:
La vivienda es algo ms que una simple necesidad bsica. De hecho, la casa que elegimos para vivir acaba siendo
un reflejo de nuestra personalidad, de nuestra forma de entender la vida y de vivirla. La vivienda nos da cobijo, nos
protege de las agresiones del entorno y facilita la comunicacin dentro de la familia. Por todo ello, es normal que
se proyecten tantas expectativas en torno a la vivienda, al hogar, dulce hogar. Si realmente deseamos disfrutar
de una salud plena y contribuir a la mejora ambiental, debemos empezar por nuestro hogar, para que nuestra vivienda sea realmente ese espacio vital que nos proteja y nos aporte el mnimo de comodidad y de calidad de vida
que resulta bsico e imprescindible.
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Cuestionario

Por ltimo, la entrevista presenta, como herramienta fundamental de obtencin de datos, la realizacin de un cuestionario, de preguntas directas e indirectas, abiertas y cerradas y, en su mayora, con escalas de diferencial semntico,
con el que se pretende obtener informacin sobre valoraciones y percepciones
de los informantes hacia las variedades del espaol y, con ello, sobre las actitudes previsibles hacia las mismas. Explicamos, a continuacin, las diferentes secciones del cuestionario y su elaboracin y, ms abajo, el procedimiento establecido para la realizacin de encuestas y el tratamiento de los materiales.
Elaboracin del cuestionario
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Con objeto de conocer las creencias y las actitudes de personas de distintos colectivos, hispanohablantes y no hispanohablantes, hacia las ocho
variedades normativas del espaol, hemos elaborado un cuestionario especfico que proporciona informacin sobre la valoracin de los informantes
y sus percepciones y pareceres, tanto de manera directa como indirecta, a
travs de escalas de intensidad con diferencial semntico, preguntas cerradas con alternativas fijas y preguntas abiertas.
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El cuestionario est compuesto por 12 preguntas y se cumplimenta

para cada una de las voces escuchadas. Al comienzo, adems, se responde a una pregunta general abierta: En su opinin, en qu regin o zona
se habla mejor el espaol?
Las preguntas giran en torno a tres dimensiones diferentes: valoracin
directa de la variedad que escuchan, valoracin de la variedad a travs de
la persona que habla o lee y valoracin de la variedad a travs de la zona
geogrfica y de la cultura. Por tanto, se trata de dos fuentes de informacin
indirectas y de una directa.
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01. Valoracin directa de la variedad

Con el primer bloque de preguntas, se pretende conocer la valoracin
del informante sobre la variedad que oye, as como su percepcin sobre
la proximidad entre tal variedad y la propia, de manera que obtengamos
tambin datos sobre la valoracin de la variedad materna. Para ello, se
comienza pidiendo al informante que valore cada variedad a travs de
una escala de intensidad, preestablecida con 6 grados12, formada por
12 Hemos optado por una escala de 6 grados, es decir, una escala par en la que no existe el trmino neutro en la
puntuacin. Como es sabido, no hay unanimidad entre los especialistas respecto a la conveniencia de que el nmero
de opciones que se ofrezca al encuestado sea impar o par. El inconveniente de las primeras es que el sujeto puede
tender a marcar la puntuacin intermedia por comodidad, por desinters, por cansancio, para evitar una mayor implicacin, etc. En nuestra opcin hemos preferido que el informante deba inclinarse hacia el polo positivo o el negativo
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adjetivos opuestos que hacen referencia a caractersticas relacionadas

con el conocimiento (5 caractersticas) o con la afectividad (6 caractersticas): spera/suave, montona/variada, rural/urbana, lenta/rpida, confusa/clara; desagradable/agradable, complicada/sencilla, distante/cercana,
dura/blanda, aburrida/divertida, fea/bonita. Para evitar respuestas automticas, se han mezclado las caractersticas de las dimensiones cognoscitiva y afectiva y, adems, se ha variado el orden de colocacin en los
polos de las caractersticas positivas y negativas.
A continuacin, se pide al informante que mencione los aspectos de la
pronunciacin escuchada que le hayan gustado especialmente y los que
le hayan disgustado, lo que nos permite conocer cules son los fenmenos lingsticos valoradas positiva o negativamente de la variedad, y que
valore la proximidad entre su pronunciacin y la escuchada, con lo que
obtenemos informacin sobre la valoracin de su propia variedad y las
creencias sobre la distancia entre variedades diatpicas.
02. Valoracin de la variedad a travs de percepciones y valoraciones sobre la persona
El segundo bloque de preguntas est diseado para obtener informacin
que complemente los datos recogidos con el primer conjunto de preguntas
en relacin con la variedad.
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de forma indirecta. En esta ocasin, se pide a los informantes que emitan

su opinin sobre la persona que habla, bajo el convencimiento de que, en
realidad, valoran la variedad que oyen, que asocian a rasgos psicolgicos
y sociales determinados, lo que tendr incidencia, sin lugar a dudas, en el
prestigio y en la direccin de la variacin, as como en la difusin.
En esta parte del cuestionario, se realizan tres preguntas cerradas (que
contienen, en las opciones establecidas, valoracin graduada) y una en
forma de escala de diferencial semntico. Las preguntas cerradas piden
la opinin del informante acerca del puesto de trabajo, del nivel de ingresos y del nivel de estudios que considera que tiene la persona que
est hablando. Con la pregunta de escala de diferencial semntico se solicita que el informante valore, en una gradacin de 1 a 6, caractersticas
personales de la persona que escucha: inteligencia, simpata, cercana,
erudicin y educacin.
03. Valoracin de la variedad a travs de la valoracin de la regin o el
pas y de la cultura
El tercer y ltimo bloque de preguntas est destinado a conocer, de forma
indirecta, consideraciones y valoraciones de los informantes que complementen las anteriores y permitan perfilar las actitudes que muestran; en este
caso, se formulan preguntas abiertas y de escalas de diferencial semntico
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sobre el pas, la zona o regin de la persona que habla y sobre su cultura.

La primera pregunta requiere que el informante diga si conoce a personas del pas o la variedad de procedencia del hablante (de la audicin) y
que, si es as, exponga brevemente la opinin que le merecen.
Las dos ltimas cuestiones requieren que el informante valore, de nuevo
en una escala de 1 a 6, el pas o la zona de la que cree que es la persona que ha escuchado (retrasado/avanzado, aburrido/divertido, extrao/
familiar, feo/bonito) y su cultura (tradicional/innovadora, pobre/rica, distante/cercana, poco interesante/muy interesante). En ambos casos, se
han seleccionado caractersticas que requieren conocimiento y que no lo
requieren, con objeto de cubrir tanto la dimensin cognoscitiva como la
afectiva de las creencias y actitudes13.
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13 Para medir la consistencia interna del cuestionario elaborado y determinar su confiabilidad, hemos aplicado el
coeficiente alfa de Cronbach para instrumentos de respuesta escalar. El valor mximo de este coeficiente es 1, el valor
mnimo aceptable es 0.7 y los valores entre 0.7 y 0.9 indican una buena consistencia interna del instrumento (Celina
y Campo-Arias 2005: 577). Los datos estadsticos de esta prueba de confiabilidad han sido los siguientes:
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
,789
Alfa de Cronbach basada en los

elementos tipificados
,807
N de elementos
28
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Recogida de material para la medicin de actitudes

y tratamiento de los datos
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Tal y como avanzamos al comienzo de este apartado, la recogida de material se realiza a travs de entrevista directa a un nmero indeterminado de
informantes a la vez, siguiendo el siguiente procedimiento, que se apoya y
desarrolla en una presentacin con un documento en formato PowerPoint
proyectado con los audios insertados o a travs de una aplicacin informtica creada para tal fin (www.variedadesdelespanol.es):
Fase 1. Se informa a las personas seleccionadas del procedimiento de encuesta que se va a seguir, a saber:
1. Rellenar el apartado de datos individuales del cuestionario.
2. Escuchar una grabacin con las voces de diferentes hombres o mujeres
hablantes de espaol.
3. Posteriormente, or una a una 16 grabaciones e ir completando el cuestionario que se proporciona sobre cada una de ellas.
Fase 2. Se pide a los informantes que cumplimenten los datos personales, que se encuentran en la primera hoja del dossier con los cuestionarios
proporcionado.
Fase 3. Se pone una audicin compuesta por fragmentos de las 8 gra-
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baciones de discurso oral que se van a utilizar. Con ello se pretende que el
informante tenga una primera aproximacin a las diferentes variedades que
va a tener que evaluar.
Fase 4. Audiciones y cumplimentacin de cuestionarios. Se pone la grabacin 1 y, una vez que los informantes la han escuchado, se les pide que
cumplimenten el cuestionario correspondiente a la grabacin 1; se procede
de la misma manera hasta llegar a la grabacin 16. Recordamos que las grabaciones de los diferentes hablantes estn mezcladas y que se alterna discurso oral y lectura.
Al comienzo de las audiciones sucesivas, se informa de que las grabaciones, de mujeres o de hombres, no necesariamente pertenecen a personas de
diferentes zonas o de pases distintos.
Segn hemos podido comprobar al aplicar las encuestas, a partir de la
grabacin 2, se puede ir cumplimentando el cuestionario a la vez que se
hace la audicin (no es necesario esperar a que acabe cada una de ellas).
Por ltimo, codificamos y tabulamos los resultados de los cuestionarios cumplimentados en las encuestas realizadas, utilizando para ello una
plantilla creada en Excell, y procedemos al anlisis cualitativo y cuantitativo de los datos.
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Avance de resultados
El proyecto PRECAVES XXI se inici en 2013, con la realizacin de 124 encuestas en la zona central de Espaa. Comenzamos en esta ubicacin por ser
donde se encuentra la Universidad de Alcal, centro en el que desarrollan su
actividad profesional los investigadores principales. Estas primeras encuestas se han llevado a cabo, mayoritariamente, a hablantes espaoles, nacidos,
sobre todo, en la zona central de la pennsula ibrica (110 de las 124 encuestas), y se efectuaron sin disponer todava de la aplicacin informtica creada
para recoger y codificar el material del proyecto a gran escala, perfilada a
partir de estas pruebas iniciales.
Ofrecemos, a continuacin, a modo de conclusin a esta presentacin
sobre metodologa del Proyecto para el estudio de las creencias y actitudes
hacia las variedades del espaol en el siglo XXI, los resultados generales ms
significativos obtenidos a partir de los datos proporcionados en las 110 encuestas de hablantes nativos de espaol.
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Dnde se habla mejor el espaol?

Los informantes con los que hemos trabajado en la primera etapa del proyecto, en su mayora castellanos, identifican entre las voces de los locutores las de
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su propia variedad y les otorgan la mxima calificacin, por reconocerse en ella

y por el carcter modlico que el espaol de Castilla ha tenido histricamente y
sigue teniendo. As lo pone de manifiesto el hecho de que el 39,5% de los sujetos identifique el espaol modlico con el que se habla en la zona castellana y el
14,5% con el que se habla en Espaa, que se asocia, de forma directa a Castilla,
con lo que podemos decir que el 54% de los encuestados considera que es en
el centro de Espaa donde se habla mejor el espaol14.
Valoracin directa de las variedades normativas del espaol
La actitud de los informantes hacia las ocho variedades normativas del
espaol con las que trabajamos (castellana, andaluza, canaria, mxicano-centroamericana, caribea, andina, chilena y rioplatense), tomadas en conjunto,
es ligeramente favorable (3,32). En la valoracin, los aspectos cognitivos y
afectivos adoptan direcciones opuestas: los aspectos cognitivos obtienen
una media que indica una valoracin negativa (2,86), mientras que los afectivos se inclinan ms decididamente hacia el polo positivo (3,79)15.
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14 Los datos obtenidos en la primera pregunta general son los siguientes: no contesta, 12,9%; castellana, 39,5%; andaluza, 1,6%; canaria, 0,8%; andina, 2,4%; chilena, 0,8%, rioplatense, 1,6%; hispanoamericana, 0,8%; Espaa, 14,5%;
otros, 2,4%, y en ningn sitio se habla mejor que en otro, 22,6%.
15 Las variables Voz evaluada y Tipo de discurso ofrecen escasas diferencias en las puntuaciones medias globales:
la voz femenina obtiene una valoracin media (3,40) ligeramente ms alta que la masculina (3,27), mientras que los
valores medios para el discurso oral y el escrito son idnticos (3,33).
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Todas las variedades del espaol estudiadas, tomadas de manera independiente, salvo la andaluza, presentan, tambin, valoraciones positivas, aunque ninguna de ellas destaca de manera clara sobre el resto, lo que est en
consonancia con la idea de que la lengua espaola, al menos en los registros
cultos, es percibida por los hablantes como muy semejante, independientemente de la zona de origen del hablante.
El componente cognitivo de las creencias sobre las variedades se sita
por lo general en el polo negativo (valor < 3) para casi todas las variedades.
La puntuacin ms baja en este punto la recibe la variedad andaluza, seguida
de la mexicana. Las dos variedades del Cono Sur y la caribea son las nicas
que se sitan en el polo positivo de la escala de valoracin.
En la valoracin del componente afectivo, todas las variedades se sitan
por encima del valor neutro 3, lo que marca una actitud favorable. Las variedades que ocupan las posiciones menos valoradas en los aspectos afectivos son
las tres variedades europeas, lo que resulta llamativo. Chile y el Caribe vuelven
a ser las dos variedades mejor consideradas en el componente afectivo.
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Valoracin indirecta de las variedades normativas del espaol

Tambin en la valoracin indirecta todas las variedades obtienen puntu-
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aciones positivas16, si bien ahora son los locutores castellanos los que alcanzan mayores puntuaciones (3,11). La segunda variedad mejor valorada es
la andina (2,91), sin duda porque sus rasgos fnicos se consideran los ms
prximos al castellano septentrional (Moreno Fernndez 2000: 38). En el extremo opuesto se sitan la variedad andaluza (2,40), la menos valorada en
los cuestionarios, y la mexicana (2,48).
La valoracin indirecta atendiendo a la calificacin otorgada a la persona
que habla no difiere sustancialmente. En primer lugar, vemos que todas las
variedades estn en el polo positivo de las actitudes (valor > 3). La variedad
castellana vuelve a ser la que consigue mayor puntuacin, seguida muy de
cerca por las variedades chilena, rioplatense y andina. La posicin ms rezagada la vuelve a ocupar la variedad andaluza, que se muestra una vez ms
como la variedad ms divergente.
En relacin con las caractersticas socioculturales de los locutores, las variedades andaluza y mexicana se perciben como las dos ms bajas de la escala y los hablantes de estas variedades han sido considerados los de estatus
laboral ms bajo, los de menor nivel de ingresos y los de menor nivel educativo. En el extremo ms alto se sitan los locutores castellanos, que reciben
las puntuaciones ms elevadas en los tres aspectos sealados.
16 La media en este caso se sita en 4, ya que surge de los apartados relativos a las creencias sobre los ingresos, el
tipo de trabajo y el nivel educativo del hablante junto con las creencias sobre el carcter de la persona que habla,
apartados del cuestionario que reciben puntuaciones escalares diferentes.
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Identificacin de variedades
Por ltimo, la variedad que mejor reconocen los encuestados es la rioplatense, que alcanza el 90,59 % y se sita por encima incluso de la variedad
castellana en el grado de identificacin exacta (71,76 %). Tambin alcanzan
cotas altas de identificacin correcta las variedades andaluza (61,81 %) y
mexicana (52,76). El resto se sita por debajo del 50 % de aciertos: la variedad canaria (48,83 %), la andina (47,83 %) y la caribea (47,24 %) estn muy
prximas a este valor medio, mientras que la variedad chilena (28,24 %) es la
menos reconocida por nuestros sujetos.
En sentido inverso, la escala se repite prcticamente idntica si consideramos los errores en el reconocimiento de la variedad. La variedad castellana apenas presenta un 2,75 % de errores de identificacin, como caba
esperar; y tampoco es muy alto el porcentaje de errores en la variedad rioplatense (7,84 %). El nmero de falsas identificaciones es menor que el de
aciertos en todos los casos, excepto en el de la variedad chilena, que es la
menos reconocida (61,96 % de error). De equilibrio entre las identificaciones acertadas y las erradas podemos hablar en el caso de dos variedades
americanas, la andina y la caribea.
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ESTUDIO COORDINADO DE LA ATENUACIN EN EL

MARCO DEL PRESEEA: propuesta metodolgica
anam.cestero@uah.es
Marta Albelda (Universidad de Valencia)
marta.albelda@uv.es
Antonio Briz (Universidad de Valencia)
briz@uv.es
Presentacin
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Siguiendo los acuerdos establecidos en la asamblea general de PRESEEA,

reunida en septiembre de 2010 (vase http://preseea.linguas.net/Portals/0/
Metodologia/) ACUERDO 5-, y teniendo en cuenta la Gua PRESEEA para
la investigacin lingstica (PRESEEA 2011), qued constituido en 2010 el
grupo de investigacin que estudiara la atenuacin en los corpus PRESEEA
(PRESEEA_ATENUACIN), uno de los fenmenos priorizados para la investigacin coordinada. Dicho grupo de investigacin est coordinado por Ana
M. Cestero Mancera (Universidad de Alcal Espaa- anam.cestero@uah.es)
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ALFAL 50 ANOS
y por Lidia Rodrguez Alfano (Universidad Autnoma de Nuevo Len Mxico- lidiardza@yahoo.com.mx).
El objetivo general del estudio de la atenuacin, de entre los recogidos en
la Gua PRESEEA para la investigacin lingstica (PRESEEA 2011), es analizar
el desarrollo de la variacin geolingstica y sociolingstica en el conjunto
del dominio hispanohablante; no obstante, dado que nos adentramos en el
nivel discursivo, poco tratado desde una perspectiva variacionista, adems
se harn aportes a la teora general de la variacin.
La pretensin inicial de esta investigacin, centrada en un fenmeno del
nivel discursivo, es trabajar desde una perspectiva interdisciplinar, combinando la pragmtica y la sociolingstica. Para ello, se seguirn las pautas
metodolgicas generales para los grupos PRESEEA y las pautas metodolgicas especficas para el estudio coordinado de la atenuacin que presentamos en este trabajo.
Las pautas metodolgicas generales destacables son las siguientes:
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01. Todos los investigadores que formen parte del grupo de investigacin
debern utilizar los materiales del corpus PRESEEA como fuente primaria
de datos para sus anlisis y realizar sobre ellos distintos tipos de anlisis, cualitativos y cuantitativos, que proporcionen informacin sobre la
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ALFAL 50 ANOS
frecuencia de aparicin de las variantes y variables estudiadas, as como

las relaciones existentes entre ellas y la incidencia de factores sociales (la
edad, el sexo y el nivel de instruccin) y geogrficos.
Las variables geogrficas, sociales y situacionales se tratarn como posibles variables explicativas.
02. Los anlisis lingsticos de PRESEEA tendrn en el contraste de usos de variedades diferentes una de sus principales caractersticas. As, los primeros
estudios, realizados en el marco de la coordinacin en Espaa, han comparado lo que acontece en Madrid, Valencia y Las Palmas de Gran Canaria.
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03. Los objetivos especficos de los anlisis y las pautas de trabajo de los
grupos han sido establecidos por las coordinadoras. M. Albelda y A. M.
Cestero elaboraron una ficha inicial de anlisis y codificacin de la atenuacin, que fue tomada por las coordinadoras del grupo como base.
Dicha ficha, como hemos mencionado antes y explicaremos en detalle
ms abajo, ha sido reelaborada por M. Albelda, A. Briz y A. M. Cestero a
partir de los estudios previos realizados y con el fin de atender, tambin,
a la variacin diafsica.
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En el PRESEEA_ATENUACIN, se podrn realizar macroanlisis o microanlisis, es decir, ser posible analizar todas las variables y variantes establecidas en un corpus determinado o seleccionar algunas variantes de las
distintas variables, especialmente de los factores lingsticos (estudiar el funcionamiento de un tipo de recurso lingstico).
Para iniciar el estudio de la atenuacin en el PRESEEA, se cre, a principios de
2010, una ficha de anlisis y codificacin especfica, con la que se han realizado
los primeros estudios coordinados (Madrid, Valencia y Las Palmas de Gran Canaria; vase Albelda 2011a, 2011b, 2013; Albelda y Cestero 2011; Cestero 2011a,
2011b, 2012; Cestero y Albelda 2012; Samper 2011), que nos han permitido llegar a conclusiones de gran inters. En 2013, M. Albelda, A. Briz y A. M. Cestero
procedieron a realizar una revisin profunda de la ficha de anlisis inicial y la reelaboraron con objeto de hacerla factible para el estudio completo de la atenuacin en cualquier tipo de interaccin comunicativa; se ofrece, as, la posibilidad
de constatar, tambin, la variacin diafsica relacionada con el fenmeno (Briz y
Albelda 2013; Albelda, Briz, Cestero, Kotwica y Villalba en prensa). La nueva ficha
contempla variables y variantes de 5 grupos bsicos:
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01. Funcin de la atenuacin

02. Procedimiento de atenuacin
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03. Factores estructurales

04. Factores enunciativos
05. Factores situacionales, sociales y geogrficos
Los estudios que se emprendan dentro de PRESEEA_ATENUACIN partirn, desde ahora, de la ficha comn de anlisis y codificacin que aqu presentamos1 y de los criterios bsicos de anlisis que abajo mencionamos, as
como de los ms detallados, recogidos en Albelda, Briz, Cestero, Kotwica y
Villalba (en prensa), que podrn ser ampliados, matizados, etc. por los investigadores del grupo, a partir de los hallazgos que se vayan obteniendo.
Presentamos, a continuacin, los criterios bsicos de anlisis y la ficha de
codificacin definitiva.
Criterios bsicos para el anlisis coordinado de la atenuacin

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Los criterios bsicos para el anlisis coordinado de la atenuacin se recogen en la Gua de Estudios de la atenuacin en los corpus PRESEEA (disponible en http://preseea.linguas.net), que consta de dos partes en atencin a las
1 La ficha de anlisis y codificacin estar disponible para todos los investigadores en la pgina electrnica del
proyecto PRESEEA: http://preseea.linguas.net
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dos modalidades bsicas de investigacin desde las que puede abordarse el

estudio coordinado del fenmeno pragmtico-discursivo que nos ocupa:
A. Gua para estudio general de la atenuacin en corpus PRESEEA (realizacin de macroanlisis: anlisis de todas las variables y variantes establecidas en la ficha general de codificacin en un corpus determinado).
B. Gua para estudios micro de la atenuacin en corpus PRESEEA (realizacin de microanlisis en profundidad: anlisis de alguna variable lingstica
o pragmtica o de algunas de las variantes de las distintas variables establecidas en la ficha general de codificacin, por ejemplo, determinados factores
lingsticos (estudiar el funcionamiento de un tipo de recurso lingstico) o
estilo discursivo o modalidad textual (argumentacin, descripcin, etc.).
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Ambos tipos de estudio comparten los siguientes criterios generales

de anlisis:
01. No se tendr en cuenta el discurso del Entrevistador, ya que solo se controlan las caractersticas sociolingsticas del Informante.
02. Se tomar como unidad de anlisis el acto de habla.
03. Las variables geogrficas, sociales y situacional se considerarn como
posibles variables explicativas.
04. Se consignar el nmero de turnos de habla producidos por el Informan-
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ALFAL 50 ANOS
te en cada entrevista, as como el nmero de actos de habla con atenuacin y el de estrategias de atenuacin empleadas.
05. Se establecern totales, adems, por grupos de edad, sexo y nivel de
instruccin.
06. Para la presentacin y discusin de resultados, se realizar estadstica
descriptiva y alguna prueba estadstica. Los anlisis con Goldvarb permitirn manejar todos los datos a la vez; no obstante, si aparecen variables
no operativas, habr que recodificar. Los anlisis con SPSS ayudarn a
obtener ms datos sobre el funcionamiento de variables especficas y/o
de co-variacin (se proporcionar la plantilla excell o de SPSS para codificacin y anlisis).
Criterios bsicos para el estudio general de la atenuacin

en corpus PRESEEA
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Para la realizacin de estudios generales de la atenuacin (macro y

microanlisis completos) en los corpus PRESEEA, se utilizar la ficha de
codificacin definitiva, creada y experimentada por Marta Albelda y Antonio Briz (Universidad de Valencia) y por Ana M. Cestero (Universidad de
Alcal) y que se detalla en el apartado siguiente. En el estudio completo
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de la atenuacin, se trabaja con 5 grupos de variables y con todas las variables y variantes que han resultado pertinentes en los primeros trabajos
dentro del PRESEEA. La ficha de anlisis y codificacin contiene las convenciones de codificacin que es necesario utilizar para poder unir datos
y hacer anlisis conjuntos. En Albelda, Briz, Cestero, Kotwica y Villalba (en
prensa) se ofrecen todas las explicaciones y los detalles que permiten la
homogeneidad en los anlisis.
Los criterios de anlisis que corresponden al estudio general de la atenuacin en corpus PRESEEA son los siguientes:
01. Para poder comparar resultados, se analizarn 30 minutos de cada entrevista, del minuto 10 al 40. Se consignar el nmero de turnos de habla
producidos por el Informante en cada entrevista, as como el nmero de
turnos con atenuacin, el nmero de actos de habla atenuados y el nmero de estrategias de atenuacin empleadas. Se establecern totales
por grupos de edad, sexo y nivel de instruccin.
02. Se analiza como una entrada del anlisis cada acto de habla, aunque
en ocasiones se emplee en este ms de una estrategia de atenuacin,
es decir, variantes de una o ms de las variables correspondientes a
los factores lingsticos.
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Criterios bsicos para micro-estudios

de la atenuacin en corpus PRESEEA
En PRESEEA_ATENUACIN es posible, tambin, trabajar en mayor profundidad determinadas variables de entre las establecidas por M. Albelda,
A. Briz y A. M. Cestero para el estudio general de la atenuacin en el corpus
PRESEEA. En referencia a esta especificidad de los estudios, les damos el calificativo de micro a aquellos en que no se llevan a cabo investigaciones
completas de la atenuacin, sino que se examina la atenuacin en un objeto
de estudio concreto seleccionado por cada investigador.
Los criterios de anlisis que corresponden al estudio en profundidad de
recursos o fenmenos diversos relacionados con la atenuacin en corpus
PRESEEA son los siguientes:
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01. Como una forma de ajuste al objeto de estudio, cada investigador decidir los fragmentos de las entrevistas que habr de someter al anlisis,
aun cuando es requisito indispensable que tengan una duracin de 30
minutos (lo mismo que en los estudios generales de la atenuacin).
02. El equipo de trabajo Monterrey-PRESEEA, coordinado por Lidia Rodrguez
Alfano, propone que, como inicio, se considere la realizacin de los siguientes subtipos de micro-estudio de la atenuacin en los corpus PRESEEA:
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a. Estudio de la atenuacin como estrategia empleada en una de las llamadas macro-operaciones discursivas (argumentacin, narracin y
descripcin): anlisis pormenorizado de la variable 25. Tipologa textual (o de alguna de sus variantes: intervencin ftico-expositiva, intervencin narrativa, intervencin descriptiva, intervencin argumentativa, intervencin ritual, intervencin dentro de discurso reproducido).
b. Estudio de la atenuacin como marca de una de las dimensiones de la modalizacin discursiva, por ejemplo, el acortamiento de la distancia entre el
emisor y su enunciado como estrategia para asumir lo dicho y evitar el involucramiento del interlocutor en lo dicho (reduccin de la tensin): anlisis
pormenorizado de la variable 26. Contenido de lo dicho en el acto de habla
en relacin con las imgenes de las personas (o de alguna de sus variantes).
c. Estudio de una o varias tcticas de atenuacin; por ejemplo, el empleo de
los diminutivos (variable 2. Modificadores morfolgicos internos) o de la
risa con fines de atenuacin estratgica (variable 22. Empleo de elementos
prosdicos, paralingsticos o gestuales como mecanismos de atenuacin).
Capa
Sumrio
eLivre
Ficha para el anlisis y la codificacin de la atenuacin

en los corpus PRESEEA (PRESEEA_ATENUACIN)

En la ficha que presentamos a continuacin, se recogen, de manera organizada, las variables y variantes establecidas para el estudio coordinado
693
ALFAL 50 ANOS
de la atenuacin. Puede verse una explicacin detallada de cada una de

ellas, as como una ampliacin de criterios de anlisis para trabajar sobre
atenuacin en cualquier tipo de discurso, en el trabajo de Albelda, Briz,
Cestero, Kotwica y Villalba (en prensa)2, si bien la ficha definitiva que abajo
recogemos presenta una reduccin necesaria para los anlisis especficos
sobre el corpus PRESEEA.
PRESEEA_ATENUACIN
FICHA PARA CODIFICACIN
Marta Albelda (Universidad de Valencia)
Antonio Briz (Universidad de Valencia)
Capa
Sumrio
eLivre
Variable dependiente
(A) Funcin de la atenuacin
1. Funcin general del atenuante en el discurso
0 Autoproteccin sin imagen (autoprotegerse, evitando o reduciendo el compromiso del
hablante con lo dicho).
1 Autoproteccin con imagen (autoprotegerse por lo dicho o por lo hecho, salvaguardando
la imagen propia).
2 Est disponible en http://preseea.linguas.net.
694
ALFAL 50 ANOS
2 Prevencin (prevenir una posible amenaza a la imagen del otro o un posible obstculo en
la consecucin de una meta).
3 Reparacin (reparar una amenaza a la imagen del otro o una intromisin en su territorio).
Variables independientes
(B) Procedimiento de atenuacin (factores lingsticos y no lingsticos-)
B.1. Tcticas lingsticas (y no lingsticas) de atenuacin
2. Modificadores morfolgicos internos: sufijos diminutivos

1 Modificacin morfolgica interna: sufijos (diminutivos)

0 No empleo de modificacin morfolgica interna
3. Modificacin externa: cuantificadores minimizadores, aproximativos o difusores significativos proposicionales o extraproposicionales

1 Modificadores externos: cuantificadores minimizadores

2 Modificadores externos: cuantificadores aproximativos

3 Modificadores externos: difusores significativos

4 Modificadores externos: palabras o expresiones entrecomilladas

0 No empleo de modificacin externa
Capa
Sumrio
eLivre
4. Trminos o expresiones ms suaves en el contenido significativo

1 Ltotes

2 Eufemismos

0 No empleo de trminos ni expresiones ms suaves en el contenido significativo
5. Empleo de palabras extranjeras

1 Empleo de palabras extranjeras
695
ALFAL 50 ANOS
0 No empleo de palabras extranjeras
6. Usos modalizados de los tiempos verbales

1 Empleo del condicional por presente o imperativo (condicional de cortesa)

2 Empleo del imperfecto por presente o imperativo (imperfecto de cortesa)

3 Empleo del futuro por presente (futuro de probabilidad en contextos de presente)

0 No empleo de usos modalizados de tiempos verbales
7. Verbos, construcciones verbales y partculas discursivas modales que expresan opinin en
forma de duda o de probabilidad

1 Verbos que expresan las opiniones en forma de duda o probabilidad (creer, parecer,
poder, imaginar)

2 Partculas discursivas que expresan las opiniones en forma de duda o probabilidad (a
lo mejor, quizs, tal vez, probablemente, posiblemente)

3 Construcciones verbales que expresan las opiniones en forma de duda o probabilidad
(ser posible, ser conveniente)

0 No empleo de verbos, construcciones verbales ni partculas discursivas modales que
expresan opinin en forma de duda o de probabilidad
Capa
Sumrio
eLivre
8. Verbos, construcciones verbales y partculas discursivas que expresan fingimiento de incertidumbre, de incompetencia o de ignorancia

1 Verbos que expresan fingimiento de incertidumbre, de incompetencia o de ignorancia
(no saber, no estar seguro)

2 Partculas discursivas que expresan fingimiento de incertidumbre, de incompetencia o
de ignorancia (seguramente)

3 Construcciones verbales que expresan fingimiento de incertidumbre, de incompetencia
696
ALFAL 50 ANOS
o de ignorancia (yo qu s, no creer ser capaz, no ser capaz, no ser la persona ms apropiada)

0 No empleo de verbos, construcciones verbales ni partculas discursivas que expresan
fingimiento de incertidumbre, de incompetencia o de ignorancia
9. Construcciones acotadoras de la opinin a la propia persona o a un determinado mbito

1 Construcciones acotadoras de la opinin a la propia persona

2 Construcciones acotadoras de la opinin a un determinado mbito, espacio o territorio personal

3 No empleo de construcciones acotadoras de la opinin a la propia persona o a un determinado mbito
10. Peticiones, preguntas, mandatos u rdenes expresadas de forma indirecta

1 Peticiones, preguntas, mandatos expresados de forma indirecta con una formulacin
afirmativa

2 Peticiones, preguntas, mandatos expresados de forma indirecta con una formulacin
negativa

3 Peticiones y preguntas expresadas en grados diferentes de indireccin con por favor

0 No empleo de peticiones, preguntas, mandatos u rdenes expresados de forma indirecta
Capa
Sumrio
eLivre
11. Expresiones de disculpa

1 Expresiones de disculpa

0 No empleo de expresiones de disculpa
12. Estructuras sintcticas que restringen el acto de habla

1 Modificaciones del acto de habla que restringen el alcance de lo dicho mediante estructuras condicionales
697
ALFAL 50 ANOS

2 Modificaciones del acto de habla que restringen el alcance de lo dicho mediante estructuras concesivas

3 Modificaciones del acto de habla que restringen el alcance de lo dicho mediante estructuras temporales

0 No empleo de estructuras sintcticas que restringen el acto de habla
13. Construcciones justificadoras o de excusa

1 Justificaciones y excusas, expresadas mediante partculas (es que, porque, como, que, lo
que pasa es que, etc.)

2 Justificaciones del decir. Formas o expresiones que presentan una justificacin del acto
de decir (por as decirlo, por decirlo de alguna manera, es un decir, que justificativo, etc.)

3 Justificaciones y excusas, expresadas sin partculas

0 No empleo de construcciones justificadoras o de excusa
14. Elipsis de la conclusin, estructuras suspendidas o estructuras truncadas

1 Elipsis de la conclusin, estructuras suspendidas o estructuras truncadas

0 No empleo de elipsis de la conclusin, estructuras suspendidas o estructuras truncadas
Capa
Sumrio
eLivre
15. Impersonalizaciones I. Ocultacin en otro, en un interlocutor general o en el juicio de la

mayora

1 Apelar al juicio de la mayora o a un interlocutor general mediante pronombres (se,
uno, t impersonal, nosotros inclusivo)

2 Apelar al juicio de la mayora mediante formas verbales impersonales y partculas discursivas que despersonalizan el origen dectico del enunciado (por lo que dicen, segn cuentan, por lo visto, al parecer, segn parece)

3 Apelar a la institucin o entidad que se representa
698
ALFAL 50 ANOS
4 Encubrir la opinin propia en la opinin de otras personas o en voces de autoridad

5 Generalizar para despersonalizar
0 No empleo de impersonalizaciones I
16. Impersonalizaciones II. A travs de estilo directo

1 Citar las palabras o el pensamiento de otra persona

2 Citar lo transmitido en el acervo comn

3 Citar las palabras o el pensamiento del propio hablante como si no fueran suyas

0 No empleo de impersonalizaciones II
17. Movimiento de reformulacin

1 Reformulacin con partcula (bueno, o sea, hombre, etc.)

2 Reformulacin sin partcula

3 Cambio de tpico

0 No empleo de movimiento de reformulacin
Capa
Sumrio
eLivre
18. Concesividad

1 Movimientos concesivo-opositivos que minimizan la disconformidad dialgica o justifican monolgicamente (con estructuras del tipo de s, pero; no, pero; no, pero s; no es
que pero; no, tienes razn; bueno.... pero; vale... pero, etc.)

2 Partculas discursivas concesivas al inicio de una intervencin reactiva (bueno, vale,...)

0 No empleo de concesividad
19. Partculas discursivas modales de objetivacin

1 Partculas discursivas modales de objetivacin (obviamente, evidentemente, es evidente
que, a decir verdad, la verdad, la verdad es que, sinceramente)
699
ALFAL 50 ANOS
0 No empleo de partculas discursivas modales de objetivacin
20. Partculas discursivas y expresiones de control de contacto con el interlocutor

1 Partculas discursivas y expresiones de control de contacto con el interlocutor (no?,
vale?, eh?, qu te parece?, sabes?...)

0 No empleo de partculas discursivas y expresiones de control de contacto con el
interlocutor
21. Formas de tratamiento y frmulas apelativas

1 Formas de tratamiento

2 Frmulas apelativas convencionalizadas (oye, mira, escucha, hombre, venga)

0 No empleo de formas de tratamiento ni de frmulas apelativas
22. Elementos prosdicos, paralingsticos o gestuales

1 Recursos prosdicos destacados (entonacin circunfleja, contrastes meldicos, minoracin de la velocidad de habla, etc.)

2 Otros elementos paralingsticos (risas, onomatopeyas, etc.)

3 Elementos gestuales (movimientos de los dedos, entrecomillando una expresin,
muecas, etc.)

0 No empleo de elementos prosdicos, paralingsticos o gestuales
Capa
Sumrio
eLivre
23. Otros procedimientos atenuantes

1 Otros: especificar

0 No empleo de otros procedimientos atenuantes distintos a los recogidos en las variables anteriores
700
ALFAL 50 ANOS
B.2. Nmero de procedimientos de atenuacin utilizados

23. Nmero de tcticas de atenuacin utilizadas en el mismo acto de habla

1 Una nica tctica

2 Dos tcticas

3 Tres tcticas

4 Cuatro tcticas

5 Cinco tcticas

(C) Factores estructurales implicados en la atenuacin

C.1. Posicin discursiva del atenuante en el miembro discursivo al que afecta
24. Posicin discursiva del atenuante en el miembro discursivo al que afecta

0 Segmento integrado dentro del dictum (no es llamativa la posicin)

1 Intermedia, a modo de parntesis

2 Intermedia, en movimientos de reformulacin o rectificacin de lo anterior

3 Inicial, anterior al segmento discursivo afectado

4 Final o posterior

5 Varias posiciones de un mismo atenuante

6 Acto e intervencin completa
Capa
Sumrio
eLivre
C.2. Tipologa textual

25. Tipologa textual

0 Intervencin o intervenciones ftico-expositivas

1 Intervencin o intervenciones narrativas o de relato

2 Intervencin o intervenciones descriptivas

3 Intervencin o intervenciones argumentativas
701
ALFAL 50 ANOS
4 Intervencin o intervenciones rituales

5 Intervenciones dentro del discurso reproducido
(D) Factores enunciativos

D.1. Contenido de lo dicho en el acto de habla en relacin con las imgenes de las personas
26. Contenido de lo dicho en el acto de habla en relacin con las imgenes de las personas

0 Atenuacin de un contenido en el que no estn involucradas las imgenes (del hablante, oyente o ambos); por lo tanto, el mensaje proferido no las afecta directamente

1 Atenuacin de un contenido negativo para el hablante: discusiones, ofensas, crticas,
correcciones, desacuerdos, invasin del terreno del otro

2 Atenuacin de un contenido negativo para el oyente (presente en la interaccin): discusiones, ofensas, crticas, correcciones, desacuerdos, invasin del terreno del otro

3 Atenuacin de un contenido negativo para un interlocutor que no est presente en la
interaccin (o una institucin): discusiones, ofensas, crticas, correcciones, desacuerdos, invasin del terreno de aquel

4 Atenuacin de un contenido positivo, halagador, realzador o con consecuencias positivas para el hablante

5 Atenuacin de un contenido positivo, halagador, realzador o con consecuencias positivas para el oyente (presente en la interaccin)

6 Atenuacin de un contenido positivo, halagador, realzador o con consecuencias positivas para un interlocutor que no est presente en la interaccin (o una institucin)
Capa
Sumrio
eLivre
D.2. Fuerza ilocutiva del acto de habla

27. Fuerza ilocutiva del acto de habla
0 Directivos en beneficio del hablante (rdenes, mandatos, preguntas, prohibiciones,
solicitudes, splicas, etc.)
702
ALFAL 50 ANOS
1 Directivos en beneficio del oyente (consejos, sugerencias, advertencias en beneficio del

oyente, propuestas, etc.)
2 Asertivos de opinin (se incluyen rechazos, disensiones, protestas, etc.)
3 Asertivos de informacin (descripciones del estado factual de la realidad)
4 Compromisivos (promesas, contratos, ofrecimientos)
5 Expresivos de insultos, recriminaciones, quejas, lamentos
6 Expresivos de agradecimientos, halagos, cumplidos, etc.
7 Otros

(E) Factores situacionales, sociales y geogrficos
E.1. Factores situacionales
28. Temtica
0 Tema cotidiano: diario y comn en la relacin socializadora de la gente
1 Tema especializado (tcnico): mbito profesional o acadmico
2 Frmulas rituales de saludo o de despedida
3 Tema no cotidiano, ni especializado, ni ritualizado
29. Fin de la interaccin (propsito funcional predominante)
0 Interpersonal
1 Fin transaccional
Capa
Sumrio
eLivre
30. Registro
0. Informal
1. Formal
2. Neutro (medio)
703
ALFAL 50 ANOS
E.2. Factores sociales

31. Edad
1. Edad comprendida entre 18-34 aos
2. Edad comprendida entre 35-54 aos
5. Mayor a 55 aos
32. Sexo
0. Mujer
1. Hombre
33. Nivel de instruccin
0. Estudios primarios
1. Estudios secundarios
2. Estudios superiores
E.3. Factores geogrficos
34. Lengua habitual
0 Castellanohablante (monolinge y bilinge pasivo)
1 Bilinge (activo)
Capa
Sumrio
eLivre
35. Comunidad de habla

0 Lleida
1 Valencia
2 Alcal
3 Las Palmas
4 Granada
704
ALFAL 50 ANOS
5 Mlaga
6 Madrid (Distrito de Salamanca)
7 Madrid (Vallecas)
8 Monterrey
9 Santiago de Chile
10 San Juan de Puerto Rico
Con objeto de que los estudios de atenuacin sobre corpus PRESEEA

puedan formar parte del proyecto panhispnico ES.POR.ATENUACIN (Briz
y Albelda 2013), es conveniente que se recoja informacin complementaria
de cada una de las encuestas realizadas y analizadas en una ficha creada para
tal fin (recogida en la Gua de estudios de la atenuacin en corpus PRESEEA,
que se encuentra disponible en http://preseea.linguas.net), relacionada, fundamentalmente, con aspectos situacionales.
Consideraciones finales
Capa
Sumrio
eLivre

Para coordinar los estudios sobre atenuacin en el marco del PRESEEA,
se propondr a todos los equipos interesados firmar un acuerdo de compromiso por el que el coordinador del equipo o el investigador vinculado
705
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
asume el compromiso de:

a. seguir los criterios establecidos en la Gua de Estudios de la Atenuacin
en corpus PRESEEA;
a. intercambiar los resultados que se obtengan en los estudios realizados
con otros grupos PRESEEA mediante la participacin en eventos que se
organicen con este fin;
a. mencionar, en todas las publicaciones derivadas de la investigacin, la
vinculacin al grupo de Estudios de la atenuacin dentro del proyecto
PRESEEA (PRESEEA_ATENUACIN).

Toda la informacin sobre Estudios de la atenuacin dentro del PRESEEA y su desarrollo en los equipos y grupos que componen la red internacional se encontrar en la pgina electrnica http://preseea.linguas.net. En ella
estarn accesibles, de manera permanente, los siguientes documentos:
Convocatoria para formar parte del grupo de investigacin que estudiar
la atenuacin en los corpus PRESEEA (PRESEEA_ATENUACIN).
Gua de estudios de la atenuacin en corpus PRESEEA.
Artculo con la explicacin detallada de los criterios bsicos de anlisis y
codificacin: Albelda, Briz, Cestero, Kotwica y Villalba (en prensa): Ficha
metodolgica para el anlisis pragmtico de la atenuacin en corpus dis-
706
ALFAL 50 ANOS
cursivos del espaol.ES.POR.ATENUACIN, Oralia.

Bibliografa bsica.
Referencias
Albelda Marco, Marta. 2011a. Variacin sociolingstica en las estrategias de atenuacin
del corpus PRESEEA-Valencia del sociolecto alto, en A. M. Cestero, I. Molina y F. Paredes
(comp.), Documentos para el XVI Congreso Internacional de la ALFAL, Alcal de Henares,
Servicio de Publicaciones. (Tambin en A. M. Cestero, I. Molina y F. Paredes (eds.) 2012.
La lengua, lugar de encuentro. Actas del XVI Congreso Internacional de la ALFAL, Alcal de
Henares, Servicio de Publicaciones: 1857-1866.)
Albelda Marco, Marta. 2011b. Estudio sociolingstico (piloto) de la atenuacin en el
corpus PRESEEA de Valencia, en Actas del IX Congreso Internacional de Lingstica General, Valladolid, Universidad de Valladolid: 35-55.
Albelda Marco, Marta. 2013. La atenuacin: tipos y estrategias, en J. R. Gmez Molina
(coord.), Multiplicidad sociolingstica, Frankfurt am Main, Peter Lang: 315-343.
Capa
Sumrio
eLivre
Albelda, Marta, Antonio Briz, Ana M. Cestero, Dorota Kotwica y Cristina Villalba. En prensa. Ficha metodolgica para el anlisis pragmtico de la atenuacin en corpus discursivos del espaol.ES.POR.ATENUACIN, Oralia.
Albelda, Marta. y Ana M. Cestero. 2011. De nuevo, sobre los procedimientos de atenuacin lingstica, Espaol Actual, 96: 121-155.
707
ALFAL 50 ANOS
Briz, Antonio y Marta Albelda. 2013. Una propuesta terica y metodolgica para el anlisis de la atenuacin lingstica en espaol y portugus. La base de un proyecto en comn (ES.POR.ATENUACIN), Onomazin, 27.2.
Cestero Mancera, Ana M. 2011a. Estudio sociolingstico de la atenuacin en el corpus
PRESEEA-Madrid, en A. M. Cestero, I. Molina y F. Paredes (comp.), Documentos para el
XVI Congreso Internacional de la ALFAL, Alcal de Henares, Servicio de Publicaciones.
(Tambin en A. M. Cestero, I. Molina y F. Paredes (eds.) 2012. La lengua, lugar de encuentro. Actas del XVI Congreso Internacional de la ALFAL, Alcal de Henares, Servicio de
Publicaciones: 1897-1906.
Cestero Mancera, Ana M. 2011b. Las estrategias de atenuacin: estudio sociolingstico, en Actas del IX Congreso Internacional de Lingstica General, Valladolid, Universidad
de Valladolid: 525-542.
Cestero Mancera, Ana M. 2012. Recursos lingsticos de atenuacin en el habla de Madrid. Estudio sociopragmtico, en T. Jimnez Juli, B. Lpez Meirama, V. Vzquez Rozas
y A. Veiga (eds.), Cum corde et in nova grammatica. Estudios ofrecidos a Guillermo Rojo,
Santiago de Compostela, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Santiago de
Compostela: 233-246.
Cestero Mancera, Ana M. y Marta Albelda Marco. 2012. La atenuacin lingstica como
fenmeno variable, Oralia, 15: 77-124.
Capa
Sumrio
eLivre
PRESEEA. 2011. Gua PRESEEA para la investigacin lingstica. Vers. 2.0 22012011.
http://preseea.linguas.net
Samper Hernndez, Marta. 2011. Estrategias de atenuacin en el espaol de las Palmas
de Gran Canaria, comunicacin presentada en el XVI Congreso Internacional de la ALFAL,
Alcal de Henares.
708
ALFAL 50 ANOS
ATITUDE E AVALIAO LINGUSTICA EM DADOS

DE FALA ESPONTNEA
Josenildo Barbosa Freire (UFPB)
josenildo.bfreire@hotmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
Os estudos acerca de atitudes lingusticas podem revelar resultados que

indicam o que os indivduos pensam sobre o uso da lngua e de sua variedade, situando os dados que sero obtidos no quadro de uma viso de conjunto dos comportamentos lingusticos dos informantes analisados.
Neste captulo, pretende-se descrever que avaliaes e atitudes lingusticas os falantes envolvidos nesta pesquisa revelam de si mesmo e/ou de outras variedades. Entende-se que toda comunidade de fala ao usar uma dada
variedade lingustica apresenta variaes, e essas variaes esto sujeitas
avaliao dos ouvintes e dos prprios falantes.
Alm disso, segundo Fraga (2008: 113), a forma da fala indcio de informaes sociais e, mesmo que, em si, no seja nem boa nem ruim, cons-
709
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
titui-se objeto de avaliao. Neste sentido, parte-se do pressuposto de que

as lnguas constituem objetos de discursos cotidianos e estes discursos podem ser de natureza descritiva e avaliativa (Shlieben-Lange 1985).
A anlise est orientada pelos pressupostos terico-metodolgicos da
Teoria da Variao (Labov 1996, 1972) e dos estudos de atitudes lingusticas
(Fasold 1984 e Fraga 2008) que concebem a lngua como sistema varivel
condicionado por restries lingusticas e extralingusticas. Assume-se, portanto, que nesse processo de interao sociolingustica a avaliao social
tornar-se questo fundamental na anlise dos usos lingusticos. De acordo
com essa concepo, as lnguas apresentam variao no decorrer do tempo
e dependendo do espao onde utilizada.
O objetivo geral deste captulo apresentar algumas das avaliaes e
atitudes lingusticas exibidas por falantes do dialeto norte-riograndense, especificamente dos informantes da cidade de Nova Cruz que est localizada
na Regio Agreste desse estado, evidenciando que o comportamento avaliativo dos informantes pode revelar diversas vises que os falantes tm de
si mesmo, de determinados grupos sociais ou de outros em relao ao falar
(Rodrigies e Medeiros 2010).
Entende-se que a comunidade de fala constitui-se no lugar em que se
pode encontrar a variao. A variabilidade lingustica de uma comunidade
associa-se ao prprio comportamento heterogneo existente nesse agrupa-
710
ALFAL 50 ANOS
mento que tambm est socialmente estratificado. Desse modo, a Teoria da

Variao pode demonstrar a configurao detalhada do processo de variao em funo das foras que afetam esse fenmeno.
A hiptese central que orienta o trabalho que as avaliaes e atitudes lingusticas sero exibidas de acordo com os papis sociais que os informantes
envolvidos neste estudo ocupam na comunidade de fala onde esto inseridos.
Para a devida anlise, o trabalho foi estruturado da seguinte maneira: na
seo 1, ter-se- apresentao, de forma introdutria, da fundamentao
terica aqui adotada; na seo 2, a metodologia e o corpus so descritos; na
seo 3, sero esboadas algumas consideraes sobre estudos de avaliao
e de atitudes lingusticas; na seo 4; na seo 5, apresentam-se os resultados do trabalho, e, por ltimo, na seo 6, algumas consideraes finais.
Os modelos tericos sero aqui apresentados como referncia para situar o leitor em relao aos processos que sero analisados.
Fundamentao Terica
Capa
Sumrio
eLivre
Os estudos de atitudes lingusticas inicialmente foram realizados pela

Psicologia Social que segundo Fraga (2009) visava investigao de atitudes positivas ou negativas que os informantes tinham em relao a sua
711
ALFAL 50 ANOS
prpria fala e a de outras pessoas.

De acordo com Giles e StClair (1979), a Psicologia Social tem uma relevante
contribuio e influncia sobre os estudos sociolingusticos. Neste sentido, pretende-se, neste estudo, mobilizar parte dos conceitos da Sociolingustica e dos
estudos de atitudes lingusticas para entender o fenmeno aqui analisado.
No que diz respeito noo de atitudes lingusticas, nesta pesquisa, adota-se a formulada por Bisinoto (2000: 36) que afirma:
Ao lado da variedade lingustica existente numa comunidade, da manifestao
concreta de falares diferenciados, h fenmenos de natureza social intrnsecos que afetam tanto lingustica como politicamente os comportamentos e as
relaes dos habitantes, interferindo muitas vezes na prpria estrutura social.
Nesta perspectiva, a atitude lingustica e a social complementam-se, ou melhor, fundem-se nas aes e reaes dos indivduos. As avaliaes manifestas
e encobertas, subjetivas e objetivas, mais ou menos conscientes, relativas linguagem dos homens numa sociedade plural, tm a propriedade de fundar e
governar tanto as relaes de poder quanto ao prestgio ou o desprestgio das
formas lingusticas, estabelecendo seletividades, evidenciando preconceitos.
Capa
Sumrio
eLivre
Neste sentido, as atitudes lingusticas podem constituir meio de representao que os falantes possuem de si ou possuem dos outros em relao
ao ato de falar. Desse modo, entende-se que a anlise dessas atitudes pode
712
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
evidenciar como isso ocorre na prtica cotidiana de linguagem, confirmando o que aponta Fernndez (1984: 158) ao dizer que a lngua torna-se, em
seu uso, como um smbolo de relacionamento de um grupo.
Ainda segundo Fernndez (1990: 109), a emisso de juzos de valor acerca
do uso da lngua tem que levar em considerao uma varivel essencial: a atitude lingustica do falante. Neste sentido, o estudo de atitudes lingusticas passa
a ser uma prtica fundamental aos estudos e s pesquisas sociolingusticas.
Fraga (2008: 114) afirma que os juzos de valor que avaliam uma lngua
como linda, eficiente, rica, etc., frequentemente so estendidos aos usurios daquela lngua. Desse modo, a anlise de atitudes lingusticas pode
demonstrar que uma variedade da lngua pode ser estigmatizada ou gozar
de status social devido s relaes scio-culturais que podero influenciar
na atribuio desses valores. Alm disso, segundo Parcero (2007, apud Fraga, 2008: 110), os estudos que envolvem a anlise de atitudes e de crenas
lingusticas podem demonstrar as representaes sociolingusticas que so
inseparveis da Lingustica.
O estudo de atitude lingustica pode tambm revelar os diversos componentes que integram essa prtica, seja o componente cognitivo, afetivo
e/ou comportamental que estejam vinculados aos usos especficos da lngua na comunidade investigada.
713
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
As atitudes lingusticas como processos variveis existentes em uma comunidade de fala podem contribuir para identificao das crenas que o
falante tem de si e dos outros. Alm disso, possvel identificar diferentes
processos variveis existentes na lngua, como por exemplo, marcas fontico-fonolgicas e morfossintticas reveladoras de atitudes lingusticas de
falantes do portugus do Brasil.
Ainda segundo Fasold (1984: 168), the supiriority of prestige languages on
affective scales is a fairly common result in attitude linguistic1. Desse modo, se
faz necessrio a anlise acerca de atitudes lingusticas para auxiliar na identificao desses traos que ocorrem em um determinado dialeto e, ao mesmo
tempo, permite especificar as foras sociais que atuam na definio de lngua
padro e de lngua no padro existente na comunidade investigada.
Neste sentido, as pesquisas dialetais feitas acerca de atitudes lingusticas
parecem indicar que seguro assumir que a lngua constitui-se sistema essencialmente varivel (Fernndez 1990). Alm disso, evidencia que esses estudos esto centrados em dois focos: a organizao das formas lingusticas
e sua significncia social, conforme afirmam Guy e Zilles (2007: 19).
Percebe-se que ao realizar estudos de atitudes lingusticas se faz necessrio compreender as bases motivacionais que orientam os falantes ao indicar suas preferncias e/ou ao manifestarem seu comportamento lingustico
1 A superioridade do prestgio lingustico em escala afetiva o resultado bastante comum da atitude lingustica.
714
ALFAL 50 ANOS
diante de uma variedade lingustica examinada. Esse pensamento vem juntar-se ao que Labov (1969) apontou, ao afirmar que o conhecimento acerca
das caractersticas da lngua estudada e de seus falantes essencial para se
poder descrever essa comunidade e seu comportamento.
Desse modo, segundo Giles e Ryan (1982, apud Fraga 2008:157), as anlises que envolvem a descrio de atitudes lingusticas so importantes porque toda sociedade tem variedades dialetais e de estilo que so produzidas
de forma a criar competio e contraste nessa comunidade.
As atitudes lingusticas, neste sentido, podem evidenciar a fora das relaes
sociais operando sobre o uso da lngua em uma comunidade de fala
(AMNCIO, 2007), confirmando o que aponta Fernndez (1990, p. 106): El
hecho sociolingustico como um hecho lingustico em su contexto social, como
el fruto de la relacin entre uma estructura social y uma estructura lingustica2.
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Sumrio
eLivre
J a Teoria da Variao ganhou impulso a partir dos trabalhos de William

Labov (1963, 1966) sobre o ingls falado na ilha de Marthas Vineyard, no Estado de Massachusetts (Estados Unidos) e sobre o estudo do ingls vernacular falado em Nova Iorque. Em 1968, Weinreich et al. lanam a proposta de
fundamentao terica de uma nova perspectiva, que ficou conhecida como
2 O fato sociolingustico como fato lingustico em seu contexto social, fruto da relao entre estrutura social
e estrutura lingustica.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Sociolingustica Variacionista ou a Teoria da Variao3, que visa descrever a

lngua e seus determinantes sociais e lingusticos, ao mesmo tempo em que
rejeita a concepo homognea de lngua e incorpora a relao lngua/sociedade, considerando que a variao lingustica est associada ao sistema.
A Sociolingustica Variacionista surge no cenrio lingustico como reao ao
modelo gerativista (Chomsky, 1957, 1965).
De acordo com Chambers (2003, apud Tagliamonte, 2006: 3), a Sociolingustica Variacionista : the correlation of dependent linguistic variables with
independent social variables4. Neste sentido, este modelo de estudo lingustico busca incorporar sua anlise restries de natureza extralingustica,
apontando para o condicionamento lingustico de fatores sociais, visto que
podem desempenhar papel decisivo na explicao da variao lingustica de
uma determinada comunidade de fala.
A Sociolingustica Variacionista toma como objeto de estudo a lngua
falada por uma determinada comunidade de fala. Essa lngua corresponde
s produes lingusticas feitas em diferentes situaes reais de uso. Desse
modo, a anlise variacionista tomar a linguagem enquanto fenmeno social.
Bright (1966, apud Alkmim, 2001: 28) afirma que o objeto da Sociolingustica
a diversidade lingustica. O modelo variacionista introduz a perspectiva da
3 Ressalta-se que, neste trabalho, tomam-se os termos Sociolingustica Variacionista e Teoria da Variao como sinnimos.
4 A correlao de variveis lingusticas dependentes com variveis sociais independentes.
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ALFAL 50 ANOS
heterogeneidade lingustica em detrimento do axioma da homogeneidade

lingustica, pois de acordo com Labov et al. (1968: 100-1):
The key to a rational conception of language change indeed, of
language itself is the possibility of describing orderly differentiation in a
language serving a communityIt is absence of structural heterogeneity
that would be dysfunctional5.
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Sumrio
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Neste sentido, a variao lingustica ordenada uma caracterstica inerente a qualquer lngua natural. De fato, a lngua um sistema que evolui
permanentemente e buscar organizar as mutaes desencadeadas por diferentes fenmenos lingusticos e por diversos parmetros (Marquilhas, 1996).
Ainda de acordo com Bright (1966, apud Alkmim, 2001: 28), o objetivo
da Sociolingustica Variacionista consiste em: demonstrar a covariao sistemtica das variaes lingusticas e social. Percebe-se, portanto, que a Teoria da Variao, ao tomar a produo de fala espontnea como objeto de
estudo, possibilita encontrar padres em meio fala natural, evidenciando a
importncia de se descrever sociolinguisticamente as comunidades de fala,
ao mesmo tempo em que aponta para a heterogeneidade sistemtica, regu5 A chave para uma concepo racional da mudana lingustica na verdade, da lngua em si mesmo a possibilidade de descrever diferenciao ordenadamente em uma lngua que serve a uma comunidade. a ausncia da
heterogeneidade estrutural que seria disfuncional.
717
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lar e previsvel, controlada por variveis estruturais e sociais.

A Teoria Variacionista introduz nos estudos lingusticos o conceito de
regra varivel (Cedergren e Sankoff, 1974), em oposio ao conceito de
regra categrica, defendida pelo paradigma gerativista. A concepo de
regra varivel ope-se ao longo caminho central percorrido pela teoria
lingustica. Com os neogramticos (Paul, 1966), a mudana fontica era
concebida como fato categrico. Foi a primeira perspectiva lingustica
a observar a regularidade na mudana do som. Para esses estudiosos, a
mudana lingustica se dava de forma regular, ou seja, quando ocorria em
determinado contexto, afetaria todos os outros contextos semelhantes.
Os princpios fundamentais postulados pelos neogramticos so dois, a
saber: as leis fonticas e a analogia. Segundo Faraco (2005: 52), as mudanas fonticas tinham um carter de absoluta regularidade e, portanto, deveriam ser entendidas como leis que no admitiam excees (as
chamadas leis fonticas). As aparentes excees eram atribudas interveno de um processo gramatical chamado analogia. Mas este mesmo
autor aponta que tais princpios no se sustentam anlise quando se
compara dados da lngua, pois haveria, assim se percebe, uma espcie
de paradoxo: a mudana fnica, que regular, pode gerar irregularidades
gramaticais; e a analogia, que irregular (isto , no aplica em todos os
casos em que poderia), gera regularidade (Faraco, op. cit.:52).
718
ALFAL 50 ANOS
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Para os estudos variacionistas, a relao entre lngua e sociedade indispensvel e no mero recurso interdisciplinar de anlise. Lngua e sociedade
constituem tambm instncias inseparveis. por meio da lngua, que os falantes realizam situaes comunicativas concretas na vida social. Alm disso,
a lngua possibilita ao indivduo se situar na sociedade e realizar diferentes
processos comunicativos com outros falantes. Essa relao tambm fica evidente quando se observa aspectos relacionados, por exemplo, s exigncias
atuais do mercado de trabalho, quando se percebe que a mulher, geralmente por questes culturais, exerce o papel de principal educadora do lar ou
quando se associa lngua com fatos ligados a idade, jarges de classes especficas ou a um determinado tipo de discurso poltico.
Os estudos de atitudes lingusticas afianam teoria da regularidade
da variao lingustica o papel destacado que os falantes tm nos processos lingusticos, confirmando o que aponta Fasold (1984:149) ao dizer
que se h conexes entre atitudes lingusticas e outros fenmenos sociais, o estudo das atitudes lingusticas relevante para a Sociolingustica.
Desse modo, assume-se que a variao lingustica est sujeita avaliao
do falante e sua anlise pode evidenciar que regras variveis constituemse processos produtivos na gramtica de uma dada comunidade de fala
estudada (Labov 1969).
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ALFAL 50 ANOS
Metodologia e Corpus
A anlise ser feita seguindo o modelo terico-metodolgico da Teoria
da Variao e a partir da aplicao de um questionrio direto contendo quatro questes especficas, so elas, a saber:
a.
b.
c.
d.
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Voc conhece algum que fala diferente de voc?

O que voc acha de sua forma de falar?
O que voc mudaria em sua forma de falar?
O que falar certo para voc?
O instrumento de coleta de dados ser a entrevista pessoal de base laboviana, uma vez que possibilita a extrao de dados da fala espontnea.
O corpus constitudo por 12 (doze) informantes falantes do dialeto
do dialeto norte-riograndense e estratificado igualmente por sexo, faixa
etria e nveis de escolarizao. Veja-se o quadro 1 para visualizao da
organizao da amostra:
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ALFAL 50 ANOS
Quadro 1: Descrio da amostra por informantes
Homem/Mulher
CM6
TS
JR
LS
AB
WR
EM
RC
MS
MF
LP
CC
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Idade
26 anos
26 anos
25 anos
22 anos
+ 50 anos
+ 50 anos
49 anos
+ 50 anos
+ 50 anos
25 anos
25 anos
32 anos
Escolaridade
1 a 8 anos
1 a 8 anos
Analfabeto
Analfabeto
+ 8 anos
+ 8 anos
1 a 8 anos
+ 8 anos
+ 8 anos
Analfabeto
Analfabeto
1 a 8 anos
Os informantes selecionados para a entrevista residem todos na rea

urbana da cidade de Nova Cruz-RN. Eles foram divididos em grupos de
acordo com as trs variveis sociais consideradas relevantes para este
estudo. A diviso por faixa etria importante porque o fator idade
pode exercer influncia sobre o uso da lngua, acredita-se que na comunidade pesquisada jovens e adultos tenham avaliao e atitudes lingusticas diferentes.
6 Essa letra correspondem s inicias dos nomes dos informantes.
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ALFAL 50 ANOS
J a diviso por sexo justifica-se pelo fato de que homens e mulheres podem falar segundo os papis sociais que desempenham dentro da comunidade de fala na qual esto inseridos (Paiva, 2004). Alm disso, tendo em vista
o que aponta a Chambers (1995), informantes do sexo femininos tendem a
exibir atitudes positivas em relao ao uso das variantes lingusticas consideradas padro, diferentemente dos informantes do sexo masculino.
E quanto a diviso por nvel de escolaridade dor informantes, entende-se
que quanto maior o grau de escolaridade h a tendncia de se usar a variante
padro do que os falantes com menos ou nenhum ano de escolaridade (Silva
e Paiva, 1996). Assim, o conjunto dos informantes foi dividido em seis grupos:
Capa
Sumrio
eLivre
a. Grupo 1M: informantes AB, WR. Este grupo o grupo constitudo pelos
falantes mais idosos do sexo masculino.
b. Grupo 2F: informantes RC e MS. Este grupo o grupo constitudo pelos
falantes mais idosos do sexo feminino.
c. Grupo 3M: informantes TS e CM. Este grupo o grupo dos que representam os informantes mais jovens e todos so do sexo masculino.
d. Grupo 4F: informantes EM e KC. So os informantes mais jovens do
sexo feminino.
e. Grupo 5A: informantes JR e LS. O Grupo 5A o grupo dos informantes
722
ALFAL 50 ANOS
sem nenhum nvel de escolaridade so todos do sexo masculino.

f. Grupo 6E: informantes MF e LP. O Grupo 6E o grupo formado por informantes com 1 a 8 anos de escolaridade e so todos do sexo feminino.
Entende-se que a comparao dos dados entre essas diferentes amostras
poder encontrar resultados que permitam a generalizao desses achados,
e assim, demonstrar a concepo dos informantes do municpio investigado
quanto emisso de juzos de valor acerca da lngua.
Estudos de atitudes lingustica: uma reviso terica
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Sumrio
eLivre
Labov em seu famoso estudo de Marthas Vineyard (2008 [1962]), trouxe

tona consideraes acerca de atitudes lingusticas manifestadas pelos falantes
de um determinado dialeto, evidenciando que existem atitudes, sentimentos
que esto vinculados ao comportamento cotidiano dos indivduos, o que pode
revelar seu nvel de adeso, identificao comunidade a qual pertencem.
Neste trabalho, Labov (op. cit.,) evidenciou que o uso dos ditongos /ay/ e
/aw/ pelos vineyardenses est intimamente correlacionado a expresses de
grande resistncia s incurses dos veranistas ilha. Neste sentido, Labov
mostra que a alta centralizao desses ditongos vincula-se ao grupo de luta
723
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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pela manuteno de identidade lingustica. Desse modo, o referido autor

afirma que o significado da centralizao, a julgar pelo contexto em que
ocorre, uma atitude positiva em relao Marthas Vineyard (Labov, op.
cit.:59). Este estudo confirma a relevncia que tem a relao lngua e foras
sociais na prtica cotidiana da linguagem, destacando o papel dos falantes e
das atitudes lingusticas no que diz respeito compreenso dos fenmenos
lingusticos variveis.
Fasold (1984), ao dissertar sobre a temtica da atitude lingustica, retoma alguns trabalhos dessa rea de estudo que foram realizados a partir da
aplicao da tcnica mathed-guise (Bourhis, Giles e Lambert, 1975; Bourhis e
Giles, 1976). Nesses estudos, de acordo com Fasold (op. cit.,), esses autores
demonstram resultados de comportamento lingustico exibidos pelos falantes em contextos de interao bilngue.
Ainda segundo Fasold (op. cit.,), em um estudo conduzido por EL-Dash e
Tucker (1975) em sociedades com diglossia e empregando o modelo clssico da tcnica matched-guise, os resultados das atitudes lingusticas demonstram que os falantes do rabe clssico e do ingls egpcio so apontados
como mais inteligentes e com maior habilidade para liderana do que os falantes do rabe coloquial. Segundo o autor, esses resultados so consistentes com os padres da diglossia existentes na sociedade pesquisada e revela
alta escala afetiva desses falantes por meio do uso da sua lngua.
724
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Nesse mesmo estudo, ainda segundo Fasold (op. cit.,), quando os falantes foram questionados acerca da convenincia de uso de cada variedade
examinada, a variedade do rabe coloquial foi apontada para uso em casa,
enquanto o rabe clssico foi o menos indicado; na escola, o rabe clssico
liderou a preferncia, mas sem diferenas entre o ingls egpcio e o rabe
coloquial; j em relao ao uso nos meios de comunicao e em situaes
de fala informal, o rabe clssico foi apontado como mais conveniente do
que as outras duas variedades estudadas.
Pagotto (2001) realizou estudo quantitativo nos moldes labovianos na
cidade de Florianpolis - SC envolvendo questes relacionadas identidade
dos falantes analisadas com relao realizao das consoantes oclusivas
alveolares, evidenciando como se d a relao entre o lingustico e o social
no processo de variao desses segmentos fonolgicos. Segundo o autor,
constatou-se que as formas em variao estudadas passam necessariamente a ser tomadas como portadoras de algum significado para o processo de
identidade e de atitudes lingusticas dos falantes pesquisados. Neste trabalho, de acordo com Pagotto, foi demonstrado que as formas lingusticas utilizadas no vernculo caracterizam os falantes em relao aos lugares sociais
que eles ocupam na sociedade por meio da lngua.
Kickhfel, Prestes e Vandresen (2006), ao estudarem as marcas fontico-fonolgicas e morfossintticas de aquisio do portugus do Brasil por 2 (dois)
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ALFAL 50 ANOS
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falantes nativos do portugus Europeu, na regio sul do Brasil, a partir de gravaes, propuseram-se a identificar qual a atitude que esses falantes tm em
relao Portugal e ao Brasil. Segundo esses autores, os resultados desse estudo indicam relevantes concluses. Constatou-se, de acordo com os autores,
que um dos falantes no adquiriu marcas do portugus do Brasil: no apresenta palatizao de /t, d/ antes de /i/, produz o /r/ do infinitivo, mantendo a
pronncia portuguesa diante de pausa e prefere a prclise nclise, mantm
o pronome nulo e usa expressamente o a gente se o sujeito explicitado.
Enquanto o outro informante, apresenta indcios maiores de aquisio das
marcas do portugus do Brasil do que o outro informante, o que evidencia
que o grau de adeso comunidade na qual esto inseridos diferente entre
esses informantes. Segundo os autores, o uso dessas marcas constitui meio de
um processo de adaptao cultura nova por meio da lngua.
Uflacker e Schneider (2008) realizaram a anlise das atitudes lingusticas
de professores de alemo em relao aos traos dialetais de alunos falantes
de variedade dialetais alems, em um Curso de Lnguas promovido em Porto Alegre - RS, a partir da aplicao da tcnica matched-guise e de outros
mtodos investigativos. As referidas autoras constataram que as diferentes
representaes exibidas pelas atitudes lingusticas frente produo oral
dos cursistas, falantes de dialetos, no parecem ser primordialmente lingusticas, mas sim identitrias e socialmente produzidas durante a interao en-
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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tre os interlocutores. Este estudo tambm evidenciou a relevncia da tcnica

mathed-guise ao permitir o controle da varivel a ser julgada, mas apontou
limitaes quanto ao uso desse procedimento, pois com a determinao de
adjetivos pr-selecionados pode direcionar os juzos.
Fraga (2009), em Atitudes lingusticas e r-forte em Carambe, descreve
o contexto lingustico da comunidade holandesa de Carambe - PR. A partir
do mtodo etnogrfico e da etnografia da comunicao, a autora visa especificar a relao existente entre as atitudes lingusticas manifestadas pelo
indivduo holands em relao s lnguas e variedade de lngua que fala e
determinada variante de r-forte presente no dialeto de Carambe. De acordo
com a autora, os grupos distinguiram-se quanto ao uso das lnguas e quanto avaliao. Em relao lngua holandesa, alguns informantes manifestaram atitudes positivas, enquanto outros evidenciaram viver um significativo
conflito, pois afirmam que o holands uma lngua muito difcil, lngua
dos antepassados; j em relao lngua portuguesa, foi avaliada com atitudes positivas por todos os falantes pesquisados: fcil, bonita, sonora, de
gente estudada, etc. E finalmente com relao ao uso da variante r-forte,
Fraga afirma que determinadas atitudes parecem contribuir mais para o uso
(exclusivo) de tepe; o uso da vibrante, expressa atitudes negativas em relao ao holands e a fricativa parece est relacionada a atitudes positivas ao
portugus, e negativas ao holands.
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ALFAL 50 ANOS
Rodrigues e Medeiros (2010), ao tratarem de estudos de atitudes lingusticas com falantes do municpio de Nova Andradina MS, demonstram que a diversidade de falares de indivduos de determinados grupos lingusticos de origens geogrficas diferentes do Brasil est sujeita
emisso de juzos de valor a fala de si e de outros, visando identificar
o porqu de um determinante falante entende como negativa ou positiva a fala de grupos lingusticos ao qual gostam ou no. De acordo
com esses autores, aps a anlise dos dados, foi possvel visualizar o
preconceito e o valor atribudo sobre o falar de informantes oriundos
de reas geogrficas diferentes.
Breve Histria de Nova Cruz-RN
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Segundo Coutinho (2010)7, a cidade de Nova Cruz-RN est localizada ao sul do Estado do Rio Grande do Norte e desde o incio do sculo
XVIII passou a ser ocupada, principalmente, a partir do desenvolvimento da pecuria.
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7 Coutinho (2010) analisa a posio de Nova Cruz RN como espao de maior dinamicidade que reflete centralidade
regional em relao s cidades vizinhas, evidenciando a situao dessa cidade como elemento de manifestaes culturais e de relaes diferentes entre grupos sociais.
728
ALFAL 50 ANOS
Mapa 1: Situao geogrfica da cidade pesquisada
(Fonte: Wikipdia, 2014. Acesso em 11 de setembro de 2014)
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Sumrio
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Nova Cruz est situada s margens do rio Curimata, especificamente, na

microrregio Agreste Potiguar do RN, ficando a uma distncia de 104 km da
capital. Ainda Coutinho (op. cit., p. 41), foi constitudo municpio em 1852, pela
Lei Provincial N 245, porm, s em 1919, a sua sede foi denominada cidade.
De acordo com os dados do Censo Demogrfico (IBGE, 2010), o referido
municpio, cidade campo desta pesquisa, tem uma rea territorial de 278Km2
(duzentos e setenta e oito metros quadrados) e uma populao residente de
35.490 (Trinta e cinco mil, quatrocentos e noventa) pessoas, sendo essa popu-
729
ALFAL 50 ANOS
lao distribuda na zona urbana com 24.380 (vinte e quatro mil, trezentos e
oitenta) pessoas, e na zona rural 11.110 (onze mil, cento e dez) pessoas. Percebe-se que mesmo com as transformaes scio-polticas ocorridas nas ltimas dcadas, Nova Cruz - RN ainda possui uma populao rural significativa.
Atualmente para esse municpio convergem os mais diversos investimentos e o desenvolvimento de polticas pblicas do Estado, visto que a sede
do municpio dispe de significativa estrutura administrativa governamental: campus da URFN, da UERN e do IFRN, um hospital Regional, Delegacias
Regionais de Tributao e de Educao (3 Dired), Uma Central do Cidado,
Departamento Estadual de Estradas e Rodovias (DEER), Companhia de Polcia Militar, Casa de Cultural Popular, agncias do Banco do Brasil da Caixa
Econmica Federal, dentre outros.
Na sequncia, analisar-se-o as atitudes e avaliao lingusticas que os
nova-cruzenses manifestam em relao aos usos da lngua.
Descrio, anlise e de discusso dos dados

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Sumrio
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Os dados encontrados a respeito da avaliao e das atitudes lingusticas

dos informantes da cidade de Nova Cruz sero descritos e analisados a seguir por grupos de informantes conforme tnhamos apresentados na meto-
730
ALFAL 50 ANOS
dologia (Seo 3). Aps cada anlise, apresenta-se um excerto da entrevista

que contem parte das ocorrncias dos dados analisados:
Grupo 1M (Homens/idosos)
Reconhece que as pessoas falam diferente;
Exibe uma atitude positiva quanto ao prprio falar;
No mudaria nada;
Nordestinos falam diferentes de outras regies do pas;
A noo de correo lingustica evidente nos dados;
A escolarizao fundamental para falar bem;
O contato lingustico proporciona a aquisio de maus hbitos;
Apresenta respostas (elocues) longas e discursivas;
Parece que se sente mais a vontade para falar do mdulo da entrevista
[linguagem].
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Sumrio
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Exemplo 1: falar correto para mim... aplicar gramaticalmente ah::...a forma

correta... usar toda as regras que eu possa falar de uma maneira sem usar grias... sem usar chaves...e tambm...... prestando ateno para no adquirir
maus hbitos...s vezes ns conversamos com outras pessoas e de repente a
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ALFAL 50 ANOS
gente comea a usar a...aquela...aquela forma...que aquela pessoa emprega...

alguma variedade...a qual no nossa...ela errado...mas que infelizmente pelo
contato das pessoas...entre si...ns adquirimos...aqueles maus hbitos... (WR).
Grupo 2F (Mulheres/idosas)
Apresenta certa dvida em reconhecer que as pessoas falem diferente;
Avalia a prpria fala como certa e normal;
Admite que falar certo falar palavras corretas;
Se for preciso mudar o modo de falar, ser para falar palavras corretas;
Elocues curtas e diretas.
Exemplo 2: a minha forma ... normal... mas eu poderia... aprender
mais...::...a falar palavras que a gente acha difcil... no fala completo... tem
erros... poderia gostar mais de aprender falar...correto... (MS).
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Sumrio
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Grupo 3M (Homens/jovens)
Reconhece que as pessoas falam diferente;
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ALFAL 50 ANOS
Aponta que todos (inclusive, professores de Lngua Portuguesa) usam alguma variante lingustica;
Falar certo est ligado ao uso de palavras apropriadas ao contexto e no
pronncia;
Elocues parcialmente longas.
Exemplo 3: eu acho que a minha forma de falar ...ela no uma das mais
corretas...n?..mas ......quem que fala correto?... at um professor.. alis...
todo ser humano est sujeito a erro... mas at os professores de portugus..
de linguagem... eles no falam perfeito... Perfeito:::... o que era pra ser falado
no... mas na realidade do possvel vai consertando... (TS).
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Sumrio
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Grupo 4F (Mulheres/jovens)
No percebe que as pessoas falam diferente; contraria as teorizaes da
Lingustica tm apontado;
O prprio falar avaliado como normal e bem;
No mudaria nada em seu modo de falar. Pleno contentamento do seu falar;
Falar certo est vinculado com o uso de normas gramaticais tradicionais;
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ALFAL 50 ANOS
Forte presena da noo de correo lingustica;

Elocues curtas e diretas.
Exemplo 4: o que eu acho?...eu acho que estou fala normal... eu acho
que as outras que tm qui... achar alguma diferena...n?.. na minha voz...
no meu falar... (EM).
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Sumrio
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Grupo 6E (Mulheres/escolarizadas)
Percebe que as pessoas falam diferente;
O modo de falar avaliado como certo e normal;
Aponta que deseja aprender uma nova lngua (no caso, o Ingls). o nico
grupo em que ocorreu tal situao ao ser perguntado no que mudaria.
Est satisfeito com o prprio falar;
Falar certo associado com falar a verdade (no mentir) e ao uso de palavras corretas;
Elocues curtas e objetivas (ocorreram em todas as amostras de informantes femininos deste corpus).
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Exemplo 6: a falar Ingls... ah... eu amo... eu tenho vontade demais de conhecer pases que fale a lngua inglesa... (MF).
certo n...falar certo correto...n?...falar palavras errado no t certo...
correto falar certo... (MF).
Consideraes Finais
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Sumrio
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O presente estudo visou demonstrar quais as avaliaes e atitudes lingusticas que os informantes nova-cruzenses exibem quanto ao prprio estilo de fala e ao estilo de outros. Com relao a esse objetivo, algumas constataes foram encontradas.
A primeira constatao geral foi a de que a maioria dos informantes
pesquisados afirma categoricamente que reconhecem outros informantes
que falam diferentemente deles, o que aponta para uma maior percepo
lingustica desses usurios da lngua quanto a variedade de falares em uma
mesma comunidade e/ou entre grupos que socialmente apresentam uma
configurao scio-cultural diferente da deles. Entende-se que essa percepo pode provocar no falante a exibio de um determinado comportamento lingustico que por sua vez est vinculado a sentimento, crenas e modos
especficos de usos da lngua que envolvem os falantes.
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Em relao questo da avaliao lingustica que os grupos pesquisados demonstraram no que diz respeito a sua prpria forma de falar, os
grupos exibem uma atitude praticamente semelhante ao reconhecerem
seu estilo de falar como normal. Este foi o adjetivo utilizado cinco vezes
por cinco dos sete grupos para qualificar o seu modo de falar. Porm, alguns grupos afirmam que necessrio incorporar ao seu falar aspectos
da tradio gramatical. Essa afirmao variou segundo as variveis sociais
consideradas durante a anlise.
J em relao terceira questo respondida pelos grupos analisados,
eles demonstram uma atitude de satisfao e de contentamento com o seu
prprio modo de falar. Nas amostras em anlise, o qualificativo nada foi o
mais empregado pelos informantes para exibir esse comportamento. Parece
que h uma atitude conservadora e de manuteno do estilo de fala j empregado pelos informantes analisados.
E no que diz respeito ltima pergunta, os grupos exibem atitudes bastante diferentes: o Grupo 2F (informantes femininos) afirma que o falar correto est associado ausncia de erros e esses erros so entendidos como
sendo as variantes lingusticas estigmatizadas; o Grupo 3M o nico que
exibe uma atitude explcita acerca do conhecimento da variao lingustica
que pode ocorrer na lngua e os demais grupos vinculam o falar correto com
o portugus sem erros.
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ALFAL 50 ANOS
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Percebe-se, ainda, que de modo especfico as variveis escolhidas para

anlise foram relevantes para compreenso do fenmeno lingustico analisado nesse estudo. Alm disso, reconhece-se que no processo de avaliao
lingustica diversos fatores esto interagindo entre si para resultar em um
determinado comportamento social.
Os achados neste estudo do-nos uma viso geral dos resultados da
anlise qualitativa e quantitativa que se pretende aprofundar futuramente.
Por exemplo, o acrscimo de mais informantes e at de outras variveis, podem mostrar quais as diferentes estratgias de acomodao lingusticas utilizadas por esses informantes durante o processo de avaliao para exprimir
juzos de valor acerca de usos lingusticos.
Alm disso, pode-se buscar compreender quais as motivaes scio-psicolgicas exibidas pelos informantes para buscar a aprovao social de outros usurios da lngua ao demonstrar que ao uso lingusticos, mltiplas
dimenses sociais e psicolgicas esto contextualizadas e acarretam diferentes implicaes sociais na comunidade de fala analisada.
Estudos de natureza como este podem demonstrar a relao existente
entre lngua, psicologia social e sociedade, sobretudo, ao apontar que um
determinado uso lingustico pode est condicionado por diferentes processos cognitivos, afetivos, crenas que so propagados pela sociedade, e assim,
geram a interface entre essas reas conforma apontam Giles et al (1979:20).
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ALFAL 50 ANOS
Desse modo, entende-se que a demonstrao da realidade sociolingustica da cidade pesquisada, mesmo que ainda de forma parcial, pode constituir um valioso instrumento de entendimento da natureza dos estudos realizados acerca de atitudes e de avaliao lingusticas ao apontar o nvel de
percepo que os informantes exibem, e ao mesmo tempo, indicar as restries extralingusticas que favorecem um determinado uso de estilo de fala.
Referncias
Alkmim, Tnia. Sociolingustica. In: Introduo lingustica: domnios e fronteiras, V. 1.
Mussalim E Bentes (orgs.). 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
Amncio, R.G. As cidades trigmeas: um estudo sobre atitudes lingustico-sociais e identidade. (Dissertao de Mestrado) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2007.
Capa
Sumrio
eLivre
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Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
A SELEO LEXICAL E A IDENTIDADE SOCIAL

DE FAIXA ETRIA NA BAHIA
Marcela Moura Torres Paim (UFBA)
mmtpaim@ufba.br
Introduo
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Sumrio
eLivre
O campo lexical de uma lngua constitui uma das vias principais de que
dispem os sujeitos, enquanto falantes/ouvintes, para expressar o mundo/
espao dito real. Assim, o nvel lexical de uma lngua tem papel importante
no que diz respeito variao e mudana lingustica, podendo-se, dessa
forma, achar nesse mbito uma considervel variedade regional e sociocultural da Lngua Portuguesa. Afinal, o vocabulrio utilizado por indivduos de
uma rea geogrfica especfica denuncia o ambiente fsico e social em que
esses falantes esto inseridos.
O ramo da Lingustica que estuda a lngua na perspectiva espacial, na sua
modalidade oral, a Dialetologia. Essa cincia trabalha com a documentao de fenmenos lingusticos, mapeamento em cartas lingusticas as quais
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ALFAL 50 ANOS
so reunidas em forma de atlas. Assim, a pesquisa dialetolgica registra o

falar de uma comunidade, podendo mostrar como os aspectos externos
lngua influenciam os falares locais, fornecendo subsdios para a descrio
da lngua por meio de um atlas lingustico.
Este trabalho, de cunho dialetolgico, centra-se na perspectiva de investigao lexical. , pois, nesse contexto de descrio da realidade lingustica
baiana, que se examinar a variao semntico-lexical do item suti usada
por baianos nos registros constantes do corpus do Projeto Atlas Lingustico
do Brasil (Projeto ALiB), coletados a partir de 2003.
Os estudos do lxico e a Dialetologia
Capa
Sumrio
eLivre
O lxico que aparece no acervo lingustico de um povo est relacionado a uma srie de aspectos como, por exemplo, o hbito cultural, a
seleo de uso conforme o sexo, a regio geogrfica, entre outros. Afinal, o repertrio lexical de uma comunidade de fala reproduz a viso de
mundo de um determinado grupo como tambm fornece pistas sobre
aspectos da identidade dos falantes, como faixa etria, classe social, origem geogrfica, cultura, valores, crenas, que podem ser construdos,
mantidos e projetados.
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ALFAL 50 ANOS
O lxico de uma determinada lngua reflete a relao entre sociedade e

cultura que permite ampliar a acepo de um vocbulo de uma determinada
regio. Logo, vm-se vocbulos que so utilizados constantemente, outros
que deixaram de ser usados e, por fim, outros que so incorporados ao lxico ao longo do tempo. Conforme Santos (2011):
Os itens constantes dos atlas lingusticos, atlas semntico-lexicais e estudos geolingusticos, fazem parte dos discursos de uma dada comunidade e so produzidos na interao entre sujeitos, em torno dos quais
se organizam as referncias de espao e de tempo, de modo explcito ou
no. (Santos 2011: 03)
Capa
Sumrio
eLivre
O lxico permite a observao da leitura que uma comunidade realiza de

seu contexto e a preservao de parte da memria scio-histrica e lingustico-cultural de um grupo.
Na elaborao do texto falado, os informantes buscam, constante e conscientemente, a realizao de formulaes o mais possvel precisas para que
haja a mtua compreenso e para que se atinjam os objetivos da comunicao. justamente esse empenho que instala na enunciao mecanismos que
deixam evidente o trabalho da escolha lexical.
A cincia que se ocupa prioritariamente da variao espacial no mbito
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
da Lingustica denomina-se Dialetologia que, conforme Cardoso (2010),

definida como "um ramo dos estudos lingusticos que tem por tarefa
identificar, descrever e situar os diferentes usos em que uma lngua se diversifica, conforme sua distribuio espacial, sociocultural e cronolgica."
(Cardoso 2010: 15)
Na atualidade, a Dialetologia analisa no apenas as variaes regionais dos dialetos e falares de uma localidade especfica, num enfoque
monodimensional, mas, tambm, as variaes sociais, nelas includas as
variaes diageracionais, diagenricas, as variaes culturais, delimitadoras de um grupo cultural que imprime sua linguagem marcas de sua
cultura local e regional, bem como as variaes estilsticas. Nessa perspectiva pluridimensional, a observao prioritria continua no aspecto
espacial, mas agregam-se outros fatores sociais, como sexo, faixa etria,
escolaridade, estilo de fala, nas anlises dos dados. Sobre essa questo,
manifestou-se Lope Blanch (1978), afirmando que Se a dialetologia tem
como finalidade geral o estudo das falas, dever tratar tanto das suas
variedades regionais como das sociais, tanto do eixo horizontal como do
vertical. (Lope Blanch, J. 1978: 42)
Uma das formas de se investigar a lngua no enfoque dialetolgico a
partir dos atlas lingusticos, que so conjuntos de mapas, no caso, cartas lingusticas, onde ficam registradas as variaes fonticas, lxico-semnticas e
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
morfossintticas, existentes em cada uma das regies, sub-regies e localidades onde essas variaes ocorrem.
A partir do sculo XIX, a investigao dos falares regionais brasileiros
tem despertado o interesse de pesquisadores, pois, nessa poca, surgem
os primeiros lxicos e glossrios regionais a que se seguem trabalhos de
cunho monogrfico, iniciados com O Dialeto Caipira (1920), abrangendo os
diversos nveis da lngua, entre os quais o lexical. Tal interesse ganha corpo
com trabalhos sobre reas especficas, marcados, no seu incio, pela publicao de trs obras que se tornaram referncia O Dialeto Caipira, Amaral,
em 1920, O linguajar carioca em 1922, Nascentes, em 1922, e A lngua do
Nordeste, Marroquim, em 1934, e com a publicao de atlas regionais, o
primeiro dos quais, o Atlas Prvio dos Falares Baianos (APFB), publicado em
1963, marca o incio efetivo da Geolingustica brasileira.
A anlise dos atlas lingusticos bem como dos estudos geolingusticos
produzidos no Brasil nas ltimas dcadas revela o interesse crescente pelo
enfoque do componente semntico-lexical por parte de muitas investigaes que se dedicam Geolingustica.
A esse interesse inicial soma-se o esforo bem-sucedido dos autores dos
atlas lingusticos brasileiros em retratar a variao lexical de cunho diatpico,
que resulta na elaborao de cartogramas lexicais na maioria dos trabalhos
produzidos no ltimo quartel do sculo XX. Acrescenta-se a essa produo
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ALFAL 50 ANOS
muito expressiva um nmero relativamente grande de pesquisas geolingusticas, artigos e captulos de livro que enfatizam um dado item lexical, vrios
itens lexicais ou uma rea semntica especfica. O mrito desses trabalhos est
no fato de focalizar o componente semntico-lexical, tarefa que um atlas, por
objetivar a descrio da totalidade dos dados coletados, no objetiva fazer.
Um atlas lingustico um instrumento rico e fruto de um trabalho extensivo dos seus autores. No atlas lingustico, encontra-se a representao da
variao lingustica, seja ela espacial, eminentemente, seja ela social. Conforme Ferreira et al. (1996):
Um atlas lingstico rene um conjunto de mapas de um territrio, mais
ou menos vasto, que representam e localizam as realizaes dos paradigmas lingsticos em estudo (de natureza fontica, lexical, morfolgica
ou sinttica), registrando as respectivas variaes geogrficas. (Ferreira
et al. 1996: 484)
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Sumrio
eLivre
Desse modo, o domnio geogrfico-espacial de abrangncia de um

atlas lingustico pode ser pr-determinado por critrios de diferentes naturezas. Os atlas lingusticos tambm oferecem uma melhor visualizao
da distribuio espacial de um dado fenmeno lingustico, alm de delimitar sua extenso. Vale citar que os atlas no so um conglomerado de
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ALFAL 50 ANOS
dados lingusticos, mas sim, segundo Ferreira et al. (1996):

Os atlas permitem ainda isolar reas dialectais, definidas pela concentrao
de fenmenos lingsticos idnticos, que, em determinados tipos de mapas,
podem ser circunscritos por isoglossas, linhas que marcam o limite geogrfico de um fenmeno lingstico. Um maior nmero de isoglossas a delimitar
uma rea determina a sua maior individualidade lingstica. Por estes motivos, os atlas constituem um instrumento de trabalhos indispensvel para a
Dialectologia e para a Histria da Lngua. (Ferreira et al. 1996: 484)

A partir destas consideraes preliminares, observa-se que um atlas lingustico pode ser de extrema importncia para os estudos lingusticos, alm
de salvaguardar a memria sociolingustica de um povo (documentao da
histria da lngua), pode ser um poderoso instrumento para as polticas lingusticas (principalmente no que tange s polticas de ensino). Inegavelmente, um atlas um tesouro muito valioso para vrios ramos da cincia.

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Sumrio
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A identidade social de faixa etria

possvel visualizar que o ser humano pode ter mltiplas identidades, sendo vrios os traos disponveis que permitem a fundamentao das atribuies
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ALFAL 50 ANOS
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de identidade social de faixa etria. Conforme Preti (1991: 75), h, no Brasil,

e praticamente em todo o mundo, o aumento da populao idosa, gerando,
tambm, o aumento do nmero de estudos relacionados a essa faixa etria.
Sobre esse aspecto, ao analisar a linguagem dos indivduos de faixa etria
mais avanada, Preti (1991) explica que a linguagem dos idosos pode ser estudada em trs perspectivas que se relacionam: a de carter cultural, social e
psicolgico individual. Na perspectiva de carter cultural, h a ideia de que os
idosos possuem um papel especfico na sociedade em que vivem, conforme a
tradio cultural a que pertencem; na segunda perspectiva, a de carter social,
existe a concepo de que a sociedade tem uma postura em relao aos idosos e, de acordo com ela, processam-se as relaes sociais entre os idosos e
os demais grupos etrios; e, por ltimo, na perspectiva de carter psicolgico
individual, existe a ideia de que uma pessoa to velha quanto imagina ser.
Preti (1991: 102) expe que as informaes sobre o passado, que esto
presentes constantemente no discurso dos idosos, muitas vezes, so expressas por um lxico em que aparecem vocbulos, formas de tratamento (um
dos ndices sociolingusticos mais expressivos, para evocar as relaes sociais
entre falante/ouvinte), expresses formulaicas (frases-feitas, provrbios, refres, expresses que, muitas vezes, remontam sua infncia e a melodia e a
rima que, no raro, as acompanham, favorecem a permanncia na memria)
relacionados com sua poca.
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ALFAL 50 ANOS
Embora haja algumas marcas lexicais do tempo, na fala das pessoas mais velhas especialmente, necessrio reconhecer que nem por isso essa linguagem
se tornou ininteligvel aos mais jovens, mesmo porque os prprios idosos se preocupam em buscar artifcios para explicar os arcasmos, as expresses formulaicas fora de uso, a gria de seu tempo. E so essas estratgias que se configuram
como as marcas mais expressivas da linguagem desse grupo social.
Nesse sentido, Isquerdo (1996: 93) aborda que o lxico de uma lngua
possui uma relao muito forte com a histria cultural da comunidade, porque registra as diferentes mudanas que acorreram na sociedade. Nessa
perspectiva terica, Isquerdo (2003) assim se expressa:
[...] o conjunto de vocbulos que integra o universo lexical de uma lngua,
por reproduzir a viso de mundo, o patrimnio cultural dos falantes e por
testemunhar a vida, a histria e a cultura de um grupo em diferentes fases
de sua histria, fornece marcas da identidade desse grupo. A forma de usar
a lngua, particularmente a de escolher as palavras, revela aspectos da maneira de pensar e de agir de um indivduo/grupo, alm de fornecer ndices
da origem geogrfica e da classe social do falante. (Isquerdo 2003: 178)
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Sumrio
eLivre
Tal pensamento tambm est presente em Fiorin (2000) que lembra que
o lxico de uma lngua constitudo da totalidade das palavras que ela possui, consideradas do ponto de vista das invariantes semnticas, independen-
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ALFAL 50 ANOS
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eLivre
temente da funo gramatical que exercem na orao. Alm disso, permite

verificar o grau de desenvolvimento social de um povo, porque mostra a
quantidade e o tipo de conhecimentos que ele detm. reflexo da vida scio-econmico-cultural de um povo e, portanto, contm a cristalizao de
sua vida material e espiritual.
O lxico tem um fundo comum, que caracteriza uma lngua e to resistente quanto gramtica, porque as noes que ele expressa, de um lado,
no so afetadas por mudanas econmicas e sociais e, de outro, porque so
de uso geral e coloquial. Esse fundo comum o sustentculo da estrutura
lxica de uma lngua. O restante dos itens lexicais pode modificar-se mais ou
menos rapidamente, porque refletem a vida scio-econmica de um povo
nas situaes de comunicao.
possvel mencionar que no mbito lexical que se encontra o uso da lngua por uma comunidade lingustica. Uma das maneiras de registrar o lxico
atravs dos estudos geolingusticos que tm como produtos finais os atlas
lingusticos os quais permitem o mapeamento lingustico atravs de cartas
lingustica que podem proporcionar uma comparao posterior de dados. No
que se refere ao lxico, os estudos geolingusticos registram as variantes semntico-lexicais usadas para denominar um conceito num espao geogrfico
que pode evidenciar influncias socioculturais, histricas dos indivduos de
uma determinada regio, de sexo, faixa etria e escolaridade especficos.
751
ALFAL 50 ANOS
No sentido de valorizarem seu tempo, ou de se mostrarem integrados na

sociedade em que vivem, as pessoas mais velhas selecionam o inusitado de
suas narrativas em funo das necessidades da interao verbal, considerando os prprios valores e os do ouvinte ou audincia. Enfim, esclarece Preti
(1991) que, buscando, no arquivo da memria, fatos para ilustrarem suas
ideias, os idosos vo acumulando uma preciosa documentao da longa
viagem no tempo a que costumam entregar-se durante a conversao,
denunciando, tambm, por meio do uso de itens lexicais, a sua identidade
social de faixa etria.
Reflexes histricas sobre o suti
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Sumrio
eLivre
Todas as sociedades humanas de que se tem conhecimento tm algum tipo

de vesturio, o qual pode modificar-se a depender do grupo social, do tempo,
do espao, apresentando uma diversidade relacionada multiplicidade das comunidades humanas existentes. Nesse sentido, como o vesturio em si varia, o
vocabulrio utilizado para designar o material, o acabamento, as diversas peas
e as regras para seu uso tambm apresentam uma grande variedade.
O suti (do francs soutien: suporte) um tipo de roupa ntima usada por
mulheres, que serve para a proteo e sustentao das mamas.
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ALFAL 50 ANOS
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Ao realizar uma retrospectiva sobre a histria do suti, possvel relembrar que essa pea do vesturio feminino surgiu devido a um gesto de rebeldia da jovem nova-iorquina Mary Jacobs a qual se revoltou contra o espartilho apertado e que sobrava no vestido de noite que acabara de comprar.
No intuito de resolver o seu problema, a jovem, com a ajuda de sua empregada, fez uma espcie de porta-seios, utilizando como material dois lenos,
uma fita cor-de-rosa e um cordo. Aps confeccionar cpias para as amigas,
resolveu comercializar a inveno, porm, como estava mais interessada no
sucesso de sua criao nas festas do que nas lojas, acabou por vender a
patente para os irmos Warner Bros que faturaram milhes de dlares com
esta pea de roupa.
A partir de 1935, surgiram vrios modelos de suti: os bojos com enchimento (para aumentar os seios), os de armao (para deixar os seios mais
protuberantes), os de bojos mais fundos e perpontos (para deixar os seios
mais pontudos e torneados), os de nylon (feito com almofadas de ar muito
finas para aumentar os seios pequenos).
Nos anos 60, o alvo dos fabricantes eram as jovens consumidoras, as
adolescentes. Foram lanados modelos mais simples e delicados. Esse novo
conceito influenciou toda a linha de lingerie dessa poca atravs das alas
elsticas regulveis, abolindo os colchetes, que eram usados por dentro das
roupas para prender os sutis. Com a revoluo sexual dos anos 60 e 70, as
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ALFAL 50 ANOS
mulheres se permitiram no usar mais os sutis, ltimo smbolo de represso aps os apertados espartilhos.
Em 1968, algumas feministas queimaram seus sutis em frente ao Senado, em Washington, nos EUA. Nessa poca, a moda era seios pequenos, que
trouxeram sutis naturais, leves e transparentes, dando a impresso de nudez.
A ltima grande mudana no conceito do suti foi o outwear, usado para fora,
na forma de bodys, bustis, corpetes e sutis como roupas de sair.
Atravs do surgimento da lycra, das microfibras e outros novos tecidos,
como rendas e algodes elsticos, cores e estampas, os sutis alcanaram um
nvel de sofisticao, qualidade e conforto que permitem as mulheres levantar,
aumentar, aproximar ou separar os seios apenas usando o suti certo.
O caso do suti: o que revelam os dados do Projeto ALiB?
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Sumrio
eLivre
A ideia do Atlas Lingustico do Brasil foi retomada por ocasio do Seminrio

Nacional Caminhos e Perspectivas para a Geolingstica no Brasil, que ocorreu
em Salvador, na Universidade Federal da Bahia, em novembro de 1996, com
a participao de dialetlogos brasileiros e do Diretor do ALiR (Atlas Linguistique Roman), Prof. Michel Contini (Genoble). Naquela ocasio, foi criado um
Comit Nacional, integrado pelos autores dos cinco atlas lingusticos regio-
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ALFAL 50 ANOS
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eLivre
nais j publicados e por um representante dos atlas em andamento. So eles:

os Professores Suzana Alice Marcelino da Silva Cardoso (UFBA), que preside
o Comit, Jacyra Andrade Mota (UFBA), Maria do Socorro Silva de Arago
(UFPB), Mrio Roberto Lobuglio Zgari (UFJF), Vanderci de Andrade Aguilera
(UEL) e Walter Koch, representando os atlas em andamento1.
Nesse sentido, o Projeto ALiB um empreendimento de grande amplitude,
de carter nacional, em desenvolvimento, que tem por intuito a realizao de
um atlas geral no Brasil no que diz respeito lngua portuguesa, anseio que
permeia a atividade dialetal no Brasil, desde comeo do sculo XX. O referido
projeto fundamenta-se nos princpios gerais da Geolingustica contempornea, priorizando a variao espacial ou diatpica e atento s implicaes de
natureza social que no se pode, no estudo da lngua, deixar de considerar.
O Projeto objetivou mapear o Brasil com base em dados coletados em 250
pontos, representativos de todas as regies, e recolhidos, in loco, a 1.100 informantes, distribudos equitativamente por duas faixas etrias 18 a 30 anos e
50 a 65 anos , pelos dois sexos e, nas capitais de Estado, em nmero de 25
(as capitais Palmas, Estado de Tocantins, e Braslia, Distrito Federal, se excluem
por questes metodolgicas em virtude de serem cidades recm-criadas), por
1 Atualmente, o Comit Nacional do Projeto ALiB constitudo pelos professores Suzana Alice Cardoso (Presidente), Jacyra Andrade Mota (Diretora-Executiva), ambas da UFBA, e os diretores cientficos Abdelhak Razky
(UFPA), Aparecida Negri Isquerdo (UFMS), Felcio Wessling Margotti (UFSC), Maria do Socorro Arago (UFPB/
UFC) e Vanderci de Andrade Aguilera (UEL).
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ALFAL 50 ANOS
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eLivre
dois nveis de escolaridade fundamental e universitrio , ficando os demais pontos da rede com apenas informantes do nvel fundamental.
Em relao ao questionrio, o questionrio atual (2001) foi elaborado aps
reformulaes feitas do questionrio de 1998, que serviu como um instrumento teste. O questionrio aplicado nos inquritos definitivos composto de trs subgrupos, a saber: o Questionrio Fontico-Fonolgico, QFF, que
possui 159 perguntas, acrescidas por 11 questes de prosdia; o Questionrio
Semntico-Lexical, QSL, com 202 perguntas; o Questionrio Morfossinttico,
QMS, com 49 perguntas. Alm das questes de pragmtica, 04, os temas para
discursos semidirigidos, as perguntas metalingusticas e um texto para leitura.
Vale ressaltar que cada parte que compe o Questionrio ALiB (2001) objetiva
apurar um tipo de variao, a fim de demonstrar se, realmente, h diferenas
no modo de falar do brasileiro, baseado em dados empricos.
Ao se concluir, em 2013, a recolha de dados da rede programada, algumas
consideraes iniciais j podem ser realizadas sobre reas dialetais brasileiras.
Assim, apresentam-se neste estudo, de forma ilustrativa, resultados que mostram a diversidade de usos para pea do vesturio que serve para segurar os
seios vinculada s localidades do Estado da Bahia, mas tambm relacionada a
fatores sociais, afinal a lngua um fenmeno heterogneo que est sempre
sofrendo alteraes de cunho histrico, sociocultural e geogrfico.
Dentre os diferentes nveis de anlise da lngua, o lexical o que mais
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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sofre a influncia desses fatores atravs do conjunto de palavras que representa o vocabulrio de uma comunidade lingustica. Nesse sentido, no estudo do lxico, preciso levar em considerao a influncia do contato das
diversas culturas que ali conviveram e convivem para identificar e interpretar
as influncias lingusticas de um grupo.
Sobre essa questo, Moreno Fernndez (1998) expe que o estudo da
variao lexical objetiva explicar o uso alternante de certas formas lxicas
em umas condies lingusticas e extra-lingusticas determinadas: podem
ser unidades de diferentes origens geolingusticas que estiveram presentes
em uma comunidade, de estilo mais ou menos formal, entre outras possibilidades. Ao mesmo tempo, busca-se identificar o lxico caracterstico dos
diferentes grupos sociais.
Assim, ser realizado o mapeamento dos usos, em localidades baianas, a
partir da resposta questo 188 Como se chama a pea do vesturio que
serve para segurar os seios? que consta do questionrio semntico-lexical
utilizado no Projeto ALiB, com o intuito de refletir sobre as denominaes para
essa pea em oito localidades na regio da Bahia, a saber: Alagoinhas, Euclides
da Cunha, Itaberaba, Itapetinga, Irec, Jequi, Jeremoabo e Santo Amaro.
Em relao a essa pergunta do questionrio semntico-lexical (QSL), alm
da resposta suti, foi registrado um total de trs denominaes para essa
pea do vesturio feminino, a saber: califon, guarda-peito e corpete, conforme mostra o quadro a seguir:
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Quadro 1. Denominaes para suti nos dados do Projeto ALiB Regio Bahia (2003)
VARIANTES
Califon
Guarda-peito
Corpete
LOCALIDADES
Jeremoabo, Irec, Itaberaba, Santo
Amaro, Jequi e Itapetinga.
Jeremoabo e Euclides da Cunha.
Euclides da Cunha e Alagoinhas.
Tal aspecto pode ser melhor visualizado, atravs da seguinte carta lingustica.
Mapa 1. Denominaes para suti em localidades da Bahia.
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importante mencionar que a referncia s denominaes presentes

para suti so feitas com uma aluso temporal que denuncia a variao diageracional na lngua, como pode ser observado nos exemplos:
Exemplo1:
INQ. - Como se chama a pea do vesturio que serve para segurar os seios?
INF. .- Suti
INQ.- Antigamente tinha outros nomes...
INF.- Califon
(Itaberaba, Homem, Faixa 2, Nvel Fundamental)
Exemplo 2:
INQ. - Como chama aquela pea do vesturio que serve para segurar os seios?
INF.- Suti, chama de suti, mame chamava de califon, chamava de guarda-peito.
INQ.- Mais antigamente, n?
INF.- Era. Mas agora eu sei que suti.
(Jeremoabo, Homem, Faixa 2, Nvel Fundamental)
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Sumrio
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Exemplo 3:
INQ. - Como chama a pea do vesturio que serve para segurar os seios?
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INF. - Califon, antigamente...

INQ. - Aonde? Aqui?
INF. - Na poca... No, Na poca dos... dos avs, dos bisavs da gente, era Califon, hoje Suti.
(Irec, Homem, Faixa 2, Nvel Fundamental)
Exemplo 4:
INQ.- Agora, como que chama essa pea do vesturio que serve pra segurar os seios?
INF. - Suti.
INQ. - Chama de outra maneira?
INF. - O povo chamava califon.
INQ.- O povo antigo, n? Hoje no chama mais.
INF.- Mas s vezes tem muita pessoa bem antigo que chama califon.
(Itaberaba, Mulher, Faixa 2, Nvel Fundamental)
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Sumrio
eLivre
O discurso sugere que a identidade social de faixa etria constri-se pela

revelao de que no passado o informante reconhece um item lexical diferente, caracterizado por califon, como mostra o exemplo (1), vinculado a
uma fase anterior de sua vida. Atravs desse exemplo, pode ser percebido
que o informante da faixa etria mais avanada lembra e d expresso s
suas lembranas. O depoimento aponta para o entendimento de que a vida
mudou e junto com ela tambm o item lexical para se referir pea do vesturio que serve para segurar os seios.
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ALFAL 50 ANOS
Nos exemplos (2), (3) e (4), por sua vez, os informantes denunciam reconhecer que a seleo lexical para a pea que serve para segurar o seio
diferente conforme a faixa etria, pois citam pessoas de faixas etrias mais
avanadas me, avs, bisavs como usurias de maneiras diferentes de
se referir a esta pea do vesturio feminino, configurando o uso do suti na
atualidade e califon e guarda-peito como as variantes de antigamente.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
Nesse sentido, no que diz respeito s denominaes que recebe o item em

questo, foi possvel verificar que a variedade de usos est representada pela
ocorrncia dos itens califon (em 6 pontos), guarda-peito (em 2 pontos) e corpete (em 2 pontos) registrados no corpus do Projeto ALiB, na regio da Bahia.
Embora no se tenha elementos para discutir a evoluo da pea, sabe-se
que a prpria pea se modificou e os falantes passaram a adquirir nas lojas os
novos modelos, j agora denominados suti, o que, pode explicar a menor frequncia, nos dados atuais, das denominaes califon, guarda-peito e corpete.
O trabalho procurou mostrar como as lexias oferecem subsdios para o
registro da diversidade da lngua portuguesa, na Bahia. No obstante a necessidade de se fazerem outras investigaes com vistas ao aprofundamento
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ALFAL 50 ANOS
e, eventualmente, ao redirecionamento de elementos do referencial tericometodolgico, j possvel observar que a presente abordagem pode trazer
um aporte para o estudo do componente semntico-lexical na Dialetologia.
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eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
TERMINOLOGIA MDICA E VARIAO

Maria da Graa Krieger (UNISINOS)
mkrieger@unisinos.br
Mrcio Sales Santiago (UFC/CNPq/Funcap)
mssantiago12@gmail.com
A divulgao cientfica
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Sumrio
eLivre
Atualmente, os temas relacionados Medicina no apenas despertam

o interesse da sociedade, como passaram a integrar, de forma sistemtica, os contedos da mdia escrita e falada. Em decorrncia, problemas
relacionados sade tanto no plano das doenas, quanto no de procedimentos mdicos, compreendendo at equipamentos de alta tecnologia, tem se tornado objeto de informaes cotidianas do cidado leigo
no assunto. Essas novas situaes, tpicas do mundo das tecnologias da
informao e da globalizao, so determinantes de ampla circulao de
termos mdicos. Tal circulao presente nos textos de divulgao cientfica, os quais hoje so elaborados para dar esclarecimentos ao leigo, em
nvel acessvel, de doenas e problemas de sade. Incluem-se a refern-
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ALFAL 50 ANOS
cias a avanos da tecnologia seja no que tange a instrumentos, seja no

que diz respeito a novos tratamentos.
A realidade de divulgar e de compartilhar o conhecimento cientfico e tecnolgico no se limita a artigos escritos, mas h uma srie de outras formas
como programas de rdio e TV, museus de cincia, entre outras possibilidades
que contribuem para tornar a cincia conhecida. Esse conjunto de possibilidades de divulgao que ocorre em nvel mundial abre espao ao movimento
que passou a ser denominado de popularizao da cincia. No Brasil, tudo
isso sustenta um dos projetos governamentais de grande alcance.
Indiscutvel a importncia de compartilhar a cincia to desenvolvida atualmente. Entretanto, de longa data, sua importncia j foi reconhecida como
se l nas palavras de Albert Einstein:
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Sumrio
eLivre
A comunidade dos pesquisadores uma espcie de rgo do corpo da

humanidade. Esse rgo produz uma substncia essencial vida, que deve
ser fornecida a todas as partes do corpo, na falta da qual ele perecer. Isso
no quer dizer que cada ser humano deva ser atulhado de saberes eruditos
e detalhados, como ocorre frequentemente em nossas escolas, nas quais
[o ensino das cincias] vai at o desgosto. No se trata tambm do grande
pblico decidir sobre questes estritamente cientficas. Mas necessrio
que cada ser humano que pensa tenha a possibilidade de participar com
toda lucidez dos grandes problemas cientficos de sua poca, mesmo se
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ALFAL 50 ANOS
sua posio social no lhe permite consagrar uma parte importante de seu
tempo e de sua energia reflexo cientfica. somente quando cumpre
essa importante misso que a cincia adquire, do ponto de vista social, o
direito de existir (Einstein apud Tageblatt 2005).
Capa
Sumrio
eLivre
A divulgao cientfica, alm do alcance social igualmente relevante

no plano do ensino das cincias. De modo especfico, o texto de divulgao
cientfica assume um destacado papel didtico fora, mas tambm dentro da
escola. Toda essa importncia e o interesse de contribuir para o avano do
conhecimento sobre terminologia mdica em diferentes contextos de uso
motivam o desenvolvimento deste estudo.
Baseados no contraponto entre texto cientfico e o de divulgao, privilegiamos a descrio dos modos de funcionamento e de tratamento da terminologia
mdica no texto de divulgao. Isso conduz tambm ao privilgio de focalizar
a variao terminolgica na comunicao mdica, considerada sob o prisma da
divulgao do especialista para o leigo. A considerao pelo fazer do especialista
situa a comunidade cientfica como produtora do conhecimento e como tal com
domnio da terminologia de sua rea de especialidade. No caso da divulgao,
produzida pelo especialista ou pelo jornalista cientfico, o destinatrio visado no
possui competncia cognitiva e lingustica equivalentes do produtor do texto,
o qual se vale de uma srie de recursos para cumprir a meta didtica.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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No temos aqui a inteno de descrever o gnero divulgao cientfica

em toda sua complexidade, mas apenas destacar o tratamento que nele
dado s terminologias como adiante ser exemplificado. Isso significa, portanto, no esquecer que h importantes estudos sobre a natureza, estruturao e recursos verbais e no verbais, como os infogrficos utilizados
no texto de divulgao cientfica. Todos esto a favor da meta de fazer-saber
um contedo cientfico, um fazer compreender o contedo apresentado,
narrado, comentado. Como j referimos, trata-se de uma tipologia textual
com fortes caractersticas didticas, j que seu propsito maior noticiar e
discorrer sobre temas cientficos, buscando estruturar-se de modo a facilitar
a compreenso do pblico leigo.
Contrapor, mesmo que sumariamente, a presena de terminologias e o
seu modo de tratamento nesses dois tipos de comunicao requisito necessrio ao escopo de evidenciar que as condies de divulgao do conhecimento especializado so afetadas por determinadas estratgias de facilitao da compreenso do significado dos termos tcnicos de cada rea.
Consequentemente, tais estratgias e recursos funcionam como indicadores
privilegiados dos modos de produo da significao, e, logo, da informao sobre a cincia como aqui se pretende ilustrar em relao a textos de
divulgao cientfica. Tal como antes, vale explicitar que no se tem por fim
avanar na descrio das caractersticas do texto cientfico que, como sabe-
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mos, no se define apenas pela presena de terminologia. De toda forma, o

lxico especializado , para retomar Kocoureck (1991: 41), o fato cognitivo
e lingustico mais tocante de uma lngua.
Cabe reiterar que o texto cientfico o habitat natural (Krieger 2004) de
termos de natureza tcnica e cientfica, considerando que eles representam
ndulos cognitivos essenciais da produo e divulgao de conhecimento
especializado. Explica-se assim que no h comunicao profissional sem
terminologia, o que corresponde existncia de itens lxicos especficos e,
consequentemente, de conceitos prprios de cada rea de saber cientfico,
tcnico, tecnolgico, jurdicos entre tantos outros domnios de competncia.
Muito embora o texto de divulgao cientfica tenha sua prpria organizao narrativa e sejam recorrentes estruturas discursivas peculiares, distintas dos moldes cannicos das linguagens profissionais, tais textos no podem tambm prescindir de terminologias. Seu apagamento absoluto levaria
a uma total descaracterizao de seu papel de veicular informao cientfica
de forma facilitada. De fato, no possvel anular a dimenso cognitiva que
as terminologias carregam na transmisso dos saberes prprios das reas e
das tcnicas especializadas, bem como das prticas profissionais.
No obstante essa presena, o emprego de termos tcnicos sofre os impactos das condies de produo do texto de divulgao cientfica, o que,
sob muitos aspectos, traz e envolve a problemtica da variao terminolgi-
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ALFAL 50 ANOS
ca, especialmente, no campo da medicina. um domnio que no goza de

exclusividade em relao ao emprego de variao terminolgica, mas nele,
esse fenmeno lingustico bastante recorrente devido a uma tradio fortemente relacionada aos chamados termos populares. Antes de avanarmos
na exemplificao de alguns casos, retomamos algumas proposies relacionadas variao em terminologia.
Variao terminolgica
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Sumrio
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A Terminologia, rea que compe junto com a Lexicologia e a Lexicografia, as chamadas cincias do lxico (Biderman 1998), tem postulado que a
unidade terminolgica um componente natural das lnguas naturais. Tal
afirmao justifica-se por que as investigaes, impulsionadas pela linha da
Socioterminologia (Gaudin 1993), logo fundadas na descrio lingustica,
contrapem-se antiga e restrita compreenso de que o lxico especializado institui-se ao modo das nomenclaturas tcnico-cientficas e invarivel
no campo das cincias e das tcnicas. Contrariamente, o exame dos contextos e co-textos de ocorrncia dos termos comprovam a existncia da variao lingustica, tal como qualquer outra unidade lexical.
Ao mesmo tempo, os estudos atuais de Terminologia tm demonstrado
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ALFAL 50 ANOS
que os termos so efetivamente componentes naturais das lnguas naturais,

pois obedecem aos padres morfossintticos, aceitam a sinonmia e a variao lingustica entre outros aspectos da linguagem em funcionamento. Em
razo disso, a Teoria Geral da Terminologia (TGT), a partir de certo momento,
no consegue mais dar conta das implicaes observadas no uso da linguagem especializada e no comportamento da unidade terminolgica.
Foi, assim, no incio dos anos de 1990, que pesquisas de natureza lingustico-semntica ganham notoriedade no estudo das terminologias. Contudo,
ao contrrio do que se pensa, Wster (1998: 150), quando props sua teoria,
j tinha conscincia de que as lnguas tinham a capacidade de variar. Ele registrou em sua obra essa ideia sobre variao:
Denomina-se variao lingustica toda perturbao da unidade lingustica.
A variao lingustica se caracteriza pelo aparecimento de sinnimos ou
homnimos de variao. Uma parte da comunidade lingustica utiliza um
sinnimo enquanto as demais utilizam outro sinnimo.
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Sumrio
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Evidente que a viso de variao como perturbao est ultrapassada,

embora se explique no plano de um ideal terminolgico normalizador da
TGT. No custa lembrar que o conceito de normalizao dos termos afinase com o conceito de harmonizao, no qual tais termos esto inseridos
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ALFAL 50 ANOS
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ou foram criados. Por esse motivo, o ideal terminolgico clssico seria o de

fugir de fenmenos lingusticos naturais como a sinonmia, a ambiguidade,
a polissemia e a variao. A exatido no nvel conceitual, representada pela
univocidade e pela monorreferencialidade, considerada na TGT a condio
adequada na transmisso do conhecimento, favorecendo a comunicao especializada em nvel internacional.
No entanto, compreendida como um modo de representao das lnguas
naturais, a variao lingustica faz-se presente em todas as manifestaes lingusticas autnticas. Nisso incluem-se as chamadas linguagens de especialidade.
As propostas de estudos da variao, fundadas na Sociolingustica, so inmeras e discutir todas elas foge ao escopo deste texto, limitado confirmao
da presena da variao terminolgica na medicina. De fato, trata-se de tema
complexo que inclui aspectos de variao denominativa, variao conceitual de
nvel maior ou menor. No caso da variao denominativa, entende-se que h
pelo menos duas formas lxicas distintas para se referir se ao mesmo conceito,
como em acidente vascular cerebral - AVC - derrame cerebral - derrame.
importante dizer que no tratamento da variao no h absoluta equivalncia semntica, situada do ponto de vista do emissor, motivo pelo qual
so empregados termos de maior conhecimento do pblico, a exemplo dos
chamados termos populares, tpicos no mbito da Medicina, os quais so
capazes de representar os focos temticos essenciais de uma rea, facilitan-
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ALFAL 50 ANOS
do dessa forma o acesso informao, a exemplo de medo de engordar, que

um foco representativo da doena anorexia nervosa. Tal expresso, de carter explicativo, bem ilustrativa do uso de uma forma lingustica que no
um termo usual da Medicina, mas que constitui uma denominao que
expressa uma caracterstica importante da doena.
Por outro lado, os estudos variacionistas, muitas vezes, reconhecem a indistino de fenmenos como sinonmia e variao, o que compreensvel,
tendo em vista que a diferena uma questo muito complexa e bastante
discutida pelos prprios especialistas que se dedicam ao estudo da linguagem. Em razo disso, Freixa (2014) adota o seguinte posicionamento:
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Sumrio
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[] preferimos usar la forma general de variacin denominativa incluyendo variantes y sinnimos porque la frontera entre sinnimos y variantes
no es ntida: las variaciones lxicas se consideran ejemplos de sinnimos
y las variaciones ortogrficas, de variantes, pero las variaciones morfolgicas y sintcticas o que combinan varios cambios no encuentran su lugar
en la dicotoma. Ms all de esta motivacin metodolgica subyace una
motivacin terica: desde un enfoque variacionista, son todos ejemplos de
variacin. Sea en el nivel ortogrfico o en el lxico, un cambio en la denominacin conduce a otra denominacin para el mismo concepto. Los cambios formales pueden ser menores o mayores, y pueden ocasionar cambios
semnticos tambin menores o mayores, de manera que lo que se obtiene
es un contnuum formal y semntico de variantes.
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ALFAL 50 ANOS
Alm da conformidade com o pensamento acima, reiteramos que a variao no rara nas linguagens especializadas, posto que so manifestaes
lingusticas naturais. Esta legitimidade no discurso vivo e real confere cientificidade em termos de descrio lingustica e favorece o desenvolvimento
de anlises sobre o comportamento termo.
Adentrando no campo da Medicina, destaca-se, em primeiro plano,
que o carter hermtico e a densidade terminolgica que caracterizam
a linguagem da rea contribuem para que o leigo faa uso de outros
modos de representao da linguagem. Em consequncia, surgem denominaes populares que passam a coexistir com as denominaes de
nvel especializado. Nesse sentido, o leigo recorre ao uso de variantes
mais populares, como as dos seguintes exemplos citados no trabalho de
Santiago (2007):
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Sumrio
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ngua - gnglio linftico aumentado

amarelo - hepatite C
cabea dgua - hidrocefalia
pedra nos rins - nefrolitase
doena do gato - toxoplasmose
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ALFAL 50 ANOS
Notamos claramente que no mbito lexical que a variao pode ser

mais intensamente observada. Em especial, um fenmeno predominante
no plano das doenas, tal como transparece na comunicao do leigo:
diabetes - acar no sangue
hepatite - inflamao do fgado
cefaleia - dor de cabea
escabiose - sarna - coceira - pereba - curuba
Muitas vezes, esse tipo de variao empregado pelos prprios profissionais da sade, buscando facilitar a interao com os pacientes. Convm tambm
ressaltar que, em sua tradio, os artigos mdicos de divulgao cientfica no
costumam fazer referncia ao que a lingustica chama de variao. Na maioria
das vezes, encontra-se apenas meno a sinnimos e a termos populares.
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A terminologia na divulgao cientfica

Para dar continuidade ao tema da variao nas comunicaes da Medicina, trazemos alguns outros exemplos. No discutimos a propriedade de
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ALFAL 50 ANOS
uso das variantes, se implica em variao conceitual, apenas salientamos

os aspectos formais caractersticos de sua presena na divulgao cientfica. Vale dizer, identificamos o tratamento que, em geral, dado s variantes em artigos de divulgao cientfica, fazendo-se um breve contraponto
com a formulao terminolgica no artigo cientfico. Desse modo, agora
no correlacionamos variantes da linguagem mdica, considerando nveis
sociolingusticos como a distino entre termos mdicos e populares, mas
buscamos reconhecer as estratgias relacionadas ao emprego de terminologias em diferentes formas de produo textual.
Considerando que o leitor leigo no domina a linguagem especializada, a produo da informao em qualquer rea do saber e no apenas na
Medicina, feita por meio de uma linguagem acessvel. Como exemplo, a
seguir, reproduzimos um texto sobre poliomielite, retirado da Wikipedia, a
conhecida enciclopdia on-line, livre, continuamente atualizada por usurios/colaboradores, com grande alcance mundial:
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Sumrio
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A poliomielite, tambm chamada deplio ouparalisia infantil, umadoena infecciosaviralaguda transmitida de pessoa a pessoa, principalmente
pelavia fecal-oral. O termo deriva dogregopolis(), que significa
cinza,myels(medula), referindo-se substncia cinzenta damedula espinhal, e o sufixo -itis, que denota inflamao, i.e., inflamao da
substncia cinzenta da medula espinhal. Contudo, algumas infeces mais
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ALFAL 50 ANOS
graves podem se estender at otronco enceflicoe ainda para estruturas superiores, resultando em polioencefalite, que provocaapneia, a
qual requerventilao mecnicacom o uso de umrespirador artificial.
Embora aproximadamente 90% das infeces por plio no causem sintomas (so assintomticas), os indivduos afetados podem exibir uma
variedade de sintomas se o vrus atingir acorrente sangunea. Em cerca
de 1% dos casos, o vrus alcana osistema nervoso central, preferencialmente infectando e destruindo neurnios motores, levando fraqueza musculare paralisia flcidaaguda. Diferentes tipos de paralisia
podem ocorrer, dependendo dos nervos envolvidos. A plio espinhal
a forma mais comum, caracterizada por paralisia assimtrica que, com
frequncia, afeta as pernas. A plio bulbar cursa com fraqueza dos msculos inervados pelos nervos cranianos. A plio bulbo espinhal uma
combinao das paralisias bulbar e espinhal (http://pt.wikipedia.org/
wiki/Poliomielite).
Capa
Sumrio
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Como se pode ver, no mbito da cincia mdica h uma alta densidade de terminologias, dado que esta caracterstica de uma das mais
antigas e sedimentadas reas do conhecimento humano. Sua linguagem
segue, portanto, os parmetros das nomenclaturas tcnico-cientficas,
compondo-se com formantes gregos e latinos, uso que pela tradio da
rea explica-se em funo da [...] busca pela preciso conceitual em que
cada unidade terminolgica () empregada, em princpio, com um nico
significado, um conceito prprio, aceito e compartilhado pela comunida-
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ALFAL 50 ANOS
de cientfica que a utiliza (Santiago 2007: 22).

No texto da Wikipedia sobre poliomielite, a doena informada de modo
consistente e torna-se claro que a terminologia indispensvel. Mais do
que isso, evidencia-se que a terminologia especfica da rea no de conhecimento do pblico leigo. Em consequncia, os termos tcnicos esto
sublinhados e remetem a outros lugares da prpria enciclopdia da internet. Trata-se de um recurso que a informatizao oferece para que o consulente busque a informao do significado e das implicaes envolvidas na
descrio da doena. Esse tratamento confirma que o artigo de divulgao
cientfica no prescinde de terminologias, apenas preocupa-se em oferecer
recursos para facilitar a compreenso conceitual.
Os trs exemplos seguintes so sobre acidente vascular cerebral. O interesse agora observar a presena de variantes e de recurso no verbal
nos textos. Fazemos tambm um contraponto de tratamento terminolgico com texto cientfico.
O exemplo 1 tambm um fragmento da Wikipedia:
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01. O acidente vascular cerebral (sigla AVC), vulgarmente chamado de

derrame cerebral, caracterizado pela perda rpida de funo neurolgica, decorrente do entupimento ou rompimento de vasos cere-
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ALFAL 50 ANOS
brais. uma doena de incio sbito, na qual o paciente pode apresentar paralisao ou dificuldade de movimentao dos membros de um
mesmo lado do corpo, dificuldade na fala ou articulao das palavras,
perda visual sbita ou at evoluir para o coma (http://pt.wikipedia.
org/wiki/Acidente_vascular_cerebral).
Neste ltimo exemplo, aparece variante sob a forma de sigla, AVC,
e a referncia a termo popular ou vulgar. Esta uma informao verbal
explcita, considerando o nvel social do emprego do termo. Diferentemente, em relao a AVC, no h referncia de uso, o que pode ser
atribudo ao fato dessa sigla ser tambm muito usada na comunicao
mdica cientfica.
O exemplo 2, retirado do site do hospital Albert Einstein, busca facilitar
a compreenso do leigo, valendo-se de uma srie de recursos grficos e de
disposio de subttulos como se v:
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ALFAL 50 ANOS
02.
Figura 1: Infogrfico da doena Acidente Vascular Cerebral Isqumico
Capa
Sumrio
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Fonte:http://www.einstein.br/einstein-saude/doencas/Paginas/tudo-sobre-acidente-vascular-cerebral-isquemico.aspx
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ALFAL 50 ANOS
Na figura anterior, interessante observar que a elaborao cuidadosa

do desenho grfico justape-se ao texto verbal, constituindo-se em importante recurso facilitador da compreenso do tema.
Atualmente, no processo de divulgao da cincia, atravs de artigos
voltados para o pblico leigo, os autores tm utilizado diversos recursos
lingusticos e semiticos, como o caso do infogrfico, o qual, segundo
Souza (2012: 6)
[...] tem sido amplamente utilizado em diversas situaes comunicativas
que envolvem diversos campos do conhecimento, em especial, no domnio
miditico. No mbito da Divulgao da Cincia na Mdia (DCM), destaca-se
o infogrfico que se orienta para as visadas do fazer-saber e fazer-compreender cincia, marcado pelo fazer-sentir promovido pela plasticidade das
cores, das formas e das topografias utilizadas.
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A presena de recursos grficos nos artigos de divulgao cientfica no

prescinde de linguagem acessvel, e no dispensa variantes. Dessa forma, o
foco central, ou seja, para acidente vascular cerebral isqumico, correlacionam-se os termos derrame, isquemia cerebral e a sigla AVCI. Igual ao exemplo anterior, a sigla AVC est presente, mostrando que uma variante permanente da comunicao mdica em todos os nveis.
780
ALFAL 50 ANOS
Para concluir, trazemos em 3 um fragmento extrado de um artigo cientfico. Neste exemplo, observamos a densidade terminolgica e a ausncia
de glosas explicativos, bem como de qualquer recurso grfico facilitador da
compreenso sobre a doena.
03. O acidente vascular enceflico se caracteriza pela instalao de um dficit
neurolgico focal, repentino e no convulsivo, determinado por uma leso
cerebral, secundria a um mecanismo vascular e no traumtico. Podemos
encontrar, consequentemente, AVEs secundrios a embolia arterial e processos de trombose arterial e/ou venosa, causando, assim, isquemia e/ou
hemorragia cerebral (Braga, Alvarenga e Mores Neto, 2003).
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Esse texto caracteriza-se por alta densidade terminolgica e a correspondente profundidade conceitual, caractersticas prprias do texto cientfico.
No entanto, registra-se a presena de variante, como a sigla AVEs. A diferena dos textos anteriores est no tipo de variante utilizada. No caso, a sigla
tende a um princpio de economia de registro, mas no de nvel informativo
e conceitual. Logo, observar os tipos de variantes nos diferentes contextos
comunicacionais algo importante para a descrio lingustica das linguagens de especialidade.
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ALFAL 50 ANOS
guisa de concluso sobre os termos mdicos, podemos dizer que

no plano denominativo que a variao pode ser mais intensamente
observada. Isso ocorre especialmente em relao s doenas com suas
diversas formas de denominao. Em contraponto, a variao sob a forma de sigla constante nos textos cientficos da Medicina. Neste caso,
evidencia-se um princpio de economia e no de facilitar a compreenso como ocorre com o tratamento das terminologias nos textos de divulgao cientfica.
Independentemente da funcionalidade que o emprego da variao
acarreta, o reconhecimento desse fenmeno contribui para confirmar o
postulado que adotamos de que os termos tcnico-cientficos constituem
elementos intrnsecos e no acessrios de toda comunicao sobre as
cincias, as tcnicas e as tecnologias. Isso acontece independentemente
das escolhas lexicais predominantes em cada tipo de texto da Medicina,
mostrando que o lxico, no seu papel de nomear, apresenta diferentes
vises de mundo, expressas na criao de diferentes denominaes para
um mesmo fenmeno.
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782
ALFAL 50 ANOS
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LA INTEGRACIN SOCIOLINGSTICA DE LA POBLACIN

ECUATORIANA DE LA CIUDAD DE MADRID (ESPAA)1
Mara Sancho Pascual (Universidad de Alcal)
maria.sancho@uah.es
Introduccin
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La poblacin inmigrante en Espaa experiment un crecimiento rpido y progresivo desde la ltima dcada del siglo XX hasta los primeros
aos del XXI, momento en que los flujos migratorios que se dirigan a
Espaa comienzan a estancarse. En solo once aos (entre 1996 y 2007),
la poblacin inmigrante pas de ser el 1,3% de la poblacin total a suponer el 10% de la poblacin residente en Espaa. Durante estos aos, los
movimientos migratorios procedentes de Ecuador han sido unos de los
ms significativos desde el punto de vista cuantitativo, siendo Madrid la
ciudad que ha recibido un mayor nmero de personas ecuatorianas. En
el ao 2010, momento en el que terminamos de recoger el material em1 Este trabajo se ha realizado dentro del proyecto Patrones sociolingsticos y procesos de integracin sociolingstica
en Madrid (Ref. FFI2011-29189-C05-02), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin.
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pleado para esta investigacin, los ecuatorianos suponan el 15,6% de la

poblacin inmigrante de Madrid2.
En este contexto se sita el estudio que ahora presentamos. El trabajo
se enmarca dentro del proyecto Integracin sociolingstica de la poblacin
inmigrante en Espaa, dirigido por el Dr. Francisco Moreno Fernndez desde
la Universidad de Alcal (Madrid Espaa). La finalidad de este proyecto es
analizar la integracin de los inmigrantes tanto hispanohablantes como no
hispanohablantes desde un punto de vista lingstico, entendiendo la integracin como un proceso bidireccional en el que estn implicadas tanto la
comunidad inmigrante como la receptora (Moreno Fernndez 2006, 2009b).
La inmigracin hispanoamericana en Espaa se caracteriza y diferencia
del resto por el hecho de compartir su lengua con la del pas receptor. Debido a esto, su proceso de integracin presenta, tanto para la comunidad inmigrante como para la receptora, unos costes inferiores que los de otros grupos de inmigrantes (Gratius 2005, Gutirrez 2013: 18), si bien esto no quiere
decir que la integracin de esta poblacin est exenta de otras dificultades
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2 Durante los aos 1999 y 2000, Ecuador no apareca en los censos entre las diez primeras nacionalidades mayoritarias en la Comunidad de Madrid. Solo un ao despus, en 2001, Ecuador ocupa la primera posicin con 65.632 inmigrantes empadronados en Madrid. A lo largo de los aos sucesivos, la poblacin ecuatoriana fue creciendo a un ritmo
rpido, si bien, a partir del ao 2004, se estanca y en los aos 2006 y 2007 se produce incluso una leve disminucin,
registrndose, en este ltimo ao, 136.598 ecuatorianos en la Comunidad de Madrid, situndose esta nacionalidad
en segundo lugar, despus de Rumana. En el ao 2010, la poblacin ecuatoriana de nuevo desciende ligeramente,
sumando un total de 128.496 personas. Por lo que respecta a la ciudad de Madrid, en 2007 haba un total de 111.594
ecuatorianos, descendiendo a 87.139 personas en 2010.
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que afectan, igualmente, al plano lingstico. As pues, en el contexto en el

que se sita nuestro trabajo, en el que entran en contacto dos variedades
del espaol, la integracin sociolingstica estar condicionada por la acomodacin comunicativa. El grado de aceptacin o rechazo de la comunidad
inmigrante hacia las variedades que entran en contacto determinar en gran
medida los posibles fenmenos de convergencia y divergencia lingsticas.
De este modo, el estudio de las actitudes lingsticas y de la acomodacin
comunicativa cobra una especial relevancia en nuestro trabajo.
Teniendo esto en cuenta, el objetivo de nuestra investigacin ha sido
analizar de qu manera influye la lengua en el proceso de integracin de
los inmigrantes ecuatorianos residentes en la ciudad de Madrid y plantear
hiptesis sobre el modo en que se est produciendo su integracin sociolingstica, detectando los factores que condicionarn este proceso. Para ello,
hemos tratado de dar respuesta a una serie de preguntas de investigacin
que giraban en torno a cuatro aspectos: actitudes lingsticas hacia las variedades ecuatoriana y madrilea, percepcin de los inmigrantes de las actitudes de los madrileos hacia ellos y hacia el habla ecuatoriana, valoracin de
la lengua con relacin a la integracin y acomodacin comunicativa.
La investigacin la hemos llevado a cabo desde una perspectiva interdisciplinar, sirvindonos de diferentes teoras pertenecientes a la sociolingstica,
a la lingstica, a la psicologa y a la sociologa. As, la teora de prototipos, la
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teora de la acomodacin comunicativa, la teora de la identidad social y las

teoras sobre el contacto lingstico proporcionan un marco adecuado para
el anlisis de los diferentes aspectos que estn implicados en el proceso general de integracin. Igualmente, la combinacin de tcnicas metodolgicas
propias de la sociologa y de la sociolingstica nos ha permitido obtener los
datos necesarios para lleva a cabo la investigacin.
Presentamos a continuacin la metodologa empleada en el estudio, los
principales resultados obtenidos, as como las conclusiones alcanzadas a
propsito de la integracin sociolingstica de la poblacin ecuatoriana residente en la ciudad de Madrid3.
Metodologa
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El trabajo tiene una base de carcter cualitativo, si bien se ha realizado a

partir de pruebas cualitativas y cuantitativas, as como de medicin directa e
indirecta. Para llevar a cabo el estudio, empleamos una entrevista en profundidad, lo que nos permiti elaborar un corpus de lengua hablada, y una entrevista formada por tres cuestionarios: una cinta-estmulo, un cuestionario
sobre actitudes lingsticas y otro sobre formas pronominales de tratamien3 Una exposicin ms detallada del estudio y de los resultados obtenidos puede consultarse en los trabajos de Sancho Pascual (2013) y Sancho Pascual (2014).
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to. Estas pruebas fueron aplicadas a una muestra de 24 informantes. A 12 de

ellos se les realiz la entrevista en profundidad y, a los otros 12, la entrevista
articulada mediante cuestionarios. Las entrevistas que conforman nuestro
corpus se recogieron en dos fases. En la primera de ellas, llevada a cabo en el
ao 2008, se recogieron 6 entrevistas en profundidad. Los datos obtenidos
en estas entrevistas se emplearon en una fase posterior para la elaboracin
y diseo de las pruebas cuantitativas. Las otras 6 entrevistas en profundidad
y las 12 entrevistas formadas por los tres cuestionarios se realizaron en una
segunda fase, en el ao 2010.
Diseo de la muestra
Para llevar a cabo la seleccin de los informantes, realizamos un muestreo por cuotas de afijacin uniforme, pre-estratificado en funcin de dos
variables4: sexo y tiempo de residencia en Madrid. A propsito del tiemCapa
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4 Moreno Fernndez (1990: 88, nota 123) seala que el mnimo de informantes por cuota en estudios de muestreo
de no probabilidad no debe ser inferior a cuatro. Como se ha mencionado, a 12 de los 24 informantes se les realiz la
entrevista semidirigida y, a los otros 12, la entrevista compuesta por cuestionarios. A pesar de que, por tanto, se realiza una segunda divisin sobre la muestra en funcin de las pruebas aplicadas, de modo que quedaran 2 informantes por cuota, a la hora de plantear el diseo y la representatividad de la misma, la concebimos de manera unitaria,
puesto que consideramos que las diferentes pruebas empleadas se complementan unas a otras, si bien, como hemos
sealado, la base del anlisis es de carcter cualitativo y parte de las entrevistas en profundidad. Por este motivo, no
consideramos necesario emplear un mayor nmero de informantes para la realizacin de las pruebas cuantitativas.
Por otro lado, en algunos casos, empleamos datos proporcionados por los informantes a los que se les realizaron las
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po de residencia y ao de llegada a Madrid, teniendo en cuenta el peso

demogrfico de la inmigracin ecuatoriana en sus diferentes etapas, los
intervalos establecidos para la pre-estratificacin fueron: llegada hasta el
ao 2000; llegada entre el ao 2001 y el 2004 y llegada entre el ao 2005
y 2010. En cuanto a la edad, trabajamos nicamente con individuos de
edades comprendidas entre los 25 y los 44 aos, rango en el que encontramos los datos demogrficos ms significativos en cuanto a nmero de
ecuatorianos en Madrid. Por otro lado, aunque no eran factores que se
contemplaron como variables a la hora de disear la muestra, se trat de
que parte de ella estuviera compuesta por informantes que tuvieran hijos
y por informantes que tuvieran un nivel de estudios superior. En el primer
caso, la confrontacin de la percepcin del propio proceso de integracin
de los informantes y del de sus hijos nos ofreci informacin valiosa para
la investigacin. En cuanto al nivel de instruccin, hay que tener en cuenta
que las reflexiones sobre actitudes lingsticas requieren poseer un determinado nivel de conciencia sociolingstica (Sancho Pascual 2014), el cual
est relacionado con el nivel de instruccin (Lpez Morales 1989). Por este
motivo, consideramos importante incluir individuos con estudios superiores para poder obtener unas entrevistas ms ricas en informacin.
pruebas cuantitativas para completar las argumentaciones propuestas a partir de las entrevistas cualitativas. Del mismo modo, para exponer y analizar los resultados de alguna de las preguntas de las entrevistas, empleamos los datos
proporcionados por la muestra en su conjunto.
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Entrevista en profundidad compuesta por relatos de vida
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El corpus se elabor con entrevistas semidirigidas compuestas por relatos de vida. De este modo, la entrevista no solo se utiliz para medir actitudes lingsticas, sino que asimismo se dise para estudiar los diferentes
aspectos implicados en la integracin sociolingstica de los inmigrantes.
Siguiendo una concepcin mentalista, atendimos a los tres componentes de
las actitudes: el cognoscitivo, el afectivo y el conativo.
La entrevista est estructurada en dos partes bien diferenciadas, si
bien una tiene un mayor peso que la otra. La primera hace referencia a
la historia personal del informante y la otra se centra en las actitudes lingsticas. El hilo conductor y la base del contenido es la historia de vida
del entrevistado. A partir de los diferentes momentos y etapas de su vida,
se fueron introduciendo las preguntas que nos proporcionaban la informacin sobre las actitudes lingsticas.
A su vez, la entrevista se divide en siete mdulos temticos, formados
por preguntas encadenadas que nos permitieron ir guiando la conversacin
e ir provocando la aparicin de determinados temas. Se articula arrancando
desde el punto que va a marcar la trayectoria vital de los inmigrantes en el
aspecto que nos interesa: su llegada a Espaa. Se parte, pues, desde aqu
para retroceder y avanzar en la vida del informante.
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Siguiendo las pautas metodolgicas marcadas por el proyecto Integracin

sociolingstica de la poblacin inmigrante en Espaa, las entrevistas deban tener una duracin no inferior a sesenta minutos. En algunos casos, ese tiempo
se ha sobrepasado, mientras que en otros no se pudo conseguir ese tiempo de
grabacin, si bien son entrevistas de unos cincuenta minutos aproximadamente.
Cinta-estmulo
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La prueba de la cinta-estmulo que empleamos es una variante de la tcnica de los pares falsos. Para nuestro trabajo, preparamos una cinta-estmulo en la que se escuchaba a dos hombres, un ecuatoriano y un madrileo,
leyendo un mismo texto. A la hora de seleccionar a los lectores, nicamente
tuvimos en cuenta el sexo y el origen de estos, aunque no atendimos a la
distincin dialectal en el caso de la voz ecuatoriana. La lectura del texto, cuyo
tema giraba en torno a la vivienda y a la importancia de esta para la familia,
tena una duracin aproximada de 45 segundos.
Para llevar a cabo la evaluacin de cada una de las voces, se elabor una
escala de diferencial semntico, compuesta por pares de adjetivos opuestos5. Esta era idntica e independiente para cada una de las voces y deba
5 Para la elaboracin de nuestra escala, tomamos como base y modelo la escala utilizada por Gmez Molina (1998)
para su estudio sobre actitudes lingsticas en el rea metropolitana de Valencia.
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rellenarse tras escuchar dos veces cada una de las grabaciones. La escala
est compuesta a su vez por 37 subescalas, cada una de las cuales consta de
7 grados o posiciones6. Atendiendo a las connotaciones positivas o negativas de cada adjetivo del par, se altern la posicin de los adjetivos en los
polos de las escalas para evitar que el informante asociara cada uno de los
dos polos con uno de los tipos de connotacin del adjetivo.
Siguiendo la clasificacin establecida por Lambert (1967) en su estudio
sobre actitudes lingsticas en Canad, organizamos los pares de adjetivos
de nuestras escalas en tres categoras7: Competencia personal, Integridad
personal y Relaciones sociales8.
Por ltimo, el cuestionario contena 5 preguntas de respuesta abierta:
6 Osgood et al. (1976: 89) realizaron diversos estudios empleando distintos pasos entre los polos de la escala y observaron que, en las escalas de 7 pasos, hay una mayor tendencia a utilizarlos todos, mientras que esto no ocurre as en
escalas con ms de 7 alternativas, en las que aparecen alternativas con muy poca frecuencia de uso. Por otro lado, en
escalas de 5 pasos, hallaron gran dificultad por parte de los informantes para diferenciar los valores que expresaban
cada una de las alternativas.
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7 Los pares de adjetivos empleados y su clasificacin son los siguientes:

Competencia personal: activo-pasivo, emprendedor-apocado, inteligente-tonto, seguro de s mismo-inseguro, trabajador-vago, alto (poder)-bajo, culto (instruido)-ignorante, ambicioso-modesto.
Integridad personal: malo-bueno, educado-mal educado, ahorrador-manirroto, honesto-deshonesto, orgulloso-humilde, egosta-noble, responsable-irresponsable, sencillo-presuntuoso, avaro-generoso, solidario-insolidario, sincero-falso.
Relaciones sociales: ordinario (vulgar)-refinado, carioso-arisco, comprensivo-insensible, aburrido-divertido, hablador-callado, infantil-maduro, leal-desleal, antiptico-simptico, convincente (persuasivo)-disuasivo, influyente-insignificante, claro (inteligible)-ininteligible, pobre-rico, de ciudad (urbano)-de pueblo (rural), conservador-progresista,
religioso-laico, triste-alegre, terco-flexible, fuerte-dbil.
8 Competence, Personal integrity y Social attractiveness, en el estudio de Lambert (1967).
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una relativa a la profesin de la persona de la grabacin, 2 preguntas destinadas a obtener informacin sobre la conciencia lingstica del informante y
2 preguntas directas sobre actitudes lingsticas.
Cuestionario sobre actitudes lingsticas
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El cuestionario sobre actitudes se elabor a partir de la informacin obtenida a travs de las entrevistas en profundidad. Antes de llegar al definitivo,
el cuestionario inicial pas por cuatro fases diferentes que probamos con 19
entrevistas piloto. Estas entrevistas nos sirvieron para ir comprobando qu
preguntas funcionaban bien y cules planteaban problemas. Por otro lado,
nos permitieron obtener datos sobre los factores propios de la situacin de
entrevista y del perfil de los informantes que incidan de alguna manera en
la funcionalidad del cuestionario.
El cuestionario definitivo consta de 35 preguntas. De ellas, todas menos
una se componen de afirmaciones que deban responderse a travs de una
escala Likert9. Asimismo, hay una pregunta en la que se peda a los infor9 La escala Likert, a diferencia de la escala de diferencial semntico, permite obtener una evaluacin gradual, que va
de un polo negativo a otro positivo, sobre un nico parmetro. Por lo que respecta al nmero de grados, si bien es
frecuente que las escalas Likert presenten un nmero impar, decidimos emplear un nmero par de respuestas para
forzar al informante a que eligiera uno de los polos de la escala. As pues, en nuestro trabajo, empleamos escalas que
se componan de cuatro niveles: dos de ellos marcan desacuerdo y, los otros dos, acuerdo.
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mantes que asociaran una serie de adjetivos con cada una de las variedades
estudiadas. Los temas sobre los que se elaboraron las preguntas fueron:
conciencia lingstica;
creencias sobre las percepciones de los madrileos hacia los ecuatorianos;
la lengua como elemento de prestigio y como elemento para conseguir un
mayor estatus social y laboral en la comunidad de acogida;
valoracin de las variedades en contacto;
la lengua como elemento de identidad;
acomodacin comunicativa.
Cuestionario sobre formas pronominales de tratamiento
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El cuestionario sobre formas pronominales de tratamiento nos aport informacin sobre determinados elementos comunicativos que difieren entre
las variedades ecuatoriana y madrilea. El cuestionario que sirvi para nuestra investigacin fue tomado del cuestionario sobre formas de tratamiento
del proyecto PRESEEA10. La parte con la que trabajamos inclua preguntas
10 El cuestionario original est disponible en la pgina electrnica del proyecto PRESEEA: <http://preseea.linguas.net/>.
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sobre las formas de tratamiento empleadas con diferentes personas y en

diversos tipos de relaciones: diferentes miembros de la familiar y distintas
personas con las que hay una mayor o menor cercana o relacin.
Anlisis de los materiales

En cuanto al anlisis de los materiales, las entrevistas en profundidad las hemos analizado a partir de las escuchas repetidas de las grabaciones. Se trata de
un anlisis cualitativo en el que se han comparado las ideas comunes y discrepantes de los informantes en torno a una serie de temas. La prueba de la cinta
-estmulo se ha analizado a partir de diferentes pruebas estadsticas: anlisis de
medias y desviacin tpica, anlisis factorial, anlisis de correlaciones y la prueba
t. Los otros dos cuestionarios, el de actitudes y el de formas pronominales de
tratamiento, se han cuantificado a partir de frecuencias absolutas y relativas.
Resultados Obtenidos
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Por lo que respecta a los resultados obtenidos, las diferentes pruebas

empleadas en nuestra investigacin nos han permitido corroborar que la
poblacin ecuatoriana en Madrid tiene una actitud positiva tanto hacia su va-
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riedad como hacia la variedad de los madrileos. Ambas gozan de prestigio

para los ecuatorianos, si bien la concesin de este prestigio est relacionada
con factores diferentes. En el caso de los propios usos, las actitudes positivas
estn vinculadas a aspectos afectivos que tienen que ver, fundamentalmente, con la identidad grupal. Por su parte, la valoracin que recibe el habla de
Madrid est ligada a cuestiones de normatividad y correccin lingsticas.
La percepcin de esta variedad como representante del prototipo castellano
ser uno de los motivos fundamentales en esa concesin de prestigio.
Las valoraciones manifestadas estn determinadas por los conceptos de
centro y periferia. El movimiento migratorio va a provocar que la variedad
ecuatoriana pase de percibirse como una variedad central a percibirse como
perifrica en el nuevo contexto en el que se inserta, en el que la variedad
madrilea ocupa el centro de la realidad geolingstica y es portadora de
un prestigio abierto. De este modo, para los inmigrantes ecuatorianos, este
desplazamiento da lugar a la coexistencia de dos tipos de prestigio: un prestigio abierto y compartido por toda la comunidad de habla en la que ahora
desarrollan su vida, y un prestigio de grupo que nicamente funciona entre
los inmigrantes ecuatorianos, dado que est asociado a una variedad que no
es la representante de los usos normativos de Madrid.
El habla de Madrid, no obstante, tambin es valorada de manera
negativa en alguno de sus aspectos. En este sentido, los ecuatorianos
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consideran que la forma de hablar de los madrileos es especialmente

grosera y descorts.
La prueba de la cinta-estmulo, a travs de la agrupacin de los pares
de adjetivos en las categoras mencionadas, nos permiti comprobar qu
se valora con relacin a la lengua en cada una de las variedades y puso de
manifiesto importantes percepciones sociales de los ecuatorianos sobre su
propio grupo y sobre el de los madrileos, las cuales quedan reflejadas en
sus actitudes lingsticas. En este sentido, dada la importancia concedida en
la evaluacin de la voz de Madrid a la categora Competencia personal y a
adjetivos que denotan poder de la categora Relaciones sociales (convincente (persuasivo), influyente, rico y fuerte), pudimos constatar que los
madrileos son considerados como un grupo de mayor estatus y poder. Este
hecho permite confirmar la hiptesis de la norma impuesta postulada por
Giles y sus colaboradores (Giles et al. 1979), que afirma que los usos lingsticos propios de los grupos sociales de mayor prestigio son los que se valoran de manera ms favorable. Por otro lado, los ecuatorianos asocian la voz
de su compatriota fundamentalmente a la categora Integridad personal y
a adjetivos de la categora Relaciones sociales que poseen connotaciones
ligadas a la solidaridad (carioso, comprensivo y leal). De este modo, la
variedad ecuatoriana adquiere un importante papel como elemento definitorio de la identidad grupal. Debido al movimiento migratorio, la poblacin
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inmigrante se encuentra en una posicin social inferior a la de la comunidad de acogida, hecho que har que la identidad social de estos individuos
tenga que redefinirse. En este sentido, segn los postulados de la teora de
la identidad social de Tajfel (Tajfel 1984, Morales et al. 1997, Viladot i Presas
2008), los grupos que poseen un estatus inferior tratan de reforzar su identidad social positiva mediante diferentes estrategias. En nuestro caso, los
inmigrantes ecuatorianos, grupo fuertemente cohesionado y con un importante sentimiento de pertenencia al endogroupo, emplearn la lengua como
herramienta para reforzar su identidad social positiva.
A propsito de las variables de la muestra, por lo que respecta al sexo,
en el caso de las mujeres, la valoracin que hacen del habla de Madrid en
relacin con los rasgos relativos a la competencia personal es ms positiva
que la que hacen de su propio sistema lingstico, debido posiblemente a su
mayor sensibilidad hacia los usos prestigios de la comunidad (Moreno Fernndez 2009a, Coates 2009). Por su parte, los hombres conceden un mayor
peso a las categoras Integridad personal y Relaciones sociales en el caso
de la voz ecuatoriana, lo que pone de manifiesto la importancia que cobra
en ellos la lengua como marca de identidad grupal, hecho que confirma la
existencia del prestigio de grupo mencionado.
En cuanto al tiempo de residencia, la evaluacin de la categora Relaciones sociales revela datos importantes sobre el proceso de integracin so-
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cial. As pues, los grupos que llevan ms y menos tiempo viviendo en Madrid,
valoran el habla de los madrileos por encima de la ecuatoriana en esta categora, pero no as el grupo intermedio de residencia. Desde nuestro punto
de vista, esto es reflejo de las etapas por las que pasan las relaciones sociales de los inmigrantes con los madrileos. En este sentido, los ecuatorianos
consideran que la poblacin de acogida les facilita la integracin, pero que,
sin embargo, no permite que se establezcan relaciones personales ms estrechas. As pues, las actitudes lingsticas recogidas a partir de la valoracin
de esta categora en la voz madrilea daran cuenta de un primer contacto
con la sociedad de acogida, en el que, como decimos, es evaluado de manera favorable, puesto que los madrileos son percibidos como individuos que
facilitan su integracin. Sin embargo, la dificultad para establecer relaciones
ms profundas har que el grupo intermedio vuelva a reforzar las relaciones de solidaridad con sus compatriotas, hecho que queda reflejado en el
mayor peso concedido por este grupo a las categoras Integridad personal
y Relaciones sociales en la voz ecuatoriana. Finalmente, parece que, con
el tiempo, esa barrera se va traspasando, lo que har que vuelvan a cobrar
importancia los rasgos relativos a las relaciones sociales en la voz madrilea.
Por ltimo, en la categora Competencia personal, se produce un desplazamiento de la actitud con relacin al tiempo de residencia. As pues,
para el grupo de mayor tiempo de residencia, los adjetivos de esta catego-
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ra adquieren una gran importancia en ambas voces. Este hecho se revela,

a nuestro modo de ver, como un ndice de integracin. Esta categora est
relacionada con el prestigio y el estatus y, por tanto, se estn valorando ambas voces de manera similar con relacin a esos factores. De igual modo,
la variedad ecuatoriana se est evaluando de manera anloga a la variedad
prestigiosa de la comunidad. En definitiva, esto indica, no solo la existencia
de una convergencia lingstica, sino tambin el acercamiento de las identidades sociales a travs de uno de sus rasgos definitorios: la lengua.
A propsito de la percepcin que los ecuatorianos tienen sobre las actitudes
de los madrileos, esta condicionar de algn modo la posicin que los inmigrantes adopten con respecto a la comunidad de acogida. Los ecuatorianos no
sienten rechazo por su forma de hablar, pero s perciben que los madrileos
consideran que su variedad es mejor o ms correcta que la ecuatoriana. Desde
nuestro punto de vista, este hecho incide en el sentimiento de pertenencia al
grupo, ya que har que se potencie para reforzar, as, su identidad social.
Por lo que respecta a la forma en que se valora la lengua en el proceso
general de integracin, hay que sealar que los ecuatorianos no consideran
que su forma de hablar tenga incidencia en su proceso de integracin social
y laboral. As pues, la lengua adquiere un papel fundamental en su integracin, pero, como ya hemos mencionado, como elemento de identidad que
les permite mantener y reforzar su identidad social.
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En cuanto a la acomodacin comunicativa, hemos podido comprobar, de

manera directa o indirecta, que se est produciendo una convergencia lingstica hacia el habla de Madrid en algunos aspectos. No obstante, tambin
hay un deseo de mantenimiento de los propios usos lingsticos, reflejado
en una divergencia lingstica y motivado tanto por las actitudes negativas
hacia determinados fenmenos caractersticos del habla de los madrileos
como por el deseo de mantener la identidad de grupo.
En el anlisis de los datos proporcionados por nuestros informantes, pudimos observar que la convergencia lingstica se est produciendo especialmente en el nivel lxico. Las diferencias lxicas entre ambas variedades
pueden provocar problemas en la comunicacin diaria, por lo que los ecuatorianos consideran necesario adaptar sus usos en este nivel. A partir de ah,
la adaptacin parece producirse de manera ms lenta. En el plano de la cortesa, existen diferencias importantes que tendrn como consecuencia usos
divergentes. A nuestro modo de ver, en la sociedad espaola en general se
est produciendo un proceso de destabuizacin sociocultural que tiene su
correlato en la expresin lingstica. Este avance y evolucin en el pensamiento, reflejado especialmente en una mayor libertad individual y social,
parece producirse de una manera mucho ms lenta en pases menos desarrollados, entre ellos, algunos hispanoamericanos. De este modo, existen determinados usos caractersticos del habla de Madrid que son percibidos por
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los ecuatorianos como especialmente groseros y que suponen una amenaza

potencial para la imagen positiva del interlocutor (Haverkate 1994). Estos
usos, en general, no son tolerados ni empleados. Por ltimo, las diferencias
en el nivel fontico estn muy arraigadas, por lo que parece difcil su adaptacin. Asimismo, la rigidez del nivel gramatical, as como el mayor parecido
entre ambas variedades (Lope Blanch 2001) harn que tambin aqu la convergencia se produzca de manera ms lenta.
Figura 1.- Proceso de acomodacin lingstica
Gramtica
Fontica
Cortesa
Lxico
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Relacionado con la convergencia, hay que sealar que el modo en que

los inmigrantes perciben tanto su propia variedad como la madrilea y la
evolucin que esta percepcin experimente durante su proceso migratorio
se presentan como un ndice de convergencia comunicativa. Moreno Fernndez (2012) y Caravedo (2009, 2010) han aplicado el estudio de la percepcin a contextos de contacto y, especficamente, de migracin. Caravedo
seala que la percepcin es un mecanismo cognitivo que se activa en los
primeros aos de vida del nio, pero que no permanece activo de manera
constante a lo largo de toda la vida del sujeto. La capacidad de percepcin
es inversamente proporcional al grado de adquisicin de la lengua, de modo
que, a medida que el individuo se va acercando a la madurez lingstica, el
mecanismo de percepcin se ir desactivando progresivamente. Ahora bien,
en una situacin de migracin, en la que el individuo entra en contacto bien
con una lengua diferente, bien con una variedad de su lengua diferente a
la propia, este mecanismo vuelve a activarse. En este momento, la percepcin del nuevo sistema lingstico se realizar a travs del primer sistema
adquirido. Cuando estamos ante distintas variedades de una lengua, el movimiento migratorio har que se pongan en juego diferencias dialectales
hasta entonces no percibidas por los miembros implicados. Situndonos en
el lugar de origen, es decir, al margen de este movimiento migratorio, todos
los hablantes consideran sus usos lingsticos como neutros, puesto que no
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se confrontan con los usos de otras variedades. Por tanto, las diferencias lingsticas existentes entre la variedad propia y las variedades ajenas se harn
patentes y sern percibidas al producirse el movimiento migratorio y al instalarse en una comunidad de habla diferente de la originaria.
As pues, los datos obtenidos en nuestro estudio a propsito del modo
en que los informantes perciben una y otra variedad en funcin del tiempo
de residencia en Madrid nos han permitido plantear la hiptesis de la integracin como desactivacin perceptiva (Sancho Pascual 2014), segn la cual
los mecanismos de percepcin que vuelven a activarse en el momento en el
que se produce el movimiento migratorio acaban desactivndose a medida
que el proceso de integracin sociolingstica avanza. Es decir, la integracin
sociolingstica que se est produciendo en los inmigrantes hispanos har
que los mecanismos de percepcin de la variedad de acogida evolucionen.
Se producir un avance en la percepcin y el reconocimiento del sistema de
valores de la comunidad de acogida. De esta manera, la percepcin de la
variedad propia la cual, como acabamos de mencionar, se ha modificado
y, por tanto, ahora se percibe como diferente a la variedad hablada por sus
compatriotas en sus pases de origen y de la de la comunidad de acogida
experimentar un proceso de nivelacin que ser paralelo y dependiente
del avance del proceso de integracin sociolingstica. Es decir, la integracin sociolingstica en la comunidad de acogida har que las variedades se
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aproximen entre s y, como consecuencia, comiencen a percibirse desde un

mismo y nico punto de referencia, lo que implica, por tanto, una desactivacin de los mecanismos de percepcin hacia la variedad local, puesto que
el individuo ir sintindose progresivamente en una situacin comunicativa
estable. Como decimos, en las situaciones de migracin, los mecanismos de
percepcin se activan para poder reconocer e identificar las diferencias entre
las variedades que entran en contacto. Si estos mecanismos vuelven a desactivarse, quiere decir que esas diferencias comienzan a no percibirse como
tales. Por tanto, como sealamos, esto indica que se estar produciendo un
acercamiento de los usos lingsticos de las variedades en contacto y, en
consecuencia, se estn dando procesos de convergencia comunicativa.
Finalmente, en cuanto a la divergencia, los ecuatorianos tanto los que
estn en Espaa como los que estn en Ecuador hacen una valoracin negativa de la modificacin que se est produciendo en el habla de los inmigrantes, hecho que favorecer los deseos de mantenimiento de los propios
usos lingsticos, ya que la mezcla de elementos de ambas variedades tiene como consecuencia un sentimiento de no pertenencia a ninguna de las
dos, de modo que su identidad con relacin al propio grupo puede tambalearse. En conclusin, hay que sealar que la importancia que adquiere
la identidad grupal en estos individuos estar en la base de los fenmenos
de divergencia comunicativa.
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A modo de conclusin: integracin sociolingstica

de la poblacin ecuatoriana en madrid
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Las diferentes pruebas empleadas en el estudio nos han permitido ir conformando las actitudes lingsticas que la poblacin ecuatoriana en Madrid
tiene hacia sus usos lingsticos y hacia los de los madrileos, as como descubrir algunos de los factores que determinarn la acomodacin comunicativa, proceso que nos indicar el grado de integracin sociolingstica.
Por lo que respecta a la convergencia lingstica, son varios los factores
que hacen que se den unas condiciones favorables para que tengan lugar
fenmenos de convergencia. En primer lugar, es necesario hacer referencia
al repertorio lingstico de nuestra investigacin, el cual presenta el grado
ms alto de afinidad entre las variedades en contacto y ms bajo de complejidad idiomtica de la comunidad de acogida, ya que estamos ante una comunidad monolinge con variedad nica (Moreno Fernndez 2009b: 142).
De este modo, el contexto lingstico facilitar el proceso de integracin sociolingstica. Asimismo, las actitudes lingsticas positivas mostradas hacia
el habla de Madrid y los problemas de comunicacin que pueden producirse
en las relaciones cotidianas con la comunidad de acogida sern factores que
favorecern la modificacin del habla de la poblacin ecuatoriana.
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Por el contrario, las diferencias culturales manifestadas en el plano lingstico y en las actitudes negativas hacia determinados fenmenos del habla de los madrileos relacionados fundamentalmente con la cortesa y,
sobre todo, la fuerte conciencia de grupo de los ecuatorianos y la importancia concedida a su identidad social son factores que favorecen la divergencia
lingstica y que, por tanto, frenan y ralentizan el proceso de acomodacin
comunicativa. De igual manera, otro factor que hay que considerar por su
incidencia en el proceso de integracin sociolingstica tiene que ver con las
expectativas de futuro de la poblacin inmigrante. El deseo de volver a su
pas manifestado por prcticamente todos los informantes de la muestra
puede hacer que la importancia que se le d a la convergencia, tanto social
como cultural y lingstica, con la comunidad de acogida sea menor que si
hubiera una intencin de permanecer en Espaa de manera definitiva.
Moreno Fernndez (2009), en su trabajo sobre el marco epistemolgico
para el estudio de la integracin sociolingstica, seala que el proceso de
integracin sociolingstica se cumple en diferentes fases o niveles. Atendiendo a estos niveles, expuestos en la Figura 2, la poblacin ecuatoriana
en Madrid se sita en el ltimo de ellos, denominado Nivel de integracin
identitaria, si bien el proceso en esta fase no se ha cumplido completamente. Como se desprende del anlisis de los factores que influyen en la acomodacin, la convergencia est relacionada con cuestiones lingsticas y co-
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municativas, mientras que la divergencia est motivada fundamentalmente

por cuestiones sociales y culturales que se manifestarn a travs de los usos
lingsticos. En este sentido, teniendo en cuenta los aspectos que deben
cumplirse para que se complete la fase de la integracin identitaria, las diferencias sociolingsticas, pragmticas y socioculturales sern las que deban
nivelarse para que se complete el proceso de integracin sociolingstica.
Figura 2.- Caracterizacin lingstico-comunicativa de los niveles de integracin sociolingstica
Nivel 0: Integracin de supervivencia

Habilidades lingsticas: construccin de enunciados simples, limitada en la pronunciacin, la gramtica, el lxico y la pragmtica.
Habilidades comunicativas: llevar a cabo transacciones bsicas relacionadas con necesidades inmediatas.
Funciones comunicativas: dar y pedir informacin; describir estados; expresar deseos y
sentimientos.
Percepcin sociocultural: identificacin limitada de pautas sociales y culturales de la comunidad de acogida.
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Nivel 1: Integracin laboral / Integracin escolar

Habilidades lingsticas: construccin apropiada de enunciados; paulatina adecuacin de
pronunciacin, gramtica y pragmtica; conocimiento de lxico de especialidad.
Habilidades comunicativas: participar en interacciones sociales de carcter laboral / escolar;
desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con entorno laboral / educativo.
Funciones comunicativas: relacionarse socialmente de modo limitado; expresar opiniones,
actitudes y conocimientos; expresar gustos; estructurar el discurso de modo elemental.
Percepcin sociocultural: familiarizacin con referentes sociales y culturales de la comunidad de acogida.
Control de aprendizaje: toma de conciencia del propio aprendizaje.
Nivel 2: Integracin social
Habilidades lingsticas: construccin apropiada de enunciados; pronunciacin, gramtica
y pragmtica adecuadas; conocimiento de valores connotativos.
Habilidades comunicativas: participar en interacciones sociales en distintos grupos de la
comunidad; desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con todo el entorno
comunitario; desenvolverse en situaciones socioculturales complejas.
Funciones comunicativas: relacionarse socialmente; expresar deseos, opiniones, actitudes y conocimientos; influir en el interlocutor; estructurar el discurso de modo adecuado al contexto.
Percepcin sociocultural: adoptar estrategias como intermediario cultural.
Control de aprendizaje: control consciente del propio aprendizaje.
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Nivel 3: Integracin identitaria

Habilidades lingsticas: correccin lingstica de acuerdo a la norma de la comunidad de
habla de acogida; dominio de estilos y registros sociolingsticos.
Habilidades comunicativas: participar en interacciones sociales en distintos grupos de la
comunidad; desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con todo el entorno
comunitario; desenvolverse en situaciones socioculturales complejas.
Funciones comunicativas: relacionarse socialmente; expresar deseos, opiniones, actitudes
y conocimientos; organizar el discurso en interacciones con nativos; dar todo tipo de instrucciones en la actividad social; estructurar el discurso de modo adecuado al contexto;
desarrollar estrategias comunicativas como intermediario cultural.
Percepcin sociocultural: aceptacin de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento; valoracin positiva de la sociedad y la cultura de acogida; control consciente de
actitudes y factores afectivos de la cultura de acogida; incorporacin de referentes culturales de acogida de forma compatible con los referentes de origen.
Control de aprendizaje: gestin autnoma del aprendizaje.
Fuente: Moreno Fernndez (2009b)
Capa
Sumrio
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813
ALFAL 50 ANOS
Construcciones colaborativas en los dilogos

de jvenes hispanohablantes en estocolmo
Nadezhda Bravo Cladera1* (Universidad de Uppsala)
n.bravo.cladera@gmail.com
Introduccin
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La colonia hispanoamericana en Suecia est compuesta por diversas

nacionalidades: argentina, boliviana, chilena, uruguaya etc. Los jvenes
objeto de este estudio, bilinges en espaol y sueco, residen en Estocolmo y pertenecen a la colonia de hispanoamericanos. Son un grupo de
25 jvenes con ascendencia chilena, es decir, tienen ambos padres procedentes de Chile. Se escogi este grupo, por ser la nacionalidad chilena
aquella con mayor nmero de individuos entre los hispanoamericanos
en Suecia. Esta era la realidad demogrfica de la colonia hispanoamericana en los aos 90, poca en que se llev a cabo la recopilacin del
corpus. Adems, el grupo de jvenes con ascendencia chilena era el que
1 *Nadezhda Bravo Cladera es doctora en Lingstica Hispnica por la Universidad de Uppsala, ex docente de la misma, actualmente integrante de la red de alumni.
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ALFAL 50 ANOS
tena mayor nmero de alumnos en los colegios de Estocolmo donde se

realiz la investigacin.
Nuestro objetivo con la presente contribucin es el estudio de las construcciones colaborativas en los dilogos del espaol de Jvenes Bilinges (JB en
espaol y sueco) en Estocolmo. Prestamos especial atencin a la interaccin interna, los conocimientos socialmente compartidos en los dilogos, al dilogo. En
relacin con nuestro objetivo planteamos las siguientes interrogantes: (1) De
qu manera se expresa el conocimiento socialmente compartido en los dilogos
del estudio? (2) Teniendo en cuenta los resultados del estudio anterior (Bravo
Cladera 2011b)2, Es posible descubrir el o los temata (vase apartado 2.3 para
su definicin) del cual o de los cuales se habla en los dilogos? Con estos objetivos en mente suponemos que la construccin de los enunciados colaborativos es una expresin del conocimiento socialmente compartido y proponemos
que hay (1) una construccin de enunciados colaborativos en los dilogos; y
(2) hay cambio de cdigo (vase su definicin en el apartado 2.5) en un mismo
enunciado, sea del mismo hablante o construido en colaboracin.
Capa
Sumrio
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2 En el estudio de Bravo Cladera (2011b) se confrontaban las similitudes y las distinciones en los dilogos de Jvenes Bilinges (JB en espaol y sueco) de Estocolmo, y los de los Jvenes Unilinges (JU) en espaol de Chile. Se comprobaban
los componentes fundamentales en el dilogo, as como los gneros que los caracterizaban. Las distinciones entre los
dilogos estaban en relacin con los tpicos y temas desarrollados exclusivamente por cada grupo. Los tpicos y temas
desplegaban el conocimiento socialmente compartido, vinculado este, por ejemplo, con las experiencias de vida, es decir, lo social, lo poltico, lo lingstico, que eran peculiares a cada uno de los grupos investigados. El estudio se integra
en el proyecto Espaol de Jvenes Bilinges en Estocolmo (EJBE), dirigido por la doctora Nadezhda Bravo Cladera.
Sendos artculos y monografas se han escrito en este proyecto (vase Bravo Cladera 2005, 2008, 2010, 2011a, 2011b).
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ALFAL 50 ANOS
Trasfondo terico
Interaccin dialgica
Usamos el trmino interaccin usualmente utilizado en las ciencias sociales dentro de una perspectiva dialgica. Nuestro punto de partida considera
que los seres humanos viven en el mundo de las palabras de los otros, como
lo afirmaba Bakhtin. El lmite aqu no soy yo, sino yo en la interdependencia
con otras personalidades, es decir, yo y los otros, yo y t (1986:167).
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Sumrio
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Cada individuo construye su mundo en trminos del otro construyendo y reconstruyendo dialgicamente el mundo social, como un conjunto de realidades multifacticas y a varias voces situadas estas en la cultura. Los sistemas de
smbolos, los textos, los productos artsticos y las interpretaciones artsticas
tienen todos ellos propiedades dialgicas. Son expresiones de cogniciones
dialgicas y acciones comunicativas socialmente compartidas. Estas no estn
comprometidas en una pacfica contemplacin sino que estn en tensin, se
confrontan, se juzgan y evalan recprocamente. (Markov 2007:8)3.
3 Every individual makes his/her world in terms of others by dialogically constructing and re-constructing the social
world as a set of multifaceted and multivoiced realities situated in culture. Systems of symbols, texts, artistic products
and historical interpretations, all have dialogical properties. They are expressions of socially shared dialogical cognitions and communicative actions. These are not engaged in a peaceful contemplation but are in tension, they clash,
judge and evaluate one another. (Markov 2007:8).
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ALFAL 50 ANOS
Bakhtin destaca el dialogo como conflictos entre perspectivas divergentes un punto de vista opuesto a otro punto de vista, una evaluacin opuesta
a otra evaluacin esta tensin dialgica permite que las intenciones del
autor sean realizadas en una heterogeneidad de lenguas e ideas4. (1981:314).
As, concebida la interaccin dialgica pasamos a definirla. Definimos la interaccin interna o dialgica como la interdependencia comunicativa del yo
y el t en trminos de su mutuo compromiso. Lo que presupone que los
seres humanos poseen la naturaleza dialgica, Markov (2007:10).
En suma, la interaccin interna es de naturaleza dialgica y esto presupone que uno como individuo construye su mundo en la interdependencia
del yo y el t5.
Conocimiento socialmente compartido
Capa
Existe la idea de que el conocimiento es socialmente compartido y est

enraizado en el diario vivir de la gente, y que por esta razn debera ser estudiado en su propia medida. Estudiosos como: Durkheim, Malinowski, Weber,
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4 One point of view is opposed to another, one evaluation opposed to another this dialogic tension permits
authorial intentions to be realized in a heterogeneity of languages and of ideas, Bakhtin (1981:314)
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5 Los trminos yo y t o Ego-Alter (Ego=pronombre latino que significa yo y Alter ego =expresin latina que significa
otro yo (Mara Moliner, tomo I, 1980: 149, 1058)), se utilizan en el estudio de una manera general. As, una forma dialgica
concreta puede responder a relaciones especficas tales como, yo-t, minora mayora, yo-cultura [] etc. (Markov 2007:10).
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ALFAL 50 ANOS
Simmel, Schtz, Berger, Luckmann6, entre otros, apoyan esta idea. Un aspecto comn a todos ellos es su insistencia en la importancia de los grupos en
los cuales la gente socializa, por ejemplo, la familia, agrupaciones de amigos.
Los nombrados estudiosos argumentan que las capacidades de razonar de
los individuos se generan en y a travs de la interdependencia con los otros.
Las personas viven en sociedad, hablan entre ellas, comparten experiencias
y se dejan influir por los conocimientos colectivos socialmente compartidos
(cf. Markov op.cit.:14-15).
En nuestro estudio seguimos un acercamiento dialgico al concepto del
conocimiento socialmente compartido. Esto quiere decir que este se forma y
se mantiene en y a travs del pensamiento y de la comunicacin dialgicos.
Dicho de otra manera que el yo y el t conjuntamente reconstituyen y
transforman formas de conocimiento conceptual, Markov (op.cit.:17).
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6 mile Durkheim (1858-1917) fue un socilogo francs. Estableci formalmente la disciplina acadmica y, junto a Karl
Marx y Max Weber es considerado uno de los fundadores de dicha ciencia; Bronislaw Kasper Malinowski (imperio
Austrohngaro, Cracovia, 1884-1942) fue el refundador de la antropologa social britnica a partir de su renovacin metodolgica basada en la experiencia personal del trabajo de campo y en la consideracin funcional de la cultura; Max
Weber (1864-1920) fue un filsofo, economista, jurista, historiador, politlogo y sociologo alemn considerado uno de
los fundadores del estudio moderno de la sociologa y la administracin pblica. Pero con un marcado sentido positivista;
Georg Simmel (1858-1918) fue un filsofo y socilogo alemn; Alfred Schtz (1899-1959) socilogo y filsofo austriaco,
de origen judo, introductor de la fenomenologa en las ciencias sociales; Peter L. Berger (Viena 1929) es un telogo luterano y socilogo estadounidense; Thomas Luckmann (1927) es un seguidor de la escuela fenomenolgica de sociologa,
establecida por el erdito austriaco Alfred Schtz. En sus trabajos ha desarrollado una teora conocida como construccionismo social, que sostiene que todo el conocimiento, incluyendo el conocimiento ms bsico del sentido comn de la
realidad diaria se deriva y es mantenido por interacciones sociales. En Wikipedia [en lnea], abril. 2014.
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ALFAL 50 ANOS
Temata
El concepto de temata fue desarrollado por Moscovici en relacin con
la teora de representaciones sociales que ha insistido en el profundo lazo
entre cognicin y comunicacin, entre operaciones mentales y operaciones
lingsticas, entre informacin y significacin. El nombrado lazo, descuidado en estudios anteriores, enfatiza en su referencia a la comunicacin, al
lenguaje, en suma, al aspecto discursivo de la elaboracin del conocimiento
comn, Moscovici & Vignaux (2000:160).
El ser humano postula Markov siguiendo a Gerald Holton, especialista
en la historia y filosofa de las ciencias fsicas tiene la tendencia a pensar
y a hablar en oposiciones. Esta capacidad es fundamental en un acercamiento dialgico al problema. No obstante, las oposiciones no se postulan
como mutuamente exclusivas, sino ms bien como mutuamente interdependientes, por ejemplo, los trminos caliente o fro. El trmino fro se
considera en relacin con su contraparte caliente o en relacin con amigable o benevolente. La autora supone que las categoras de relacin,
7
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7 En ingls theme o topic distinto de thema y su plural themata. Usamos temata en espaol. Tpico se define como las
cosas, ideas, etc., sobre las que los participantes hablan en una interaccin/dilogo, en un tiempo determinado en una
situacin dada. Algo se convierte en tpico slo si este se contina discursivamente en una secuencia, aunque sea muy
pequea (Linell 1988a: 183). Tema se define como los tpicos que se repiten varias veces en una conversacin. Son simplemente tpicos repetidos. Temata son categoras de relacin didicas, por ejemplo, fro/calor. (Markov 2007:135).
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ALFAL 50 ANOS
ya sea caliente/fro o moral/inmoral etc., no son categoras preestablecidas

que resultan de procesos cognoscitivos en el cerebro del individuo, sino que
ms bien se establecen dialgicamente en y a travs de la comunicacin y el
conocimiento en la historia y la cultura . (2007:169)
Markov hace la distincin entre proto-temata y temata. Ambos trminos se
definen como categoras de relacin. Proto-temata son categoras de relacin
muy bsicas que conciernen a la relacin entre el yo y el t. El concepto de
temata se diferencia del primero, en sentido de que sobre esta categora se habla en los dilogos. Ambas son categoras relacionales comunicativas; son los
orgenes ms elementales de las ideas; son significados potenciales en espera:
una vez que se consigue la situacin, empiezan a generar contenidos concretos
en condiciones especficas y a activar la formacin de formas ms complejas de
conocimientos socialmente compartidos (cf. Markov op.cit.:170 y ss.).
Definimos los trminos proto-temata y temata, abordados en el estudio y
que se caracterizan por ser categoras de relacin, como sigue: proto-temata
designa los significados potenciales en espera; y cuando estn explcitamente formulados y negociados en el discurso, se convierten en temata (Moscovici & Vignaux 2000). Ambos se basan en presuposiciones culturales compartidas socialmente, y estn incrustadas en el pensamiento y en el habla (Markov 2003, 2007).
8
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8 relational categories, whether hot/cold, or moral/immoral, etc., are not pre-established categories resulting from
cognitive processing in the brain of the individual, but that they are all dialogically established in and through communication and socially shared knowledge during history and culture. (Markov 2007:169).
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Dilogo
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Consideramos el dialogo: primero como una interaccin simblica entre

dos o ms individuos que estn mutuamente presentes; segundo, un dilogo
est situado histrica y culturalmente en una determinada habitacin, en un
espacio histrico y cultural; tercero, un dilogo expresa ideas que circulan en
la sociedad donde se desarrolla, y representa una tradicin cultural inmersa
en una determinada sociedad (Luckmann 1990); cuarto, existe dilogo entre
distintas tradiciones culturales o distintas maneras de pensar (Bakhtin 1986,
1993; Markov & Foppa 1990; Linell 1998a, 2007, 2009).
En el estudio, el dilogo est orientado en su relacin con el lenguaje. Este
es uno de los fundamentos en el pensamiento de Bakhtin (1981, 1986, 1993;
Holquist 1990; Linell 1998a, 2007, 2009; Koike & Rodrguez Alfano 2010).
El concepto de proyecto comunicativo (PC)9 es un concepto central en
un anlisis dialgico (Linell 2009). Un proyecto en accin est centrado
alrededor de una tarea que muy a menudo requiere de los esfuerzos coordinados de dos o ms individuos. Los proyectos no necesitan ser planificados con antelacin, algunos de ellos, se realizan en la interaccin, y
emergen en el transcurso de ella mientras los participantes hablan. Los
9 En ingls communicative project (CP).
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PC son dinmicos, lo que quiere decir que pueden cambiar mientras se

realizan o llegan a su fin, en muchos casos de maneras que no fueron
proyectadas en un principio.
Cambio de cdigo
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Los individuos bilinges suelen presentar en su habla un fenmeno lingstico llamado cambio de cdigo. Este se refiere al uso de ms de una lengua a nivel de la construccin de sus enunciados (Poplack 1980).
El estudio de Poplack (1980) fue llevado a cabo en los EE.UU en la ciudad
De Nueva York con bilinges puertorriqueos en espaol e ingls. Los resultados del estudio sugieren que el modo de cambio de cdigo procede del
rea de la gramtica de los bilinges donde la estructura superficial de las
lenguas L1 y L2 coinciden, y que el cambio de cdigo, en lugar de representar la degradacin de las habilidades lingsticas, es en realidad un indicador
sencible de la habilidad de los bilinges10. (Poplack 1980: 583).
Utilizaremos los conceptos tericos presentados aqu arriba en el anlisis
de nuestros materiales.
10 that the code-switching mode proceeds from that area of the bilinguals grammar where the surface structures
of L1 and L2 overlap, and that code-switching, rather than representing debasement of linguistic still, is actually a
sensitive indicator of bilingual ability. (Poplack 1980: 583).
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En lo que sigue presentamos los materiales del estudio, desarrollamos

la metodologa que seguimos, mostramos los resultados del anlisis de los
enunciados colaborativos y sacamos la conclusin al estudio.
Materiales y metodologa
Los materiales del estudio comprenden 262 minutos, 13 cintas magnetofnicas de grabaciones de conversaciones espontneas, de interacciones
didicas de los JB. Los dilogos fueron recopilados en la dcada de los 90 en
establecimientos de educacin secundaria en Estocolmo, Suecia. Se insertan
en el proyecto denominado Espaol de Jvenes Bilinges de Estocolmo
(EJBE)11. Tanto la recopilacin de los datos como su transcripcin han sido
ejecutadas por la investigadora12 (Bravo Cladera 2005).
11 Los materiales nombrados son del Corpus Bsico (CB) en el proyecto EJBE, a este se incluyen 105 minutos, 4 cintas
magnetofnicas del Corpus de Control (CC) denominado Espaol de Jvenes de Chile (EJOCHI). El CB hace parte de un
Corpus General (CG) que incluye todo el material recopilado. Son en total alrededor de cinco horas de conversaciones
espontneas y narraciones.
Capa
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12 Utilizamos las siguientes notaciones en la transcripcin de los ejemplos:

(01) Pausas indicadas en segundos
?
Entonacin interrogativa
.
Entonacin plana (aseverativa)

Entonacin ascendente

Entonacin descendente
aaa Vocales alargadas
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ALFAL 50 ANOS
La grabacin de las interacciones fue hecha en los establecimientos

donde los jvenes estudiaban, el lugar estuvo libre de personas ajenas a
la interaccin de los jvenes, as como tambin de la participacin de la
investigadora (Labov 1972a).
Los JB que intervienen en el estudio pertenecen a la colonia hispanoamericana en Suecia13, aquellos que llegaron en los aos 70 y 80. Son 25
individuos (13 mujeres y 12 varones), estudiantes de nivel secundario, entre
los 16 y 23 aos de edad.
Hay ciertos denominadores comunes al grupo de JB: han vivido en Suecia mnimo 9 aos. Cinco de ellos han nacido en Suecia. Los padres son chilenos. El espaol que hablan los JB es la primera lengua aprendida, la lengua
del hogar, la que hablan con los padres, hermanos y amigos. El sueco es la
segunda lengua aprendida, la lengua de la sociedad, la de la escuela, la que
se habla tambin con los hermanos y amigos, Bravo Cladera (2005, 2008).
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nnn Consonantes alargadas

h
Aspiracin de s implosiva
** Se dice algo riendo
RISAS
Cuando aparecen al margen de los enunciados
[] Se agregan palabras elididas
(()) Incomprensible
Negrita Se da relevancia a los trminos usados en el texto.
13 Alrededor de 45.950 individuos (SIV, 1997). En este grupo haba alrededor de 17.000 jvenes entre los 16 y
22 aos de edad.
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ALFAL 50 ANOS
Por lo que hemos podido apreciar los dilogos se desarrollan de manera solidaria y cooperativa (cf. Tannen 1983, Bravo Cladera 2005, 2010).
En el anlisis de los materiales consideramos la familiarizacin de la investigadora con ellos (Bravo Cladera 2005, 2008, 2010, 2011b) como un factor
importante. El actual estudio, se vale especialmente de los resultados sobre
los tpicos y los temas que se desarrollaban en los dilogos del espaol de
los JB y de los Jvenes Unilinges (JU), Bravo Cladera (2011b).
En el trabajo de segmentacin de los materiales nos guiamos por una jerarquizacin de los elementos de anlisis del dilogo. Proponemos el esquema
de la tabla 1, orientndonos por Linell (1998a) y Bravo Cladera (2005, 2010).
Tabla 1. Unidades de anlisis del dilogo
Unidades de
anlisis del
dilogo
Capa
Interaccin
mnima
Secuencias
Intervencin
iniciativa
Intercambio
Intervencin
reactiva
Turno de palabra
Enunciado
Unidad de sentido
Sumrio
eLivre
825
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Una interaccin mnima es la unidad dialgica bsica. Comprende un intercambio compuesto por dos intervenciones: una intervencin iniciativa y
otra intervencin reactiva. Las unidades secuenciales comprenden: el turno
de palabra, que es un periodo continuo, de habla, en el que el hablante tiene
la palabra, siempre y cuando su interlocutor lo reconozca. El enunciado es
un segmento de habla continua de una persona que contiene en s mismo
capacidades dialgicas; finalmente la unidad de sentido es un segmento de
habla con unidad prosdica coherente, Bravo Cladera (2005, 2010). Tenemos
presente que el contexto del enunciado se da en la tensin entre la diversidad
del habla (dialogismo heteroglsico) y el acto de habla. De un lado, lo que el
otro acaba de decir. Del otro lado, las nuevas ideas divergentes, los nuevos
proyectos comunicativos (Bakhtin 1981). Asimismo, tomamos en cuenta que
una secuencia interactiva involucra la capacidad de dar una respuesta de tener una iniciativa de proyectarse y de la reciprocidad en la contribucin. Otra
manera de decir lo mismo es que el dar y tomar en la interaccin es algo
intrnseco a cada contribucin, Linell (2009:180).
Nuestro anlisis emprico cualitativo describe e interpreta la construccin de los enunciados colaborativos. Recordemos que el uso de un enunciado puede ser o descriptivo (la forma proposicional de un enunciado
constituye una descripcin del pensamiento del locutor) o interpretativo
(la forma proposicional del enunciado constituye una interpretacin del
826
ALFAL 50 ANOS
pensamiento del locutor), Moeschler & Reboul (1999:84). A travs de la

descripcin e interpretacin de los enunciados colaborativos, tomando en
cuenta los tpicos, temas que en ellos se desarrollan buscamos develar los
temata (las ideas bsicas, categoras de relacin) de los cuales hablan los
jvenes del estudio (4.1.1- 4.1.3).
Construcciones colaborativas
Enunciados colaborativos y conocimientos socialmente compartidos
Capa
Sumrio
eLivre
Una manera desde la cual podemos considerar el conocimiento socialmente compartido es la construccin de los enunciados colaborativos. El
trmino enunciado colaborativo describe los medios por los cuales dos
o ms participantes en una conversacin colaboran en la produccin de
un solo enunciado, como lo sealan Collins y Markov (2004 en Markov
2007: 181). Esto significa que un hablante empieza diciendo algo y el otro
hablante completa el enunciado.
El anlisis de las construcciones colaborativas en el estudio da los siguientes resultados:
827
ALFAL 50 ANOS
Enunciados colaborativos donde se dice simultneamente lo mismo

Veamos el siguiente ejemplo de nuestro corpus. En l se muestra la construccin de un enunciado colaborativo, en el cual ambas hablantes finalizan
el enunciado expresando al mismo tiempo las mismas palabras.
Capa
Sumrio
eLivre
Ejemplo (1) Alcira y Natalia hablan sobre la familia y Chile

01. Alcira: lo que pasa es que desde chiquitita
02. siempre he sido sper apegada a la familia
03. (01) entonceh (01) ee no solamente a la familia
04. de mi pap y mi mam
05. sino que a la familia en general
06. mi abuelita (01) mis primos entonceh (01)
07. Natalia: mm.
08. Alcira: como siempre he tenido esas ganah
09. de estar en Chile (01) Chile
10. entonceh como que ha sido [un sueo
11. Natalia: [un sueo
828
ALFAL 50 ANOS
12. Alcira: y entonceh quiero que se cumpla

13. Natalia: mm.
[EJBE 4: A3, f19; N4, f19]14
Capa
Sumrio
eLivre
En el ejemplo (1) Alcira justifica su apego a la familia lo que pasa es que,

(lnea 1). Su familia incluye no solamente al pap y la mam sino tambin a los
primos, tos, abuelos (lneas 1-6). No obstante, esta gran familia no est en Suecia sino en Chile y ella aora esa familia y Chile (lneas 5-9). Alcira marca lingstica y discursivamente, con la repeticin, la aoranza de Chile siempre he tenido esas ganas de estar en ChileChile (lneas 8-9). Finaliza diciendo entonceh
como que ha sido un sueo (lnea 10). Natalia colabora en la construccin de
este enunciado expresando al mismo tiempo que Alcira un sueo (lnea 11).
El conocimiento socialmente compartido en este enunciado tiene que ver
con el sentimiento de aoranza del pas de origen de los padres, Chile, porque all se encuentra la gran familia. Aunque es Alcira quien con mayor vehemencia manifiesta este sentimiento, Natalia lo comparte. Esto se muestra en
la enunciacin conjunta de ambas: el volver a Chile es un sueo el mismo
que Alcira [] quiere que se cumpla (lnea 12).
14 Entre parntesis: EJBE (Espaol Jvenes Bilinges de Estocolmo) seguido del nmero de la cinta magnetofnica (4). A3
significa (=) letra inicial del nombre del primer hablante y su nmero como participante, seguido del sexo al que pertenece
f=femenino, m=masculino y la edad=19 aos, despus; se repiten los datos anteriores para el segundo hablante: N4. f19.
829
ALFAL 50 ANOS
Si el tpico de la conversacin en el segmento del ejemplo (1) es la familia, la aoranza de ella y de Chile. Nos atrevemos a decir que las categoras
de relacin en la comunicacin, el temata es Suecia/Chile. En ese orden se
vive en Suecia se suea con Chile.
Enunciados colaborativos donde un hablante empieza

diciendo algo y el otro finaliza el enunciado
En el ejemplo siguiente de un enunciado colaborativo, un hablante empieza diciendo algo y el otro hablante completa el enunciado.
Capa
Sumrio
eLivre
Ejemplo (2) Alcira y Natalia comparan a la gente en Suecia y en Chile

01. Alcira: son esas cosas as especiales
02. que uno no ve aqu en Suecia
03. Natalia: pero encuentro que hay una gran diferencia
04. entre la gente de Suecia con la gente chilena
05. Alcira: s
06. Natalia: o sea no se puede comparar
07. Alcira: no tanto (01) a lo mejor con los chilenos
830
ALFAL 50 ANOS
08. con todos los latinoamericanos

09. Natalia: s
10. Alcira: porque nosotros los latinoamericanos
11. somos todos iguales casi
12. Natalia: mhm (01) porque cuando yo estoy aqu (01)
13. yo me siento chilena (01)
14. pero
15. Alcira: en chile *sueca* (RISAS)
[EJBE 4: A3, f19; N4, f19]
Capa
Sumrio
eLivre
En el ejemplo (2) Alcira y Natalia continan conversando. Esta vez el proyecto comunicativo versa sobre la diferencia entre los suecos y los chilenos. Natalia argumenta sobre la diferencia pero encuentro que hay una gran diferencia
entre la gente de Suecia con la gente chilena (lneas 3, 4). Alcira ampla el
grupo de los chilenos a todos los latinoamericanos no tanto a lo mejor con
los chilenos con todos los latinoamericanos (lneas 7, 8). Natalia corrobora
con un alargado s (lnea 9). En lneas 10 y 11, Alcira explica porque nosotros los latinoamericanos somos todos casi iguales. A travs de la prosodia, la
entonacin ascendente, de su mhm inicial (lnea 12), Natalia reconoce que
831
ALFAL 50 ANOS
sabe de quines y de lo que Alcira est hablando (Bravo Cladera 2010). Natalia
contina su enunciado explicando porque cuando yo estoy aqu yo me siento
chilena pero (lneas 12-14), mas no alcanza a finalizar la argumentacin en su
enunciado, es Alcira quien lo hace en chile sueca (lnea 15).
En el enunciado colaborativo de Natalia y Alcira se concreta el conocimiento
socialmente compartido de la manera de identificarse en Suecia y en Chile. Ambas comparten la idea y el sentimiento de sentirse chilenas en Suecia y en Chile
suecas. Proponemos como temata la categora de relacin chilena/sueca.
Continuamos. El ejemplo (3) es de un enunciado colaborativo con una
cierta variacin del ejemplo (2).
Capa
Sumrio
eLivre
Ejemplo (3) Elena y Miriam hablan sobre sus viajes

01. Elena: qu vas hacer t este invierno?
02. (02) yaa pooh
03. Miriam: mhm no voy a ir a Chile
04. ahora en noviembre de vacaciones
05. voy estar no s tres meses o algo as
06. visitar a la familia y eso
07. a los primos
832
ALFAL 50 ANOS
08. y entonces yo creo que voy a estar all poh

09. encima noo (01) hay que ir en esta fecha
10. cmo se llama?
11. Elena: [es] invierno aqu en Suecia
12. Miriam: s porque
13. Elena: es verano en Chile
14. Miriam: all es verano en Chile pueh
15. no me gustara ir all en invierno
[EJBE 14: M11, f17; E12, f16]
Capa
Sumrio
eLivre
En el ejemplo (3) Elena y Miriam hablan sobre sus viajes en lneas

anteriores Elena ha contado que estuvo de vacaciones en Grecia Elena
pregunta a Miriam lo que har en el invierno e insiste en una pronta respuesta yaa pooh (lnea 2). Miriam en su intervencin reactiva responde
inicialmente con un mhm (lnea 3) con entonacin ascendente, que
interpretamos como s lo que quieres y s de lo que estamos hablando,
Bravo Cladera (2010). Miriam contina su intervencin informando a Elena que ir a Chile de vacaciones a partir de noviembre para visitar a su
familia (lneas 3-8). Miriam indica que el viaje debe realizarse en esa fe-
833
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
cha hay que ir en esta fecha (lnea 9), seguido pide ayuda a Elena, dice
cmo se llama? (lnea 10).
Entendemos el cmo se llama? en espaol como una traduccin errada
del sueco vad heter det? (cmo se dice?). Miriam utiliza en su lugar el equivalente, en espaol, de vad heter han/hon? (cmo se llama?). No obstante,
Elena ha comprendido el pedido y aclara y completa el enunciado de Miriam
[es] invierno aqu en Suecia (lnea 11). Miriam contina tratando de explicar
s porque, mas es Elena quien concluye el enunciado es verano en Chile
(lnea 13) Miriam concluye repitiendo lo que dijo Elena, es verano en Chile
pueh no me gustara ir all en invierno (lneas 14-15).
El conocimiento socialmente compartido en los enunciados colaborativos
en este ejemplo est relacionado con las experiencias de vida de Miriam y
Elena. En este caso con el clima: en Suecia invierno fro y en Chile verano con
calor (las jvenes con ascendencia chilena programan sus viajes a Chile en
el invierno sueco). Sugerimos como temata, las categoras de relacin fro/
calor, invierno/verano.
La construccin, de los enunciados colaborativos en los ejemplos (1), (2) y
(3), seala que el conocimiento socialmente compartido en ellos son los pases involucrados en el mundo de los JB: Suecia y Chile. La manera de identificarse de las JB en ellos. Las jvenes se identifican en Suecia como chilenas
y en Chile como suecas. As tambin el fro relacionado con el invierno en
834
ALFAL 50 ANOS
Suecia y el calor con el verano en Chile. Los temata, las categoras de relacin: Suecia/Chile, chilena/sueca, fro /calor, invierno/verano son las ideas, las
presuposiciones culturales, las experiencias de vida ligadas a dos pases, los
cuales forman parte del mundo de los JB. Las interacciones revelan el aspecto discursivo de la elaboracin del pensamiento comn a los JB.
Enunciados donde hay cambio de cdigo del sueco al espaol o viceversa

El cambio de cdigo de una lengua a otra, en este caso del espaol al
sueco o viceversa es un fenmeno corriente en el hablar de los JB. Es una
estrategia comunicativa usual. Es tambin una manera de mostrar el conocimiento socialmente compartido. En los ejemplos que siguen el cambio de
cdigo se realiza en la construccin colaborativa de un mismo enunciado y
en el enunciado de un solo hablante.
Capa
Sumrio
eLivre
Ejemplo (4) Miriam y Elena conversan sobre las salidas de noche en sus viajes
01. Miriam: yaa yaa salan todas las noches (01)
02. s yo tambin en Chile tambin
03. Elena: se lo pasa bien
835
ALFAL 50 ANOS
04. Miriam: s se lo pasa bien diferente de ac (01)

05. ac tambin en invierno
06. no le dan ganas de salir
07. el fro
08. Elena: hace mucho fro as
09. man kan inte g ut
10. Miriam: no se puede salir
11. Elena: noo hace mucho fro
12. Miriam: no si no se puede
[EJBE 14: M11, f17; E12, f16]
Capa
Sumrio
eLivre
En el proyecto comunicativo, que se desarrolla en el segmento de conversacin en (4), Miriam y Elena continan conversando sobre sus viajes. Salan
a divertirse todas las noches y lo pasaban bien. Miriam lo dice s se lo pasa
bien diferente de ac ac tambin en invierno no le dan ganas de salir el
fro (lneas 4-7). Elena en su intervencin reactiva dice hace mucho fro as
(lnea 8) e inmediatamente cambia de cdigo del espaol al sueco y expresa
man kan inte g ut (lnea 9). Miriam interviene enseguida traduciendo su
equivalente al espaol no se puede salir (lnea 10).
836
ALFAL 50 ANOS
Hay dos cambios de cdigo en las lneas 8-10. El primero, el de Elena

del espaol al sueco en un enunciado del mismo hablante, que puede interpretarse como lo digo en sueco porque t lo entiendes o es ms fcil
decirlo en sueco (lneas 8, 9). El segundo cambio de cdigo, esta vez en
un enunciado colaborativo. Miriam traduce lo dicho en sueco por Elena al
espaol (lneas 9, 10).
08. Elena: hace mucho fro as
09. man kan inte g ut
10. Miriam: no se puede salir
Capa
Sumrio
eLivre
Pensamos que el cambio de cdigo del sueco al espaol, en un enunciado

colaborativo (lneas 9, 10), introduce una limitacin a la posicin del hablante
que acaba de decir algo en sueco en un contexto en espaol, interviniendo
el segundo como una suerte de control de la lengua espaola. Como si se
dijera lo dices en sueco as se dice en espaol.
Elena y Miriam comparten, a travs del cambio de cdigo, en la construccin de un enunciado colaborativo sus conocimientos sobre las dos
lenguas que manejan el espaol y el sueco. Proponemos en este caso el
temata espaol/sueco.
837
ALFAL 50 ANOS
El siguiente ejemplo es una variante del ejemplo anterior, en el sentido

de que en l hay tambin cambio de cdigo del espaol al sueco, esta vez, en
un mismo enunciado.
Capa
Sumrio
Ejemplo (5) Mara y Gabriel hablan sobre libros ledos

01. Mara: sabes que uno de esos de narnia
02. eh bueno que se llaman as los libros
03. era de algo una nia un nio
04. que iban a ir a otro planeta
05. con un caballo
06. yo ay no s
07. fue tan aburrido
08. Gabriel: pero una buena
09. es el seor de los anillos
10. sagan om ringen
11. Mara: aha aha mmh
[EJBE 16: M15, f16; G16, m16]
eLivre
838
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
En el ejemplo (5) Mara y Gabriel hablan sobre los libros que leen. En lneas 1-7 Mara cuenta de uno de ellos de la serie Narnia, que ella encontr
aburrido. Gabriel en su intervencin reactiva, en lnea 8, indica pero una
buena es el seor de los anillos y seguido cambia de cdigo, dice lo mismo
en sueco sagan om ringen (lneas 9,10).
Una vez ms el conocimiento socialmente compartido entre Mara y Gabriel tiene que ver con las lenguas que ambos manejan: el espaol y el sueco. El cambio de cdigo en este ejemplo se hace en el enunciado de Gabriel
donde no interviene Mara. Sin embargo, ella corrobora su entendimiento
de lo dicho por Gabriel (lnea 9), en su intervencin reactiva (lnea 11) aha
aha mhm que interpretamos como entiendo lo que dices y de lo que hablas, Bravo Cladera (2010).
Sugerimos la categora de relacin espaol/sueco. La lengua espaola y
la lengua sueca lenguas de los JB. El temata que se desprende de los conocimientos compartidos en el cambio de cdigo en los nombrados dilogos
es la oposicin de las dos lenguas que utilizan los JB el espaol y el sueco.
Ambas se relacionan en la construccin de los enunciados colaborativos o en
un mismo enunciado.
Acabamos de constatar, en los ejemplos (4) y (5), que el cambio de
cdigo del espaol al sueco o viceversa, ya sea en el mismo enunciado
o en uno construido en colaboracin es otra manera de indicar el cono-
839
ALFAL 50 ANOS
cimiento socialmente compartido. El cambio de cdigo puede introducir

una limitacin a lo dicho en sueco, dentro de un contexto en espaol. La
traduccin inmediata de lo dicho en sueco a su equivalente en espaol,
ilustra una suerte de control sobre el manejo del espaol. En el cambio
de cdigo en un mismo enunciado, el hablante que pasa de una lengua
a otra sabe que el oyente comprende la lengua sueca en este caso una
de las lenguas usadas por los JB El oyente suele dar su acuerdo y comprensin a lo dicho en sueco.
Resumiendo, las tablas 2 y 3 muestran los modos de expresar el conocimiento socialmente compartido y los temata en los dilogos del estudio:
Tabla 2. Modos de expresar el conocimiento socialmente compartido en los dilogos
Tipo de construccin
Enunciados colaborativos
(4.1)
Capa
Sumrio
eLivre
Enunciados en los que hay

cambio de cdigo
( 4.1.3)
Uso de los enunciados

*Ambos hablantes finalizan el enunciado al mismo tiempo ( 4.1.1)
*Uno de los hablantes empieza el
enunciado y el otro lo finaliza ( 4.1.2)
*Enunciados colaborativos: un hablante dice algo en sueco y el otro hablante lo traduce al espaol
*Cambio de cdigo en el mismo enunciado: espaol sueco
840
ALFAL 50 ANOS
Tabla 3. Temata en los dilogos
Categoras de relacin
Suecia/Chile
Chilena/sueca
Fro/calor
Invierno/verano
Espaol/sueco
Se refieren a:
Pases
Identificacin
Clima
Estaciones del ao
Lenguas
Conclusin
Capa
Sumrio
eLivre
El resultado del estudio de los enunciados colaborativos, en el espaol

de los dilogos de los jvenes bilinges (JB, en espaol y sueco) en Estocolmo, muestra dos maneras de expresar el conocimiento socialmente
compartido: (1) a travs de la construccin de enunciados colaborativos
en los cuales se finaliza conjuntamente el enunciado o en el caso en que
un hablante empieza un enunciado y el otro hablante lo finaliza; (2) en
el cambio de cdigo del espaol al sueco o viceversa. Hay cambio de cdigo en un mismo enunciado, sea del mismo hablante o construido en
colaboracin. El cambio de cdigo del sueco al espaol en un enunciado
colaborativo suele introducir un lmite a la posicin del primer hablante,
una suerte de control de la lengua, que se interpreta como lo dices en
841
ALFAL 50 ANOS
Capa
sueco, as se dice en espaol. Revela tambin la comprensin, el acuerdo

con lo dicho en sueco en un contexto de habla en espaol.
Sugerimos que las ideas bsicas, las categoras de relacin, los temata
que se deslindan de los dilogos en el estudio son: (a) Suecia/Chile: los JB
viven en Suecia pero suean con Chile, (b) chilena/sueca: los JB se identifican en Suecia como chilenas (os) y en Chile como suecas (os), (c) fro/
calor: los JB relacionan el fro con el invierno en Suecia y el calor con el
verano en Chile, (d) espaol/sueco: los JB hacen uso del cambio de cdigo del espaol al sueco o viceversa, son las dos lenguas que manejan en
tanto que bilinges.
En suma, los temata en el estudio estn relacionados con las ideas, las
presuposiciones culturales, las experiencias de vida ligadas a los pases
involucrados en el mundo de los JB; a la manera de identificarse en cada
uno de ellos, a la relacin del fro del invierno en Suecia con el calor del
verano en Chile, y a las lenguas que los distinguen como bilinges: espaol y sueco. Los dilogos revelan el aspecto discursivo de la elaboracin del pensamiento comn a los JB.
Sumrio
eLivre
842
ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
846
ALFAL 50 ANOS
VARIAO LINGUSTICA NO IMPERFEITO DESIDERATIVO

EM CONTOS ESCRITOS EM ESPANHOL
Valdecy de Oliveira Pontes (UFCE)
valdecy.pontes@ufc.br
Introduo
Capa
Sumrio
A pesquisa analisar dados de lngua escrita provenientes de 24 contos literrios escritos por autores de Lngua Espanhola, selecionados a
partir de parmetros extralingusticos (zona lingustica do Espanhol, narrativas e autores). Primeiramente, expomos, sucintamente, o referencial
terico e os procedimentos metodolgicos. Na segunda parte, faremos
uma anlise da funo desiderativa em Espanhol, codificada, nos contos
literrios, pelas formas do pretrito imperfeito do indicativo e das perfrases imperfectivas de passado, levando em considerao o complexo
das categorias Tempo, Aspecto, Modalidade.
eLivre
847
ALFAL 50 ANOS
Valores das formas imperfectivas de passado em Espanhol

Assim como no Portugus (FREITAG, 2007), no Espanhol, o pretrito imperfeito apresenta uma gama de valores bsicos e secundrios; conforme
Brucat (2001), o Espanhol apresenta trs valores bsicos:
a. aspecto imperfectivo: expressa aes, processos ou estados do passado
em uma viso inacabada (Ao meio-dia, chovia);
b. coincidncia com o passado: expressa aes, processos ou estados do
passado como coincidentes temporalmente com outra ao passada
existente no contexto (Ela saiu quando eu chegava);
c. aspecto iterativo, cclico ou habitual: a ao se verifica um nmero indefinido de vezes no passado (Saa do trabalho s seis).
Como valores secundrios do pretrito imperfeito do indicativo, conforme Garcs (1997), destacam-se:
Capa
Sumrio
eLivre
a. valor de futuro em relao ao passado: consiste no uso do imperfeito

no lugar do condicional simples, paralelo ao uso do presente, muito frequente no discurso indireto (Su amigo dijo que maana se iba [se ira] de
848
ALFAL 50 ANOS
b.
c.
d.
Capa
Sumrio
eLivre
e.
viaje. / Seu amigo disse que amanh ia [iria] de viagem.);

valor de futuro: consiste em utilizar o imperfeito no lugar do condicional na orao principal de oraes subordinadas adverbiais condicionais,
para indicar pequena possibilidade de que ocorra o referido fato no futuro (Si viniera esta noche, le preparaba [preparara] la cena en un instante. / Se viesse esta noite, preparava-lhe [preparar-lhe-ia] o jantar em um
instante.);
valor de desejo: neste caso, o imperfeito apresenta um valor futuro e geralmente est presente em oraes cuja entonao exclamativa (Qu
hambre tengo! De buena gana me coma un pollo entero. / Que fome
tenho! De bom grado comeria um frango inteiro.);
iminncia de ao que no acontece: indica a tentativa imediata de realizar uma determinada ao de carter pontual. Esse uso equivale estrutura estaba a punto de + infinitivo. (Ya sala [estaba apunto de salir] de
casa cuando lleg tu Hermano. / J saa [estava a ponto de sair] de casa
quando chegou teu irmo);
valor de presente: quando o falante quer pontuar que seu conhecimento
sobre o que afirma no seguro ou, ainda, quando procura se preservar
com relao veracidade dos fatos que diz (Hoy nos traan los muebles.
/ Hoje nos traziam os mveis);
849
ALFAL 50 ANOS
f. valor de surpresa: faz referncia a uma realidade presente que no era

esperada. Pode indicar, ainda, contrariedade diante de fatos que nos surpreendem e que nos impedem de realizar nossos propsitos (Estaba yo
tan contenta y me vienes t ahora con esa mala noticia. / Eu estava to
contente e voc vem agora com essa m notcia.);
g. valor ldico: apresenta um distanciamento da realidade. Faz referncia a situaes que correspondem a uma fantasia, fico ou figurao
(Yo era el pirata y t un oficial de la marina. / Eu era o pirata e voc
um oficial da marinha.);
h. valor narrativo: na narrativa, geralmente, utiliza-se o pretrito perfeito
simples para expressar a ao principal. Por outro lado, utiliza-se o imperfeito com o objetivo de ressaltar ou enfatizar uma determinada ao
(Lleg tarde a la reunin, no pidi disculpas y a los pocos momentos se
iba sin decir nada. / Chegou tarde reunio, no pediu desculpas e em
poucos momentos ia sem dizer nada.)
Capa
Sumrio
Alm dos valores expostos anteriormente, a figura 1 apresenta outros

valores do pretrito imperfeito.
eLivre
850
ALFAL 50 ANOS
Figura 1: Valores do pretrito imperfeito do indicativo (Ruiz Campillo 2005:10)
Capa
Sumrio
eLivre
No que diz respeito ao valor narrativo das formas imperfectivas de passado, de acordo com Gutirrez Araus (1997), difcil explicar de forma satisfatria o emprego do imperfeito narrativo, pois este uso no aparece no Espanhol
falado, restringe-se s narrativas escritas. Segundo a autora, na linguagem
literria, utilizam-se as formas imperfectivas na progresso das aes da narrativa, quando se quer enfatizar uma determinada ao. Nesse sentido, o autor rompe a norma, com o objetivo de captar a ateno do leitor, e emprega
851
ALFAL 50 ANOS
uma forma imperfectiva no lugar de uma perfectiva. Garca Fernndez (2004)

atribui esse valor narrativo de cunho puramente estilstico aos contextos nos
quais formas imperfectivas apresentam valor de aspecto perfectivo.
Toda essa gama de valores pode, potencialmente, ser expressa no s
pela forma de pretrito imperfeito, mas tambm por uma construo perifrstica, constituda por auxiliar estar no pretrito imperfeito e verbo principal
no gerndio, do mesmo modo do que ocorre no Portugus (FREITAG, 2007;
2011) e no Italiano (BONOMI, 1998), em que a alternncia entre as formas de
imperfectivo direcionada pela interao com o aspecto inerente ao verbo.
Para verificarmos se esta tendncia pertinente no Espanhol, na seo a seguir, delineamos os procedimentos metodolgicos para esta investigao.
Procedimentos metodolgicos
Capa
Sumrio
eLivre
Consideramos dados de vinte e quatro contos escritos por autores de Lngua Espanhola, selecionados a partir do parmetro extralingustico comarca
cultural: Caribe; Mxico e Amrica Central; Andes; Rio da Prata; Chile e Espanha. Para cada comarca, conforme especificado abaixo, selecionamos quatro narrativas. Salienta-se, ainda, a escolha da narrativa como corpus por julgarmos apresentar, em maior frequncia, as formas aspectuais imperfectivas
852
ALFAL 50 ANOS
sob anlise (pretrito imperfeito e perfrases imperfectivas), diferentemente

do que ocorre com a descrio, com a dissertao e com a injuno. H certas funes das formas imperfectivas de passado que no esto presentes em
corpus de lngua oral. Por exemplo, seria difcil explicar de forma satisfatria o
emprego do imperfeito narrativo, pois este uso, geralmente, no aparece no
espanhol falado, conforme Gutirrez Araus (1997). Partindo do pressuposto de
que a lngua dinmica e heterognea, nos deparamos com a impossibilidade de analis-la em sua totalidade. Nesse sentido, no temos a pretenso de
afirmar que o corpus selecionado para esta pesquisa representa como a lngua
espanhola utilizada nos diversos contextos de interao verbal. Selecionamos o corpus com o objetivo de, a partir dele, analisar a expresso do passado
imperfectivo e apresentar tendncias de uso, sem apontarmos generalizaes
de uso das formas analisadas, para outros contextos. Para cada comarca, selecionamos quatro narrativas. O volume textual de cada conto selecionado de,
aproximadamente, 8 a 10 pginas, perfazendo um corpus que tem, em mdia,
de 30 a 40 pginas por comarca cultural.
Capa
a. Caribe:
Sumrio
PIERA, Virgilio. El que vino a salvarme. In: El que vino a salvarme. Madrid: Ctedra, 2008.
eLivre
____. Unos cuantos nios. In: El que vino a salvarme. Madrid: Ctedra, 2008.
853
ALFAL 50 ANOS
____. Unas cuantas cervezas. In: El que vino a salvarme. Madrid: Ctedra, 2008.
____. El enemigo. In: El que vino a salvarme. Madrid: Ctedra, 2008.
b. Mxico e Amrica Central:

RULFO, Juan. El llano en llamas. In: El llano en llamas. Madrid: Editorial Planeta, 2007.
____. Acerdate. In: El llano en llamas. Madrid: Editorial Planeta, 2007.
____. La noche que lo dejaron solo. In: El llano en llamas. Madrid: Editorial Planeta, 2007.
____. Diles que no me maten. In: El llano en llamas. Madrid: Editorial Planeta, 2007.
c. Andes:
MRQUEZ, Gabriel Garca. La santa. In: Doce cuentos peregrinos. 17 edio. Buenos Aires: Debolsillo, 2010.
____. Me alquilo para soar. In: Doce cuentos peregrinos. 17 edio. Buenos Aires: Debolsillo, 2010.
Capa
Sumrio
eLivre
____. Slo viene a hablar por telfono. In: Doce cuentos peregrinos. 17 edio. Buenos
Aires: Debolsillo, 2010.
____. El verano feliz de la seora Forbes. In: Doce cuentos peregrinos. 17 edio. Buenos
Aires: Debolsillo, 2010.
854
ALFAL 50 ANOS
d. Rio da Prata:
CORTZAR, Julio. Las armas secretas. In: Cuentos completos 1. 2 edio. Buenos Aires:
Punto de lectura, 2008.
____. El mvil. In: Cuentos completos 1. 2 edio. Buenos Aires: Punto de lectura, 2008.
____. Las puertas del cielo. In: Cuentos completos 1. 2 edio. Buenos Aires: Punto de
lectura, 2008.
____. Bruja. In: Cuentos completos 1. 2 edio. Buenos Aires: Punto de lectura, 2008.
e. Chile:
BOLAO, Roberto. Llamadas telefnicas. In: Llamadas telefnicas. Barcelona: Editorial
Anagrama, 1997.
____. La nieve. In:Llamadas telefnicas. Barcelona: Editorial Anagrama, 1997.
____. Una aventura literaria. In:Llamadas telefnicas. Barcelona: Editorial Anagrama, 1997.
____. Clara. In:Llamadas telefnicas. Barcelona: Editorial Anagrama, 1997.
Capa
Sumrio
eLivre
f. Espanha1:
CELA, Camilo Jos. Noventa minutos de rebotica. In: Cuentos Madrileos. Padilla, Jose
Montero. Madrid: Editorial Castalia. S.A., 2002.
1 Devido dificuldade, no que diz respeito disponibilidade, tivemos de selecionar os contos em trs livros diferentes.
855
ALFAL 50 ANOS
____. Marcelo Brito. In: El cuento espaol 1940-1980. PREZ, scar Barrero. Madrid:
Editorial Castalia. S.A., 1989.
____. La eterna cancin. In: Cuentos para leer despus del bao. CORRALES, J. Barcelona:
Ediciones Juan Granica. S.A., 1987.
____. Claudius, profesor de idiomas. In: Cuentos para leer despus del bao. CORRALES, J.
Barcelona: Ediciones Juan Granica. S.A., 1987.
Capa
Sumrio
eLivre
Os dados foram analisados com base nos seguintes grupos de fatores:

modificador aspectual (presena ou ausncia); parmetros de transitividade (cinese, nmero de argumentos, pontualidade, modalidade, polaridade,
volitividade, afetamento do objeto, agentividade e individuao do objeto),
conforme Hopper e Thompson (1980); tipos de verbos (atividade, estado,
culminao e processo culminado), conforme Vendler (1957, 1967); relevo
discursivo (figura e fundo); unidades da narrativa (resumo, orientao, complicao da ao, resoluo, avaliao e coda), conforme Labov (1972b), e
autores dos contos: Gabriel Garca Mrquez, Camilo Jos Cela, Juan Rulfo,Virgilio Piera, Roberto Bolao e Julio Cortzar. Na sequncia, foram submetidos ao programa estatstico GOLDVARB. Este possibilita que o fenmeno de
variao lingustica seja analisado estatisticamente. Para cada fator (varivel
independente), na rodada estatstica, atribudo um valor numrico (peso
856
ALFAL 50 ANOS
relativo) que indica a probabilidade2 desta varivel independente favorecer

ou desfavorecer a aplicao de uma regra varivel.
Variao entre o pretrito imperfeito

e a perfrase imperfectiva de passado na funo desiderativa
Capa
Sumrio
eLivre
De acordo com Gutirrez Araus (1997), quando uma forma imperfectiva de

passado expressa desejo, denota uma temporalidade posterior ao momento
da enunciao e, geralmente, aparece em enunciados cuja entonao exclamativa. Na codificao da funo de desejo (desiderativa), exclumos o grupo
de fator unidade da narrativa, pois s a complicao da narrativa apresentou
valores para as duas formas sob anlise. Alm disso, no grupo tipo de verbo,
fizemos a amalgamao dos verbos de culminao com os de processo culminado. No grupo de fator relevo discursivo, amalgamamos o fundo 1 com o
fundo 2. Dessa forma, eliminamos os nocautes e obtivemos valores mais significativos nos testes de qui-quadrado. Consideramos a perfrase imperfectiva
de passado como regra de aplicao, pois obtivemos mais ocorrncias dessas
formas: encontramos 113 dados de perfrases imperfectivas de passado e 56
de pretrito imperfeito. Vejamos dois exemplos ilustrativos:
2 De acordo com Guy e Zilles (2007, p. 239): A probabilidade de um evento representa a chance de ele acontecer.
857
ALFAL 50 ANOS
01. No, muchas gracias; yo quera un ingls./ No, obrigado; eu queria um

ingls. (Noventa minutos de rebotica Camilo Jos Cela)
02. Era bello, fino, se llamaba Esteban, jams quera salir de la casa: as tena
que ser. / Era belo, fino, se chamava Esteban, jamais queria sair da casa:
assim tinha que ser. (Bruja Julio Cortzar)
De todos os grupos testados, o programa selecionou, nessa ordem,
como significativos: relevo discursivo, agentividade, individuao do objeto e pontualidade. Vejamos, inicialmente os resultados associados ao
primeiro grupo selecionado:
Tabela 1 Atuao do relevo discursivo no uso da perfrase imperfectiva versus
o pret. imperfeito na codificao da funo desiderativa.
Fatores
Aplicao/Total
Percentual
Peso Relativo
Figura
1/20
5,0
0.000
Fundo
112/149
75,2
0.844
Capa
Sumrio
eLivre
A partir dos pesos relativos obtidos, podemos verificar que, no plano discursivo fundo, h maior recorrncia de perfrases imperfectivas de passado,
com peso relativo 0.844, fato que no se repete com a figura, pois o peso
858
ALFAL 50 ANOS
relativo 0.000, ou seja, nesse plano discurso, praticamente, no h a forma

perifrstica, encontramos apenas 1 ocorrncia. Temos um nocaute negativo,
o que indica que a regra de variao, possivelmente, nunca ser aplicada no
contexto desse fator, ou seja, no plano da figura.
Tomando por base o princpio de marcao de Givn (1995, 2001), o critrio de complexidade estrutural pressupe que o plano discursivo figura
menos marcado em relao ao fundo, e, considerando, ainda, que, na expresso do passado imperfectivo em Espanhol, h uma forma estruturalmente
mais marcada (perfrase) do que a outra (pretrito imperfeito do indicativo)
e, tambm, com base nos resultados fornecidos pelo programa estatstico,
em uma anlise multivariada, podemos tecer as seguintes consideraes:
Capa
Sumrio
eLivre
a. na figura, as perfrases imperfectivas so mais marcadas, pois apresentam

maior complexidade estrutural, j que so estruturas maiores e, por isso,
tendem a ser mais complexas tambm cognitivamente, pois demandam
maior ateno, mais esforo mental e tempo de processamento. Por conta disso, so menos frequentes do que o elemento no marcado, ou seja,
o pretrito imperfeito do indicativo;
b. no fundo, as perfrases imperfectivas de passado (forma marcada) so
mais recorrentes do que a forma no-marcada, no caso, o pretrito
859
ALFAL 50 ANOS
imperfeito do indicativo. Vale destacar que este contexto mais marcado em relao ao plano discursivo figura, por conta disso, apresenta formas mais complexas.
Analisemos, agora, os resultados relacionados agentividade:
Tabela 2 Atuao da agentividade no uso da perfrase imperfectiva versus
Fatores
Capa
Sumrio
eLivre
Aplicao/Total
Percentual
Peso Relativo
Agentivo
41/78
52,6
0.010
No-Agentivo
72/91
79,1
0. 981
Com base nos dados apresentados na tabela acima, podemos constatar

que a ausncia de um sujeito agentivo favorece a ocorrncia de perfrases
imperfectivas de passado, obtivemos um peso relativo de 0.981. Por outra
parte, a presena deste tipo de sujeito apresenta forte restrio para o uso
das perfrases, com peso relativo de 0.010.
De acordo com Hopper e Thompson (1980), temos um sujeito agentivo
quando ele pode efetuar a transferncia de uma ao para o outro partici-
860
ALFAL 50 ANOS
pante da situao comunicativa. No tocante funo desiderativa, segundo

Garcs (1997), as formas imperfectivas denotam desejo sobre uma ao que
pode se concretizar ou no. Nesse sentido, temos um baixo valor de agentividade, j que o sujeito almeja a realizao da ao, mas no a concretiza. Ademais, como j pontuamos na funo descritiva, segundo Maldonado
(1992), a imperfectividade est marcada por contextos que denotam baixos
valores de transitividade, como a ausncia de sujeito agentivo na orao.
Por conta disso, um contexto em que haja um sujeito agentivo ir restringir
a ocorrncia de formas imperfectivas.
Apresentamos, a continuao, os resultados atrelados individuao
do objeto
Tabela 3 Atuao da individuao do objeto no uso da perfrase imperfectiva
versus o pret. imperfeito na codificao da funo desiderativa.
Aplicao/Total
Percentual
Peso Relativo
Individuado
72/109
66, 1
0.002
No-Individuado
41/60
68,3
1.000
Fatores
Capa
Sumrio
eLivre
A presena de um objeto individuado, de acordo com os pesos relativos

indicados na tabela acima, restringe fortemente o uso de perfrases imper-
861
ALFAL 50 ANOS
fectivas de passado, obtivemos peso relativo 0.002. Quando o objeto no

-individuado, h um nocaute positivo, o que indica que a regra, possivelmente, sempre ser aplicada no contexto desse fator. Os objetos das aes,
desencadeadas pelas formas imperfectivas, caracterizam-se como objetos
individuados, quando apresentam as seguintes caractersticas: prprio, humano, animado, concreto, singular e determinado.
Por ltimo, verifiquemos os resultados associados pontualidade:
Tabela 4 Atuao da pontualidade no uso da perfrase imperfectiva versus
Capa
Sumrio
eLivre
Fatores
Aplicao/Total
Percentual
Peso Relativo
Pontual
3/22
13,6
0.000
No-pontual
110/147
74,8
0.831
As formas verbais que denotam aes pontuais restringem fortemente o

uso de perfrases imperfectivas de passado, obtivemos peso relativo 0.000
(nocaute negativo). Por outro lado, a no-pontualidade favorece a ocorrncia
de perfrases imperfectivas de passado, pois o peso relativo de 0.831. De
acordo com a escala de perfectividade proposta por Givn (2001), explicitada
na funo descritiva, os verbos pontuais esto associados a formas perfecti-
862
ALFAL 50 ANOS
vas. Por outro lado, as formas imperfectivas esto atreladas a verbos de longa
durao, o que corrobora o resultado obtido. No entanto, importante destacar que h contextos, em que as formas imperfectivas podem estar associadas
a verbos pontuais, como os explorados na funo habitual.
Na funo de desejo, para o uso das perfrases imperfectivas de passado
em competio com as formas do pretrito imperfeito do indicativo, apresentamos a seguir, por ordem decrescente de significncia estatstica, os
grupos de fatores que foram descartados pelo programa estatstico: modalidade, polaridade, afetamento do objeto, autores dos contos literrios, tipos
de verbo, cinese, volitividade e nmero de argumentos.
Tabela 5 Ocorrncia de perfrases imperfectivas de passado de acordo com os seguintes parmetros
de transitividade: modalidade, polaridade, afetamento do objeto, cinese, volitividade e nmero de argumentos.
Presena
Aplicao/Total/Percentual
Modalidade realis
98/135/72,6%
Polaridade Positiva 98/135/72,6%
Afetamento
15/34/44,1%
Cinese
2/21/9,5%
Volitividade
3/22/13,6%
+ de 2 Argumentos 4/23/17,4%
Parmetros
Capa
Sumrio
Ausncia
Aplicao/Total/Percentual
15/34/44,1%
15/34/44,1%
98/135/72,6%
111/148/75%
110/147/74,8%
109/146/74,7%
eLivre
863
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Observamos que, na funo de desejo, a grande maioria das perfrases

imperfectivas de passado est associada presena da modalidade realis,
com um percentual de 72,6% do total de ocorrncias. Vale destacar que grande parte das perfrases imperfectivas de passado ocorre em contextos de fatos passados reais, com 98 ocorrncias. Apesar de no ter sido selecionado
como significativo pelo programa estatstico, importante considerarmos
que o alto percentual, atrelado a fatos reais no passado, est em conformidade com o que afirma Matte Bon (2003). Segundo o autor, em contextos de
desejo ou de peties, o uso de formas imperfectivas serve para apresentar
a ao verbal como algo que j estava no contexto, o falante depende da
fora ilocucionria para persuadir seu interlocutor.
No que se refere polaridade, verificamos que a maioria das ocorrncias se d em sentenas cuja polaridade positiva com um percentual
de 72,6%. No entanto, este grupo de fator no significativo no que diz
respeito competio entre as perfrases imperfectivas de passado e o
pretrito imperfeito do indicativo.
Em relao ao objeto afetado, podemos verificar que este grupo de
fator apresenta resultados inversamente proporcionais aos apresentados
pelos parmetros modalidade e polaridade, ou seja, os valores apresentados para a presena destes dois fatores elencados so os mesmos obtidos para a ausncia de um objeto afetado. Para a ausncia deste par-
864
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
metro, h maior recorrncia de perfrases imperfectivas de passado com

um percentual de 72,6%.
Na anlise geral, a maioria das ocorrncias de perfrases imperfectivas
de passado est atrelada ausncia de cinese por parte da forma verbal,
com um percentual de 75,0%. Apesar deste parmetro de transitividade
ter sido descartado pelo programa, podemos deduzir, a partir dos valores
percentuais, que a ausncia de cinese favorece a ocorrncia de perfrases
imperfectivas de passado, mas no significativo na competio entre
elas. J com respeito volitividade, observamos que a recorrncia de perfrases imperfectivas est relacionada ausncia de sujeito volitivo, com
um percentual de 74,8%.
Tomando por base os valores percentuais, explicitados na tabela acima,
podemos constatar que, com apenas um argumento, h maior recorrncia
de formas imperfectivas de passado, obtivemos um percentual de 74,7%.
Contudo, esse parmetro, tambm, no foi significativo no fenmeno de
variao das formas analisadas, o que pode ser atribudo ao fato de as perfrases imperfectivas, de modo geral, apresentarem baixa transitividade, conforme Genta (2008). Isso recorrente, tambm, nas outras funes, como
analisamos anteriormente.
Vejamos, agora, os resultados relacionados aos autores dos contos literrio
865
ALFAL 50 ANOS
Tabela 6 Ocorrncia de perfrases imperfectivas de passado de acordo com os autores dos contos literrios.
Capa
Sumrio
Fatores
Aplicao/Total
Percentual
Mrquez
66/96
68,8
Cela
8/12
66,7
Rulfo
16/29
55,2
Cortzar
23/32
71,9
A partir dos valores percentuais, podemos verificar favorecimento do

estilo do autor Julio Cortzar para a ocorrncia de perfrases imperfectivas
de passado, com o percentual de 71,9%. Para os autores Gabriel Garca
Mrquez (68,8%) e Camilo Jos Cela (66,7%), obtivemos valores percentuais bem prximos. Para o autor Juan Rulfo, obtivemos um percentual de
55,2%. Podemos verificar que os valores encontrados so, relativamente,
prximos, por conta disso, o programa considerou, na funo de desejo,
esse grupo de fator como no significativo para a competio entre as
formas sob anlise.
Deter-nos-emos, agora, nos valores percentuais atrelados ao tipo de verbo:
eLivre
866
ALFAL 50 ANOS
Tabela 7 Ocorrncia de perfrases imperfectivas de passado de acordo com o tipo de verbo.
Capa
Sumrio
eLivre
Fatores
Aplicao/Total
Percentual
Atividade
59/74
79,7
Culminao/Processo
Culminado
11/23
47,8
Estado
43/72
59,7
Constatamos que a maioria das perfrases imperfectivas de passado ocorre, principalmente, com os verbos de atividade (79,7%) e com os verbos de
estado (59,7,%), j para os verbos de processo culminado amalgamados com
os verbos de culminao, obtivemos um percentual menor de frequncia
(47,8%). No entanto, este grupo de fator no foi significativo na competio
entre as formas imperfectivas de passado.
Com base nos resultados fornecidos pelo programa estatstico, apresentamos, por ordem de significncia estatstica, os contextos que favorecem a
ocorrncia das perfrases imperfectivas de passado em competio com o
pretrito imperfeito do indicativo:
a. clusulas-fundo mais prximas das clusulas-figura;
b. ausncia de um sujeito agentivo;
867
ALFAL 50 ANOS
c. ausncia de um objeto individuado;

d. formas verbais que denotem longa durao.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
De acordo com Maldonaldo (1992), a imperfectividade est presente,

principalmente, em contextos que denotam baixos valores de transitividade, tais como a ausncia de agentividade e individuao do objeto.
No tocante aos verbos durativos, Bergareche (2004) e Castaeda Castro
(2001) correlacionam o uso da forma perifrstica com eventos dinmicos
e durativos. Segundo Matte Bon (2003, p. 135), a funo das perfrases
verbais a de permitir ao falante expor o seu ponto de vista sobre os
fatos extralingusticos aos quais faz referncia, por isso o fundo constitui
um ambiente favorvel para a ocorrncia da forma perifrstica, pois, nesse plano discursivo, h a fala dos personagens, interferncias do falante
ou intervenes do locutor, ou ainda, opinies, dvidas, concluses, ou
seja, o narrador e personagens, nesse plano discursivo, podem expor o
seu ponto de vista. Nossos resultados vo nessa direo, ou seja, podemos correlacionar os resultados de nossa pesquisa aos obtidos pelos
autores acima mencionados.
868
ALFAL 50 ANOS
Nesta seo, analisamos o fenmeno de variao lingustica nas formas

imperfectivas de passado na codificao das funes narrativa, descritiva,
habitual e desiderativa. Para cada funo, foram controlados grupos de fatores para evidenciar quais favorecem ou desfavorecem o uso de uma ou outra forma imperfectiva sob anlise. Na prxima seo, a partir dos resultados
obtidos nas anlises empreendidas at aqui, proporemos uma configurao
escalar para a caracterizao do pretrito imperfeito do indicativo e das perfrases imperfectivas de passado.
Referncias
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Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
872
ALFAL 50 ANOS
Los frasemas en el macro acto de narracin:

hablantes mayores de educacin y bsica superior
Yazmn M. Carrizales Guerra (Universidad Autnoma de Nuevo Len)
ymcarrizales@gmail.com
Lidia Rodrguez Alfano (Universidad Autnoma de Nuevo Len)
lidiardza@yahoo.com.mx
Introduccin
Capa
Sumrio
eLivre
Esta ponencia forma parte de una investigacin en proceso sobre lo usos de

la atenuacin en el corpus de El Habla de Monterrey-PRESEEA conformado por
108 entrevistas audio-grabadas entre 2006 y 2010 por de estudiantes o egresados de la UANL. Se analiza el dilogo entre dos interlocutores (Entrevistador,
E, e Informante, I) del mismo sexo (como fue sugerido por el equipo de Alcal
de Henares dentro del Proyecto para el Estudio Sociolingstico del Espaol de
Espaa y Amrica, PRESEEA, dirigido por Francisco Moreno Fernndez).
El objetivo es identificar los frasemas que se presentan en esos fragmentos para determinar el grado en que su repeticin se relaciona con:
873
ALFAL 50 ANOS
a. el tipo de registro que corresponde a un intercambio dialgico normado por el formato de la entrevista sociolingstica;
b. la estructura de la macro-operacin discursiva de la narracin; y/o
c. el factor sociolingstico nivel de escolaridad del hablante.
Para alcanzar este objetivo, se examinaron 64 fragmentos narrativos tomados de 24 entrevistas realizadas a informantes de entre 35 y 54 aos de
edad, 12 con educacin superior y 12 con educacin bsica. La muestra as
construida tiene la siguiente distribucin:
Tabla 1. Distribucin de la muestra.
Educacin Bsica Educacin Superior

Hombres
6
6
Mujeres
6
6
12
12
Capa
Sumrio
eLivre
El criterio metodolgico seguido para la seleccin de los fragmentos narrativos fue su extensin: se eligieron aquellos donde se realizaran 4 actos de
habla o ms, a fin de maximizar la posibilidad de la aparicin de unidades
fraseolgicas que pudieran repetirse en diferentes funciones, ya que asumi-
874
ALFAL 50 ANOS
mos que podran funcionar como conectores o, en el sentido dado por Briz
(1998) a los llamados marcadores del discurso; y se restringi an ms la
seleccin al elegir aquellos fragmentos donde los actos de habla fueran realizados por los informantes a solicitud de sus entrevistadores.
Pese a que las entrevistas de este corpus estn registradas en audio y, en los
fragmentos narrativos de las entrevistas incluidas en la muestra de estudio, la
entonacin refleja parte del sentido que los hablantes otorgan a sus enunciados, en la presente investigacin no la incluimos como elemento de anlisis.
Una vez seleccionados los fragmentos, se les despoj de las marcas que
indican pausas y de las observaciones complementarias, y se procedi a analizarlos por medio del AntConc en busca de co-apariciones, o clusters, como
se llaman en este programa; y del listado de co-apariciones se obtuvieron los
frasemas que se sometieron a estudio para la presente comunicacin.
La interaccin en la entrevista sociolingstica

Capa
Sumrio
eLivre
No es posible identificar un acto de habla en oraciones o frases (incluyendo los frasemas) aisladas, ya que su catalogacin como tal y su clasificacin
de acuerdo con su funcin dependen de la accin que se realiza en varios
turnos del intercambio dialgico. En consecuencia, ubicamos el objeto de
875
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
estudio (frasemas introducidos en fragmentos narrativos) en la dimensin

del discurso, categora que definimos a partir de la propuesta de Jean-Michael Adam (1993), quien seala que los textos1 son una configuracin reglada por diversos mdulos y subsistemas en constante interaccin y que,
cuando el texto se analiza desde el punto de vista del proceso social nos
encontramos analizando el discurso; y siguiendo a Searle (1969), Hodge y
Kress (1988), Gee (1999), entre otros autores, lo entendemos como el proceso social en el cual se adscribe la comunicacin.
James Paul Gee ([1999] 2005) identifica a los lenguajes sociales como variedades de la lengua que nos permiten expresar las distintas identidades socialmente significativas y representar diferentes actividades socialmente significativas (35)2. De acuerdo con su propuesta, en el presente estudio consideramos a
las entrevistas como discursos, es decir en contexto y situacin a fin de reconocer las identidades sociales que adoptan el entrevistador y el informante en
los textos de las entrevistas del corpus El habla de Monterrey-PRESEEA.
El tipo de discurso que corresponde a la entrevista sociolingstica es
definido por Albelda Marcos (2004) como: una actividad ritualizada (donde) cada participante posee un rol esttico, no se pueden intercambiar los
1 Un texte peut tre considr comme une configuration rgle par divers modules ou sous-systmes en constante interaction. Traduccin libre realizada para esta ponencia.
2 Social languages are different varieties of language that allow us to express different socially significant identities and
enact different socially meaningful activities. Traduccin propia.
876
ALFAL 50 ANOS
papeles de entrevistador y entrevistado (y se tiende) a utilizar el registro

formal (111, 114). Sin embargo, en las entrevistas del corpus de El Habla de
Monterrey-PRESEEA, ambos participantes intercambian los roles y en el dilogo usan un estilo que se acerca al del lenguaje coloquial, de modo que los
rasgos del registro correspondiente, segn Rodrguez Alfano (2004) son de
semiformalidad y semi-informalidad.
El propsito de ubicar el objeto de estudio en la dimensin del discurso
producido oralmente implica necesariamente catalogarlo y someterlo a una
clasificacin de acuerdo con su funcin dentro de la interaccin comunicativa
que se realiza en la alternancia de turnos, esto es, en el intercambio dialgico.
Lpez Morales (1994: 26) detalla las habilidades sociales, comunicativas,
analticas que debe poseer un buen entrevistador, y entre dichas habilidades
sociales es crucial su capacidad para establecer una relacin con el interlocutor y as lograr que el informante mantenga el dilogo, lo cual incluye demostrar empata con el otro e inters por lo que escucha. El siguiente ejemplo ilustra esta habilidad por parte del entrevistador.
Capa
Sumrio
eLivre
1.
E: y / usted / pues estaba muy joven cuando le sucedi lo de su esposo
I: s
E: y qu le pas a l?
877
ALFAL 50 ANOS
I: un infarto
E: de repente fue todo?
I: de repente
E: y usted cuntos aos tena en ese entonces?
I: mi esposo?
E: usted
I: yo tena treinta y ocho aos
E: pues bien joven
I: y tena once hijos / el ms chiquito tena dos aos / y orita tiene / va a
cumplir treinta y cuatro / treinta y cuatro
E: estn / muy jvenes
(HMP080: Informante mujer, 72 aos de edad, ama de casa).
Capa
Sumrio
eLivre
Al respecto, en los fragmentos de entrevista examinados, identificamos

dos tipos de interaccin entre el entrevistador y el informante. El menos frecuente, y que se presenta en 10 de las 24 entrevistas, es aquel en el que la
narracin transcurre como una co-construccin del dilogo donde el entrevistador apoya la narracin del informante por medio de preguntas o con
afirmaciones que tienen como propsito la continuacin del dilogo. Este
tipo de interaccin ha sido descrito por Arundale de la siguiente manera:
Los individuos forman un sistema en el que participan, no juntos sino de
manera conjunta () las propiedades [de este conjunto] no se parecen a
aquellas de cualquiera de los dos componentes (2010: 2079).
878
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
El dilogo as producido tiene caractersticas que no corresponden a la

produccin discursiva de cada hablante, sino al producto de su co-participacin con su interlocutor en turno; y en las entrevistas analizadas se presenta
porque el informante recibe continuamente incentivos que, en otro tipo de
intercambios (e incluso de entrevistas que no son las sociolingsticas) son
catalogados como interrupciones del flujo de la informacin, pero cuando
son emitidos por los entrevistadores del corpus aqu estudiado, tienen el
propsito de dar fluidez a la narracin que est siendo expuesta por el informante. En consecuencia, disminuye drsticamente la necesidad de que el
informante incluya en su discurso marcadores que orienten el sentido en el
proceso de interpretacin por parte del entrevistador; en su lugar, se presenta otro tipo de marcadores como resultado de la aplicacin del principio de
colocacin adyacente planteado por Sacks (1974, 1992), y en torno al cual
Arundale seala que a medida que el hablante disea y el oyente interpreta las enunciaciones en secuencia, se asume la interdependencia secuencial
de las enunciaciones a travs de los pares de adyacencia3 (2010: 2081). As,
ambos hablantes, al cambiar de turno: actualizan el contenido de la conversacin y surge la necesidad de utilizar marcadores que controlen el contacto
o destaquen algn elemento de la narracin.
3 As speakers design and as recipients interpret utterances in sequence, they presume this sequential interdependence
of utterances across adjacent turns. Traduccin propia.
879
ALFAL 50 ANOS
El segundo tipo de intercambio dialgico es aquel en el cual el entrevistador procura no interrumpir al informante, y slo hace constar su inters por
medio de intervenciones fticas, con el empleo de repuestas mnimas mjm, s,
eso, claro, okay, de preguntas retricas como de veras?, y exclamaciones aj!,
rale!, ndale! Las intervenciones de este tipo: desempean una funcin social y es su principal meta pero no son resultado de una reflexin intelectual
y no suscitan por necesidad una reflexin por parte del oyente (Benveniste,
[1977] 1999: 90). La funcin del entrevistador aqu es nicamente expresar al
informante que an conserva el inters del interlocutor; ejemplo:
Capa
Sumrio
eLivre
2.
I: y lo de antes no / haba ms abundancia digo me refiero que / nosotros /
mi familia mi padre / era de Allende / y mi mam de Cadereyta / e bamos a
las bodas de all del rancho / y nombre / de que / a meter reses en un pozo
para la barbacoa / y ah metan un jarro grandote para hacer menudo de
pozo / y haba abundancia // me entiendes? y duraban tres das las bodas
/ y ahora este / media ahora o / dos horas al mximo qu s yo / tres horas
/ cuando mucho / este y / y se acab la boda / y la tornaboda segua / por
ahora ya no hay tornaboda / porque de acuerdo a la economa
E: mjm
I: y mi hija / pos hizo su boda / este como te digo / por decir de unas / cien
o ciento cincuenta personas / pero porque ellas ellos se / ellos duraron /
como ao y medio guardando
880
ALFAL 50 ANOS
E: mjm
I: y ella / ellos / se / hicieron la boda / no contrat- / no / no / no buscaron
padrinos / fjate bien ellos hicieron todo el gasto / luego se fueron de luna
de miel / fueron a / fueron a / m / de aqu / se fueron en avin a Flo- / a
Florida / a Miami / y luego de ah tomaron un crucero y se fueron a Puerto
Rico / a las Islas Bahamas / y a / a Santo Domingo / a conocer aquello / este
/ fueron en quince das / vinieron / pero ya tenan / el refrigerador / tenan
el juego de sala / tenan la recmara // viven aqu en La Espaola
E: mjm
I: en La Espaola pero / l es ingeniero / ah la conoci a ella / cuando yo
lo / cuando yo lo conoc a l que que vino para ac / dijo pos mire me voy
a presentar yo soy el novio de Esmeralda / ah! pos qu bien pos mucho
gusto / pues le dije yo / noms te pido por favor / que me la cuides mucho / le dije es la nica nia que yo tengo / le dije y / y quiero que me la
cuides / y dijo este / yo no s dije yo te acabo de conocer dijo pero yo
a ella no
(HMP082, Informante mujer, 63 aos de edad, ama de casa)
Capa
Sumrio
eLivre
Cualquiera de las dos estrategias satisface los fines de la entrevista, a saber,

conseguir que el informante contine suministrando emisiones verbales lo
ms prximas al habla espontnea. Debido a la caracterizacin de los entrevistadores mencionada por Lpez Morales (1994) no sorprenden los resultados
que arroja la revisin de las entrevistas, resumida en la siguiente tabla:
881
ALFAL 50 ANOS
Tabla 2. Distribucin de los tipos de intervenciones del entrevistador.
Baja
Superior
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Ftico
6
0
5
3
Co-construido
0
6
1
3
La narracin en la entrevista
Otra de nuestras definiciones operativas es la de narracin que, para fines
del presente estudio, se entiende con Labov como un subtipo del discurso oral
donde se recuenta una serie de eventos, ordenados ms o menos cronolgicamente, generalmente del pasado (1972:363). En la muestra seleccionada se
identificaron 64 narraciones y 50 de ellas (aproximadamente el 80%) se refieren a la vida que los informantes a solicitud del entrevistador; ejemplo:
Capa
Sumrio
eLivre
3.
E: y usted le ha tocado ver / eh / o / del pobre OXXO que lo asaltan / o
escuchar?
I: no / no no / eh / en una ocasin uno de mis hermanos haba ido traer /
sodas o no s qu
E: aj
882
ALFAL 50 ANOS
I: y este / y entr el / el ladrn y / a robarse pues las tarjetas de los telfonos

y todo eso /
(HMP078, Informante femenino, 66 aos de edad, jubilada, con estudios
de educacin superior)
El carcter testimonial de lo narrado se debe a la naturaleza semi-dirigida

de la entrevista sociolingstica (Lpez Morales, 1994; Lpez, 1996; Rodrguez
Alfano, 2004; Albelda Marcos, 2004). Para la recoleccin de datos de El habla de
Monterrey-PRESEEA, haba un guion que el Entrevistador (E) deba seguir con
el fin de asegurarse de que el Informante (I) de todas las entrevistas hubiera
aportado muestras suficientes de narraciones, argumentaciones y descripciones y su lenguaje se acercara lo mejor posible al estilo del habla coloquial.
El papel de los frasemas en la muestra
Capa
Sumrio
eLivre
Con la idea de que las entrevistas son actividades ritualizadas (Albelda,

2004), partimos de la definicin de frasemas de la Teora Sentido-Texto, iniciada por Melcuk y Zholkovsky. De acuerdo con estos autores, el frasema es
una unidad lxica que combina dos unidades semnticas plenas y se somete
a un cierto grado de restriccin. Sin embargo, dado que la presente investigacin ampla los criterios de la lexicografa hasta incluir propuestas de los estu-
883
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
dios del discurso, consideramos que los frasemas son unidades que apoyan el
proceso comunicativo y que se han establecido idiomticamente; y al definir
el tipo de restriccin a que se someten los frasemas que constituyen nuestro
objeto de estudio, seguimos a Pottier (1962) y nos enfocamos en la sustancia
predicativa lxica, que trae un significado nuevo (y no en la sustancia relativa
gramatical, que modifica las sustancias predicativas). Como lo advierte este
semntico de la Universidad de Estrasburgo, la sustancia predicativa lxica se
transmite del hablante al oyente gracias a que, en el uso en el discurso, la virtualidad de significacin en la lengua permite a ste hacer la eleccin de una
combinacin particular. Por lo tanto, para este estudio rechazamos que sea
necesaria la aparicin de dos (o ms) unidades plenas de significado y clasificamos como frasema solamente a las unidades lxicas cuyo significado es
global siempre que se pueda aplicrsele una sustitucin paradigmtica.
Este proceso de interpretacin implica la identificacin de los rasgos pertinentes indispensables, un mnimo comn de los significados que se dan a
la unidad lxica escuchada y que es compartida por el grupo de hablantes
(familia, ciudad, regin, nacin...) al que pertenecen los interlocutores en el
acto comunicativo correspondiente. Por lo tanto, en el presente estudio tomamos en cuenta esos rasgos pertinentes indispensables que en el empleo de los frasemas dentro de los relatos analizados, forman parte del conocimiento compartido por el Entrevistador (E) y el Informante (I).
884
ALFAL 50 ANOS
En la siguiente grfica se ilustra el uso de frasemas en el universo de estudio, segn su frecuencia de aparicin en el discurso de hombres y mujeres
de los diferentes niveles de edad:
Capa
Sumrio
eLivre
885
ALFAL 50 ANOS
Por otra parte, Con Barrios Rodrguez (2010), admitimos que los frasemas
pueden ser de diferentes tipos:
01. Frasema completo o locucin: Cuando el significado es independiente
de sus constituyentes
02. Semi-frasema o colocacin: Cuando el sentido incluye el sentido de uno
de sus constituyentes
03. Cuasi-frasema o cuasi-locucin: Cuando el significado incluye los sentidos
de dos constituyentes, pero ninguno de los dos es el ncleo semntico.
04. Pragmatema: Cuando el significado corresponde a la suma de sus significados, pero su uso depende de la situacin pragmtica. (2010:4-5)
Capa
Sumrio
eLivre
De acuerdo con esta clasificacin, en casi toda la muestra sometida

a estudio, solamente aparecen semi-frasemas cuyo significado se infiere a partir del que Pottier denomina lexo fundamental y equivale al
conocimiento compartido en la comunidad de hablantes del Monterrey
2006-2010; la excepcin corresponde al frasema completo o locucin:
hacer de cuenta. Esta locucin es catalogada por M. Seco (1995) como
una contaminacin del verbo hacer (hacer cuenta y hacer de madera);
sin embargo, la contaminacin a la que alude Seco es de uso habitual y
886
ALFAL 50 ANOS
coloquial, tanto que, paradigmticamente, puede ser sustituida por figurarse. A la vez, la forma en que se emplea en el corpus analizado avala en
cierta medida su idiomaticidad que es una de las caractersticas importantes para varios estudiosos dedicados al tema de la fraseologa como
los de: Rey (1976), Coseriu (1977), Thun (1978), Zuluaga (1980), Carneado Mor (1985), Trist Prez (1985), Corpas Pastor (1996) y Ruiz Gurillo
(1997), entre otros.
Adems de la anterior clasificacin, al examinar el uso de los frasemas introducidos en narraciones, partimos de la advertencia de van Dijk en el sentido de que: las frases o proposiciones individuales no tienen, como tales,
esta funcin narrativa, sino slo la proposicin macro-estructural vinculada
por una secuencia de proposiciones (1980: 227); y, encontramos que, en del
intercambio dialgico que tiene lugar en la situacin concreta de las entrevistas sociolingsticas de la muestra, el empleo de estas unidades lxicas
(que tienen significado global pese a estar conformadas por varios vocablos)
cumple con varias funciones, entre ellas la apelativa en cuanto en su referencia se involucra al interlocutor en el dilogo:
Capa
Sumrio
eLivre
4.
E: no / en general / en su vida / en su vida / que alguna vivencia que
haya tenido / fuerte / pues que / que haya estado en peligro su vida /
887
ALFAL 50 ANOS
o algn alguna cosa que lo haya marcado verdad? / su vida

I: no mire / pos as / de volada lo que nos acordamos es lo de hace
ocho das / habl con mi mam y le dije / qu tal cmo han estado?
/ dijo / ay! mi hijo / dice hay dos malas noticias / digo te escucho
/ dijo la primera / dice iba tu hermano / a comprarle un carro a tu
cuada / dice y lo asaltaron / haga de cuenta que traa la mitad de
la lana en el pantaln y la mitad de la lana en el portafolio / y entonces
/ dej el carro / aqu / iba / a Home Depot / faltando cinco metros para
entrar ah en Home Depot / que era donde iba a comprar el carro / ah
le pusieron una pistola en el pecho y le dijeron / este es un asalto me
das la lana o aqu te mueres // dijo ay gey! / dice pues / agarr le
di la lana / (HMP0994)
Capa
Sumrio
eLivre
En el ejemplo anterior, el empleo de Haga de cuenta cumple una doble

funcin dialgica: (1) es un conector ftico que mantiene el contacto con el
oyente y le permite controlar su discurso; y (2) se sustenta en el presupuesto
del informante relativo a que el entrevistador sabe lo que implica llevar una
cantidad fuerte de dinero mientras transita por la ciudad, puesto que hay
conocimientos compartidos por los dos interlocutores: (a) ambos conocen
la ciudad, y (b) estn al tanto del momento histrico que est viviendo el
repunte de la inseguridad a mediados de la dcada pasada. Comprese con
el siguiente ejemplo:
4 Informante hombre, 58 aos de edad, propietario de negocio con maestra.
888
ALFAL 50 ANOS
5.
I: bueno / en ese tiempo mi hijo el / se que estudi / estaba ya casi para
graduarse / no se haba graduado / este / aqu estbamos lavando / cuando
vendamos tacos / en una motocar / tenamos una estufita all / calentando
agua para lavar la rop- / la motocar
E: aj
I: entonces a mi esposo se le ocurre quitar el tanque de la gasolina / para lavarlo
E: aj
I: cuando estaba vaciando la gasolina / haga de cuenta que con / mi a mo- /
yo creo el mismo olor / o no s el / espritu de / la gasolina / explot / explot
el tanque de la gasolina y / y mi hijo se el segundo se quem las piernas
E: ay
I: se quem las piernas y luego / pues / entr al hospital no / pos duramos
tres meses en el hospital / bueno yo con l de da y de noche / que / pos
hasta / orita ste que tiene gracias a dios buen trabajo
(HMP084, Informante mujer, 58 aos de edad, ama de casa con educacin
primaria).
Capa
Sumrio
eLivre
Haga de cuenta funciona en este nuevo fragmento narrativo como una

peticin para que el entrevistador tome a su cargo la explicacin del accidente; y en su respuesta, al tiempo que completa el par de adyacencia, la
informante da por hecho que su interlocutora comparte el conocimiento
relativo a la posibilidad de que ocurra una explosin en tales circunstancias.
Al dejar implcita la informacin sobre la mecnica del accidente, se crea una
889
ALFAL 50 ANOS
suerte de co-construccin interna de la narracin apoyada por ese conocimiento que se asume compartido; y lo mismo pasa con los ejemplos que
involucran el frasema y todo eso, donde se procura cumplir con la mxima del principio de cooperacin: sea breve (Grice, 1975), y en su emisin
subyace la presuposicin de que los hechos o detalles que se narran pueden
ser obviados debido al conocimiento que el emisor asume compartido por
su interlocutor, como en:
6.
I: [Mi boda] fue / en la tarde / e / mi marido y yo nos bamos a casar / porque nos bamos a Chicago / am / / y / tenamos que estar en / en / en a /
octubre cuatro fjate / en / en la universidad / ya en / est- / para / un poquito antes de esa fecha para / la inscripcin y todo eso pero / el cuatro
comenzaban las clases / nosotros nos casamos un quince de septiembre /
entonces / bueno pos fue una boda / as noms que / ms o menos tranquila / como ramos estudiantes / no tenamos mucho de / mucho dinero
hicimos nada ms un brindis / de hecho fue un brindis en el restaurant Luisiana de aqu de / de Monterrey (HMP106, Informante mujer, 59 aos de
edad, ama de casa con doble maestra).
Capa
Sumrio
eLivre
La informante (en el ejemplo 6) asume que, debido a que la entrevistadora es estudiante de la Facultad de Filosofa y Letras, est al tanto de lo
que implica realizar los trmites de inscripcin a la universidad, de ah que
890
ALFAL 50 ANOS
los resuma por medio del uso de y todo eso. Puede admitirse la posibilidad
de que, en ese caso, haya asumido en forma correcta, sin embargo, no se
puede admitir lo mismo respecto a lo que se evidencia como asumido en el
siguiente ejemplo:
7.
I: () antes / al principio / haba gente pero por lo mismo se han ido / se han
ido mucha gente / padres de familia es raro que vea / pasan / aqu noms
por la escuela / que est aqu adelante / pasan / las madres de familia / ya no
los dejan como antes / pero antes / era muy bonito porque / tenamos aqu
unos juegos / tenamos un acuario / tenamos este / columpios tenamos /
muchas diversiones / en la fuente de Cri-Cri que haba / msica de / msica y
todo eso / hoy ya en la actualidad ya noms que / que las bancas / y la gente
que viene a / esconderse un poco ah en la sombra de los rboles / es todo
pero ya no hay / que venga un padre de familia / y ah mientras / se divierten
los nios aqu yo este / yo me doy / me das una boliada por decirlo as / o
djeme ir a comprar una soda mientras / se divierten ellos / pero ya no hay
con qu divertirse (HMP078, Informante varn, 60 aos de edad, trabaja en
el sector servicio (lustrador de calzado), primaria incompleta)
Capa
Sumrio
eLivre
Mientras en 6, la informante cuenta con que la entrevistadora (estudiante

universitaria) conoce lo necesario para interpretar lo que deja implcito en
y todo eso, el informante de 7 sabe que su entrevistador es demasiado
891
ALFAL 50 ANOS
joven para interpretar su referencia a los Juegos Manzo, una empresa que
consegua diferentes reas de la ciudad de Monterrey para montar los juegos
mecnicos que describe el informante (tenamos aqu unos juegos ); por
lo tanto, expone en forma explcita la serie de diversiones que se hallaban en
el parque de La Alameda (referencia que se puede inferir por la mencin a la
fuente en honor a Gabilondo Soler, Cri-Cri, el grillito cantor) al principio de la
dcada de los 80;5 de este modo, y todo eso cobra el sentido de y, adems,
todo lo que usted y yo sabemos que hay en ese tipo de lugares, por tanto
puede usted hacerse una idea de la situacin.
En contraste, que quin sabe qu aparece en contextos donde las discusiones que se presentan no tienen relevancia para el relato en cuestin:
Capa
Sumrio
eLivre
8.
I: s / s se peleaban / s / la verdad para qu te digo que no / s se peleaban
y todo pero pues ya / y se moderaban verdad? / no pos hay / cantidad de
aventuras con / con los hijos / me acuerdo que / tena nada ms entonces
/ Juan Antonio / y Bernardo / a lo mejor haba nacido Beatricita que es tres
aos ms chiquita que / que Too / y estaba llorando Bernardo / qu te
pas? / me quit el juguete Too / que quin sabe qu / entonces yo
rega a Too / Too / dale el juguete a tu hermanito est pidiendo justicia / y me dice / Bernardo / se me hace que un da / te voy a dar unas
5 Los Juegos Manzo fueron desalojados de La Alameda en 1986, de ah que la entrevistadora no los haya conocido.
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nalgadas / por andar regaando a mi hermanito <risas = todos/> / mira

qu bonito / segn yo te estoy defendiendo <risas = I/>
(HMP108, Informante mujer, 70 aos de edad, ama de casa, con estudios
de maestra).
En la exposicin de este relato, la informante se propone ilustrar la inocencia infantil, por lo que en su uso de que quin sabe qu subyace la idea
compartida por los interlocutores acerca de que los alegatos que eran relevantes en una situacin de desacuerdo pueden no serlo tiempo despus (al
tiempo en que se realiza la entrevista).
Interpretacin de los resultados
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Los resultados conducen a admitir que, aunque Coseriu seal que la

actividad cultural del hablar siempre se realiza por hablantes individuales en
situaciones particulares (1988: 102). Asimismo se comprueba lo que sostiene Adam: la intencin ilocutiva global define a todo texto como poseedor
de un objetivo (explcito o no) hacia la modificacin de las representaciones,
creencias y/o comportamiento de un destinatario (individual o colectivo);
6
y en las entrevistas sometidas a estudio, tal objetivo de modificacin mu6 La vise illocutoire globale dfinit tout texte comme ayant un but (explicite ou non) : agir sur les reprsentations, les
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tua por parte de los dos interlocutores en el dilogo apoya lo planteado por
Arundale en torno a la forma de explicar el cuidado de la imagen:
Esta nueva conceptualizacin lleva a la teora y la investigacin de la comunicacin interpersonal a explicar el cuidado de la imagen como un fenmeno
relacional y de interaccin que surge en la conducta y en el habla cotidiana,
en oposicin a entenderlo como un atributo centrado en la persona, como
determinante de una forma de expresin individual7 (2010: 2079-2080).
Capa
Sumrio
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En el intercambio dialgico de la entrevista, el entrevistador es un elemento externo que amenaza a su propia representacin ante el mundo8 y, en este
contexto, el informante adopta una toma de posicin frente a una ciencia, una
institucin, etctera (Moscovici, 1979: 31) al tiempo que asume su papel y reacciona en consecuencia, segn corresponde a este marco comunicativo concreto.
Por otra parte, la concepcin de imagen as entendida complementa
la idea de Pcheux acerca de las formaciones imaginarias. Los participantes
de la entrevista asumen sus papeles dentro del marco comunicativo y reaccionan en consecuencia. Como un ejemplo, el entrevistador que realiz las
croyances et/ou les comportements dun destinataire (individuel ou collectif). Traduccin libre para esta ponencia.
7 Traduccin libre para esta ponencia.
8 This new conceptualization draws upon current theory and research in interpersonal communication in explaining
face as a relational and interactional phenomenon arising in everyday talk/conduct, as opposed to a person-centered
attribute understood as determining the shape of an individuals utterance. Traduccin propia.
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entrevistas etiquetadas como HMP076, HMP078 y HMP098 era el mismo, un

estudiante de licenciatura que tena alrededor de 30 aos de diferencia con
cada uno de los entrevistados y quien slo entrevist hombres, segn los
parmetros del macro-proyecto PRESEEA9. Dos de los entrevistados eran hablantes que tenan slo la formacin escolar bsica (en uno de los casos, ni
siquiera eso) y, quiz reconociendo la representacin que se le asignaba: estudiante, futuro licenciado, por lo tanto, representante de una institucin (la
UANL) ante una persona con pocos aos de formacin escolar, asumi una
estrategia que consista en no interrumpir y participar slo con marcadores
que afirmen su inters, mientras que, en la entrevista HMP098, el entrevistador co-construye con preguntas y opiniones ante un hablante de educacin
superior para el cual su funcin como representante de una institucin no
representa ninguna amenaza para su imagen.
No puede admitirse, en esta interpretacin de resultados, la posicin radical de Althusser sobre los aparatos ideolgicos del estado cuya influencia el
autor propone como impulsora de la reproduccin discursiva que manifiesta
la sumisin a la ideologa dominante por parte de los agentes de la explotacin y la represin, a fin de que aseguren tambin por la palabra el predominio de la clase dominante (1969); no obstante, s es admisible que las
instituciones generan una serie de preconstruidos que conllevan un bagaje de
9 Se pueden consultar en la siguiente direccin electrnica: http://preseea.linguas.net/Metodolog%C3%ADa.aspx
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presuposiciones que subyacen en los enunciados que el informante construye

en su participacin en la entrevista y que, por tanto, constituyen el marco de
referencia para encuadrar su narracin. Estas propuestas que provienen de
Foucault (1992) y de Grize (1990) nos sirven para develar la incidencia del poder aun en el empleo de los frasemas encontrados en la muestra.
Adems los resultados aqu expuestos ofrecen evidencia sobre lo que sigue:
Capa
Sumrio
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La concepcin del cuidado de la imagen que se ha aplicado en el presente estudio se acerca a la de formaciones imaginarias, como las describe
Pcheux (1978), y que en un enfoque no radical, confirma que la imagen
de la institucin genera en el entrevistador una serie de pre-construidos
que a su vez contiene un cmulo de presuposiciones sobre las cuales el
informante apoya sus emisiones y que sirven a ambos interlocutores como
marco de referencia en que se encuadra su participacin dialgica.
La incidencia de las formaciones imaginarias en el tipo de intercambio
comunicativo que nos ocupa se evidencian por ejemplo, en cuanto el entrevistador de HMP076, HMP078 y HMP098 era el mismo, un estudiante
de licenciatura que tena alrededor de 30 aos de diferencia con cada uno
de sus informantes (siempre hombres, segn los parmetros del PRESEEA): 2 con formacin escolar bsica (y en uno de los casos, slo primaria
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incompleta) y, quiz reconociendo la representacin que se le asignaba:

estudiante, futuro licenciado, por lo tanto, representante de una institucin (la UANL) ante una persona con pocos aos de formacin escolar,
asumi una estrategia que consista en no interrumpir y participar slo
con marcadores de su inters; en cambio en la otra entrevista (HMP098),
cuyo informante cuenta con grado de educacin superior, co-construye
las opiniones de ste mediante la exposicin de sus puntos de vista y de
preguntas que invitan a su interlocutor a continuar el dilogo. En ambos
casos, se auto-representa como representante de una institucin que no
debe constituir una amenaza para la imagen propia ni de su interlocutor.
En general, el empleo de frasemas en la muestra estudiada manifiesta la
incidencia de las formaciones imaginarias de los interlocutores en el intercambio dialgico que tiene lugar en la situacin concreta de las entrevistas. Cada formacin imaginaria (que el emisor se hace de s mismo, de
su interlocutor y de su referente) es un elemento susceptible de intervenir
como una fuerza confrontada a mecanismos del ejercicio del poder en la
coyuntura ideolgica caracterstica de una formacin social dada; cada
formacin imaginaria constituye as un conjunto complejo de actitudes y
de representaciones que no son ni individuales ni universales, pero
que se refieren ms o menos directamente a posiciones de clases en conflicto las unas con relacin a las otras (Pcheux, 1978: 233).
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Conclusiones
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1. La narracin en las entrevistas de El habla de Monterrey-PRESEEA

es un proceso comunicativo que refleja el proyecto comunicativo
(Linell, 1990) del entrevistador. En este estudio se han encontrado dos
estrategias seguidas por ste a fin de cumplir su propsito de conseguir, de parte del informante, la emisin de un relato fluido: la coaccin suave y el uso ftico para la comunicacin cooperativa. Quedara
para futuros estudios revisar si otras macro-operaciones (es decir, si
en el propsito de obtener una argumentacin y/o una descripcin)
los entrevistadores utilizan las mismas estrategias o si para cada macro-operacin utilizan distintas estrategias.
2. El papel del entrevistador y el del hablante estn delimitados y restringidos por las representaciones sociales de los participantes. Estas representaciones, en el contexto pragmtico de la situacin de la entrevista
sociolingstica, corresponden a los roles del Entrevistador y el Informante; y, en este caso, los resultados difieren de los reportados en Rodrguez
Alfano y Duboraw (2003: 89), donde se registran algunas participaciones
donde, al dirigirse a estudiantes jvenes, la participacin de algunos informantes del nivel ms alto de edad y educacin empleaban un tono
didctico y competitivo (aunque cabe aclarar que ni el presente estudio
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ni el de ellas se centraron en el papel del entrevistador, quien en este tipo

de intercambio est obligado a ser cooperativo).
3. Los frasemas encontrados en la muestra estudiada constituyen, de acuerdo con Coseriu, unidades de significacin en bloque, por lo que son proposiciones por s mismas; y tienen estabilidad de forma.
4. Aunque convendra ampliar la muestra para confirmar los resultados, se
puede apreciar que, en estos niveles de educacin, los hablantes utilizan
los frasemas como una manera de guiar su narracin respetando al mismo tiempo la imagen de su interlocutor.
5. Tal vez el dato ms relevante es que el anlisis del empleo de los frasemas
y la funcin que ste cumple revela en este estudio que su interpretacin
por parte del oyente siempre se basa en el conocimiento compartido con
emisor acerca del lexo fundamental descrito por Pottier (1962).
6. En su mayor parte, los frasemas aqu examinados funcionan: como
mdulos de subsistemas en constante interaccin (Adam, 1993), mediante los cuales el intercambio dialgico se ancla en una serie de suposiciones y una suerte de ostensin por parte del hablante; esto es en
cuanto cada uno de los interlocutores da por presupuesto que el otro
comparte la representacin mental que l/ella se hace acerca de la referencia (Sperber y Wilson, 1995: 40).
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7. Mediante la consideracin de las relaciones del discurso con el poder

y la ideologa, se ha podido observar que en el dilogo de las entrevistas se manifiestan formaciones imaginarias que se hacen los participantes en el dilogo, quienes, desde el lugar social (dado, en este
caso, por el nivel de edad y el grado de escolaridad de los hablantes)
reproducen preconstruidos ideolgicos.
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ALFAL 50 ANOS
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PARTE III
FILOLOGIA E LINGUSTICA HISTRICA
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O SER HUMANO UM ANIMAL? E O QUE MAIS?

METFORAS DA IDADE MDIA
A. Ariadne Domingues Almeida (UFBA)
ariadnealmeida@uol.com.br
Para iniciar a questo
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No cotidiano de diversos grupos sociais, verifica-se a existncia de

metforas atreladas autoconceptualizao humana, a exemplo de SER
HUMANO ANIMAL, SER HUMANO VEGETAL, SER HUMANO MINERAL, SER HUMANO ALIMENTO, SER HUMANO MQUINA, SER HUMANO ASTRO, SER HUMANO DEUS/SER MITOLGICO. Essas, como
outras metforas conceptuais, esto em diferentes lugares, manifestamse em variadas situaes de uso, de modo que, no plano da linguagem,
especificamente no da lngua, vrios so os domnios discursivos e os
gneros textuais que as documentam. Por ser assim, msicas do cancioneiro popular brasileiro, entre outros gneros, permitem acessar casos de
expresses metafricas que acionam uma ou outra metfora conceptual,
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a exemplo do ocorre na msica O girassol da banda de rock Ira! 1:

Tento me erguer
s prprias custas
E caio sempre nos seus braos
Um pobre diabo o que sou
Um girassol sem sol
Um navio sem direo
Apenas a lembrana
Do seu sermo
Voc meu sol
Um metro e sessenta e cinco de sol [...]
Como eu sou um girassol
Voc meu sol [...]
Morro de amor e vivo por a
Nenhum santo tem pena de mim
Sou agora um frgil cristal
Um pobre diabo [...]
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Que hoje h expresses metafricas que permitem chegar ponta da

conceptualizao do ser humano em relao a si mesmo um fato inques-
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1 A banda de rock and roll Ira! foi constituda em So Paulo, no incio dos anos de 1980. Os seus integrantes interromperam os trabalhos, em 2007, mas retomaram as atividades, em 2014. A msica O girassol acha-se disponvel no
seguinte endereo eletrnico: http://letras.mus.br/ira/84271/.
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tionvel. Mas como se dava essa conceptualizao na Idade Mdia? O que

os textos medivicos revelam sobre esse processo? Para iniciar um percurso atravs do qual sero feitas reflexes que buscaro responder, com
a realizao deste e de outros estudos, as questes aqui antes propostas,
examinar-se-o textos medievais a procura de pistas acerca de como se
dava esse processo conceptual.
A fim de oferecer uma primeira notcia a respeito da pesquisa que se desenvolve em nvel de ps-doutoramento, apresentam-se resultados preliminares
de um estudo feito a partir da Chronica do Senhor Rei D. Pedro I, oitavo Rei de
Portugal, da larva de Ferno Lopes e datada do sculo XV. Com a finalidade de
subsidiar o referido estudo, embasou-se no aporte terico-metodolgico da
Lingustica Cognitiva, em particular, no da Teoria da Metfora Conceptual, de
modo a alicerar-se em trabalhos de Lakoff e Johnson (1980), de Grady (1997),
de Lakoff (1999), de Kvecses (2009), entre outros. Para atender aos seus objetivos, o texto ora principiado divide-se em: 1) Para iniciar a questo; 2) Ferno
Lopes, a crnica e Portugal do sculo XV; 3) A Lingustica Cognitiva; 3.1) O Significado e a conceptualizao; 3.2) Metforas: mecanismos de conceptualizao;
4) Caminhos da conceptualizao medieval: o ser humano por si prprio; 4.1)
O percurso de anlise: um exerccio de reflexo; 4.2) A anlise: uma leitura das
metforas no corpus; 4.2.1) guisa de introduo da anlise; 4.2.2) A anlise e
5) preciso chegar ao ponto final e Referncias.
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Ferno Lopes, a crnica e portugal do Sculo XV
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O tempo de Ferno Lopes o medieval, mais precisamente, o tempo da

baixa Idade Mdia, o qual teve as suas duas ltimas centrias marcadas por
dois momentos significativos: o das convulses e rupturas, no sculo XIV, e
o da reestabilizao e crescimento, no sculo XV, conforme Joo Gouveia
Monteiro (1988). Foi em parte desses derradeiros anos, nesse perodo conhecidamente marcado por transformaes que, de forma paulatina, modificaram a sociedade em relao a padres culturais e materiais que a levaram
ao rompimento de frmulas da ordem tradicional do mundo feudal, que o
cronista viveu. Nesse tempo de mudanas, o estado e a justia desenvolveram-se segundo tendncias de novas formas polticas e econmicas que se
elaboravam no seio da sociedade portuguesa. Nesse espao, havia um processo de conscincia institucional relativamente importncia da memria
na elaborao da nacionalidade, quer-se dizer, havia um novo uso poltico
da preservao e do controle do tempo e da memria (Nordin 2011), o qual
o trabalho do cronista contribuiu de forma direta e, por causa do qual, provavelmente, a sua obra tambm se perpetuou.
Para alm do j sabido e divulgado nos ltimos anos, os estudos biogrficos
a propsito de Ferno Lopes no tm gerado novos achados, e a especulao
est na base de certos avanos (Nordin 2011: 75). A sua biografia foi, ao longo
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ALFAL 50 ANOS
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dos tempos, objeto de pesquisas historiogrficas e os seus resultados se encontram propagados em diferentes textos de divulgao cientfica. Assim sendo,
no h motivos para repeti-los, aqui. Por isso, escrevem-se to somente algumas linhas com a finalidade de situ-lo no seu tempo e no seu espao.
Acredita-se, pois, que Ferno Lopes tenha nascido nos finais do sculo
XIV, entre 1380 e 1390, portanto em anos de abalos sociais. Cr-se que ele
no veio ao mundo em bero aristocrtico, embora tenha sido, quando adulto, noblitado, em 1433, j em tempos de bonana portuguesa. Letrado, por
seus prprios mritos, galgou funes administrativas, de tal modo que veio
a exercer a funo de primeiro cronista oficial do reino. aceito que seja o
responsvel pela trilogia biogrfica protagonizada por D. Pedro I (1357-1367),
por D. Fernando (1367-1383) e por D. Joo I (1385-1433 ou 1434?).
Uma pea da sua trilogia, a Crnica de D. Pedro, parte associada ao objeto deste estudo. Essa crnica constituda de quarenta e quatro captulos, nos
quais um tom justiceiro dado ao seu protagonista. Alm de enfocar a justia
do monarca, outros temas perpassam os seus captulos, como alguns fatos
polticos ibricos: disputas entre os reinos aragons e castelhano, embates
sucessrios entre Pedro e Henrique de Castela, envolvimento do reino portugus nessas e em outras questes ibricas mais gerais. O tempo do reinado
de D. Pedro narrado, na crnica, como pujante, desenvolvido, prspero, e o
seu reino possui credibilidade junto a outras monarquias (Nordin 2011).
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A lingustica cognitiva
Para subsidiar a anlise dos dados coletados na crnica de D. Pedro, seguiu-se a Lingustica Cognitiva (doravante LC), cujos primeiros textos seminais
foram divulgados nos primrdios dos anos de 1980. A LC caracteriza-se por ser
um movimento que congrega diferentes modelos que se propem a estudar
diversos fenmenos lingusticos. Apesar da existncia de pontos divergentes,
os linguistas cognitivos unem-se, porque comungam alguns pressupostos:
Capa
Sumrio
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01. compreendem a linguagem como um fenmeno interligado a outras faculdades cognitivas: a percepo, a memria, a categorizao, a imaginao;
02. aceitam a natureza simblica da linguagem;
03. pem em destaque o significado e, em consequncia, a semntica;
04. procuram basear-se suas anlises no uso lingustico;
05. entendem que a linguagem mais ou menos diretamente motivada nas
experincias corpreas, fsicas, sociais e culturais humanas;
06. rompem com dicotomias que ofuscam a complexidade dos fenmenos
lingusticos. Em um plano mais filosfico, deitam abaixo a dicotomia mente e corpo. J no mbito propriamente lingustico, transgridem com as
elegantes e j clssicas dicotomias entre conhecimento enciclopdico e
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lingustico, significado literal e figurado, semntica e pragmtica, lxico

e gramtica, sincronia e diacronia, lngua e fala/competncia e desempenho, cujos limites passam a ser compreendidos como difusos e no
poucas vezes vistos como contnuos;
07. desenvolvem estudos que, para alm de enfoques exclusivamente lingusticos, procuram estabelecer dilogos com outras reas do saber humano, como as neurocincias, a psicologia, a antropologia, a sociologia,
a histria, a biologia.
O significado e a conceptualizao
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Para alm de ser uma propriedade de sentenas escritas e uma questo

de interpretao relativa apenas ao mundo exterior, o significado surge de
um processo dinmico de construo do sentido: a conceptualizao. Uma
conceptualizao pode incluir qualquer aspecto da experincia senso-motora ou da compreenso humana do contexto social, cultural ou lingustico.
Nesse sentido, Lakoff (1999: 292) afirma: o significado no uma coisa;
envolve o que significativo para ns. Nada significativo em si mesmo. A
significao deriva da experincia do funcionamento como um ser de certo
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tipo em um meio ambiente de certo tipo2. Nesse sentido, so esclarecedoras as palavras de EVOLO (2008:75):
Um parlante rappresenta i significati nella sua mente attraverso la conoscenza enciclopedica di tutte le sue esperienze individuali e sociali, e il linguaggio non qualcosa che si trova nel cervello (contra gli innatisti e.g.
Chomsky, 1987; Pinker, 1994). Il modo in cui si pensa influenza il modo in
cui si parla, e viceversa, anche il modo in cui si parla pu influenzare il modo
non solo di pensare, ma anche di agire.
Os significados so parte do nosso mundo conceptual e, para Lakoff e Johnson (1980:3), nosso sistema conceptual comum em termos dos quais ns pensamos e agimos fundamentalmente metafrico por natureza. Em sntese, o
significado fruto da conceptualizao realizada por uma mente corporificada.
Metforas: mecanismos de conceptualizao

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A imaginao compreendida como um fenmeno basilar no mbito da

LC tanto para a racionalizao, quanto para a construo do significado, visto
2 Em ingls: Meaning is not a thing; it involves what is meaningful to us. Nothing is meaningful in itself. Meaningfulness derives from the experience of functioning as a being of a certain sort in an environment of a certain sort.
(LAKOFF, 1999, p. 292).
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que devido sua existncia o ser humano torna-se capaz de apreender experincias mais abstratas por meio de outras mais concretas ou de apreender o
desconhecido por meio do mais conhecido, sendo assim, a imaginao opera
diretamente na metfora, que, por sua parte, entendida, nesse modelo, como
um mecanismo cognitivo capaz de estabelecer correspondncias ou projees
sistemticas entre dois domnios conceptuais que no so smiles, de forma que
um domnio representado conceptualmente em termos de outro.
As metforas conceptuais, esquemas abstratos do pensamento humano, manifestam-se de diferentes modos: nos gestos, na pintura, no
comportamento, nos objetos, na lngua, e, nesse caso especfico, atravs
de expresses metafricas.
As metforas conceptuais no so arbitrrias. A principal motivao
para que existam reside em uma base experiencial, que, inclusive, justifica
o fato de algumas serem recorrentes em diferentes lnguas. Outra motivao decorre da percepo de semelhanas entre domnios. So construdas semelhanas entre entidades diferentes, porque se acredita na existncia de algo em comum entre essas entidades, conforme os modelos
cognitivos idealizados humanos. Tambm a percepo de semelhanas
entre essas entidades ocorre em decorrncia de metforas conceptuais j
existentes. O pensamento metonmico tambm responsvel pelo surgimento de metforas conceptuais.
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H indcios que mostram haver uma manifestao universal de metforas, mas o que houver ser sempre filtrado pelas diferentes culturas, como
demonstram estudos de Kvecses (2009) e de Ibarretxe-Antuano (2009). A
metfora , portanto, ao mesmo tempo um fenmeno cognitivo, corporizado e cultural, conforme relembra Soriano (2012), alm de ser social e histrico, pelo que, aqui, entendido.
No processo de metaforizao, os seres humanos utilizam seus conhecimentos acerca de um domnio, geralmente concreto ou prximo das suas
experincias fsicas, para estruturarem outro domnio que, por sua parte,
, frequentemente, mais abstrato ou mais distante das suas vivncias. Em
general, utiliza-se informao de um domnio concreto e/ou perceptual
para estruturar outro domnio mais abstrato e/ou de apreenso experencial sensrio no imediata. O domnio fonte, por ser mais acessvel, a origem da estrutura conceptual importada, enquanto o domnio alvo o que
se busca compreender, o domnio sobre o qual so sobrepostos o que
importado do fonte. As projees entre domnios so associaes sistemticas entre elementos do domnio fonte e do alvo e essas associaes
resultam em um conjunto de inferncias.
Metforas conceptuais encontram, portanto, a sua motivao na experincia senso-motora do mundo. As associaes entre dois domnios envolvidos em processos metafricos nunca so completas, pois nem tudo o que
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se sabe a respeito de um domnio se aplica a outro. As projees ou associaes entre elementos dos dois domnios envolvidos na metfora so, assim, parciais. Apenas, se aplica ou se projeta uma informao coerente com
a estrutura geral do domnio alvo, e a estrutura geral depende, em parte, de
seus esquemas de imagens. Trata-se, pois, da hiptese da invariabilidade/
invarincia: s se projeta informao coerente com a estrutura imago-esquemtica do domnio alvo. A seleo de quais e de quantos elementos do
domnio origem sero projetados no mapeamento no arbitrria. E um
mesmo domnio pode servir de fonte para vrios alvos, ao mesmo tempo,
visto que as projees entre domnios so sempre parciais, um mesmo domnio alvo pode ser estruturado por diferentes fontes.
Caracterizam-se as metforas tambm pelo princpio da unidirecionalidade, segundo o qual s a estrutura do domnio fonte se projeta sobre o domnio alvo, mas no ao contrrio. Esse princpio conhece crticas que podem
rebatidas, como j fez Soriano (2012).
Para alm de tudo o que foi dito, as metforas so inconscientes e automticas. Uma das caractersticas mais polmicas atribudas metfora conceptual a sua hipottica automaticidade, pois com base nesse pressuposto
seriam usadas de maneira automtica, sem esforos, sem o ser humano se dar
conta disso (Lakoff 1993: 245). Atualmente, a partir de achados experimentais
no h como sustentar tal pressuposto, segundo discute Soriano (2012).
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Sumrio
No que tange classificao, conforme a origem da motivao, as metforas podem ser correlacionais ou de semelhana (Grady 1999). Uma correlao a co-ocorrncia sistemtica dos domnios na interao humana com o
mundo. Por outro lado, outras metforas baseiam-se em semelhanas. Neste sentido, afirmar que uma metfora fundamentada em uma semelhana
no afirmar que h similitude (Grady 1999; Lakoff; Johnson 1980). Podem
ser divididas tambm em primitivas/primrias e compostas/complexas (Grady; Taub; Morgan 1996). As primeiras correspondem s correlacionais, so
indivisveis, enquanto as segundas ocorrem quando se combinam umas com
as outras, a fim de formarem estruturas conceptuais mais complexas, sendo
divisveis em metforas mais simples. Alm do mais, h uma classificao que
se pauta no grau de convencionalidade, na funo, na natureza e na generalidade das metforas (Kvecses 2002:29-40). O grau de convencionalidade
permite que se distingam entre as metforas convencionais, enraizadas no
uso da linguagem, e as criativas ou novas (Lakoff; Johnson 1980; Lakoff; Turner, 1989). Do ponto de vista funcional, h as estruturais, as ontolgicas e as
orientacionais (Lakoff; Johnson 1980). Quanto natureza, dois tipos de projeo se opem s metforas standards: as metforas imago esquemticas
e as de imagem. J segundo o grau de generalidade, h metforas de nvel
genrico e as de nvel especfico (Lakoff; Turner 1989).
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ALFAL 50 ANOS
Caminhos da conceptualizao medieval:

o ser humano por si prprio
O percurso da anlise: um exerccio de reflexo
Capa
Sumrio
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Pelo menos duas problemticas se colocam a quem analisa textos pretritos de qualquer lngua. O primeiro relacionado ao fato de o pesquisador
que hoje se debrua no texto do passado pertencer a outro tempo, de sorte
que o seu olhar no corresponder ao da poca de produo desses textos.
Como bem colocou Nordin (2011, p. 36), mesmo os historiadores no esto imunes aos condicionamentos de seu prprio tempo, dos quais nunca
lograro sucesso absoluto em prevenir-se ou despir-se das roupagens de
sua prpria poca ao promover a anlise de outras sociedades. Ao se olhar
para o texto do passado nunca se estar isento do tempo presente. Pretender chegar a uma suposta leitura da poca, a que se faria no tempo do texto,
impregnar-se do mito da objetividade, assim sendo tem-se de aceitar que
o que se faz hoje com um texto do passado uma reconstruo e, como tal,
nunca ser o original, mas uma interpretao daquele.
A segunda problemtica acha-se atrelada questo das fontes terem sido
produzidas por grupos especficos, de tal forma que no representam toda
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ALFAL 50 ANOS
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uma sociedade, mas apenas refletem determinadas clulas sociais, aquelas

que detinham o poder da escrita, de modo que algumas generalizaes feitas, no mbito das mais diferentes pesquisas, podem ser comprometidas.
Ainda consoante Nordin (2011), a perspectiva textual remanescente de
grupos minoritrios; quando se trabalha com textos medievais, necessrio
saber que exclusivamente uma minoria participava do processo de produo
da cultura escrita e sua recepo foi, da mesma maneira, nfima por bastante
tempo. Em face dessa problemtica, cabvel questionar at que ponto as
fontes permitem acessar um panorama adequado no tocante a crenas, a
sentimentos e a concepes de mundo medivico.
Dito isto, passa-se, ento, a descrever alguns procedimentos metodolgicos adotados ao longo da faco deste trabalho. Definido o corpus, procedeu-se leitura de todo o texto e fez-se a coleta das expresses metafricas que atualizavam, na crnica, as metforas conceptuais atinentes
autoconceptualizao humana. De posse dessas expresses, analisaram-se
os mapeamentos metafricos, as projees entre os domnios envolvidos no
processo de metaforizao, a relao entre mente corporificada, linguagem,
cultura, sociedade e histria, de forma a estabelecer dilogos entre teoria
e prtica e a chegar aos resultados do estudo. Na exposio das anlises,
feitas em 3.2, os contextos nos quais se localizam as expresses metafricas examinadas seguem a ordem de aparecimento no texto, assim, em (01),
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ALFAL 50 ANOS
acha-se o primeiro caso de expresso metafrica; em (02), o segundo e assim

sucessivamente. Todas as expresses esquadrinhadas esto em itlico. Entre
parnteses, encontra-se a abreviatura CDP que identifica ser o fragmento
pertencente Crnica de D. Pedro, depois segue uma vrgula. Na sequncia,
l-se cap. que abreviatura de captulo, seguida do nmero captulo em algarismo romano do qual a expresso metafrica estudada foi coletada.
A anlise: uma leitura das metforas do corpus

guisa de introduo da anlise
Capa
Sumrio
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O sistema conceptual do homem surge de sua experincia com o prprio corpo e com o ambiente fsico e cultural em que vive. Conforme Lakoff
e Johnson (1980: 7-58), os seres humanos esto diante de experincias mais
fsicas e de outras mais culturais, o que tem uma influncia direta no entendimento e no processamento dos variados textos.
Para se analisarem as conceptualizaes do homem sobre si prprio, deve-se ter em tento, a Grande Cadeia dos Seres; modelo cultural relacionado
aos atributos e ao comportamento dos entes naturais conforme uma hierarquia: 1) Humanos: atributos e comportamentos de ordem superior; 2)
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ALFAL 50 ANOS
Animais: atributos e comportamento de ordem instintivo; 3) Objetos da natureza fsica: atributos fsico-naturais e comportamento fsico-natural. Consoante Lakoff e Turner (1989), cada entidade dessa hierarquia tem todos
os atributos da categoria inferior mais outro distintivo que a caracteriza. A
Grande Cadeia dos Seres o modelo cultural que permite o homem falar,
por exemplo, de instintos animais do ser humano. Nesse sentido, a exposio de Soriano (2012) a respeito desse assunto elucidativa:
Capa
Sumrio
eLivre
Segn el modelo metafrico de la GRAN CADENA DE LOS SERES (GREAT CHAIN

OF BEING, Lakoff y Turner 1989), todos los seres pueden organizarse en una
jerarqua segn su grado de complejidad. El nivel ms alto lo ocupan los humanos, que se definen por poseer raciocinio, moralidad y un sentido esttico.
Por debajo de los humanos se sitan los animales, que se caracterizan por sus
instintos. ste es un modelo cultural popular, no cientfico, pero explica el foco
de significado de los dominios PERSONA y ANIMAL cuando se utilizan como
fuente en una metfora. Cuando las personas son descritas como animales
(LAS PERSONAS SON ANIMALES) lo que enfatizamos son sus instintos (mi madre es una leona). Cuando los animales se caracterizan como personas (LOS
ANIMALES SON PERSONAS), enfatizamos su comportamiento racional, moral
o esttico (el len es el rey de la selva). [...] (Soriano 2012: 9).

Para sintetizar, o modelo popular da Grande Cadeia dos Seres permeia a
conceptualizao do homem de si mesmo, conforme demonstrar o exame
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ALFAL 50 ANOS
das diferentes expresses metafricas coletados na crnica de Lopes.
A anlise
Feitas as observaes preliminares, segue-se a apresentao da anlise
propriamente dita. Em um (01), para alm das leis e da justia, conceptualizou-se dois tipos humanos:
1 Assim, que bem podem dizer deste rei Dom Pedro, que no saram em
seu tempo certos os ditos de Solon, philosopho, e doutros alguns, os quaes
disseram que as leis e justia eram taes como a teia da aranha, na qual os
mosquitos pequenos, caindo, so retidos e morrem nella, e as moscas grandes e que so mais rijas, jazendo nella, rompem-na e vo-se: e assim diziam
elles que as leis e justia se no cumpriam seno nos pobres, mas os outros
que tinham ajuda e accorro, caindo nella, rompiam na e escapavam. El-rei
Dom Pedro era muito pelo contrario, c nenhum, por rogo nem poderio,
havia de escapar da pena merecida; de guisa que todos receiavam de passar seu mandado. (CDP, CAP. IX).
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O pobre, o mais fraco, foi conceptualizado como mosquito, e o rico, o

mais forte, como mosca. Esses dois extremos do contnuo social, tambm,
foram conceptualizados, em (1), como delinquentes, portanto como os
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ALFAL 50 ANOS
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que andavam a margem da lei e da justia. Trata-se de duas conceptualizaes simultneas. Assim, embora ambos sejam delinquentes em alguma medida, h duas conceptualizaes distintas, responsveis por diferenciar o delinquente abastado do desvalido. De um lado, BANDIDO POBRE
MOSQUITO e, de outro, BANDIDO RICO MOSCA. Nesse processo de
conceptualizao, manipularam-se conhecimentos enciclopdicos acerca
do valor atrelado a estes domnios conceptuais na sociedade, conectados
a esquemas imagticos subjacentes a outras metforas conceptuais associadas ao processo de conceptualizao em destaque. Por um lado, constata-se que MAIOR MAIS FORTE, enquanto, por outro, MENOR MAIS
FRACO. Nem todo domnio conceptual fonte projetado no alvo, de sorte
que aqui a projeo est associada ao tamanho e ao desempenho do conceptualizado. A metfora conceptual SER HUMANO ANIMAL, subjacente a SER HUMANO MOSQUITO e a SER HUMANO MOSCA, convencional. Entretanto, essas duas ltimas metforas, que esto subordinadas
aquela, no apresentam o mesmo grau de convencionalidade da primeira,
logo tm maior teor criativo. No mbito da generalidade, essas metforas
so mais especficas, enquanto aquela mais genrica. Do ponto de vista
da funo, so ontolgicas, so animalizaes e, por serem assim, esto
em sentido contrrio ao da personificao. No que diz respeito motivao, caracterizam-se por serem de semelhana. Nessas conceptualizaes,
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ALFAL 50 ANOS
deve ser considerada ainda dinmica de fora, porque, em destaque, h as

entidades de fora, h a tendncia intrnseca de foras, h o resultado da
interao e finalmente o equilbrio de foras.
Inimigos dos reis de Castela e de Portugal foram conceptualizados como
burros, em (02):
2 Quando el-rei de Castella soube que Diogo Lopes no fra tomado, houve gro queixume e no poude mais fazer: ento enviou Alvaro Gonalves e
Pero Coelho, bem presos e arrecadados, a el-rei de Portugal, seu tio, segundo era ordenado entres elles. E quando chegaram ao extremo, acharam ahi
Mem Rodriguez Tenorio, e os outros castelhanos, que lhe el-rei Dom Pedro
enviava. E alli dizia depois Diogo Lopes, falando nesta historia, que se fizera
o troco de burros por burros.(CDP, Cap. XXXI).
Capa
Sumrio
No processo de conceptualizao expresso em (02), entra em cena o

modelo cognitivo idealizado do burro que se tinha no perodo de escritura
dessa crnica e ainda antes e depois desse tempo. Esse animal considerado parvo, pouco inteligente, com base em crenas Ocidentais, pelo menos.
Segundo consultoria dada por Viaro e por Ceschin a jornalista Vercesi da
Revista Mundo Estranho (2014):
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ALFAL 50 ANOS
A fama de ser um bicho com comportamento difcil e incapaz de aprender

comeou na Grcia antiga, afirma Osvaldo Humberto Leonardi Ceschin, da
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humadas da USP.
Por volta de 600 a.C., o burro j era tratado em histrias como teimoso,
bobo e ignorante. Em uma das fbulas de Esopo narrativas orais sobre
animais com caractersticas humanas , o burro veste uma pele de leo e
tenta assustar as pessoas, at que pego pela raposa em um deslize. Posteriormente, essas histrias foram passadas para o papel e popularizadas por
Fedro, no sculo 1, e pelo francs Jean de La Fontaine, no sculo 17.
Palavras associando o burro estupidez e ignorncia comearam a aparecer no sculo 2: a expressoasinina cogitatio(raciocnio de burro, em
latim) fazia parte da obra de Lucius Apuleius, autor deO Asno de Ouro, sobre um homem que vira um asno. Na lngua portuguesa, o termo burrico
surgiu no sculo 12, explica Mrio Eduardo Viaro, tambm da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP. (VERCESI 2014:1).
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Relativamente conceptuaizao em foco, na Crnica, dois reis, parentes, fizeram um acordo para entregarem determinados inimigos um ao outro. O rei de Castela deveria passar ao seu tio, o rei portugus, trs fidalgos,
mas s conseguiu capturar dois, pois um no foi preso, visto que escapou
das autoridades castelhanas. Depois de certo tempo, ao contar o seu feito,
como expresso em (02), o fidalgo fugitivo acessou, pelo que narra Lopes,
conhecimentos enciclopdicos acerca desse animal em sua sociedade e em
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seu tempo, de modo a fazer crer que o ouvia que se salvou da fria real, porque no era parvo, como um burro, diferentemente dos outros que foram
trocados pelos reis (se fizera troco de burro por burro).
Projeta-se assim parte do conhecimento do domnio alvo, o burro, no domnio fonte, o ser humano fugitivo. Na conceptualizao em destaque, afora
a crena relativa desinteligncia do burro, tudo mais que se sabe a respeito
desse animal posto como fundo. Por ser assim, se projetam to somente
fragmentos do conhecimento enciclopdico acerca do domnio fonte no domnio alvo, de forma a transportar conhecimentos construdos com base em
experincias fsicas, corpreas e culturais milenares entre esses seres: o burro
e o homem. As experincias de domesticao, decorrentes do processo de
transformao de um animal selvagem em animal de carga e de montaria,
possibilitaram construes culturais, acerca da desinteligncia desse animal
que passaram a constituir parte do seu modelo cognitivo idealizado.
SER HUMANO BURRO uma metfora subordinada metfora conceptual SER HUMANO ANIMAL; ambas possuem alto grau de convencionalidade. Do ponto de vista da generalidade, a primeira mais especfica em
relao segunda, mais genrica. No plano funcional, so ontolgicas, so
animalizaes, funcionam, de modo similar personificao. Relativamente
motivao, so metforas de semelhana.
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ALFAL 50 ANOS
Outro inimigo do rei foi conceptualizado, em (03), como coelho:

3 E el-rei, com queixume, dizem que deu um aoute no rosto a Pero Coelho, e elle se soltou ento contra el-rei em deshonestas e feias palavras,
chamando-lhe traidor, f perjuro, algoz e carniceiro dos homens. E el-rei,
dizendo que lhe trouxessem cebola, vinagre, e azeite para o coelho, enfadouse delles, e mandou-os matar. (CDP, cap. XXXI).
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Sumrio
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No caso em tela, entrou em cena o modelo cognitivo idealizado da

alimentao medieval portuguesa, os saberes a propsito das carnes, dos
temperos, dos condimentos etc. Em (03), foi feito ademais um trocadilho
com o nome prprio do sujeito conceptualizado que se chamava Pero Coelho. Projetaram-se, assim, conhecimentos a propsito domnio cognitivo
idealizado da alimentao no do ser humano, chegando-se a metfora
conceptual SER HUMANO COELHO, interconectada a SER HUMANO
ANIMAL. De um lado, h o domnio fonte, coelho, do outro, o alvo, ser humano, especificamente, inimigo da coroa. Nesse processo de conceptualizao, por uma parte, projetam-se, no alvo, alguns saberes a respeito desse
animal, a sua incapacidade de defesa em relao espcie compreendida
como superior, o fato de ser parte da cadeia alimentcia dessa espcie naquele tempo e espao. Em face dessas projees, alm de SER HUMANO
ANIMAL, (03) tambm possvel acionar a metfora SER HUMANO ALI-
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ALFAL 50 ANOS
MENTO. Ambas so convencionais, mas, SER HUMANO COELHO, metfora conectada s outras duas, apresenta menor grau de convencionalidade,
de tal modo que se pode t-la no rol das metforas mais criativas. Todas
so ontolgicas e de semelhana e, enquanto as duas primeiras (SER HUMANO ANIMAL e SER HUMANO ALIMENTO) so genricas, a terceira
especfica (SER HUMANO COELHO).
Em (04), sai-se da esfera da autoconceptualizao e passa-se a conceptualizao de sentimentos humanos. Nesse caso, uma expresso metafrica
atualiza, no texto de Ferno Lopes, a metfora conceptual SENTIMENTOS
SO ANIMAIS, interconectada a SENTIMENTOS SO SERES VIVOS:
4 E cuidando el-rei Vermelho que faria prazer a el-rei Dom Pedro, fez grande gasalhado ao mestre e aos outros, cuidando de amansar a vontade de
el-rei; e soltou o mestre, e alguns cavalleiros dos outros, e deu-lhe de suas
joias, e enviou-os a el-rei. (CDP, cap. XXXIII).
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Sumrio
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Embora no se trate do objeto primeiro do estudo aqui apresentado,

considerou-se que sentimentos fazem parte do ser humano e, por isso, julgou-se que a conceptualizao identificada em (04) deveria ser analisada,
uma vez que essa permite saber que os modelos cognitivos idealizados do
homem e dos animais acham-se interconectados em redes e esto a todo
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ALFAL 50 ANOS
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tempo comunicando-se por processos metafricos atrelados a diferentes

conceptualizaes tambm interconectadas.
A metfora funciona, neste caso, como uma forma de compreender
um conceito mais abstrato, a vontade, em termos de um mais concreto,
os animais. A expresso cuidando de amansar a vontade de el-rei possibilita o acesso metfora conceptual, destacada em (04), VONTADE
ANIMAL SELVAGEM. Chega-se ao conhecimento do domnio fonte atravs do verbo amansar que, por sua vez, se liga a conceptualizaes de
certas experincias humanas com os animais. A conceptualizao feita
com base na experincia fsico corporal, que se atrela, como outras, ao
processo de domesticao. No se projetam, portanto, tudo que se sabe
a respeito do domnio fonte no domnio alvo, mas apenas parte desse saber que se encontra de acordo com as estruturas do alvo. Mais uma vez,
documenta-se uma metfora ontolgica e de semelhana. De uma parte,
SENTIMENTOS SO SERES VIVOS uma metfora mais genrica do que
SENTIMENTOS SO ANIMAIS que, por sua parte, mais genrica do que
VONTADE ANIMAL SELVAGEM, mais especfica. Quanto ao grau de convencionalidade, essas metforas so aparentemente convencionais, mas
no se acham nas extremidades do contnuo, pois apresentam certo tom
de criatividade. Mas apenas uma anlise apurada de outros dados poder ratificar ou no tal hiptese do contnuo.
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ALFAL 50 ANOS
Em (05), documenta-se uma expresso metafrica que aciona a metfora

SER HUMANO VEGETAL:
5 O commendador-mr, e os outros disseram ento, que lhe tinham em grande merc de lhes dar to honrado senhor por seu mestre: e logo o dito Dom
Joo foi chamado, e foram-lhe tirados os vestidos seculares, e lanado o habito
da ordem de Aviz, e como lhe foi vestido, o commendador-mr e os outros
lhe beijaram o mo por seu mestre e senhor. E isto assim feito, foi elle levado
para a ordem de Aviz, de onde era mestre, e alli se criou alguns annos, at que
comeou de florescer em manhas, e bondades, e autos de cavallaria, segundo a
historia adiante dir, contando cada umas em seu logar. (CDP, Cap. XLIII)
Capa
Sumrio
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Projetam-se parte do conhecimento acerca do domnio fonte, planta (vegetal), no alvo, ser humano. Apenas, coloca-se em foco a florao, de tal maneira que os demais saberes a propsito da fonte so descartados: plantio,
tratamento, coleta etc. Ademais, subjaz-se a metfora conceptual SER HUMANO VEGETAL, o esquema imagtico do continer, uma vez que o corpo humano delimita uma parte interior, outra fronteiria e outra exterior, e, no fragmento do texto de Lopes, entende-se o corpo humano como o espao para
que algo floresa, no caso a formao de um homem em uma determinada
rea. Alm do esquema do continer, acha-se o esquema percurso, meta, alvo,
porque o florescer advindo de uma trajetria produtiva, a qual resulta no flo-
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ALFAL 50 ANOS
rescimento de manhas, bondades, autos de cavalaria. H, ento, um esquema

imagtico complexo que interliga, ao menos, dois esquemas. Em (05), em sntese, colocam-se em destaque experincias dirias dos seres humanos com as
plantas em v-las crescer, florescer, frutificar etc. Acredita-se ser metfora SER
HUMANO VEGETAL convencional, ontolgica e de semelhana.
preciso chegar ao ponto final
Capa
Sumrio
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Devido existncia do modelo cultural da Grande Cadeia dos Seres, entre outros fatores atrelados ao fato de ser a mente humana corporificada,
atriburam-se aos seres humanos, na Idade Mdia e ainda hoje, instintos entendidos como caractersticos de certos animais compreendidos pelos seres
humanos como irracionais, de tal maneira que homens e mulheres foram e
ainda so conceptualizados como outros animais diferentes deles. Atravs
da leitura da Crnica de Ferno Lopes, foi possvel conhecer parte desse
processo de conceptualizao.
As metforas conceptuais identificadas, na crnica, que revelam algo
sobre como se dava essa conceptualizao no perodo medivico foram:
SER HUMANO ANIMAL: SER HUMANO MOSQUITO, SER HUMANO
MOSCA, SER HUMANO BURRO, SER HUMANO COELHO. Alm de
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ALFAL 50 ANOS
SENTIMENTOS SO SERES VIVOS: SENTIMENTOS SO ANIMAIS: VONTADE ANIMAL SELVAGEM.

No tocante s metforas examinadas predominam as de semelhana que
se formaram por causa de parecenas encontradas entre domnios da experincia. Inclusive mesmo que efetivamente essas semelhanas no existam
no chamado mundo real, essas possuem plena existncia na realidade cultural e por isso foram criadas. Soriano (2012:3) apresenta algumas palavras
que, por serem sistematizadoras no que concerne a tal problemtica, devem
ser aqui transcritas:
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Sumrio
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Un parecido percibido es un parecido que construimos entre dos entidades

objetivamente diferentes porque segn nuestros modelos culturales tienen
algn rasgo en comn, o porque las metforas conceptuales que ya poseemos nos invitan a ver una similitud entre ellos. Por ejemplo, los linces y las
personas inteligentes tienen objetivamente poco en comn, exceptuando
un rasgo que se adjudica a ambos en nuestra cultura: el de ser astutos. Del
mismo modo las ratas y las personas tienen poco en comn, pero la poca
estima que despiertan estos animales y su presencia en zonas sucias, unida
a la existencia de una metfora conceptual segn la cul lo inmoral se conceptualiza en trminos de suciedad (INMORAL ES SUCIO) y lo moral como
limpieza (MORAL ES LIMPIO), nos permiten conceptualizar y describir a las
personas sin escrpulos como ratas.
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ALFAL 50 ANOS
Antes de concluir o texto propriamente, chama-se a ateno para o fato da

autoconceptualizao humana no se limitar a compreenso do homem como
animal, de tal maneira que o corpus revelou ademais a existncia das metforas
conceptuais SER HUMANO ALIMENTO e SER HUMANO VEGETAL.
Finalmente, contatou-se, com a realizao do estudo, que, no mbito da
conceptualizao do homem de si mesmo, documentada na crnica de D.
Pedro, predominam metforas ontolgicas e convencionais, ainda que se
registrem metforas criativas; h tambm casos de metforas genricas que
se conectam em redes a outras mais especficas.
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eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
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Vercesi, Ana Alice. Por que o burro virou smbolo da ignorncia?. In: Mundo Estranho.
Edio 125. Disponvel em: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/por-que-o-burro-virou-simbolo-da-ignorancia. Acesso em: 27.04.2014.
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ALFAL 50 ANOS
Procedimentos metodolgicos envolvidos

EM Transcries/edies de textos
de sincronias passadas
Elaine Thom Viegas (UFRJ/CNPq)
elainemt@gmail.com
Erica Almeida (IFRJ)
ericadesousa@ig.com.br
Afrnio Barbosa (UFRJ)
afraniogb@gmail.com
Dinah Callou (UFRJ/CNPq)
dcallou@gmail.com
Introduo
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Sumrio
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Neste captulo discutem-se os tradicionais procedimentos metodolgicos de transcrio/edio diplomtico-interpretativa de textos de sincronias passadas -- no s em termos das normas de edio, mas tambm
das dificuldades do editor -- aplicados situao cada vez mais comum,
no trato com fontes primrias: o contato exclusivo com fac-smiles foto-
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ALFAL 50 ANOS
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copiados. A falta de contato direto com os originais elimina a possibilidade de observao das marcas de gua do fabricante do papel e exige
dos editores um maior conhecimento das peculiaridades da histria social da escrita poca e do local de produo dos materiais.
Muito alm da habilidade na transcrio grafemtica de textos de sincronias pretritas e do conhecimento geral sobre as propriedades dos gneros
textuais, preciso reunir informaes em fontes secundrias coevas sobre
os valores scio-pragmticos do gnero em questo, em cada trabalho, bem
como das valoraes possveis diante da variao grafolgica poca (Rumeu, 2010). Todos os cuidados pertinentes, quando se tem em mos os originais, so redobrados, quanto se parte de uma imagem fotocopiada, seja
ela impressa, microfilmada ou digitalizada. Essas questes ficam, aqui, materializadas no exame do gnero carta, sob modo de circulao privada (Barbosa 1999), com especial foco na anlise do seu contexto externo, tornando
mais factvel a execuo das tarefas paleogrficas.
Os trabalhos de transcrio para uma edio diplomtico-interpretativa, ou semidiplomtica, de textos antigos exigem, entre outras coisas,
que o pesquisador se aproxime, ao mximo, do material com o qual trabalha, tanto em relao tentativa de bem decodificar o que l, quanto
em relao ao cuidado com a forma final dos elementos de escritura e
com a geografia da pgina impressa do texto j editado, sempre adequa-
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ALFAL 50 ANOS
da ao perfil mais ou menos especializado dos leitores-alvo. Se durante o

percurso normal das atividades em crtica textual possvel deparar com
modificaes exgenas, decorrentes da corrupo do material em anlise
-- quer pela m conservao, quer por manchas de tinta, quer por lacunas no dedutveis de parte do texto (Cambraia 2005) -- esses e outros
aspectos devem ser considerados com o maior cuidado em nossas Cartas de comrcio1 -- do final do sculo XVIII e incio do XIX -- fontes com
acesso exclusivamente fotocopiado.
Questes de ininteligibilidade
Observe-se (Figura 1) que, na carta de Ponte de Lima, datada do dia 18, a
transcrio de algumas palavras torna-se invivel, devido a manchas enormes.
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1 Evidente que os originais podem ser consultados no acervo de origem, no caso, a Biblioteca Nacional de Lisboa,
ou, mediante especial autorizao, ter acesso direto. Contudo, essa situao ideal no regra nem para esse, nem
para a quase totalidade das cartas privadas e pblicas dos sculos XVIII e XIX que circularam entre Brasil e Portugal,
tampouco entre suas provncias. A despeito de cada vez mais os pesquisadores estarem conseguindo publicar com
fac-smiles em fotografias coloridas com alta qualidade de imagem, a maior parte das fontes impressas e manuscritas
editadas ainda esto calcadas em fotocpias fornecidas pelos acervos originais.
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ALFAL 50 ANOS
Figura 1. Fotocpias manchadas
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Observe-se que no se trata da mancha habitualmente criada pela tinta

dos traados coincidentes de escritura na frente e no verso do mesmo flio.
Se a fonte primria fosse a folha original, o problema no existiria: ou bem
o sombreado no seria escuro o suficiente para impedir a leitura, ou bem
bastaria olhar na contraluz para recuperar os traados sobrepostos. O que
impede a transcrio da carta, a decodificao completa de seu contedo,
o fato de se tratar de uma fotocpia.
936
ALFAL 50 ANOS
Na carta 224_468, que circulou dentro de Portugal ainda no perodo colonial, de Alenquer a Lisboa, h elementos ininteligveis, devido a
apagamentos decorrentes de modificaes exgenas, seja por mancha,
seja por ausncia, tanto no flio original, quanto na fotocpia impressa. Essa dupla exogenia material multiplica os casos de indicao de
inintegibilidade. O procedimento escolhido para marcar essa perda de
informao o da indicao de ininteligvel, entre colchetes, de forma
abreviada [inint.]. O que minora esse quadro a experincia do editor
com a variao grafolgica relativa ao tipo de mo que escreve a carta. Sem isso, fica impossvel aos transcritores de fontes primrias como
esta pressupor preenchimentos, com base nos poucos traos conservados. Observe-se a Figura 2.
Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Figura 2. Trecho de carta com casos de inintegibilidade
Capa
Sumrio
eLivre
A penltima palavra da ltima linha selecionada ficara com a indicao de ininteligibilidade dos caracteres iniciais at o controle dos vestgios de traos na entrelinha inferior. Por comparao com o padro de
938
ALFAL 50 ANOS
escritura da primeira linha dessa imagem, pde-se claramente recompor

o <j> inicial de <justo>.
01. (...) que tinha justo com vm.ce os Seos para | isto jugo que sera percizos
mais 40 | Caxas conto [inint.] que haja Carros pa | a Comdua. eu na
tenho justo vinho (...) (224_468 Alenquer)
Capa
Na carta de nmero 224_196, de Ponte de Lima, o nome do destinatrio

tambm est apagado e s deduzido pelo conjunto de cartas trabalhadas.
Conforme Figura 3, pela extenso do nome, presume-se que se trate de uma
das abreviaturas de <Senhor>, seguida da abreviatura de <Antonio> e dos
sobrenomes <Esteves Costa>, megacomerciante portugus da poca (Barbosa, 2006). Nas cartas de comrcio, verifica-se, na maioria das vezes, outro
tipo de modificao exgena: o nmero de catalogao estabelecido pela
Biblioteca Nacional de Lisboa. Nesse caso, na edio, utiliza-se, dentro de
colchetes, o sinal de seta para cima, sinais de maior e menor e o nmero de
identificao da carta (Callou e Barbosa 2011): [>C. 224_311<].
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Figura 3. Carta com nome do destinatrio presumvel e com interveno externa
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Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Questes de segmentao e de abreviatura

O rigor e a coerncia da edio so imprescindveis quando se quer
utilizar o material para o (re)conhecimento da lngua em uso. O rigor da
edio est presente desde o momento em que se elege a (no)segmentao do vocbulo at o da observao dos costumes da poca, revelada
pelo dilogo entre os interlocutores.
No trecho selecionado da carta 224_356 de Alcube, Figura 4, verificase, de modo claro, o recurso da scripta continua, com ausncia de espaos entre os vocbulos. Em algumas cartas, o pesquisador depara-se com
o impasse de determinar quando as sequncias podem ser interpretadas
como ininterruptas, j que nem sempre se consegue ter preciso e segurana na representao da segmentao vocabular.
Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Figura 4. Preposies, artigos e conjunes apoiados nos vocbulos que os seguem
Capa
Sumrio
eLivre
02. (...) Fui asetubal falei aoSr Francisco | falca eme dice que fose a 15 dodito emque estamos | pois agora tinha que pagar arenda das cazas ena |
podia oque farei nodito dia --- (...) (224_356 Alcube)
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ALFAL 50 ANOS
A coerncia da edio est no estabelecimento claro das normas que

nortearo o trabalho do fillogo. Uma das normas estabelecidas a de desenvolver as abreviaturas somente em notas de fim, para que o leitor no
perca a informao de que h diferentes formas de representar uma mesma palavra. Na carta 224_311 de Albufeira, Figura 5, <Senhor> est grafado
com duas abreviaturas diferentes, <S.r> e <Snr>.
Figura 5. Abreviaturas diferentes para <Senhor>
Capa
Sumrio
eLivre
O fato de trabalhar com fotocpias exige cuidado redobrado, devido

aos sinais diacrticos e s letras sobrescritas, que podem no ser fotocopiados (Marquilhas, R. 2000). O procedimento estabelecido transcrever
as abreviaturas, mantendo o que se observa no fac-smile. Na Figura 6,
retirada de carta de nmero 224_030 de Caldas das Rainhas, o sinal diacrtico mantido na transcrio e a preposio <de> permanece <d.>. Os
943
ALFAL 50 ANOS
grafemas presentes nas notas de fim -- e ausentes nas abreviaturas -- so

desenvolvidos em itlico, como <de>.
Figura 6. Abreviatura de <de>
Capa
Em casos de equvoco de quem redige a carta, como ausncia de letra

seguida de reparo, ou colocao de parte de palavra na linha acima, devido
ao trmino de linha, o procedimento estabelecido o de apresentar, tanto
a auto-correo, quanto a parte sobrescrita, no corpo do texto, antecedida
de seta para cima dentro de colchetes. Isso indica que o grafema ou parte
de palavra foram adicionados. No exemplo da Figura 7, da carta de nmero
224_267, escrita, provavelmente, a bordo de um navio, o vocbulo <Europa> transcrito como <Eur[o]pa>.
Sumrio
eLivre
944
ALFAL 50 ANOS
Figura 7. Equvoco e reparo do escritor
Capa
Sumrio
eLivre
03. (...) de baicho de agoa eficou odo Callafate ameu bordo pa observar aa- |
goa athe o dia 23 de Janro q.sefoi percebendo oNavio ir fazdo mais | agoa
ena poder seguir Viagem pa a Eur[o]pa emedetreminei vendo | estas
enesas circunstanias air aribado pa barbadas esolo poder (...) (224_267
Bordo da Galera)
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ALFAL 50 ANOS
Em algumas cartas de comrcio, verifica-se a necessidade de identificar, atravs das abreviaturas, o nome do local onde o autor escreve, tarefa nem sempre
fcil. Nas cartas de nmero 224_049 e 224_460, respectivamente, Figuras 8 e 9,
so observadas as abreviaturas <Cx.e> e <Abr.tes>, sem nenhuma referncia, no
corpo do texto, localidade. Para que a identificao do local fosse possvel,
utilizou-se do conhecimento prvio de que esse grupo de cartas foi escrito em
Portugal. Com essa informao, fez-se a pesquisa de topnimos portugueses
que pudessem corresponder s abreviaturas em questo, <Coruche> para <Cx.
e
> e <Abrantes> para <Abr.tes>. Pode supor-se que o destinatrio, Antonio Esteves Costa, possua conhecimento prvio da localidade dos remetentes e, por
isso, as abreviaturas remetiam, de modo claro, a um local especfico.
Figura 8. Carta com abreviao do topnimo <Coruche>
Figura 9. Carta com abreviao do topnimo <Abrantes>
Capa
Sumrio
eLivre
946
ALFAL 50 ANOS
Nem sempre possvel identificar as regies geogrficas registradas

nos textos, questo tambm discutida em Almeida e Thom (2013): pode
haver a no-correspondncia com as localizaes geogrficas atuais, uma
vez que a regio pode ter sido emancipada, recebendo outro topnimo,
ou fazer parte de uma circunscrio mais restrita e que pertence, politicamente, a uma regio mais abrangente. Na carta 224_212, a identificao
de local feita como Alto do Monte em Rio Tinto. Na busca on-line no
se obteve resultado especfico em relao ao topnimo Alto do Monte.
Foram encontradas duas localidades de nomenclatura semelhante. Uma
delas, Alto Trs-os-Montes, definida como uma sub-regio portuguesa,
cujos limites a norte e a leste so com a Espanha. A outra, Alto Monte, definida como regio prxima a uma freguesia2 portuguesa do concelho3 do
Funchal, inicialmente designada por Nossa Senhora do Monte (Monte)4.
Quanto ao sintagma preposicional com Rio Tinto, a pesquisa apontou a
localidade como uma cidade e freguesia portuguesa do concelho de Gondomar e do distrito do Porto.
Capa
Sumrio
eLivre
2 Nas cidades e provncias portuguesas, a menor das divises administrativas. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1999. p. 941)
3 Circunscrio administrativa de categoria imediatamente inferior ao distrito, do qual diviso. (FERREIRA, Aurlio
Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 519)
4 Acesso em 12/03/2014. (pt.wikipedia.org/wiki/Alto_Trs-os-Montes e pt.geoview.info/alto_monte,1494860611n e
pt.wikipedia.org/wiki/Nossa_Senhora_do_Monte_(Funchal)).
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ALFAL 50 ANOS
O uso de abreviaturas era frequente em sincronias passadas. Uma das

preocupaes do pesquisador, nesses casos, est em definir como desenvolv-las, uma vez que os sinais abreviativos podem no s levar a
dvidas em relao recuperao da forma original, mas tambm em
relao ao rigor da grafia, isto , aos caracteres alfabticos que estariam
representados. importante ressaltar que, no primeiro caso, o contexto
se torna determinante na seleo e, no segundo, duvidoso. Em nota de
fim de pgina, o desenvolvimento ser feito, prioritariamente, segundo a
grafia do portugus atual.
Nas missivas, so verificadas abreviaturas representativas dos meses
do ano, no s com parte do vocbulo sobrescrita, mas tambm com
numerais representando parte do mesmo. Nas Figuras de 10 a 13, so
observadas as redues <Dezbr.o> para <dezembro>, <janr.o> para <janeiro>, <M.co> para <maro> e <m.o> para <maro> ou <maio>, respectivamente retiradas das cartas 224_368 de Alcube, 224_198 e 224_200
de Ponte de Lima e 224_309 de Albufeira.
Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Figura 10. Abreviaturas de <dezembro>
Figura 11. Abreviatura de <janeiro>
Figura 12. Abreviatura de <maro>
Figura 13. Abreviatura ou de <maro> ou de <maio>
Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Algumas abreviaturas alfanumricas verificadas so: <9 br.o> para <novembro> e <8 br.o> para <outubro>, respectivamente, Figura 14, carta
224_144 de Pedraa e Figura 15, carta 224_319 de Albufeira.
Figura 14. Abreviatura de <novembro>
Figura 15. Abreviatura de <outubro>
Capa
Sumrio
eLivre
Questes de grafia, pontuao e vocabulrio

Muitas vezes, a representao grfica no est meramente relacionada
pontuao. So observadas, por exemplo, letras de tamanho maior, pro-
950
ALFAL 50 ANOS
porcional ao que se reconhece hoje como letra maiscula, em meio de

vocbulo. Assim, a definio do grafema, como maisculo ou minsculo,
no se relaciona, exclusivamente, dimenso dos caracteres (Marquilhas,
R. 2000). No trecho da Figura 16 de carta de Pedraa, nmero 224_144, o
vocbulo <offreo-me>, mesmo no sendo antecedido de qualquer pontuao grfica, grafado com letra inicial proporcional maiscula. interessante notar que h uma lacuna entre o verbo oferecer e a abreviatura
<p.te>, o que pode ser interpretado como fechamento de um perodo. O
vocbulo <humilde> apresenta grafema proporcional ao maisculo em
meio de vocbulo. Quanto aos vocbulos <Seu>, <Servio>, <Servo> e
<Sou>, h presena de algrafo contextual. Na carta em anlise, o fonema
/s/ grafado como <S> em incio de palavra.
Capa
Sumrio
eLivre
951
ALFAL 50 ANOS
Figura 16. Diferentes dimenses de grafema devido a motivos diversos
Capa
Sumrio
eLivre
04. (...) S.r tambem Remeti aV. M. | hu. embrulho de panno, pello dito Gervazio | p.a hir, p.a meu Irma, e Como na tenho tido | Ciencia, de q. V. M.
fsse intregue, por | iSso quero me fassa m.ce de me a Vizar | nesta p.te
Offreco-me no Seu Servio, co- | mo Seu huMilde Servo, e Dez.o ter occazia | em pssa mostrar, q.to lhe Sou obrigd.o (224_144 Pedraa)
No que se refere pontuao, no havia uma norma pr-fixada. Por exemplo: (i) o que hoje seria reconhecido como vrgula poderia ser representado
952
ALFAL 50 ANOS
graficamente por dois-pontos, por ponto-final, ou por ponto e vrgula; (ii) um

espao maior entre uma e outra palavra ou a mudana de linha poderia indicar
o incio de um novo perodo. Na Figura 17, carta de Alcantarrilha, a dimenso da
abreviatura de <desejo> parece estar relacionada pontuao, ora com o grafema inicial proporcional a um grafema maisculo, em incio de perodo, <Dez.
o
>, ora com o grafema inicial minsculo, em meio de perodo, <dez.o>. Ainda
na Figura 17, tambm possvel observar o sinal de vrgula fazendo o papel de
ponto-final e o sinal de dois-pontos equivalendo ao de vrgula.
Figura 17. Diferentes dimenses de um mesmo grafema
Capa
Sumrio
eLivre
953
ALFAL 50 ANOS
05. (...) aCid.e Com efeito Sevai aruinando mto | e quazi Sepode dizer Semquazi fogo pois athe agora | Ceido Sa Comtemplaoens, opovo vai
fugindo a fome | a Bara emhum perfeito Bloqueio, Elles ontem de |
manh tentara tomar aV.a roua, tudo oq. Elles ontem de | manh
tentara tomar aV.a roua, tudo oq. foi | ficou dizem q.entretropa e
Paizanos perdera mo.or | de 600 homens, realid.e ja hfome; nas Prov.
as
do Norte | ath Se esta Armando os Clerigos, nada mais dez.o Sena | q. isto finde Logo p.a descano di todos || Dez.o ter Sempre boas
m.tas de V.Ex.a eda Sua | Ex.ma Fam.ma: aquem ofereSso os meos Sercios
e agradeo | as Suas expressoens de amizad.e eSou Comtada aconsederaa. (224_212 Alto do Monte)
Capa
Sumrio
A ocorrncia de metteses pode indicar a falta de habilidade do produtor do texto, ao tentar reproduzir slabas complexas, ou, algumas vezes,
a reproduo da fala na escrita, como a alternncia <b>/<v>. Na carta
224_357 de Alcube, observa-se a alternncia das consoantes <b> e <v>,
nas palavras <Alcube>, <Fevereiro>, <biscoito>, <viva> e <obedecer>.
O fenmeno da mettese observado na mesma carta, na qual h <tremos> por <termos> (Marquilhas, R. 2000).
eLivre
954
ALFAL 50 ANOS
Figura 18. Alternncia das consoantes <b>/<v>
Capa
Sumrio
eLivre
06. S.r Antonio Esteves Costa || Alcuve 17 deFebr. de1798 || Amigo e S.r
dezejolhe saude efelicidades --- | Recebi todas As emcomendas quevm.ce meman | dou deque lhe fico muito obrigado pois tudo | he anosa
satis faca coando tiver ocazia de- | me mandar aconta eado viscoito
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ALFAL 50 ANOS
fasme favor | para continuar as contas direitas Logo que oSr | Vitorino
Selebante --tenho feito toda ade- | Ligencia pelo azeite que vm.
ce
mepede mas | na fas conta pois querem a 3600 r.s pelo- | que toca
ao do pato seacazo lhe fas conta | a 3406 r.s mandemo dizer sera 16
cantavos | pouco mais omenos. o da vivba do esteval | oja estava vendido nestes tremos mande | me as suas ordem pois fico para emtudo
| lhe agradecer (224_357 Alcube)
Capa
Graficamente, observa-se falta de sistematizao da grafia do fonema

sibilante /s/, grafado de diversas formas, <s>, <z>, <ss>, <c> e <>. Na
pgina 1 da carta 224_319 de Albufeira, Figura 19, os vocbulos <tempos>,
<desordem> e <penso> so grafados, respectivamente, como <tempoz>,
<dezordem> e <pensso>. A dificuldade na identificao desse fonema ocorre, sobretudo, para distinguir a grafia de <s> e <z>, em posio de coda silbica medial e final. Cabe, portanto, ao linguista, observar atentamente cada
um desses grafemas no intuito de diferenci-los por meio de comparao
grfica na carta em anlise e tentar aproximar-se, ao mximo, representao observada no fac-smile.
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Figura 19. Falta de sistematizao da grafia do fonema sibilante /s/
Capa
Sumrio
eLivre
07. Amo e S.or na tenho Carta Sua tempoz | oq. metem feito alg.a dezordem, porem em vir | tude daSua Carta de 8 docorr.te pensso teres pronto
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ALFAL 50 ANOS
p.a lhe remeter 2400 @ pouco mais | menos; as quais na tenho l mandado, por | falta de Embarcaa, oje passou aqui ocai= | que de Mel de
Amor, eajustei com oEscriva | devoltar logo q. descarregue, aeste porto
| para lhemeter aSua carga, e Se Joa daS.a | vier, por elle mandarei tambem alguns | figo q. for vindo, (...) (224_319 Albufeira)
Capa
Sumrio
eLivre
Na literatura tradicional, espera-se que os gneros textuais possuam estruturas relativamente fixas. O gnero carta, geralmente, apresenta, em sua
estrutura, modelos formulaicos de identificao do local e da data, vocativo
inicial, corpo do texto, saudao ou despedida e nome do remetente. Para
alm do modelo macro-estrutural, possvel verificar, no corpo do texto, vocabulrio especfico, o que se torna recorrente quando se aborda um mesmo tema (Barbosa 2005 e 2006).
Na anlise das cartas de comrcio, por exemplo -- cujo objetivo mais
especfico era as negociaes financeiras de compra, de venda, de perdo
de dvidas, de encomendas, de cobranas etc.--, so registrados, frequentemente, os chamados termos negociais (Almeida e Thom Viegas, 2013,
cf. Tabela a seguir). Alguns deles exigem que o pesquisador v ao dicionrio
etimolgico e, muitas vezes, o conhecimento de determinado termo pode
esclarecer outros j observados no corpo do texto, ou facilitar o entendimento de algum outro trecho.
958
ALFAL 50 ANOS
Tabela 1. Rol de palavras especficas s cartas de comrcio
Classificao
Unidade de medida
Tipos de transportes
martimos
Saudao final
Vocativo
Utenslios
Matrias primas
Palavras Especficas
pipa1, alqueire2, almude3, moio4, arroba5
patacho6, hiate7, navio8, bragantim9, paquete10, caque11
criado, fiel, servo, amigo, venerador
senhor, filho, amigo
boceta12, barrica13, golpelha14, alcofa15, rodilho16
sumagre17, goma18, vinhtico19
(cf. Almeida e Thom Viegas, 2013)
Em algumas cartas, os temas so diversos, como nas de nmero 224_179,

do Rio de Janeiro, na qual a remetente, Joanna da Silva Bastos, contesta a
herana recebida devido morte de seu pai, exemplo (8).
Capa
Sumrio
eLivre
08. Ill.mo eSnr Antonio Esteves Costa || [...] || As pocos dias tive a onrra i Sastifaco de | reseber a Carta de VExa de 29 de Agosto | emresposta a minha
a
de 26 de Abril, na qu | al Ex me dis haveria pago os legados q | meu finado Pay deixou eseutestamento | anois minha may emano, ademiran |
do-ce VExa na ter eu sido sabedora de tal - | Naminha Carta na mecionei
aquella | CircunstaCia bem certa q na podia Ser | ignorada de VExa, mas
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ALFAL 50 ANOS
na desteve ella | a desconfiana bem fundada de que meu | finado Pay

n[a] fora Senhor de Sua raSa nos | ultimos instantes de Sua Vida antes
pelo Con | trario mais a vigora, por iSso q me Conte | mplou de hum modo
mui deverco, daq | uele q eu devia esperar de a mor e Ca | rinho q Sempre
me prostestou eq eu | nunca lhe desmereci, (224_179 Rio de Janeiro)

A carta 224_460 de Abrantes, cujo autor Caetano Pessoa, trata, possivelmente, de um esquema de receptao de mercadorias, exemplo (9).
Capa
Sumrio
eLivre
09. He chegado o barco de M.el da S.a, com | os effeitos q me fez favor remeter,
ep.r q om.mo barc | co deve largar p.a eSsa, pr estes 6, ou 8 dias sou | adizerlhe. Dal Rimple, na podendo faltar | PeSsoa, q. se empenhou em meu
favor, me deu | Cartas p.a CastoBr.co, p.a os CommiSsr.os Moore, | q. est
testa do Depozito, e Careg, q. se acha | municiando oRegimto 3 chamado
o doRey | Proprio, p.a q. os meus generos fossem ahi rece= | bidos, Com
preferencia aquaisquer outros, dan | dome outro sim doSeu punho, huma
Prote= | a Ingleza, p.r 30 dias afim de poder levan= | tar huma Brigada
de 40 bestas, Com q. | ninguem entendeSse ordemnando aos Commis |
sarios, q logo q lhes levaSse as primeiras re- | meSsas, me diSser outras
Proteoins semi= || lhantes, q acompanhaSsem aSua, e q enta Vales= |
960
ALFAL 50 ANOS
sem p.r todo otempo, q em CastoBr.co houveSse Com= | miSsariado, e em

qto eu dezempenhaSse as Condio- | ens do ajuste. || Fui a CastoBr.co, ensinu= | eime, e introduziome Com os CommiSsarios de | q.m recebi as Proteoens, q. tem valido tanto, | q. no meio dos emb.os atransportes, ainda
nin= | guem entendeu Com os meus, (...) (224_460 Abrantes)
Na carta 224_268 de Bordeus, o autor, Joaquim da Trindade Caraboni,
descreve os apuros pelos quais passa em uma priso, aps uma viagem
mal sucedida. Na mesma carta, Jos Antonio da Fonseca assina um post
scriptum no qual solicita que a me no saiba das ms circunstncias pelas
quais sofrem, respectivamente, exemplos (10) e (11).
Capa
Sumrio
eLivre
10. Fao saber a Vm.ce de como tendo sahido com a Galera Flor da Amrica
do M.am pa Laa en | companhia do comboio esendo pella La de 8 q.r e meio
nos deu hum grande temporal q se separarao | varios Navios do comboio
em cujo numero entrei eu edepois me en comtrei com o Retomba | q
tendo o Navio feito agoa lhepedi oseu callafate enodeu com odestino de
ir a Barbadas | mas vendo eu q veniamos ben a agoa da Bomba emedetreminei aseguir aviagem | domeu destino esendo pellas Ilhas fui aprezado porhum crossario Franes | chamado Soffia eme conduzio amim eo S.r
961
ALFAL 50 ANOS
Joze Antonio emeu Irma as 2 Pesoas aeste | porto aonde estamos depriza emhum castello pasando nesta m.to mal sem termos dinhei | ro pa
necessario nem haver pesoa q oqueira dar s sim vindo huma ordem de
Laa pa | ese fim e por tanto recorremos a Vm.ce pa que nos mande acreditar emtodo odinheiro que | nos for necessario pa nossa pasagem esahida
de cadeia aonde sepasa m.to mizeria q atanta | tem chegado q j temos
notado muito piolhos (224_268 Bordeus)
11. Mande dizer am.a Maij | q na esteja com cuidado | q estamos bons
mas na | lhediga das mais Circunstanias (224_268 Bordeus)
Quanto ao cotidiano e ao costume da poca, possvel observar, por exemplo, um pedido de esmola com a alegao de que o locutor necessita prover
a famlia, pois o homem, provavelmente, seria o nico a trazer o sustento da
mesma, j que a sociedade, na poca, era patriarcal. Em outra carta, verifica-se
o pedido para que Antonio Esteves Costa fornea auxlio afilhada, devido m
situao enfrentada pelo pai da mesma, como se observa nos exemplos (12) e
(13), respectivamente, de carta de nmero 224_151 e 224_008, ambos de Lisboa.
Capa
Sumrio
eLivre
12. Amigo Snr mt. heide his= | timar q mto tenha pasado be- | m nacom
p dasua mana | pois heste seu Criado o fazes | desta aqui histou aCa-
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
torze | deas deCama pois agora | tenho Cersimentos q dizem | q sa

rezons asim mto bem | pode iulgar anesesidade | emq histara aminha
Caza | pois qm na tem pa asaude | q fora pa histar ta | do hente pois
temho tido | duas Camas hinCaza minha | mo lher em huma heu em- |
houtra asim Como destes | sempre mexei Com mo || agora hispero q
tam bem | me favoresa Com alguma | Coiza pois ainda q heu hispero
| de lhe pagar naocazia perzente | otomo por hismola pois Creio | q
mto bem sabe q heu na | tanho genro em tendo deZego | lhe satisfazer asim deos lhede | saude felisidade em tudo | Como diseia i Com
histo na | hinfado mais (224_151 Lisboa)
13. Sr Antonio Esteves || [...] Eu tenho paado m.to duente dehua queda que |
dey naobra depois que tive adestinta honrra defa | lar aVm.ce, aSua afilhada
tambem tem andado | m.to doEntinha ella lhe pede lhe lance asua bena
|| S.r Comp.e eu meconcidero emhua Situ | aa ta miseravel q. lhena
poSsa dizer nem Es | plicar cuidando que Comomeu amfelis Estado Em |
comtrae huma Ma p.a aninhar os meos fillos po | rem vim oEmContrar
hu fora p.a elas eEsta bem | desmazelada q Cauza Compaixa over ospobres | Innocentes ebem ponderadas estas circonstancias assim | Sevmce mefaria aEsmola aEsmola deseEmcaregar de | Sua afilhada pois Ja esta
Criadinha aquando | na darlhe hu Esmola p.a Sevestir p.a apos nao res |
tou p.a detudo ficare m.to a Gardecido agoura (224_008 Lisboa)
963
ALFAL 50 ANOS
Palavras finais
fato consabido que o objetivo primeiro de quem edita uma obra deve
ser o esclarecimento satisfatrio da questo crucial pertinente a qualquer
texto -- a sua polissemia -- e, por esse motivo, na transcrio e edio das
cartas em foco, procurou-se facilitar a compreenso do texto pelo pblico
-alvo, atravs dos procedimentos j referidos.
O principal avano terico-metodolgico da pesquisa residiu na descoberta
e anlise, paleogrfica e lingustica, de fontes escritas inexploradas, contribuindo para o amadurecimento de vrias questes e, consequentemente, para o
delineamento de uma sociolingustica histrica do portugus brasileiro.
Referncias
Capa
Sumrio
eLivre
ALMEIDA, Erica e THOM VIEGAS, Elaine. 2013. As pedras no caminho em transcries/edies de textos antigos. Trabalho apresentado no CIFALE. No prelo.
Barbosa, Afrnio. 1999. Para uma histria do portugus colonial: aspectos lingsticos em
cartas do comrcio. 1999. 484f. Tese (Doutorado em Lngua Portuguesa) Faculdade de
Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
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Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Notas finais
1 Vasilha bojuda, de madeira, para vinho e outros lquidos. (FERREIRA, Aurlio Buarque
de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 1571)
2 Antiga unidade de medida de capacidade para secos, equivalente a quatro quartas,
ou seja, 36,27 litros. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI:
o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro:
3 Antiga unidade de medida de capacidade para lquidos, equivalente a 12 canadas, ou
seja, 31, 94 litros. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o
dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro:
4 Antiga unidade de medida de capacidade para secos, equivalente a 15 fangas, ou seja,
21, 762 hectolitros. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI:
Capa
Sumrio
eLivre
5 Antiga unidade de medida de peso, equivalente a 32 arrteis, ou seja, 14, 7 kg, aproximadamente. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro:
6 Navio vela, de mastreao constituda de gurups e dois mastros, em geral inteirios,
com velas latinas quadrangulares e gafetones. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda.
Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e
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ALFAL 50 ANOS
ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 201)

7 Navio vela. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o
8 Embarcao de grande tamanho. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio
Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 1396)
9 Denominao para embarcao.
10 Embarcao ligeira, pra transmisso de ordens e correspondncia; navio veloz e luxuoso, ordinariamente a vapor, para transporte rpido e regular de passageiros entre
certos portos. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro:
11 Embarcao de pesca ou de carga, com dois mastros que envergam velas bastardas
quadrangulares, de proa elevada, popa de painel, e convs corrido, e usualmente com
quatro escotilhas. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o
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Sumrio
eLivre
12 Caixinha redonda, oval ou oblonga. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo

Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 311).
13 Vasilha de tanoaria em forma de pipa. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo
Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 273)
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14 Alcofa grande, de esparto (planta cujas folhas se empregam no fabrico de cestas,

cordas, esteiras, etc.) (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI:
Nova Fronteira, 1999. p. 811, 996)
15 Cesto flexvel, de vime, de esparto ou de folha de palma, achatado e com asas. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 88)
16 Ou na acepo de trapo para limpeza de soalhos ou pavimentos, ou na de pano
enrolado como rosca, usado na cabea, e sobre o qual se assenta a carga. (FERREIRA,
Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 1777)
17 P um tanto grosseiro, resultante da triturao de uma planta de origem asitica (sumagre), usado em medicina, na tinturaria e em curtumes. (FERREIRA, Aurlio Buarque
de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 1902)
18 Ou na acepo de designao genrica de resinas translcidas e viscosas de alguns vegetais, ou na acepo de qualquer das substncias que se empregam na colagem do vinho.
(FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 996)
Capa
Sumrio
19 Designao comum a duas espcies do gnero Plathymenia, da famlia das leguminosas, providas de excelentes madeiras amarelas. (FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda.
Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. totalmente revista e
ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. p. 2074).
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
A PARASSNTESE LATO E STRICTO SENSU

NA PRIMEIRA FASE DO PORTUGUS ARCAICO
Mailson dos Santos Lopes (PROHPOR/UFBA)

mailson.lopes@ufba.br
Eptome
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Sumrio
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A partir da observao de fatos de lngua da primeira fase do portugus arcaico (sculos XII-XIV), sob uma perspectiva histrico-descritivo
-interpretativa (Mattos e Silva 1998; Maia 2002), objetiva-se apresentar
os resultados de uma proposta de sistematizao geral dos processos
parassintticos stricto sensu (em que atuam concomitantemente na verbalizao um formante prefixal e um sufixal) e lato sensu (em que no h
o concurso de sufixos, mas apenas de um prefixo e de uma base lxica
associada a uma vogal temtica verbal e aos morfemas flexivos modotemporais e/ou nmero-pessoais). Dada a coexistncia empiricamente
atestvel de formaes corradicais sinonmicas prefixadas ou no, postula-se que os prefixos envolvidos em operaes parassintticas no apre-
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
sentam uma propriedade transcategorizadora, tendo exclusivamente um

papel funcional de dar corpo aos produtos genolexicais surgidos, servindo de material formal utilizado pelo esquema de formao de palavras, apresentando uma carga semntica geralmente vaga, imprecisa ou
inexistente (Pereira 2002; Sandmann 1997). Lopes (2013), em seu estudo
sobre a prefixao na primeira fase do portugus arcaico, debruandose sobre um corpus textual representativo desse perodo, constata um
desempenho pujante das operaes parassintticas nessa sincronia, perceptvel em 333 produtos derivacionais, em que atuaram os prefixos a-1,
com-, de-1, des-2, en-2, es-2, re- e tra-1 (e respectivos alomorfes), como
nos seguintes vocbulos: abraoulhos, concorda, defructar, descordias,
emcardeceo, esforousse, recordar, trasnoytare. Pelo conjunto dos dados
perscrutados, observou-se uma discrepncia na atuao da parassntese
lato e stricto sensu, j que esta ltima bem menos vital no portugus
arcaico do que aquela. Alm disso, parece ser possvel afirmar que, dos
processos em que se faz presente um formante prefixal, a parassntese
lato sensu constitui o esquema derivacional latino que mais produtividade apresentava nos primrdios do vernculo, o que se coaduna ao que
outrora fora apontado por Menndez Pidal (1904).
eLivre
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Exrdio
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Sumrio
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"O estudo dos mecanismos de derivao prefixal em Portugus est

por fazer, quer pela insuficincia de dados verificados, quer pela confuso patente em algumas obras, nomeadamente nos dicionrios." (Ferreira 1989: 238).A anlise e a compreenso histrica dos fatores lingusticos
que identificam os atores sociais atravs dos tempos so importantes
meios para se tentar desvendar marcas e rumos da ao humana. Dessa
forma, o estudo da constituio histrica da lngua portuguesa em pleno sculo XXI por si s j corrobora sua importncia, tornando-se ainda
melhor justificado quando se tem como postulado constatvel que a observao de traos do passado de uma lngua um instrumento profcuo
para a compreenso de sua configurao no presente, tal como afirmou
Mattos e Silva (2006)1.
Se se pensa o tempo como algo cclico (e no rigidamente linear), em que
se d certa conexo ou interseco entre estgios decorridos e hodiernos ou,
como na concepo de Gabriel Garca Mrquez (2007: 255), em Cien aos de
soledad, de algo [...] que da vueltas en redondo., pode-se postular que a observao de fenmenos do presente pode iluminar a constituio de estgios
1 Na verdade, esse postulado se aplica a todos os campos da cincia e do conhecimento humano, pois, tal como
afirma Muchembled (2001: 06), para todo e qualquer campo do saber se faz necessrio [...] compreender cada vez
melhor o passado para tentar decifrar nosso tumultuado presente..
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ALFAL 50 ANOS
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primitivos da lngua, e estes, por sua vez, podem esclarecer fenmenos aparentemente contraditrios sob a luz de uma anlise estritamente a-histrica.
consensual a ideia de que o estudo de traos pretritos do portugus
de suma importncia para se compreender mais proficuamente os percursos que envolvem a constituio dessa lngua histrica. Sendo geral seu
alcance, tal postulado atinge tambm os processos de formao de palavras
e, mais especificamente, a prefixao, um mbito da morfologia que ainda
hoje possui facetas escassamente abordadas. Inserindo-nos nesse contexto,
que se busca aqui delinear alguns aspectos cardeais de uma proposta de
estudo sobre os processos parassintticos, lanando um olhar reflexivo sobre sua constituio e funcionamento na lngua portuguesa em sua primeira
sincronia arcaica (sculos XII a XIV).
A prefixao, em linhas gerais, pode ser concebida como a adjuno de um
elemento mrfico formativo a uma base, sempre em posio anterior a ela, tal
como o prprio termo explicita. Situa-se, para a maioria de estudiosos da rea,
no rol dos fenmenos derivativos, ainda que, para alguns, trate-se de uma
formao compositiva. Os prefixos tambm so denominados morfemas lexicais subsidirios, por fornecerem uma informao semntica complementar
ao ncleo mrfico das formas livres a que se coadunam. Para Coelho (2004),
so formas presas aditivas que podem ser rotuladas como morfemas lxicogramaticais, pois comportam, algumas vezes, uma funo gramatical aliada a
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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uma funo lexical. O contedo significativo (carga semntica extralingustica)

de tais morfemas pode apresentar-se mais ou menos explcito, tendo os prefixos a competncia, em alguns casos, de definir a insero do novo vocbulo
derivado em uma determinada classe morfossinttica.
Sendo poucos os trabalhos que assumem dentro dos estudos morfolexicais uma abordagem histrica ou diacrnica, mormente no que concerne ao
fenmeno da prefixao (e, mais especificamente, parassntese), sempre
menos estudado que a sufixao, tal como assevera Baslio (2009), persistem
determinados questionamentos e entraves na definio e caracterizao dos
prefixos, como, exempli gratia, se sua natureza derivativa ou compositiva;
se comportam a propriedade de mudar a classe da palavra que serve de
base para a formao prefixal; ou mesmo se selecionam rigidamente as bases a que se coadunam. Pensa-se que uma descrio histrica, alavancada
nos primrdios da lngua portuguesa, pode servir de lastro para se tentar
delinear uma resposta a essas imprecises e questionamentos que perduram na anlise dos processos morfolgicos de formao de palavras.
O estudo que aqui se delineia, debruando-se sobre o portugus arcaico,
tenciona fornecer alguma contribuio para o conhecimento da constituio
intralingustica dessa lngua histrica no primeiro momento de sua manifestao sob a forma de registro escrito na qualidade de expresso em vernculo.
Atravs de uma incidncia direta sobre edies filolgicas de textos medievais
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ALFAL 50 ANOS
portugueses, e sob uma perspectiva histrico-descritiva, desenvolve-se um

conjunto de esclios sobre processos parassinteticognicos emergentes de
dados lingusticos empiricamente observados em um conjunto de 92 textos
remanescentes da primeira sincronia do portugus medieval.
Entre a empiria e a teorizao: a parassntese

em textos galego-portugueses dos Sculos XII, XIII E XIV
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Sumrio
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A parassntese, processo marcado pelo princpio fundamental de simultaneidade operativa de uma partcula prefixal e uma sufixal sobre a base lexical da
derivao, mostra-se particularmente frequente nas lnguas romnicas em geral,
dentre as quais se encontra o portugus (Villalva 1995). Segundo Castro da Silva
(2012), com base em estudos diversos sobre o tema, parece ser a parassntese
um processo de carter tipolgico, atuante em diversas lnguas (algumas das
quais geneticamente distantes entre si), como o japons, o guarani, o malaio, o
italiano, o indonsio, o holands, o eslavo, o rabe e o hebreu. Na lngua portuguesa, constitui, indubitavelmente, uma operao dotada de perceptvel vitalidade, seja em sincronias passadas, seja em perodos mais contemporneos.
Quando se denomina a parassntese de circunfixao, geralmente, em vez
de considerar a operao derivativa como uma adjuno simultnea de pre-
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ALFAL 50 ANOS
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fixo e sufixo, ela sopesada como uma estrutura no-binria (Villalva 1995)
ou um mecanismo derivacional no-concatenativo (Valente et al. 2009), em
que atuaria um morfe descontnuo (Castro da Silva 2011; Real Academia Espaola & Asociacin de Academias de la Lengua Espaola 2009), tambm
rotulado de circunfixo (Castro da Silva 2010). Sob esse ponto de vista, o a- e
o -ec- em amadurecer no seriam dois morfemas distintos (um prefixo e um
sufixo), tal como a tradio gramatical e lingustica tm concebido, mas um
s morfema (o circunfixo): a-...-ec-. A percepo das operaes parassintticas como um fenmeno de circunfixao no se d apenas por motivaes
de natureza terminolgica ou metalingustica, mas, sobretudo, conceptuais
e analticas, pois se considera que nessas derivaes o morfe descontnuo
(circunfixo) se desmembra para a insero de uma base, ou seja, fraciona-se
para que a base lexical se insira entre ele como se fosse um recheio (Castro
da Silva 2010). Exemplificando, com uma informao extrada do estudo de
Castro da Silva (2011: 01): No caso da circunfixao, a base (como barco)
seria o recheio (de embarcar) inserido entre o circunfixo en-X-ar..
Ao se observar o conjunto dos dados empricos compilado para este
estudo, notou-se que se estabelece, na primeira fase do portugus arcaico,
uma marcante ligao entre a atuao dos afixos de margem esquerda e a
formao de verbos, havendo, destarte, um certo prolongamento do que j
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ALFAL 50 ANOS
ocorria em latim2. Em outras palavras, a prefixao serve, nesse perodo do

vernculo, sobretudo para figurar em verbalizaes3 a partir de bases nominais, adverbiais ou mesmo de verbos primitivos.
As operaes parassintticas, quer stricto sensu, quer lato sensu, tambm se faziam notar na lngua latina. Segundo Dinu (2012), as do primeiro tipo geralmente denotavam um valor aspectual incoativo, expresso,
sobretudo, em formaes que apresentavam o prevrbio in- associado
ao sufixo -sc- (por exemplo, em incalesc e inamaresc), formaes essas
que, conforme Batllori & Pujol (2010), apresentavam notvel vitalidade no
latim clssico. Quanto parassntese lato sensu, ainda de acordo com os
referidos autores (2010) e com Nunes (1975), tambm se mostrava producente, do latim clssico ao medieval, em operaes denominais (exempli
gratia, em accusre [ad- + -causa-subst. + -re]verbo) e deadjetivais (exempli
gratia, em inalbre [in- + -albus-adj. + -re]verbo), que ilustram a existncia
2 No suprfluo afirmar que o prprio surgimento das partculas prefixais, via gramaticalizao de formas dependentes (preposies e alguns advrbios), a partir do percurso histrico-evolutivo do latim, atrelava-se, j nessa lngua,
constituio de produtos verbais sobre bases nominais (adjetivas ou substantivas), adverbiais e, principalmente,
verbais (incidindo sobre verbos primitivos). Portanto, desde a gnese das estruturas prefixais, houve (e continua havendo) uma ntima associao entre tais partculas e as operaes verbalizadoras.
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Sumrio
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3 Em consonncia com Serrano-Dolader (2000), adota-se neste escrito o termo verbalizao para denominar o processo de formao de produtos verbais a partir de inputs pertencentes a diversas categorias morfossintticas, sobretudo adjetivais (sujo sujar; frio esfriar), substantivais (pincel pincelar; grupo agrupar), mas tambm verbais
(dormir dormitar / adormecer) e adverbiais (diante adiantar). Segundo este linguista, ocorrem processos de verbalizao em todas as lnguas romnicas, especialmente no espanhol, em que bastante produtiva, gozando de uma
pluralidade de esquemas morfolgicos e de uma expressiva liberdade de aplicao. Pensa-se que uma caracterizao
similar possa ser aplicada ao portugus.
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j no latim de estreitas relaes entre derivados verbais parassintticos e

bases substantivas e adjetivas.
A partir de um olhar panormico sobre os dados empricos pertencentes ao
corpus deste estudo, fez-se possvel compreender que a gerao de paradigmas
verbais na lngua portuguesa seja em sincronias pretritas, seja em fases mais
coevas do idioma estabelece-se a partir de quatro pautas distintas de derivao, cada uma delas englobando um ou vrios esquemas estruturais:4
01. Parassntese stricto sensu: adjuno simultnea de um prefixo (geralmente
a-, en- ou es-) e um sufixo (-iz-, -ej- ou -ec-) a uma base lxica ordinariamente
nominal (substantival ou adjetival), tendo como output um produto verbal.
Esquemas estruturais:
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Sumrio
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a-X-iz-a-r (aterrorizar)
a-X-ec-e-r (amadurecer)
des-X-iz-a-r (desinsetizar)
en-X-iz-a-r (encolerizar)
es-X-iz-a-r (espavorizar)
es-X-ej-a-r (esbravejar)
en-X-ec-e-r (enlouquecer)
es-X-ec-e-r (esclarecer)
4 Para a sistematizao desses esquemas estruturais, bem como para a maioria das exemplificaes, vale-se aqui, em
parte, do que exposto nos estudos de Rio-Torto (1994) e Villalva (2003).
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ALFAL 50 ANOS
02. Parassntese lato sensu: adjuno simultnea de um prefixo (geralmente

a-, en- ou es-), da vogal temtica verbal -a- e dos morfemas flexionais verbais modo-temporais e/ou nmero-pessoais a uma base lxica geralmente
a-X-a-r (abotoar, agrupar, apaixonar)
en-X-a-r (endeusar, encerar, enlatar)
es-X-a-r (esvaziar, esquentar, esburacar)
03. Sufixao: adjuno de um constituinte sufixal (-iz-, -ific-, -ej-, -ec- ou -esc), de uma vogal temtica verbal (-a- ou -e-) e dos morfemas flexionais verbais modo-temporais e/ou nmero-pessoais a uma base lxica geralmente
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X-iz-a-r (urbanizar, escravizar)

X-ific-a-r (exemplificar, clarificar)
X-ej-a-r (fraquejar, verdejar)
X-ec-e-r (escurecer, favorecer)
X-esc-e-r (florescer, ruborescer)
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ALFAL 50 ANOS
04. Converso:5 adjuno de uma vogal temtica verbal (-a- ou -i-) e dos
morfemas flexionais verbais modo-temporais e/ou nmero-pessoais a
uma base lxica geralmente nominal (substantival ou adjetival), tendo
como output um produto verbal. Nesse processo no h concurso de
partculas afixais (prefixos ou sufixos).
X-a-r (azedar, equivocar, policiar, vacinar)
X-i-r (colorir, florir, tossir, vestir).
Capa
Pelo fato de o objeto nuclear deste estudo ser a apreciao de partculas

afixais da margem esquerda do vocbulo, centrar-se- apenas nos dois primeiros tipos de operaes verbalizadoras em portugus: a parassntese, seja
em sentido estrito (presena concomitante de um prefixo e um sufixo), seja
em sentido lato (h a presena de um prefixo, mas no a de um sufixo).
Cabe esclarecer, logo de incio, a terminologia cunhada: parassntese stricto
sensu e parassntese lato sensu. Estudos sobre derivao parassinttica consultados, sejam de base descritivista (Real Academia Espaola & Asociacin de
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5 Termo adotado por Arim & Freitas (2003) e Villalva (2003; 1995) para designar, entre outras coisas, o processo de
constituio de formas verbais pela adio de uma vogal temtica e de uma desinncia modo-temporal de infinitivo
a uma base lxica adjetiva ou substantiva, sem o concurso de qualquer partcula afixal.
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Academias de la Lengua Espaola 2009; Pena 2000; Rio-Torto 1994), sejam de

orientao cognitivista (Castro da Silva 2011; 2010), em geral no delineiam
uma distino explcita entre formaes como entristecer e encarcerar, ou seja,
as pautas derivativas en-X-ec-e-r e en-X-a-r so consideradas como um mesmo processo de constituio de formas verbais, sendo ambas alocadas no rol
da parassntese (ou circunfixao), sem haver nenhuma distino construcional
entre elas. No se adota aqui esse posicionamento. Pensa-se, pelo contrrio,
que se trata de duas faces diferentes de um mesmo fenmeno: a parassntese.
Na stricto sensu fazem-se presentes um formante prefixal e um sufixal, atuando concomitantemente na verbalizao, sendo o sufixo o responsvel pelos
matizes semnticos aspectuais (iterativo, durativo, factivo) do produto lexical,
e a vogal temtica com as desinncias verbais os propiciadores da transcategorizao; por sua vez, na lato sensu6, no h o concurso de sufixos, mas
apenas de um prefixo associado vogal temtica e s desinncias verbais,
recaindo sobre esses dois ltimos morfemas a funo heterocategorizadora.
Com Serrano-Dolader (2000: 4702), acredita-se que El prefijo que aparece en
los verbos parasintticos no tiene valor verbalizador alguno..
Para a parassntese, lato ou stricto sensu, h pontos de vista bem diferenciados sobre a transcategorizao efetuada e os matizes semnticos aportados por
6 O que aqui neste se denomina como parassntese lato sensu, denominado por Fbregas, Gil e Varela (2011) de construccin parasinttica encubierta (correspondente, em portugus, a algo como construo parassinttica oculta, ou no-manifesta).
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ALFAL 50 ANOS
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cada item mrfico que figura nessa operao. Em primeiro lugar, para alguns
estudiosos, como Pereira (2002), os prefixos que fazem parte desse processo so
dotados de propriedades semnticas (aspectuais) e categoriais (no se adota tal
ideia neste escrito). J quanto transcategorizao propiciada pela parassntese
lato sensu, h quem seja partidrio da hiptese de que ocorra devido atuao
dos itens prefixais envolvidos (Pereira 2002), devido atuao exclusiva da vogal
temtica verbal (Serrano-Dolader 2000; Rio-Torto 1994)7 que seria considerada
um morfema derivativo nesses casos , ou ainda os que veem no conjunto VT
+ MFMT a fora motriz da mudana de classe gramatical (Castro da Silva 2012;
Nascimento 2006; Baslio 1993), ou seja, o principal responsvel pela gnese
via parassntese lato sensu de verbos denominais ou deadjetivais.
A compreenso aqui adotada em relao ao acionamento da transcategorizao na parassntese lato ou stricto sensu leva a se concordar com o pensamento dos trs ltimos autores listados no pargrafo acima, i.e., constata-se nos
conjuntos -ar, -er e -ir (VT + MFMT de infinitivo) os propulsores da mudana de
categoria morfossinttica em construes circunfixais. Seriam eles os responsveis pelo valor verbal dos produtos genolexicais parassintticos. Sem embargo,
ainda que adotando essa perspectiva, pensa-se aqui que no se deva classificar
a vogal temtica verbal envolvida nesses processos como um afixo derivacional,
7 Para Serrano-Dolader (2000), a terminao de infinitivo apenas um morfema que aporta uma informao flexiva,
no sendo responsvel pela verbalizao.
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pois sozinha no seria capaz de gerar uma forma verbal, o que somente ocorre
(na parassntese) a partir da sua atuao conjuminada com a desinncia temporo-modal (macro-representada pelo -r de infinitivo). H uma coerncia terica
ao se adotar tal ponto de vista, pois ele permite preservar o status da vogal temtica verbal como possuidora de uma funo classificatria (e no derivacional) dentro do paradigma verbal, relacionada categoria flexional dos verbos,
ao mesmo tempo que justificaria o seu papel como coatuante no processo de
categorizao verbal que inerente parassntese.
Retomando o que foi apontado acima, possvel defender que so os sufixos (para os casos de parassntese stricto sensu) e os morfemas verbais (para
os casos de parassntese lato sensu) os nicos responsveis pela transcategorizao originada pelo processo morfolexical parassinttico, bem como pela
carga semntica iterativa ou incoativa que se manifesta nos produtos resultantes dessa operao mrfica. Assim, em verbos como adormecer, apodrecer,
esvoaar, espairecer, esquartejar, esbravejar, so os sufixos -ec-e-r, -a-a-r ou
-ej-a-r as partculas que promovem a alterao categorial dos produtos, bem
como a insero de um matiz iterativo ou incoativo neles. J quanto parassntese lato sensu, em detrimento da proposta preconizada por autores como
Nunes (2005), Rio-Torto (2004), Pereira (2002), Corbin (1987) ou Cabr (1988),
que dotam os prefixos de uma capacidade de converter as bases adjetivais e
nominais em verbos, considera-se mais aguada a linha de pensamento pro-
982
ALFAL 50 ANOS
posta Castro da Silva (2012, p.42), manifestada na afirmao de que Em verbos como arriscar, amassar, enroscar e entortar, a terminao -ar responsvel por reenquadrar [...] a base nominal categoria verbal.8. Observe-se,
tal como sinalizaram Varela & Martn Garca (2000), que caso se aponte o prefixo como o elemento transcategorizador, o sufixo (ou os morfemas verbais)
das operaes parassintticas se converteria em um elemento redundante ou
destitudo de significado, o que se ope claramente sua funo de sufixo
verbalizador (ou de morfemas verbais) nas formaes em que no h prefixos,
como nos vocbulos carbonizar, bracejar, parafusar etc.
Rejeita-se neste estudo a proposio de que os prefixos atuantes na parassntese so, com os sufixos, tambm responsveis pela heterocategorizao
resultante desse processo, j que existem pares vocabulares sinonmicos com e
sem prefixo9, em que a ausncia do elemento prefixal em uma das formas no
impede a alterao categorial e nem mesmo a marcao do trao semntico
iterativo ou incoativo. o que se d nos seguintes exemplos: esbracejar ~ bracejar, espernear ~ pernear, empalidecer ~ palidecer, alimpar ~ limpar, aparafusar
~ parafusar, embaralhar ~ baralhar, emoldurar ~ moldurar etc. Alm do mais,
Capa
Sumrio
8 Para Fbregas, Gil e Varela (2011), nos casos de parassntese lato sensu, a vogal temtica o nico responsvel pela
mudana de categoria gramatical.
eLivre
9 As formaes que contam com prefixo e sufixo seriam parassintticas (em sentido lato ou estrito); j as que no
contam com os prefixos seriam apenas casos de derivao sufixal para a formao de verbos, a partir de bases nominais (substantivas ou adjetivais), como aponta Bassani (2008).
983
ALFAL 50 ANOS
ainda que do ponto de vista da norma sejam inconcebveis formas como doecer
(em vez de adoecer), branquecer (em vez de embranquecer), do ponto de vista
do sistema (e qui tambm do uso), nada impede que essas formas sem prefixo ocorram, ao menos em potencial, no devendo ser encaradas como agramaticais. Sobre a gramaticalidade desse ltimo grupo de construes espordicas
e perifricas que no so dotadas da partcula prefixal e que geralmente concorrem com formas parassintticas, discorre Medeiros (2010: 118):
Capa
Sumrio
eLivre
[...] verbos como ossar ou cascar, aos quais os dicionrios no fazem meno.
Como lidar com isso? Seriam tais formas agramaticais? [...] Arrisco-me a dizer
que, pelo menos em alguns casos, no h qualquer restrio gramatical que
impea a combinao direta dos dois ns mencionados; ou seja, os verbos
ossar e cascar no so agramaticais, apesar de no serem, com as interpretaes relevantes, dicionarizados. So palavras possveis, mas que definem
condies de verdade no facilmente encontradas no mundo. Segundo a
discusso acima, ossar o frango denotaria algo como causar ou produzir um
estado de posse inalienvel (ou uma relao parte-todo) dos ossos pelo frango. O difcil encontrar uma situao no mundo ou num mundo possvel que
seja compatvel com tais condies de verdade. Existindo a situao, entretanto, no me parece haver qualquer problema com o verbo criado.
Concorda-se aqui com o supracitado estudioso quanto a essa questo.

Cogite-se, por exemplo, em uma hipottica criao de androides no futuro
984
ALFAL 50 ANOS
em que fosse possvel inserir na estrutura metlica desses construtos um

conjunto de ossos (sintticos, por exemplo). Nesse caso, nada impediria o
surgimento e o uso efetivo do verbo ossar, referindo-se propriedade de
atribuir, construir ou inserir ossos na estrutura androide. Seria um verbo que
a priori existiria (virtualmente) no sistema e passaria a configurar, a posteriori, no uso real da lngua, sendo sua existncia licenciada pelo prprio sistema
lingustico, donde se enquadram as RFPs.
Como j foi mencionado, dada a existncia empiricamente atestvel
no portugus arcaico e no portugus contemporneo de uma alternncia
entre formas lexicais verbais derivadas dotadas ou no de prefixos (e.g., gradecer ~ a gradecer; juntada ~ ajtem), ou seja, a coexistncia de formaes
corradicais10 prefixadas ou no, pode-se defender que nos formantes afixais
de margem esquerda envolvidos em operaes parassintticas no h uma
propriedade transcategorizadora ou mesmo um matiz semntico explcito. O
nico atributo morfolgico de tais partculas seria, ento, funcional, ou seja,
participam de derivaes em que so gerados verbos a partir de bases nominais. Dito de outra forma, pensa-se que os prefixos participantes da parassnCapa
Sumrio
eLivre
10 Ou seja, com a mesma raiz lxica. Terminologia retirada do estudo de Serrano-Dolader (2000). Segundo Snchez-Prieto Borba (1992), a alternncia de formas verbais com e sem prefixo, mas com idntica significao, tambm
verificvel no espanhol medieval, apresentando grande vitalidade nessa sincronia pretrita do castelhano. H que se
concordar plenamente com este linguista, quando afirma que El vaivn entre el prefijo y en estos textos apunta,
como otros aspectos de la fontica y, sobre todo de la morfosintaxis, contra el principio de la linealidad de la evolucin lingstica tantas veces asumido contra la realidad de la lengua medieval. (Snchez-Prieto Borba 1992: 1330).
985
ALFAL 50 ANOS
tese possuem a funo de dar corpo aos produtos genolexicais surgidos, ou

seja, servem de material formal utilizado pela regra de formao de palavras
(Pereira 2002). Assim sendo, acerca-se aqui ao posicionamento de Sandmann
(1997: 74), pois assevera que nesses casos de parassntese o prefixo no detm o poder de heterocategorizao, mas [...] apenas funo semntica e essa
funo semntica muitas vezes vaga ou imprecisa, seno inexistente.. Quanto a essa questo, posicionamento similar ao de Sandmann (1997) adotado
por Henriques (2011), Monteiro (2002) e Serrano-Dolader (2000).
Quanto aos prefixos envolvidos nas formaes parassintticas (lato ou
stricto sensu), possvel consider-los tambm como expletivos, coadunando-se ao pensamento de Villalva (2008: 134), quando afirma que:
Com efeito, no fcil atribuir uma funo gramatical ou semntica aos
prefixos que ocorrem nas construes parassintticas, razo pela qual se
podem caracterizar como expletivos. Talvez essa vacuidade semntica permita compreender a ocorrncia e at mesmo a frequncia de palavras no
sancionadas pela norma lexical, como deslargar ou amandar.
Capa
Sumrio
eLivre
Depois de feitas essas reflexes tericas gerais sobre a parassntese, passar-se- a uma breve apreciao de sua manifestao nos dados da primeira
fase do portugus arcaico. Contentar-se- por ora em expor algumas pou-
986
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
cas observaes gerais sobre o fenmeno em questo, que merece, sem

dvida, um tratamento mais pormenorizado, mas que fica aguardando por
um momento mais propcio para a sua realizao, dada a complexidade que
envolve esse processo derivativo.
A primeira observao notvel que decorre de sua apreciao a atuao pujante das operaes parassintticas nessa sincronia, perceptvel atravs da contabilizao de suas ocorrncias: 145 herdadas, ou seja, operadas
no latim, em 30 bases lexicais diferentes; 188 processadas no vernculo, em
68 bases lxicas distintas. Atuam nessas operaes os prefixos a-1, com-, de, des-2, en-2, es-2, re- e tra-1 (e respectivos alomorfes), como nos seguintes
1
vocbulos: abraoulhos, concorda, defructar, descordias, emcardeceo, esforousse, recordar, trasnoytare. Dentre todos os prefixos participantes de processos parassintticos na primeira fase do portugus arcaico, o que apresenta maior vitalidade e produtividade o a-1, seguido pelo en-2, o que parece
no haver sido modificado no percurso histrico da lngua, pois, pelo menos
para o portugus contemporneo, segundo Castro da Silva (2012), nas quatro principais pautas parassintticas dotadas de vitalidade (a-X-ar, en-X-ar,
a-X-ec-e-r, en-X-ec-e-r) figura um desses dois prefixos.
Outro aspecto importante surgido da observao geral dos dados foi a
discrepncia na atuao da parassntese lato e stricto sensu. Esta bem menos
vital e produtiva no portugus arcaico do que aquela. Para se ter uma ideia,
987
ALFAL 50 ANOS
para produtos gerados no vernculo, so 57 casos diferentes (bases lexicais

distintas) de ativao da parassntese em sentido lato, contra apenas 17 casos
registrados surgidos a partir da parassntese em sentido estrito. Para formaes herdadas, a diferena ainda mais acentuada: 25 operaes diferentes
da lato sensu contra 05 da stricto sensu. Os percentuais gerais relativos aos
dois tipos de operaes parassintticas na primeira fase do portugus arcaico
podem ser observados no grfico que segue:
Figura 01. Grfico do cmputo geral das operaes parassinteticognicas no portugus arcaico.
Capa
Sumrio
eLivre
988
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Dos dados coletados (1.963 vocbulos complexos derivados, excludas as

flexes e repeties, em 526 bases lxicas distintas), nas formaes prefixais
herdadas do latim, a prefixao propriamente dita foi a operao morfolgica
mais expressiva, contando com 291 ocorrncias (89,53%), seguida, de longe,
pela parassntese lato sensu, com 27 ocorrncias (8,31%). J a parassntese
stricto sensu apresentou-se como um processo ainda menos produtivo, segundo os dados examinados, pois figurou em apenas 07 formaes (2,16%).
Nas derivaes prefixais em vernculo portugus, tambm o processo mais
atuante foi a prefixao propriamente dita, com 133 formaes (66,5%), seguida da parassntese lato sensu, com 50 formaes (25%), tendo a parassntese stricto sensu um papel ainda menos abrangente na formao de novos
itens vocabulares no portugus arcaico, com apenas 17 formaes (8,5%).
Pelo conjunto dos dados perscrutados, pelo cmputo de ocorrncias
e operaes divisado, pode-se afirmar que, dos processos em que se faz
presente um formante prefixal, a parassntese lato sensu constitua o esquema derivacional herdado do latim que mais produtividade apresentava no portugus arcaico, o que vai ao encontro da observao feita por
Menndez Pidal (1904: 206), de que El papel principal de los prefijos no
es el de unirse a los verbos latinos para modificar su sentido; ms fecundos son para formar parasintticos..
989
ALFAL 50 ANOS
Inventrio de formaes parassintticas detectadas

na primeira fase do portugus arcaico, coletadas por Lopes (2013)
Prefixo
Sumrio
eLivre
timo
a-1
Do PA a- + -bra(o)- +
abraoulhos -a- + -r < lat. brac(c)
hum
Do PA a- + -brand(o)- +
abranda
-a- + -r < lat. blandus
a-1
acabar
Do PA a- + -cab(o)- +
-a- + -r < lat. capt
a-1
acabado
a-1
acabamto
a-1
acertaron
a-1
acertar
a-1
Capa
Produto
lexical1
PARASSNTESE LATO SENSU
Do PA a- + -cert(o)- +
-a- + -r < lat. crtus
Sentido
cingir com os braos, abraar
Fontes2
FS
tornar brando, mitiOE

gar, suavizar
CSM; CA;
terminar, findar,
PP; CGE;
chegar ao fim, aca- FS; DSG;
bar
OE; VSMA
completo, pronto,
CGE; DSG
primoroso
acabamento, i.e.,
fim, termo, remate, PP; OE
culminncia
encontrar-se casualCSM
mente
combinar, ajustar
FG
990
ALFAL 50 ANOS
a-1
acertar
a-1
desaconselhado
a-1
acpanhar
a-1
acordana
a-1
acordam
a-1
acordar
a-1
acordava
a-1
desacordar
Capa
Sumrio
eLivre
Do PA des- + -aconselhar < PA a- + -conselh(o)- + -a- + -r < lat.
conslum, - < lat. consulre, consultar
Do lat. *accompanire
< lat. vulg. *compana,
formado de cum com +
panis po, paralelo ao
lat. gaul. compano3
Do lat. *acchordre, de
cor, cordis4
cor, cordis5
cor, cordis
calhar, acertar, recair
sem conselho
acompanhar, seguir
acordo, inteno,
propsito
lembrar, recordar;
fazer acordo
concordar, convir,
entrar em acordo;
lembrar, recordar
despertar, acordar
cor, cordis
Do PA des- + -acordar <
lat. *acchordre, de cor, discordar, dissentir
cordis6
OE
CA; CSM
FS; VSMA
CSM
IDD; DSG
TP; FR; PP
CAMI;
DSG
TP; CGE
991
ALFAL 50 ANOS
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
Do PA des- + acordar <

lat. *acchordre, de cor,
cordis
Do PA a- + -cost(a)- +
-a- + -r < lat. csta,
acostousse
costela, lado, flanco
Do PA a- + -cot(a)- +
-a- + -r < locuo laacotamos
tina quta pars, do adj.
quotus
Do PA a- + -cot(a)- +
-a- + -r < locuo laacotamento tina quta pars, do adj.
quotus
Do PA a- + cov(a)- + -d+ -a- + -r < lat. vulg.
acovadadas *cva, do adj. cvus, variante de cavus, oco
desacordados
a-1
acusar
a-1
acusaes
Capa
Sumrio
eLivre
confundidos, desnorteados
CGE
encostar-se, apoiarse, recostar-se, re- FS

clinar-se
determinao de
cota, preo ou taxa
FCR
sobre algum bem
ou servio
determinao de
cota, preo ou taxa
FCR
sobre algum bem
ou servio
preso ou cado em
cova ou buraco
anunciar, acusar,
Do lat. accsre < ad- +
denunciar, delatar,
-causa7
tornar pblico
Do lat. accst, -nis
< lat. accsre < ad- +
acusao
-causa8
CEM
CSM; LA
PP
992
ALFAL 50 ANOS
a-1
aforro
a-1
affremosentando
a-1
afrontar
a-1
a-1
a-1
a-1
Capa
Sumrio
eLivre
a-1
Do PA a- + -forr(o)- +
-a- + -r < PA forro < do
r. hurr
Do PA a- + -fremos(o)+
-ent- + -ar < lat.
formosus
Do PA a- + -front(e)- +
-a- + -r < lat. frons,
-tis
liberdade, permisso
AVC
aformosear, embelezar
VSMA
atacar, maltratar,
perseguir
CEM
afronta, ofensa, inDo PA a- + -frt(e)- +

affrtamto
jria, ultraje, difa-a- + -r < lat. frons, -tis
mao
afronta, ofensa, inDo PA a- + -front(e)- +
affrontos
jria, ultraje, difa-a- + -r < lat. frons, -tis
mao
Do lat. a- + -fug(a)- +
afastar, repelir, esafugutar
-ent- + -a- + -r < lat.
pantar, afugentar
fga
agravamen- Do lat. aggravre < ad- opresso, agravo,
to
+
-gravre
dano, injria
recorrer das deciDo lat. aggravre < ad- ses de uma deagraue
+
-gravre
ciso ou processo
judicial
PP
PP
OE; DSG
CA020;
IDD
CS
993
ALFAL 50 ANOS
a-1
Capa
Sumrio
eLivre
agrauo
Do lat. aggravre < ad+

-gravre
Do PA a- + -junt(o)- +
-a- + -r < lat. junctus,
part. pass. de jungre9
Do PA a- + -junt(o)- +
-a- + -r < lat. junctus,
part. pass. de jungre
a-1
ajtar
a-1
ajtamto
a-1
Do PA a- + -iuramenaiuramenta- t(o)- + -a- + -r < lat.

dos
juramentum, -i10
a-1
alinpava
Do PA a- + -limp(o)- +
-a- + -r < lat. limpdus
a-1
alongar
Do PA a- + -long(o)- +
-a- + -r < lat. lngus
a-1
alongada
a-1
alongado
a-1
alonganas
agravo, i.e., recurso

das decises de um CS
processo
FS; PP;
reunir, agrupar, jun- VSMA;
tar
CGE
conjunto, agrupamento, ajuntamen- OE
to, grupo
fazer juramento,
compelir a realizar
juramento, revelar IDD
ou declarar sob juramento
limpar, purificar
VSMA; FS
CAMI;
afastar, separar, disCEM; CA;
tanciar, alongar
CGE
demora, tardana
CSM
distante, afastado,
alongado
OE; DSG
distncia, longitude CGE
994
ALFAL 50 ANOS
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
Capa
Sumrio
a-1
Do PA a- + -mans(o)+ -a-+ - r < lat. vulgar

amsa
mansus, derivado de
mansutus
Do PA a- + -mass(a)- +
amazarli
-a- + -r < lat. massa <
gr. mza
Do PA a- + -mass(a)- +
amassar
-a- + -r < do lat. massa
< do gr. mza
Do PA a- + -ment(e)- +
amtado
-a- + -r < lat. mens,
mntis
Do PA a- + -merc- +
amer
-a- + -r < lat. mrcs,
-dis
Do PA a- + -merc- +
amerceador -a- + -r < lat. mrcs,
-dis
apanhar
domar, amansar,
tornar manso
OE
espancar, trucidar,
bater
NT
sovar, amassar
CEM
trazer memria,
recordar, lembrar
OE
apiedar-se, compa- SFJ; VSMA;

decer-se
FS
compassivo, piedoFS
so, misericordioso
arrebanhar, arrebaDo castelhano apaar <

tar, pegar para si,
a- + -pao- + -a- + -r
DSG; FS
recolher, trazer para
< lat. pannus, pano
si
eLivre
995
ALFAL 50 ANOS
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
Capa
Sumrio
eLivre
a-1
a-1
Do PA a- + -part(e)- +
apartado
-a- + -r < lat. pars, prts
Do PA a- + -part(e)- +
aparteyme -a- + -r < lat. pars,
prts
Do PA a- + -part(e)apartado
+-a- + -r < lat. pars,
prts
apascoade- Do lat. a- + -pascu(u)- +
jros
-re, de pascuu, pasto11
Do PA a- + -penhor- +
apenhorar
-a- + -r < lat. pignus
apenhoDo PA a- + -penhor- +
ramto
-a- + -r < lat. pignus
Do lat. appctrre, esapertan
treitar contra o peito <
ad- + -pectus12
Do PA a- + -praz(o)- +
aplazamen-a- + -r < do lat. placto
tus
aplazar
-a- + -r < do lat. plactus
aplazado
espalhado, repartido, dividido
TAS; OE;
LA; FS
afastar-se, distanciar-se, apartar-se,

recolher-se
LA; DSG
elevado, transcendente
DSG
pasto, pastagem
CCBA
penhorar
VPP;
HGP144
penhor
FR
estreitar-se, comprimir-se, cingir forte- CEM

mente, apertar
convocao
TP
convocao
TP
convocado
TP; FCR
996
ALFAL 50 ANOS
a-1
a-1
a-1
a-1
a-1
Capa
Sumrio
eLivre
a-1
a-1
aportou
Do PA a- + -port(o)- +
-a- + -r < lat. portus,
-s
aportar, desembarcar
CSM; CGE
aportelado (i.e., juiz

Do PA a- + -portel(a)- +
aportelados
pedneo ou da vin- FCR
-a- + -r < lat. portella
tena)
correspondente,
Do lat. approprre < adapropriado
prprio, pertencen- OE
+
-proprus13
te
Do lat. apprtre, avatributar, impor ou
liar< ad- + -pretum, -,
ajustar o preo ou FCR
aprecienno preo, valor de uma coivalor de algo
sa14
PP; AVC;
Do PA a-+ -proveit(o)- +
HGP008;
aproveitar, tirar utiaprofeyta-a- + -r < lat. profectu <
OE;
lidade, tornar prorensse
profacre < lat. facre
EVOSL;
veitoso
VSMA
Do PA a- + -rend(a)HGP008;
+ -a- + -r < talvez do
HMC; VPP;
arrdar
prov. renda < do lat.
arrendar
FR;
*rndta
Do PA *arredrar (ad- +
afastado, separado,
arredados
-retro- + -a- + -r) deriv.
LA; DSG
distante,
arredado
do lat. ad rtro15
997
ALFAL 50 ANOS
ar-1
arriban
a-1
assanhar
a-1
assenhoravam
a-1
Capa
Sumrio
eLivre
ateygados
a-1
atormtar
a-1
aviva
de-1
defructar
Do lat. arrpre, de a- +
-rip(a)- (ribanceira, margens) + -re16
Do PA a- + -sanh(a)+ -a- + -r < lat. vulg.
nsna, -ae (loucura
furiosa), com afrese da
slaba inicial17
Do PA a- + -senhor- +
-a- + -r < lat. snor,
-ris
Do PA a- + -teig(a)- +
-a- + -r < r. talayqa
(saco, bolsa)
Do PA a- + -torment(o)+ -a- + -r < lat. tormentum, -i
Do PA a- + -viv(o)- + -a+ -r < lat. vvus, vva <
lat. vvre
Do PA de- + -fruct(o)- +
-a- + -r < lat. frctus
aportar, atracar,
chegar ao porto
CSM; CGE;
enraivado, encoleri- CEM; DSG

zado, irado
dominar, assenhorar, senhorear
CGE; LA;
DSG
medido com teiga

(espcie de cesto,
tecido em roletes;
CA001
antiga medida para
cereais)
maltratar, atormenFS; DSG
tar, torturar
vivificar, avivar, revigorar, animar
LA
desfrutar, usufruir
NT
998
ALFAL 50 ANOS
des-2
em-1
Capa
Sumrio
descordias
Do lat. dscrda18
emuiado
Do PA em- + -suj(o)- +
-a- + -r < lat. scdus
en-2
enmentar
-1
lacada
en-2
emenda
en-2
enartar
en-2
encordadas
Do PA e(n)- + -ment(e)+ -a- + -r < lat. mens,

mntis
Do PA em- + -la(o)+ -a- + -r < lat. vulg.
*lacus, por laquus
discrdia, desentenFR
dimento
contaminar-se,
manchar-se, sujarOE
se, conspurcar-se,
tornar-se impuro
mencionar, citar, reCSM
cordar, relembrar
enlaar, envolver
Do lat. mndre < e- +

-mendum, - (incorrepenitncia, repao, erro) < menda, -ae, rao, satisfao;
(mancha, defeito, erro)19 emenda
Do PA en- + -art(e)- +
-a- + -r < lat. ars, artis
Do PA en- + -cord(a)- +
-a- + -r < lat. chrda <
gr. chord, tripa, corda
musical feita com tripas
VSMA
CSM;
CA012;
DSG; CSM;
CA020; FS;
FR; PP
enganar por meio

CSM
de artes
amarrado, encordoado, atado, apertaCEM
do ou cingido com
corda ou cordes
eLivre
999
ALFAL 50 ANOS
en-2
Capa
encouto
en-2
encoutar
-1
cravelhadas
-1
curtaron
en-2
endoado
en-2
enfadado
en-2
enforcado
-1
grossa
en-2
enpareo
Sumrio
eLivre
Do PA en- + -cout(o)- +
-a- + -r < lat. cautum,
-, precauo
Do PA en- + -cout(o)- +
-a- + -r < lat. cautum,
-, precauo
Do PA - + -cravelh(o)+ -a- + -r < do PA cravelho < lat. clvus, -i
Do PA en- + -curt(o)- +
-a- +-r < lat. crtus
**Do PA en- + -dor- +
-a- + -r < PA dor < lat.
dlr, -ris
**Do PA en- + -fad(o)- +
-a- + -r < lat. fatius, -a,
-um, inspido
Do PA en- + -forc(a)- +
-a- + -r < lat. frca20
encouto
apreender, tomar
(coisa cujo uso
defeso por lei)
atado, encravelhado, imobilizado,
apertado, retesado
CS
CS
VSMA
encurtar, diminuir
CGE
enfadado, aborrecido, desgostoso,

triste, condodo
FS
enfastiado, entedia- OE
do
enforcar
CEM
engrossar, crescer,
desenvolver aperOE
feioar
Do PA en- + -pared(e)- + emparedar, encar-a- + -r < lat. *prtem, cerar, pr entre pa- FG
de pares, -tis
redes
Do PA en- + -grosso- +
-a- + -r < lat. grssus
1000
ALFAL 50 ANOS
in-1
emprazar
em-1
enprazamento
en-2
enterrar
en-2
Do PA en- + -terr(a)- +
enterramto
-a- + -r < lat. trra
Sumrio
en-2
Do PA em- + -praz(o)- +
Do PA en- + -terr(a)- +
-a- + -r < lat. trra
Do PA en- + -verenvergonnagun(ha)- + -a- + -r <

da
lat. vrcndia
Do PA en- + -verenuergunar gun(ha)- + -a- + -r <
lat. vrcndia
EVOMC
emprazamento,
aforamento, aplazamento
CA001; TP;
TOX014;
CA012;
HGP144;
ECSS;
FCR; TP
VPP;
HGP144;
FR
enterrar, sepultar
HGP071
emprazar, i.e., ceder

Do PA em- + -praz(o)- + atravs de contrato
-a- + -r < do lat. plactus de enfiteuse, aforar
em-1
en-2
Capa
inparedeadas
Do PA in- + -pared(e)- +
emparedadas, en-a- + -r < lat. *prtem,
clausuradas
de pares, -tis
enterro, enterramento, sepultamen- HGP071

to
grvida, prenhe
CSM
desmerecer, envergonhar
FR
eLivre
1001
ALFAL 50 ANOS
es-2
esfora
es-2
esforo
es-2
esfraldadas
es-2
esmalhada
re-
recordar
tras-
trasnoytare
Prefixo
Capa
Sumrio
eLivre
Produto
lexical
a-1
a gradecer
a-1
aluzecdo
LA; DGS;
FS; CSM;
CGE
Do PA es- + -for(a)- + fora, auxlio, ajuda, CEM; PP;
-a- + -r < lat. tard. frta vigor
CGE; FS;
Do PA es- + -frald(a)- +
-a- + -r < gt. *falda,
repuxado, arregaa- CEM
pano de envolver
do
Do PA es- + -malh(a)- + despir, desnudar,
-a- + -r < francs maille tirar a malha (a rou- CEM
< lat. macla
pa)
Do lat. recordre < lat.
lembrar, fazer vir
CGE
re- + -cor, cordis
memria, recordar
Do PA tras- + -noyt(e)transnoitar, pernoi+ -a- + -re < do lat. nx,
FCR
tar
ncts
PARASSNTESE STRICTO SENSU
Do PA es- + -for(a)- + dedicar, empenhar,
-a- + -r < lat. tard. frta esforar
timo
Do PA a- + -grad(o)- +
-ecer, incoativo de *gradir, do lat. *gratire < lat.
gratus, grato
Do PA a- + -luz- + -ecer
< lat. lux, lucis
Sentido
Fonte
ser grato, prestar

CA
gratido, agradecer
amanhecer, alvorecer
FS
1002
ALFAL 50 ANOS
a-1
a-1
a-1
a-1
em-1
em-1
Capa
Sumrio
en-2
Do PA a- + -medor- +
-ent- + -a- + -r < lat.
mtus
Do PA a- + -podr(e)- +
apodrenta-ent- + -a- + -r < lat.
ria
ptris, -e
Do PA a- + -pous(ar)- +
apousentar -ent- + - a- + -r < lat.
pousre
Do PA a- + -viv(o)- +
-ent- + -a- + -r <
auiute
lat. vvus, -a, -um < lat.
vvre
Do PA em- + -card(eo)+
-ec- + -er < origem
duvidosa, talvez do lat.
emcardeceo
tard. *cardinus, azulado,
der. de cardus
emuelheces- Do PA em- + -uelh(o)- +
te
-ecer < lat. vtlus
Do PA en- + -rouc(o)- +
enrouquece -ec- + -e- + -r < lat.
raucus, -a, -um
amedorentar
intimidar, atemorizar, amedrontar
LA
estragar, deteriorar,
LA
apodrecer
ter pousada, instalar-se, abrigar-se
CSM
vivificar, avivar, revigorar, animar
OE
inflamar, ficar roxo,

arroxear, escurecer
DSG
tornar-se velho; enOE

velhecer
emudecer, silenciar,
LA
calar, enrouquecer
eLivre
1003
ALFAL 50 ANOS
en-2
ensdesco
en-2
envermeesca
Do PA en- + -sand(eu)+ -ecer < de etimologia

obscura21
Do PA en- + -vermelh(o)- +
-ecer < lat.
vrmclus, -i
tornar-se sandeu,
enlouquecer, endoidecer, perder a
razo
FS; OE
inflamar, tornar-se
vermelho
FG
Consideraes finais
Almejou-se neste estudo construir um pequeno aporte morfologia do
perodo arcaico, debruando-se sobre os processos parassintticos depreendidos dos dados empricos presentes na produo escrita primitiva em portugus (sculos XII-XIV), tendo desde o princpio a certeza de que, tal como
preconizou Mattos e Silva (2008: 13), toda proposta de estudo de fatos de lngua de perodos historicamente longnquos constituir-se- sempre uma aproximao verdadeira realidade da lngua11. Destarte, todo o conhecimento do
Capa
Sumrio
eLivre
11 Tem-se conscincia aqui de que a objetividade absoluta um mito, nunca sendo perfeita ou total (Muchembled
2001), j que toda e qualquer pesquisa dita cientfica se v entrelaada em menor ou maior grau nas malhas da
subjetividade. realidade propriamente dita no se chega, pois se trata de cincia, portanto de constructos tericos,
situados em um tempo e em um espao, alm de serem ideologicamente marcados. Assim sendo, caminha-se no
estudo do portugus medieval (tal como seria em qualquer incurso cientfica) tal como se se observasse a lngua e
os seus utentes a partir de [...] frinchas nas muralhas da iluso, atravs das quais penetram feixes de luz vindos de
um mundo de verdades que no podemos alcanar por nossos prprios esforos. (Fernndez-Armesto 2000: 73).
verossmil, portanto, a percepo de que o passado s pode ser concebido como verdadeiramente, e no como foi
1004
ALFAL 50 ANOS
portugus medieval ser sempre parcial e fragmentrio, pela prpria natureza

das fontes testemunhais disponveis.
A parassntese, em suas duas vias de manifestao (dilatada ou estrita),
apresenta-se como um importante recurso derivacional na histria da lngua
portuguesa, ocupando uma posio de destaque entre os esquemas construcionais do lxico vernacular. Desde o latim, passando pelo perodo arcaico e
desembocando no perodo hodierno, os recursos parassinteticognicos oferecem pautas recorrentes e produtivas, dotadas de ampla vitalidade, o que
demonstra, indubitavelmente, seu vigor e utilidade na multifacetada constituio do lxico portugus. Espera-se que este conciso estudo possa propiciar
alguma contribuio aos investigadores que se debruam sobre a constituio
intralingustica do vernculo portugus.
Referncias
Capa
Sumrio
eLivre
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o espao e o tempo se contraem ou se expandem segundo a velocidade do observador, a verdade histrica parece
assumir diferentes formas e disfarces, de acordo com o ngulo de abordagem. (Fernndez-Armesto 1999: 31).
1005
ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
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Notas finais
Capa
Sumrio
eLivre
1 Os lexemas repetidos, suas flexes nominais ou verbais e as diversas alografias so

omitidos, devido ao nmero exguo de pginas destinado a este apndice.
2 FS = Flos Sanctorum; OE = Orto do Esposo; CSM = Cantigas de Santa Maria; CA =
Cancioneiro da Ajuda; PP = Primeyra Partida, de Afonso X; CGE = Crnica Geral de Espanha; DSG = Dilogos de So Gregrio; VSMA = Vidas de Santos de um Manuscrito
Alcobacense; FS = Foros de Garvo; IDD = Inquiries de D. Dinis; TP = Tempos dos Prei-
1010
ALFAL 50 ANOS
tos; CAMI = Cantigas damigo dos trovadores galego-portugueses; FR = Foro Real; FCR
= Foros de Castelo Rodrigo; CEM = Cantigas descarnho e de mal dizer dos cancioneiros
medievais galego-portugueses; LA = Livro das Aves; AVC = Aforamento de uma vinha situada no lugar de Carnyde; CA020 = Carta de correco de actos do Rei e da Corte feitos
em prejuzo do Clero, da Nobreza e dos Concelhos do reino; CS = Dos Costumes de Santarm; NT = Notcia de Torto; SFJ = Sentena dada por Francisco Jujaos; TAS = Testamento de D. Afonso II Verses da Mitra de Braga e da Catedral de Toledo; VPP = Venda de
propriedades em Pumares; HGP144 = Douro Litoral Maia; EVOSL = Emprazamento de
uma vinha e olival situados em Leca; HMC = Hipoteca ao mosteiro de Chelas; HGP008 =
Corua Sobrado; CA001 = Carta de foro de Teles de Aguiar; CA012 = Carta de doao
ao Infante D. Afonso das vilas e dos castelos de Marvo, Portalegre e Arronches; EVOMC
= Emprazamento de uma vinha e olival do mosteiro de Chelas; TOX014 = Trs-os-Montes Lamego; ECSS = Emprazamento de umas casas situadas em Santarm; HGP071 =
Orense Camba.
3 Parassntese lato sensu no prprio latim.
4 Parece ser um caso de parassntese lato sensu no prprio latim.
Capa
Sumrio
eLivre

9 Um dos poucos casos de parassntese lato sensu em cuja base figura um verbo (mas
observe-se que um particpio passado, podendo ser considerado fronteirio a uma
categoria adjetival).
1011
ALFAL 50 ANOS
10 Cunha (2010) no registra o vocbulo ajuramentado, mas apenas a forma sem prefixo, cuja primeira ocorrncia afirma ser no sc. XVI. O prefixo a- expletivo. Alternncia
de lexema com e sem prefixo no PA, mas com idntico sentido.
11 Um caso de parassntese lato sensu no prprio latim (Cf. Machado Filho, em seu
Glossrio do Flos Sanctorum, no prelo, p. 32).
13 Parece ser um caso de parassntese lato sensu j no prprio latim (ap + propr(us) +
are). Cunha (2010) afirma que o adjetivo em questo s registrado a partir de 1813.
V-se que, na verdade, j ocorre cinco sculos antes (sc. XIV).
15 Um caso raro: uma parassntese lato sensu em cuja base figura um advrbio.
17 Segundo Corominas (1967; 1954) apud Houaiss & Villar (2009), essa a etimologia
de sanha. J para Machado (2003) sanha vem do lat. *sna, -ae, por sanes, -ei, sangue
corrupto, pus soroso.
18 Parassntese lato sensu j no latim (dis- + -cord- + -a- + -r).
19 Parece ser um caso de parassntese lato sensu j no prprio latim.
Capa
Sumrio
eLivre
20 Cunha (2010) afirma que a forma enforcado s registrado a partir do sc. XVI,
quando, na verdade, j aparece em testemunhos lingusticos dos sc. XII-XIV.
21 Cunha (2010) afirma que o verbo ensandecer aparece a partir do sc. XVI. Na verdade, j ocorre em documento escrito do sc. XIV.
1012
ALFAL 50 ANOS
OS RITUAIS DA BOA MORTE NA BAHIA COLONIAL

A PARTIR DA ANLISE DE TESTAMENTOS
Norma Suely da Silva Pereira (UFBA)
normasuelypereira@yahoo.com.br
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
Sob a denominao de Histria cultural ou Histria das mentalidades,

a Histria passa a contemplar em seu escopo novos objetos de estudo, a
exemplo das atitudes perante a vida e a morte, das crenas e dos comportamentos religiosos, dos sistemas de parentesco e das relaes familiares,
dos rituais e das formas de sociabilidade, com vistas a uma melhor compreenso da realidade social, conforme assinala Chartier (2002: 14-15). O
interesse por esses novos objetos de estudo tambm crescente nos estudos lingusticos e filolgicos. Nesse sentido, partindo da investigao em
documentos notariais, pretende-se levantar elementos que auxiliem numa
melhor compreenso da cultura e do comportamento da sociedade baiana
no perodo colonial.
1013
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Os estudos filolgicos, na perspectiva da Filologia Textual, atravs das edies de textos, aproximam o leitor contemporneo de realidades distantes,
favorecendo o trabalho de diversas outras reas do saber. Os documentos que
integram a Coleo de Livros do Tombo do Mosteiro de So Bento da Bahia,
tm sido editados e estudados por pesquisadores de vrias reas do conhecimento, revelando importantes informaes para a scio histria da Bahia e
do Brasil. Pretende-se aqui, com o auxlio da Diplomtica, que a cincia dos
documentos, aquela que fornece mtodos para o estabelecimento de suas
caractersticas e autenticidade, e da Histria Cultural, atravs do estudo das
atitudes, crenas e comportamentos da sociedade baiana colonial perante a
morte, proceder anlise de testamentos, trasladados no Livro Velho do Tombo, examinando os planos do texto desses documentos, para melhor conhecer
as prticas culturais que integram os rituais da boa morte, que so ritos de
passagem que documentam a vontade de um sujeito sobre o que deseja que
seja feito depois de sua morte, na pretenso de angariar um lugar o Reino dos
Cus, contribuindo, assim, para uma melhor compreenso das prticas culturais e histricas dessa sociedade, buscando ainda fornecer elementos para
ampliar o estudo da lngua portuguesa escrita no perodo.
Para o presente estudo, parte-se da anlise de quatro documentos datados entre os sculos XVI e XVII, encontrados no Livro Velho do Tombo do
Mosteiro de So Bento da Bahia, j transcritos diplomaticamente pelo Grupo
1014
ALFAL 50 ANOS
de Crtica Textual da Universidade Federal da Bahia, coordenado pela Profa.

Dra. Clia Marques Telles com vistas ampliao do conhecimento sobre as
prticas religiosas e sociais caractersticas do perodo em questo.
Conforme assinalam Oliveira e Lose (2010: 71), desde a chegada antiga
capital da Amrica portuguesa, em 1582, os beneditinos tm sido coparticipantes da histria da cidade no princpio, devido ao poder exercido pela
Igreja Catlica sobre a sociedade colonial e, atualmente, pelo precioso acervo
preservado que guarda importantes informaes sobre a histria da cidade:
Dentre os numerosos documentos salvaguardados no Mosteiro de So Bento da Bahia esto os Livros do Tombo, uma coleo de registros reunidos que
atestam e precisam a tradio medieval de doao de bens para a Igreja por
parte das famlias locais [...], se referindo ao patrimnio material dos Beneditinos da Bahia. Esta rara coleo traz informaes de carter poltico, social,
militar, econmico, genealgico, geogrfico e histrico de grande importncia para a scio histria da Bahia e do Brasil (Oliveira e Lose 2010: 71).
Capa
Sumrio
eLivre
Os testamentos so documentos notariais nos quais se registra a declarao solene da vontade do testador sobre aquilo que deseja que se faa,
depois de sua morte, com seus bens e fortuna (Belloto 2002: 89). Os rituais fnebres refletem a importncia que dada morte em cada sociedade
e cultura. A anlise de testamentos de figuras que integraram a sociedade
1015
ALFAL 50 ANOS
baiana entre os sculos XVI e XVII, revela que a compreenso da morte, no

perodo colonial, ainda est sob a influncia do pensamento medieval. Conforme destaca Sobral (2013), de acordo com o dogma catlico a vida material passageira e o fiel deve preocupar-se ainda em vida com o destino que
ter sua alma aps a separao do corpo, com o advento da morte.
A Capitania da Baa de Todos os Santos
Capa
Sumrio
eLivre
O sistema de doao de terras em forma de Capitanias hereditrias fora a

soluo encontrada pela Coroa portuguesa para povoar as terras da Amrica
que lhe couberam de acordo com o Tratado de Tordesilhas. Forma de distribuio de terras de caractersticas feudais, o sistema de capitanias visava
explorao das terras e ao combate s constantes investidas de outros europeus, que faziam principalmente a pirataria do pau brasil (Tavares 2001).
Um dos pontos mais conhecidos e visitados da colnia pelos viajantes, a
Baa de Todos os Santos deve seu nome data em que foi encontrada pelos
portugueses: 1 de novembro de 1501, dia consagrado a Todos os Santos no
calendrio catlico. Na diviso do territrio colonial para explorao e povoamento, o lote que constitui a Capitania da Baa de Todos os Santos, cuja extenso ia da margem direita do rio So Francisco at a ponta do Padro (hoje Farol
1016
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
da Barra), foi doado pelo rei de Portugal, D. Joo III, a Francisco Pereira Coutinho,
em 5 de abril de 1534. Quando o donatrio chegou colnia, dois anos mais
tarde, fundou uma povoao (Vila do Pereira, depois Vila Velha). Por essa poca,
j se encontrava a instaladauma pequena comunidade de europeus entre os
quais se destacava Diogo lvares Correia, o Caramuru, nufrago portugus que
j vivia por mais de vinte anos na colnia, tendo constitudo famlia com a ndia
tupinamb Catarina Paraguau. (Tavares 2001; Hansen 2010).
Aps alguns ataques dos ndios tupinambs, que acabaram por destruir a
Vila do Pereira, em 1945, e afugentar a populao para outras capitanias, as terras correspondentes capitania da Bahia foram compradas de volta pelo rei D.
Joo III, com o fim de nelas estabelecer uma capitania da Coroa. Em 1948, foi
estabelecido o primeiro governo geral da colnia, com funes militares, polticas e administrativas. A frota que trouxe o primeiro governador geral, o fidalgo
portugus Tom de Sousa, e seus imediatos chegou Colnia em 29 de maro
de 1549. Entre as atribuies do governador, destacam-se: fundar a cidade do
Salvador, que deveria ser uma cidade fortaleza, buscando dominar os ndios,
especialmente os tupinambs e combater o comrcio ilegal do pau-brasil, alm
de cuidar da administrao da cidade do Salvador e das demais capitanias, fiscalizando o cumprimento dos deveres por parte dos donatrios e colonos e
atuando no julgamento de questes civis e penais (Tavares 2001).
A cidade do Salvador, organizada logo aps a chegada do governador ge-
1017
ALFAL 50 ANOS
ral, era dividida administrativamente em freguesias, cada qual associada a uma

igreja matriz e cresceu em dois planos: a Cidade Alta onde ficava o ncleo administrativo e os principais bairros residenciais, as freguesias da S, do Passo, de
Santo Antnio Alm do Carmo, de Santana, entre outras, e a Cidade Baixa, composta pelo bairro da Praia, organizado em torno do porto e que era composto
principalmente de casas comerciais, alm das freguesias de Nossa Senhora da
Conceio da Praia e de Nossa Senhora do Pilar (Tavares 2001; Reis 1991).
A economia da capitania era sustentada pelo comrcio de escravos e pela
atividade agrcola, baseada no trabalho escravo, com fins de exportao. Alm
do pau-brasil e do acar, exportava-se ainda fumo e algodo. A partir do XVIII
passa-se a exportar tambm madeiras, couro, ouro e aguardente. Dentre todos
os artigos, porm, o acar, o fumo e os escravos tinham o maior destaque na
economia local. Ademais, at o incio do sc. XVIII, o porto de Salvador teve papel decisivo na circulao de riquezas da Colnia, constituindo-se n mais movimentado porto de todo o Atlntico Sul (Tavares 2001; Andrade e Brando 2009).
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Sumrio
eLivre
A arte de bem viver e de bem morrer

Na tentativa de definir a origem dos rituais da boa morte na cultura
ocidental, observa-se que os antigos demonstravam enorme receio quanto
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ALFAL 50 ANOS
fria dos deuses e as repercusses da vida no mundo dos mortos, mas no

havia ainda uma preparao ou sistematizao prvia para tal enfrentamento. Conforme analisa Veyne (2009), os romanos no tinham maiores preocupaes quanto aos desdobramentos da morte. Entre eles,
a opinio mais difundida, inclusive entre o povo, era que a morte era um nada,
um sono eterno, e repetia-se que a ideia de uma vaga sobrevivncia das Sombras no passava de fbula. Existiam numerosas especulaes que falavam com
grandes detalhes de uma sobrevivncia da alma e de seu destino no alm, porm se restringiam a pequenas seitas; nenhuma doutrina difundida ensinava
que na morte havia outra coisa alm do cadver (Veyne 2009: 199).
Capa
Sumrio
eLivre
Ainda de acordo com Veyne (2009: 199-201), os epitfios, os ritos fnebres e arte das tumbas entre os romanos serviam mais como ideias consoladoras sobre o alm, que derivavam do desejo de crer, e no da autoridade
de uma religio estabelecida. O moribundo temia a ira dos deuses, que sabia justos e vingadores, mas no havia uma organizao para a morte, na
perspectiva de salvao.
Conforme destaca Brown (2009), por volta dos sculos II e IV, com a ascenso do cristianismo, a morte e os ritos fnebres passam a ser organizados pela Igreja, que tambm esclarece aos vivos quanto aos seus significados e quanto necessidade de preparao prvia para esse momento: a arte
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
da boa morte deve ser exercida, de fato, pelo bem viver. Alm das antigas
celebraes em memria dos mortos, feitas nos cemitrios, os cristos passam a fazer oferendas no momento da eucaristia com o objetivo de garantir
as oraes em lembrana dos mortos perante a comunidade crist. Tambm
os sepultamentos passam a ser organizados pela Igreja, os pobres eram sepultados em grandes cemitrios cristos em fileiras de tmulos humildes
situados a uma distncia decente do mausolu dos ricos [...] enquanto que
virgens, monges e membros do clero eram agrupados mais perto de numerosas tumbas de mrtires (Brown 2009: 257)
Na Bahia colonial, seguindo a tradio medieval, observa-se a manuteno, pelos cristos, do cumprimento dos rituais da boa morte. Tais prticas
inserem-se no campo dos ritos de passagem, representaes culturais de carter solene, que assinalam transies importantes no desenvolvimento do indivduo, demarcando uma mudana de estatuto social. A construo dos ritos
envolve vrias dimenses, comportando, ao mesmo tempo aspectos gestuais,
textuais, uso de vestimentas e sinais especficos, alm da utilizao de objetos
simblicos. No perodo em destaque, a preparao para bem morrer inclua
a redao de um testamento, no qual ficava expressa a vontade do cristo
de entrar no reino dos cus aps a morte, comprometendo-se em realizar
o que se fizesse necessrio para demonstrar seu arrependimento pelas faltas
cometidas, de modo a estar em condies de alcanar a salvao.
1020
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Como observa SantAnna (2006), de acordo com as concepes catlicas

medievais, ainda vigentes no Brasil colonial, acredita-se que, aps o falecimento,
uma vez separada do corpo, a alma levada a prestar contas diante do juzo de
Deus, recebendo ento uma sentena irrevogvel: as almas dos justos entraro
no Paraso, j os pecadores, podero ir diretamente ao Inferno ou podero ter
o direito de expiar seus pecados no Purgatrio, conforme a gravidade de suas
faltas, as quais podero ser ainda atenuadas, de acordo com a caridade praticada e com o arrependimento do fiel. Nesse sentido, o testamento torna-se um
instrumento importante numa ltima tentativa de remisso dos pecados, uma
vez que, atravs dele o cristo pode registrar atos caridade, expressar arrependimento e f, alm de constituir-se em meio estratgico de barganhas para com
os santos e demais autoridades religiosas da terra e do cu.
De acordo com Chartier, a Histria cultural, ao identificar o modo como
as representaes do mundo social se constroem em diferentes lugares e
contextos requer o relacionamento dos discursos proferidos com a posio
de quem os utiliza, uma vez que os discursos no so neutros: produzem
estratgias e prticas (sociais, escolares, politicas) que tendem a impor uma
autoridade [...] a legitimar um projeto [...] ou a justificar [...] escolhas e condutas, pois as representaes culturais tambm refletem as relaes de poder
e dominao (Chartier 2002: 16-17). As prticas que visam ao reconhecimento do sujeito como bom cristo e salvao da sua alma que constituem os
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
rituais que se caracterizam como o ideal da boa morte tambm revelam o

lugar social do testador e o ethos por ele construdo. O medo das penas do
purgatrio e do inferno fazia com que os homens observassem as prticas
do bem morrer que eram iniciadas ainda em vida, com as obras de caridade e a redao do testamento e se completavam com o cumprimento dos
ltimos desejos do falecido por seus familiares e demais herdeiros, o que,
para alm da religiosidade, demonstrava tambm o lugar de prestgio do
morto naquela sociedade, suas posies e valores.
O testamento, uma das prticas do bem morrer, mais do que um ato de
direito privado para a transmisso de uma herana, era, principalmente, documento de carter espiritual, utilizado para expressar a devoo (Lebrun 2009),
conforme recomendado pelos autores espirituais, a exemplo do Breve aparelho e
modo fcil para ajudar a bem morrer um cristo (Castro 1627) que eram uma forma de dar conhecimento das decises tomadas, das ltimas vontades do morto,
e que competia aos herdeiros observar com rigor, para assegurar a salvao de
alma do falecido. Atravs do testamento possvel conhecer, alm dos dados
pessoais do testador, a sua condio econmico-social, estado civil, nmero da
prole, condio econmica, bens a serem deixados, a sua religiosidade, os santos
de devoo e as relaes com as instituies religiosas, igrejas, mosteiros e confrarias, por exemplo. Alm disso o documento explicita as razes do testador, e
as suas decises a respeito da cerimnia fnebre e do sepultamento que deseja.
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Sumrio
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Entre as instituies religiosas existentes no perodo, as confrarias cumpriam papel de destaque na arte do bem viver. Alm da orientao religiosa e do meio para a prtica das aes de caridade, asseguravam aos
fiis a concretizao dos ritos fnebres e das missas. Os funerais eram
pomposos e, para a garantia da entrada no paraso importava a escolha
da mortalha, que devia ser o hbito de alguma confraria, a pompa do cortejo e a localizao da sepultura, alm do legado piedoso e da quantidade
de missas cantadas e rezadas.
As confrarias irmandades ou ordens-terceiras tinham por objetivo a
prtica da caridade voltada para os scios e para as pessoas menos favorecidas. Os scios, que no eram necessariamente religiosos, possuam direitos
e deveres. Entre os compromissos deviam manter um bom comportamento
e observar a devoo catlica, alm de contribuir financeiramente com o
dzimo, esmolas, rendas das propriedades e destinao em testamento de
legados para a manuteno das obras de caridade, instituies associadas
(hospitais, asilos, igrejas, mosteiros e cemitrios) e para as despesas com os
funerais e a compra de objetos, imagens e bandeiras para o culto e os diversos rituais, festas e procisses. O cumprimento dos deveres assegurava
aos confrades alguns benefcios como assistncia mdica, jurdica e financeira em momentos de crise, apoio para a alforria, no caso das confrarias
que aceitavam negros escravos e a garantia de um enterro decente, principal
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ALFAL 50 ANOS
objetivo das irmandades. O acesso s confrarias se fazia por critrios econmicos, ocupacionais e tnicos-socais e um mesmo cristo poderia pertencer
a vrias confrarias (Reis 1991).
O testamento espiritual
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Sumrio
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Conforme recomendado pelos autores espirituais, o testador, indicando

a motivao para o testamento, invoca a Trindade e declara seu arrependimento. A seguir, em geral, solicita a intercesso de anjos e santos pela
salvao de sua alma, e passa a apresentar os argumentos em sua defesa,
convocando para isto o testemunho das ordens religiosas, irmandades e
entidades pias que ajudou em vida. Conforme o seu poder de barganha, o
testador pode descrever como deve ser o seu sepultamento, enumerando as
caractersticas do cortejo fnebre, a vestimenta, o epitfio e o local em que
o corpo ser depositado. Para fazer jus aos pedidos registrados, o testador
apresenta ento o seu legado piedoso, que so os atos de caridade, tais
como as doaes para as entidades religiosas nomeadas, para vivas e rfs pobres, para os pobres que sero convocados a acompanhar o cortejo,
ou os atos para demonstrao de bom carter, como o reconhecimento de
dvidas e de filhos bastardos ou a alforria de escravos mais antigos. Por fim,
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ALFAL 50 ANOS
indica-se a quantidade e periodicidade de missas que devero ser rezadas

pelas almas de seus parentes prximos, pelos pobres e por sua prpria alma,
para que possa ser reduzido o seu empoo purgatrio.
Testamento de Manuel Nunes Paiva
Capa
Sumrio
eLivre
Estando doente, de molstia grave, Manuel Nunes Paiva manda redigir o seu testamento, em 25 de janeiro de 1622. O documento em anlise
um traslado feito a pedido do Padre Dom Abbade do Mosteiro de So
Bento. O testador inicia o texto encomendando sua alma a Deus, Nosso
Senhor, a quem pede o perdo para os seus pecados, em seguida referindo-se a um documento anterior, o qual fica revogado pelo testamento
em questo, salvo as dvidas ali relacionadas, que ele deseja pagar ou
receber, conforme o caso, e as esmolas j definidas para as confrarias e
mosteiros. Alm dos valores antes referidos, acrescenta mais uma doao
aos padres de So Francisco e para a Casa Santa de Jerusalm, para que
possa ser enterrado com o hbito da irmandade franciscana. Deixa ainda
determinada outra soma destinada aos padres de So Bento, para que
lhe digam missas e solicita ser enterrado na Capela do Mosteiro, uma vez
que pertence sua irmandade.
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ALFAL 50 ANOS
Quanto aos seus parentes, que seriam herdeiros naturais, o testador deixa
expresso o valor das doaes que deseja que se faa para alguns sobrinhos,
nominalmente discriminados, com a condio de que assistam aos seus pais,
e nada mais dever ser dado a algum familiar. Alm do pagamento de dvidas que relaciona no documento e de outras que possam ser apresentadas
posteriormente, desde que declaradas por pessoa de crdito e que no ultrapassem o valor de oito a dez mil ris, declara o testador que tudo o mais
seja destinado ao Mosteiro de So Bento, para construo de uma capela no
Mosteiro, para onde sero levados os seus ossos e para o que mais determinar o Padre Dom Abbade.
despacho fora autuado delle heoseguinte Aosvinte esinco diaz domes de Janeyro
Capa
Sumrio
eLivre
do anno de mil eseiz Centos evinte edous nasCazas emoradas de Ma

Testam.to
1622
nueLdeLedesma sitas no Marap termo daCidade doSaluador Ba
anr.o
hiadetodos osSantos, estando euManuelNunez Paiua emfermo
dehuma doena que Deos me deo estando emmeuJuizo perfeito
ordeney este meu testamento pella maneiraseguinte Primeiramente
encomendo minhaaLma aDeos nosoSenhor quequeira perdoar meus
pecados DecLaro quetenhofeito humTestamento nacidade aqual
est empoder deVicente Rodrigues deSouza naditaCidade, o qual
Testamento etodos os mais quese acharem, oucondecilhos heipor reuoga
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ALFAL 50 ANOS
dos saluo quesecumprirao dito testamento, noque toca apagas dedi

uidas que medeuem, edeuo notoquante as esmolas deconfraria e
[...] Declaro
mais que no quetoca ao enterramentosefaa oque est notes
tamento, equeasmissas quesemeham de dizer pella minhaalma
sediram nomosteyro deSamBento aonde me mando enterrar enomesmo mosteyrosefaram osmeoz officios pellos ditos
Padres dequemsou Irmo enas Capellas demisas que mando di
zer secumpra o dito testamento quedigo est namam do dito Vi
Testamento de Manoel Nunes Paiva 1622: 50v, L. 18-42.
Um testador ilustre
Capa
Sumrio
eLivre
Dentre os documentos selecionados para essa anlise encontra-se o testamento de Gabriel Soares de Souza, fidalgo portugus que desembarcou
na Bahia por volta do ano de 1567, tornando-se senhor de engenho de acar no rio Jequiri. O autor do famoso Tratado Descritivo do Brasil de 1587,
faleceu no final de 1591, quando seguia uma rota deixada por seu irmo
Joo Coelho, grande conhecedor dos sertes, com o objetivo de descobrir
minas de pedras preciosas, as Minas Gerais, descobertas um sculo depois,
conforme assinala Silva (2011).
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ALFAL 50 ANOS
O testamento do fidalgo Gabriel Soares de Souza, foi redigido no dia 10

de agosto de 1584, antes, portanto, dele embarcar para a Europa em busca
de recursos e concesses para uma expedio que pretendia realizar. Como
era costume na poca, a preparao da boa morte devia ser feita com antecedncia, estando o cristo com sade e em gozo de seu juzo perfeito,
para que a morte, chegando de surpresa, no o pegasse desprevenido!

Testamento de Grabri(e)l Soares de Souza
+
Jezus Maria
Capa
Sumrio
eLivre
Em nome do Padre e do Filho e do Espiritu Santo Amen /Saibam q(uan)

tos este Instromen
to uirem como no anno doNasimento de noSo Senhor Jezus Christo de
mil e quinhentos e oi
tenta e coatro annos aos des dias do mes de Agosto da Cidade do Saluador estando Eu Ga
briel Soares de SouZa de Caminho pera Espanha Sam e bem disposto
em todo o meu Enten
dimento e prefeito Juizo asim e da maneira que o Deos em mim pos
pondo o pensa
mento em meus pecados temendo a Estreita Comta que dellas hei de
dar a noso Senhor
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ALFAL 50 ANOS
Determinei fazer este testamento em o qual declaro minha deradeira

uontade e fis que
se Cumprira e guardara Jmteiramente como aBaixo e ao diante Vai
declarado
ma agora e sempre e quando deste Corpo Se apartar a noSo Senhor
Jezus [...]
Testamento de Gabriel Soares de Souza 1584: 163v, L. 26-361.
Capa
Sumrio
eLivre
O tratadista, como de praxe, inicia seu testamento reconhecendo-se pecador e penitenciando-se pelas faltas cometidas, rogando a misericrdia do
Cristo na cobrana de suas dvidas. Encomenda sua alma virgem Maria, ao
anjo Gabriel e a todos os santos aos quais se confessa devoto e mais a todos os santos e santas da Corte do Ceo, pedindo a intercesso destes pelo
perdo de seus pecados. Solicita a intercesso do seu Anjo da guarda, para
que o livre das tentaes em vida e na hora da morte, assim como roga pelos
favores de So Bento So Francisco e So Domingos, pelo fato de ser associado das suas respectivas ordens, embora confesse que nem sempre tenha
correspondido aos seus compromissos adequadamente. Da mesma forma,
por pertencer a tais ordens, lembra o seu direito adequada preparao do
funeral, com os rituais da tradio, que incluem oferendas (de alimentos e
1 Para facilitar a leitura dos excertos, foram desdobradas as abreviaturas, com o auxlio de parnteses, e separadas as
palavras unidas no texto original da edio conservadora.
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ALFAL 50 ANOS
vinho), a procisso, oraes e esmolas aos pobres que acompanham o cortejo carregando tochas ou crios. Solicita ainda ser enterrado com o hbito
de So Bento ou o de So Francisco, devendo seu corpo ser sepultado na
Capela mor de So Bento, em Salvador, caso o falecimento se desse em terra,
como era costume entre os mais abastados, pois, acreditava-se que quanto
mais prxima a sepultura estivesse de altar, mais prxima a alma estaria de
Deus. Na campa deveria ser lavrada a inscrio: aqui jas hum pecador:
Capa
Sumrio
eLivre
Jezus Christo a quem h(u)milmente peso perdam de meus pecados a honrra

das Sin
co Chagas que elle padeseo na aruore da Santa Crus e a honrra de todos os
misterios de sua
Sagrada Morte e Payxo a quem peso que no Julge minhas culpas com
aquella Ira
q pella Graueza dellas estou meresendo seno com a grandeza de sua MiZericordia em a qual
ponho a Esperanca de minha Saluacam e no fauor e ajuda da Sacratisima
Virgem
Maria nosa Senhora Sua May a quem afinCadamente peso que se lembre
deste Seu de
uoto a honrra daquelles quinze Misterios que Se imserro no Seu Santo Rozario
1030
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
de quem fui sempre deuoto ainda que o no ReZase com aquella Limpeza e
deuosam
que sou oBrigado mas comfio na Sua Santa Piedade que no ser iso parte
pera dei
xar de Ser minha adeuogada pois a ella sempre foi e he dos pecadores mas
como me eu co
nheso por major que todos com toda a eficasia lhe peso me no deZempare pois sempre
Socorreo as presas dos que por eIla chamaro; / Jtem Tomo por meu
adeuogado ao Na
yo Gabriel cuio nome Tenho do qual no fui capas pois me emtreguei tanto aos pe
cados ao qual peso a honrra e Louuor do Paraizo de que elle Tanto Goza e a
honrra da
quella Santa Em Baixada q elle Leuou a Virgem Nosa senhora que Seia Terseiro
diante della pera que ella o seia diante do seu preciozo filho, e delie me alcamse per
dam de meus pecados; / Jtem Autro sim tomo por meu adeuogado o Anyo da
[...]Jtem Outrosim tomo por meu
adeuogado ao Santi
Simo Padre Sam Francisco e ao Senhor Sam Domingos de cuias Ordens sou
Jrmo a mui
tos annos ainda que Ruim pois tam maIos tenho seruido do que lhe pesoperdam e que [...]
Testamento de Gabriel Soares de Souza 1584: 164r, L. 1-27.
1031
ALFAL 50 ANOS
[...]fui creado; Jtem donde quer que eu falleser me emterraro no habito

de Sam Bem
to hauendo ahi Mosteiro de Sua Ordem, onde me emterraram, e no
hauendo ma
neira deste habito, e hauendo Mosteiro de Sam Francisco, me emterarram no Seu
habito, e os Relligiozos dambas estas ordens me acompanharam e a
cada hum daro
de Esmolla Sinco mil Reis, e pello habito des Cruzados; Jtem se Deus
foserui [...]
Testamento de Gabriel Soares de Souza 1584: 164r, L. 42-46.
Paradoxalmente, depois de toda a pompa planejada, no seu cortejo

fnebre, ele pede que no dobrem os sinos, pois deseja ser conduzido
como se conduz um pobre, deixando ainda expresso o desejo de que
fossem feitas oferendas aos padres de So Bento, que rezariam por sua
alma e que fossem distribudas esmolas aos pobres que o acompanhariam levando as velas, assim como s respectivas confrarias:
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
[...] zados / Jtem acompanharmea dous pobres com cada hum sua tocha
au Cirios na
maos e daram daluger a comfraria donde forem hum cruzado de cada
huma e a cada
pobre pellas leuarem dous Tostoins/ Jtem no doBraram os Signos por mim
e somente se fararo os signais que se fazem por hum pobre quando
morre / Jtem [...]
Testamento de Gabriel Soares de Souza 1584: 164v, L. 08-11.
Capa
Sumrio
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O testamento espiritual continua com a destinao de doaes para

a Santa Casa de Misericrdia e para as Confrarias do Santssimo Sacramento e de Nossa Senhora do Rosrio, e com a determinao de grande
quantidade de missas rezadas e cantadas que devem ser realizadas pelos padres do Mosteiro de So Bento ou na sua ausncia pelos padres do
colgio, de acordo com o cronograma descrito no prprio testamento,
ao final do que, espera o testador que sua alma esteja liberta das penas
do Purgatrio. Uma vez findas tais missas, deixa o testador prescritas
outras tantas em favor das almas de seus pais. Poder contar com a intercesso das irmandades religiosas no momento do julgamento tambm era sinal de distino. Ainda no sculo XIX, era comum que famlias
mais abastadas gastassem at um tero da fortuna do defunto em tais
rituais, para garantir-lhe a salvao, para que a alma do morto no ficas-
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
se penando e ainda para garantir aos vivos que seriam bem recebidos
quando chegasse a sua vez de partir para a vida eterna, o que registra Borges (2006), ao analisar ritos fnebres do sc. XIX em So Jos dos
Pinhais, em So Paulo.
O testador destina ainda um legado especfico para ajudar no casamento de cinco moas pobres, recurso que seria administrado pelo Padre
Abbade, com a ajuda da Santa Casa de Misericrdia e preocupa-se em ordenar que sejam pagas todas as suas dvidas, vendendo-se tudo que for
necessrio para tanto, pois no quer que a sua alma esteja penando por
tal motivo. Como no teve filhos nem sobrinhos que pudessem herdar
seu patrimnio, o fidalgo, deixa para suas duas irms vivas, que vivem
em Portugal, Dona Margarida de Souza e D. Maria Velha uma mesada
vitalcia, que dever ser retirada dos rendimentos de sua fazenda. Deixa
ainda declarado que por falta de herdeiros naturais, por morte sua e de
sua mulher, D. Anna de ArgolIo, fica institudo o Mosteiro de So Bento
como herdeiro dos seus bens. Em troca, fica o Mosteiro na pessoa do Padre Abbade ou do seu representante direto ou sucessor encarregado de
providenciar o sepultamento de ambos na Capela Mor da Igreja, e ainda
a rezar missas por sua alma, diariamente, enquanto o mundo durar!
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Testamento de D. Maria Ro(dr)i(gue)z de Oliveira

Viva de Antonio F(e)r(nande)z (?), dona Maria Ro(dr)i(gue)z (?) de Oliveira, no era alfabetizada, e por isso redige e assina a seu rogo Antonio de
Vasconcellos:
e frutos, e com esta declaraa hei este testam(en)to por acabado como
asima digo e roguei ao dito Antonio de Vasconcelos que este
por mim fizese e asignase por eu nam saber escreuer dia e hera
atras declarada asigno a rogo da testadora Maria Ro(dr)i(gue)z (?) de
oLiu(ei)ra Antonio de Vasconcellos-/Testamento de Maria Ro(dr)i(gue)z (?) de Oliveira 1645: 79r, L. 20-24.
Capa
Sumrio
eLivre
O testamento escrito em 1645 quando a testadora afirma estar em seu

perfeito juizo e entendimento, mas temendo me da morte e dezejando por
minha alma no Cam(inh)o da saluaa por na saber o que noso senhor quer
de mim fazer quando seja seruido Leuar me para si (f 78v, L. 2-6). Declara deixar entre os bens: tres moradas de cazas sobradadas ao guindaste (f 78v, L.
33-34) e outras deixas (ha pertena na Ilha do Pico, herdada de seu falecido
marido e outras terras vinhas, oLiueiras e tres moinhos (f 78v, L. 42-45 e f 79r,
L. 1-6) herana de seu pai e de seus tios, dos quais foi nica herdeira, e mais tres
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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escrauoz a saber h macho e duas femeas (f 78v, L. 32-33). Alm disso, declara
possuir ainda hum cobertor vermelho dous Lanois e ha caixa (f 78v, L. 3537), os quais ficam para o seu enteado, por no ter filhos nem herdeiros naturais.
Alm das dvidas, acerca das quais relaciona valores e credores, para que sejam
quitadas e daquilo que determina deixar ao enteado, a testadora declara que
os demais bens so deixados para os Reuerendos Padres de Sa Bento meus
Legitimos e uniuersais herdeiros e testamenteiros (f 79r, L. 6-8).
Solicita que seu corpo seja enterrado no mosteiro do Gloriozo Patriarcha Sam
Bento e [vestida] no seu santo habito, para tanto doando de esmola dous mil
reis e a minha Cama, que ser para o hospital (f 78v, L. 11-16). Pede que acompanhem o seu cortejo fnebre as confrariaz do Santissimo e de nosa senhora do
Rozario das quais irm e para isso {a} cada uma receber hum cruzado, e mais
a Confraria de nosa Senhora da Fe, que para tanto receber duas patacas de
esmola e ainda os religiosos do Carmo, Reuerendo Padre Cura com os seuz Capelans, que pelo acompanhamento recebero dous mil reis (f 78v, L. 16-21).
Solicita tambm que se diga, no Mosteiro de So Bento, um ofcio no dia do seu
enterro, ou no seguinte e mais cem missas por sua alma e dez pelas almas do purgatrio, alm de trs missas no Natal, todos os anos. Pelos rendimentos das casas
deixadas ao Mosteiro, lhe diro ainda os religiosos hu Capela todos oz anos e
desde que passarem a receber os ditos rendimentos devero dizer outra Capella
por sua alma e pela do seu falecido marido (f 78v, L. 22-27 e f 79r, L. 6-10).
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ALFAL 50 ANOS
Consideraes finais
Capa
Sumrio
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Os documentos notariais constituem-se em boas fontes de pesquisa para

um melhor conhecimento das prticas e representaes culturais do passado, favorecendo ao resgate de preciosas informaes que, esclarecendo os
fatos do passado, ajudam a compreender as relaes sociais do presente.
Os estudos filolgicos, ao oferecerem ao leitor textos fidedignos, favorecem
a investigao em outras reas do saber, possibilitando aos estudiosos do
presente o contato com a lngua e a realidade de outros contextos histricos. Atravs do estudo de testamentos contidos nos Livros do Tombo do
Mosteiro de So Bento da Bahia, datados dos sculos XVI ao XVII, acreditase ser possvel ampliar o conhecimento sobre a lngua e sobre as prticas
religiosas e sociais do perodo colonial, contribuindo especialmente para
discusso sobre o poder da Igreja, sobre a importncia dos rituais fnebres
na sociedade baiana e ainda sobre as relaes sociais no perodo.
Os ritos para garantir uma boa morte, para alm de refletirem uma demonstrao de religiosidade, sinal de pertencimento comunidade catlica,
uma simbologia para garantir que a alma no ficasse vagando ou fosse castigada s penas infernais, constituam-se tambm em estratgias de demarcao de uma posio hierrquica social. Os ricos, sobretudo, preocupam-se em
detalhar no chamado testamento espiritual todo o luxo e pompa com que
1037
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
desejam marcar a sua passagem para o mundo dos mortos, de acordo com a
quantidade e valor das doaes feitas. Nas classes sociais mais populares as
cerimnias eram mais simples. Os atos de caridade para com as instituies
e para com os menos favorecidos, o reconhecimento das dvidas, para com
os vivos (credores financeiros, reconhecimento de filhos bastardos, alforria de
escravos, entre outros), ou para com os mortos (missas e pedidos de ofcios e
capelas para familiares j falecidos), so outras estratgias na tentativa da reabilitao moral, moeda de troca na barganha com a corte celeste.
Os estudos sobre as atitudes perante a morte demonstram que na Europa, desde o final do sculo XVII e incio do XVIII, comea a se delinear
uma nova mentalidade com relao ao fim da vida, seja pelo avano do
pensamento racional e pela campanha dos higienistas, que condenavam
os sepultamentos nas igrejas e os cemitrios paroquiais prximos das
reas residenciais, seja pela influncia da cultura protestante, como no
caso da Inglaterra, em que os calvinistas, por exemplo, discordando da
doutrina catlica do purgatrio, defendiam que a destinao da alma do
morto ficava exclusivamente a cargo de Deus, de nada adiantando, portanto, os rituais realizados entre os catlicos para requerer a intercesso
dos santos. Os mesmos estudos documentam, entretanto, que os membros do clero, bem como os mortos pertencentes aristocracia, nascente burguesia, e as figuras ilustres de cada sociedade continuam sendo
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ALFAL 50 ANOS
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sepultados nas igrejas e mosteiros, mantendo os cortejos suntuosos que

demarcavam o prestgio social do morto.
Na Bahia, como em Portugal, a proibio dos sepultamentos nas igrejas
s ocorre no incio do sculo XIX (em 1836 e 1835, respectivamente). Nos
testamentos analisados, observa-se que, enquanto Manoel Nunes Paiva,
por exemplo, deixa a critrio do Dom Abbade definir o local da sua sepultura dentro da Capela do Mosteiro e a quantidade de missas a serem ditas
por sua alma, o fidalgo Gabriel Soares de Souza, embora declare que no
deseja que os sinos dobrem por ele, como para demonstrar uma atitude
de humildade, no deixa dvidas quanto ostentao que efetivamente
pretende que seja vista em seu funeral quando se analisa o local escolhido
para o seu sepultamento, na Capela mor de So Bento, a imponncia do
cortejo e ainda a quantidade de missas, regulares e perptuas que prescreve em seu testamento, respaldado pelas fartas doaes feitas s irmandades e demais instituies religiosas. A grande quantidade de missas recomendadas com o objetivo de abreviar o tempo a passar no Purgatrio,
bem como os demais aspectos de ostentao descritos, alm da inteno
de dar publicidade aos atos de f, como era comum poca, revelam a
inteno do tratadista de demarcar a posio de poder na sociedade. A
pompa estava de acordo com a posio social do morto, evidenciando o
lugar de quem, de fato, podia comprar a salvao.
1039
ALFAL 50 ANOS
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1041
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
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PARTE IV
LETRAMENTO
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
PARA A HISTRIA DO ALFABETISMO NA BAHIA:

O CASO DOS REGISTROS ECLESIASTICOS DE TERRAS
Adilson da Silva de Jesus (UEFS)
adilsonuefs@gmail.com
Zenaide de Oliveira Novais Carneiro (UEFS)
zenaide.novais@gmail.com
Introduo
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Sumrio
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Philippe Aris, nas palavras de Chartier (2004:113), considerava o ingresso das sociedades ocidentais na cultura escrita uma das principais evolues
da era moderna. Fato que desde a sua inveno, at os nossos dias, escrita
e sociedade esto numa relao de influncia mtua. Diante dessa evoluo,
necessrio se faz rever e ampliar o campo de investigao no domnio das
pesquisas sobre apropriao e as prticas da escrita.
Burke (1992:11) afirma que tudo tem um passado que pode em princpio ser reconstrudo e relacionado ao restante do passado. O passado que
nos interessa aqui a histria da penetrao e difuso da lngua escrita no
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ALFAL 50 ANOS
Brasil, isto , a histria da alfabetizao. Nesse sentido, Mattos e Silva esboa, como hiptese de trabalho, quatro campos de pesquisa necessariamente
interligados. So os campos:
a, campo que se mover na reconstruo de uma histria social lingustica do
Brasil; b, campo que se mover na reconstruo de uma scio-histria lingustica ou de uma sociolingustica Histrica; c, campo que se mover na reconstruo diacrnica no interior das estruturas da lngua portuguesa em direo ao
portugus brasileiro; d, campo que se mover no mbito comparativo entre o
portugus europeu e o portugus brasileiro. (Mattos e Silva 2004: 58)
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Sumrio
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Dos campos traados pela referida autora, destaca-se como o ponto de

partida o campo a - campo que se mover na reconstruo de uma histria
social lingustica do Brasil-, por meio da reconstruo da histria da escolarizao no Brasil, que (Houaiss 1985) reformula como a penetrao da lngua
escrita. Dessa forma, ainda segundo Mattos e Silva (2004:58), ser necessria
a recuperao de polticas lingusticas havidas ao longo da histria do Brasil.
A primeira delas, a dos jesutas, que aqui chegaram com o primeiro governador-geral; a segunda, a poltica pombalina de meados do sculo XVIII, que
torna o portugus a lngua oficial do Brasil. No entanto, essa no se constitui
a nica via possvel para se traar a histria do alfabetismo no Brasil, uma vez
que o processo de literatizao do Brasil foi lento e de m qualidade e, como
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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se sabe, o Brasil um pas de escolarizao e imprensa tardias Galvo (2007:

10), e, por isso, no se pode considerar as instituies formais, sobretudo a
escola, como a nica via possvel para esse tipo de investigao.
Sobre esse aspecto, Maciel (2008:248) alerta-nos para o fato de que a alfabetizao, por ser um tema complexo, exige do historiador o uso de novas
fontes e mtodos de anlise, j que no apenas uma tecnologia agregada
a um conhecimento formal transmitido por um professor com uma cartilha,
e sim um conhecimento social produzido culturalmente por quem j o domina e o usa. Para a autora, necessrio indagar sobre os usos e funes
sociais e culturais da leitura e da escrita em diferentes pocas, pois a histria
da alfabetizao tem sua especificidade, e tambm um campo interdisciplinar que no se esgota somente na anlise diacrnica dos seus mtodos.
tambm a histria da alfabetizao a histria da educao primria, a histria da leitura e da escrita, a histria do livro que, por sua vez, a histria da
participao social pela via da cultura escrita, e no deixa de ser tambm a
histria dos analfabetos, semi-alfabetizados, alfabetizados, escrita com base
nas representaes de quem domina o cdigo escrito.
Nesse sentido, no artigo intitulado Histria das culturas do escrito: Tendncias e possibilidades de pesquisa, (Galvo 2007) analisou as principais
perspectivas de investigao brasileira que tem norteado as pesquisas sobre
cultura escrita, em uma abordagem histrica, a partir da discusso sobre as
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ALFAL 50 ANOS
possveis vias de entradas. A autora entende o conceito de cultura em uma

perspectiva antropolgica, isto , toda e qualquer produo material e simblica que o escrito ocupa em/para determinado grupo social, comunidade
ou sociedade. Utilizando-se dessa definio, a referida autora tambm reconhece que, de modo geral, a escola e a famlia so as duas instituies que
historicamente tem-se responsabilizado pelo ensino da leitura e da escrita;
no entanto, destaca que outras instncias podem assumir um papel importante no ensino, sobretudo na difuso e na circulao do escrito: o trabalho;
a burocracia do Estado; o cartrio, etc.
Dessa forma, o presente trabalho apresentar uma discusso acerca
da histria da alfabetizao no Brasil abordando o recente interesse pela
histria do alfabetismo que vem de um novo direcionamento que contempla a alfabetizao como um fenmeno mais amplo que a escolarizao, fato que traz a necessidade do uso de novas fontes, novos mtodos
e abordagens diferenciadas.

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Sumrio
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Alfabetizao: Sobre a reconceitualizao de terminologias

Maciel (2008:242) afirma que a histria da alfabetizao recente. Para
a autora, isso se deve reconceitualizao de terminologias, como o de ins-
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ALFAL 50 ANOS
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truo, analfabetismo, letramento, bem como novas abordagens metodolgicas e historiogrficas no campo da alfabetizao, leitura e escrita.
Destaca Maciel (2008:242) que, em anlise de documentos relativos legislao de instruo elementar em Minas Gerais, no sculo XIX, no foram
encontradas, no conjunto de fontes analisadas, a terminologia alfabetizao
para designar a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Informa que, durante todo o sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX, o termo mais
comum para designar o ensino das primeiras letras, como tambm todo o
processo de escolarizao, era instruo.
Segundo o Houaiss & Villar (2001:1627), o verbete instruo foi dicionarizado em 1501 e instruo ao ou efeito de transmitir conhecimento ou formar determinada habilidade; ensino; treinamento. Com base na
anlise dessa definio, Maciel (2008:243) constatou que a mesma atende
aos princpios da instruo primria, proposta no sculo XIX, uma vez que
o verbete no identifica nem discrimina quais conhecimentos e as habilidades a serem adquiridas pelos alunos. A autora infere, neste caso, afirmando
que, na concepo de instruo, estava implcita a alfabetizao como uma
das habilidades a ser adquirida, analisando as palavras cujos significados
se opem instruo. No bojo da questo, informa que Compagne (1886)
traz o verbete analfabeto, em contraposio a instruo, enquanto o Dicionrio Houaiss utiliza analfabetismo.
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Sobre essa questo, Ribeiro (2010), ao tratar da educao de mulheres no perodo colonial, tambm utiliza o termo instruo referindo-se
alfabetizao. Diz a autora:
Durante 322 anos de 1500 a 1822, perodo em que o Brasil foi colnia de
Portugal, a educao feminina ficou geralmente restrita aos cuidados com a
casa, o marido e os filhos. A instruo era reservada aos filhos/ homens dos
indgenas e dos colonos (...). Tanto as mulheres brancas, ricas ou empobrecidas, como as negras escravas e as indgenas no tinham acesso arte de
ler e escrever (Ribeiro 2010:79).
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Sumrio
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Mais adiante, Ribeiro (2010:79) faz referncia a um caso em que Gonalo

Trancoso, poeta portugus muito lido pelos homens lusos entre 1560 e 1600,
afirmava que a mulher no tinha necessidade de ler e escrever e, se possvel,
no deveria falar. O exemplo acima pertinente, pois, Trancoso era tambm
um alfabetizador e ao ser procurado, certa vez, por uma dama da sociedade
portuguesa que lhe pedia que a ensinasse a ler, j que suas vizinhas liam os
livros de rezas na missa e ela no, afirmou, segundo a autora da seguinte
maneira: como ela no tinha aprendido a ler na casa dos pais durante a infncia, e agora j passava dos 20 anos de idade, deveria contentar-se com as
contas do rosrio de oraes (Ribeiro 2010:80). Feito esse relato, utiliza-se
outra vez a palavra instruo para nomear o processo de alfabetizao. Era
1049
ALFAL 50 ANOS
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essa, portanto, a mentalidade da poca sobre a instruo feminina em Portugal, e que foi amplamente difundida no Brasil (Ribeiro 2010:80).
Ainda sobre as questes terminolgicas, Faria Filho (2010:136) destaca
que, nas dcadas iniciais do sculo XIX, dizia-se que os governos estabeleciam ou mandavam criar escolas de primeiras letras. Segundo o autor, essa
era a forma como se identificava o primeiro nvel da educao escolar neste
perodo. Ainda de acordo com o referido autor, era tambm uma forma de
referir-se escola buscando generalizar os rudimentos do saber ler, escrever
e contar, no se imaginando, por outro lado, uma relao muito estreita dessa escola com outros nveis de instruo: o secundrio e o superior. Assim,
conclui-se que a escola para os pobres, na poca, mesmo se tratando de
brancos e livres, no deveria ultrapassar o aprendizado das primeiras letras,
entendido aqui como o processo de alfabetizao.
Ante o exposto, Soares (2011:15-18) destaca que o debate em relao ao
conceito de alfabetizao se desenvolve, predominantemente, em torno de
dois pontos de vista. Trata-se do aspecto mecnico da lngua escrita versus
compreenso/expresso de significados. No entanto, destaca a autora que
h um terceiro ponto de vista cuja importncia equipara-se aos dois primeiros. Esse terceiro ponto de vista volta-se, ao contrrio dos dois anteriores
que consideram a alfabetizao como um processo individual, para o seu
aspecto social. Desse modo, o que se percebe que conceituar alfabetiza-
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o implica em uma srie de fatores que vo alm do ato de dominar o cdigo escrito, necessrio considerar as caractersticas culturais, econmicas
e tecnolgicas da sociedade envolvida neste processo.
Em outras palavras, o que a referida autora enfatiza que as sociedades
evoluem e, com isso, a relao do homem com as prticas de leitura e de escrita tambm sofrem transformaes. Assim, para dar conta dessas relaes
que se renovam constantemente entre escrita e sociedade, surgem, na lngua, termos novos. Sobre essa questo, Soares (2012:16) afirma que [...] novas palavras so criadas ou a velhas palavras d-se um novo sentido, quando emergem novos fatos, novas ideias, novas maneiras de compreender os
fenmenos. nesse contexto que a autora traz para o debate a questo da
utilizao das palavras analfabetismo, analfabeto, alfabetizar, alfabetizao,
alfabetismo e letramento. Afirma Magda Soares :
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Sumrio
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Analfabetismo, define o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa,

o estado ou condio de analfabeto, e analfabeto o que no sabe ler
e escrever, ou seja que vive no estado ou condio de quem no sabe
ler e escrever; a ao de alfabetizar, isto , segundo o Aurlio, de ensinar a ler (e tambm de escrever, que o dicionrio curiosamente omite)
designada por alfabetizao, e alfabetizado aquele que sabe ler e
escrever) (Soares 2011:29-30).
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ALFAL 50 ANOS
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importante observar, por meio das definies acima expostas, que foi
comum o emprego do termo analfabetismo porque tal palavra representava um contexto no qual no havia uma necessidade de se representar um
estado ou condio de quem sabe ler ou escrever, o termo oposto a analfabetismo no se mostrou necessrio e, por isso, no se utilizou o termo alfabetismo. Para Soares, o termo alfabetismo s passou a ser utilizado quando
dos indivduos exigia-se no apenas o domnio da tecnologia do ler e do
escrever, mas tambm que soubessem fazer uso dela, incorporando-a a seu
viver, transformando-se assim seu estado ou condio, como consequncia do domnio dessa tecnologia (Soares 2011:29).
Dessa forma, segundo Street (1984:8), o alfabetismo tem significados
polticos e ideolgicos, e no pode ser visto separadamente desses significados nem considerado um fenmeno autnomo. Alfabetismo, nas
palavras do autor, segundo Soares (2011:35), define-se, essencialmente,
pelas formas que as prticas de leitura e escrita realmente assumem, em
determinados contextos sociais, e essas formas dependem das instituies
sociais em que essas prticas esto inseridas. Assim, o que se percebe,
que o conceito de alfabetismo depende de como a leitura e a escrita so
concebidas e praticadas em determinado contexto social; o alfabetismo ,
nessa perspectiva, um conjunto de prticas governadas pela concepo de
o qu, como, quando, e por qu ler e escrever.
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ALFAL 50 ANOS
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Soares (2011:29), em nota, explica que, em 1995, foi-se progressivamente

revelando, na bibliografia, preferncia pela palavra letramento, em relao
palavra alfabetismo. Destaca ainda que at recentemente, letramento era palavra no dicionarizada; somente em 2001 o Dicionrio Houaiss dicionarizou
tanto essa palavra quanto letrado, como adjetivo correspondente.
Em 2012, no livro Letramento Um tema em trs gneros, Magda Soares
discute o sentido do termo letramento. Destaca o fato do dicionrio Aurlio
no registrar a referida palavra, mas enfatiza que um dicionrio de lngua
portuguesa editado h mais de um sculo, o Dicionrio Contemporneo da
Lngua Portuguesa, de Caldas Aulet, na sua 3 edio brasileira, apresenta o
verbete letramento e o caracteriza como ant., isto , antiga, antiquada
atribuindo-lhe o significado de escrita. Soares (2012:16-17)
Ante o exposto, conclui-se que o termo letramento um exemplo claro
de palavra antiga que ganha um novo significado. Sobre esse termo, sabe-se
que, sem dvida, se trata da verso para o Portugus da palavra da lngua
inglesa literacy, que ainda segundo a autora traduzimos ao p da letra o
ingls literacy: letra-, do latim littera, e o sufixo mento, que denota o resultado de uma ao. Assim, Letramento definido como resultado da ao
ensinar ou aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um
grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da
escrita. Soares (2012:18).
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ALFAL 50 ANOS
Da anlise feita, a utilizao de temos como instruo, primeiras letras, alfabetismo, letramento para designar o processo de alfabetizao nos faz constatar que tal processo no se constitui como uma habilidade. Trata-se de um
conjunto de habilidades, que o caracteriza como um fenmeno de natureza
complexa, multifacetado. Portanto, antes de qualquer anlise sobre o tema,
necessrio se faz considerar dois aspectos: o primeiro, respeitando o contexto, o local (controle diatpico) e o tempo histrico (controle cronolgico); o
segundo relativo s oportunidades de acesso e s prticas da cultura escrita
por parte dos sujeitos e dos diferentes grupos sociais, uma vez que, segundo
(Magalhes 2011) no h alfabetizao em abstrato, e sim alfabetizaes.
Alfabetizao: perspectivas de pesquisa.
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Ribeiro (1999:19) relata-nos que o alfabetismo e suas implicaes psicossociais tornaram-se foco de um vigoroso campo de estudos, para o qual
convergiram pensadores de diversas disciplinas e no qual vem sendo gerado um debate terico genuinamente interdisciplinar. Informa a autora que
o debate interdisciplinar no gerado apenas pela pluralidade de enfoques
ao tema, mas pelo fato de que h entre eles um intercmbio intenso: latinistas citam psiclogos; pedagogos, historiadores; psiclogos, linguistas; fil-
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sofos, antroplogos; - todos procurando ampliar o universo de referncias

de modo a abarcar a complexidade do fenmeno.
No Brasil, Britto destaca:
que tratar de alfabetismo ao invs de analfabetismo tem uma diferena fundamental. Essa mudana terminolgica no se trata de um jogo retrico, nem
de um subterfgio discursivo. Ao assumir essa forma afirmativa, reconhece-se
a forte presena da escrita em todas as prticas sociais, bem como assume-se
que o problema objetivo da realidade da cultura brasileira no o de que determinada parcela da populao no saiba ler e escrever e fazer clculo, mas
sim o de estabelecer o quanto as pessoas sabem e usam a escrita, a leitura e o
clculo para participar da sociedade em que vivem (Britto 2007:19-20).
Dessa forma, contextos e funes constituem a principal chave das questes da alfabetizao. Sobre essa questo diz Soares:
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Sumrio
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A multiplicidade de facetas do fenmeno alfabetismo, a variedade e heterogeneidade de dimenses segundo as quais pode ser considerado, diversidade de suas relaes com a sociedade e a cultura levam a concluir no s
que impossvel formular um conceito genrico e universal desse fenmeno,
como tambm que so inmeras as perspectivas tericas e metodolgicas
de acordo com as quais se pode analisar esse fenmeno (Soares 2011:.38).
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ALFAL 50 ANOS
O que se percebe, diante desse contexto multifacetado do fenmeno alfabetismo, que a abordagem do pesquisador ser baseada de acordo com
a perspectiva de sua pesquisa. Soares (2011:38-39) apresenta-nos algumas
das perspectivas de anlise para o fenmeno alfabetismo, a saber: perspectiva histrica, perspectiva sociolgica, perspectiva psicolgica e psicolingustica, perspectiva sociolingustica, perspectiva lingustica, perspectiva
discursiva, perspectiva textual, perspectiva literria, perspectiva educacional
ou pedaggica e perspectiva poltica.
Com o objetivo de esclarecer tais perspectivas elencadas acima, segue o
seguinte quadro baseado em Soares (2011:38-39).
Perspectiva
de anlise
Histrica
Foco de anlise
Histria dos sistemas de escrita, dos suportes da escrita,
dos processos de difuso, circulao e distribuio da escrita ao longo do tempo, a histria das possibilidades de
acesso escrita, a histria dos leitores, das leituras e das
prticas de escrita em diferentes grupos sociais.
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Antropolgica
Sociolgica
Perspectiva
de anlise
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Sumrio
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Volta-se para o estudo dos processos de introduo da

escrita em culturas de oralidade primria ou em grupos
sociais predominantemente orais, diferenas nas estruturas de comunicao, processos cognitivos entre culturas
orais e culturas letradas, usos e funes da escrita em diferentes grupos sociais e culturais.
Tem a leitura e a escrita como prticas sociais. Pesquisa
as relaes entre essas prticas e as caractersticas sociais
dos que as exercem.
Foco de anlise
Diferenas entre estruturas de pensamento de indivduos

grafos ou de indivduos analfabetos e estruturas de penPsicolgica
samento de indivduos alfabetizados, as consequncias
e Psicolingustica cognitivas do alfabetismo, os processos de aprendizagem
da lngua escrita e os fatores que determinam ou influenciam, a neuropsicologia da leitura e da escrita.
Relaes entre lngua oral e lngua escrita, os efeitos sobre a aprendizagem da lngua escrita dos contextos sociais e lingusticos em que ocorrem as atividades orais
Sociolingustica
e escritas, os determinantes lingusticos das dificuldades de aprendizagem da lngua escrita, relao entre
aprendizagem da escrita com as variedades lingusticas.
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ALFAL 50 ANOS
Lingustica
Discursiva
Textual
Literria
Educacional
ou pedaggica
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Poltica
Confronto entre o sistema fonolgico da lngua e seu sistema ortogrfico, diferenas lexicais e morfossintticas
entre lngua oral e lngua escrita, consequncias do alfabetismo sobre a linguagem de indivduos.
Condies de produo dos discursos oral e escrito,
diferenas entre esses discursos decorrentes de suas
condies de produo, diferenas nas maneiras de ler
e escrever, de construir significados conforme a situao
discursiva, investiga os fatores paratextuais.
Diferenas entre o texto oral e o texto escrito, os recursos da textualidade, gramtica do texto oral em confronto
com a gramtica do texto escrito.
Analisa as caractersticas da oralidade em textos de literatura clssica e medieval, reconstri a progressiva passagem de gneros literrios orais para gneros escritos, a
fronteira entre o oral e o escrito no texto literrio.
Condies institucionais e programticas de promoo
do alfabetismo, os processos metodolgicos e didticos de introduo de crianas e adultos no mundo da
escrita, a relao entre os graus de alfabetismo de diferentes contextos familiares e o sucesso ou o fracasso na
aprendizagem da lngua escrita.
Condies de possibilidade de programa de promoo do
alfabetismo.
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Tendo em vista tais perspectivas, necessrio considerar que a anlise

conceitual de alfabetismo, sua avaliao e medio no se constituem tarefa simples diante da complexidade que o tema proporciona. Dessa forma,
necessrio estabelecer um conceito funcional de alfabetismo, indispensvel como parmetro para avaliao e mensurao. Conclui-se, assim, que
o alfabetismo no uma varivel dicotmica e discreta, mas uma varivel
contnua que se refere a uma multiplicidade de habilidade de leitura e de
escrita, aplicvel a uma ampla variedade de materiais de leitura e escrita (Soares 2012). Alm disso, compreende diferentes prticas que dependem da
natureza, estrutura e aspiraes de determinadas sociedades.
Sobre a historiografia do alfabetismo:

novas formas de fazer e pensar a histria
Capa
Sumrio
eLivre
Segundo Veiga (2008:20), Le Goff e Burke, entre outros autores, observam

que a historiografia que se consolidou no sculo XIX foi aquela caracterizada
pela narrativa dos eventos polticos. Nesse sentido, por exemplo, a autora informa-nos que a escola foi tratada, por um bom tempo, como um captulo da histria dos regimes polticos, pela historiografia da educao, assim, a histria da
alfabetizao tambm esteve ligada exclusivamente histria da escolarizao.
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Barros (2005:127) tambm acrescenta que os historiadores do sculo XIX

passavam ao largo das manifestaes culturais de todos os tipos que aparecem atravs da cultura popular, alm de ignorarem igualmente que qualquer tipo de material produzido pelo homem faz tambm parte da cultura
da cultura material. Esses historiadores, segundo Barros, negligenciavam
o fato de que toda vida cotidiana est inquestionavelmente mergulhada no
mundo da cultura.
No entanto, Veiga (2008:14) afirma que o debate aberto pelos historiadores dos Annales1 a respeito de novos problemas, novas abordagens e novos objetos, indicou para uma abrangncia de formulaes e uma polifonia
alargada nas formas de pensar e fazer a histria.
Sobre essa questo, Batista (2013:14), no livro Introduo Historiografia da
Lingustica, destaca que so frequentes literaturas se expandindo em torno da
Histria. Como a Histria feita pelos membros das sociedades, que elaboram
e divulgam saberes, cabe lembrar, segundo o autor, que o arranjo social s se d
porque existe um elemento fundamental que permite no s a troca social, mas
tambm a expresso da individualidade. Esse elemento essencial a linguagem
verbal. Dessa forma, a constituio do homem se d porque temos a lingua1 A Escola dos Annales foi um movimento de renovao da historiografia iniciado na Frana do final da dcada de
1920, com a fundao, por Marc Bloch e Lucien Febvre, da revistaAnais de Histria Econmica e Social. Como o prprio ttulo denuncia, os dois historiadores, inicialmente perifricos na academia francesa e que reuniram em torno
de si pesquisadores de outras reas das cincias humanas, propunham uma escrita da histria que privilegiasse o
econmico e o social em detrimento do poltico.
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gem, que recorta espaos sociais, permite a formao e o reconhecimento de

identidades em meio aos agrupamentos ideolgicos e nos insere no espao de
comunicao, em diferentes situaes de interao verbal.
Ainda nessa corrente de pensamento, afirma Batista:
a busca pelo histrico no deixa de lado uma procura por entender essa
linguagem que nos insere no meio social. Consequentemente, a linguagem
verbal e suas formas de tratamento passam a ser objeto da reflexo histrica, assim como a poltica, a sociedade, a cultura, a economia e outros
campos do saber. A curiosidade e as reflexes a respeito das lnguas e das
propriedades da linguagem humana tm uma histria inserida no desenvolvimento sociocultural do homem (Batista 2013:14).
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nesse contexto de maior abrangncia de formulaes e polifonia alargada nas formas de pensar e fazer a histria que se inclui um novo vis da
reconstruo da histria do alfabetismo no Brasil na perspectiva da Histria da Cultura Escrita que segundo Castillo Gmez (2003:107) trata-se da
Histria Cultural centrada especificamente nos objetos escritos e nos testemunhos, de qualquer ndole concernente aos seus distintos usos e as suas
vrias funes. O autor especifica o que a Histria da Cultura Escrita:
Reconstruir as conexes entre as diferentes materialidades do escrito em
1061
ALFAL 50 ANOS
face de compreender seu significado global em uma sociedade determinada se apresenta como referncia fundamental do que deve ser a histria da
cultura escrita. Em suma, como j se disse, esta pode ser entendida como a
conjuno de trs histrias que tinham avanado em paralelo: a histria das
normas, das capacidades e dos usos da escrita; a histria dos livros ou, mais
amplamente, dos textos manuscritos e impressos; e a histria das maneiras
de ler (Castillo Gmez 2003:108).2
Assim, o alfabetismo, visto como um processo que excede o carter monoltico, representa uma multiplicidade. Logo, reconstruir a histria do alfabetismo
no Brasil tambm estudar a histria do livro, a histria dos modos de ler, como
e onde se d a apropriao do escrito, o que e para que se escreve e qual a representao do escrito para a sociedade. Trata-se do que Soares (2011:38) chama de a multiplicidade de facetas do fenmeno alfabetismo, isto , a variedade
e heterogeneidade de dimenses segundo as quais pode ser considerado e a
diversidade de suas relaes com a sociedade e a cultura. Soares (2011:38), ao
apresentar as perspectivas de estudo do alfabetismo, resume que reconstruir a
histria do alfabetismo implica abord-lo, dentre outros aspectos:
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2 Reconstruir las conexiones entre las diferentes materialidades de lo escrito de cara a comprender su significado
global en una sociedad determinada se presenta como referencia fundamental de lo que debe ser la historia de la
cultura escrita. En suma, como ya se ha dicho, sta se puede entender como la conjuncin de tres historias que haban avanzado en paralelo: la historia de las normas, de las capacidades y de los usos de la escritura; la historia de los
libros o, ms ampliamente, de los textos manuscritos e impresos; y la historia de las maneras de leer (p. 108).
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ALFAL 50 ANOS
em uma perspectiva histrica, que investiga, entre outros temas, a histria dos sistemas de escrita, dos suportes da escrita, dos objetos de escrita,
dos processos de acumulao, difuso, circulao, distribuio da escrita ao
longo do tempo e em diferentes momentos histricos ( histria de bibliotecas, de livrarias, de sistemas de informao...) a histria das possibilidades
de acesso escrita, das consequncias sociais e culturais da imprensa, a
histria dos leitores ( nmero, condio social, sexo etc.), das leituras e das
prticas de leitura e escrita em diferentes grupos sociais, a histria da escolarizao da aprendizagem da leitura e da escrita (Soares 2011:38).
Tendo em vista as perspectivas tericas e metodologias para a reconstruo

da histria do alfabetismo, nota-se que via da escolarizao uma via possvel,
mas no a nica como se acreditou por muito tempo. Galvo (2007:222), no
artigo Histria das Culturas do Escrito: Tendncias e possibilidades de pesquisa,
retomando uma expresso de Roger Chartier, prope cinco entradas para se
estudar a cultura escrita, aqui entendida como alfabetismo, em uma perspectiva histrica. Sobre as possveis vias de entradas afirma a autora:
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A primeira dessas dimenses se refere s instncias ou instituies que ensinam ou possibilitam a circulao do escrito em certas pocas e em certos
locais. A segunda possibilidade para apreender o lugar ocupado pelo escrito em outros tempos e lugares fazer uma histria dos objetos que lhe
do suportes. A terceira via de entrada na cultura escrita de outros tempos
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ALFAL 50 ANOS
e espaos estudar os suportes por meio dos quais ela difundida e ensinada.
A quarta via que propomos para investigar a histria da cultura escrita aquela
que focaliza os sujeitos que, em suas vivncias cotidianas, constroem historicamente os lugares simblicos e materiais que o escrito ocupa nos grupos e nas
sociedades que os constituem (e que, ao mesmo tempo, ajudam a construir).
Por fim, uma ltima via de entrada na cultura escrita de outros tempos merc
ser discutida: trata-se da investigao dos meios de produo e transmisso
das mltiplas formas que o fenmeno assume (Galvo 2007:222-226).
Diante dessas possibilidades de anlise, ampliam-se tambm as fontes e

os mtodos de pesquisa. Sobre as fontes, Castillo Gmez (2003:115) afirma
que esto situadas em trs domnios:
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1. Fontes do discurso. Compreendem todos aqueles textos socialmente

autorizados e atravs dos quais se estabelece e se propaga uma determinada concepo da escrita e da leitura. Incluem, portanto, os textos
emanados das diferentes instncias de poder produtoras de discursos: a
poltica, o direito, a igreja, a academia, as pessoas de letras ou os profissionais da escrita e do livro (...).
2. Testemunhos das prticas. Sem dvida o corpus mais extenso e impreciso posto que compreenda a totalidade dos objetos escritos, sejam de
carter oficial ou privado, impressos, manuscritos ou eletrnicos, pintados, desenhados ou incisos. A escolha de um ou de outros depender
dos objetivos planejados em cada investigao (...).
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3. Representaes. Trata-se dos distintos tipos de imagens que cada sociedade constri a propsito dos temas e objetos da cultura escrita. Naturalmente a parte mais suculenta da torta leva tanto as manifestaes da escrita e da leitura, dos escritores e dos leitores, na arte; mas tampouco faltam
as que tm seu espao nos textos literrios. (Castillo Gmez 2003:115).3
Observa-se que ganham destaque, segundo o autor, fontes que emanam

das esferas pblicas, as chamadas fontes autorizadas. So destacadas tambm
as fontes das representaes, isto , como cada sociedade v as distintas formas de imagens construdas a partir dos temas e objetos da cultura escrita. No
entanto, so os testemunhos escritos que constituem o corpus mais numeroso, pois podem ser encontrados tanto no ambiente privado como no pblico.
Dessa forma, ganham destaques os estudos sobre o valor da escrita cotidiana,
fato que tem solicitado como fontes as cartas privadas, os dirios, os livros de
contas, os cadernos de memoriais, os cadernos escolares (Lobo e Oliveira 2012).
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3 1. Fuentes del discurso. Comprenden todos aquellos textos socialmente autorizados e a travs de los culaes se
establece y se propaga uma determinada concpcin de la escritura y de la lectura. Incluyen, por lo tanto, los textos
emanados de las diferentes instancias de poder productoras de discursos: la poltica, el derecho, la iglesia, la academia, las gentes de letras o los profesionales de la escritura y del libro (...).
2. Testimonios de las prcticas. Sin duda el corpus ms extenso e impreciso puesto que comprende la totalidad de los
objetos escritos, ya sean de carcter oficial o privado, impresos, manuscritos o eltrnicos, pintados, garabateados o
incisos. La eleccin de unos o de otros depender de los objetivos planteados em cada investigacin (...).
3. Representaciones. Se trata de los distintos tipos de imgenes que cada sociedade construye a propsito de los
temas e objetos de la cultura escritda. Naturalmente la parte ms suculenta del pastel se la llevan tanto las manifestaciones de la escritura y de la lectura, de los escritores y de los lectores, em el arte; pero tampoco faltan las que tienen
su espacio em los textos literrios. (p.115)
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A essas fontes somam-se, segundo Bacellar (2010:28 -37), as listas nominativas

de habitantes, matrculas de classificao de escravos, lista de qualificao de
votantes, documentos sobre imigrao e ncleos coloniais, matriculas e frequncias de alunos, documentos de polcia, documentao de terras, etc.
Sobre os Arquivos para a prospeco das fontes de pesquisa, Bacellar
(2010:34-38) faz um levantamento dos tipos possveis para a recolha dos
mais variados tipos de fontes. Afirma que os Arquivos do poder Legislativo
so importantes, mas a ausncia de instituies arquivsticas organizadas e
preparadas para abri-los consulta pblica no tem inspirado os historiadores a melhor explor-los. Diz a autora ainda que os Arquivos do poder
Judicirio tambm tm grande importncia para a pesquisa histrica, apesar
do descaso com que esse poder insiste em tratar, ao longo dos sculos, os
acervos que acumulou. De forma geral, possvel encontrar nesses arquivos grandes sries de inventrios e testamentos, autos cveis e autos crimes.
H tambm os Arquivos cartoriais que contm sries documentais que se
constituem de registros os mais variados, tais como os de notas e escrituras,
registros civis e procuraes. Assinala a autora a importncia do livro de notas dos tabelies para o estudo de sociedades do passado, por se encontrar,
neles, registros de negcios os mais diversos; escritura de compras de terras,
imveis urbanos e cativos, registros de procuraes, de cartas de alforrias de
escravos, contratos de casamentos, de nascimento e de bito.
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Sobre os Arquivos Eclesisticos diz Bacellar:

os arquivos de natureza religiosa no Brasil so detentores de grandes conjuntos documentais, nem sempre facilmente acessveis. Os mais notrios so
os da Igreja Catlicas, cujos acervos esto reunidos nas crias diocesanas,
de maneiras bastante precrias, que costumam improvisar o atendimento
quando do surgimento de um pesquisador. Nesses arquivos catlicos so
encontradas fontes ricas e variadas como registros paroquiais de batismo,
casamento e bito, livros-tombo etc (Bacellar 2010:39 -41).
Diante da grande variedade das fontes, reconstruir a histria do alfabetismo torna-se um trabalho interdisciplinar, ou seja, o presente da histria da
alfabetizao vem definido pelo estudo interdisciplinar dos usos pblicos
e privados, prticos ou simblicos do escrito (Castillo; Sez, 1994:149).
Sez e Castillo (1994:149) afirmam que Antonio Viao prefere falar de alfabetizaes e define o campo de estudo nos seguintes termos:
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O fenmeno a ser estudado no o analfabetismo, como se fez tradicionalmente, mas sim a alfabetizao, seus agentes, objetivos, instrumentos e
consequncias. Esta perspectiva scio-cultural contempla a alfabetizao
como um fenmeno mais amplo que a escolarizao. Ambos os processos
se inserem em contextos sociais diferentes e s em parte coincidem. Ou
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ALFAL 50 ANOS
seja, a alfabetizao tem de ser estudada a partir do uso social (simblico,

expresso e latente; grupal, corporativo e individual; de produo, medio
e recepo) das habilidades de ler e escrever (e, em uma concepo mais
completa, de calcular), de sua considerao como prticas sociais organizadas que tem lugar em contextos de uso especficos, um dos quais ( e no o
mais importante) o escolar. A histria da alfabetizao integra, portanto,
a histria da leitura e da escrita, da produo e distribuio, usos e maneiras da cultura escrita, assim como as das relaes entre oralidade e escrita,
culturas orais e culturas escritas. Da que em sua escrita se impliquem a
histria literria, dos modos de comunicao humana, a antropologia e a
histria scio-cultural (Saez e Castillo 1994:149).4
Como se observa, fazer a histria do alfabetismo no tarefa simples.

Implica o dilogo entre vrios saberes, a anlise de diversas fontes e a aplicao de mtodos adequados a cada tipo de fonte.
Destaca-se aqui o mtodo quantitativo, uma vez que reconstruir a histria do alfabetismo buscar compreender difuso social da escrita, fato
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4 El fenmeno a estudiar no es o anallfabetismo, como se h hecho tradicionalmente, sino la alfabetizacin, suas agentes,
objetivos, instrumentos y consecuencias. Esta perspectiva scio-cultural contempla la alafabetizacin como um fenmeno
ms amplio que la escolarizcin. Ambo procesos se insertan em contextos sociales diferentes y solo em parte coinciden.
O sea, la alfabetizacin h de ser estudiada a partir del uso social (simblico, expreso y latente; grupal, corporativo e individual; de producin, medicin y recepcin) de las habilidades de leer e escribir ( y, em uma concepcin ms completa,
de calcular), de sua consideracin como prcticas sociales organizadas que tienen lugar em contextos de uso especficos,
uno de los cuales ( y no el ms importantes) es el escolar. La historia de la alfabetizacin integra, por tanto, la historia de
la lectura e da escritura, de la produccin y distribucin, usos y maneras de la cultura escrita, asi como las de las relaciones
entre oralidad y escritura, culturas orales y culturas escritas. De ahi que em su escrito se impliquen la historia literria, de
los modos de comunicacin humana, la antropologia y la historia scio-cultural (Saez e Castillo 1994:149)
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possvel de se mensurar e quantificar, porque, neste caso, faz-se necessrio

saber quem e quantos escrevem. Para tanto, Langeli (1996: 93) especifica
como deve ser o material de base do historiador do alfabetismo o material
de base do historiador do alfabetismo consiste em sries homogneas e
continuadas de indicadores das habilidades individuais. Na prtica, trata-se
de sries de assinaturas.
Diante dessas sries, os historiadores do alfabetismo, entendido aqui,
nas palavras de Petrucci (2003:7-8), como historiadores da cultura escrita,
devem ocupar-se da histria da produo, das caractersticas formais e dos
usos sociais da escrita e dos testemunhos escritos em uma sociedade determinada, devendo, para tal, responder, para qualquer tempo histrico, ao
seguinte conjunto mnimo de questes:
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O qu? Em que consiste o texto escrito.

Quando? poca em que o texto em si foi escrito no testemunho que estamos estudando.
Onde? Zona ou lugar em que se levou ao fim a obra de transcrio.
Como? Com que tcnicas, com que instrumentos, sobre quais materiais,
segundo que modelos foi escrito esse texto.
Quem o realizou? A que ambiente sociocultural pertencia o executor e qual
era em seu tempo e ambiente a difuso social da escrita.
Para que foi escrito esse texto? Qual era a finalidade especfica desse
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ALFAL 50 ANOS
testemunho em particular e, alm disso, qual podia ser em sua poca e

em seu lugar de produo a finalidade ideolgica e social de escrever
(Petrucci 2003:7-8).5
Os Registros Eclesisticos oitocentistas:

fontes para mensurao de nveis de alfabetismo na Bahia

Sabe-se que o primeiro Censo Oficial realizado no Brasil datado de
1872. O referido censo apresenta, alm da contagem da populao, informaes especficas sobre pessoas com deficincia, acesso escola e profisses exercidas, entre outras. Diante disso, como se pode tratar da penetrao da escrita no Brasil, e na Bahia rural, em especfico, de forma que v alm
dos estudos feitos com base na criao de escolas Venncio (2001:392)?
Quais fontes podem oferecer dados sobre os nveis de alfabetismo na Bahia
em perodos anteriores a criao dos Censos oficiais? Qual a metodologia a
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5 Qu? En qu consiste el texto escrito, qu hace falta transferir al cdigo grfico habitual para nosotros, mediante la
doble operacin de lectura y transcripcin.
Cundo? poca en que el texto en s fue escrito en el testimonio que estamos estudiando.
Dnde? Zona o lugar en que se llev a cabo la obra de transcripcin.
Cmo? Com qu tcnicas, com qu instrumentos, sobre qu materiales, segn qu modelos fue escrito ese texto.
Quin lo realizo? A qu ambiente sociocultural perteneca el ejecutor y cul era en su tiempo y ambiente la difusin
social de la escritura.
Para qu fue escrito ese texto? Cul era la finalidad especfica de ese testimonio en particular y, adems, cul podia
ser en su poca y en su lugar de produccin la finalidad ideolgica y social de escribir (p. 7-8).
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ser utilizada? Como mensurar uma dimenso mnima que possa representar
uma determinada regio?
Os questionamentos acima expostos so possveis de serem respondidos, atualmente, graas s possibilidades de se reconstruir a histria do alfabetismo no Brasil, observando as fontes diversas produzidas pelo homem,
em seu quotidiano. essa ampliao a respeito de novas abordagens e novos objetos, sob a perspectiva da Histria da Cultura Escrita (Castillo Gmez
2003), que nos permite apresentar e explorar de maneira inovadora sries
de documentos ainda praticamente desconhecidas (Venncio 2001:392),
como fontes documentais para uma anlise scio-histrica e para avaliao
dos nveis de alfabetismo no interior da Bahia oitocentista. Trata-se de Registros Eclesisticos ou Paroquiais da regio da Oeste -BA, feitos no mbito da
regulamentao da Lei de 1850 ou Lei de Terras.
Segundo Garcez (2010:3):
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Os Registros Eclesisticos ou Paroquiais, decorrem de impositivos da Lei

n 601: so assentamentos feitos pelos Procos das Freguesias em livros
especficos, com o objetivo de obter um mapeamento de propriedade da
terra em posse ou domnio privado. So documentos que tem mais cunho
censitrio que propriamente cartorial. Mesmo assim, representam significativo marco no estudo e no reconhecimento da evoluo da propriedade
fundiria no Brasil na Bahia especificamente. um elo reconhecido ofi-
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cialmente, na reconstituio das cadeias sucessrias das propriedades fundirias, vez que tanto reconhecem a origem sesmarial quanto legitimam a
posse primria. (Garcez 2010:3)
A Lei de Terras, como ficou conhecida a Lei n 601 de 18 de setembro de 1850,

foi a primeira iniciativa no sentido de organizar a propriedade privada noBrasil no
sculo XIX. At ento, no havia nenhum documento brasileiro que regulamentasse a posse de terras. Com as modificaes sociais e econmicas pelas quais
passava o pas, o governo se viu pressionado a organizar esta questo.
A Lei, no seu artigo 91, segundo Silva (1996:173), determinava que:
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Todos os possuidores de terras, qualquer que fosse o ttulo da sua propriedade

ou possesso, seriam obrigados a registrar as terras que possuam, a partir de
prazos fixados na corte e na provncia do Rio de Janeiro pelo ministro e secretrio de Estado dos Negcios do Imprio, e nas demais provncias pelos seus
presidentes. Os vigrios de cada uma das Freguesias do Imprio foram encarregados de receber as declaraes para o registro das terras. As declaraes
deviam conter o nome do possuidor, a designao da Freguesia em que se
situavam, o nome da localidade, sua extenso e seus limites (Silva 1996:173).
Segundo Carneiro e Santos (2012:1960), a partir de ento, os cartrios

eclesisticos passam a expedir registros paroquiais, elaborados por vigrios,
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constituindo um instrumento de cadastramento fundirio brasileiro, funcionando basicamente como um censo. Alm de guardarem dados referentes
s propriedades de terras, esses registros trazem, geralmente, informaes
pessoais, profissionais e sociais dos assinantes, tais como: nome completo, filiao, estado civil, nvel de instruo, profisso, entre outras. Silva (1996:132)
destaca que o artigo 102 obrigava os vigrios a registrarem as declaraes
dos possuidores sem contestaes, em quaisquer circunstncias.
Bellotto (2008:84) destaca que o registro paroquial (ou eclesistico)
um documento diplomtico testemunhal que consiste em componentes dos
acervos dos arquivos paroquiais da Igreja Catlica e que so, via de regra,
livros compostos de documentos assinados. Nesse sentido, a Igreja era instituio responsvel pela expedio de uma srie de atos civis, efetuando
para todos os fins de direito, os registros de batismo, casamento, bito, bem
como os registros eclesisticos de terras.
Alm de fornecer dados importantes sobre a questo fundiria no Brasil, os Registros Eclesisticos constituem-se como fontes para a avaliao e
mensurao dos nveis de alfabetismo na Bahia rural oitocentista, pois so
documentos seriados e assinados que abrangem todas as regies do pas, o
que possibilita o desenvolvimento de pesquisas que visem analisar a relao
da tradio escrita com a sociedade em tempos pretritos. H o fato tambm
de o Registro do Vigrio ter, segundo Silva (1996:175), uma importncia que
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talvez nenhum outro dispositivo da Lei de Terras igualou. Segundo a referida

autora, os efeitos desses registros perduraram por mais de cem anos; pois,
em 1950, quando se quis instalar a capital da Repblica em seu stio atual, a
Unio teve que disputar nos tribunais seu direito s terras, que um particular
afirmava serem suas, exibindo um Registro do Vigrio.
A metodologia de contagem de assinatura
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A metodologia oitocentista da contagem de assinatura, segundo Marquilhas (2000:85) ganhou lastro terico em 1968, quando Roger S. Schofield
quis reconhecer na capacidade de escrever o prprio nome nica medida
universal, padronizada e direta que indicava quase satisfatoriamente a competncia alfabtica de grupos sociais historicamente delimitados. Quanto
exata correspondncia entre a capacidade de assinar e nvel de competncia
de leitura e escrita, Schofield aceitava, segundo Marquilhas, a opinio de um
inspetor de ensino do sculo XIX, J. Fletcher, que encontrava na assinatura
alfabtica um indicador de leitura fluente: desde o sculo XVI, e at o incio de Oitocentos, dada a sucesso de fases de ensino das primeiras letras,
quem apenas soletrava no saberia ainda assinar, mas quem lia fluentemente j saberia pelo menos escrever o nome.
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Sobre essa questo, Britto (2007:20) afirma que:

devemos ter claro que o conceito de alfabetizado no se manteve o
mesmo ao longo da histria. Inicialmente, no sculo XIX, as enquetes
sobre alfabetizao consideravam como alfabetizadas pessoas capazes
de escrever o prprio nome; apenas em torno dos anos de 1940, passou-se a considerar alfabetizada quem se demonstrasse capaz de ler e
escrever um bilhete simples (Britto 2007:20).
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Rojo (2010:24) tambm destaca que na primeira metade do sculo passado

(Sculo XX), para ser considerado alfabetizado e viver na cidade, bastava saber
assinar o prprio nome. Afirma que, excetuando as elites que tinham acessos
a variados bens culturais e escolaridade mais longa, at 1950 a maior parte
da populao brasileira (52,7%) vivia em situao de analfabetismo e boa parte dos (42,8%) sabia apenas assinar o nome e escrever poucas palavras.
No entanto, o mtodo da contagem de assinatura, como todos os mtodos de pesquisa, no unnime. H discordncias e crticas. Houston
(1982:82) afirma que a assinatura , materialmente, um indicador radical, que
reduz uma varivel contnua a um parmetro binrio cruz e assinatura gil.
Segundo o referido autor, existe um leque de possibilidades grficas onde
tm lugar algumas realizaes que levantam srias dvidas sobre o seu autor saber desenhar mais alguma palavra para alm dos respectivos nomes.
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Entretanto, Rockembach (2009:36-39) discutindo sobre o papel da escrita,

em particular da assinatura do nome lembra-nos de que a escrita e a possibilidade de o indivduo assinar o prprio nome, reconhecendo sua individualidade em relao aos direitos, foram consideradas um avano na cidadania
dos Estados Modernos. Alerta-nos tambm para o fato de que as assinaturas,
historicamente, servirem como forma de autenticao de documentos.
Sobre esse aspecto, Marquilhas (2000:96) relata-nos que a validao de
um testemunho, ou de uma confisso, perante o Tribunal do Santo Ofcio era
feita por meio de uma assinatura. Diz a autora: Terminado o depoimento, a
sua verso escrita tinha que incluir a explcita concordncia com os termos
do texto por parte do autor. Uma assinatura alfabtica, um sinal ou uma delegao na capacidade de assinatura do notrio cumpriam essa funo.
No bojo dessa questo, Schofield (1968:318-319) informa-nos que, no
passado, houve ocasio em que um grande nmero, ou mesmo classes
inteiras de indivduos, foram chamados para formalizar a sua aprovao de
um documento, assinando o nome se o soubesse fazer ou, caso contrrio,
inscrevendo um sinal.
Ainda nesse contexto, Soares (2012:79) afirma que em certo momento,
a habilidade de escrever o prprio nome era a comprovao de letramento,
aqui entendido, nas palavras de (Marquilhas 2000), como a expresso mais de
um desejo de afirmao social do que uma prtica efetiva de leitura e escrita.
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Desse modo, para se ter uma aproximao dos nveis de alfabetismo em

sociedades pretritas, Chartier (2004:114) ressalta a importncia das taxas
de assinaturas. Para ele, no se podem negar as porcentagens de assinaturas, mas apenas avali-las pelo que so indicadores culturais macroscpicos,
compsitos, que no medem exatamente nem a difuso da capacidade de
escrever, mais restrita do que os nmeros indicam, nem a da leitura, que
mais extensa.
Diante da questo de decidir sobre a funcionalidade do mtodo de assinaturas para o reconhecimento dos graus de alfabetismo das sociedades do
Antigo Regime6, Marquilhas (2000:88-91) esboa a noo de que h formas
de lhe potenciar as qualidades, sujeitando esse tipo de abordagem da histria do alfabetismo ao cumprimento dos seguintes requisitos:
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[...] (1) definir um conceito de alfabetizao adequado metodologia da contagem de assinatura; (2) selecionar fontes onde figurem microcosmos de subscritores verossmeis enquanto representantes da sociedade sua contempornea;
(3) respeitar os estudos feitos para realidade social, geogrfica e cronologicamente vizinhas da que se pretende estudar (Marquilhas 2000: 88-91).
6 Termo criado pelo historiador francs Alexis de Tocqueville (1805-1859), para se referir ao sistema poltico,
econmico e social que se originou na Frana, e posteriormente se difundiu ao longo dos sculosXVIaoXVIIIpela
Europa Ocidental, abrangido suas colnias nas Amricas e no restante do mundo. In: http://seguindopassoshistoria.
blogspot.com.br/2010/05/o-antigo-regime.html. Acesso em 10/10/2013, s 00:08.
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Para a aplicao do mtodo da contagem de assinaturas, nota-se que

se trata de um conceito funcional de alfabetizao coincidente com a capacidade de assinar, reveladora, segundo Marquilhas (2000:92) de uma
participao bsica dos indivduos no mundo da escrita pragmtica, isto
, o uso que se faz da escrita em determinado tempo e espao. Sobre as
fontes, destaca que a seleo deve ser baseada nos diferentes panoramas
arquivsticos nacionais e que os registros devem ser sistematicamente assinados. Alm disso, alerta-nos a autora que necessrio respeitar os trabalhos j realizados nas regies prximas a que se pretende estudar.
Consideraes finais
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Com este trabalho, buscou-se apresentar um breve balano sobre

os estudos referentes ao Alfabetismo no Brasil. Discutiram-se, aqui, as
perspectivas de anlises, funes e mensurao de tal fenmeno. Alm
disso, abordou-se, nesta pesquisa, a importncia dos Registros eclesisticos como fontes para a anlise dos nveis de alfabetismo no Brasil e
na Bahia, especificamente. Aps essa reflexo inicial, foram possveis as
seguintes constataes:
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01. No se pode elaborar a Histria do Alfabetismo, no Brasil, considerando

apenas o vis institucional, isto , a histria da escolarizao, pois tal procedimento no garante uma histria total, j que, como se sabe, o Brasil
um pas de escolarizao e imprensa tardias (GALVO, 2007:10);
02. O estudo do fenmeno alfabetismo no se restringe a um nico campo
do saber, uma vez que tal fenmeno um processo complexo que se
manifesta de diferentes formas e nveis possibilitando, dessa maneira,
novas abordagens e novos objetos (fontes);
03. O uso de diferentes fontes e de diferentes mtodos na anlise e mensurao dos nveis de alfabetismo essencial, pois reconstruir a histria
desse fenmeno , segundo Langeli (1996: 93), buscar compreender a
difuso social da escrita.
04. Os Registros Eclesisticos de Terra podem fornecer dados importantes
sobre a escrita em uma perspectiva histrico-regional e, consequentemente, trazer informaes sobre as populaes potencialmente geradoras de uma cultura escrita.
05. sabido, segundo Garcez (1997:169), que h certos dados que aparecem
em quase todos os Registros eclesisticos, enquanto que em outros so
mais raros. No entanto, destaca a autora que o grau de instruo, mais
precisamente alfabetizao, verifica-se pela assinatura do declarante. No
caso de analfabetos, o registro menciona assinatura a rogo.
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Referncias
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Sumrio
eLivre
1083
ALFAL 50 ANOS
A PONTUAO: REFLEXES SOBRE OS LIVROS

DIDTICOS DE PORTUGUS (ANOS FINAIS)
Anderson Cristiano da Silva (PUC-SP/LAEL/CNPq)
andcs23@ig.com.br
Consideraes iniciais
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Sumrio
eLivre
Esta pesquisa tem como objetivo geral problematizar a maneira como a

pontuao apresentada nos livros didticos de Lngua Portuguesa para o
Ensino Fundamental aprovados pelo governo por meio do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD (trinio 2011-2013). Neste captulo, objetivamos
especificamente discutir os textos que abordam a pontuao (parte terica
e exerccios) nos volumes do 6 ao 9 ano da coleo: Portugus: linguagens
de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, restringindo-nos
descrio de atividade didtica retirada do volume do 8 Ano.
A motivao para este trabalho surgiu da preocupao sobre como os
sinais de pontuao so abordados nos atuais livros didticos do Ensino
Fundamental (Anos Finais) distribudos nas escolas pblicas por meio do
1084
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Programa Nacional do Livro Didtico (BRASIL 2010). Acreditamos que a reflexo a respeito desse assunto seja pertinente para o aprimoramento das
prticas de ensino, revelando-se uma forma de questionar as propostas para
o ensino da pontuao em voga.
Na realidade da educao brasileira, por diversos fatores j conhecidos
(como a expanso da educao superior), uma grande parcela dos cursos de
licenciatura acaba formando profissionais com noes superficiais sobre contedos importantes para o ofcio docente em suas respectivas disciplinas, o que
chamamos ateno em nosso trabalho para o ensino da pontuao, no caso de
professores de lngua materna. Dessa maneira, esses professores, por no terem
um conhecimento aprofundado e domnio sobre o contedo, acabam se pautando unicamente pelas recomendaes dos livros didticos, deixando de ter
uma viso crtica sobre possveis falhas que essas colees didticas apresentam
sobre determinado contedo. Sendo assim, observa-se que muitos professores
utilizam os livros didticos como nica estratgia de ensino, sem nenhum tipo
de complementao para as lacunas deixadas por esses materiais.
A partir da vivncia no ambiente escolar da rede pblica do Ensino Bsico, percebemos que a temtica sobre os sinais de pontuao ainda pouco explorada nos materiais didticos em comparao a outros contedos
gramaticais. Convm enfatizar que em nosso percurso acadmico (nas reas
de Letras, Lingustica ou Lingustica Aplicada), ainda no encontramos na
1085
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
literatura vigente, por meio de uma busca sincrnica, muitos trabalhos especficos que discutam as propostas de ensino sobre a pontuao, o que h
so materiais que tratam dessa temtica de maneira prescritiva ou alguns
trabalhos acadmicos com outras abordagens que ainda no tm uma ampla divulgao entre os docentes de lngua materna do ensino regular.
Este trabalho justifica-se, portanto, pela necessidade de refletirmos a respeito do assunto com vistas ao aprimoramento das prticas de ensino, revelando-se uma forma de questionar as propostas de ensino em uso, permitindo tambm novos olhares sobre o contedo da pontuao, cujos resultados
possam contribuir para expanso do assunto no campo da Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem. Em consonncia com tais colocaes, esta
pesquisa justifica-se tambm pelo pouco espao que a pontuao ainda ocupa nos materiais escolares, o que est ligado a outra realidade, s propostas
de ensino sobre esse recurso da lngua.
Com efeito, as pessoas geralmente percebem as nuanas de entoaes
na fala, conseguindo assim distinguir os efeitos de sentido a partir das pausas na oralidade, no entanto, isso deixa de ocorrer na transposio para a
escrita, uma vez que ao longo do processo de aprendizagem sobre os sinais
de pontuao, percebem-se falhas no ensino desse contedo. De um lado
h um sistema movido pela expressividade instantnea da interao face a
face, de outro, uma organizao pautada pela lgica da organizao sintti-
1086
ALFAL 50 ANOS
ca dos perodos. Portanto, h duas formas de aplicao da pontuao: uma

pautada pela oralidade expressiva que transcende a norma gramatical e a
outra regida por regras sistematizadas.
Assim sendo, temos como principal questo de pesquisa a seguinte pergunta: As propostas de ensino sobre a pontuao encontradas nos livros didticos
(Ensino Fundamental II) conseguem suprir as lacunas que a perspectiva normativo-prescritiva no consegue abarcar? Para responder esses questionamentos, nossa hiptese a de que abordagens de ensino baseadas unicamente
na perspectiva prescritivo-normativa no do conta de sanar tal deficincia.
Para comprovar ou refutar essa proposio, ancoramo-nos nas contribuies
terico-filosficas engendradas pelo chamado Crculo de Bakhtin.
Anlise Dialgica do Discurso:

apresentando o arcabouo terico
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Sumrio
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Ao vislumbrarmos a problematizao do ensino tradicional da lngua

materna, mais especificamente as propostas de ensino sobre a pontuao
encontradas nos materiais didticos distribudos para as escolas pblicas
por meio do PNLD (BRASIL 2010), apoiamo-nos nas ideias de Faraco e Castro (2000) sobre as fragilidades das abordagens prescritivo-normativas, das
1087
ALFAL 50 ANOS
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quais tm sido objeto de interesse no s da lingustica, mas tambm de

especialistas das mais diversas reas.
Dentro desse contexto, percebe-se que sempre houve uma preocupao mais no aspecto prtico do que terico sobre a problemtica, por outro lado, Faraco e Castro (2000) defendem a ideia de uma teoria lingustica
que fundamente o ensino de lngua materna a partir do arcabouo terico
desenvolvido pelo Crculo bakhtiniano, propondo uma articulao entre o
conceito de enunciado e a prtica de ensino de lngua materna.
Partindo de alguns textos de referncia do Crculo, como Marxismo
e Filosofia da Linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV 1999) e Problemas da
Potica de Dostoivski (BAKHTIN 2010a), observa-se a discusso sobre
questes fundamentais a respeito da lngua, em confluncia com tais
questes, tambm no artigo Dialogic Origin and Dialogic Pedagogy of
Grammar (Stylistics in Teaching Russian Language) (BAKTHIN 2004), perceber-se um apoio terico a partir da ideia esboada por um Bakhtin
tambm professor, quando esse escreveu sobre os problemas do ensino
da gramtica nas escolas secundrias, na Rssia de seu tempo. Muito
embora essas discusses tenham sido engendradas h dcadas, parecem
mais atuais do que nunca, uma vez que seus pensamentos trazem-nos a
reflexo sobre algo to contemporneo que o repensar o ensino tradicional da lngua materna.
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Com efeito, as ideias de Mikhail Bakhtin influenciaram a concepo de linguagem nas ltimas dcadas do sculo XX e hoje so consideradas precursoras de uma nova abordagem terica, a Anlise Dialgica do Discurso (ADD),
fundamentada no princpio dialgico da linguagem. Alm disso, as contribuies bakhtinianas vieram proporcionar uma nova maneira de fazer pesquisa
nas cincias humanas (AMORIM 2003, 2004), pois no desvinculam o homem
desse processo, tampouco a relao entre os (inter)locutores do discurso.
A partir de uma maneira especfica de entender a linguagem, temos como
fundamento terico-metodolgico a Teoria/Anlise Dialgica do Discurso
(ADD), que possui o seu objeto de investigao nos textos e nos discursos.
Correlacionando com essa ideia, nossa proposta de trabalho tem como intuito analisar os discursos que permeiam o ensino da pontuao nos livros
didticos de lngua portuguesa, assim temos o discurso, ou seja, a lngua
em sua integridade concreta e viva (BAKHTIN 2010a: 207).
Ao apresentarmos o arcabouo terico dessa pesquisa, elencaremos alguns conceitos que subsidiaro nossas anlises naquilo que possam corroborar na defesa ou refutao da hiptese, buscando tambm responder
nossos questionamentos de pesquisa. Nesse sentido, a anlise enunciativodiscursiva que proporemos pautar-se- pela concepo de: enunciado concreto, dialogismo e relaes dialgicas, bem como outros possveis conceitos que possam corroborar em nossas discusses.
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Tendo conscincia da existncia dos diferentes pontos de vista, na anlise do material de pesquisa, teremos ento a interao entre enunciados (em
sua dimenso semitica e ideolgica). No que diz respeito ao carter semitico, podemos compreender como a materialidade existente, na qual as interaes com o leitor e o contexto estabelecem o criado, ou seja, uma nova
constituio de sentido. A respeito da dimenso ideolgica, percebemos
questes de ordem valorativa, o que significa tenso a partir do movimento
vivo da lngua que estabelecem a as diferentes relaes dialgicas.
Considerando que o corpus desse projeto constitudo por livros didticos de lngua materna, tomamos esses como enunciados concretos, contrapondo uma diversidade de acepes que existem para esse termo em
diferentes teorias. Neste trabalho a perspectiva terica adotada partir da
concepo bakhtiniana que concebe o conceito de enunciado (BAKHTIN
2003, 2010; VOLOSHINOV 1993) como unidades reais de comunicao, sendo consideradas eventos irrepetveis, com juzos de valor e emoes, alm
de possuir um acabamento especfico que permite respostas.
A concepo de enunciado dentro da arquitetnica bakhtiniana no se
d em uma nica obra, pois como os demais conceitos, o termo foi sendo
construdo ao longo das obras de Bakhtin e os demais membros do Crculo. Assim, um dos primeiros textos que prenunciava a preocupao sobre
o termo aparece em Por uma filosofia do ato responsvel (BAKTHIN 2010b),
1090
ALFAL 50 ANOS
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onde mostra sua preocupao com o todo, com a palavra completa. Sobre
o aspecto da palavra, Voloshinov discorre sobre o enunciado cotidiano no
ensaio O discurso na vida e o discurso na arte (s.d.), ademais, em Marxismo
e Filosofia da Linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV 1999), obra assinada por
Bakhtin/Voloshinov, encontramos a discusso sobre o enunciado em seus
mais variados aspectos: signo ideolgico, palavra, enunciado interior, enunciado dialgico/monolgico e enunciado de outrem (SOUZA, 1999: 85).
Assim, temos que ter em mente tambm a questo do dialogismo, conceito amplo e complexo, referente ao papel da alteridade na constituio
do sujeito, da interao, dos textos e dos discursos; em resumo, precisamos
compreender esse conceito como um guarda-chuva epistemolgico, sem o
qual no se pode pensar a relao sujeito/linguagem. Nesse sentido, precisamos compreender da mesma maneira o sujeito, dentro da teoria dialgica,
a partir da sua dimenso histrica e social, definido na relao com os outros: reais, imaginrios, personificados ou indefinidos.
guisa de ilustrao, ao escrever o locutor tem dentro de si a imagem de
seus provveis interlocutores e por isso escolhe determinadas palavras e at
mesmo o tipo de pontuao de acordo com os efeitos de sentido desejados.
Esse processo s possvel pela existncia do acabamento enunciativo, pois
ao construir o seu discurso, o sujeito pauta-se pela presena de um outro e
sua provvel atitude responsiva (BAKHTIN 2003).
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ALFAL 50 ANOS
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No que tange s marcas visveis (e invisveis) de nosso corpus, precisaremos considerar, alm da relao entre os (inter)locutores, a subjetividade
dos autores nos livros didticos, estudaremos a dimenso textual e discursiva desses materiais. Isso implica pensarmos no conceito-chave de estilo, o
que nos remete, do mesmo modo, s questes da alteridade e das mltiplas
vozes que se defrontam para constituir a singularidade de um enunciado.
Mesmo tendo a percepo das caractersticas comuns que os materiais didticos possuem e que esses tambm trabalham quase sempre com os mesmos contedos, cada coleo acaba se diferenciando pelo enfoque do(s) autor(es), constituindo assim seu estilo a partir da relao com os interlocutores.
Desse modo, problematizaremos o estilo sobre o contedo da pontuao em
cada volume didtico, tentando esmiuar as singularidades desses materiais.
Tentaremos tambm revelar o tom valorativo que cada autor coloca em suas
obras, vislumbrando em primeiro plano verificar as possveis divergncias e
convergncias da herana tradicionalista (de natureza sinttica e prescritiva)
que esses livros possam apresentar, alm de verificar at que ponto h um distanciamento dessa perspectiva por meio de outras propostas de ensino.
Dentro da teoria dialgica, o conceito de estilo estrutura-se a partir da
relao entre as dimenses textuais e discursivas. Ademais, a acepo do
termo definido por um modo individual de seleo, apropriao e uso
das formas sociais da linguagem (ARN 2006: 106). Falar de estilo pelo vis
1092
ALFAL 50 ANOS
bakhtiniano implica compreendermos a importncia desse conceito para

observarmos a formas do ser na linguagem, deixando vislumbrar suas particularidades e peculiaridades.
Refletindo sobre alguns pontos de vista a respeito da pontuao
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Alm de apresentarmos brevemente algumas das balizas tericas que

subsidiaro esta pesquisa, ao tentarmos questionar a maneira como o contedo da pontuao tratado nos volumes didticos, queremos chamar
ateno para perspectivas tericas contemporneas sobre a temtica. Dessa
maneira, acreditamos ser producente um breve esboo de algumas ideias
que circulam no meio acadmico sobre a conceituao de pontuao.
Tendo como ponto de partida algumas pesquisas de Dahlet (1995,1998,
2006), reconhecida especialista sobre a temtica da pontuao no meio acadmico, apoiamo-nos em suas ideias para discorremos sobre aspectos da definio, utilizao e efeitos de sentido a partir do emprego das pontuaes.
Dahlet (1995) explicita que a homogeneizao da pontuao acorreu
pela contribuio dos acadmicos, j no sculo XX, que passaram a usar os
sinais de pontuao de acordo com as gramticas; mas o que ocorria e ainda
ocorre, que os manuais de gramtica trazem um contedo mnimo sobre
1093
ALFAL 50 ANOS
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pontuao, no conseguindo abarcar a complexidade e funcionalidade desses recursos no uso social.

Uma das ideias, de comum entendimento entre estudiosos do assunto,
a maneira como a pontuao apresentada pela gramtica normativa. De
acordo com Dahlet, h diferenas constantes entre uma gramtica e outra e
no h consenso entre esses materiais sobre sua definio e utilizao. Com
isso, o que podemos notar que a autora coloca como centro de seu estudo
no as regras dos manuais, mas sua anlise tenta no dissociar a pontuao
dos atos de comunicao.
Segundo essa especialista, a problemtica dos sinais de pontuao
est na origem de sua funo, dada sua multiplicidade no mbito da escrita. Entre suas pesquisas, Dahlet discute a pontuao em nvel de frase,
no qual afirma que os sinais de pontuao so paradoxais, pois provm
justamente de no pertencer a pontuao ordem alfabtica, ainda que
faa parte da linguagem e desempenhe um papel na construo do sentido (DAHLET 1995: 337).
Numa abordagem diferente do vis normativo-prescritivo, Dahlet divide
a maneira de pontuar em duas categorias: sintagmtica e polifnica, adicionando uma terceira denominao, a pontuao textual (unio das duas formas denominadas e na qual define sua funo em relao ao enunciado).
1094
ALFAL 50 ANOS
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A autora explicita o que prope como pontuao sintagmtica (na qual

podemos associar a uma funo sinttica), uma vez que o deslocamento da
pontuao dentro dos sintagmas pode ocasionar nuanas na recepo dos
enunciados, alm disso, dependendo da pontuao utilizada, pode-se tambm modificar os efeitos de sentido. Quanto pontuao polifnica, Dahlet
compreende-a como o conjunto de sinais que indicam uma interrupo
enunciativa, quer seja atravs de marcas do discurso citado, de marcadores
expressivos, de hierarquizadores discursivos; ou de marcadores de interrupo enunciativa (DAHLET 1998: 467). guisa de ilustrao, a autora usa a
pergunta Ele est a? para afirmar que o enunciado est completo na perspectiva sinttica, mas como a especialista afirma, h um pedido de resposta
no qual possa dar-se a completude comunicativa.
Ao observarmos a distino entre a pontuao sintagmtica e polifnica,
a autora vislumbra o entendimento dessas duas abordagens na qual denominou de pontuao textual. Com efeito, tambm nos mostra as aes da pontuao dentro do enunciado e, com isso, ratificamos a contribuio de suas
ideias sobre a interao das pontuaes com os signos lingusticos, sendo um
dos recursos com os quais atribumos sentido materialidade lingustica.
Em outro enfoque, constatou-se que a pontuao um recurso grfico por meio do qual conseguimos perceber a fragmentao em unidades
rtmicas. De acordo com Chacon, a pontuao pode revelar de que modo
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ALFAL 50 ANOS
o ritmo mostra uma organizao do heterogneo da linguagem (CHACON

1998: 22). Ao ressaltar a separao do fluxo enunciativo, o autor chama-nos
ateno para a importncia que o leitor (implcito) tem no engendramento
da escrita, pois por meio das pausas reformula-se o dizer pela preocupao
que o escritor tem com a presena do outro em seu discurso.
O envolvimento subjetivo do enunciador com a sua produo escrita
pode revelar-se atravs de vrias maneiras, mas acreditamos que entre as
vrias marcas utilizadas na construo do discurso, tambm a pontuao
exera um papel de destaque. V-se que existem diferentes abordagens que
afloram no meio acadmico sobre a temtica da pontuao, mas ainda precisamos verificar se essas discusses tericas j esto disseminadas nos materiais didticos (e em suas propostas) ou se ainda persiste a herana da
perspectiva prescritivo-normativa apregoada pelas gramticas.
Organizao metodolgica e descrio do corpus

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Com relao a organizao metodolgica, trata-se de uma pesquisa dialgica de cunho qualitativo, em consonncia com alguns pressupostos tericos enunciativo-discursivos desenvolvidos pelo Crculo de Bakhtin. A compatibilidade entre metodologia e o quadro terico ser alcanada mediante
1096
ALFAL 50 ANOS
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a compreenso e anlise verbo-visual da abordagem didtica sobre o emprego dos sinais de pontuao na coleo (EF II) Portugus: linguagens, de
William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes.
Em decorrncia do nmero de colees aprovadas pelo PNLD (20112013) e tambm para que houvesse um aprofundamento na qualidade de
nossas anlises, resolvemos restringir nosso material de pesquisa para uma
coleo. Alm disso, ratifica-se a eleio do corpus por ser uma coleo reconhecida e respeitada pela sociedade, dentro do mbito escolar.
Quanto ao tratamento dos contedos gramaticais, segundo o parecer dos
avaliadores no Guia do Livro Didtico de Portugus, a coleo Portugus: linguagens (CEREJA e MAGALHES 2009) foi aprovada pelo PNLD, porm o trabalho
com os aspectos lingusticos foi considerado o ponto fraco da coleo.
Como recorte desta anlise, escolhemos discutir os primeiros exerccios
encontrados sobre a pontuao na coleo Portugus: linguagens (2009), 5
edio reformulada. Nesse ponto, gostaramos de fazermos uma ressalva,
explicitando que encontramos a abordagem sobre o assunto apenas no livro
do 8 ano, antiga 7 srie.
No processo de editorao dos livros tambm h diversos outros enunciadores envolvidos que fazem parte da editora e so essenciais para a concretizao dos volumes didticos, o que elencamos a participao de diversos
1097
ALFAL 50 ANOS
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profissionais. Todos esses colaboradores envolvidos so oriundos da editora

responsvel pela publicao e divulgao da coletnea, sendo no caso do
nosso corpus, a Atual Editora. Essa editora uma das que compe o Grupo Saraiva que tambm possui outras empresas como Editora Saraiva, tico Sistema
de Ensino, Agora Sistema de Ensino, Benvir, Formato e Caramelo.
Dentre os diversos setores que o grupo atua, o segmento de livros didticos um dos mais importantes, pois por meio dos selos Editora Saraiva
e Atual Editora so responsveis por uma expressiva participao no PNLD,
fornecendo suas colees para centenas de escolas pblicas brasileiras. No
entanto, para que as colees dessa editora sejam aceitas preciso engendrar um material que atenta s exigncias mnimas propostas pelos documentos oficias como a Lei de Diretrizes e Bases, os Parmetros Curriculares
Nacionais e pelo edital do PNLD.
A partir de toda essa contextualizao dos elementos e alguns sujeitos
envolvidos no engendramento da coleo, passaremos a seguir a discutir as
questes referentes estrutura da coleo Portugus: Linguagens. Em termos
estruturais e metodolgicos, os livros da coletnea so divididos em quatro
unidades e cada unidade possui trs captulos, sendo que cada um possui
as seguintes sees fixas: Estudo do texto; Produo de texto; Para escrever
com adequao/ coerncia/ coeso/ expressividade; A lngua em foco; De
olho na escrita; Divirta-se.
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Especificamente na seo A lngua em foco, v-se que a proposta da coleo pretende dar nfase para a noo de enunciado, texto e discurso e no
para o ensino tradicional da gramtica (que priorizava a classificao gramatical de cunho morfolgico e sinttico). Nesse sentido, os autores procuram
destacar nos volumes da coleo a lngua enquanto processo dinmico e
interativo e no a lngua tomada como um sistema imutvel e fechado.
O trabalho lingustico desenvolvido na coleo contempla aspectos relacionados gramtica normativa, gramtica de uso e gramtica reflexiva.
Nesse imbricamento, pretende-se formar sujeitos que no apenas descrevam a lngua, mas que sejam capazes de utilizar de maneira consciente de
todos os elementos orais e escritos da lngua segundo as necessidades do
momento scio-histrico.
A seo Lngua em foco est dividida nos seguintes tpicos: construindo o
conceito, conceituando, a categoria gramatical estudada, semntica e discurso.
Resumidamente, os tpicos objetivam primeiramente levar, por meio de diferentes atividades, o educando a construir o conceito gramatical destinado para cada
unidade. Aps o contato do aluno com o conceito, os autores aprofundam o assunto por meio de exerccios prticos a internalizao do contedo trabalhado.
Nessa pequena amostra, tomamos como referncia o livro do professor.
Trata-se da seo A lngua em foco, do volume dedicado ao 8 ano (antiga 7
srie), terceira Unidade, captulo 3, intitulado Linguagem publicitria: entre o
1099
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banal e o extraordinrio. Observamos a existncia de sete pginas dedicadas

temtica sobre o emprego dos sinais de pontuao, tratado em etapas.
Figura 1 Portugus: linguagens, 8 ano, p. 169
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Observando a disposio dessa primeira pgina, percebe-se, na parte

superior o ttulo da seo em destaque A lngua em foco. Logo aps, alinhado esquerda com um tamanho um pouco menor de letra, aparece a indicao do assunto a ser desenvolvido (A pontuao) abaixo do assunto na
parte central em letra um pouco menor vem o ttulo de uma das partes que
compem a seo Construindo o conceito.
Para iniciar a atividade, apresenta-se, para a leitura, o texto O testamento.
Trata-se de conto de 1973, veiculado no livro Comunicao e expresso da lngua nacional, adaptado por Amaro Ventura e Roberto Augusto Soares Leite. Resumidamente, o contedo refere-se a um homem muito rico que, ao escrever o
seu testamento, esqueceu-se de pontu-lo, possibilitando a cada um dos possveis herdeiros a pontuao que conferisse o sentido de interesse de cada um.
O conto seguido de trs perguntas discursivas que os educandos precisam responder a partir da leitura prvia. Percebe-se ainda na verso do
professor, em letras menores e azuis, a provvel resposta para cada questo. Comumente presente na verso para os professores, os livros didticos
apresentam respostas em azul e de tamanho menor que as atividades. Esses
elementos expressam uma relao mais direta entre os autores da obra e os
professores que utilizam o material.
Na primeira pergunta (1- O testamento do homem rico, do modo como foi
escrito por ele, tem um sentido preciso? Por qu?), os autores pedem para os
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alunos refletirem sobre a ausncia da pontuao, fazendo com que justifiquem a resposta dada. No caso da segunda pergunta (2 Com a pontuao
dada pela irm, pelo sobrinho, pelo mecnico e pelos pobres, o testamento adquiriu sentido? Por qu?), os educandos so levados a responder e justificar
sobre o sentido ou sentidos que o testamento adquiriu a partir do emprego
da pontuao feita por cada requerente da herana. Na ltima pergunta (3
O testamento foi pontuado de quatro formas diferentes e em cada uma delas
adquiriu um sentido novo. Conclua: Qual o papel da pontuao na frase?),
exige-se que o educando conclua a partir da leitura do texto e das respostas
dadas nas duas primeiras perguntas qual o papel da pontuao.
Para a primeira pergunta engendrada, vemos a seguinte sugesto de resposta: No, pois a falta de pontuao cria ambiguidade. Como bem dizemos,
trata-se de uma sugesto, podendo haver diferentes variaes de respostas
por se tratar de uma questo aberta para muitos interlocutores. No entanto, pela nossa experincia profissional, alguns docentes costumam tomar a
sugesto dada pelos autores como uma das nicas respostas possveis, desconsiderando que em primeiro plano a resposta colocada tem como interlocutor direto o docente, objetivando auxili-lo no cotidiano escolar.
Pela sugesto de resposta dada para a segunda questo (Sim, porque a pontuao tornou o sentido que cada um queria dar ao texto), observarmos explicitamente que os autores querem que os alunos reflitam sobre a subjetividade do
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sinal e os efeitos de sentido que podem ocorrer no texto a partir do emprego da

pontuao. Nesse ponto, pensar tambm na permuta existente entre os sinais,
bem como na posio que eles ocupam na materialidade lingustica.
Na sugesto de resposta da ltima questo (Precisar o sentido do texto,
deixando-o com o sentido pretendido pelo autor), percebemos o dilogo
com os professores, no momento da correo, de lev-los a entenderem
a funo dos sinais de pontuao no discurso e poderem auxiliar o maior
nmero de alunos a entenderem a utilidade desse contedo tanto na leitura como na produo de textos.
Em nenhum momento do engendramento das perguntas ou nas sugestes de respostas, verificamos alguma associao com termos sintticos e
suas nomenclaturas. Dessa maneira, os autores do livro iniciam a abordagem
sobre a pontuao mostrando aos educandos a questo da subjetividade,
pois o emprego depende em muito do interlocutor, bem como da constituio de sentido a partir da presena dos sinais de pontuao. Com isso,
v-se que os autores querem incutir nos alunos, associando o emprego da
pontuao aos sujeitos do discurso e a seus interesses, deixando nesse primeiro momento, que associem o uso de certos sinais aos elementos bsicos
da orao e suas diversas nomenclaturas sintticas.
Para terminar essa primeira pgina sobre o contedo da pontuao, h
um boxe em destaque laranja no qual os autores discorrem para os edu-
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candos sobre a entoao. Segundo os autores, os boxes so textos que dialogam com o contedo das cinco sees fundamentais da unidade, tendo
como objetivo desenvolver o assunto em discusso.
Alm de uma explicitao resumida e didtica de entoao, acrescentam
tambm uma tira de Fernando Gonsales, retirada da Folha de S. Paulo. A tirinha
usada para ilustrar o boxe composta por dois quadros, no primeiro vemos
quatro vaquinhas tirando a sorte, sendo que uma delas exclama que ganhou,
conforme a leitura do balo. No segundo quadrinho, observamos todas as vaquinhas na carroceria de uma espcie de caminho e a vaquinha que ganhou
na sorte passeando sentada dentro da cabine, gritando (Na janelinhaaa!) para
provocar as demais. Essa situao serve para ilustrar a entoao de maneira
prtica, ajudando o aluno a entender o conceito mais facilmente.
Como vimos, a escolha de apresentar o contedo por meio da reflexo
de um conto e os efeitos de sentido ocasionados pela ausncia, tipo, local
ou intercmbio de pontuao empregada indica um plano didtico diferenciado para reflexo e aprendizagem desse contedo. Alm disso, a ampliao do tpico por meio da reflexo sobre a entoao, mostra que os autores
querem despertar nos educandos a conscincia sobre a diferena entre a
modalidade oral e escrita, na qual h diversos recursos para representar a
entoao, sendo os sinais de pontuao um dos recursos mais importantes.
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Consideraes finais
A partir da descrio dessa atividade didtica, verificamos que o conjunto
das atividades engendradas condiz com o objetivo proposto de levar o aluno
a refletir sobre o conceito por meio de uma gama de habilidades: ler, observar, comparar, discutir, analisar e/ou inferir. Sob outro aspecto, contrariando o
ponto fraco sobre o trabalho com a gramtica explicitado pelos avaliadores da
coleo no PNLD, pelo menos na abordagem sobre o contedo da pontuao
os autores parecem no reproduzirem as estratgias comumente utilizadas
nas gramticas normativo-prescritivas. No entanto, para confirmarmos essa
opinio exigir uma anlise mais minuciosa nas demais pginas que tratam do
assunto ao longo da nossa tese que est em andamento.
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Sumrio
eLivre
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A LNGUA MATERNA NOS PRIMEIROS ANOS

DO ENSINO FUNDAMENTAL E O OLHAR
DO CONHECIMENTO DO ALFABETIZADOR
Cleia Maria Lima Azevedo (UEMA / UNISINOS)
cleiamlz@yahoo.com.br1
Ctia De Azevedo Fronza (UNISINOS)
lcfronza@uol.com.br2
Iniciando a conversa
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A atuao do professor na docncia dos anos iniciais do Ensino Fundamental recebe influncias da forma como o sujeito interage com o mundo,
com os homens e com as instituies socializadoras, especialmente a escola. A
forma de atuao docente encontra-se subjacente s crenas, s convices,
forma como esse profissional interage com a lngua materna, s vivncias e
particularidades relacionadas com a forma particular de ser e estar no mundo.
1 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da UNISINOS e docente da Universidade Estadual do Maranho.
2 Doutora em Letras; Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
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No h dvidas de que o processo de aquisio da lngua escrita nos

anos iniciais do ensino fundamental permite a insero do sujeito na cultura
letrada, da qual ele j faz parte, de forma emancipadora. H de se considerar
que um trabalho descontextualizado no ensino da aquisio da lngua materna no d conta de acompanhar as transformaes socioeconmicas de
um pas, uma vez que a sociedade favorece a ampliao e a circulao de vrias fontes e gneros de textos. Nesta perspectiva, cabe ao professor a tarefa
de ser construtor de andaimes para oferecer aos alunos a possibilidade de
preparao para essa dinmica social.
A funo da escola, em especfico neste momento de escolarizao, consiste em tornar o aluno usurio da lngua em um contexto letrado, ou seja,
um contexto que envolva as prticas sociais de leitura e escrita, e esse parmetro um dos pilares do trabalho do professor. Faraco (2012: 182) destaca
que O domnio da linguagem escrita , sem dvida, um dos mais importantes saberes que podemos e devemos transmitir s nossas crianas.
A partir das ideias produzidas em relao ao trabalho do alfabetizador
que, no caso em particular, egresso do curso de Pedagogia, entendendo
que a infncia est no primado da formao do homem e pelo fato de que
a linguagem, [...] um dos ingredientes fundamentais para a vida em sociedade. [...] (Costa, Cunha e Martelotta 2010: 19), essa pesquisa possibilita
uma reflexo crtica do trabalho de formao, permitindo uma relao com
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o processo formativo e a atuao deste profissional, enquanto alfabetizador,

no ciclo inicial do Ensino Fundamental. Nesse ponto, o estudo torna-se relevante por permitir reflexes sobre o processo de formao e possibilidades
de (re)pensar prticas pedaggicas, tendo como parmetro a forma como as
interlocutoras se entendem na sua histria de leitura e escrita ao longo da
escolarizao, as impresses sobre o seu curso de graduao e os aspectos
relevantes na sua formao acadmica.
Retomando os conceitos tericos
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A natureza desse trabalho remete-se ao fato de que a criana envolvida

no ciclo de alfabetizao encontra-se em transio entre o perodo pr-escolar e a idade escolar. Isso exige uma compreenso da infncia que coloque a relao dialtica entre a sua histria de vida e a forma particular de o
educando interagir com o mundo. Por este fato, compreendida dentro da
abordagem histrico-cultural que entende a sua relao com a sociedade
construda historicamente a partir da forma como interage com a sua cultura e, neste jogo, vai transformando a natureza e a si mesma. Facci (2006), ao
analisar os estudos de Elkonin e Leontiev (1987), destaca que:
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ALFAL 50 ANOS
[...] cada estgio de desenvolvimento da criana caracterizado por uma

relao determinada, por uma atividade principal que desempenha a funo central na forma de relacionamento da criana com a realidade. [...] o
homem a partir do desenvolvimento de suas atividades, tal como elas se
formam nas condies concretas dadas de sua vida adapta-se natureza, modifica-a, cria objetos e meio de produo desses objetos, para suprir
suas necessidades. (Elkonin e Leontiev 1987 apud Facci 2006: 13).
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No contexto dessa pesquisa, a criana encontra-se na relao contraditria entre a idade pr-escolar e a idade escolar, e esta se reflete na forma qualitativa de interagir na escola. Facci (2006:15) afirma que [...] a passagem da
criana da infncia pr-escolar fase seguinte est condicionada, ento, pela
entrada da criana na escola e a atividade principal passa a ser o estudo.
Cada etapa da criana est marcada por uma situao social de desenvolvimento, que, no caso da pesquisa aqui delineada, entende que o brincar
uma forma de interagir com o mundo do adulto em que existem situaes
que a criana no consegue dominar.
Ento, abordar um trabalho pedaggico com criana em idade de seis a
oito anos permite-nos vivenciar os conflitos e questionar a forma sistemtica como o professor desenvolve as suas prticas pedaggicas e sua forma
especfica de se relacionar com a lngua, a qual interfere nas prticas alfabetizadoras. Essa compreenso no dissocia o sujeito da sua forma de fa-
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zer ensino, da sua identidade. O professor, em sua forma particular de fazer

histria e em funo das suas vontades, desejos e necessidades, refaz a informao e relaciona as suas vivncias a partir de um processo de interao
entre o novo e a suas experincias, mesmo que estas tenham sido produzidas alm do percurso da docncia.
Soares (2005: 14), ao ser questionada sobre formao pedaggica, destaca:
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Um alfabetizador precisa conhecer os diferentes componentes do processo

de alfabetizao e do processo de letramento. Conhecer esses processos exige conhecer, por exemplo, as prticas e os usos sociais da lngua escrita, os
fundamentos do nosso sistema de escrita, as relaes fonema/grafema que
regem o nosso sistema alfabtico, as convenes ortogrficas [] exige ainda a apropriao dos conceitos de texto, de gneros textuais [] Mas, alm
de conhecer o objeto da aprendizagem, seus componentes lingusticos, sociais, culturais, o alfabetizador precisa tambm saber como que a criana
se apropria desse objeto, ter uma resposta para a pergunta: como que se
aprende a ler e a escrever? A ler e produzir textos de diferentes gneros?. Isso
significa conhecer o processo de compreenso e produo de texto escrito, o
processo de construo de sentido para um texto, o processo de desenvolvimento da fluncia na leitura, o processo de aquisio e desenvolvimento de
vocabulrio, de que dependem a compreenso e a construo de sentido O
alfabetizador tem de conhecer o objeto da aprendizagem e tambm o processo pelo qual se aprende esse objeto a lngua escrita. Infelizmente, esses
conhecimentos ainda no entraram na formao dos alfabetizadores.
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Os pressupostos abordados por Soares (2005) indicam que o trabalho do professor perpassa pelo conhecimento especfico do processo de
alfabetizao e letramento, e este conhecimento transita pelo aporte terico do ensino da lngua escrita, da compreenso do sistema de escrita.
Como diz Faraco (2012: 56), A escrita alfabtica , assim, uma escrita de
base fonolgica, ou seja, toma como referncia uma representao abstrata da articulao sonora da lngua e no propriamente sua pronncia.
Isso, a nosso ver, tambm diferencia nossa escrita de outros sistemas que
tm suporte nas ideias, nos conceitos como, por exemplo, a escrita japonesa. Este ponto tambm fundamental para a compreenso cientfica
das aes a serem desenvolvidas nas prticas com educando em processo de apropriao da lngua escrita.
A natureza do trabalho do alfabetizador, portanto, passa pela compreenso de linguagem, letramento e de alfabetizao. Como diz Heinig (2010: 18), para
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[...] pensar o sistema de escrita preciso ter clara uma concepo de linguagem de alfabetizao, letramento. Sem estes elementos, torna-se improdutiva qualquer tentativa de propor metodologia que norteie um trabalho de
aprendizagem do sistema escrito tanto leitura quanto escrita.
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Fundamentado neste construto, o fenmeno lingustico deve ser estudado considerando a interao entre os fenmenos fsicos e psquicos dos
seres humanos. Como afirma Morato (2004: 315),
[...] o interacionismo tem sido capaz de marcar uma disposio de tomar
a interao como uma das categorias de anlise dos fatos de linguagem,
e no apenas o lcus onde a linguagem acontece como espetculo. esta
qualidade (ou esta circunstncia...) o que tornaria justificvel sua insero
entre os movimentos tericos que fazem a cincia da linguagem avanar.
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A linguagem uma propriedade humana, uma relao dialtica que depende do dilogo entre o interior e o exterior do homem; [...] a lngua no s signo, ao, trabalho coletivo dos falantes, no simplesmente um intermedirio
entre nosso pensamento e o mundo (Morato, 2008: 317). Esse processo de internalizao depende da relao com o outro, permite que a criana internalize e
reorganize a sua funo superior. Esse processo caracteriza-se pela complexa relao entre aprendizagem e desenvolvimento atravs de dois nveis. No nvel da
aprendizagem, consideram-se as conquistas j efetivadas e elaboradas, o nvel
de desenvolvimento real. No que se refere ao desenvolvimento, temos o nvel de
desenvolvimento potencial, que se relaciona capacidade ainda a ser construda, que pode ser trabalhada pela criana, mediante ajuda de outra pessoa. Neste
jogo, Rego (1995: 34) a partir dos estudos da teoria de Vygotsky, afirma:
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O aprendizado o responsvel por criar a zona de desenvolvimento proximal, na medida em que, em interao com outras pessoas, a criana capaz
de colocar em movimento vrios processos de desenvolvimento que, sem
ajuda externa, seriam impossveis de ocorrer. Esses processos se internalizam
e passam a fazer parte das aquisies do seu desenvolvimento individual.
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Para a concepo vygotskiana, a aquisio da linguagem representa um

marco no desenvolvimento, um caminho para a interao entre os homens,
organizando a expresso do pensamento. Uma necessidade que perpassa
pelo ato comunicativo e, nesse contexto, [...] o aprendizado da linguagem
escrita envolve a elaborao de todo um sistema de representao simblica da realidade. (Rego 1995: 69).
Nesta perspectiva, a concepo de linguagem perpassa pela concepo
dialgica que transita pelas prticas sociais nas quais entendida como [...]
um sistema de signos que possibilita o intercmbio social entre indivduos que compartilhem desse sistema de representao da realidade. (REGO
1995: 54). Neste contexto, vista como um processo de interao situado
em um momento histrico que permite a interlocuo com o outro.
No trabalho do alfabetizador, como j adiantamos, h dois processos a
serem definidos e delimitados nas suas prticas: alfabetizao e letramento.
O termo letramento, segundo os estudos de Soares (2010), chegou ao Brasil
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na segunda metade da dcada de 1980, para fazer parte dos discursos dos
especialistas da Educao e da Cincia Lingustica.
O termo letramento vai muito alm do processo de alfabetizao, pois
est atrelado s demandas e prticas sociais da leitura e da escrita que recebem influncias da caracterstica de uma sociedade letrada que exige, nas
suas relaes, o uso cada vez mais intenso das habilidades da lngua escrita. Kleiman (2005) destaca que letramento envolve o desenvolvimento e o
uso da lngua escrita em todos os campos da sociedade, das situaes do
cotidiano das pessoas. A utilizao da lngua escrita vai depender do lugar
de convivncia do homem. Nesta dimenso, [...] o conceito de letramento
surge como uma forma de explicar o impacto da escrita em todas as esferas
de atividades e no somente nas atividades escolares. (Kleiman 2005: 6).
Os estudos de Kleiman (2005) destacam que letramento no pode ser comparado a um mtodo, um caminho para direcionar as atividades do alfabetizador e nem confundido com alfabetizao. O conceito abre caminho para relacionar a lngua falada e a lngua escrita, no como forma de oposio, mas de
continuidade que relaciona uma maneira de conexo entre as prticas orais e
a escrita. Neste contexto, a categoria alfabetizao conversa com a compreenso de letramento, ao permitir que o processo de aprendizagem esteja em
constante processo dialtico, fazendo e refazendo caminhos.
A compreenso do conceito de letramento abre o leque para o professor
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estabelecer uma relao dialtica entre o escrito e o oral, que se manifestam

em diversos gneros, por meio de parmetros para usos da lngua escrita
dentro e fora da instituio escolar, considerando a forma particular de os
grupos sociais estabelecerem comunicao.
Uma importante contribuio dos estudos do letramento para a reflexo sobre o ensino da lngua escrita na escola a ampliao do universo textual,
que significa, concretamente, a incluso de novos gneros, de novas prticas sociais de instituies (publicitrias, comerciais, polticas) que, at pouco
tempo, no tinham chegado aos bancos escolares. (Kleiman 2005: 47).
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O resultado desta compreenso traz escola o uso nas suas prticas

de novas categorias de texto e de diversos gneros que pertencem s
prticas sociais do cotidiano da sociedade, os quais no eram considerados textos prprios para a escola e, desta forma, [...] possvel entender melhor o impacto social da escrita: as mudanas e transformaes
decorrentes das novas tecnologias, os usos da escrita e seus reflexos no
homem comum. (Kleiman 2005: 47).
A escola, como agente de letramento, deve ter clara a funo da lngua
falada e escrita na vida do educando, respeitando a sua origem e possibilitando novos horizontes que esto alm da sua forma particular de ser, mas
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ALFAL 50 ANOS
que interferem no seu processo de humanizao. E este conhecimento

fundamental para as prticas alfabetizadoras e para o trabalho do professor
no decorrer da educao bsica. Tais parmetros permitem aferir que, no
processo de formao docente, o alfabetizador deve ter percorrido e aprofundado, nos seus estudos, essas matrizes, permitindo-lhe a apropriao do
saber para trabalhar as especificidades do processo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA).
Aps essas consideraes tericas, no item seguinte, descreveremos os
caminhos da pesquisa tendo clara a finalidade de socializar as constataes
iniciais, partindo do princpio de que a participao das interlocutoras a
grande riqueza deste trabalho.
Caminhando na pesquisa
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Para essa pesquisa, importante considerar que, nos pressupostos bakhtinianos, a compreenso do sujeito vai produzindo o seu papel na relao
dialgica, oferecendo sentido no ato legtimo do homem autnomo que necessita do outro dentro de uma realidade diversa. Sobre este ponto, Faraco
(2009: 84) comenta que:
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Como a realidade lingustico-social heterognea, nenhum sujeito absorve

uma s voz social, mas sempre muitas vozes. Assim, ele no entendido
como um ente verbalmente uno, mas como agitado balaio de vozes sociais
e seus inmeros encontros e entre-choque. O mundo interior , ento, uma
espcie de microcosmo heteroglssico, constitudo a partir da internalizao dinmica e ininterrupta da heteroglossia social. Em outros termos, o
mundo interior uma arena povoada de vozes sociais em suas mltiplas
relaes de consonncias e dissonncias; e em permanente movimento, j
que a interao socioideolgica e um contnuo devir.
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Fundamentada nesta concepo, a compreenso do discurso do professor encontra-se neste balaio de vozes em que suas prticas pedaggicas,
o seu fazer docente, esto imbricados de vozes que se encontram presentes
na sua vivncia e no seu interior, conversando com todo o seu processo contnuo de formao, confirmando o carter mltiplo e nico do homem, que,
no caso especfico, o alfabetizador.
Os sujeitos sociais so frutos de uma produo discursiva, numa realidade social localizada em um contexto no qual o homem se caracteriza
como ser histrico, que se constri com os seus interlocutores, definindo
a sua forma de atuar no mundo e recebendo influncia destas vozes, que
podem interferir em (ou contrapor) uma deciso do sujeito. O embate e
as inter-relaes dessas duas categorias do discurso (em seus diferentes
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tipos e graus) so determinantes da histria da conscincia ideolgica

individual. (Faraco 2009: 85).
Fundamentando-se nesta compreenso e pensando nos sujeitos desta
pesquisa, justifica-se a denominao dos professores como interlocutores,
caracterizando a ideia de sujeito histrico, que se produz dentro das prticas
dialticas com o seu tempo e a sua histria.
A voz das professoras alfabetizadoras, neste estudo, permite entender
como acontece o jogo social entre o que tem influenciado teoricamente e
produzido a sua prtica pedaggica. Possibilita, ainda, contextualizar o seu
processo de formao e a sua maneira de interagir com o conhecimento
cientfico.
O estudo de cunho qualitativo, pois entende-se que o significado que
as alfabetizadoras tm da sua prtica desenvolve-se a partir da inter-relao com a sua forma particular de estar no mundo. Neste sentido, Creswell
(2010: 27) destaca que a pesquisa qualitativa um meio para explorar e
para entender o significado que os indivduos ou os grupos atribuem a um
problema social ou humano [...].
Os sujeitos interlocutores da pesquisa foram definidos a partir do levantamento dos concludentes no perodo de 2000 a 2011 do curso dede Pedagogia
do Centro de Estudos Superiores de Caxias da Universidade Estadual do Mara-
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nho. So cinco professoras alfabetizadoras em exerccio no ciclo de alfabetizao e duas professoras oriundas do trabalho nos primeiros anos que compem
o grupo de formadoras da ao de formao continuada do Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC) da Secretaria de Educao do municpio
em que a pesquisa est sendo realizada. Temos, portanto, sete alfabetizadoras.
Nesse contexto, a pesquisa parte da narrativa da histria da sua docncia,
de sua formao e de sua vida, buscando particularidades nas suas vivncias que permitam professora compreender sua forma particular de fazer
a docncia, quais os propsitos do ensino da lngua materna e quais eixos
orientam as particularidades deste ensino.
No decorrer deste texto, as professoras sero denominadas com caractersticas consideradas importantes, em nossa experincia docente e de formao, para uma docncia de qualidade e cuja premissa seja a formao
de um sujeito tico e sensvel em uma sociedade mais justa e mais humana.
Temos, ento, a professora Afetiva, a Sensvel, a Criativa, a Comprometida, a
Confiante, a Divertida e a Consciente.
Para este trabalho, sero consideradas em nossa reflexo algumas respostas
que obtivemos dessas professoras durante a realizao de uma entrevista semiestruturada. Essas constataes so significativas para a continuidade da pesquisa e daro subsdios para a realizao dos encontros com as interlocutoras,
pois, como j dissemos, so estas parceiras e partcipes desta pesquisa.
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As interlocutoras a partir dos seus olhares3
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Para anlise deste item, recorremos s primeiras questes do roteiro de entrevista que discorrem sobre a srie que lecionam, o tempo de trabalho, a histria de leitura e escrita ao longo da escolarizao, as impresses sobre o seu
curso de graduao e os aspectos relevantes na sua formao acadmica.
As professoras envolvidas na pesquisa tm em mdia mais de dez anos
de magistrio nas escolas municipais, com exceo de uma professora, que
est h quatro anos. Uma das caractersticas marcantes o fato de que seis,
desde o processo de formao docente na Universidade, estavam nas escolas municipais atuando nas primeiras sries do ensino fundamental.
Quando se referiram ao valor dado ao curso de formao acadmica, na
conversa sobre a opo do curso, as docentes assim disseram: [...] mas tudo
que eu aprendi, eu aprendi no curso de Pedagogia. (Divertida); Pedagogia
o curso, mesmo no conhecendo muito, eu me encantei [...] (Sensvel); [...]
quando entrei tinha um ano na docncia [...] o que aprendia teoricamente
tinha oportunidade de refletir no contexto pedaggico [...] (Comprometida); Sobre a escolha do curso, estava em dvida... e estava em dvida entre
Letras e Pedagogia [...] e da optei por Pedagogia (Criativa).
3 Todas as professoras deram suas respostas, mas, para este trabalho, trazemos o que consideramos mais relevante
para a proposta desta comunicao.
1122
ALFAL 50 ANOS
Os discursos das professoras remetem importncia do curso na sua

formao, apresentam conflitos, como pode ser ressaltado nos fragmentos
da interlocutora Sensvel, [...] mesmo no conhecendo muito, [...] estava
em dvidas, e reafirmaes que denotam a referncia que elas tm da sua
formao. Outro ponto significativo o destaque dado pela Comprometida,
ao estabelecer a relao teoria e prtica no contexto da sua docncia, com o
seguinte comentrio: o que aprendia teoricamente tinha oportunidade de
refletir no contexto pedaggico [...].
Criativa e Comprometida parecem reconhecer fragilidades do curso na
sua formao, quando declaram:
[...] penso que deveria ter alguma coisa da rea de lingustica no curso
de Pedagogia, at porque muito importante j que voc est ensinando a lngua para as crianas, o funcionamento da lngua que algo notacional sistemtico, lingustica era interessante, alguma coisa na grade
sobre lingustica. (Criativa)
Capa
Sumrio
[...] assim, comea a ser alfabetizador sem ter exatamente aquele olhar
como alfabetizador, sem ter conhecimento de alfabetizao e no incio
sem esse olhar o que a gente faz? E neste ponto acaba reproduzindo a
forma como foi alfabetizada. (Comprometida)
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
A anlise deste ponto fica mais rica, se destacamos que as interlocutoras

j tm como percurso de mais de dez anos de alfabetizadoras, o que significa que enfrentaram momentos de acertos e desacertos nas prticas pedaggicas. Essas experincias oferecem recursos para avaliar o que de importante foi na sua formao acadmica e que conhecimentos bsicos faltaram
na referida formao. Neste caso, ao destacarem ausncia do conhecimento
de lingustica e de alfabetizao no significa, necessariamente, que j conheam o que Lingustica e quais as contribuies para o ensino da lngua
materna, mas parecem ressaltar a necessidade de obterem esses conhecimentos desde a sua formao.
Este ponto confirma o que Soares (2005) destaca ao referir que a aquisio do conhecimento deste profissional tem que passar pelo saberes da
natureza da lngua e suas particularidades, como, por exemplo, o que Faraco
(2005) indica em relao ao conhecimento do sistema grfico, conjugadas
com a compreenso do processo da docncia.
Outro detalhe na fala da Comprometida (e neste ponto acaba reproduzindo a forma como foi alfabetizada) permite compreender que a ausncia
de referncias para orientar a sua prtica direciona a busca por um modelo
na sua histria de alfabetizao.
As entrevistas deixam claro que os sujeitos, no decorrer da sua escolarizao, interagiram com leitura e escrita conforme o seu contexto e sua histria de
1124
ALFAL 50 ANOS
vida, caracterizando as suas referncias. Ao relatarem essas vivncias, verificamse marcas dessa histria, como os depoimentos abaixo permitem identificar:
Bem, a leitura esteve sempre presente na minha casa. Minha me professora, ento ela sempre incentivou esse lado leitor, embora s vezes nem
tudo que a me da gente pede a gente faz, mas l em casa era muito incentivado a questo de ler, de ter contato com o livro. Eu lembro livros, desses
clssicos infantis que minha me comprava, ento ela sempre comprava
Arca de No, lembro muito de Joo e Maria, lembro-me de Cinderela, ento
l em casa tinha muito esses clssicos infantis. (Divertida)
Morava na zona rural e vim para cidade, comecei estudar numa escola particular e viajei para... Estudamos uns seis meses e depois voltamos, cheguei
pela metade do ano, quando fui para escola fui direto para segunda srie. A
minha professora desta cidade era carinhosa, e a metodologia era divertida,
estudar para mim era legal... (Sensvel)
Bem que recordo... Educao infantil na escola..., inclusive fazia o segundo
perodo. Mas no aprendi na escola, aprendi com minha me, minha me
s tinha a 4 srie, noite... Em casa. (Afetiva)
Capa
Sumrio
eLivre
No caso, iniciei na zona rural, depois com 4 anos vim para cidade, alfabetizei aos 7 anos. A minha me no tinha formao, mas meu pai incentivava...
Lembro-me do meu pai ajudando na tarefa... (Confiante)
1125
ALFAL 50 ANOS
Tive muita dificuldade de leitura nas sries iniciais, at porque no tinha

toda essa metodologia, era uma leitura assim decorada no tinha toda essa
tcnica que tem hoje... No ensino mdio, j tive dificuldade em consequncia do ensino fundamental, porque quando a gente no tem o hbito pela
leitura vai ter essa dificuldade no ensino fundamental.
Na graduao foi mais complicado, porque se tornou mais difcil, a professora dizia assim vocs tm que ler, voc no est no ensino mdio, vamos ler
apostila, vamos analisar, vocs tm que ler. Mais que teve muita dificuldade
porque tem que pegar o gosto pela leitura nas sries iniciais (Consciente)
A minha histria de leitura e escrita comea na pr-escola no meado dos
anos 80... Vai avanando na escolarizao... Meu pai tinha acervo de poema e poesia e por estes livros dele tivemos acesso a esta literatura... Acho
que teve muita importncia, o fato que ter em casa um que valorizasse o
contexto de leitura... Ajuda a entender a importncia da leitura, incentiva a
importncia da escola... (Comprometida)
Capa
Sumrio
eLivre
Os relatos trazem marca geogrfica e identificao com o tempo, com

o contexto, bem como com as pessoas que foram as principais mediadoras
no processo de formao de leitores, dando significado s prticas da leitura e da escrita, caracterizando as prticas de letramento que tambm fazem
parte da histria de escolarizao. Este fenmeno destaca que o letramento
no pertence somente escola, como a falsa ideia de agncia exclusiva, mas
1126
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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tambm a outras agncias respeitadas pela escola as quais mostram orientao diferente de letramento (Kleiman 2004).
Est implcito que letramento extrapola as prticas escolares, que a ideia
vai alm do mandato institucional da escola. No entanto, esta utiliza diversas
estratgias vivenciadas por outras realidades, diversos gneros, ideias que
esto no fragmento dos entrevistados, como quando foi dito: [...] ele no
est fechado ali s dentro daquele contexto em sala de aula, mais ele consegue usar os saberes das prticas sociais [...] (Sensvel); [...] necessrio
a criana estar inserida nessas prticas sociais de leitura; j a questo do
letramento. (Comprometida).
Os trechos em destaque levam-nos a perceber que existe uma compreenso de alfabetizao conversando com letramento. Isso tambm se verifica
em outro trecho na fala da Sensvel: [...] mas ele consegue usar os saberes
das prticas sociais, consegue ver, por exemplo, entender tudo que est em
seu contexto na questo da leitura, por isso que importante se trabalhar
para a criana ler e entender para se aproximar mais. Na fala da professora,
possvel verificar uma compreenso de letramento que ultrapassa a barreira do domnio da leitura e da escrita. Isso pode ser considerado como uma
evidncia de que a alfabetizadora entende que seu papel vai alm do ensino
da leitura e da escrita como habilidades pertencentes ao mbito escolar e
sim como uma prtica social.
1127
ALFAL 50 ANOS
Outro aspecto possvel de analisar consiste no percurso do processo de

apropriao da leitura da interlocutora Consciente. O fragmento denota que
ela enfrentou dificuldades na aquisio desde o incio do processo, ao dizer:
Tive muita dificuldade de leitura nas sries iniciais, at porque no tinha toda
essa metodologia [...], e as marcas dessa experincia levaram-na durante todo
o seu caminho de escolarizao at na Universidade. A professora justifica que
estas vivncias esto relacionadas ao modelo de ensino: [...] era uma leitura
assim decorada no tinha toda essa tcnica que tem hoje [...].
Os pontos destacados neste trabalho permitem perceber que as professoras alfabetizadoras compreendem-se enquanto partcipes do processo.
Este um indicativo de que a continuidade do estudo pode permitir reflexes a partir sujeito do processo, tendo possibilidade de relacionar as influncias tericas sobre suas prticas pedaggicas.
Consideraes Finais
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Sumrio
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A voz das professoras alfabetizadoras, neste estudo, permite um primeiro ensaio para o entendimento de como acontece o jogo social entre o
que tem influenciado teoricamente e produzido a sua prtica pedaggica.
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ALFAL 50 ANOS
Capa
A compreenso da sua prtica vem carregada do percurso de formao, da

sua maneira de interagir com o conhecimento cientfico e da sua forma particular das vivncias em sua histria de vida.
Acreditamos que esses passos iniciais, que partem das entrevistas e
do encontro do grupo, encaminhem uma reflexo sobre o trabalho do
alfabetizador e ofeream possibilidades de compreenso sobre o processo de formao do pedagogo para que tenha claro o papel dos primeiros anos iniciais na aquisio da linguagem escrita como condio de
participao autnoma dos alunos no mundo da cultura letrada. fundamental, para essa discusso, relacionar as prticas e o conhecimento
da lngua, permitindo entender as influncias tericas que interferem na
prtica do professor alfabetizador.
No andamento da pesquisa durante os encontros do grupo dialogal, as
professoras podero compartilhar suas opinies e trazer ao centro da discusso temtica relacionada ao ensino da lngua materna e pistas para o
processo de formao continuada. Nesta perspectiva, a forma como as professoras relatam os fragmentos da sua prtica e de suas memrias, aponta
caminhos para a continuidade do estudo.
Sumrio
eLivre
1129
ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
UMA PRTICA DE MEDIAO ENTRE OS SABERES

DA ORALIDADE E DA ESCRITA: DESPERTANDO
A CONSCINCIA FONOLGICA
Edilvnia Soares Pereira UFPB
edilsoares1@gmail.com
Juliene Lopes Ribeiro Pedrosa UFPB
julienepedrosa@yahoo.com
Introduo
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Sumrio
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sabido que a fontica e a fonologia tem muito a contribuir s primeiras fases de ensino de lngua materna. E isso se deve primordialmente pelo
fato de que, ao chegar escola, a criana j possui um conhecimento da sua
lngua, aquela que adquiriu junto aos seus. Dessa forma, a criana utilizar o
que j sabe: a lngua falada, como base para outra modalidade: a escrita.
Fazer um paralelo entre a lngua que fala e o novo universo que est
comeando a conhecer uma estratgia muito importante para a familiarizao e o desenvolvimento da escrita. Mas, infelizmente, observa-se ainda
1132
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
no processo de alfabetizao a predominncia de prticas pedaggicas que

concebem a aquisio da escrita desvinculada de uma construo e reflexo
sobre a apropriao do sistema de escrita alfabtica, na qual a criana condicionada ao mero exerccio da cpia, transcrever da lousa para o caderno,
sem refletir sobre o seu sistema de escrita, ou seja, um ensino sem instruo
para reflexo sobre o uso da lngua materna.
preciso que se proponha um novo olhar sobre o processo de aquisio
da escrita e as prticas de alfabetizao e letramento, compreendendo a
aquisio do sistema de escrita alfabtica atravs de uma prtica de mediao entre a oralidade e a escrita, em um processo de compreenso e reflexo do cdigo lingustico e de desenvolvimento da conscincia fonolgica.
Entendendo a importncia dos aspectos mencionados, buscamos observar se
uma prtica de mediao entre a oralidade e a escrita pode levar a criana construo da conscincia fonolgica, considerada relevante e decisiva no processo
inicial de aquisio da escrita. Dessa forma, ser despertada na criana a compreenso de que os sons podem ser representados pelas letras, levando-a a estabelecer uma correspondncia entre fala e escrita, isto , estabelecendo a conscincia
da relao fonema/grafema, o que se constitui um fator relevante, porm no
nico, para o processo de transcrio da lngua oral para a lngua escrita.
Faz-se necessrio reforar que o nosso objeto no sero os mtodos de
ensino empregados para alfabetizao e sim, a construo da conscincia
1133
ALFAL 50 ANOS
fonolgica das crianas, especificamente a construo da conscincia fonolgica na representao escrita das vogais orais mdias /e/ e /o/, visto que
estas apresentam variaes na pronncia nas posies tonas, principalmente na posio postnica final, sendo essas variaes muitas vezes transpostas
pelas crianas para a escrita, como por exemplo: bolo /bolu/ BOLU, pote /
poti/ POTI, amigo /amigu/ AMIGU.
A partir de uma perspectiva sociolingustica, visamos, alm de analisar a
relao fala/escrita no contexto da sala de aula, pontuar propostas de interveno e procedimentos didticos especficos com sugestes de algumas
atividades e estratgias que auxiliem na construo da conscincia fonolgica das crianas, de modo a facilitar o processo de aquisio da escrita nos
anos iniciais do processo de alfabetizao e letramento.
O ensino da lngua e suas dimenses: oral e escrita
Capa
Sumrio
eLivre
Nessa perspectiva, os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa - PCN (2001) defendem como proposta curricular o ensino da lngua planejado em funo do eixo uso-reflexo-uso, devendo essa reflexo estar incorporada s atividades lingusticas do aluno, colocando-o na condio de sujeito
do processo de construo e compreenso dos usos e formas da lngua.
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ALFAL 50 ANOS
Partindo desta compreenso de considerar os usos da lngua, em busca

de compreender como ocorre o processo de aquisio da lngua escrita pela
criana alfabetizanda, defendemos que uma prtica de mediao entre a oralidade e a escrita pode levar a criana construo da conscincia fonolgica
e compreenso do processo de transcrio da lngua oral para a lngua escrita. Nesse sentido, consideramos o desenvolvimento da conscincia fonolgica
como de fundamental importncia para o processo de aquisio da escrita.
Tratar concepes tericas que envolvem a lngua oral e a lngua escrita
remete-nos a fazer uma breve discusso sobre a variao lingustica, devido
influncia das variaes nas transcries da oralidade para a escrita.
A variao lingustica e sua influncia no processo de aquisio da escrita
Capa
Sumrio
eLivre

Compreender a relao entre fala e escrita nos leva a discutir um pouco
sobre variao lingustica, respeitando a dimenso heterognea e sistemtica da lngua, considerando que na fala ocorrem variedades lingusticas
decorrentes do uso concreto da lngua que os falantes fazem em determinadas situaes sociocomunicativas em que esto inseridos e que, essas,
enquanto tendncias naturais da lngua, influenciam no processo de transcrio da fala para a escrita.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
Ao considerar o contexto situacional em que ocorrem as variaes lingusticas podemos identific-las em todos os nveis da lngua - situ-las a
partirde diferenas lexicais, gramaticais, fonticas, fonolgicas, morfolgicas,
sintticas, que variam segundo os contextos de comunicao dos falantes.
Sendo assim, as variaes decorrem de situaes de comunicaes reais da
lngua em determinadas comunidades de falantes e variam de acordo com
as caractersticas especficas de cada grupo, sempre inseridas numa dimenso de relao de concorrncia da norma no-padro com a norma padro,
aquela social e gramaticalmente adequada. A esse respeito Tarallo (1990, p.
11-12) afirma: As variantes de uma comunidade de fala encontram-se sempre em relao de concorrncia: padro vs. no-padro; conservadoras vs.
inovadoras; de prestgio vs. estigmatizadas [...]. Isso demonstra a presena,
embora concorrente, de vrias formas de se falar a mesma coisa, o uso de
uma ou outra variante caracteriza o domnio social em que cada membro
da comunidade esteja inserido. Desse modo, a lngua encarada como um
fator predominante na identificao do modo de vida dos falantes e de seus
papis sociais em uma determinada comunidade.
Bortoni-Ricardo (2004, p. 23) refora que as variaes lingusticas esto
intrinsecamente relacionadas aos domnios sociais em que o falante est
inserido. Consideram-se domnios sociais, os ambientes em que a criana
inicia seu processo de socializao, como a famlia, os amigos e a escola, nos
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
quais ela assume determinados papis sociais. E acrescenta ainda: Quando

usamos a linguagem para nos comunicar, tambm estamos construindo e
reforando papis sociais prprios de cada domnio. Deste modo, as diferenas lingusticas se revelam nas interaes realizadas pelas pessoas ao
assumir determinados papis sociais, por conseguinte esses papis determinam a linguagem a ser usada em cada contexto comunicativo.
Cabe aqui, considerar especificamente as variaes lingusticas ocorridas
nos diferentes domnios sociais da criana, quando na insero de uma cultura de letramento vivenciada pela escola, mediada pela escrita; e uma cultura
de oralidade conduzida pela informalidade da fala nas interaes entre a famlia e os amigos. O que se constata nas variaes que observamos nos dilogos com as crianas no cotidiano da sala de aula, por exemplo, quando na
construo de uma lista de palavras das partes do corpo, a criana pronuncia
a palavra IMBIGO para UMBIGO e mesmo aps a interveno da professora
ela transcreve para a escrita a forma falada, trazida do contexto social em que
ela se insere para o uso formal da lngua na escola, deixando evidente a marca
da oralidade na escrita, ou seja, a influncia da internalizao das variantes na
conscincia fonolgica, por conseguinte na representao da escrita.
Mediante as situaes de uso das variantes lingusticas, cabe escola considerar a lngua sob a tica da heterogeneidade. Corroborando Weinreich, Labov
e Herzog (2006), faz-se necessrio considerar a heterogeneidade lingustica de
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
forma ordenada, a qual d funcionalidade eficiente lngua, mesmo quando a

lngua muda, a comunicao se efetiva entre os membros de uma comunidade
lingustica. Ao considerar a heterogeneidade ordenada da lngua, o linguista
aponta a necessidade de romper com a viso de identificao entre estruturao e homogeneidade da lngua, pois a heterogeneidade tambm estruturada, ordenada e no aleatria, e isso garante a eficincia da comunicao.
Nesta perspectiva, cabe escola compreender as diferenas entre as variveis da lngua, e considerar [...] que no existe forma certa ou errada de
falar, mas sim formas adequadas s diversas situaes (BORTONI-RICARDO,
2004, p. 30). Isso refora a relevncia de se valorizar os contextos de comunicao - as comunidades falantes de que os alunos fazem parte, concebendo
assim a lngua sob a tica da heterogeneidade, ou seja, [...] os chamados
erros que nossos alunos cometem tm explicao no prprio sistema e processo evolutivo da lngua. Portanto, podem ser previstos e trabalhados com
uma abordagem sistmica. (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 9).
Podemos interpretar esses erros como inadequaes norma padro.
Inadequaes estas decorrentes da comunidade de fala do aluno. Neste sentido, faz-se necessrio o trabalho da lngua materna tambm em uma perspectiva da variedade no-padro, o queimplica considerar a oralidade do aluno
e desmitificar o conceito de erro, mostrando que o erro remete a estigmas
que se traduzem em diferenas sociais, culturais e econmicas. A respeito dis-
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ALFAL 50 ANOS
so, Bagno, ao escrever o Prefcio do livro: A educao em lngua materna: a

Sociolingustica na sala de aula de Ricardo-Bortoni (2004, p. 9), pontua:
[...] nas disputas do mercado lingustico, diferena deficincia. Por isso,
cabe escola levar os alunos a se apoderar tambm das regras lingusticas
que gozam de prestgio, a enriquecer o seu repertrio lingustico, de modo
a permitir a eles o acesso pleno maior gama possvel de recursos para que
possam adquirir umacompetncia comunicativacada vez mais ampla e diversificada - sem que nada disso implique a desvalorizao de sua prpria
variedade lingustica, adquirida nas relaes sociais dentro da comunidade.
Capa
Sumrio
eLivre
Nesta perspectiva, o espao da sala de aula deve ser utilizado para desconstruirprticas de estigmatizao da lngua, adotandoprticas metodolgicas de transcrio da variedade no-padro para a variedade padro
- no apenas privilegiando a variedade padro em detrimento das demais
variedades da lngua -, de modo que o aluno de classes sociais menos favorecidas adquira competncia comunicativa, fazendo uso adequado da fala
(saber o que falar e como falar), de acordo com as demandas lingusticas
dos diferentes contextos e prticas sociais em que ele esteja inserido.
Isso nos remete a evidenciar a competncia comunicativa de um falante,
entendida como as adequaes que ele faz no uso efetivo de sua fala aos diversos eventos comunicativos com os quais ele interage em diferentes con-
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ALFAL 50 ANOS
textos sociais, de modo que o uso da fala pode manifestar-se a partir de dois
fatores: monitorao lingustica e espontanesmo. A monitorao definida
enquanto o uso da fala monitorada, mais formal, adequada norma culta, e
o espontanesmo como fala coloquial, utilizada em contexto informal, sem
monitorao lingustica. Portanto, [...] o grau de monitorao que um falante pode conferir a sua fala vai depender dos recursos comunicativos que ele
j adquiriu, no contato com a lngua escrita e com eventos monitorados de
linguagem oral (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 29).
Nesse sentido, o monitoramento da escrita est relacionado insero da
pessoa na cultura letrada, ao seu nvel de letramento, ou seja, como ela faz uso
e adequao da lngua escrita em diferentes prticas sociais; enquanto os eventos de monitorao da fala esto intrinsecamente relacionados aquisio da
competncia comunicativa pelo falante. Segundo Bagno (2010, p. 45-6),
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Sumrio
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[...] todo e qualquer indivduo varia a sua maneira de falar, monitora mais ou
menos o seu comportamento verbal, independentemente de seu grau de
instruo, classe social, faixa etria, etc. Trata-se de um comportamento que
adquirido muito rapidamente no convvio social [...]. O monitoramento da
fala, [...] faz parte do aprendizado das normas sociais que prevalecem em
cada cultura, normas que so apreendidas por observao e imitao, mas
tambm ensinadas explicitamente s crianas pelos pais e outros adultos.
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ALFAL 50 ANOS
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Sendo assim, podemos afirmar que, desde cedo, a criana se coloca na condio de aprendiz de monitoramento da fala nas diversas interaes sociais das
quais ela participa, visto que, no incio do processo de alfabetizao, ou melhor,
ao ingressar na escola, a criana j desenvolveu sua competncia lingustica, isto
, ela um falante competente de sua lngua materna. Entretanto, nesse momento, imprescindvel que a escola promova situaes que desenvolvam nela
a competncia comunicativa, tanto na oralidade como na escrita, de modo a torn-la capaz de fazer uso adequado da lngua nas diferentes prticas sociais.
A partir das discusses acima, faz-se pertinente pontuar que os fenmenos variveis no so aleatrios, obedecem a critrios que podem ser de
natureza diatpica, diastrtica, diamsica, diafsica, diacrnica e estilstica,
que ocorrem em todos os nveis da lngua e influenciam no seu uso e no
processo de transcrio da fala para a escrita, principalmente no processo
inicial de alfabetizao, no qual a criana tende a escrever da forma como
fala, por pensar que se escreve como se fala. No entanto, cabem ao professor cuidados quanto escrita da criana, pois as variveis lingusticas podem
ser ativadas nos erros da escrita, principalmente naqueles decorrentes da
interferncia de regras fonolgicas variveis.
Como afirma Mollica (1998, p. 99), [...] os erros so entendidos como
hipteses que os alfabetizandos constroem nas diversas fases de aquisio
da escrita, refutadas ou confirmadas conforme o caso. Sendo assim, podem
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ALFAL 50 ANOS
ser previsveis e indicadores de pistas para entender melhor o que ocorre no

processo de aquisio da escrita pela criana.
Processo de aquisio da escrita
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O surgimento da escrita se deu pela necessidade de o homem registrar a

sua linguagem e torn-la viva no decorrer dos tempos. A primeira escrita a ser
inventada pela humanidade recebeu o nome de escrita ideogrfica caracterizada pelo registro das ideias que representam as palavras. A segunda foi a escrita
fonogrfica que representa a linguagem a partir dos sons das palavras. Ao situarmos esses dois tipos de escrita1 no contexto da linguagem, considerando que
a linguagem se efetiva por meio de signos lingusticos, constitudos de SIGNIFICANTE E SIGNIFICADO, podemos dizer que a escrita ideogrfica encontra-se no
plano de representao das ideias (SIGNIFICADO) e a escrita fonogrfica envolve
a representao das palavras pelos sons (SIGNIFICANTE), podendo ser representada por segmentos menores (slabas) ou por segmentos maiores (palavra).
Existem vrios tipos de escrita fonogrfica, porm aqui vamos centrar-nos
no sistema de escrita mais usual em nossa lngua - Escrita fonogrfica, que
pode ser silbica, consonantal, fontica ou alfabtica, alfabtica ortogrfica.
1 Sobre os tipos de escrita, ver Manssini-Cagliari; Cagliari (1999).
1142
ALFAL 50 ANOS
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A escrita fontica ou alfabtica se distingue da alfabtica ortogrfica pelo

fato de a primeira se constituir na representao dos sons da fala, tal como
pronunciamos, utilizando as letras do alfabeto para represent-los, enquanto a segunda conta com uma padronizao ortogrfica.
A padronizao ortogrfica surge como um elemento relevante no processo de transcrio da fala para a escrita, em decorrncia da variao lingustica, pois tanto os sons que falamos como os smbolos escritos seriam
motivados por indicadores sociais e lingusticos, como por exemplo: as palavras pote e bolo pronunciadas como /poti/ e /bolu/ possivelmente seriam
representadas na escrita (ainda no ortogrfica) como se pronunciam: [poti],
[bolu], pois nesse tipo de escrita tanto a forma falada como a escrita se alteram pelo fenmeno da variao lingustica.
Neste contexto, como forma de se evitar a transferncia da variao da
fala para a escrita dos diferentes falantes de uma lngua, utiliza-se da Escrita
alfabtica ortogrfica, aquela que impe barreiras ao fenmeno da variao e padroniza a escrita ortograficamente, de modo arbitrrio, convertendo as palavras a uma forma padro, nica, considerada correta ortogrfica e
socialmente. Sendo assim:
Escrever ortograficamente significa escolher uma nica forma para as palavras de uma lngua, independentemente de quantas pronncias diferentes
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ALFAL 50 ANOS
possam estar ligadas a elas. A escolha de qual seja a forma ortogrfica de

cada palavra , em geral, arbitrria. s vezes, nem sequer corresponde a
uma das possveis pronncias da palavra na lngua. Este o caso, por exemplo, da palavra MUITO, no portugus, j que nenhum falante dessa lngua,
seja de qual classe social ou de qual regio for, pronuncia o ditongo UI sem
nasalidade. (MASSINI-CAGLIARI, 1999, p. 30-31).
Capa
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Essa discusso leva-nos a pensar na relevncia que cada letra representa

no processo de transcrio dos sons da fala para a escrita. Deste modo, para
entender o que cada letra representa, faz-se necessrio defini-la a partir de
seus dois aspectos fundamentais: o grfico e o funcional. A letra apresenta
uma forma grfica (fsica) e uma funcional que determina o seu valor, sua
representao abstrata (o nome e o som que ela pode representar) dentro
do sistema. Sendo assim, explica-se: [...] o que determina o valor de cada
letra dentro de um sistema de escrita como o nosso, que no puramente fonogrfico nem ideogrfico, mas mistura de ambos, a ORTOGRAFIA.
(MASSINI-CAGLIARI, 1999, p. 37, grifo do autor).
E justamente nesse aspecto funcional caracterizado pelo valor de
cada letra que, enquanto alfabetizadoras, observamos o quanto este dificulta a aquisio da escrita no processo de alfabetizao das crianas.
Visto que:
1144
ALFAL 50 ANOS
[...] as relaes entre letras e sons (estabelecidas na leitura) so diferentes

das relaes entre sons e letras (estabelecidas na escrita), devido ao fato de
uma palavra poder ser pronunciada de diversas maneiras [...] e ter de ser escrita por meio de uma nica forma congelada, estabelecida pela ortografia.
(MASSINI-CAGLIARI, 1999, p. 38, grifo do autor).
Parafraseando Massini-Cagliari (1999), a variao das letras em sua forma

grfica e a no identificao das letras dentro do sistema comprometem o processo de alfabetizao e podem causar srios problemas aquisio da leitura
e escrita. Ainda aponta a necessidade e relevncia de se trabalhar com um nico
alfabeto no processo inicial de alfabetizao, dando preferncia ao alfabeto de
letras de forma maiscula, considerado o mais eficaz, isto porque:
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[...] nesse alfabeto, as letras tm uma maior diferenciao da forma grfica entre
si, alm de serem escritas sem qualquer tipo de ligadura. Isto, alm de facilitar
a categorizao grfica, faz com que haja menos problemas de categorizao
funcional das letras, pois, diferenciando melhor graficamente as letras, as crianas passam a construir mais facilmente as relaes entre letras e sons e entre
sons e letras, sem confundir sinais. (MASSINI-CAGLIARI, 1999, p. 54-55).
A adoo dessa prtica aponta para a possibilidade de evitar ou atenuar

alguns problemas de categorizao grfica, referentes aos aspectos fsicos
1145
ALFAL 50 ANOS
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da grafia. Vale ressaltar que a transliterao do alfabeto de letra de forma

para outro faz-se necessria, porm deve ser feita apenas quando a criana
j tiver domnio da forma grfica, para assim resolver, em grande parte, seus
conflitos relativos categorizao funcional.
Outra grande dificuldade enfrentada pela criana no processo de aquisio de escrita ocorre devido s diferenciadas e complexas relaes entre os
sons da fala e as letras da lngua escrita.
A esse respeito, Lemle, ao escrever o Prefcio do livro: Leitura, ortografia e fonologia, de Silva (1981, p. VII), afirma: [...] aprender a ler e escrever
construir um complexo sistema de representao simblica: as letras representam sons. Portanto, cabe-nos aqui compreender como se d a construo desse sistema de representao simblica, levando em considerao
que os sons das letras esto condicionados a sistemas de representao especfica, que podem ser de natureza: fontica, fonmica e morfofonmica. E,
dependendo da natureza dessa representao, podem existir casos de letras
representadas por um nico som (representao fontica) e casos de uma
nica letra ser representada por vrios sons (fonmica e morfofonmica).
Deste modo, pontuamos que no processo de alfabetizao ocorrem diferenciadas relaes entre os sons da fala e as letras do alfabeto.
Assim, para lidar com essa complexidade, Lemle (2009) elenca algumas
capacidades bsicas para a alfabetizao:
1146
ALFAL 50 ANOS
a. compreender a ligao simblica entre letras e sons da fala;

b. perceber as distines entre as letras;
c. ouvir e ter conscincia dos sons da fala, com suas distines relevantes
na lngua;
d. apreender o conceito de palavra, enquanto unidade vocabular e a utilizar
a segmentao das palavras;
e. compreender a organizao espacial da pgina.
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Sumrio
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E conclui afirmando que [...] s ser capaz de escrever aquele que

tiver a capacidade de perceber as unidades sucessivas de sons da fala
utilizadas para enunciar as palavras e distingui-las conscientemente uma
das outras. (LEMLE, 2009, p. 9).
Nesse sentido, para consolidar a aquisio da escrita, a criana precisa
refletir sobre o sistema de escrita alfabtica, compreend-lo como um sistema notacional, no qual a escrita nota a pauta sonora, ou seja, reconhecer
que ao escrever se representam as cadeias sonoras emitidas pela fala e no
o significado das palavras. Isto implica desenvolver a conscincia dos sons
da fala, reconhecer que as palavras so formadas por unidades menores, as
slabas, e que essas unidades menores so, por sua vez, formadas por unidades ainda menores, os fonemas, que so representados por letras (nem
1147
ALFAL 50 ANOS
sempre em uma relao biunvoca). Enfim, perceber que as palavras se constituem de cadeias sonoras e que so distintas umas das outras.
A pertinncia dessa discusso leva-nos a compreender que no processo
de aquisio da escrita a criana deve ir alm do plano do significado das
palavras para compreend-las de forma consciente, a partir de sua estrutura interna. Nesse sentido, Alves (2009) aponta a necessidade de se refletir
sobre a estrutura da lngua, sobre a estrutura interna das palavras: perceber
como as palavras so formadas, como se organizam e como podem ser manipuladas a partir das cadeias sonoras que as compem.
O sistema fonogrfico da lngua portuguesa pode ser mapeado da seguinte forma:
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Sumrio
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01. Uma letra representando um som na fala (P /p/);

02. Mais de uma forma escrita para um nico som (S, SS, C, , SC, S, XC, X
/s/) ou mais de um som representado por uma nica forma escrita ( E
/e/ e //);
03. A representao escrita das variaes da fala (t /t/ ~ /t/).
Discutir sobre as diversas relaes entre sons e letras no processo de
aquisio de escrita implica considerar a necessidade de se refletir so-
1148
ALFAL 50 ANOS
bre o uso da lngua, atrelar a aquisio da escrita necessidade de levar

a criana compreenso da estrutura interna das palavras, de modo a
desenvolver a conscincia lingustica, proporcionando-lhe a apropriao
das regras do princpio alfabtico.
Variao da Fala e Reflexos na Escrita
Capa
Como muitos aspectos variveis, por estarem to presentes na fala, so

transcritas pelos nossos alunos em seus textos escritos, que, por sua vez,
terminam no correspondendo ao proposto na gramtica normativa. Deteremo-nos, apenas, variao das vogais mdias postnicas finais e a consequente representao na escrita dessas vogais.
Na lngua portuguesa existem sete vogais orais e cinco vogais em contexto nasal. As sete vogais orais /i, e, , a, , o, u/ so representadas por
cinco letras: A, E, I, O, U; sendo as vogais mdias /e; / e /o; / representadas na escrita da mesma forma: E e O, respectivamente, como pode ser
observado no Quadro 1.
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ALFAL 50 ANOS
Quadro 1 Vogais orais do Portugus
Altas
Mdias Altas
Mdias Baixas
Baixa
Anteriores
i
e
Central
Posteriores
u
o
Fonte: Baseado em Camara Jr. (2004 [1970], p. 40)
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Sumrio
As vogais em contexto nasal /i/, /e/, /a/, /o/, /u/ ressoam pela cavidade
nasal, sendo a nasalidade marcada graficamente pelas consoantes M ou N,
aps a vogal e pelo til (~). Entretanto, vamos nos deter apenas na dimenso
fonolgica das vogais orais e sua representao na escrita.
de suma relevncia pontuar que no portugus brasileiro, as vogais orais
mdias, /e/ e /o/ geralmente apresentam variaes, sendo pronunciadas
como /i/ e /u/ em slabas tonas, pretnicas ou postnicas, como se observa nas escritas das crianas, por exemplo: escrevem CIBOLA para CEBOLA;
ISPELHO para ESPELHO; BORBULETA para BORBOLETA; PENTI para PENTE;
BOLU para BOLO. O que se justifica pelas marcas da fala na escrita, evidenciando a influncia dos usos de variveis da fala na lngua escrita. Acrescenta
Bortoni-Ricardo (2004, p. 80):
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1150
ALFAL 50 ANOS
muito importante para ns, professores, ficarmos atentos pronncia das

vogais tonas /e/ e /o/, que so elevadas para /i/ e /u/, porque, quando os
alunos ainda tm pouca familiaridade com as concepes da lngua escrita, frequentemente escrevem essas vogais como pronunciam. Por exemplo,
escrevem a palavra AMIGO como [amigu], e DE NOVO como [dinovu].
Capa
Sumrio
Considerar as variaes no processo inicial de alfabetizao na escola se

constitui uma postura de valorizao e respeito ao carter heterogneo da
lngua materna, possibilitando entender questes e dificuldades imbricadas
no ensino da lngua, tal como entender, mais especificamente, no processo
de aquisio da escrita, as transcries das regras fonolgicas para a escrita, desmitificando assim os considerados erros de escrita, vistos por ns
professores, sem ao menos refletir sobre as relaes entre a fala e a escrita.
Deste modo, a conscientizao das variaes e suas consequncias na escrita devem ser bem trabalhadas em sala de aula, a partir de atividades que enfatizem o contato da criana com a escrita ortogrfica, levando-a a perceber
a escrita ortogrfica das palavras e realizar os ajustes dos erros consequentes dos processos de variao no uso da fala, possibilitando a autocorreo
natural e espontnea, compreendendo o erro como natural no processo de
construo da escrita.
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ALFAL 50 ANOS
Conscincia fonolgica e o processo de aquisio da escrita
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Sumrio
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A partir de pesquisas realizadas sobre a influncia da fala na escrita, Mollica (1998) concluiu que as crianas em processo inicial de alfabetizao ainda no se demonstram sensveis aos comandos sobre a influncia da fala
na escrita, ainda no assimilam efetivamente as diferenas entre o oral e o
escrito, principalmente no so capazes de grafar segmentos que no so
realizados na fala, como os casos das vogais mdias e /i/ e o /u/. Acrescenta
que a conscincia das diferenas entre a fala e a escrita vai consolidando-se
naturalmente na lngua escrita, de modo a assimilar a norma padro. Entretanto, relevante que se utilize de estratgias didtico-pedaggicas que
contribuam para a aquisio da escrita, considerando as variveis da fala que
podem dificultar o processo de alfabetizao, reportando-se a trabalhos sociolingusticos voltados para a fala.
E, apesar da imaturidade da criana na fase inicial de aquisio da escrita
alfabtica referente ao processo de desenvolvimento da conscincia lingustica, ela j desenvolveu habilidades elementares em conscincia fonolgica,
mesmo antes de ingressar no processo formal de aprendizagem da escrita
na escola. Visto que, no processo inicial de alfabetizao devem-se considerar as habilidades em conscincia fonolgica previamente desenvolvidas
pelas crianas, o que se espera, dependendo dos contextos de letramentos
1152
ALFAL 50 ANOS
(situaes de leitura e escrita) em que as crianas estejam inseridas, que

assim como j ingressam na escola em contato prvio com o mundo da leitura e da escrita, elas tambm j tenham vivenciado eventos de brincadeiras
e jogos orais em suas prticas sociais, de modo a promover a relao entre
a oralidade e a escrita e proporcionar o desenvolvimento das habilidades
fonolgicas mais elementares e essenciais ao processo inicial de aquisio
de escrita, a fim de consolidar a compreenso de que aquilo que se fala (os
sons da fala) pode ser representado na escrita, a conscincia fonmica.
Nessa discusso, vale considerar que a conscincia fonolgica se desenvolve de forma gradual, a partir de diferentes nveis de uso das habilidades
metalingusticas, mediante graus diferenciados de complexidade indo do
mais simples para o mais complexo. E, segundo Alves (2009, p. 35):
A conscincia fonolgica, ento, caracteriza-se por uma grande gama
de habilidades que, justamente por serem distintas e por envolverem
unidades lingusticas tambm diferenciadas, revelam-se em momentos
especficos da maturao da criana.
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Sendo assim, os nveis de conscincia fonolgica vo-se desenvolvendo mediante os modos diferenciados de manipulao das unidades lingusticas, indo
da manipulao mais simples (segmentao de palavras em slabas) manipu-
1153
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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lao mais complexa das unidades da palavra (discriminao auditiva de fonemas) - aquela que se desenvolve ao longo do processo de alfabetizao.
Alves (2009), baseado em estudiosos da conscincia fonolgica (FREITAS,
2004a, 2004b), (MENEZES, 1999), caracteriza os nveis de conscincia fonolgica em: conscincia no nvel das slabas; conscincia no nvel intrassilbico;
conscincia no nvel dos fonemas (conscincia fonmica).
A conscincia no nvel das slabas desenvolve-se a partir da manipulao oral da estrutura silbica segmentao da palavra em slaba. A criana adquire mais cedo esse nvel de conscincia, sendo capaz de perceber a
quantidade de slabas da palavra, como por exemplo, as palavras PICOL e
SAPO que podem ser segmentadas oralmente em unidades menores:
- quatro slabas: BI - CI - CLE - TA
- trs slabas: PI - CO - L;
- duas slabas: SA - PO
A conscincia no nvel intrassilbico, por sua vez, refere-se manipulao de unidades menores do que uma slaba, isto , refletir e manipular
palavras que possuem os mesmos sons iniciais (aliteraes) e palavras que
possuem os mesmos sons finais (rimas).
Desenvolver esse nvel de conscincia, segundo Freitas (2004a apud ALVES, 2009, p. 41): Alm de contribuir para despertar o interesse pela anlise
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ALFAL 50 ANOS
lingustica, o aperfeioamento da conscincia no nvel intrassilbico poder

colaborar, tambm, para o desenvolvimento do prximo nvel de conscincia fonolgica, o nvel fonmico.
A conscincia no nvel dos fonemas envolve a capacidade de identificar e manipular as unidades de som da palavra menores do que a slaba, os
sons das letras um nico segmento: o fonema, como por exemplo, ao segmentar a palavra MALA, a criana segmenta, reconhece os vrios sons que
constituem a palavra: [m] [a] [l] [a].
Considerando a relao dos nveis de conscincia fonolgica com a aquisio da escrita alfabtica percebe-se que os nveis silbico e intrassilbico j
se consolidam antes ou durante o processo de alfabetizao: entretanto, o
nvel fonmico, considerado o mais complexo, ser consolidado no decorrer
do processo formal do ensino da lngua escrita.
A respeito disto, Scherer (2009, p. 131) afirma:
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Sumrio
O perodo de alfabetizao, portanto, decisivo para que todas as habilidades em conscincia fonolgica sejam desenvolvidas. No entanto,
no se pode dizer que somente o processo de alfabetizao torna isso
possvel, pois a criana j chega escola com habilidades em conscincia fonolgica desenvolvida.
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1155
ALFAL 50 ANOS
nesta perspectiva que o processo de alfabetizao deve aprofundar as

habilidades prvias da criana em conscincia fonolgica, a partir de atividades
mais simples e fundamentais para o desenvolvimento da conscincia fonolgica, tais como: segmentao oral de palavras em slabas (BO-NE-CA); atividades
de identificao de rimas (PATO - GATO) e atividades com aliteraes - palavras
que iniciam com a mesma letra e com sons semelhantes (ORELHA - OVELHA),
de modo que ela perceba e v estabelecendo de forma consciente a relao
entre os segmentos sonoros e as letras, ou seja, a relao entre a fala e a escrita,
compreendendo que a palavra/fala se divide em unidades menores que a rima,
a aliterao e a slaba, passando assim a perceber a relao grafema-fonema os sons das letras, os fonemas. Dando-se conta disso, a criana passa a fazer
relao entre esses segmentos e as letras, letra e o som da fala passando a estabelecer a relao grafema-fonema. (SCHERER, 2009, p. 130-131).
Neste sentido, defendemos aqui a hiptese de que quando se trabalha a
conscincia fonolgica na sala de aula, quando se reflete sobre os sons da fala
e sua influncia na escrita, isso contribui para resultados positivos no processo
de aquisio da escrita. Pois, como afirma Bortoni-Ricardo e Sousa (2008, p. 69),
Capa
Sumrio
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A nfase no desenvolvimento da conscincia fonolgica dos alfabetizandos

vai-lhes permitir compreender o princpio alfabtico e segmentar as sequncias fonolgicas e ortogrficas, levando-as a identificao das palavras.
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ALFAL 50 ANOS
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Podemos dizer que isso resulta em uma relao recproca entre a conscincia fonolgica e as atividades de leitura e escrita, isto , na reflexo sobre
os sons da fala, a segmentao e manipulao da estrutura sonora das palavras, a partir da identificao de slabas, rimas e aliteraes, que contribuem
consideravelmente para a aquisio da escrita alfabtica.
Partindo desta compreenso, faremos uma breve discusso da Psicogentica da escrita, a fim de compreender melhor como ocorre a aquisio da representao escrita da linguagem, mediante a formulao de hipteses de escrita.
As pesquisas de Ferreiro e Teberosky (1999), pautadas na concepo piagetiana de aprendizagem, pontuaram o percurso percorrido por crianas em
processo de aquisio da escrita alfabtica, observando etapas de evoluo
da escrita, representadas por quatro hipteses, sucessivamente: hiptese prsilbica, hiptese silbica, hiptese silbico-alfabtica e hiptese alfabtica.
A hiptese pr-silbica dividida em dois nveis, um que inicia o
processo de construo da escrita, mediante as primeiras tentativas de
escrita da criana, desde as garatujas e grafismos que substituem as letras, (nvel 1) at a elaborao da hiptese de que os smbolos que se
usam para escrever so as letras, porm, ainda com modelos de escrita
com quantidade fixa de grafias e variedades de grafias (nvel 2), como
exemplo: escreve IBCARI para DINOSSAURO.
1157
ALFAL 50 ANOS
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J a hiptese silbica, caracterizada pela [...] tentativa de dar um

valor sonoro a cada uma das letras que compem a escrita (FERREIRO;
TEBEROSKY, 1999, p. 209). Nesta hiptese, a criana avana na compreenso de que cada letra representa uma slaba, caracterizando-se por apresentar dois nveis de escrita: inicialmente sem valor sonoro, designada de
hiptese silbica quantitativa, na qual ele j capaz de perceber a pauta
sonora, atribuindo uma letra para cada slaba, porm essas letras no
representam os sons da palavra, como por exemplo: escreve A M para
GATO. Logo em seguida, evolui para o segundo nvel, a hiptese silbica
qualitativa. Nesse momento, a criana ativa o processamento fonolgico,
percebe a relao entre o oral e o escrito, construindo a hiptese de que
os sons da fala podem ser representados pela escrita, escrevendo, como
por exemplo: A O para GATO.
A terceira hiptese, conhecida como silbico-alfabtica, define-se como
fase de transio, de passagem da hiptese silbica para alfabtica: a criana
j capaz de analisar a palavra de diferentes pontos de vista, ora representa a slaba apenas com uma letra correspondente ao valor sonoro, ora representa a slaba por todas as letras que a compem, como por exemplo: a
criana escreve K M LO para CAMELO. uma fase conflituosa para a criana,
que analisa mais profundamente as unidades sonoras da palavra, ela j percebe que no basta apenas uma letra para representar a slaba.
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ALFAL 50 ANOS
No processo de aquisio de escrita pela elaborao de hipteses de

fundamental importncia que a professora estimule a criana a ordenar o
processo de aquisio da escrita, a partir das descobertas feitas por ela, de
modo a realizar intervenes pontuais sobre a escrita, indagando-a: Como
voc acha que fica melhor? Que outras letras voc acrescentaria nessa slaba? Levando-a a refletir sobre quais letras usar e quais letras melhor representariam a slaba da palavra pronunciada por ela.
O processo de evoluo da escrita finaliza com a aquisio da escrita alfabtica, a criana elabora a hiptese alfabtica quando j
[...] compreendeu que cada um dos caracteres da escrita corresponde
a valores sonoros menores que a slaba e realiza sistematicamente uma
anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever. (FERREIRO;
TEBEROSKY, 1999, p. 219).
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Sendo assim, a escrita construda pela criana, que, enquanto sujeito

cognoscente,2 pensa e age sobre o objeto, neste caso, a escrita. J consolidada a escrita alfabtica simultaneamente com o desenvolvimento da cons2 [...] o sujeito que busca adquirir conhecimento, o sujeito que a teoria de Piaget nos ensinou a descobrir: [...] Aquele que
procura ativamente conhecer o mundo que o rodeia e trata de resolver as interrogaes que este mundo provoca [...] um
sujeito que aprende basicamente atravs de suas prprias aes sobre os objeto do mundo e que constri suas prprias
categorias de pensamento ao mesmo tempo que organiza o mundo. (FERREIRO; TEBEROSKY, 1999, p. 29).
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ALFAL 50 ANOS
cincia fonolgica resta criana enfrentar as dificuldades do sistema ortogrfico, visto que as dificuldades do sistema alfabtico de escrita, no sentido
estrito, j foram superadas.
Apresentao e discusso dos resultados das anlises
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Os dados desta pesquisa foram coletados de modo a verificar o desempenho de 10 (dez) crianas de uma turma de 1 ano do Ensino Fundamental
de uma escola pblica municipal, localizada na cidade de Joo Pessoa-PB.
A turma pesquisada era formada por 12 (doze) crianas, porm apenas 10
(dez) crianas constituram a amostra devido ao fato de as outras duas apresentarem problemas na fala e deficit cognitivo, demandando ateno mais peculiar
quanto aquisio da escrita, podendo refletir algo diferente do que de fato
ocorre com a maioria das crianas no processo de aquisio da escrita.
Das 10 crianas, 3 (trs) so do sexo masculino e 7 (sete) do sexo feminino, entre 5 (cinco) e 7 (sete) anos de idade, que se encontravam em diferentes nveis do
sistema alfabtico de escrita: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
Foi observado o processo inicial de aquisio da escrita e da construo
da conscincia fonolgica, no perodo correspondente ao ano letivo (maro a dezembro), com a metodologia de aplicao de atividades referentes
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ALFAL 50 ANOS
construo da conscincia fonolgica e apropriao do sistema alfabtico

no processo de letramento, criando diversas situaes de leitura e escrita, a
partir do uso de diferentes textos. Nesta perspectiva, as atividades aplicadas
foram bastante pontuais e focadas na relao entre oralidade e escrita, entre
o sonoro e sua representao grfica.
Os dados aqui analisados buscam confirmar a hiptese geral de que uma
prtica de mediao entre a oralidade e a escrita pode contribuir para a
construo da conscincia fonolgica da criana, considerada relevante no
processo de alfabetizao.
Nessa perspectiva, os dados coletados e analisados qualitativamente representam o corpus da pesquisa referente aos resultados das trs amostras de escritas das crianas, mediante a aplicao de avaliaes diagnsticas individuais
e de trs amostras de atividades de avaliao de conscincia fonolgica e sua
relao com o processo de aquisio de escrita, mais especificamente na representao escrita das vogais orais mdias postnicas em posio final.
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Resultados do processo de aquisio da escrita

Ao realizarmos um mapeamento inicial, constatamos que na 1 avaliao
diagnstica de escrita, ou seja, no diagnstico do perfil inicial, a turma com-
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ALFAL 50 ANOS
posta de 10 crianas era caracterizada pela heterogeneidade, apresentando

crianas com nveis diferenciados de aprendizagem da escrita, tendo 1 criana no nvel pr-silbico, representando 10% da turma; 7 crianas no nvel silbico qualitativo, representando 70%; 1 criana no nvel silbico-alfabtico,
representando 10% e 1 no nvel alfabtico, representando 10%.
Deste modo, podemos constatar que na 1 avaliao diagnstica h predominncia do nvel silbico de escrita, perodo em que a criana constri a
hiptese de que cada slaba da palavra representada por uma letra a ela correspondente (FERREIRO; TEBEROSKY, 1999), como por exemplo, para PIPOCA
escreviam I O A. Porm, em alguns momentos, representavam a unidade sonora
por outra letra no correspondente, o que se atribua ao fato de ainda estar em
transio da hiptese silbica quantitativa para a silbica qualitativa ou por ainda no saberem grafar aquela letra correspondente ao som percebido por ela,
como exemplo, para BRIGADEIRO, a criana escreveu I A P O, registrando um
P quando se referiu ao som da slaba DEI. Vejamos um recorte do momento
dessa avaliao que se referia a uma lista de palavras de festa de aniversrio:
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Sumrio
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Pesquisadora: Escreva BRIGADEIRO.

Criana A: /BRI/ /GA/ /DEI/ /RO/ (Ela segmenta oralmente a palavra em
slabas).
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ALFAL 50 ANOS
Criana A: I A (Ela registra o I e o A e para de escrever).

Criana A: Aqui um D, no tia? (Faz a pergunta referindo-se ao
som da slaba DEI).
Pesquisadora: Se voc acha que , ento escreva.
Criana A: Mas eu no sei como um D.
Pesquisadora: E agora, o que voc vai fazer?
Criana A: Vou escrever outra letra, porque aqui no pode ficar sem letra.
Pesquisadora: Por que no pode ficar sem letra a?
Criana A: Porque aqui outro pedacinho.
Pesquisadora: Como voc vai fazer agora?
Criana A: I A P O (Fica pensativa, e escreve a letra P para substituir a
letra D, que representa o valor sonoro da slaba DEI). Isso demonstra que
j relaciona o som ao nome da letra D, mas no sabe a grafia dela.
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ALFAL 50 ANOS
Figura 1 - Lista de festa de aniversrio.
BRIGADEIRO
COXINHA
PIPOCA
BOLO
VELA
Fonte: Amostra de escrita da criana A
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Neste exemplo, percebemos que a criana j realizava a correspondncia

entre a slaba e seu valor sonoro, ainda representado apenas por uma nica
letra, ela compreendia que cada unidade sonora da palavra, a slaba, era representada por uma letra; j dominava o aspecto funcional, a representao
abstrata, isto , o nome e o som da letra D, entretanto, ainda precisava reconhecer e identificar a grafia da letra D, pois no dominava o aspecto grfico,
a forma fsica da letra (MANSSINI-CAGLIARI, 1999), e tambm no percebia
ainda o som das letras E e I que constituam a slaba DEI, o que lhe causava
uma relao conflituosa com a escrita da palavra.
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ALFAL 50 ANOS
A partir desse recorte, podemos perceber que em sua interveno a

professora deve dar o tempo necessrio para que a criana faa a leitura,
ajustando o oral ao escrito, levando-a a refletir e perceber o que ela escreveu, o que falta escrever ou apagar, fazendo as alteraes necessrias
na grafia das palavras.
Em relao 2 avaliao diagnstica de escrita, constatamos que a
criana que era pr-silbica na 1 avaliao avanou para o nvel silbico
juntando-se a 2 que ainda permaneceram no nvel silbico, formando o
total de 3, representando 30% da turma; 2 esto no nvel silbico-alfabtico, representando 20% da turma e 5 no nvel alfabtico, representando
50% da turma. Deste modo, evidenciamos, conforme Tabela 1, uma significativa evoluo na aquisio de escrita da turma, pois se compararmos
com a 1 avaliao, em que 70% delas estavam no nvel silbico, na 2
avaliao apenas 30% permanecem neste nvel, tendo um avano significativo no nvel alfabtico, em que a criana j capaz de compreender a
relao fonema/grafema, representando 50% da turma.
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ALFAL 50 ANOS
Tabela 1 - Evoluo do nvel de escrita das crianas
nas trs avaliaes diagnsticas coletadas durante o ano letivo
Avaliao diagnstica
de escrita
1 Avaliao
% de crianas
2 Avaliao
% de crianas
3 Avaliao
% de crianas
Nveis de escrita
Silbico
Pr-silbico Silbico
Alfabtico Total (%)
-alfabtico
10
70
30
10
20
10
10
50
90
100
100
100
Fonte: Do Autor
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Na 3 avaliao diagnstica de escrita das crianas fica evidente o

carter evolutivo do processo de aquisio de escrita, percebendo que
elas avanaram qualitativamente na elaborao das hipteses de escrita, na qual das 10 crianas pesquisadas, ao trmino do ano letivo, 9
alcanaram o nvel alfabtico, representando 90% delas, pois j compreendiam o sistema de escrita alfabtica, faltando apenas se apropriar
da escrita alfabtica ortogrfica; apenas 1 permaneceu no nvel silbico-alfabtico, representando 10% da turma. Essa criana escrevia: ora
alfabtica, representando todas as letras das unidades sonoras constitutivas da slaba, ora silbica, representando a slaba com apenas um
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grafema, encontrando-se, assim, em uma fase de transio da hiptese

silbica para a alfabtica, ainda sendo necessrias intervenes da professora para ajud-la a ordenar o processo de aquisio de escrita e
avanar para a hiptese alfabtica.
Portanto, ao final da pesquisa em comparao ao incio, o nmero de
crianas em nvel alfabtico aumentou de um (1) para nove (9), ou seja,
destas nove (9) apenas uma (1) iniciou o ano letivo em nvel alfabtico,
as oito (8) demais avanaram durante o processo. Dentre estas oito (8)
crianas, sete (7) delas iniciaram em nvel silbico e uma (1) em nvel silbico-alfabtico, mas todas alcanaram o nvel alfabtico ao trmino do
ano letivo. Apenas uma (1) das crianas que no incio da pesquisa era
pr-silbica no concluiu o ano letivo em nvel alfabtico, alcanando,
contudo, o nvel silbico-alfabtico. Vale considerar que ela teve avanos
significativos referentes s hipteses de escrita, pois em seu diagnstico
inicial com nvel pr-silbico, apresentava formas de escrita extremamente limitadas, ainda no percebia as unidades sonoras das palavras; portanto, ingressou no 1 ano sem estar com as habilidades elementares da
conscincia fonolgica preestabelecidas, o que se espera que as crianas
j tenham ao ingressar na escola (SCHERER, 2009).
Nesse sentido, podemos perceber que as crianas que j iniciaram no
1 ano em nvel silbico, com algumas habilidades fonolgicas elementares
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preestabelecidas, avanaram mais rpido e apresentaram melhor desempenho na aquisio da escrita.

Pelas amostras de escritas espontneas das avaliaes diagnsticas
das crianas pesquisadas, tambm comprovamos que no nvel pr-silbico a criana ainda no capaz de relacionar os sons da fala com a
escrita. Sendo assim, a conscincia fonolgica se desenvolve j na hiptese silbica, momento em que a criana mobiliza suas habilidades fonolgicas j preestabelecidas e comea a estabelecer a correspondncia entre os sons da fala e a escrita, j capaz de segmentar a palavra
em pedacinhos (slabas).
Mediante esse contexto de ensino da lngua orientado pela mediao
entre a oralidade e a escrita de fundamental importncia pontuar que
quando as atividades so contextualizadas com as atividades lingusticas da
criana e suas prticas sociais, e no em meras atitudes de cpias, mediante
a transcrio de palavras e textos escritos ortograficamente sem significados para a criana, a professora est criando oportunidades de reflexo e
compreenso sobre os usos e formas da lngua, de refletir, questionar sobre
a forma escrita, levando-a a perceber que os sons da fala podem ser representados na escrita, contribuindo para avanos na aquisio da escrita e, por
sua vez, no processo de alfabetizao.
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Resultados de avaliao da construo

da conscincia fonolgica das crianas pesquisadas
A partir de observaes de atividades de conscincia fonolgica vivenciadas em brincadeiras e jogos orais e em atividades de reconhecimento e
manipulao de unidades sonoras na transcrio da escrita, podemos constatar a relao da aquisio da escrita com a construo da conscincia fonolgica, percebendo as trocas fonolgicas ocorridas no processo de aquisio de escrita, mediante a relao grafema-fonema.
A anlise qualitativa das atividades de conscincia fonolgica partiu de
observaes dos avanos das crianas referentes a atividades que treinavam
o desenvolvimento em nvel de conscincia silbica, intrassilbica e de fonemas. Esse fato pode ser comprovado pela atividade de conscincia fonolgica ao nvel da slaba desenvolvida em sala de aula no incio da pesquisa, que
descreveremos a seguir:
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Pesquisadora: Prestem ateno na palavra que eu vou dizer:

MACACO.
Pesquisadora: Bata palmas para cada pedacinho que voc falar.
Crianas: /MA/ - /CA/- /CO/ (Elas segmentavam a palavra oralmente).
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Pesquisadora: Quantos pedacinhos tem essa palavra?

Crianas: Trs, dois... (Respondiam as crianas, algumas delas as vezes
no acertavam na quantidade).
Essa uma das atividades de estimulao de habilidades fonolgicas das
mais simples, a segmentao de palavras em slabas, porm de fundamental
importncia para a criana segmentar e manipular os sons da palavra, percebendo que as palavras so constitudas por unidades sonoras.
Os resultados da Tabela 2 referem-se atividade de conscincia fonolgica no nvel intrassilbico realizada com as crianas, tendo como constituinte
silbico as rimas. Essa tabela resultou da anlise da amostra de uma atividade de conscincia fonolgica, na qual foi dada uma figura padro e outras
figuras, solicitando criana pintar dentre as figuras aquela que rimava com
o nome da figura padro e em seguida escrever o nome de cada figura.
Tabela 2 - Resultados de avaliaes de conscincia fonolgica no nvel intrassilbico
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Atividades de conscincia fonolgica com rima

Quantidade de Crianas
Identifica
No identifica
Total
Rima
8
2
10
Fonte: Do Autor
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A Tabela 2 demonstra que das 10 crianas pesquisadas 8 delas, representando 80% do total, identificaram e pintaram as figuras que rimavam com a
figura padro dada; e apenas 2 delas no identificaram as figuras que rimavam com a figura padro.
Constatamos que a maioria das crianas j estabeleceu a conscincia fonolgica em nvel de rimas, levando-as a reconhecer que palavras diferentes
podem compartilhar os mesmos sons finais, de modo a facilitar a aquisio do
princpio alfabtico e fazer uso consciente da lngua a partir da manipulao
das estruturas das unidades sonoras das palavras. Esses resultados demonstram a imprescindvel contribuio do trabalho com rimas para o desenvolvimento da conscincia fonolgica das crianas em processo de aquisio da
escrita. Confirmamos isto no relato de uma das crianas pesquisadas:
Criana C: Tia, eu t aprendendo a ler porque eu descobri a palavra no som da lngua.
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O relato dessa criana revela que uma prtica de mediao entre a oralidade e a escrita proporciona criana perceber e refletir sobre os sons das
palavras, desenvolvendo as habilidades fonolgicas consideradas de fundamental importncia para a aprendizagem da escrita e tambm da leitura.
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A Tabela 3 j demonstra os resultados das amostras de atividades de conscincia fonolgica que envolve a escrita espontnea de palavras, nas quais as
slabas finais se constituem de vogais orais mdias, exigindo da criana um
nvel mais complexo de conscincia fonolgica, a identificao de fonemas.
Tabela 3 - Avaliao da conscincia fonolgica da representao escrita
das vogais orais mdias em posio postnica final
Quantidade de Crianas
7
10
MORANGO/COCO 6
10
ELEFANTE
10
2 Avaliao MACACO
10
10
1 Avaliao
CHOCOLATE
PATO
Fonte: Do Autor.
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Conforme a Tabela 3, analisando a conscincia fonolgica na representao escrita das vogais orais mdias postnicas em posio final, com relao
conscincia fonolgica da vogal postnica [e] em posio final, consta-
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tamos na 1 avaliao fonolgica que das 10 crianas a quem foi aplicada

esta atividade, 7 delas elevavam a vogal [e] para [i], representando 70% das
crianas pesquisadas. Exemplo: escreviam CHOCOLATI para CHOCOLATE; e
3 delas no elevavam a vogal [e] para [i], representando 30% do total.
Com relao vogal postnica [o] em posio final, constatamos que 6 das
crianas pesquisadas transferiam a variao da vogal postnica final [o] da fala
para escrita, elevando-a para [u], representando 60% do total de crianas. Exemplo: escreviam MORANGU para MORANGO; escreviam COCU para COCO. Apenas 4 crianas no transferiam a variao da fala na representao escrita da vogal postnica final [o], representando 40% das crianas pesquisadas. As crianas
que no realizavam essa transferncia j demonstravam habilidades de desenvolvimento de conscincia fonolgica referente relao fonema-grafema.
Ao olharmos para os resultados da 2 avaliao fonolgica da Tabela 3,
percebemos que 6 das crianas pesquisadas representavam a vogal postnica
[e] em posio final, realizando troca do e para o i na escrita, representando
60% das crianas pesquisadas. Exemplo: escreviam ELEFANTI para ELEFANTE;
e 4 delas no transferiam a variao fonolgica para a representao escrita
da vogal postnica final [e], representando 40% das crianas pesquisadas.
Com relao vogal postnica final [o] na palavra MACACO: 1 das 10
crianas pesquisadas alterou a escrita da vogal postnica final, refletindo na
escrita a variao fonolgica do [o] para o [u], representando 10% das crian-
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as pesquisadas. Exemplo: escreveu MACACU para MACACO. A maioria das

crianas, ou seja, 9 delas, representando 90% das crianas pesquisadas, no
transferiu a variao da fala para a escrita. Na anlise da palavra PATO, das 10
crianas pesquisadas 8 no realizaram a troca do o para o u, representando 80% destas; 1 alterou a escrita, como em PATU por PATO, representando
10% destas; e 1 alterou a escrita, mas em seguida fez o ajuste; representando
10% das crianas pesquisadas.
A partir dos dados coletados e analisados nas avaliaes de conscincia
fonolgica, transcritos na Tabela III, podemos evidenciar a ocorrncia significativa de transferncia da variao das vogais orais mdias postnicas finais
[e] e [o]. Constatamos, ainda, que a maior incidncia de casos ocorreu com
a representao escrita da vogal postnica final [e].
Segundo Bortoni-Ricardo (2004), comum que na fase inicial de escrita a
criana se utilize dos padres de fala como base para escrita, consequentemente, os aspectos variveis tambm so transpostos. Isso porque a criana
j compreende que as letras representam os sons da fala, porm ela estabelece uma relao biunvoca entre sons e letras, ela pensa que o mesmo som
corresponde sempre e somente a mesma letra, ainda no percebe a existncia das relaes arbitrrias entre sons e letras (LEMLE, 2009). Por isso, para
que essas questes sejam resolvidas, elas precisam ser trabalhadas ao longo
do processo de alfabetizao.
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Vale ressaltar que os dados aqui analisados representam apenas uma

amostra das atividades de conscincia fonolgica aplicadas em nvel de
rimas, slabas e fonemas, dentre outras desenvolvidas durante a pesquisa
associadas escrita, como por exemplo, a identificao e escrita de listas de palavras que rimam a partir de livros de literatura infantil, poemas,
parlendas etc.; e oralidade: brincadeiras e jogos orais de alfabetizao,
contextualizadas com as prticas sociais das crianas. Entretanto, o nosso
recorte suficiente para demonstrar que um ensino pautado nesse tipo
de atividade contribui positivamente na fase inicial de alfabetizao. E, por
isso, importante afirmar que as habilidades em conscincia fonolgica
so fundamentais na sala de aula de alfabetizao, visto que os resultados
apresentados evidenciaram evoluo na escrita, mediante atividades que
envolviam a relao entre oralidade e escrita referente ao desenvolvimento
da conscincia fonolgica.
Os resultados encontrados na pesquisa, tanto das amostras de escritas
das avaliaes diagnsticas como das amostras de atividades de conscincia
fonolgica permitem-nos concluir que um ensino mediado pela prtica de
valorizar a relao entre oralidade e escrita proporciona avanos significativos nas hipteses de escrita das crianas e no desenvolvimento da conscincia fonolgica, o que pode ser comprovado no Grfico 1.
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Grfico 1 - Desenvolvimento dos nveis de escrita
10
9
8
7
6
Pr-silbico
Silbico
Silbico-Alfabtico
Alfabtico
2
1
0
1a. Avaliao
2a. Avaliao
3a. Avaliao
Fonte: Do Autor.
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De acordo com a anlise dos resultados do Grfico 1 evidenciam-se os

avanos no desempenho de escrita obtido j na 2 avaliao diagnstica
das crianas, consolidando-se a aquisio da escrita alfabtica na 3 avaliao com um ndice de 90% de crianas. E cruzando esses resultados com as
avaliaes sobre conscincia fonolgica (Tabela 2 e 3), constatamos que as
crianas que mais avanaram na aquisio da escrita apresentavam melhor
desempenho nas atividades de conscincia fonolgica.
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Podemos comprovar o processo evolutivo da aquisio de escrita e afirmar que, medida que a criana vai se tornando capaz de perceber de modo
consciente os sons da fala, isto , medida que vai desenvolvendo as habilidades fonolgicas, ela avana na aquisio da escrita, a partir das tentativas
da relao grafema-fonema.
Fazer a criana avanar nos nveis de escrita implica encarar a evoluo
dos nveis de escrita em funo do ritmo natural da criana e de uma proposta
metodolgica que considere o desenvolvimento da escrita a partir de situaes planejadas e procedimentos sistemticos de aprendizagem voltados
para a evoluo dos nveis de escrita alfabtica. Portanto, faz-se necessrio
propiciar um tempo para que a criana tente superar a situao de conflito
cognitivo, cabendo professora verificar quais os conflitos enfrentados pela
criana na hiptese em que ela se encontra.
Portanto, os resultados apresentados nos levam a confirmar a hiptese
geral desta pesquisa de que uma prtica de mediao entre a oralidade e
a escrita pode contribuir para a construo da conscincia fonolgica da
criana, considerada relevante no processo inicial de aquisio da escrita alfabtica. Podemos perceber, ainda, que medida que o desenvolvimento da
conscincia vai se estabelecendo, a aquisio da escrita vai evoluindo, o que
direciona para a compreenso de uma relao recproca entre o desenvolvimento da conscincia fonolgica e a aquisio da escrita.
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Consideraes finais
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A relevncia desta pesquisa se d pela sua contribuio valiosa ao ensino da lngua que leve a criana a fazer uso mais consciente da oralidade
e da escrita. Assim como pela sugesto de uma proposta de interveno
pedaggica mediada pela anlise e discusso de resultados de atividades
especficas de aquisio do sistema de escrita alfabtica, e com estratgias
metodolgicas que contribuam para o desenvolvimento da conscincia fonolgica das crianas, a partir da relao grafofonmica, de modo a facilitar
a aquisio da escrita no processo inicial de alfabetizao e letramento.
Os resultados obtidos na coleta dos dados, mediante as tcnicas e os
instrumentos utilizados nos permitiram descrever como as crianas se apropriam do sistema de escrita alfabtica e constroem suas hipteses e representaes; como elas desenvolvem a conscincia fonolgica, principalmente
no que concerne representao escrita das vogais orais mdias em posio postnica final, comprovando, assim, ao final da pesquisa, a significativa evoluo das hipteses de escrita e os efeitos positivos no processo de
apropriao do sistema de escrita alfabtica.
Nesse sentido, podemos evidenciar que o ensino orientado pela mediao entre a oralidade e a escrita leva a criana a desenvolver as capacidades
de reflexo e anlise de como os sons atuam na lngua, como eles se arti-
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ALFAL 50 ANOS
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culam e como podem ser representados na escrita. Podemos perceber que,

nesse processo, medida que a criana vai desenvolvendo as habilidades
de conscincia fonolgica, evolui significativamente na escrita e simultaneamente vai apropriando-se do princpio alfabtico. Constatamos, assim, a
existncia de uma relao intrnseca da evoluo da escrita da criana com
o nvel de conscincia fonolgica.
Podemos concluir, portanto, que uma prtica de ensino mediada pela
relao entre a oralidade e a escrita contribui para o desenvolvimento da
conscincia fonolgica e, por sua vez, o desenvolvimento das habilidades
em conscincia fonolgica contribui significativamente no processo de aquisio de escrita, podendo levar a criana compreenso da transio entre
lngua oral e lngua escrita, mediante o uso consciente da lngua.
fundamental destacarmos a importncia de uma prtica de ensino que
se utilize de instrumentos eficazes que possibilitem criana desenvolver
sistematicamente as capacidades lingustico-fonolgicas de reconhecimento da relao grafemas e fonemas no processo de aquisio de escrita, de
modo a identificar e manipular o cdigo lingustico referente ao sistema
de sons da lngua, compreendendo o funcionamento do princpio alfabtico. Ressaltamos, contudo, que esse processo no se interrompe ou finaliza
aqui, apenas se inicia e representa fundamentalmente as bases do processo
de alfabetizao: preparar a criana para enfrentar as complexas e irregu-
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ALFAL 50 ANOS
lares facetas da lngua materna padro. Como diz Soares (2013, p. 15) [...]
a aprendizagem da lngua materna, quer escrita, quer oral, um processo
permanente, nunca interrompido.
Com os resultados deste trabalho pretendemos fornecer subsdios tericos
e prticos aos alfabetizadores, contribuindo para ressignificar a atuao pedaggica nas salas de aula de alfabetizao, a partir de uma prtica de mediao
entre a oralidade e a escrita, capaz de fazer avanar o processo de alfabetizao e letramento e provocar mudanas significativas no ciclo de alfabetizao, de modo que venha contribuir para elevar os ndices de desempenho de
aprendizagem de leitura e escrita das crianas da rede pblica, colaborando
para uma nova configurao nos resultados da alfabetizao infantil.
Referncias
Capa
Sumrio
eLivre
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EDUCAO A DISTNCIA: REPRESENTAES

DE PROFESSORES E ALUNOS DO CURSO DE LETRAS
LUZ DO INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO
Gabriela Belo da SILVA1 (UFPB)

gabesigo@gmail.com
Mara Cordeiro dos SANTOS2 (UFPB)
mairacordeiro@gmail.com
ReginaCeli MendesPEREIRA3 (UFPB)
reginacmps@gmail.com
Introduo
Na acepo de Broncakrt (1999), a linguagem deve ser considerada como
uma forma de ao que, aliada s atividades linguageiras, se desenvolvem
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1 Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (PROLING/UFPB). Bolsista pela CAPEs/CNPq; Membro

do GELIT (Grupo de Estudos em Letramentos, Interao e Trabalho) e do ATA (Ateli de Textos Acadmicos).
2 Doutoranda em Lingustica pelo Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba
(PROLING/UFPB). Membro do GELIT (Grupo de Estudos em Letramentos, Interao e Trabalho).
3 Professora do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba (PROLING/UFPB).
Lder do GELIT (Grupo de Estudos em Letramentos, Interao e Trabalho) e do ATA (Ateli de Textos Acadmicos).
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em um dado contexto situacional scio-comunicativo. Dessa maneira, para

esse autor, a ao verbal concebidasituada, resultante do processo de socializao e as condutas verbais so entendidas por meio de aes semiticas especficas. Para Vygotsky (1998), as aes so semiotizadas em interdependncia com as aes no-verbais.
Atualmente, as especificidades do mundo tecnolgico comeam a invadir os espaos escolares, fazendo com que pesquisadores e profissionais da
educao questionem-se a respeito de como incluir esses recursos para desenvolver e melhorar a educao. notrio que as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) vm ganhando uma ateno especial na educao.
Os recursos tecnolgicos desenvolvidos para a educao a distncia tm
ampliado a procura por produzir mecanismos que favoream a educao
bsica presencial, a fim de torn-la mais dinmica, interativa e eficiente no
tocante ao processo de ensino-aprendizagem de contedos escolares.
Diante da ampla facilidade de acesso aos computadores e internet na
contemporaneidade, foi criada uma nova estrutura para a implementao de
novas tecnologiasno espao educacional, sobretudo no tocante a softwares e
atividades que permitam um alto nvel de interatividade por parte dos estudantes, como os Objetos de Aprendizagem (OA). Isso gera inmeras vantagens
ao tornar o processo de ensino-aprendizagem ldico, dinmico e interativo,
motivando, assim, alunos e professores a compartilharem o conhecimento.
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Ao considerarmos tais questes e a multiplicidade de ferramentas educacionais que existe hoje no mercado, as quais tm como propsito promover a interao entre indivduos com multivivncias em um ciberespao,
optamos por abordar questes referentes s facilidades e s dificuldades
encontradas pelos professores e alunos, dos cursos de graduao Ensino
Distncia (EaD) - Licenciatura em Letras, na realizao de suas pesquisas nos
ambientes virtuais de aprendizagem.
Este captulo tem como finalidade discutir sobre o ensino a distncia,
nos cursos de licenciatura em letras, em duas Universidades Federais no estado de Gois. Para tanto, realizamos duas entrevistas com professores que
ministram aulas de lngua portuguesa, em instituies federais, bem como
duas entrevistas com alunos que concluram o curso EaD, em letras, nestas
mesmas unidades. oportuno ressaltar que os cursos tinham durao de
trs anos (de maro de 2010 a dezembro de 2013). Tanto os actantes4 que
contriburam para a gerao dos dados, quanto as instituies investigadas,
tero sua identidade preservada por questes ticas. Por isso, em alguns
momentos, utilizaremos nomes fictcios nesse captulo.nomes fictcios.
Objetivamosanalisar como essa nova forma de interao, voltada para a
formao docente, tem sido vista por professores e alunos e como essa re4 oportuno ressaltar que utilizaremos os termos actante, indivduo e agente com a mesma significao, em geral,
para referirmo-nos aos professores e aos alunos que contriburam nas entrevistas para a gerao de dados.
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presentao do ideal de curso em EaD tem sido veiculada pelo documento

oficial5 que norteia a referncia de qualidade nessa modalidade de ensino.
Dito de outro modo, buscamos evidenciar qual representao de curso superior a distncia veiculada pelo documento oficial e qual a percepo dos
agentes professor e aluno envolvidos nesse processo formativo, ressaltando os pontos negativos e positivos desse processo. Para dar conta de
nossa meta, optamos por balizar nossas reflexes tendo como parmetro a
pesquisa qualitativa de cunho interpretativista.
Temos cincia da complexidade de se proceder a esse tipo de anlise,
pois a ao de linguagem e as representaes que emergem dessas aes,
como nos elucida Bronckart (1999), depende da maneira como os actantes
acessam os mundos formais e a forma como esses indivduos interiorizam
essas representaes influencia diretamente no modo como a sua percepo
do mundo construda por meio da linguagem. Logo, pensando em termos
metodolgicos e analticos, as aes externas configuram-se enquanto hipteses sobre a significao efetiva do agente produtor do agir linguageiro
(BRONCKART, 1999, 2006, 2009).
Apesar disso, dentre os motivos que nos impulsionaram a fazer esse estudo, est o fato de sermos docentes e de estarmos constantemente em
contato com questes ligadas docncia e ao ensino em EaD, j que, quan5 Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia (2007).
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do as entrevistas foram realizadas, fazamos parte do corpo de tutores de

um curso de letras nessa modalidade, em uma instituio federal em Gois.
Nesse sentido, ao proceder a esta pesquisa, tnhamos o propsito de
analisar, at que ponto a oferta de ensino, na modalidade a distncia, especificamente no curso de licenciatura em letras, seria capaz de contribuir para
atender as demandas educacionais urgentes da regio, como por exemplo,
a formao docente e a formao continuada, especialmente no interior de
Gois, onde o acesso a cursos presenciais tem sido cada vez mais difcil. Por
isso, procedemos construo de um olhar hermenutico, considerando os
Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia (2007), e os
dados gerados a partir das entrevistas.
As reflexes aqui desenvolvidas, por sua natureza (inter)transdisciplinar,
articula conceitos da Lingustica Aplicada e do InteracionismoSociodiscursivo. Desta feita, entendemos que a escolha por esta conjuntura epistemolgica de interface organiza aes reflexivas em torno de campos de conhecimentosque podem se inter-relacionar. Dessa forma, elegemos como
marco terico, os postulados do InteracionismoSociodiscursivo (ISD), com
Bronckart (1999, 2006, 2008, 2009), Bronckart e Machado (2002, 2007, 2009)
eVygotsky (1998).

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ALFAL 50 ANOS
Situando a pesquisa
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Sumrio
eLivre
Para a pesquisa que propomos, elegemos como corpora,os Referenciais de

Qualidade para o Ensino Superior a Distncia (2007) e duas entrevistas com
docentes que atuavam na rea de lngua portuguesa, em instituies federais,
bem como duas entrevistas com alunos que concluram o curso EaD, em letras, nestas mesmas unidades. importante destacar que os cursos tiveram a
durao de trs anos (de maro de 2010 a dezembro de 2013). relevante esclarecer ainda, que tomaremos o corpus constitudo pelas entrevistas, no enquanto falas, essencialmente individuais, mas sim, como formadoras de uma
base significativa, uma instncia que entrelaa representaes scio e historicamente construdas, que se efetivam da/na interao dos sujeitos (BAKHTIN,
1986), por meio do agir de linguagem situado (BRONCKART, 1999).
Para garantir a autenticidade das falas dos entrevistados, utilizamos o
mtodo semiestruturado, ou seja, elaboramos um questionrio prvio ao
momento da entrevista. No entanto, durante a realizao das questes, a
partir do que era enunciado pelos entrevistados, fomos elaborando outras
questes e reformulando algumas, visando um melhor esclarecimento nas
respostas e um maior aproveitamento na pesquisa.
Essas entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas , por meio delas que professores e alunos relataram sobre sua relao
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ALFAL 50 ANOS
com os mtodos de ensino adotados pelos/nos cursos de EaD. Destacamos

aqui, conforme Bronckart e Machado (2009), a importncia e a necessidade
de se confrontarem textos que foram constitudos em diferentes situaes
de produo, pois esse confronto possibilita verificar se h um ou mais processos de (re)configurao de um texto pelo outro, ou ainda, se h diferentes representaes do/no agir docente.
Interacionismo sociodiscursivo: percurso terico-metodolgico
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Sumrio
eLivre
Teremos como baliza norteadora, em nosso trajeto terico-metodolgico, os pressupostos delineados pelo ISD, para a anlise de textos. Nesse
sentido, conforme nos elucida Bronckart (1997/2003, 2006), antes de procedermos anlise propriamente dita, atentar-nos-emos para o contexto
de produo de cada um dos textos geradores de dados para os corpora da
pesquisa, ou seja, em cada um dos casos, faremos um breve relato de suas
condies de produo.
Estamos entendendo o contexto de produo enquanto um conjunto
de parmetros que possivelmente exercem influncias sobre a forma como
um texto organizado (BRONCKART, 1997/2003, p. 93). por meio do rastreamento e anlise do contexto de produo de um texto, que ser poss-
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
vel compreender os elementos que funcionam como determinantes sociais,

polticos e ideolgicos que contriburam para realizao de um determinado
documento (BRONCKART e MACHADO, 2009) e que conferem sustentabilidade s representaes que emergem da interiorizao desses elementos.
Para fins didticos, Bronckart (1997/2003) divide a anlise do contexto
de produo em parmetros, o primeiro diz respeito ao contexto fsico de
produo do texto, que compreende os papis do emissor e do receptor e o
segundo, refere-se ao contexto sociossubjetivo, que abarca o lugar social, o
papel desempenhado pelo enunciador e o destinatrio, bem como a relao
entre eles, a partir da finalidade do texto e do suporte no qual veiculado.
Assim,Bronckart (1997/2003) define o dispositivo terico-metodolgico do
ISD de acordo com o Folhado Textual.
Para esse autor, o folhado a organizao textual em camadas, em que se
tem a infraestrutura geral do texto, que corresponde ao nvel mais profundo,
pois diz respeito ao conjunto dos contedos temticos, em sua organizao
linear; os mecanismos de textualizao, que constituem o nvel intermedirio
da organizao textual, posto que tm a finalidade de instaurar a coerncia
temtica dos textos (BRONCKART, 2006) e os mecanismos enunciativos, os
quais dizem respeito organizao pragmtica textual (BRONCKART, 2006),
que diz respeito mobilizao das vozes que enunciam no texto e que expressam avaliaes e julgamentospor meio das modalizaes (apreciativas,
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ALFAL 50 ANOS
pragmticas, lgicas e denticas). oportuno ressaltar que, para esse autor,

a organizao em camadas sequenciadas, tem apenas uma funo didtica,
j que, dentro do texto, essas camadas se interpenetram.
Com a inteno de atingirmos os objetivos propostos neste estudo, por
meio da anlise das condies de produo, das vozes e das modalizaes,
buscamos compreender as representaes que emergem, tanto das entrevistas quanto do documento oficial que norteia a EaD, por isso tendo como
enfoque o nvel semntico do agir, identificamos e posteriormente analisamos, os motivos, as intenes e os recursos que constituem o agir enunciado
nos textos em anlise. Procuramos demonstrar neste nvel, como nos relata
Pereira (2012), que existe um entrelaamento entre as prticas sociais e as
aes linguageiras situadas e que os textos prescritivos do trabalho docente
por vezes materializam essas relaes instauradas.
Lanando um olhar sobre os corpora:

refletindo sobre contexto de produo
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Sumrio
eLivre
No que se refere ao contexto fsico e sociossubjetivo dos documentos

analisados possvel afirmar que, no Brasil, a EaD consubstanciou suas bases
legais tendo como baliza, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) Lei
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9.394 de dezembro de 1.996, a qual instituiu a EaD enquanto modalidade de

ensino aplicvel a todos os nveis e modalidades de ensino. Em 20 de dezembro de 2005, no decreto 5.622, ficou estabelecido que essa modalidade
de educao deveria ter seus padres de qualidade, avaliao e superviso
em sintonia com padres de qualidade delineados pelo Ministrio da Educao (Secretaria de Educao a Distncia, 2007).
Os cursos de educao a distncia, embora no sejam novos no Brasil,
esto atualmente inseridos em uma srie de polticas pblicas voltadas para
a implantao de novas tecnologias na educao. Maia & Barreto (2012) fornecem uma breve histria dessas polticas e afirmam que as primeiras medidas so estabelecidas ainda na dcada de 1970 em algumas universidades
pblicas (MORAES, 1997). Entretanto, s a partir da dcada de 1980, o computador passa a ser analisado como instrumento de ensino e, consequentemente, fruto de polticas pblicas (NASCIMENTO, 2007; BORBAe PENTEADO,
2010). Nessa poca, surgiram programas do Ministrio da Educao (MEC)
como o EDUCOM (Computadores na Educao) e o FORMAR, cujos focos
eram, respectivamente, o desenvolvimento da informtica educativa e a formao de profissionais (Moraes, 1997).
Em 1997, surge o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), que propiciou a criao de Laboratrios de Informtica Educativa (LIE)
nas escolas pblicas do Pas. Segundo o MEC (1997):
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ALFAL 50 ANOS
A implantao do PROINFO objetivava: i) melhorar a qualidade do processo de

ensino-aprendizagem; ii) possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva
nos ambientes escolares mediante incorporao adequada das novas tecnologias da informao pelas escolas; iii) propiciar uma educao voltada para o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico; e iv) educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida. (Brasil, 1997).
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Sumrio
eLivre
Alm da insero de novas tecnologias nas salas de aulas presenciais, necessrio fazer uma reflexo sobre os cursos em EaD, pois, de acordo com o Ministrio da Educao (2007), no h, no Brasil, uma nica forma de se delinearem
esses cursos. Dependendo do programa e das suas finalidades, podem assumir
mltiplas formas de metodologias e de tecnologias, as quais so aderidas como
recurso para viabilizar o processo de ensino-aprendizagem. Segundo esse mesmo documento, sero as condies de produo, o pblico a quem o curso se
volta e as necessidades imediatas relacionadas s situaes de interlocuo que
iro definir a necessidade ou no de encontros presenciais, a forma de orientao mais adequada, as atividades e os processos avaliativos.
Normalmente, os cursos dividem-se em duas modalidades, uma virtual e
outra presencial, sendo que esta ltima normalmente contabilizada a partir da feitura de avaliaes finais, algumas atividades em ambiente virtual ou
ainda, algumas aulas presenciais. No que se refere ao planejamento e preparao das aulas, os educadores se encontram com os tutores, ou orienta-
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Sumrio
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dores de aprendizagem para debater temas, ou ainda receber algum tipo de

material didtico, impresso ou em vdeo e, normalmente, a partir desses
encontros que o tutor orientado pelo professor e se capacita a transmitir
as informaes necessrias aos alunos por meio do ambiente virtual.
No que tange ao uso das Novas Tecnologias (NTIC), especificamente, no
ensino universitrio, atualmente, esses recursos foram incorporados dinmica do processo de ensino-aprendizagem como uma forma que torna possvel encurtar o caminho entre os conhecimentos universitrios e a distncia, que, por vezes, impede inmeras pessoas de terem acesso educao.
Hoje, a web e o ambiente virtual de aprendizagem viabilizaram um salto em
qualidade nas formas de EaD at ento existentes. Entretanto, apesar de sua
eficincia enquanto suporte, as NTIC no devem ser encaradas como sendo
algo milagroso, capaz de sozinhas resolverem os problemas que envolvem
o processo de ensino-aprendizagem. Fazer um curso a distncia exige, alm
de um profissional capacitado, com metodologias e objetivos bem definidos,
uma orientao que seja eficaz na resoluo de dvidas e muita dedicao
por parte do aluno, associados aum bom conhecimento dos mecanismos
que compem o espao virtual.
Segundo a concepo de Bastos, Cardoso e Sabatini (2000), a EaD pode
ser definida como uma forma de educao em que o professor e o aluno
encontram-se distantes. Segundo esses autores, devemos ter cuidado para
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ALFAL 50 ANOS
no confundir educao a distncia com desenvolvimento tecnolgico, pois

apesar desta ser a ferramenta para a disponibilizao e o acesso dos discentes aos contedos que sero trabalhados, necessrio que a comunicao
entre eles seja eficiente e que exista o compromisso de ambas as partes envolvidas no processo.
Nesse sentido, o ensino pode ocorrer de inmeras formas, mas no deve
se realizar como um fim em si mesmo. Alm disso, as novas tecnologias
apesar de propiciarem um ambiente favorvel a novas e mltiplas formas
de aprender, no devem ser vistas como instrumentos capazes de substituir
a ao humana, na verdade, estes so recursos que devem ser aliados a estratgias metodolgicas que tenham como objetivo estabelecer um dilogo
entre docente, discente e contedos. Assim afirma Kenski:
Capa
Sumrio
eLivre
[...] necessrio, sobretudo, que os professores se sintam confortveis para

utilizar esses novos auxiliadores didticos. Estar confortvel significa conhec-los, dominar os principais procedimentos tcnicos para sua utilizao,
avali-los criticamente e criar novas possibilidades pedaggicas, partindo
da integrao desses meios com o processo de ensino. (Kenski apud Maia
& Barreto, 2012: 53).
Segundo Ferreira (2011,p. 42), para o trabalho com as NTIC ser mais produtivo, deve-se pensar em situaes de agir instrumentalizado complexo,
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ALFAL 50 ANOS
de apropriao da cultura digital e de apropriao de modelos de agir didtico-pedaggicas.

Segundo a autora, a maior apropriao de NTIC no trabalho real da docncia tem ocorrido quando:
(a) o trabalho com tecnologia objeto de pesquisa do professor; (b) o professor gosta dos artefatos e novidades tecnolgicas; (c) o professor pode
prescindir da tecnologia na realizao de parte do seu trabalho, por necessidade imposta pela prpria atividade; (d) quando este se sente obrigado,
por imposio ou presso poltica. Dentro da viso de trabalho aqui seguida, o artefato s se torna instrumento com a apropriao do mesmo pelo e
para o sujeito, que o transforma por meio de esquemas de utilizao, atribuindo-lhe funes e acomodando competncias, em vista de um ou mais
objetos na atividade de ensino (FERREIRA, 2011: 47-48).
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Sumrio
eLivre
Muitos so os desafios que essa modalidade de ensino tem enfrentado,

especialmente no questionamento sobre o que tange eficcia desses cursos
formativos, por outro lado, a credibilidade destes vem crescendo cada vez mais,
mesmo tendo o ensino tradicional, razes ainda muito fortes enquanto parte
de uma Formao Discursiva (FD)6 de um ensino ideal. Isso pode ser consta6 Estamos adotando o conceito de Formao Discursiva (FD) de Michel Foucault (1984).
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ALFAL 50 ANOS
tado na resposta de nossas Maria7,quando afirma que, por mais que trabalhe
com essa modalidade de ensino, ela s acredita no aprendizado pleno quando
o docente esteja fisicamente perto do aluno, acompanhando-o, dando apoio
e orientando-o a cada nova dificuldade. Na concepo dessa docente, esse
processo torna-se mais simples quando voc pode olhar nos olhos do aluno
e sentir suas dificuldades. Entretanto, temos cincia de que apenas a presena
fsica no garante sucesso no processo de formao discente.
Dessa forma, necessrio (re)pensar as mudanas necessrias para elucidar a apropriao do artefato tecnolgico pelo professor, promovendo-se
uma reconfigurao do agir no trabalho docente, a fim de incorporar os instrumentos tecnolgicos no trabalho real de ensino de lngua portuguesa na
modalidade a distncia. Para a instrumentalizao em NTIC no ensino, Ferreira
(2011) prope, ento, o planejamento de contextos e situaes, distintas da
contempornea, e organizao do trabalho do professor, em que exista a interao e a participao dos docentes com indivduos que j empregam os sistemas simblicos e a linguagem das TIC. A hiptese que sustenta a proposta
da autora, portanto, de que:
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essa reconfigurao do uso das TIC no agir do professor seja possvel numa
situao em que: a) capacidade a ser construda for comprometida, ou estiver
7 Nome fictcio que designamos a nossa entrevistada, docente de um curso de Letras, de uma Universidade Federal.
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ALFAL 50 ANOS
integrada, ao seu projeto atual de trabalho e b) se tiver contato interpessoal

imediato de pessoas mais experientes e c) se os recursos materiais, simblicos
e capacidades humanas necessrios estiverem disponveis. (Ferreira, 2011, 51).
Dessa forma, tentando romper com esses paradigmas, o Ministrio da

Educao (2007) divulga que:
embora a modalidade a distncia possua caractersticas, linguagem e
formato prprios, exigindo administrao, desenho, lgica, acompanhamento, avaliao, recursos tcnicos, tecnolgicos de infra-estrutura e
pedaggicos condizentes, essas caractersticas s ganham relevncia no
contexto de uma discusso poltica e pedaggica da ao educativa.
(MINISTRIO DA EDUCAO, p. 7).
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Sumrio
eLivre
Como critrios bsicos para que um curso possa desenvolver-se de forma proficiente, de acordo com o Ministrio da Educao (2007), necessrio
que se tenha clara a concepo de educao abordada, os sistemas de comunicao, os materiais didticos adequados, as avaliaes, o apoio de uma
equipe multidisciplinar, uma infraestrutura de apoio, uma gesto acadmica
e administrativa que tenha como postulado a sustentabilidade financeira.
No que se refere s concepes de educao, currculo e aos envolvidos
no processo de ensino aprendizagem, a equipe do Ministrio da Educao
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ALFAL 50 ANOS
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(2007), deixa explcito que o Projeto Poltico Pedaggico deve ter uma clara
conceituao epistemolgica. Alm disso, substancial que os envolvidos
no processo de interao (docente, discente, tutores e orientadores educacionais), tenham uma compreenso satisfatria sobre os modos de avaliao
e os instrumentos a serem utilizados.
O objetivo , segundo o documento oficial, prover uma superao do ensino tradicional, buscando estabelecer a interdisciplinaridade e a contextualizao
dos temas abordados. Assim sendo, intenciona-se considerar o objeto de estudo em suas mltiplas dimenses, buscando compreender como os mltiplos
conhecimentos podem se combinar, inter-relacionar e se interpenetrar.
Considerando tais questes, a interatividade, mediada pelas Tecnologias
de Informao e Comunicao (TIC), aliada interao entre os actantes
envolvidos nesse processo de comunicao deve ser privilegiada, pois o sucesso da efetivao comunicativa contribui para estabelecer um processo
instigante e motivador do aprender a aprender.
Desse modo, possvel perceber no corpus, um atravessamento de
vozes que enunciam por meio de uma representao de ideal de ensino,
dizo que um curso em EaD deve ter fsica e epistemologicamente, entretanto essas vozes no revelam como fazer. A partir da leitura do documento e considerando os postulados de Bronckart (2003, 2009) sobre
o agir de linguagem, podemos perceber que essa modalidade prope
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solucionar os problemas relacionados ao processo de ensino-aprendizagem que hoje rondam o ensino tradicional.
Quanto s entrevistas, importante pontuar que traremos como exemplificao, apenas um recorte delas, focando nossa interpretao exclusivamente no que diz respeito s representaes dos entrevistados sobre as dificuldades e facilidades que envolvem o processo de feitura de um curso em
EaD. Como nosso enfoque so as representaes, no podemos deixar de
considerar que, segundo Bronckart (1999), sendo individuais e coletivas elas
se constituem em diferentes mundos8 discursivos, os quais se compem e se
transformam, durante os momentos de interao, nas trocas comunicativas.
por meio da compreenso dos mundos, no qual o agente se insere, que
estes constroem suas representaes internas, ou seja, nas situaes de
interao com seu exterior, nas relaes sociais, que o indivduo se constitui
por meio do agir de linguagem. Desta feita, para Bronckart (1999), como
se as representaes presentes ao mbito mais geral, pertencentes ao social,
tivessem uma durao que ultrapassasse a prpria existncia do agente.
Nessa perspectiva, as representaes coletivas, apesar de estarem fora do organismo individual, conservam-se em uma memria coletiva, os conhecimentos
so transmitidos, transformados e reconfigurados pelos actantes que os apreendem e os reconfiguram, de acordo com as situaes (BRONCKART, 1999). Dito
8 Estamos adotando aqui, a concepo de Habermas (1987) sobre os conceitos de mundos fsico, social e subjetivo.
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de outra forma, os pr-construdos exercem um papel fundamental nesse processo, pois, como nos esclarece Pinto (2007), todo processo de funcionamento
do desenvolvimento humano, tanto a construo do conhecimento, quanto suas
reconstrues passam por um processo scio-histrico. Desse modo, os prconstrudos esto na base de todo processo de desenvolvimento humano.
Considerando tais questes e o contexto de produo tanto no mbito
fsico quanto na dimenso sociossubjetiva em que as entrevistas foram realizadas, optamos por selecionar duas professoras que trabalham com educao a distncia. A primeira, Maria, professora h trinta e dois anos, na
rede federal de educao e trabalha com educao a distncia desde 2009,
no curso de licenciatura em Letras. importante relatar que esta docente,
durante toda sua trajetria profissional, sempre trabalhou com o ensino em
uma vertente mais tradicionalista e que hoje, tenta, por meio da EaD, segundo ela, dentro de suas possibilidades, aprimorar cada vez mais seu trabalho
A segunda, Adriana, docente h dez anos, tambm pela rede federal e
trabalha com EaD desde 2010. Apaixonada por tecnologia e por ambientes
interativos, nossa entrevistada diz que o ensino em EaD configura-se como
uma modalidade arrojada que capaz de levar um grande nmero de informaes a diversos alunos em qualquer parte do mundo. Alm disso, o
recurso tecnolgico conta com o elemento interao, o qual ela julga ser o
fator essencial para que se obtenha um resultado esperado.
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Com base nos lugares que cada enunciadora ocupa, importante pontuar que apesar de ocuparem o mesmo lugar institucional docentes elas se
constituem de forma muito diferente e tm diferentes representaes sobre
a eficcia dos cursos de EaD.
Acrescenta-se ainda que, comparando as vozes que emergem dessas declaraes possvel observar que essa modalidade de ensino apresenta-se
tanto como uma panaceia, quanto como uma possibilidade de reformular o
ambiente educacional. Entretanto, de acordo com cada espao sociossubjetivo que cada entrevistado ocupa, poderemos perceber posteriormente que
mltiplas representaes sobre essa modalidade de ensino vo surgindo, no
momento em que foram questionadas sobre o que pensavam sobre a eficcia das aulas que eram ministradas por elas:
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Sumrio
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(Maria)
Eu sou professora h muitos anos e... ser professor pra mim ensinar tudo
que um aluno precisa saber, sabe?
Ensinar coisas da vida n?
Coisas relacionadas ao contedo, mas principalmente, como essa pessoa
deve ser na sociedade, na vida.
Isso o trabalho do professor, mudar o mundo por meio da sua prtica...
e eu... bem, eu trabalho com EaD j faz um tempo, mas no acredito que os
alunos aprendam de verdade sabe?
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Porque estudar em casa no tem disciplina e hoje com a internet, celular,

tudo que se diz sobre concentrao fica mais difcil n?
Ento, o professor precisar estar ali do lado para orientar e tambm pra colocar um pouco de disciplina... n verdade?
E tem mais, a distncia, no d pra voc sentir o aluno, olhar nos seus
olhos e ver se ele realmente est aprendendo... de longe, sabe?
Tudo pode ser manipulado... muitas vezes eu tenho a sensao de que eles esto ali, no curso, pra pegar o certificado e eu pra receber o salrio maior, mais
o que se pode fazer n? Eu tento, mas s vezes acho que nada disso real...
(Adriana)
Bom, eu trabalho no curso distncia e pra mim um enorme prazer, porque eu posso trabalhar com meus alunos de forma interativa e dinmica.
Sem contar que eles adoram muito mesmo, de verdade o espao virtual.
Interao a palavra de ordem e resultado satisfatrio a consequncia disso.
Claro que tem aqueles alunos que vo l... assim pra pegar o certificado,
mas tem aqueles que fazem tudinho, tudinho mesmo e perguntam at.
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Como perceptvel nos excertos acima, a EaD, apesar de estar sendo amplamente divulgada, ainda carrega consigo certos rtulos sobre sua eficcia; entretanto, h aqueles que acreditam que essa nova forma de interao
pode viabilizar novas formas de aprender. Para Habermas (1987), somente
por meio da linguagem que podemos ter uma interlocuo com a atividade coletiva, pois a partir do constante movimento entre externo e interno,
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segundo Vygotsky (1985), do social para o individual, que se consolida o

desenvolvimento do pensamento consciente.
Levando em considerao tais questes, o conhecimento de si s construdo a partir das relaes com os outros (VYGOTSKY, 1994), a partir da relao
com o Outro e com os outros que o indivduo se constitui (BAKTHIN, 1981).
apenas por meio das mltiplas trocas e da forma particular de apreenso social,
bem como sua organizao idiossincrtica da gnoseologia e da praxiologia que
os indivduos tornam-se sempre radicalmente singulares (BRONCKART, 1999).
Convm ressaltar que agnoseologia, segundo Pinto (2007, p. 116), diz
respeito capacidade da espcie humana de apreender aspectos do universo
do qual ela provm e de elaborar conhecimentos e os organizar em mundos
representados, enquanto a praxiologia, diz respeito maneira pela qual os
membros da espcie se situam nesses mesmos mundos e neles organizam
de maneira singular seus comportamentos.
Pensando nessas questes, e compreendendo, como nos elucida Habermas (2003), que toda forma de produo de textos, relaciona-se de alguma
maneira com os mundos representados, isto , tudo aquilo que produzimos
em termos de linguagem est associado a nossas representaes do mundo
objetivo, social e subjetivo (SILVA, 2012), podemos inferir que, nos dizeres
de Maria, existe uma representao que a leva a desacreditar na EaD como
uma forma eficaz para a aquisio de conhecimentos.
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A representao sobre o ideal de ensino, ainda estruturado de maneira

tradicionalista, emerge da voz da entrevistada, posto que na concepo desta, o xito no processo de ensino-aprendizagem est na interao presencial
entre docente e discente. Assim, o indivduo, ao se constituir por meio de uma
ao de linguagem, adota um modelo que antes de tudo uma produo
social, histrica e coletiva e adapta esse modelo a sua necessidade particular
(BRONCKART, 1999). Dessa maneira, ao se comunicar, a dialtica entre o que
coletivo e o que individual a todo instante funciona como uma rede que se
entrelaa, mas ao mesmo tempo, ao se transpassar, ganha novos contornos.
possvel depreender ainda que o agir geral constitudo de atividades
coletivas que organizam as interaes entre dos indivduos com o meio
ambiente (BRONCKART, 2006, p. 138). Assim sendo, na fala de Maria, tornase evidente, a representao de que para o processo de ensino-aprendizagem
ocorrer de forma plena, a presena ainda muito importante, pois com os
meios virtuais, no temos um suposto controle sobre o agir do aluno durante
o processo de apropriao do conhecimento. Pode-se perceber, a partir dos
elementos destacados no texto das entrevistadas, bem como na concepo
de organizao do pensamento proposta por Vygotsky (1978.), queos entrevistados reconfiguram o seu agir linguageiro ao mesmo tempo prescrevem
como deve ser o perfil profissional nesta modalidade a partir da sua prpria
experincia.Todavia, Adriana por sua vez, discorre sobre o uso das NTIC,
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como a possibilidade de transpor barreiras tanto fsicas quanto disciplinares,

isto por meio da interao entre os actantes nesse processo comunicativo.
Alm disso, no que diz respeito s modalizaes que emergem das vozes
enunciadas por Maria, no podemos deixar de pontuar que existem modalizaes denticas, como (deve ser, precisa saber, precisa estar), pragmticas
(orientar pra colocar um pouco de disciplina, no d pra voc sentir o aluno
e ver se ele realmente est aprendendo), apreciativas (mudar o mundo, tudo
fica mais difcil) e lgicas (mas eu no acredito, tudo pode ser manipulado)
que demarcam (especialmente por meio das modalizaes apreciativas negativas) a resistncia que essa profissional tem ao novo, o apego ao tradicional, enquanto as pragmticas valorizam o ensino presencial.
Quanto s declaraes da professora Adriana, foi possvel identificar
uma preponderncia das modalizaes apreciativas afirmativas (adoram muito mesmo, de verdade, trabalhar com meus alunos de forma interativa e dinmica, interao a palavra de ordem, pra pegar o certificado).
Essa demarcao no processo de textualizao aponta para a valorizao
da EaD no espao educacional.
No que se refere aos alunos, ambos concluram a licenciatura em Letras
em trs anos e os dois passam por processos muito semelhantes, tanto no
que diz respeito s facilidades quanto s dificuldades enfrentadas durante
o curso. Ao primeiro aluno, nomeamos como Pablo, e ao segundo, Ricardo.
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No que se refere ao mesmo questionamento feito aos professores, os alunos

assim se posicionaram:
(Pablo)
Poxa, a EaD fez de mim um professor n cara?
Se no fosse esse curso eu no ia t dano aula no... eu ia t trabalhando
com coisas braais ainda.
Mas faze um curso assim no fcil no, porque tem que t horrio, seno
a gente se perde... porque o tempo todo nosso n?
E no tem ningum pra cobra, a j viu n?
Outra coisa que achei terrvel foi aprende a mexe com essas coisas do programa.
Nunca tive computado, na roa n? A nunca tive dinhero pra compra.
Mais quando o aluno qu, ningum impede ele no.
Mas sem ele hoje eu no ia c ningum.
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Sumrio
(Ricardo)
um curso que d uma viso de mundo entende?
Mas usa o programa no algo simples, tem que t pacincia, se no
voc desiste.
Mesmo eu sendo louco por tecnologia e comprando tudo que sai de
novo na rea.
Mais o bom mesmo podefaze tudo na hora que a gente que, sem fica
preocupano se tem hora ou no.
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Como podemos observar nas referncias de qualidade da educao em

EaD (2007), vrios so os fatores necessrios para que a instituio promova
um curso de qualidade, e muitas tambm so as habilidades exigidas aos
alunos para que eles realizem um curso com xito. Dentre essas exigncias
esto a capacidade do aluno saber gerenciar o seu tempo e a compreenso
dos programas que sero utilizados durante o processo.
Desse modo, caso o aluno no consiga administrar bem todas as tarefas
do mundo virtual, todo o processo pode ser comprometido. Por outro lado,
caso cumpra os requisitos bsicos e haja um envolvimento efetivo de todos
que esto inseridos no processo, os resultados podem ser satisfatrios, como
nos relata Pablo ao enunciar que somente por meio do curso em EaD, foi
possvel ter acesso ao conhecimento formativo.
Outro ponto a ser salientado, diz respeito dificuldade dos alunos de
compreenderem e acessarem o universo virtual. Vale ressaltar que, mesmo
que uma parcela da sociedade esteja vivendo na era da informtica, a maior
parte da populao ainda no tem acesso rede e nem aos recursos tecnolgicos. Segundo uma pesquisa feita pela Unio Internacional de Telecomunicaes, no mundo, apenas 25% da populao tem acesso internet. No
Brasil, apenas 33% da populao j teve ou tem acesso web, fator que dificulta e ameaa a possibilidade de um ensino de qualidade por meio da EaD,
j que os conhecimentos tecnolgicos por parte dos alunos so substanciais
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para obter resultados satisfatrios. Alm disso, os baixos investimentos em

tecnologia agravam ainda mais o problema.
Alm das dificuldades de ordem fsica, como a falta de acesso aos equipamentos tecnolgicos, pesquisas como a de Bittar (2010) afirmam que, mesmo aps a capacitao para a utilizao pedaggica das tecnologias digitais,
os professores pouco ou nada modificam suas prticas ou costumes nos
processos de ensino-aprendizagem. Uma das causas apontadas pelo autor
falta de solidez nas polticas referentes formao docente para o trabalho
pedaggico com a informtica educativa, fato amplamente marcado pela
literatura desde as produes acadmicas iniciais, no final dos anos 1990.
Nestes relatos gerados pelos colaboradores da pesquisa, percebe-se claramente a reconfigurao dos indivduos na e pela linguagem. Alm disso,
com base em Bakhtin (1981) podemos identificar como a dialogicidade est
implicada nas relaes de desenvolvimento humano, coadunando com as
relaes entre a linguagem social e a linguagem interior propostas por Vygotsky (1978), constitutivas do processo.
Refletindo sobre as modalizaes que emergem das vozes do discurso de
Pablo, podemos constatar que as modalizaes negativas enfatizam as dificuldades do primeiro contato com o ambiente virtual de aprendizagem, mas
no deixam de ressaltar a importncia do curso em sua vida. Assim, temos
modalizaes apreciativas (no fcil no, sem ele hoje eu no ia c ningum,
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ALFAL 50 ANOS
achei terrvel, aprende a mexe com essas coisas do programa, quando o aluno
qu, ningum impede ele no, a EaD fez de mim) e as modalizaes pragmticas (Nunca tive computado, na roa n? A nunca tive dinhero pra compra).
Sobre as modalizaes enunciadas por Ricardo, percebemos que as modalizaes apreciativas afirmativas, no processo de textualizao, ressaltam
as dificuldades que o aluno conseguiu vencer. Assim ns temos as modalizaes apreciativas (uma viso de mundo, usa o programa no algo
simples) e as pragmticas (louco por tecnologia e comprando tudo que sai
de novo na rea, podefaze tudo na hora que a gente que, sem fica preocupano se tem hora ou no).
Logo, ambos os entrevistados relataram sobre a dificuldade que tiveram ao
interagir no ciberespao, entretanto, fica evidente tambm a importncia e a relevncia de se poder fazer um curso superior e o que isso representa, sobretudo
para quem no tem possibilidade de ter acesso educao de outro modo.
Mais algumas palavras: as representaes no cenrio virtual

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Nosso objetivo nesse captulo foi, a partir da anlise dos corpora, refletir
sobre como os cursos em EaD, em licenciatura, na rea de Letras, em duas
instituies federais no estado de Gois, tm sido representados por profes-
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sores e alunos em seus dizeres e como esses mesmos cursos tm sido representados no/pelo documento oficial que norteia a referncia de qualidade
nessa modalidade de ensino.
Aps lanar um olhar hermenutico sobre oscorpora, tendo como baliza
os pressupostos terico-metodolgicos do InteracionismoSociodiscursivo,
pudemos perceber que a instncia normativa, produtora do documento oficial sobre os cursos em EaD, veicula a imagem de que os cursos a distncia
tm a possibilidade de funcionar como uma ferramenta valiosa tanto para o
aluno quanto para o professor. Enuncia ainda que romper com os limites impostos pelo tradicionalismo e pelas barreiras geogrficas possvel, preciso
e urgente e que o ensino em EaD pode contribuir para que os conhecimentos se inter-relacionem de forma interdisciplinar.
Entretanto, assim como grande parte dos documentos oficiais, este desconsidera a realidade na qual grande parte dos brasileiros se insere. Dizem o que
fazer, mas no dizem como fazer, j que para que esse ensino se efetive, no
bastam a qualificao do professor e a disponibilidade do aluno. Requer tambm, todo um aparato fsico, tecnolgico e investimento no letramento digital.
Em relao aos professores, possvel identificar que, apesar do novo
mundo que se abre com o universo da tecnologia, o tradicionalismo ainda
ecoa por entre as veredas do discurso docente e s vezes transborda por
meio do agir de linguagem do professor. perceptvel que esse posicio-
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namento influencia em sua prtica pedaggica; por outro lado, h que se

ressaltar que as transformaes no meio educacional so lentas, mas que
elas tm ocorrido de forma progressiva, de acordo com o que possvel,
dependendo das condies de produo.
Inversamente representao do curso de EaD,considerado por alguns
como uma mera forma de ser obter um diploma, temos a representao da
possibilidade efetiva de se obter conhecimento, entrar em contato com outras
pessoas e de se constituir em um ciberespao de interao e trocas de saberes.
No que tange aos alunos, o curso em EaD representa no somente a
possibilidade de ter um diploma, mas sobretudo a possibilidade de ter uma
profisso. Assim, essa via de acesso ao conhecimento, funciona como a possibilidade de se ampliar, no apenas seu olhar enquanto profissional, mas
principalmente enquanto ser humano.
Como resultados da pesquisa empreendida, alinhando os resultados
gerados nas entrevistas, e o que enunciado no documento oficial, revela-se que,apesar de complexas,asferramentas tecnolgicas educacionais
efetivamente ampliam as possibilidades de acesso ao conhecimento e devem
ser exploradas. Dessa maneira, podemos concluir que investir em recursos
tecnolgicos, na formao e capacitao dos professores, bem como no letramento digital desses alunos substancial para um resultado que venha
ao encontro dos anseios e das necessidades sociais.
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ALFAL 50 ANOS
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ALFAL 50 ANOS
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O LETRAMENTO: um desafio em sala de aula

Hrica Paiva Pereira (UFCG)
hericap2@gmail.com
Introduo
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Neste trabalho apresentaremos a relevncia da prtica do letramento

como proposta de ensino e aprendizagem de leitura e escrita, que tem
forte influncia nos estudos de Bakhtin (1981), ao defender que a linguagem um ato social que se materializa e sofre modificaes ao passar
por interaes realizadas no meio social.
Para isso apresentaremos as etapas que a leitura e a escrita passou, ao
longo dos anos, em busca de uma melhor proposta que oferea aos alunos
a possibilidade de desenvolver-se como produtores de textos e leitores proficientes capazes de entender e apresentar significados aos textos que circulam na escola e na sociedade, abandonando assim a concepo de que ler
somente decodificar, ou seja, converter letras em sons.
A proposta, aqui apresentada, mostra o que os PCN (1997) dizem a res-
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ALFAL 50 ANOS
peito da importncia de realizarmos uma prtica de leitura e escrita que

amplie a viso de mundo dos nossos alunos, fazendo-lhes penetrar em uma
cultura letrada como cidados, capazes de compreender a realidade social
do ambiente em que vivem.
Para os Parmetros curriculares, leitura e escrita so prticas que se complementam e que podem ser modificadas de acordo com o processo de letramento. No que diz respeito leitura, isto significa aproximar-se dos textos de
forma familiar, numa perspectiva reflexiva, crtica, como sujeitos ativos de uma
comunidade, capazes de encontrar os diferentes significados contidos nas entrelinhas do texto. No caso da escrita, de acordo com a necessidade da comunicao, as prticas utilizadas so realizadas atravs de instrumentos culturais e
histricos, ou seja, os gneros textuais. Estes representam a interdisciplinaridade
encontrada nos fenmenos sociais, cognitivos e lingusticos que possibilitam o
desenvolvimento da leitura e da escrita nos mais diferentes contextos.
Concepo de leitura entre os anos 60 e 90 do sculo XX

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Nos anos 60 e 70 do sculo XX, a concepo de leitura consistia em saber

decodificar os grafemas (letras) em fonemas (sons), para obter o significado do
texto. Isto significava que a aprendizagem da leitura estava ligada ao processo
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ALFAL 50 ANOS
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de alfabetizao, em que se partia da letra para a palavra, desta para a slaba, depois para a palavra que, por sua vez, agrupada, formava a frase. Neste processo
chegava-se ao perodo e, finalmente, ao texto. Trata-se de uma modelo ascendente de leitura (botton-up), considerado por Gough (1972), como um processo
linear que parte das menores unidades presentes no texto. Vale salientar que
este tipo de leitura busca o significado baseando-se nos dados encontrados no
texto e no nas condies de reflexo e de mudana de pensamento que podem ocorrer atravs das informaes que atravessam o texto. (SOL, 1998).
No modelo descendente (top-down) o processo de leitura no ocorre de
forma sequencial, como acontece no modelo ascendente, ou seja, a leitura
no linear e decodificada. Este modelo procede a partir do conhecimento
prvio que o leitor tem armazenado em suas diferentes memrias lingusticas e extralingusticas. Smith (2003) defende que para a criana aprender a
ler, o fator principal no saber de memria as letras do alfabeto e as regras
fonticas, porque isto ocorre no processo de aprendizagem.
Goodman (1976) compara a leitura a um jogo de adivinhaes em que o
leitor inicia o processo atravs de uma representao grfica do texto e conclui com o sentido que ele encontra durante a leitura. Isso quer dizer que a
leitura confirma as hipteses que o leitor tem em sua mente. Para confirmar
essa afirmao Kato (1987) diz que nesse tipo de leitura o leitor usa mais o
seu conhecimento prvio do que a informao que o texto traz.
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ALFAL 50 ANOS
Ambos os modelos, no entanto, so criticados por Leffa (1999): o primeiro prioriza um processo linear de leitura; defende a importncia do sistema
fonolgico da lngua para o acesso ao significado e valoriza as habilidades
de reconhecer as letras e palavras. O segundo modelo coloca o leitor com o
poder total para dar o significado que achar conveniente. Dessa forma, no
h significado certo ou errado, mas o significado do leitor. Vejamos o que diz
o pesquisador a respeito da leitura:
Para executar o ato da leitura, o leitor precisa conhecer o jogo de espelhos que se interpe entre ele e a realidade. Podemos dizer que o leitor precisa possuir, alm da competncia sinttica, semntica e textual,
uma competncia especfica da realidade histrico-social refletida pelo
texto (Leffa, 1996:16).
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Para o autor, a significao no est no texto e sim no leitor que, ao

ler um texto, vai interpret-lo de acordo com sua experincia e de seus
conhecimentos prvios. Portanto, o texto em si no contm a realidade
e sim fragmentos da realidade que vai ser completada com os conhecimentos do leitor.
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Perspectiva sociointeracionista de leitura

como prtica adequada de letramento
Esta abordagem surge com base na viso social e cognitiva, recebendo
influncias dos estudos de Vygotsky ao defender que a aprendizagem o
resultado da compreenso do homem que se forma ao estar em contato
com a sociedade.
Para esta perspectiva de leitura, Bakhtin (1981) deu uma grande contribuio ao mostrar que a linguagem um ato social que se concretiza e se
modifica por meio das relaes estabelecidas no meio social. Para o autor:
Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao
coletividade. A palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os
outros. Se ela se apoia sobre mim numa extremidade, na outra apoia-se
sobre o meu interlocutor. (Bakhtin, 1981:113).
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A conscincia reflete-se sobre uma conscincia social e histrica, cujo

signo ideolgico, visto numa viso dialtica, enquanto efeito das estruturas sociais, dinmico, vivo e polissmico porque remete s diferentes ordens
histricas. Refrata a ordem do real e, portanto, est sujeito temporalidade,
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ALFAL 50 ANOS
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transformao. As formas do signo esto condicionadas organizao

social do indivduo, como tambm s condies de interao, fazendo com
que a enunciao, enquanto tal seja produto de uma interao social. Esta
necessita da palavra para desenvolver-se. Uma palavra dita isoladamente,
dependendo da entoao e do contexto, passa a ser um enunciado que ter
uma infinidade de interpretaes, dependendo do lugar de dizer onde se
encontra e o sujeito no consegue control-la. Nesta viso, a significao do
texto no est no falante nem no ouvinte, mas sim, na interao entre estes.
Bakhtin (1997) afirma ainda que a lngua materna se adquire atravs de
enunciados concretos que ouvimos e que comunicamos aos indivduos que
nos rodeiam. Para isso ele apresenta o gnero discursivo como meio de comunicao por ter caractersticas de dinamicidade e diversidade.
Reforando a viso de Bakhtin, Kleiman (2002:10) diz que a aprendizagem
construda na interao de sujeitos cooperativos que tm objetivos comuns.
Com isso entendemos a necessria participao de professor e alunos na discusso de leituras variadas que possibilitem o desenvolvimento da funcionalidade
da lngua oral e escrita de uma forma contnua, j que o letramento possibilita
que aprendamos a continuar aprendendo. Vejamos o que diz a autora:
A compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, o
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conhecimento adquirido ao longo de sua vida. mediante a interao de

diversos nveis de conhecimento, como o conhecimento lingustico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do
texto. porque o leitor utiliza justamente diversos nveis de conhecimento
que interagem entre si, a leitura considerada um processo interativo. Pode-se dizer com segurana que sem o engajamento do conhecimento prvio do leitor no haver compreenso. (Kleiman, 1999:7).
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Ainda para a autora, importante que o professor estimule na criana

e no grupo, o desejo de aprofundar o contedo a ser trabalhado na leitura
para que ela possa dizer o que entende sobre a temtica tratada ali e contribuir para a construo das significaes presentes no texto. Isso significa ir
mais alm de uma simples compreenso do texto, porque requer de todos
os envolvidos uma participao ativa que tem em considerao no somente o conhecimento lingustico, mas todos os demais tipos de conhecimentos
que podem e devem fazer parte do texto.
Diante disso, entendemos a complexidade do processo de compreenso
e produo do texto, j que este envolve os conhecimentos que o leitor tem,
atravs de suas experincias, no que diz respeito aos seus valores, crenas,
cultura etc. nessa perspectiva que a prtica de letramento se constitui como
prtica pedaggica capaz de desenvolver no discente a sua competncia leitora e escrita numa concepo social.
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Segundo Soares (2003), uma pessoa que no tem o domnio do cdigo

escrito de uma lngua, pode ser considerada letrada no momento em que ela
domine as prticas sociais de leitura e escrita. Este fato pode ser constatado
no sujeito que no sabe escrever, no entanto sabe fazer as contas de quanto
deve gastar, de seu salrio por ms, com as despesas de alimentao, de luz,
de gua, telefone etc.
Soares defende ainda que no podemos dissociar a alfabetizao do letramento no quadro das concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita, porque tanto a criana como o adulto que devem
ser alfabetizados, entram no mundo da escrita atravs dos dois processos;
leitura e escrita, de forma contextualizada. Nesta concepo, letrado no
somente o sujeito que tem habilidades para leitura e escrita, mas sim, sabe
utiliz-las na sociedade.
Confluindo com Soares, vejamos o que diz Kleiman a respeito do letramento:
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[...] o conceito comeou a circular no Brasil, em meados da dcada de

80, o que limitou a relevncia e o impacto do conceito de letramento
para o ensino e a aprendizagem aos primeiros anos de contato do aluno com a lngua escrita, ou seja, quele perodo em que o discente est
em processo de aquisio dos fundamentos do cdigo da lngua escrita. Assim, enquanto professores alfabetizadores se preocupam com as
melhores formas de tornar os seus alunos letrados, os professores de
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ALFAL 50 ANOS
lngua materna se preocupam com as melhores formas de introduzirem

os gneros, criando-se a uma falsa dicotomia, pois o aluno da quarta,
sexta ou oitava srie do ensino fundamental, assim como o aluno de
ensino mdio est tambm, ao longo de seu processo de escolarizao,
em processo de letramento. Alis, nesse processo, esto todos os que
utilizam a lngua escrita em seu cotidiano (Kleiman, 2007:2).
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Para a autora, letramento um fenmeno mais amplo e que ultrapassa

os domnios da escola. [...] podemos definir hoje o letramento como um
conjunto de prticas sociais que usam a escrita, como sistema simblico e
como tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos, Kleiman (2008, p:18). Portanto, mesmo vivendo em uma sociedade dominada
pela escrita, no momento em que uma pessoa no alfabetizada queira realizar uma atividade, necessrio que ela se direcione prtica de letramento,
porque suas prticas sociais esto condicionadas ao uso da escrita. Exemplos nesse sentido so as atividades de tomar um metr, comprar alimentos
em supermercado, vender um imvel, dar e receber troco, assistir a um filme
etc. Enfim, necessrio inserir-se na sociedade e desenvolver o uso da lngua escrita nas diferentes situaes, lendo e produzindo textos.
Na viso de Mortatti (2004), o letramento est ligado s funes da lngua escrita nas sociedades letradas, portanto:
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ALFAL 50 ANOS
Letramento est diretamente relacionado com a lngua escrita e seu lugar,

suas funes e seus usos nas sociedades letradas, ou, mais especificamente, grafocntricas, isto , sociedades organizadas em torno de um sistema
de escrita e em que esta, sobretudo por meio do texto escrito e impresso,
assume importncia central na vida das pessoas e em suas relaes com os
outros e com o mundo em que vivem. (Mortatti 2004:98).
Esta concepo de letramento est em consonncia com a leitura na

perspectiva sociointeracionista que tem a linguagem como uma atividade sociointerativa situada, priorizando aspectos sociais, culturais e histricos. De acordo com este ponto de vista, a lngua uma atividade sociointerativa situada e a linguagem a faculdade que um indivduo tem
para utilizar a lngua. Segundo Marcuschi,
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A lngua um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia

ao longo do tempo e de acordo com os falantes: ela se manifesta no seu
funcionamento e sensvel ao contexto. No um sistema monoltico e
transparente, para fotografar a realidade, mas heterognea e sempre
funciona situadamente na relao dialgica, como ensina Bakhtin (1979).
No pode ser vista e tratada simplesmente como um cdigo. Assim, a produo textual no uma simples atividade de codificao e a leitura no
um processo de mera decodificao (Marcuschi 2008:240).
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Por este vis, o pesquisador defende o estudo da leitura e produo textual a partir dos gneros textuais, uma vez que tais discursos so fruto das
prticas sociais, constituindo uma variedade quase que infinita.
De acordo com as pesquisas de Antunes (2002), os gneros textuais,
considerados como desdobramentos tericos, histricos e culturais de
suas realizaes, formam o ponto de partida para apontar de forma mais
precisa as regularidades sintticas, semnticas e pragmticas do texto. Eis
o que diz Antunes a respeito:
Os textos no so determinados simplesmente por seus elementos imanentes. Vo alm e atingem fatores contextuais que, na verdade, o condicionam, o determinam e que conferem propriedade e relevncia. Ou seja,
preciso chegar ao nvel das prticas sociais e ao nvel das prticas discursivas, onde, de fato, se definem as convenes do uso adequado e relevante
da lngua. Desde estas dimenses complexas e alargadas que se pode
perceber como so os textos concretos, os textos historicamente reais, que
circulam nas relaes interpessoais (Antunes, 2002:4).
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Para a autora, o uso dos gneros textuais em sala de aula de grande

contribuio para as atividades do professor, uma vez que esto posicionados nos domnios discursivos e oferecem os meios para que ocorram as
prticas sociodiscursivas, entendendo por domnio discursivo uma esfera da
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ALFAL 50 ANOS
vida social (poltica, religiosa, jornalstica etc.). Com isso, o docente pode
desenvolver os fatos lingusticos comunicativos de forma contextualizada
e assim ampliar a competncia dos alunos na compreenso e produo de
textos orais e escritos de forma pragmtica.
PCN e as prticas de leitura e escrita na escola
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Os PCNs (1997) so um documento orientador da Educao Bsica que

se ope ao ensino de carter mais normativo, sugerindo prticas alternativas de trabalho e reflexo lingustica que se apoiam, substancialmente, na
interpretao e produo de textos diversos. Foi elaborado dentro de uma
orientao enunciativo-discursiva fundado nas concepes tericas de lngua e gnero de Bakhtin, e baseada nas propostas metodolgicas do grupo
de Genebra, notadamente nos trabalhos de Bronckart, Schneuwly e Dolz.
Segundo Schneuwly e Dolz (2004), o aluno encontra-se, necessariamente, num espao do como se, em que o gnero funda uma prtica de linguagem que , necessariamente, em parte, fictcia, uma vez que instaurada
com fins de aprendizagem.
Para os parmetros curriculares, O aluno deve ser considerado como
produtor de textos, aquele que pode ser entendido pelos textos que produz
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e que o constituem como ser humano [...] O homem visto como um texto
que constri textos PCNs (2000:18).
Nesta viso, as orientaes apresentadas pelos PCNs defendem que no
somente os docentes de Lngua Portuguesa devem adotar o texto em sua
prtica pedaggica, mas todos os professores devem ter o texto como sua
ferramenta de trabalho, independentemente da disciplina que ministra, porque atravs dele que o aluno pode desenvolver-se como produtor de seus
textos e leitor proficiente, capaz de ler e interpretar. E isso possvel na medida em que, ns professores, ofereamos os subsdios e as condies necessrias para que o aluno obtenha as informaes e possa assim, desenvolver seu texto, com propriedade, nas vrias situaes de uso. Vejamos o que
diz os PCNs sobre a escrita,
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As crianas que no sabem escrever de forma convencional, ao receberem um convite para faz-lo, esto diante de uma verdadeira situao
-problema, na qual se pode observar o desenvolvimento do seu processo
de aprendizagem. Tal prtica deve favorecer a construo de escritas de
acordo com as ideias construdas pelas crianas e promover a busca de
informaes especficas de que necessitem, tanto nos textos disponveis
como recorrendo a informantes (outras crianas e o professor). O fato de
as escritas no-convencionais serem aceitas no significa ausncia de interveno pedaggica. (BRASIL, apud RECNEI, 1998:23).
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Os PCNs (1998) reconhecem a importncia do estudo da estrutura da lngua, mas afirma que tudo isso no teria valor se o aluno no fosse capaz de
atribuir sentido aos textos que l. Para isso, os parmetros defendem que
necessrio oferecer as condies de desenvolvimento da linguagem, de forma
integral, que responda s necessidades que o aluno enfrenta, diante das vrias
circunstncias, que ele vive na sociedade. Um exemplo desenvolver, no Ensino Fundamental, o papel de cidado, inserindo-o na vida social e poltica. Isso
possvel a partir de uma conscincia nacional de pertena ao pas ao qual ele
faz parte, nesse caso o Brasil. Alm disso, defende a necessidade do respeito
aos dialetos sociais, como tambm s crenas e culturas de cada aluno.
Alm desses pontos, os PCNs (1998) estabelecem uma relao de
sucesso neste processo aos sentimentos de confiana, de afeto, de suas
capacidades cognitivas, de tica e de relao com os demais colegas, que
cada aluno deve estabelecer.
Estas questes trouxeram uma verdadeira mudana discursiva e enunciativa
no que diz respeito ao enfoque do texto em seu funcionamento e em seu contexto de produo e leitura, evidenciando seus funcionamentos cognitivos.
De acordo com os Parmetros Nacionais, para se praticar a leitura e a escrita devem ser selecionados os contedos de Lngua Portuguesa organizados
em torno de dois eixos histricos: o uso da lngua oral e escrita e, a anlise e
reflexo sobre a lngua. PCNs (1998, p:24). O documento defende ainda que
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aprender uma lngua aprender no somente palavras ou saber combin-las

em expresses complexas, mas apreender na prtica seus significados culturais e, com eles, os modos de como pessoas entendem e interpretam a realidade e a si mesma PCNs(1998, p:20), o que concorda com a ideia de autores,
a exemplo de Marcuschi, de trabalhar com os gneros textuais, uma vez que
estes so frutos das prticas sociais. Nesse sentido, os PCNs veem a escola
como um lugar onde ocorre a interao social e o ensino de lngua tem como
objetivo a produo/recepo de discursos PCNs (1998:34).
Neste contexto, a leitura e a escrita so prticas que se complementam e ao mesmo tempo se modificam atravs do processo de letramento,
como o caso da escrita que transforma a fala e a fala que interfere na
escrita. Desta forma, as prticas de leitura e de escrita devem ser pensadas
tendo em vista a dimenso scio-histrico-cultural em que elas se inserem
e as especificidades de cada processo so fenmenos em interface que representam prticas sociais mais abrangentes nas quais os gneros textuais
desempenham um papel constitutivo.
Os PCNs apresentam o gnero como objeto de ensino dos eixos do uso
da lngua materna em leitura e produo e indicam o lugar do texto (oral/
escrito) como materializao de um gnero; unidade de trabalho, e, portanto, suporte de aprendizagem de suas propriedades. Neste sentido, o ensino
deve ter um enfoque funcional e sociointeracional do gnero, apresentando
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dois enfoques: o ensino de linguagem e de gneros orais (formais pblicos)

e a valorizao dos contextos de uso e circulao.
Nesta perspectiva, os Parmetros Curriculares oferecem subsdios para
repensar o ensino da lngua e alcanar uma aula mais produtiva, centrada no
aluno como sujeito da aprendizagem e no como objeto. Este documento
tem inteno de provocar debates a respeito da funo da escola e reflexes sobre o que, quando, como e para que ensinar e aprender, que envolvam no apenas as escolas, mas tambm pais, governo e sociedades (PCN
Introduo, 1998:9).
tarefa do professor, contribuir para que o aluno alfabetizado se
transforme em uma pessoa letrada. Isso no tarefa fcil porque requer
preparao e dedicao por parte do professor para que suas aulas
apresentem incentivos variados, no que diz respeito s vrias leituras,
uso de exerccios de interpretao e compreenso que faam o aluno
refletir e posicionar-se sobre o que leu e entendeu do texto, transformando-o em um pequeno pesquisador que desde o incio procura entender o porque de cada coisa.
Neste sentido, a leitura de um texto deixa de ser somente uma simples decodificao de grafemas em fonemas e passa a ser uma interpretao de comunicaes em que o sentido depende das condies
de produo do texto, ou seja, do contexto apresentado. Nesta tica,
1231
ALFAL 50 ANOS
importante que o professor considere o conhecimento prvio de cada

aluno e tambm o ambiente social em que este vive. Pensando como
favorecer esta prtica, Bortoni diz:
objetivo da pedagogia culturalmente sensvel criar em sala de aula ambientes de aprendizagem onde se desenvolvem padres de participao
social, modos de falar e rotinas comunicativas que esto presentes na cultura dos alunos. Tal ajustamento nos processos interacionais facilitador na
transmisso do conhecimento, na medida em que se ativam nos educandos
processos cognitivos que esto associados aos processos sociais que lhes
so familiares (BORTONI, 1993:5).
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Sumrio
eLivre

Sobre esse ponto, podemos perguntar: que tarefas utilizar para que os
diferentes conhecimentos, que a criana traz ao chegar escola, surjam, j
que a prtica de letramento diferente da lgica de conhecimento? Sabemos que, para que isso acontea, necessrio que o professor, em sala de
aula, oferea aos alunos as possibilidades de inferir, fazer suas interpretaes
do texto, entender o que est por trs das entrelinhas, destacando as ideias
principais para poder assim construir seus significados.
Kleiman (2007) afirma que no uma empreitada simples implementar o
desenvolvimento lingustico-discursivo atravs da prtica social, j que, em
muitas escolas ainda predomina o uso da prtica, de ensino aprendizagem,
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ALFAL 50 ANOS
antiga. No entanto, apresentamos aqui um modelo, j apresentado pelos

PCNs, que pode ajudar muito a desenvolver o letramento: o gnero textual.
Nesta perspectiva, os PCNs apresentam uma viso norteadora para ser trabalhada em sala de aula:
[...] como se trata de uma prtica social complexa, se a escola pretende converter a leitura em objeto de aprendizagem, deve preservar sua natureza e
sua complexidade, sem descaracteriz-la. Isso significa trabalhar com a diversidade de textos e de combinaes entre eles. Significa trabalhar com a
diversidade de objetivos e modalidades que caracterizam a leitura, ou seja,
os diferentes para qus resolver um problema prtico, informar-se, divertir-se, estudar, escrever ou revisar o prprio texto e com as diferentes
formas de leitura em funo de diferentes objetivos e gneros [...] preciso,
portanto, oferecer-lhes os textos do mundo: no se formam bons leitores
solicitando aos alunos que leiam apenas durante as atividades na sala de
aula, apenas no livro didtico, apenas porque o professor pede. Eis a primeira e talvez a mais importante estratgia didtica para a prtica de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se at ensinar a ler,
mas certamente no se formaro leitores competentes. (BRASIL, 1997:41)
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Sabemos que no podemos fazer um simulacro dos diferentes campos

em que ocorrem as aes sociais em uma sala de aula ou mesmo no espao
da escola, no entanto, possvel fazer uma reflexo sobre estas esferas de
1233
ALFAL 50 ANOS
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ao social e a linguagem utilizada por elas, atravs de trabalhos de comparao, interpretao etc. Para os autores, fundamental que as reflexes
realizadas sejam no nvel formal e funcional, fazendo com que os alunos
comecem a distinguir o que cada gnero requer de acordo com sua especificidade e tambm os fatores que o determinaram. Neste ponto de vista,
importante tambm considerar as dificuldades encontradas no processo de
produo e compreenso de certos gneros para alguns grupos sociais.
Em se tratando dos gneros orais, as crianas como falantes de sua lngua
materna tm o domnio da fala especfica de sua rotina, isto , sabem narrar
histrias, telefonar, ensinar as brincadeiras aos colegas, dar um recado, explicar
onde fica uma rua etc. Tudo isso porque, como membro de uma comunidade, a
comunicao necessria para a convivncia. Portanto, a cultura tem um papel
relevante na transmisso dos modelos de gneros mais utilizados pelos falantes.
No caso dos gneros escritos, as necessidades surgem de forma mais
lenta em comparao com os gneros orais. Estes comeam a ser trabalhados, geralmente, na escola. Logo depois comeam os recados, e-mails, bilhetes para a professora, carto para o dia das mes, e s mais tarde surgem
os dirios, jogos escritos, convites, cartas etc.
Para Schneuwly e Dolz (2004), importante que a aprendizagem desses gneros orais e escritos se apresente como necessrias para os alunos,
de forma que eles sintam a necessidade de ampliar seus conhecimentos
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ALFAL 50 ANOS
lingusticos para saberem atuar em determinadas situaes. No entanto,

importante ter presente que os nveis de aprendizagem entre os alunos no
sero os mesmos, devido s diferenas de experincias que cada um tem.
Para que esta aprendizagem se concretize, fundamental que estes alunos passem por distintas e vrias atividades de leitura e de escrita para conseguirem atuar sociocognitivamente no mundo em que vivem, atravs das
prticas sociais que eles trazem para a sala de aula. Isso sem deixar de ter
presente que estas prticas devem ter a dimenso scio-histrico-cultural, j
que representam as prticas sociais mais abrangentes nas quais os gneros
textuais desempenham um papel constitutivo.
Consideraes finais
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Sumrio
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Diante do exposto, no h como negar a importncia de uma reflexo

profunda acerca das propostas pedaggicas que utilizamos em sala de aula,
como a riqueza de informaes que eles podem trazer dar uma grande
contribuio para que as aulas tambm sobre os objetivos que queremos
alcanar para contribuir, atravs de uma prtica de letramento, para a formao de nossos alunos como produtores de textos e leitores capazes de
atribuir significado ao que leem.
1235
ALFAL 50 ANOS
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Para isso, entendemos que conveniente, antes de preparar nossas aulas, fazermos a pergunta: que atividades podem trazer significado para nossos alunos e para o ambiente de onde eles procedem? Uma experincia
que pode ajudar a encontrar estes contedos interagir com os alunos, nos
primeiros dias de aula, para conhecer um pouco de suas histrias, cultura,
enfim, identificar as prticas de letramento que eles j exercem. Com isso,
perceberemos que de leitura e escrita sejam prazerosas e que no se limitem ao domnio de cdigos lingusticos, de regras gramaticais, ortogrficas,
correspondncia entre letra e som, anlise sinttica, morfolgica, utilizados
de forma descontextualizada e como extrao de informaes. Ao contrrio,
no caso da leitura, alm de conter a interpretao, reflexo e crtica, ela deve
ser orientada pelo contexto e pela finalidade que se quer dar ao texto.
Pudemos perceber que as oportunidades comunicativas culturais que
os gneros textuais oferecem ocorrem particularmente devido ao letramento, mediadas pela linguagem, ou seja, uma enunciao-discursiva que
considera o discurso uma prtica social e uma forma de interao. Nesta
concepo, a relao interpessoal, o contexto de produo dos textos,
as diferentes situaes de comunicao, os gneros, a interpretao e a
inteno de quem os produzem, passaram a ser peas-chave para o entendimento dos enunciados que no so mais dissociados do contexto
referencial de elocuo.
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ALFAL 50 ANOS
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Aqui, o texto ocorre numa concepo de interao e de espao onde

o discurso se concretiza. Trata-se de uma manifestao individual, do
modo como um sujeito escolhe organizar os elementos de expresso de
que dispe para veicular o discurso do grupo a que pertence, sendo, assim, uma instituio consciente, reflexo de um indivduo que no apenas
decodifica signos, mas que interage com os enunciados, evidenciando
elementos de uma cultura letrada.
Ainda que se diga que os usurios da escrita so mais ativos na prtica
de letramento, especialmente em nvel formal, estes no podem estar destacados de situaes de oralidade, porque este processo ocorre simultaneamente e de forma interdependente.
Entendemos, a partir do exposto, que o sujeito deve estar em situaes
constantes de letramento, atravs do uso de textos que manifestem as prticas sociais. E isso possvel se estes textos forem trabalhados em situaes
de interao social, em que o sujeito escolha, em sua vida diria, como cidado, o estilo de escrita que possa fornecer cidadania em diversos eventos da
vida, ou seja, o gnero textual que apresenta as caractersticas lingusticas e
pragmticas para sua articulao com o mundo.
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1237
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
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1240
ALFAL 50 ANOS
A FONTICA E A FONOLOGIA
NO CURRCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Jorgevaldo de Souza Silva (UFCG/CFP/UAL)
jorge.valdo@hotmail.com
Introduo
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A formao do professor, a organizao de um currculo escolar mais

atraente e a aplicao prtica dos contedos tericos, tm sido alguns
dos temas mais debatidos no cenrio educacional brasileiro por seus atores diretos e indiretos.
E para tratar, sucintamente, desses trs aspectos, abordaremos neste trabalho algumas inquietaes suscitadas em sala de aula por um grupo de
quase quarenta professores da Rede Pblica de Ensino Fundamental da Paraba, do Cear e do Pernambuco, alunos do Mestrado Profissional em Letras PROFLETRAS plo de Cajazeiras, sobre as contribuies que o ensino
da Fontica e da Fonologia traria ao ensino da lngua materna.
A princpio observamos o aspecto da formao do professor de lngua
1241
ALFAL 50 ANOS
portuguesa nas escolas pblicas, especificamente no que se refere sua familiaridade e aplicao dos conhecimentos de fontica e fonologia na sua
sala de aula, com seus alunos, uma vez que era essa a disciplina que estvamos a discorrer naquele momento.
De posse dessa constatao, partimos para um levantamento informal, in
loco, com aqueles trinta e nove alunos do mestrado profissional e professores da Educao Bsica, sobre formao de professores, teoria e prtica, com
um enfoque voltado para aplicao dos postulados de Fontica e Fonologia
no currculo de lngua portuguesa do 1 ao 9 ano.
Ou seja, o objetivo desse texto levantar uma discusso sobre os seguintes aspectos:
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Sumrio
01. Demonstrar, em linhas gerais, a disciplina Fontica e Fonologia nos cursos de graduao em Letras;
02. Apresentar, em linhas gerais, os currculos de Lngua Portuguesa na
Educao Bsica;
03. Instituir um dilogo mais produtivo entre professor e aluno associando ao currculo de lngua portuguesa alguns desses postulados da
Fontica e da Fonologia.
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1242
ALFAL 50 ANOS
As discusses sobre esses aspectos se desenrolaram sobre todo o perodo

da disciplina no Mestrado e apontaram em duas direes mais objetivamente:
a qualidade das informaes que o professor passa a dispor sobre aspectos
bastante recorrentes na aquisio da escrita, da fala, da lngua em si, como,
por exemplo, conceito e classificao das vogais, consoantes, slaba; de variao, ou regionalismo, como alamento, abaixamento, haplologia.
A segunda direo a que essas discusses encaminhavam visava qualidade na formao do aluno da educao bsica que passaria a ter todas as
informaes acima citadas, por exemplo, constituindo mais afinidade com os
mecanismos de sua lngua materna, ampliando a sua conscincia fonolgica.
Os procedimentos adotados nesta pesquisa caracterizam-na como bibliogrfica conforme classifica Gonsalves (2007), pois tem fundamentao terica
em material publicado em livros, revistas, redes eletrnicas acessvel ao pblico.
Quanto natureza dos dados, utilizamos a pesquisa qualitativa, que permite
analisar e identificar os principais aspectos do objeto estudado neste trabalho.
A formao do professor
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No faltam polticas pblicas, no Brasil, que se voltem para o investimento da

formao do educador, como a que foi instituda pelo Decreto 6755/2009, que
prev o estabelecimento de aes colaborativas entre Unio, estados e munic-
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ALFAL 50 ANOS
pios, visando constituio de um plano estratgico de formao inicial para os

professores que atuam nas escolas pblicas. Essa ao est contida no Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), em vigor desde abril de 2007.
J na pgina da Capes sobre a educao bsica, na rede mundial de
computadores (http://www.capes.gov.br/educacao-basica), temos as seguintes postulaes:
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Sumrio
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A Diretoria de Formao de Professores da Educao Bsica - DEB atua em

duas linhas de ao:
na induo formao inicial de professores para a Educao Bsica, organizando e apoiando a oferta de cursos de licenciatura presenciais especiais, por meio
do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica Parfor.
no fomento a projetos de estudos, pesquisas e inovao, desenvolvendo um
conjunto articulado de programas voltados para a valorizao do magistrio.
Bases Educacionais
O conjunto dos programas insere-se em uma matriz educacional que articula trs vertentes: formao de qualidade; integrao entre ps-graduao, formao de professores e escola bsica; e produo de conhecimento.
Na base de cada ao da DEB est o compromisso da CAPES de valorizar o
magistrio da educao bsica.
Os programas mantm um eixo comum que a formao de qualidade, em
um processo intencional, articulado e capaz de se retroalimentar, gerando
um movimento progressivo de aperfeioamento da formao docente.
1244
ALFAL 50 ANOS
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Somem-se a esses dados, programas como o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, o ProInfantil, o Parfor (Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica), Pro-letramento, entre outras aes
que visam a uma melhor qualificao dos professores, como, inclusive uma
maior oferta de cursos de Ps-Graduao, como os mestrados profissionais
(PROFMAT, PROFLETRAS).
No nos falta, tambm, apoio bibliogrfico que consubstancie a formao do professor. Piaget, Vygotsky, Perrenoud, Freire, Garcia, Nvoa, so
alguns nomes recorrentes nas bibliografias voltadas a esse tema, ou seja,
teoricamente temos a quem recorrer. O que, infelizmente, no impede dvidas e questionamentos no professor sobre o que e como ensinar, qual
prtica, metodologia, epistemologia, recorte, ser mais produtivo a esse
contedo, nesse ano, com essa turma? Como adequar o que nos solicitado nos PCNs com o contedo que aprendemos na graduao, diante do
currculo da Educao Bsica?
Esses questionamentos se tornam ainda mais recorrentes quando pensamos na tecnicidade com que ensinamos os contedos de Fontica e Fonologia, quando transformamos a letra p que como as crianas aprendem
em consoante oclusiva bilabial desvozeada, como a descreve a Fontica.
Sobre essa caracterstica dada a essas cincias, disserta Rodrigues (2005)
1245
ALFAL 50 ANOS
Parece dever-se a alguns preconceitos relacionados com a natureza algo

abstracta dos conceitos, como grau de dificuldade com que o ensino e a
aprendizagem desses conceitos se podero confrontar, com o no reconhecimento da utilidade desses conceitos no ensino-aprendizagem de
outros contedos programticos.
Ou seja, a primeira reflexo que fazemos, aqui, sobre a capacidade de

aplicao terica numa prtica que se volta a um pblico de crianas e adolescentes. Estamos preparados para essa realizao? Conseguimos, de fato,
adequar nossa formao terica em auditrios diversos?
Essas perguntas foram feitas em nossa sala de aula para instalar um processo de construo de dilogo entre os fundamentos tericos que seriam
discutidos e a realidade da sala de aula do 1 ao 9 ano. Esse processo comeou com a constatao da relao deles com os preceitos da Fontica e
da Fonologia e suas salas de aula, como veremos a seguir.
O professor de Lngua Portuguesa e a Fontica

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No incio da disciplina de Fontica, no Mestrado Profissional, perguntamos aos alunos que grau de relao, de uso, eles tinham com o contedo
da disciplina em que eles estavam inscritos e a primeira reao deles foi de-
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ALFAL 50 ANOS
clararem haver uma lacuna em aberto nas suas formaes quanto quele
contedo, segundo eles, gerada pelo fato de que, na graduao do curso de
Letras, Fontica e Fonologia so apresentadas em um nico semestre, por
um professor que nem sempre especializado nelas, e sem uma correlao
prtica desses contedos com a sala de aula que eles assumiriam como professores. O que se choca com a proposta do MEC, a seguir:
preciso indicar com clareza para o aluno qual a relao entre o que est
aprendendo na licenciatura e o currculo que ensinar no segundo segmento
do ensino fundamental e mdio. (...) Esses dois nveis de apropriao do
contedo devem estar presentes na formao do professor. (MINISTRIO
DA EDUCAO, 2001b, p. 21)
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Sumrio
Diante da colocao feita pela turma de trinta e nove alunos / professores, comeamos por revisitar, ento, o contedo bsico de Fontica
e Fonologia, juntamente com a proposta da referida disciplina no Mestrado Profissional e o currculo real com que eles lidavam com seus alunos. Dessa abordagem chegamos concluso de que, em geral, o que se
abordava na graduao em Letras, dentro desse componente curricular,
eram aspectos conceituais sobre:
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ALFAL 50 ANOS
Fontica e Fonologia, na busca de diferenci-las, para que elas existam autonomamente;

Fontica articulatria, para apresentar o modo de produo dos sons da
fala e aqui a disciplina ganha contornos de biologia / anatomia -, definio e classificao dos sons voclicos X sons consonantais, os glides, ponto e modo de articulao, articuladores ativos e passivos;
Alfabeto fontico internacional (IPA), transcrio fontica s vezes
acompanhado de um ditado fontico sem que se aproveite a oportunidade de abordar, por exemplo, com mais propriedade, aspectos regionalistas, variao lingustica;
A fonologia como cincia que observa, estuda, como os sistemas sonoros
das lnguas naturais se organizam;
Estrutura silbica a vogal como centro da slaba da lngua portuguesa;
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Sumrio
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Sobre a especializao do professor de Fontica nos cursos de graduao

em Letras, parece ser fato que so raros os foneticistas nos corpos docentes,
uma realidade que parece estar mudando. Mas tambm no esse o fato que
impede uma disciplina mais aplicada, voltada para uma prxis mais perceptvel,
at porque parece ser uma crtica recorrente do aluno de graduao em Letras
que os contedos do Curso no so to prximos do que a Escola trabalha.
1248
ALFAL 50 ANOS
evidente, tambm, que papel da universidade apresentar conhecimentos

mais amplos que a escola, no entanto, deveria haver mais conexo entre aquilo
que se v na teoria da graduao e a prtica escolar daquele futuro professor.
E talvez essa considerao esteja fazendo com que o Governo Federal venha
investindo mais em Mestrados Profissionais, conceito de ps-graduao que,
geralmente, padece de preconceito entre os professores universitrios, s vezes
por desconhecimento da proposta desses mestrados, mas tambm por uma
cultura de mestrados acadmicos que nos levou a uma concepo mais filosfica, mais tcnica, terica, sobre os fenmenos da lngua e da linguagem.
O fato que tnhamos um desafio proposto: debruarmo-nos sobre
um contedo terico distante da realidade daqueles professores, concebendo-o de uma forma reflexiva, crtica e criadora de identidade, conforme preconiza Perrenoud (2002).
A seguir, veremos um modelo de currculo de lngua portuguesa que o
professor dever trabalhar durante o Ensino Fundamental I e II.
O professor de Lngua Portuguesa e o currculo do 1 ao 9 ano:

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Sobre o currculo a que professores da Rede Pblica dos Estados do Cear, Paraba e Pernambuco so apresentados constam aspectos como os seguintes, que apontam na observncia do que sugerem os PCNs:
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ALFAL 50 ANOS
1 Ano
Variedade dialetal;
sons da fala;
sistema alfabtico;
contao de histrias;
musicalidade partindo dos pilares ouvir/falar/ler/escrever;
desvio de sons;
sensibilidade auditiva.
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2 Ano
variedade dialetal;
rodas de leituras;
relaes de coeso;
relatos de fatos;
Evocao silbica produo de palavras a partir de slabas;
trabalho com parlenda/poesia/msicas;
sons da fala.
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ALFAL 50 ANOS
3 Ano
sistema alfabtico;
conceitos bsicos de vogais/consoante;
slaba;
produo de textos, especialmente oral;
relaes de coeso;
correspondncia fontica entre palavras trabalho com rima;
variedade dialetal.
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4 Ano
recursos expressivos;
histrias infantis e descrio de fatos;
reconstruo de slabas;
rima: correspondncia fonmica entre palavras a partir da vogal da slaba tnica;
significados de palavras;
compreenso e interpretao;
gerao de ideias, especificidade dos gneros textuais.
correspondncias grafema/fonema e fonema/grafema;
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ALFAL 50 ANOS
5 Ano
recursos expressivos:
evocao silbica produo de palavras a partir de slabas;
breve descrio do aparelho fonador e dos diversos graus da importncia
das suas principais regies na formao dos sons da fala;
sons da fala: encontro voclico/encontro consonantal;
uso da linguagem como meio de expresso, comunicao, informao e
participao social;
interpretao e compreenso de textos;
compreenso e interpretao;
propsitos e intenes comunicativas, inferncias nas mensagens, variedades dialetais e elementos lingusticos e no lingusticos nas mensagens;
textos verbais e no-verbais.
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Sumrio
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6 Ano
relaes lexicais: homofonia/homografia;
variedade dialetal;
sons vozeados/ sons orais;
1252
ALFAL 50 ANOS
principais marcas fonticas das grandes variaes dialetais do portugus;

ortografia;
marcas lingusticas: formal, informal, regional, grias, tcnicas e outras;
trabalho com gneros textuais;
anlise literria: recursos literrios como sonoridade, aliterao, assonncia, assim como noes de mtrica e versificao, harmonia e ritmo;
inferncia da representao ortogrfica nas transcries fonticas.
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7 Ano
evolues fonticas: fenmenos de adio, supresso e alterao de fonemas;
inferncia da representao ortogrfica nas transcries fonticas;
trabalho com textos orais;
acentuao grfica;
utilizao da linguagem padro e no-padro em textos orais e escrito;
1253
ALFAL 50 ANOS
seleo vocabular contextualizada: sinonmia, antonmia e polissemia;

variedades lingusticas: dialetais, contextuais, situaes reais de comunicao/propsito.
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Sumrio
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8 Ano
interpretao de expresses faciais, gestos, postura, tom de voz e outras;
utilizao de figuras, gravuras, imagens, gestos, cones;
breve descrio do aparelho fonador e dos diversos graus da importncia
das suas principais regies na formao dos sons da fala;
diferenas entre plano fontico e plano fonolgico;
relaes homofonia/homografia;
ortografia, acentuao, recursos grficos visuais (margens, ttulos, transcrio de dilogos, separao de palavras, translineao) e pontuao;
1254
ALFAL 50 ANOS

estudo das relaes lexicais: recursos estilsticos na anlise do texto literrio.
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9 Ano
diferenas entre plano fontico e plano fonolgico;
relaes homofonia/homografia;
ortografia, acentuao, recursos grficos visuais (margens, ttulos, transcrio de dilogos, separao de palavras, translineao) e pontuao;
estudo das relaes lexicais: recursos estilsticos na anlise do texto literrio;
sons vozeados/sons orais;
produo de textos na viso processual: gerao de ideias / planejamento
/ levantamento de dados / esboo de texto e reviso final / editorao;
1255
ALFAL 50 ANOS
acentuao grfica;
segmentao e contagem fonmica.
A fontica no currculo de lngua portuguesa

No foi difcil percebermos o quanto os contedos de Fontica e de Fonologia perpassam o currculo do ensino fundamental, at porque nessa fase escolar que se daro com mais nfase as aquisies da fala e da escrita. Tambm no
difcil perceber que no h visibilidade para elas, objetivamente, o que s se
dar se o professor de lngua portuguesa possuir essa habilidade em sua formao docente. Sobre as possibilidades de enxertar os postulados da Fontica e da
Fonologia no ensino fundamental, os alunos observaram os seguintes aspectos.
Uma vez que os alunos desse ciclo esto sendo escolarizados, tem-se, assim,
o ambiente ideal para se apresentar os conceitos mais adequados sobre:
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Som e letra: apresentando, de forma adequada, a cada ano a relao nem

sempre correspondente entre esses dois elementos, uma vez que temos
1256
ALFAL 50 ANOS
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mais de um smbolo grfico para alguns sons idnticos caso do s / z / x,

por exemplo, em uso, leveza e exame.
Vogais e consoantes: um dos pontos que mais chocou aos professores
passar a saber que no temos s cinco vogais, mas sete1 se considerarmos s as orais ou doze2 se incluirmos nessa conta as nasais. Embora
esse aspecto sobre as vogais parea simples, ajudaria as crianas a perceberem com mais nitidez questes regionais, variaes (veja Severino que
pode ter a realizao da vogal mdia e baixa ou alta ou ainda como a vogal alta i) e at aspectos funcionais e semnticos, como em apelo (nome)
e apelo (verbo) e av e av. No que se refere s consoantes, a prtica e a
observao dos pontos e modos de articulao permitem ao aluno um melhor conhecimento de como funcionam os articuladores passivos e ativos,
ativam a pertinncia de regras ortogrficas como a do uso do m antes de
p e b por serem as trs consoantes bilabiais, alm de perceber, identificar
e encaminhar ao especialista, quando for o caso, as ocorrncias de dislalia.
Como na educao fundamental que os alunos tero os primeiros contatos com a escrita e com a leitura, torna-se importante a abordagem de
aspectos regionais mais recorrentes visando a uma conscientizao de que
esses traos no fazem um registro mais correto, apenas demonstram ca1 CMARA JUNIOR, 1977.
2 SEARA ET AL, 2011.
1257
ALFAL 50 ANOS
ractersticas de variao como alamento, abaixamento, harmonizao,

palatizao, ente outros.
Outros aspectos, tambm, bastante latentes para a aplicao dos fundamentos da Fontica e da Fonologia dizem respeito prosdia, homofonia, homografia, constituio silbica, compreenso e observao do processo de produo dos sons da fala.
Ressaltamos que esses aspectos so os que observamos com mais facilidade
ao depararmo-nos com esse cotejo entre os postulados da Fontica e da Fonologia e o currculo de lngua portuguesa dos nove anos iniciais da escola brasileira.
A seguir, faremos nossas consideraes finais sobre nossas primeiras impresses oriundas dessa experincia que o mestrado profissional nos proporcionou.
Consideraes finais
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Sumrio
eLivre
Como podemos observar, brevemente, no decorrer desse trabalho, a prtica docente atual revestida de aspectos que a tornam mais exigida pela
sociedade e pelos governos, que atravs de seus mecanismos de avaliao
internos e externos observam a eficincia dos programas implantados por
eles, como os citados aqui anteriormente. Ou seja, ao passo que a sociedade
1258
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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evolui economicamente, os anseios do povo, dos alunos, fazem com que o

papel do professor seja mais observado, exigido, necessrio.
A necessidade de conhecimento de componentes curriculares mais
amplos, abrangentes, leva os professores a investir em sua formao profissional com componentes que se associem sua sala de aula, como
o caso de cursos de ps-graduao e de componentes curriculares mais
especficos, como no nosso caso, que se volta para a Fontica e a Fonologia, que tm sido esquecidas, apesar da sua importncia na formao
das variadas competncias dos alunos, como aspectos de ortografia, e as
noes entre som, letra, grafia.
No entanto, apesar de se demonstrar algumas poucas das muitas contribuies que os conceitos de Fontica e Fonologia podem trazer para o
ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, um fato que essa rea possui
utilizao pouco significativa nos programas da disciplina, ganhando um espao secundrio, marginal, nas salas de aula da educao fundamental.
O que se d, tambm, talvez, pela forma mais tecnicista e distante da
prtica efetiva com que esses contedos so apresentados nas graduaes
de Letras, o que nos leva a sugerir, pelo menos para se debater, a priori, a
necessidade de se ampliar essa disciplina em sua carga horria e em seu
modo de exposio, acrescentado-lhe um espao de prtica laboratorial,
onde se possam observar aspectos de variao lingustica, de produo
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ALFAL 50 ANOS
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eLivre
dos sons, de convergncia com a Escola, que ser, majoritariamente, o espao de atuao do profissional que estamos formando.
Isso nos encaminha a uma reflexo sobre nossa prtica, componentes
curriculares prioritrios, bibliografias, j que o aprender contnuo se torna
fundamental e ativa duas perspectivas, pelo menos, como diz Nvoa (2002),
o da prpria pessoa (agente) e o da escola, onde o crescimento profissional
deve ser permanente.
A aquisio da escrita e da leitura necessita do conhecimento lingustico, de
uma conscincia fonolgica, dos sons e smbolos que compem a lngua materna do aluno, das possibilidades de construo silbica, da prosdia, da ortografia, do funcionamento do aparelho fonador e da produo dos sons da fala.
E esse conhecimento no deve ser exclusivo do aluno de Letras, deve ser
maior para ele, mas deve alcanar todo falante, todo aluno, para uma compreenso mais ampla do que a lngua, em geral, de como funciona sua
lngua especfica, suas variaes, permisses, evolues e omisses.
evidente que a Fontica e a Fonologia no respondem a todas as necessidades dos estudantes e falantes de nossa lngua, mas tambm fica claro
que esses componentes tm muito a contribuir na sala de aula de portugus, na formao dos professores de lngua portuguesa e na ampliao dos
saberes da comunidade estudantil e em geral.
1260
ALFAL 50 ANOS
Devemos, ainda, nos dedicar observao dos livros didticos desses

nove primeiros anos escolares para que possamos contribuir na apresentao de seus contedos com uma metodologia, epistemologia, prtica e conhecimentos tericos, tambm, mais amplos, atuais e funcionais, para que
contedos e conceitos que paream to abstratos ganhem uma configurao mais real e aplicada ao cotidiano dos alunos.
Assim concordamos, mais uma vez com Nvoa (1997), para quem a troca
de experincias e saberes consolidam espaos de formao mtua, fazendo
com que o professor atue como formador e formando.
Referncias
CMARA JR. Joaquim Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa. 8.ed. Petrpolis: Vozes, 1977.
HORA, Dermeval da;PEDROSA, J. L. R.(Orgs.). Introduo Fonologia do Portugus Brasileiro. 1. ed. Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2012. v. 1. 246p
Capa
Sumrio
eLivre
MINISTRIO DA EDUCAO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP

9/2001, de 8 de maio de 2001b. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da EducaoBsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Relatora: Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira. Disponvel em: http://proeg.ufam.edu.
1261
ALFAL 50 ANOS
br/parfor/pdf/parecer%20cne_cp%20n.%2009_2001%20iretrizes%20curriculares%20
nacionais%20para%20formacao%20de%20professores%20da%20educ.pdf >.
NVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formao. 3 ed. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
_____. Formao de professores e trabalho pedaggico. Lisboa: Educa, 2002
PERRENOUD, P. A formao dos professores no sculo XXI. In: PERRENOUD, Phillipe ET
al. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio
da avaliao. Porto Alegre: Artimed, 2002, p. 11-33.
_____. Construir as competncias desde a escola. [Trad. Bruno Charles Magne]. Porto Alegre: Artmed,
PINTO, Maria da Graa L. C., Saber Viver a Linguagem, Porto, Porto Editora, 1998.
RODRIGUES, Snia Valente. Fontica e fonologia no ensino da lngua materna: modos de operacionalizao. Disponvel em: http://web.letras.up.pt/srodrigues/pdfs/term_
ling_actas.pdf
SEARA, Izabel Christine. Fontica e fonologia do portugus brasileiro : 2 perodo /
Izabel Christine Seara, Vanessa Gonzaga Nunes, Cristiane Lazzarotto-Volco, Florianpolis: LLV/CCE/UFSC, 2011.
Capa
SILVA, Thas Cristfaro. Fontica e Fonologia do Portugus. 6.ed. So Paulo: Contexto, 2006.
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TRABALHO E ENSINO:
AS REPRESENTAES DE UM PROFESSOR
Ktia de Frana (PROLING/UFPB)1
katia.port@gmail.com
Introduo
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O trabalho real ou atividade diz respeito a tudo que os trabalhadores

pem em jogo a fim de realizar o trabalho prescrito ou tarefa. Logo, essa atividade representa uma resposta s imposies externas assimiladas e modificadas pela ao do prprio trabalhador. Ela se desenvolve em funo dos
objetivos estabelecidos pelo trabalhador a partir das prescries. No entanto, o comportamento, que corresponde parte observvel da atividade,
um dos aspectos do trabalho real, pois os processos que geram o comportamento no so observados diretamente.
Como prtica social, o trabalho do professor deve ser pensado a partir de
novas perspectivas que visem compreenso de seu fazer e os ajudem a en1 Doutoranda pelo PROLING/UFPB.
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ALFAL 50 ANOS
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contrar novos caminhos e/ou redefinies a fim de resolver os conflitos existentes em sua atividade. Por isso, importante que haja uma compreenso
das representaes que so internalizadas e apropriadas pelos professores,
uma vez que essas sero refletidas em suas aes.
a partir da considerao das transformaes e perspectivas em relao
ao trabalho do professor ao longo dos anos que este estudo objetiva investigar as representaes sobre o trabalho docente, mais especificamente, as
representaes de como e por que esse profissional faz ou deixa de fazer
suas tarefas e trabalho.
Para isso, tomou-se como corpus o texto produzido a partir de um
procedimento de instruo ao ssia. A escolha por esse discurso d-se
pelo fato deste procedimento oportunizar ao sujeito uma percepo de
suas escolhas e caminhos para realizar sua atividade, como tambm priorizar o processo e no o produto.
O estudo insere-se no campo terico metodolgico da Clnica da Atividade e tem por base os trabalhos de Machado (2007), Amigues (2004), Tognato (2008) entre outros. Antes da anlise, na seo 4, entretanto, trazida,
nas sees seguintes, uma reflexo terica em torno das concepes de trabalho e trabalho do professor (2) e de ensino como trabalho (3); na seo 5
so tecidas as consideraes finais; para, em seguida, serem apresentadas as
referncias bibliogrficas citadas.
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Trabalho e trabalho do professor
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Segundo Machado (2007), h dificuldades para se universalizar o conceito

de trabalho que abarque todas as formas do agir humano. Frente a essa dificuldade, a autora desenvolve uma definio a fim de se afastar das prenoes
que circulam na sociedade de hoje em relao ao conceito de trabalho, ou seja,
o trabalho em que se enfatiza: a prpria atividade, o resultado, o modo de execuo e as condies e, por fim, a atividade laboriosa em troca de algo.
Servindo-se do pensamento de Saussure sobre as relaes entre os signos, os discursos e as relaes sociais, Machado (2007) afirma que aos mltiplos significados da palavra trabalho evidencia-se um acmulo de valores
socioistoricamente construdos nas sociedades, como um reflexo ou resultado, na prpria lngua, de acordos sociais, que, em algum momento histrico,
contriburam para a estabilizao de um ou outro significado.
As definies tambm mostram que, como qualquer outro signo, a definio de trabalho carrega consigo os diferentes valores histricos como verdadeiras camadas geolgicas sedimentadas, mas no estticas. Para Marx
h a distino entre verdadeiro trabalho, ou seja, aquele que engaja a totalidade do humano e potencializa o desenvolvimento de suas capacidades e
trabalho alienado aquele que se refere s formas histricas de realizaes
concretas do trabalho na sociedade capitalista e que seriam impedimentos
para a realizao e o desenvolvimento do trabalhador.
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Para a ergonomia de vertente francesa, que tem como representantes Wisner, Montmollin, entre outros, o trabalho centrado na anlise da atividade
humana. Ela surgiu em oposio s teorias e s prticas de fordismo e de taylorismo cujo objetivo era adaptar os indivduos ao trabalho. O foco passa a ser o
funcionamento global do trabalhador, ou seja, toda sua multidimensionalidade
que envolve seu funcionamento fisiolgico, cognitivo, afetivo e social.
Essa vertente da ergonomia apresenta duas noes centrais: trabalho prescritivo e trabalho realizado em que o trabalhador visto como um verdadeiro ator
e no como um mero executor das prescries. Frente a esse aspecto, o que era
visto como dficit do trabalhador, passa a ser visto como elemento constitutivo
da atividade de trabalho, como manifestao da inteligncia criadora dos trabalhadores no confronto com a situao real em que se encontram.
A partir do momento em que a linguagem passa a ser analisada em situao de trabalho, o trabalho do professor ganha uma nova perspectiva,
ou seja, ele passa a ser considerado como verdadeiro trabalho na perspectiva marxista do termo, pois segundo Monteiro e Gomes (apud Machado,
2007:87) o trabalho material e fsico foi sendo substitudo pelo trabalho
imaterial ou de prestao de servios.
Diante desse novo aspecto, ao trabalhador so colocadas novas exigncias e capacidade de compreender, processar e aplicar grande nmero de
informaes, bem como a de comunicar-se eficientemente. necessrio que
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ele seja sujeito da comunicao cujo funcionamento deve ser sempre predeterminado pelas empresas.
Frente a esse fato, surge o interesse das cincias de trabalho pela linguagem, levando constituio de equipes interdisciplinares, inclusive linguistas com interesse pelo estudo da linguagem nas situaes de trabalho. Segundo Machado (2007) as instituies governamentais e as empresas como
elementos avaliativos dos programas e mtodos de formao profissional
constituram um discurso dominante em que veiculava a ideia de que os
elementos e os mtodos no eram mais adequados para a formao dos
profissionais que eram demandados pelo mercado de trabalho.
Esse discurso gerou reformas aplicadas aos sistemas educacionais para
os quais foi transposta a lgica do mercado, exigindo reforma nos mtodos,
nos contedos de ensino, como tambm um novo profissional do ensino.
Todas essas mudanas geraram consequncias profundas sobre o agir do
professor, sobre em sua subjetividade e em sua identidade.
No entanto, surgiu, ao mesmo tempo, um movimento de reao contrria a
essas polticas governamentais em que o professor no poderia ser considerado
apenas como um mero executor de prescries. Nesse movimento de reao, os
pesquisadores encontraram na abordagem ergonmica um instrumento para
focar a complexidade da atividade educacional enquanto trabalho, bem como
o real funcionamento do professor enquanto trabalhador.
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ALFAL 50 ANOS
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Nessa nova perspectiva, o conceito de trabalho visto como um objeto

terico em (re)construo, multidimensional e polissmico, cuja configurao no pode ser colocada a priori. Frente a esse aspecto, o trabalho um
enigma ou segundo Saujat, o trabalho do professor um enigma (apud
Machado, 2007:91), pois no possui conceitos prontos e definidos, mas sim,
conceitualizaes provisrias que vo se construindo e desconstruindo no
confronto com os dados e com os resultados das pesquisas.
Segundo Machado (2007:91), as caractersticas da atividade do trabalho consistem em: atividade situada, prefigurada pelo prprio trabalhador, mediada por instrumentos materiais ou simblicos, interacional,
interpessoal, transpessoal, conflituosa, como tambm fonte para aprendizagem e para o desenvolvimento de capacidades ou ainda fonte de
impedimento. O trabalho do professor no se encontra isolado, mas em
uma rede mltipla de relaes sociais existentes em um determinado
contexto socio-histrico, bem como inserido em um sistema de ensino e
em um sistema educacional especfico.
O objeto do trabalho do professor consiste em criar um meio propcio para
a aprendizagem de contedos especficos e para o desenvolvimento de capacidades especficas. Sendo assim, o trabalho do professor constitui-se de uma
mobilizao, pelo professor, de seu ser integral, em diferentes situaes de planejamento, de aula, de avaliao visando potencializar o objeto de trabalho.
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Ensino como trabalho
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Vrios so os estudos que tm seu foco no ensino. No entanto, boa

parte das perspectivas desses estudos enfatiza uma descrio da prtica
do professor. Esse fato gerou no s a imagem de que o professor algum que se limita a executar prescries preestabelecidas, como tambm criou uma resistncia deste profissional para aceitar um observador
em sua sala de aula.
Uma perspectiva diferente vem colaborando para mudar essa viso e
contribuindo de forma mais significativa para a compreenso do fazer do
professor, uma vez que esse aspecto no busca lanar juzo de valor sobre
o fazer docente, mas provocar a atividade do professor, o dilogo, as trocas,
polmicas que conduzam transformao e ao desenvolvimento do ofcio.
Trata-se de uma abordagem em Clnica da Atividade conhecida tambm
como anlise do trabalho.
A clnica da atividade uma corrente derivada da psicologia do trabalho
cuja caracterstica consiste em definir a atividade de trabalho como fonte
constante de recriao de novas formas de viver. Ela pode ser trabalhada de
diversos modos e a funo do trabalho e o lugar ocupado pelo trabalhador
de fundamental importncia para essa perspectiva.
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O trabalho entendido como manifestao de uma funo psicolgica, ou

seja, trabalho, segundo Clot (apud Silva et al, 2011:191), no uma atividade
entre outras. Ele exerce na vida pessoal uma funo psicolgica especfica que
deve ser definida pelo fato do trabalho ser uma atividade dirigida.
O objeto da clnica da atividade o desenvolvimento das atividades do
sujeito e seus impedimentos. A atividade, por sua vez, segundo Clot (apud
Silva et al, 2011:191), equivale a uma prova subjetiva em que cada trabalhador enfrenta a si mesmo e aos outros a fim de realizar seu objetivo. No entanto, a atividade realizada no possui o privilgio do real da atividade, pois
este mais amplo por englobar as atividades que no foram realizadas, as
atividades suspensas e as atividades impedidas.
Nessa perspectiva, analisar uma atividade acarreta no reconhecimento
de uma dinmica prpria, ou seja, analisar o trabalhador ou grupo em seu
prprio meio, pois a atividade preexiste anlise do trabalho, no entanto
a partir dela e nela que a atividade ganha um lugar para ser compreendida
e reconfigurada em seus contornos.
Frente a essa concepo percebemos que o trabalho equivale no s a
um campo complexo e instvel, mas tambm a uma atividade que vai alm
de uma simples execuo de tarefas, uma vez que o trabalhador no reduzido a um reprodutor de normas prescritas e tcnicas predeterminadas.
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Para realizar as tarefas, os profissionais criam modos de organizar o trabalho, improvisam aes, concebem uma forma especfica de agir e de se
relacionar com os demais colegas de trabalho, ou seja, a atividade acaba
sendo submetida a uma espcie de regulao que se cumpre numa dinmica realizada a partir de diferentes valores reconhecveis do agir coletivo, so
os chamados gneros da atividade profissional.
No entanto, do ponto de vista prescrito ou normativo, a ao do professor considerada como meio de caracterizar as prticas pedaggicas e
sua eficcia consiste em avaliar a distncia entre os desempenhos escolares
e o que definido pela instituio como objeto de aprendizagem para os
alunos. J do ponto de vista positivista e aplicacionista, a ao do professor
deve integrar os resultados da pesquisa desenvolvida nos laboratrios ou
em campo para que os alunos aprendam melhor.
Frente a esse fato, percebe-se que os valores do trabalho no so atribudos pelas pessoas que exercem o ofcio, mas por aquelas que se acham fora
dele. No entanto, Amigues (2004) afirma que a atividade consiste na unidade
de anlise da conduta do professor a fim de descobrir quais as dimenses que
esse profissional mobiliza e como ele recorre a elas para enfrentar situaes.
Segundo Amigues (2004), entre os objetos que constituem a atividade do
professor encontram-se as prescries, os coletivos, as regras do ofcio e as ferramentas. As prescries desempenham um papel decisivo do ponto de vista
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ALFAL 50 ANOS
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da atividade, pois no s servem como desencadeadoras da ao do professor,

mas tambm so constitutivas de sua atividade. A realizao de uma prescrio
traduz-se pela reorganizao tanto do meio de trabalho do professor como dos
alunos, alm disso, a relao entre a prescrio inicial e sua realizao junto aos
alunos no direta, mas mediada por um trabalho de concepo e organizao
de um meio que geralmente apresenta formas coletivas.
A concepo do coletivo leva o professor no s a organizar seu ambiente de trabalho, mas tambm a se mobilizar para constituir uma resposta
comum s prescries. A partir das prescries iniciais, o professor, coletivamente, se autoprescreve tarefas e cada professor vai retornar e redefinir as
mesmas em sua sala de aula.
As regras do ofcio, por sua vez, ligam os profissionais entre si e renem gestos genricos e especficos. Elas so, ao mesmo tempo, uma memria comum e uma caixa de ferramentas cujo uso especfico pode gerar
uma renovao nos modos de fazer, como tambm ser fonte de controvrsias profissionais.
As ferramentas esto a servio das tcnicas de ensino e so frequentemente transformadas pelos professores a fim de ganhar eficcia. Por isso,
a anlise da atividade ressalta a importncia das ferramentas na interao
entre um sujeito e uma tarefa, no somente para aumentar a eficincia dos
gestos, mas tambm como meios de reorganizar sua prpria atividade.
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Segundo Amigues (2004), a atividade pode ser considerada o ponto de

encontro de vrias histrias a partir do qual o professor vai estabelecer relaes com as prescries, com as ferramentas, com a tarefa a ser realizada,
com os outros, com os valores e consigo mesmo.
Nessa perspectiva, o trabalho do professor equivale a um ofcio e a um
trabalho como qualquer outro, apresenta-se, ao mesmo tempo, como uma
atividade regulada explcita ou implicitamente, como uma atividade contnua de inveno de solues e como uma atividade coletiva.
Ainda segundo Amigues (2004), a atividade de concepo e de organizao orientada para a atividade dos alunos e do professor. Alm disso, a
face oculta do trabalho do professor fornece elementos para a compreenso
dos modos de regulao da atividade dos alunos durante sua realizao em
aula. Isso se d a partir das escolhas que cada professor efetua para estabelecer uma relao com os alunos por meio de trabalho que permitir ao
professor executar esse trabalho com ajuda de ferramentas semiticas.
O professor utiliza ferramentas para conduzir a aula, mas o fato dessas
ferramentas preexistirem no significa que seu uso seja padronizado, muito
pelo contrrio, o seu uso especfico depende de cada disciplina. No entanto,
com o controle das modificaes geradas no meio, nas aes dos alunos
que evoluir a relao deles com as ferramentas semiticas a serem adquiridas, pois o meio constitudo pelo professor constantemente reconstrudo
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pela ao coletiva, e a cooperao professor-aluno realiza-se no quadro do

questionamento didtico.
O meio-aula desempenha para os alunos o papel de uma organizao
cognitiva portadora de uma memria coletiva e de regras sociais que cada
um redescobre atravs de sua prpria ao. Logo, gerir uma classe construir as dimenses coletivas da ao individual, ou seja, organizar o trabalho
do coletivo, e ter uma classe que funciona no s ter bons alunos, mas
tambm um coletivo coeso e pronto para se engajar na ao.
Nessa perspectiva, as dimenses organizadoras do trabalho do professor
no se reduzem, do ponto de vista da atividade, alternncia entre fases de
concepo e fases de realizao, pois a atividade distribuda em diversos lugares e de acordo com diferentes temporalidades produz uma continuidade
psicolgica que no se reduz apenas ao.
Instruo ao ssia e anlise dos dados

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Falar e interpretar sobre algo possibilita uma maior compreenso daquilo que interpretado, pois, segundo Vigotski (2010), observamos a experincia e a conscincia em seus respectivos e dialticos desenvolvimentos.
Nesse sentido, o dilogo equivale razo do desenvolvimento, logo os pro-
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ALFAL 50 ANOS
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cedimentos metodolgicos que englobam a anlise e asseguram o dilogo

sobre o trabalho provocam transformaes.
O desenvolvimento s acessado conscientemente quando o sujeito fala
e interpreta sobre ele mesmo, por isso, para Vigotski (2010) importante a
criao de mecanismos artificiais que possibilitem ao sujeito o conhecimento de sua atividade. O ato de falar sobre uma atividade para o outro caracteriza uma ao interpsicolgica e social em que o sujeito inclui o outro na
elaborao de seu pensamento e o agrega atividade.
Frente a esse fato, optamos por utilizar o procedimento de instruo
ao ssia pelo fato de considerarmos este relevante para a compreenso da
prtica do professor, uma vez que o sujeito investigado expe suas representaes por meio de suas prprias produes textuais. Alm disso, um
procedimento que auxilia o professor por lhe permitir uma mudana de posicionamento, ou seja, o professor deixa de ser observado e passa a ser o
observador de sua prtica profissional.
Instruo ao ssia considerada como um procedimento indireto, segundo Saujat (apud Tognato, 2008), por oportunizar o deslocamento do trabalhador em um novo contexto, por romper com o dogma da experincia
imediata como nico recurso e como limite natural do saber cientfico (ibid,
p. 72), por permitir ao trabalhador uma maior liberdade de falar sobre sua
prpria atividade profissional, por assinalar representaes mais efetivas so-
1275
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bre sua situao de trabalho e por oportunizar ao trabalhador um olhar de

sua prtica profissional deslocando-se dela.
Esse dispositivo metodolgico teve sua origem na Psicologia do Trabalho,
difundindo-se para a Ergonomia da Atividade e depois para o estudo do trabalho do professor. Segundo Tognato (2008) o procedimento de instruo ao
ssia foi inicialmente utilizado por Oddone , nos anos 1970, na formao de
trabalhadores da FIAT, na Itlia. Os trabalhadores eram confrontados com seus
prprios discursos a fim de lhe propiciar um melhor conhecimento de sua atividade e consequentemente gerar mudanas em seu ambiente de trabalho.
Esse procedimento de instruo ao ssia, no campo da Ergonomia da
Atividade, busca auxiliar o professor a trabalhar sua prpria experincia a fim
de reconhecer barreiras, transformar e compreender suas prticas. A tcnica
consiste em solicitar a um profissional a seguinte tarefa: Suponhamos que
eu seja seu ssia e que amanh eu me coloque na situao de substituir voc
em seu trabalho. Quais so as instrues que voc deve me transmitir de modo
que ningum perceba a substituio? (Tognato, 2008:77-78).
O objetivo levar o sujeito a realizar uma descrio sobre a situao a ser
encontrada pelo ssia e uma descrio sobre o comportamento desejvel
do ssia. Dessa maneira, o sujeito considera as diversas dimenses, ou seja,
o que ele faz no dia a dia, o que ele no faz, o que poderia fazer, o que no
deveria fazer, o que poderia fazer, mas no o fez etc.
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ALFAL 50 ANOS
No que tange ao ssia, ele deve apresentar certa resistncia atividade

relatada pelo sujeito por meio de perguntas que busquem os detalhes da atividade e rompam com o encadeamento habitual das operaes, revelando,
assim, outros comportamentos que no s os realizados normalmente pelo
sujeito. Ele ocupa um lugar entre o que ele no sabe e o que dever saber.
Anlise dos dados
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Sumrio
Os participantes desta coleta de dados foram a instrutora (I) e uma

professora experiente dos cursos de Letras, Pedagogia e Psicologia de
uma universidade particular da cidade de Olinda, Pernambuco. A professora foi guiada pelas intervenes da instrutora a fim de que esta compreendesse as atividades que lhe eram instrudas. A instruo ao ssia
teve durao de mais ou menos uma hora e foi gravada em udio e transcrita pela prpria instrutora.
Para realizar a anlise do texto produzido pela professora (P), optamos
pelos objetos que constituem a atividade docente, segundo Amigues (2004,
p. 42-44). Observamos que as prescries esto presentes no trabalho da
professora por meio das seguintes falas:
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
P: [...] outra coisa, seguir a ementa o mximo que voc puder.

I: Por qu?
P: Porque importante, justamente para esse roteiro das pessoas que faltam, e para eles mesmos que esto acompanhando, eles gostam de saber o
que que vai acontecer a cada aula.
I: Essa ementa elaborada pelo professor ou a faculdade que fornece?
P: Voc recebe a ementa, so os contedos bsicos que voc vai dar. Agora eu
fao assim: eu coloco a ementa e coloco abaixo toda a programao diria.
Embora haja a presena de uma ementa, esta parece ser imprecisa para
nortear a atividade da professora, uma vez que, a partir da ementa, a professora define as tarefas que ela mesma e os alunos devero realizar durante
o semestre, gerando uma espcie de autoprescrio. No entanto, h uma
certa flexibilidade no que tange ao cumprimento da ementa, pois ela tanto
norteia o trabalho do professor e do aluno, como tambm pode sofrer alteraes, segundo as falas que seguem:
Capa
Sumrio
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P: [...] durante o processo h algumas interferncias da prpria faculdade,

algum que vem, algum que foi convidado para dar uma palestra, h um
curso, h um feriado, houve a necessidade de..., porque algum professor fal-
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ALFAL 50 ANOS
tou, de voc est trocando com ele o horrio, ou voc mesmo faltar, a essas
interferncias que vo fazer alguma mudana na ementa...
P: [...] eu trabalho a carta argumentativa, o artigo, o ensaio, uma resenha
crtica, a produo de um poema, por exemplo, eu trabalhei nesse primeiro
semestre... tudo isso j est na ementa...
P: [...] a eu vou... todo esse processo: laboratrio de informtica, tudo isso
j vem na ementa, pra onde a gente vai.
Capa
Sumrio
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Percebemos que h uma mediao entre prescrio inicial e realizao

da atividade que deixa transparecer uma concepo de trabalho e uma organizao voltada para um coletivo de alunos, talvez pelo fato de a professora ter conscincia de lidar com alunos trabalhadores e perceber que eles
necessitam aproveitar ao mximo o tempo disponibilizado em sala de aula.
Em relao ao coletivo de trabalho, notamos a ausncia de autoprescries coletiva entre os professores, ratificando-se assim a imagem de que
o trabalho do professor individual e solitrio. Observamos a confirmao
desta viso na seguinte passagem da fala da professora:
P: [...] este ano vai haver a Bienal do Livro, ento eu j sei que todas essas
turmas vo comigo Bienal do Livro, a semana toda. A gente, a nossa aula
1279
ALFAL 50 ANOS
l, a a gente vai s colocando, dia tal, na palestra em tal lugar... quando

sai a programao, eu j combino com eles, a a gente passa a semana
toda fora, na Bienal do Livro. A tanto a turma de Psicologia como a de Letras e Fred gosta muito, que o coordenador, de ir todo o turno, uma
noite s, mas a eu aviso a ele que estou levando as minhas turmas porque
so palestras boas e tm a ver com a minha disciplina que Literatura.
No entanto, podemos constatar que existem autoprescries de tarefas
entre a professora e o coletivo de alunos que tanto norteiam as atividades,
como tambm so retomadas em sala de aula, conforme as falas abaixo:
Capa
Sumrio
eLivre
P: [...] agora mesmo a gente foi a Fliporto, a na Fliporto a gente tinha trabalhado com questo do pr-modernismo e tnhamos trabalhado a obra de Euclides
da Cunha, Os sertes, e na Fliporto, Ariano Suassuna junto com Luciano Siqueira, se no estou enganada, iriam falar justamente sobre isso, sobre os mitos de
Antnio Conselheiro e um outro mito que agora eu me esqueci e a eu disse a
eles: vocs vo assistir essa palestra de Ariano Suassuna e vo fazer uma comparao com aquilo que a gente observou na sala de aula sobre o mito...
[...] a a turma de Letras, eles foram sozinhos e a como a gente j tinha
debatido o assunto, quando a gente retornou sala de aula a gente fez
um debate pra fechar.
1280
ALFAL 50 ANOS
Observamos, tambm, na fala acima, que a professora por meio da expresso a gente considera-se como parte integrante desse coletivo, mas
um participante cuja posio diferenciada, uma vez que a mesma dita os
comandos a serem executados para a realizao das atividades como: vo
assistir e vo fazer uma comparao.
Quanto s regras do ofcio, notamos que a professora busca coordenar
a participao efetiva dos alunos a fim de acompanhar sua aprendizagem e
controlar suas aes, como constatamos nas seguintes falas:
Capa
Sumrio
eLivre
P: [...] ns iremos utilizar o data show. Eu nunca fico sentada quando estou
com o data show, estou sempre mostrando o data show e discutindo, eu no
vou, eu no fao a leitura do data show, a gente vai sempre discutindo...
quando eles ficam calados, a eu jogo alguma pergunta pra eles falarem. A
gente s passa para um outro slide se eu perceber que houve a compreenso
daquilo que a gente est falando [...] vocs j viram isso em alguma outra
oportunidade? O que vocs acharam dessa informao? A eles vo... mas,
geralmente, o pessoal de letras sempre participa de tudo, o pessoal de pedagogia que muito silencioso.
I: Como eu devo proceder, caso no haja nenhuma pergunta?
P: Voc a prepara a sua pergunta para eles. Em cada slide voc tem que ter
1281
ALFAL 50 ANOS
uma pergunta preparada, at sobre o que voc acabou de falar, voc j extrai dali a prpria pergunta.
I: Certo.
P1: Desde que eles faam essa interao, entendesse?
I: Ento eu tenho que ter o cuidado de sempre levar...
P: Est interagindo com eles.
I: Isso...
P: No falar sozinha... quando eu falo sozinha, a eu reclamo, eu j digo a
eles que no houve ateno deles, que eles no fizeram a leitura, o que
que est havendo?, a gente sempre para pra perguntar, mas eles sempre esto participando, principalmente o sexto perodo de letras que uma turma
muuuito aplicada.
Capa
Sumrio
eLivre
As falas da professora citadas anteriormente revelam os recursos que ela

utiliza para administrar o envolvimento dos alunos. Por meio de questionamentos, ela procura atrair os alunos para manter ateno temtica exposta, bem como solicitar uma interao.
No que tange as ferramentas, percebemos que sua atividade parece estar relacionada diretamente organizao do material e do espao onde
se desenvolver a atividade. Podemos observar esse aspecto nas seguintes
passagens de sua fala:
1282
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
P: Vou para sala de aula, ligo o ar condicionado, ajeito a sala, deixo sempre
a sala em crculo, principalmente as turmas pequenas, turmas pequenas
sempre ficam em crculo. Turma de Psicologia, no, que so 50, 55 pessoas.
s vezes eu deixo, quando seminrio... mas as turmas de Letras e Pedagogia o meu trabalho sempre em crculos, a j deixo as fichas em cima dos
birs, texto de leitura que a gente vai fazer, se eu vou para o data show, o
crculo sai do centro da sala e vai para a frente do data show, eu fao um
um... uma uma meia lua em frente ao data show com as cadeiras l...
I: Se a aula for usar as duas coisas: o data show e o debate, ento a sala vai
ter duas arrumaes?
P: No. Uma arrumao para o dia em que eu no vou usar o data show...
I: Ahhh!
P: Eles j percebem quando eles entram: ah, hoje no vai ter data show
no?!, porque eles j sabem, porque o crculo j est no meio da sala.
I: Certo.
P: Se for usar o data show... porque so 8, 10 pessoas, 12 pessoas a eu fao a
meia lua, na frente do data show porque fica sempre do lado esquerdo da sala
I: ok!
P: a a gente fica l...
I: Eu tenho que ter esse cuidado, n?
1283
ALFAL 50 ANOS
P: Exatamente. Arrumar porque eles j vo saber... [...] j a a a... minha dica

inicial, n?
I: Anrhan! a primeira leitura.
O domnio das ferramentas pela professora parece assegurar mesma o
desenvolvimento de sua atividade, uma vez que essas ferramentas organizam a atividade e contribuem para o desenvolvimento de seu trabalho.
Durante o procedimento da instruo ao ssia, dois fatos chamaram a
ateno da instrutora. O primeiro est relacionado surpresa que a professora teve ao tomar conscincia de que nunca havia utilizado ferramentas
concebidas por outras pessoas, mas transformava essas ferramentas para
garantir maior eficincia no desenvolvimento de seu trabalho:
Capa
Sumrio
eLivre
I: Ao trabalhar os textos, eu j devo elaborar, por escrito, as perguntas?

P: No necessariamente, eu no tenho uma regra para isso, depende dos objetivos da aula, essa a vantagem da gente escolher os textos [...] engraado,
agora que eu estou me dando conta de que eu nunca utilizei livro didtico.
Quando eu estava em sala de aula no Estado, naquela poca, no havia livros para os alunos. No Viso, eu trabalhava s com Literatura e Produo
e l no adotava livro para essas disciplinas, no CPI eu s trabalhei com
1284
ALFAL 50 ANOS
Redao e eles tambm no adotavam, ou seja, eu sempre precisei elaborar

meu material, eu lembro que cheguei a fazer uma vez uma apostila porque
eu estava sem tempo pra procurar todos os dias os textos...
Essa tomada de conscincia ratifica a ideia de que a instruo ao ssia permite, via linguagem, identificar marcas que as atividades registram no sujeito que
a realiza, pois ao recuperarmos essas atividades por meio do relato, retomamos
imagens e estas ganham novas perspectivas de compreenso e de realizao.
O segundo fato est ligado dificuldade que a professora tem de se
deslocar de sua atividade, pois, na grande maioria das vezes, ela fez uso do
pronome eu. Por mais que a instrutora buscasse criar situaes para que
esse deslocamento se realizasse, a professora, embora no sendo iniciante
na profisso, demonstrou resistncia para tal ao.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
O dispositivo metodolgico de instruo ao ssia permite a elaborao de

um texto em parceria, uma vez que a atividade desenvolvida corresponde a
uma interao orientada que busca vivenciar sentimentos, descobertas e aes
que possibilitam ao professor uma compreenso mais ampla de seu trabalho.
1285
ALFAL 50 ANOS
Essa atividade investiga o trabalho, procurando encontrar o real sob o realizado, isto , as escolhas, as decises tomadas e as que precedem a tarefa,
os acordos estabelecidos entre os interlocutores reais, enfim as reconfiguraes que ocorrem ao realizar uma atividade.
Sendo assim, para que essas reconfiguraes ocorram o professor precisa
ter recursos materiais e simblicos a fim de dispor de condies para a reelaborao das prescries, como tambm reorientar seu agir de acordo com
as necessidades de cada momento, apropriar-se de artefatos para, quando
preciso, transform-los em instrumentos. Tudo isso visando encontrar solues para os mais diversos conflitos existentes no trabalho do professor.
Referncias
AMIGUES, Ren. Trabalho do professor e trabalho de ensino. In.: MACHADO, Anna Rachel (Org.). O ensino como trabalho. So Paulo: EDUEL, 2004, p. 37-53.
Capa
Sumrio
eLivre
MACHADO, Anna Raquel. Por uma concepo ampliada do trabalho do professor. In:
GUIMARES, Ana Maria de Mattos; MACHADO, Anna Raquel e COUTINHO, Antnia.
O interacionismo sociodiscursivo: questes epistemolgicas e metodolgicas. So Paulo:
Mercado das letras, 2007, p. 77-97.
1286
ALFAL 50 ANOS
SILVA, Cludia Osrio da; BARROS, Maria Elizabeth de e LOUZADA, Ana Paula Figueiredo. Clnica da atividade: dos conceitos s apropriaes no Brasil. In: BENDASSOLLI,
Pedro F. e SOBOLL, Lis Andrea P. (Orgs). Clnicas do trabalho: novas perspectivas para
compreenso do trabalho na atualidade. So Paulo: Atlas, 2011, p. 188-207.
TOGNATO, Maria Izabel Rodrigues. O procedimento indireto das instrues ao ssia: investigando o trabalho do professor. In: CRISTOVO, Vera Lcia Lopes (Org.). Estudos da
linguagem luz do interacionismo sociodiscursivo. Londrina: UEL, 2008, p. 71-88.
VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2010, p. 59-83.
Capa
Sumrio
eLivre
1287
ALFAL 50 ANOS
uma proposta metodolgica

para o ensino-aprendizagem DA ENTOAO
em ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA
Maristela da Silva Pinto (UFRRJ)
maristela.ufrrj@gmail.com
Roberto Botelho Rondinini (UFRRJ)
robertorondinini@hotmail.com
Natacha Dionsio de Souza (UFRRJ)
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
Dispomos de um nmero significativo de estudos no que concerne ao lxico, morfologia e sintaxe no ensino-aprendizagem do Espanhol/LE. Do ponto de vista fontico e fonolgico, a parte segmental est bastante descrita,
inclusive em seu quadro de variaes dialetais. No entanto, entendemos que
a parte suprassegmental/prosdica ainda precisa de mais descrio.
Neste artigo, abordamos, em especfico, o fenmeno suprassegmental/prosdico entoao que se caracteriza como um movimento meldico com o qual
1288
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
se pronunciam os enunciados e, fonticamente, constitui a soma de um conjunto de variaes no tom, na durao e na intensidade do som (Bosque, 2011).
Vale ressaltar que a entoao elemento chave em textos orais, uma vez que
diferencia um enunciado declarativo de um interrogativo, alm de comunicar
a atitude e o estado de nimo do falante (Escandell, 1999). E, conforme afirma
Hirst y Di Cristo (1998), paradoxalmente, a entoao um dos aspectos mais
universais da linguagem, j que todas as lnguas a possuem e muitas delas apresentam contornos entonativos equivalentes para as mesmas modalidades, mas,
por outro lado, um aspecto que, tipicamente, diferencia as lnguas.
Bengoechea (2007) sinaliza que o ensino da entoao em lngua estrangeira e/ou segunda lngua acarreta muitos problemas, uma vez que as caractersticas prosdicas so os primeiros traos fonticos que as crianas
adquirem em sua lngua materna e/ou primeira lngua e os ltimos a perder
ao adquirirem/aprenderem uma lngua estrangeira e/ou segunda lngua.
Estudos voltados para o ingls, como o de Bradford (1992), j sinalizam possveis problemas no ensino-aprendizagem da entoao e na elaborao de materiais com este fim, a saber: (i) um aspecto da linguagem que no usualmente levado ao nvel da conscincia, (ii) efmera e, portanto, inerentemente
difcil de analisar e (iii) um aspecto oral de difcil representao em uma pgina
impressa de forma acessvel para os aprendizes. A partir da identificao dessas
dificuldades, a autora, prope, em seu livro, uma estruturao baseada na sensi-
1289
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
bilizao, conscientizao do aprendiz sobre o valor comunicativo da entoao;

explanao, explicao do valor comunicativo da entoao a partir dos contornos; imitao, repetio de modelos, sendo a frequncia desta definida pelo
aprendiz; atividades prticas, voltadas para o reconhecimento, discriminao e
produo e atividade de comunicao, produo a partir da interao entre os
aprendizes. Cabe dizer que cada situao interacional proposta propicia o uso do
contedo explorado, no caso, proeminncia, tom e chave/parmetros.
A partir da constatao (i) de que a entoao relevante para distinguir enunciados lingustica e paralinguisticamente, (ii) de que, se empregada inadequadamente, acarreta possveis mal-entendidos entre nativos e aprendizes, (iii) das dificuldades encontradas pelos aprendizes em entoar na Lngua Estrangeira e (iv)
dos problemas na elaborao de materiais adequados para a aquisio da entoao, nos debruamos em propor uma metodologia de ensino-aprendizagem
de entoao para os aprendizes de Espanhol como Lngua Estrangeira (ELE).
Nosso objetivo, com esse estudo, verificar como falantes cariocas, aprendizes de ELE, produzem o acento tonal nuclear de enunciados interrogativos
totais neutros (EITN) antes e depois dessa nossa metodologia de ensino e
assim constatar a eficcia ou no da mesma.
Para tanto, (i) descrevemos fontica e analisamos fonologicamente enunciados interrogativos totais neutros em Portugus do Brasil, lngua materna (PB/
LM), fala carioca; em Espanhol, lngua materna (E/LM), nas variedades de Castela,
1290
ALFAL 50 ANOS
do Mxico e Centro Amrica e do Caribe; e em Espanhol como lngua estrangeira

(ELE), (ii) comparamos os contornos entonacionais de enunciados interrogativos
totais neutros em PB/LM, fala carioca e em E/LM, nas trs variedades estudadas,
(iii) verificamos como os aprendizes de ELE implementam a F0 e o acento tonal
nuclear desses enunciados em dois momentos distintos de coleta.
Desse modo, buscamos verificar se esses aprendizes, aps serem expostos a
uma sistematizao - a partir de um trabalho de descrio, percepo, repetio
mimtica e produo calcada na ateno - realizariam o sistema prosdico de
sua LM na produo oral da LE, ou se produziriam o padro da Lngua Alvo.
Nosso estudo est organizado da seguinte forma: na sesso 1, apresentamos um painel sobre o papel da entoao no processo de ensino-aprendizagem de ELE, na sesso 2, apresentamos a metodologia, na sesso 3, os
resultados e, na sesso 4, nossas discusses e concluses.
A relevncia do ensino da entoao nas aulas de ELE

Capa
Sumrio
eLivre
Segundo Gil (2007), na prpria histria do ensino de lnguas estrangeiras,

a importncia que foi dada pronncia variou enormemente. No mtodo
de gramtica e traduo, a pronncia no tinha a mnima relevncia, j no
mtodo audiolingual, a pronncia passou a ocupar o papel principal, tendo
1291
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
como objetivo final a reproduo do falante nativo. Depois desse mtodo, a

pronncia passou por um perodo de esquecimento. E foi somente a partir
dos anos 90, que a pronncia recuperou relativamente sua importncia com
a implementao do enfoque comunicativo, que d supremacia comunicao oral. Cabe ressaltar que, neste enfoque, o sotaque nativo no era mais
o foco e sim a inteligibilidade comunicativa.
Nesse sentido, relevante destacar que, para que haja inteligibilidade, a prosdia indispensvel. Muitas das vezes, a comunicao na lngua estrangeira
no bem sucedida devido a problemas na entoao, pois a partir dessa que
o falante expressa sua inteno comunicativa (funo paralingustica) e tambm
ela que permite distinguir modalidades dos enunciados (funo lingustica).
Segundo MacLaughin (1987), comum o aprendiz de LE fazer transferncias da LM para a LE quando os conhecimentos da LE no so suficientes para
produzir enunciados. Pinto (2009) j evidenciou a ocorrncia da transferncia
prosdica nas modalidades assertiva e interrogativa total no par lingustico
portugus-espanhol, uma vez que os aprendizes cariocas de ELE investigados,
ao produzirem EITN, realizam o sistema prosdico de PB/LM, ou seja, os produzem com o padro entonacional L+<H*L% (Moraes 2008).
No entanto, pretendemos verificar, com a presente pesquisa, se tal transferncia se mantm quando h um ensino sistematizado dos contornos entonativos pautado em um trabalho de descrio, de percepo, de repetio
mimtica por parte do aprendiz e de uma produo oral calcada na ateno.
1292
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Acreditamos que, aps a sistematizao do conhecimento, os aprendizes

passam a realizar o padro entonacional da variedade estudada, ou seja,
L*HH%, na variedade de Castela; L*LH%, na variedade do Mxico e Centro
Amrica e H+L*L%, na variedade do Caribe.
Optamos por uma produo calcada na ateno, baseando-nos na proposta da demanda atencional de Fortkamp (2000), que, por sua vez, pautada no modelo de Levelt (1989). Em tal modelo, o autor afirma que a produo
oral requer, pelo menos, trs estgios: (i) conceitualizao (planejamento da
mensagem); (ii) formulao (codificao formal da mensagem, abrangendo
lxico, gramtica e fonologia); e (iii) articulao (concretizao da fala).
Fortkamp (2000) sinaliza que, no caso da LM, o primeiro estgio requer ateno, j os demais so automatizados. Por outro lado, no caso da LE, a demanda
atencional se estende aos trs estgios. Isso se deve ao fato de o aprendiz de
uma LE ter de buscar na memria elementos do lxico que possuam traos semnticos que sejam compatveis com o conceito da mensagem; depois ter de
raciocinar para organizar a sentena e ordenar seus constituintes de acordo com
a ordem da lngua (que um conhecimento novo e no velho) e por fim ter de
colocar ateno na produo e articulao dos sons e a formulao das palavras
e suas funes dentro da sentena. Notamos, com isso, que a ateno no processo de produo da LE muito maior do que no da LM, uma vez que o falante
nativo j desenvolveu habilidades sciocognitivas em sua lngua desde pequeno.
Desse modo, reiteramos a importncia da sistematizao no processo de
1293
ALFAL 50 ANOS
ensino-aprendizagem da produo oral em LE. A fim de verificar se a metodologia por ns proposta capaz de extinguir e ou minimizar a transferncia
prosdica da LM para a LE e ao fim e ao cabo melhorar a competncia oral dos
aprendizes, comparamos os contornos entonativos de enunciados interrogativos totais neutros nas variedades lingusticas mencionadas anteriormente.
Metodologia
Capa
Sumrio
eLivre
O corpus do trabalho constitudo por doze (12) enunciados interrogativos totais neutros, sendo 3 em PB/LM, fala carioca, 1 em E/LM, variedade de
Castela, 1 em E/LM, variedade do Mxico e Centro Amrica e 1 em E/LM, variedade do Caribe, 3 em ELE, oriundos da primeira gravao, antes da sistematizao, e 3 em ELE, oriundos da segunda gravao, depois da sistematizao,
referentes a cada uma das variedades do ELM estudadas nesse trabalho.
Os enunciados em PB/LM e ELE, das duas gravaes, foram produzidos
por 3 informantes do sexo feminino, cariocas, adultas, com idade entre 18
e 24 anos, do 4 perodo do curso de Letras Portugus/Espanhol da UFRRJ. J os enunciados em ELM, das trs variedades (Castela, Mxico e Centro
Amrica e Caribe) foram extrados do Atlas Interactivo de la Entonacin del
Espaol, de Estevas & Roseano (2009-2010).
A escolha das variedades do espanhol se deu pelas prprias informantes,
1294
ALFAL 50 ANOS
que definiram, por aptido e gosto, qual variedade reproduziriam.

Nas anlises, feitas ao longo da pesquisa, lanamos mo das propostas
de Moraes (2008), para o Portugus do Brasil (fala carioca), L+<H*L% e as de
Estevas & Prieto (2008), para o Espanhol, lngua materna, sendo, na variedade de Castela, L*HH%, na variedade do Mxico e Centro Amrica, L*LH% e,
na variedade do Caribe, H+L*L%.
No que concerne descrio fontica do tonema/ncleo dos enunciados interrogativos totais neutros estudados, analisamos o comportamento
do parmetro acsticos - F0 (levando-se em considerao as vogais), considerando o formato do contorno entonacional e seus movimentos. Vale ressaltar que obtivemos esses contornos entonacionais a partir do programa
computacional PRAAT (http://www.fon.hum.uva.nl/praat/).
Para dar conta da anlise fonolgica, seguimos o sistema de notao
Mtrico Autossegmental (AM), proposto por Pierrehumbert (1980) e Ladd
(1996, 1999, 2008) e o modelo Sp_ToBI (Estebas & Prieto 2008), marcando o
tonema (ncleo) a partir de um tom alto (H) ou baixo (L).
Capa
Sumrio
eLivre
Resultados
Analisamos os EITN em ELE em funo da implementao da F0 assim
como em funo de sua configurao tonal em dois momentos distintos,
antes e depois da sistematizao.
1295
ALFAL 50 ANOS
EITN em ELE, antes da sistematizao

Do ponto de vista fontico
Com relao F0, nota-se que h uma subida da pretnica para tnica
seguida de uma queda da tnica para postnica.
Grfico1: Mdia de F0 das vogais no tonema/ncleo (Hz) dos EITN em ELE,
nas trs variedades analisadas, antes da sistematizao
Capa
Sumrio
eLivre
H uma subida de 48 Hz da pretnica para tnica,

seguida de uma queda de 12 Hz da tnica para a postnica.
1296
ALFAL 50 ANOS
Do ponto de vista fonolgico

Observamos que, antes da sistematizao (primeira gravao), as informantes produziam o contorno entonativo em ELE, em todas as variedades
analisadas, como em PB/LM, fala carioca, sua lngua materna, ou seja, com
uma subida da pretnica para a tnica, seguida de uma queda da tnica
para postnica (L+ <H*L%), conforme se v nas figuras 1 e 2.
Figura 1: Enunciado Tem marmelada?
500
400
300
Pitch (Hz)
200
100
0
Tem
mar
me
la
a
Capa
Sumrio
eLivre
da?
a
L+<H*L%
Time (s)
1.213
Contorno circunflexo com alinhamento tardio (L+<H*L%),

nos enunciados interrogativos totais neutros, PB/LM, fala carioca.
1297
ALFAL 50 ANOS
Figura 2: Tiene mermelada?
Contorno circunflexo (L+<H*L%), nos enunciados interrogativos totais

neutros, E/LE, todas as variedades, antes da sistematizao.
EITN em ELE, depois da sistematizao

Do ponto de vista fontico
Capa
Sumrio
eLivre
Com relao F0, nota-se que: (i) a informante que produziu a variedade
de Castela a implementou com uma queda da pretnica para tnica seguida
de uma subida alta para postnica; (ii) a informante que produziu a variedade do Mxico e Centro Amrica a implementou com uma queda da pretni-
1298
ALFAL 50 ANOS
ca para tnica e uma subida da tnica para postnica; (iii) a informante que
produziu a variedade do Caribe a implementou com uma subida da pretnica para a tnica, seguida de uma queda da tnica para postnica.
Grfico 2: Mdia de F0 das vogais no tonema/ncleo (Hz) dos EITN em ELE, nas variedades
de Castela, Mxico e Centro Amrica e Caribe, depois da sistematizao.
Capa
Sumrio
eLivre
Na variedade de Castela, h uma queda de 15 Hz da pretnica para tnica, seguida de uma subida alta de 130 Hz da tnica para a postnica. Na
variedade de Mxico e Centro Amrica, h uma queda de 6 Hz da pretnica
para tnica, seguida de uma subida de 30 Hz da tnica para a postnica. Na
variedade do Caribe, h uma subida de 34 Hz da pretnica para tnica, seguida de uma queda de 27 Hz da tnica para a postnica.
1299
ALFAL 50 ANOS
Do ponto de vista fonolgico

Aps a sistematizao (segunda gravao), a informante que se dedicou
a treinar a variedade de Castela passou a produzir o contorno entonativo de
acordo com o padro de E/LM, na referida variedade, ou seja, uma subida da
tnica para postnica (L*HH%), conforme se v nas figuras 3 e 4. Vale ressaltar que a informante treinou esse padro 60 vezes ao longo de um ms.
Figura 3: Enunciado Tiene mermelada?
Capa
Sumrio
eLivre
Disponvel em: http://prosodia.upf.edu/atlasentonacion/

Contorno ascendente (L*HH%) nos enunciados interrogativos totais neutros em E/LM na variedade de Castela.
1300
ALFAL 50 ANOS

500
400
300
Pitch (Hz)
200
100
0
Tie
ie
ne
e
mer
e
me
la
e
da?
a
a
L*HH%
Time (s)
0.9149
Contorno ascendente (L*HH%) nos enunciados interrogativos totais em ELE na variedade de Castela.
Capa
Sumrio
A informante que se dedicou a treinar a variedade do Mxico e Centro

Amrica passou a produzir o contorno entonativo de acordo com o padro
de E/LM, na referida variedade, ou seja, uma tnica baixa seguida de uma
postnica baixa com subida final (L*LH%), conforme se v nas figuras 5 e 6.
Vale ressaltar que a informante treinou esse padro 40 vezes em um ms.
eLivre
1301
ALFAL 50 ANOS
Capa

Contorno ascendente (L*LH%) nos enunciados interrogativos totais
neutros em E/LM na variedade de Mxico e Centro Amrica.
Sumrio
eLivre
1302
ALFAL 50 ANOS
500
400
300
Pitch (Hz)
200
100
0
Tie
ie
ne
e
mer
e
me
la
e
da?
a
a
L*LH%
Time (s)
1.306
Contorno ascendente (L*LH%) nos enunciados interrogativos

totais neutros em E/LE na variedade do Mxico e Centro Amrica.
Capa
Sumrio
eLivre
A informante que se dedicou a realizar a variedade do Caribe no realizou o padro esperado nessa variedade, ou seja, uma queda da pretnica
para tnica seguida de outra queda da tnica para a postnica (H+L*L%).
Esta manteve o padro de sua lngua materna (L+<H*L%), conforme se v
nas figuras 7 e 8. Acreditamos que isso tenha se dado em funo da informante ter treinado apenas 12 vezes.
1303
ALFAL 50 ANOS
Figura 7: Enunciado Hay reunin maana?

Contorno descendente (H+L*L%) nos enunciados interrogativos totais neutros em E/LM na variedade do Caribe.
Capa
Sumrio
eLivre
1304
ALFAL 50 ANOS
500
400
300
Pitch (Hz)
200
100
0
Tie
ie
ne
e
mer
e
me
la
da?
a
L+<H*L%
Time (s)
1.077
Contorno circunflexo (L+<H*L%) nos enunciados interrogativos totais em ELE na variedade do Caribe.
Discusses e concluses
Capa
Sumrio
eLivre
Nesse estudo, observamos que, antes da sistematizao do contorno (primeira gravao), as informantes produziam o contorno entonativo em ELE
como em PB/LM, fala carioca, sua lngua materna, ou seja, com uma subida
da pretnica para a tnica, seguida de uma queda da tnica para a postnica
1305
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
(L+ <H*L%). Aps a sistematizao (segunda gravao), as informantes, que

dedicaram mais tempo repetio mimtica, passaram a produzir o contorno entonativo de acordo com o padro de E/LM, na variedade a que se
dedicaram treinar e produzir. Ou seja, uma subida da tnica para a postnica
(L*HH%), na variedade de Castela; uma subida da tnica para a postnica,
apenas no final desta (L*LH%), na variedade do Mxico e Centro Amrica. A
informante que se dedicou a treinar e produzir a variedade de Castela, no
realizou uma queda da pretnica para tnica seguida de outra queda da tnica para a postnica (H+L*L%), conforme se esperava na variedade do Caribe e sim uma subida da pretnica para a tnica, seguida de uma queda da
tnica para a postnica (L+ <H*L%), conforme em sua lngua materna.
Os resultados desta investigao apontam para o fato de que, quando o
aprendiz intensifica o treinamento (repetio mimtica), a transferncia prosdica tende a se extinguir. No entanto, quando dedica menos tempo a este
treinamento, essa se mantm.
A partir do que foi exposto, conclumos que o aprendiz, quando exposto
metodologia por ns proposta, ou seja, descrio, percepo, repetio
mimtica e produo oral calcada na ateno, e se dedica a este treinamento, deixa de produzir o contorno entonacional e de implementar a F0 de sua
lngua materna, passando a produzi-lo e implement-la como os da lngua
alvo, ou seja, constatamos a eficcia de nossa proposta metodolgica.
1306
ALFAL 50 ANOS
Esperamos, com a presente pesquisa, contribuir para o desenvolvimento

dos estudos acerca da prosdia e tambm para o aprimoramento do processo de ensino/aprendizagem de E/LE, principalmente no que concerne ao
ensino da produo oral.
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
1309
ALFAL 50 ANOS
O PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO

NA IDADE CERTA (PNAIC): a leitura no 1 ano
Priscila Alves de Almeida Lopes (UFPB/SEC-PB)
pri.alves.almeida@gmail.com
Dermeval da Hora (UFPB/CNPq)
dermeval.dahora@gmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
O caminho da histria da educao no Brasil marcado por diversas mudanas estruturais e terico-epistmicas que, por usa vez, modificaram concepes e mtodos de ensino-aprendizagem. No momento atual, trazemos
em destaque o aumento do tempo do Ensino Fundamental para 09 (nove)
anos de durao, vigorado pela Lei n 9.394/1996, a qual sinalizou um ensino obrigatrio de nove anos de durao, a iniciar-se aos seis anos de idade.
Sendo, portanto, aprovada, em 6 de fevereiro de 2006, com a Lei n 11.274.
A partir de ento, com a efetivao Lei n 11.274/2006, o educando entra
em contato com as aprendizagens escolares, um ano mais cedo, ampliando
1310
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
assim um ano a mais de vivncia e aquisio de conhecimento, de preparao para a aprendizagem da leitura e escrita, na perspectiva para o letramento social. Todavia, de acordo com o MEC (2007), ressalta-se que a aprendizagem no depende apenas desse aumento do tempo de permanncia na
escola, mas tambm, do emprego mais ecaz desse tempo. A associao de
ambos pode contribuir signicativamente para que os estudantes aprendam
mais e de maneira mais prazerosa.
Pensando nas possibilidades de melhorias para a educao no Brasil,
foi instituda outra ao relevante em 2012, pelo Ministrio da Educao
(MEC) / Secretaria de Educao Bsica (MEC), o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), o qual um acordo formal assumido
pelo Governo Federal, estados, municpios e entidades para firmar o compromisso de alfabetizar crianas at no mximo 8 anos de idade, ao final
do ciclo de alfabetizao (PNAIC, 2012)
Com foco no desenvolvimento pleno dos indivduos a partir das capacidades lingusticas, mais especificamente, voltadas para formao de indivduos, cada vez mais, letrados, crticos e participantes ativos da construo
da cidadania e da prpria sociedade o PNAIC (2012, p. 5) surge como uma
luta para garantir o direito de alfabetizao plena a meninas e meninos at
o 3 ano do ciclo de alfabetizao. Esta estratgia de melhoria da educao
bsica tem como princpio que um indivduo alfabetizado no aquele que
1311
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
domina apenas a capacidade de ler e escrever palavras, mas que seja capaz
de atuar em diferentes situaes sociais, inserindo-se ativamente em um
mundo letrado, onde se exige sujeitos cada vez mais proficientes nas prticas de linguagens diversas.
Desse modo, o Pacto busca o aperfeioamento da formao dos professores alfabetizadores, traando direitos de aprendizagem que iro nortear a
organizao do trabalho pedaggico na escola no desenvolvimento do ciclo
de alfabetizao, colaborando acerca do que pode ser priorizado no planejamento do ensino e do que pode ser avaliado.
Mediante o processo de continuidade do ensino aprendizagem no ciclo
de alfabetizao, enfatizamos a aprendizagem da leitura que tanto um
processo individual quanto coletivo, e que estabelece a funo de trazer o
educando para o mundo da escrita, favorecendo o acesso a novas informaes, possibilitando assim a construo do conhecimento.
Deste modo, concebemos que a escola um espao onde prevalecem os
discursos sociais sobre a leitura e as prticas leitoras, uma vez que o espao
escolar um dos lugares sociais de acesso leitura. E a leitura um processo de interlocuo, em que o imaginrio pessoal e coletivo se desenvolve a
partir do convvio com o grupo social e por fora das experincias prvias de
mundo de cada indivduo.
1312
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
Ao iniciar o 1 ano do Ensino Fundamental, a criana vivencia o processo

de aprendizagem da leitura, o qual tem demonstrado ao longo de nosso trabalho em sala de aula e nos relatos em formaes continuadas, que muitas
crianas chegam ao final do ano letivo ainda apresentando dificuldades no
ato de ler, havendo assim uma cobrana da aprendizagem pelos pais, pelas
crianas e tambm pelas professoras do ano seguinte.
Diante do contexto, e vivenciando a formao de professores alfabetizadores do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), em especfico para as turmas do 1 ano do Ensino Fundamental, da rede Municipal de
Ensino de Joo Pessoa-PB, sentimos a necessidade de buscar desenvolver um
estudo sobre a aprendizagem da leitura, com o objetivo de verificar o alcance
da aprendizagem da leitura, dos alunos do 1 ano do Ensino Fundamental, no
ano de 2013, com a implantao do Pacto, tomando como parmetro de anlise os Direitos de Aprendizagem no ciclo de alfabetizao, determinados pelo
programa do PNAIC. E com isso, tentar responder a algumas inquietaes
como: a formao do PNAIC trouxe mudanas para a prtica pedaggica do
professor? Os alunos do 1 do Ensino Fundamental alcanaram bons resultados na aprendizagem da leitura? As professoras alfabetizadoras participantes
do PNAIC gostaro dessa mais nova formao continuada?
Com isto, buscamos descrever em nossa pesquisa a proposta de trabalho pedaggico do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa; trazer
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ALFAL 50 ANOS
reflexes tericas acerca do ensino-aprendizagem da leitura e sua importncia; apresentar os Direitos de Aprendizagem da Leitura estabelecidos para o
ciclo de alfabetizao, pelo Pacto; descrever a proposta de organizao do
trabalho pedaggico sugerido pelo Pacto e aplicado pelas professoras alfabetizadoras em sala de aula.

A formao continuada de professores alfabetizadores do PNAIC
Capa
Sumrio
eLivre
Caracteriza-se a formao continuada de professores alfabetizadores do

PNAIC como sendo um curso presencial de 02 (dois) anos para os professores alfabetizadores, com carga horria de 120 horas por ano, que prope
metodologias de estudos, mediante atividades prticas em relao atuao do professor em sua sala de aula.
Os encontros so conduzidos por orientadores de estudo, estes so
professores das redes de ensino, que esto fazendo um curso especfico,
com 200 horas de durao por ano, em universidades pblicas. Mediante dados obtidos no Documento Orientador Pacto (2014, p.2) em 2013
participaram do eixo de Formao Continuada de Professores Alfabetizadores: 53 coordenadores estaduais, 5424 coordenadores municipais, 78
coordenadores no mbito das IES, 170 supervisores (IES), 645 formadores
1314
ALFAL 50 ANOS
(IES), 15.950 orientadores de estudos e 317.462 professores alfabetizadores das redes estaduais e municipais de ensino.
Na regio Nordeste a formao do PNAIC, ficou sob a responsabilidade
do Centro de Estudos em Educao e Linguagem (CEEL), o qual um ncleo
de pesquisa e extenso da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) que
desenvolve atividades com foco na melhoria da Educao Bsica em escolas
pblicas e particulares.
Caracterizamos o PNAIC como um programa integrado para a alfabetizao em Lngua Portuguesa e Matemtica, do 1 ao 3 ano do Ensino Fundamental, de todas as crianas das escolas municipais e estaduais, urbanas e
rurais brasileiras. Em relao s orientaes apresentadas nas formaes do
Pacto, podemos caracteriz-lo, sobretudo:
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Sumrio
por sua integrao e estruturao, de diversas aes, materiais e referncias

curriculares e pedaggicas do MEC que contribuem para a alfabetizao;
pelo compartilhamento da gesto do programa entre Governo Federal,
Estados e Municpios;
pela garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a serem
aferidos pelas avaliaes anualmente.
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ALFAL 50 ANOS
Alm disso, enfatizamos que por meio dos objetivos propostos pelo
PNAIC para o desenvolvimento do curso, busca-se a continuidade da formao de professores, contribuindo para que estes possam:
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Sumrio
eLivre
01. Entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento,

com aprofundamento de estudos utilizando, sobretudo, as obras pedaggicas do Programa Nacional Biblioteca da Escola(PNBE) do Professor
e outros textos publicados pelo MEC;
02. Aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino
Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento
nas diferentes reas de conhecimento;
03. Compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao,
analisando e construindo instrumentos de avaliao e de registro
de aprendizagem;
04. Compreender e desenvolver estratgias de incluso de crianas com deficincia visual, auditiva, motora e intelectual, bem como crianas com
distrbios de aprendizagem no cotidiano da sala de aula;
05. Conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao
(livros didticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros do
PNBE e PNBE Especial; jogos didticos distribudos pelo MEC) e planejar
1316
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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situaes didticas em que tais materiais sejam usados;

06. Planejar o ensino na alfabetizao, analisando e criando propostas de
organizao de rotinas da alfabetizao na perspectiva do letramento;
07. Compreender a importncia de organizar diferentes agrupamentos
em sala de aula, adequando os modos de organizao da turma aos
objetivos pretendidos;
08. Criar um ambiente alfabetizador, que favorea a aprendizagem das crianas;
09. Entender as relaes entre conscincia fonolgica e alfabetizao, analisando e planejando atividades de reflexo fonolgica e grfica de palavras, utilizando materiais distribudos pelo MEC;
10. Compreender a importncia da literatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental e planejar situaes de uso de obras literrias em sala de aula;
11. Conhecer a importncia do uso de jogos e brincadeiras no processo de
apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica, analisando jogos e planejando aulas em que os jogos sejam includos como recursos didticos;
12. Analisar e planejar projetos didticos e sequncias didticas para turmas
de alfabetizao, assim como prever atividades permanentes, integrando
diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita.
1317
ALFAL 50 ANOS
Aes e deveres dos professores alfabetizadores

do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
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Sumrio
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Ao considerarmos os pontos basilares do PNAIC foco no letramento; na formao do professor e no desenvolvimento de prticas de
ensino-aprendizagem que possibilitem reflexes crticas e construo
ativa do conhecimento por parte dos educandos e de forma aplicada
ao cenrio de desenvolvimento nacional podemos perceber que aos
professores alfabetizadores cabem dedicar-se ao objetivo de alfabetizar
todas as crianas de sua turma.
Durante o processo de formao ressalta-se que o professor deve planejar situaes didticas utilizando os recursos didticos disponibilizados
pelo Ministrio da Educao, bem como aplicar as avaliaes diagnsticas
da sua turma, fazendo o registro dos resultados na plataforma SISPACTO. J,
nos encontros presenciais, o professor alfabetizador traz o relato das experincias das suas atividades desenvolvidas em sala de aula, de acordo com os
contedos em estudo.
Deste modo, para que todo o processo de ensino-aprendizagem acontea e que de fato as aprendizagens sejam garantidas, essencial que haja o
planejamento das aes, orientando assim as intervenes pedaggicas de
1318
ALFAL 50 ANOS
forma a possibilitar uma maior articulao dos conhecimentos desenvolvidos nas diferentes etapas de escolaridade. Nesta perspectiva o PNAIC (2012,
p. 12) traz como relevante que os docentes precisam:
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Sumrio
eLivre
01. participar das atividades de construo da proposta curricular da rede de

ensino e da construo do Projeto Poltico pedaggico da escola;
02. participar das reunies de discusso sobre as avaliaes da escola e dos
estudantes;
03. participar do planejamento coletivo e desenvolvimento de projetos didticos que envolvam as turmas da escola;
04. planejar as aulas;
05. selecionar e produzir recursos didticos;
06. ministrar aulas;
07. avaliar e redirecionar as aes didticas com base nas orientaes;
08. planejar e desenvolver aes para os meninos e as meninas que estejam
com dificuldades.
Alm disto, pensando nas demandas relativas docncia tendo em vista
ao processo de ensino- aprendizagem dos conhecimentos relativos a leitura
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ALFAL 50 ANOS
e a escrita o PNAIC (2012, p. 12) afirma que, no mnimo os alfabetizadores

precisam atender aos seguintes critrios para atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
01. ter o domnio dos conhecimentos necessrios ao desenvolvimento do
ensino da leitura e da escrita na perspectiva do letramento;
02. ter habilidades para interagir com as crianas, dinamizando o processo
pedaggico e promovendo situaes ldicas de aprendizagem;
03. ser assduo e pontual, evidenciando compromisso com os processos
pedaggicos;
04. ter sensibilidade para lidar com a diversidade social, cultural, de gnero e etnia.
Os Direitos da Aprendizagem segundo

o Pacto Nacional pela Alfabetizao da Idade Certa
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Sumrio
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Sabe-se que, desde cedo, fundamental ao educando vivenciar atividades que o levem a pensar sobre o sistema de escrita, de forma ldica, reflexiva, concomitantemente, inseridas em atividades de leitura e
1320
ALFAL 50 ANOS
escrita dos mais variados textos, fazendo com que este possa ler e produzir textos com autonomia.
Aponta-nos assim, os direitos de aprendizagem, como sendo norteadores da organizao do trabalho pedaggico, os quais partem de direitos
gerais em Lngua Portuguesa e subdivide-os nos seguintes eixos:
Figura-1. Eixos estabelecidos pelo PNAIC (arquivo pessoal)
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Sumrio
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1321
ALFAL 50 ANOS
Para todos os anos de escolarizao so delineados diferentes sugestes de como tratar progressivamente o conhecimento para cada ciclo de
alfabetizao e, em cada eixo, h descritores de aprendizagem. Para tanto, trazemos em relevncia, apenas, o eixo - leitura referente ao Ano
1, por ser o foco de anlise do nosso estudo.
A seguir apresentamos o quadro (Figura 2) elaborado pelo PNAIC para
o eixo leitura, onde esto descritos os conhecimentos e capacidades
especficos a ser alcanados pelos estudantes ao longo de cada ano do
ciclo de alfabetizao. Para melhor compreender a leitura do quadro,
apresenta-nos o PNAIC (2012, p. 31) que:
A letra I ser utilizada para indicar que determinado conhecimento ou
capacidade dever ser introduzido na etapa escolar indicada; a letra A,
indicar que a ao educativa deve garantir o aprofundamento; e a letra
C, indica que a aprendizagem deve ser consolidada no ano indicado.
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
Figura-2. Arquivo do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
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Sumrio
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1323
ALFAL 50 ANOS
observado neste quadro, que certo conhecimento ou capacidade poder

ser introduzido em determinado ano, sendo aprofundado nos anos seguintes,
portanto, a aprendizagem vista com um processo contnuo. Logo, observa-se
que com a definio dos direitos de aprendizagem colabora-se com a preparao do planejamento das atividades pedaggicas, de modo que, se delimita os
objetivos e o que pode ser avaliado no processo do ensinar e aprender, mediante as capacidades e habilidades referentes a cada ano escolar.
O conceito de leitura
Podemos definir a leitura como uma prtica social cotidiana, sendo a forma
essencial de compreenso de mundo, mediada pela interao entre palavras
marcadas em um contexto social. De acordo com Kleiman (1989, Apud, Silva,
2011, p. 23), a leitura um ato social, entre dois sujeitos leitor e autor que
interagem entre si, obedecendo a objetivos e necessidades socialmente determinados. E, como bem nos afirma Lajolo (1982, Apud Geraldi, 2002, p.92):
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Sumrio
eLivre
Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto.

, a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhes significado, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele
o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se a esta leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista.
1324
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Dessa forma, vemos que o ato de ler no uma mera decodificao de

cdigos, de traduo, de repetio de dados j conceituados, mas sim uma
construo ativa, reflexiva e significativa de sentido ao texto, no qual o leitor
no visto como passivo, mas agente em busca de significaes.
Ler , com base na perspectiva aqui adotada, uma aprendizagem, um
dos meios mais eficazes do desenvolvimento da linguagem e, atravs
dela lemos o mundo, desenvolvendo nosso papel social. Assim, aprender a ler significa tambm aprender a ler o mundo, dar sentido a ele e
a ns prprios, o que, mal ou bem, fazemos mesmo sem ser ensinados
(MARTINS, 1994, p.34).
Ainda em se tratando de leitura, partindo do pensamento de Bakthin (1992,
Apud Jesus, 2007. p. 268), temos que a concepo a respeito da leitura de
designar ao leitor papel de coautor do texto, colocando o leitor diante do
texto na direo de interlocutor, no como um passivo receptor do discurso
do autor. Todavia, fato que o leitor ao se deparar com o texto, traz consigo
sua ideologia de pensamento, sua histria de vida, j construdas em demais
interaes sociais, levando-as a confrontar com a viso do autor.
Portanto, o ato de ler, implica na construo de habilidades complexas
que envolvem emoes, conhecimentos, experincias anteriores, sendo
uma ao reflexiva, de opinio, de atuao ativa do leitor no manejo de
textos cada vez mais complexos, o que requer um processo contnuo de
1325
ALFAL 50 ANOS
aprendizagem para o enriquecimento das novas habilidades. Por isso, a

aprendizagem da leitura no restrita ao primeiro ano da vida escolar
(JESUS, 2007, p. 270).
Sobretudo, o ato de ler significa compreender, dialogar com o texto, dos
mais diversificados contextos que permeiam o cotidiano do indivduo, sendo
assim significativos ao mesmo. Tais contedos significativos abordados pelos diferentes gneros textuais propiciam aos educandos um maior interesse
e amplitude do conhecimento da leitura. Entretanto, para que isso acontea
necessrio ao docente compreender que o educando possui uma bagagem de conhecimentos e experincias prvias, que devem ser levadas em
conta, a fim de facilitar e melhor conduzir a dinmica do processo de ensino
-aprendizagem, como esclarece Sol (1998, p. 58):
O aprendiz de leitor possui conhecimentos pertinentes sobre a leitura
sabe que o escrito diz coisas, que ler saber o que diz e escrever, poder diz-lo que devem ser aproveitados, para que possa melhor-los
e torn-los mais teis.
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Sumrio
eLivre
Com tudo isto, v-se que o professor pode tornar a leitura um hbito,
realizando-a todos os dias e fazendo uso das mais diversas estratgias que
facilitam a compreenso textual, de modo que se d sentido e significado
1326
ALFAL 50 ANOS
ao que se est lendo, havendo uma constante interao entre o contedo

do texto e o leitor. Vale assim enfatizar que como bem diz Koch (2012, p. 19)
podemos dizer que h textos que lemos porque queremos nos manter informados ( jornais, revistas); h outros textos que lemos para realizar trabalhos acadmicos (dissertaes, teses[...]), h, ainda, outros textos cuja leitura
realizada por prazer, puro deleite (poemas, contos, romances) [...]
Dessa maneira percebemos que a leitura est em todos os contextos,

portanto, o indivduo est a todo instante em contado com ela, sendo uma
prtica social de uso em suas aes cotidianas. J afirmava Freire (1989) que
a linguagem e a realidade se prendem dinamicamente. A compreenso por
sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o contexto.
Perspectivas do processo de ensino-aprendizagem da leitura

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Sumrio
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Segundo Bamberger (2002, p. 10) a leitura foi outrora considerada

simplesmente um meio de receber uma mensagem importante. Hoje em
dia, porm, a pesquisa nesse campo definiu o ato de ler, em si mesmo,
como um processo mental de vrios nveis, que muito contribui para o
desenvolvimento do intelecto.
1327
ALFAL 50 ANOS
Podemos afirmar com base em Bakhtin (1988) que a leitura uma atividade que completa a produo escrita, sendo, portanto, uma atividade de
interao de sujeitos que vai alm da simples decodificao dos sinais grficos. De acordo com Antunes (2003, p. 67) o leitor, como um dos sujeitos da
interao, atua participativamente, buscando recuperar; buscando interpretar e compreender o contedo e as intenes pretendidos pelo autor.
Ainda partindo da viso de leitura de Antunes (2003, p. 70) destacamos
que atividade de leitura favorece:
Capa
Sumrio
eLivre
Num primeiro plano, a ampliao dos repertrios de informao do leitor.

Na verdade, por ela, o leitor pode incorporar novas ideias, novos conceitos, novos dados, novas e diferentes informaes acerca das coisas, das
pessoas, dos acontecimentos, do mundo em geral.
Num segundo plano, a leitura possibilita a experincia gratuita do prazer esttico, do ler pelo simples gosto de ler. Para admirar. Para deleitar-se com as ideias,
com as imagens criadas, com o jeito bonito de dizer literariamente as coisas.
Sem cobrana, sem a preocupao de qualquer prestao de contas posterior.
Num terceiro e ltimo plano, e de forma mais especfica, a atividade da leitura
permite, ainda, que se compreenda o que tpico da escrita, principalmente o
que tpico da escrita formal dos textos da comunicao pblica.
1328
ALFAL 50 ANOS
Dessa forma, a leitura um exerccio rico em conhecimentos, que envolve conhecimentos lingusticos que passam pelo reconhecimento de letras,
fonemas, morfemas para chegar ao processo de decodificao, condio
bsica para a leitura do texto escrito. Mais do que decodificao, a leitura
um processo de interao, no qual o leitor, o autor e o texto interagem entre
si, seguindo objetivos e necessidades socialmente determinada.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998),
a concepo de leitura delineada uma variante da interacionista e tem
tambm seus fundamentos ancorados na psicologia cognitiva, na psicolingustica e na sociolingustica. Na definio de leitura encontrada nos PCN,
possvel constatar essa semelhana:
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que se sabe sobre
linguagem, etc. [...] Trata-se de uma atividade que implica estratgias de
seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel
proficincia [...] (BRASIL, 1998, p.69).
Capa
Sumrio
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Ressalta-se assim que, ler atribuir sentido ao texto, de forma a relacion-lo com o contexto e com as experincias previas do leitor. Logo, segundo
Kleiman (2002), a leitura um processo que se evidencia atravs da intera-
1329
ALFAL 50 ANOS
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o entre os diversos nveis de conhecimento do leitor: o conhecimento lingustico; o conhecimento textual e o conhecimento de mundo. Sendo assim,
o ato de ler caracteriza-se como um processo interativo.
Destarte, para que o sujeito leitor possa fazer o uso social da leitura no
bastar apenas que ele seja alfabetizado, no sentido de apenas ter adquirido
as habilidades necessrias para saber decodificar a linguagem escrita, porm
se faz necessrio que alm de ser alfabetizado ele seja tambm letrado.
Segundo Soares (1999), passamos a enfrentar uma nova realidade social
em que no basta apenas saber ler e escrever preciso tambm fazer uso do
ler e do escrever, para saber responder s exigncias de leitura e de escrita
que a sociedade faz continuamente, a partir disso surge o termo letramento,
ressignificando a idia principal que se tinha do saber ler e escrever, buscando
definir um novo padro de usurio da lngua que se mostre apto a atender s
demandas da sociedade contempornea. Quando afirmamos que um indivduo alm de alfabetizado precisa ser letrado estamos incorporando a ele valores que definem a maneira que esse indivduo interage com a complexidade
lingustica e cultural do mundo a sua volta, pois dessa forma ele passar de
um mero decodificador da lngua escrita a um usurio ativo da mesma.
Neste sentido, e com base na viso de leitura enquanto prtica social,
que a mesma dever ser promovida pela escola, porm exercida pelo aluno
alm da vida escolar, em suas mltiplas relaes que entrelaam a cadeia
1330
ALFAL 50 ANOS
do mundo globalizado que foi elaborado este trabalho com o objetivo de

demonstrar a importncia da leitura como fonte de informao e disseminao de cultura, reconhecendo o papel da escola como mola propulsora na
formao do desejo e hbito de ler nos alunos.
A criana e a prtica da leitura
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Sumrio
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O universo da criana repleto de imaginao, de questionamentos, de

curiosidades, sendo necessrio est em constantemente prtica de suas habilidades, levando em conta suas caractersticas prprias. Sendo essencial
despertar cada vez mais suas habilidades e competncias para seu crescimento social, cultural, poltico, tendo em vista a sua formao para atuar no
espao onde se encontra inserida.
Vale ressaltar que, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (BRASIL, 2013), em seu Art. 6o dever dos pais ou responsveis
efetuar a matrcula das crianas na educao bsica a partir dos 04 (quatro)
anos de idade,(Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013), ou seja, o processo de ensino- aprendizagem da criana no espao escolar j deve se iniciar
anteriormente fase da alfabetizao.
Dessa maneira, ressaltamos que a criana inicia cedo sua participao no
1331
ALFAL 50 ANOS
mundo letrado escolar e que dever deste promover experincias significativas com a linguagem, tanto oral quanto escrita, garantindo um processo
contnuo de aprendizagem no mundo letrado.
Constata-se, assim, em nossas vivncias no processo de alfabetizao,
que devemos priorizar um ensino-aprendizagem de forma ldica, em que,
por exemplo, a leitura dever ser incentivada com brincadeiras, cantigas e
jogos. Todavia, esse desenvolvimento do aprender brincando necessrio
que seja muito bem planejado, de forma que ao final, o aluno alcance as habilidades e competncias necessrias sua aprendizagem de acordo com o
objetivo a ser aprendido.
Ainda em se tratando de ensino e leitura, salientamos que na fase inicial da
alfabetizao, os alunos tendem a se interessar por leituras de imagens ou textos pequenos. importante, entretanto, que este contato v alm da curiosidade da figura e que se alcance a percepo das palavras como contexto do livro.
As fases do processo de aprendizagem da leitura

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Sumrio
eLivre
No contexto da aprendizagem da leitura, j vimos que h o despertar da

motivao e do interesse, mas tambm possvel verificar a caracterizao
das fases da leitura tomando como base a classificao por idade. Isto vem
1332
ALFAL 50 ANOS
nos apontar Bamberger (2002) ao referenciar as fases de leitura. Trazemos a

seguir, apenas as caractersticas pertinentes as fases que cabem as crianas
referentes as idades dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Segue assim, as
definies de Schliebe-Lippert e A. Beinlich (Apud, Bamberger, 2002, p. 33):
Idade dos livros de gravuras e dos versos infantis (de 2 a 5 ou 6 anos).
[...] Fase inicial integral-pessoal, egocntrica. A criana faz pouca distino
entre o mundo interior e o exterior; s experimenta o meio em que vive
em relao a si mesma (idade do pensamento mgico). Durante seu desenvolvimento d-se a separao entre o ego e o meio ambiente. Os livros de
gravuras ajudam quando apresentam objetos simples, sozinhos, retirados
do meio em que a criana vive. [...] A criana se interessa menos pela ao
do enredo do que pelas cenas isoladas. Gosta dos versos infantis por causa do ritmo, da vigorosa fora plstica das ideias, do ritmo do jogo com as
palavras e seus sons. O seu primeiro interesse pelo conhecimento fatual
satisfeito pelo mais simples livros de gravuras e no-fico.
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Sumrio
eLivre
Idade do conto de fadas (de 5 a 8 ou 9 anos). Idade de leitura de realismo

mgico. Nessa fase do seu desenvolvimento a criana essencialmente
suscetvel fantasia. Isso vlido para todos os temas escolares [...]
No incio do perodo a criana gosta principalmente de contos de fadas

que representam um ambiente que lhe familiar. Quanto menos se identi-
1333
ALFAL 50 ANOS
fica com as personagens dos contos de fadas e mais as aprecia como brincadeiras da imaginao, mais ela ir preferir personagens e histrias de um
mundo distante de maravilhas.
A leitura e a escola
A leitura na escola deve ser uma prtica constante no processo de ensino-aprendizagem, to logo a criana adentre neste espao, levando sempre
em considerao a construo do saber para a compreenso da diversidade
textual, superando assim, algumas concepes da aprendizagem inicial da
leitura, como as citadas pelo Ministrio da Educao (2001, p.55):
A principal delas a de que ler simplesmente decodificar, converter letras
em sons, sendo a compreenso consequncia natural dessa ao. Por conta
desta concepo equivocada, a escola vem produzindo grande quantidade
de leitores capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes dificuldades para compreender o que tentam ler.
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Sumrio
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Neste contexto, a leitura um saber essencial, haja vista que exerce grande influncia no desenvolvimento da humanidade, desempenhando um papel libertador e transformador nos indivduos, para sua insero no mundo
1334
ALFAL 50 ANOS
letrado. Ressaltamos assim, a viso trazida por Jesus (2007, p. 267) que nos
faz refletir que:
Entende-se por leitura toda manifestao lingustica que cada indivduo realiza para recuperar um pensamento formulado por outro especificado
sob a forma da escrita. Assim, a leitura e a escrita so elementos de referncia bsica para o ingresso e a participao letrada na qual as pessoas
vivem. So ferramentas da comunicao do homem na sociedade contempornea e a chave para o engendramento do saber j conquistado pela
humanidade. Assim, o homem torna-se um ser global, simblico, social, um
cidado inserido na civilizao moderna com perfeito domnio dos smbolos da comunicao humana moderna.
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Sumrio
eLivre
A partir dessa compreenso do mundo de forma crtica e ativa, diz-se que

a leitura e a escrita mantm uma relao de interao, so atividades que se
complementam constantemente e, assim, aprender a ler interagir com a diversidade dos textos escritos e visualizados na perspectiva das coisas, pela forma
dos conhecimentos apresentados diante dos olhos da criticidade externa da
leitura de cada ser ante o mundo que o rodeia. (JESUS, 2007, p. 267)
Para tanto, as crianas ao entrarem no espao escolar j trazem consigo
uma bagagem de conhecimentos. Com certeza j visualizaram muitas coisas
escritas como placas, faixas, jornais, revistas, entre outros, e provavelmente,
1335
ALFAL 50 ANOS
entendem que a escrita tem algum significado, embora ainda no a compreendam. Neste sentido, sabemos que as situaes de interao, contato e
manuseio de diferentes materiais escritos so importantes para a aprendizagem da leitura e da escrita. Mas, ser ainda mais enriquecedor se este manuseio e contato com livros de interesse da criana sirvam como um chamado,
um convite que fascine, proporcionando-lhe imenso prazer e interesse.
Ainda em se tratando de ensino e desenvolvimento do indivduo tendo
como base leitura enquanto meio de interpretao do mundo e da construo da realidade (BAKHTIN, 1988), poderemos contribuir na formao de
leitores, no somente estimulando-os a ler, a adquirir o hbito e o gosto pela
leitura, mas preciso fazer da ao leitora uma interao, assimilao e compreenso de saberes. Todavia, como bem nos afirma o MEC (2001, p. 58):
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Sumrio
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Para tornar os alunos bons leitores- para desenvolver, muito mais do que a capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura -, a escola ter de mobiliz-los internamente, pois aprender a ler (e tambm ler para aprender) requer
esforo. Precisar faz-los achar que a leitura algo interessante e desafiador,
algo que, conquistado plenamente, dar autonomia e independncia. Precisar
torn-los confiantes, condio para poderem se desafiar a aprender fazendo.
Nesse processo da descoberta leitora, o professor tem papel importante

de estimulador, mediador e facilitador da aprendizagem. Tendo como centro
1336
ALFAL 50 ANOS
de sua preocupao criar no aluno um vnculo positivo com o saber, para

que haja a descoberta contnua deste. Vale assim destacar que
As crianas precisam encontrar sentido na leitura, portanto, os professores
devem garantir que a leitura e sua aprendizagem faam sentido. As crianas aprendem a ler atravs da leitura, os professores devem ajud-las a
ler tornando a leitura fcil, sem dificult-la (SMITH apud ARAJO, SOUZA,
GONALVES, 2012).
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Sumrio
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Ademais, o desenvolvimento da aprendizagem acontece em um processo
contnuo, que em cada fase da escolarizao o aluno dever ser conduzido
leitura, construo e reflexo dos variados universos de textos encontrados
em circulao no meio social. Desse modo, destacamos o quanto fundamental o papel do professor na conduo do ensino-aprendizagem, o qual
deve ser planejado mediante o conhecimento prvio do educando, de forma
que este participe ativamente nas diferentes esferas sociais.
A leitura vai, portanto, alm do texto (seja ele qual for) e comea antes
do contato com ele. Nesse enfoque, o leitor assume um papel atuante, deixa
de ser mero decodificador ou receptor passivo e o contexto geral em que ele
atua, as pessoas com quem convive, passam a ter influncia aprecivel em seu
desenvolvimento da leitura. No entanto, dar sentido a um texto implica sem-
1337
ALFAL 50 ANOS
pre levar em conta a situao de produo desse texto e seu leitor. A noo
de texto aqui tambm ampliada, no mais fica restrita ao que est escrito,
mas abre-se para englobar diferentes linguagens. (MARTINS, 1994, p. 32)
A partir do que foi exposto anteriormente podemos construir a reflexo
de que o sentido maior da leitura:
garantir a escrita como um bem cultural no processo de ampliao e
compreenso do mundo e, essa tarefa, no completada apenas nas sries
iniciais, uma vez que se constitui em um processo longo, que dever ser
iniciado, provocado, sustentado e desenvolvido durante as experincias escolares, afirmando que se formam leitores na relao dialgica entre aquele
que ensina e aquele que aprende. (SILVA, 2011, p.22)
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Sumrio
eLivre
Podemos compreender, dessa maneira que a aprendizagem da leitura

uma construo permanente, que se d por toda a vida do indivduo, iniciando desde a infncia, e basilar no deixar acontecer que a leitura torne-se
apenas uma mera atividade de cumprimento escolar. Em pesquisas de Bamberguer (2002, p. 20), tem-se que para muitas crianas a leitura est intimamente associada s atividades e exigncias da escola; concludo o perodo
de escolarizao, elas deixam de ler porque a vida agora significa para elas
algo muito diferente da escola.
1338
ALFAL 50 ANOS
Metodologia
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A presente pesquisa trata de um estudo de caso, descritivo e com abordagens qualitativa e quantitativa. A utilizao de tais abordagens concomitantemente foram necessrias, devido aos objetivos propostos apresentarem
caractersticas que podem ser evidenciadas atravs das mesmas. Todavia, as
referidas abordagens no se opem, podemos dizer que elas complementam-se, interagindo dinamicamente e excluindo qualquer dicotomia.
Destacamos assim que a diferena primordial entre os dois tipos de abordagens encontra-se em sua natureza, uma vez que a pesquisa qualitativa
debrua-se sobre o significado das aes e relaes humanas, no perceptveis e no apreendidas pelas equaes, mdias e estatsticas; j na abordagem quantitativa, a objetividade e a quantificao das variveis, expressas
atravs de testes estatsticos so importantes para comprovar ou refutar os
questionamentos da pesquisa (MINAYO, 1994).
A primeira fase da pesquisa ocorreu mediante a anlise hermenutica de
artigos, livros, relacionados ao tema da leitura, foco de nosso estudo, a fim de
adquirir os fundamentos iniciais para a investigao emprica, onde definimos
o estudo de caso, instrumento pedaggico da pesquisa, o qual segundo Marconi e Lakatos (2004, p.274) refere-se ao levantamento com mais profundidade de determinado caso ou grupo humano sob todos os seus aspectos.
1339
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Assim, o trabalho foi conduzido pelo estudo bibliogrfico sobre a leitura

e seu processo de ensino-aprendizagem tendo em vista o letramento escolar,
por seguinte analisamos as propostas do Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa (PNAIC) para a organizao do trabalho docente para a promoo
da aprendizagem, trazendo como enfoque a questo do aprender a ler; observamos a dinmica e propostas pedaggicas trazidas nas aulas de formao
do Pacto que vivenciamos, e aplicamos em um momento destas aulas o questionrio com as professoras alfabetizadoras do grupo focal desta pesquisa.
Classificamos como sujeitos da pesquisa s professoras alfabetizadoras participantes do PNAIC, em especfico, a desenvolvida no municpio de Joo Pessoa-PB. Tendo assim como pesquisados 18 professoras, de apenas uma turma
participante da formao do Pacto, referente ao 1 ano do Ensino Fundamental.
Sendo ainda, avaliados por meios destas professoras um total de 331 alunos. O
critrio de escolha desses sujeitos foi devido, a nossa participao junto a estas
no Pacto, estando assim em constante troca de experincias e reflexes quanto
ao processo de ensino-aprendizagem das crianas do ciclo de alfabetizao.
Para alcanarmos o objetivo proposto nesta pesquisa, elegemos como instrumento metodolgico a aplicao de um questionrio, o qual para Marconi
e Lakatos (2003, p.201), instrumento de coleta de dados, constitudo por uma
srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a
presena do entrevistador, a fim de levantarmos dados quanto aprendiza-
1340
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
gem da leitura dos alunos (as) do 1 ano do Ensino Fundamental, ao final do

ano de 2013, tendo como base o quadro referencial dos Direitos de Aprendizagem definidos pelo PNAIC. Tais dados obtidos atravs do instrumento de
coleta foram submetidos a uma anlise de contedo qualitativa e quantitativa.
Em relao anlise qualitativa dos dados tomamos como base o mtodo
do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Este foi idealizado por pesquisadores
da Universidade de So Paulo (USP), consolidando-se no final dos anos de
1990. Esta tcnica consiste em analisar o material verbal coletado extraindose de cada um dos depoimentos, artigos, cartas ou papers, as Ideias Centrais
(IC) e Ancoragens (AC) e as suas correspondentes Expresses Chave (ECH).
Com as ECH, IC/AC semelhantes compe-se um ou vrios discursos-sntese,
redigidos na primeira pessoa do singular ou plural, representando a fala de
um eu coletivo (LEFEVRE; LEFEVRE, 2003).
Quanto anlise quantitativa dos dados coletados atravs do Questionrio de Pesquisa, foram inicialmente tabulados em uma planilha eletrnica
(Microsoft Office Excel 2007) e posteriormente transferidos para um pacote
estatstico Statistical Package for Social Sciences (SPSS, verso 20.0).
Ademais, trazemos algumas percepes da organizao do trabalho pedaggico, enfocando algumas das estratgias metodolgicas utilizadas em
sala de aula para o ensino-aprendizagem da leitura, sugeridos nas formaes continuadas do Pacto.
1341
ALFAL 50 ANOS
Anlise e discusso do questionrio

Diante da anlise do questionrio aplicado, temos a definio do seguinte perfil do tempo (anos) em que as professoras participantes da pesquisa j
lecionam em turmas do 1 ano do Ensino Fundamental.
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Sumrio
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1342
ALFAL 50 ANOS
Desse modo, o perfil dos respondentes s questes deste estudo confirma o predomniode 2 anos de tempo de ensino em salas de aulas do 1 ano
do Ensino Fundamental, num total de 38,90%. Ficando com mesmo percentual o tempo de 3 anos (16,70%) e 4 anos (16,70%).
No que concerne quantidade de alunos do 1 ano do Ensino Fundamental avaliados pelas professoras alfabetizadoras da pesquisa, tivemos um total
de 331 alunos. Alm do mais, os dados estatsticos apontaram que em termos
de quantidade de alunos por turma, teve o ndice para uma turma menor, um
total de 13 alunos e para uma turma maior, um total de 25 alunos.
Ressaltando as questes do ensino em sala de aula, trazemos em nossa anlise
que 100% das professoras avaliaram que o Pacto Nacional pela Alfabetizao da
Idade Certa trouxe melhorias a sua prtica de ensino da leitura. E quando questionadas pelo seu, sim, elas destacaram entre as melhorias o discurso a seguir:
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Sumrio
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Por proporcionar momentos de leitura; aumentar a troca de experincias

com as colegas; aumento do acervo bibliogrfico fornecido pelo PNAIC; enriqueceu a prtica pedaggica atravs da utilizao da sequncia didtica;
projetos pedaggicos e a ludicidade atravs dos jogos, o que proporcionou
aulas mais dinmicas, facilitando tambm a aprendizagem dos educandos.
Como tambm a insero dos Direitos de Aprendizagem no acompanhamento da aprendizagem dos alunos, a ser alcanado em cada fase do ensino facilitando o acompanhamento avaliativo pelo professor. (DSC)
1343
ALFAL 50 ANOS
Alm desses apontamentos destacados pelas professoras, enfatizamos que uma delas apontou o ganho financeiro da bolsa de estudo como
questo relevante trazida pelo Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Observa-se assim, que houve uma maior relevncia das prticas
pedaggicas oferecidas pelo PNAIC, as quais demonstram ter proporcionado atividades significativas a serem aplicadas no desenvolvimento do
ensino-aprendizagem pelas professoras alfabetizadoras. Com isso, temos
a efetivao da continuidade da formao continuada de professores,
ampliando seus conhecimentos, nas trocas pedaggicas vivenciadas durante as aulas da formao.
Em destaque a questo da aprendizagem da leitura, apresentamos a
seguir uma tabela com o percentual de alunos avaliados pelas professoras
participantes da pesquisa, demonstrando o ndice da aprendizagem da
leitura diante das perspectivas a serem alcanadas no Pacto, para alunos
do 1 ano do Ensino Fundamental, tomando como referencial os Direitos
de Aprendizagem da Leitura, referentes aqueles a ser INTRODUZIDOS
( I ) e APROFUNDADOS (A), nesta fase do ensino.
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
Tabela 1 Aprendizagem da Leitura de alunos do 1 ano do Ensino Fundamental, 2013.
Descritores
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eLivre
L textos no-verbais, em diferentes

suportes.
L textos, de diferentes gneros, com
autonomia.
Compreende textos lidos por outras
pessoas, de diferentes gneros e com
diferentes propsitos.
Antecipa sentidos e ativa conhecimentos prvios relativos aos textos a
serem lidos pelo professor ou pelas
crianas.
Reconhece a finalidade de textos lidos pelo professor ou pelas crianas.
Localiza informaes explcitas em
textos de diferentes gneros, temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Realiza inferncias em textos de diferentes gneros e temticas, lidos pelo
professor ou outro leitor experiente.
Sim (%)
Parcialmente (%) No (%)
73,44
20,62
5,94
23,03
37,27
23,00
78,18
15,45
6,37
65,45
26,36
8,19
66,99
25,45
7,56
59,27
27,35
13,38
59,01
30,30
10,69
1345
ALFAL 50 ANOS
Estabelece relaes lgicas entre partes de textos de diferentes gneros e

temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Apreende assuntos/ temas tratados
em textos de diferentes gneros, lidos
pelo professor ou outro leitor experiente.
Interpreta frases e expresses em textos de diferentes gneros e temticas,
lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.
Interpreta frases e expresses em textos de diferentes gneros e temticas,
lidos com autonomia.
Relaciona textos verbais e no verbais, construindo sentidos.
Capa
Sumrio
eLivre
53,17
37,16
9,67
63,94
28,48
7,58
67,87
21,81
10,32
47,90
34,34
17,76
56,66
29,39
13,95
Ao analisarmos os resultados apontados na tabela 1, enfatizamos

que a maioria dos alunos (37,27%) alcanaram parcialmente a leitura
de textos, de diferentes gneros, com autonomia, apresentando desempenho melhor dos alunos (73,44%) quanto a aprendizagem da leitura de textos no-verbais, em diferentes suportes. Todavia, de modo
geral, podemos diagnosticar que houve em sua maioria a aquisio da
1346
ALFAL 50 ANOS
aprendizagem da leitura, pelos alunos acompanhados na avaliao das

professoras alfabetizadoras do grupo focal.
De acordo com cada direito a ser aprendido pelos alunos, reforamos
que tais aprendizagens esto classificadas como a serem introduzidas e/
ou aprofundadas no 1 ano do Ensino Fundamental. Desse modo, vemos
a efetivao da continuidade no processo de alfabetizao da criana,
proposto pelo PNAIC, onde tais capacidades que no foram aprendidas
por elas no ano 11, podero ser aprofundadas e consolidadas nos demais
anos do ciclo de alfabetizao, sabendo ainda que, h uma continuidade
durante toda a vida do educando.
Chamamos ainda a ateno ao fato que educamos em meio a uma diversidade, e para isso, faz-se necessrio conhecer cada aluno em suas potencialidades, necessidades, interesses, etc, para assim melhor identificar as
necessidades de aprendizagens especficas, de modo que se possamos planejar as aulas por meio de uma didtica e gesto do tempo, onde todos efetivamente participem da aula.
Capa
Sumrio
eLivre
1 Refere-se ao 1 ano do Ensino Fundamental.
1347
ALFAL 50 ANOS
Percepes da organizao do trabalho pedaggico
Capa
Sumrio
Sabemos que o educador necessita adequar a sua prtica pedaggica s

possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem dos educandos. Neste
sentido, nossa reflexo diante das propostas estabelecidas pelo Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, de que o mesmo busca fazer o
planejamento das atividades pedaggicas para o processo de alfabetizao,
visando s dimenses do ldico, do ouvir, de ler textos, da interdisciplinaridade, um processo dialgico de troca de experincias.
Fazendo uma ponte com o discurso coletivo das professoras alfabetizadoras participantes do questionrio dessa pesquisa, podemos afirmar
que tais propostas pedaggicas sugeridas pelo Pacto trouxeram melhorias na prtica pedaggica em sala de aula no processo de aprendizagem
da leitura pelos alunos.
Expomos assim, as propostas de organizao do trabalho pedaggico
utilizadas em sala de aula pelas professoras alfabetizadoras que ampliaram
suas metodologias de ensino em busca do melhor alcance da aprendizagem
da leitura. Tais foram: projeto didtico, sequncia didtica, jogos educativos
e cantinho da leitura, estes descrevemos a seguir:
eLivre
1348
ALFAL 50 ANOS
Projetos didticos
A partir do uso desta modalidade, o professor planeja a sua prtica podendo trabalhar com os gneros textuais integrando-os s diferentes reas
de conhecimento. Este tem sido muito utilizado na prtica pedaggica do
educador diante da amplitude das possibilidades de trabalhar os contedos
curriculares atravs de um trabalho coletivo no espao escolar Para tanto,
necessrio um planejamento com a definio dos objetivos a serem alcanados e o que queremos avaliar, sem esquecer-se de desenvolver atividades
significativas ao aprendizado do aluno.
Sequncia didtica
Segundo nos afirma Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.82-83):
Capa
Sumrio
eLivre
uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.
(...) tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um
gnero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira
mais adequada numa dada situao de comunicao.
1349
ALFAL 50 ANOS
Todavia, ainda que diferentemente do projeto didtico, as sequncias didticas (SD) no tm necessariamente a existncia de um produto
final, embora possamos estabelecer com os alunos produtos a serem
criados ao final dos trabalhos, bem como produtos no decorrer do processo em sala.
Jogos educativos
Capa
Sumrio
Trazemos aqui o jogo educativo, como material didtico que pode proporcionar a construo do conhecimento de forma ldica e prazerosa, promovendo a interao entre pares e alm do mais pode ser significativo ao
sujeito medida que possibilita a este inventar e reinventar.
Com base na concepo de leitura adotada por Bakhtin (1988), bem
como no enfoque terico-epistemolgico do PNAIC (2012) ao desenvolvimento de prticas e didticas que melhorem o processo de ensino
-aprendizagem, destacamos a importncia do material de jogos disponibilizado pelo PNAIC, como material didtico, oportunizando a prtica
da leitura, escrita e interpretao, numa dimenso ldica, em um rico e
prazeroso aprendizado para os educandos.
eLivre
1350
ALFAL 50 ANOS
Cantinho da leitura
um espao na sala de aula utilizado tambm para despertar nos alunos
a prtica da leitura, lendo por prazer. Nele, os alunos tm de pronto acesso
s leituras diversas. Este prope um processo de aprendizagem dinmico,
ldico, interativo, interdisciplinar e tudo isto poder levar a uma aprendizagem significativa do educando, tendo em vista as perspectivas do letramento. Com isso, um bom trabalho de alfabetizao precisa levar em conta o
processo de ensino e de aprendizagem de maneira equilibrada e adequada.
(Cagliari, 2006, Apud. ROJO, 2006, p. 67).
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
Em reflexo ao nosso estudo, vemos que o ato de ler, dever ser por prazer, e isto o que nos faz de fato leitores, de usufruir de um dilogo com o
texto. Para tanto, ao ser formar um leitor, necessrio despertar na criana
o prazer de realizar descobertas, seja em um livro, uma revista, um gibi ou
em demais fontes de leitura. Todavia, essencial que tais descobertas falem
de seus interesses individuais, da sua realidade cotidiana, de suas alegrias,
tristezas, emoes, de seus desejos, etc.
1351
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
No entanto, no devemos esquecer que a criana j l do seu jeito muito

antes da fase da alfabetizao, ao folhear e olhar figuras, mesmo que ainda no decodifique palavras e frases escritas, elas aprendem na convivncia
com as pessoas do seu meio que fazem uso da leitura e da escrita.
Desse modo, destacamos a importncia do alfabetizar - letrando, ou seja,
ir alm do aprendizado da leitura e da escrita, como tambm fazer seu devido uso, compreendendo a funo social e a comunicar-se nos diversos mbitos. atravs de toda a diversidade de gneros textuais que se encontra
na sociedade que chega escola, aos livros didticos, sendo saberes a serem
ensinados e que contribuem nas atividades coerentes diante das prticas de
leitura e escrita vivenciadas pelos indivduos fora da escola.
Para construir as competncias de leitoras no espao escolar fundamental seguir os aspectos que do sentido a aprendizagem dos educandos,
tendo prticas pedaggicas que contemplam o desenvolvimento de diferentes estratgias de leitura, os gneros textuais, atividades diferenciadas
em que se procura atender seus interesses e motivaes.
Assim podemos formar leitores experientes capazes de selecionar, dentre
os textos que circulam socialmente, aqueles que atendam as suas necessidades, utilizando-se ainda de estratgias de leitura que o levem ao alcance
do conhecimento que se pretende. Com isso, ao conseguir fazer sua prpria
anlise constatar que a decodificao apenas um dos procedimentos que
1352
ALFAL 50 ANOS
se utiliza quando se l. A leitura neste sentido envolve outras estratgias

como seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel sem rapidez e proficincia
Ainda, observamos os avanos da aprendizagem da leitura, mediante a
avaliao das professoras alfabetizadoras participantes nesta pesquisa, de
acordo com diretrizes da formao continuada do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), que trouxe melhorias para a organizao
do trabalho pedaggico para o processo de aquisio/aprendizagem da leitura, das crianas do 1 ano no Ensino Fundamental, tendo como relevncia
os Direitos de Aprendizagem propostos para a leitura, que melhor auxiliaram na avaliao destes pelas educadoras.
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Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
A (IN)SIGNIFICNCIA DA NOO DE MULTILETRAMENTOS

NA RELAO ENUNCIADOR-DESTINATRIO
PRESUMIDO EM SITUAES IDEALIZADAS
DE ENSINO DE PORTUGUS LNGUA MATERNA
Rosngela Rodrigues Borges (Unifal-MG/USP)1
rosangelarborges@gmail.com
Consideraes iniciais
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A relao teoria e prtica e o preparo para o uso de tecnologias da informao e comunicao so discurso corrente em cursos de formao inicial de professores. Assim, intento, neste trabalho, analisar a apropriao desse discurso por
licenciandos em Letras, tendo em vista seus destinatrios presumidos, ou seja,
a gerao das novas tecnologias de informao e comunicao (NTIC). Apoiando-me na noo de multiletramentos, de gneros do discurso e de destinatrio
presumido, assumo como objeto de anlise as dimenses (re)veladas no dizer
1 Professora Assistente II na Universidade Federal de Alfenas (Unifal-MG), doutoranda em Letras (Filologia e Lngua Portuguesa) pela USP, pesquisadora do Grupo de Pesquisa Prticas de Leitura e Escrita em Portugus como Lngua Materna (USP).
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desses universitrios na sua relao, em situaes idealizadas2 de ensino-aprendizagem, com o seu futuro aluno. Como tento mostrar mais adiante, a anlise,
de cunho qualitativo, evidencia que h tentativas de alamento a esse discurso.
O destinatrio presumido participante da gerao das NTIC , contudo,
substitudo em funo de um outro destinatrio presumido usurio de tecnologias mais passivo que ativo. Apesar de inserida no discurso e na vida dos acadmicos, a noo de multiletramentos perde o significado, pois a prevalncia de
prticas cristalizadas e mais tradicionais de ensino perpassa as prticas didticas
idealizadas por eles. A autonomia do usurio das NTIC e a interao presentes
no contexto digital no interferem significativamente nas escolhas de licenciandos na proposio de atividades para o ensino de lngua/linguagem.
Voltando meu olhar para a formao docente, ainda que o corpus conjunto de 05 atividades produzidas por diferentes grupos de acadmicos, em
Lingustica III, no 1 sem/2013 apresente situaes idealizadas e hipotticas
de ensino-aprendizagem na rea da linguagem, tenciono, pois, problematizar as razes por que professores em formao inicial no apenas deixam
entrever em seu discurso prticas mais tradicionais de ensino, mas se utilizam do senso comum para justificar as prticas de ensino por eles propostas. A hiptese que norteia este trabalho constitui-se, a meu ver, um aspecto
ainda no explorado em outras pesquisas, qual seja: no gesto alado do es2 So situaes idealizadas porque no foram postas em prtica.
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crevente, o professor em formao inicial, cujo perfil o de um usurio que

apresenta certa facilidade na manipulao das NTIC, a expectativa que se
delineia a de que as suas propostas de prticas de ensino de linguagem se
enveredem para a perspectiva dos multiletramentos considerando que esses
licenciandos entraro em contato com uma gerao ainda mais familiarizada
com essas tecnologias. Todavia, ainda que ocorra a presena de gestos para
essa direo, as prticas discursivas que regulam as aes desse escrevente
(professor em formao inicial) ainda so marcadas por um emaranhado de
impresses confusas acerca do que seja ensinar lngua/linguagem com o
uso de tecnologias para um aluno, sabidamente usurio delas.
Este trabalho est ancorado em trs conceitos bsicos, a partir dos quais,
adotando o paradigma indicirio3 (Ginzburg: 2012), busco analisar, no trabalho
final de uma disciplina de graduao, pistas deixadas pelo sujeito escrevente,
licenciando em Letras, de uma universidade pblica de Minas Gerais. Para tanto, na segunda seo, abordo a noo de multiletramentos, de gneros do discurso e de destinatrio presumido para, na seo seguinte, apresentar a anlise
do corpus. A descrio da atividade avaliativa feita por licenciandos em Letras
de uma universidade pblica apresentada na terceira seo. Na ltima seo,
discuto, enfim, os principais resultados obtidos na anlise, apontando que as
3 O paradigma indicirio no uma metodologia, um mtodo, mas uma maneira de, luz de uma determinada teoria,
identificar e analisar pistas, sintomas e indcios, a fim de tentar explicar certos aspectos da realidade (Ginzburg 2012).
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tnues fronteiras que separam a teoria da prtica encontram-se na cristalizao

desta em decorrncia da apropriao superficial daquela.
Multiletramentos, gneros do discurso e destinatrio

presumido: fundamentos tericos para se pensar a aula
de lngua/linguagem como gnero
A definio de multiletramentos, concebida por um grupo multidisciplinar o Grupo de Nova Londres (GNL) , deve ser compreendida tanto em
seu contexto de criao quanto nas peculiaridades das quais o prprio termo se reveste. (GNL 1996) O grupo, constitudo por estudiosos de diversas
filiaes tericas e pesquisas em diferentes reas, props novas abordagens
para uma pedagogia do letramento no contexto de uma sociedade plural e
globalizada. Ao cunhar o termo multiletramentos, por considerar que a comunicao entre as pessoas est se modificando em decorrncia das novas
tecnologias e que o ingls est mudando em diferentes culturas/localidades
devido a uma globalizao ainda mais forte no final do sculo XX e incio do
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4 A denominao foi dada pelo prprio grupo. Courtney Cazden, Bill Cope, Mary Kalantzis, Norman Fairclough, James
Gee, Sarah Michaels, dentre outros, so os pesquisadores, oriundos dos Estados Unidos, Austrlia e Gr-Bretanha, que, em
1994, estiveram reunidos em Nova Londres, New Hampshire, nos Estados Unidos, para discutir os problemas de ensino
nesses pases, em especial, o(s) letramento(s) necessrio(s) sociedade contempornea (Cope e Kalantzis 2000).
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sculo XXI, os pesquisadores do grupo destacaram a necessidade de haver

uma pedagogia que conseguisse dar conta de uma sociedade cultural e linguisticamente diversa, cada vez mais globalizada, com uma pluralidade de
textos verbais e multimodais tambm em ambientes multimiditicos.
O objetivo do GNL pautou-se, e ainda se pauta, na difcil tarefa de criar condies de aprendizagem respeitando as diferenas para a plena participao
social de indivduos. Dentre as perguntas que norteiam o trabalho do grupo
esto: que educao seria adequada para mulheres, indgenas, imigrantes? Que
educao adequada para pessoas conectadas, em contextos sociais, culturais
e linguisticamente diversos? Que educao adequada num contexto em que
as novas tecnologias se inserem continuamente numa sociedade na qual o local
e at mesmo a forma de trabalho esto se modificando?
O GNL defende o deslocamento de uma abordagem de letramento
centrada no conhecimento escolar e na utilizao da leitura e escrita numa
sociedade grafocntrica para uma nova abordagem, qual seja, a pedagogia dos multiletramentos. Pressupe, pois, ser necessria a conexo entre o
ambiente social multicultural, multilingustico, multimiditico e a educao escolar para os diferentes letramentos, os quais, para o grupo, poderiam
ser nominados como multiletramentos.
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5 Hoje melhor seria dizer multi-hipermiditico, termo usado por Signorini (2012) para designar os letramentos prprios dos ambientes multi e hipermiditicos.
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Ressalte-se, contudo, que o termo no est ligado exclusivamente ao uso

das novas tecnologias , em especial s tecnologias de interao e s ferramentas que possibilitam os (multi)letramentos. O pluralismo cvico, conceito
que tambm integra a definio de multiletramentos, permeia as prticas de
letramentos defendidas pelo GNL a serem ensinadas pela escola. Se a geopoltica mundial mudou, uma multiplicidade cultural e lingustica est sendo
percebida de diferentes modos pelas pessoas que participam de diferentes
maneiras da sociedade por meio de uma pluralidade de textos e discursos.
Se assim , essa mesma sociedade, em constante processo de (trans)formao, exige, pois, novos saberes do cidado de hoje.
Tais exigncias, levadas ao contexto escolar, como defende o GNL, instauram a necessidade de negociao constante entre as mltiplas diferenas lingusticas e culturais para que a escola alcance os fins propostos pelo grupo:
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i. possibilitar o acesso lngua, no como sistema, mas como instrumento poltico;

ii. formar para o trabalho, no contexto de uma sociedade tecnolgica e plural;
iii. promover o engajamento crtico necessrio para que o estudante possa
6 Mesmo considerando o termo proposto Signorini (2012) como adequado para definir os ambientes em que esses
textos circulam, mantenho a nomenclatura proposta pelo GNL devido ao fato de que, poca da coleta de dados,
esse termo no foi trabalhado na turma de graduao que disponibilizou o material para anlise.
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projetar seu futuro social e alcanar o sucesso por meio do trabalho e de

sua participao na sociedade. (GNL 1996: 60-92).
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A partir desses fins, Rojo esclarece que o conceito de multiletramentos difere do conceito de letramentos mltiplos porque este apenas reconhece a multiplicidade e variedades das prticas letradas, valorizadas ou no nas sociedades
em geral (2012: 13) ao passo que aquele se caracteriza pela considerao da
multiplicidade cultural das populaes e a multiplicidade semitica de constituio dos textos por meios dos quais ela [a sociedade] se informa e se comunica (idem). Multiletramentos, segundo o GNL, seria uma maneira de focalizar as
diversidades (e diferenas) lingusticas e culturais, numa sociedade glocal (global e local) com conectividade local, considerando que essas esto presentes no
trabalho, na vida cvica, pblica e privada (GNL 1996).
Nesse contexto, se o objetivo principal da proposta do grupo garantir que
o benefcio da aprendizagem seja um direito de todos os alunos de forma que
a participao destes seja plena, na vida em comunidade, no trabalho e na vida
econmica, necessrio se faz que a escola trabalhe para criar as condies de
aprendizagem que possam lev-los plena e equitativa participao social.
A proposta do grupo parece vlida, embora difcil. Ao mesmo tempo em
que aproxima pessoas, culturas, tambm as singulariza, isto , a cultura de
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uma comunidade local precisa ser preservada, mas, ao mesmo tempo, as

pessoas dessa mesma comunidade precisam do (ou estaro em) contato
com culturas de outros lugares. Dialoga, de certa forma, com o que Morin
(2003) preconiza em Os Sete saberes necessrios educao do futuro.
Nesta obra, o autor reflete sobre os princpios do conhecimento, por exemplo, questionando como organizar e articular o expressivo nmero de informaes e como entender o contexto e o complexo (global) no novo milnio.
Aborda ainda a questo da cultura, local e global, da diversidade humana,
da tolerncia e a tica. Dentre os pontos de contato, destaco a questo do
conhecimento numa sociedade globalizada e cada vez mais tecnolgica, da
cultura, da diversidade e da tica, pois Morin aponta para a necessidade,
defendida pelo GNL, de a educao se afastar do sculo XIX, do modelo de
educao pautado na transmisso do conhecimento e na aquisio de uma
cultura modelar, culta e bela.
Esses pontos de contato encaminham para uma questo mais ampla e
que se constitui o aspecto central deste trabalho: como o professor de lngua/linguagem em formao docente inicial, usurio com amplo domnio
das NTIC, percebe (ou dialoga com) tais conceitos e reflexes? Que relaes
estabelece entre a teoria e a prtica na proposio de atividades de ensino
de lngua/linguagem para alunos que tambm so usurios familiarizados
com essas tecnologias?
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Em cursos de licenciaturas em Letras, o conceito de letramento vem sendo discutido e estudado a partir de diferentes perspectivas tericas. Alfabetismo, letramento funcional, letramento, letramento autnomo, letramento
ideolgico, letramento digital, letramento informacional, letramento literrio, novos estudos do letramento e multiletramentos so algumas das abordagens estudadas por professores em formao inicial ou continuada.
Diante de tantas vertentes, merece destaque o texto de Brian Street, de
2005, no qual faz uma reviso crtica/bibliogrfica para o Educao para
Todos Relatrio de Monitoramento Global/UNESCO e aborda temas que
tambm so tratados por Kato (2009), Kleiman (2008), Tfouni (2001, 2010),
Signorini (2001), Soares (1998), Rojo (2009a) e outros. De incio, Street discorre sobre o termo letramento e as principais correntes intelectuais (letramento funcional, letramento crtico, abordagens freireanas e letramento comunitrio) que tm subsidiado decises polticas na implantao de programas
de letramento. O texto direciona o olhar do leitor para as perguntas: o que
letramento? Como se mede? Que polticas adotar? Qual a relao entre
letramento e desenvolvimento humano? Como ensinar/letrar o ser humano,
dentre outras. Em seguida, o autor expe e discute possveis linhas sensveis
de investigao (letramento em diferentes tradies, letramento e aprendizagem, aprendizagem, abordagens cognitivas para o letramento, abordagens de prticas sociais, letramento como texto: multimodalidade e multi-
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letramentos, letramento e desenvolvimento). Na concluso, ressalta que, se

a educao objetiva tornar o sujeito mais autnomo, crtico e consciente na
sociedade, esse mesmo princpio deve subsidiar estudiosos e tomadores de
deciso os polticos, representantes do povo para que os esforos empreendidos no sejam em vo.
Esse posicionamento do autor permeia todo o texto na medida em que
salienta que: a) letramento envolve conhecer o contexto e o prprio sujeito
(e suas necessidades) que participa do processo e b) a escolhas feitas por
quem letra tem a ver com a concepo de letramento com a qual se coaduna. Assim, Street7 leva-nos a refletir que pensar em processos de letramento pensar que a escolha por uma determinada corrente terica leva,
consequente e evidentemente, a diferentes percursos/resultados. Chama a
ateno o fato de Street, mesmo expondo correntes que critica (o letramento pode promover uma abstrao/cognio maior no indivduo), percebe a
questo do letramento como algo que tem a ver com os objetivos/interesses de quem aprende e com os objetivos e interesses de quem ensina ou
implanta um determinado programa. Pontua, assim, a questo do letramento para alm da aquisio de uma tecnologia. Subjaz em seu texto a ideia
de que relaes de poder necessariamente interferem em todo o processo e
em diferentes instncias, sendo este o aspecto que me interessa.
7 Todas as referncias a Street referem-se obra publicada em 2005.
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Um elemento essencial se apresenta na dimenso ensino-aprendizagem:

as relaes estabelecidas entre sujeitos-aprendentes e sujeitos-ensinantes em
processos e prticas de letramento(s). Dito de outra forma: pensar que perspectiva terica adotar no ensino de leitura e produo de textos multiculturais, multissemiticos, multimiditicos, multilingusticos implica pensar nas
relaes de poder vivenciadas por um e por outro na dimenso citada.
Em cursos de formao docente inicial, aprendente e ensinante configuramse como posturas a serem assumidas no exerccio da docncia em diferentes nveis de ensino e revelam como relaes de poder podem ser (re)dimensionadas
para o fim primeiro da educao: formar pessoas. Conforme Paulo Freire (2001:
259), a reflexo necessria da parte de ambos, professor e aluno, pois
[o] aprendizado do ensinante ao ensinar no se d necessariamente atravs
da retificao que o aprendiz lhe faa de erros cometidos. O aprendizado
do ensinante ao ensinar se verifica medida em que o ensinante, humilde,
aberto, se ache permanentemente disponvel a repensar o pensado, reverse em suas posies; em que procura envolver-se com a curiosidade dos
alunos e dos diferentes caminhos e veredas, que ela os faz percorrer.
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Nesse sentido, as escolhas de quem letra, o sujeito-ensinante, e o

conhecimento do contexto e do sujeito-aprendente so importantes para
se refletir, conforme Tfouni (2001), sobre o indivduo emprico e as posi-
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es de sujeito dentro do continuum do letramento. Essas questes so

essenciais para o ensino de prticas de produo de leitura e de escrita, ou melhor dizendo, de textos hbridos, visto que hoje, muito mais do
que antes, no s os modos de enunciao oral e escrito so usados na
produo de um texto. A multiplicidade e a dinamicidade desses textos
multissemiticos, multimodais e multiculturais, produzidos e consumidos
pelas pessoas em sociedades de oralidade secundria, especialmente,
nem sempre so consideradas como objeto de ensino no mbito escolar,
seja na educao bsica, seja no ensino superior.
Tfouni, ao destacar a questo da legitimao das prticas letradas, evidencia, a meu ver, que, apesar de a escola promover o contato com diferentes gneros do discurso e prticas de letramentos, em especial as escritas,
esse gesto da escola no garante a circulao desses gneros/discursos nem
a insero do sujeito que os produziu numa determinada prtica social de
letramento. Seguindo essa linha de raciocnio, uma pedagogia para os multiletramentos tambm seria problemtica visto que no basta inserir o aluno
nesses campos de atividade humana, simulando situaes como forma de
o aluno delas se apropriar. Necessrio se faz considerar que muitas dessas
prticas j fazem parte do cotidiano de muitos alunos. Se assim , a pergunta a ser feita talvez seja: como trabalhar questes de linguagem no contexto
de uma educao para os multiletramentos?
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Retomando a ressalva indicada por Tfouni (2001), ainda que sem garantia,
ainda que distante de uma prtica social verdadeira, defendo ser interessante a
simulao proposta pela escola no que se refere ao ensino de gneros. Vivenciada/simulada pelo sujeito, possibilita que o estudante tenha a percepo do que
sejam esses gneros e a forma como se estruturam, por exemplo. A anlise da
pesquisadora encaminha, a meu ver, para a necessidade de haver uma maior reflexo de professores sobre o que significa ensinar lngua/linguagem. Mas essa
reflexo deve abranger no s a mobilizao dos conhecimentos lingusticos,
mas tambm a dos no-lingusticos, considerando a dinamicidade das multi
realizaes de linguagem e de cultura, a fim de que o sujeito-aprendente deles
se utilize para a obteno de diferentes efeitos de sentido nos mais diversos
gneros do discurso que livremente circulam e se atualizam na sociedade. Tais
simulaes, no entanto, no bastam por si ss. Seria, pois, oportuno, em espaos de formao docente, refletir sobre o que feito dos diferentes gneros
produzidos no espao escolar (Tfouni 2001) e sobre os gneros com os quais o
aluno tem contato fora do espao escolar.
Entendo, ainda me apoiando na pesquisadora, que a escola, uma importante agncia de letramento, pode contribuir para que diferentes prticas de
letramento(s) (e no apenas as orais e escritas) sejam introduzidas e trabalhadas na escola tambm. Tais prticas podem ser interessantes para que o
aluno, participante de diferentes esferas discursivas e de diferentes agncias
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de letramento, reflita sobre os diferentes modos de insero e participao

na sociedade com o uso da linguagem.
No h dvida de que todas essas reflexes so importantes para o professor de ensino de lngua/linguagem. No contexto da escola pblica, diferentes prticas so levadas a cabo por alunos de diferentes camadas sociais.
Essas prticas, quase sempre desvalorizadas e muitas vezes apagadas pela
escola, dificilmente dialogam com as prticas de letramento valorizadas e
ensinadas prioritariamente na aula de lngua/linguagem. Essa situao se
torna um problema visto que
a questo est nas prticas de letramento em que os jovens brasileiros se
envolvem (multiletramentos) e nas capacidades de leitura e produo de
textos (multimodais) que o envolvimento nessas prticas acarreta (nveis de
alfabetismo), com as quais, parece, a escola no est conseguindo se confrontar (Rojo e Moura 2013: 236).
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Lemke (2010) prope uma abordagem interativa no ensino em oposio ao paradigma de aprendizagem curricular. Neste a escola decide e
planeja o que (e quando) o aluno deve saber; naquela a diferena reside
essencialmente no controle do qu, quando e como aprender, pois os
sujeitos-aprendentes assumiro
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tpicos e interesses, problemas e compromissos deles prprios ou dos grupos

dos quais participam. [...] encontraro as categorias fundamentais, conceitos e
princpios de todas as disciplinas bsicas e, seja qual for a trilha que eles escolherem percorrer atravs das florestas do conhecimento, precisamente porque
essas noes so de fato fundamentais e amplamente aplicveis e portanto
sero necessariamente encontradas aonde quer que viajemos. Mas todos eles
iro procurar para si mesmos uma educao essencialmente diferente, apenas
com esse grau de compartilhamento que vem da interao com os outros e da
utilidade comum das noes comuns (Lemke 2010: 471).
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Sumrio
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Dessa forma, o paradigma curricular de aprendizagem interativa, proposto por Lemke (2010), coaduna-se, no meu entender, com a noo de gneros do discurso de Bakhtin (2003), na medida em que essa aprendizagem
se d em situaes comunicativas de diferentes esferas de atividade humana. Acresce-se a esse paradigma a noo de Design8, pensada pelo GNL. Se
nos ambientes intra e extraescolar, os gneros do discurso se materializam
em textos multissistemicamente construdos9 em decorrncia do aumento
da multiplicidade e integrao de modos significativos de criar sentidos e
de interagir com o outro e com um j-dito, numa relao dialgica, a escola
precisa considerar que essa construo do texto se d no apenas pelos mo8 Para o GNL, os estudantes e professores devem ver a si mesmos como participantes ativos na mudana social, como
decisores de futuros sociais, atuando, portanto, como designers que projetam o futuro para uma mudana social da
qual eles mesmos fazem parte.
9 A expresso cunhada por Dionsio e Vasconcelos (2013: 24), na obra Mltiplas linguagens para o ensino mdio.
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dos de enunciao oral e escrita, mas tambm na relao (e manuseio) do

sujeito com o visual, o udio, o espao/espacialidades, o tempo/temporalidades, o movimento e assim por diante. No contexto das novas tecnologias,
em especial, as de interao, o acesso e a manipulao de ferramentas digitais tornaram-se relativamente fceis para aqueles que, de uma forma ou de
outra, a elas tm acesso. Diante disso, o grupo prope, para uma pedagogia
dos multiletramentos, a noo de Design e Redesign.
Compreendo que a noo de Design abarca a ideia de reapresentao e
de recontextualizao de abordagens de ensino. Contudo, transformaes
radicais so extremamente difceis na educao e o processo de ressignificao de prticas e ordens do discurso pode demorar a acontecer. Talvez
a grande contribuio do grupo seja a de trazer para o meio acadmico a
necessria discusso sobre o futuro que queremos, sobre a sociedade que
queremos e, em especial, sobre quais so os objetos e as abordagens de ensino mais adequados para essa sociedade na qual j estamos.
Apesar dessas ressalvas, a noo de Design, conforme Cope e Kalantzis (2009: 175) envolve: i) Available Designs: avaliar os recursos culturais e o
contexto para a construo do sentido, o que significa avaliar que gnero,
discurso(s) e modalidade(s) (visual, espacial, lingustica, etc.) usar; ii) Designing: construir e recontextualizar a representao do mundo com base nos
Available Designs e iii) Redesigned: ressignificar o design de forma que o
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mundo/o produto transformado em novos mundos/produtos, ou seja, em

novos Available Designs.
Dessa forma, o sentido est sempre em processo de atualizao, em movimento, pois um sentido insta e instaura novos sentidos e, nesse movimento,
novas habilidades e competncias passam a ser exigidas dos sujeitos que elaboram novos Available Designs. Esse carter movente do processo de construo de sentido se coaduna, a meu ver, com a noo de gneros do discurso,
proposta por Bakhtin (2003), que os define como tipos relativamente estveis.
Para Bakhtin, as relaes dialgicas so entendidas como espaos de
tenso entre vozes sociais (Flores e Teixeira 2012: 58). Nesses espaos, o sujeito se constitui numa relao dialgica com o outro, com outros discursos
e textos. Ocorre que cada esfera de atividade humana atualiza os gneros
do discurso conforme variam (e mudam) as finalidades e os destinatrios
desses gneros, bem como as prprias esferas discursivas em que se concretizam. Da mesma forma que os gneros do discurso so atualizados constantemente pela sociedade que os usa, tambm os Available Designs se (re)
constroem continuamente, num processo social e histrico, no contexto de
uma sociedade globalizada.
Se considerarmos que a noo de design se relaciona concepo de letramento ideolgico, proposta por Gee (1999), ento podemos pensar que
essa concepo basilar para a noo de multiletramentos proposta pelo GNL
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e contribui para uma educao emancipatria e libertadora quando a noo

derradeira convida a escola a pensar o ensino-aprendizagem no para, mas
com um sujeito scio e historicamente constitudo pela linguagem em suas
mais diversas modalidades e usos em diferentes contextos e culturas.
Encaminhando para o aspecto central deste trabalho, formao docente
inicial e sua percepo do que seja o ensino de lngua/linguagem para usurios familiarizados com as tecnologias de interao, ao pensar o discurso
como um acontecimento (Voloshinov/Bakhtin [1926] 1976), percebo a aula
de lngua/linguagem no como um evento de letramento(s), a exemplo do
que preconizam os Novos Estudos do Letramento10, mas como um gnero
do discurso. Torna-se, porm, necessrio pensar quais as implicaes dessa escolha para a aplicabilidade de dois termos no ensino de linguagem
que no foram pensados para tal fim. Veja bem, se o discurso verbal no
autossuficiente, pois, alm de fatores verbais presentes no enunciado, h
tambm o contexto extraverbal, perceber esse evento como um enunciado
concreto, como um todo significativo, que compreende a parte percebida
ou realizada e a parte presumida, e no como um evento em que pessoas
participam apenas como atores, significa pensar que ensinar linguagem
envolve no desconsiderar a relao construda entre os participantes num
10 Os Novos Estudos dos Letramentos surgem nos anos de 1970/1980. Tem como representantes Gee, Street, dentre outros.
Estabelecem a distino entre letramento autnomo e ideolgico e entre prticas e eventos de letramento (Bevilaqua 2013)
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evento o qual ainda tem sido tratado como uma instncia de comunicao
em que figuram um emissor (professor) e um receptor (aluno), sendo este
ltimo quase sempre passivo.
Em se tratando das aulas que tratam a lngua/linguagem como elemento de comunicao e com prticas de leitura e de texto voltadas
para a prpria esfera social (letramento autnomo, o escolar), percebo-as
como um evento idealizado em que os enunciados (objetos de ensino)
so tratados de forma compartimentalizada e fragmentada, como se os
discursos fossem opacos e neutros ou como se o professor, dominando
sobremaneira o turno, obtivesse sucesso em seu propsito comunicativo
exatamente porque, analogamente ao exemplo de Bakhtin/Voloshinov
([1926] 1976) com a imanncia da literatura, em Discurso na vida e discurso na arte (sobre potica sociolgica), trata a leitura e a escrita como
um fim nelas mesmas, priorizando o letramento autnomo, voltado para
a prpria escola. Nesse contexto, no h lugar para pensar o ato de ensinar linguagem como sendo um evento de letramento heterogneo e
multifacetado em que a vida acontece. Pensar essa possibilidade significa pensar que locutor e ouvinte, enunciador e destinatrio se inter-relacionam, num acontecimento real, que ideologia(s) est(o) presente(s)
quando o professor opta por um modelo consolidado e que riscos essa
escolha ir trazer/implicar.
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Assim sendo, o planejamento e a execuo de uma aula de ensino de

linguagem envolvem considerar a dinamicidade desse gnero do discurso
a aula, evento irrepetvel que a exemplo de outros gneros tambm se
atualiza e se modifica, pois no completamente estvel. Parece-me ser necessrio que o professor, no preparo de suas aulas, perceba o aluno como
um destinatrio presumido, sobre o qual no tem pleno poder, pois um
sujeito ativo, constitudo na e pela linguagem, num processo dialgico. Se
dialgico, no h como o aluno-sujeito ser percebido pelo professor como
passivo ou como ser inerte diante da vida, se, na vida, os sujeitos esto em
constante processo de interao.
Assim sendo, dentre os trs diferentes tipos de destinatrio11 propostos por Bakhtin (2003), dois so do meu interesse. O primeiro, o destinatrio imediato ou destinatrio concreto, com o qual o professor de lngua/
linguagem parece trabalhar quando prope, por exemplo, atividades de
escrita nas quais ele mesmo o nico leitor e cujos objetivos parecem
ser a anlise sumria das inconsistncias dos alunos quanto ao uso do
portugus em sua variedade padro. O segundo, o destinatrio presumido, o qual, se pensarmos a aula de ensino de linguagem como gnero
do discurso, ser aquele destinatrio com o qual o professor, ao planejar
(e pr em prtica seu planejamento), imagina quem esse destinatrio,
11 So eles: destinatrio concreto, presumido e sobredestinatrio.
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fazendo ajustes e reajustes nos enunciados que elabora. Meu interesse

nesse ltimo deve-se ao fato de pensar ser necessrio que o professor
leve em considerao esse tipo de destinatrio ao planejar uma aula de
ensino de lngua/linguagem.
Esses trs fundamentos tericos multiletramentos, gneros do discurso
e destinatrio presumido so importantes para se pensar a aula de ensino
de linguagem com base nos interlocutores que fazem parte desse gnero,
bem como nas diferentes prticas sociais de letramento, de diferentes esferas de atividade humana, que so trabalhadas na escola como forma de
fazer o aluno compreend-las. Sirvo-me dessa observao para retomar a
hiptese delineada para este trabalho, qual seja: um professor em formao
inicial, usurio acostumado com as NTIC, que ter que lidar com usurios
que tambm esto acostumados com essas tecnologias, ir se valer da concepo de multiletramentos ao propor uma prtica de ensino de linguagem
para esse tipo de aluno o destinatrio presumido.
Para uma melhor compreenso do corpus analisado, na prxima seo,
apresento a proposta de trabalho final, que foi executada por uma turma de
um curso de Letras de uma universidade pblica mineira. As produes escritas oriundas dessa atividade constituem-se o corpus desta pesquisa.
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Descrio das orientaes dadas aos acadmicos

para a elaborao de uma proposta de atividade de ensino
de lngua(gem) com o uso de ferramentas digitais
No segundo semestre de 2013, o plano de ensino da disciplina de Lingustica III apresentava quatro unidades:
01. Gneros do discurso, gneros textuais: uma introduo.
02. Estudos do(s) letramento(s).
03. Ensino de lngua(gem) e tecnologias.
04. Prticas de produo de texto.
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Sumrio
Em linhas gerais, os objetivos de cada unidade, em relao a esses tpicos de contedo, centravam-se nas operaes cognitivas: conhecer, refletir,
discutir, analisar, avaliar, comparar, identificar e familiarizar-se com. Ao longo
do semestre, diversas leituras e discusses foram feitas e textos complementares, de acordo com o interesse de cada grupo, foram disponibilizados
no moodle (ambiente virtual de aprendizagem usado na universidade como
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apoio aos cursos presenciais12). A complementao foi necessria tendo em

vista a atividade proposta: os licenciandos, distribudos em grupos com at
7 componentes, deveriam elaborar e apresentar no moodle uma proposta
de atividade de ensino de lngua(gem)/literatura com o uso de ferramentas
digitais. Para a elaborao da proposta, foram indicadas as seguintes condies: i) o pblico-alvo, do ensino fundamental ou mdio, deveria ser o aluno da escola pblica; ii) esse aluno da escola pblica deveria ser visto como
usurio habituado com o uso de tecnologias, ferramentas e suportes digitais, tais como: celular/smartphones, computador e internet, redes sociais,
aplicativos do office (word, excel, power point), paint, videomaker, blogs, dentre outros e iii) a ferramenta digital selecionada para a proposta de prtica
de ensino deveria ser gratuita e de fcil acesso.
Deveriam, ainda, indicar explicitamente: i) o tpico de contedo com que
iriam trabalhar; ii ) o pblico-alvo (alunos de qual ano de escolaridade e nvel
de ensino); iii) o tempo destinado execuo da prtica de ensino; iv) as competncias e habilidades que seriam trabalhadas com a prtica proposta; v) os
objetivos (geral e especficos) a serem alcanados pelo pblico-alvo; vi) a metodologia; vii) a avaliao para verificar se e at que ponto os objetivos foram
alcanados; viii) as referncias bibliogrficas nas quais se basearam para propor a prtica de ensino; e ix) outras informaes que julgassem necessrias.
12 O moodle tambm utilizado em cursos a distncia pela universidade.
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Como forma de analisar criticamente a prtica didtica elaborada como

avaliao final da disciplina de Lingustica III, cada grupo deveria elaborar
uma apresentao em power point por meio da qual exporiam aos colegas
essa prtica. Como esse material seria apenas postado no moodle, isto ,
no haveria uma exposio oral da proposta aos colegas, os grupos foram
orientados a fazerem uma anlise criteriosa a fim de que verificassem a pertinncia do tema, a viabilidade da proposta e outros aspectos que julgassem
relevantes. A expectativa era a de que pudessem perceber, caso houvesse,
possveis lacunas em suas propostas e fizessem os (re)encaminhamentos
que fossem necessrios, visto que um novo material poderia ser postado at
o ltimo dia letivo do semestre.
Na etapa seguinte, cada grupo deveria propor um esboo de captulo
de um livro13 no qual apresentassem uma anlise da prtica de ensino que
eles mesmos propuseram buscando estabelecer, em certa medida, uma relao dialgica entre teoria e prtica. Para a elaborao desse texto, o grupo
foi orientado a buscar outras fontes alm das que foram disponibilizadas e
discutidas ao longo do semestre. Para tanto, inicialmente, o grupo deveria
indicar as palavras-chave da proposta. Em seguida, com base nessas pala13 A ideia inicial era comear a elaborao de um captulo de livro que seria produzido ao longo de mais dois semestres, pelo menos. A proposta de cada grupo seria posta em prtica em uma escola pblica, em situao de estgio, e
poderia ser redimensionada. Em seguida, os acadmicos fariam a leitura e a anlise do primeiro esboo de captulo
de livro produzido, encaminhando a sua estrutura para o gnero relato de experincia. Os textos, se selecionados
por um grupo de professores do curso, seriam publicados na homepage do curso de Letras ou em outro suporte.
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vras, deveria fazer a pesquisa de textos nos quais poderiam se apoiar para
a realizao da atividade. Foi solicitado que o percurso percorrido constasse no trabalho a fim de avaliar todo o processo de execuo da atividade.
Esperava-se, com esses comandos, faz-los perceber que a ancoragem em
uma teoria consistente, escolhida com base na anlise dos objetivos que
se deseja alcanar, do pblico-alvo e das condies em que a prtica ir se
concretizar, ampliam as chances de o educador propor prticas de ensino
que no sejam contraditrias e excludentes e, consequentemente, ampliam
as chances de se obter sucesso no processo de ensino-aprendizagem.
Para tanto, os acadmicos foram orientados, durante as aulas da
disciplina, a realizarem pesquisas em peridicos do Portal Capes e a
buscarem fontes confiveis para a execuo da atividade. A etapa final do trabalho consistiu na elaborao de um depoimento por meio
do qual cada acadmico deveria indicar de que forma contribuiu para
a atividade do grupo, quais as contribuies dos colegas para o trabalho do grupo e para o prprio desenvolvimento pessoal e profissional,
e que desejos/(novas) perguntas de pesquisa foram suscitados com a
realizao do trabalho. Alm disso, deveria finalizar o depoimento respondendo seguinte questo: De que forma voc pode associar ensino
de lngua(gem)/literatura e tecnologias (ferramentas digitais) na escola
de educao bsica da rede pblica?
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Ao final da disciplina, nove trabalhos foram entregues. Para constituir o

corpus desta pesquisa, destes nove trabalhos, dois foram excludos porque
havia acadmicos que j atuavam como professores ou que estavam fazendo uma segunda licenciatura na rea de lnguas e mais dois porque, dentre
os componentes do grupo, houve acadmicos que no assinaram o termo
de consentimento livre e esclarecido. Restaram, portanto, cinco grupos/atividades para anlise.
Anlise e discusso dos dados

Mesmo considerando a etapa na qual os acadmicos se encontravam
3 perodo de um curso constitudo de 9 perodos , a anlise evidencia
que os professores em formao inicial baseiam-se em prticas cristalizadas
de ensino com as quais, possivelmente, so aquelas com que tiveram maior
contato. Vejamos o quadro 0114 a seguir.
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Sumrio
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14 Por questes de espao, apresento apenas os trs itens (tpico de contedo, objetivos e ferramenta digital). Conforme desenvolvo a anlise, apresento excertos da seo metodologia, esboo do captulo de livro e depoimento
individual a fim de analisar se e em que medida as noes de multiletramentos, gneros do discurso e destinatrio
presumido so levadas em considerao pelos licenciandos na proposio de uma prtica de ensino.
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Grupo
01
Tpico de contedo
Objetivos
Ferramenta digital15 proposta na

metodologia
[...] formar alunos com mais conscincia crtica na anlise das propagandas e discursos aos quais
somos bombardeados no dia a dia
[...] mostrar atravs do uso da tecnologia em aula as diversas possiUso da tecnobilidades que a linguagem nos prologia para o enpicia, conscientizar de que o bom data show
sino da linguauso desta pode abrir novas portas
gem
ao falante, que um conhecimento
maior da linguagem, por resultar
em uma anlise mais crtica, servindo como uma espcie de proteo,
ou melhor, anlise de ideologias
propostas.
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15 Por ferramenta digital, entende-se qualquer aparelho ou aplicativo digital.
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02
Literatura voltada para produo e leitura de

poemas
03
Produo de
textos
04
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Linguagem: inferncias de
sentido.
proporcionar um contato do aluno com poemas que, geralmente,

a escola no proporciona, ou seja,
com textos completos e sem ligao com estudos gramaticais, alm rede social (facede estimular o gosto pela leitura e book)
produo de poemas atravs de um
recurso tecnolgico (facebook) muito presente no cotidiano do pblico
-alvo.
Exercer a escrita e a fala atravs das
poesias, fazer a interao do texto
e-mail, blog
s novas tecnologias, promoo da
cultura.
O objetivo que os alunos desenvolvam sua capacidade de inferir
sentidos. Como objetivo secundrio, porm no menos importante,
rede social (faceesperamos que os alunos desenvolbook)
vam seu senso crtico frente a gneros multimodais presentes em uma
plataforma digital em uso na vida
da maioria deles facebook.
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0516
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[...] desenvolver as habilidades pertinentes ao reconhecimento da linguagem literria aplicada a outras

formas de linguagem; [...] estabelecer uma relao da linguagem literria com as linguagens visuais por
meio da produo do gnero textual trailer de livro; [...] valorizar o
ensino da literatura como disciplina
Literatura: O
formadora do conhecimento; enModernismo de
sinar o contedo referente ao Mo- teste de avaliao
Sagarana e as
dernismo Brasileiro; aprofundar este (on-line); movielinguagens visucontedo de forma pragmtica por maker;
ais na produo
youtube
meio da obra de Joo Guimares
de trailers de
Rosa; analisar comparativamente a
livro.
linguagem literria frente a outras
formas de linguagem; apresentar
o gnero textual trailer de livro e
seu uso pragmtico; desenvolver
habilidades pertinentes ao letramento digital por meio do uso de
ferramentas tecnolgicas incorporadas rede mundial de computadores (internet);
16 Apesar de o grupo 05 ter como temtica um tpico de contedo especfico da disciplina de Literatura, o trabalho
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ALFAL 50 ANOS
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No adentrando na falta de clareza do que seja objetivo, tpico de contedo ou metodologia, uma anlise inicial leva a considerar que os licenciandos, em suas propostas, levaram em considerao no apenas a noo de
destinatrio presumido, como tambm dialogaram com os pressupostos de
uma pedagogia para os multiletramentos, como se pode ver na 4 coluna,
na qual figuram ferramentas digitais. Na 1 linha do quadro 01, a ferramenta
proposta adequada para uma aula expositiva. Se a atividade exigia a considerao de um usurio habituado com as novas tecnologias, o destinatrio presumido deixa de ser o usurio de NTIC e passa (volta) a ser o aluno
passivo, habituado a ouvir o professor, que se situa no campo do saber e do
poder. evidente que ouvir pode ser uma forma de interao, no sentido de
que o aluno empreende rplicas ao que escuta. Contudo, essa ao, de certa
forma, passiva, no forma de interao comumente praticada pelo usurio das NTIC, o qual leitor e produtor de contedos, ou seja, o usurio das
NTIC produz textos, manipula ferramentas, interage com o(s) outro(s), com
o ambiente, dentre outros aspectos. O gesto do grupo para minimizar essa
passividade est indicado na metodologia ao pedir que os alunos levem recortes de propagandas de revistas ou retiradas da internet, o que pressupe pesquisa e manipulao/seleo de contedos. Essa ao, contudo, ser
realizada no espao extraescolar.
apresenta atividades que envolvem a produo de leitura e de texto com o uso de tecnologia, aspecto que me interessa.
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O grupo 02 marca explicitamente uma crtica ao trabalho que a escola

faz com textos, em especial, com o gnero poema, ao indicar que a escola
o usa para estudos gramaticais ou trabalha com fragmentos de poemas. A
crtica do grupo encerra a contribuio da escola para tornar o ensino de
literatura enfadonho e distante dos alunos. Contudo, se a crtica louvvel,
a prtica cristalizada e tradicional de ensino perpassa a proposta do grupo
quando diz que pretende proporcionar um contato do aluno com poema
que, geralmente, a escola no proporciona, ou seja, com textos completos
e sem ligao com estudos gramaticais. O indcio est, primeiramente, em
[a escola] proporcionar, pois considera que o aluno, ainda que usurio de
NTIC, no tenha tido, at ento, contato com algum poema fora do espao
escolar, ou ainda, que o aluno, ser passivo, pgina em branco, est na escola
para finalmente aprender a ler poemas os valorizados pela escola.
Percebe-se, pois, que a ideia do saber j pronto e do programa de ensino
cristalizado em planos curriculares nacionais e homogneos que permeia
a prtica de ensino proposta. Esse mesmo gesto percebido mais adiante,
quando o grupo prope na seo metodologia que os licenciandos faro
a Seleo de poemas a serem trabalhados junto aos alunos. Retoma-se,
assim, a ideia do controle do qu, do como e do quando ensinar, aspectos
no defendidos numa pedagogia para os multiletramentos, apesar de terem
proposto o uso de uma ferramenta digital que, por si s, exige a interao
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de seus usurios, mas que, dependendo da forma como usada, tambm

pode se configurar como um suporte de textos, como se fosse um livro, s
que em ambiente digital.
O grupo 03, apesar de citar o modo de enunciao oral, no apresenta,
em nenhum momento da atividade, de que forma ir trabalhar a oralidade.
O objetivo da prtica de ensino de lngua Exercer a escrita e a fala atravs das poesias, fazer a interao do texto s novas tecnologias, promoo
da cultura. Para tanto, na metodologia, indica que pretende Ensinar como
criar um emeio17; como criar um blog; como fazer manuteno do blog; como
redigir poesias; publicao de poesias.. Alm da promoo da cultura no
ser retomada, o grupo parece se apoiar mais na concepo de letramento
autnomo ao propor o exerccio da escrita (e da fala) por meio das poesias
entendendo que exerccio se ope atividade. Aquele retoma a ideia de
reproduo e repetio com o objetivo de fixar estruturas lingusticas, de
texto. Esta retoma a ideia de processo, de (re)faco, de (co)participao na
realizao de uma prtica de ensino-aprendizagem, de no-passividade. A
anlise evidencia que toda a dinamicidade do gnero poesia deixada de
lado e a ferramenta digital blog torna-se repositrio de textos. A utilizao do blog parece ser vantajosa no sentido de que o grupo, ao publicar
as poesias produzidas pelos alunos em blogs individuais, procura fazer com
17 O grupo fez opo pela grafia indicada no VOLP (Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa).
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que o gnero circule e que o professor no seja o nico leitor dessas poesias. Contudo, essa mesma dinmica pode ser feita com a utilizao de um
mural fsico, exposto na prpria escola.
Faltou, ao que parece, indicar as formas de interao entre o aluno produtor do gnero poema e seus possveis leitores. No caso do e-mail, o aplicativo ser ensinado com o objetivo de, em seguida, o aluno criar um blog
individual. Chama a ateno ainda a operao cognitiva indicada em como
redigir poesias. Redigir pressupe mais uma ao mecnica, um treinamento, do que produzir. Comparando essas duas operaes cognitivas e o
excerto Atravs do ensino e prtica de poesias se exercer a escrita. A criao
de blogs e a publicao das poesias em tais espaos virtuais [os blogs] sero
para fazer a interao do ensino s tecnologias, mais especificamente da internet constante no esboo do captulo do livro, possvel perceber que a
escrita est sendo vista como exerccio. Criar um blog e publicar poesias no
blog a justificativa do grupo para promover a interao do ensino com as
tecnologias, o que pressupe que o grupo, neste momento, est dialogando com o destinatrio imediato, o professor da disciplina de Lingustica III,
e no com os alunos, destinatrios presumidos, usurios habituados com o
uso de tecnologias. Outra anlise desse excerto seria o fato de que, ao que
parece, a interao entre aluno e NTIC encerra-se na manipulao de ferramentas/aplicativos em ambientes digitais.
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O grupo 04, por sua vez, prope desenvolver a capacidade de os alunos

inferirem sentidos, o senso crtico frente a gneros multimodais presentes em
uma plataforma digital em uso na vida da maioria deles facebook.. A considerao do destinatrio presumido usurio habituado ao uso de NTIC evidente. Contudo, na metodologia, a exemplo do grupo 02, a postura de controle retomada quando indicam que a escolha de notcias, imagens ou textos
que sero postados no grupo fechado do facebook para as discusses ser feita
por eles mesmos. Outro aspecto interessante o fato de apresentarem como
objetos de estudos imagens, o que evidencia que no s textos no modo de
enunciao escrito podem ser trabalhados na escola, mas tambm os constitudos por outras modalidades, como a visual. Contudo, causa estranheza
cit-los como sendo elementos distintos: notcias, imagens ou textos.
O grupo 05 apresenta um nmero expressivo de objetivo, apesar de
indicar cinco mdulos de 50 para a sua execuo. A proposta do grupo
sinaliza uma avaliao inicial on-line a fim de verificar o que os alunos sabem acerca do tpico de contedo. Interessante observar que so dois os
tpicos de contedo a serem trabalhados: O Modernismo de Sagarana e as
linguagens visuais na produo de trailers de livro, visto que, na proposta, associa um e outro trabalhando com ensino de linguagem. Analisando
os objetivos propostos, percebe-se o gesto do grupo relacionado noo
de multiletramentos e de destinatrio presumido, ao propor o reconhe-
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cimento da linguagem literria aplicada a outras formas de linguagem e

desenvolver habilidades pertinentes ao letramento digital por meio do uso
de ferramentas tecnolgicas incorporadas rede mundial de computadores (internet). Outras formas de linguagem seriam a leitura e a produo
do gnero trailer de livro com o uso de moviemaker, bem como o contato
do aluno com uma msica, um poema, um filme, um documentrio em
vdeo, dentre tantos outras, disponveis na web. Pressupe-se, ainda, pela
anlise dos objetivos, que o grupo percebe como diferentes as prticas de
letramento. Esse gesto observado em linguagem literria e letramento
digital. Infere-se que o grupo no s compreende a coexistncia de diferentes letramentos, mas tambm v essa coexistncia como algo positivo,
que pode/deve ser trabalhado na escola.
Apesar dos gestos do grupo 05 para a proposio de uma prtica de ensino que considera a noo de multiletramentos, h indcios de uma prtica
tradicional, voltada para o controle ao indicar que busca valorizar o ensino
da literatura como disciplina formadora do conhecimento; ensinar o contedo referente ao Modernismo Brasileiro; aprofundar este contedo de forma
pragmtica por meio da obra de Joo Guimares Rosa; [...]; apresentar o gnero textual trailer de livro e seu uso pragmtico (grifos meus). Disciplina
formadora do conhecimento e as operaes cognitivas, destacadas em negrito, so da ordem do professor e no do aluno, ou seja, tem-se uma aula
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expositiva, na qual o professor, dominando o turno, apresenta aos alunos

os aspectos e pontos de vista que ele, representando a escola, julga serem
relevantes para o aluno. No h indicao do que o aluno ir aprender; h
indicao do que o professor ir ensinar.
O dilogo com a noo de multiletramentos parece estar no desejo de o
usurio das NTIC ter contato, tambm no espao escolar, com outras formas
de linguagem na rea de literatura, e no somente a impressa. A produo
de um trailer de livro, com o moviemaker, leva em considerao a noo de
multiletramentos. Este parece ser, dentre os trabalhos analisados, o grupo
que fez gestos mais voltados para a noo de Design, Avaliable Designs e
Redesign. Na metodologia, o grupo 05 prope:
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Primeiro teste de avaliao (on-line); aula expositiva sobre a histria, as

caractersticas e o contexto histrico em que se desenvolveu o Modernismo no Brasil; Aula expositiva sobre Guimares Rosa e sua obra, com
nfase no livro de contos Sagarana; Aula expositiva sobre o gnero
trailer de livro e apresentao da proposta de atividade, com diviso
dos grupos e sorteio dos contos a serem trabalhados; dois encontros
com cada grupo, separadamente, para orientao personalizada; oficina
para utilizao de ferramenta digital de edio (moviemaker); apresentao (ou postagem na internet) dos trabalhos finais; Segundo teste de
avaliao. Os nove contos do livro Sagarana sero sorteados entre os
nove grupos a serem formados. Cada grupo desenvolver um pequeno
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vdeo, em forma de trailer, com a inteno de despertar o interesse

dos colegas pela leitura daquela e de outras obras de Guimares Rosa.
Ao final, os vdeos sero compartilhados na internet [youtube], em uma
espcie de Festival Virtual.
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Os gestos do grupo na proposio da prtica de ensino envolvem uma

maior dinamicidade com o uso de ferramentas e ambientes digitais e pressupem uma certa autonomia dos alunos da educao bsica. Interessante
observar como a voz do professor, detentor do saber e filiado noo de
que uma cultura elitizada a que o aluno deve saber, vigora, inclusive, nas
atividades propostas pelos licenciandos. Essa postura pode ser observada no
excerto Cada grupo desenvolver um pequeno vdeo, em forma de trailer,
com a inteno de despertar o interesse dos colegas pela leitura daquela e
de outras obras de Guimares Rosa. Mais uma vez, o objetivo est no campo do professor, ou seja, a atividade busca atender ao desejo do professor,
qual seja, despertar o gosto pela leitura literria a leitura que ele, professor,
definiu como a ideal para seus alunos, e no necessariamente Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos
com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura
das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo,
uma das competncias da matriz de referncia do Enem, indicada pelo grupo, como norteadora da proposta apresentada.
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Da anlise dos depoimentos, destaco os excertos 1 e 2.

(1) Mas se por um lado ns temos a nossa velha e importante tecnologia,
por outro lado no podemos ignorar que novas e mais novas tecnologias
ascendem todo o tempo, e com mais evidncia temos a informtica, que
est a, em todas as casas e em todos os bolsos. Esta informtica uma evoluo na maneira de escrever e de ler, sem contar na enxurrada de novos
gneros textuais que a temos.
(2) A inovao o melhor caminho para se ter um bom aperfeioamento no
s dentro da esfera escolar mas no meio social como um todo, pois se faz parte
do cotidiano e fora das escolas, por que no ser tambm trabalhados?
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perceptvel o gesto dos licenciandos para a promoo e a defesa das

NTIC no ensino de lngua/linguagem presente em novas e mais novas tecnologias ascendem todo o tempo, a informtica, que est a, em todas as
casas e em todos os bolsos, enxurrada de novos gneros textuais, inovao [com o uso de tecnologias] o melhor caminho, faz parte do cotidiano
e fora das escolas e por que no ser tambm trabalhados [as tecnologias].
A concretizao desses gestos, contudo, no se materializa nas prticas propostas. Nos depoimentos pessoais, os licenciandos defendem o uso de tecnologias, a necessidade de interao entre aluno-professor-contedo e o
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distanciamento de prticas cristalizadas e mais tradicionais de ensino, nas

quais o professor o principal detentor do turno durante a aula e aquele
que controla o qu, quando e como saber/aprender.
A anlise dos dados, porm, evidencia a desconsiderao pelo licenciando da autonomia do usurio das NTIC (o aluno) e a interao comumente
presente em ambientes digitais, a ocorrncia de impresses difusas de como
usar as NTIC no ensino de lngua/linguagem para um usurio das NTIC e
a constatao de que a teoria parcialmente abandonada em funo da
adoo de prticas j experimentadas/cristalizadas por professores que j
atuam no ensino. Dessa feita, a prtica que se materializa no dizer desses
licenciandos condiz mais com a noo de letramento autnomo e menos
com a noo de letramento crtico, ou ainda, numa noo mais ampla, muito
menos ainda com a noo de multiletramentos.
Consideraes finais
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Neste trabalho, busquei analisar a apropriao do discurso sobre a necessria incluso das NTIC no ensino de lngua/linguagem na educao bsica,
por licenciandos em Letras, tendo em vista seus destinatrios presumidos, ou
seja, a gerao das NTIC. A dimenso de como pensar a aula de lngua/lingua-
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gem como gnero do discurso implica, evidentemente, perceber esse gnero

em toda a sua dinamicidade e processos de atualizao face s mudanas da
sociedade e a considerao de que os interlocutores que dela participam so
hoje outros. A aula tradicional, com o professor detentor do turno e do saber, diante de alunos passivos/ouvintes e reprodutores desse saber que lhes
dado pela escola, parece se presentificar no discurso dos licenciandos. Alm
disso, a questo do pluralismo cvico, da diversidade lingustica e cultural, por
exemplo, sequer so sinalizadas nas propostas de prticas de ensino.
Mesmo sendo usurios familiarizados com as NTIC, os licenciandos no levaram em considerao, de forma significativa, a experincia deles e a experincia
dos alunos (destinatrios presumidos) com os quais se propuseram trabalhar.
Dito de outra forma, esperar-se-ia que, sendo usurios das NTIC, a relao que
eles licenciandos tm com elas seria levada em conta ao proporem atividades de ensino com a utilizao das NTIC. O percurso proposto pelos professores
em formao inicial se envereda por trilhas que lhes parecem mais seguras de se
trilhar, quais sejam: a adoo de prticas com as quais tiveram (tm) contato em
situaes formais de ensino (educao bsica e ensino superior),; a permanncia
de uma relao assimtrica de poder no que se refere ao par opositivo o professor aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, deixando entrever
que o professor continua a ser o centro de todo o processo de ensino-aprendizagem; a desconsiderao das formas de interao, de manipulao/produo/
1396
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
consumo de contedos (textos) na web, em especial e a desconsiderao de que

os espaos hiper/multimiditicos podem ser vistos como formas de aprendizagem empreendidas naturalmente pelos alunos (usurios das NTIC) ao tomarem
contato ou ao interagirem com diferentes e mltiplas semioses e gneros do
discurso, que circulam tambm na esfera de atividade humana a web.
Apesar de apresentarem nas referncias bibliogrficas artigos e livros
que tratam de gneros do discurso, multiletramentos, letramentos e formao docente, o estudo da teoria no foi significativo o bastante para que os
licenciandos se apropriassem dela. Essa postura pode ser indicativa de que,
na viso desses licenciandos, repetir prticas cristalizadas de ensino de lngua/linguagem, sem pensar no que essas prticas tm de positivo ou negativo, so o caminho mais seguro a se seguir.
Dessa forma, a noo de sujeito-aprendente e de sujeito-ensinante, que
defendo ser interessante, em especial numa prtica de ensino de lngua/
linguagem com o uso de tecnologias, abandonada em funo de uma
aula na qual a tecnologia vista apenas como termo acessrio e seu uso na
sala de aula equivale, em certa medida, a tecnologias outras como o giz, o
quadro negro, o retroprojetor e o prprio data show. A escrita, por sua vez,
vista mais como uma tecnologia do que como um modo de enunciao
por meio do qual os sujeitos se constituem na e pela linguagem, interagem
e participam da sociedade da qual, de uma forma ou de outra, fazem parte.
1397
ALFAL 50 ANOS
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1400
ALFAL 50 ANOS
PARTE V
LINGUSTICA AMERNDIA
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1401
ALFAL 50 ANOS
A PALATIZAO DE CONSOANTES
NA LNGUA MEHINAKU (ARAWK)
Angel Corbera Mori (CELCAM/IEL-UNICAMP)
angel@unicamp.br
Introduo
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O Mehinku, Waja e Yawalapti so lnguas originrias que fazem parte

da famlia lingustica arawk, subgrupo Arawk Central (Payne 1991), denominado tambm grupo pareci-xingu, subgrupo Xinguano, em termos de Aikhenvald (2002). A lngua mehinku falada por, aproximadamente, 270 pessoas distribudas, atualmente, pelas aldeias Uyaipiyuku, Utawana, Aturuw,
Kaupna e o posto indgena de vigilncia do Curisevo (PIV- Curisevo). Todas
essas aldeias se encontram localizadas s margens do rio Curisevo, na regio
do Alto Xingu, Municpio de Gacha do Norte, estado de Mato Grosso (MT).
O presente captulo aborda brevemente os processos de palatalizao
que ocorrem na fonologia da lngua mehinku. A palatalizao um processo recorrente em lnguas da famlia arawk, mas sua manifestao concreta
1402
ALFAL 50 ANOS
varia de uma lngua para outra. No que diz respeito lngua mehinku, esse
processo afeta as consoantes labial /p/, a coronal /t/ e a dorsal /k/, a aproximante labiovelar/w/, alm das soantes nasais /m/ e /n/. A anlise, aqui apresentada, se fundamenta em dados primrios coletados em diversos trabalhos
de campo junto aos falantes dessa lngua originria. A interpretao do respectivo processo fundamenta-se na tipologia apresentada por Bhat (1974)
e Bateman (2007) e tendo como baseamento terico principal os aportes
da fonologia no linear nos termos assumidos por Hume (1994), Clements
(1999), Clements e Hume (1995), alm das discusses sobre a palatalizao
abordadas em trabalhos de Kim (2001), Hall e Hamann (2003, 2006), Hall,
Hamann e Zygs (2004) e Telfer (2004, 2006).
O que palatalizao?
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Sumrio
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Bhat (1974) afirma que dos diversos processos fonolgicos que ocorrem
nas lnguas naturais, trs deles podem ser agrupados sob o hipernimo palatalizao, que se relacionam, respectivamente com: i) a anteriorizao da lngua
(tongue-fronting), ii) o alamento da lngua (tongue-raising) e iii) a espirantizao (spirantization). Uma propriedade relevante do processo de espirantizao
a presena do trao de estridncia nos segmentos envolvidos no processo de
1403
ALFAL 50 ANOS
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palatalizao. Nos trs casos citados, o elemento ativo do processo se relaciona com a participao da lmina da lngua. Bhat (op. cit.) ressalta o fato que a
presena da palatalizao envolve duas condies bsicas: a) o contexto engatilhador do processo deve ser um entorno de palatalizao, ou seja, os elementos
condicionadores do processo podero ser dados por uma vogal anterior, uma
semivogal palatal, ou uma consoante palatal ou palatalizada, b) o produto resultante dever ser um segmento palatal, ou bem, um segmento com articulao
secundria (Bhat 1974: 19). Uma consoante pode sofrer uma alterao em sua
articulao primria, por exemplo, uma plosiva velar desvozeada /k/ passar a ser
articulada foneticamente como uma africada ps-alveolar [], ou, simplesmente
agregar uma articulao palatal secundria, mas sem alterar a sua articulao
primria, como seria o caso de um fonema nasal bilabial /m/ ser produzida foneticamente como uma nasal bilabial palatalizada [m]. Quando os segmentos
so modificados mediante a anteriorizao e a espirantizao, Bateman (2007)
o denomina de palatalizao plena e coronalizao por Hume (1994). Do mesmo modo, quando um segmento apenas modifica sua articulao primria pela
superposio do trao de um segmento palatal, Bateman (op. cit.) o denomina
palatalizao secundria, enquanto Hume (op.cit.) o considera simplesmente
palatalizao. Esses dois processos esto presentes em Mehinku; nesta lngua
o elemento desencadeador da palatalizao a vogal anterior alta fechada /i/,
como se mostra no presente captulo.
1404
ALFAL 50 ANOS
Fonemas da lngua mehinku

Consoante com os estudos que venho realizando, postulo que os fonemas consonantais e voclicos da lngua mehinku, so aqueles que se apresentam nas tabelas (1) e (2), respectivamente.
Tabela 1. Fonemas consonantais
Labial
p
Obstruintes
Soantes
Tepe
Aproximantes
Coronal
[+anterior] [-anterior]
t
l
j
Dorsal
Glotal
Tabela 2. Fonemas voclicos
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[fechadas]
[-fechadas]
Coronal
oral nasal
i
oral
Dorsal
nasal oral nasal
1405
ALFAL 50 ANOS
Na tabela (2) dos fonemas voclicos poderia adicionar-se o alongamento fontico das vogais, mas elas so analisadas fonologicamente como a
sequncia de duas vogais homorgnicas, formando slabas sem o preenchimento do ataque correspondente. A posio de coda no preenchida por
segmento algum nessa lngua. Dados que mostras as sequncias voclicas
homorgnicas so exemplificados em (1).
(1)
[makuja:lu]
[tmu:kai]
[pe:te.ku]
[aji:ku]
[t:pa]
ma.kuja.a.lu
t.mu.u.ka.i
..pe.e.te.ku
a.ji.i.ku
t..pa
CV.CV.CV.V.CV
CV.CV.V.CV.V
V.CV.CV.V.CV
V.CV.V.CV
CV.V.CV
barata
p
estreito
vamos!
pedra
Palatalizao dos segmentos /p/, /m/ e /n/

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As consoantes plosiva labial oral /p/, a labial nasal /m/ e a nasal coronal
/n/ se realizam foneticamente como palatalizadas quando so precedidas
pela vogal coronal /i/, como se pode verificar nos seguintes dados.
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1406
ALFAL 50 ANOS
(2)
a.
/p/ [p] / [i] ___
/putaka/
[putaka]
/nu-putaka/
/pi-putaka/ [piputaka]
/ji-putaka/
[ jiputaka]
aldeia
[nputaka]
minha aldeia
tua
aldeia
aldeia de vocs
b.
/m/ [m] / [i] _____
/maiki/
[mki]
/nu-maiki-a/ [nmkia]
/pi-maiki-a/ [pimkia]
/ji-maiki-a/ [ jimkia]
milho
meu milho
teu milho
milho de vocs
c.
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/n/ [n] / [i] _____

/neete-i/
[n:tei]
/nu-neete/ [nn:te]
/pi-neete/ [pin:te]
/ji-neete/
[ jin:te]
[piolho (absoluto)
meu piolho
teu piolho
piolho de vocs
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1407
ALFAL 50 ANOS
A nasal coronal /n/ pode, opcionalmente, ser tambm pronunciada como

uma nasal palatal plena [] e, em alguns casos, como uma aproximante palatal nasalizada [], fato que evidencia um caso tpico que envolve o processo
de debucalizao de segmentos. Como se observa nessa modificao, o trao nasal da consoante coronal preservado, porm se perde a especificao
da cavidade oral da consoante. Dessa forma, as construes /pi-neete/ teu
piolho e /ji-neete/ piolho de vocs, podero ocorrer ora como em (3a) ora
como em (3b).
(3)
a.
/n/ [] / [i] _____
[pi:te]
[ ji:te]

b.
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/n/ [ j ] / [i] _____

[pij:te]
teu piolho
[ jij:te]
piolho de vocs
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1408
ALFAL 50 ANOS
Palatalizao da aproximante dorsal /w/

diferena da palatalizao secundria dos segmentos apresentados na
seo 3.1 acima, o processo fontico-fonolgico que afeta a aproximante
dorsal /w/ converter esse segmento em uma aproximante palatal plena,
isto : /j/, quando o segmento dorsal est precedido pela vogal coronal /i/,
como se observa nos dados seguintes.
(4)
a.
/wananai-i/
/nu-wananai/
/pi-wananai/
/ji-wananai/
[wann]]
[nwann]
[pijann]
[ jijann]
abraadeira (absoluto)
minha abraadeira
tua abraadeira
abraadeira de vocs
[wejeteki]
[nwejeteki]
[pijejeteki]
[ jijejeteki]
sarna (absoluto)
minha sarna
tua sarna
sarna de vocs
b.
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/wejeteki-i/
/nu-wejeteki/
/pi-jejeteki/
/ji-jejeteki/
1409
ALFAL 50 ANOS
Os dados apresentados em (4a) e (4b) podem nos induzir hiptese

que o alvo da palatalizao dos segmentos apenas quando h uma fronteira de morfema, pois como se mostrou, o elemento responsvel pelo
processo a vogal coronal /i/, ncleo do prefixo pronominal de segunda
pessoa, singular e plural, respectivamente. Contudo, dados adicionais da
lngua mehinku nos mostram que a palatalizao um processo mais geral, dado que tambm est presente na estrutura interna da palavra, como
se evidencia nos dados seguintes.
(5)
/ipeh/
/himalai/
/ina-tai/
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[ipeh]
[himalai
[iatai]
capivara
fumaa
barbante
Em se tratando da aproximante dorsal /w/, ela no afetada pelo processo de palatalizao quando ocorre na posio interna da palavra, seja quando
est precedia pela vogal /i/ ou, mesmo, quando se encontra entre duas vogais
/i/. A no ocorrncia parece se relacionar com o principio do contorno obrigatrio (OCP), pois se criaria uma sequncia agramatical de trs segmentos com
os traos [-anterior,+coronal], como se mostra nos dados seguintes.
1410
ALFAL 50 ANOS
(6)
/iw-i-i/
/tiwi-i/
/iwiinii/
/weiwei/
[iwni]
[tiwi]
[iwiinii]
[weiwei]
*[[ini]
*[tii]
*[iiinii]
*[weiei]
corao (absoluto)
cabea (absoluto)
peixe voador
pintura corporal usado pelos jovens
Interpretao da palatalizao em termos

da Fonologia Autossegmental
Capa
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Hume (1994) ao tratar das vogais anteriores, as consoantes coronais e

sua interface com a fonologia no linear, mostra que os segmentos palatalizados possuem uma articulao secundria sobreposta articulao primria da consoante alvo do processo. Nesse caso, o segmento resultante
mantm sua articulao primria.
Com base nos pressupostos dessa autora, assumo que os fonemas
/p, m, n/ do Mehinku se palatalizam devido propagao progressiva
do trao coronal da vogal /i/. Nesse processo, os segmentos afetados
mantm sua correspondente articulao primria, mas simultaneamente
recebem a sobreposio do trao articulatrio da vogal coronal /i/. No
que tange consoante nasal /n/, ela se caracteriza por ter os traos [+coronal, +anterior], por isso o espraiamento da coronalidade da vogal /i/ se
1411
ALFAL 50 ANOS
d vacuamente. Alm disso, o trao redundante [-anterior] dependente

da vogal /i/ cria o efeito esperado de uma consoante nasal [+coronal,
-anterior], ou seja, uma consoante nasal coronal com palatalizao secundria [n]. Assim sendo, a aplicao do processo de palatalizao ter
uma representao geomtrica como em (7).
(7) /p/ [pj] / [i] ____
Capa
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1412
ALFAL 50 ANOS
Nessa configurao, observa-se que o trao coronal da vogal /i/ se projeta

sobre o ponto da consoante (PC) /p/, dando como resultado um segmento que
possui todas as propriedades articulatrias primrias, mas recebendo uma caracterstica adicional de palatalizao, como se mostra na diagramao de (8).
(8)
Capa
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1413
ALFAL 50 ANOS
Em se tratando da aproximante dorsal /w/, o espraiamento do trao coronal da vogal /i/ origina a dissociao do n voclico dominado pelo ponto
de consoante (PC) desse segmento. Nesse caso, obtm-se outro segmento
que foneticamente ser uma aproximante [+coronal, -anterior] com seu correspondente trao de abertura [aberton], isto , a aproximante palatal []. O
processo correspondente pode ser exemplificado no diagrama seguinte.
(9) /w/ [] /i/____
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1414
ALFAL 50 ANOS
A partir dessa configurao geomtrica se obtm o resultado de uma

aproximante coronal palatal [], como na seguinte representao.
(10)
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1415
ALFAL 50 ANOS
O que acontece com os fonemas plosivos /t/ e /k/?
Capa
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As plosivas desvozeadas que se relacionam com a coronal /t/ e a dorsal /k/ tambm so alvos do processo de palatalizao quando se manifestam depois da vogal coronal /i/. A plosiva coronal /t/ se realiza foneticamente como uma africada coronal desvozeada [] e a dorsal /k/
como uma africada ps-alveolar desvozeada []. Esses dois segmentos
so afetados pelo mesmo processo de palatalizao; contudo, para ter
uma ideia mais clara e ver como se diferencia da palatalizao descrita
na seo 4, o denominarei processo de assibilao, tendo como base os
argumentos levantados por Hall e Hamann (2003, 2006) e Kim (2001).
Concretamente, esses autores consideram a assibilao como um processo em que as consoantes plosivas articulam-se foneticamente como
africadas sibilantes ou estridentes quando ocorrem contguas as vogais
altas. bastante comum que este processo tenha como alvo as consoantes plosivas coronais e dorsais, como o caso da lngua mehinku. De
fato, em Mehinku a consoante coronal /t/ se manifesta foneticamente
como uma africada estridente coronal [] quando precedida pela vogal
coronal /i/, tal como se pode ver nos dados seguintes.
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1416
ALFAL 50 ANOS
(11a)
/tukunat-i/
/nu-tukanat/
/pi-tukunat/
/ji-tukunat/
[tukunti]
[ntukunt]
[pi-ukunt]
[ ji-ukunt]
umbigo (absoluto)
meu umbigo
teu umbigo
umbigo de vocs
(11b)
/teeme/
/nu-teeme-le/
/pi-teeme-le/
/ji-teeme-le/
[te:m]
[nte:mle]
[pie:mle]
[ jie:m-le]
anta
minha anta
tua anta
anta de vocs
Em relao plosiva dorsal desvozeada /k/, ela se manifesta foneticamente como uma africada ps-alveolar [] quando ocorre depois da correspondente vogal coronal /i/, como se v no seguintes dados.
(12a)
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/kalut-i/
/nu-kalut/
/pi- kalut/
/ji-kalat/
[kaluti]
[nkalut]
[pialut]
[ jialut]
lgrimas (absoluto)
minhas lgrimas
tuas lgrimas
lgrimas de vocs
1417
ALFAL 50 ANOS
(13b)
/kanat-i/
/nu-kanat/
/pi- kanat/
/ji-kanat/
[kanti]
[nkant]
[piant]
[ jiant]
boca (absoluto)
minha boca
tua boca
boca de vocs
importante observar que a plosiva dorsal /k/ no afetada quando

ocorre na posio intervoclica de duas vogais coronais /i/. Aqui novamente parece estar em jogo o principio de contorno obrigatrio (OCP),
que probe a sequncia de trs segmentos caracterizados pelos traos
[-anterior, +coronal]. Os dados seguintes mostram o processo no paradigma de possesso.
(13)
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/kii-i/
/nu-kii/
/pi-kii/
/ji-kii/
*[piii]
*[ jiii]
[kii]
nariz (absoluto)
[nkii] meu nariz
[pikii] teu nariz
[ jikii]
nariz de vocs
*forma fontica agramatical
*forma fontica agramatical
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ALFAL 50 ANOS
Sem dvida, esses dois processos que envolvem a modificao das

plosivas so semelhantes, mas no idnticos. Assumo que cada um deles
apresenta nuances muito sutis, pois:
a. A modificao fontica do fonema plosivo coronal /t/ origina uma
consoante africada, mas retendo o trao inicial [+coronal], trao que,
como sabemos, partilhado pela vogal fechada /i/, elemento detonador da assibilao. Assumo que a plosiva /t/ ganhou uma propriedade adicional de estridncia, uma caracterstica tpica dos segmentos fricativos sibilantes. Consoante com Bhat (1974: 20), a estridncia
consiste na adio de uma frico a uma consoante em um determinado entorno, que d como resultado um segmento [-continuo,
+estridente], como descrito em Jakobson, Fant e Halle (1952). Uma
possvel representao do processo que afeta o fonema plosivo /t/ se
pode ver, a seguir.
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1419
ALFAL 50 ANOS
(14)
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De acordo com a geometria de traos postulados por Hume (1994), Clements e Hume (1995), a consoante plosiva /t/ j caracterizada pelo trao coronal, por isso o espraiamento do trao coronal da vogal /i/ se d vacuamente. Contudo, o trao coronal leva simultaneamente seus traos dependentes
[-anterior] e [distribudo], que definem a vogal /i/. Supe-se, ento, que com
isso se origina uma sequncia agramatical [-anterior], um trao redundante
que caracteriza as vogais e o trao [anterior] da consoante plosiva /t/. A solu-
1420
ALFAL 50 ANOS
o dissociar o trao redundante da vogal /i/, ficando to somente aquele

da consoante /t/. Assim, a representao da africada coronal seria como:
(15)
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b. A transformao da plosiva dorsal /k/ em africada ps-alveolar [] produz

uma alterao no ponto de articulao, passando de uma posio velar ou
dorsal para uma ps-alveolar ou alvolo palatal. Nesse processo est en-
1421
ALFAL 50 ANOS
volvido o que Bhat (1974) denomina anteriorizao da lngua (tongue-fronting), acompanhado simultaneamente por alamento e espirantizao (op.
cit. 1974: 28). Com base nos postulados de Hume (1994) e Clementes e Hume
(1995) assumo que este um processo tpico de coronalizao, em que a
especificao [+coronal, -anterior] substitui o ponto de articulao que definia, inicialmente, o fonema plosivo dorsal /k/. Dessa forma, na permuta da
sequncia /...ik/ para [] o trao dorsal da plosiva obrigado a se dissociar
do n ponto da consoantes (PC), como se mostra, a seguir.
(16)
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1422
ALFAL 50 ANOS
Dessa forma, o processo resultante uma consoantes africada com

os traos de [+coronal, -anterior, +estridente], cuja representao aproximada como em (16):
(17)
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1423
ALFAL 50 ANOS
guisa de concluso
No presente captulo levantei algumas observaes sobre a palatalizao
na lngua mehinku. Assumi, seguindo as observaes tipolgicas levantadas por Bhat (1974) e Bateman (2007), que h dois processos de palatalizao em Mehinku:
i. aquele em que ocorre a superposio de articulao secundria
correspondente original dos segmentos alvos do processo, nesse
caso encontram-se o fonema labial oral /p/ e as consonantes nasais
/m/ e /n/, respectivamente. Assume-se que neste tipo de processo,
sounds are said to be palatalized if the point of articulation moves
toward the palatal region in some particular circumstance (Ladefoged 1993: 230). Uma representao geral e mais abstrata do processo esquematizada em (18).
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1424
ALFAL 50 ANOS
(18)
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ii. no segundo tipo, d-se a substituio do trao primrio do segmento alvo

por aquele do elemento que detona o processo de palatalizao, o caso
da mudana da aproximante dorsal /w/ para a aproximante palatal [] e a
correspondente assibilao das consoantes plosivas desvozeadas /t/ e /k/,
1425
ALFAL 50 ANOS
que se convertem em [] e [], respectivamente. Em todos os casos, o elemento engatilhador do processo a vogal coronal /i/, que precede esses
segmentos em fronteira morfolgica ou em posio interna da palavra.
Por sua parte, a aproximante dorsal /w/ ao se manifestar entre duas vogais
coronais /i/, na posio interna de palavra, o processo bloqueado (cf. a
diagramao do processo em (9) e (10), respectivamente).
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Sumrio
eLivre
Um aspecto importante se relacionas com o processo de assibilao

das consoantes /t/ e /k/, que se convertem em africadas coronais [+anterior] e [-anterior], respectivamente. Segundo Kim (2001) ao se produzir
uma consoante africada surge uma extenso da frico, que se assemelha s caractersticas das consoantes fricativas estridentes, da a intruso
do trao [+estridente] na geometria de traos das plosivas, que se assibilam convertendo-se em africadas. Para este autor, high vocoid-conditioned phonological stop assibilation is motivated by the brief period of
turbulence that sometimes occurs at the release of a plosive into a high
vocoid [] this turbulence is interpreted in phonology as the insertion of
the feature [+strident] into the representation of the plosive, with the loss
of the feature [-continuant] in the case of frication (op. cit.: 81). Nesse
caso, a extenso da frico se apresenta com as vogais altas ou fechadas,
1426
ALFAL 50 ANOS
Capa
e somente quando essas vogais seguem as plosivas, mas no quando as

precedem. De fato, esta observao de Kim entra em confronto com o
que mostram os dados da lngua mehinku, que como se viu, o processo
detonado quando a vogal coronal /i/ precede as consoantes /t/ e /k/.
Um processo semelhante se d na lngua lakhota, em que a plosiva velar
/k/ ocorre como africada estridente [] quando precedida pela vogal
coronal /i/ (Telfer 2004). Clements (1999) assume que as consoantes africadas devem ser caracterizadas como plosivas estridentes, sem a caracterizao tradicional de segmentos de contorno com os traos [-contnuo]
[+contnuo], os traos que definem esses segmentos seriam [-contnuo]
[+estridente]. Nesse sentido, a assibilao em Mehinku das plosivas /t/
e /k/, quando precedidas pela vogal /i/ no se relacionaria diretamente
com o trao [+contnuo]. Ao contrrio, haveria uma reanlise do segmento fricativo intrusivo criado pelas condies aerodinmicas que se d
durante a transio da vogal /i/ para as correspondentes plosivas. O processo de assibilao das plosivas /t/ e /k/ origina as consoantes africadas
estridentes // e //, respectivamente. Uma representao geomtrica
aproximada desses segmentos seria como em (19).
Sumrio
eLivre
1427
ALFAL 50 ANOS
(19)
Capa
Sumrio
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1428
ALFAL 50 ANOS
Referncias
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Sumrio
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eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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University of Calgary.
Capa
Sumrio
eLivre
1430
ALFAL 50 ANOS
GRUPOS CONSONNTICOS OCLUSIVOS

DE SONORIDADE PLANA EM AKW-XERENTE (J)1
Kt Simas Frazo (Uniplan-DF)
ketsimas@gmail.com
Daniele Marcelle Grannier (UnB)
danielemarcellegrannier@gmail.com
Introduo
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Sumrio
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O presente trabalho discute a questo da interpretao fonolgica dos

grupos consonnticos oclusivos de sonoridade plana em Akwe-Xerente, dentro do quadro terico da fonologia autossegmental, considerando tambm
contribuies do exame acstico dos dados.
A lngua Akwe-Xerente exibida na expresso oral dos seus falantes modernos apresenta uma srie de sequncias consonantais que se constituem
num desafio anlise e ao delineamento da estrutura silbica padro da ln1 A lngua Akwe-Xerente pertence famlia lingustica J e faz parte do tronco lingustico Macro-J. (Rodrigues 1986).
Atualmente, o povo Akwe-Xerente est estabelecido no municpio de Tocantnia, Tocantins. Segundo dados do Censo
de 2010, realizado pelo IBGE, a populao Xerente declarada naquele ano era de 2.400 pessoas.
1431
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
gua. Isso ocorre, ora pela difcil percepo da realizao de duas consoantes
em incio de determinadas palavras, ora pela reorganizao silbica a que
vrias sequncias se submetem, em determinados contextos.
No caso de sequncias que exibem o mesmo modo de articulao e o
mesmo tipo de sonoridade, como as oclusivas [bd, kp, kt, pk, pt, tk, tp], levantou-se a hiptese de que se constitussem em um segmento duplamente
articulado, na concepo que lhe atribuem Ladefoged e Maddieson (1996),
ou seja, um nico elemento que em sua realizao apresenta duas articulaes de mesma natureza oclusiva, nasal ou fricativa.
Os dados foram levantados com a colaborao de falantes nativos de
Xerente e Portugus, selecionados entre adultos com idade entre trinta
e quarenta anos, sendo dois homens e duas mulheres, pertencentes s
aldeias, Porteira, Boa Vista Mrizawi, Brejo Comprido e Tkekaka, respectivamente. Todos os participantes so professores da lngua Akwe-Xerente,
atuando no ensino fundamental de escolas municipais em que estudam
crianas Xerente2.
A partir de dados constitudos de palavras enunciadas isoladamente e
inseridas em contexto, possvel observar no s a composio das palavras em constituintes menores, como tambm o comportamento delas
2 As autoras registram seus agradecimentos aos participantes da coleta de dados, pela cooperao imprescindvel
realizao deste trabalho e pelo incentivo que ofereceram ao avano dos estudos de sua lngua.
1432
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
no discurso fluente, quando da narrao de fatos vivenciados pelos sujeitos ou de cenas por eles assistidas.
Com o intuito de identificar o posicionamento das sequncias de consoantes nas slabas das palavras e expresses selecionadas, a gravao foi
realizada primeiro com a fala em ritmo normal e depois com a repetio
pausada de cada palavra, a fim de captar a intuio do falante nativo na realizao das pausas de cada enunciado. Esse procedimento possibilitou, na
maioria dos casos, esclarecer pontos de anlise problemticos, ao se realizar
a comparao dos dois tipos de enunciao. Tal recurso foi includo na fase
de coleta de dados, a fim de agregar maior confiabilidade anlise, visto
que a manifestao do conhecimento abstrato do falante nativo sobre sua
prpria lngua (Blevins 1996) pode apoiar a anlise realizada com base em
parmetros perceptivos e acsticos.
A observao fontico-acstica dos dados gravados foi realizada com o
auxlio do programa de anlise acstica PRAAT3, que possibilita a verificao
mais precisa de informaes teis transcrio fontica dos segmentos, como
traos formnticos, durao e intensidade de cada elemento. Isso fundamental para a definio dos tipos de segmentos existentes na lngua e as possibilidades de sua organizao dentro da estrutura silbica e das palavras.
3 Praat: doing phonetics by computer (Verso 4.4.29 e verso 5.2.01) Disponvel em: <http://www.praat.org>.
1433
ALFAL 50 ANOS
Segmentos de dupla articulao

O Xerente apresenta entre as suas sequncias consonantais, o rol [bd,
kp, kt, pk, pt, tk, tp], que so candidatas por definio interpretao como
segmentos de dupla articulao. Nos exemplos (1) a (7) demonstrada sua
realizao em palavras da lngua.
1
2
3
4
5
6
7
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eLivre
[bd]
[kp]
[kt]
[pk]
[pt]
[tk]
[tp]
[dabdu]
[kpuno]
[ktku]
[dapket]
[daptkwa]
[tkai kukne]
[tpenokwa]
pescoo
cobra cega
boi
alegre
pai
tijolo
pescador
Em geral, a identificao dos elementos constituintes da estrutura silbica

avaliada, num primeiro momento, de forma perceptiva, naturalmente associada a categorias articulatrias. Porm, existem situaes em que a realizao
do primeiro elemento da sequncia no facilmente percebida pelo observador, sobretudo em incio de palavra, como nos exemplos (8) e (9), a seguir.
1434
ALFAL 50 ANOS
8
9
[kpuno] ~ [puno]
[ktku] ~ [tku]
cobra cega
boi
Nos casos dos exemplos (1), (4) e (5) acima, o primeiro elemento da
sequncia consonantal percebido de forma mais ntida, visto que ocorre precedido por vogal.
Em outras ocorrncias, como nos exemplos (10) e (11), ocorre uma transio fontica entre os dois segmentos oclusivos, permitindo, dessa forma,
uma percepo mais ntida das duas consoantes.
10
11
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Sumrio
eLivre
[ipht]
[bd]
amarelo
sol
No estudo de segmentos e de sequncias consonantais, Ladefoged

e Maddieson (1996: 328-334), ressaltam, entre outros, critrios de carter fontico-acstico, que se revelaram decisivos para a confirmao
de elementos consonnticos de dupla articulao, existentes em lnguas
africanas e da Nova Guin, em oposio aos segmentos consonantais
singulares, comuns s lnguas em geral.
Inicialmente Ladefoged e Maddieson (1996) tomaram como base
1435
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
conceitos tradicionais da literatura fontica, fazendo meno de que as

lnguas do mundo possuem duas grandes classes de segmentos com
mltipla articulao: a primeira constituda por elementos oclusivos ou
nasais com dupla ocluso e a segunda composta por elementos com
uma articulao primria de natureza oclusiva, nasal, lquida ou fricativa
mais uma articulao secundria de natureza aproximante. Essa classificao, explicam, apoia-se na definio de uma escala de constrio
que consiste em trs graus de ocluso: fechamento total, aproximao
estreita (como a que produz frico) e aproximao aberta (como em
aproximantes e vogais).
Enfatizam que, do ponto de vista fontico, a dupla articulao somente ocorre quando duas ocluses de mesmo grau de constrio so
efetivamente simultneas, significando que onsets e offsets dos gestos
articulatrios ocorrem em um tempo muito prximo e que somente podem ser produzidos seguindo esse padro de proximidade.
A partir da restrio segundo a qual os gestos mltiplos devem resultar apenas da combinao dos principais lugares de articulao, apresentam em forma de tabela, as combinaes que julgam possveis e cuja
ocorrncia em lnguas naturais foi por eles confirmada.
eLivre
1436
ALFAL 50 ANOS
Quadro 1 - Possveis combinaes dos principais articuladores supraglotais
Labial Coronal
Labial Dorsal
Coronal Dorsal
Labial Radical Coronal Radical Dorsal Radical
Fonte: Ladefoged e Maddieson (1996: 332)
Capa
Sumrio
eLivre
Dentre as possibilidades do Quadro 1, sero apresentados, neste estudo, os resultados da anlise da realizao das combinaes labial-dorsal no
Akwe-Xerente, cotejados com os parmetros apontados pelos autores.
A combinao labial-dorsal muito comum em lnguas da frica Ocidental e Norte-Central, como Yoruba, Idoma, Gwandara, Logbara e outras,
e tambm da Papua Nova Guin, como Kate, Ono, Mape, Dedua e Yeletnye.
Em sntese, a observao acstica feita pelos autores de dados de algumas das lnguas mencionadas resultou na identificao de dois parmetros.
O primeiro relativo ao tempo de durao da ocluso e da soltura dos segmentos duplamente articulados e dos segmentos simples; o segundo diz
respeito similaridade acstica existente entre a ocluso e a soltura de segmentos labio-velares, quando comparadas ocluso e soltura dos correspondentes segmentos simples labial e velar.
De acordo com Ladefoged e Maddieson (1996: 333), a durao de
segmentos oclusivos e nasais duplamente articulados equivalente du-
1437
ALFAL 50 ANOS
rao dos correspondentes oclusivos e nasais de articulao simples.

Portanto, no se confunde com a durao de encontros consonantais.
Essa concluso encontra apoio em observaes anteriores, conforme
mencionam Haggard (1973), Hardcastle e Roach (1977) e Catford (1977a),
citados pelos autores:
Geralmente, a durao dos clusters corresponde a uma e meia a duas vezes a durao dos segmentos individuais correspondentes, mesmo quando
suas articulaes se sobrepem parcialmente no tempo, como normalmente seria o caso de sequncias de oclusivos em Ingls, em palavras como
actor ou aptly. Assim, oclusivos duplamente articulados so mais curtos do
que sequncias de segmentos. (Ladefoged e Maddieson 1996: 334).
Capa
Sumrio
eLivre
Quanto ocluso, observaram que a labial-velar acusticamente similar

a uma ocluso velar. Da mesma forma, a soltura labial-velar tem similaridade
acstica com a soltura de uma labial (Ladefoged e Maddieson 1996: 336).
Convm destacar que tais critrios raramente so atendidos simultaneamente nas lnguas que apresentam as combinaes dos principais articuladores supraglotais, definidas no Quadro 1, o que resulta na interpretao
dessas ocorrncias como sequncia de consoantes ou clusters e no como
segmento nico de dupla articulao.
1438
ALFAL 50 ANOS
A fim de se verificar o modo como se realizam as sequncias de consoantes, seguindo-se os aspectos descritos acima, foi realizada observao acstica de palavras gravadas da lngua africana Ibibio, selecionadas
em arquivo de audio disponvel no stio de Fontica da UCLA University of California4, os quais esto reproduzidos neste trabalho de acordo
com o padro de transcrio da lista de palavras ibb_word-list_1984_015.
A observao acstica desses dados e ainda das palavras da lngua
Akwe-Xerente, demonstradas na seo 3, foi realizada com o auxlio da
ferramenta PRAAT.
A visualizao dos dados da lngua Ibibio (Figura 1) revela pistas acsticas que caracterizam a realizao de um segmento nico com dupla
articulao, como [k p], tal como foi caracterizado por Ladefoged e Maddieson (1996).
Capa
Sumrio
eLivre
4 Os dados da lngua Ibibio foram selecionados das listas de palavra gravadas, denominadas ibb_word-list_1984_01
e ibb_word-list_1984_02. Disponveis em: <http://archive.phonetics.ucla.edu/Language/IBB/ibb.html>. Acesso
em: 25 set. 2012, 14:34.
5 Disponvel em: <http://archive.phonetics.ucla.edu/Language/IBB/ibb_word-list_1984_01.html> e <http://archive.
phonetics.ucla.edu/Language/IBB/ibb_word-list_1984_07.wav>. Acesso em: 25 set. 2012, 14:27.
1439
ALFAL 50 ANOS
Figura 1 - Espectrograma da palavra Ibibio [akpa] - [kp] em posio intervoclica
Fonte: elaborado pelas autoras
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Sumrio
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Na Figura 1, tem-se o espectrograma da palavra da lngua Ibibio [ak pa]

primeiro, a qual contm o segmento de dupla articulao labio-velar
[k p] em posio intervoclica. Esse contexto favorece a identificao da
ocluso nica, seguida da exploso, tambm nica do segmento. A rea
de cor clara, marcada com uma chave no espectrograma, indica a ocluso
da consoante. A seta aponta, no oscilograma, o momento da soltura ou
exploso do segmento.
Quanto durao do segmento, em torno de 0,1530s, observa-se que
1440
ALFAL 50 ANOS
possui um tempo de realizao muito prximo do tempo de durao dos

segmentos oclusivos a ele correspondentes e de articulao simples, [k]
= 0,1162s (Figura 2) ou [p] = 0,1339s (Figura 3), os quais consistem de
uma nica ocluso e uma nica exploso.
Figura 2 - Espectrograma da palavra Ibibio [baka] - [k] em posio intervoclica
Capa
Sumrio
eLivre
1441
ALFAL 50 ANOS
Figura 3 - Espectrograma da palavra Ibibio [dipe] - [p] em posio intervoclica
Capa
De igual modo posicionados em contexto intervoclico, [k] na palavra

[baka], vide (Figura 2), e [p] na palavra [dipe], na (Figura 3), apresentam
qualidades acsticas similares s do segmento de dupla articulao [k p]
da lngua Ibibio, ou seja, durao similar, uma s ocluso e momento de
exploso tambm nico.
Sumrio
eLivre
1442
ALFAL 50 ANOS
As sequncias oclusivas de sonoridade plana do Akw-Xerente
Capa
Sumrio
eLivre
No caso do Akwe-Xerente, sero apresentados nesta seo os resultados do estudo que, levando em conta os parmetros descritos na seo
2, buscou verificar o status das sequncias labio-velares e entender o seu
licenciamento na lngua.
Uma das possibilidades de anlise das sequncias de sonoridade plana da
lngua, aquelas que exibem o mesmo modo de articulao e mesmo tipo de
sonoridade, exatamente que se constitussem em um segmento com dupla
articulao. Para isso, realizou-se uma comparao entre dados do Akwe-Xerente e dados da lngua africana, Ibibio, apresentados na seo anterior, na
qual foi confirmada a presena do segmento duplamente articulado [kp].

Foi observado em primeiro lugar se a durao dos segmentos oclusivos,
que se supunha duplamente articulado, era equivalente durao dos correspondentes oclusivos de articulao simples. Em segundo lugar, se a ocluso
labial-velar era acusticamente similar a uma ocluso velar e ainda se a soltura
labial-velar apresentava similaridade acstica com a soltura de uma labial.
Para essa comparao foram selecionadas as palavras Xerente [kpuno]
espcie de cobra, [ka] arroz e [pizu] buriti, visto que essas contm os
segmentos observados, [kp], [k] e [p], na mesma posio, ou seja, ataque de
1443
ALFAL 50 ANOS
slaba inicial de palavra. As figuras 4, 5 e 6 representam, respectivamente, a

imagem da realizao das trs palavras selecionadas.
Figura 4 - Espectrograma da palavra Xerente [kpuno] - [kp] em onset
Capa
Sumrio
eLivre
No item durao das oclusivas, observa-se que a sequncia [kp], na Figura

4, possui uma durao de 0,2595s, o que se aproxima mais durao de dois
segmentos oclusivos simples na lngua Xerente. Esse fato visivelmente identificado pelas medidas de tempo de realizao das oclusivas [k], na Figura 5 e [p],
na Figura 6, as quais, na mesma posio, possuem durao em torno de 0,1s.
1444
ALFAL 50 ANOS
Com respeito ao item similaridade da ocluso das consoantes envolvidas, nota-se na realizao da sequncia [kp] do Akwe-Xerente a ocorrncia de duas exploses bem delineadas, ambas precedidas de silncio
oclusivo. As duas setas colocadas no oscilograma da Figura 4 indicam
duas barras de exploso, que caracterizam dois momentos distintos de
liberao da ocluso de cada um dos segmentos [k] e [p].
Ademais, no espectrograma da Figura 4, as duas reas claras que
antecedem as barras de exploso indicam o silncio caracterstico da
ocluso de cada um dos segmentos observados.
Essas caractersticas de realizao das oclusivas [k] e [p] revelam a
ocorrncia de dois segmentos distintos no ataque da palavra [kpun].
Observe-se ainda que a ocorrncia das oclusivas em sequncia no descaracteriza seus traos individualizados, como demonstrado nas Figuras
5 e 6, a seguir, nas quais se visualiza a realizao de [k] e [p] em posio
de ataque silbico.
Capa
Sumrio
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1445
ALFAL 50 ANOS
Figura 5 - Espectrograma da palavra Xerente [ka] - [k] em onset
Na Figura 5, destacada a realizao da oclusiva velar surda [k], com durao de 0,08s, em posio de ataque silbico da palavra [ka], que significa
arroz em Xerente.
Figura 6 - Espectrograma da palavra Xerente [pizu] - [p] em onset
Capa
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
A Figura 6 representa a realizao da oclusiva bilabial surda [p], com

durao de 0,06s, em posio de ataque silbico da palavra [pizu], que
significa buriti em Xerente.
Nas duas palavras, [ka] e [pizu], a ocorrncia das oclusivas iniciais est
caracterizada, no espectrograma, pela rea clara indicativa do silncio oclusivo e, no oscilograma, pela barra de exploso, que indica o momento da
soltura de cada uma das oclusivas.
Concluso
Capa
Sumrio
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O exame comparativo das imagens espectrogrficas referentes realizao da sequncia [kp] na palavra [kpun] e das imagens da realizao individual das oclusivas [k] e [p] nas palavras [ka] e [pizu] afastou a hiptese de
existncia do tipo de segmento com dupla articulao de mesmo grau de
constrio no Akwe-Xerente, em vista da durao e dos tipos de ocluso e
exploso das consoantes envolvidas.
Como foi demonstrado na seo anterior, na lngua Xerente, a durao
de uma sequncia [kp] corresponde durao aproximada de dois segmentos consonantais simples [k] ou [p]. Alm disso, na imagem da realizao da
sequncia [kp] (Figura 4), notria e existncia de ocluso e de exploso
1447
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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para cada um dos elementos da sequncia. Ao contrrio, em um segmento

com dupla articulao, como [kp], identificado na lngua Ibibio (Figura 1),
observa-se a ocorrncia de apenas uma ocluso e subsequente exploso,
com durao correspondente de um segmento simples.
O resultado da observao acstica das palavras selecionadas do Akwe
-Xerente contribuiu para validar o que foi registrado perceptivamente pelas
pesquisadoras, durante a transcrio e anlise preliminar dos dados, quanto
ocorrncia de grupos de sonoridade plana em ataque silbico, tais como
[kp], objeto deste estudo, e outros como [pk], [kt], [tk], [pt], [tp] e [bd].
Tais grupos consonantais de sonoridade plana, quando em posio
de ataque silbico, admitem, em certos contextos, a ressilabificao do
primeiro elemento para a posio de coda da slaba anterior. Esse fato,
pode ser interpretado como um mecanismo a que a lngua recorre para
desfazer a tenso natural existente na realizao sequencial de elementos de mesma sonoridade.
Importa destacar ainda, neste tipo de estudo, a utilidade do uso de ferramentas de anlise acstica, que permitam o exame e a evidenciao de
qualidades fsicas dos segmentos, tais como sua durao, fronteiras e perfil
formntico, entre outras caractersticas que favorecem uma melhor descrio dos elementos em estudo.
1448
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
POLTICAS LINGUSTICAS
PARA OS POVOS INDGENAS NO BRASIL
Maria Aparecida Valentim Afonso (UFPB)
aparecida.valentim@gmail.com
Introduo
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Sumrio
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Nos contextos polticos e sociais contemporneos tem sido cada vez mais
valorizada a prtica do plurilinguismo como forma de favorecer a convivncia harmnica entre os diferentes grupos sociais. Mas, ainda existe no imaginrio coletivo a ideia de que o monolinguismo condio essencial para
a constituio do Estado/nao democrtico e livre. Essa ideologia perpassou geraes e at hoje est presente na sociedade. Cavalcanti (1999, 1996)
afirma que existe um mito do monolinguismo no Brasil, e esse mito apaga
as minorias lingusticas. Para a autora, o bilinguismo est estereotipicamente relacionado s lnguas de prestgio no que se convencionou denominar
bilinguismo de elite, afirmando ainda que geralmente ele invisvel, isto ,
naturalizado, pois so lnguas de tradio oral. No Brasil, essa crena ainda
1450
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
muito forte na sociedade, e alm disso, h um preconceito com a cultura

indgena, com a divulgao de ideias de que so preguiosos, no gostam
de trabalhar, so violentos, no tm cultura etc.
Nesse contexto, elaborar polticas lingusticas, para um pas com uma
histria marcada pela negao da lngua indgena e pelo descaso com
as polticas pblicas, no uma tarefa fcil. O tamanho do territrio e as
peculiaridades de cada grupo de falantes e de cada comunidade indgena demonstram, para os estudiosos da lngua, os grandes desafios que
devem ser enfrentados. Alm disto, as polticas lingusticas so processos em que se movem grupos de pessoas com interesses e vises muito
diferentes e que, por vezes, apresenta-se como tarefa complexa e que
requer certa obstinao. Daoust e Maurais (2005, p. 1) afirmam que a
complexidade do fenmeno lingustico e a complexidade do sistema que
envolve as lnguas nos fazem pensar que a cada caso de poltica lingustica constitui quase um caso especfico, dada a diversidade das situaes
sociolingusticas, sociopolticas, socioeconmicas e socioculturais que
condicionam a elaborao das polticas lingusticas mais ou menos oficiais.
Diante da afirmao dos autores, pensamos que cada comunidade deve
ter uma poltica lingustica diferenciada, pois, por mais simples que elas
possam parecer, tm uma complexidade intrnseca, e seus desdobramentos devem visar entender as peculiaridades daquele grupo.
1451
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Atravs de uma insero na histria do Brasil, desde a Colonizao, podemos perceber que as polticas lingusticas declaradas para os povos indgenas apresentam diferentes abordagens, indo de uma viso subtrativa da
lngua, no Diretrio dos ndios, at uma tentativa de valorizao a partir da
Constituio de 1988, preconizando os direitos dos povos indgenas educao escolar em lngua materna. Os desdobramentos da Constituio provocou a elaborao de novas leis, referenciais, diretrizes que, como polticas
lingusticas declaradas, foram configurando os direitos dos povos indgenas
a uma educao escolar bilngue e intercultural. Almeida (2011, p. 3393)
destaca que a Educao Intercultural deve promover o reconhecimento da
alteridade absoluta do outro, isto , promover o dilogo entre os diferentes
grupos sociais e suas culturas.
Assim, partindo da noo de poltica lingustica de Spolsky e se apoiando
em estudos que ajudem a compreender as polticas lingusticas declaradas,
nosso trabalho tem como objetivo descrever um panorama das polticas lingusticas oficiais para as lnguas indgenas, discutindo os diferentes planejamentos destatuse de aquisio elaborados para essas lnguas com nfase na
educao escolar. Para isso, apresentamos uma discusso sobre minoria lingustica; em seguida, refletimos sobre as polticas lingusticas para as lnguas
minoritrias, trazendo tona as teorias que vo subsidiar as discusses e reflexes apresentadas no trabalho. Nesse momento, apresentamos um breve
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ALFAL 50 ANOS
histrico do termo poltica lingustica, a conceituao de planejamento e seus

desdobramentos. A seguir, abordamos as polticas lingusticas declaradas para
os povos indgenas, a partir da colonizao, buscando dar visibilidade ao caminho percorrido pelas polticas lingusticas para a educao escolar indgena
no Brasil, a partir do Diretrio dos ndios, passando pela Constituio de 1988,
pela LDB 9394/1996, pelos RCNEIs (1998) e concluindo com a Resoluo 3/99,
que fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais para as escolas indgenas (1999).
Para finalizar, apresentamos as consideraes finais do trabalho que consiste
num olhar reflexivo sobre as polticas lingusticas, no qual trazemos dvidas e
indagaes que foram provocadas durante a sua realizao.
Lnguas minoritrias
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Sumrio
eLivre
O conceito de minoria quase sempre vem marcado pela compreenso

de grupo com um pequeno nmero de integrantes. Na atualidade, esses
grupos tm despertado o interesse de pesquisadores devido s suas especificidades e diferentes configuraes. Alm disso, grande parte deles vivencia um processo de excluso de direitos de toda espcie. Assim, minoria
se refere a algo que existe em menor quantidade, contrapondo-se ao que
majoritrio, ao que domina. No entanto, lngua minoritria no deve ser
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
compreendida como lnguas ou variedades faladas por grupos com um pequeno nmero de pessoas em relao ao grupo majoritrio dos falantes. As
lnguas minoritrias ocupam cada uma seu espao dentro de uma determinada sociedade, sendo faladas por grupos de falantes com interesses e situaes diferenciadas, tendo importncia e valor. Lngua majoritria pode ser
compreendida como aquela que possui um status poltico que a distingue
e a valoriza diante das demais variedades, podendo ou no ter um nmero
expressivo de falantes (Vide MAHER, 1996; CAVALCANTI, 1996, 1999).
O status poltico de uma lngua pode ser identificado pelo lugar que ela
ocupa nas redes de convenes e relaes de determinada sociedade. Isso
implica no uso de instrumentos normativos que orientam o uso da lngua
naquela sociedade; na gramatizao e na traduo dos documentos oficiais
na lngua de status. Cooper (1989, p. 32) diz que h o reconhecimento por
um governo nacional, da importncia ou posio de uma lngua em relao a outras. Enfim, realizada uma srie de procedimentos normativos
e formais que elevam o status poltico da lngua em conformidade com as
aspiraes de determinado grupo de falantes. O status poltico constitui,
nesta definio, o critrio central para a diferenciao entre lnguas majoritrias e minoritrias, porque a representatividade numrica e o status
social podem variar de acordo com o contexto sociocultural de cada pas,
conforme sugere Altenhofen (2013).
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Sumrio
eLivre
Nesse sentido, a distino entre grupos minoritrios e majoritrios no

est relacionada com a quantidade de falantes, mas com o poder, status e
direitos, conforme afirma May (2009). Assim, torna-se fundamental compreender que, mesmo constituda por grupos de grande ou pequena quantidade de falantes, as minorias lingusticas devem ter seus direitos garantidos e
sua lngua protegida. May (2009) ainda reitera que preciso reconhecer os
direitos dos falantes de lnguas minoritrias como direitos de cidados individuais. No apenas questo de democracia, mas questo crucial para o
respeito aos falantes, pois ajuda a promover a unio dos cidados, evitando
a fragmentao potencial do Estado-nao.
Bourdieu (2003) chama a ateno para o fato de que as lnguas fazem
parte de um mercado em que o poder de um determinado locutor e de sua
lngua pode influenciar e determinar a sua recepo. A capacidade de ser
ouvido e compreendido por um grupo grande de pessoas pode influenciar a
permanncia de uma lngua no mercado. Para o autor, a produo determinada pela estrutura de mercado ou, mais precisamente, pela competncia, na sua relao com um certo mercado, isto , pela autoridade lingustica
como poder [...]. (BOURDIEU, 2003, p. 7).
Tais ideias nos ajudam a inferir que o nmero de falantes de uma lngua
pode determinar a sua permanncia ou a sua extino. Quando uma lngua
pode ser ouvida por um nmero grande de interlocutores, significa que eles
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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a compreendem e interagem com o falante, estabelecendo o processo comunicativo, processo esse que tende a fortalecer a lngua no mercado e a
aumentar o seu nmero de falantes. Alm do nmero de falantes, o status
poltico determinante para a competncia diante do mercado, competncia que, muitas vezes, baseia-se muito mais em parmetros econmicos do
que nos de ordem sociocultural. Com efeito, as lnguas, de um modo geral,
sofrem as mudanas inerentes s situaes sociais, ocasionando lutas, embates e resistncias que podem determinar e afetar seu status.
Nessa perspectiva, a importncia de uma poltica lingustica pautada na
promoo do respeito diversidade lingustica diz respeito no apenas a
lnguas tradicionalmente minoritrias, mas sim a todas as lnguas do mundo
inclusive as tradicionalmente majoritrias, sem exceo (ALTENHOFEN, 2013,
p. 96). Como vimos, as polticas lingusticas ajudam a regular as relaes da
sociedade com as diversas lnguas faladas pelos diferentes grupos, e, por
isso, importante a ateno para os interesses e peculiaridades de cada grupo, visando a melhor configurao dessas polticas. Para isso, imprescindvel uma viso crtica sobre as polticas lingusticas declaradas, sobretudo
questionando-as sobre os diferentes valores atribudos s lnguas, s concepes e aos princpios que subjazem a ela, s instncias responsveis por
sua gesto e s foras sociais que pressionam a sua elaborao e se fazem
representadas naquele documento.
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Polticas lingusticas para as lnguas minoritrias
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Sumrio
eLivre
O campo de estudo em Poltica Lingustica relativamente novo. O termo

Poltica Lingustica tem origem na dcada de 1970, mas, desde o seu surgimento, se destaca por ser um campo polissmico. Alguns estudiosos preferem
utilizar o termo Planejamento Lingustico (Language Planning); outros elegem
o termo Poltica Lingustica (Language policy); outros optam por usar Planejamento e Poltica Lingustica (Language Planning and Policy), enquanto alguns
elegem o termo Gesto da lngua (Management Language), conforme sugere
(SEVERO, 2013; SILVA, 2011; SOUSA, SILVA, 2012).
Nesse trabalho, vamos utilizar a expresso Poltica Lingustica, uma vez que
compreendemos que ela engloba todo o processo, ou seja, considera o planejamento como atividade intrnseca poltica lingustica. Contudo, importante
destacar que a polissemia do termo poltica lingustica, bem como a aproximao entre planejamento e poltica, provocou uma dupla orientao terica ao
campo, influenciando as abordagens terico-metodolgicas. Essa dicotomia
entre uma abordagem mais tcnica e outra mais poltica vem promovendo discusses entre os tericos que pesquisam a rea como tambm sendo alvo de
crticas. Alguns estudiosos da rea atribuem essa variao terminolgica a uma
abertura do campo para uma investigao interdisciplinar1.
1 Ricento (2009) destaca a relevncia de compreendermos a poltica lingustica dentro de um campo interdisciplinar,
dentro das Cincias Humanas e Sociais.
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O conceito de planejamento lingustico tambm problematizado, uma

vez que o termo pode ter desdobramentos advindos da complexidade de
concepes de planejamento e dos variados nveis que ele pode envolver.
Cooper (1989), a partir de trabalhos de estudiosos que o precederam, apresenta a seguinte sistematizao: planejamento de corpus (codificao, elaborao de alfabetos, gramatizao, sistematizao do lxico, manuais literrios, entre outros); planejamento de status (designaes e usos da lngua
pautadas por leis e decretos) que propicia a ampliao dos usos sociais da
lngua; planejamento de aquisio (polticas de ensino e aprendizagem das
lnguas) que tinha como objetivo a expanso do nmero de falantes; planejamento de usos (polticas de divulgao e uso das lnguas) e planejamento
de prestgio (avaliao dos usos lingusticos).
Ao se debruar sobre os diferentes tipos de planejamento, Wright (2004)
diz que o planejamento de status quase sempre funcionou de forma unilateral, influenciando o prestgio e a valorizao das lnguas, bem como a relao do Estado com as lnguas minoritrias. Quando o Estado escolhe uma
lngua como oficial, faz surgir a ideia de lnguas minoritrias, demonstrando
que subjaz, a essa opo, interesses econmicos e polticos que marcam definitivamente o campo da poltica lingustica. Podemos pensar que as escolhas no so neutras, pois, ao definir o status de uma lngua, so levados em
conta interesses que instauram e fazem permanecer o poder, construindo e
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Sumrio
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desconstruindo desigualdades lingusticas e sociais, instaurando a intolerncia, o preconceito e o distanciamento entre os falantes. Nesse processo, h
julgamentos em relao ao que melhor, mais valorizado, mais importante,
mais rentvel e o apagamento de culturas e falares genunos.
Assim, podemos pensar que h uma relao entre os diversos tipos de
planejamento, sendo possvel verificar que, em algumas situaes, o planejamento de corpus pode afetar o planejamento de status e de aquisio,
porque, medida que uma lngua adquire prestgio entre seus usurios,
tende a favorecer o seu ensino para as crianas e jovens, influenciandolhes o uso e a aprendizagem.
Nos estudos realizados por Spolsky (2004), o autor apresenta uma concepo
de poltica lingustica com a ideia de trs componentes que se interrelacionam: as
prticas de linguagem, as crenas e as ideologias sobre a linguagem, e as aes
de administrao e interveno na linguagem, que podem ser compreendidas
como polticas lingusticas praticadas, percebidas e declaradas. Essa concepo
ampliada de Spolsky ajuda-nos a refletir sobre as polticas lingusticas praticadas,
que so comumente desenvolvidas pelos falantes, e sobre aquelas constantes
em regulamentos, leis, entre outros documentos. Podemos pensar que
[...] a poltica lingustica existe mesmo naqueles contextos em que ela no
foi explicitada ou estabelecida oficialmente. Muitos pases, instituies e
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ALFAL 50 ANOS
grupos sociais no tm uma poltica lingustica formal, de modo que a natureza de sua poltica lingustica deve ser derivada a partir do estudo de
suas prticas e crenas lingusticas. Mesmo naqueles contextos em que h
uma poltica lingustica formal, seu efeito nas prticas lingusticas no garantido nem consistente. (SPOLSKY, 2004, p. 13).
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Sumrio
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Tomando como referncia a concepo de Spolsky (2004), as polticas

lingusticas declaradas podem ser compreendidas como os esforos observveis e explcitos realizados por algum, ou por um grupo de pessoas que
tem ou reivindica autoridade sobre os participantes em um dado domnio,
para modificar suas prticas e crenas. Esse terceiro componente da poltica
lingustica, tambm chamado planejamento por outros estudiosos, nomeado por Spolsky (2009) como gesto, justamente por englobar as aes de
grupos visando gerir a lngua atravs do uso de uma autoridade, instncia ou
instituio, para mudar as prticas. Nessa perspectiva, as leis, regulamentos, pareceres, parmetros, referenciais e outros documentos que regulam,
normatizam, orientam, controlam, estabelecem e influenciam as prticas e
as crenas dos falantes so tomados como polticas lingusticas declaradas.
Os estudos do autor so determinantes para um novo rumo das pesquisas
em Poltica Lingustica, pois colocam no mesmo patamar as prticas, as ideologias e a gesto da lngua, rompendo com as pesquisas que o antecederam e que separavam poltica e planejamento lingustico.
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Assim, a concepo de Poltica Lingustica de Spolsky ser tomada como

referncia nesse trabalho, com o objetivo de apoiar a discusso e a anlise
das polticas declaradas para os povos indgenas no Brasil.
Polticas declaradas para os povos indgenas
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Sumrio
eLivre
O Brasil pode ser considerado um pas plurilngue devido a pluralidade de

lnguas faladas em seu territrio. Essa diversidade lingustica, no entanto, est
ameaada por causa do nmero reduzido de falantes por lngua. Maher (2010,
p. 117) afirma que, alm do portugus, so faladas, hoje, em nosso pas, mais
de 222 lnguas [...]. Dessas lnguas, pelo menos 180 so lnguas indgenas [...].
Essas 180 lnguas encontram-se em situao de risco de desaparecimento devido ao nmero reduzido de falantes e falta de polticas lingusticas que
ajudem a preservar, a valorizar e a divulgar entre os seus membros a prpria
lngua, dando um sentido de pertencimento e identidade ao grupo. O nmero
reduzido de falantes de algumas lnguas minoritrias mostra a vulnerabilidade
lingustica que muitos povos indgenas esto enfrentando.
Ao olharmos o mapa do Brasil, na poca da colonizao, podemos ver
o territrio brasileiro coberto por populaes indgenas, reunidas por agrupamentos lingusticos, com caractersticas muito peculiares. De acordo com
1461
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Rodrigues (1993), quando os portugueses chegaram ao Brasil, existia aqui

cerca de 6 milhes de indgenas e 1.175 lnguas. Se compararmos os nmeros da poca da colonizao com os atuais, podemos verificar a notvel
diminuio da populao indgena. Para agravar a situao, Braggio (2001)
apresenta em sua pesquisa dados que mostram mais claramente a situao,
ao afirmar que, das 180 lnguas indgenas, quase um tero pertence a grupos
com menos de 100 pessoas, 136 pertencem a grupos com menos de mil, e
somente 7 lnguas tm grupos com mais de 10 mil pessoas.
Esses dados nos fazem pensar sobre o pequeno nmero de falantes de
cada lngua, e o comprometimento de sua permanncia, pois sabemos que,
quanto menor o grupo de falantes de uma lngua, mais facilmente ela pode
se extinguir. Estudiosos da lngua, como Calvet (2007) e Maher (2010), afirmam que as causas para esse comprometimento devem-se principalmente falta de documentao e de implementao de polticas por parte do
Estado que efetivamente ajudem a manter as lnguas dessas comunidades.
Altenhofen (2013) amplia essa ideia e argumenta que as polticas tm de
ser transdisciplinar e intercultural. Isto significa que elas devem se voltar
no apenas para as comunidades de falantes, seu inventrio e reconhecimento, mas, principalmente, devem incluir entre seus objetivos a educao
lingustica das pessoas que direta ou indiretamente podem influenciar o
status das lnguas minoritrias.
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ALFAL 50 ANOS
Mas, se fizermos uma retrospectiva, veremos que a histria comeou com

um processo de negao das lnguas que existiam no territrio, desde a sua
colonizao, sendo marcada pela imposio e institucionalizao da lngua
portuguesa aos indgenas. Mariani (2004) afirma que essa ao fazia parte
do projeto colonizador portugus de civilizar o Novo Mundo, apoiando-se
em uma educao catlica ministrada por padres e jesutas portugueses, que
tinham como pressupostos os ideais do imaginrio da relao lngua-nao
vigentes do sculo XVI ao XVIII. A colonizao lingustica fazia parte de um
projeto mais amplo e ideolgico da coroa portuguesa que se consistia na
sua legitimao nacional por meio da imposio da lngua portuguesa.
Diretrio dos ndios
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Sumrio
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O Diretrio dos ndios2 pode ser considerado a primeira poltica declarada, elaborada para o territrio brasileiro, que ajudou a demarcar o status da
lngua portuguesa e a negar as lnguas faladas na colnia. O Diretrio dos
ndios3, lei promulgada em 1755 por Marqus de Pombal, tinha como ob2 ALMEIDA, Rita Helosa de. O Diretrio dos ndios: um projeto de civilizao no Brasil do sculo XVIII. Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 1997.
3 O Diretrio dos ndios estabeleceu a substituio da lngua geral, o nheengatu, pela lngua portuguesa. Antes dessa
interveno, o nheengatu era falado em todo territrio, e a lngua portuguesa, apenas nos principais centros.
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ALFAL 50 ANOS
jetivo a integrao dos indgenas sociedade portuguesa, aproximando-os

do modo de vida considerado civilizado e em consonncia com a cultura
dos brancos colonizadores.
A sua proposta consistia em conter a diversidade lingustica do pas, regular
as relaes entre o Portugus e as lnguas faladas pelos indgenas, bem como
garantir a vitalidade e a permanncia entre os falantes da lngua do colonizador. Alm disso, existia a preocupao por parte dos colonizadores de manter
a ideologia constitutiva do sentido de lngua para Portugal, a ideia de lngua e
nao estando, portanto, conjugadas em termos da formao de uma comunidade lingustico-jurdica distintiva de um povo (MARIANI, 2004).
O artigo 6 do Diretrio traz o objetivo do colonizador e estabelecia que
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Sumrio
eLivre
Sempre foi mxima inalteravelmente praticada em todas as naes, que

conquistaram novos domnios, introduzir logo nos povos conquistados o
seu prprio idioma, por ser indisputvel que este um dos meios mais eficazes para desterrar dos povos rsticos a barbrie dos seus antigos costumes; e ter mostrado a experincia, que ao mesmo passo, que se introduz
neles o uso da lngua do prncipe, que os conquistou, se lhes radica tambm o afeto, a venerao, e a obedincia ao mesmo prncipe. Observando
pois todas as naes polidas do mundo este prudente, e slido sistema,
nesta conquista se praticou tanto pelo contrrio, que s cuidaro os primeiros conquistadores estabelecer nela o uso da lngua, que chamaram geral;
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ALFAL 50 ANOS
inveno verdadeiramente abominvel, e diablica, para que privados os

ndios de todos aqueles meios, que os podiam civilizar, permanecessem na
rstica, e brbara sujeio, em que at agora se conservaram. Para desterrar
este perniciosssimo abuso, ser um dos principais cuidados dos diretores,
estabelecer nas suas respectivas povoaes o uso da lngua portuguesa,
no consentindo por modo algum, que os meninos, e meninas, que pertencem as escolas, e todos aqueles ndios, que forem capazes de instruo
nesta matria, usem da lngua prpria das suas naes, ou da chamada
geral; mas unicamente da portuguesa, na forma, que Sua Majestade tem
recomendado com repetidas ordens, que at agora se no observaram com
total runa espiritual, e temporal do Estado (ALMEIDA, 1997).
Capa
Sumrio
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O Diretrio continha as diretrizes organizadas pelo colonizador portugus com objetivo de estabelecer normas para a vida social na colnia, com
a imposio do ensino da lngua portuguesa e a implantao do monolinguismo. A concepo monolngue, defendida no Diretrio, consistia no
aprendizado da lngua portuguesa pelos indgenas e em sua utilizao nas
atividades sociais da colnia, compreendendo que o aprendizado da lngua
dotaria os ndios de sentimentos bons, como civilidade e obedincia ao comando portugus, transformando-os em servos. Como poltica declarada,
elaborada pelo colonizador, o Diretrio representava a unio do Estado, da
Igreja e do direito, fortalecendo o poder da coroa portuguesa no territrio,
estabelecendo a dominao sobre o seu povo. Garcia (2007) afirma que a
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ALFAL 50 ANOS
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tentativa de impor aos ndios a lngua portuguesa tinha como objetivo formar um contingente populacional suficiente para habitar as suas fronteiras,
garantindo, assim, a permanncia dos seus domnios.
Podemos pensar que o diretrio tem, no centro de suas ideias, o imperialismo lingustico que, na viso de Phillipson (2012) embasa-se em ideologias de superioridade racial e lingustica e se caracteriza por uma forma de
linguicism, por ser estrutural, ideolgico e hegemnico. Para tanto, centrase na explorao, injustia, desigualdade e hierarquias que privilegiam o uso
das lnguas dominantes e na defesa de direitos desiguais para os falantes de
diferentes lnguas, sendo o uso da lngua subtrativo. Tal ideologia de superioridade racial e lingustica encontra-se expressa no diretrio ao declarar
que, ao aprender a lngua portuguesa, os indgenas perdero a barbrie prpria da sua cultura, e que o domnio de uma outra lngua lhes trar virtudes
como a obedincia, o afeto e a venerao, qualidades que, aos olhos do estrangeiro, os ndios no possuem.
No Diretrio tambm est presente a ideia subtrativa da lngua indgena,
ou seja, a lngua que deveria ser aprendida pelos indgenas, considerada superior, isto , a lngua portuguesa, que representava a ideologia portuguesa
e suas virtudes. As lnguas indgenas no poderiam ser utilizadas pelos meninos e meninas, pois representavam o estado primitivo e a sua condio de
inferioridade. Tal intransigncia para com o uso da lngua reforada nos
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seguintes termos: [...] no consentindo por modo algum, que os meninos, e

meninas, que pertencem as escolas, e todos aqueles ndios, que forem capazes de instruo nesta matria, usem da lngua prpria das suas naes, ou
da chamada geral4; mas unicamente da portuguesa [...]. O uso da expresso
modalizadora de modo algum ressalta a arbitrariedade da lei que mostra a
fora e a superioridade daqueles que vo execut-la. Ao referir-se a lngua
que os meninos e meninas devero aprender, novamente utiliza a palavra
unicamente. A inteno fazer com que os indgenas deixem de ser primitivos e tornem-se cidados civilizados, falantes da lngua portuguesa,
compondo uma nova identidade civilizada. Para Mariani (2004, p. 28), [...]
A colonizao lingustica resulta de um processo histrico de encontro entre pelo menos dois imaginrios lingusticos constitutivos de povos culturalmente distintos - lnguas com memrias, histrias e polticas de sentidos
desiguais [...]. Esse encontro, no entanto, no se d de forma amistosa. Mas
um encontro desigual, de imposio de uma lngua e de subtrao da outra. Um encontro no qual prevalece a lngua da coroa, impondo-se de forma
arbitrria, por meio da proibio e da violncia.
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Sumrio
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4 Recebem o nome de lngua geral, no Brasil, lnguas de base indgena praticadas amplamente em territrio brasileiro, no perodo de colonizao. A lngua geral umalngua franca. No sculo XVIII havia duas lnguas gerais: lngua
geral paulista, falada ao sul do pas, no processo de expanso bandeirante, e a lngua geral amaznica ou nhengat,
usada no processo de ocupao amaznica. Destas duas lnguas gerais, somente o nheengat continua a ser utilizado entre os indgenas de diferentes etnias, habitantes da regio norte do pas.Disponvel em: http://www.labeurb.
unicamp.br/elb/indigenas/lingua_geral.html
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No Diretrio possvel perceber que no houve um planejamento de status

referente lngua indgena, pois a inteno era aniquilar, subtrair, impedindo
a utilizao da lngua indgena em praticamente todos os espaos sociais. A
poltica lingustica da coroa portuguesa tinha a inteno de impedir o uso das
lnguas indgenas, porque rejeita a identidade daquele povo e quer mud-los,
transformando-os em civilizados. Acreditam que, ao impor a lngua, tero o
domnio absoluto sobre o territrio e sobre as mentes daquelas pessoas.
Mas a lngua movimento, dinmica, e, na tentativa de ensinar os povos indgenas a lngua portuguesa, submetendo-os violncia, esquecendo
a diversidade lingustica e a cultura na qual esto sedimentadas, provoca
reaes, confrontos, silenciamento, resistncia que acabam por configurar
o surgimento de uma lngua prpria com a assimilao das caractersticas
peculiares desse povo, com marcas desse plurilinguismo, com assimilao
de caractersticas das lnguas faladas aqui e a do colonizador.
Constituio de 1988
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Sumrio
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Embora antes de 1988, possamos constatar algumas iniciativas relacionadas proteo da lngua brasileira, trazendo expresses como, lngua
nacional, idioma nacional, gramtica da lngua nacional, nenhuma meno
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feita sobre a lngua indgena. Somente a partir da Constituio de 1988, a

lngua dos povos indgenas comea a ganhar destaque, proteo e respeito
na legislao brasileira. De acordo com Grupioni (2001, p. 95), toda legislao anterior foi marcada por diretrizes protetoras que apostava na gradual
assimilao e integrao dos povos indgenas comunho nacional, porque
os entendia como uma categoria transitria e fadada extino[...].
Com a promulgao da Constituio de 1988, h um olhar para a diversidade do povo brasileiro, garantindo-lhes direitos que ajudam a valorizar
e fortalecer a lngua materna de cada grupo de falantes. Em 5 de outubro
de 1988, foi promulgada a Constituio que ficou conhecida como Constituio Cidad, justamente por apresentar conquistas e definir direitos dos
cidados em diferentes instncias, direitos de ordem social e poltica. Para
sua elaborao foi instalada a Assembleia Nacional Constituinte, que contou
com a participao de 559 congressistas (senadores e deputados federais
sob a presidncia do senador Ulisses Guimares). A proposta constitucional
nasce sob o desejo da sociedade por um Estado democrtico, visto que estvamos entrando em uma etapa em que o esprito de redemocratizao do
pas tomava conta dos sentimentos do povo em todos os segmentos sociais.
Nesse sentido, a Constituio deveria retratar esse sentimento, bem como
consistir em uma carta que mostrasse no apenas a realidade do pas, mas
que demonstrasse uma nao voltada para o futuro, progressista e huma-
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na. Conforme diz Gabriele Sapio (2010), a Constituio brasileira de 1988

proporcionou avanos no que diz respeito questo educacional, destacada
nos dispositivos constitucionais que tratam exclusivamente da educao e
do direito social pblico subjetivo, garantindo a sua aplicao e abrangncia
para todas as camadas que compem a sociedade brasileira.
Ao dedicar um captulo inteiro educao, a Constituio demonstra a
relevncia desse tema, destacando-o como direito humano e social de cada
cidado brasileiro, estabelecendo que a educao um direito de todos os
cidados e um dever do Estado. A partir da promulgao da lei, o Estado
passa a assumir a responsabilidade para com a manuteno e com a oferta
da educao publica e gratuita para todos os cidados brasileiros.
No captulo III da Constituio, com o ttulo Da educao, da cultura e do
desporto, na seo I, da Educao, estabelecido, no artigo 205: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho(BRASIL, 1988). Ao estabelecer que a educao um direito de todos os brasileiros, a Constituio abriga a diversidade da populao, incluindo
grupos minoritrios e segmentos sociais que estavam margem do processo
educativo, desabrigados da assistncia do Estado e das garantias de oferta e
manuteno da Educao. De acordo com Herkenhoff (2001, p. 219), a Cons-
1470
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tituio est dizendo que ningum pode ser excludo dela, ningum pode
ficar fora da escola e ao desabrigo das demais instituies e instrumentos
que devem promover a educao do povo. Assim, o princpio democrtico da
igualdade de direitos torna a carta maior progressista e humana, ao estabelecer que todos, indistintamente, devem ter direitos iguais e receber ateno e
cuidados por parte do Estado, tendo sua cultura e lngua valorizados.
A Constituio traz alguns aspectos que demonstram esse olhar humano para o seu povo e para a diversidade de sua cultura, pois, pela primeira
vez, a educao indgena est em pauta nos artigos da carta maior do pas.
No captulo sobre educao, a Constituio assegura s comunidades indgenas uma educao escolar, em seu artigo 210, dizendo que sero fixados
contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e
regionais. O pargrafo 2, do mesmo artigo, diz que o ensino fundamental
ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de
aprendizagem (BRASIL, 1988).
Ao analisar o texto legal, podemos destacar a palavra assegurada que,
nessa situao, marca o direito dos povos indgenas de terem uma educao
em lngua materna, apresentando, pela primeira vez, a ideia de uma educao escolar que respeita as especificidades da lngua e cultura indgenas.
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Esse aspecto indito no documento oficial mostra a disposio do Estado (o

assegurador) em garantir tal educao. Tambm ganha destaque o respeito
as peculiaridades culturais dos indgenas ao afirmar que sero assegurados,
a eles, processos prprios de aprendizagem. Esse aspecto marca a compreenso do Estado no sentido de que os povos indgenas tm uma cultura
diferenciada e que, por isso, necessitam de processos de aprendizagem que
levem em conta essa especificidade.
Nesse sentido, a Constituio de 1988 se consolida como documento que
permite a garantia dos direitos dos cidados, dando-lhes garantias constitucionais de que o Estado assumir responsabilidade para com a modalidade educao escolar indgena, abrindo caminhos para que novas regulamentaes, leis,
parmetros, referenciais, enfim, um aparato legal pudesse ser constitudo, dando condies adequadas para o cumprimento dos direitos sociais educao.
Em suas disposies amplas e objetivas, a Constituio destaca a relevncia
da educao como um dos direitos sociais, pblicos de cada cidado brasileiro.
Com sua redao indita, provoca a sociedade e, ao mesmo tempo, suscita novas leis, que possam complement-la, dando mais dinamicidade s instituies
responsveis por efetivar o processo educativo no pas. Nesse sentido, os
movimentos sociais tm papel relevante, pois eles reivindicam novas propostas
que possam ampliar e dotar o pas de um sistema educacional mais moderno e
que atendam o crescimento e desenvolvimento da sociedade.
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ALFAL 50 ANOS
Os desdobramentos das disposies contidas na Constituio preenchiam, naquele contexto, as pautas das reivindicaes e dos clamores da
sociedade, e sua realizao podiam dar conta das demandas dos educadores e de toda a sociedade, com a elevao dos nveis de escolarizao
e acesso de todos, indistintamente escola, respeitando a diversidade da
sociedade brasileira.
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Um dos primeiros desdobramentos da Constituio de 1988 realizou-se

em 1991, por meio da Portaria Interministerial n 559/91. O Ministrio da
Educao - MEC passou a assumir a responsabilidade antes atribuda FUNAI. A partir desse momento, organizaram-se, em cada Estado, Ncleos de
Educao Indgena, que garantiriam s populaes indgenas o respeito a
cultura e a lngua desses povos, bem como propiciariam condies para que
as escolas indgenas pudessem funcionar em condies adequadas conforme recomendava a lei. Concomitantemente criaram-se a Coordenao Geral de Apoio s Escolas Indgenas e o Comit Escolar Indgena que tinham
como integrantes: antroplogos, linguistas, tcnicos de diversos rgos do
governo. Esse Comit teve um papel importante na definio das polticas
nacional de educao escolar indgena.
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Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB 9.394/96
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Depois de longo debate e negociao no Senado Federal, em 1996 foi

promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB-, lei n
9394/1996. Ela nasce, trazendo em sua essncia, os princpios estabelecidos pela
nova Constituio com o intuito de dar cumprimento, bem como assegurar
direitos fundamentais educao a todos os cidados brasileiros indistintamente,
contemplando o carter progressista e humano trazidos pela carta maior com
uma sistematizao tcnica, concisa e moderna. Na viso de Sapio (2010), se
trata de um diploma legal de alto padro jurdico e estilstico, em razo do fato
de ser abrangente e inovadora em termos de contedo bem como de ser revestido de uma forma legislativa moderna e tecnicamente correta.
No captulo 32, a LDB reafirma o que fora estabelecido pela Constituio, e, no seu pargrafo 3, diz que O ensino fundamental regular ser
ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas
a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem(BRASIL, 1996). Essa aparente repetio dos termos ajuda a reiterar os
direitos dos povos indgenas que sero contemplados tambm pela LBD,
dando efetivo apoio legal para sua realizao.
Dando continuidade s bases legais para a educao escolar para os povos indgenas, o artigo 78, inciso I, da LBD estabelece que
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ALFAL 50 ANOS
o Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais

de fomento cultura e de assistncia aos ndios, desenvolver programas
integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educao escolar bilngue
e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes objetivos:
I. proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recuperao de
suas memrias histricas; a reafirmao de suas identidades tnicas; a valorizao de suas lnguas e cincias [...] (BRASIL, 1996).
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Sumrio
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Vamos analisar mais detidamente cada parte do artigo acima, para que
possamos compreender as aes e desdobramentos pretendidos. Podemos
perceber inicialmente que h a inteno de uma parceria com as agncias de
fomento cultura e de assistncia aos ndios. Nesse contexto, podemos inferir que a parceria seria entre o Ministrio da Educao-MEC, o Ministrio da
Cultura, por meio do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN, e a Fundao Nacional do ndio - FUNAI, criada com a Lei n 5.371, de
5 de dezembro de 1967. Destacamos que a FUNAI, em 1996, tinha 43 anos de
existncia, portanto, uma instituio slida, com objetivos amplos que iam,
desde promover polticas para o desenvolvimento sustentvel das populaes
indgenas, aliar a sustentabilidade econmica, socioambiental at monitorar
as terras indgenas regularizadas e aquelas ocupadas por populaes indgenas e prevenir conflitos em terras indgenas. Mas a parceria foi efetivamente realizada a partir da publicao do Decreto n 7.387, de 9 de dezembro
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de 2010, que institui o Inventrio Nacional da Diversidade Lingustica - INDL,

criado pelo IPHAN, rgo subordinado ao Ministrio da Cultura. O inventrio
foi fundamental para conhecer e sistematizar informaes sobre as lnguas
minoritrias, pois tinha como objetivos identificar, documentar, reconhecer e
valorizar as lnguas portadoras de referncia identidade, ao e memria
dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira.
Tendo como principal atribuio mapear, caracterizar e diagnosticar as
diferentes situaes relacionadas pluralidade lingustica brasileira, sistematizando esses dados em formulrio especfico, o INDL possibilitou conhecer e identificar a diversidade de lnguas faladas no pas e, a partir dos
dados obtidos, subsidiar a construo dos planejamentos e a elaborao de
polticas lingusticas, baseando-se nos reais contextos culturais e sociais dos
povos indgenas. Nessa dimenso, o inventrio tornou-se um instrumento
imprescindvel, uma vez que ajudou a regular e planejar aes tanto no plano
local quanto no mais amplo, contando com as diversas instituies envolvidas. A partir dos dados coletados, foram estabelecidas categorias, ficando
as lnguas divididas da seguinte forma: 1. lnguas indgenas; 2. variedades
dialetais da lngua portuguesa; 3. lngua de imigrao; 4. lnguas de comunidades afro-brasileiras; 5. lnguas brasileiras de sinais; 6. lnguas crioulas.
Essa classificao ajudou a conformar o panorama das lnguas existentes no pas, bem como dividiu as competncias de instituies e rgos
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ALFAL 50 ANOS
que ficariam responsveis por cada uma delas, possibilitando a elaborao de polticas lingusticas mais precisas e que atendessem s peculiaridades de cada lngua.
O artigo 79, da LDB, estabelece que
A Unio apoiar tcnica e financeiramente os sistemas de ensino no provimento da educao intercultural s comunidades indgenas, desenvolvendo programas integrados de ensino e pesquisa.
1. Os programas sero planejados com audincia das comunidades
indgenas.
2. Os programas a que se refere este artigo, includos nos Planos Nacionais de Educao, tero os seguintes objetivos:
I - fortalecer as prticas socioculturais e a lngua materna de cada comunidade indgena; II - manter programas de formao de pessoal especializado,
destinado educao escolar nas comunidades indgenas; III - desenvolver
currculos e programas especficos, neles incluindo os contedos culturais
correspondentes s respectivas comunidades; IV - elaborar e publicar sistematicamente material didtico especfico e diferenciado.
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Alguns aspectos podem ser destacados no artigo acima: a educao intercultural, as parcerias com as instncias que detm o conhecimento terico e tcnico
para fortalecer o ensino e a pesquisa, a realizao de planejamentos de forma
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ALFAL 50 ANOS
conjunta com as comunidades indgenas e a formao de professores5. Alm

disso, o governo, atravs do MEC, se prope a apoiar financeiramente essas iniciativas subsidiando a educao escolar indgena, ressaltando que a alada para
realizao das aes seria dos sistemas de ensino. Nesse caso, espera-se que os
sistemas de ensino estadual e municipal estabeleam parcerias com Universidades, rgos de fomento, Organizaes Governamentais e No Governamentais
- ONGs, para realizar a educao intercultural, em conformidade com a lei.
Podemos perceber que tanto o artigo 78 quanto o 79, da LDB 9394/96, tratam
da valorizao da lngua indgena, ou seja, so polticas declaradas, estabelecidas
pelo governo atravs do MEC, mas que incidem diretamente no status das lnguas
indgenas. Podemos perceber que essas leis e resolues tm como objetivos assegurar direitos aos povos indgenas a uma educao em lngua materna, como
forma de ajudar a valorizar a lngua indgena. Concordamos com Cooper (1989),
quando afirma que as leis, decretos e regulamentos ajudam a constituir o prestgio de determinada lngua e podem estabelecer hierarquias entre elas.

Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas

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Dando prosseguimento ao que fora determinado pela Constituio de 1988

e pela LDB, 9394/1996, que estabelece o atendimento diferenciado da escola
5 Para conferir pesquisas que enfocam a poltica lingustica no Brasil, ler Cunha (2008), Buratto (2010), Maher (2011).
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indgena, bem como o respeito diversidade cultural e educao em lngua

materna, com uma educao bilngue e intercultural, o MEC organizou os Referenciais Curriculares Nacionais para as Escolas Indgenas - RCNEI6, visando sistematizar ainda mais as polticas pblicas voltadas para os povos indgenas.
A construo do documento procura atender a solicitao de estudiosos da educao e da cultura indgena, de educadores ndios e no ndios,
pessoas que direta ou indiretamente, esto envolvidas com projetos e aes
voltados para os povos indgenas, na medida em que se deram de forma
compartilhada e coletiva, sendo parte de uma poltica pblica de educao
escolar indgena. Nessa perspectiva, o RCNEI fundamenta-se na ideia de
que o Brasil uma nao constituda por uma grande variedade de grupos
tnicos e que os povos indgenas tm o direito de decidirem seu destino,
fazendo suas escolhas, elaborando e administrando autonomamente seus
projetos de futuro(BRASIL, 1998, p. 22-23).
O documento contm princpios e fundamentos gerais de ensino para as
vrias reas de estudo, visando a educao escolar indgena, e constitui uma
proposta aberta, cuja inteno apoiar as prticas de professores, tcnicos
e estudiosos da educao escolar indgena, de modo que possam orientar
as prticas pedaggicas que desenvolvem. Este documento no deve ser
6 Conferir pesquisa sobre o assunto, A escola indgena Kaingang e o referencial curricular nacional para as escolas
indgenas, de GARCIA BELZ, Karina Cristiane. Disponvel em: http://revistadaesab.com/?p=159
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reconhecido como aes programticas fechadas em uma grade, mas deve

ser pensado e aplicado nas sries ou ciclos iniciais ou finais, dependendo
da situao de cada escola em particular (BRASIL, 1998).
O Referencial pode ser considerado uma poltica de ensino e aprendizagem, um instrumento para o planejamento de aquisio, uma vez que no
uma lei ou decreto, mas apenas uma orientao que, segundo os organizadores, no tem cunho prescritivo, mas apenas orientador das prticas pedaggicas realizadas nas escolas indgenas. Este Referencial est dividido em duas
partes. Na primeira parte, que tem como ttulo Para comeo de conversa,
traz os fundamentos polticos, histricos, legais e antropolgicos para uma
proposta de educao escolar indgena, tendo como destinatrios principais
os agentes que atuam nos sistemas estaduais, municipais e demais rgos.
Na segunda parte, que recebe o ttulo de Ajudando a Construir os currculos das escolas indgenas, o objetivo fornecer referncias para a prtica pedaggica dos professores e orientar a construo do currculo das
escolas indgenas. Nessa parte, o enfoque est nas salas de aula dos cursos
de formao de professores indgenas, tendo como principais destinatrios
os professores ndios e no ndios que atuam nas escolas indgenas. As propostas apresentadas orientam-se por uma abordagem participativa, tendo
como estratgia metodolgica a discusso e a reflexo dos educadores, a
partir de referncias apoiadas na realidade de cada comunidade.
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Destacamos ainda que o referencial apresenta uma discusso sobre alguns conceitos que foram mencionados e estabelecidos pela Constituio
de 1988 e pela LDB, quais sejam: educao escolar bilngue, educao intercultural e escolas indgenas, entre outros. Esses conceitos so retomados e
trazidos tona no referencial para que possam ser melhor compreendidos
pelos educadores, devido s peculiaridades desse tipo de educao, e para
que no se cometa o equvoco de apenas transpor o currculo das escolas
tradicionais para as escolas indgenas, esquecendo-se das singularidades da
cultura, lnguas e diversidade desses povos.
O documento no apresenta uma diviso de contedos por srie ou
etapa, visando no dividir ou delimitar, por idades, as reas de estudos
ou os contedos. Essa forma de organizao permite que os educadores possam ampliar, refletir e aplicar a proposta dentro dos contextos
que identificam como mais adequados para cada contedo. Sendo assim, o documento orienta que a prtica pedaggica do educador deve
ser fruto de uma reflexo sobre a realidade e da percepo do interesse
dos alunos. Para tanto, sugere a definio coletiva dos temas que sero
abordados e da metodologia que ser desenvolvida, escolhendo a mais
adequada para cada atividade: se em grupo ou individual; se em sala ou
fora dela; no tempo de durao de cada atividade, nos materiais que vai
utilizar e em como avaliar.
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Em relao ao ensino de lnguas, o Referencial apresenta a perspectiva

bilngue como central para a educao escolar indgena. Embora o RCNEI no
seja uma lei, entendemos que ele incide e interfere na prtica educativa dos
professores e, consequentemente, em seus alunos, afetando diretamente o
status da lngua indgena diante de seus usurios e da sociedade de modo
mais amplo. A intencionalidade de valorizao da lngua est explicitada na
afirmativa: [...] A incluso de uma lngua indgena no currculo escolar tem
a funo de atribuir-lhe o status de lngua plena e de coloc-la, pelo menos
no cenrio escolar, em p de igualdade com a lngua portuguesa, um direito
previsto pela Constituio Brasileira (BRASIL, 1998, p. 118). O documento
demonstra, para os professores, que preciso aproximar a lngua indgena
da comunidade indgena, valorizando-a diante dos prprios usurios. Assim,
ao propor um currculo que se assenta em uma base intercultural e bilngue,
respeitando as lnguas e a cultura dos povos indgenas, o referencial assume
tambm o papel de instrumento para o planejamento de status, bem como
para o planejamento de aquisio. De acordo com Cooper (1989, p. 33),
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quando o planejamento direcionado para aumentar os usos da lngua, ele

pode ser considerado planejamento de status. Mas quando ele direcionado para aumentar o nmero de usurios, falantes, escritores, ouvintes e
leitores ento h uma categoria analtica separada [a da aquisio] como
foco do planejamento lingustico.
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A afirmao do autor leva-nos a pensar sobre a complexidade que consiste em implantar uma poltica lingustica. Embora nesse trabalho estejamos enfatizando as polticas lingusticas declaradas e os planejamentos
de status e de aquisio, no podemos deixar de observar que os outros
tipos de planejamento tendem a ser mobilizados para que uma determinada poltica lingustica possa se realizar. Conforme reitera Cunha (2008,
p. 8), grande parte das lnguas indgenas, para serem inseridas nas escolas bilngues que iriam surgir da, ainda careciam de um planejamento de
corpus: no caso de lnguas originalmente grafas. Sabemos que algumas
lnguas indgenas no possuam estudos lingusticos sobre elas, fato esse
que dificultava muito a implantao de uma educao bilngue. Sendo assim, compreendemos que o planejamento de corpus seria uma etapa fundamental e que antecede o planejamento de aquisio.
Trazemos essa observao para refletirmos sobre a necessidade de uma
equipe multidisciplinar, que possa dar conta das diversas reas de conhecimento e da complexidade do trabalho com a linguagem. Nesse sentido, concordamos com Spolsky (2009), quando afirma que uma teoria da gesto da
lngua no necessariamente precisa dar conta apenas dos aspectos lingusticos, sendo fundamental a anlise de polticas lingusticas, pois elas refletem
o contexto social, poltico, econmico, religioso, ideolgico e emocional, no
qual os falantes encontram-se em interao. Corroboramos a ideia do autor,
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uma vez que entendemos que uma poltica lingustica deve estar imbricada
no conhecimento mais profundo do grupo de falantes, de suas peculiaridades, de sua histria e cultura.

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Escolar Indgena

Outro documento fundamental para a implantao de polticas pblicas
para os povos indgenas, no mbito da educao escolar, a Resoluo CEB
n 3, de 10 de novembro de 1999, que fixa as Diretrizes Nacionais para o
funcionamento das escolas indgenas. A resoluo cria mecanismos efetivos
para a garantia do direito dos povos indgenas a uma educao de qualidade, conforme preceitua a prpria lei.
O documento inova, ao trazer em seu bojo a criao da categoria escola
indgena, e resolve em seu artigo 1:
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Sumrio
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estabelecer, no mbito da Educao Bsica, a estrutura e o funcionamento das

escolas indgenas, reconhecendo-lhes a condio de escolas com normas e
ordenamento jurdico prprios e fixando as diretrizes curriculares do ensino
intercultural e bilngue, visando valorizao plena das culturas dos povos indgenas e a afirmao e manuteno de sua diversidade tnica (BRASIL, 1999).
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A justificativa para a criao da categoria escola indgena, explicitada no

Parecer 14/99 visa assegurar, s escolas indgenas, autonomia, tanto no que se
refere ao projeto pedaggico, quanto ao que se refere ao uso de recursos financeiros pblicos para a manuteno do cotidiano escolar, garantindo a plena
participao de cada comunidade indgena nas decises relativas ao funcionamento da escola (BRASIL, 1999). A resoluo ajuda no fortalecimento da gesto
das escolas que estavam em funcionamento de maneira rudimentar e incentiva
a criao de outras escolas de forma mais ordenada, a partir da elaborao dos
projetos pedaggicos pelos prprios educadores, com a participao de toda a
comunidade. As diretrizes tambm representam um avano no que diz respeito
construo de um currculo que leve em considerao as peculiaridades e especificidades da cultura indgena, respeitando suas caractersticas culturais.
Em relao estrutura e organizao da escola indgena, o artigo 2,
e seus incisos, diz que
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Constituiro elementos bsicos para a organizao, a estrutura e o funcionamento da escola indgena

I - sua localizao em terras habitadas por comunidades indgenas, ainda que
se estendam por territrios de diversos estados ou municpios contguos;
II -exclusividade de atendimento a comunidades indgenas;
III- ensino ministrado nas lnguas maternas das comunidades atendidas, como
uma das formas de preservao da realidade sociolingustica de cada povo;
IV- a organizao escolar prpria.
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O tamanho e as caractersticas do territrio nacional provocam dificuldades,

tanto para a criao de novas escolas, quanto para a organizao pedaggica e
manuteno daquelas j existentes. Sabemos que as peculiaridades de um territrio to amplo impossibilitam aes que visem a reestruturao das escolas e
ocasionam a excluso de determinadas populaes indgenas que se encontram
praticamente isoladas e, por isso, afastadas dos processos educativos formais.
A criao da categoria escola indgena vem marcar a identidade dos cidados brasileiros ndios, assegurando o direito a uma educao que lhes
garanta melhores condies de aprendizagem, com uma educao em lngua
materna, bilngue e intercultural, como j preceituava as leis que antecederam as diretrizes. Maher (2010) diz que h uma relao estreita entre polticas
lingusticas e polticas de identidade. Para isso, as escolas, situadas nas terras
indgenas, quando devidamente organizadas e formalizadas de acordo com
o sistema de ensino estadual e com as normas especficas de funcionamento
editadas pela Unio, recebero apoio financeiro para sua manuteno. Nessa
perspectiva, as diretrizes estabelecem condies de funcionamento e caracterizam as instituies educativas como aptas para receberem o apoio da Unio,
apresentando alguns elementos essenciais que devero ser levados em considerao para sua organizao: o espao territorial que ocupam, o atendimento aos estudantes ndios, o ensino em lngua materna da comunidade, bem
como a forma de organizao escolar prpria.
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Uma leitura atenta da Resoluo 3/99 nos permite destacar a nfase dada
organizao, estrutura e ao funcionamento da escola indgena, uma vez que
as regulamentaes que a antecederam no aprofundaram essa questo, deixando lacunas que precisavam ser preenchidas de forma mais especfica, principalmente por se tratar de grupos indgenas que tm peculiaridades culturais e
histricas que devem ser respeitadas. Esse aspecto d, resoluo 3/99, grande
importncia, uma vez que ela ajuda a consolidar os preceitos estabelecidos pela
Constituio de 1988 e os princpios assegurados pela LDB 9394/96.
Em relao formao de professores das escolas indgenas, a Resoluo
3/99, no artigo 6, em seu pargrafo nico, estabelece que ser garantida aos
professores indgenas a sua formao em servio e, quando for o caso, concomitantemente com a sua prpria escolarizao(BRASIL, 1999). Quando consideramos o destaque dado formao especfica para professores ndios no documento, compreendemos que, para o desenvolvimento das propostas educativas,
torna-se imprescindvel o investimento na formao de um profissional conectado realidade cultural dos povos indgenas. A formao dever propiciar-lhe
instrumentos para tornar-se um agente ativo na transformao da escola num
espao verdadeiro para o exerccio da interculturalidade (BRASIL, 1999a).
Para isso, a resoluo 3/99 cria a carreira prpria do magistrio indgena
e concurso pblico diferenciado para ingresso na carreira, dando possibilidade para que os grupos indgenas tenham professores que compreendam
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a realidade, a lngua, os costumes e a histria de cada comunidade, respeitando, assim, a sua cultura, aspecto essencial para uma educao bilngue e
intercultural, que valorize as caractersticas de cada comunidade. As diretrizes fazem isso de forma organizada, pois, alm de destacar a formao em
servio, amplia a possibilidade ao assinalar no artigo 8, que a atividade
docente na escola indgena ser exercida prioritariamente por professores
indgenas oriundos da respectiva etnia(BRASIL, 1999).
Como poltica lingustica declarada, as Diretrizes complementam o que
j estabelecia a Constituio de 1988, a LDB 9394/96 e o RCNEI. Entretanto,
as diretrizes, ao discutir a educao escolar indgena aprofundam o tema
gesto dos processos educativos das escolas indgenas, criando a categoria
escola indgena, garantindo autonomia pedaggica e curricular para as escolas e regulamentando aspectos essenciais sobre a formao do professor,
estabelecendo critrios prprios para o ingresso na carreira do magistrio
indgena que incidem diretamente na regularizao da situao profissional
dos professores indgenas.
destaque ainda a busca no sentido de regulamentar a gesto participativa e autnoma, tanto dos recursos financeiros, quanto do projeto pedaggico e curricular. Sendo assim, as Diretrizes influenciam sobremaneira
as prticas pedaggicas das escolas, consistindo aes do planejamento de
aquisio e constituindo instrumento legal relevante para a valorizao da
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lngua indgena, pois regulamenta, d encaminhamentos claros e precisos

sobre a formao de professores indgenas, reconhecendo-lhes a peculiaridade dessa formao e do mbito especfico de sua atuao, necessitando,
portanto, de formao diferenciada.

Concluso
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As leis, regulamentaes, referenciais, diretrizes, pareceres analisados

nesse trabalho constituem polticas lingusticas declaradas que ajudam a assegurar o status das lnguas indgenas. Essas leis foram produzidas pelo governo atravs do MEC, visando garantir os direitos dos povos indgenas a
uma educao escolar bilngue e intercultural, respeitando as peculiaridades
da cultura e da lngua dos povos indgenas.
Se de um lado, tivemos um conjunto de leis publicadas pelo governo
federal, delineando o perfil de uma educao escolar indgena bilngue e
intercultural, como polticas declaradas, de outro, questionamos se essas
polticas so efetivamente praticadas em nosso territrio, nas comunidades indgenas, onde quer que estejam as escolas indgenas, nesse imenso
territrio. Nesse sentido, compreendemos que as leis escritas e publicadas
ganham concretude em determinados contextos, principalmente no plano
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legal, mas ainda no so realizadas plenamente nas prticas educativas realizadas nas escolas indgenas. Percebemos que as polticas lingusticas declaradas demonstram um Estado moderno, atuante e conectado aos direitos
humanos e s conquistas das minorias lingusticas no plano global, mas as
polticas lingusticas praticadas mostram um Estado engessado e isolado,
no conseguindo envolver suficientemente os Estados e municpios para o
trabalho coletivo, com parcerias que possam ajudar a consolidar propostas
mais amplas no plano educacional.
A sequncia de leis e regulamentaes apresentadas nos mostra o aprofundamento e, ao mesmo tempo, o embricamento das polticas lingusticas
declaradas para os povos indgenas, na medida em que percebemos um fio
condutor que permeia toda a legislao que teve incio com a Constituio
de 1988, ganha aprofundamento com a LDB 9394 de 1996, nos RCNEIs
(1998), e se consolida com as DCNEIs (1999). Esse fio condutor pode ser
compreendido como direito a uma educao em lngua materna; uma educao escolar bilngue e intercultural para os povos indgenas.
Embora os documentos oficiais citados sejam um instrumento para
apresentao e estabelecimento das polticas declaradas para os povos
indgenas no pas, consideramos que fundamental que essas leis e regulamentaes sejam efetivamente cumpridas em todo territrio, garan-
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tindo o direito educao escolar aos povos indgenas como cidados

brasileiros. Por isso, concordamos com Veiga (2001, p. 137), quando afirma que [...] o Estado brasileiro no tem realmente uma poltica lingustica especfica para as sociedades indgenas. Tem sim, no nvel do discurso,
uma poltica de educao escolar indgena, qualificada como bilngue,
intercultural, especfica e diferenciada [...].
Como vimos, nos documentos apresentados e na afirmao da autora,
as polticas lingusticas declaradas, voltadas para os povos indgenas esto
publicadas, mas no h, verdadeiramente, uma poltica de valorizao da
lngua e do fortalecimento da cultura dos povos indgenas, de modo que
eles sejam os atores, organizando propostas e elaborando mudanas que
partam de seus reais anseios. preciso continuar investindo em aes que
visem a formao de professores indgenas, para que eles mesmos se tornem
protagonistas das mudanas necessrias para a sua comunidade, partindo
do conhecimento da vivncia que possuem com o grupo.
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Sumrio
eLivre
1495
ALFAL 50 ANOS
EL AYMARA COMO PRCTICA EN LA UNIDADES

EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE LA PAZ BOLIVIA
Mara Sandra Vedia Garay (Universidad Pblica del Alto,
Escuela de Formacin de Maestros Simn Bolvar)
sandra_vedia@hotmail.com
Introduccion
Capa
Sumrio
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La Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia reconoce la

existencia de 36 lenguas oficiales, adems de la obligatoriedad del manejo de tres lenguas: una originaria, el castellano y una lengua extranjera. En
este sentido surge la Ley 070 Avelino Siani- Elizardo Prez, que seala la
necesidad del uso de esas tres lenguas. El Consejo Educativo Aimara, instancia de participacin social en educacin, al igual que todos los Consejos
Educativos de los pueblos Originarios (CEPOS), trata de incluir la lengua
aymara en las clases regulares de las Unidades Educativas. Para ello se parte
del currculo base, ms el regionalizado que en el caso nuestro (regin andina) es el presentado por los CEPOs, denominado: Diseo Curricular Regio-
1496
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
nalizado Qullana Aymara. Por esta razn surge una gran preocupacin en
los profesores de las diferentes Unidades Educativas (U Es), ms aun cuando
muchos de ellos son monolinges castellanos, se intentan crear estrategias
para la enseanza de las lenguas originarias; pero en algunos casos la actitud lingstica de los estudiantes denota un rechazo a la lengua originaria.
Las y los profesores han creado una estrategia que est dando buenos
resultados, denominada AYNI, en la lengua aimara significa cooperacin
recproca, es decir que todos aprendemos de todos.
Los captulos que se desarrollaran son los siguientes:
Captulo 1. En este primer apartado se expondr el diseo metodolgico utilizado en el desarrollo de la sistematizacin, explicitando el objeto
de la sistematizacin, las preguntas clave, los objetivos que se perseguan.
Tambin se mencionar las tcnicas e instrumentos utilizados para el recojo,
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Captulo 2. Contiene datos del contexto en el que se desarroll la experiencia, tanto de la Unidad Educativa, y la descripcin de a experiencia
Captulo 3. Visin comprensiva e interpretacin de la experiencia.
Captulo 4. Conclusiones y recomendaciones producto de esta sistematizacin de experiencias.
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ALFAL 50 ANOS
Objeto de la sistematizacin
El objeto de esta sistematizacin es la estrategia que las y los profesores monolinges castellanos de la ciudad de La Paz, han encontrado para
la enseanza de las lenguas originarias, denominada Ayni, que en la lengua
aimara significa cooperacin recproca, es decir que todos aprendemos de
todos; pese a que en algunos casos la actitud lingstica de los estudiantes
denota un rechazo hacia la lengua originaria.
Las preguntas clave
Capa
Sumrio
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Las preguntas clave que dieron pie a este trabajo y que fueron respondidas mas adelante son las siguientes:
A qu problemas, necesidades o potencialidades del contexto responde el
trabajo realizado en la experiencia del uso de lenguas indgenas originarias?
Cmo se ha articulado el proceso de recuperacin de saberes y el uso de
lenguas originarias con los momentos metodolgicos de la prctica educativa?
Qu aspectos preponderantes de la metodologa utilizada han logrado
mayores resultados?
Qu beneficios ha trado a la comunidad esta incorporacin?
1498
ALFAL 50 ANOS
Objetivos
Objetivo general
Definir una estrategia metodolgica de acuerdo al contexto, para la prctica de las lenguas originarias en las Unidades Educativas de la ciudad de
La Paz, que respondan a las necesidades de los estudiantes y la comunidad,
rescatando y revalorizando saberes y conocimientos ancestrales.
Objetivos especficos
Objetivos teoricos
Capa
Sumrio
Profundizar el estudio de estrategias de aprendizaje de la lengua originaria Aymara como L2.

Rescatar y revalorizar saberes y conocimientos ancestrales relacionndolos
con su lengua originaria.
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1499
ALFAL 50 ANOS
Objetivos prcticos
Valorar la lengua originaria (Aymara), a travs del anlisis de las palabras,
para mejorar la comunicacin.
Adoptar la estrategia encontrada el ayni, para el aprendizaje de la lengua
originaria Aymara, en las diferentes unidades educativas, como L2.
Resultados esperados
Capa
Sumrio
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Tomando en cuenta los lineamientos metodolgicos, mediante la organizacin y una planificacin adecuada acorde a los cambios establecidos en la Ley 070 Ley 070 Avelino Siani- Elizardo Prez, y el proceso de
cambio que impone recuperar los conocimientos y saberes ancestrales, para
revalorizar y mantener viva nuestra cultura, en ese contexto se pretende
inculcar en los estudiantes y su entorno una actitud lingstica positiva
respecto a la lengua originaria aymara.
Debido a los cambios permanentes en la sociedad, los cuales exigen de
los estudiantes conocimientos crticos, reflexivos y participativos, en las lenguas castellana y aymara que les permita enfrentar los desafos a los procesos de cambio, al que est sometida la sociedad, tomar decisiones, y a travs
1500
ALFAL 50 ANOS
del anlisis e interpretacin de situaciones temticas que le permitan formar

juicios de valor y por lo tanto tomar decisiones correctas, acorde a las diferentes situaciones que se le presenten en su diario vivir.
Metodologa
En el presente trabajo se ha utilizado una metodologa cuanti_cualitativa:
la sistematizacin de experiencias que se realiz en la zona Sur del rea urbana del departamento de La Paz, Bolivia.
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Sumrio
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La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cmo se relacionaron entre s y por qu lo hicieron de ese modo.
La Sistematizacin de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes
significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias,
comprenderlas tericamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora. (Jara 2012: 4)
La sistematizacin no es una palabra nueva en el campo educativo, ni tampoco investigativo est cada vez ms presente en la investigacin social, par-
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ticularmente en este caso contribuye a la construccin del modelo educativo

socio comunitario productivo que se est implementando en Bolivia. La sistematizacin surge en Amrica Latina en los aos 70, especficamente en el
contexto de la educacin popular, caracterizada por desarrollar procesos pedaggicos con sectores y movimientos sociales. En estos procesos se identific
la necesidad de articular la teora con la prctica. En las ltimas dcadas se ha
identificado a la sistematizacin como un proceso para enriquecer la prctica
en el campo educativo porque permite construir teora desde la experiencia.
Para empezar, podemos reconocer que una sistematizacin sirve para
que la informacin producida en las actividades cotidianas est organizada;
es decir, con ella se ordena coherentemente aquellos documentos y prcticas
que se han ido produciendo durante nuestra prctica, recordando el tiempo
en que se realizan y recordando tambin a las personas quienes acompaaron en aquellas actividades. La sistematizacin, entonces, es un proceso de
produccin de conocimientos a partir de la prctica, y estn destinados mejorarla. As, es un proceso de construccin social de conocimiento, es decir,
es un aporte al conocimiento general.
En esa organizacin de la informacin se revive momentos difciles y
agradables experimentados en cualquier actividad. Esto significa que con
la sistematizacin se produce una imagen ordenada de lo que pas hace
tiempo atrs, se reflexiona simultneamente sobre la experiencia vivida; es
1502
ALFAL 50 ANOS
un momento para reconocer los errores e identificar las actividades y sus

resultados. Es decir, al organizar la prctica realizada, la valoramos.
Las tcnicas e instrumentos

El diario personal
Este es un documento en el que se registr todo lo acontecido en la experiencia durante los siete meses que dur, vale decir desde mayo hasta
octubre del 2013, por tratarse de una unidad educativa del nivel primario se
utiliz una libreta manuscrita. ste instrumento sirvi de mucho en el momento de realizar la reconstruccin de la experiencia.
Fuentes documentales
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Sumrio
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Los documentos se constituyen en elementos imprescindibles que registran lo sucedido, por ello, es necesario construir estrategias para garantizar
que las actividades del proceso sean documentadas, no queden slo en la
memoria de los protagonistas, a travs de medios y recursos.
1503
ALFAL 50 ANOS
En este caso las fuentes son grabaciones y fotografas que muestran la

realizacin de la experiencia que se muestran ms adelante, adems de los
planes de clases que las profesoras de cada curso presentas diariamente a la
direccin de la Unidad Educativa.
Grupos de discusin
Capa
Sumrio
Es una tcnica que nos permite reunir a un grupo de personas que no

han participado directamente en la experiencia, pero que la han observado
y tienen de alguna Manera criterios diferentes, se invita a un grupo heterogneo (no ms de diez). La discusin debe tener un orden y ser direccionada
a los puntos de discusin que se quiere ventilar.
Cmo se trata de una experiencia en la que los protagonistas son los
nios, y se atraviesa un momento de transformacin, en la constitucin del
nuevo Estado, en general y la implementacin del modelo socio productivo
en la educacin es necesario socializar y debatir entre todos los actores del
proceso educativo; es decir deben participar padres de familia, profesores,
estudiantes, autoridades educativas, etc. De esta discusin saldrn sugerencias que puedan mejorar estas estrategias para el aprendizaje de la L2.
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1504
ALFAL 50 ANOS
La reconstruccin histrica
Este instrumento se basa en otros como el diario de campo, las fuentes
documentales, entrevistas y grupos de discusin. Para reconstruir la experiencia utilizamos varios procesos o tcnicas:
Se recolecto y proceso informacin escrita acumulada sobre la experiencia
Se realiz entrevistas a los actores
Se realizaron talleres y sesiones colectivas de recuperacin histrica, utilizando relatos y dibujos
Mediante ferias.
Capa
La reconstruccin histrica de la experiencia requiere de todos estos instrumentos para que las actividades realizadas durante todo este tiempo tengan el resultado que se espera.
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
Descripcin de la experiencia
Esta experiencia se realiz en el rea urbana del departamento de La Paz,
zona de Alto Obrajes, en la unidad educativa 6 de Junio B.
Como bien sabemos la Nueva Constitucin Poltica del Estado Plurinacional
de Bolivia en uno de sus artculos se reconoce como un estado inter-intra cultural y plurilinge, una comunidad es plurilinge cuando en los diversos tipos
de comunicacin se utilizan distintas lenguas(Dubois 1998:484), Debido a la
diversidad de culturas, lenguas y dialectos que existen en el mismo, con este artculo se pretende rescatar las lenguas originarias con prcticas cotidianas.
De la misma manera con la nueva Ley Educativa 070 se promueve la educacin plurilinge, siendo un compromiso para los docentes, estudiantes y
padres de familia el aprendizaje de la lengua originaria de cada regin. Instruyendo a las maestras y maestros de Primero de Primaria Vocacional y Primero de Secundaria Productiva que a partir de la gestin 2013 la enseanza
de la Lengua Originaria sera de manera formal.
Capa
Sumrio
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Atendiendo a los objetivos lingsticos, un sistema educativo puede buscar

una competencia plena del alumno en las dos lenguas o una competencia
plena en un lengua y limitada en otra, es frecuente que se utilice una de las
lenguas como medio de introduccin en la otra (Moreno 1998;220)
1506
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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La nueva Constitucin Poltica y la Ley 070 intentan que la lengua castellana y la originaria sean de manejo pleno por parte de los estudiantes,
con la intencin de romper la diglosia que existe en el Estado respecto a las
diversas lenguas nacionales con relacin al castellano.
Muchos de las nias y los nios de la Unidad Educativa 6 de Junio B
provienen de familias donde las abuelas, abuelos, padres, madres proceden
de diferentes culturas particularmente de la nacin aymara, pero la prctica
de la lengua originaria es escaza o nula por falta de motivacin.
La importancia de la prctica de las lenguas originarias radica en el proceso de descolonizacin que es un objetivo de los bolivianos, en el que se
permitir rescatar aquellos saberes y conocimientos que fueron relegados a
segundo plano. Esto permitir una apropiacin de la filosofa aymara porque
en sus dilogos (saludos, despedidas, charlas) se transmite un sentimiento
profundo y sincero de lo que se quiere expresar.
Tomando en cuenta que Bolivia antes de la llegada de los espaoles ya
tena una historia y una cultura, con tradiciones, saberes y conocimientos
propios. Promover la prctica de la lengua originaria tanto en el hogar como
en la escuela, se convierte en un trabajo conjunto y comunitario, pues de
esta manera no solo los nios se apropiaran de la lengua originaria, sino
tambin los padres y toda la comunidad de manera recproca, para vivir bien
en armona con el cosmos y la madre tierra.
1507
ALFAL 50 ANOS
Capa
Las profesoras y los profesores buscaron la metodologa apropiada para

ensear a los nios y nias la lengua originaria, porque ellos como personas
adultas iniciaron el aprendizaje de la L2 con mtodos gramaticales. Pero se
busc algo diferente para los nios, porque requieren de mucha motivacin
en diferentes actividades.
Entonces surgi la idea de la metodologa del ayni, que significa que los
profesores aprenden de los nios al igual que ellos van aprendiendo nuevas
palabras de los profesores. Pero adems se tena presente que no se poda
ensear la lengua aymara de manera aislada como antes, sino ms bien de
manera integral incorporndola dentro de los contenidos de las otras reas
y campos de conocimientos, tomando en cuenta los elementos que plantea
el nuevo modelo educativo.
El punto de partida fue aprender juntos la cancin del Mayata Tunkar1
(Anexo 1)de los Awatias2 (grupo musical boliviano). De manera comunitaria
aprendieron la cancin (nios, profesores y padres).
Posteriormente en las copias de la cancin que tena cada nio se procedi a trabajar la pronunciacin, a medida que se pintaban los nmeros, se
repeta tres veces en lengua aymara.
Sumrio
eLivre
1 Trad. Aymara. Del uno al diez

2 d|em. Pastores
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Se busc una actividad motivadora el juego de La Tunkua3 para poder

determinar si las nias y nios haban aprendido los nmeros. (ver anexo 2)
Con este contenido se trabaj la lengua originaria de manera didctica y
fue el inicio de una experiencia muy motivadora tanto para las nias y nios
como para las maestras porque no debemos olvidar que estamos trabajando con la metodologa del Ayni donde todos aprenden de manera recproca.
Posteriormente se decidi rescatar un cuento ancestral, Wank Umpi
Tiwulampi (siwsawi)4 que habla de una pequea historia del zorro y el
conejo. Como la actividad tena que ser motivadora contaron el cuento
en aymara y castellano, pero con la ayuda de tteres elaborados con material reciclable (peridico).
Inmediatamente surgieron los saberes y conocimientos de los nios que
provenan de la familia, demostrando que muchos de ellos conocan los nombres de otros animales en lengua aymara.
Entonces se aprovech los contenidos de ciencias naturales en el tema
clasificacin de los animales. Al hacer la clasificacin por ejemplo los animales cubiertos de, dibujaban la oveja con su cuerpo cubierto de lana y escriban en castellano y aymara.
Sumrio
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3 dem. Juego de nios conocido como el Avin que se dibuja en el suelo y saltan arrojando una piedra.
4 Un cuento sobre un conejo y un zorro
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Para evaluar esta actividad surgi el juego del Jampatu5 elaborado con
material reciclable, es un cartn decorado de la manera ms creativa con
forma de sapo, donde la boca tiene cinco divisiones. Cada divisin contiene
lotas con nombres de los animales en castellano o dibujos.(ver anexo 3)
El juego consiste en lanzar una piedra kala, en cualquier divisin, sacar
una lota, leer la palabra u observar el dibujo y escribirla en una pequea pizarra (material personal de cada nio) en lengua aymara.
En la efemrides del Estado se trabajan los Smbolos Patrios (el escudo, las
banderas, la escarapela, etc). Entonces surgi el contenido de la wiphala6 , en esta
ocasin se aprovech para conocer los colores en lengua aymara. (Fotografia3)
De manera inmediata surgi las partes del cuerpo en aymara con la cancin Cabeza, cara, hombros, pies Piqi, ajanu, kallachi, kayu y la alimentacin adecuada rescatando el apthapi7.(anexo 4)
La estrategia en si consiste en introducir la lengua originaria en todos los contenidos curriculares que se tengan, la experiencia se la realiz con nios de primer ao de escolaridad, es decir que fluctan entre los 5 y 7 aos d edad, es por
ello de la utilizacin de juegos y canciones, lo relevante fue que participaron los
padres y madres con una actitud lingstica de aceptacin a la lengua originaria.
Sumrio
5 dem. Sapo
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6 dem bandera
7 Vocablo aymara que significa compartir una comida en la que los miembros de la comunidad llevan lo mejor de su cosecha
1510
ALFAL 50 ANOS
Analisis y reflexin de la experiencia transformadora

Para realizar este anlisis se presenta el cuadro 1, donde observaremos
los detalles de la experiencia:
MATRIZ DE INTERPRETACIN 1(cuadro1)
Preguntas clave interpretativas

Qu aspectos
preponderantes
de la metodologa
utilizada han
logrado mayores
resultados?
Capa
Sumrio
eLivre
Asuntos identificados en la experiencia (nudos de anlisis)

El uso de textos conocidos o con
palabras conocidas en lengua
aymara para iniciar el aprendizaje de la lengua aymara de los
nios y nias.
La aplicacin de Actividades motivadoras es algo que incentiv
de manera positiva a continuar
con la prctica que haba iniciado el aprendizaje.
Dentro de la metodologa del
ayni se tom en cuenta los
conocimientos y saberes que los
nios traan de la casa.
Explicacin del porqu

sucedi eso en la experiencia
Porque los nios ya tenan
conocimiento de la cancin o
algunas otras palabras en lengua aymara, lo cual facilit el
proceso de nuevos aprendizajes.
A los nios les gustan los juegos
y dinmicas porque es una etapa en la que van aprendiendo
por imitacin.
Porque se trabaj de manera
comunitaria, los padres colaboraron a sus hijos en la prctica
diaria de la lengua aymara, as
mismo introdujeron nuevas palabras que ellos conocan
1511
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
Qu beneficios
ha trado para la
comunidad esta
incorporacin?
Mejor la comunicacin dentro

de la familia haciendo partcipes
a los hablantes de la lengua aymara (abuelas, abuelos).
Porque dentro de la Ley 070

el papel del padre de familia
coadyuva con la educacin
de su hijo.
Porque para compartir en la
clase sus saberes y conocimientos tuvieron que acudir
a sus abuelitas y abuelitos
hacindoles partcipes de las
actividades.
Puede la lengua
aymara aplicarse en
otras reas?
En las diferentes reas se va aplicando de manera natural; por

ejemplo al avanzar las partes
del cuerpo se realiz la cancin
Cabeza, cara, hombros, pies
en castellano y en aymara Piqi,
ajanu, kallachi, chara
De la misma manera cuando en
el rea de matemticas se avanz los nmeros del 1 al 10 se
introdujo la cancin
Mayata tunkaru
Porque si bien no hay muchos

textos en lengua aymara se los
puede adaptar del castellano
a la lengua aymara, realizando
contenidos de manera integral.
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1512
ALFAL 50 ANOS
Esta matriz se la realizo conjuntamente con las profesoras de los tres

cursos de primero del nivel primario, ellas muestran la satisfaccin por
los resultados, porque ellas son monolinges castellanas y aprenden junto con los nios y nias, partiendo de su labor diaria, no hay cambios sustanciales en sus planes de aula (ver anexo 4). En la prctica se comprob
que se puede introducir la enseanza de una segunda lengua, al impartir
las clases de cualquier rea.
Pero adems el aprendizaje va ms all de las cuatro paredes del aula
pues se comparte el conocimiento con la familia de los estudiantes y la
comunidad de su entorno, cumpliendo as con uno de los momentos pedaggicos del modelo socio comunitario.
Capa
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
MATRIZ DE ANLISIS 2 (cuadro 2)
Preguntas claves
Qu relacin tienen estos asuntos con el Modelo Educativo?
Capa
Sumrio
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Asuntos identificados en la experiencia

(nudos de anlisis)
La nueva Ley Educativa 070 promueve con mayor nfasis la educacin plurilinge, siendo un compromiso
para las y los maestros, estudiantes y padres de familia
el aprendizaje de la lengua originaria. Instruyendo a las
maestras y maestros de Primero de Educacin Primaria
Vocacional y Primero de Educacin Comunitaria Productiva de la gestin 2013 la enseanza de manera formal
de esta lengua.
Analizando esta Ley podemos sustentar que las bases
del Nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo nacen de las experiencias educativas de :
Los Pueblos Indgenas Originarios.
La Escuela Ayllu de Warisata8.
A partir de diferentes actividades ldicas como juegos,
canciones, interpretacin de cuentos, fbulas se va incorporando la lengua aymara en diferentes contenidos
que corresponde al desarrollo curricular.
Las maestras de primero se sienten cada vez ms comprometidas con el proceso de cambio llevando adelante
a los estudiantes hacia una formacin y transformacin.
8 Es una experiencia en Bolivia de la escuela social y productiva fundada por Elizardo Prez
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ALFAL 50 ANOS
La metodologa del Ayni refuerza la organizacin de los

momentos metodolgicos, porque se parte de la prctica con actividades motivadoras y comunitarias, se pasa
a la teora tomando en cuenta la pronunciacin y escritura correcta dando inicio a la gramtica. Posteriormente
desarrollamos los valores comunitarios de reciprocidad
y complementariedad al intercambiar saberes y conocimientos sobre la lengua aymara. Finalmente se llega a la
produccin con la recopilacin de textos en lengua originaria para mejorar la comunicacin con la comunidad.
Capa
Sumrio
De qu forma los
elementos encontrados
en la sistematizacin
contribuyen al desarrollo
del modelo?
Consideramos que todos los aspectos de nuestra experiencia se han logrado articular al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, porque el aprendizaje de la lengua aymara es una necesidad sugerida por
el mismo Modelo.
Qu aspectos de la
experiencia no han
logrado articularse al
Modelo? Por qu?
Sin embargo encontramos algunas limitaciones como:

La diversidad cultural y de lenguas, si bien la mayora
de las nias y nios son de la cultura aymara, algunos
nios vienen de otras naciones donde se practica otra
lengua originaria de modo que consideramos importante introducir algunos textos en otras lenguas.
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ALFAL 50 ANOS
Bolivia al ser un Estado plurinacional y plurilinge en cada ciudad se encuentran originarios de varias naciones, y como la lengua estndar es el castellano, aparentemente no se considera una barrera para la comunicacin.
Esta situacin cambia cuando se trata de rescatar los saberes ancestrales, cada
nacin tiene su propia cultura y de alguna manera su lealtad lingstica.
Lecciones aprendidas
Esta experiencia demostr que los temores que se tena al inicio de la
gestin escolar, que los padres de los estudiantes vivan una situacin de
conflicto lingstico.
los hablantes que tienen como lengua materna la lengua minoritaria y
que optan por utilizaren todo mbito y para toda funcin la lengua mayoritaria; en este caso podra hablarse, segn ha apuntado Gregorio Salvador,
de deslealtad lingstica.(Moreno 1998; 252)
Capa
Sumrio
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Este conflicto que se torna en la llamada deslealtad lingstica ha persistido por muchos aos en Bolivia, por la discriminacin racial que imperaba
en esa poca, de alguna manera orillaba a los hablantes de lenguas originarias, a dejar sus lenguas slo para uso domstico. Pero despus de esta
1516
ALFAL 50 ANOS
experiencia se puede observar que esta actitud ha cambiado, no totalmente,

se sabe que este es un proceso, pero que ya est en curso. As en el cuadro
3 observaremos cuales fueros estas lecciones aprendidas.
MATRIZ DE ANLISIS 3 (cuadro 3)
Capa
Tensiones:
A un principio se tema que pudiese existir rechazo por parte
de los padres de familia al incorporar en el
plan curricular la enseanza y aprendizaje
de la lengua originaria
(aymara).
Esta tensin la constatamos en la etapa
de inscripcin de sus
nias y nios, donde
ellos al momento de
llenar el RUDE9
Sentido de la experiencia
Con esta experiencia se pretende
rescatar y revalorizar saberes y
conocimientos ancestrales de las
abuelas, abuelos en su lengua
originaria aymara, logrando de
esta manera mejorar la comunicacin con la comunidad y hacer
partcipes a los mismos revalorizando la identidad cultural dentro
de nuestras familias.
De la misma manera consideramos que la prctica de la lengua
aymara es una necesidad primordial, ya que en estos ltimos tiempos se nota mayor representacin
de personalidades provenientes
Lecciones aprendidas
Qu se aprendi de la
experiencia?
Que no se debe adelantar a
los hechos, el temor al rechazo de las madres y padres fue
un simple supuesto por parte
de las profesoras, al contrario se recibio mucho apoyo y
aceptacin de los mismos.
Se aprendi a:
- Revalorizar la lengua originaria
- Compartir ideas.
- Reflexionar en equipo comunitario.
Sumrio
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9 Registro nico de Estudiantes (Documento que cada ao al inscribir a los estudiantes a la Unidad Educativa deben
llenar los padres con datos fidedignos)
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ALFAL 50 ANOS
afirmaban que no se
identificaban con ninguna de las culturas,
al contrario decan
que eran mestizos.
Capa
Sumrio
eLivre
de culturas originarias, las cuales - Dar soluciones a un problema.

son hablantes de la lengua aymara - Elaborar un plan de clase
o de otras lenguas originarias.
donde se incluya a la lengua
Por tal razn con las diferentes
originaria.
actividades que se realiz para la - Identificar ventajas y
implementacin de la lengua orig- desventajas de un contenido.
inaria aymara, se logr involucrar a Los procesos vividos han
las madres y padres, nias y nios motivado cambios en los
donde se not total aceptacin.
sujetos de la experiencia?
Los cambios que se han podido
observar fueron:
Revivir los saberes y conocimientos sobre la lengua aymara que por no aplicarlos
estaban cayendo al olvido.
Al iniciar esta experiencia se
pudo comprobar que con la
prctica constante mejoramos
la pronunciacin y la escritura
de la lengua aymara.
En la experiencia, se ha
empezado a asumir (en el
discurso o en la prctica) otras
formas de pensar o desarrollar
las actividades?
1518
ALFAL 50 ANOS
Cada maestra de acuerdo a

las inquietudes de sus estudiantes fue realizando las
actividades de diferente manera aplicando diferentes estrategias, las cuales posteriormente eran intercambiadas
para mejorar los procesos de
aprendizaje.
La experiencia vivida nos muestra que los hablantes de las lenguas

originarias estn dispuestos a que sus hijos rescaten los saberes ancestrales y especialmente revaloricen su lengua. Los actores de esta experiencia han sufrido transformaciones, as los estudiantes se inician en el
aprendizaje de su lengua originaria, revalorizando con ello toda su cultura. Los padres de familia tienden a superar su conflicto lingstico a partir
de estas prcticas. Para las profesoras constituyo una forma de aprender
la lengua originaria y as identificarse con su propia cultura.
Capa
Sumrio
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Conclusiones y recomendaciones
La estrategia para la enseanza de lenguas originarias aplicada por las
profesoras de primeros cursos del nivel primario de la unidad educativa
1519
ALFAL 50 ANOS
6 de Junio de la ciudad de La Paz, dio resultados positivos. La experiencia

vivida por ellas y a la que se hizo el seguimiento correspondiente lo demuestran as. La preocupacin que se tena cuando se promulgo primero
la Constitucin poltica del Estado y luego la Ley 070 en la que resalta la
obligatoriedad del manejo de una lengua originaria, de alguna manera
ha encontrado un camino de solucin con esta experiencia que ha hecho
que todos los actores demuestren una actitud positiva para este problema. Esta experiencia fue compartida y aceptada en ferias de socializacin
de proyectos educativos.
Las recomendaciones que se hacen son las siguientes:
Capa
Sumrio
Que los profesores y las profesoras de los diferentes niveles educativos se

capaciten en el manejo de la lengua originaria de su regin, porque aunque ayni signifique compartir, deben prepararse para tal situacin.
Que los padres de familia tambin participen en todas las actividades de
revalorizacin de la lengua originaria.
Que el Ministerio del ramo planifique polticas que favorezcan el uso de las
lenguas originarias.
eLivre
1520
ALFAL 50 ANOS
Bibliografia
Bombini Gustavo. 2007 Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires. Libros del Zorzal
Calvet Louis jean.1981. Lingstica y colonialismo. Madrid. Jucar
Dubois Jean et.al. 1998. Diccionario de lingstica. Madrid. Alianza
Honorable Congreso Nacional. 2009. Constitucin Poltica del Estado. La Paz Bolivia
Jara Oscar. 2012. La sistematizacin de experiencias. prctica y teora para otros mundos
posibles. Costa Rica. Alforja.
Ley de la Educacin 070.2010. La Paz.Gaceta oficial.
Lomas Carlos (compilador). 2006. Ensear lenguaje para poder comunicar (se). Vol. Bogot. Magisterio
Mejia Marco Ral. 2012. Sistematizacin . Una forme de investigar las prcticas y produccin
de saberes y conocimientos. La Paz. Viceministerio de educacin alternativa y especial.
Capa
Moreno Fernndez Francisco. 1998. Principios de Sociolingstica y sociologa del lenguaje. Barcelona. Ariel
Sumrio
eLivre
1521
ALFAL 50 ANOS
Anexo 1
MAYATA TUNKARU
Jayllt awi
(Los Awatias - cancin)
Maya, paya, kimsa, pusi,
phisqa, qulilitay
suxta, paqallqu, kimsaqallqu,
Llatunka, tunka.
Ukham sasina kirkiani qulilitay
Aka jach a anat urunxa kusisiani
Ukham sasina kirkiani, qulilitay
Aka jach a anat urunxa, thuqht asiani.
Aka jach a anat urunxa, kusisiani
Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Anexo 2
En horas del recreo compartimos los juegos del JAMPATU y la TUNKUA
Capa
Sumrio
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1523
ALFAL 50 ANOS
Anexo 3
Registro para la sistematizacin
El registro de la sistematizacin se har a travs de fotos que explicarn
el proceso que se quiere rescatar en la sistematizacin.
Aprendemos una cancin de las partes del cuerpo humano en primera y segunda lengua
Capa
Sumrio
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PIQI AJANU KALLACHI CHARA

(cancin en aymara)
Piqi, ajanu, kallachi. Kayu,
Kallachi, kayu, kallachi, kayu
Piqi, ajanu, kallachi, kayu,
taqini qipstaani
taqini qipstaani.
CABEZA CARA HOMBROS PIES

(cancin en castellano)
Cabeza, cara, hombros, pies,
hombros, pies, hombros pies,
cabeza, cara, hombros, pies,
y una vuelta entera
y otra vuelta entera.
1524
ALFAL 50 ANOS
Mi cuerpo es maravilloso y debo cuidarlo

Jaqi janchi (El cuerpo humano)
Completa el cuerpo humano escribiendo sus partes en lengua aymara
Capa
Sumrio
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1525
ALFAL 50 ANOS
Trabajamos en equipos comunitarios dibujando nuestro cuerpo en papelgrafos y pintamos cada parte del cuerpo humano con pinturas al dedo,
repitiendo las partes del mismo en castellano y aymara
Colocamos lotas en los papelgrafos ubicando las partes del cuerpo en
lengua aymara

Capa
Sumrio
eLivre
Trabajamos en diferentes reas el contenido de alimentacin incorporando la lengua aymara

Compartimos un apthapi en el festival de valores practicando dilogos cortos.
1526
ALFAL 50 ANOS
Capa
ALIMENTO
AYMARA
huevo
kawna
papa
chuqi
chuo
chuu
queso
millkitika
carne seca
charqi
fresco de cebada
siwara
Sumrio
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1527
ALFAL 50 ANOS
PARTE VI
Poltica Lingustica
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Sumrio
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1528
ALFAL 50 ANOS
A PESQUISA EM POLTICA LINGUSTICA NO BRASIL:

CONTRIBUIES DOS ESTUDOS SOBRE CRENAS
E ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUAS
Elias Ribeiro da Silva (UNIFAL-MG)
ribeirodasilva.elias@gmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
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Nos ltimos anos, um nmero expressivo de pesquisadores da rea de

Lingustica Aplicada tem se dedicado ao estudo das crenas envolvidas
no ensino/aprendizagem de lnguas, particularmente de lnguas estrangeiras. Em Barcelos (2001), encontra-se uma formulao bastante clara desse conceito, pelo menos no que se refere s pesquisas conduzidas pela
maioria dos linguistas aplicados brasileiros, e exemplos de crenas que j
foram objeto de estudo. Com relao ao conceito de crenas, a autora
afirma que, (...) em termos gerais, elas podem ser definidas como opinies
e idias que alunos (e professores) tm a respeito dos processos de ensino
1529
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
e aprendizagem de lnguas (Barcelos 2001: 72). Partindo dessa definio,

a autora apresenta os seguintes exemplos de crenas frequentes na fala de
estudantes brasileiros de lngua estrangeira: (...) s se deve aprender uma
lngua estrangeira nos pases em que essa lngua falada (Barcelos 1995;
Carvalho 2000); (...) possvel aprender uma lngua estrangeira em pouco
tempo; e (...) a lngua portuguesa mais difcil do que a lngua inglesa (Viana 1993). (Barcelos 2001: 72-73).
Embora, como lembra Barcelos, ainda no haja consenso entre os pesquisadores acerca do funcionamento das crenas, sabe-se que elas (...) so
pessoais, contextuais, episdicas e tm origem nas nossas experincias, na
cultura (...) e no folclore e que (...) podem ser internamente inconsistentes
e contraditrias (Barcelos 2001: 73). Com relao ao foco das investigaes, os pesquisadores tm buscado, de forma geral, compreender em que
medida as crenas de pais, alunos, professores e outros agentes educacionais, alm daquelas presentes nos materiais didticos, afetam o processo
de ensino/aprendizagem de lnguas1.
Paralelamente ampliao do volume de pesquisas sobre crenas, tambm vem se ampliando, em anos mais recentes, o nmero de pesquisadores ocupados com o estudo da(s) poltica(s) lingustica(s) em andamento
1 Para uma viso geral dos estudos sobre crenas que vm sendo desenvolvidos na Lingustica Aplicada brasileira,
sugere-se a leitura dos textos reunidos em Barcelos et al. (2006) e em Silva (2010, 2011). Uma viso panormica das
pesquisadas sobre o tema tambm pode ser encontrada em Barcelos (2007).
1530
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
no Brasil (Cf., entre outros, os trabalhos de Maher (2008, 2010), Ribeiro da

Silva (2010, 2011, 2013, no prelo), Vicentin (2013). Conferir, ainda, os autores reunidos em Lagares e Bagno (2011), Moita Lopes (2013), Nicolaides
et al (2013)). De forma geral, pode-se afirma que, em conjunto, esses pesquisadores tm procurado comprender o funcionamento das prticas de
poltica lingustica em andamento na sociedade brasileira contempornea,
bem como em outros pases.
A partir do quadro exposto acima, busca-se, neste captulo, demonstrar
a relevncia dos estudos sobre as crenas envolvidas no ensino/aprendizagem de lnguas para a compreenso da poltica lingustica brasileira para
as lnguas estrangeiras, particularmente para o ingls. Em um primeiro momento, apresenta-se brevemente o modelo tradicional de poltica lingustica, desenvolvido por pesquisadores da Sociolingustica entre os anos 60
e 70 do sculo XX, e o modelo ampliado proposto, inicialmente, por Schiffman (1996) e por Spolsky (2004) e formalizado por Shohamy (2006). Como
se procurar demonstrar, as crenas sobre a lngua(gem) ocupam um lugar
central na proposta dos dois ltimos autores. Em seguida, desenvolvem-se
algumas consideraes acerca da poltica lingustica oficial do Estado Brasileiro para as lnguas estrangeiras e discute-se, a partir de estudiosos brasileiros da rea de Multiculturalismo e Educao Bilngue, o que Shohamy
(2006) denomina de real poltica lingustica para as lnguas estrangeiras
1531
ALFAL 50 ANOS
faladas e/ou ensinadas no Brasil. Feitas essas consideraes, discute-se, a

partir de pesquisas sobre crenas, uma das crenas sobre a lngua inglesa e
o ensino/aprendizagem dessa lngua que circulam na sociedade brasileira
a fim de demonstrar o papel desempenhado por elas na poltica lingustica
brasileira para a lngua inglesa.
O modelo tradicional de poltica lingustica
Capa
Sumrio
eLivre
Tradicionalmente, a poltica lingustica (language policy) diz respeito s

decises polticas que visam balizar, fomentar ou controlar o uso de uma
determinada lngua em um dado contexto sociolingustico. Segundo Calvet,
deve-se entender a poltica lingustica como a determinao das grandes
decises [polticas] referentes s relaes entre as lnguas e a sociedade
(2007: 11). A implementao de uma poltica lingustica, por sua vez, recebe o nome de planejamento lingustico (language planning). Spolsky (2004)
denomina a manipulao intencional da lngua de gerenciamento lingustico (language management). Pode-se afirmar, a partir desses dois autores,
que a poltica lingustica, tradicionalmente, refere-se interveno consciente de um agente em uma lngua ou contexto lingustico2.
2 A Poltica Lingustica emerge e se consolida ao longo dos anos de 1960 e 1970. Nas duas dcadas seguintes, a rea foi
duramente criticada devido a alguns de seus postulados bsicos, dentre os quais o de que as prticas de poltica lingus-
1532
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
Dentre os agentes que podem interferir na lngua, Spolsky destaca as

Assembleias Legislativas (e outras instncias do Poder Legislativo) e grupos
que tenham interesse no uso de uma lngua e poder para influenciar as diferentes instncias legislativas. Spolsky destaca, ainda, o papel das empresas e das famlias no sentido de fomentar a aprendizagem e o uso de uma
determina lngua.
No Brasil, so exemplos de poltica e de planejamento lingusticos a
imposio do portugus como lngua oficial do pas (e a consequente
proibio do uso de lnguas indgenas) pelo Marqus de Pombal durante
o Perodo Imperial, assim como a proibio do uso de lnguas estrangeiras por comunidades de imigrantes durante a Era Vargas. Como se sabe,
o Presidente Getlio Vargas, na esteira das campanhas de nacionalizao anteriores ao seu governo (a primeira data de 1911) implementou
uma srie de medidas (o planejamento lingustico) visando expurgar do
territrio nacional aquelas lnguas que ameaariam a unidade do Estado
(a poltica lingustica).
Campos (2006), por exemplo, investigou, a partir de documentos oficiais
do Perodo Vargas, confrontados com textos escritos por imigrantes e destica envolveriam, necessariamente, um agente identificvel. Os crticos argumentavam que polticas lingusticas podem
se desenvolver sem a interveno consciente de um agente explcito. Na verdade, acredita-se, hoje, que necessrio
focalizar justamente as prticas de poltica e planejamento lingusticos desencadeadas por agentes no indentificveis.
Em Tollefson (1991), encontra-se uma ampla discusso das limitaes do modelo tradicional de poltica lingustica.
1533
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
cendentes de imigrantes alemes no Sul do Brasil, os investimentos feitos

pelo Estado Brasileiro, particularmente na rea da educao, na tentativa de
sufocar o uso de lnguas estrangeiras no territrio nacional.
Estudos como o de Campos tm revelado que polticas lingusticas
como as implementadas pelo Marqus de Pombal e pelo Presidente Getlio Vargas so orientadas pela ideia tradicional (que ganha fora a partir do sculo XIX) segundo a qual a cada Estado Nacional corresponderia
um territrio e uma lngua. Pode-se afirmar, nesse sentido, que esse tipo
de poltica lingustica herdeira de uma longa tradio que v o monolinguismo como ideal e como forma de construo ou manuteno da
unidade do Estado.
Em sentido contrrio, o Estado tambm pode incentivar a aprendizagem
de uma lngua estrangeira. o que vm acontecendo com a lngua espanhola
no Brasil nos ltimos anos, uma vez que, tendo em vista a consolidao pelo
menos parcial do Mercosul e a crescente presena de empresas espanholas
e latino-americanas no Brasil, as autoridades educacionais tm incentivado
a insero da lngua espanhola na grade curricular (Fernndez 2005). Nesse
sentido, o espanhol deve, por fora de lei, constar no currculo da Rede Oficial de Ensino brasileira at 2010.
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
O modelo ampliado de Poltica Lingustica3

Nos ltimos anos, alguns autores tm argumentado que a poltica lingustica tambm pode existir independentemente de um grupo (de um
agente) que a promova (Baldauf JR 1993/1994; Egginton 2002; Schiffman
1996, 2006; Shohamy 2001, 2006, 2008; Spolsky 2004; entre outros)4. Spolsky, por exemplo, argumenta que aes no sentido de promover ou denegrir uma lngua podem no funcionar ou funcionar no sentido contrrio ao
pretendido. A esse respeito, o autor afirma que:
[...] a poltica lingustica existe mesmo onde ela no foi explicitada ou estabelecida oficialmente. Muitos pases, instituies e grupos sociais no tm polticas
lingusticas formais de maneira que a natureza de sua poltica lingustica deve
ser derivada a partir do estudo de suas prticas e crenas lingusticas. Mesmo
onde h uma poltica lingustica formal, seu efeito nas prticas lingusticas no
garantido nem consistente (Spolsky 2004: 08) (nfase acrescida)5.
Capa
Sumrio
eLivre
3 O que se pretende, nesta seo, apresentar as linhas gerais do modelo ampliado de poltica lingustica que subjaz
a este texto. No se pretende, portanto, apresentar esse modelo de forma detalhada. Remete-se o leitor interessado
ao trabalho de Spolky (2004) e de Shohamy (2006). Em Ribeiro da Silva (2011), pode-se encontrar uma discusso
pormenorizada do modelo de poltica lingustica proposto por esses autores, bem como uma anlise aprofundada
do funcionamento de um dos mecanismos da poltica lingustica brasileira para o ingls.
4 Para uma ampla discusso acerca das transformaes epistemolgicas que levaram emergncia de uma Poltica Lingustica voltada para as prticas no planejadas de poltica e planejamento lingusticos, consultar Ribeiro da Silva (2013).
5 As tradues so de responsabilidade do autor. No original: But language policy exists even where it has not
been made explicit or established by authority. Many countries and institutions and social groups do not have
1535
ALFAL 50 ANOS
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A poltica lingustica, nessa perspectiva, pode se referir a todas as prticas lingusticas, crenas e decises de gerenciamento lingustico de uma
comunidade ou Estado. Ela pode aparecer de forma explcita em documentos oficiais, como a Constituio, ou de forma difusa em diferentes documentos oficiais e prticas sociais (Spolsky 2004: 11-12).
Nos pases em que no h uma poltica lingustica formal (escrita), a
descrio da poltica lingustica da comunidade, denominada por Shohamy
(2006) de real poltica lingustica, muito mais complexa. Nesses casos,
deve-se focalizar as prticas lingusticas (language practices) e as crenas
sobre a(as) lngua(s) (language beliefs) para descrev-la.
As prticas sociais e as crenas (ou mitos) relacionadas linguagem
ocupam um lugar central no modelo de poltica lingustica proposto por
Spolsky (2004) e formalizado por Shohamy (2006), pois, segundo esses autores, as crenas levam constituio de uma ideologia consensual, o
que pode levar atribuio de valor positivo e prestgio a uma lngua e a
determinados usos lingusticos. Como afirma Spolsky, Essas crenas derivam das prticas e, ao mesmo tempo, as influenciam6 e, ainda, Ideologia
lingustica ou crenas designa o consenso de uma comunidade discursiva
formal or written language policies, so that the nature of their language policy must be derived from a study of
their language practice or beliefs. Even where there is a formal, written language policy, its effect on language
practices is neither guaranteed nor consistent.
6 No original: These beliefs both derive from and influence practices.
1536
ALFAL 50 ANOS
acerca do valor a ser atribudo a cada uma das variantes ou variedades lingusticas que compem seu repertrio (Spolsky 2004: 14)7.
Na proposta de Spolsky, a poltica lingustica apresenta trs componentes principais: crenas (beliefs), prticas (practices) e gerenciamento (management). As crenas se referem s ideologias sobre a lngua(gem) que subjazem poltica. As prticas lingusticas se relacionam ecologia lingustica
de uma regio e focalizam as prticas que, de fato, ocorrem na comunidade, independentemente da poltica lingustica oficial em vigor. As prticas
podem confirmar a poltica lingustica ou contrari-la. O gerenciamento
lingustico, por sua vez, refere-se aos atos especficos que objetivam manipular o comportamento lingustico8.
Na descrio de uma poltica lingustica, importante considerar, ento, a
conjuntura mais ampla na qual essa poltica se desenvolve. Nesse modelo ampliado de poltica lingustica, o foco desloca-se do texto legislativo para as prticas
sociais relacionadas lngua(gem). Trata-se de focalizar o que tem sido referido
na literatura como poltica lingustica oculta (Shohamy 2006), implcita (Schiffman, 1996, 2006) ou no planejada (Baldauf Jr 1993/1994; Egginton 2002).
Capa
Sumrio
7 No original: Language ideology or beliefs designate a speech communitys consensus on what value to apply to
each of the language variables or named language varieties that make up its repertoire.
eLivre
8 Na proposta de Spolsky, no h uma hierarquia entre os componentes do modelo. Em Shohamy (2006), verifica-se
algo semelhante. A partir da leitura desses dois autores, pode-se afirmar que a fora de cada um dos componentes
do modelo pode variar a depender das especificidades dos diferentes contextos.
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ALFAL 50 ANOS
A poltica lingustica oficial do Estado Brasileiro

para as lnguas estrangeiras
9
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Sumrio
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei no. 9.394, torna
obrigatria a incluso de pelo menos uma lngua estrangeira no currculo da
Rede Oficial de Ensino a partir do terceiro ciclo do Ensino Fundamental. No
pargrafo quinto, do artigo 26, afirma-se o seguinte: Na parte diversificada
do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a
cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. Ao
tratar do currculo do Ensino Mdio, declara-se, no artigo 36: Ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida
pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das
disponibilidades da instituio.
Como se pode observar nesses dois artigos da LDB, a lngua estrangeira
deve integrar, obrigatoriamente, a Educao Fundamental e Mdia da populao brasileira. Contudo, importante observar que a legislao inclui a disciplina de lngua estrangeira na chamada parte diversificada do currculo, isto
, na parte do currculo que pode variar de uma regio para a outra do pas.
9 Em Ribeiro da Silva (2011, no prelo), discute-se em detalhes a poltica lingustica oficial do Estado Brasileiro para
as lnguas estrangeiras.
1538
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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Trata-se de um dos pontos nucleares da legislao, qual seja, a importncia de

o sistema educacional se adequar s especificidades e demandas locais.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (PCNs de
LE), texto publicado posteriormente e que define as orientaes especficas quanto ao ensino de lngua estrangeira, reafirmam o direito de as comunidades locais escolherem as lnguas estrangeiras que sero includas
no currculo e estabelecem os fatores que devem orientar essa escolha: fatores histricos; fatores relativos s comunidades locais; e fatores relativos
tradio. Em linhas gerais, os fatores relativos tradio dizem respeito
quelas lnguas que desempenharam um papel importante nas trocas culturais com o Brasil. O francs seria o caso prototpico. Os fatores relativos
s comunidades locais contemplam aquelas regies em que h comunidades indgenas ou de imigrantes. Os fatores histricos, por sua vez, relacionam-se [...] ao papel que uma lngua estrangeira especfica representa em
certos momentos da histria da humanidade, fazendo com que sua aprendizagem adquira maior relevncia (Brasil 1998: 22-23).
No seria incorreto afirmar, portanto, que a legislao educacional brasileira valoriza o pluralismo lingustico, refletindo, assim, uma poltica lingustica cujo trao principal seria a tolerncia e valorizao da diversidade
lingustica e cultural que caracteriza o pas. Poder-se-ia afirmar, ento, que o
Estado Brasileiro no tem uma poltica lingustica oficial para nenhuma ln-
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gua estrangeira especfica. A poltica lingustica oficial brasileira ou seria o

plurilinguismo. Contudo, como se procurar demonstrar na prxima seo,
no isso que se verifica no dia a dia da sociedade brasileira.
A real poltica lingustica para

as lnguas estrangeiras em vigor no Brasil
Capa
Sumrio
eLivre
Segundo Shohamy (2006), uma viso ampliada de poltica lingustica

se faz necessria na medida em que as polticas lingusticas oficiais, muitas delas baseadas no respeito ao multilingualismo, nem sempre refletem
a real poltica lingustica em vigor nas diferentes sociedades. So somente declaraes de intenes.
Como se procurou demonstrar na seo anterior, a poltica lingustica oficial brasileira afirma o direito de as comunidades minoritrias (de indgenas
e de imigrantes) usarem e conservarem suas lnguas. Contudo, como os autores envolvidos com a pesquisa de contextos linguisticamente complexos
(de comunidades indgenas e de imigrantes, por exemplo) tm demonstrado, praticamente inexistem aes concretas por parte do Estado Brasileiro
que visem garantia dos direitos lingusticos das comunidades minoritrias.
A ttulo de exemplo, so poucos os programas de formao docente volta-
1540
ALFAL 50 ANOS
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dos para as lnguas minoritrias. Celani (2000, 2009) chega a afirmar, nesse
sentido, que, de fato, no existe uma poltica oficial para as lnguas estrangeiras nem uma poltica efetiva de formao de professores de lnguas.
As prticas sociais relacionadas lngua(gem) explicitam, por outro lado,
um forte preconceito lingustico relativamente s lnguas minoritrias, assim
como s variantes no prestigiadas do portugus. Em ltima anlise, essas
prticas evidenciam a crena fortemente arraigada no imaginrio da maior
parte da populao de que o Brasil (ou deveria ser) um estado monolngue.
No que se refere especificamente ao ensino de lngua estrangeira na
Rede Oficial de Ensino, sabe-se que a lngua inglesa praticamente a nica
lngua estrangeira ensinada nas escolas pblicas e cobrada nos vestibulares
da maioria das Universidades Pblicas de norte a sul do pas. Nos ltimos
anos, o espanhol vem ganhando espao nas grades curriculares (como segunda lngua estrangeira e no como primeira) graas intensificao das
relaes comerciais do Brasil com pases latino-americanos e com a Espanha
(Fernndez 2005) e a medidas de planejamento lingustico e difuso lingustica e cultural implementadas pelo Governo Espanhol justamente com o Instituto Cervantes e a Cmara de Comrcio de Espanha.
Com base nas consideraes desenvolvidas acima, pode-se afirmar que,
se por um lado (o discurso oficial), o Estado Brasileiro ostenta uma poltica
lingustica que valoriza o plurilinguismo, garantindo, inclusive, o direito
1541
ALFAL 50 ANOS
aprendizagem de diferentes lnguas estrangeiras, por outro, observa-se a

presena hegemnica da lngua inglesa na Escola Brasileira. Assim, correto
afirmar que a poltica lingustica oficial brasileira para as lnguas estrangeiras
no coincide com a poltica lingustica que vigora na sociedade. Dito de outra forma, as prticas lingusticas no se encaixam na poltica lingustica oficial. Essa no coincidncia caracteriza, segundo Spolsky (2004) e Shohamy
(2006), grande parte dos pases democrticos da atualidade. O modelo de
poltica lingustica proposto por esses autores visa justamente descrever a
real poltica lingustica que vigora em contextos como o brasileiro.
A real poltica lingustica brasileira

para a lngua inglesa: os que as crenas dizem?
Capa
Sumrio
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Com base nas consideraes desenvolvidas nas sees anteriores, pode-se afirma que a anlise da legislao oficial brasileira sobre a questo
lingustica no suficiente para se compreender a real poltica lingustica brasileira para as lnguas estrangeiras, particularmente para a lngua
inglesa. Uma compreenso efetiva dessa poltica s possvel a partir
da anlise das prticas sociais relacionadas ao ingls, as quais esto intimamente relacionadas s crenas sobre o ensino/aprendizagem dessa
1542
ALFAL 50 ANOS
lngua, uma vez que, em um movimento circular, as crenas fomentam

prticas sociais, as quais reafirmam as crenas.
A fim de ilustrar a relao entre crenas e prticas sociais e assim compreender seu papel na real poltica lingustica em vigor em uma sociedade,
discute-se, a seguir, uma das crenas fortemente disseminadas e arraigadas na estrutura social brasileira relativamente aprendizagem dessa lngua,
qual seja, a crena de que a aprendizagem de ingls garantiria acesso aos
melhores empregos. Entre outros autores, Silva (2006) identifica essa crena
na fala de um dos participantes de sua pesquisa, a qual afirma:
Iniciei o curso de ingls ao nove anos de idade por influncia da minha me.
Embora ela no saiba a lngua, ela queria que desde cedo eu a aprendesse,
principalmente pois ouvia dizer que o conhecimento de ingls abre portas de
emprego. Continuei a fazer aulas pois gostei muito de ingls, mas acho que
a maior parte das pessoas busca aprender a lngua por questes relacionadas
a emprego (Jssica Questionrio) (Silva 2006: 120) (nfase acrescida).
Capa
Sumrio
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Como se pode observar no excerto acima, a deciso de estudar ingls partiu

da famlia da participante da pesquisa de Silva. Contudo, essa deciso familiar foi
motivada por um elemento externo a prpria famlia: a crena de que a proficincia em lngua inglesa constitui um capital cultural importante para o mercado de
trabalho: [...] ouvia dizer que o conhecimento de ingls abre portas de emprego.
1543
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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A crena que a aprendizagem de lngua inglesa garante acesso aos melhores

empregos e, consequentemente, a possibilidade de mobilidade social amplamente difundida na sociedade brasileira e est na base do crescimento da indstria de ensino de idiomas. At meados da dcada de 1980, essas instituies
eram frequentadas quase que exclusivamente por pessoas oriundas das classes
sociais mais abastadas. Contudo, a partir do final dos anos 80 e incio dos 90,
vem-se verificando um intenso crescimento desse tipo de instituio. Hoje, h
institutos de ensino de idiomas para todos os segmentos sociais.
Embora haja questes socioeconmicas que no podem ser desconsideradas na discusso de questes relativas ao ensino de lngua inglesa no Brasil
e no mundo (como a consolidao da globalizao da economia mundial),
interessa neste trabalho questionar o poder das crenas na estrutura social,
tendo em vista que elas definem comportamentos, fomentam prticas e, em
ltima instncia, produzem verdades.
Assim, a compreenso da poltica lingustica das sociedades contemporneas passa, inevitavelmente, pela investigao das crenas dessa sociedade relativamente lngua(gem). Importa, ao fim e ao cabo, compreender as prticas sociais relativas a questes lingusticas, considerando
que, por meio da linguagem, direitos fundamentais, como educao e
salrios dignos, so negados a uma grande parte da populao das autoproclamadas sociedades democrticas.
1544
ALFAL 50 ANOS
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ALFAL 50 ANOS
O MITO DO MONOLINGUISMO E A (DES)NATURALIZAO

DO PRECONCEITO E DA INTOLERNCIA NA LINGUAGEM:
UMA QUESTO DE POLTICA LNGUSTICA1
Luana Francisleyde Pessoa de Farias (UFPB)2
lfrancisleyde@yahoo.com.br
A tolerncia, aqui, no desejada porque socialmente til ou politicamente
eficaz, mas sim por ser um dever tico. Tambm nesse caso
o tolerante no ctico, porque cr em sua verdade. Tampouco indiferete,
porque inspira sua prpria ao num dever absoluto,
como o caso do dever de respeitar a liberdade do outro (Bobbio, 2004).
Introduo
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Sumrio
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comum ouvirmos brasileiros emitirem os seguintes juzos de valor

sobre seus pares: Fulano s fala errado., Ele no sabe falar portugus,
1 Agradeo Professora Socorro Cludia Tavares de Sousa por apresentar-me as discusses da Poltica Lingustica e oportunizar minha participao s reunies do Ncleo de Estudos de Polticas e Educao Lingustica (NEPEL/UFPB/CNPq).
Tambm estendo esse agradecimento aos demais membros do referido grupo pela partilha generosa de conhecimentos.
2 Doutoranda em Lingustica (UFPB/PROLING/CAPES) sob orientao da Prof. Dr. Carla Lynn Reichmann, pesquisadora bolsista vinculada ao Grupo de Estudos em Letramentos Interao e Trabalho (GELIT/UFPB/CNPq) e membro
colaboradora do Ncleo de Estudos de Polticas e Educao Lingustica (NEPEL/UFPB/CNPq).
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imagine ingls!, A lngua portuguesa muito difcil!, entre outras expresses, a exemplo dos mitos elencados por Bagno (1999) na conhecida obra Preconceito lingustico: o que , como se faz. A naturalidade
com que enunciamos esses julgamentos e tambm com a que os ouvimos revelam todo um percurso histrico de formao da identidade nacional, marcado ideologicamente pela crena em uma homogeneizao
cultural e lingustica. Contudo, por mais que reconheamos os fatores
que incidem nessa postura/tratamento das lnguas e, consequentemente, dos seus falantes, outras questes precisam ser discutidas: Por que o
mito do monolinguismo ainda est fortemente marcado nos discursos
do povo brasileiro? Por que h tantas manifestaes preconceituosas e
intolerantes com relao s variedades populares? Como podemos desconstruir alguns equvocos historicamente sustentados por polticas lingusticas excludentes?
Diante desses questionamentos, objetivamos promover um debate sobre a negao, desde o perodo colonial at os dias atuais, do plurilinguismo
brasileiro, e como a naturalizao do preconceito e a intolerncia contribui
para a manuteno do status monolngue. E, para tanto, reconhecemos que,
para discutir essas questes, precisamos assumir uma postura intervencionista, conforme orienta Arnoux (1999, p. 13),
1550
ALFAL 50 ANOS
o estudo das Polticas lingusticas constitui um campo complexo em que a

descrio e a avaliao de situaes sociolingusticas so estimuladas por
necessidades sociais e, em grande medida, tende a propor linhas de interveno. Por isso mesmo, aquele que se interessa pela poltica lingustica
deve aderir a certos princpios polticos, ticos, ideolgicos que vo orientar sua pesquisa e suas propostas.
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Sumrio
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Nesse sentido, assumimos um posicionamento questionador quanto timidez com que os linguistas tratam s questes de preconceito e intolerncia na
linguagem, assim como militamos a favor da valorizao das prticas lingusticas plurais. A fim de tratar desses interesses, mobilizamos para este estudo:
Rodrigues (1993), Rocha (2006), Cavalcanti (1999), Scherre (2005), Milroy (2011),
Faraco (2011), Bobbio (2004), Spolsky (2004), Shoamy (2006), dentre outros.
Quanto aos procedimentos metodolgicos, trata-se de uma pesquisa de
cunho qualitativo-interpretativo, na qual analisaremos dois textos que circularam no meio impresso e digital, a saber: a manchete de uma reportagem,
pertencente revista Isto Independente, sobre a polmica do livro didtico Por uma vida melhor, em maio de 2011; em um segundo momento, nos
deteremos segunda edio de um consultrio gramatical3 que circula na
3 Apesar de algumas caractersticas diferenciadas, utilizamos essa denominao para o gnero escolhido em funo
das semelhanas com os tradicionais consultrios gramaticais, os quais, segundo Marcondes (2008, p. 12), so textos metalingusticos apresentados na forma de perguntas e respostas sobre a norma tradicional prescritiva da lngua
portuguesa.
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ALFAL 50 ANOS
internet (recentemente foi publicada a edio), denominado Salve o Portugus!, criado e difundido pela empresa paulistana Atelier de Imagem e Comunicao em uma rede social.
Discutiremos, a priori, como se estabeleceu o mito do monolinguismo em terras tupiniquins, mediante a retomada de algumas polticas
lingusticas; posteriormente, apresentaremos os conceitos filosficos dos
termos preconceito e intolerncia lingustica, a fim de esclarecer as particularidades e complexidade do exerccio dessas prticas; respaldados
nesses fundamentos, analisaremos o corpus e apresentaremos algumas
consideraes parciais deste estudo.
O mito do monolinguismo no Brasil
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Sumrio
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Ao remontarmos histria do descobrimento e colonizao do Brasil,

constatamos a existncia de um plurilinguismo, constitudo pelas 1078 lnguas indgenas4 (Rodrigues, 1993) que aqui existiam, e tantas outras lnguas,
pertencentes aos colonizadores, portugueses, espanhis, holandeses, dentre outros. Conforme os registros histricos, aps a dizimao de inmeros
povos indgenas, os europeus iniciam o trfico negreiro e as lnguas africa4 Trata-se de uma quantidade estimada, uma vez que h divergncias entre autores, a exemplo de Ribeiro (1995) que
registrou cerca de 1300 lnguas indgenas.
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ALFAL 50 ANOS
nas integram a diversidade lingustica brasileira5.

Apesar desse mosaico tnico-racial que constitui a formao do povo
brasileiro, por que ainda fortemente presente nos discursos a ideia de homogeneidade cultural e lingustica? Quais os possveis fatores que reforam
a invisibilidade dos contextos bi/multilngues e bi/multidialetais?
Para responder a esses questionamentos, inicialmente, observamos que
foram vrios os decretos e leis sancionados com a finalidade de coibir a utilizao das lnguas indgenas e estrangeiras em territrio nacional, desde o
Diretrio dos ndios em 1758, projeto de integrao dos ndios colnia,
que previa a proibio do guarani, at os decretos do Estado Novo, entre
eles, o Decreto 1025 de 25 de agosto de 1939, que restringia o uso do idioma estrangeiro ao convvio familiar. Uma histria de opresso, preconceito
e intolerncia, que remonta a quase cinco sculos de ideal declaradamente
monolngue, por meio de polticas lingusticas mobilizadas em prol da construo e manuteno da identidade nacional.
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5 Somente em meados do sculo XIX, com a Lei Eusbio de Queiroz, o comrcio de escravos findou no Brasil.
Aps a proibio do trfico de escravos (1850), em 28 de abril de 1871 foi sancionada aLei do Ventre Livre,
concedendo liberdade aos filhos de escravos que nascessem a partir daquele momento. Finalmente, no ano de
1885, foi anunciada aLei dos Sexagenrios, que contemplava com a liberdade os escravos com mais de 60 anos.
Foi s no final do sculo XIX que definitivamente a escravido, a nvel mundial, foi abolida de vez do quadro
negro da histria. No Brasil a Abolio s se deu no dia 13 de maio de 1888, com o anncio pblico e oficial
daLei urea, assinada pelaPrincesa Isabel. Disponvel em: http://www.infoescola.com/historia/trafico-negreiro/
Acessado em 04/02/2014.
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Entre esses eventos representativos, destacam-se as polticas de nacionalizao desencadeadas, principalmente, pela chegada em massa de imigrantes na primeira metade do sculo XX.
O Estado Novo, com seu projeto de unificao nacional, utilizou-se do
autoritarismo proveniente dos ideais nazi/facistas para promover aes coercitivas com relao lngua do imigrante (processo de abrasileiramento),
uma vez que o estrangeiro punha em risco a suposta unidade lingustica e,
consequentemente, a soberania nacional (Cf. Rocha, 2006). Para Cavalcanti
(1999, p. 397), essa viso artificial, porm extremamente eficaz para a imagem de estado ideal natural longe do perigo de qualquer condio temporariamente anormal proveniente de situaes de bi/multilinguismo.
Analisar esse percurso, hoje, luz das discusses sobre diferenas, identidades, alteridade, multiculturalimo, certamente nos possibilita tecer um juzo de valor sobre os instrumentos mobilizados, ao longo da histria, para
naturalizar o mito do monolinguismo. Mas como apreciamos atualmente
as polticas e eventos que desconsideram a diversidade lingustica brasileira?
Por que, apesar do cenrio a favor da tolerncia6, ainda prevalece o repudio
as variedades lingusticas pertencentes s minorias?
Para ilustrar, em 2011, houve um levante da opinio pblica brasileira,
liderado pela mdia, contra a publicao e distribuio do livro didtico Por
6 Aprofundaremos a discusso sobre o conceito de tolerncia e intolerncia na seo seguinte.
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uma vida Melhor, destinado aos discentes matriculados na modalidade EJA

(Educao de Jovens e Adultos) da rede pblica. Nesse nterim, destacou-se
a compreenso limitada e tendenciosa de grande parte da mdia televisiva,
impressa e digital ao exporem alguns excertos do livro que exemplificavam
a variedade popular da lngua portuguesa (a exemplo, Os livro), a fim de
tecer crticas agudas autora e, especialmente, ao MEC, sem apresentar o
contexto de produo: micro (objetivos do captulo, do livro, da coleo) e
macro (as especificidades da Educao de Jovens e Adultos, o preconceito
lingustico, a desigualdade social brasileira).
A subverso, no caso do livro didtico, no ocorreu em funo do uso
de uma lngua outra, estrangeira, em detrimento lngua oficial, mas pela
presena da variedade popular brasileira, mesmo que a ttulo de exemplo.
Lembremos que, enquanto recurso didtico, o referido material pertence
esfera/domnio institucional escolar, responsvel scio-historicamente pela
integrao, uniformizao e reproduo de valores legitimados pelas classes
dominantes. Por isso, a celeuma ao veicular, propagar, com endosso do Estado, o que difere do ideal de uma comunidade de fala monolngue, com seu
inventrio lingustico equipado por dicionrios e gramticas.
Assim, o ato de transgredir a variedade culta, eleita pela literatura do
sculo XIX e as gramticas atuais, foi (ainda ) motivo de duras represlias,
principalmente, quando se trata de instituies e/ou entidades que deve-
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riam resguardar o carter unificador e homogneo da lngua, nesse caso, o

Ministrio de Educao, rgo do Governo Federal. A mdia assim o fez/faz
e, grande formadora de opinio que , fortaleceu, ainda mais, os discursos
preconceituosos e intolerantes mobilizados pelas camadas mais favorecidas
socioeconomicamente contra a maioria dos brasileiros, que, por vrios fatores sociolingusticos, no dominam a variedade mais prestigiada da lngua.
Esse evento, entre outros que poderiam ilustrar a presente discusso, expe
que pertencemos a uma cultura de lngua padro7, isto , trata-se de uma construo sociohistrica, ideolgica, pertencente ao imaginrio social (Faraco, 2011)
de um povo, para o qual o padro idealizado corresponde a lngua como um
todo (Milroy, 2011, p. 63). Por isso, ir diretamente de encontro opinio pblica
uma tarefa fadada ao fracasso, pois questionar as crenas de um povo incide,
indubitavelmente, no questionamento da cultura comum desse povo. Alm de
que, segundo Rajagopalan (2003, p. 12), a lingustica sempre destratou a opinio pblica a mesma que agora quer conquistar.
Logo, no so fatores apenas lingusticos, mas histricos, sociais, culturais e polticos que esto subjacentes valorizao ou estigmatizao da
lngua, ou de suas variedades, e, vista disso, todos, de leigos a linguistas,
estariam imbudos de crenas/ideologias, uma vez que as relaes sociais,
7 Milroy (2011, p. 49) cita o ingls, o francs e o espanhol como pertencentes a culturas de lngua padro. Para esses
falantes, a lngua sinnimo de padronizao, uniformidade e, por isso, natural, entre eles, a conscincia de lngua
correta ou cannica (p. 57).
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ALFAL 50 ANOS
independente destas pertencerem ao senso comum ou esfera cientfica,

no esto isentas de interesses.
No obstante, o livre exerccio do preconceito e da intolerncia lingusticos passa despercebido pela sociedade e, s vezes, at pelas vtimas, pois, a
priori, as censuras, constrangimentos, ofensas, so comumente aceitos como
um ato natural, uma vez que se deve preservar Norma lingustica eleita,
ou seja, Em nome da boa lngua pratica-se a injustia social, muitas vezes
humilhando o ser humano por meio da no aceitao de um de seus bens
culturais mais divinos: o domnio inconsciente e pleno de um sistema de comunicao prprio da comunidade ao seu redor (Scherre, 2005, p. 43).
Em vista disso, provocamos os seguintes questionamentos a serem debatidos na seo seguinte: o que preconceito? H diferenas entre preconceito e intolerncia? Por que repudiamos o preconceito racial e toleramos o
preconceito lingustico?
Preconceito e intolerncia: breves consideraes

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Baseada em estudos filosficos, a exemplo de Voltaire, Quadros (2008,

p. 20) afirma que o preconceito a ideia, a opinio ou o sentimento que
pode conduzir o indivduo intolerncia, atitude de no admitir opinio
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ALFAL 50 ANOS
divergente e, por isso, atitude de reagir com violncia ou agressividade a

certas situaes. Nessa direo, alguns estudiosos contemporneos da rea
do Direito tambm o concebem, vejamos: o preconceito representa uma
ideia esttica, abstrata, preconcebida, traduzindo a opinio carregada de intolerncia, alicerada em pontos vedados na legislao repressiva (Santos,
2001, p. 39); para Nucci (2008),
[...] preconceito a opinio formada, a respeito de algo ou algum sem
cautela, de maneira aodada, portanto, sem maiores detalhes ou dados em
torno do objeto da anlise invariavelmente injustos, provocadores de averso a determinadas pessoas ou situaes (p. 268).
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Sumrio
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A sociedade ps-moderna, conforme atestam os conceitos acima, com seus

direitos humanos legitimados por leis, desaprova o preconceito de religio, raa,
cor, etnia, sexual, gnero8, mas o que dizer sobre o preconceito lingustico?
No Brasil, em vrias esferas sociais, entre elas, nos meios de comunicao
(impresso, televisivo, digital, entre outros), os posicionamentos com relao
s variedades lingusticas populares so frequentemente preconceituosos e
8 No Brasil, a Constituio Federal de 1988 prev a punio aos atos de discriminao, segregao. Aps a promulgao da Constituio, passou a ser considerado crime de discriminao pela Lei N 7.716, de 5 de janeiro de 1989,
aes resultantes de preconceito de raa ou de cor. Sendo, posteriormente, o primeiro artigo alterado pela Lei N
9.459, de 13 de maio de 1997: Art. 1Sero punidos, na forma desta Lei, os crimes resultantes de discriminao ou
preconceito de raa, cor, etnia, religio ou procedncia nacional.
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intolerantes, pois, geralmente, est subjacente a concepo monolngue e,

consequentemente, a superioridade de uma variedade padro em detrimento s demais variedades lingusticas, to legtimas quanto a oficial segundo
os estudos da rea. Entretanto, com exceo de algumas poucas vozes (os
linguistas e alguns professores de lnguas), h uma passividade com relao
defesa da diversidade lingustica, quando no a manuteno desse preconceito. Para o filsofo Bobbio (2004), esse posicionamento acrtico retrata
o conceito de tolerncia negativa, a qual se configura pela condescendncia
por ausncia de princpios, negligncia, omisso. Nas palavras do autor,
Se as sociedades despticas de todos os tempos e de nosso tempo sofrem
de falta de tolerncia em sentido positivo, as nossas sociedades democrticas e permissivas sofrem de excesso de tolerncia em sentido negativo, de
tolerncia no sentido de deixar as coisas como esto, de no interferir, de
no se escandalizar nem se indignar com mais nada (p. 89).
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Sumrio
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Logo, diferentemente dos conceitos acerca do termo preconceito convergirem para um ponto comum, induo a comportamentos intolerantes, os
conceitos de intolerncia/tolerncia apresentam uma relatividade quanto s
acepes. Na Antiguidade clssica, a tolerncia era considerada uma virtude.
J no sculo XVI, os filsofos Locke e Voltaire retomam a discusso, mas j
concebendo enquanto um dever moral (Bueno, 2006). Hoje esses conceitos,
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ALFAL 50 ANOS
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tolerncia e intolerncia, voltam sabatina, uma vez que os discursos sobre

o respeito e aceitao das diferenas religiosas, tnicas, lingusticas, entre
outras, emergem em um cenrio multicultural, com nfase na preservao
dos direitos humanos.
interessante destacar que historicamente o conceito de tolerncia est
atrelado diversidade religiosa e poltica, fruto da ruptura do universo religioso cristo. Contudo, houve uma ampliao do escopo desse termo, envolvendo as minorias tnicas, lingusticas, raciais, sexuais, ou seja, tudo o que
diferente por motivos sociais e fsicos, a exemplo, dos deficientes. Conforme
Bobbio (2004), enquanto o sentido primeiro ancora-se em compatibilidade/
incompatibilidade de verdades, o segundo baseia-se nas opinies, ou conjunto delas, internalizadas de forma passiva e acrtica, fruto dos costumes,
da tradio e, por isso, os argumentos so aceitos sem discusses9.
Entre os autores que tratam a temtica e buscam as especificidades na
terminologia, escolhemos Bobbio (2004, p. 89), mais especificamente seu
captulo intitulado As razes da tolerncia. Para ele, h duas acepes: tolerncia positiva, um dos princpios fundamentais da vida livre e pacfica;
tolerncia negativa, sinnimo de indulgncia culposa, de condescendncia
9 O filsofo exemplifica ao citar que os argumentos utilizados para convencer o fiel de uma igreja ou o seguidor de
um partido a admitir a presena de outras confisses e de outros partidos so de natureza distinta dos argumentos
que se devem aduzir para convencer um branco a conviver pacificamente com um negro, um turins com um sulista,
a no discriminar legalmente e socialmente um homossexual, etc. (2004, p. 86).
1560
ALFAL 50 ANOS
com o mal, com o erro, por falta de princpios (...). Assim tambm h: a intolerncia positiva, sinnimo de severidade, rigor, firmeza, qualidades todas
que se incluem no mbito das virtudes, e a intolerncia negativa, indevida
excluso do diferente. As relaes de oposio, portanto, no se restringem
anttese (tolerncia X intolerncia), mas a um contnuo:
Tolerncia/Intolerncia (Bobbio, 2004, p. 89)10
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Tolerncia positiva
Intolerncia negativa
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Tolerncia negativa
Intolerncia positiva
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No h, portanto, um conceito de (in)tolerncia absoluto, mas um contnuo

com limites no muito definidos (Bobbio, 2004). Contudo, por mais que haja
essa relatividade, o autor expe claramente: O ncleo da ideia de tolerncia o
reconhecimento do igual direito a conviver, que reconhecido a doutrinas opostas, bem como o reconhecimento, por parte de quem se considera depositrio
da verdade, do direito ao erro, pelo menos do direito ao erro de boa-f. (p. 90).
10 Quadro baseado nas consideraes de Bobbio (2004, p. 89), a saber: Mas nem mesmo a tolerncia positiva absoluta. A tolerncia absoluta uma pura abstrao. A tolerncia histrica, real, concreta, sempre relativa. Com isso,
no quero dizer que a diferena entre tolerncia e intolerncia esteja destinada a desaparecer. Mas um fato que,
entre conceitos extremos, um dos quais o contrrio do outro, existe um contnuo, uma zona cinzenta, o nem isto
nem aquilo, cuja maior ou menor amplitude varivel; e sobre essa varivel que se pode avaliar qual sociedade
mais ou menos tolerante, mais ou menos intolerante.
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ALFAL 50 ANOS
A Filosofia, nesse sentido, ilumina a base dos direitos do homem e tornase pressuposto importante para elaborao de argumentos incisivos contra
as polticas lingusticas excludentes (declaradas, praticadas e percebidas)11.
Nesse sentindo, tambm h a necessidade de reconhecer que, quando discutimos as relaes entre lngua e sociedade, no estamos apenas no mbito
dos assuntos lingusticos, mas tambm tratamos de poltica(s) e economia,
uma vez que, no cerne da problemtica, esto as questes de poder.
Por que uma questo de Poltica Lingustica?
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Recapitulando as discusses realizadas neste captulo, apresentamos at

ento: o mito do monolinguismo no Brasil como uma construo no de natureza lingustica, comprovada por uma racionalidade lgico-cientfica, mas
um construto social, histrico, cultural e poltico, proveniente de polticas declaradas de carter homogneo e hegemnico (a exemplo do Diretrio dos
ndios), visando incutir, nos falantes, o sentimento de pertencimento a um
estado-nao (inicialmente, a colnia portuguesa) e, aps a independncia
e a proclamao, a criao e manuteno de uma identidade nacional, em
prol da consolidao de um projeto cvico; tambm discutimos, luz da Filosofia do Direito, os conceitos fluidos de preconceito e a intolerncia.
11 Com base em Spolsky (2004), apresentaremos esses conceitos a seguir.
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Para ampliar o debate, acrescentaremos os aportes mais recentes da rea

de Poltica Lingustica, Spolsky (2004) e Shoamy (2006), por serem representativos de uma transformao epistemolgica (Cf. Ribeiro da silva, 2013). So
essas obras que apresentam um conceito ampliado de PoL ao considerar o
potencial e a efetividade das polticas no oficiais, posicionamento contrrio
aos pressupostos tericos das primeiras fases, a saber, marcadas pelo ps
Segunda Guerra Mundial, o qual restringia-se a solucionar os problemas
lingusticos, mediante aos planejamentos de status e corpus. O planejamento de corpus detinha-se seleo e codificao, instrumentalizao das
lnguas atravs de dicionrios e gramticas, a fim de promover a manuteno da coeso lingustica; o planejamento de status, por sua vez, consistia
na escolha de uma lngua e de aes que interferissem nos usos e funes
para garantir seu carter de oficialidade (Wrigth, 2012). Dessa forma, a PoL
pertencia ao contexto da formalidade, das instituies, sinnimo de leis e
regras expressas por meio documentos que explicitavam a seleo, escolha
e regulao. De acordo com Dionsio (2014, p. 12),
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Nessa poca, o multilinguismo era percebido como um entrave ao desenvolvimento econmico. A homogeneidade lingustica era vista como um requisito
para a coeso nacional. Essa ideia remonta constituio dos Estados-naes
ocidentais durante o sculo XIX, baseada no lema uma lngua, uma nao.
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interessante observar uma relao entre esses primeiros pressupostos

da rea e a ideologia ou crenas lingusticas (Spolsky, 2004) fortemente marcadas em diversos discursos pertencentes s vrias esferas/domnios
comunicativos (famlia, bairro, escola igreja, universidade etc.). Trata-se, portanto, do imaginrio social, anteriormente mencionado, produto de um processo poltico-cultural-histrico que por sculos foi incorporando decises e
aes planejadas deliberadamente para selecionar, estabilizar e regular as
lnguas e suas variedades.
Contudo, as contribuies na rea avanaram, exatamente, em direo
ao que antes no era considerado como um fazer poltico. Os julgamentos,
posicionamentos, pontos de vista expressos por uma comunidade de fala,
para Spolsky (2004), revelam muito da PoL em funcionamento; por vezes,
bem mais que a legislao vigente. Nesse sentido, ao ampliar a discusso,
Shoamy (2006) argumenta que os ideiais multilngues, nas sociedades democrticas atuais, subjazem muitas polticas lingusticas oficiais, porm, no
so essas polticas de fato, ou seja, as praticadas pelos falantes. Por isso, a
relevncia em analisar, discutir, questionar as relaes entre as prticas e
representaes de uma determinada comunidade de fala, uma vez que, a
partir delas, possvel revelar as agendas ocultas da PoL (Cf. Shoamy, 2006).
Dessa forma, ao conceber a presena das polticas lingusticas perpassando
os discursos outros, no apenas os pertencente ao meio oficial, possvel dar
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visibilidade as relaes de poder e reverter o papel histrico das polticas lingusticas utilizadas antes para assegurar a manuteno do status quo para
agora contestar essas foras reguladoras. Por esses motivos e por considerar
a efetividade das polticas lingusticas implcitas presentes na mdia brasileira,
analisaremos a seguir dois enunciados que, de fato, explicitam a concepo
de lngua enquanto um construto abstrato, fechado e homogneo.
Assassinato da lngua?! Um caso a ser investigado
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A fim de evidenciar o tratamento preconceituoso e intolerante presente

em dois textos em circulao na esfera digital, analisaremos a partir dos ndices lexicais, construes sintticas, alm do contexto de produo e demais
elementos presentes na atividade discursiva. nosso objetivo tambm explicitar a poltica lingustica percebida (Spolsky, 2004) que sustenta veementemente um ideal monolngue. Com isso, questionamos a naturalidade com
que aceitamos os valores atribudos lngua portuguesa e suas variedades.
Selecionamos, para tanto, dois enunciados, pertencentes a perodos diferentes, mas atualmente esto disponveis na internet. O primeiro trata-se
especificamente da manchete e lead12 de uma reportagem que comps a
12 Segundo o Manual de Redao e Estilo do Estado de So Paulo, O lead a abertura da matria. Nos textos noticiosos, deve incluir, em duas ou trs frases, as informaes essenciais que transmitam ao leitor um resumo completo do
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rede discursiva construda, em 2011, a partir da polmica do livro didtico

distribudo pelo MEC Por uma vida melhor; o segundo, uma edio do
consultrio gramatical denominado Salvem o Portugus!, postado por uma
empresa de comunicao periodicamente em uma rede social.
Vejamos o primeiro excerto:
Quadro 1. Manchete e lead. Fonte: www.istoe.com.br
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A manchete e o lead da matria publicada na revista Isto Independente, em 20 de maio de 2011, sobre a polmica do livro didtico Por
uma vida melhor, foi estruturada da seguinte forma: uma manchete de
base nominal acompanhada por um lead constitudo de uma construo sinttica extensa, formada por processos de subordinao e coordefato. Precisa sempre responder s questes fundamentais do jornalismo: o que, quem, quando, onde, como e por qu.
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nao, caracterizando uma orao complexa. Com relao ao propsito

comunicativo desse enunciado, trata-se de uma sntese das informaes
principais da reportagem/notcia, a fim de instigar o leitor busca por
mais detalhes sobre a temtica abordada.
Inicialmente, percebemos escolhas lexicais com uma carga semntica
que conduz o leitor a uma apreciao negativa dos fatos (assassinato da
lngua, tolera erros, estragos no aprendizado, atrapalha o desenvolvimento). Por conseguinte, na manchete, os produtores da reportagem configuram a cena de crime O assassinato da Lngua Portuguesa, em que a
vtima a lngua, patrimnio cultural da nao, e o culpado, como afirma
o lead, o Ministrio da Educao. No entanto, ao analisarmos com perspiccia os sujeitos envolvidos na polmica, questionamos: Onde est o
crime? Quem so os culpados? Qual o intento ao personificar a lngua?
Para Bagno (1999, 2011) e Scherre (2005), a vtima sempre o falante,
aquele que sofre constrangimento, desrespeito em funo da lngua que
fala. A lngua social, viva, dinmica, mas o falante que faz uso dela,
no o inverso. Eis o primeiro dos vrios equvocos.
Assim, as escolhas lexicais e sintticas revelam a agudeza da crtica destinada ao MEC, uma vez que o livro no identificado nessas chamadas da matria,
tampouco a autora. J o Ministrio, rgo da federao, responsvel pelo desenvolvimento do pas, nomeado e, sintaticamente, exerce a funo de agente
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da passiva. O MEC o sujeito (nvel sinttico e semntico) da ao e tolera os

erros gramaticais. Neste excerto, empregado o verbo tolerar em sua acepo
negativa, aquele que condescendente com o erro (Cf. Bobbio, 1992).
Cria-se, por um lado, uma imagem de passividade, negligncia do
Ministrio da Educao e, por outro, reafirma-se o mito de um pas monolngue ao tratar o fenmeno, presente em todas as lnguas vivas, como
erro gramatical. Segundo o lead da matria, o fato de constar no livro
didtico exemplos da variedade popular da lngua, mais especificamente
a ausncia de concordncia nominal e verbal, causa estragos no aprendizado de meio milho de brasileiros. Com relao a esse trecho, questionamos a veracidade desses dados pertencentes ao cenrio educacional brasileiro: Ser que tnhamos meio milho de brasileiros matriculados
na modalidade EJA em 2011? Segundo o Anurio Brasileiro da Educao
Bsica 2013, no ano de 2011, havia 2.657.781 de alunos matriculados no
ensino fundamental da Educao de Jovens e Adultos, ou seja, basicamente a metade da quantidade impactante de meio milho. Aqui reside, claramente, outro equvoco: qual o pblico-alvo da Coleo didtica
Viver, aprender? O contexto micro e macro da situao comunicativa em
questo responderiam facilmente indagao.
Todavia, foi consensual relacionar s dificuldades na leitura e escrita
vivenciadas por muitas crianas brasileiras na primeira fase do ensino
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fundamental regular com os os estragos acarretados pela utilizao

do livro Por uma vida melhor destinado aos jovens e adultos matriculados no sexto ano da segunda fase do ensino fundamental. Trata-se,
portanto, de um dado objetivo que no necessitava de conhecimento
lingustico ou pedaggico. vlido salientar que esse grande equvoco
no foi somente da matria aqui analisada, mas de tantas outras que
circularam na poca.
Por fim, o argumento que remonta aos ideais nacionalistas: a aceitao e discusso sobre a diversidade lingustica brasileira atrapalha o desenvolvimento do Pas, j que no se afilia homogeneidade e unidade
supostamente necessria para o fortalecimento da nao e sua identidade unvoca. Sendo este o equvoco final.
Constatamos, assim, um exemplo representativo da intolerncia lingustica exposta sem eufemismos por um grupo editorial brasileiro, o
qual responsvel pela manuteno de uma agenda implcita de polticas lingusticas, mantida pelos aparelhos de comunicao de massa que,
em geral, tornam-se os reguladores da lngua atravs de seu poder de
persuaso e alcance. Entre os instrumentos de regulao, no esqueamos dos clebres manuais de estilo e redao, os quais estabelecem um
conjunto de normas sobre a lngua direcionadas no apenas para os jornalistas, mas para o grande pblico.
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Em consonncia com a abordagem preconceituosa e intolerante da imprensa, os consultrios gramaticais, cada vez mais numerosos na internet e,
mais especificamente nas redes sociais, propagam equvocos e agridem o
carter plural e dinmico da lngua nas modalidades oral e escrita. De acordo com Faraco (2011, p. 268), trata-se da norma curta, uma vez que so
manuais que tm uma atitude sempre condenatria ( erro, e pronto); que,
no raras vezes, desqualificam os falantes [...]13.
Com relao aos consultrios gramaticais atuais, interessante salientar
que apesar de sofrerem mudanas quanto estrutura ao serem adaptados
realidade virtual, sendo comum encontrarmos disponveis em blogs, sites
e redes sociais, a mudana de suporte e circulao no afetou o tom autoritrio e agressivo do gnero. Por isso, escolhemos o exemplo a seguir, disponvel no meio digital, o qual versa sobre aspectos ortogrficos da lngua
portuguesa. Vejamos:
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13 Faraco (2011, p. 268) tambm menciona o tratamento gracioso com que um desses manuais trata os linguistas:
quadrilha de dilapidadores do idioma.
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Imagem 1. Consultrio gramatical
Fonte: www.facebook.com/AtelierdeImagemeComunicacao
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O leitor logo se depara com a chamada inicial do consultrio, constituda

mediante o verbo no imperativo e a determinao do substantivo portugus, Salvem o Portugus!, seguida de um subttulo, Juntos contra a violncia gramatical e ortogrfica. As escolhas lexicais, semelhante manchete
e ao lead da revista Isto , analisados anteriormente, tambm produzem um
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efeito de sentido que configura a cena de crime. Nesse sentido, os falantes

assumem explicitamente o papel de culpados conforme indica as expresses Post criminoso, A Assassina e A Comparsa e o Portugus, isto ,
a Lngua Portuguesa, por sua vez, suplica salvao Por favor!, Salve esta
vida!. A salvao seria, ento, a correo ou a no transgresso atravs do
monitoramento frequente, independente do contexto de uso14. Mais uma
vez, caracteriza-se como ato subversivo o desvio da norma, seno um ato
violento que pressupe punio.
O aspecto seguinte incide na manuteno do mito do idioma autntico, pois h a personificao da Lngua Portuguesa na figura do homem
portugus, ou seja, o colonizador. Assim, o assassinato cometido pelos falantes contra o indefeso Portugus que clama por ajuda. Estamos
diante de uma apreciao positiva do status da lngua portuguesa correta, cannica, ou seja, h uma poltica lingustica percebida que atribui
esse status de prestgio ao portugus de Portugal atravs de recursos
expressivos que criam uma aparente atmosfera bem-humorada. No
obstante, so em textos que circulam pela rede mundial de computadores, muitos deles jocosos, depreciativos, carregados de preconceito e in14 Em geral, parecem desconsiderar que em funo dos novos ambientes e prticas sociais, a diversidade de falares e registros de acordo com os domnios discursivos ampliaram significativamente o continnum fala e escrita
(Cf. MARCUSCHI, 2001). Surge, ento, a escrita dos bate-papos e novos gneros se instauram com sua funo
comunicativa, contedo, estrutura e estilo.
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tolerncia, onde observamos o fortalecimento da naturalizao do ideal

de homogeneidade e pureza lingustica. Conforme afirmamos anteriormente, ir de encontro a esse imaginrio social no uma tarefa simples,
mas, a partir de lentes multidimensionais (Lingustica, Cincias Humanas
e Cincias Sociais), podemos discutir e questionar o que subjaz o binmio lngua e poder. E, assim, explicitar que
As lnguas humanas podem, sim, ser excelentes instrumentos de comunicao, mas podem ser tambm perversos instrumentos de poder e
de dominao, especialmente quando se naturalizam relaes esprias
entre determinadas construes lingusticas e as pessoas que as falam.
(SCHERRE, 2005, p. 10)
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Com base, nessas consideraes, verificamos que ambos os enunciados

escolhidos para a anlise a manchete e lead da revista Isto e o consultrio gramatical Salvem o Portugus! abordam questes que envolvem a
lngua de forma reducionista, acrescentando a essa postura o tom repressivo
e autoritrio caractersticos das relaes excludentes e discriminatrias que
marcaram a histria das polticas lingusticas declaradas no Brasil.
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Consideraes finais
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Constatamos, nessa primeira anlise, que a linguagem um instrumento

utilizado para inferiorizar indivduos e coletividades em prol de uma pureza,
correo e uniformidade utpica, histrica e bravamente sustentada pelo
discurso do colonizador.
H um ano e meio da polmica do livro didtico, algumas explicaes foram
dadas pelos linguistas, mas pouco ainda mobilizado para mitigar as posturas preconceituosas e intolerantes diante da diversidade lingustica. Para isso
acontecer, fazem-se necessrias polticas lingusticas que assegurem direitos,
atuem nas agncias formadoras, a exemplo da escola, invista na divulgao de
saberes com relao natureza das lnguas e como a ausncia desse conhecimento pode fortalecer o poder de uma parcela pequena da populao que o
detm. Pois, as questes que envolvem a linguagem no so simplesmente
lingusticas; so, acima de tudo, ideolgicas. (SCHERRE, 2005, p. 43).
Por fim, reconhecemos o papel decisivo das polticas lingusticas na busca de uma compreenso do cenrio plurilngue brasileiro, contribuindo com
a desnaturalizao das apreciaes preconceituosas com relao aos falares
dos grupos minoritrios. Sabemos que os linguistas tm papel determinante
nesse processo, mas outros seguimentos e profissionais devem atuar nessa
formao em que o respeito e a tolerncia sejam as bases de uma educao
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de qualidade que prima pelo exerccio cidado. Pois, O reconhecimento e a

proteo dos direitos do homem esto na base das Constituies democrticas modernas. A paz, por sua vez, o pressuposto necessrio para o reconhecimento e a efetiva proteo dos direitos do homem em cada Estado e
no sistema internacional (Bobbio, 2004, p. 07).
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PARTE VII
PSICOLINGUSTICA E AQUISIO
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DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO EM CRIANAS

COM ATRASO NEUROPSICOMOTOR: O PAPEL DO OUTRO
NESSE PROCESSO SOB A TICA BAKHTINIANA
Evani Andreatta Amaral Camargo
(Centro Universitrio Moura Lacerda CUML)
e-mail:evaniamaral@gmail.com
Introduo e Fundamentao Terica
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Para as reflexes e fundamentao deste texto, trago a perspectiva terica na

qual a linguagem se d nas interaes sociais, constitutiva do sujeito (Bakhtin,
1997) e o processo de aquisio se configura a partir da fala dirigida criana.
Para Bakhtin (1995; 1997), numa abordagem enunciativa-discursiva, s podemos nos constituir enquanto sujeitos ao tomarmos conscincia que no somos
o outro. Em outras palavras, a alteridade que define o homem. Para este autor,
cada sujeito s existe na relao com seus interlocutores, nas interaes sociais.
Portanto, na interlocuo que se d a produo dos sentidos, que se
formam nos espaos discursivos, constitudos socialmente em um determi-
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nado momento histrico. Desta forma, o sentido e o sujeito so sempre indeterminados e se completam no processo de interlocuo. (Geraldi, 1997).
A partir dos postulados deste autor, Camargo (2006) reafirma que pela historicidade da linguagem so afastados tanto a univocidade absoluta da linguagem, como sua total indeterminao. Assim, o sujeito no a origem
completa dos sentidos, da mesma forma que no decorre de um assujeitamento absoluto (p. 225).
Geraldi (1997) coloca, tambm, que o sujeito e a linguagem so mutuamente constitutivos e esto ancorados nas condies de produo extralingusticas, assim como na produo econmica da sociedade na qual o sujeito vive. Desta forma, os sentidos construdos nas interlocues vo sendo
estabelecidos pelos indivduos nos sucessivos enunciados e decorrem do
contato que cada um deles tem com diversos interlocutores.
Para o autor acima, a lngua enquanto sistema somente uma abstrao,
o importante a significao que adquire no contexto ao ser usada pelos
falantes, de modo a possibilitar a construo dos sentidos nas enunciaes.
Ao dirigirmos a palavra a um interlocutor, ela assume uma funo especfica,
varivel, dependendo de se tratar de uma pessoa de um mesmo grupo social ou no, de pessoas ligadas ou no por laos estreitos etc.
A palavra orientada em funo do interlocutor e tem duas faces, determinada tanto pelo fato de proceder de algum, como por se dirigir a outrem.
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Constitui justamente o produto da interao entre locutor e ouvinte e por

meio da palavra que o homem se define em relao ao outro e coletividade.
Nesta perspectiva, os sujeitos no so vistos somente como sujeitos falantes,
usurios de cdigos lingusticos, mas como sujeitos psicolgicos e sociais.
A enunciao, por mais significativa e completa, constitui apenas uma
frao de uma corrente da comunicao verbal ininterrupta de um grupo
social determinado. No pode ser explicada fora do vnculo de uma situao concreta. Portanto, a unidade real da cadeia verbal so os enunciados
que no podem ser separados do seu curso histrico. O enunciado o elo
na cadeia da comunicao verbal, estar sempre interligado aos elos anteriores e aos posteriores. A enunciao, bem como os demais conceitos
explicitados por Bakhtin: a palavra, o enunciado e as formas gramaticais
fazem parte de uma arquitetura terica que sempre envolve a relao de
um conceito com os demais e, nesse caso, teramos o enunciado ligado
interao verbal, que est ligada comunicao social, que, por sua vez,
est ligada organizao econmica da sociedade. Todos esses conceitos esto interligados e se influenciam mutuamente.
Cada enunciado sempre se realiza como rplica a um anterior. uma
unidade real, sendo que as fronteiras de cada um esto determinadas pela
alternncia dos sujeitos falantes, que pode ser observada no dilogo, pois,
nesse caso, os enunciados dos interlocutores (rplicas) alternam-se regu-
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larmente. O que a rplica permite, por mais fragmentria que seja, uma
posio do interlocutor. Desse modo, as pessoas no trocam oraes, assim como no trocam palavras (numa acepo rigorosamente lingustica) ou
combinaes de palavras, trocam enunciados constitudos com a ajuda da
lngua palavras, combinaes de palavras, oraes... (Bakhtin 1997: 297).
Assim, a possibilidade de rplica, na qual esto implcitas a argumentao e
a contra-argumentao, permite aos falantes que sejam dadas ressignificaes aos sentidos que esto sendo construdos.
A enunciao, portanto, realiza-se nos enunciados concretos. Esses enunciados, embora possam ser considerados isoladamente, fazem parte de tipos relativamente estveis de grupos de enunciados, ligados a uma esfera
de utilizao da lngua pelos falantes, que Bakhtin (1997) denomina gneros
do discurso. Desta forma, ao falar, sempre nos utilizamos desses gneros;
nossos enunciados dispem de uma forma padro e de uma relativa estabilidade de estruturao. Os falantes fazem uso com segurana e destreza do
gnero do discurso necessrio. Durante as interlocues, moldamos nossa
fala s formas precisas dos gneros (poltico, religioso, amoroso etc.), que
s vezes so padronizados e estereotipados e, outras vezes, mais maleveis.
Dominamos os gneros do discurso como dominamos a lngua materna,
sem nos apercebermos. Isto , sem nenhum domnio consciente da gramtica ou conhecimento terico, mediante enunciados concretos que ouvi-
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mos e reproduzimos durante a comunicao verbal. Para Bakhtin, portanto,

aprender a falar aprender a estruturar enunciados (Bakhtin 1997: 302), e
so os gneros do discurso que organizam nossa fala e que nos permitem
compreender o todo discursivo da fala do interlocutor. Se no existissem os
gneros discursivos, se no os dominssemos, se cada vez os falantes individualmente tivessem que cri-los a cada interlocuo, a comunicao verbal
seria quase impossvel.
H uma heterogeneidade infinita de gneros, entretanto o querer dizer (intuito discursivo) do falante realiza-se por meio da escolha de um
determinado gnero, e essa escolha ocorre pela especificidade da esfera
da comunicao verbal, das necessidades de uma temtica, das necessidades dos interlocutores etc.
Alm dos conceitos j especificados e diretamente relacionados questo das relaes intersubjetivas, fundamentais na constituio do sujeito,
Bakhtin (1995) ainda aprofunda o conceito de dialogia, que estaria inter-relacionado a essa questo.
Se os enunciados e os prprios sujeitos vo se constituindo nas sucessivas interaes, pode-se presumir que a subjetividade se forma pelos olhos
dos outros: Como afirma Bakhtin: Na vida, depois de vermos a ns mesmos pelos olhos de outro, sempre regressamos a ns mesmos, e o acontecimento ltimo, aquele que nos parece resumir o todo, realiza-se sempre
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nas categorias de nossa prpria vida (Bakhtin 1997: 37). s ocupando o

lugar do outro, o lugar de fora que o homem consegue ver a si mesmo e
se constituir como sujeito. Nesta perspectiva, h sempre um inacabamento
constituinte, que dado pelo lugar que o(s) outro(s) ocupa(m) nas sucessivas interaes e que est diretamente relacionado ao conceito que Bakhtin
desenvolve a respeito do excedente de viso, que seria o que os outros veem
dele e que ele no v, como se fosse uma paisagem de fundo. Assim, o sujeito, incompleto, s existe nas relaes com as pessoas, as quais definem
os limites. Como as relaes so sucessivas e infinitas, no se tem nunca um
sujeito absoluto. Ele sempre resultado de um passado e uma expectativa
do que pode vir a ser no futuro.
...Mas o que conhecemos e presumimos de ns mesmos atravs da viso do
outro se torna totalmente imanente nossa conscincia, parece ser traduzido para a linguagem da nossa conscincia, sem nela alcanar consistncia
e autonomia, sem romper a unidade de nossa vida orientada para a frente
de si mesma, .... (Bakhtin 1997: 36).
Capa
Sumrio
eLivre
Alm da anlise dos enunciados e das condies de produo, seguindo

os pressupostos bakhtinianos acima apontados, interessa-me tambm neste texto a anlise do sentido que permanece oculto, ou subentendido, que
acaba sendo revelado por pequenas pistas ou detalhes (Ginsburg 1991) nas
1585
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
interlocues. So essas pistas que possibilitam tecermos e amarrarmos os

sentidos, elaborando o fio condutor do texto que est sendo construdo.
Tanto Bakhtin (1995, 1997) quanto Vion (1992) discutem a interao verbal, a enunciao no plano intersubjetivo e a questo da constituio subjetiva embasada nas relaes dialgicas. Este modo de conceber o sujeito o
remete a uma indeterminao permanente, que se reconstitui a cada interao verbal. Todas essas questes so relevantes para a investigao e para a
anlise do processo teraputico fonoaudiolgico e das interaes que ocorrem no espao escolar, objetos aqui discutidos.
Vigotski (1984,1987), de modo semelhante a Bakhtin, tambm atribui linguagem e interao social um papel fundamental na constituio do sujeito.
Desta forma, possvel direcionar a ateno para o desenvolvimento enquanto processo que se estabelece nas relaes sociais. Todas as funes especificamente humanas so constitudas na vida social, envolvendo a linguagem e a
dimenso histrico-cultural. A criana vai se desenvolvendo nas relaes com
as pessoas do seu grupo, havendo sempre um carter de evoluo e revoluo no desenvolvimento, que no linear e cuja transformao abarca o novo
a partir do anteriormente constitudo. As funes mentais superiores, e entre
elas a linguagem, vo sendo construdas ao mesmo tempo em que vo constituindo o sujeito nas relaes scio-histricas. Monteiro (2006) coloca que
1586
ALFAL 50 ANOS
o mrito de Vigotski foi o de marcar o papel constitutivo e estruturante da

linguagem em relao aos processos cognitivos, o que se d na medida em
que ele toma a linguagem como o principal mediador - necessariamente
simblico - entre as referncias do plano social e as do biolgico. (p. 34).
Capa
Sumrio
eLivre
Como tal colocao tambm inclui crianas com atraso no desenvolvimento da linguagem decorrente de acometimentos neurolgicos, gostaria
de discutir as reflexes de Vigotski (1989) a respeito da Defectologia, em que
ele discorre sobre a importncia do recorte do mundo feito para a criana
e para o jovem deficiente, por seus pais e pela sociedade como um todo.
So as significaes feitas pelos seus pares sociais que os constituem como
sujeitos. Assim, um indivduo com limitaes e com um potencial biolgico
diferente dos demais pode ter seu desenvolvimento modificado em funo
do modo como as pessoas o encaram e das expectativas em relao a ele.
Como apontado por Vigotski (1989), as atividades psquicas realizam-se
no processo do desenvolvimento da criana, na inter-relao com o meio
social, resultando da a organizao das funes superiores da atividade intelectual. No caso da pessoa com deficincia, as funes elementares que
se encontram comprometidas, tendo em vista que decorrem diretamente
de algum rgo afetado; por exemplo, a dificuldade visual proveniente da
cegueira. O desenvolvimento insuficiente das funes superiores consequ-
1587
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
ncia disso e , portanto, um fenmeno secundrio. Para o autor, as maiores

possibilidades para o desenvolvimento da criana com deficincia se encontram mais na esfera das funes psquicas superiores do que na esfera
das funes psquicas elementares. Desse modo, essencial perceber que
o desenvolvimento insuficiente dos processos superiores est condicionado
de forma secundria deficincia enquanto fenmeno biolgico e, por isso,
o lcus para o qual se devem dirigir todos os esforos da educao, com o
objetivo de romper a cadeia em seu ponto mais crtico, est diretamente relacionado s atividades coletivas que circundam o indivduo.
Complementando, como apontado por Vigotski (1984, 1987), a estrutura
e a formao da atividade psquica realizam-se no processo do desenvolvimento social da criana, em colaborao com o meio social com o qual
ela se relaciona, o que resulta na organizao das funes mentais superiores (linguagem, cognio e memria volitiva, por exemplo). Para isso, fazse necessrio, portanto, tal contato; e o desenvolvimento, para este autor,
decorre do aprendizado, que, por sua vez, em uma inter-relao dinmica,
impulsionado pelo desenvolvimento anterior, assim entende-se que o desenvolvimento no automtico, o sujeito aprendiz tem que ser afetado
pelo processo de aprendizagem, devendo haver por parte do adulto, situaes planejadas e o olhar para quem aprende (Friedrich 2012). Desta forma, aprendizado e desenvolvimento ocorrem no processo de mediao, em
1588
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
colaborao com o outro, ou no contato com os objetos e signos culturais.

O social, portanto, o lugar no qual a aprendizagem e o desenvolvimento
ocorrem para qualquer indivduo, inclusive para os sujeitos com atrasos de
linguagem (com ou sem acometimentos neurolgicos), que so os sujeitos
cuja linguagem o objeto deste texto.
As discusses de Clot (2006) tambm so relevantes para compreender
como ocorre o desenvolvimento geral e, tambm o desenvolvimento lingustico de crianas, em especial as que apresentam atraso neste aspecto.
Para o autor, o desenvolvimento acontece quando h a subverso de um
conhecimento apreendido do grupo social ou do outro com quem o sujeito
se relaciona. Na criana ou nas primeiras experincias novas vividas, a dependncia deste outro maior.
A apropriao do novo no processo de aprendizagem/desenvolvimento
possvel porque h sempre o inacabamento constituinte (nos termos de
Bakhtin) que o social promove. Portanto, ao me apropriar, ou ao subverter
algo que o social deixou inacabado constitutivamente, que o processo de
aprendizagem/desenvolvimento (nesta ordem para Clot j que toma para si
os postulados vigotskinianos) se instaura. Quando o adulto (terapeuta/professor) propicia isto para o aprendiz/paciente que o desenvolvimento ocorre.
Neste sentido, para complementar a proposta deste texto, importante
incluir reflexes sobre a relao entre o normal e o patolgico, j aborda-
1589
ALFAL 50 ANOS
da na perspectiva da Neurolingustica Discursiva, por autores como Coudry

(1988), Novaes-Pinto (1999, 2008), Zaniboni (2007), Fedosse (2008), dentre
outros. Em relao a esta temtica, Sacks (1997) avalia que:
Capa
Sumrio
...se no existe uma nica coisa viva que no seja individual: nossa sade
nossa, nossas doenas so nossas, nossas reaes so nossas tanto quanto
nossas mentes ou rostos. A sade, as doenas e as reaes que temos no
podem ser compreendidas in vitro, em si mesmas; s podem ser entendidas
com referncia a ns, como expresses de nossa natureza, de nossa existncia,
de nosso estar aqui (da sein) no mundo. No entanto, a medicina moderna
cada vez mais despreza nossa existncia, reduzindo-nos a rplicas idnticas
que reagem a estmulos de modos iguais e fixos ou encarando as doenas
como sendo puramente alheias e ruins, sem relao orgnica com a pessoa
que est doente. O correlato teraputico de tais idias, evidentemente, a
suposio de que se deve atacar a doena com todas as armas disponveis e
que se pode lanar o ataque com total impunidade, sem considerao pela
pessoa que est doente. Tais idias que cada vez mais dominam toda a esfera
da medicina so to msticas e maniquestas quanto mecnicas e desumanas,
e ainda mais perniciosas por no serem explicitamente percebidas, declaradas e admitidas. A suposio de que os agentes causadores de doenas e os
agentes teraputicos so coisas em si mesmas com frequncia atribuda a
Pasteur; assim cabe lembrar suas palavras no leito de morte: Bernard tem
razo; o patgeno nada, o terreno tudo (Sacks 1997: 260).
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1590
ALFAL 50 ANOS
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Em consonncias com as idias de Sacks, Canguilhem (2009) argumenta,

em relao ao normal e patolgico, que o que pode ser considerado normal
est imbricado de questes filosficas, sociais e cientficas. Se estivermos no
campo das questes psquicas e/ou neurolgicas, o limite muito mais tnue.
O que no dizer ento das dificuldades cognitivas ou lingusticas, funes essas que decorrem da inter-relao entre orgnico, cultural, social e psquico?
H indivduos com dficits cognitivos que, em algumas culturas, por exemplo,
as grafas, no apresentam maiores dificuldades e, em outras, no teriam o
espao social que lhes seria de direito ... O normal no uma mdia correlativa a um conceito social, no um julgamento de valor, uma noo-limite
que define o mximo de capacidade psquica de um ser. No h limite superior de normalidade (Minkowski 1984 apud Canguilhem 2009: 80).
Por outro lado, h diferenas que realmente interferem na possibilidade de atuao desses indivduos. A questo que se coloca a de como
delimitar o que realmente faz diferena; ser uma questo na adaptao
social desses sujeitos ou na possibilidade/dificuldade na resoluo de problemas que vo ocorrendo ao longo de seu desenvolvimento e que sejam
referentes s suas necessidades especficas?
A seguir, passo a discutir a questo da narrativa, tendo como cenrio
as questes apresentadas acima. A definio de narrativa que adoto a de
Labov (1972): um modo de recapitular experincias passadas em uma se-
1591
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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quncia verbal de proposies na mesma ordem de eventos em que o fato

ocorreu. Gostaria de argumentar, entretanto, que, ao se recontar um fato, os
eventos podem ser relatados no necessariamente na ordem cronolgica
em que ocorreram, se pensarmos na temporalidade ou na sequncia strictu
senso, mas na relao causal entre os mesmos, que fato deu continuidade
lgica a narrativa. Este autor inclui na narrativa o conceito de um texto ser
reportvel, que o motivo do narrador indicar o porqu da histria (fato) ser
ou no contvel, isto , o narrador decidir ou no relatar o evento.
Aqui possvel fazer uma co-relao com o querer dizer da teoria
bakhtiniana. o momento em que a voz do sujeito que narra pode ser
identificada. No toa que os falantes escolhem determinados fatos ou
histrias para narrar, como tambm no toa que marcam determinadas passagens de tais relatos.
Sobre as caractersticas da linguagem narrativa da criana, em seu desenvolvimento, baseio-me nas categorias apontadas por Perroni (1992): o relato do
indito, a dependncia temporal entre um evento narrado e outro e o uso dos
verbos no tempo passado. A autora concebe a atividade interpretativa do outro
e a mobilidade entre os papis do adulto e da criana como fundamentais nas
interaes eficazes do ponto de vista da linguagem e no processo de constituio do discurso narrativo e as de Labov (1972), levando em conta a estrutura
por ele apresentada, mas, principalmente, em relao reportabilidade.
1592
ALFAL 50 ANOS
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A partir de postulados vigotskianos, Lacerda (1995) ressalta que as crianas constroem narrativas orais a partir do desenho, na inter-relao de processos semiticos diversos e interdependentes. Alm disso, necessrio
salientar que esse processo mtuo tambm favorece a gnese da escrita,
que essencialmente uma atividade simblica, assim como o desenho, decorrente de prticas com e sobre a linguagem e, portanto, relacionadas a
prticas sociais, de uma dada comunidade lingustica (Coudry 1995 apud
Freire 2005: 22). Neste sentido, fundamental discutir as inter-relaes que
ocorrem com as diversas esferas lingusticas (linguagem oral, desenho, linguagem escrita) na perspectiva vigotskiana ou diversos sistemas semiticos,
como discutidos por Fedosse (2008).
Assim, tambm fundamental levar em conta as inter-relaes das diversas esferas lingusticas, bem como o papel do adulto interlocutor dessas
crianas, que o de auxili-las a construir a narrativa. Se a criana no relata
independentemente, o adulto tem que tentar compartilhar conhecimentos
conjuntos para ajud-la a construir o que quer dizer, ou seja, seu intuito discursivo. Assim, o que aqui seria imprescindvel a presena de um interlocutor que interprete aquilo que a criana tenta narrar.
Desta forma, nos processos teraputicos e no processo escolar de sujeitos com dificuldades lingusticas decorrentes de atraso neuropsicomotor,
o papel do interlocutor talvez seja o de construir com tais sujeitos objetos
1593
ALFAL 50 ANOS
de sentidos atrelados aos intuitos discursivos. Em um estudo que fiz sobre

narrativas dessas crianas (Camargo 1994), as mesmas demonstraram seus
quereres dizer pelas escolhas dos eventos e narrativas que selecionaram.
Verifiquei nos episdios analisados que tais escolhas foram dialogicamente
construdas e eram dependentes das sugestes e possibilidades dadas pelo
adulto. Assim, identifico estar aqui implcita a questo tica apontada por
Bakhtin (2010) e a importncia do posicionamento do locutor em relao a
seus Atos, o no-libi da existncia. Argumento que terapeutas e professores dessas crianas, ao assumir esse posicionamento, qual seja, o de tentar
possibilitar a manifestao do querer dizer das mesmas, esto se colocando
eticamente diante de tal questo.
Objetivo
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Sumrio
Baseando-me no posicionamento terico explicitado acima, gostaria,

neste texto, de discutir o papel do adulto no processo de interlocuo e,
portanto, na constituio da subjetividade de crianas com atraso neuropsicomotor em situaes escolares e clnicas, levando em conta em tal constituio o conceito de ato responsvel de Bakhtin.
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1594
ALFAL 50 ANOS
Aspectos Metodolgicos
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Os dados foram construdos a partir de atendimentos fonoaudiolgicos

e de situaes escolares. O primeiro, do processo teraputico vdeo-gravado, foi selecionado de um trabalho que ocorria semanalmente, com durao
de uma hora, em uma Clnica-escola de Fonoaudiologia, em um municpio
de porte mdio do Estado de So Paulo. As situaes privilegiadas foram
as que envolviam narrativas de histrias infantis e de fatos vividos, aliadas a
registros grficos (desenhos e incio de escrita).
Em relao ao dado escolar, o mesmo tambm ocorreu atravs de vdeogravaes, em uma escola municipal, de ensino fundamental, localizada no
mesmo municpio da clnica. Nesta escola havia crianas com dficits orgnicos que frequentavam salas de aula do segundo ano do curso regular e tambm da sala de recursos, que ocorria no perodo oposto. A sala de recursos
contava com cinco alunos e a periodicidade era de duas vezes por semana. As
atividades gravadas seguiram as propostas feitas pelas professoras das salas
das crianas, do incio do trabalho com a aquisio da linguagem escrita. Desta forma, a rotina da escola e da sala de aula no foi alterada. Foram filmadas
variadas atividades que possibilitaram a ocorrncia de narrativas por meio da
oralidade, gestualidade, produo de desenhos e de escrita. Para este texto
selecionamos um episdio da clnica fonoaudiologia, da criana Ale; e um
1595
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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episdio da escola, da sala de recursos, da criana Mi. Ambos os dados so

de construo conjunta de narrativa da criana com um adulto (terapeuta e
professora) e, no segundo tambm participaram os colegas.
A construo e anlise dos dados foram feitas a partir de uma perspectiva
qualitativa (Bogdan e Biklen 1994), luz das teorias enunciativo-discursivas
acima explicitadas.
A abordagem qualitativa possui as seguintes caractersticas: ser descritiva, ter como fonte de dados o ambiente natural e atribuir uma importncia central ao significado. Nessa abordagem, para apreender-se o
significado de um acontecimento, um conceito ou um discurso, necessrio haver uma decomposio destes e, em seguida, sua reconstruo.
Assim, o produto final determinado pelo processo de investigao, e a
anlise dos dados feita de forma indutiva, isto , as hipteses vo sendo
reformuladas durante tal processo.
importante, tambm, apontar a questo da interpretao que o pesquisador faz nesse tipo de abordagem, ou seja, em funo do objeto de estudo e
baseado em suas indagaes e pressupostos tericos, vai construindo os dados
para dar respostas s suas questes. Assim, a subjetividade do pesquisador
constitutiva na elaborao da pesquisa. Alm disso, a discusso dos dados vem
imbricada por questes polticas e histricas que fazem parte do mundo do investigador e, obviamente, do conhecimento produzido na respectiva rea.
1596
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
Portanto, como parmetros para a anlise dos dados, foram consideradas as caractersticas narrativas de Perroni (1992), o conceito de reportabilidade, bem como a fala do interlocutor; e, ao analisar os desenhos e incio de
escrita, so dispensadas as identificaes de etapas e/ou nveis dos mesmos,
sendo o interesse direcionado para a representao simblica e para o uso
que a criana faz do desenho/incio de escrita, que lhe possibilitam significar
ideias passveis de leitura por parte do outro, bem como o papel deste outro
no processo de produo do desenho, do incio da escrita e da narrativa (Lacerda 1995). Os gestos usados pelas crianas foram considerados nas anlises como uma esfera simblica que participa das relaes sociointerativas
humanas (Kramer 2002).
Para a discusso e anlise dos episdios, a transcrio foi feita com base
no sistema de codificao estabelecido pelo BDN, Banco de Dados em Neurolingustica. Este modelo de Banco de Dados foi elaborado por um grupo
de pesquisadores do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) UNICAMP,
coordenado pela Profa Dra Maria Irma Hadler Coudry, para anlise da linguagem de sujeitos crebro-lesados (Fedosse 2008). Entendo que este modelo efetivo para a organizao da linguagem dos sujeitos estudados neste trabalho, pelas caractersticas de linguagem apresentadas. A tabela est
dividida em 5 colunas: 1. numerao do turno de fala; 2. sigla do locutor; 3.
transcrio da fala, de forma ortogrfica; 4. observao sobre a condio de
1597
ALFAL 50 ANOS
produo do enunciado verbal; 5. observao sobre a condio de produo

do enunciado no verbal. Em alguns trechos dos turnos, no foi possvel entender a fala das crianas, pelas dificuldades de natureza articulatria.
Apresentao das Interlocues

Episdio 1: dado da clnica fonoaudiolgica
Criana: Ale
Sexo: feminino
Idade: 7 anos
Hiptese Diagnstica Fonoaudiolgica: Atraso no Desenvolvimento
da Linguagem
Hiptese Diagnstica Neurolgica: Atraso no Desenvolvimento Neuropsicomotor
Capa
Sumrio
eLivre
No momento da coleta dos dados, a criana frequentava uma Instituio

de Educao Especial, em um nvel escolar correspondente Educao Infantil. At os 5 anos de idade, esteve em escola regular. a segunda de trs
1598
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
filhos, sendo que sua irm mais velha apresenta dispraxia fonoarticulatria e
seu irmo mais novo, sndrome de Down.
Ale j frequentava a Clnica-escola de Fonoaudiologia, local em que os
dados foram coletados h trs anos, tendo participado de programas de
atendimentos em grupo e individuais.
No incio de seu acompanhamento fonoaudiolgico, Ale quase no apresentava a oralidade e quando o fazia, geralmente no era compreendida,
havendo atraso em todos os nveis de linguagem. A criana apresentava-se
muito agitada e quando contrariada, gritava muito. Ao longo do seu processo teraputico, observaram-se boas construes referentes s questes
simblicas, participando de brincadeiras, embora a oralidade ainda se desse
de forma incipiente.
No momento da coleta dos dados, Ale era capaz de diferenciar o desenho da escrita, identificando letras do alfabeto e nmeros. Quanto ao seu
desenho, este apresentava formas com poucas definies, eram coloridos e
nomeados por ela aps sua realizao.
Com relao a sua linguagem oral, havia inteno comunicativa nas relaes sociais. A criana tinha iniciativa para dialogar, tentando responder
perguntas e sua fala, s vezes, era espelhada na fala da terapeuta. Tambm
utilizava gestos para se comunicar, compreendendo o que lhe era dito e uti-
1599
ALFAL 50 ANOS
lizava vocalizaes para se expressar, sendo que, muitas vezes, sua fala ainda
podia ser incompreensvel. Apresentava-se mais calma nas interaes sociais, principalmente no atendimento fonoaudiolgico, realizado em dupla.
Fazia acompanhamento clnico peridico com o neurologista da clnica
-escola, sem tomar nenhum tipo de medicamento.
Situao: Aps contar a histria Chapeuzinho Vermelho, conversar com o
grupo sobre a histria e realizar atividade de desenho, a terapeuta pede que Ale
reconte a histria, para que ela relembre e possa cont-la para seus irmos.
Figura 1: Primeira parte da transcrio da interlocuo da criana ALE
N. da Sigla do
Transcrio da Fala
linha locutor
Capa
Sumrio
eLivre
Ter
2
3
4
Ale
Ter
Ale
Voc vai lembrar pra

contar pro seu irmo,
a histria da Chapeuzinho Vermelho?
Eu chi eu! pintar!
Ento ela foi na vov...
Vov!
Observao sobre a condio

de produo do
enunciado verbal
Observao sobre
a condio de produo do enunciado no verbal
levantao brao com
o dedo indicador
esticado
1600
ALFAL 50 ANOS
5
6
Ter
Ale
Ter
8
9
Ale
Ter
10
Ale
11
Ter
12
Ale
13
Ter
14
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Sumrio
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Ale
E levou...
Po, bolo!
E quem ela encontrou
no caminho?
Obu!
O lobo! E da?
O lobo foi l e... quem
ele comeu?
Vov!
Ele ficou com a barriga cheia, ficou com a
vov dentro da barriga dele! E da?
Me!
fica em silncio
fazendo gesto de
atirar com a espingarda as duas
mos paralelas com
os dedos polegar e
indicador estendidos o mesmo gesto usado pela terapeuta para contar a
histria
1601
ALFAL 50 ANOS
Capa
15
Ter
Caador!
16
Ale
Or!
17
18
19
...
20
Ter
Ale
Ter
Foi l e...
Mti!
Matou!
Ter
A ele matou o lobo.
21
Ale
Obu...
22
Ter
23
Ale
24
Ter
E...
U eu, vov!
Abriu a barriga e pegou a vov!
fala junto com a

terapeuta
fazendo o mesmo
gesto de atirar com
a espingarda
fazendo gesto de
abrir a barriga
com as mos fechadas em frente a
barriga, movimenta
uma mo para a esquerda e outra para
a direita
Sumrio
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1602
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
No possvel afirmar que h uma narrativa neste episdio, nem mesmo

na construo conjunta com a terapeuta. O que se verifica um jogo de nomear que, segundo Perroni (1992, p.74), no desenvolvimento da narrativa,
pode ser propiciado pelo livro de histrias e pode ser o elemento desencadeador da narrativa.
Apesar da dificuldade prxica na produo da fala, Ale tenta se comunicar, no intuito de ir construindo a narrativa, fazendo reduo vocabular
me para homem (turno 14), demonstrando seu entendimento da histria
e manifestando o desejo de narrar.
Alm disso, tenta relatar pequenos inditos da histria em co-construo
com a terapeuta, por meio de palavras-chave (turno 4 e 6, por exemplo), de
gestos que acompanham ou substituem sua oralidade, como nos turnos 14
e 21 e de respostas s perguntas do adulto (turnos 8 e 12). Identificamos a
o querer dizer da criana e os primrdios do aspecto da reportabilidade, de
Labov (1972). assim que tal aspecto comea a se configurar.
Ao longo do processo de interlocuo, a garota manteve o tpico da conversao, indicando conhecimento do discurso narrativo e verifica-se tambm a importncia do papel do outro (adulto) como mediador, que interpreta os enunciados da criana, que se realizam pela oralidade (muitas vezes
apenas parcialmente compreensvel, ou por apenas uma palavra) e gestos.
1603
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
a terapeuta que, atravs de perguntas ou de pistas, como o incio de

palavras, alm da interpretao, vai possibilitando este incio de narrar, j que
a criana apresenta uma oralidade pouco compreensvel para o interlocutor.
As alteraes na oralidade de Ale, em alguns turnos, dificultam que a
terapeuta consiga interpretar o intuito discursivo, ou seja, o querer dizer da
criana, nas palavras de Bakhtin (1997). Neste momento, a dependncia em
relao ao papel do outro bastante significativa; e o interlocutor tem que
tentar compreender a inteno comunicativa da criana. Argumento que este
um papel imprescindvel dentro do processo teraputico fonoaudiolgico,
em que entra o ato tico e responsvel do outro (Bakhtin 2010), tentando
fazer com que venha a tona o intuito discursivo da criana.
Os gestos utilizados por Ale auxiliam o interlocutor que tenta compreender
aquilo que ela est querendo dizer (turnos 14 e 21). possvel perceber a iniciativa da criana na enunciao do indito, nos turnos 18 e 23, quando faz tentativas de relatar que o caador matou o lobo. Embora seja a repetio de fatos de
uma histria conhecida, sabemos que desta forma que comeamos a narrar.
Aps contar a histria Chapeuzinho Vermelho, a terapeuta pede para
que cada um do grupo escolha a parte da histria que mais gostou para
desenhar. Ale escolhe a cena em que o lobo invade a casa da vov da
Chapeuzinho Vermelho:
1604
ALFAL 50 ANOS
Figura 2: Segunda parte da transcrio da interlocuo da criana ALE
N. da
linha
Sigla do
locutor
Transcrio
da Fala
25
Ale
26
Ter
Po, po!
Isso!, o chapu!
27
28
Ale
I qui!
Ter
Desenha o
cabelo! Olha,
tem cabelo
saindo aqui!
...
Capa
29
Ter
30
Ale

de produo do
enunciado verbal
Observao sobre
a condio de produo do enunciado no verbal
fala e olha na ilustrao do livro enquanto desenha

apontando a ilustrao do livro
E a boca?
No t faltando nada
na sua av?
S!
Sumrio
eLivre
1605
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31
Ter
32
Ale
33
Ter
34
Ale
35
No, a vov
usa sapato,
olha!
Ter
p de gente! Igual ao
seu!
Ter
Isso, desenha
por cima!
...
36
Sua av no
tem brao?
No tem p?
Como sua
av anda?
desenha os ps da
vov
mostra a ilustrao
do livro
fica olhando para o
desenho do livro
Capa
Sumrio
eLivre
1606
ALFAL 50 ANOS
Segue o desenho de Ale sobre a histria:

Figura 3- Desenho de Ale: O lobo mau e a vov.
Capa
Sumrio
eLivre
H inteno representativa em seu desenho, que narra uma cena (o lobo

mau atrs da vov), pois figura elementos da realidade (Lacerda 1995), demonstrando a compreenso (mesmo que parcial) em relao histria. Tal atividade propicia o desenvolvimento e a construo da linguagem oral, por ser
um momento de interao, em que o adulto age como mediador. Este outro
1607
ALFAL 50 ANOS
Capa
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eLivre
processo de significao parece ter uma elaborao maior do que a oralidade

nesta criana, possivelmente pelas dificuldades apresentadas em relao ao
desenvolvimento lingustico, e que na inter-relao das esferas de significaes influencia no desenvolvimento da linguagem oral (Vigotski 1987).
A criana construiu seu desenho a partir do modelo do livro e da participao do outro (terapeuta), atravs de perguntas e observaes sobre o desenho
que a levaram a refletir sobre o mesmo (turno 28, 29 e 31). Nesta interao,
Ale aceitou sugestes (turno 32), o que contribuiu para a construo de um
desenho representativo que demonstra seu entendimento sobre a histria.
As esferas do desenho e da gestualidade, ou seja, outros processos de
significao auxiliam a interlocutora para que compreenda o intuito discursivo da criana ou as tentativas de relato, bem como a prpria elaborao
da narrativa da criana, que corroboram com o surgir do querer dizer desta
criana com tantas dificuldades em sua oralidade.
Gostaria, por fim, de discutir a questo da Defectologia (Vigotski 1989),
em que o autor argumenta que nos sujeitos que apresentam um dficit orgnico, se torna relevante o papel do grupo social, que ir interferir no processo de desenvolvimento das funes mentais superiores. Neste episdio,
o representante do grupo social a terapeuta que, ento, deve lanar mo
dos outros processos de significao (gestos e desenho) na compreenso
do intuito discursivo da criana para tentar auxili-la em seu narrar.
1608
ALFAL 50 ANOS
Episdio 2: dado da escola

Criana Mi
Sexo: Feminino
Idade: 8 anos
Hiptese Diagnstica Fonoaudiolgica: Atraso de Linguagem
Hiptese Diagnstica Neurolgica: Atraso no Desenvolvimento Neuropsicomotor decorrente de Meningite
Capa
Sumrio
eLivre
Neste episdio, Mi cursava o segundo ano (incio do processo de aquisio da leitura e escrita) pela segunda vez, pois no tinha adquirido satisfatoriamente o contedo necessrio para aprovao. No perodo oposto,
frequentava a sala de recursos para crianas com necessidades educacionais especiais. Necessitava de explicaes individuais da professora para
realizar as atividades propostas, segundo informao da mesma. Lia e escrevia algumas palavras; como, por exemplo, as que no possuam encontro consonantal e realizava cpias sem dificuldades. A garota falava pouco e em baixa intensidade, dificilmente iniciava dilogos, mas suas frases
eram completas e compreensveis, no havendo alterao no nvel lingustico fontico-fonolgico. Alm disso, sua fala apresentava coerncia e Mi
1609
ALFAL 50 ANOS
mantinha-se no processo de interlocuo quando se dirigiam a ela. Havia

frequentado o ensino infantil em escola regular.
Contexto: na sala de recursos, a professora confeccionava um cartaz com
a figura do Papai Noel, com a ajuda de trs crianas. Enquanto isso, tais
crianas conversavam com a professora sobre o Natal e sobre uma histria
deste tema contada anteriormente.
Figura 4: Transcrio da interlocuo da criana Mi
Capa
Sumrio
N. da
linha
Sigla do Transcrio
locutor da Fala
C1
Prof
...
Quero pintar!
Ainda no,
vai ficar deste tamanho.
Quando
terminar eu
deixo voc
pintar!

de produo do
enunciado verbal
Observao sobre a
condio de produo do enunciado
no verbal
eLivre
1610
ALFAL 50 ANOS
Capa
Prof
4
5
6
C2
Prof
C2
Prof
Mi, C3,
C4
Prof
10
Mi
...
O que o Papai Noel est

segurando?
Sacu!
Saco de que?
Boneca!
Boneca? S
tem boneca
aqui dentro?
O que as
crianas querem ganhar?
fala enquanto desenha
Boneca!
As meninas
e os meninos tambm
querem ganhar boneca?
Boneco!
Sumrio
eLivre
1611
ALFAL 50 ANOS
11
12
13
14
Capa
Sumrio
Prof
Eu acho que
os meninos
querem ganhar Power
Ranges, bola,
o que mais,
Mi? O que
menino gosta?
C1
C1
....
15
Prof
16
Mi
17
Prof
O que, C1?
Vidiu gueimi!
fala algo em baixa

intensidade, incompreensvel
Vamos desenhar o saco

do Papai
Noel?
Eu sei desenh biciquta sem cupi!
Sem copiar?
eLivre
1612
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Neste episdio, no possvel identificar a narrativa propriamente dita,

porm possvel observar os conhecimentos da criana que podem ter sido
construdos a partir de narrativas feitas anteriormente. Mi cita brinquedos
que podem ser dados no Natal, pelo Papai Noel. Verifica-se aqui o intuito
discursivo, aquilo que ela quer reportar. Verifica-se ainda o desejo de se colocar enquanto locutor, que tem algo a dizer, e colocar o que sabe desenhar.
Assim, infiro que a subjetividade, desta forma, se faz presente.
A situao de realizar a atividade em grupo, em que todas as crianas
participam de alguma forma da confeco do cartaz, bem como as perguntas ou pistas que a professora faz e d (turnos 5, 9, e 11) so importantes
para desencadear a interlocuo entre elas. No turno 9, a partir da fala do
adulto, Mi deduz que se menina quer ganhar boneca, os meninos querem
o masculino, que boneco. Assim, verifica-se o quanto a atividade coletiva
e a inter-relao com os pares podem ser benficas para a manifestao da
oralidade de crianas com dificuldades de linguagem. Tanto a professora,
como alguns colegas, podem ser os interlocutores imprescindveis para a
construo lingustica dessa criana. V-se aqui novamente o papel do outro, na escolha das atividades e durante o processo de interlocuo, o que
tenta eliciar da fala das crianas com dificuldades lingusticas, aceitando o
intuito discursivo das mesmas, mas, por outro lado, questionando-as em relao ao que j foi discutido anteriormente.
1613
ALFAL 50 ANOS
Algumas Discusses Possveis
Capa
Sumrio
eLivre
A narrativa, como gnero discursivo, reorganiza a memria, retomando

os eventos vivenciados ou as histrias conhecidas e recontadas. um dos
primeiros gneros que a criana lana mo em seu desenvolvimento lingustico e um dos ltimos que so perdidos no envelhecimento. No processo de
desenvolvimento lingustico em crianas com alteraes neurolgicas que
afetem a linguagem, fundamental que o interlocutor as v auxiliando na
construo dessa continuidade lgica de argumentao para possibilitar-lhe
sua independncia enquanto narrador.
As anlises aqui apresentadas mostraram que para o desenvolvimento da
linguagem nas patologias, o papel do outro o parceiro da comunicao (Bakhtin 1997) fundamental, medida que este vai reorganizando os enunciados
dos sujeitos. Assim, a interao dialgica foi imprescindvel para as narrativas
(ou algumas de suas caractersticas) bem como para o desempenho lingustico
das crianas deste estudo. Tais crianas, por estarem com a linguagem em desenvolvimento e ainda com muitas imprecises, no apresentaram em suas narrativas todas as caractersticas descritas por Labov (1972); por isso, as definies
de Perroni (1992) foram as mais utilizadas nas anlises dos dados.
As narrativas (ou tentativas de) so dialogicamente construdas pela criana e terapeuta, ou criana e professora, tendo em vista que elas ainda no
1614
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
so narradoras independentes; porm, tentam fazer com que tais narrativas

sejam reportveis, inferindo-se a a importncia do intuito discursivo e do
inacabamento constituinte dos sentidos, estabelecidos na interao verbal.
A criana, como qualquer sujeito, elege aquilo que relevante. Eleger o qu
o falante quer narrar, o que permite que o sujeito se manifeste. Ouso dizer,
ento, que este o momento em que o terapeuta, o professor ou qualquer
outro interlocutor da criana a auxilia no sentido para que possa alcanar seu
intuito discursivo, o querer dizer de Bakhtin (1997). Apesar das crianas deste
estudo apresentarem a linguagem comprometida e estarem no processo de
desenvolvimento lingustico, possvel verificar indcios de reportabilidade.
Pude verificar no primeiro episdio apresentado que a narrativa ganhou
outros contornos ao ser explorada em outro processo de significao, no
necessariamente de natureza verbal oral. O desenho e a gestualidade propiciaram, pela sua inter-relao, tal fato.
Assim, na linguagem de sujeitos com alteraes lingusticas, muitas vezes,
faltam os recursos da lngua e ento h uma maior dependncia da fala do
outro, do papel do outro nesse processo, bem como se torna fundamental
lanar mo e interpretar outros processos de significao (gestos, desenho).
Quero discutir tambm a importncia do acesso a uma lngua para se manifestar o intuito discursivo e para a constituio da subjetividade. Segundo
Geraldi (1997), baseado em Bakhtin (1997), a lngua no um cdigo, mas
1615
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
sim um processo de abstrao que possibilita que a significao se estabelea nos diferentes contextos. , portanto, na enunciao, nos diversos
gneros discursivos que o querer dizer (e portanto, a subjetividade) de fato
vo poder ocorrer. Concluindo, em crianas com dificuldades lingusticas, o
acesso lngua pode necessitar de outros caminhos (outros processos de
significao) e o outro da interao que vai possibilitar que isto ocorra.
Ao se defrontar com o conceito de intuito discursivo (Bakhtin 1997), levantase a discusso se o locutor conseguiu, de fato, dizer o que realmente desejava.
Bakhtin argumenta que o tratamento exaustivo do objeto do sentido, do tema
do enunciado, varia profundamente conforme a esfera da comunicao (p.300).
Isto se configura com o que ele denomina de tratamento exaustivo do objeto
de sentido, que juntamente com o querer dizer do locutor e as formas tpicas de
estruturao dos gneros discursivos possibilitam o acabamento do enunciado
e, portanto, a rplica. Tanto em sujeitos com dificuldades lingusticas como em
crianas no processo de desenvolvimento, o intuito discursivo e a exaustividade
do objeto de sentido esto mais dependentes da fala do outro, fazendo com
que o inacabamento constituinte da interlocuo verbal tambm dependa mais
do interlocutor. Da a importncia de, nos processos teraputicos e escolares,
que este interlocutor construa com tais sujeitos objetos de sentidos atrelados
aos intuitos discursivos. As crianas deste texto demonstraram tais intuitos pelas
escolhas dos eventos dentro das narrativas.
1616
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Ao se comparar a oralidade ao desenho de Ale, possvel identificar diferenas entre eles, o que pode ser decorrente das dificuldades em relao
oralidade e assim a criana lana mo de outros processos em sua interlocuo. fundamental que o interlocutor de crianas com dificuldades lingusticas interprete todas as manifestaes de intuitos discursivos, at para
se pensar na exaustividade do querer dizer do locutor (Bakhtin 1997).
Em relao anlise do dado escolar especificamente, verifica-se que
os fragmentos de narrativa da criana cuja linguagem foi aqui apresentada
foram construdos dialogicamente por ela e seus interlocutores; o adulto,
representado pela professora e seus pares.
Alm disso, argumento tambm que os adultos responsveis pelo processo teraputico e pelo processo pedaggico, ao tentarem resgatar o intuito discursivo da criana, ao buscarem a compreenso do que ela queria
dizer, contriburam positivamente para este desenvolvimento. Desta forma,
compreendo que o papel do terapeuta da linguagem e o do professor a
busca pelo intuito discursivo dos sujeitos com dificuldades lingusticas.
O adulto tem que identificar, em cada sujeito, seu desenvolvimento lingustico, suas possibilidades em cada interao verbal, no momento exato
da enunciao, bem como respeitar suas caractersticas fsicas, histricas e
culturais. Alm disso, deve buscar tambm outros processos de significao
quando isto se faz necessrio pelas dificuldades com a oralidade. Isto o
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ALFAL 50 ANOS
que se pode considerar o no libi da existncia descrito por Bakhtin (2010),

o posicionar-se em relao a seus atos diante da vida e do processo teraputico e educacional, resgatando com os diferentes sujeitos aquilo que
possvel, ou seja, que sua potencialidade se manifeste.
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Capa
Sumrio
eLivre
1621
ALFAL 50 ANOS
UNIVERSAL E SINGULAR:
INSTNCIAS DA LNGUA NA FALA DA CRIANA
Irani Rodrigues Maldonade (Unicamp)
iranirm@uol.com.br; irani@fcm.unicamp.br
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre

Desenvolver o tema atual proposto pelo projeto 10 da ALFAL propiciame retomar, em certo sentido, meu percurso na linha de pesquisa interacionista. Quando ingressei no mestrado do IEL/Unicamp, iniciei as gravaes
semanais de dois sujeitos: M1 e AC, que tm apenas trs dias de diferena de
idade e so primas. Alm disso, estava sempre presente nas sesses de gravao uma terceira criana, CH, irmo um ano mais velho de AC, que seria
outro sujeito em potencial.
Meu projeto de pesquisa inicial era realizar um estudo comparativo sobre algum aspecto saliente na aquisio do portugus pelas duas meninas.
1 Trata-se da abreviao do nome das crianas que gravei desde um ano e meio at quatro anos e meio de idade. Os
dados de M subsidiaram vrios trabalhos, tais como a dissertao de mestrado (Maldonade, 1995), a tese de doutorado (Maldonade, 2003), alm de outros artigos.
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ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
O que propiciava a comparao era o fato de terem apenas trs dias de diferena. Porm, uma definio mais clara de tempo, levou-me a restringir a
pesquisa, uma vez que o prazo delimitado para concluso no me permitiria
gravar, transcrever e analisar os dados dos dois sujeitos. Depois de um tempo gravando e transcrevendo a fala dos sujeitos, logo me interessei pelos
erros principalmente na fala de M, com verbos j explorados na literatura da
rea de aquisio da linguagem: os famosos di, fazi e sabo.
Por volta dos dois anos, a fala de M se destacava pela quantidade de erros
com verbos que apresentava. Foi na anlise da fala dela que me detive, definindo-a como o sujeito de pesquisa. Entretanto, a mesma proporo desses erros
no era observada na fala de AC, na mesma idade. Embora, naquela poca, no
tivesse ainda descartado de vez a possibilidade de fazer um estudo comparativo entre as duas crianas, um tema j se esboava com mais clareza para mim:
os erros na aquisio da flexo verbal, que me ocuparam no s nos trabalhos
desenvolvidos no mestrado e doutorado, como tambm me renderam (e rendem at hoje) a oportunidade de realizao de outros trabalhos, como os meus
perodos de estgio de ps-doutorado nos ltimos anos.
Na realidade, gravei a fala de AC at muito prximo da idade em que
parei de gravar a de M. J naquela poca era possvel vislumbrar uma diferena no percurso das duas crianas: a fala de AC caracterizava-se mais pelos
muitos erros morfolgicos ligados formao de palavras, tal como ruinzo-
1623
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
zo (ruim+ oso), e outros semelhantes. No que diz respeito aos verbos, meu
foco de interesse, registravam-se mais ocorrncias do tipo matar por morrer,
ir por vir, ou seja, fenmenos diferentes dos registrados na fala de M.
No fortuitamente, optei por trabalhar com os dados de M. Em primeiro
lugar, podia contar com muitos dados em torno da aquisio verbal e, em segundo, constitua-se para mim um grande desafio explic-los atravs da teorizao interacionista desenvolvida por De Lemos (desde 1982). Alm disso, o
tema tornava-se mais instigante por tocar em questes gramaticais; questes
estas que sempre provocaram divises na rea em torno das concepes sobre
o processo de aquisio da linguagem: inatismo, conexionismo e interacionismo. Fixei-me, inicialmente, no erros com verbos de alternncia voclica na fala
de M no trabalho de mestrado, pois foi possvel, na teorizao interacionista,
explic-los a luz dos processos metafricos e metonmicos, que valoriza a fala
do outro no processo de mudana lingustica da fala da criana.
Neste trabalho, o objetivo o de refletir sobre algumas instncias da lngua na fala das duas crianas brasileiras (M e AC) em que erros acontecem.
Na literatura encontramos, com muita frequncia, muitos autores inclinados
a fazer comparao entre sujeitos e/ou tambm, a fazer comparao entre
sujeitos adquirindo lnguas diferentes. J para aqueles que aderem teorizao interacionista, a pergunta dever ser feita diferentemente: em que
medida possvel comparar sujeitos? O que se pretende com isso?
1624
ALFAL 50 ANOS
Estudos em Aquisio da Linguagem
Capa
Sumrio
eLivre

Um ambiente comumente bastante explorado na literatura da rea para
comparaes entre sujeitos o processo de aquisio da linguagem por
crianas gmeas. Sobre isso, tem sido apontado que comum deparar-se
com a situao em que uma das crianas se desenvolve mais lentamente; o
que para alguns poderia configurar em certo atraso no processo de aquisio
da linguagem. No entanto, Palmire (1996) afirma que as diferenas individuais exploradas pela literatura da rea no so suficientes para explicar as
diferenas encontradas nas falas das crianas gmeas A2 e R, que investigou.
Ela aponta tambm para a necessidade do fenmeno das diferenas individuais ser considerado pelas teorias da rea. Em suas concluses, afirma que
no encontrou nenhum atraso no desenvolvimento lingustico dos gmeos.
Observou, no entanto, que as crianas adotavam diferentes estratgias na
aquisio dos diticos que analisou.
Del R et al. (2014) afirma que interessar-se pela Aquisio da Linguagem reconhecer, de um lado, a multiplicidade de pontos de vista que
envolve esse campo de estudo e, de outro, as fronteiras limtrofes que a
separam de outras reas, tais como a Lingustica, a Psicologia, a Psicanlise
2 A e R correspondem s iniciais dos nomes do casal de gmeos que a autora investigou em sua pesquisa. A era
menino e R menina.
1625
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
e a Fonoaudiologia, entre outras. A autora acrescenta que apesar de as teorias de aquisio da linguagem partirem de pressupostos epistemologicamente diferentes (inatistas, construtivistas, interacionistas, entre outras),
existem pontos comuns: seu interesse pela fala da criana, ou seja, por uma
fala que apresenta caractersticas prprias (diferente da fala dos adultos) e,
tambm, a necessidade de constituio de um corpus, que ser descrito e
analisado (interpretado). Particularmente, minha posio a de concordar
apenas parcialmente com essa afirmao, pois a necessidade de constituio de um corpus e/ou corpora, j diz respeito ao fazer do pesquisador da
rea, isto , a eleio de uma dada metodologia em detrimento de outras.
Isso, indubitavelmente, relaciona-se ao ponto de vista sobre o objeto (lngua(gem)) e o sujeito. A reflexo sobre esses dois pontos foi levada muito
srio pela teorizao interacionista desenvolvida por De Lemos e colaboradoras, a ponto de promover a distino desta perspectiva das demais,
como poder ser visto na prxima seo.
Meu ponto de vista o de que embora se possa escolher entre uma
abordagem ou outra tendo em vista os objetivos do pesquisador, algumas
questes esto sempre postas em discusso na rea, e talvez, por isso poderamos consider-las como centrais. Uma delas, certamente, relaciona-se a
resposta que se pode dar a indagao primeira: qual a condio necessria
para a aquisio da linguagem?
1626
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Sumrio
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Para Chomsky, a linguagem inata. Sua resposta categrica e radical.

H que se considerar, no entanto, que a aquisio da linguagem, embora crucialmente colocada como argumento no incio da teoria gerativa, no tinha
como ser transformada em um programa de pesquisa, j que o aparato dessa
gramtica no era adequado para isso. Por isso, possvel interpretar que o
lugar reservado fala da criana nessa teoria o lugar da episteme e no o da
empiria. E, nesse lugar, ela permaneceu confortvel at recentemente.
Pode-se observar que, a partir do modelo Princpios e Parmetros, a criana chomskiana tende a ocupar um novo lugar, o da biologia, sendo que sua
dotao para a linguagem passa a ser quase que gentica, ou determinada
biologicamente. Desta forma, verifica-se que embora esse modelo seja muito atraente e tenha sido responsvel pela proliferao de muitos trabalhos
na rea (muitos que vieram a aliar-se a um tipo de metodologia experimental), ainda no existe uma formulao clara do que seja um parmetro e,
nem consenso, sobre quais seriam os limites para definio das categorias
das classes fechadas e abertas, as funcionais. Essas ltimas tm sido responsveis pela explicao da variao entre as lnguas. E, como no podia deixar de ser, inmeros trabalhos se preocupam com isso at os dias de hoje
na rea de aquisio da linguagem. Com isso, verifica-se que o pesquisador
gerativista levado a confrontar-se com um paradoxo metodolgico. Para
alguns, a sada tem sido dada pela psicologia experimental. J que a criana
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ALFAL 50 ANOS
no tem como emitir juzos de gramaticalidade, experimentos so montados

para que se consiga testar determinados princpios e/ou parmetros. Sendo
assim, conclui-se que esses estudos so fortemente desenvolvimentalistas
(o que no seria desejvel) na tentativa de resolver o problema lgico da
aquisio da linguagem.
A segunda questo que pede explicao na rea de Aquisio da Linguagem diz respeito a como as crianas adquirem a linguagem. Sobre o assunto
em pauta, Del R et al (2014) afirma que
As pesquisas em Aquisio da Linguagem colocam ao pesquisador o problema de escolher sua metodologia a partir da teoria adotada. Assim, cabe ao
pesquisador, a partir de suas questes e de sua concepo terica, saber de
que maneira ele vai transformar a fala da criana em dados empricos, como
vai relacion-los teoria ou, ainda, que tipo de tratamento ele dar a essa fala
no momento de coletar os dados e de analis-los. (Del R et.al. 2014: 138)
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Sumrio
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Segundo a autora, coloca-se uma relao inevitvel entre a escolha do

tipo de abordagem (qualitativa e/ou quantitativa) e o fenmeno a ser estudado. Ou seja, entre o conceito terico sobre o qual se fundamenta o estudo, a metodologia utilizada e a validade dos resultados no campo da Aquisio da Linguagem. Fundamentalmente, o que emerge dessa discusso
outra, que se coloca como relevante: a possibilidade de generalizar (ou no)
1628
ALFAL 50 ANOS
a partir do estudo de apenas um caso (anlise de dados de apenas um sujeito) e a aplicao de anlises estatsticas (que so, por sua vez, descritivas,
clculos, inferncias) nas pesquisas que almejam a generalizao de seus resultados. Em outras palavras, o que se pergunta : seria possvel a partir do
que singular chegar-se a definio do que universal (geral) no processo
de aquisio da linguagem? O que acontece no processo de aquisio da
linguagem de um determinado sujeito se repete no de outro? O que h de
generalizvel nisso?
Do meu ponto de vista, o interacionismo apresenta uma proposta terica neste sentido, profundamente coerente. E, isso pode ser conferido,
na sequncia, quando se apresenta em linhas gerais, o referencial terico
ao qual se faz adeso.
Quadro terico interacionista
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Sumrio
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Desde o incio de sua formulao, a teorizao desenvolvida por De Lemos (1982), sempre rejeitou a anlise da fala da criana atravs das categorias oferecidas pelas descries lingusticas, recusando-se a tomar os enunciados das crianas como evidncia de conhecimento categorial da lngua.
Ao longo dessa perspectiva terica, os processos metafricos e metonmicos
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propostos por De Lemos (1992) se mostraram como os adequados para demonstrar de que maneira as propriedades formais da linguagem (da lngua)
podiam ser derivadas de processos de interao lingustico-discursivos. Desde ento, a possibilidade para descrever a fala da criana tem sido oferecida
pelo estruturalismo, particularmente nas consideraes feitas por Saussure
(1972) e Jakobson (1974).
Um pouco mais tarde, no percurso terico do interacionismo foi preciso
conjugar os efeitos desses processos articulao da posio do sujeito no
processo de aquisio da linguagem; o que se estruturou como sendo a proposta das trs posies da criana no processo de aquisio da linguagem
(v. De Lemos, 2002). Afirmou-se, com isso, que as mudanas que ocorrem no
processo de aquisio da linguagem so mudanas relativas fala do outro,
lngua e fala da prpria criana. De acordo com a autora, essas mudanas
so lingusticas e tambm subjetivas. Cabe acrescentar que a proposta das
trs posies da criana no processo de aquisio da linguagem apresentase como uma alternativa noo de desenvolvimento, que se assenta sobre
a alteridade radical da lngua relativamente ao organismo, pois o sujeito ao
se constituir na e pela lngua tambm por ela dividido. Notadamente influenciada pelas leituras que fez de Lacan, De Lemos (2002) prope que as
trs posies no so ordenveis entre si, nem so determinadas cronologicamente (isso corresponde ao que h de geral no mecanismo do processo
1630
ALFAL 50 ANOS
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de aquisio da linguagem). Dessa forma, a autora afirma que o processo

de aquisio da linguagem um processo de subjetivao em que a criana,
capturada pelo funcionamento lingustico, desponta na cadeia significante
(isso corresponde singularidade com que cada sujeito traa seu trajeto
nico no processo de aquisio da linguagem).
Resumidamente, de acordo com a proposta das trs posies da criana
no processo de aquisio da linguagem, na primeira posio, observa-se a
fala da criana submetida fala do outro. Verifica-se o efeito de semelhana entre as cadeias lingusticas da fala do outro e da fala da criana. J na
segunda posio, observa-se a criana presa ao movimento da lngua, de tal
forma que o erro, como que explode em sua fala; o que no acontece do
mesmo modo, na primeira posio.
Na segunda posio, verifica-se certo distanciamento da fala da criana
com relao fala do outro. Tal deslocamento percebido do ponto de vista
lingustico, pelo fato de que a fala da prpria criana que se oferece para a
sustentao dos movimentos dos significantes que nela so ressignificados e,
no mais, a fala do outro. De acordo com a autora, a criana surge na segunda
posio no intervalo entre os significantes que metaforicamente se substituem
tanto no erro quanto nas sequncias paralelsticas (De Lemos, 2002: 27-28).
Segundo a autora, na terceira posio, observa-se a dominncia da relao do sujeito com sua prpria fala. Nessa ltima posio, podem surgir: as
1631
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reformulaes, as hesitaes, as retomadas da criana de sua prpria fala,

assim como as correes. Por isso, pode-se dizer que esta, particularmente,
nos interessa aqui, dado o objetivo de refletir sobre as instncias da lngua
nas falas de M e AC, mais adiante.
O fato que o desenrolar da teorizao interacionista permitiu que se
afirmasse que o processo de aquisio da linguagem um processo de mudana lingustica e, ao mesmo tempo, um processo de subjetivao. Com
isso, responde-se que aquilo que acontece na fala de uma criana pode no
se repetir na fala de outra, pois h a singularidade do sujeito, que diz respeito sua estruturao como sujeito falante. Isso significa que seu trajeto
nico no processo de aquisio da linguagem. Por outro lado, no escapa
teorizao, a resposta que se deve ser dada a generalizao do processo
de aquisio da linguagem. Neste sentido, o interacionismo absolutamente coerente ao propor: num primeiro momento, os processos metafricos e
metonmicos como mecanismo de mudana, j que o que se observa na fala
da criana a mudana lingustica e, depois, num segundo momento, as trs
posies da criana no processo de aquisio da linguagem.
H quem diga que a ltima proposta (foi) muito problemtica e at a
prpria autora teria crticas com relao a ela. Porm, vejo que elas constituem uma resposta para a rea de Aquisio da Linguagem sobre a generalizao do processo de aquisio da linguagem em si. o que se pode dizer
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sobre o funcionamento geral do processo. Ou seja, assim que o processo

de aquisio da linguagem se d para qualquer sujeito: a interao a condio necessria para que ele acontea, e com isso, h um momento inicial
em que a criana capturada pelo funcionamento lingustico e submetida
fala do outro, em seguida, lngua e, posteriormente, fala do outro.
isso o que se tem de geral: o delinear do processo de aquisio da linguagem que serve a princpio e por princpio qualquer criana. Certamente,
responder sobre o singular e o universal (geral) num mesmo modelo terico
e, coerentemente, faz do interacionismo uma teorizao (como diria modestamente a mentora) mais poderosa. Se olharmos ao redor, veremos que
nem Chomsky conseguiu tal congruncia.
O fato que a proposta das trs posies da criana no processo de aquisio da linguagem tem demonstrado dificuldades quando confrontada com
dados, pois a definio de cada uma das posies considera os pontos extremos dos polos relacionais: a fala do outro, a lngua e a fala da prpria criana
(v. Maldonade, 2011). Em projeto anterior de pesquisa, foi possvel mostrar
que a modificao da fala de M surge em resposta ao efeito produzido pelo
erro na fala do adulto. Em outras palavras, mostrou o papel fundamental que
a fala do outro tem nas reformulaes da criana, que colocam as relaes da
lngua em destaque. Sendo assim, dada a necessidade de interpretar as instncias da lngua na fala de M e AC, em seus trajetos de constiturem-se como
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sujeitos falantes, o quadro delineado por Jakobson (1974) convocado por ter
realizado parte da articulao entre lngua, fala e falante.
O quadro proposto por Jakobson
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Jakobson (1974) afirma que tratar o signo em seu dualismo irredutvel o

ponto de partida da Lingustica moderna. Acrescenta ainda que as unidades
lingusticas devem ser sempre investigadas em termos de grupo de ordem e
grupo de substituio, ou seja, em termos de relaes paradigmticas e sintagmticas, ou ainda metafricas e metonmicas. O autor inicia sua discusso
sobre a gramtica, do ponto em que os fatores fundamentais da comunicao lingustica se apresentam. Para ele, os conceitos de cdigo e mensagem
introduzidos pela teoria da comunicao so muito mais claros, muito menos
ambguos, muito mais operacionais do que tudo o que nos oferece a teoria
tradicional da linguagem para exprimir a dicotomia lngua e fala.
Para o autor, qualquer ato de fala envolve uma mensagem, o cdigo utilizado, o emissor e receptor. No entanto, a relao entre esses quatro elementos varivel. De acordo com a teoria da comunicao, uma mensagem
transmitida por um destinador a um destinatrio, que tem que decodific-la.
Esta pode se referir ao prprio cdigo ou a outra mensagem, da mesma for-
1634
ALFAL 50 ANOS
ma que, por sua vez, o significado geral de uma unidade do cdigo implicar numa referncia ao cdigo ou mensagem. Sendo assim, quatro combinaes possveis so obtidas: a mensagem que remete prpria mensagem
(M/M), o cdigo que remete ao cdigo (C/C), a mensagem que remete ao
cdigo (M/C) e o cdigo que remete mensagem (C/M). Desse modo, toda
interpretao explicativa de palavras e oraes, sejam elas interlingusticas
ou intralingusticas (tradues), constitui um tipo de mensagem que remete
ao cdigo (M/C). O autor cita o discurso indireto (citado) como um exemplo
sobre a mensagem que se refere a outra mensagem (M/M). Os nomes prprios, que no podem ser definidos sem referncia ao cdigo, constituem
o exemplo oferecido pelo autor para o cdigo que remete ao cdigo (C/C).
Toda interpretao explicativa de palavras e oraes constitui um tipo de
mensagem que remete ao cdigo (M/C). Todo cdigo lingustico tem uma
classe especial de unidades gramaticais chamadas comutadores , cuja significao no pode ser definida sem se referir ou remeter a mensagem (C/M).
Os pronomes pessoais so apresentados como exemplo pelo autor, pois no
apresentam uma significao nica e constante.
Com vistas a classificar as categorias verbais, mais especificamente o verbo russo, Jakobson (1974) afirma que necessrio levar-se em conta duas
3
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3 So os shifters.
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distines bsicas: 1- o discurso em si4 e seu objeto, a matria relatada (enunciada) e 2- o ato ou processo em si5 e qualquer um de seus protagonistas
(participantes do discurso), agente ou paciente. A partir disso, consegue distinguir quatro elementos: 1) um evento relatado (ou procs de lnonc); 2)
um ato de discurso (ou procs de lnonciation); 3) um participante do procs de lnonc e participante do procs de lnonciation; 4- destinador ou
destinatrio. Segundo Jakobson (1974), todo verbo se refere a um procs de
lnonc, de forma que as categorias verbais podem ser subdivididas entre
as que implicam os participantes do processo ou no.
Com isso, torna-se possvel entender a aproximao do interacionismo
desenvolvido por De Lemos (1992, 2002) ao quadro proposto por Jakobson
(1974). No interacionismo, o dilogo proposto como unidade de anlise
para a fala da criana, enquanto que Jakobson (1974) diz que a interlocuo deve ser o problema bsico para qualquer linguista. Logo, rejeita-se a
anlise que recorre s categorias pr-estabelecidas pela descrio lingustica, concebidas fora da esfera do discurso, em que se exclui o falante. Apresenta-se assim, para o interacionismo, uma possibilidade de tornar vivel
sua proposta, posto serem as categorias derivadas da relao do procs de
lnonc com o procs de lnonciation, tomadas num quadro de oposies,
4 O termo discurso foi encontrado na traduo de Pujol y Cabanes (1974) para o espanhol, enquanto que, na traduo de Ruwet (1963) para o francs figura lnonciation elle-mme.
5 Na traduo para o espanhol encontra-se hecho em si e, na francesa, lacte ou le procs lui mme.
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ALFAL 50 ANOS
que se estabelecem no sistema, em que o falante est implicado. No quadro

delineado por Jakobson (1974), a dicotomia entre lngua e fala retomada
de forma mais ampla, a partir dos conceitos de cdigo e mensagem e, neste
sentido, pode colaborar com o objetivo deste trabalho.
Apresentao de dados

As ocorrncias (1) e (2), na sequncia, apontam para um tipo de movimento da lngua na fala da criana: aquele em que parte da mensagem remete
prpria mensagem, de acordo com o quadro proposto do Jakobson (1974).
1- 3:04.076 (M, I e Mari esto no quarto de M, que pinta um desenho)
I: A Amandinha do seu tamanho?
M: , porque ela j tem assim, e eu j tenho assim, . Que a gente ,
I: Quem disse que srio isso?
M: A gente at mide.
I: ?
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6 A sequncia dos nmeros indica a idade da criana no episdio expressa em ano, meses e dias, respectivamente. O
primeiro nmero indica anos. Os nmeros que aparecem depois do ponto e vrgula indicam meses e os que aparecem depois do ponto final indicam dias. Se a letra d maiscula vier entre parnteses depois da sequncia numrica,
significa que o dado do dirio, a segunda fonte de dados existente. As outras abreviaturas que aparecero na apresentao dos dados referem-se: investigadora (I), me de M (S), ao pai de M (L), irm mais velha de M (Dani),
outra irm, tambm mais velha do que M (Mari), prima de M (AC) e ao primo de M (CH).
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ALFAL 50 ANOS
M: A gente at mide que ela do meu tamanho. (M diz enquanto continua

pintando um desenho)
Em (1), aps o estranhamento de I, do erro na fala de M, a forma mide

volta a aparecer na fala seguinte da criana, que no se modifica aps a interveno do interlocutor. De acordo com a proposta de De Lemos (2002),
observa-se a criana submetida ao movimento da lngua; o que corresponderia segunda posio da criana no processo de aquisio da linguagem.
Nesta ocorrncia, o que se mostra que parte da mensagem remete prpria mensagem na fala de M.
Veja, a seguir, outra ocorrncia do mesmo tipo, tambm com o verbo medir.
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2- 3;04.21 (M, S e I brincam com quebra-cabea)

S: C mede sim. Eu vi aquele dia. Mas como a menina fala! Ela no parava
mais! Pobre da M nem tinha voz!
I: E com o Chico voc mede?
M: Mido.
I: E a Ana Cludia?
M: Tamm.
I: E quem maior?
M: Eu.
I: Srio?
M: Srio.
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Em (2), o erro (Mido), na fala de M mostra uma relao de diferena com

a fala do outro, imediatamente anterior a dela. A desinncia de primeira pessoa (o o desinencial) marca a posio da criana no discurso, que aqui parece
no totalmente submetida fala do outro. Mas, mesmo assim, a lngua parece
no estar em causa na fala de M. Aps o erro em sua fala, o dilogo segue seu
curso. De acordo com Jakobson (1974), a ocorrncia em questo exemplifica
o caso em que parte da mensagem volta-se para a prpria mensagem.
Veja, a seguir, um episdio na fala de M que mostra outro tipo de movimento da lngua na fala da criana: aquele em que parte da mensagem remete ao cdigo, nos termos de Jakobson (1974).
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3- 3;04.21
S: Eu no quero que bota essa almofada no cho, M. Voc t careca de sab
disso!
I: C mede com o Chico tambm, M?
M: ?
I: Voc mede com o Chico tambm?
M: No, o Chico nem mdico. O Chico t qui pra brinc de mdico?
I: No t falando mdico. Eu falei se voc mede (pausa) com o Chico tambm.
S: Mede com o Chico tambm? (ri)
I: .
M: Voc fal aquela hora se o Chico era mdico, n.
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S: (ri) I: No. Eu perguntei o seguinte: voc tambm mede pra sab quem
mais alto, quem mais baixo, com o Chico?
M: Medo.
I: Hum. E com a Ana Cludia?
M: Mido. (em tom mais baixo)
I: Quem que maior?
M: Eu.
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Esta ocorrncia coloca em destaque a relao que a criana mostra

ter estabelecido entre o fragmento mede com o Chico da fala de I com
a palavra mdico de sua prpria fala. Acontece que no encadeamento
sonoro, a sequncia mede com o Chico da fala de I, promoveu o aparecimento de outro significante na fala de M: mdico. Ora, a segmentao feita pela criana da cadeia sonora foi tal que o fragmento mede
com foi entendido como se I tivesse falado mdico. A relao lingustica na fala da criana foi estabelecida: mede com o Chico fez aparecer
mdico. No dilogo, I modifica sua fala, introduzindo uma pausa, de
modo a tentar desfazer a ambiguidade para a criana, ao dizer Eu falei
se voc mede (pausa) com o Chico tambm. Em seguida, S ri ao perceber a ambiguidade existente e repete a pergunta dirigida a M: Mede
com o Chico tambm?. Na sua resposta, a criana deixa claro a relao
lingustica que estabeleceu, ao dizer: Voc fal aquela hora se o Chico
1640
ALFAL 50 ANOS
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era mdico, n.. De acordo com Jakobson (1974), pode-se dizer que trata-se de um exemplo, no qual partes da mensagem remetem ao cdigo.
Esta ocorrncia mostra o trabalho da criana com a lngua de modo absolutamente particular, singular.
No corpus de M, existem outros acontecimentos lingusticos semelhantes ao anterior. Eles mostram uma segmentao prpria que a criana faz n(d)a lngua. Eles colaboram para mostrar o risco que seria sobrepor as categorias da descrio lingustica fala das crianas. Alm disso,
servem para deixar indicado que no se pode predizer quais sero as
relaes que aparecero na fala da criana, e quais sero as cadeias sonoras que serviro para ancorar as futuras combinaes lingusticas. Elas
no so fixas. H sempre o trabalho do sujeito com a lngua(gem) que
inesperadamente pode romper com qualquer previsibilidade e, com isso,
fazer despontar o sujeito falante na cadeia significante de forma nica
e singular. Isso nos permite tratar esses momentos como relacionados
subjetividade em constituio do ser falante, que no sero os mesmos
(iguais) para qualquer outra criana.
Veja, a seguir, algumas ocorrncias da fala de AC, a ttulo de ilustrao
do ponto de vista que vem sendo aqui construdo, principalmente, no que
se refere singularidade da constituio do sujeito falante.
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ALFAL 50 ANOS
4- 3:3;20 (D)
I: O Chico j trouxe os brinquedos. Senta a, Aninha agora.
AC: Coitada, a formiga matou. (ao olhar para uma pequena formiga que
(estava do seu lado direito) acabara de matar com o dedo indicador direito)
I: Danada vc, hein! Matou a formiga.
AC: Ai, porque ela ia me pic.
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Em (4) observa-se a seleo lexical prpria que a criana faz no episdio,

fazendo aparecer matou em sua fala, ao invs de morreu7. Se nos detivssemos ao da criana, saberamos que o sujeito de matou era AC. Porm, se
a criana traz para a posio de sujeito a formiga, ento, o verbo que se ajustaria melhor na construo, tendo em vista, o resultado da ao realizada, seria morreu. De acordo com Jakobson (1974), a ocorrncia em questo parace
exemplificar o caso em que parte da mensagem volta-se para o cdigo.
Esta ocorrncia colabora para ilustrar que os erros com verbos das duas
crianas ao longo do processo de aquisio da linguagem so diferentes.
Cabe salientar que os dados da fala de AC no receberam um tratamento
analtico da mesma forma que os de M, que me rendem, at hoje, a oportunidade de realizar novos trabalhos. Isso aconteceu por conta da robustez
dos dados de M em relao ao tema que escolhi investigar. Deve ser enfatizado aqui que a prpria teorizao se desenvolveu e se encarregou de bar7 Dados deste tipo tm sido registrados e analisados por Rosa Atti Figueira desde 1985.
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ALFAL 50 ANOS
rar a possibilidade de comparao entre sujeitos no processo de aquisio

da linguagem, ao defini-lo como um processo de subjetivao.
Veja, a seguir, outros exemplos de erros na fala de AC que se diferenciam
dos encontrados na fala de M.
5- 2:3; 04 (D)
I: Eu no posso ficar porque eu ainda tenho aula hoje tarde.
AC: Vai aqui em casa depois da sua aula.
I: Fica muito tarde, Aninha.
AC: Fica aqui, dorme aqui,
I: Linda! Hoje no posso. Mas vai dar pra gente brincar bastante.
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Observa-se em (5) que vai aparece na fala de AC ao invs de vem. Nos
termos de Jakobson (1974), o episdio a exemplifica o caso em que parte da
mensagem remete prpria mensagem. O cdigo parece no estar em causa
para a criana e o dilogo segue seu curso.
Observe agora, a ltima ocorrncia trazida para a discusso que se desenrola aqui:
6- 3:5;16 (D)
I: O que c vai ser quando crescer?
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ALFAL 50 ANOS
AC: Bailarista, igual ca minha me.

I: Verdade?! C vai ter que se dedicar muito, viu!
AC: Minha me me leva junto na escola dela.

Em (6), a palavra bailarista aparece na fala de AC ao invs da palavra esperada bailarina. Erros desta natureza acontecem na fala dela em maior proporo do que na de M, que foi o sujeito eleito para minhas pesquisas. De
acordo com Jakobson (1974), o episdio a exemplifica o caso em que parte
da mensagem remete prpria mensagem, de modo anlogo a (5), deixando
indicado que o cdigo parece no estar em causa para a criana, tanto que
nem ela e nem o adulto se detm no erro e o dilogo segue adiante.

Consideraes finais
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O fato de o interacionismo trazer o dilogo como unidade de anlise, j

anuncia uma posio diferenciada na rea de aquisio da linguagem, em
que muitas vezes s a lngua tomada como objeto. A maioria dos estudos
concentra-se nas mudanas da lingusticas na fala da criana e so guiados,
quase que exclusivamente, por descries (em graus crescentes de complexidade) da lngua tomada como objeto, enquanto que as consideraes sobre o sujeito nem so tocadas pela teorizao.
1644
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O interacionismo no concebe a lngua apenas como um conjunto de

relaes cristalizadas (fossilizadas), uma vez que isso no permitiria tocar na
questo que, para a aquisio da linguagem, crucial: a relao da criana
com sua lngua, no que diz respeito sua estruturao enquanto falante, ou
seja, subjetividade. Para tanto, necessrio conceber a lngua, no unicamente como um conjunto de relaes j consolidadas, mas como algo
em movimento que oferece a possibilidade de compor essa realidade sob
padres formais diversos. No foi sem razo, que o quadro de Jakobson foi
aqui retomado. Ele realizou parte da articulao entre lngua e falante.
De acordo com o quadro terico interacionista, a criana entra na linguagem capturada pelo funcionamento lingustico, produzindo enunciados
que, submetidos interpretao do adulto, recortam entidades ou eventos
do mundo. A partir disso, possvel tocar na problemtica da subjetividade,
que tem sido tratada por De Lemos (1992, 2002) e outros pesquisadores da
linha interacionista ((Figueira, 1996 e 2008) e (Maldonade, 1995, 2003, 2010
e 2011)). Nesta linha de pesquisa no h lugar para um sujeito epistmico,
pois as operaes da lngua implicam tambm na estruturao do sujeito. E
tambm, nesta direo, que possvel entender o alcance do termo captura no interacionismo: no se supe criana nem saber, nem capacidade
perceptual ou cognitiva prvios, que governem seu acesso linguagem.
(Lier-De-Vitto e Andrade, 2008:55).
1645
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O quadro de Jakobson (1974), em que as unidades lingusticas so derivadas da relao do procs de lnonc com relao ao procs de lnonciation,
tem me possibilitado interpretar as instncias discursivas em que a lngua
colocada em destaque na fala de AC e M, para me afastar de posies tericas, na aquisio da linguagem, que postulam que as crianas obedeceriam
a uma ordem pr-estabelecida das unidades descritas pela teoria lingusticas de maneira uniforme no processo de aquisio da linguagem. Neste captulo, de outra forma, os resultados desta reflexo podem alimentar alguns
pontos de discusso interessantes.
Em (1), a fala da criana resiste ao estranhamento da fala do adulto, de
tal forma que o cdigo no parece estar em questo. Os episdios (1) e (2)
so ilustrativos do movimento da lngua na fala de M, em que a mensagem
remete prpria mensagem. J a ocorrncia (3) ilustrativa do movimento
da lngua em que a mensagem remete ao cdigo. Ela exibe como as relaes
lingusticas vo, gradativamente, sendo estabelecidas, principalmente, enquanto efeitos n(d)a linguagem. Por isso, possvel dizer que a lngua materna enquanto estrutura vai se impondo criana de forma particular, na
medida em que esta vai se constituindo como sujeito falante.
A ocorrncia (4) coloca em foco como a lngua vai sendo construda
pela criana, de forma que preciso recorrer-se situao discursiva para
1646
ALFAL 50 ANOS
entender a escolha lexical feita por AC, que toma matou por morreu. Coisa
anloga acontece em (5), em que vai na fala da criana aparece no lugar
em que se esperaria vem. Em (6), aparece bailarista na fala de AC no lugar
de bailarina, mostrando o modo como o lxico vai sendo trabalhado por
este sujeito, a partir das relaes que vo se estruturando nos discursos
dos quais as criana participa.
Na teorizao interacionista, a diversidade mostrada nas falas de AC
e M permitiu mostrar que a criana passa diferentemente pelo processo
de aquisio da linguagem, que produzir pouco a pouco, seus efeitos
sobre a lngua(gem) nas diferentes interaes das quais participa e que
possibilitaro sua constituio singular como sujeito falante. Desta forma, foi possvel concluir que os diferentes tipos de erros com verbos encontrados na fala das duas crianas devem ser encarados como faces da
subjetividade emergente: a singularidade, que se constitui no processo
de aquisio da linguagem. Assim, torna-se oportuno enfatizar que no
na lngua que se deve buscar a explicao para o que h de geral (universal) no processo de aquisio da linguagem.
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1647
ALFAL 50 ANOS
Referncias
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Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Lier-De-Vitto, Maria Francisca; Andrade, Lourdes. 2008. Consideraes sobre a interpretao de escritas sintomticas de crianas, Estilos da Clnica, v.13, n.24: 54-71.
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Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, tese de doutorado em Lingustica (indita).
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Saussure, Ferdinand. 1972. Curso de Lingustica Geral, So Paulo, Editora Cultrix.
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
CRIANAS COM DIFICULDADES NA INTERFACE

GRAMTICA-PRAGMTICA: EVIDNCIAS DE UM DEL-PRAG? 1
Jacqueline Rodrigues Longchamps (PUC-Rio/LAPAL)
jrlongchamps@puc-rio.br
Letcia Maria Sicuro Corra (PUC-Rio/LAPAL)
lscorrea@puc-rio.br
Introduo
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O presente trabalho investiga a especificidade do chamado Dficit Especfico da Linguagem de ordem Pragmtica (DEL-Prag) e sua relao com
as Dificuldades de Aprendizagem (DAp), observadas em crianas em idade
escolar. Neste contexto, assume-se que o locus do mencionado dficit a
Interface Gramtica-Pragmtica (IGP), aqui caracterizada por meio de um
modelo de processamento on-line (Corra et al. 2007; 2011), de base mi1 Este captulo (verso resumida de um relato mais amplo a sair) faz parte da Tese de Doutorado intitulada Dficit Especfico
da Linguagem de ordem Pragmtica (DEL-Prag) e dificuldades de aprendizagem: interface gramtica-pragmtica e relevncia no uso da lngua de autoria da primeira autora e que se encontra vinculada ao Projeto: DEL (Dficit Especfico da Linguagem) e DAp (Dificuldades de Aprendizagem): pontos em comum, especificidade no DEL e bases de possveis intervenes
FAPERJ CNE E_12/2011 da segunda autora. A presente pesquisa foi financiada por uma bolsa de Doutorado da CAPES
e o desenvolvimento do modelo on-line aqui apresentado tem o suporte de uma bolsa PQ-CNPq para a segunda autora.
1650
ALFAL 50 ANOS
nimalista (Chomsky, 2005), em uma articulao com a Teoria da Relevncia

(TR) (Sperber et al. 1986, 1995). O ponto focal de investigao recai sobre as
categorias funcionais do lxico, responsveis, na lngua, por veicular informao de ordem intencional.
O presente trabalho se estrutura do seguinte modo: na seo 1, descrevese o questionamento que deu origem pesquisa. Na seo 2, uma caracterizao da IGP feita e o modelo de processamento on-line em articulao com
a TR introduzido com as previses do mesmo para o que seria o DEL-Prag.
Na seo 3, dois experimentos um de produo envolvendo contrastes na
IGP, bem como um experimento no dependente de tais contrastes so detalhados. Finalmente, na seo 4, tm-se as consideraes finais.
O que seria DEL-Prag?
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O Dficit Especfico da Linguagem (DEL) uma sndrome na qual as habilidades lingusticas da criana se encontram comprometidas na ausncia
de baixo desempenho em testes de inteligncia no verbal, retardo mental,
danos neurolgicos ou perda de audio, dentre outros problemas, sendo
diagnosticado via critrio de excluso (Leonard, 1998). Contudo, o DEL apresenta-se como um dficit heterogneo, podendo incidir sobre diferentes
1651
ALFAL 50 ANOS
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reas da linguagem. Com vistas a classificar os vrios subtipos de DEL, vrias

propostas foram apresentadas ao longo dos anos (Rapin et al. 1983; Bishop
et al. 1987; Conti-Ramsden et al. 1997, 2001; Friedmann et al. 2008, 2011).
Friedmann et al. (2008, 2011) identificaram quatro subtipos de DEL: DELSinttico, DEL-Fonolgico, DEL-Lexical e DEL-Pragmtico (ou DEL-Prag), que
podem afetar a criana de forma conjunta ou isolada.
Na literatura, encontra-se o termo Dficit Pragmtico da Linguagem
(DPL) para se referir s crianas que produzem expresses bem formadas de
um ponto de vista sinttico, embora inapropriadas para o contexto no qual
ocorrem. H relatos de que estas crianas exibem dificuldade na elaborao
de inferncias (Norbury et al. 2002) e dificuldade na atribuio da referncia
(Norbury et al. 2002; Friedmann et al. 2008; 2011). a este tipo de dficit que
Friedmann et al. (2008, 2011) denominam DEL-Prag. No entanto, este termo
suscita um importante questionamento, uma vez que a letra E de especfico
pode remeter a duas possveis leituras. Em uma primeira leitura, a especificidade do dficit seria decorrente de um diagnstico de excluso, isto , o
problema da criana seria to somente de ordem lingustica e no de ordem
cognitiva ou fisiolgica. Em uma segunda leitura, contudo, a especificidade
do mencionado dficit estaria atrelada especificidade de domnio numa
concepo modular ou semi-modular da mente. A questo que se coloca
ento : em que medida seria possvel conceber a especificidade de dom-
1652
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
nio deste dficit, tendo-se em vista que a pragmtica, que diz respeito ao
uso adequado da lngua em variados contextos, pressupe habilidades no
exclusivamente lingusticas?
Colocado o problema, a hiptese de trabalho da presente pesquisa a
de que a especificidade do DEL-Prag, em uma arquitetura modular/semimodular da mente, seria justificada se tal dficit se situasse numa Interface
Gramtica-Pragmtica (IGP) e suas manifestaes envolvessem traos semnticos e formais das categorias funcionais do lxico, responsveis por veicular, na lngua, informao de ordem intencional, relacionada referncia a
entidades e eventos. Assim sendo, o DEL-Prag seria um dficit restrito IGP
e, portanto, mais restrito do que o DPL (este mais amplo do que aquele, por
incluir outros problemas de ordem pragmtica, tais como: compreenso de
metforas, ironia, expresses idiomticas, etc.,). A dificuldade de uma criana com DEL-Prag residiria, ento, na codificao gramatical e/ou no reconhecimento de pistas gramaticais que expressam distines intencionais e
na elaborao de inferncias dependentes de tais distines.
Mas como testar tal hiptese? Crianas com Dificuldade de Aprendizagem
(DAp) so aquelas que exibem capacidade intelectual compatvel com sua idade em face de uma discrepncia entre seu desempenho escolar e seu potencial real (Krull et al. 1996). Estas crianas so apontadas como apresentando
particular dificuldade na elaborao de inferncias (Flanagan et al. 2005) e
1653
ALFAL 50 ANOS
na atribuio da referncia (Gerber, 1996). Observa-se, portanto, que crianas

com DAp e crianas com DPL parecem compartilhar problemas relacionados
inferncia e referncia. Assim sendo, se as DAp inclurem o DPL e o DEL-Prag
for um caso particular de DPL, ento possvel que as DAp tenham como uma
de suas causas dificuldades de processamento na IGP. Este foi o primeiro critrio adotado no presente estudo para uma identificao do DEL-Prag.
Processamento na Interface Gramtica-Pragmtica (IGP)
Capa
Sumrio
eLivre
O presente trabalho tem como uma de suas bases tericas o Modelo Integrado da Computao On-line (MINC) (Corra et al. 2007, 2011), de base minimalista (Chomsky, 2005). Na concepo minimalista, a lngua composta de um
sistema computacional universal (que abrange operaes recursivas responsveis pela construo de estruturas sintticas) e de um lxico (adquirido mediante
experincia lingustica) que se divide em categorias lexicais e funcionais e cujos
itens lexicais representam matrizes de traos semnticos, fonolgicos e formais.
No MINC, assume-se que os elementos das categorias lexicais se encontram mais diretamente relacionados aos sistemas conceituais, ao passo que
os elementos das categorias funcionais esto mais diretamente relacionados
aos sistemas intencionais. Os elementos das categorias funcionais, compos-
1654
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
tos predominantemente de traos formais, so responsveis pela codificao da intencionalidade na lngua. Toda computao gramatical realizada
com base na informao codificada nos traos formais dos itens lexicais,
resultando em uma representao na interface. Logo, uma vez que o uso da
lngua envolve a codificao lingustica da inteno do falante e da referncia adequada situao de fala/escrita, a codificao lingustica da intencionalidade pressupe uma Interface Gramtica-Pragmtica (IGP).
Com vistas a explicitar o processamento na mencionada interface, o
MINC ganha uma articulao com a Teoria da Relevncia (TR) (Sperber et
al. 1986, 1995) na presente pesquisa. A computao em tempo real requer
que os itens lexicais sejam recuperados do lxico mental. Neste processo, os
traos semnticos e formais dos elementos das categorias funcionais interagem com os sistemas intencionais, com o conhecimento pragmtico geral
e com um componente da Relevncia (cf. Figura 1) na codificao lingustica
de uma dada mensagem em um contexto particular, via ostenso, conceito
introduzido pela TR, que representa a propriedade que um dado comportamento (verbal ou no) tem de externalizar uma dada inteno. De acordo
com o MINC, aquilo que gramaticalmente relevante tem de estar expresso
nas interfaces. Assim, a inteno do falante deve estar expressa de modo
ostensivo na morfologia da lngua (nvel bsico de ostenso). Todo este processo caracteriza o processamento na IGP em tempo real.
1655
ALFAL 50 ANOS
Figura 1 Interface Gramtica-Pragmtica (IGP)
Capa
Sumrio
eLivre
A relevncia na IGP reside, portanto, na codificao lingustica da inteno via traos semnticos e formais das categorias funcionais do lxico, que
codificam propriedades pertinentes referncia. Assim sendo, na produo,
o falante faz com que distines intencionais relacionadas referncia sejam
gramaticalmente ostensivas por meio da recuperao de traos lexicais que
1656
ALFAL 50 ANOS
possam ser legveis na interface fnica (informao morfolgica). Na compreenso, o ouvinte deve reconhecer a informao morfolgica pertinente
intencionalidade e conduzir processamento na IGP.
O MINC em articulao com a TR prev, ento, que as crianas com DEL
-Prag apresentariam as seguintes dificuldades: na codificao gramatical de
informao pragmaticamente relevante no processo de produo e no reconhecimento da informao morfolgica pertinente intencionalidade, bem
como na elaborao de inferncias com base em distines gramaticais pertinentes referncia no processo de compreenso.
Tarefas experimentais
Capa
Sumrio
eLivre
Este captulo faz parte de uma pesquisa mais ampla, a Tese de Doutorado
intitulada Dficit Especfico da Linguagem de ordem Pragmtica (DEL-Prag) e
dificuldades de aprendizagem: interface gramtica-pragmtica e relevncia no
uso da lngua (Longchamps, 2014). Com o objetivo de verificar em que medida
crianas com DAp apresentariam as manifestaes previstas para o DEL-Prag,
segundo a articulao entre MINC e TR mencionada na seo anterior, sete
experimentos foram elaborados: seis envolvendo interpretaes pragmticas
dependentes de contrastes gramaticais na IGP e um no dependente de tais
1657
ALFAL 50 ANOS
contrastes, envolvendo expresses idiomticas. Dois destes experimentos sero detalhados a seguir: um de produo relacionado IGP e o de expresses
idiomticas, que no depende de contrastes na mencionada interface.
Primeiro experimento (produo dependente de contrastes na IGP):

estabelecimento da referncia com base em especificidade no universo
do discurso

O objetivo deste primeiro experimento, baseado em um estudo seminal
de Maratsos (1974), foi o de verificar em que medida crianas com DAp (em
comparao a um grupo controle) seriam capazes de produzir DPs pragmaticamente adequados, considerando-se a especificidade de DPs introduzidos
previamente, ao complementar um prompt fornecido pela experimentadora,
nas seguintes condies:
Capa
Sumrio
eLivre
a. Trao [+definido]: em referncia a um item/indivduo especfico:
Beto estava sentado numa praa. Ele viu dois bichinhos passando: um
cachorro e um gato. A, ele pensou: Ser que um daqueles bichinhos
1658
ALFAL 50 ANOS
quer ser meu amigo? Beto chamou um bichinho.

Prompt: Ele chamou... Resposta alvo: o cachorro / o gato.
Nesta condio, um cachorro particular e um gato particular foram estabelecidos (especificados) no discurso, logo, a resposta da criana deveria
envolver um DP definido.
b. Trao [-definido]: em referncia a um item/indivduo no especfico:
Capa
Sumrio
eLivre
Beto estava sentado numa praa. Ele viu uns bichinhos passando: uns
cachorros e uns gatos. A, ele pensou: Ser que um daqueles bichinhos
quer ser meu amigo? Beto chamou um bichinho.
Prompt: Ele chamou... Resposta alvo: um cachorro / um gato.
Nesta condio, nenhum membro particular da classe dos cachorros ou

dos gatos foi estabelecido (especificado). Mesmo que a criana imaginasse
para si prpria um cachorro ou um gato em particular, este referente particular estaria sendo estabelecido somente para ela e no para o ouvinte (no
caso, a experimentadora). Logo, a criana deveria fazer meno a um dos
animais por meio do uso de um DP indefinido.
1659
ALFAL 50 ANOS
As variveis independentes deste experimento foram: 2 grupo (DAp; controle) x 2 tipo de contexto (requerendo referncia definida; requerendo referncia indefinida) e a varivel dependente foi o nmero de respostas-alvo produzidas pelas crianas de acordo com as situaes discursivas acima descritas.
A previso, de acordo com o MINC em articulao da TR, foi a de que o
grupo com DAp faria um maior nmero de menes pragmaticamente inadequadas a entidades no especficas por meio de DPs definidos, se comparado ao grupo controle.
Mtodo:
Participantes:
Foram testadas 52 crianas da rede municipal de ensino, na faixa etria
de 8;0 a 12;5 anos divididas em dois grupos:
Capa
Sumrio
eLivre
Grupo DAp (com dificuldade de aprendizagem): 26 crianas com idade

mdia de 10;5, sendo 16 meninos e 10 meninas;
Grupo controle (com bom desempenho escolar): 26 crianas com idade
mdia de 10;6, sendo 10 meninos e 16 meninas.
1660
ALFAL 50 ANOS
Todas as crianas avaliadas pertencem a famlias residentes em comunidades de baixa renda da Zona Sul do Rio de Janeiro.
Material:
2 listas aleatorizadas com 12 estmulos cada: 6 cuja resposta alvo requeria
um DP com trao [+definido] e 6 cuja resposta alvo requeria um DP com
trao [-definido];
2 arquivos PowerPoint contendo as figuras correspondentes a cada um
dos estmulos para cada uma das listas (ver Procedimentos abaixo);
1 netbook Asus;
1 gravador digital MP3 da Panasonic, modelo RR-US511.
Procedimento:
Capa
Sumrio
eLivre
Aps uma breve fase de ambientao, a experimentadora dizia criana que

elas iriam brincar de adivinhar. Em seguida a um pr-teste, a experimentadora
introduzia cada um dos estmulos na presena de um slide contendo somente
a personagem em questo. Para o exemplo de Beto e dos dois bichinhos apre-
1661
ALFAL 50 ANOS
sentado acima (na condio em que a resposta requeria um DP definido, por

exemplo), a experimentadora apresentava criana a seguinte figura:
Figura 2 Exemplo de figura de personagem
Capa
Sumrio
eLivre
E dizia: Este Beto. Beto estava sentado numa praa. Ele viu dois bichinhos passando: um cachorro e um gato. A, ele pensou: Ser que um
daqueles bichinhos quer ser meu amigo? Beto chamou um bichinho. Ele
chamou... Ao ouvir o prompt (Ele chamou...), a criana deveria complet-lo
com um DP definido: o cachorro ou o gato. Assim que a criana proferia a
resposta, a experimentadora dizia: Vamos ver se voc acertou? e mostrava
uma das duas figuras abaixo (dependendo da lista de estmulos) criana:
1662
ALFAL 50 ANOS
Figura 3 - Exemplos de figuras para a checagem de acertos das crianas
A criana podia, assim, constatar se acertou ou no. Na verdade, qualquer uma das escolhas estaria correta, pois o que estava sendo avaliado era
o uso do trao [+definido] ou [-definido] na resposta. Todo o experimento
foi gravado e durou, em mdia, 6 minutos por participante.
Resultados e discusso:
Capa
Sumrio
eLivre
Os dados foram submetidos a uma ANOVA com design fatorial 2 grupo (DAp; controle) x 2 tipo de contexto (requerendo referncia definida; requerendo referncia indefinida), em que grupo foi um fator grupal e tipo de
contexto, um fator intra-sujeitos (medidas repetidas). Obteve-se um efeito
principal de grupo bastante significativo (F(1,50) = 17,5 p < .0001), revelan-
1663
ALFAL 50 ANOS
do que o desempenho do grupo com DAp foi inferior ao do grupo controle na tarefa como um todo. No entanto, verifica-se que o desempenho de
ambos os grupos ficou abaixo da metade do score mximo, o que indica
que a noo de especificidade se mostrou opaca para as crianas avaliadas
independentemente de dificuldades de aprendizagem (grfico 1):
Grfico 1 - Mdias em funo de grupo (mx. score = 6)
Capa
Sumrio
eLivre
Obteve-se, tambm, um efeito altamente significativo de tipo de contexto

(F(1,50) = 36,2 p < .000001), indicando que, embora ambos os grupos tenham apresentado dificuldade na tarefa como um todo (cf. grfico 1), o trao
1664
ALFAL 50 ANOS
semntico correspondente codificao da referncia especfica mostrou-se

mais acessvel para as crianas, independente de possurem dificuldade de
aprendizagem ou no. Contudo, observa-se que se trata de uma acessibilidade limitada, uma vez que o uso adequado da referncia definida encontra-se abaixo da metade do score mximo (grfico 2):
Grfico 2 - Mdias em funo de tipo de contexto (mx. score = 6)
Capa
Sumrio
eLivre
Houve, ainda, uma interao grupo-tipo de contexto significativa (F(1,50) =

11,2 p < .002), corroborando os efeitos anteriores. Ambos os grupos caminha-
1665
ALFAL 50 ANOS
ram na mesma direo, apresentando mdias significativamente superiores

para a referncia definida se comparada indefinida. No entanto, como visto
no grfico 2, trata-se de mdias muito baixas se comparadas ao score mximo
na tarefa. As mdias dos dois grupos diferiram significativamente entre si na
condio definida (com referentes especficos no discurso), mas no na condio
indefinida. Este fato demonstra que mesmo que a condio definida tenha se
mostrado mais acessvel, o grupo com DAp apresenta maior dificuldade em lidar com tal distino se comparado ao grupo controle (grfico 3):
Grfico 3 - Mdias em funo da interao grupo-tipo de contexto (mx. score = 6)
Capa
Sumrio
eLivre
Uma anlise adicional dos dados revelou que houve uma alta taxa de
omisses dos determinantes por parte de ambos os grupos, sendo que o
1666
ALFAL 50 ANOS
grupo com DAp produziu significativamente mais omisses do que o grupo

controle (com relao a ambos os tipos de referncia: definida (t(50) = 4,21
p < .0001) e indefinida (t(50) = 2,34 p < .01). A anlise revelou, tambm, uma
tendncia por parte de ambos os grupos no uso de uma referncia definida
onde uma indefinida era esperada (a diferena entre grupos no foi significativa), ocorrendo o inverso em menor frequncia. Este fato demonstra que
as crianas avaliadas apresentam dificuldade em levar em conta a perspectiva de seu interlocutor, fazendo uso de uma referncia definida onde o dito
referente no foi especificado no discurso (grfico 4):
Grfico 4 - Mdias em funo do emprego inadequado das referncias definida
e indefinida e de omisses de determinantes (mx. score = 6)
Capa
Sumrio
eLivre
1667
ALFAL 50 ANOS
Concluses:
Capa
Sumrio
eLivre
Ambos os grupos apresentaram grande dificuldade no emprego das referncias definida e indefinida para se referirem a entidades previamente especificadas ou no, sendo o desempenho do grupo com DAp inferior ao do grupo controle. Nas respostas pragmaticamente adequadas, a referncia definida
parece ter sido mais acessvel para ambos os grupos, ainda que as mdias
destes tenham ficado abaixo da metade do score mximo. Contudo, ainda
que a referncia definida tenha se mostrado mais acessvel, o grupo com DAp
demonstrou maior dificuldade em lidar com a mesma se comparado ao grupo controle. Embora ambos os grupos tenham apresentado uma alta taxa
de omisses de determinantes, o grupo com DAp realizou significativamente
mais omisses do que o grupo controle, tanto na condio definida como na
indefinida. Em geral, o desempenho do grupo com DAp foi significativamente
inferior ao do grupo controle, sugerindo dificuldades na codificao e na percepo de distines relacionadas interface gramtica-pragmtica.
Os resultados deste experimento corroboram os de um outro experimento de produo eliciada (Longchamps et al. 2011a, 2011b; Longchamps, 2014)
que buscou avaliar o desempenho de crianas com DAp quanto introduo e
manuteno de referentes, bem como produo de contrastes aspectuais em
uma tarefa envolvendo a narrao livre e a recontagem histrias nas quais figu-
1668
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
ravam trs personagens de mesmo gnero: um protagonista humano (personagem principal) e duas personagens no humanas (personagem coadjuvante:
com relao de posse com o protagonista; personagem secundria: sem relao
de posse com o mesmo). Neste experimento, as crianas com DAP, comparadas
a um grupo controle, apresentaram maior dificuldade na codificao e na percepo (com relao fala da experimentadora) das distines entre as mencionadas personagens. Em adio, produziram um nmero significativamente menor de contrastes aspectuais vlidos, incluindo sentenas desprovidas de
quaisquer destes contrastes. Assim sendo, os resultados dos testes de produo
na pesquisa mais ampla da qual o presente captulo faz parte indicam que as
crianas com DAp testadas exibem dificuldades de processamento na IGP.
No que diz respeito compreenso, os experimentos elaborados para a
mencionada tese tambm sugerem dificuldades de processamento na IGP
por parte das crianas com DAp. Em um primeiro experimento (Longchamps
al. 2011c, 2013a; Longchamps, 2014), baseado em um estudo de Norbury et
al. (2002), o desempenho das crianas com DAp foi testado por meio de uma
tarefa envolvendo inferncias dependentes de contrastes de definitude, aspecto e modo. A tarefa contou com quatro histrias seguidas de perguntas
inferenciais baseadas nos contrastes lingusticos mencionados acima, bem
de perguntas literais para uma devida comparao. Uma srie de prompts,
isto , de perguntas com o fim de guiar criana rumo resposta alvo em
1669
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
caso de dificuldades (que consistiam no questionamento de qualquer resposta aleatria por parte da criana ou na releitura do trecho relevante ou na
parfrase da pista lingustica ou em conhecimento de mundo) foi utilizada.
Um maior nmero de prompts indicou maior dificuldade por parte da criana na tarefa. Os resultados revelaram um desempenho significativamente
inferior do grupo com DAp, em relao ao grupo controle, com relao aos
contrastes dependentes de aspecto e com as perguntas literais, no havendo
diferenas significativas entre os contrastes dependentes de modo (rduos
para ambos os grupos) e definitude (em que ambos os grupos demonstraram um bom desempenho, diferindo apenas marginalmente entre si).
Em um segundo experimento de compreenso (Longchamps, 2014), investigou-se em que medida a criana com DAp seria capaz de perceber que
a referncia definida implicava a continuidade da referncia na presena de
um PP (Prepositional Phrase) adjunto contendo informao sobre um instrumento/recipiente a ser utilizado por uma dada personagem apresentada
em um contexto pictrico em slides de PowerPoint. Os resultados demonstraram que as crianas com DAp, embora capazes de perceber a referncia
definida como implicando a continuidade da referncia, apresentam dificuldades com este tipo sutil de percepo relacionado ao trao de definitude,
uma vez que apresentaram desempenho significativamente inferior ao do
grupo controle na tarefa como um todo.
1670
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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Em um terceiro experimento de compreenso (Longchamps et al. 2013b;

Longchamps, 2014), foi avaliado o quanto crianas com DAp seriam capazes de extrair informao do trao [+definido] como indicativo de totalidade da referncia nas condies singular e plural. Nesta tarefa, a criana precisava ser capaz de elaborar uma inferncia conectiva baseada em
informao verbal correspondente a uma dada figura (exibida em slides
PowerPoint). Os resultados revelaram que a compreenso da unicidade/
totalidade atrelada referncia mostrou-se custosa na condio singular para ambos os grupos, no havendo diferena significativa entre os
mesmos. Na condio plural, contudo, o grupo controle demonstrou tirar
maior proveito da marcao de nmero no que diz respeito totalidade.
Em face da dificuldade demonstrada por ambos os grupos na condio
singular decidiu-se contrastar seu desempenho com o de outras crianas
testadas com os mesmos estmulos (somente na condio singular), mas,
dessa vez, com marcao prosdica ostensiva em seu determinante. Somente o grupo controle foi capaz de se beneficiar da prosdia ostensiva
no determinante na compreenso da unicidade, pista que no parece ser
captada pelas crianas com DAp.
Finalmente, ainda em termos de compreenso, as crianas DAp tambm
foram avaliadas quanto Teoria da Mente (ToM), em comparao a um grupo controle, em uma tarefa que envolveu crenas falsas de primeira e de
1671
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
segunda ordem. O objetivo do experimento foi o de averiguar em que medida crianas com DAp falhariam em tarefas de crenas falsas, como aquelas
apontadas como tendo DEL-Prag (segundo Friedmann et al. 2008, 2011),
levando-se em conta a demanda de processamento na interface gramtica
-pragmtica (com base na complexidade estrutural envolvida na constituio das sentenas representativas de crenas falsas de primeira e segunda
ordem). Os resultados revelaram que ambos os grupos parecem ser capazes
de lidar somente com a ToM de 1 ordem, sendo que o grupo com DAp,
em uma escala significativamente inferior, o que, mais uma vez, aponta para
problemas na interface gramtica-pragmtica.
Com base em todos os resultados dos experimentos at aqui relatados,
constata-se que as crianas com DAp, de fato, apresentam dificuldades
de processamento na IGP e tais dificuldades as relacionariam, em princpio, s crianas com DEL-Prag. Com base nisso, considerou-se que se as
crianas apresentassem problemas com tarefas relacionadas ao processamento na IGP, mas no de Ordem Pragmtica Geral (OPG), isto , com
interpretaes pragmticas no dependentes de contrastes gramaticais
na IGP, o DEL-Prag poderia ser identificado como um dficit seletivo da
IGP. O experimento detalhado na prxima seo foi elaborado com o fim
de testar tal hiptese.
1672
ALFAL 50 ANOS
Segundo experimento (compreenso no dependente de contrastes

na IGP): expresses idiomticas
Verificar em que medida crianas com DAp interpretariam expresses
figuradas adequadamente ou de forma literal como relatado no caso de
crianas com dficits pragmticos (Friedmann et al. 2011; Norbury et al.
2002). Ambas as interpretaes seriam, em princpio possveis, uma vez
que as expresses empregadas admitem leitura literal, embora a leitura pragmaticamente adequada seja a de expresso figurada, como no
exemplo a seguir:
ngela gosta muito de cinema. Ela chamou uma amiga pra sesso das 6.
Mas chegando ao cinema, deu com o nariz na porta.
Pergunta: O cinema estava fechado ou ngela machucou o nariz na porta
do cinema?
Capa
Sumrio
eLivre
A varivel independente foi grupo (DAp; controle) e a varivel dependente, o nmero de respostas alvo na interpretao dos estmulos contendo
expresses idiomticas.
A previso, com base na literatura acerca dos dficits pragmticos, foi a
de que as crianas com DAp apresentariam problemas com a interpretao
1673
ALFAL 50 ANOS
de expresses idiomticas, interpretando-as de modo literal. Do contrrio,

considerar-se-ia a possibilidade de identificao do DEL-Prag como um dficit seletivo da IGP.
Mtodo:
Participantes:
Foram testadas 52 crianas da rede municipal de ensino, na faixa etria
de 8;1 a 12;8 anos divididas em dois grupos:
Grupo DAp (com dificuldade de aprendizagem): 25 crianas com idade
mdia de 10;6, sendo 15 meninos e 10 meninas;
Grupo controle (com bom desempenho escolar): 27 crianas com idade
mdia de 10;7, sendo 11 meninos e 16 meninas.
Capa
Sumrio
Mais uma vez, todas as crianas avaliadas pertencem a famlias residentes em comunidades de baixa renda da Zona Sul do Rio de Janeiro.
eLivre
1674
ALFAL 50 ANOS
Material:
2 listas contendo 12 estmulos, sendo 6 estmulos alvo (expresses idiomticas) e 6 distratores.
Procedimento:
A experimentadora dizia criana que iria falar um pouquinho sobre
algumas pessoas e que, em seguida, faria algumas perguntas sobre elas. A
criana teria duas opes de respostas. Todo o procedimento foi gravado e
durou, em mdia, 6 minutos por criana.
Resultados e discusso:
Capa
Sumrio
eLivre
Os dados foram submetidos a um teste t-student e um efeito de grupo

altamente significativo foi obtido (t(50) = 6,03 p < .0000001), revelando que
o grupo com DAp apresentou desempenho muito inferior ao do grupo controle, interpretando grande parte das expresses idiomticas propostas de
modo literal como previsto (grfico 6):
1675
ALFAL 50 ANOS
Grfico 6 - Mdias em funo de grupo na tarefa de interpretao
de expresses idiomticas (mx. score = 6)
Concluses:
Capa
Sumrio
eLivre
Os resultados demonstram que as crianas com DAp testadas apresentam

comportamento compatvel com o daquelas descritas na literatura como apresentando dficit pragmtico, qual seja, interpretao literal para expresses em
linguagem figurada. Observa-se, portanto, que a dificuldade das crianas com
DAp no parece estar restrita IGP, pelo menos, em uma anlise grupal. Em uma
anlise individual de casos, constatou-se, contudo, a presena de crianas que
1676
ALFAL 50 ANOS
no demonstraram dificuldades nem de ordem pragmtica geral, ou seja, com

expresses idiomticas, nem de sintaxe, isto , com o processamento de interrogativas QU ou de sentenas relativas e passivas, por exemplo. A nica dificuldade demonstrada por elas foi com relao IGP. Observam-se, portanto, dois
tipos de dissociao: a primeira entre a IGP e problemas de ordem pragmtica
geral e a segunda entre a IGP e a sintaxe em um mbito mais geral. Considerase que estas crianas seriam casos potenciais de DEL-Prag.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre

O presente trabalho investigou a especificidade do chamado DEL-Prag,
termo cunhado por Friedmann et al. (2008. 2011) em uma classificao de
subtipos de DEL. Foi hipotetizado que a especificidade de tal dficit seria
justificada se seu locus fosse a Interface Gramtica-Pragmtica (IGP). Tendo em vista que crianas com Dificuldade de Aprendizagem (DAp) compartilham vrios sintomas com aquelas que apresentam dficits pragmticos, decidiu-se investigar se uma populao com DAp apresentaria os
problemas previstos pelo modelo MINC em uma articulao com a Teoria
da Relevncia (TR), quais sejam, problemas envolvendo traos semnticos
e formais das categorias funcionais do lxico.
1677
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Para testar tal hiptese, 7 experimentos, 6 envolvendo contrastes gramaticais pertinentes IGP e um no dependente de tais contrastes, foram
elaborados e dois destes experimentos foram aqui detalhados nas sees
3.1 e 3.2. Os resultados de todos experimentos (tanto daqueles aqui detalhados como daqueles apenas mencionados e que fazem parte pesquisa
mais ampla j citada) apontam que as crianas com DAp, de fato, apresentam problemas na IGP, mas que este problema no parece estar restrito
IGP, pelo menos, em uma anlise grupal. Feita uma anlise individual de
casos, foi constatado que algumas crianas apresentaram problemas restritos IGP. Contudo, para que estas crianas fossem consideradas, de fato,
casos de DEL-Prag, seria necessria uma avaliao mais extensa no s com
relao IGP, mas tambm com relao a outras tarefas pragmticas de
ordem geral. Em adio, seria preciso que as crianas fossem submetidas
a uma bateria de testes de excluso para que pudessem ser caracterizadas
como DEL. Com estas devidas precaues, no se descarta a possibilidade
da especificidade e da seletividade do DEL-Prag como um dficit exclusivo
da Interface Gramtica-Pragmtica (IGP).
Todas as previses e constataes feitas no presente estudo foram realizadas com base em uma articulao entre o MINC e a TR, at ento no explorada. Considera-se, portanto, que o referido modelo apresenta-se como
uma base conceitual promissora para o estudo de dficits na IGP e que as
1678
ALFAL 50 ANOS
tarefas aqui propostas contribuem para a criao de uma ferramenta teoricamente embasada para o estudo do DEL, assim como para a avaliao de
problemas de linguagem nas prticas clnica e pedaggica.
Referncias
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Capa
Sumrio
eLivre
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Capa
Sumrio
eLivre
1682
ALFAL 50 ANOS
ESTRATGIAS DE MINIMIZAO DE CUSTO

NA PRODUO DE ESTRUTURAS DE MOVIMENTO
E POSSVEIS MANIFESTAES DO DEL
Letcia M. Sicuro Corra (PUC-Rio/LAPAL)
lscorrea@puc-rio.br
Marina R. A. Augusto (UERJ/LAPAL)
marinaaug@uerj.br
Tatiana Bagetti (UFF/LAPAL)
tatibagetti@gmail.com
Jacqueline Longchamps (PUC-Rio/LAPAL)
jacqueline.longchamps@gmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
O trabalho aqui apresentado parte de um projeto1 em que se busca identificar crianas em idade escolar que apresentem problemas de linguagem que
possam ser indicativos do DEL (Dficit ou Distrbio Especfico da Linguagem). A
1 Projeto FAPERJ/CNE E-26/103.046/2011, coordenado pela primeira autora, ao qual se integram o projeto de extenso UERJ/SR3/2457 DEL (Dficit Especfico da Linguagem): conhecendo populaes em condies diferenciadas de
aquisio dda lngua, coordenado pela segunda autora, o projeto FAPERJ/PDR-26/101.990/2009, da terceira autora,
e o projeto de tese de doutorado (CAPES) da quarta autora.
1683
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
identificao parte de uma ampla testagem centrada em habilidades de compreenso de estruturas de alto custo, tal como caracterizadas em funo de
resultados amplamente obtidos na literatura em diversas lnguas (cf. Silveira,
2002) e com base em um modelo de computao sinttica (MINC Modelo Integrado de computao on-line) (Corra & Augusto, 2007; 2011) que, baseado
em pressupostos minimalistas, visa a caracterizar o processo acima nomeado de
anlise e codificao gramatical de enunciados lingusticos em tempo real (diferentemente de derivaes lingusticas em modelos de gramtica, concebidos
independentemente das condies de uso da lngua). Dificuldades na compreenso de estruturas de alto custo podem, no obstante, resultar de diferentes
tipos de problemas, que podem coexistir com o DEL. Dessa forma, dificuldades
na produo dessas estruturas permitem uma avaliao mais refinada do tipo
de problema que pode afetar outras modalidades de desempenho lingustico.
Assim sendo, uma vez identificadas dificuldades na compreenso de estruturas
na voz passiva, em interrogativas QU e QU+N de objeto, e em oraes relativas,
particularmente as de objeto, as crianas so submetidas avalio de sua produo nas estruturas em questo, por meio de testes que fazem uso de metodologia utilizada na pesquisa psicolingustica, como a produo eliciada.
Neste captulo, a produo eliciada de interrogativas do tipo QU+N
particularmente focalizada. Estas estruturas se mostram interessantes pelo
fato de a questo a ser formulada admitir uma gama de alternativas que
1684
ALFAL 50 ANOS
possibilitam a minimizao do custo acarretado por diferentes fatores, como

a presena do sujeito da sentena como elemento interveniente, conforme
ser caracterizado nas sees que se seguem.
O captulo se organiza da seguinte forma: na seo seguinte, apresentamos uma breve caracterizao do DEL, particularmente do DEL-sinttico,
luz do MINC (Modelo Integrado de computao on-line) (Corra & Augusto, 2007; 2011). As sees 2 e 3 exploram as estruturas de alto custo computacional, com enfoque particular para a produo de interrogativas QU e
QU+N. Os resultados de um experimento de eliciao de interrogativas do
tipo QU+N por crianas com suspeita de DEL-sinttico so apresentados na
seo seguinte, seguidos da discusso acerca das principais estratgias de
minimizao de custo utilizadas. A seo 5 retoma os principais pontos discutidos e apresenta nossas consideraes finais.
O DEL luz de um modelo integrado

de computao lingustica (MINC)
Capa
Sumrio
eLivre

O DEL denomina uma condio de atraso ou atipicidade no desenvolvimento lingustico de crianas em idade pr-escolar sem que causas advindas de domnios no-lingusticos possam ser identificadas, tais como com-
1685
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
prometimento cognitivo, neurolgico, auditivo ou privao social, sendo

seu diagnstico feito por excluso (Leonard, 1998; Bishop, 2002). Diferentes
subdomnios da lngua podem estar seletiva ou concomitantemente comprometidos, distinguindo-se, assim, subtipos de DEL, como DEL-lexical, DELfonolgico, DEL-sinttico ou DEL-pragmtico. (Friedmann & Novogrodsky,
2008). O comprometimento pode tambm atingir apenas uma ou ambas
modalidades de desempenho lingustico, a produo ou a compreenso.
Nosso foco de interesse o DEL-sinttico DEL-sin. Este se caracteriza pelo
comprometimento de determinadas estruturas, denominadas estruturas de alto
custo computacional, como as passivas, as interrogativas QU e as relativas, assim
como por problemas vinculados representao e/ou ao acesso a categorias
funcionais do lxico, refletidos em omisses de determinantes, auxiliares e afixos flexionais na produo e dificuldades na interpretao desses elementos e
de reflexivos, por exemplo. A noo de custo computacional e a distino entre
categorias lexicais e funcionais so cruciais na concepo do Modelo Integrado
de Computao on-line (MINC) (Corra & Augusto, 2007), a partir do qual previses acerca do DEL-sin tm sido formuladas (Corra & Augusto, 2011; 2104).
O MINC visa a prover uma caracterizao da computao sinttica conduzida em tempo real, assumindo grande parte do mecanismo operacional do sistema computacional lingustico, tal como caracterizado no Programa Minimalista
(Chomsky,1995-2007), o qual informado por traos disponveis no lxico de
1686
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
uma lngua especfica. A aquisio dos traos formais, particularmente aqueles

vinculados a categorias funcionais, garante que o sistema computacional opere
de modo a que expresses lingusticas sejam adequadamente derivadas.
O MINC apresenta, ainda, algumas caractersticas particulares, como a
defesa da bidirecionalidade da computao sinttica e de uma distino
entre tipos de movimento envolvidos na gerao de expresses lingusticas. A bidirecionalidade da computao se d em funo da interao, por
um lado, entre traos formais de categorias funcionais e sistemas intencionais, dando origem a uma derivao top-down, particularmente relacionada
codificao gramatical de informao pertinente referncia (a entidade
e eventos) e fora ilocucionria do enunciado. Por outro lado, a interao
entre os traos de categorias lexicais e os sistemas conceptuais d origem a
uma derivao bottom up, em funo dos requisitos semnticos e sintticos
dos ncleos dos elementos lexicais.
Em relao aos tipos de movimento, distinguem-se movimentos com
custo computacional, que identificam estruturas com demandas discursivas
especficas, os quais seriam implementados on-line, isto , disparando operaes em etapas distintas no decorrer da computao, e movimentos sem
custo computacional, relacionados a parmetros de ordem de palavras, os
quais seriam fixados desde tenra idade, cuja implementao se daria instantaneamente, isto , em um dado momento da computao.
1687
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
A adoo da distino entre tipos de movimento e o papel atribudo

aos traos formais de elementos funcionais na definio de estruturas sintticas permitem identificar, de modo teoreticamente embasado, possveis
fontes para manifestaes do DEL: dificuldades relacionadas (i) prpria
inicializao do sistema computacional lingustico, que estaria vinculada
distino entre classes lexicais e funcionais (Corra, 2009); (ii) atribuio
de relevncia gramatical a padres recorrentes na interface fnica, o que
acarretaria a representao de categorias funcionais subespecificadas; (iii)
progressiva especificao desses traos, mediante processamento na interface semntica; (iv) ao acesso aos traos funcionais para a computao
on-line, gerando opcionalidade; (v) s demandas especficas da computao, particularmente para a derivao de estruturas que envolvem movimento com custo computacional, e, por fim, (vi) aos processos ps-sintticos pertinentes codificao morfofonolgica e sua eventual realizao
em termos fontico-articulatrios.
As estruturas comumente comprometidas no DEL-sin mencionadas
acima, passivas, interrogativas QU e relativas, envolvem, para sua gerao,
operaes de movimento sinttico por demandas discursivas, sendo denominadas estruturas de alto custo computacional, cuja caracterizao ser
feita na seo seguinte.
1688
ALFAL 50 ANOS
Estruturas de alto custo computacional

Conforme discutido, uma possvel fonte de dificuldade no DEL, e de dificuldades de linguagem de maneira geral, reside na conduo de operaes que
envolvem movimento sinttico por demandas discursivas. So, assim, denominadas estruturas de alto custo computacional, aquelas cuja gerao faz uso desse tipo de movimento sinttico. Incluem-se, nesse grupo, as estruturas passivas,
as relativas e as interrogativas QU e QU+N, foco especfico deste captulo.
Essas estruturas tm em comum o fato de apresentarem uma alterao da ordem cannica privilegiada na lngua (no portugus: Sujeito-Verbo-Objeto (ver (1)), como no caso de relativas e interrogativas de objeto,
por exemplo (ver (2) e (3)), ou, ainda, uma alterao da relao comumente
apresentada entre funo sinttica e papel temtico, como no caso da passiva, em que o elemento afetado ocupa a posio de sujeito, tipicamente
ocupada por agentes (ver (4)).
Capa
Sumrio
eLivre
01. A professora chamou o menino.

Suj V Compl
02. Eu vi o menino que a professora chamou o menino
Compl Suj V
1689
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
03. Quem a professora chamou o menino ?

Compl Suj V
04. O menino foi chamado o menino pela professora.
Suj Tema V Agente

O custo computacional pode ser caracterizado, assim, em funo da necessidade de se identificarem informaes de natureza lexical pertinentes
implementao das operaes responsveis pela alterao da ordem cannica, ou seja, a presena de um pronome relativo ou de um pronome
interrogativo ou, ainda, da forma participial de um verbo, acompanhado do
auxiliar da passiva, que indica que se trata de uma sentena marcada discursivamente. Os traos formais associados a esses elementos acionam a atuao do sistema computacional de maneira especfica.
Adicionalmente, a prpria conduo das operaes implementadas para
a gerao desse tipo de sentenas pode sofrer custo adicional no que diz
respeito ao tipo de elementos a serem computados durante a formulao
ou parsing da estrutura. Sendo assim, a presena de constituintes intervenientes entre duas posies sintaticamente relacionadas constitui um fator
que gera uma demanda adicional em termos de custo de processamento.
A distino entre relativas ou interrogativas de sujeito (5), menos custosas,
1690
ALFAL 50 ANOS
e de objeto (6), mais custosas, tem sido comumente reportada na literatura

(Frazier, 1987; Gibson et al. 2005):
05. Quem __ chamou o menino?
|________|
06. Quem o menino chamou __?

|_______________________________________|

Outro fator relevante a prpria complexidade dos constituintes intervenientes, sendo um DP pleno, constitudo de Art + Nome (7), mais complexo, por exemplo, do que um D simples, como um pronome (8):
07. Quem o menino chamou?
08. Quem ele chamou?
Capa
Sumrio
eLivre
No que diz respeito especificamente ao nosso foco de interesse - a construo interrogativa QU e QU+N, a complexidade do pronome interrogativo
em si tambm constitui um fator de custo computacional. Nesse sentido, a
interrogativa QU+ N apresenta custo adicional em relao interrogativa de
QU simples. Comparem-se (9) e (10) a seguir:
1691
ALFAL 50 ANOS
09. Quem a professora chamou?

10. Que menino a professora chamou?
Capa
Sumrio
eLivre
Os pronomes interrogativos do tipo quem, o que, onde, quando trazem

um trao interrogativo e uma especificao do tipo [+ animado], [- animado], [+ locativo], [ + temporal], sem qualquer restrio adicional. Por outro
lado, interrogativos do tipo QU + N, que/qual menino, que/qual brinquedo,
em que/qual cidade, em que/qual ms, etc, apresentam um pronome interrogativo (acompanhado ou no de preposio) e um restritor, o qual restringe
uma subclasse dentre animados, inanimados, locativos ou temporais, sobre
a qual incide a interrogao. H, portanto, uma complexidade semntica
adicional, que envolve tomar o pronome interrogativo como um operador
que define um particular subconjunto na classe apresentada pelo nome.
Em suma, apontou-se nessa seo que a estrutura interrogativa apresenta uma srie de custos envolvidos no seu processamento: a ordem no-cannica obtida em interrogativas de objeto; o tipo de elemento interveniente
entre a posio efetiva do pronome interrogativo e sua posio de interpretao temtica e o tipo de elemento-QU presente, sendo QU+N mais complexo sinttica e semanticamente. Na seo seguinte, discutem-se os fatores
envolvidos na efetiva produo de interrogativas do tipo QU+N.
1692
ALFAL 50 ANOS
A produo de interrogativas QU+N

No que diz respeito produo de uma interrogativa QU+N como,
por exemplo:
11. Que menino a professora chamou?
H de se considerar que, em termos cognitivos e semnticos, necessrio haver:
uma inteno de se fazer referncia a um (ou mais) elemento(s) de uma
dada classe de animados;
o conhecimento do QUE/QUAL como operador.
Em termos de conhecimento gramatical, preciso ter:
Capa
Sumrio
eLivre
a representao lexical de informao gramatical (trao formal) de que

pronomes interrogativos em portugus ocupam preferencialmente a posio mais esquerda em uma sentena interrogativa;
1693
ALFAL 50 ANOS
a representao lexical de pronomes interrogativos que exigem restritores

(QUE? / QUAL?);
a representao do Nome como um restritor de pronomes interrogativos;
operaes sintticas que possibilitem o deslocamento de um constituinte
pronominal (interrogativo) para a posio mais esquerda da sentena.
As representaes necessrias so produto da aquisio da linguagem. As
operaes sintticas, pertencentes ao sistema computacional da linguagem humana, considerado uma dotao biolgica do ser humano, so acionadas a partir da identificao, representao e seleo de determinados traos formais que
caracterizam as propriedades paramtricas da lngua de exposio da criana.
Caracterizamos, a seguir, os passos envolvidos na produo dessa sentena, conforme proposta do MINC. Dada, assim, uma inteno de fala de
se questionar sobre a referncia exata de um elemento de uma determinada
subclasse, necessrio:
Capa
Sumrio
eLivre
definir a fora ilocucionria do enunciado a ser produzido, recuperando-se

do lxico um elemento funcional que a codifique (C- complementizador);
recuperar o pronome interrogativo do lxico, com todas as suas propriedades gramaticais especificadas;
1694
ALFAL 50 ANOS
recuperar, no lxico, um nome restritor;

recuperar demais elementos do lxico, necessrios formulao da sentena completa (pelo menos V-T);
12. [Cint, que, menino, a professora, chamar, Tpass]
a partir da recuperao desses elementos do lxico, gera-se uma estrutura
(top-down) a partir de C (subespecificada);
constri-se um objeto sinttico QU+ N a ser posicionado em (Spec CP);
feita uma cpia desse elemento, dado o reconhecimento do trao pertinente a movimento;
13.
Capa
Sumrio
eLivre
1695
ALFAL 50 ANOS
o predicador (V) e seus argumentos do origem construo bottom-up

da camada verbal;
a cpia do DP-QU posicionada como um dos argumentos (sujeito/ complemento);
14.
Capa
Sumrio
eLivre
feita a codificao morfofonolgica e a articulao incremental (da esquerda para direita) pode ser realizada, a partir do momento em que um
DP seja concatenado a um marcador sentencial (subespecificado).
1696
ALFAL 50 ANOS
Os fatores de custo computacional elencados na seo anterior podem,

no entanto, impor, para a produo desse tipo de estruturas, demandas com
as quais crianas em fase de aquisio ou com dificuldades de linguagem
no so capazes de lidar, o que pode levar ao uso de estratgias de minimizao de custo. O experimento a ser reportado na prxima seo buscou, ao
eliciar a produo de interrogativas QU+N de objeto por crianas identificadas como com dificuldades de linguagem, sugestivas do quadro do DEL-sin,
identificar se essa construo impe demandas excessivas a essas crianas e
de que tipo de estratgias de minimizao de custo elas lanariam mo ao
lidar com esses fatores de custo.
Experimento: produo eliciada de interrogativas QU+N
Capa
Sumrio
eLivre
As crianas que participaram desse experimento foram selecionadas em

dois momentos distintos em que se conduziu um amplo estudo de avaliao
de habilidades lingusticas de crianas da rede municipal da cidade do Rio
de Janeiro. Essa avaliao conduzida por meio da aplicao de uma bateria de testes do tipo seleo de figuras a partir de um enunciado lingustico,
composta por diferentes mdulos (MABILIN - Mdulos de Avaliao das
Habilidades Lingusticas) (Corra, 2000). O mdulo sinttico consiste de trs
1697
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
blocos em que as estruturas de alto custo computacional so testadas. O Bloco 1 apresenta sentenas ativas e passivas (com papis temticos reversveis
para sujeito e objeto ou irreversveis). O Bloco 2 traz interrogativas e relativas
ramificadas direita, de sujeito e de objeto e o Bloco 3 formado por relativas encaixadas ao centro, de sujeito e de objeto, com verbos transitivos e
intransitivos. A tarefa da criana consiste em identificar a figura que combina
com o enunciado proferido oralmente pelo pesquisador, dentre trs figuras:
uma que corresponde ao alvo; uma que corresponde a um erro provvel de
anlise sinttica/inverso de papis temticos e uma terceira imagem correspondente a um erro pouco provvel que indicaria uma anlise precria
do enunciado. As figuras so apresentadas na tela de um laptop, de forma
aleatorizada por criana, e as respostas registradas automaticamente. O programa compara os resultados da criana com as mdias de acerto caractersticas por faixa etria e a posiciona em relao ao desenvolvimento tpico,
indicando se a criana no apresenta dificuldades ou apresenta dificuldades
de tipo moderado, severo ou expressivo.
Cerca de 600 crianas j foram avaliadas at o momento. Dentre as crianas que apresentaram dificuldades em algum grau, 28 (dois grupos de 14
crianas) foram submetidas ao teste de eliciao de interrogativas do tipo
QU+N. Essa atividade apresentada como um jogo, cuja tarefa da criana
assumir o papel de vendedor, no qual ser estimulada a fazer uma pergunta
1698
ALFAL 50 ANOS
a um potencial cliente. Na tela de um laptop, so apresentados objetos de

um mesmo tipo X que algum quer comprar. A criana dever, ento, perguntar: QUE X o interlocutor/algum referido quer comprar? A seguir, ilustram-se duas das pranchas utilizadas:
Figura 1: Pranchas utilizadas no teste de eliciao de Interrogativas Qu+N
Capa
Sumrio
eLivre
Tem-se, assim, como varivel independente, a complexidade do elemento

interveniente (simples = pronome) X (complexo = DP pleno) e toma-se como
varivel dependente, o nmero de respostas-alvo. Prev-se que a presena
de DP pleno como elemento interveniente constitui um fator de complexidade adicional que poder impactar negativamente a produo das crianas
com dificuldades de linguagem.
1699
ALFAL 50 ANOS
Mtodo
Participantes
O teste foi aplicado a dois grupos de 14 crianas (7-11 anos de idade),
com dificuldade de compreenso de sentenas de alto custo computacional, atestada pela aplicao do MABILIN, e um grupo controle de crianas
sem queixas de linguagem.
Material
Capa
Sumrio
Foram preparadas 12 pranchas (como as ilustradas na Figura 1) no

programa power-point para estimular a eliciao da interrogativa QU+N
e o mesmo nmero de pranchas com um dos objetos que apareciam na
prancha anterior de eliciao, as quais ilustravam a escolha do personagem. As pranchas eram apresentadas na tela de um computador Inspiron Dell e a produo da criana era gravada em um aparelho Panasonic
RR-US511.
eLivre
1700
ALFAL 50 ANOS
Procedimento
A criana era convidada a participar de um jogo de computador, no
qual ela seria um vendedor que tem objetos de um mesmo tipo, mas com
caractersticas como cor, tamanho, estilo diferentes que esto sendo procurados por um cliente ou alguma pessoa que esse cliente conhece. Como
vendedor, a criana deve descobrir qual desses objetos o cliente ou a pessoa que ele conhece quer, fazendo uso de uma interrogativa QU+N. O
teste precedido de trs sentenas de pr-teste para que a dinmica seja
percebida pela criana. Sua fala gravada para poder ser transcrita posteriormente. O teste dura cerca de 12 minutos.
Resultados e Discusso
Capa
Sumrio

Os grficos a seguir evidenciam que os dois grupos de crianas com
dificuldades de linguagem apresentam um nmero maior de respostasalvo quando a interrogativa QU tem como sujeito interveniente um
pronome e no um DP pleno, confirmando a previso apresentada
anteriormente.
eLivre
1701
ALFAL 50 ANOS
Figura 2: Grficos das mdias de respostas-alvo dos dois grupos de crianas

com dificuldade de linguagem (DL) em funo do ripo de elemento interveniente
Uma anlise do tipo de erros encontrados para essa condio, considerando-se os dados do primeiro grupo de crianas testadas2, pode ser observada a partir do grfico a seguir:
Capa
Sumrio
eLivre
2 As gravaes de apenas 4 crianas do grupo controle puderam ser utilizadas.
1702
ALFAL 50 ANOS
Figura 3: Distribuio de respostas para a condio DP pleno
As respostas das crianas do grupo controle concentram-se em produo de interrogativas com DP pleno e movimento do pronome interrogativo
QU+N para a periferia esquerda da sentena ou sua manuteno em posio in situ, possibilidade atestada no portugus brasileiro.
Capa
Sumrio
eLivre
15.
a. Que/Qual bicicleta seu filho quer?
b. Seu filho quer que/qual bicicleta?
1703
ALFAL 50 ANOS
H tambm respostas que privilegiam o uso de um pronome de 3. pessoa ou ditico em vez do DP pleno. Deve-se observar que o pronome de 3.
pessoa se mostra plenamente adequado, pois se est retomando um referente j introduzido no discurso. Quanto ao uso do pronome ditico (voc),
este tambm se mostra pragmaticamente adequado, ao se considerar que a
interao feita com um interlocutor presente.
16. Que/Qual bicicleta ele quer?
17. Que/Qual bicicleta voc quer (comprar)?
Capa
Sumrio
eLivre
No caso de uso de pronomes, no se atestou, no grupo controle, produo de QU in situ, tendo-se privilegiado o movimento do pronome interrogativo para a periferia esquerda da sentena.
As respostas das crianas com dificuldades de linguagem constituem
um grupo mais diversificado, havendo inclusive respostas agramaticais,
truncadas em percentuais bastante prximos tanto daquele das resposta
-alvo, com manuteno do DP pleno e movimento do pronome interrogativo para a periferia esquerda, quanto dos percentuais de resposta em
que se observa a substituio do DP pleno pelo pronome ditico, quando se perde parte da acuidade em termos de retomada dos referentes
1704
ALFAL 50 ANOS
envolvidos. Esses dois tipos de interrogativas tambm aparecem sem o

movimento do pronome interrogativo para a periferia esquerda. Observa-se, ainda, a produo de interrogativas em que o DP pleno d lugar ao
pronome de 3. pessoa.
A anlise da produo das crianas permitiu, ainda, identificarem-se
possveis estratgias de minimizao de custo de que as crianas lanam
mo. So fatores que adicionam custo para a produo de uma interrogativa QU+N de objeto, conforme discutido nas sees 2 e 3, a recuperao do
pronome interrogativo complexo (QU+N), seu movimento para a periferia
esquerda da sentena e a natureza do elemento interveniente entre essa
posio e a posio de objeto direto, local de interpretao do pronome
QU. A busca por minimizar a alta demanda na formulao de uma interrogativa QU+N leva ao uso de estratgias de minimizao de custo. No caso
de crianas, nem sempre a busca por minimizar o custo de produo leva
a alternativas gramaticais na lngua. O quadro a seguir apresenta as estratgias de minimizao de custo atestadas, ilustradas pelas produes das
crianas do grupo com dificuldades de linguagem:
Capa
Sumrio
eLivre
1705
ALFAL 50 ANOS
Quadro 1: Custo de produo em interrogativas QU+N e estratgias
de minimizao de custo adotadas por crianas com dificuldades de linguagem
Custo de produo
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Sumrio
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Resposta alvo
Estratgia de minimizao
Evite QU
Recuperao de QUE/
Que mamadeira o
Voc vai dar pra ele a de leite ou a
QUAL
beb quer?
de gua? (S. (F))
Mantenha QU in situ
Recuperao do trao
Que peruca seu amiVoc quer qual dos dois perucas? (E.
[+movimento] em QU
go quer?
(M))
Recuperao/realizao
Use elipses
Que vestido a sua nado elemento restritor
Qual a sua namorada vai querer?
morada quer?
(NP)
(G. (M))
Mova apenas QU *
Realizao de movimen- Que peruca o palhao
* Qual o palhao quer uma peruca?
to QU com NP restritor quer?
(G. (M))
Evite o DP pleno/use pronome de
DP pleno como elemen- Que mamadeira o
3 pessoa
to interveniente
beb quer?
Qual mamadeira ele vai querer?(R.
(M))
Evite o DP pleno/use pronome
Que mamadeira o
ditico
beb quer?
Qual a mamadeira que voc quer?
(Y. (F))
Mantenha QU in situ + Use elipses
Que bicicleta seu fiAcumulado
+ Evite o DP pleno/use pronome
lho quer?
ditico
Moa, voc quer qual? (T. (F))
1706
ALFAL 50 ANOS
Embora estratgias de minimizao de custo possam ser utilizadas

por qualquer falante da lngua em situaes de produo de alta demanda,
no se verificaram usos inadequados no grupo das crianas controle, embora
isso tenha ocorrido entre as crianas identificadas como apresentando problemas de linguagem por meio do teste de compreenso MABILIN. Assim,
o comportamento das crianas em termos das estratgias de minimizao
utilizadas pode ser tomado tanto como um indicativo dos fatores de custo
assim como se mostra relevante para a avaliao do desempenho lingustico, auxiliando na deteco de problemas de linguagem.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
Este captulo apresentou os resultados de um teste de eliciao de interrogativas do tipo QU+N com crianas com dificuldades de linguagem, avaliadas
segundo sua compreenso de estruturas de alto custo sinttico, por meio do
MABILIN. A partir das assunes adotadas pelo MINC, um modelo integrado
de computao sinttica, apresentaram-se as demandas envolvidas na produo desse tipo de estrutura e previram-se possveis estratgias de minimizao de custo computacional passveis de serem adotadas. Observou-se que
as crianas com dificuldades de linguagem lanam mo dessas estratgias,
1707
ALFAL 50 ANOS
muitas vezes de forma concomitante, gerando inclusive estruturas no autorizadas na lngua. O teste se mostra, portanto, relevante como coadjuvante para
a identificao de crianas com dificuldades de linguagem.
Os resultados e a discusso apresentados corrobora a hiptese de que
estruturas de alto custo computacional impem dificuldades para possveis
portadores de DEL-sinttico, cujo desempenho se mostra qualitativamente
distinto daquele adotado por falantes sem queixas de linguagem, os quais,
embora tambm se mostrem afetados pelo alto custo computacional associado a tais estruturas, lanam mo de estratgias de minimizao de custo
de forma produtiva e legitimada pela gramtica da lngua.
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ALFAL 50 ANOS
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eLivre
1709
ALFAL 50 ANOS
A FALA SINTOMTICA NAS AFASIAS:

DO ORGANISMO AO SUJEITO1
Maria de Ftima Vilar de Melo
(PPG em Cincias da Linguagem/UNICAP)
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Entre as Escuras duas

Margens da palavra
Asa da palavra
Asa parada agora
Casa da palavra
Onde o silncio mora
Brasa da palavra
A hora clara, nosso pai
Hora da palavra
Quando no se diz nada
Fora da palavra []
Milton Nascimento - Caetano Veloso.
(A terceira margem do rio)
1 Este texto corresponde, em grande medida, ao texto do trabalho apresentado no XVII Congresso Internacional da Associao de Lingustica e Filologia da Amrica Latina-ALFAL realizado na Universidade Federal da Paraba-UFPB, Joo Pessoa-PB,
em julho de 2014 na sesso de Projeto de Pesquisa Estudo da aquisio da linguagem coordenado por Rosa Atti Figueira
e Cecilia Rojas Nieto, na Mesa Redonda intitulada: Questes sobre universalidade, diferenas individuais e singularidade na
aquisio e na clnica de Linguagem, coordenada por Maria Francisca Lier- DeVitto, a essas elas dirijo meu agradecimento.
1710
ALFAL 50 ANOS
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A definio das afasias ainda um assunto polmico visto que seu estudo atravessa diferentes campos do conhecimento e dentro desses campos
recebe abordagens distintas. De maneira que, imperativo comear este
trabalho pela concepo de afasia que partilhamos: As afasias consistem em
distrbios do funcionamento da linguagem que tm como ponto de partida
uma leso neurolgica, resultante de diferentes causas: acidentes vasculares
cerebrais (AVC), leses cerebrais traumticas (ECT) ou tumores etc. Esses distbios podem concerner tanto a fala como a escrita.
Em funo da complexidade e da diversidade de seus tipos, exitem vrios sistemas para descrever e classificar as afasias, o que nos leva a falar
no plural: as afasias. No obstante, as classificaes e as descries criadas,
at nossos dias, no conseguem traduzir a variedade dos seus tipos, sendo
alvo de muitas crticas.
O termo afasia, do grego phanai, falar, derivado de phasis, palavra,
que significa incapacidade de falar, aparece em 1864 atravs de Armand
Trousseau, clebre mdico francs (1886). A afasiologia teve origem no campo da neuropatologia no sculo XIX. Na sua histria, foi Paul Broca que em
1961 protagonizou um dos fatos mais marcante ao apresentar, na Socit
Anatomique de Paris, os resultados de duas dissecaes que lhe possibilitaram demonstrar a correlao entre uma severa perda de linguagem e uma
leso na parte central do hemisfrio esquerdo. (Freud, [1891] 2002; Forrester,
1711
ALFAL 50 ANOS
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1983). A afasia correspondente s leses encontradas foi nomeada por Afasia Motora ou de Expresso.
Conforme Forrester (1983), outros neurologistas j haviam tentado localizar a funo da fala em uma regio especfica do crebro, notadamente
a escola frenolgica fundada por Gall. Mas a doutrina reinante na Medicina cientifica do perodo inicial, a doutrina da equivalncia de Flourens
(1824), baniu da corte qualquer tentativa de se localizar funes dentro do
crebro (Forrester, 1983, p.36)
Mais tarde, em 1874, o neuropsiquiatra alemo Wernicke ao acompanhar o
trabalho de Broca, prope uma nova forma de afasia (a afasia sensorial ou de
compreenso). Esse autor distingue os centros e as vias de conduo da linguagem (Freud, [1891] 2002, p.52). Sua publicao foi muito bem recebida no campo neurolgico e que contou para o fortalecimento do localizacionismo.
Vale destacar que as concepes das afasias sustentadas por esses trabalhos, eram limitadas aos aspectos orgnicos, no levando em considerao nem
os aspectos psquicos, nem os aspectos lingusticos. Por conseguinte, a afasia
definida como perda ou reduo da linguagem. Essa definio foi sempre hegemnica no estudo da afasia, posio que se mantm nos dias atuais.
Caminhando no sentido inverso, o ingls Jackson props a concepo de
funcionamento cerebral, criticando tanto o localizacionismo, como a facul-
1712
ALFAL 50 ANOS
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dade para a linguagem, postulando uma viso do crebro como um rgo

em movimento. Afirma ainda que todos os esforos da caracterizao e de
classificao das afasias devem levar em conta, a priori, os aspectos lingusticos que sofreram as alteraes. Assim, ele prope o termo de aparelho de
linguagem e dar destaque aos restos de linguagem presentes normalmente
nos afsicos. (Forrester, 1983)
Ao comentar esse trabalho, Freud (1891) diz que esse ponto de vista
esclarece um grande nmero de fenmenos da afasia. (p. 137). Pode-se,
assim, afirmar que o trabalho de Jackson figura entre os fatores que lhe impulsionaram a estudar a afasia, de modo que ele publica em 1891, - Zur Auffassung der Afasian (Interpretao das afasias). Trabalho reconhecido pela
dura crtica que tece contra o localizacionismo, notadamente aos trabalhos
de Wernicke e de seus discpulos. Freud rejeita a distino entre afasia dos
centros e afasia de conduo e a separao entre afasias e amnsias,2 feita
por esses autores. (p.153). Com este trabalho Freud revoluciona este campo
de estudo, uma vez que ele traz uma nova representao da organizao do
aparelho da linguagem e mostra como os fatores topogrficos e funcionais
se revelam nessas perturbaes.
Assim, afirmamos que a abordagem de Jackson foi bastante relevante
para Freud que faz uma anlise do fenmeno dos restos de linguagem como
2 Texto original: [...]ce point de vue claire un grand nombre de phnomnes de laphasie. (p. 137)
1713
ALFAL 50 ANOS
tambm da noo do aparelho de linguagem. Os restos de linguagem so

considerados como uma prova contrria ao localizacionismo, pois se a rea
onde as representaes da linguagem esto localizadas atingida, ento
toda a linguagem deveria desaparecer.
A fim de esclarecer as relaes entre a noo de representao e a linguagem nesse trabalho, recorremos afirmao de Freud: Do ponto de
vista psicolgico ns definimos a palavra como conjunto de representaes,
e indicamos que ela se encontra ligada por sua extremidade sensvel (a partir da imagem sonora) ao conjunto das representaes do objeto.3 (p. 154.
Traduo nossa.).
Ademais, Olivier Douville faz uma boa discusso sobre as ideias de Freud
concernentes questo da representao em um artigo concernente s afasias, intitulado La voix insouponne4 Ele diz:
Capa
Sumrio
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Este trabalho de Freud implica que se a representao um complexo representativo fechado, ento ela deve se manter em um nvel quase constante de investimento. A linguagem ser o vector e a matria das transformaes quantitativas, transformaes ainda obscuras, com Freud, nosso
pensamento do tecido representativo est no cruzamento de dois cami3 Du point de vue psychologique nous avons dfini le mot comme un ensemble de reprsentations, et indiqu quil
est rattach par son extrmit sensible ( partir de limage sonore) lensemble des reprsentations de lobjet. (p. 154).
4 A voz inimaginvel.
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ALFAL 50 ANOS
nhos, o da descontinuidade prpria metapsicologia e a suas temporalidades, continuidade das organizaes mticas e dos fantasmas originrios.
(Douville, s/d. Traduo nossa).
Capa
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Entretanto, Freud toma distncia da posio de Jackson ao assinalar a

necessidade de se fazer uma anlise do momento no qual esses restos so
constitudos. O primeiro tipo de resto de linguagem consiste em que palavras de base, como, por exemplo, sim e no e blasfmias ou outras expresses de linguagem ligadas emoo. So palavras que tm um grande
valor funcional ou emocional. Nesses casos, Freud prope analisar o momento no qual esses restos so formados, que se liga ao momento em que
se produz o acontecimento responsvel pelas leses cerebrais. o caso de
um sujeito que adoece aps um combate e apresenta esse resto de linguagem: Eu quero proteo. (Caneppele, 2008)
A parafasia um outro sintoma que Freud analisa, neste trabalho, preocupado em deixar claro os pontos frgeis da posio de Wernicke. Freud
demonstra que esse sintoma no tem conexo entre o centro motor e sensorial do crebro como havia afirmado Wernicke. Acreditamos que essa passagem merece uma ateno especial pela importncia que ela tem na obra
de Freud, pois justamente ao fazer essa crtica, que ele prope uma concepo de linguagem e do funcionamento absolutamente original, segundo
1715
ALFAL 50 ANOS
a qual, esse funcionamento no sempre transparente e no pode ser dominada pelo falante. Ele diz:
A parafasia observada nos doentes no difere em nada da confuso e da mutilao das palavras que uma pessoa s pode observar em si mesmo em caso
de fadiga, de ateno dividida, de est sob a influncia de afetos perturbadores, o que, por exemplo, torna a escuta de nossos interlocutores to difcil.
Estamos inclinados a conceber a parafasia na sua dimenso mais extensa
possvel como um sintoma puramente funcional, como um signo de menor
eficincia do aparelho associativo da linguagem5 (p. 63) (Traduo nossa).
Assinalamos ainda que, o que Freud afirma sobre a linguagem, inclusive sobre a parafasia e a representao, inscreve esse trabalho na pr
-histria da psicanlise, ocupando a um lugar fundamental. Enfim, esse
estudo possibitou, como assinala Fonseca (1995), um deslocamento da
questo concernente s relaes entre o crebro e linguagem, j que ele
demonstra que a perturbao da linguagem pode acontecer sem a presena de uma leso neurolgica.
Capa
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5 Texto em francs: [...] la paraphasie observe chez les malades ni diffre en rien de la confusion et de la mutilation
des mots quune personne saine peut observer sur elle mme en cas de fatigue, dattention divise, dinfluence daffects pertubateurs, ce qui par exemple rend lcoute de nos allocuteurs si souvent pnible. On est tent de concevoir
la paraphasie dans sa dimension la plus large comme un symptme purement fonctionnel, comme un signe dune
moindre efficience de lapareil des associations du langage.
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ALFAL 50 ANOS
O trabalho de Jackson e, sobremaneira, o de Freud abriram caminho para

o estudo das afasias em outros campos. Assim, Jakobson (1963) tornou as
afasias um objeto de estudo da lingustica para estudar de modo adequado
toda ruptura nas comunicaes 6(p.43). Para ele: Se afasia um distrbio
da linguagem, como o termo mesmo sugere, que toda descrio e classificao dos distrbios afsicos devem comear pela questo de saber quais
aspectos da linguagem so alteradas nas diferentes espcies de tal distrbio.7 (p. 4). Seu estudo mostra que os distrbios que as afasias comportam,
podem ser pensadas a partir dos processos e eixos do funcionamento da linguagem, desenvolvidas, priori, por Saussure nos seus cursos de lingustica
geral (1963) -- o eixo associativo e o eixo sintagmtico. Jakobson diz:
O desenvolvimento de um discurso pode ser feito ao longo de duas linhas
semnticas diferentes: um tema (tpico) leva a um outro, seja por similaridade, seja por contiguidade. O melhor seria, certamente, falar de processo metafrico no primeiro caso e de processo metonmico no segundo.
(Jakobson, 1987: 61) (Traduo nossa).8
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6 Texto em francs: pour tudier de faon adquate toute rupture dans les communications. (p.43)
7 Texto em francs: Si laphasie est un trouble du langage, comme le terme mme sugre, il sensuit que toute
description et classification des troubles aphasiques doivent commencer par la question de savoir quels aspects du
langage sont altrs dans les diffrentes espces dun tel dsordre (p.4).
8 Texto original: Le dveloppement dun discours peut se faire le long de deux lignes smantiques diffrentes: un
thme (topic) en amne un autre soit par similarit soit par contigut. Le mieux serait sans doute de parler de procs
mtaphorique dans le premier cas et de procs mtonymique dans le second.
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ALFAL 50 ANOS
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O processo metafrico refere-se similaridade entre as palavras bem

como substituio, e o processo metonmico, diz respeito contiguidade
e combinao. Essa proposta de Jakobson ser muito importante para a teorizao de Lacan sobre a constituio do inconsciente.
A despeito da importncia do trabalho de Freud e o de Jakobson, a maior
parte dos estudos concernentes s afasias postula uma relao direta entre a
ordem neurolgica e a da linguagem. Fato que no causa nenhuma surpresa, tendo em vista o lugar de destaque que o campo da biomedicina ocupa
nos dias de hoje no universo da cincia e, por conseguinte, na vida cotidiana.
preciso ainda notar como essas correntes esto intimamente atreladas s
posies hegemnicas, que estabelecem os critrios referentes definio
do conhecimento e do fazer cientfico. Seus iderios preconizam a busca dos
invariantes universais, a homogeneidade dos dados, evitando ou anulando as
questes que escapam a essa lgica. Melhor dizendo, consistem em correntes
que trabalham na perspectiva da universalizao dos resultados, e para tanto,
trabalham ou podem trabalhar com caractersticas particulares, na medida em
que essas podem ser reunidas em categorias, deixando completamente de
lado as questes que dizem respeito singularidade do sujeito humano.
Essa questo ocupa um lugar central na teorizao da psicanlise Freud-lacaniana, estando relacionado ao conceito de sujeito do inconsciente, elaborado por Jacques Lacan. Essa concepo [...] est a para tornar possvel operar
1718
ALFAL 50 ANOS
com a hiptese do inconsciente sem aniquilar sua dimenso fundamental de

no sabido. (Porge, 1993: 502) Vale destacar que esse sujeito sem substncia, ele corresponde ao momento de eclipse que se revela no equvoco.
A ttulo de deixar mais claro esse conceito, recorremos s palavras de
Vandermersch (2009: 553):
O sujeito em psicanlise o sujeito do desejo que Freud descobriu no inconsciente. Esse sujeito do desejo um efeito da imerso do homenzinho
[beb] na linguagem. necessrio, ento, o distinguir tanto do indivduo
biolgico como do sujeito da compreenso. [...] No o eu [ego] freudiano
(oposto ao isso [id] e ao supereu [superego]). Tampouco. No [...] o eu da
gramtica. Efeito da linguagem, ele nem consiste em um elemento disso:
ele ex-siste (se mantm fora) [...] 9
Em contrapartida, os distrbios de linguagem (ou as psicopatologias

da fala) permanecem distante da psicanlise, pouco se fala e se escreve
e os afsicos esto praticamente excludos da sua clnica. Como assinala
Vorcaro (2004: 13).
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9 Texto original: Le sujet, en psychanalise, est le sujet du dsir, que S. Freud a dcouvert dans linconscient. Ce sujet
du dsir est un effet de limmersion du petit homme dans le langage. Il faut donc le distinguer tant de lindividu biologique que du sujet de la comprhension. Ce nest pas non plus le moi freudien (opos au a et au surmoi). Ce nest
pas [...] le je de la grammaire. Effet du langage, il nen nest pas un lment: il ex-siste (se tient hors).
1719
ALFAL 50 ANOS
notvel que os estudos e pesquisas relativas ao psiquismo no ltimo sculo,

mesmo afirmando os efeitos da cultura na determinao do sujeito, mantenham as consideraes sobre a linguagem e a fala distncia de suas relaes
com as contingncias pelas quais a condio orgnica se constitui e funciona
como corporalidade. Geralmente negligenciadas ou relegadas exterioridade,
as condies patolgicas de funcionamento da linguagem e da produo da
fala raramente so contempladas, at mesmo pela literatura psicanaltica.
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Esta autora desenvolve seu argumento, afirmando que muito embora as

afasias, disfonias e as disfluncias tenham contribudo para a teorizao que
permitiu a emergncia da psicanlise, os disfnicos ou os disfluentes no conquistaram a clnica psicanaltica. preciso interrogar o que est na origem
desse fato,j que as condies impostas ao organismo ou ao psiquismo s
contriburam para incrementar a complexidade subjetiva destes. (p.17).
Desenvolve sua proposta, asseverando que a relao de excluso dos
enfoques [orgnico e psquico] no leva em conta a mtua influncia e interpenetrao de condies ergenas sobre as determinaes orgnicas e
vice-versa a despeito da heterogeneidade em que comparecem nas manifestaes da fala. (p. 17)
Outra psicanalista, Canepelle (2008) apresenta um ponto de vista semelhante. Ela afirma que as fronteiras impostas por Freud entre o interno e o externo
psicanlise seriam metodolgicas e no empricas -- isto , elas no so ade-
1720
ALFAL 50 ANOS
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quadas para eliminar a pesquisa de determinada realidade clnica, mas para desenhar as linhas que definiriam a aproximao psicanaltica de um objeto clnico.
Na resenha que Olivier Douville faz do livro de Denis Forrester sobre a
histria das afasias, ele tambm defende a incluso das afasias no campo
psicanaltico quando ele diz: No contexto atual de fragmentao dos saberes sobre a linguagem, pode-se concluir com o autor, que o estudo das afasias, a anlise ou a anatomia da expresso que disso deriva convocam uma
nova cartografia do esprito. (2009:247. Traduo nossa)
Alm dos argumentos apresentados por Douville (2009), Canapelle (2008)
e Vorcaro (2004), ns supomos que outros motivos devem contar para esse
distanciamento: primeiro o fato de Freud, aps a fundao da psicanlise, ter
atribudo pouca importncia a seu trabalho sobre a afasia. Na sua biografia,
Freud (2006 [1924]) refere-se a esse trabalho como apenas especulativo. Em
segundo lugar, como a atividade clnica encontra na linguagem um ponto
importante de ancoragem, bastante provvel que os distrbios de linguagem dos afsicos criem grandes obstculos a essa atividade.
Entretanto, as descobertas da psicanlise e da lingustica estrutural, notadamente os trabalhos de Saussure e os de Jakobson constituem a base
terica para realizao de estudos atentos singularidade do sujeito falante
que emerge das falas sintomticas. No Brasil, esse vis terico tem fomentado a realizao de numeros estudos sobre as falas sintomticas, tendo sido
1721
ALFAL 50 ANOS
inaugurado pelo grupo do Derdic-Lael da PUC SP. As pesquisas que vm

sendo desenvolvidas por esse grupo (Ver, entre outras: Lier-de Vitto, 2001;
Fonseca, 2002; Lier-de Vitto 2004; Lier-de Vitto, Arantes, 2007; Fonseca; Arantes; Fonseca, 2008; Marcolino, 2009, Landi, 2010;) revelam que as alteraes
da linguagem afsica atingem o sujeito e sua subjetividade e vice-versa.
Nesse sentido destacamos que os resultados dessas pesquisas mostram
que os afsicos no reconhecem sua palavra, eles se consideram excludos
da linguagem (do registro simblico). Esses resultados foram corroborados
por pesquisas empreendidas por ns, bem como por nossa atuao no Grupo de Convivncia entre pessoas afsicas e no afsicas da Universidade
Catlica de Pernambuco10, os pequenos fragmentos de falas de afsicos que
participam desse grupo:
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.... (enfaticamente)..., eu no sei falar... no... tu pode ver?

Eu pensei que eu no conseguiria falar nunca mais jamais...
Eu tenho medo de falar falar falar falar falar ...
A gente no sabe das coisas... no diz o nome.
pela dificuldade ..., rapaz, eu pensei que no conseguiria falar nunca mais.
[...] no, s s s (repetio) (pausa). , difcil, difcil (repetio).
10 Esse grupo tinha como objetivo oferecer aos afsicos um lugar de encontro, onde eles pudessem falar de suas experincias e, assim, trabalhar a linguagem Ele formado por afsicos e as famlias e uma equipe de profissionais. Diramos que sua principal funo era o investimento que se fazia em sua linguagem. A partir disso, a equipe sustentar sua
condio de ser falante, que eles (afsicos), os mdicos e seus familiares e amigos insistem frequentemente em negar.
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difcil (pausa). rapaz, vocs vocs vocs, (repetio) todo dia, vocs, falando falando falando(repetio), fazendo, vocs, falando falando lalalalalalal,
vocs falando falando falando, falaaando (repetio). Eu eu eu eu, (repetio) os trs aqui... os trs, difcil falar? (pergunta para os outros participantes afsicos). Vocs falando falando lal, uma coisinha, vocs, falando la
la la la la l, falando, pa pa pa pa pa p...
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Lier de-Vitto, Fonseca & Landi (2007) afirmam que, a afasia revela uma
clivagem profunda no prprio sujeito entre a palavra e a escuta, o que se encontra relacionada a uma clivagem subjetiva: o afsico estranha a sua nova
condio de falante. Enfim, o estudo das afasias implica levar em conta a relao que o sujeito tem com a linguagem. Ora, considerar a linguagem e seu
funcionamento nesse processo, significa destacar tanto a ordem prpria da
lngua (Saussure, 2005, 2006), quanto o lao especfico que o sujeito afsico
mantm com esta (a lngua).
Nesse sentido, pensamos no que Melman (2003) pontua no seu livro sobre os
Imigrantes: falar uma lngua significa ser falado por ela. Assim, imperativo considerar que a lngua anterior ao sujeito e que ela o ultrapassa. Como Lacan diz:
A palavra essencialmente o meio de ser reconhecido. Ela vem antes de tudo.
E, por isso, ambivalente e absolutamente insondvel. (Lacan, 1975, p.273). Essa
afirmao de Lacan ressoa no que diz Melman (2003): A lei da linguagem de
provocar, em todo e qualquer lugar as mesmas perturbaes. (p.15)
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ALFAL 50 ANOS
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Se, por um lado, as observaes desses autores interrogam o saber

constitudo sobre as afasias, levantam questes que, de acordo com nosso ponto de vista, s podem encontrar respostas em estudos que sejam
capazes de considerar a imbricao entre os aspectos orgnicos, corporais, lingusticos e subjetivos. Por outro, podemos considerar que as afasias consistem em um objeto de estudo privilegiado, visto que elas levantam a interrogaes fecundas para se pensar o lugar da linguagem nas
relaes entre orgnico o corpolinguagem e a emergncia do sujeito.
Enfim, o orgnico tem uma funo, para ns ele est na origem da afasia
e deve ser levado em considerao na sua submisso linguagem e ao
psquico. A presena das trs instncias se faz de tal maneira que no h
excluso entre elas. Pensamos que o que ocorre a prevalncia de uma
sobre a outra, tanto para e no afsico, quanto para as pessoas encarregadas de seu tratamento.
Frequentemente o afsico atingido pelo traumatismo sofrido pelo rgo. Porm, na nossa prtica, observamos que mesmo aqueles que tm uma
leso considerada mais grave em funo da extenso e localizao, de acordo com os exames mdicos, podem ter um nvel de melhora maior do que
outros cuja leso considerada como menos grave. De modo que, fazemos
a hiptese que no nem a extenso, nem a localizao que a determina.
Trata-se de uma outra coisa, talvez de um outro lugar, o lugar do sujeito que
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tambm colocado em questo. E o fato de ter um funcionamento distinto

no deixa de existir, apesar de ser duramente atingido, diramos que, por
vezes, quase aniquilado.
Essa ideia de convivncia dos lugares distintos sublinhada por Frej na
sua tese -- Le don du nom e son empchement : au sujeito des enfants de
rue au Brsil11. Ela demonstra que na obra de Freud h dois termos que
submetido esse movimento, tratam-se do substantivo e do verbo alemes
Aufhebung e aufheben, que so empregados pelo pai da Psicanlise quando
ele fala do momento onde o organismo humano elevado condio de
sujeito, sem por isso desaparecer. Frej (2003, 2005) assinala que segundo Pe.
Paulo Menezes, esses termos podem ser traduzidos pelos termos suprassuno e suprassumir12. Eles significam, ao mesmo tempo: negar, conservar
e ultrapassar. Dessa maneira, a autora afirma que eles permitem a apreenso
do movimento que ocorre no psiquismo, concernente circulao da energia e sua passagem pelo organismo, considerado desde o momento em que
prevalece o inorgnico que ser suprassumido, desdobrando-se em rgo,
organismo, corpo, situados numa sociedade e numa cultura, inscrevendo,
assim, o aparelho psquico, este constitudo de lugares e fronteiras nunca
nitidamente delimitadas.
11 O dom do nome e seu impedimento: sobre crianas de rua no Brasil.
12 Dentre as tradues possveis dos termos Aufhebung e aufheben, a autora considerou esta proposta de Pe. Paulo
Menezes como sendo a mais pertinente para tratar destas questes.
1725
ALFAL 50 ANOS
De acordo com Frej (2005),

[...] o termo Aufhebung e o verbo aufheben constituem uma pedra de
tropeo que inaugura um percurso de constante criao dos espaos
que situa e distingue entre si o organismo, o corpo e o indivduo na
sociedade e na cultura. A observao de que os referidos termos tomam
relevo na obra por serem escritos em momentos bastante demarcados
fez com que fizssemos uma chave de leitura para a teoria e clnica
psicanalticas (p.1).
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Sumrio
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O trabalho que tivemos oportunidade de realizar no Grupo de Convivncia entre pessoas afsicas e no afsicas e nossos estudos nos levam a
pensar que as caractersticas das fala sintomtica na afasia testemunham
esse movimento que se faz permanentemente, gerando produes bem
diferentes em nvel das formulaes lingusticas. Assim, eles apresentam
uma produo lingustica bem irregular, s vezes, so capazes de formular
uma frase complexa e em outras ocasies, eles no conseguem formular
uma frase simples ou at mesmo dizer uma palavra. Isso no depende
apenas do tipo de afasia, depende tambm da imbricao organismo,
corlinguagem e sujeito, o que por sua vez aponta para economia psquica e os investimentos pulsionais.
1726
ALFAL 50 ANOS
Para finalizar citamos o nosso poeta pantaneiro que representa bastante

a ideia central deste trabalho:
As coisas no querem ser vistas por pessoas razoveis:
Elas desejam ser olhadas de azul--Que nem uma criana que voc olha de ave.
(Barros, Manoel de, Livro das ignoras, 2006, p.21)
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ALFAL 50 ANOS
Interpretacin de la realidad y su disolucin

en la narracin a partir del reconocimiento
de las formas perfectivas e imperfectivas por
parte de estudiantes de herencia

Patricia Granja-Falconi (George Washington University)

pgranja@gwu.edu
El propsito del estudio
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Los bilinges que demuestran su dominio lingstico fundamentado en

su capacidad de pensamiento abstracto, pueden desenvolverse exitosamente en diferentes contextos en espaol. De tal forma que este estudio busca
evidenciar la heterogeneidad en la capacidad reflexiva de los bilinges de
herencia hispana en cursos de especialidad, donde se los introduce a la interpretacin de textos literarios. Las instituciones a lo largo de los Estados
Unidos tienen diferentes polticas para la ubicacin de aprendices de herencia respecto a estos cursos de especialidad. Es un reto ubicarlos apropia-
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damente segn su nivel de competencia lingstica y es preocupante, pues

muchos de ellos an no han desarrollado apropiadamente su registro acadmico. Por tanto, no todos los estudiantes de herencia que son ubicados
en cursos de especialidad han recibido preparacin previa de acuerdo a su
realidad lingstica. Surge entonces la inquietud de que si en efecto en tales
cursos de especializacin, los estudiantes de herencia con preparacin previa en cursos de espaol como lengua heredada, se ven beneficiados en el
aprendizaje literario y lingstico, maximizando sus habilidades acadmicas
y el potencial de su competencia bilinge.
Por consiguiente, se pretende evaluar si el factor de preparacin previa de
espaol como lengua heredada revela un patrn favorable al desarrollo acadmico en los cursos de especialidad. As, se intuye que un modo de diagnosticar
su capacidad lingstica es el probarles en su reconocimiento de las formas del
pasado simple contextualizadas en un texto literario de lo fantstico. Instrumento que se espera les acerque no solamente a lo cultural sino tambin les invite a
pensar sobre la informacin textual y meditar sobre el uso de las formas perfectivas e imperfectivas en el juego de la presentacin del primer plano y segundo
plano a fin de interpretar el sentido de la narracin. Por tanto, se espera que a
partir de esta reflexin, estos estudiantes empleen su pensamiento abstracto,
formalizando su conocimiento sobre el sistema aspectual del espaol y a la vez
controlando su preferencia por el rasgo aspectual [+perfectivo].
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Metodologa
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En esta investigacin se toma en cuenta dos grupos de bilinges de herencia, nacidos y educados en los EE.UU. y que asisten a universidades del
rea de Washington, DC. Todos ellos toman, conjuntamente con no-nativo
hablantes, un curso de especialidad en espaol, introduccin a la literatura,
en el que ya no se revisa la lengua pues se presupone que todos tienen un
nivel avanzado. En este curso se les expone por primera vez a textos literarios,
donde se revisa lecturas, se introduce mtodos de anlisis de textos y se escribe sobre una variada seleccin de textos de diferentes gneros y perodos
de la literatura del los pases hispano-hablantes en sus contextos culturales.
La diferencia bsica entre estos grupos de aprendices se da en lo referente a
las polticas de sus instituciones para ubicarlos en cursos de especialidad en
cultura y literatura espaola y latinoamericana del tercero y cuarto ao.
Por un lado, los participantes del grupo 1 10 aprendices de ascendencia argentina (4), cubana (2), puertorriquea (2) y colombiana (2) cuentan
con preparacin formal previa en espaol, pues han aprobado el curso ms
avanzado de la secuencia de dos cursos para hispanohablantes con habilidad nativa o cercana a nativa (ntese que no todos estos estudiantes necesitaron tomar la secuencia de dos cursos). En el curso especializado para hispano-hablantes estos estudiantes desarrollaron competencia comunicativa,
1732
ALFAL 50 ANOS
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lingstica y sociolingstica en las habilidades de espaol a nivel acadmico,

repasando gramtica compleja y vocabulario apropiado para registros formales y trabajando en lectura, composicin, escritura de diferente tipo de
ensayos sobre temas culturales del mundo hispano y el espaol para propsitos acadmicos. Tal preparacin multifactica est dirigida a que ellos
logren tanto el entendimiento slido del espaol y sus variedades como la
concientizacin de la diversidad de las comunidades hispnicas.
Por otro lado, los participantes del grupo 2 10 aprendices de ascendencia argentina (4), cubana (2), puertorriquea (2) y colombiana (2) no han
tomado ningn curso especializado para hispano-hablantes a nivel universitario ni en la escuela secundaria ni tampoco cursos de espaol como lengua
extranjera. Sin embargo, todos fueron ubicados en un curso de especialidad
(de introduccin a la literatura) despus de haber aprobado el examen de
ubicacin diseado para los aprendices de espaol como lengua extranjera,
siguiendo lo prescrito en ACTFL Proficiency Guidelines (2012).
Los participantes leyeron el cuento de La casa tomada, Julio Cortzar
(1949), perteneciente a la literatura fantstica argentina, que expresa otra
realidad penetrando al mundo cotidiano, lo cual provoca el desconcierto del
lector. Adems, el tiempo de la narracin es lineal, ya que sigue un orden
cronolgico y lo narrado se desarrolla en un tiempo mayor al presentado
porque se resalta solamente hechos claves que son necesarios para indicar
1733
ALFAL 50 ANOS
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la descripcin tanto de los personajes (los hermanos y la casa) como del

avance en la posesin del inmueble. En el cuento, uno de los protagonistas
relata la historia de l y su hermana, viviendo en una casa colonial y siguiendo la misma rutina. En un determinado momento tal rutina se ve restringida
pues tienen que ir abandonando la casa por partes debido a la presencia
de elementos de naturaleza no especificada, que al final del cuento acaban
por tomarla al hacer que los hermanos la abandonen. De esta manera, se
ha seleccionado esta narracin, presentada en un contexto lingstico de las
formas del pasado simple, pues en sta se evalan elementos relacionados
tales como tiempo/espacio y causa/efecto que ordenan o limitan la percepcin de la realidad; adems, la ausencia de una explicacin de lo sucedido
resalta la ambigedad y provoca innumerables interpretaciones. Entonces,
para el estudio los participantes escucharon el cuento e inmediatamente tomaron tanto una prueba de entendimiento de ciertas partes claves del texto
(ver apndice A) as como tambin una tarea de juicio de valor de verdad a
partir del uso apropiado del pretrito y del imperfecto (ver apndice B).
Los resultados de estas pruebas permiten establecer el desenvolvimiento
lingstico de ambos grupos de bilinges a partir de las formas perfectivas e
imperfectivas del contexto del cuento en las fases del estudio. A tal efecto, se
calcula los porcentajes de correspondencia en base a las respuestas ideales
de la prueba de reconocimiento y de la tarea de juicio de valor de verdad,
1734
ALFAL 50 ANOS
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realizando un anlisis comparativo para establecer la facilidad y limitacin

de estos bilinges en las siguientes fases del estudio:
Fase A: Limitacin/facilidad en el entendimiento de la descripcin de la
distribucin espacial de la casa a partir del imperfecto. Es decir, forma verbal:
imperfecto clases lxicas: verbos estativos vs. verbos eventivoslecturas:
lectura atlica [-perfectiva, +continua,
-dinmica] vs. lectura atlica [-perfectiva, +habitual, +durativa, +dinmica].
Fase B.1: Limitacin/facilidad en el entendimiento de la lectura atlica a
partir de verbos en imperfecto que expresan desarrollo y que se presentan
en secuencia con aquellos verbos que expresan habitualidad. Es decir, forma
verbal: imperfecto clases lxicas: verbos estativos vs. eventivos lecturas:
lectura atlica [-perfectiva, +continua ,-dinmica] vs. lectura atlica
[-perfectiva ,+habitual, +durativa, +dinmica].
Fase B.2: Limitacin/facilidad del entendimiento de la lectura puntual en
sucesin de eventos en pretrito. Es decir, forma verbal: pretrito; clases lxicas: verbos eventivos lectura puntual [+perfectiva, +dinmica].
Fase B.3: Limitacin/facilidad en el entendimiento de la secuencia de
verbos en situaciones simultneas expresadas tanto en pretrito como en
imperfecto para la narracin de la realidad/su disolucin. Es decir, formas
verbales: pretrito vs. imperfecto clase lxica: verbos eventivos lectu-
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ALFAL 50 ANOS
ras: lectura puntual [+perfectiva +dinmica] vs. lectura atlica [-perfectiva,

+continua, -dinmica].
Fase C: Limitacin/facilidad en el entendimiento de lo que se infiere
de la relacin de causa/consecuencia a partir de las formas perfectivas
(en el primer plano) e imperfectivas (en segundo plano) del relato (espacios de la casa/ hbitos de los hermanos/los sucesos extraos que
ocurra/ cmo los hermanos reaccionaban ante estos sucesos /los sentimientos del narrador).
Marco terico
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Contraste del pretrito/imperfecto: Un elemento terico a tener en cuenta en el estudio de la relacin pretrito/imperfecto es el concepto de la POA
(primaca de la hiptesis de aspecto) que predice asociaciones entre las clases lxicas de los verbos y la marcacin morfolgica (Andersen et al. 1994,
1996). Adems, se debe notar que en el SAsp (sistema aspectual) del espaol
se marca los verbos tlicos en pretrito y los verbos atlicos y estativos en
imperfecto, debido al efecto del valor lxico (Salaberry 2002).
En referencia al aspecto gramatical (limitado vs. ilimitado), las lenguas
expresan varias oposiciones aspectuales: perfectiva vs. imperfectiva (puntu-
1736
ALFAL 50 ANOS
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al vs. durativa, oposicin bsica en el lenguaje); imperfectiva [+habitual] vs.

imperfectiva [+continua]; imperfectiva [+continua
-progresiva] vs. imperfectiva [+continua + progresiva] (Comrie 1976). En
este sentido, la nocin de delimitacin (Depraetere 1995) es necesaria para
describir las propiedades del aspecto gramatical. Por un lado, el espaol requiere de la morfologa del pretrito e imperfecto para expresar la delimitacin mediante la oposicin [+/-perfectivo], mientras que por otro lado el
ingls requiere de la morfologa del pasado simple para expresar el aspecto
limitado ([+perfectivo]) y para expresar el aspecto ilimitado de la morfologa del pasado progresivo,
[-perfectivo, +progresivo, +durativo, +continuo] y construcciones con
used to y would
([-perfectivo, +habitual, +durativo]).
En lo concerniente al aspecto como una categora funcional en la que se
evalan los rasgos [+/-perfectivo], en el ingls el aspecto se asocia al valor
[+perfectivo] que facilita la lectura [+puntual] con verbos eventivos, mientras
que con los verbos estativos slo se accede a la lectura [+continua] y en las
otras clases de predicados se obtiene una lectura [+continua] con la forma
progresiva (Giorgi et al. 1997). Adems, en el espaol se debe tomar en cuenta que en un contexto la realizacin de situaciones y eventos se explica desde
1737
ALFAL 50 ANOS
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una perspectiva semntica, con el imperfecto causando una lectura atlica y el

pretrito, una lectura tlica o una lectura atlica (Cipria et al. 2000).
As, los patrones del sistema aspectual del espaol de los bilinges se
determinan por el estmulo recibido y por su conocimiento de ingls, ya que
ellos manejan dos sistemas aspectuales: espaol [+perfectivo]pretritoElla
estudi; [-perfectivo] imperfectoElla estudiaba; ingls [+perfectivo]pasado simpleShe studied (Granja-Falconi 2010)
Otro elemento a notar es que en determinadas situaciones en el espaol
la naturaleza lxica de ciertos verbos favorece la presencia de opcionalidad
(Miguel 1999). En este sentido, la opcionalidad del tiempo/aspecto es parte
del comportamiento en la produccin y comprensin de los bilinges que
afecta su dominio lxico, pues la influencia del ingls les hace sensibles a la
seleccin del rasgo [+perfectivo] y en ocasiones los lleva a sobregeneralizar
el uso del imperfecto y a lograr las lecturas puntuales y lecturas atlicas a
partir del pretrito (Granja-Falconi 2010)
Por otra parte, al centrarnos en la marcacin del tiempo pasado en la narrativa, (Bardovi-Harlig 1998, 2000), en lo concerniente a la hiptesis del discurso, indica que tal marcacin aparecera probablemente ms en los verbos
en el primer plano que en el fondo. El primer plano se refiere a eventos en la
lnea principal argumental de la historia y consta de clusulas que la llevan
hacia adelante. En el fondo se detalla sobre los eventos en primer plano. No
1738
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obstante, en su seleccin aspectual, los novelistas (o autores) podran ignorar las caractersticas de una situacin y encasillarlas en concordancia con el
punto de vista que ellos quieren que el lector asuma, o segn el punto de
vista que desean imputar a un personaje (Lunn et al. 1997).
Programas para hispano-hablantes: Entre los bilinges existe una variacin significativa en el nivel acadmico y lingstico debido a factores econmicos y sociales; por lo cual, es necesario que los materiales de enseanza
se adapten al nivel lingstico y habilidades acadmicas de los alumnos (Potowski 2005). As, el desarrollo tanto de un grado apropiado de alfabetizacin como de un nivel de competencia crtica para entender y analizar textos
literarios complejos ha impulsado la creacin de programas con cursos especializados para hispanohablantes (Garca 2003).
En este aspecto, Montrul (2012) menciona que la educacin pblica primaria en los EE.UU. no ha tomado en cuenta la lengua materna de los aprendices latinos, pese a que esta etapa es una de desarrollo cognitivo, social y
lingstico, fundamental en su perfeccionamiento y fijacin. Asimismo, nos
hace notar que a nivel secundario y universitario s se han ofrecido cursos
de espaol para hispanohablantes (EHH) o de espaol para hablantes de
herencia hispana (Spanish for Heritage Speakers) dentro de programas con
objetivos distintos a los de espaol como lengua extranjera. No obstante,
estos cursos han sido limitados y han dependido del rea geogrfica y tipo
1739
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de institucin; reportndose ms bien que la mayora de estudiantes bilinges universitarios nicamente han recibido clases de espaol como lengua
extrajera. Se debe indicar que un estudio del National Foreign Languages
Center y la ATSP (Ingold et al. 2002) encontr que en 1997 nicamente el
18% de las universidades en los Estados Unidos contaban con cursos de espaol para hispanohablantes.
En este sentido, Valds (1997) seala que varias universidades ofrecen
dos caminos paralelos para que los estudiantes completen sus requisitos de
espaol en los dos primeros aos de estudio: uno para los que aprenden
espaol como lengua extranjera y otro para bilinges hispano-hablantes.
As, un requisito de una secuencia de cuatro semestres para no-nativo hablantes, puede ser completado por los bilinges hispano-hablantes en una
secuencia de dos semestres. En todo caso, se espera que los dos caminos se
unan en cursos conjuntos para los dos grupos ms all del nivel requerido,
equivalentes al tercer ao (cursos de gramtica avanzada, composicin, conversacin, cultura y civilizacin y cursos de estudios en literatura peninsular
y latinoamericana) y al cuarto ao (cursos de especialidad de literatura peninsular y latinoamericana).
Valds (1997) propone los siguientes objetivos para la creacin de cursos
de espaol para hispanohablantes: el mantenimiento del espaol a travs de
su estudio formal; la adquisicin de un espaol estndar dado en la lectura
1740
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y escritura sin eliminar el espaol coloquial o regional del estudiante; la expansin del repertorio lingstico bilinge de tal modo que el estudiante se
desempee en varias actividades y contextos comunicativos en espaol; y la
transferencia al aprendizaje formal del espaol de habilidades de escritura y
lectura aprendidas en ingls.
Adems, Valds (1981) y Potowski (2005) han indicado que los cursos de
espaol como lengua heredada deben asemejarse a los cursos de lengua en
las escuelas monolinges. Estos cursos se centran en el aprendizaje de lectura crtica, la expansin del vocabulario, la escritura y la gramtica contextualizada al servicio de la escritura.
Por su parte, Fairclough et al. (2003), al contrastar la produccin oral
entre bilinges con instruccin formal y sin sta, encuentran que las diferencias se dan a nivel lxico. De esta manera, ellos recomiendan actividades que faciliten la toma de consciencia de las variaciones lxicas.
En cambio, Colombi (2003) indica que estos estudiantes se beneficiaran
grandemente en el desarrollo de su registro acadmico de un enfoque
sistemtico funcional lingstico que intenta incrementar su consciencia
de cmo la escritura (el texto) est vinculada al contexto. Es decir, explorar en los textos las caractersticas discursiva-semnticas y lxico-gramaticales que les permita a estos estudiantes un conocimiento ms claro y
accesible a cmo escribir.
1741
ALFAL 50 ANOS
Finalmente, segn Said-Mohand (2011) los principales puntos crticos

que los profesores deben tomar en cuenta en la enseanza del espaol
para los hispanohablantes son la identidad social del bilinge y de cmo
estos son identificados en las universidades; la variada gama de niveles
de competencia lingstica de estos aprendices; sus habilidades en el espaol acadmico; y la medicin de su competencia en general. Advierte
que justamente en la medicin de la gama de bilinges de herencia hispana (desde los que han tenido educacin formal hasta quienes cuentan
con un registro acadmico bajo) es importante para ubicarlos en los cursos apropiados, indicando sin embargo que existe polmica en las prcticas para determinarla.
Hiptesis
Para el estudio se formulan tres hiptesis (H), correspondientes a cada
una de las preguntas de investigacin (P):
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P1: Pueden los bilinges del estudio que toman clases de especialidad en
espaol, tanto aquellos que recibieron formacin acadmica previa en espaol como lengua heredada (grupo 1) como aquellos que no la recibieron
1742
ALFAL 50 ANOS
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(grupo 2), identificar el marco inicial presentado en el texto, donde se describe con el imperfecto el espacio fsico de los acontecimientos del relato?
H1: Si los bilinges del grupo 1 y grupo 2 pudieran comprender la distribucin de la morfologa emergente tiempo/aspecto determinada por la
clase lxica aspectual de los verbos y por la estructura narrativa, esta comprensin les ayudara a confirmar que el narrador ha usado la morfologa
del imperfecto en la descripcin del espacio fsico y a recordar la relacin
de espacios en la comprensin de la narracin.
P2: Dada la natural preferencia por el rasgo aspectual [+perfectivo] y la
preparacin acadmica, qu tipo de patrn se presentara en los bilinges
del grupo 1 en el reconocimiento de la lectura atlica y lectura puntual en
el contexto de la narracin?
H2: Si hubiera un patrn en los bilinges del grupo 1 en el reconocimiento de la lectura atlica y lectura puntual en el cuento, se esperara
que ellos demuestren:
a. limitacin en el logro de la lectura atlica con verbos que expresan desarrollo [+continuo] y que se presentan en secuencia con aquellos verbos que expresan habitualidad [+habitual];
b. facilitad en la obtencin de la lectura puntual en sucesin de eventos
en pretrito;
1743
ALFAL 50 ANOS
c. facilidad en el reconocimiento la lectura [+puntual] en acciones simultneas

de los eventos en pretrito (primer plano) enmarcados con eventos en imperfecto (segundo plano), pero limitacin en el logro de la lectura [+atlica]
con los eventos en imperfecto en dicha relacin de simultaneidad.
P3: La previa preparacin acadmica en espaol de los bilinges es un
factor relevante que incrementa su reconocimiento del significado de
las formas perfectivas e imperfectivas empleadas para lograr la comprensin de la estructura narrativa y reflexionar sobre la interpretacin
de la resolucin del cuento?
H3: Si los bilinges del grupo 2 se diferenciaran de los del grupo 1 al no
lograr establecer la relacin de causa-consecuencia a partir de las formas
perfectivas e imperfectivas del relato, ellos se veran limitados en acceder
a la reflexin sobre la complicacin del cuento al no distinguir la realidad
relatada en el primer plano de la distorsin de la misma que emerge del
segundo plano y especular sobre la interpretacin del relato.
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Anlisis de los resultados

Fase A: En esta fase del estudio se evala la comprensin del espacio fsico, descripcin hecha en imperfecto, donde la distribucin de la morfologa
1744
ALFAL 50 ANOS
emergente tiempo/aspecto est determinada por la clase lxica aspectual

de los verbos estativos y eventivos y por la estructura narrativa. As, en este
marco narrativo se establece la distincin del espacio (segundo plano), refirindose a los aspectos fsicos donde los personajes desarrollan sus acciones
y los acontecimientos que se dan.
En la siguiente parte del relato, se emplea la forma verbal del imperfecto de verbos eventivos y estativos que se presentan concomitantemente, provocando la lectura atlica de los verbos eventivos [-perfectiva,
+habitual, +durativa, +dinmica] y la lectura atlica de los verbos estativos [-perfectiva, +continua, -dinmica]:
Cuadro #1:
Capa
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PRRAFO 2:
El comedor, una sala con gobelinos, la biblioteca y tres dormitorios grandes (12) quedaban
en la parte ms retirada, la que mira hacia Rodrguez Pea. Solamente un pasillo con su maciza puerta de roble (13) aislaba esa parte del ala delantera donde (14) haba un bao, la
cocina, nuestros dormitorios y el living central, al cual (15) comunicaban los dormitorios y
el pasillo. Se (16) entraba a la casa por un zagun con maylica, y la puerta cancel (17) daba
al living. De manera que uno (18) entraba por el zagun, (19) abra la cancel y (20) pasaba al living; (21) tena a los lados las puertas de nuestros dormitorios, y al frente el pasillo
que (22) conduca a la parte ms retirada; avanzando por el pasillo se (23) franqueaba la
puerta de roble y ms all (24) empezaba el otro lado de la casa, o bien se (25) poda girar
a la izquierda justamente antes de la puerta y seguir por un pasillo ms estrecho que (26)
1745
ALFAL 50 ANOS
llev/llevaba a la cocina y el bao. Cuando la puerta (27) estaba abierta (28) adverta uno
que la casa (29) era muy grande; si no, (30) daba la impresin de un departamento de los
que se edifican ahora, apenas para moverse; Irene y yo vivamos siempre en esta parte de
la casa, casi nunca bamos ms all de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues
es increble cmo se junta tierra en los muebles.
Grfico # 1:
Capa
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En este estudio se comprueba parcialmente la primera hiptesis, los bilinges del grupo 1 muestran facilidad en la comprensin del espacio del relato
mientras que los del grupo 2 tienen limitacin. La mayora de los participantes del grupo 1 evidencian facilidad con los eventos estativos; sin embargo, su
rendimiento disminuye con los verbos eventivos. Por ejemplo, el grupo 1 en-
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cuentra menor facilidad con el verbo eventivo se franqueaba (evitaba), probablemente al no entender completamente el significado lxico de tal verbo.
Adems, este grupo encuentra menos facilidad con el verbo estativo poda
(verbo de cambio de estado) que est acompaado con se impersonal:
Oracin 1: [o bien se pudo (en lugar de poda) girar a la izquierda justamente antes de la puerta y seguir por un pasillo ms estrecho que llevaba
a la cocina y el bao.
Por otro lado, curiosamente, la mayora de los bilinges del grupo 2 obtienen una lectura atlica a partir del pretrito (en lugar de la forma apropiada del
imperfecto) con verbos eventivos acompaados por el se impersonal o con
uno como sujeto de la oracin, al elegir el pretrito en lugar del imperfecto:
Oracin 2: Se entr (en lugar de entraba) a la casa por un zagun con
maylica, y la puerta cancel daba al living.
Oracin 3: De manera que uno entr (en lugar de entraba) por el zagun, abri (en lugar de abra) la cancel y pas (en lugar de pasaba) al living;
tena a los lados las puertas de nuestros dormitorios, y al frente el pasillo que
conduca a la parte ms retirada; avanzando por el pasillo se franque (en
lugar de franqueaba) la puerta de roble y ms all empezaba el otro lado
de la casa, o bien se poda girar a la izquierda justamente antes de la puerta
y seguir por un pasillo ms estrecho que llevaba a la cocina y el bao.
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Fase B.1: En lo referente al primer cuestionamiento de la hiptesis 2, la

evaluacin de la fase B.1 para el grupo 1 no arroja evidencia concluyente. En
las siguientes partes del relato, se emplea la forma verbal del imperfecto de
verbos estativos y eventivos que se presentan alternados, indicando la lectura
atlica de los verbos eventivos [-perfectiva, +habitual, +durativa, +dinmica]
y la lectura atlica de los verbos estativos [-perfectiva, +continua, -dinmica]:
Cuadro #2:
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PRRAFO 1:
Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que (1) era una locura pues en esa
casa (2) podan vivir ocho personas sin estorbarse. (3) Hacamos la limpieza por la maana, levantndonos a las siete, y a eso de las once yo le (4) dejaba a Irene las ltimas habitaciones por repasar y me (5) iba a la cocina. [..]
[.] Los sbados (6) iba yo al centro a comprarle lana; Irene (7) tena fe en mi gusto, se
(8) complaca con los colores y nunca tuve que devolver madejas. Yo (9) aprovechaba esas salidas para dar una vuelta por las libreras y preguntar vanamente si (10) haba
novedades en literatura francesa. Desde 1939 no (11) llegaba nada valioso a la Argentina.
FRAGMENTO DEL PRRAFO 2:
[]Irene y yo (31) vivamos siempre en esta parte de la casa, casi nunca (32) bamos ms
all de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es increble cmo se junta
tierra en los muebles.
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Grfico # 2:
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En esta parte del estudio no se comprueba la primera fase de la segunda hiptesis. A excepcin de la secuencia de los dos ltimos verbos de esta
fase (verbo estativo vivamos y verbo eventivo bamos), mismos que se
encuentran en un prrafo diferente del relato, no se puede confirmar la existencia de limitacin en el logro de la lectura atlica con verbos estativos que
expresan desarrollo [+continuo] presentados en secuencia con aquellos verbos eventivos que expresan habitualidad [+habitual]:
Oracin 4: Irene y yo vivimos (en lugar de vivamos) siempre en esta parte de
la casa, casi nunca fuimos (en lugar de bamos) ms all de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es increble cmo se junta tierra en los muebles.
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No obstante, se aprecia que si bien en el grupo 1 hay facilidad en los dos

tipos de verbos (estativos y eventivos), el rendimiento es un poco menor para
los verbos estativos que expresan una lectura continua. En cuanto al grupo 2
se debe notar que la evidencia indica limitacin en la secuencia [+continua]
y [+habitual]. En contraste al grupo 1, en el grupo 2 no se ve un patrn que
establezca una diferencia clara entre el rendimiento de los verbos estativos
y eventivos, pero en algunos verbos eventivos el rendimiento es menor que
en los verbos estativos.
Fase B.2: En cuanto a la fase 2 de la hiptesis, hay evidencia de que
el grupo 1 sigue un patrn en la facilidad por la obtencin de la lectura
puntual en sucesin de verbos eventivos, dado su clara preferencia por el
rasgo aspectual [+perfectivo]. Por otra parte, se debe notar que si bien no
se establece un patrn, los datos son favorables para el grupo 2 respecto
a la facilidad por la lectura puntual con los verbos eventivos, aunque con
un menos rendimiento respecto al grupo 1; una excepcin a lo indicado
es el verbo miraba en el que si hay limitacin, pues hay una relativa tendencia a otrgale una lectura attica.
En la siguiente parte del relato, se utiliza la forma verbal del pretrito
de verbos eventivos, llevando a su lectura puntual [+perfectiva, -continua, +dinmica]:
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Cuadro #3:

[] Me (39) tir contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la (40) cerr de
golpe apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y adems
(41) corr el gran cerrojo para ms seguridad.
(42) Fui a la cocina, (43) calent la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del
mate le (44) dije a Irene:
-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.
(45) Dej caer el tejido y me (46) mir con sus graves ojos cansados.
-Ests seguro?
(47) Asent.
-Entonces (48) dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado.
Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tard un rato en reanudar su labor. Me
acuerdo que me teja un chaleco gris; a m me gustaba ese chaleco.
Grfico # 3:
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Fase B3: En cuanto al ltimo cuestionamiento de la hiptesis 2, se valora

tanto la facilidad/limitacin en el reconocimiento tanto de la lectura puntual
(en acciones simultneas de eventos en pretrito presentados entrelazados
con eventos en imperfecto) como de la lectura atlica en tal simultaneidad
de eventos. De tal forma que se espera que el reconocimiento apropiado de
esta relacin de simultaneidad que ayude a la interpretacin lgica del desenlace, al entender el ambiente en el cual el autor crea el clima psicolgico
para transmitir determinadas emociones en el nimo de los lectores.
En las dos siguientes partes del relato, se emplea tanto la forma verbal
del pretrito con los verbos eventivos para la lectura puntual [+perfectiva,
-continua, +dinmica] como la forma verbal del imperfecto con los verbos
eventivos para la lectura atlica [-perfectiva, +continuo, +dinmica]:
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Cuadro # 4
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Lo recordar siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias intiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente se me ocurri poner
al fuego la pavita del mate. (33) Iba por el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de
roble, y (34) daba la vuelta al codo que llevaba a la cocina cuando (35) escuch algo en el
comedor o en la biblioteca. El sonido (36) vena impreciso y sordo, como un volcarse de
silla sobre la alfombra o un ahogado susurro de conversacin. Tambin lo (37) o, al mismo
tiempo o un segundo despus, en el fondo del pasillo que (38) traa desde aquellas piezas
hasta la puerta. []
PRRAFO 4:
Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias. De noche siento sed, y antes de acostarnos
le (49) dije a Irene que (50) iba hasta la cocina a servirme un vaso de agua. Desde la puerta
del dormitorio (ella teja) (51) o ruido en la cocina; tal vez en la cocina o tal vez en el bao
porque el codo del pasillo (52) apagaba el sonido. A Irene le llam la atencin mi brusca
manera de detenerme, y vino a mi lado sin decir palabra. Nos quedamos escuchando los
ruidos, notando claramente que eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el
bao, o en el pasillo mismo donde empezaba el codo casi al lado nuestro.
No nos miramos siquiera. Apret el brazo de Irene y la hice correr conmigo hasta la puerta
cancel, sin volvernos hacia atrs. Los ruidos se (53) oan ms fuerte pero siempre sordos,
a espaldas nuestras. (54) Cerr de un golpe la cancel y nos quedamos en el zagun. Ahora
no se (55) oa nada.
-Han tomado esta parte (56) dijo Irene. El tejido le (57) colgaba de las manos y las hebras
(58) iban hasta la cancel y se (59) perdan debajo. Cuando vio que los ovillos haban quedado del otro lado, solt el tejido sin mirarlo.
-Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunt intilmente.
-No, nada.
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Grfico # 4:
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La evaluacin de la fase B.3 para el grupo 1 aporta evidencia significativa que

corrobora en parte lo anticipado para esta fase en la hiptesis 2. As, se aprecia
que hay un patrn para el grupo 1 que marca su clara facilidad por el reconocimiento de la lectura puntual; no obstante, con el reconocimiento de la lectura
atlica, su facilidad no es tan clara, presentndose incluso una leve dificultad
con los verbos 'apagaba', 'oan' y 'oa', en los siguientes contextos:
Oracin 5: Desde la puerta del dormitorio (ella teja) o ruido en la cocina;
tal vez en la cocina o tal vez en el bao porque el codo del pasillo apag (en
lugar de apagaba) el sonido.
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Oracin 6: Los ruidos se oyeron (en lugar de se oan) ms fuerte pero

siempre sordos, a espaldas nuestras. Cerr de un golpe la cancel y nos quedamos en el zagun. Ahora no se oy (en lugar de se oa) nada.
Entonces, la evaluacin de esta fase permite detectar la fuerza de los dos
efectos. El primero que representa la autocorreccin de los estudiantes del
grupo 1 debido a la preparacin acadmica previa en cursos para hispanohablantes que los hace conscientes al uso simultneo de las formas del pasado
simple segn las exigencias del contexto. Por otra lado, el segundo efecto
representa la preferencia de los bilinges por el rasgo aspectual [+perfectivo] como resultado de la interferencia del ingls y que se evidencia en la disminucin de su alerta al cambio de forma, no haciendo uso, en pocos casos,
del imperfecto y obteniendo la lectura atlica a partir del pretrito.
En cambio, en cuanto al grupo 2 se nota claramente que el segundo
efecto es ms persistente, hay limitacin con para lograr la lectura atlica,
pues la interferencia del rasgo aspectual [+perfectivo] proveniente del sistema aspectual del ingls es visible con verbos eventivos con los que el autor
en dichos contexto transmite una lectura atlica.
Fase C: En esta fase del estudio se evala si existe diferentes patrones en
los dos grupos de bilinges para distinguir la relacin de causa-consecuencia a raz de las formas perfectivas e imperfectivas de este cuento, que les
fuerza a reflexionar sobre su complejidad, distinguir la realidad relatada en
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el primer plano de la distorsin de la misma que surge del segundo plano y

meditar sobre la interpretacin del relato.
As, a partir de la tarea de juicio de valor de verdad se verifica que a este
respecto hay un patrn en los bilinges del grupo 1, pues comprenden la
causa-consecuencia de estas formas verbales en la relacin correcta de los
espacios de la casa, los hbitos de los hermanos, las interpretaciones de los
eventos del cuento de lo que ocurra, los sentimientos del narrador, la reaccin de los hermanos ante los extraos sucesos del cuento y la apreciacin
del desenlace del cuento.
En este sentido, se evidencia que los bilinges del grupo 1 estn en mayor
capacidad de lidiar con la simultaneidad de estas formas. Adems, se nota
que ellos pueden interpretar la realidad presentada en el primer plano y su
disolucin en la narrativa de lo fantstico a partir de las formas del pasado simple, donde con el desenlace de la narracin se rompe los lmites del
espacio y el tiempo establecido inicialmente en el cuento. En cambio, en el
grupo 2 se nota que no siempre sus participantes tienen facilidad en las estas interpretaciones, evidenciando ms bien cierta limitacin. Por ejemplo,
al identificar las posibles interpretaciones de los eventos extraos que ocurran en el cuento, el grupo 1 tiene una casi perfecta facilidad mientras que
el grupo 2 tiene limitacin en dos tems (de la oracin 7 y 10) y facilidad en
los otros dos (la oracin 8 y 10).
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Oracin 7: Entraron ladrones que se iban apoderando de la casa. ____V/F____

Oracin 8: Aparecan los fantasmas de sus familiares fallecidos que estaban enfadados. ____V/F____
Oracin 9: Hubo animales que queran vivir dentro de la casa. ____V/F____
Oracin 10: Se activaba la imaginacin de los hermanos que deseaban
inconscientemente liberarse de la casa. ____V/F____
Grfico # 5:
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Conclusiones e implicaciones
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Los grupos se diferencian en su capacidad de identificacin del marco

inicial presentado en el texto (segundo plano), ya que solamente los estudiantes con preparacin universitaria previa en cursos de espaol como lengua heredada (grupo 1) tuvieron facilidad en su desempeo con los verbos
estativos y eventivos en imperfecto. No obstante, su capacidad al respecto
es mayor con los verbos estativos que con los verbos eventivos. En cualquier
caso, s hay evidencia de que los bilinges del grupo 1 activan su competencia del sistema aspectual del espaol, segn lo indicado en la POA (Andersen et al. 1994, 1996) y el efecto del valor lxico (Salaberry 2002).
La naturaleza bilinge contribuye a la interferencia del sistema aspectual del ingls, por su preferencia por el rasgo aspectual [+perfectivo] en su
sistema aspectual del espaol, tomando en cuenta la oposicin perfectiva
vs imperfectiva del aspecto gramatical (Depraetere 1995) y al aspecto como
categora funcional (Giorgi et al. 1997). El patrn establecido por el grupo 1
sugiere que de hecho pueden reconocer fcilmente lecturas tlicas a partir
del pretrito, en particular cuando hay una sucesin de acciones o stas estn enmarcadas en situaciones de simultaneidad. No obstante, aunque con
menor facilidad s reconocen en el contexto las lecturas atticas, tanto de los
verbos estativos como eventivos, ya sea de situaciones o acciones continuas,
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acciones habituales o simultneas. Es decir que hay evidencia de que estn

alertas a los cambios de las formas perfectivas e imperfectivas, pues al haber
internalizado el uso apropiado de stas, se incrementa su nivel de razonamiento. Por lo tanto, la distorsin del espacio y tiempo dentro de la narracin
los involucra en la especulacin de la problemtica del cuento. Entonces, se
corrobora que han pasado por un proceso de valoracin del aspecto gramatical (limitado/ ilimitado) de las oposiciones aspectuales que rigen el sistema
aspectual del espaol y del ingls y que estos bilinges del grupo 1 estn
preparados en la mayora de casos para enfrentar exitosamente, las dificultades que devienen de la complejidad de la narracin, fijndose en el juego
de presentacin del primer plano y segundo plano, en concordancia con la
hiptesis del discurso de Bardovi-Harlig (1998, 2000). De modo que estos
bilinges se apoyan en la valoracin del aspecto para reforzar su reflexin a
nivel lingstico y narrativo. Adicionalmente y en concordancia a lo sugerido
por Lunn et al. (1997), el grupo 1 ha demostrado su capacidad para captar
la seleccin aspectual que el autor ha elegido para dirigir el punto de vista
del lector, lo cual les favorece en su interpretacin del significado del cuento.
Los estudiantes del grupo 1 reconocen la naturaleza de lo extrao en la
narracin. Por lo tanto, se han fijado en los elementos reveladores del espacio/ambiente, dados particularmente por la conjugacin de las formas
del pasado simple y el contexto narrativo, para as relacionar los espacios, la
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cotidianidad de los personajes, los eventos ocurridos y meditar sobre el sentido del significado del cuento. En consecuencia, hay un patrn que sugiere
que los aprendices del grupo 1 se esfuerzan en seleccionar la informacin
til que les lleve a especular sobre el rol de los sonidos (acciones dadas en
imperfecto) como algo que proviene de una realidad alternativa, no especificada. Tal ambigedad alerta su pensamiento crtico sobre lo fantstico de
este cuento, pues no se fundamentan simplemente en estos elementos (que
sugieren algo extrao) sin antes cotejarlos con la informacin temporal y
espacial. De esta forma, ellos evidencian capacidad para reflexionar exitosamente sobre la dificultad inherente en la concepcin de otra realidad oculta
en tal estructura de los espacios.
Consecuentemente, estos estudiantes del grupo 1 se han beneficiado de
la naturaleza de estos cursos de especialidad, pues ya tienen un registro formal de la lengua que les permite perfeccionarse en su dominio del espaol y
funcionar exitosamente en diferentes contextos. De tal forma que este estudio provee evidencia conducente al fomento y desarrollo de programas para
bilinges en las diferentes instituciones universitarias en los Estados Unidos.
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Apndice A: modelo de la prueba

Lea los siguientes prrafos y seleccione las formas verbales
que permitan obtener un sentido lgico a estas partes del relato
sobre la casa tomada
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PRRAFO 1:
Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que (1) fue/era una
locura pues en esa casa (2) podan/pudo vivir ocho personas sin estorbarse.
(3) Hicimos/Hacamos la limpieza por la maana, levantndonos a las siete,
y a eso de las once yo le (4) dejaba/dej a Irene las ltimas habitaciones por
repasar y me (5) fui/iba a la cocina. [..]
[.] Los sbados (6) fui/iba yo al centro a comprarle lana; Irene (7) tuvo/
tena fe en mi gusto, se (8) complaci/complaca con los colores y nunca
tuve que devolver madejas. Yo (9) aprovech/ aprovechaba esas salidas para
dar una vuelta por las libreras y preguntar vanamente si (10) hubo/haba
novedades en literatura francesa. Desde 1939 no (11) lleg/ llegaba nada
valioso a la Argentina.
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PRRAFO 2:
El comedor, una sala con gobelinos, la biblioteca y tres dormitorios grandes (12) quedaron/ quedaban en la parte ms retirada, la que mira hacia
Rodrguez Pea. Solamente un pasillo con su maciza puerta de roble (13)
aisl/aislaba esa parte del ala delantera donde (14) hubo/haba un bao,
la cocina, nuestros dormitorios y el living central, al cual (15) comunicaban/
comunicaron los dormitorios y el pasillo. Se (16) entr/entraba a la casa
por un zagun con maylica, y la puerta cancel (17) dio/daba al living. De
manera que uno (18) entr/entraba por el zagun, (19) abri/abra la cancel y (20) pas/pasaba al living; (21) tuvo/tena a los lados las puertas de
nuestros dormitorios, y al frente el pasillo que (22)condujo/ conduca a la
parte ms retirada; avanzando por el pasillo se (23) franque/franqueaba la
puerta de roble y ms all (24) empez/empezaba el otro lado de la casa, o
bien se (25) pudo/poda girar a la izquierda justamente antes de la puerta
y seguir por un pasillo ms estrecho que (26) llev/llevaba a la cocina y el
bao. Cuando la puerta (27) estuvo/estaba abierta (28) advirti/adverta
uno que la casa (29) fue/era muy grande; si no, (30) dio/daba la impresin
de un departamento de los que se edifican ahora, apenas para moverse; Irene y yo (31) vivimos/vivamos siempre en esta parte de la casa, casi nunca
(32) fuimos/bamos ms all de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es increble cmo se junta tierra en los muebles.
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PRRAFO 3:
Lo recordar siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias
intiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche
y de repente se me ocurri poner al fuego la pavita del mate. (33) Fui/Iba
por el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de roble, y (34) di/ daba
la vuelta al codo que llevaba a la cocina cuando (35) escuch/escuchaba
algo en el comedor o en la biblioteca. El sonido (36) vino/vena impreciso y
sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un ahogado susurro de
conversacin. Tambin lo (37) o/oa, al mismo tiempo o un segundo despus, en el fondo del pasillo que (38) trajo/traa desde aquellas piezas hasta
la puerta. Me (39) tir/tiraba contra la pared antes de que fuera demasiado
tarde, la (40) cerr/ cerraba de golpe apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y adems (41) corr/corra el gran cerrojo
para ms seguridad.
(42) Fui/iba a la cocina, (43) calent/calentaba la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le (44) dije/deca a Irene:
-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.
(45) Dej/dejaba caer el tejido y me (46) mir/miraba con sus graves
ojos cansados.
-Ests seguro?
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(47) Asent/Asenta.
-Entonces (48) dijo/deca recogiendo las agujas- tendremos que vivir
en este lado.
Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tard un rato en reanudar
su labor. Me acuerdo que me teja un chaleco gris; a m me gustaba ese chaleco.
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PRRAFO 4:
Es casi repetir lo mismo salvo las consecuencias. De noche siento sed,
y antes de acostarnos le (49) dije/deca a Irene que (50) fue/iba hasta la
cocina a servirme un vaso de agua. Desde la puerta del dormitorio (ella teja) (51) o/ oa ruido en la cocina; tal vez en la cocina o tal vez en el bao
porque el codo del pasillo (52) apag/apagaba el sonido. A Irene le llam
la atencin mi brusca manera de detenerme, y vino a mi lado sin decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos, notando claramente que eran de
este lado de la puerta de roble, en la cocina y el bao, o en el pasillo mismo
donde empezaba el codo casi al lado nuestro.
No nos miramos siquiera. Apret el brazo de Irene y la hice correr conmigo
hasta la puerta cancel, sin volvernos hacia atrs. Los ruidos se (53) oyeron/oan
ms fuerte pero siempre sordos, a espaldas nuestras. (54) Cerr/cerraba de un
golpe la cancel y nos quedamos en el zagun. Ahora no se (55) oye/oa nada.
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-Han tomado esta parte (56) dijo/deca Irene. El tejido le (57) colgaron/
colgaba de las manos y las hebras (58) fueron/iban hasta la cancel y se (59)
perdieron/perdan debajo. Cuando vio que los ovillos haban quedado del
otro lado, solt el tejido sin mirarlo.
-Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunt intilmente.
-No, nada.
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Apndice B: modelo de la prueba y tarea

de juicio de valor de verdad
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1. Escoja la relacin correcta de los espacios casa con verdadero (V) y falso (F):
a. Uno no entr a la casa por el zagun, abra la puerta cancel y pasaba al
living. Los dormitorios de los hermanos y el living quedaban en la parte
delantera. As, al comedor, la biblioteca y otros los dormitorios que quedaban en parte ms retirada, se no lleg despus de pasar por la gran
puerta de roble. ____V/F____
b. Uno entraba a la casa por el zagun, abra la puerta cancel y pasaba al
living. Los dormitorios de los hermanos y el living quedaban en la parte
delantera. As, al comedor, la biblioteca y otros los dormitorios que quedaban en parte ms retirada, se llegaba despus de pasar por la gran
puerta de roble. ____V/F____
c. Fui por el pasillo hasta enfrentar la puerta de roble, y daba la vuelta al codo
que llevaba a la cocina cuando escuch algo en el comedor o biblioteca.
Entonces, lo que escuch vena de la parte retirada de la casa. ____V/F____
d. Fui por el pasillo hasta enfrentar la puerta de roble, y daba la vuelta al codo
que llev a la cocina cuando escuch algo en el comedor o biblioteca. Entonces, lo que escuchaba vino de la parte retirada de la casa. ____V/F____
1769
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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2. Indique con verdadero (V) y falso (F) los hbitos de los hermanos:
a. Antes, los hermanos se levantaban temprano, hicieron la limpieza primero y a eso de las once de la maana Irene repas las ltimas habitaciones y su hermano se iba a la cocina. Despus, los hermanos pudieron
levantarse ms tarde, se dedicaban a la limpieza de la casa. Entonces,
eso las once Irene acompaaba a su hermano a la cocina y le ayud
preparando platos para comerlos fros en la noche. ____V/F____
b. Antes, los hermanos se levantaban temprano, hacan la limpieza primero y a eso de las once de la maana Irene repasaba las ltimas habitaciones y su hermano se iba a la cocina. Despus, los hermanos podan
levantarse ms tarde, se dedicaban a la limpieza de la casa. Entonces,
eso las once Irene acompaaba a su hermano a la cocina y le ayudaba
preparando platos para comerlos fros en la noche. ____V/F____
c. Antes, Irene pasaba la mayor parte del da tejiendo en su dormitorio,
mientras su hermano cocinaba. Despus, Irene estaba contenta porque
le quedaba ms tiempo para tejer, mientras que su hermano revisaba la
coleccin de estampillas de su pap. ____V/F____
d. Antes, Irene pas la mayor parte del da tejiendo en su dormitorio, mientras su hermano cocinaba. Despus, Irene estaba contenta porque le
qued ms tiempo para tejer, mientras que su hermano revisaba la coleccin de estampillas de su pap. ____V/F____
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ALFAL 50 ANOS
3. Escoja con V(verdadero) F(falso) las siguientes posibles interpretaciones

de los eventos extraos que ocurran del cuento.
a. Entraron ladrones que se iban apoderando de la casa. ____V/F____
b. Aparecan los fantasmas de sus familiares fallecidos que estaban enfadados. ____V/F____
c. Hubo animales que queran vivir dentro de la casa. ____V/F____
d. Se activaba la imaginacin de los hermanos que deseaban inconscientemente liberarse de la casa. ____V/F. ____
4. Indique con verdadero (V) o falso (F) cules eran los sentimientos del narrador:
a. nostalgia ____V/F____
b. miedo ____V/F____
c. venganza ____V/F____
d. alegra ____V/F____
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Sumrio
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5. Indique con verdadero (V) o falso (F) como los hermanos reaccionaban los hermanos ante los extraos sucesos del cuento:
a. con resignacin ____V/F____
b. con rebelda ____V/F____
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ALFAL 50 ANOS
c. con agresividad ____V/F____

d. con pasividad ____V/F____
6. Indique con verdadero (V) o falso (F) su apreciacin del desenlace del cuento:
a. Los protagonistas fueron a pedir ayuda. ____V/F____
b. Los protagonistas se quedaron a vivir en la parte delantera de la casa. ____V/F____
c. Los protagonistas se quedaron fuera de su propia casa y sin posibilidad de volver. ____V/F____
d. Los protagonistas inicialmente decidieron permanecer en la parte ms delantera de la casa. ____V/F____
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Sumrio
eLivre
1772
ALFAL 50 ANOS
A analogia: seu lugar na trajetria

lingustica de cada criana
Rosa Atti Figueira (IEL/UNICAMP; GPAL)
rosattie@yahoo.com.br
Introduo
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Sumrio
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Na perspectiva que nos descortina o tema desta mesa1, inscreve-se um fenmeno: a analogia, cuja penetrao no funcionamento lingustico nos anos da
infncia, pela intimidade com o chamado erro (em toda sua extensa e comprovada variedade) justifica que a tomemos como eixo de nossa apresentao.
Como observao inicial, cabe lembrar que, de uma maneira geral, os
atos supostamente transgressores de uma sociedade (e a linguagem poder
para alguns ser vista como um desses espaos) tm merecido uma reflexo
comumente aproveitada para reiterar, de maneira mais ou menos flexvel, os
limites que endossam uma separao entre o certo e o errado, o esperado
1 Mesa intitulada Sobre a lngua da coletividade e a fala de cada criana, sob coordenao de Rosa Atti Figueira e
Maria Fausta Pereira de Castro.
1773
ALFAL 50 ANOS
e o imprevisvel, o comum e o inslito, o adequado e o impertinente, e, por

fim, para alguns observadores, o tpico e o atpico.
Nosso objetivo , neste trabalho, mais o de flexibilizar tais dicotomias do
que de marc-las de maneira estanque, j que se trata de observar o universo
da linguagem na infncia - espao do encontro da criana com uma ordem
que lhe exterior, pela qual capturada2 - em caminhos abertos a expor
aspectos de trajetrias sujeitas a aproximaes com outras e tambm a especificidades, aptas a serem encaradas como traos singulares do percurso
de cada sujeito com a lngua. O material que se nos apresenta obriga-nos a
no desconsiderar, metodologicamente, nenhuma manifestao lingustica,
acolhendo o que nos chega sem higienizar os corpora (De Lemos 1982). O
apreo pela temtica da diferena no interior do interacionismo no precisa
ser lembrado, ele patente desde o seu incio e nos encaminhar - como
esperado - a dar privilgio ao que h de distinto, quase idiossincrtico em
alguns momentos do percurso da criana com a lngua3.
Como se sabe, qualquer teoria fortemente atrelada noo de desenvolvimento, ao traar etapas, estgios ou fases do processo de aquisio da lngua
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Sumrio
eLivre
2 Para a noo de captura ver De Lemos 2002, 2006, entre outras publicaes.
3 Profundamente enraizada nos estudos interacionistas, a pesquisa do grupo brasileiro sobre a singularidade da fala
da criana foi tema de mesa redonda, com a participao de Claudia Lemos, na XIII ALFAL, seus resultados publicados, em data retroativa, em Lingustica 13. Contribumos com o artigo Marcas inslitas na aquisio do gnero.
Evidncia do fato autonmico na lngua e no discurso (Figueira 2001).
1774
ALFAL 50 ANOS
materna, preocupa-se em aferir os traos que, numa mesma faixa de idade, em

condies supostamente homogneas, os sujeitos apresentam em comum. Os
trabalhos desta mesa, colocando em suspenso o compromisso terico com tal
ponto de vista, procurar extrair dos corpora longitudinais, o lugar do singular
entre os fatos gerais no processo de aquisio da lngua materna.
Vale notar ainda que nosso interesse pelo tema das diferenas distanciase de uma das abordagens que se traduziu, na literatura da rea, na distino entre crianas ditas referenciais e crianas expressivas, consideradas
como diferenas de estilo (Nelson 1981)4. Ao analisar as falas de A e J, nossos
sujeitos principais, ou de V, Al ou outras crianas, em episdios escolhidos,
caber falar no propriamente em estilo, mas em traos singulares que atravessam aspectos da experincia nica de cada sujeito com a lngua.
Por que escolher a analogia? que no interior de um fenmeno concebido como potencialmente capaz de uma ao homogeneizante, ser possvel
avaliar qual exatamente seu papel na aquisio da lngua, e quo aberto
a diferenas de percurso pode se mostrar (tarefa que no se esgotar nos
limites desta apresentao - preciso que deixemos claro)5.
Capa
Sumrio
eLivre
4 Pode-se dizer que o estilo referencial consiste na tendncia da criana de se especializar no processo de nomeao
de objetos, enquanto o estilo expressivo no de se especializar nos usos sociais/regulatrios da lngua.
5 Em desenvolvimento encontra-se o projeto apoiado pelo CNPq (311696/2013-9): Em torno da Analogia. A contribuio da teoria saussuriana para a anlise da fala da criana. O artigo: O que a investigao sobre o erro na fala da
criana deve a Saussure (Figueira 2010), e, mais recuadamente, a publicao A Palavra Divergente (Figueira 1995b)
conduziram-nos a colocar como meta explorar o legado de Saussure para a rea Aquisio de Linguagem.
1775
ALFAL 50 ANOS
Sumrio
Formaes analgicas esto por toda parte, na fala do adulto e - acrescentemos - em abundncia na fala da criana no chamado erro, fenmeno cuja
abordagem definiu um recorte, voltado ao longo de vrios anos de pesquisa,
a este dado de eleio (Figueira 1996, entre outras publicaes). Em perfeita
adeso a Saussure: no so curiosidades ou anomalias, mas a substncia mais
clara da lngua, em qualquer parte e em qualquer poca (...) (Saussure 2004:141).
Buscamos assim as lies fundantes do Curso de Lingustica Geral (Saussure
1916 [1971]; CLG, daqui em diante) e o que a isto se acrescenta com a publicao do livro crits de Linguistique Gnrale (Saussure 2002; ELG, daqui em diante), organizado e editado por Bouquet e Engler. Ao faz-lo valorizamos a viso
de funcionamento lingustico alinhada com os fundamentos do estruturalismo6.
Sua contribuio ao estudo da aquisio da linguagem pode vir a ser revelada de uma maneira especialmente forte no tratamento da emergncia
da chamada ocorrncia divergente7, sob tal rtulo cabendo no s criaes
previsveis, como outras que soam ao sentimento do falante adulto como
abertamente destoantes ou desviantes.
A base emprica para este estudo ser constituda por registros que vo
dos 2 aos 5-6 anos de idade (ou at mais adiante: 7 anos), em dados obtidos
em gravao (G) e em dirio (D), procedentes de dois sujeitos principais, aci-
eLivre
6 Ver De Lemos 1992.
Capa
7 Tal a expresso que propusemos em substituio palavra erro (Figueira 1995a).
1776
ALFAL 50 ANOS
ma citados, e de outros, que lhes so acrescentados8. Da noo de analogia,

eventualmente formalizvel num clculo estrutural, buscaremos, durante a
exemplificao exibida neste texto, reter e trabalhar com sua operao bsica, isto , a de alinhamento. Entendemos por este termo, qualquer relao
de mise en rapport, que convoque associaes, em produtos perfilados seja
in absentia seja in praesentia.
Antes de ir a Saussure faz-se necessrio uma explorao em torno da
definio de analogia, comeando pelo seu significado, no uso ordinrio,
corrente do termo.
Cenas da infncia de V, A e J. A base analgica

de alguns episdios de fala criativa
Capa
Sumrio
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Tal como nos informa o dicionrio, no uso corrente (pr-terico) do termo, analgico tudo aquilo que coloca em relao duas coisas aproximadas
pela semelhana. E se quisermos passar sem demora ao universo lingustico infantil, no outra coisa que acontece a V, em interao com a me, no
meio do trnsito. Quando so fechadas por um nibus, avaliando o risco de
uma reao, ela faz uma advertncia me.
8 Vamos apresentar dados inditos e outros retomados de publicaes anteriores.
1777
ALFAL 50 ANOS
1 (Me buzina porque acaba de ser fechada por um nibus)

V. No biga com o nibus no, me. Sabe por que? Porque o nibus o pai
dos carros e a nibas a av.
(e continua estabelecendo relaes que no foram mais anotadas)
( D - 4;0.21) 9
Capa
A criana justifica a advertncia com um comentrio iniciado com porque, no qual a entidade focalizada - o nibus - alvo de uma considerao
conceitualmente interessante.
A predicao o nibus o pai dos carros uma quase-definio do que
o nibus, para V, uma criana de 4 anos. Ao veculo (e sua contraparte
feminina) so atribudas qualidades que so prprias do ser humano, num
raciocnio que coloca em relao: pessoas e veculos, pelo seu tamanho e/ou
poder10. Isto se v na sequncia: (...) e a nibas a av (dos carros), que exibe
uma extenso do raciocnio analgico anterior, cuja simetria com o primeiro se d s custas da palavra nibas, flexionada no feminino, para efeito de
completar a linha de raciocnio iniciada.
Note-se que para ser mais simetrizante (do que j ), algum poderia dizer
Sumrio
9 Extrado de Pereira de Castro (1985), este episdio, j utilizado em outro trabalho (Figueira 2001), volta a nos interessar, entre outros expostos nesta seo.
eLivre
10 Raciocnio relativamente comum na criana. Olhando para duas garrafas de coca-cola de tamanhos diferentes diz
a criana: a me e o filhinho Se observarmos algumas estruturas lexicais do portugus contemporneo, veremos
que se valem de comparaes. Exemplo: pepino-baby, para o pepino de tamanho pequeno.
1778
ALFAL 50 ANOS
que a enunciao de V demandaria que nibas fosse enunciada como a me

dos carros; mas o que se v a relao deslizar para uma gerao atrs: av!
O que se perde nesta simetria imperfeita, ganha-se em fora argumentativa,
j que a estrutura familiar refletida na comparao que invoca os muito-maisvelhos faz ver o inegvel reconhecimento da importncia ou valor destes relativamente queles que so mais jovens (ou pequenos, em tamanho).
Em resumo, o raciocnio analgico se fecha numa marca explcita de gnero, no corpo da palavra-alvo da comparao: para nibus-pai: nibus; para
nibus-av: nibas, gnero feminino. Neste ponto a lngua se curva a uma
singularidade, irrepetvel na histria de V. Sem precedentes e - at onde temos conhecimento - sem sucedneos, na histria desta criana.
Comparvel a este, mas apenas em parte, poderia ser o episdio (2) de A,
no qual relaes entre seres humanos so tambm modelo para uma apreciao sobre o mundo.
Capa
Sumrio
eLivre
2 (A arranca uma amora verde do p; a me tenta explicar porque a amora,

depois de arranca do p, no tem mais condies de crescer)
M. Sabe por que? Eu vou explicar, Anamaria.
A comidinha pr/pr amora, ela vem atravs da rvore, sabe filhinha? (a)
A. Como?
M. Vem assim, do tronco da rvore. (b)
A. Ah, J sei! Andando com o pezinho dela? (c)
1779
ALFAL 50 ANOS
M (ri). Mais ou menos, mais ou menos assim. A comidinha vem, chega at

aqui, alimenta/
E com o pezinho dela?
M. ... alimenta a frutinha.
A. Mas ela no anda! (d)
M. Ento. meio misterioso isso. Um dia voc vai entender direitinho isso.
(G - 4;7.16; Figueira 1985:149)
Capa
Sumrio
eLivre
a partir do que lhe diz M em (a) que A conclui, triunfante, em (c): Ah,
J sei! Andando com o pezinho dela?. Entretanto, dois turnos adiante, em (d),
ela se interroga, ficando em dvida, dvida formalmente marcada pela palavra mas, incio de uma contestao, enunciada para si mesma e para o outro:
Mas ela no anda! Est suspensa a comparao com o modo de levar comida afeito ao ser humano, este provido de membros locomotores visveis (os
ps). Porm, no se pode deixar de notar que a base inicial do entendimento que A busca dar s palavras da me A comidinha pr/pr amora, ela vem
atravs da rvore (...) Vem assim, do tronco da rvore relacional e parte de
um comportamento tomado como similar11.
Nessa linha de exemplificao, poderamos seguir com outros episdios
de A, exibindo algumas denominaes improvisadas, recolhidas em contex11 Para outros dados, o Dirio de A fonte preciosa. Exemplo: Olha o sangue dela! (espremendo uma amora e contemplando o resultado da fruta suculenta em sua mo).
1780
ALFAL 50 ANOS
tos de interao nos quais a criana experimenta a necessidade de pedir alguma coisa, cuja designao ou ainda no est fixada no seu vocabulrio, ou
dela momentaneamente a criana se esqueceu. Emergem ou brotam ento
na fala de A nomeaes sustentadas por um lao comparativo, que repousa
sobre o trao perceptual mais saliente do objeto.
3 (pedindo a fita mtrica) A. Maria, c me d o dureque de medir? [dureque = durex]
(D - 3;7.8) [Figueira 1995b: 53]
4 (A volta da igreja onde tinha visto pessoas rezando com o tero) A. Me,
c tem um colar de rezar?
(D - 7;4.19) [id., ib.]
5 (A v na televiso um homem de bceps avantajado fazendo exerccios)
A (apontando o brao musculoso do atleta). Olha a bochecha do brao dele!
(D - 4;5.21) [id., ib.]
Capa
Para no ficar apenas nos exemplos em lngua portuguesa, colhemos em

Sully uma ocorrncia que nos encanta pelo efeito potico:
Sumrio
eLivre
6 le rideau doeil, designao encontrada por uma criana para plpebra.

(Sully1886, apud Delefosse 2010: 99)
1781
ALFAL 50 ANOS
Seria sobre este tipo de dado, afeito aos observadores ocasionais da criana, aquilo que interessa a Saussure quando trata da ao da analogia na lngua?
Quais so as criaes do falante focalizadas nos captulos do CLG e quais so
aquelas que ilustram a reflexo do mestre em ELG? Percorrendo seus exemplos v-se que so, predominantemente, as que afetam a estrutura da palavra.
Por conta disso que declaramos a superioridade do dado (1) para o que se
seguir, nesta apresentao. A ele vamos apor outro dado, desta feita de J.
7 (J toma seu caf da manh; a certa altura, pergunta a sua me)
J. Carro bebe caf, me?
M. No.
J. Ento eu no bebo. Porque eu sou carro.
M. ?!
J. Quer dizer, eu sou carra. Sou carrinha. ( D 4;6.28)
Capa
Sumrio
eLivre
O que h de comum entre (1) e (7)? A marca de gnero-sexo. Em (7), ela

transposta para a predicao Eu sou carra. Sou carrinha, no contexto de
faz-de-conta de J, uma menina. Solicita da teorizao saussuriana no apenas o que vai expresso nos captulos sobre a analogia, mas outras noes a
ela intimamente ligadas, expostas em: Mecanismo da lngua e Relaes sintagmticas e relaes associativas, da segunda parte do CLG. Carra-carrinha
evoca menina-menininha; filha-filhinha...
1782
ALFAL 50 ANOS
Numa das poucas referncias que faz fala da criana, Saussure a ela
se refere como um verdadeiro tecido de formaes analgicas (ELG: 140).
Assim apresentada, seguiremos na explorao de outros domnios em que
a fala da criana se mostra entretecida por relaes que afetam a estrutura
da palavra, numa operao bsica de alinhamento entre produtos perfilados
por uma relao de associao. Isto pode levar como visto acima em (1) ou
(7) a caminhos insuspeitados.
Antes de passar a novos dados, vamos esboar na seo abaixo, um breve panorama do pensamento saussuriano, suficiente para nos permitir ingressar na anlise de novos dados, na seo 4.
Em Saussure, os ensinamentos fundantes
Capa
Sumrio
eLivre
Tomar a noo de analogia coloca-nos no centro de uma discusso que

convoca do edifcio terico saussuriano, outras noes: lngua e fala; sincronia e diacronia, relaes sintagmticas e associativas, arbitrrio relativo e
arbitrrio absoluto; sistema e valor; unidade e sistema.
Ao trazer a inovao (ou erro) via analogia, Saussure tocou com o dedo
(para usar uma expresso do CLG), no em uma, mas em vrias questes
centrais para a compreenso dos meandros pelos quais passa a fala - inst-
1783
ALFAL 50 ANOS
vel, heterognea - aos 3, 4, 5-6 anos de idade. No h dvida que o projeto

cientfico que se depreende do CLG e do ELG oferece um quadro terico de
valor para a rea Aquisio de Linguagem.
Dito isto, concedamos a palavra a Ren Amacker, um leitor fiel do pensamento saussuriano, que ilustra sua interpretao fundamentando-se exclusivamente sobre os testemunhos das fontes, conforme esclarecimento na
contracapa de seu Linguistique saussurienne (1975). Afirma o autor:
Partindo desta acepo [conceito tradicional de analogia] para dela fazer a crtica, Saussure mostra que a analogia no produz uma mudana, mas uma criao a partir de dados que esto todos no estado de lngua considerado: neste
sentido, a analogia se encontra no entrecruzamento das perspectivas diacrnica e sincrnica, e representa o lugar em que intervm o fato tempo na lngua.
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Sumrio
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Na acepo mais ampla sobre a qual se desenrola a crtica de Saussure, a

analogia no seno a face criativa do mecanismo lingustico; dito de outra maneira, analogia e mecanismo associativo-sintagmtico (permitindo
a anlise dos signos complexos) so dois aspectos da mesma realidade
(Amacker 1975: 205; traduo e grifos so nossos)
Retenhamos do ltimo pargrafo, a meno a signos complexos, lembrando que no CLG e no ELG sobre a palavra morfologicamente complexa
1784
ALFAL 50 ANOS
que se d, de maneira privilegiada, a ilustrao da ao da analogia num

estado de lngua. apresentada como um fenmeno gramatical, parte integrante do sincronismo, isto , do sistema lingustico, ao qual ela fornece a
possibilidade combinatria ou criatividade potencial.
Despontando na fala, revela algo do mecanismo da lngua. Uma palavra nova
s pode pertencer, de comeo, fala: ela obra ocasional de uma pessoa isolada - assinala Saussure (1916 [1971]: 192). Ainda no mesmo captulo, completa:
ela [a analogia] nos mostra a segunda [a fala] como dependente da primeira [a
lngua] e nos faz tocar com o dedo o jogo do mecanismo lingstico. (id. ib.) De que maneira? Segue-se em outra parte do CLG a explicao:
Toda criao deve ser precedida de uma comparao inconsciente dos materiais depositados no tesouro da lngua, onde as formas geradoras se alinham de acordo com suas relaes sintagmticas e associativas. (Saussure
1916 [1971]: 162; grifo nosso).
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Sumrio
Deste modo, no pensamento saussuriano, a inovao vocabular - um

fato de fala - pe mostra um fato de lngua, na medida em que expe o
mecanismo implicado no seu prprio funcionamento. Fenmeno ilustrado
pela bem conhecida citao:
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1785
ALFAL 50 ANOS
Uma palavra que eu improvise tal como in-decor-vel, j existe em potncia

na lngua; encontramos-lhe todos os elementos em sintagmas como decor
-ar decor-ao : perdo-vel, manej-vel : in-consciente, in-sensato etc; e sua
realizao na fala um fato insignificante em comparao com a possibilidade de form-la. (Saussure 1916 [1971]: 163)
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Sumrio
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No momento em que indecorvel surge como criao, seus elementos j esto dados - afirmao que se completa com outra, recolhida no
ELG (Saussure 2004:140): No haver jamais criao ex nihilo, mas cada
inovao ser uma nova aplicao de elementos fornecidos pelo estado
anterior da linguagem12. Nesta ordem de raciocnio encaixa-se a afirmao de que a analogia longe de ser uma ruptura constitui uma fora conservadora, que restabelece a simetria entre as formas. Aspecto destacado
pelo prprio Saussure. E por outros, como Ducrot & Todorov, em bem
apanhada explorao do saussurianismo13.
Outro aspecto importante da formulao saussuriana est no fato de
que o autor aproximou as inovaes analgicas de um clculo matemtico, o da quarta proporcional, fazendo ver que o quarto termo da equa12 Note-se que o termo inovao (fr. innovation), ou mesmo neologismo (tambm usado pelo autor: fr. nologisme),
resultaria, dentro do quadro acima, um tanto esvaziado enquanto designao, se considerarmos que no processo de
sua formao patenteia-se nada mais do que a persistncia do velho.
13 (...) a criao analgica (...), que um dos efeitos mais evidentes da fala, mais no faz do que desenvolver, enriquecer, uma categoria cuja existncia ela pressupe (Ducrot & Todorov 1972: 32).
1786
ALFAL 50 ANOS
o est implicado num funcionamento que o explica; isto , a partir da

organizao lingustica em que est inserido. Para que venha a operar, tal
mecanismo (repetimos aqui as palavras do mestre) pressupe que haja
uma comparao inconsciente dos materiais depositados no tesouro da
lngua; isto , que formas geradoras gerem formas improvisadas sob o
padro pr-existente. Na esteira da analogia, a criao indecorvel daquelas ocorrncias previsveis. Um segundo exemplo, em ntima relao
com outra indagao frequente em Saussure: a determinao da unidade, nos chega tambm do ELG: os-eur.
(...) O que prova que esse elemento eur seja realmente isolado por uma
anlise da lngua? (...) Como em todos os casos parecidos, so os neologismos, ou seja, as formas em que a atividade da lngua e sua maneira de
proceder conseguem se manifestar num documento irrecusvel: men-eur,
os-eur, recommenc-eur. (ELG, 2004: 159, grifo nosso)
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Sumrio
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A estes exemplos vamos apor outro - inesquecvel pela notoriedade que

assumiu no contexto brasileiro, anos atrs. Como bem recordam os brasileiros com mais de quarenta anos, o imexvel do ministro Magri ao falar da
caderneta de poupana, ameaada pelos planos econmicos do governo,
ganhou a ateno de muitos, alvo de crticas por parte dos gramticos de
planto. Mas deu aos linguistas a ocasio de mostrar que a palavra recm-
1787
ALFAL 50 ANOS
criada em nada escapa ao modelo pr-existente (alinhvel a outras: impossvel, intocvel, ...), e, como tal, irrepreensvel na sua boa formao.
Destes exemplos, passemos agora para os que nos reserva a criana, ingressando no universo das palavras novas na infncia, tomadas como campo de prova da fora da analogia. Tal cenrio, como j dito, no escapou ao
mestre, numa referncia capaz de atestar a sensibilidade no s ao fato, mas
ao efeito da fala da criana sobre o adulto (ver para tal, Figueira 2012).
No h melhor maneira de perceber o que isso [a analogia] do que escutar
falar, por alguns minutos, uma criana de trs a quatro anos. Sua linguagem
um verdadeiro tecido de formaes analgicas, que nos fazem sorrir, mas
que oferecem em toda a sua pureza e candura, o princpio que no cessa
de agir na histria das lnguas. (Saussure 2002: 139-140)
Capa
Sumrio
eLivre
Se a linguagem das crianas est cheia delas, vale mencionar aquela

formao analgica que lhe serviu de exemplo na segunda conferncia
de Genebra (ELG: 140): venirai em lugar de viendrai. Como je venirai? pergunta o mestre. Segue-se, na resposta, a meno ao fenmeno representvel pelo clculo proporcional: punir: punirai = venir : venirai, pelo
qual venirai torna-se simtrico a punirai14. Sem a presena dos elemen14 Ao aproximar tais formaes do funcionamento (matemtico) da quarta proporcional, Saussure legou Lingustica inspirada em seu pensamento um instrumento apto a inscrev-la entre as cincias que satisfazem os critrios de
1788
ALFAL 50 ANOS
tos: punir, punirai - afirma Saussure - venirai seria impossvel. No se tem

uma criao ex nihilo continua (ELG: 140).
Ainda da mesma conferncia, trazemos aqui, para encerrar esta parte,
uma considerao sobre o alcance da analogia em toda lngua: () uma lngua qualquer num momento qualquer nada mais do que um vasto enredamento (fr. enchvetrement) de formaes analgicas, algumas absolutamente recentes, outras que vm de um passado to distante que podemos
apenas adivinh-las (i. ib.)
Fiquemos ento naquelas para as quais nos desperta a fala da criana
nos anos da infncia.
Anlise e discusso
Capa
Sumrio
eLivre
Como j notou o leitor, indissociado do feito est o efeito que a produo

analgica suscita no ouvinte. Voltar a ateno sobre este efeito no destitudo de interesse para o completo entendimento do fenmeno: o produto
da analogia soa como uma coisa nova, ouvida pela primeira vez, mas com
algo de familiar. Trao compatvel com sua existncia em potencial, solidria
com os elementos que tornaram possvel a sua criao.
literalizao, correspondentes cincia galileana (ver Bouquet (2000, que retoma Milner).
1789
ALFAL 50 ANOS
Em ltima anlise, so relaes ou operaes de mise en rapport, que

fazem com que brotem ou para usar um verbo extrado dos ELG jorrem
novas palavras15.
A criatividade lexical um territrio visitado por muitos autores, entre os
quais, citaremos apenas duas pesquisadoras. A primeira Clark (1982, 1993),
que se interroga sobre pertinncia de adotar uma viso de analogia ou de
regra para tal domnio emprico, levantando a possibilidade de enxergar analogia e regra como um continuum16. A segunda Bowerman (1982), que se
deteve nos processos reorganizacionais, focalizando ampla e detidamente
novel verbs, produzidos por suas filhas, com concluses interessantes sobre
os percursos distintos de Christy e Eva na aquisio dos verbos que expressam
reverso de ao em ingls. Chamados de undoing actions por Clark (1993),
este domnio emprico foi tambm investigado na aquisio do francs por
esta autora17. De nossa parte, no que toca aquisio do portugus, visitamos
amplamente dois corpora, interessados em recolher as criaes para aes de
desfazer (ou de volta-atrs) de duas irms, gravadas sistematicamente, tendo
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15 Retenha-se das fontes manuscritas o verbo jorrar. Seu emprego deixa a impresso de que o falante tomado por
um mecanismo que engendra formas das quais pode no ter inteira conscincia, submetido a uma rede de potenciais
elos associativos.
16 Clark (1982) considera no existir razo para separar analogia e regra, postulando haver entre elas apenas um continuum . Reservamos tal discusso, bem como a posio expressa por Baslio (1997), para a pesquisa em andamento
junto ao CNPq (v. nota 5).
17 de Clark a adjetivao endmica para fazer referncia alta incidncia de criaes na fala da criana.
1790
ALFAL 50 ANOS
seus dados anotados tambm em dirios, conjunto adequado para uma investigao sobre semelhanas e diferenas de percursos18.
O domnio dos nomes de agente

Dentro do recorte projetado para esta apresentao, comearemos por expor os dados de J, que recheou com dezenas de exemplos nossa pesquisa sobre
a morfologia do nome e do verbo. apropriado exibir alguns agentivos registrados em gravao ou dirio, aqui limitados a 4 dados, abaixo transcritos.
8 (observando um quadro)
J. Quem pintou este quadro, pai? Deve ser uns pinteiros, n? .
(D - 3;11.10) [Figueira 2012: 85]
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9 (A e J, as duas irms, esto a poucas horas de viajar; a me conversa com J)

M. C vai dormir no bercinho?

J. Vou.
(...)
J. Eu sou dormideira, dormideira.
M. C uma/ uma dormideira?
(neste ponto, A, 8 anos, que assiste cena, quem responde)
18 O leitor interessado poder ter acesso a estes achados em Figueira 1995a, 2010a e 2010b.
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ALFAL 50 ANOS
A. C uma dorminhoca.
(G - 4;8.4) [Figueira 1995b: 52, Figueira no prelo19]
10 (vendo um tipo suspeito, um ladro, em cena de novela na tev, J se dirige a ele, em tom teatral)
J. Quem voc, roubador de anis?
(D - 4;5.17)
[id. ib.]
11 (J sente cheiro de algo saboroso; comea a inspirar o ar, tentando saber
de onde ve; depois se auto-denomina)
J. Eu sou seguidor de cheiro.
.
(D - 4;6.20) [id. id.]
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Comecemos por assinalar que, na cena dialgica, tais produes so recebidas como novidades. Mas pelo adulto, no pela prpria criana, que
nem se d conta da inovao que brota em sua fala.
De seu posto de observao, o investigador anota, interessado, que em
(10) surge uma forma concorrente para ladro, este um item que j circula
no vocabulrio de J h tempo. Mas no episdio, a formao roubador analgica a cantor, entregador, vendedor, ... - que aponta para a designao
daquele tipo suspeito de executar uma ao, a de roubar (anis). No sin19 Uma explorao minuciosa deste episdio encontra-se em Fatos e (E)feitos da fala divergente. Questes para a
Aquisio de Linguagem (Figueira, no prelo).
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ALFAL 50 ANOS
tagma roubador de anis, lanado como uma pergunta deliciosamente teatral, uma evidncia do arbitrrio relativo na lngua, j que roubador toma o
lugar de um signo imotivado (ladro).
Passando agora a (11), l encontramos, numa predicao a si mesma, o
recorte do que J ou faz naquele momento em que inspira o ar, perseguindo o cheiro de algo saboroso20. A denominao reflete o modelo de outras
expresses da lngua, a originalidade da formulao residindo, em tal caso,
no tanto na formao em -dor, mas num ato de predicao original, pelo
qual J se auto-proclama Eu sou seguidor de cheiro. Nesta fala, em primeira
pessoa, a menina no se limita a reproduzir uma expresso j ouvida, ela se
descreve como aquele que segue o cheiro21.
Dados semelhantes enchem as pginas dos pesquisadores que se debruam sobre achados parecidos, infelizmente nem sempre oferecendo o contexto
de sua produo. Assim, em francs, vejam-se os exemplos que buscamos em
Tamine-Gardes & Bonnet (1984: 95). Arrangeur: celui qui arrange (Guillaume
3;7); cremeur: mangeur de crme (Edmond: 3;8); tambourier : celui qui joue du
tambour (Charles 5;6); gymnasteur: celui qui fait de la gymnastique (Lev 5;11).
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20 Reservamos para outro lugar uma ampliao da anlise sobre enunciados da forma: Eu sou N agentivo. Com apoio
em Benveniste (1948), consideraremos a distino entre noms daction e noms dagent, explorando tambm a ideia
da existncia de um ato (perfomativo) de predicao original para tais enunciados.
21 Note-se a ausncia da marca de gnero neste enunciado, o que contrasta com outro episdio da mesma criana,
em que, replicante, a menina contesta seu interlocutor (que a chamara de o reprter), dizendo em voz alta: Reporta.
Justifica em seguida: Porque reporta mulher. Que eu no quero ser homem (J - 4;6.1).
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ALFAL 50 ANOS
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Entre achados que nos chegam da coleta de diaristas, como Sully, temos a
registrar: poubellier, para aquele que recolhe lixo (poubelle); limarcier (sic), para
o que recolhe lesmas (limaces) no jardim; e quanto ao ingls: rainer, para aquele
que faz chover; lessoner, usada em lugar de teacher (1895 [2000]:168])22.
Notveis so as recolhidas no espanhol mexicano por Auza e alii: pantero
y cortador, como substitutos de jardinero (Rojas Nieto e Pasquel 2001: 142).
So formaes para figurar no contexto de um fenmeno geral, que afeta
as crianas aprendendo lnguas muito diversas, a ser recebido sim como uma
semelhana entre percursos. Se este um ponto comum (todos as corpora
exibem formas que no so mera reproduo de sequncias ouvidas), seguese, como fato a ser tambm considerado que, numa lngua (como o portugus) com uma variedade de sufixos agentivos23, venha a criana, no processo
de captura, aberto por relaes, a exibir na sua fala alguns descaminhos.
Voltemos, assim, a ateno para duas ocorrncias do bloco acima, ainda
no comentadas: dormideira em vez de dorminhoca e pinteiro em vez de
pintor, episdios (8) e (9). Caem nos ouvidos como estranhos, porm interpretveis. De onde vieram elas? De outras que esto na lngua e pelas quais
passou a nova formao.
22 No esqueamos da ocorrncia registrada por Karmiloff-Smith (1995): Y. Whats that? / M. A typewrite . / Y. No,
youre the typewriter, thats a typewrite. Como pode constatar o leitor, Yara, 3 anos, recebe a palavra typewriter como
passvel de ser alinhada a singer, reader, painter...
23 Formaes em eiro/a, -dor/a; -ista, -nte.
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Dormideira entra no lugar de dorminhoca, item que, no vocabulrio dos

adultos (com os quais convive a criana), caberia quela que dorme muito.
Para o dormideira de J a explicao deve ser buscada nos itens que lhe so
alinhveis: fofoqueira; faxineira... E tambm faladeira. E quanto ao efeito desta novidade na cena de interao (naquele caso, dividida com a me e a irm
mais velha), isto tambm interessa ao investigador tematizar. No o faremos
aqui, convidando o leitor a busc-la em outra publicao (Figueira no prelo).
Quanto a pinteiro, este desvia do padro de formao dos agentivos cuja
base um verbo (cantor, entregador, vendedor), e se aproxima daqueles cuja
base um nome (sapateiro, lixeiro, pipoqueiro), caso que poderia ser descrito
como uma violao de uma regra de formao de palavra (RFP): um deverbal formado em -eiro, quando o esperado seria uma palavra em -or (pintor).
Conforme mostramos, neste estado de lngua exuberante ou transbordante, as relaes que atravessam a fala da criana so tais que do lugar
no s a bem comportados neologismos (formaes previsveis, de que roubador exemplo), como tambm a outras menos esperadas, como pinteiro.
Alinhveis a denominais (sapateiro, verdureiro, pipoqueiro), explica-se por
uma relao (mise en rapport) com itens que lhe so aproximveis pelo sentido, numa srie latente24.
Se vem a descumprir uma rota de formao previsvel, enveredando por
24 Figueira 2012 e Figueira, no prelo.
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ALFAL 50 ANOS
outro caminho, tal fato s ilustra um aspecto daquilo que prprio deste
estado singular de lngua que transcorre nos anos da infncia, notvel pelo
fato de que seus produtos tocam em limites consolidados da lngua, esbarrando (ou transgredindo) aquilo que os gramticos chamam de regra25. Interrompemos para perguntar: neste cenrio, haver crianas que cedero,
mais do que outras, ao movimento da lngua, aberto por um leque variado
de relaes? Extrapolando vnculos categoriais, como em (8)? Este sem dvida um fato a ser acolhido como afeito ao tema das diferenas individuais,
uma vez que, at onde sabemos, a produo das crianas pode ser diferente
quanto aos lineamentos que assumem sua formao de nomes e verbos.
Desta forma, ao nos aproximar da fala divergente de algumas crianas,
na perspectiva saussuriana, vamos procurar avaliar a quanto chega os produtos chamados de inovadores nos anos da infncia. Territrio visitado por
muitos autores, nem sempre aderindo ao pensamento saussuriano. Nosso
estudo sobre a aquisio dos verbos de volta-atrs (undoing actions) - tema
de nosso primeiro trabalho na ALFAL em 1993 - j naquela data procurava
imprimir aos achados de A e J o aporte terico tributrio de Saussure26.
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25 O complexo semntico das unidades em associao s pode ser recebido como efeito de um mecanismo que,
aproximando formas onde existe motivao, procede da prpria organizao da lngua, e a ela, de algum modo se
conforma e se sustenta enquanto signo.
26 Por limitao de espao no vamos recordar os pontos resistentes rigidez do clculo estrutural, neste domnio emprico. Para tal o leitor pode consultar: Erro e Enigma na Aquisio da Linguagem (Figueira 1995a), publicao da qual
retomaram-se alguns pontos em O que a investigao sobre o erro na fala da criana deve a Saussure (Figueira 2010a).
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ALFAL 50 ANOS
Por ora, seria interessante dizer que existem peas (dados) que se deixam
representar pela quarta proporcional e outras que no podem to facilmente
serem assimiladas a este clculo. Reconhecer os limites desta representao
formal no nos coloca - quer-nos parecer - fora do pensamento saussuriano,
j que a sua teorizao sobre o mecanismo da lngua enquanto operao
que repousa sobre relaes permite expor os caminhos que a fala transbordante da criana assume. Este transbordamento pode assumir caminhos em
que a classe categorial dos elementos em combinao vem a desviar do que
seria um clculo previsvel, tomando o caminho desviante em relao aos
padres vigentes na lngua da coletividade (para usarmos a expresso que
integra o ttulo desta mesa). No cenrio da linguagem na infncia, produtos
que afrontam a gramtica encontram o melhor domnio de exemplificao
na flexo do verbo a ser comentado na seo abaixo.
O domnio da flexo verbal.

A criana e os lineamentos da conjugao verbal
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Conforme mostramos em publicaes sucessivas, os verbos regulares

(no s os irregulares) revelam-se sede de flexes destoantes, erros que no
se explicam pela super-extenso de um padro, funcionando uniforme e
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ALFAL 50 ANOS
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previsivelmente (Figueira 2000, 2003, 2010). Os erros so multidirecionados

e afetam os bem comportados verbos regulares!
Neste terreno a homogeneidade uma fico: as crianas no seguem rotas idnticas. Tanto quanto nos foi dado ver a partir dos corpora de A e J, elas
navegam entre as possibilidades abertas pela toile associative27, alheias s
restries das classes categoriais afeitas aos afixos desinenciais dos verbos,
itens que na lngua adulta se repartem entre os de 1.a C, 2.a C e 3.a C.
H crianas que erram mais, outras que erram menos, e fato interessante elas no erram no mesmo lugar28.
Suas falas, tomadas por alinhamentos variados (pelo som ou pelo sentido) exibem, nas formas verbais, um estado cambiante de lngua, em que
esto relativamente suspensas as restries que vigoram para as classes
alomrficas, os erros sendo evidncia disto. Multidirecionados, ao sabor
de relaes in praesentia ou in absentia, deixam ao observador a impresso de uma dissoluo dos limites que separam os verbos, em agrupamentos sistmicos que, na lngua adulta, so nomeados como de distintas conjugaes, com padres formais que lhes so prprios. Os erros
testemunham algo em constituio - locus de uma instabilidade flagran27 Este o termo usado por Amacker (1975: 153). Outros autores falam em constelao.
28 Sigo usando o termo erro com certa liberdade porque neste locus - o verbo, na sua face flexional - os produtos
soam mesmo como erros, e se saissem da boca de um adulto, seriam recebidos como lapsos de lngua.
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ALFAL 50 ANOS
te, em realizaes que, mudando a fisionomia sonora do verbo - caem

nos ouvidos do adulto como formas estranhas, bizarras.
Nossa pesquisa em torno dos corpora de A e J chegou a um nmero expressivo (em torno de 80 ocorrncias desviantes), que nos fizeram ver, neste
territrio, um lugar para explorar o tema das diferenas de percurso.
Para breve ilustrao29, veja-se que A apresentou flexes divergentes
para o verbo dirigir, em formas como mame no sabe dirij, eu t dirijando, ocorrncias desta flexo nunca sendo observadas em J. J no corpus de J
fomos encontrar outras flexes divergentes, que nunca encontramos em A;
um exemplo: escondei (por escondi), escondava (por escondia).
O jogo (oculto) das relaes que atravessam a experincia com a lngua
- em cada criana - tal que abre o leque de variados registros, numa pletora ou superabundncia de formas - coincidncias podendo existir, mas cada
percurso tem contornos prprios.
Se na fala de M, sujeito de Maldonade, ouvimos:
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12 (I, a investigadora e M, a criana, conversam)

I. Tomou coca?
M. No, tomi fanta (por tomei fanta)
29 Por razes de espao limitado, a exemplificao ser feita atravs de uma amostragem reduzida. Para o material ampliado, ver as publicaes atrs mencionadas (Figueira 2000, 2003, 2010), onde o assunto tratado mais ampla e detidamente.
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( 2;10.00) [Maldonade 2003: 137]

em fala de Al30, vamos ter:
13 (comunicando me)
Al. Eu bebei o leite todinho (por Eu bebi o leite todinho)
(D - 3;1.14) [Figueira no prelo]
Uma coisa, entretanto, h de comum entre os achados acima: a relao

que os explica no deixa de convocar - como hiptese plausvel - os mesmos itens em cruzamentos latentes possveis:
(eu) tomi fanta (via aproximao com eu bebi)
eu bebei o leite (via aproximao com eu tomei).
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H assim uma ciranda de afixos deslocados de seu lugar31, mas pode-se

supor que por trs de tal movimento, jogam relaes entre itens que detm
uma relao, que algum modo os aproxima. E que poderia ser tomado como
explicao para as formaes divergentes.
Dito isto, preciso continuar explorando outro ponto deste instigante cenrio.
30 Material atenciosamente cedido por Daniela Marini Iwamoto, me de Al. Agradeo a ambas.
31 Tomi e bebei exibem morfemas de subclasses formais distintas, fenmeno a que chamei de transvariao (Figueira 2010a).
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ALFAL 50 ANOS
Focalizamos, para problematizar, um exemplo dos mais banais, entre

aqueles que encabeam a lista de regularizaes atribudas s crianas: eu
sabo. A maioria dos manuais afirma que a criana um dia dir sabo. Momento do erro. Ser assim em todos os percursos? Ocorre que em alguns deles
eu sabo pode faltar, ouvindo-se eu seio ou mesmo eu si. O episdio (14)
exemplar quanto ao que pode acontecer na cadeia significante: eu si alinhase a mordi, do turno anterior32. Relao in praesentia, que pede a contribuio do pensamento saussuriano.
14 (criana de mais ou menos 3 nos abocanha o dedo do adulto, seu interlocutor)
Cr. Eu mordei seu dedo.
Ad. No mordei, mordi.
Cr. Eu si! (= sei) [Figueira 2010: 133]
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De apario fugaz, possvel que si, ou mesmo mordei, do primeiro turno

de fala, no passem destas ocorrncias. preciso convir que no h recorrncia ou regularidade nos achados, quando se observa um mesmo sujeito
em determinado intervalo de tempo; nem constncia nas formas divergentes
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32 Este um dado annimo (colaborao de uma aluna que o registrou), identificado apenas pela idade aproximada da criana.
1801
ALFAL 50 ANOS
quando se observam vrios sujeitos em idade prxima33. Veja-se do corpus

de J, as ocorrncias do verbo fazer em primeira pessoa do plural (forma raramente selecionada para ilustrao). Os episdios em que foram flagradas
ocorreram em datas bem prximas, em contextos de interao semelhantes,
quando J prestava contas me do que fizeram ela e A, sua irm:
15 (apresentando me o produto da brincadeira com a participao
da irm, J diz)
J. Me, olha o que ns femos. ( D 3;8.20) [Figueira 2003: 495]
Femos pe mostra uma flexo compatvel com verbo de 2C, numa forma que expressa ao passada. Poucos dias depois, numa cena parecida, J
relata me duas aes concludas: a brincadeira e a reverso da baguna
resultante da brincadeira. E ela o faz atravs de uma construo coordenada
por e num enunciado que, do ponto de vista discursivo, uma assuno de
responsabilidade sobre seus atos, assumindo o que ela e a irm fizeram:
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16 (arrumando a baguna que tinham feito, durante a brincadeira)

J. Ns fimos e limpamos. (D - 3;9.6). [id. ib.]
33 Ainda preciso notar que erro e acerto convivem, s vezes no mesmo dilogo.
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ALFAL 50 ANOS
Focalizando a forma do verbo fazer, v-se que em (16), a flexo deste

verbo compatvel com verbo de 3C (no mais de 2C, como em (15) acima),
pondo mostra a oscilao que reina neste domnio, na fala de J.
O cenrio das formas verbais propcio ainda para acolher produtos nicos como (17), que dispensa comentrios34:
17 (J coloca o apontador dentro da pasta; a me duvidava que coubesse)
J. Cabeu, me.
M (corrigindo). No cabeu, coube.
J. Coubeu. ( D - 3)
[Figueira 2003: 493]
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Acrescentamos abaixo mais uma ocorrncia, esta ainda mais surpreendente

enquanto evidncia de um estado especial de lngua. No episdio, R, que narrava uma estria, interrompe a narrativa para falar de seu passeio ao pesqueiro,
dizendo: eu choleiva - uma amlgama de dois sufixos verbais (-ei e va), formas
concorrentes, que so mutuamente excludentes. Perguntamos: do que que fala
R, naquela altura da gravao? De uma ao habitual passada (chorava), ou de
um evento pontualmente cumprido no passado (chorei)? Em dado sem precedentes -ei e -va se fundem, sucedendo-se, na inslita, bizarra produo.
34 Cabeu e cabiu, na fala outra criana (M, sujeito de Maldonade), conviveram durante certo perodo, em flexes alinhadas ora 2C, ora 3C; mas, at onde sabemos, no se registrou coubeu uma ocorrncia idiossincrtica de J no
episdio (17), que chama a ateno at do mais desarmado dos observadores.
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ALFAL 50 ANOS
18 (R conta a estria do Pinquio, introduzindo algo que se passara com ela)

R. O Zepeto... (SI) pesquei de noite
M. Quem pescou de noite?
R. eu choleiva.
M. Ahm?
R. chorava.
M. Quem chorava?
E. Eu.
M. Quando?
R. quando fui no pesqueiro pesc.
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( R 2;2.20, arquivo CEDAE)
Com esta ocorrncia, bem representativa da natureza imprevisvel da fala

da criana, arrematamos esta seo, afirmando que o domnio da flexo
um espao de extrema variao, sujeito a diferenas de percurso, apto a ser
explorado a cada novo material que nos chega do acompanhamento longitudinal de novos sujeitos35.
Mas ainda no colocamos um ponto final na explorao do que acontece
ao verbo, to rico em acidentes morfolgicos. Na seo abaixo, continuaremos a focalizar as formas verbais, agora na sua face derivacional.
Sumrio
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35 Novos dados levantam indagaes que completam o quadro de investigao, mas so reservadas para outro estudo (Figueira no prelo).
1804
ALFAL 50 ANOS
Ainda o verbo
Aspectos derivacionais em falas divergentes
As formas verbais divergentes despertam nossa ateno, no s pelo
jogo combinatrio dos sufixos de flexo, mas tambm quando refletem mecanismos que atestam a presena de nomes, na sua constituio Adentramos o territrio de denominais, verbos criados a partir de nomes.
Considerem-se os episdios (19) a (23) de A e J, acrescidos de (24), que
pertence a C, do exemplrio de Santos (1985).
19 (contando para a me que a cachorra tinha lhe passado a lngua)
A. Me, a Quiqui me linguou. (linguar = passar a lngua)
(D - 3;2)
(vendo a me esmaltar as unhas sem nenhuma preparao anterior, A adverte)
A. Me! C tinha que unhar antes de passar esmalte. (unhar = passar a lixa
na unha)
(D - 3;8.17)
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21(durante a viagem com a famlia, A passa por um rio e se lembra de barcos)

Me, um dia eu vou andar de barco vermelho. Eu pego uma vassoura e vou
aguando, aguando. (aguar = remar, isto , revolver a gua)
(D - 3;5)
1805
ALFAL 50 ANOS
22 (a me de A mede J, a filha mais nova; A, que est observando acusa a

irm de estar erguendo os ps para ficar mais alta)
A. A Ju t altando ! (altar = fazer ficar mais alta)
(D - 7;5.10)
23 (no banheiro do hotel, J v pela primeira vez uma descarga de cordinha)
J. Como que faz para descargar? (descargar = acionar a descarga)
(D - 5;1.10)
24 (as crianas estavam brincando no parque)
Cr: Patrcia, me brinca! (a)
P.: O que Carolina? (b)
Cr: , me brinca... (c)
P: No me brinca, brinca comigo... (d)
Cr. No, (abrindo a mo) pe o brinco em mim... (e) ( 3;09.02)
(apud Santos 1985)
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Ao observar um a um os exemplos, o leitor se depara com brincar, aguar

e unhar, verbos de circulao no vocabulrio de ambos, criana e adulto. Onde a inovao? A resposta vir adiante, exigindo ateno para a descrio
do contexto em que emergem.
Comearemos pelo ltimo episdio, pea recolhida por Santos, aqui
includa pela possibilidade de explorao de sua complexidade lingustico-discursiva.
1806
ALFAL 50 ANOS
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H dois verbos brincar em jogo no circuito de fala que envolve P, a professora e C, a criana. O primeiro aquele sobre o qual assenta a interpretao de P
fala de Carolina, razo de seu reparo em (d); o segundo, presente desde (a),
o brincar da criana, cujo sentido vem tona somente quando ela abre a mo.
Este ltimo um denominal de brinco (o enfeite que se pe na orelha). Assim, a enunciao me brinca o eixo de um malentendido, s resolvido no ltimo turno quando a criana expe na mo aberta aquilo de que fala (e). Com
efeito, C criou um novo item: brincar (por brinco), homnimo de brincar (divertirse), este j h tempos em circulao em seu vocabulrio - como fcil imaginar.
O fato em tela requer do investigador que explicite fatos do lxico e da
estrutura sinttica. O novo verbo integra uma estrutura Ag Ao (Objeto),
em emprego causativo; denotando uma ao ligada ao objeto envolvido
no processo (brinco), numa estrutura sinttica que faz lembrar parcialmente: me veste, me cala... A diferena entre elas que me brinca um denominal de brinco, me veste, no36.
Prosseguindo na anlise do material acima, diremos que tambm nos episdios (20) e (21) emergem sentidos divergentes do lxico adulto: unhar no
significa arranhar com a unha, mas lixar a unha, uma das etapas da tarefa da
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36 O leitor encontrar entre os novel verbs criados pelos sujeitos de Bowerman, uma ocorrncia que mostra reverso
da ao de vestir. Eva (3;2 de idade) pergunta me: Why did you unclothes her? (1982: 326). Neste enunciado, a base
da nova forma um nome.
1807
ALFAL 50 ANOS
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manicure; e aguar no significa regar, mas revolver a gua com o remo (ali
substitudo pela meno vassoura).
Quanto a descargar (23) e linguar (19), seu sentido compatvel com o que
seria esperado de outros tantos processos, cuja expresso em palavras em
uso na lngua, convergiriam para um clculo previsvel. Assim, se interessa a
algum a formalizao (os linguistas no abrem mo da literalizao, v. nota
14), poderamos ter, por exemplo: selo : selar :: lngua : linguar 37. Pode-se, deste modo, dizer que: linguar, descargar (bem como unhar e aguar), condizem
ou no desviam daquilo que a comparao inconsciente com outros produtos
faria esperar. Repe-se aqui o aspecto previsvel das formaes analgicas.
Como tal, fenmeno representvel pelo clculo proporcional.
Deixamos para o final (22): A Ju t altando, ocorrncia adequada para
uma explorao luz do que afirma Saussure sobre a natureza caprichosa
do fenmeno analgico.
Comecemos por recordar, do captulo sobre a analogia, a passagem em
que, aps afirmar que a analogia se exerce em favor da regularidade, acrescenta o mestre: h formas que, por uma razo ou outra, resistem analogia
(Saussure 1916 [1971]: 188). Afirmao que deve ser acompanhada de outra:
no se pode dizer de antemo at onde ir a imitao de um modelo, nem
quais so os tipos destinados a provoc-la.
37 De acordo com a notao do clculo das propores, l-se: selo est para selar como lngua est para linguar
1808
ALFAL 50 ANOS
Ora, esse lado caprichoso exatamente aquilo que cabe reconhecer

quando nos damos conta do estado de lngua ao qual tem acesso a criana:
a fala do adulto. Nesta, abaixar (largamente empregado em contextos transitivos-causativos e tambm intransitivos-incoativos) no faz parelha, no uso
corrente da lngua, com altar.
O adulto tem no seu lxico o verbo abaixar, derivado de baixo, em
empregos transitivos tais como: Eu abaixei a barra do vestido, ou intransitivos, numa sentena incoativa: o nvel da gua abaixou, mas no tem,
na lngua corrente, para seu antnimo alto o correspondente verbal que
expressaria a ao de ficar ou fazer ficar alto. Digamos que ali o processo se deteve38. Mas criana, coube p-lo em movimento. A sentena: A
Ju t altando!, contem o verbo altar, com o sentido de causar ficar mais
alta (pelo erguer dos ps), um enunciado que no deixa margem para
outra interpretao. O que A denuncia em (22) que sua irmzinha est
fazendo uma ao (erguer os ps), cujo resultado visado aparentar ser
mais alta do que . O verbo altar reflete o padro de abaixar, efeito da
lngua sobre ela mesma numa ocorrncia nica39.
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38 a forma supletiva erguer ou levantar que preenche este lugar.

39 (22) um achado singular da trajetria de A com a lngua, criao fugidia, que no passou deste registro. Desta
forma, caberia novamente Saussure, em nossas reflexes. Para o mestre genebrino (CLG 1916 [1971: 196], h criaes
sem futuro, que a lngua provavelmente no adotar. Ainda, em outra passagem: A lngua retm somente uma
parte mnima das criaes da fala (CLG 1916 [1971]: 196).
1809
ALFAL 50 ANOS
A simetrizao comparece num ato individual, com ar de novidade. Novidade que desperta uma palavra que resta na sombra, que repousa num esquema
possvel, do qual ele o quarto termo que falta40, na esteira de tornar regular
um segmento do vocabulrio. Produzida aos 7 anos, procede de um falante que
j se encontra na ordem da lngua, por ela capturado41. Do neologismo, A no
se d conta, o que fala a favor do processo inconsciente do qual procede.
Nesta altura, contemplando a fala da criana e a fala do adulto (para
aquele contexto), chegamos ao ponto de circunscrever dois importantes aspectos do fenmeno analgico: expansionista, alargando seus domnios
de aplicao; caprichoso, detendo-se de maneira arbitrria, enquanto processo imprevisvel. Ter se dado conta deste carter ambivalente da analogia
uma das mais penetrantes lies do mestre e merece ser citada na ntegra42:
(...) no se pode dizer de antemo at onde ir a imitao de um modelo,
nem quais so os tipos destinados a provoc-la. Dessarte, no so sempre as formas mais numerosas que desencadeiam a analogia. (CLG, 1916
[1971]:188; grifo nosso)
Capa
Sumrio
eLivre
40 Na notao do clculo das propores, teramos: baixo: abaixar :: alto: altar.

41 Para a noo de captura v. De Lemos (2002).
42 Observe-se, a partir da ltima das asseres acima que se pe sob interrogao a questo da quantidade e/ou frequncia como motor das alteraes via analogia: (...) no so sempre as formas mais numerosas que desencadeiam
a analogia (Saussure 1916 [1971]: 188).
1810
ALFAL 50 ANOS
Assim caracterizada, a analogia ou aquilo que em torno dela se levanta

como espao de discusso, resulta em espao de promissor debate sobre a
relevncia do pensamento saussuriano anlise da fala da criana43, ou, para
estarmos de acordo com o tema desta mesma, da fala de cada criana.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre
Recordando a linha de exemplificao que, neste trabalho, se estende de

(1) a (24), vimos dados que se prestam a serem perscrutados atravs de uma
relao de semelhana. Comeando pelas descries metafricas em estruturas maiores (sentenas, sintagmas, analisados na seo 2), passamos deste
para outro domnio, o da palavra morfologicamente complexa, definindo
neste segmento, o universo emprico apropriado para numa discusso em
torno da analogia, tal como exposta no pensamento saussuriano.
Ao apresentar uma seleo de dados constituda de formas distintas daquelas encontradas na fala do adulto (fenmeno ora referido como inovao, ora referido como erro), vimos como o aparato terico-descritivo
de Saussure nos ajuda a descrever e explicar, o percurso da criana com a
lngua materna, na sua rica e surpreendente variedade. Foi possvel mostrar
43 As questes aqui levantadas so preliminares, fazendo parte de um plano de trabalho em desenvolvimento, nos
prximos anos, junto ao CNPq (v. nota 5). O projeto toma a noo de analogia como ponto de partida, tanto para
explicar a presena do erro ou inovao, quanto a sua perda ou esquecimento
1811
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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produtos com certo grau de previsibilidade. Outros, mais resistentes ao rigor do clculo estrutural, esto a mostrar movimentos imprevisveis; porm,
captveis pelo lao associativo responsvel pela combinao (revejam-se os
exemplos: pinteiro; tomi; bebei). Em muitas delas, de se notar certo grau de
estranhamento acompanhando a recepo de tais produes desviantes.
Isto faz destas ltimas, peas um tanto diferenciadas, mas no excepcionais, no sentido de exteriores ou totalmente estranhas ao que ou vem da
lngua, uma vez que ser sempre possvel explic-las dentro de um modo de
funcionamento que faz apelo a uma operao bsica de mise en rapport. Os
produtos que irrompem na fala transbordante da criana podem se alinhar
a bem comportada formao neolgica ou dela se desviar por uma linha de
associao que, como tal, levanta o vu de uma relao no-esperada. At
por isto mesmo, so estas as que mais interessam ao pesquisador, sobretudo se ele se orienta por uma flexibilizao ou mesmo, como parece ser adequado, por suspenso da dicotomia certo-errado.
Por fim, cabe dizer que desde que a criana capturada por sua lngua
materna, seus enunciados so afetados por um mecanismo que pe em jogo
relaes44. Isso o que h de mais irredutvel em qualquer cenrio emprico
que se nos apresenta quando temos a explicar fatos do cenrio da fala da
criana, sob a perspectiva da lingustica saussuriana.
44 Ver De Lemos 1992.
1812
ALFAL 50 ANOS
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1816
ALFAL 50 ANOS
PARTE VIII
TEXTO E DISCURSO
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1817
ALFAL 50 ANOS
O ANNCIO PUBLICITRIO COMO UM REFLEXO

DAS MUDANAS SOCIAIS: UMA ANLISE DAS IDENTIDADES
FEMININAS CONSTRUDAS PELOS ANUNCIANTES
Luciana Martins Arruda (FAFISM/FAMINAS)
lulucaarruda@ig.com.br
Introduo
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Sumrio
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A publicidade, de um modo geral, um gnero textual permeado por signos

verbais e no verbais que tendem a refletir as ideologias, as mudanas e os comportamentos sociais de uma determinada poca. Marcuschi (2002) caracteriza os
gneros como sendo fenmenos dinmicos e interativos, isto , so considerados peas da sociedade. Segundo ele, cada vez que interagimos, lanamos mo
de um ou mais gneros com diferentes propsitos comunicativos. Nesse sentido, as descobertas feitas no campo da Lingustica Textual aliadas s da Anlise
do Discurso (de vertente francesa) so bastante significativas para esta pesquisa
porque nos permitem entender como a publicidade parte de valores sociais vigentes, para elaborar seu texto direcionado a determinado tipo de pblico-alvo.
1818
ALFAL 50 ANOS
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Em se tratando de um pblico feminino, iremos perceber durante a anlise dos anncios publicitrios que, tanto o anunciante quanto o publicitrio,
precisaram buscar estratgias de venda diferenciadas. Isto porque nas dcadas de 50, 60 e 70, por exemplo, a maioria das mulheres no detinha o poder
de compra, pois eram donas de casa e estavam sob a guarda do pai ou do
marido, que eram os seus provedores financeiros. Nessas dcadas, os valores sociais focalizavam a construo de uma identidade de mulher, me e/ou
dona de casa exemplar, sempre preocupada com o bem-estar da famlia. J no
ano de 2007, a mulher mostra-se mais independente financeira e socialmente,
pois ela quem escolhe o que deve ou no fazer e como deve ou no agir.
Pensando nessas questes, selecionamos trs anncios publicitrios oferecendo produtos diferenciados, o primeiro deles sobre uma marca de carros
(Volkswagen), o segundo sobre uma marca de sabo em p (Omo1) e o
terceiro sobre uma marca de azeite de oliva (Andorinha), para serem analisados durante uma aula do curso de Graduao em Letras de uma faculdade
particular de Minas Gerais. O objetivo maior dessa atividade foi o de orientar
os graduandos (a maioria deles mulheres) na leitura desses anncios, fazendo
-os perceber quais so os elementos lexicais e semiticos empregados pelos
anunciantes na construo das identidades femininas associadas aos produ1 A palavra Omo uma sigla formada pelas iniciais da expresso inglesa Old Mother Owl (velha me coruja). Informao disponvel em: http://www.unilever.com.br/Images/Omo_tcm95-106348.pdf. Acesso em 22/03/2014.
1819
ALFAL 50 ANOS
tos anunciados. Consideramos essa atividade de suma importncia para o

desenvolvimento de uma leitura verbo-visual crtica e contextualizada, pois
as peas publicitrias so gneros textuais que acompanham as mudanas e/
ou transformaes sociais e analis-las significa conhecer o modo de pensar
e de agir de uma determinada poca, principalmente no que diz respeito s
relaes dialgicas estabelecidas entre os anunciantes e o pblico feminino.
Feitas essas colocaes, passaremos discusso do discurso publicitrio
como um mecanismo de projeo identitria.
O discurso publicitrio e a projeo identitria
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Sumrio
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Conforme mencionamos, Marcuschi (2002) afirma que os gneros textuais so fenmenos dinmicos porque sempre que interagimos recorremos
a eles e essa interao no neutra ou simtrica. Interagir, na maioria das
vezes, representa uma forma de controle social no contexto de uma prtica
discursiva um exerccio de poder. Com exemplo disso, podemos mencionar as situaes de interao que envolvem as relaes entre pais e filhos,
patres e empregados, professores e alunos etc. Desta forma, a publicidade
exerce uma forte influncia no contexto social ao veicular mensagens comerciais, nas quais h uma manipulao disfarada para convencer e seduzir,
1820
ALFAL 50 ANOS
sem transparecer suas verdadeiras intenes, ideias e sentimentos, pois ora

vale-se da seduo ora da persuaso para convencer o seu consumidor. O
recurso persuasivo bastante explorado nos anncios publicitrios por ser
uma forma velada para o convencimento, o discurso publicitrio manipula
suavemente, ou seja, molda-se o discurso para convencer e persuadir2. No
entendimento de Ribeiro (2003: 122):
Tanto persuadir como seduzir tem em comum o controle do outro. No entanto, na persuaso esse controle relaciona-se razo e, na seduo, emoo.
O princpio da persuaso fundamenta-se no ato de fazer o outro crer em algo,
por meio de um rigor lgico, com vistas sua adeso. J o princpio da seduo o de dar prazer ao outro, ou seja, o de lev-lo a experimentar estados
emocionais agradveis que provoquem alteraes em seu comportamento.
Na nossa sociedade, uma pessoa valorizada pelo que tem e no pelo

que ; aproveitando-se disso a publicidade percebe que a posse de objetos
proporciona a felicidade, da usa de recursos imagticos e lingusticos para
seduzir o pblico-alvo, dando a iluso de bem-estar e xito. Por isso, no disCapa
Sumrio
eLivre
2 A respeito dessa discusso sugerimos a leitura de Arruda e Lazarini (2010). A seleo lexical e outras semioses para
a construo identitria em anncios publicitrios. In: II Frum Internacional de Anlise do Discurso, 2010, Rio de Janeiro. Discurso, Texto e Enunciao. Rio de Janeiro: UFRJ, 2010. p. 268-277; e Lazarini e Arruda (2010). Efeitos de sentido em anncios publicitrios direcionados ao pblico feminino. In: III Colquio ALED Brasil, 2010, Recife. Discurso e
prticas sociais, 2010, p. 1249-1267.
1821
ALFAL 50 ANOS
curso publicitrio h uma verdadeira manipulao do discurso, dos smbolos

lingusticos para mediar os objetos e as pessoas. Em outras palavras, a publicidade cria nas pessoas a falsa iluso de elas necessitarem daquele produto, por
mais suprfluo que ele seja, cria uma ideia de aceitao e de projeo social,
pois quem adquire determinado produto porque pode pagar por ele.
Segundo Leite (2003: 101),
indiscutivelmente, a propaganda um instrumento de manipulao social
que integra nosso cotidiano. Pretende-se convencer nas entrelinhas, no espao entre o dito e o no-dito, para vender o produto e fazer crer que ele
no tem somente valor utilitrio, mas principalmente, possui um valor simblico, que confere status e poder para quem o adquire.
Capa
Sumrio
eLivre
Nesse sentido, a linguagem empregada na publicidade tem um estilo diferente porque, nela, o anunciante e o publicitrio, mesmo antes de produzirem
o texto, utilizam recursos especiais para atingir cada tipo de pblico e em diferentes pocas. Como exemplo de tal comportamento, podemos mencionar
o caso do sabo em p Omo, primeiro detergente em p produzido no pas,
que realizou diversas campanhas distribuindo amostras do produto para que
as donas de casa pudessem experiment-lo e, assim, mudassem a maneira de
lavar roupa e passassem a confiar na eficcia do produto e a necessitar dele.
1822
ALFAL 50 ANOS
Isto porque, nas dcadas de 60 e 70, especialmente, o ato de lavar a roupa no

representava simplesmente retirar a sujeira, mas uma forma de cuidar e de
zelar pela famlia. Aes como esta costumam acontecer ainda hoje porque a
linguagem publicitria retrica, isto , tem a inteno de persuadir, convencer o outro, levar o outro compra atravs da palavra ou a mudar suas atitudes. Alm de a publicidade mostrar valores sociais, mitos e ideais, utiliza-se de
recursos da lngua - fonticos, lxico-semnticos ou morfossintticos -, objetivando o consumismo sem reflexo pelo pblico-alvo (Carvalho, 2002:13).
Tendo conhecimento de que a linguagem essencialmente argumentativa
e interativa, o discurso publicitrio, aproveitando-se disto, utiliza consciente
e racionalmente todos os instrumentos necessrios para a manipulao, quer
sejam eles lingusticos e/ou imagticos. Nesse discurso privilegia-se uma
linguagem despojada e sinttica, criticando permanentemente o emprego
de expresses suprfluas e de parfrases, ou seja, h uma predominncia de
um discurso direto, prefere-se ir direto ao assunto, com isso ferem-se algumas regras gramaticais para se atingir o pblico-alvo. Compartilhando desse
ponto de vista, Sodr & Ferrari (1978: 45) comentam que:
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Sumrio
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Usar adequadamente palavras combinadas entre si no significa obedincia rigorosa gramtica, sobretudo se levarmos em conta que o discurso
comunicativo acompanha a evoluo da lngua e pretende uma linguagem,
1823
ALFAL 50 ANOS
tanto quanto possvel, coloquial. Escrever bem no , pois, sinnimo de escrever certo no se domina uma lngua apenas pela propriedade com
que se aplicam suas regras gramaticais. Mas at mesmo para manej-la
erradamente preciso conhecer-se o certo. O aparato gramatical (normativo) necessrio para uma distino bsica: entre o texto mal cuidado,
redigido sem nenhuma inteno estilstica, e o texto moderno, solto, desvinculado da retrica excessiva e do purismo. Insurgir-se contra a gramtica
no cair no extremo oposto: deix-la de lado, de maneira preconceituosa.
Neste caso, o resultado ser igualmente artificial.
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Nos anncios publicitrios selecionados, perceberemos a linguagem

adotada, bem como a grafia das palavras variam com o passar das dcadas. E essa variao tem a ver com as ideologias e as regras gramaticais
vigentes em cada poca.
Quanto aos temas culturais adotados para a elaborao das publicidades, h a possibilidade de escolha entre temas clssicos (tradicionais) ou
novos (adeptos a mudana). De acordo com Carvalho (2002: 107) destacamse cinco temas preferidos: criana, famlia, sexualidade, mulher e smbolos
de status. Estes temas tambm foram preferidos pelos publicitrios dos trs
produtos elencados nesta pesquisa.
J que a palavra no funciona isoladamente fora de um contexto, pois
se transforma independente se empregada em seu sentido denotativo ou
1824
ALFAL 50 ANOS
conotativo, devemos consider-la como explicao da imagem publicitria;

assim, a palavra revela a expresso de uma sociedade, ou seja, baseia-se
numa natureza sociocultural. Talvez, os temas sugeridos por Carvalho, sejam
reflexos dos anseios de uma sociedade capitalista, na qual o prazer individual se sobrepe ao coletivo.
As palavras revelam, ainda, traos identitrios constitutivos dos sujeitos
de cada poca, pois ao refletirmos sobre o processo de construo identitria, nos debruamos sobre o fato de que a identidade no uma qualidade
inerente de uma pessoa, uma vez que ela nasce na interao com outros indivduos (Moita Lopes, 2002) e pode se reconfigurar ao longo da trajetria
do sujeito. A identidade feminina, por exemplo, sofre constantes processos
de reconfigurao porque a mulher vem se tornando cada vez mais independente financeiramente. Nesse sentido, estudar o discurso publicitrio como
um espao de projeo de traos identitrios sociais e discursivos significa
reconhecer a fora da mdia na construo dos valores sociais.
No Dicionrio de Anlise do Discurso, o termo identidade apresentado da seguinte maneira:
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Sumrio
eLivre
a identidade do sujeito do discurso se constri de duas maneiras diferentes,

em dois domnios que so ao mesmo tempo distintos e complementares,
ambos construindo-se em articulao com o ato de enunciao: uma identi-
1825
ALFAL 50 ANOS
dade dita pessoal, uma identidade dita de posicionamento. A identidade

pessoal no somente psicolgica ou sociolgica; ela dupla. (Charaudeau
& Maingueneau, 2008: 266).
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Sumrio
eLivre
Nesse sentido, a identidade pessoal dupla porque pode ser distinguida em:
uma identidade psicossocial e em uma identidade discursiva. A identidade psicossocial, dita externa, a do sujeito comunicante, pode ser entendida como um
conjunto de traos que definem uma pessoa segundo sua idade, seu sexo, seu
estatuto, seu lugar hierrquico, sua legitimidade para falar, suas qualidades afetivas, de acordo com o ato de linguagem. J a identidade discursiva, dita interna,
a do sujeito enunciador, pode ser descrita com a ajuda de categorias locutivas
(refere-se aos modos de enunciao alocutivo, elocutivo e delocutivo)3, de modos de tomada de palavra, de papis enunciativos etc. A identidade discursiva
tambm se refere ao estilo e ao tom projetados pelo sujeito comunicante, abarca
os temas que so mobilizados pelo sujeito, de acordo com as situaes de comunicao nas quais ele se engaja. Portanto, as estratgias discursivas resultam
da articulao entre os traos de identidade externos e internos.
A identidade de posicionamento caracteriza a posio ocupada pelo sujeito em um campo discursivo em relao aos sistemas de valor que a cir3 O ato de enunciao alocutivo caracteriza-se pelo fato de que o locutor implica o interlocutor em seu ato de comunicao e lhe impe o contedo de seu propsito; o elocutivo caracteriza-se pelo fato de que o locutor situa seu
propsito em relao a ele mesmo; e o delocutivo caracteriza-se pelo fato de que o locutor deixa que o propsito se
imponha como tal, como se ele no fosse responsvel por ele (Charaudeau 1992, 2008).
1826
ALFAL 50 ANOS
culam. Estes valores no so absolutos, mas esto em funo dos discursos

produzidos pelo prprio sujeito (cf. Charaudeau & Maingueneau, 2008).
Cabe destacar que, tanto no caso da identidade pessoal quanto na de
posicionamento, as identidades resultam, simultaneamente, (i) das condies de produo inscritas na situao de comunicao e dos pr-construdos4 mobilizados pelo sujeito; e (ii) das estratgias que o enunciador pe em
funcionamento de maneira mais ou menos consciente. Considerar o aspecto
psicossocial, a diversidade de papis que o sujeito pode exercer nas diversas
interaes, leva-nos a pensar a identidade social no como fenmeno imutvel, que corresponderia essncia do sujeito, mas como processo dinmico, interacional, resultante do jogo entre enunciador instncia de produo)
e enunciatrio (instncia de recepo).
O nome e a credibilidade de uma marca tambm contribuem significativamente para esse processo de persuaso e de construo das identidades.
Na concepo de Maingueneau (2008),
Capa
Sumrio
eLivre
O nome de uma marca, como qualquer nome prprio, est associado a um

conjunto varivel de representaes sedimentadas ao longo do tempo, uma
4 O pr-construdo refere-se aos elementos ligados a um j-dito, pertencentes aos discursos que integram um universo discursivo em uma dada etapa da histria. Assim, os diversos domnios de atividade social, as diversas formaes
ideolgicas, expressas por formaes discursivas, estabelecem memrias, constitudas de elementos pr-construdos
que sero, ento, atualizados ou no, nos discursos dos sujeitos, indicando suas pertenas, suas filiaes ideolgicas.
Por isso, possvel, ento, atribuir uma identidade de posicionamento ao discurso proferido por um sujeito.
1827
ALFAL 50 ANOS
imagem de marca, sobre a qual a empresa deve agir constantemente. A

evoluo dessa imagem se deve em boa parte aos discursos que a empresa
emite e emitiu sobre ela mesma e sobre seus produtos, em particular pela
publicidade. Por mais que uma marca se coloque como uma identidade5
que transcende os enunciados que ela produz, ela , na realidade, modificada por esses enunciados: tais enunciados podem reforar ou, ao contrrio,
modificar essa imagem. De um enunciado a outro, ela se esfora por tecer
um discurso que lhe seja prprio por intermdio das histrias que ela conta.
A marca encarna, assim, sua identidade por intermdio dos discursos que
ela produz, e a esse respeito o processo de incorporao desempenha um
papel importante, pois ele mediador entre o princpio abstrato representado pela marca e os contedos que ela pretende veicular (p. 212-213).
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Nos trs anncios publicitrios, a serem analisados, perceberemos que a

marca dos produtos anunciados j possui uma histria e uma credibilidade
perante os consumidores brasileiros. E, apesar destes produtos terem o pblico feminino como alvo de consumo, as identidades projetadas no so as
mesmas porque as categorias variam.
Portanto, as identidades construdas, bem como as categorias evocadas
sero estudadas comeando pela leitura e investigao da seleo lexical
(linguagem verbal) e imagtica (linguagem no verbal) feita pelos anunciantes, partindo-se do intradiscurso em direo ao interdiscurso.
5 Grifos do autor.
1828
ALFAL 50 ANOS
A leitura como prtica social e os conhecimentos acionados

Hoje, cada vez mais, professores e alunos compartilham do mesmo ponto de vista: ler no simplesmente reproduzir oralmente as palavras escritas numa folha de papel. O ato de ler deve ser encarado como uma prtica
social constante, pois realizar a leitura de um gnero textual significa saber
reconhecer as peculiaridades e os propsitos comunicativos que o envolvem. Significa, acima de tudo, compreender tanto as informaes explcitas
quanto as implcitas, isto , compreender as mensagens subliminares e as
mltiplas semioses constitutivas do discurso publicitrio.
consenso, tambm, entre os pesquisadores da Lingustica Textual, como
Koch e Elias (2007), que a atividade de leitura bastante complexa por requerer os conhecimentos lingustico, enciclopdico e interacional (ilocucional,
comunicacional, metacomunicativo e superestrutural)6. Sucintamente, esses
conhecimentos podem ser definidos da seguinte maneira:
Capa
Sumrio
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a. lingustico abrange o conhecimento gramatical e lexical;

b. enciclopdico ou de mundo refere-se aos conhecimentos relacionados s vivncias pessoais;
c. interacional refere-se s formas de interao por meio da linguagem.
6 Para aprofundamento dos conhecimentos requeridos para a leitura ver Koch e Elias (2007: 39-56).
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ALFAL 50 ANOS
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Alm desses conhecimentos, outros fatores tambm entram em cena no

momento da leitura das peas publicitrias e, de certa forma, influenciam na
compreenso e na decodificao do leitor sobre as informaes a respeito
do produto ofertado. Dentre eles, podemos mencionar: o suporte no qual
os textos esto materializados (considerando as diferentes esferas comunicativas nos quais circulam) e as linguagens verbal e no verbal utilizadas
na construo de cada anncio, assim como as informaes referentes ao
anunciante ou ao tipo de produto anunciado.
Pelo fato de a prtica da leitura de publicidades exigir do aluno uma
gama variada de conhecimentos lingusticos, semiticos e metagenricos,
percebemos que este gnero textual vem ganhando espao nos livros didticos e nas anlises feitas na sala de aula. Alm do mais, os alunos geralmente se interessam pela leitura de publicidades por ser um gnero como
eles costumam dizer gostoso e interessante de ler. Talvez, por essa razo, o
desafio de se criar o hbito de leitura possa ocorrer a partir de peas publicitrias, devido ao seu poder de seduo, produzido pelas escolhas imagticas e lingusticas. Ao se optar por praticar a leitura sob o vis publicitrio
preciso estarmos atentos para no nos restringirmos ao estudo meramente
da forma do gnero captado e, sim, tentar despertar a criticidade do aluno, a
fim de que ele possa perceber qual funo de se ter escolhido um gnero
e no outro para divulgar um produto
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ALFAL 50 ANOS
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No entanto, cabe destacar que, em muitas instituies de ensino, a prtica da leitura nas aulas de lngua portuguesa tem se desfocado por causa da
exigncia da interdisciplinaridade dos contedos, que atribui ao professor
desta disciplina a misso de elaborar tarefas relacionadas aos denominados
temas transversais, como se ele fosse o nico responsvel por desenvolver
a competncia leitora dos alunos. Entendemos que essa responsabilidade
de todos, pois no s na aula de lngua portuguesa que se formam leitores
proficientes e se desenvolvem estratgias de leitura.
Em suma, devemos conceber as prticas de leitura considerando as
vrias esferas culturais nas quais se materializam e utilizando gneros
textuais variados, pois s assim estaremos capacitando o nosso aluno a
se tornar um cidado pleno, capaz de saber agir e interagir nas mais variadas situaes sociais. Sendo assim, necessrio que os alunos aprendam a fazer leituras semiticas sobre a imagem, sendo que ao professor
cabe a tarefa de esclarecer que desde a cor escolhida para o anncio at
a disposio da imagem na pgina de uma revista, por exemplo, possui
um objetivo, o qual pode se relacionar compreenso, memorizao e
credibilidade do produto anunciado.
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ALFAL 50 ANOS
Como tudo comeou: discutindo a leitura

e a anlise dos anncios publicitrios selecionados
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Sumrio
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A ideia de escrever este captulo surgiu a partir de uma experincia

leitora real oriunda de duas aulas, de aproximadamente 50 minutos cada,
ministradas num curso de Graduao em Letras/Licenciatura, de uma faculdade particular de Minas Gerais. Na aula anterior, os alunos haviam
estudado alguns conceitos-chave da Anlise do Discurso francesa, como
enunciador, enunciatrio, contrato de comunicao, intradiscurso, interdiscurso, dentre outros. Ento, a proposta foi que eles lessem e analisassem oralmente os trs anncios publicitrios exibidos pela professora
no data-show, partindo do intradiscurso em direo ao interdiscurso7,
objetivando identificar quais so as identidades femininas construdas
e/ou projetadas.
Durante a leitura e anlise dos anncios, a professora chamou a ateno dos graduandos para o fato de que esse gnero textual requerer alguns procedimentos diferenciados quanto maneira de se lido. Tradicionalmente, descreve-se a leitura como um processo que se d da esquerda
para a direita e de cima para baixo. Esse modo de se ler no se aplica
7 Esta diviso foi realizada apenas para fins didticos, pois sabem a construo dos discursos no ocorre de
maneira separada.
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ALFAL 50 ANOS
peas publicitrias, uma vez que a disposio das informaes ocorre, de

uma forma geral, na diagonal (canto superior esquerdo ao canto inferior
direito). Alm disso, para se compreender como se constri o discurso
publicitrio preciso relacionar o cdigo verbal e o no verbal, pois so
complementares entre si para se produzir o efeito de sentido pretendido
por quem o elabora.
Ao partirmos do texto publicitrio como uma alternativa para as prticas de leitura, devemos ponderar que esse tipo de discurso emprega
recursos retricos para convencer/modificar atitudes e comportamentos.
Em busca de propagar a ideologia consumista atual, os publicitrios recorrem as mais diferentes estratgias de convencimento e/ou persuaso,
uma delas a que nos interessa nessa pesquisa, a saber: captar um gnero do cotidiano para divulgar um produto. Vejamos como isso se deu
em cada um dos anncios publicitrios selecionados, nos dois nveis discursivos supracitados.
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ALFAL 50 ANOS
1. Anncio: automvel fusca

FIGURA 1- anncio publicitrio da dcada de 60
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Fonte: historia da publicidade. Acesso em 25/08/2013

blogsport.com.br/2009/01/propagandas.antigas-de-fusca.html.
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ALFAL 50 ANOS
A. Anlise intradiscursiva
No nvel intradiscursivo, a primeira coisa que chamou a ateno dos graduandos foi a quantidade de tarefas atribudas mulher em relao ao homem. Numa primeira leitura, eles perceberam que, visualmente, h mais elementos grficos e visuais do lado direito do anncio, onde est localizada a
mulher e os filhos, do que do lado esquerdo, onde est o homem. No entanto, o homem quem detm a posse do automvel. Vejamos as tarefas
atribudas a cada um dos possveis cnjuges:
a. le (o homem) de manh vai ao trabalho e volta noite
b. Ela (a mulher) leva as crianas escola, vai feira, vai ao cabeleireiro,
vai buscar mame, busca as crianas da escola, busca os sobrinhos para
brincar com as crianas que voltaram da escola, vai costureira, leva
mame para casa, vai fazer compras na cidade, devolve os sobrinhos, vai
visitar as amigas, vai ver como titia Celina est passando, volta casa de
uma amiga para apanhar a bolsa que tinha esquecido etc. etc. etc.
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Diante de tantas atribuies, o anunciante faz o seguinte questionamento: No justo que ela tenha um Volkswagen s para ela?. Neste enunciado o que est colocado em evidncia no o modelo do automvel (Fusca),
mas a marca (Volkswagen).
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ALFAL 50 ANOS
Ainda com relao aos elementos grficos, os graduandos observaram a

grafia da palavra le, que no recebe mais o acento circunflexo.
Com relao aos elementos no verbais, o que lhes chamou a ateno foi a
cor do anncio (branco e preto), o tamanho ocupado pelo Fusca na pgina, a
vestimenta do homem mais elegante, usando terno, gravata e segurando uma
maleta de trabalho e a mulher vestindo uma roupa mais simples e segurando
o casal de filhos pelas mos. A posio dos personagens tambm diferente. O
homem aparece de frente para o leitor, de pernas cruzadas e encostando a mo
direita no automvel. J a mulher aparece de frente para o homem e de lado para
o leitor, com o casal de filhos encostados nela e de frente para o provvel pai.
B. Anlise interdiscursiva
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Em relao ao interdiscurso, eles observaram que a mulher realmente

no dar conta de executar todas essas tarefas e mais aquelas atribudas
rotina do lar (como lavar, passar, cozinhar etc), se ela no possuir um automvel que possa auxili-la a se deslocar de um lugar para outro, facilitando
a sua vida. No entanto, problematizaram o fato de a mulher no trabalhar
na dcada de 60 (poca de lanamento do Fusca) e depender financeiramente do pai ou do marido. Na percepo deles, este foi o motivo pelo qual
o anunciante focalizou o homem como sendo o provvel consumidor do
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ALFAL 50 ANOS
produto, isto , aquele que comprar o carro para presentear a mulher. Eles
destacaram que, apesar de a mulher no ter condies financeiras de comprar o automvel, o anunciante se coloca ao lado dela, mostrando-se uma
pessoa justa. Ao utilizar-se desta estratgia o anunciante consegue atingir
tanto o homem quanto a mulher, pois elas tambm devem ser valorizadas
socialmente pelas inmeras atividades executadas diariamente.
Outro ponto problematizado foi a ntida separao dos espaos ocupados pelo homem de um lado e a mulher de outro e os filhos inseridos no
espao pertencente mulher. Segundo os graduandos, ainda hoje cabe
mulher a tarefa de cuidar dos filhos, mesmo nos casos em que o casal se separa, geralmente, cabe ela a guarda dos filhos.
C. As identidades femininas construdas
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A primeira imagem visualizada pelos graduandos mostra uma mulher que

est acompanhada de um casal de crianas, possivelmente seus filhos, e aparenta ser jovem, pois as mulheres, naquela poca engravidavam cedo. Ela mostra-se sorridente e parece estar de bem com a vida. Aps a leitura do texto, surgiram outras identidades a respeito desta mulher elencadas abaixo:
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ALFAL 50 ANOS
leva as crianas escola e busca

as crianas da escola
vai feira
vai ao cabeleireiro
vai buscar mame e leva mame
para casa
busca os sobrinhos para brincar
com as crianas que voltaram da
escola e devolve os sobrinhos
vai costureira
vai fazer compras na cidade
vai visitar as amigas
vai ver como titia Celina est
passando
volta casa de uma amiga para
apanhar a bolsa que tinha esquecido etc. etc. etc.
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Sumrio
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me responsvel e protetora.
me e esposa preocupada com a alimentao
e a sade da famlia (adquire produtos naturais)
mulher, me e esposa vaidosa e asiada
filha zelosa e protetora
tia e me zelosa, protetora e preocupada com
o bem-estar/entretenimento dos filhos e dos sobrinhos.
mulher, me e esposa vaidosa
moradora de bairro ou vila e no do centro (cidade)
mulher amiga e carinhosa
sobrinha zelosa e preocupada com o bem-estar da tia
mulher amiga e assoberbada com tantos afazeres
Em sntese, os graduandos chegaram concluso de que praticamente impossvel uma mulher realizar todas essas tarefas a p. Donde vem a
assero: ela merece ter um Volkswagen s para ela. Sob o ponto de vista
deles, a anunciante exagerou na quantidade das tarefas, mas, talvez, tenha
sido essa uma estratgia usada conscientemente para convencer a ela e ao
marido sobre a necessidade de possuir o automvel. Dito de outra maneira,
investir na compra de um Fusca no algo suprfluo.
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ALFAL 50 ANOS
2. Anncio: sabo em p omo

FIGURA 2 - anncio publicitrio da dcada de 50
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Fonte: www.gruposerafim.com.br/fotos-antigas-de-propagandas/
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ALFAL 50 ANOS
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Em comparao ao anncio anterior, os graduandos, logo de incio, perceberam que este apresenta mais cores, destacando-se o branco (cor da
roupa que est sendo lavada no tanque, que j foi lavada e passada pela mulher e pela menina e que est presente, tambm, na caixa de Omo) e o azul
(cor do p do sabo e uma das cores da caixa)8 . Ainda com relao s cores,
eles observaram que tanto a mulher quanto a menina, provavelmente me
e filha, localizadas do lado direito do anncio, esto trajando um vestido da
mesma cor e estampa. Alm disso, elas repetem, sorridentes, o mesmo gesto, o de segurar uma pilha de roupas (lenis ou toalhas) muito brancas.
Alm da imagem principal, eles identificaram uma imagem um pouco
menor, mas no menos importante, localizada do lado esquerdo do anncio,
o desenho de uma mulher lavando roupas no tanque, uma hbito comum
na poca, pois as primeiras mquinas de lavar s comearam ser fabricadas
no Brasil por volta de 1959. E, na parte inferior do anncio aparece a imagem
da caixa de Omo jorrando um p azulado. Discutidas as imagens, eles passaram prxima etapa, a da leitura e anlise dos elementos verbais.
8 De acordo com as pesquisas realizadas por Santoniero (2003), a cor azul do p talvez tenha sido escolhida para fazer
referncia cor do anil, muito usado pelas lavadeiras para branquear as roupas. Informaes disponveis em: http://
www.mackenzie.com.br/fileadmin/Pos_Graduacao/Doutorado/Letras/Cadernos/Volume_3/A_identidade_da_mulher.
pdf. Acesso em 02/04/2014.
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ALFAL 50 ANOS
Na parte superior do anncio, eles observaram que o anunciante fez um

pergunta retrica: O qu? Lavar sem sabo?, respondida em seguida por ele
mesmo Sim! A alvura que s Omo d torna o sabo antiquado!. Os alunos
destacaram que as mulheres no lavavam sem sabo, pois elas utilizavam sabo em barra e no o em p, que era novidade na poca. Por isso, o anunciante chama a ateno das mulheres para o fato de que usar Omo ser moderna,
pois, do contrrio, a mulher estar sendo antiquada, por usar um sabo antiquado. Abaixo, desta pergunta retrica aparecem trs textos. Vejamos:
Texto 1: miraculosa a potncia da limpeza de Omo!
que Omo penetra fundo no tecido e lava fio por fio V. no precisa
esfregar tanto. E, enxaguando uma s vez, tda a sujidade fica na
gua. OMO lava, quara, alveja e d brilho numa s operao. Tda
sua roupa ter uma alvura jamais conseguida com sabo.
Texto 2: Faa esta prova!
Lave como OMO sua roupa j lavada com sabo. Veja como fica muito mais alva, muito mais limpa.
Texto 3: Use OMO... o milagre azul usado em todo o mundo pelas
donas de casa modernas!
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No primeiro texto, eles identificaram o emprego de palavras pouco comuns na atualidade, como miraculosa e sujidade, bem como o uso do
1841
ALFAL 50 ANOS
acento circunflexo na palavra tda. Nesta parte do anncio, a leitora informada sobre a potncia e alto poder de limpeza proporcionado por Omo,
que realiza quatro operaes de uma s vez (lava, quara, alveja e d brilho).
Alm disso, quando comparado a outro sabo, o em barra, todas as roupas
lavadas com OMO ficaro alvas.
No segundo texto, a dona de casa desafiada a experimentar OMO, Faa
esta prova!, e a compar-lo roupa j lavada com outro sabo. Nesse texto, os
alunos constataram o emprego de verbos no imperativo: faa, lave e veja.
E, por fim, no terceiro texto, OMO apresentado como uma substncia
milagrosa (o milagre azul), usada em todo o mundo pelas donas de casa
modernas. Isto significa dizer que: se ele usado em todo o mundo, porque bom. E, se ele usado pelas donas de casa modernas e, se eu quero
ser uma delas, preciso usar OMO tambm.
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A respeito das informaes contidas no interdiscurso, o que suscitou
maior discusso entre os graduandos foi a imagem da filha reproduzindo o
gesto da me. Eles, inclusive, chegaram a comentar que a ideologia vigente na poca era a de a menina ser instruda, pela me, para se tornar uma
1842
ALFAL 50 ANOS
esposa, dona de casa e me exemplar. Por essa razo, as meninas eram instrudas, desde cedo, a se comportar como a me e, geralmente, brincavam
e recebiam de presente jogos de panelinhas, copinhos, demais utenslios de
cozinha e aparelhos domsticos.
A figura da mulher lavando roupa no tanque tambm foi bastante discutida, haja vista que hoje a mquina de lavar roupas est presente na maioria
dos lares brasileiros e, por causa disto, a atual gerao de mulheres perdeu o
hbito de lavar roupas mo ou nem sequer chegou a adquiri-lo. Segundo
eles, as moradias de hoje tambm no permitem que as pessoas coloquem
a roupa para quarar, pois um nmero considervel de donas de casa mora
em apartamentos.
C. As identidades femininas construdas
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Neste anncio, eles perceberam que a identidade feminina foi construda focalizando a dona de casa a partir de dois momentos: o da tradio e
o da modernidade.
O momento da tradio aquele anterior a Omo, quando as donas de
casa lavavam a roupa no tanque, usando sabo em barra e desenvolvendo
vrios processos de branqueamento ou alvura (como lavar, quarar, alvejar e
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ALFAL 50 ANOS
dar brilho). Estes ensinamentos eram repassados de me para filha, visando

prepar-las para serem excelentes donas de casa. J o momento da modernidade, o da chegada de Omo ao Brasil marcado pelo surgimento de uma
mulher moderna, aquela que experimenta Omo e passa a vivenciar a praticidade na hora de lavar roupas.
Sintetizando essa discusso, temos:
Dona de casa tradicional = sabo em barra e vrios processos de branqueamento
Dona de casa moderna = Omo e um s processo de branqueamento
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Cabe destacar que tanto o perodo que antecede a chegada de Omo,

quanto o da sua chegada so marcados, de certa forma, pelo cuidado e
pela tradio. Isto , mostram a sabedoria e o zelo materno em cuidar da
famlia. No toa que as primeiras embalagens de Omo produzidas na
Inglaterra traziam a imagem de uma coruja estampada na caixa. No Brasil, isso no aconteceu.
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3. Anncio: azeite de oliva andorinha

FIGURA 3 - anncio publicitrio de 2007
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Fonte: Revista Claudia, out./2007.
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ALFAL 50 ANOS
Comparado aos dois anncios exibidos anteriormente, os graduandos
se surpreenderam com a quantidade de cores visualizadas neste anncio e
com a nitidez das imagens que mostram as marcas do tempo registradas na
pele da personagem. A princpio, eles questionaram o porqu de a revista
Claudia no ter usado o Photoshop nas imagens. Mas, depois de ler o texto,
eles compreenderam o motivo pelo qual tal recurso no foi usado a inteno do anunciante era mostrar a experincia de vida da personagem.
Os fatos que aconteceram na vida dela so narrados seguindo uma ordem cronolgica temporal, como mostram as informaes abaixo:
a. 10 anos de idade inveno do anticoncepcional e exploso do biquni
em todas as praias;
b. metade dos anos 70 a personagem vai morar sozinha;
c. 26 anos o tempo de casamento dela com Antnio.
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A narrativa estruturada, em primeira pessoa (Eu), obedecendo sequncia fato-comentrio. Aqui, temos o caso de um anncio publicitrio que
passou por intergenericidade, ou seja, um texto narrativo ou relato pessoal
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ALFAL 50 ANOS
sendo usado para anunciar um produto. Nesta narrativa, foram identificados

os seguintes elementos lexicais:
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a. substantivo no diminutivo pilulazinha, utilizado para fazer referncia

ao tamanho do comprimido. O sufixo -inha tambm pode ser entendido como uma linguagem utilizada pelo sexo feminino;
b. linguagem informal e marcas de oralidade as palavras duro mesmo,
pro, casrio e Fui! podem ter sido utilizadas para buscar uma aproximao maior entre o texto veiculado e o pblico leitor deste anncio. Implicitamente, tambm pode representar a identidade de uma mulher moderna;
c. metfora expresses como biquni explodindo, cabea boa e olhava feio sendo utilizadas, respectivamente, no sentido conotativo. Elas
podem ser entendidas, implicitamente, como smbolos de liberdade,
modernidade e conservadorismo;
d. verbos tinha, inventaram, entendia, podia, usava, foi, olhava, olhamos e acabou, empregados para narrar fatos acontecidos no
passado (localizao temporal)..
Nesse anncio, ainda ocorre uma analogia no encerramento ou desfecho da
narrativa. Quando a personagem diz: Fui!, entendemos, implicitamente, que ela
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saltou de pra-quedas e visualizamos a imagem do voo da andorinha imitando

o movimento do salto desta personagem. A cor do animal, assim como as cores
predominantes no anncio, a mesma da embalagem do produto, verde.
Quando lemos o slogam do anncio: Andorinha. Mudar maravilhoso, ainda podemos estabelecer outra relao analgica, a das mudanas ocorridas na
vida e na imagem facial da narradora com as mudanas propostas pelo anncio.
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No nvel interdiscursivo, temos uma personagem que experenciou mudanas sociais e comportamentais. Diferente das outras mulheres, a do automvel e a do sabo em p, ela tinha uma me ousada e um pai com a cabea
boa. Em outras palavras, ela no foi criada unicamente para ser dona de casa
e servir ao marido, pois morou sozinha antes de casar com Antnio, algo que
no era comum entre as mulheres da sua poca. Apesar disso, ela tambm se
casou e constituiu famlia, isto , no deixou de ser uma dona de casa.
Quando os alunos leram o relato da personagem, tambm, perceberam
que ela continua sendo uma mulher moderna e ousada, traos caractersticos
talvez herdados da personalidade da me, porque, mesmo j possuindo uma
idade avanada, escolheu praticar um esporte considerado radical, saltar de
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ALFAL 50 ANOS
paraquedas. Eles questionaram a atitude de aprovao e de companheirismo

do marido com relao escolha da esposa, pois ele o seu instrutor.
C. A identidade feminina construda

Contrapondo-se s anlises anteriores, os elementos icnico-lingusticos
desse anncio projetam a identidade de uma mulher moderna e mais velha
(conforme mostra a imagem fotogrfica); categorizada como casada (com
Antnio), me (trs filhos lindos), av (cinco netos) e esportista (salta de paraquedas). Esta identidade construda pela prpria personagem principal
do anncio, ao narrar para o leitor a sua histria de vida.
Feitas essas colocaes, finalizaremos as discusses at aqui apresentadas escrevendo as consideraes finais.
Consideraes finais
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Conforme j mencionamos, a ideia de escrever esse captulo surgiu a partir

da escolha de trs anncios publicitrios: o primeiro deles sobre uma marca de
carros (Volkswagen); o segundo sobre uma marca de sabo em p (Omo) e
o terceiro sobre uma marca de azeite de oliva (Andorinha), que foram analisa-
1849
ALFAL 50 ANOS
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dos durante uma aula do curso de Graduao em Letras/Licenciatura, de uma

faculdade particular de Minas Gerais. Partindo dos conceitos de intra e interdiscurso, associados ao de identidade, o objetivo dessa atividade foi orientar
os graduandos na leitura desses anncios e, assim, fazer com que eles percebessem quais os elementos lexicais e semiticos empregados pelos anunciantes na construo das identidades femininas associadas aos produtos anunciados. Os anncios publicitrios foram apresentados numa sequncia temporal
de publicao, que ia do mais antigo para o mais novo. Essa sequncia foi
rapidamente identificada pelos alunos por causa das cores desses textos (preto
e branco, poucas cores e bastante colorido). A linguagem empregada tambm
foi identificada (mais formal passando a menos formal). Quanto s ideologias,
nos dois primeiros anncios a mulher se molda aos comportamentos sociais
vigentes, sendo uma pessoa submissa e dependente do marido. J no terceiro,
ela surpreende por ser uma mulher ousada e contrariar as leis sociais, ao se
comportar de forma diferente das mulheres do seu tempo. Todas as mulheres
foram identificadas como donas de casa e mes.
Em suma, entendemos que a realizao de atividades como essa so relevantes num curso de Letras porque cabe ao professor, enquanto um formador de opinio, no apenas ensinar a ler palavras, mas a ler imagens
e fazer os seus alunos compreenderem as informaes e as ideologias que
esto por trs de um anncio publicitrio.
1850
ALFAL 50 ANOS
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semioses para a construo identitria em anncios publicitrios. In: II Frum Internacional de Anlise do Discurso, 2010, Rio de Janeiro. Discurso, Texto e Enunciao. Rio de
Janeiro: UFRJ, p. 268-277.
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Capa
Sumrio
eLivre
LEITE, M. R. B. Bombril e Ratinho: as vozes da seduo. In: GREGOLN, M. do R. e BARONAS, R. (Orgs.). Anlise do discurso: as materialidades do sentido. 2 ed. So Carlos, SP:
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MAINGUENEAU, Dominique. 2008. Anlise de textos de comunicao. 5. ed. So Paulo: Cortez.
1851
ALFAL 50 ANOS
MARCUSCHI, Luiz Antnio. 2002. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, p.19-36.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. 2002. Identidades fragmentadas. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras.
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SODR, Muniz & FERRARI, Maria Helena. 1978. Meios de expresso. In: SODR, Muniz &
FERRARI, Maria Helena. Tcnica de redao: o texto nos meios de informao. 2. ed. Rio
de Janeiro: Francisco Alves, p. 29-70.
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ALFAL 50 ANOS
GNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LNGUAS

EM PAU DOS FERROS, NO RN: ENTRE AS CRENAS
DOS DOCENTES E AS PRTICAS LETRADAS DOS DISCENTES
Lucineudo Machado Irineu (UERN)
lucineudomachado@yahoo.com.br
Walison Paulino de Arajo Costa (UFRPE)
walliecoast@yahoo.com
Introduo
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Com base na Teoria de Gneros do Discurso, luz do pensamento

bakhtiniano, neste trabalho, partimos do pressuposto de que possvel
alavancar reflexes acerca de aes existentes na comunidade, de forma
particular, considerando o foco desta pesquisa, a saber: as aulas de lnguas
estrangeiras em uma escola pblica do municpio de Pau dos Ferros, no
Rio Grande do Norte. Em termos metodolgicos, procedemos aplicao
de questionrios e entrevistas, junto aos docentes e discentes da escola
selecionada para obteno dos dados. Desse modo, tivemos acesso re-
1853
ALFAL 50 ANOS
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alidade que os circunda, no tocante ao processo de ensino-aprendizagem

de lngua estrangeira mediado pelos gneros discursivos.
O nosso foco era, ento, no momento de compilao dos dados, saber
como o professor concebe o ensino da lngua estrangeira atravs de gneros do discurso em dilogo com o material didtico utilizado em sala de aula
e, em seguida, diagnosticar as prticas de letramento dos discentes no que
se refere aos usos sociais da leitura e da escrita em lngua estrangeira em
termos de prticas de letramento dominantes e vernaculares (ROJO, 2009).
Tivemos, portanto, o cuidado de procurar meios que nos mostrassem o
que est acontecendo no cenrio da lngua estrangeira em escolas pblicas
de Pau dos Ferros, mais especificamente na escola investigada. Nesse sentido,
os resultados de nossa pesquisa mostram que a chegada de livros didticos de
lnguas estrangeiras (ingls e espanhol) nas escolas pblicas brasileiras, atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD MEC), principalmente a
partir de 2012, propiciou uma ampliao do ensino de lnguas nesta agncia
de letramentos, favorecendo o deslocamento do ensino das estruturas gramaticais para um ensino de lnguas voltado para as questes scio-discursivas.
Por outro lado, os resultados apontam para certo descompasso entre o que
o livro didtico oferece como aporte metodolgico para o ensino de lnguas,
atravs dos gneros, e as crenas dos professores e alunos a este respeito, com
nfase no diagnstico das prticas letradas dos discentes fora do ambiente es-
1854
ALFAL 50 ANOS
colar, revelando incompatibilidades entre o que leem e o que escrevem estes

jovens e as prticas de leitura e de escrita a que so submetidos na escola.
O projeto Gneros textuais e ensino

de lnguas estrangeiras: o discurso docente
Reconhecendo que a aprendizagem em lngua estrangeira objetiva a
apreenso dos eventos relacionados ao uso da lngua em situaes reais
de uso, para a proposio deste projeto, partimos do pressuposto de que o
ensino de lnguas na contemporaneidade deve propiciar o desenvolvimento
de ferramentas necessrias para compreender, avaliar e participar dos sistemas de atividade social maiores onde os textos assumem significado e vida
(BAZERMAN, 2007, p. 196). Desse modo, executamos esta pesquisa em duas
fases: (i) anlise das crenas engendradas no discurso docente1; e (ii) diagnstico das prticas letradas dos alunos2.
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Sumrio
eLivre
1 A docente investigada ministrou, simultaneamente, as disciplinas de lngua inglesa e lngua espanhola nos anos
de 2011 e 2012. Esta profissional, poca, era a nica na escola a lecionar lnguas estrangeiras. A identidade desta
profissional foi preservada por questes de tica em pesquisa. Esta docente assinou Termo de Livre Consentimento
Esclarecido autorizando sua participao na pesquisa, bem como da escola investigada.
2 Nesta fase da pesquisa, para fins de amostragem, aplicamos questionrios em uma turma de aproximadamente 20 alunos do segundo ano do ensino mdio que, em 2011/2012, haviam tido aulas de ingls e/ou de espanhol com a docente
investigada, fazendo uso dos materiais didticos analisados, o que nos permitiu triangular os dados desta pesquisa, em
etapa final. Os alunos assinaram Termo de Livre Consentimento Esclarecido autorizando sua participao na pesquisa.
1855
ALFAL 50 ANOS
Sabemos que uma breve incurso pela histria dos estudos lingusticos,
ao longo dos tempos, certamente evidenciar momentos de profunda diviso no que diz respeito s teorias lingusticas aplicadas ao ensino de lnguas
estrangeiras. Se pensarmos, por um momento, no que entendemos como
ncleo duro da Lingustica3, esta enquanto cincia que toma como objeto
de estudos os fatos lingusticos, ou seja, de lngua, e no necessariamente
de linguagem (SAUSURE, 1971), veremos que durante anos o que predominou no ensino de lnguas foi uma mera anlise de palavras, e quando muito,
de sentenas, por vezes transfrstica quando nos remontamos anos frente,
j com os avanos da Lingustica Textual.
Tal como postulamos em publicao anterior, no que se refere insero
dos gneros nas aulas de lnguas estrangeiras, acreditamos que:
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Assim, a insero dos gneros discursivos na aula de lngua estrangeira,

em especial na aula de E/LE, representa um fato de destaque na histria
do ensino de lnguas, na medida em que sinaliza para a real necessidade
de instrumentalizar o aprendiz para o uso funcional da lngua em situaes cotidianas. Deste modo, desloca-se a ateno de um ensino centrado na improdutiva, do ponto de vista comunicacional (que acreditamos
ser o real objetivo do ensino de lnguas), anlise gramatical descontextu3 Estamos aqui nos referindo s ramificaes dos estudos lingusticos propriamente ditos, a saber: Fontica, Fonologia, Morfologia, Morfossintaxe, Sintaxe etc.
1856
ALFAL 50 ANOS
alizada, para o desenvolvimento, pelo aprendiz, de estratgias de leitura e

de produo de textos que o faro de fato se inserir em prticas triviais de
comunicao, como redigir cartas e ofcios em ambiente administrativo
ou enviar um e-mail ou SMS em uma situao mais familiar de enunciao. Nesta perspectiva, o papel do professor, em evidncia, ganha relevo,
na medida em que deixa o docente de ser o responsvel por instrumentalizar o aprendiz nica e simplesmente de regras gramaticais para anlises lingusticas dissociadas de situaes reais de uso, para evidenciar os
verdadeiros usos de uma lngua em funcionamento e em uso corrente em
dada sociedade (IRINEU, 2012, p. 31).
Capa
Neste projeto, nosso objetivo foi refletir sobre a concepo dos docentes da rede pblica, no que diz respeito ao ensino de lngua estrangeira
mediado por gneros. Em termos de recorte metodolgico, optamos por
fazer uma entrevista semiestruturada com a professora de lngua inglesa/lngua espanhola, da escola investigada. Analisaremos a seguir, uma a
uma, as questes da entrevista, a fim de destacar as crenas que emergem do discurso docente e tecer reflexes sobre o ensino de lnguas,
com foco no debate sobre o livro didtico utilizado nas aulas de ingls e
de espanhol, como exposto nos quadros abaixo.
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1857
ALFAL 50 ANOS
QUADRO 1: COMENTRIOS ANALTICOS SOBRE AS CRENAS DA DOCENTE REVELADAS
NA ENTREVISTA A RESPEITO DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA
TRECHOS DA ENTREVISTA
1. Voc acredita que o material
didtico adotado em suas aulas
planejado e organizado para dar
suporte ao professor no ensino de
lnguas estrangeiras modernas?
Justifique sua resposta.
2. Como voc avalia a linguagem
empregada na coleo de livros
didticos adotada para suas aulas?
adotado est de acordo com os
documentos oficiais de ensino no
que se refere s orientaes para o
ensino de lnguas estrangeiras no
Ensino Mdio?
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Sumrio
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CRENAS DA DOCENTE REVELADAS NA ENTREVISTA

A professora acredita que o livro no cumpre este
quesito, uma vez que o livro parece ter sido organizado para atender a um pblico de nvel social mais elevado que o dos alunos da escola pblica analisada.
A docente avalia que a linguagem do livro clara e
objetiva e que, inclusive, contribui de modo sistemtico para o ensino de pronncia em lngua inglesa.
A professora evidencia conhecimento sobre os
documentos oficiais de ensino: ela acredita que
o livro no segue as orientaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais, pois o material didtico
prioriza o ensino de gramtica e de vocabulrio.
A professora retoma, na resposta a esta pergunta,

a diferena abismal entre a proposta metodolgi4. Voc concorda que a coleo
ca do livro e as condies sociais dos alunos das
adotada tem como foco a prepaescolas pblicas que dele fazem uso. A docente
rao do aprendiz como cidado
afirma que o livro de ingls aborda sim contedos
multicultural que utiliza a lngua
culturais, mas que tais contedos se distanciam de
estrangeira como meio de engajatodo dos fatos culturais a que os alunos da escola
mento social? Justifique.
pblica tm acesso, o que acaba desmotivando os
discentes nas aulas de lngua inglesa.
1858
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
A professora destaca, nesta resposta, as seguintes

5. Em sua opinio, quais habilihabilidades lingusticas: leitura, escrita e audio,
dades lingusticas (ler, ouvir, falar, o que, de um modo geral, corrobora com o que a
escutar etc.) so mais e melhor tra- docente afirma com relao ao ensino de gramtibalhadas na coleo adotada?
ca e de vocabulrio proposto pelo material didtico em anlise.
A docente acredita que a nfase na gramtica e
6. Voc acredita que a referida
no vocabulrio da lngua leva a abordagem dos
coleo est organizada de forma
temas crticos e reflexivos para um segundo plano
a contribuir para a formao de um
no material didtico, o que acaba inviabilizando,
aprendiz participante, reflexivo e
praticamente e de todo, a abordagem destes tecrtico? Justifique.
mas em sala de aula.
A docente entende gneros como textos, discursos que so produzidos e utilizados no nos7. Pensando em seu trabalho
dirio, em sala de aula, com o livro so cotidiano, nas mais variadas situaes comudidtico adotado, o que voc en- nicativas. Destacamos, neste trecho, indcios da
tende por gneros do discurso? concepo scio-interativa de gnero (BAKHTIN,
1997) que emerge no discurso docente.
A docente afirma que no livro possvel encontrar
8. Que gneros do discurso so
mais frequentemente trabalhos
tirinhas, dilogos, recortes de textos publicitrino livro didtico? Com quais deos, adaptaes de textos autnticos, receitas. A
les voc prefere trabalhar? E ainda: docente afirma que tenta trabalhar com todos os
gneros, sem fazer distino de importncia enquais voc julga como sendo de
tre eles, por acreditar que todos os gneros fazem
maior relevncia para o trabalho
parte da vida social dos alunos.
com a lngua estrangeira?
1859
ALFAL 50 ANOS
9. Como voc analisa a apropriao, pelo livro adotado, dos

gneros com relaes aos exerccios que lhe so precedentes? Julga
que tais gneros foram bem selecionados? Por qu?
10. E por fim: voc conhece o manual do professor do livro didtico por
voc adotado? Se sim, quais so as
prticas ou procedimentos que utiliza deste recurso do livro didtico
para a realizao de suas aulas?
A professora acredita que as atividades que

precedem os gneros no os contemplam de
todo, uma vez que tais atividades tematizam, no
mais das vezes, estratgias bsicas de leitura que
no chegam a abordar os gneros em suas mais
diversas dimenses (social, discursiva, lingustica,
histrica, funcional etc.).
A professora revela conhecer o manual do professor, fazendo uso dele como instrumento principalmente para trabalhar com estratgias ldicas
na aula de lnguas estrangeiras, atravs de jogos e
brincadeiras.
Fonte: elaborao nossa.
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eLivre
Podemos afirmar que o conjunto de respostas da docente s questes da

entrevista revela a crena de que o livro didtico de ingls est em descompasso com as condies de trabalho docente na escola: os textos, em geral,
abordam fatos da cultura e da lngua que no condizem com a identidade e
com a realidade social dos alunos que fazem uso do livro didtico. Parecenos, pois, que este material didtico foi pensado para uma realidade social
destoante da realidade das escolas pblicas, o que nos deixa profundamente
preocupados com o quadro com o qual nos deparamos nestas anlises, haja
1860
ALFAL 50 ANOS
vista que o trabalho com gneros na escola , antes de tudo, um trabalho

situado, contextualizado, que deve levar em conta as prticas de leitura e de
escrita dos alunos que fazem uso deste material. Seguimos com as respostas
da docente sobre o livro de Espanhol.
QUADRO 2: COMENTRIOS ANALTICOS SOBRE AS CRENAS DA DOCENTE REVELADAS
NA ENTREVISTA A RESPEITO DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESPANHOLA
TRECHOS DA ENTREVISTA
didtico adotado em suas aulas
planejado e organizado para dar
suporte ao professor no ensino de
lnguas estrangeiras modernas?
Justifique sua resposta.
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CRENAS DA DOCENTE REVELADAS NA ENTREVISTA

A docente acredita que o livro de Espanhol como
Lngua Estrangeira (E/LE) apresenta caractersticas
que o tornam satisfatrio para o ensino de espanhol mediado por gneros discursivos.
A docente avalia que a linguagem do livro ampla,

2. Como voc avalia a linguagem
pois trata das modalidades formal e informal do E/
empregada na coleo de livros
LE em uso, bem como das variantes faladas na Eudidticos adotada para suas aulas?
ropa e na Amrica.
A professora mais uma vez evidencia conhecimento
sobre os documentos oficiais de ensino: ela acredadotado est de acordo com os
ita que o livro segue as orientaes dos documendocumentos oficiais de ensino no
tos oficiais, pois traz em suas unidades gneros
que se refere s orientaes para o
discursivos diversos, alm de atividades culturais a
ensino de lnguas estrangeiras no
partir das mais diversas destrezas lingusticas (ler,
Ensino Mdio?
escrever, ouvir e falar).
1861
ALFAL 50 ANOS
4. Voc concorda que a coleo

adotada tem como foco a preparao do aprendiz como cidado
multicultural que utiliza a lngua
estrangeira como meio de engajamento social? Justifique.
5. Em sua opinio, quais habilidades lingusticas (ler, ouvir, falar,
escutar etc.) so mais e melhor trabalhadas na coleo adotada?
6. Voc acredita que a referida
coleo est organizada de forma
a contribuir para a formao de
um aprendiz participante, reflexivo
e crtico? Justifique.
A professora acredita que este no o foco do livro,

mas que a obra avana no que se refere abordagem
dos fatos culturais a que os alunos da escola pblica
tm acesso, com relao ao mundo hispnico.
A professora destaca as seguintes habilidades lingusticas: leitura e audio, haja vista as unidades se
organizarem em torno destas habilidades sempre no
incio, no decorrer e no fim de cada unidade.
A docente acredita que o livro avana neste sentido, com relao ao livro de ingls, por partir de
uma realidade mais prxima da dos alunos, principalmente devido aos temas da Amrica Latina que
so tratados na obra.
A docente entende gneros como textos, discursos
7. Pensando em seu trabalho dirio,
que so produzidos e utilizados no nosso cotidiano,
em sala de aula, com o livro didtinas mais variadas situaes comunicativas. Destacaco adotado, o que voc entende
mos, neste trecho, a concepo scio-interativa de
por gneros do discurso?
gnero que emerge no discurso docente4.
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4 As respostas s questes 07 e 08 foram as mesmas para os livros de ingls e de espanhol.
1862
ALFAL 50 ANOS
8. Que gneros do discurso so

mais frequentemente trabalhos
no livro didtico? Com quais deles
voc prefere trabalhar? E ainda:
quais voc julga como sendo de
maior relevncia para o trabalho
com a lngua estrangeira?
9. Como voc analisa a apropriao, pelo livro adotado, dos
gneros com relaes aos exerccios que lhe so precedentes? Julga
que tais gneros foram bem selecionados? Por qu?
10. E por fim: voc conhece o
manual do professor do livro
didtico por voc adotado? Se sim,
quais so as prticas ou procedimentos que utiliza deste recurso
do livro didtico para a realizao
de suas aulas?
A docente afirma que no livro possvel encontrar

tirinhas, dilogos, recortes de textos publicitrios,
adaptaes de textos autnticos, receitas. A professora afirma tentar trabalhar com todos os gneros,
sem fazer distino de importncia, por acreditar que
todos eles fazem parte da vida social dos alunos.
A professora acredita que as atividades que precedem
os gneros, do mesmo que no livro de ingls, no
os contemplam de todo, uma vez que tais atividades
tratam de estratgias bsicas de leitura, um dos pontos
negativos da obra, na opinio da docente.
A professora revela conhecer tambm o manual
do professor do livro de espanhol, fazendo uso
dele como instrumento de trabalho principalmente para a execuo de atividades ldicas, tais
como jogos e brincadeiras.
Fonte: elaborao nossa.
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O discurso analisado nas respostas s questes da entrevista deixa

entrever que a docente acredita na viabilidade da metodologia do livro
de Espanhol como Lngua Estrangeira, uma vez que a proposta de tra-
1863
ALFAL 50 ANOS
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balho com os gneros discursivos se efetiva no material de modo mais

consistente. Na medida em que traz para suas unidades os mais diversos
gneros, a obra estabelece relao entre as prticas de leitura e de escrita a que so submetidos os alunos, o que favorece o ensino de E/LE de
modo contextualizado. Em sntese, o discurso docente analisado revela
as crenas da professora sobre o ensino de lnguas mediado por gneros,
crenas estas que se ancoram nos livros didticos adotados como o principal material de leitura e de escrita a que tm acesso os alunos em suas
prticas letradas cotidianas.
Destacamos que ambas as colees analisadas integram o acervo de
obras do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), do ano de 2012. Este
Programa do Governo Federal objetiva selecionar e distribuir material didtico de qualidade entre todos os alunos das escolas pblicas brasileiras. Em
sua ltima edio, o PNLD passou a distribuir livros didticos de lngua estrangeira (ingls e espanhol) a todos os alunos das escolas pblicas.
O livro utilizado pela escola em anlise neste projeto de pesquisa, em
suas aulas de lngua inglesa, integra a coleo Upgrade, de autoria de Gisele Aga, da Editora Richmond. J os livros utilizados pela escola, em suas
aulas de lngua espanhola, integram a coleo Sntesis curso de lengua
espaola, de autoria de Ivan Rodrigues Martin, da Editora tica, ambos selecionados, pelo MEC, no PNLD 2012.
1864
ALFAL 50 ANOS
Segundo o Guia de Livros Didticos do PNLD 2012 (BRASIL, 2011, p. 67),

a coleo Upgrade destaca-se pela organizao temtica e seleo de textos, bem como pela proposta de articulao com temas transversais. Na
mesma direo, o Guia de Livros Didticos do PNLD 2012 (BRASIL, 2011, p.
29) afirma que a coleo Sntesis destaca-se pela coletnea de textos, tendo
em vista a seleo de temas muito relevantes para a formao cidad dos
alunos de nvel mdio, permitindo-lhes refletir sobre diversidade, cidadania,
estimulando o desenvolvimento da conscincia crtica.
As prticas letradas dos discentes: um diagnstico
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eLivre
Aps a anlise da entrevista aplicada professora informante, com o objetivo de detectar as prticas de letramento dos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem, especialmente dos aprendentes, para compreender a
dinmica da produo e recepo de textos, optamos, para fins de amostragem, por aplicar questionrios em uma turma de aproximadamente 20 alunos
do segundo ano do ensino mdio que, em 2011/2012, haviam tido aulas de
ingls e/ou de espanhol com a docente investigada, fazendo uso do material
didtico analisado, o que nos permitiu triangular os dados desta pesquisa.
Neste momento das anlises, optamos por falar em tendncia (a maior
1865
ALFAL 50 ANOS
parte da opinio do grupo) e no em quantidades ou percentagens, dada

a quantidade de respostas distintas em relao s questes. De todo
modo, as respostas dos alunos s questes que lhes foram propostas
traam um diagnstico amplo de suas prticas letradas em lngua estrangeira. Deste modo, o exame das respostas aos questionrios nos revelou
que, na opinio da maioria dos alunos, com relao aos livros de lngua
inglesa e lngua espanhola:
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Sumrio
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01. As HABILIDADES LINGUSTICAS mais e melhor trabalhadas no livro didtico utilizado nas aulas de ingls so as habilidades ligadas oralidade e leitura; j no livro didtico de espanhol so as habilidades de
audio e leitura;
02. Os TEXTOS COM OS QUAIS OS ALUNOS MAIS TM CONTATO FORA
DA ESCOLA so textos que circulam em ambiente virtual, tais como
e-mails, blogs, postagens em redes sociais como o Facebook, alm tambm dos diversos textos das esferas publicitria e jornalstica, que tambm circulam na Internet;
03. OS GNEROS QUE OS ALUNOS ESTUDAM COM MAIS FREQUNCIA
NAS AULAS DE INGLS E ESPANHOL, na escola, so tirinhas, cartuns e
charges e textos retirados da internet;
1866
ALFAL 50 ANOS
04. Os alunos acreditam que os EXERCCIOS PROPOSTOS PELOS LIVROS

DIDTICOS DE INGLS E DE ESPANHOL so exerccios quase sempre
relacionados a textos diversos;
05. Os alunos avaliam que os TEXTOS PROPOSTOS PELOS LIVROS DIDTICOS DE INGLS E ESPANHOL so muito bons, pois atendem, de todo,
a todas as atividades propostas.
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Sumrio
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As informaes coletadas no questionrio e na entrevista, bem como as informaes provenientes da anlise do material didtico, em terceira etapa deste projeto de pesquisa, permitiram-nos evidenciar a importncia das situaes
concretas da lngua na interao com a alteridade, em contextos reais de uso,
saindo de um nvel do cdigo e indo para o nvel discursivo. As anlises nos
permitem, assim, tecer consideraes sobre o ensino de lnguas mediado por
gneros, uma vez que uma breve incurso pela histria dos estudos lingusticos,
ao longo dos tempos, evidencia momentos de profunda diviso no que diz respeito ao lido nas teorias lingusticas aplicadas ao ensino de lnguas.
Este ensino, desprovido de contextualizaes e de abordagens com fins
ao tratamento do idioma em situaes reais de uso, longe de qualquer tentativa de contextualizao do evento ou fenmeno lingustico ora analisado, foi um dos fatores responsveis pela propagao de dados mtodos de
1867
ALFAL 50 ANOS
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eLivre
ensino de lnguas estrangeiras pelo mundo, como os mtodos udio-oral,

audiovisual e traduo direta, que vigoraram durante anos como os mais
autnticos mtodos de ensino de lnguas estrangeiras em universidades, escolas e centros de lngua de todo o mundo (MARTINEZ, 2009).
fato que as ideias de Bakhtin (1997), a respeito da configurao textual
e scio-discursiva de modelos mais ou menos estveis de composio verbal,
tardou para que pudesse de fato chegar s salas de aula de lngua estrangeira
pelo mundo, de modo a influenciar um ensino mais produtivo, com vistas a desenvolver a competncia comunicativa do aprendiz, nas quatro competncias,
ou habilidades, bsicas de comunicao verbal: leitura, escrita, fala e audio.
Diante de todo este traado, nosso objetivo geral com esta pesquisa foi alcanado, na medida em que tecemos consideraes que julgamos pertinentes ao
ensino de lnguas, no que se refere misso de tecer reflexes sobre a necessidade de instrumentalizar o aluno para o uso da lngua nas mais diversas situaes
que lhe forem exigidas ao longo de sua vida cotidiana, acadmica ou laboral.
Assim, acreditamos que, em intermdio com a Teoria de Gneros do Discurso, luz do pensamento bakhtiniano e do ensino comunicativo de lnguas, objetivando pr em funcionamento um ensino pautado nos ditames
da abordagem comunicativa, a ideia de trabalhar no aluno os desenvolvimentos dos mais diversos letramentos torna-se uma proposta de ensino
produtiva e essencialmente comunicativa.
1868
ALFAL 50 ANOS
Consideraes finais
Em sntese, neste trabalho, podemos destacar como resultados do
projeto executado, a partir dos seguintes objetivos traados:
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Sumrio
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01. Objetivo 1: evidenciar a importncia das situaes concretas da lngua

na interao com a alteridade, em contextos reais de uso, saindo de um
nvel do cdigo e indo para o nvel discursivo. Este objetivo foi devidamente contemplado ao longo das anlises, pois, aps os procedimentos
de interpretao dos dados, chegamos concluso de que a chegada
de livros didticos de lnguas estrangeiras (ingls e espanhol) s escolas
pblicas, atravs do PNLD, principalmente a partir de 2012, propiciou um
redimensionamento do ensino de lnguas nesta agncia de letramentos,
favorecendo o deslocamento do ensino das estruturas gramaticais, de
modo isolado, para um ensino de base scio-discursiva;
02. Objetivo 2: refletir sobre a concepo dos docentes da rede pblica no
que diz respeito ao ensino de lngua estrangeira por meio de gneros
textuais. Os resultados mostram, ainda, certo descompasso entre o que o
livro didtico oferece como aporte metodolgico para o ensino de lnguas
atravs dos gneros e as crenas dos professores a este respeito, haja vis-
1869
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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ta a crena da docente investigada sustentar-se, de modo predominante,

na distncia entre o que oferece o livro didtico com relao aos gneros
como objetos de ensino de lnguas estrangeiras e o que de fato possvel fazer, em sala de aula, em termos de prticas pedaggicas, frente s
condies de trabalho em que se encontram as escolas brasileiras (grande
quantidade de alunos em sala, indisciplina, calor, desmotivao dos estudantes etc.), a exemplo da escola investigada nesta pesquisa;
03. Objetivo 3: detectar as prticas de letramento dos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem, especialmente dos aprendentes, para compreender a
dinmica da produo e recepo de textos. Ao fim das anlises, foi possvel
diagnosticar que as prticas letradas dos discentes fora do ambiente escolar
revelam certas distores entre o que leem e o que escrevem estes sujeitos
e as prticas de leitura e de escrita a que so submetidos na escola, haja vista que os textos abordados no livro didtico, no mais das vezes o nico material de leitura a que tm acesso estes alunos, por vezes se distanciam dos
textos que circulam no mundo virtual, ambiente em que os alunos passam
a maior parte de seu tempo, diariamente, envolvendo-se em atividades de
leitura e de escrita, apesar da relevncia dos textos apresentados pelo livro
didtico na formao leitora e cidad dos discentes;
04. Objetivo 4: transladar informaes de contextos reais de aprendizagem, de forma que consigamos chegar a concluses sobre o ensino
1870
ALFAL 50 ANOS
de textos em lngua estrangeira. Detectar as prticas de letramento

dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, especialmente
dos aprendentes, para compreender a dinmica da produo e recepo de textos. A triangulao dos dados e de seus procedimentos de
anlise (material didtico, discurso docente e prticas letradas dos
discentes) nos revelou um fluxo de mudanas no ensino de lnguas
estrangeiras na escola pblica investigada, haja vista que o material
didtico distribudo pelo PNLD deu aos docentes novas possibilidades de trabalho com a lngua estrangeira a partir de situaes reais de
uso. Dado este momento de mudana em curso, a docente investigada revela em seu discurso algumas limitaes de seu trabalho, todas
relacionadas s condies de produo de ensino nas escolas brasileiras. Os alunos revelam ainda certo descompasso entre o que leem
e o que escrevem na escola e fora dela.
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Sumrio
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Uma panormica dos resultados nos leva a acreditar que a tendncia

que, com o tempo, materiais didticos, docentes e discentes passem a
se entrelaar de modo mais harmnico no que se refere s atividades de
leitura e de escrita, em contexto escolar, nas aulas de lngua estrangeiras,
dadas as polticas pblicas em vigncia hoje, no que se refere s novas
dimenses do ensino de lnguas estrangeiras no Brasil (distribuio de
1871
ALFAL 50 ANOS
material didtico em larga escala, publicao e divulgao de documentos oficiais de ensino, projetos de formao continuada de professores
etc.). Assim esperamos.
Acreditamos que as reflexes oriundas desta pesquisa podem ser de grande valia para a constituio de um professor reflexivo de lnguas, profissional
capaz de trazer para a sala de aula propostas metodolgicas que visem ao
desenvolvimento dos alunos no que se refere s habilidades de linguagem
necessrias a sua insero na sociedade como cidado. Julgamos que muito
ainda h que discutirmos, sempre com o objetivo de conscientizar docentes
e discentes sobre a abordagem lingustica em situaes reais de uso.
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BAZERMAN, Charles. Escrita, gnero e interao social. So Paulo: Cortez, 2007.
Capa
Sumrio
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BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2012: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011. Disponvel em: <http://www.
fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/item/2988-guia-pnld-2012-ensino
-m%C3%A9dio>. Acesso em: 04 fev. 2014.
1872
ALFAL 50 ANOS
IRINEU, Lucineudo Machado. Ensino de espanhol como lngua estrangeira no Brasil: enfoque
comunicativo, gneros discursivos e prticas de uso da lngua. Caminhos em Lingustica
Aplicada, Taubat, v. 7, n. 2, jun. 2012. Disponvel em <http://periodicos.unitau.br/ojs-2.2/
index.php/caminhoslinguistica/article/view/1617/1205>. Acesso em: 04 fev. 2014.
MARTINEZ, Pierre. Didtica de Lngua Estrangeiras. So Paulo: Parbola, 2009.
ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingustica geral. So Paulo: Cultrix, 1971.
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1873
ALFAL 50 ANOS
RESUMOS ACADMICOS: ENTRE O ENSINO

E A PRTICA DE PRODUO TEXTUAL
Mrcia de Souza Luz-Freitas (Unifei)
marcial@unifei.edu.br
Cibele Moreira Monteiro Rosa (Unifei)
cibeleunifei@yahoo.com.br
Introduo
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A escrita de resumos amplamente trabalhada na escola, tanto na educao bsica quanto no ensino superior, mas, muitas vezes, de maneira generalizada, como sntese de um texto integral, sem que sejam consideradas
as especificidades dos fins a que se presta. No meio acadmico o resumo
tem finalidades especficas: possibilitar a seleo de trabalhos para eventos
cientficos e favorecer a escolha de leituras em pesquisas bibliogrficas.
As finalidades com que o resumo acadmico produzido exigem que
ele tenha determinadas caractersticas, as quais nem sempre so observadas
devido principalmente prtica comum de tratar a elaborao de resumo
1874
ALFAL 50 ANOS
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apenas como uma atividade de sumarizao. Justifica-se, assim, a necessidade deste estudo, cujo objetivo analisar a escrita de resumos acadmicos
observando a adequao s suas especificidades.
Neste captulo aborda-se a produo de resumo acadmico considerando-o como um gnero textual especfico e ainda como um elemento prtextual de outros gneros textuais caractersticos do ambiente acadmico.
O estudo enfoca o modo de organizao textual do resumo, de maneira a
analisar seus elementos constituintes e os recursos lingusticos adequados
para a expresso de cada um deles.
Com fundamentao terica na Lingustica Textual e em conceitos sobre
letramento acadmico e gneros textuais, o trabalho foi desenvolvido por
meio de pesquisa documental. Como corpus de anlise, foi selecionada parte dos Anais da Jornada de Iniciao Cientfica, Tecnolgica e de Inovao da
Universidade Federal de Itajub (Unifei) de 2011.
A apresentao do estudo est organizada em duas sees. Na primeira
faz-se uma exposio terica sobre o conceito de resumo como atividade
escolar e como produo textual. Nessa seo tambm so abordadas as
especificidades do resumo acadmico. A segunda seo expe a anlise da
publicao selecionada e prope orientaes para o trabalho com resumos
acadmicos em sala de aula.
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ALFAL 50 ANOS
Resumo acadmico: caractersticas e modos de organizao
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O vocbulo resumo engloba uma srie de significaes. Entre elas, uma

apresentao abreviada de um texto, uma exposio sintetizada de um
acontecimento, um gnero em que se reduz um texto qualquer, [...] mantendo-se o tipo textual do texto principal (Costa 2012: 205), texto que antecede o texto principal em um artigo cientfico ou trabalho monogrfico.
Na educao bsica, a elaborao de resumos uma atividade de
produo de texto escrito que est centrada no plano da expresso, uma
vez que o plano do contedo j est definido pelo texto modelo (Brasil 1998: 76), ou seja, ainda que considerada uma produo em termos
de autoria, uma atividade de reproduo de contedos elaborados por
outrem. importante realar que no h nos Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (Brasil 2000) nenhuma referncia explcita ao
trabalho com resumos na escola.
No meio acadmico, o resumo produzido em circunstncias especficas: a) como elemento pr-textual de um trabalho mais extenso, com a finalidade de facilitar o acesso do leitor a informaes de seu contedo, servindo de ferramenta de seleo de materiais para leitura; b) como exigncia de
eventos cientficos para seleo de trabalhos a serem apresentados.
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Esse tipo de resumo denominado por Motta-Roth e Hendges (2010)

de resumo acadmico, sendo caracterizado pelas autoras como sinnimo
de abstract. A mesma nomenclatura empregada por Machado, Lousada e
Abreu-Tardelli (2004) para indicar os resumos elaborados em ambiente escolar ou acadmico independentemente de seus objetivos, desde que resultantes de um processo de sumarizao.
Embora a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003), na NBR 6028,
no utilize a terminologia resumo acadmico, define para o resumo regras
de apresentao que, quando seguidas, originaro o gnero textual denominado por Motta-Roth e Hendges (2010) como resumo acadmico.
Grande parte dos autores cujas obras so utilizadas como bibliografia
para o ensino superior (Marconi e Lakatos 2010; Severino 2007; Therezo
2008; Goldstein, Louzada e Ivamoto 2009; Gonalves 2005) trata o tema resumo enfatizando-o como estratgia de sumarizao. Essa abordagem faz
da confeco de resumos uma tcnica de compreenso textual, sem a preocupao de caracteriz-los como um gnero textual ou parte integrante de
gneros textuais especficos. Desse modo, a elaborao de resumo funciona
como uma estratgia de leitura praticada desde a educao bsica.
Algumas dessas bibliografias (Goldstein, Louzada e Ivamoto 2009; Gonalves 2005) tambm abordam o resumo como elemento pr-textual de gneros acadmicos, tais como monografias, dissertaes, teses, relatrios tc-
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nico-cientficos e artigos de peridicos. Ao discorrerem sobre a elaborao

desses resumos, as autoras seguem o exposto na NBR 6028.
De acordo com a NBR 6028 (Associao Brasileira de Normas Tcnicas 2003), o resumo deve conter tema, objetivo, mtodo, resultados e
concluses. Deve ainda ser sucedido pelas palavras-chave que permitem
a indexao do trabalho.
Motta-Roth e Hendges (2010: 154) apresentam uma estrutura composta
pelos seguintes itens: problema (inclui a inteno do autor, a tese, alguma
aluso ao ttulo); objetivo (justifica e apresenta o objetivo da pesquisa,
estabelecendo como o trabalho difere da pesquisa prvia); mtodo (define a abrangncia, o tratamento, os dados, a metodologia adotada e as
restries envolvidas); resultados (sumariza os resultados); e concluso
(implicaes, inferncias, importncia e interpretao dos resultados). Os
termos dessa estrutura no so claramente definidos pelas autoras, o que
compromete seu entendimento. Isso facilmente observado no uso da
palavra problema, que, no meio cientfico, adquire sentido mais especfico,
sendo definido como uma questo que envolve intrinsecamente uma
dificuldade terica ou prtica, para a qual se deve encontrar uma soluo
(Cervo, Bervian e Silva 2007: 75).
necessrio ressaltar tambm que Motta-Roth e Hendges (2010: 154)
no explicitam as diferenas entre objetivo e justificativa. Ao afirmarem que
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ALFAL 50 ANOS
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na apresentao do objetivo deve-se estabelecer como o trabalho difere da

pesquisa prvia, as autoras tornam esse componente do resumo semelhante justificativa. preciso esclarecer a distino entre objetivo e justificativa,
que no se confundem. Como afirma Goldstein, Louzada e Ivamoto (2009:
150), o objetivo expressa com clareza o que se pretende alcanar por meio
da pesquisa. J na justificativa, segundo as autoras, explicita-se de modo
convincente a relevncia do tema e dos possveis resultados. Outros autores, como Medeiros (2003), tambm citam a justificativa como elemento
necessrio na construo do resumo. No entanto, a Associao Brasileira
de Normas Tcnicas (2003) no faz meno justificativa como elemento
composicional desse gnero, assim como Gonalves (2005), que se limita a
reproduzir a estrutura apresentada na NBR6028.
Motta-Roth e Hendges (2010: 151), em uma escrita de cunho bem didtico, orientam o elaborador do resumo acadmico a constru-lo respeitando
sua funo, que de convencer o leitor (em um primeiro momento, a comisso avaliadora do evento) a aceitar seu trabalho e (em seguida, os outros
participantes do congresso) a assistir sua apresentao no dia do evento.
Considera-se que a justificativa o componente do resumo que carrega em
si a fora argumentativa necessria ao convencimento do leitor. Portanto,
pode-se afirmar que a justificativa um elemento essencial constituio
do resumo acadmico.
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Quanto aos componentes do resumo citados pela Associao Brasileira

de Normas Tcnicas (2003), h acordncia na literatura sobre o assunto, tanto
nas obras cujo foco so orientaes para redao cientfica quanto naquelas
voltadas para metodologia do trabalho cientfico.
A organizao estrutural desses elementos se d por meio de recursos
lingusticos que assinalam o contedo de cada componente do resumo. Por
exemplo, na apresentao do objetivo, comum o uso do verbo no infinitivo
e expresses como o objetivo deste trabalho ou objetiva-se neste trabalho. Como as escolhas lexicais e os marcadores discursivos evidenciam essa
organizao, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003) determina
um texto escrito em perodos sem diviso em sees e preferencialmente
dispostos em um nico pargrafo.
Motta-Roth e Hendges (2010: 157-158) admitem a presena de um resumo estruturado em reas como a medicina, no qual frequentemente essas
diferentes informaes so indicadas por meio de subttulos. As autoras
mostram um exemplo cujos subttulos so objetivos, mtodos, resultados
e concluso. A solicitao, por algumas publicaes, de resumos organizados
em subttulos pode, de certo modo, facilitar o processo de redao do texto.
Essa estrutura no abordada em outros materiais tericos que tratam da
elaborao do resumo acadmico.
1880
ALFAL 50 ANOS
Convm ressaltar ainda que, embora haja a prescrio da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003) para a explicitao de palavras-chave ao
fim do resumo, nem todos os materiais tericos salientam essa necessidade.
H tambm algumas publicaes que preestabelecem modelos para envio
de resumos e que no incluem a apresentao de palavras-chave.
Escrita de resumos acadmicos: o que a anlise revela?

A publicao selecionada como corpus para o desenvolvimento deste
estudo so os Anais da Jornada de Iniciao Cientfica, Tecnolgica e de
Inovao da Universidade Federal de Itajub (Unifei), realizada em 20 de
outubro de 2011. Esse evento disponibiliza orientaes para a elaborao do resumo, segundo as quais deve haver quatro sees, sendo essas Introduo, Metodologia, Resultados e Discusso e Concluso.
Observa-se que solicitado o envio de um resumo estruturado, sem a
indicao de palavras-chave (Figura 1).
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Figura 1 Modelo de resumo da Jornada de Iniciao Cientfica,

Tecnolgica e de Inovao da Universidade Federal de Itajub
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ALFAL 50 ANOS
TTULO DO TRABALHO
Nome e sobrenome do aluno (Bolsista-CNPq ou FAPEMIG)
Nome e sobrenome do Professor (Instituto/UNIFEI)
INTRODUO
Digite o texto em um nico pargrafo. Digite o texto em um nico pargrafo.
METODOLOGIA
RESULTADOS E DISCUSSO
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CONCLUSO
Fonte: Universidade Federal de Itajub (2011).
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ALFAL 50 ANOS
H na publicao 151 resumos, dos quais foram analisados 731. Esse recorte
resultante do critrio de restrio aos resumos relativos s pesquisas financiadas pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (Fapemig).
importante destacar que trs dos resumos constantes do corpus (Resumos 37, 38 e 48) so referentes a trabalhos que foram apresentados na Jornada, mas que no se caracterizam como pesquisa cientfica. Como afirma
Cervo, Bervian e Silva (2007: 57),
a pesquisa uma atividade voltada para a investigao de problemas tericos ou prticos por meio do emprego de processos cientficos. Ela parte,
pois, de uma dvida ou problema e, com o uso do mtodo cientfico, busca
uma resposta ou soluo. [...] Outros meios de acesso ao saber que dispensam o uso de processos cientficos, embora sejam vlidos, no podem ser
enquadrados como tarefas de pesquisa.
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Os trs resumos citados anteriormente apresentam o relato de atividades desenvolvidas por grupos de estudo acerca de tpicos especficos dos
contedos programticos de disciplinas da graduao.
Para a anlise desenvolvida, foi considerado como padro estrutural um
resumo acadmico constitudo pelos seguintes elementos: tema, justificati1 Os resumos analisados foram catalogados pelas autoras do trabalho na sequncia em que aparecem na publicao,
sendo numerados de 1 a 73.
1883
ALFAL 50 ANOS
va, objetivo, metodologia, resultados e concluso. Considerando a estrutura

dada como modelo para o envio dos resumos, esperava-se que na Introduo fossem apresentados o tema, a justificativa e o objetivo.
Assim, o primeiro passo foi verificar a presena desses elementos no corpus selecionado. Obtiveram-se, dessa forma, os dados apresentados na seguinte tabela (Tabela 1).
Tabela 1 Identificao dos componentes dos resumos
acadmicos analisados
Presente,
Componente Presente Ausente
com inadequaes
Tema
21
38
14
Justificativa
38
33
2
Objetivo
41
25
7
Metodologia 21
12
40
Resultados
41
14
18
Concluso
33
28
12
Fonte: produo das prprias autoras.
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Quanto Introduo, foi observado que, dos 73 resumos, apenas 21

apresentam o tema, 38 trazem uma justificativa para o trabalho e 41 expem
o objetivo da pesquisa.
1884
ALFAL 50 ANOS
Analisando os resumos quanto apresentao do tema, conforme dito,

foi verificado que, em 21 deles, encontra-se uma construo textual explcita
da temtica do trabalho. Isso pode ser observado, por exemplo, no Resumo
34: Este trabalho explora a utilizao de tecnologias de Realidade Aumentada em sistemas de comrcio eletrnico [...] (Rezende Junior 2011: 156).
Em um resumo o tema apresentado na seo destinada Metodologia. Em 13 resumos h referncias vagas ao tema, mescladas a outras informaes. Essa forma de apresentao do tema foi categorizada como diluda.
o que se observa, por exemplo, no Resumo 21:
O objetivo deste trabalho foi desenvolver o Sistema de Treinamento em
Administrao e Finanas (STAF). O STAF pode ser definido como um ambiente computacional na Web cujo objetivo agregar cursos que podero
ser utilizados para facilitar o aprendizado de contedos relacionados Administrao e Finanas. (Rezende Junior 2011: 143).
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Nos 38 resumos restantes no h a apresentao do tema. A falta

dessa informao um elemento complicador para a compreenso da
proposta do trabalho. importante ressaltar que todos os trabalhos foram apresentados na forma de pster e que apenas seus resumos foram
publicados, tornando a leitura a forma principal de divulgao da pesqui-
1885
ALFAL 50 ANOS
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sa. Ainda que tenha havido exposio oral do trabalho, ela foi momentnea e, consequentemente, apenas uma pequena parcela do pblico teve
acesso a explicaes adicionais.
Quanto justificativa, foi observado que em 38 resumos ela exposta
de modo claro, vrias vezes com o emprego da expresso justifica-se. Isso
pode ser constatado no Resumo 4: Justifica-se sua importncia no sentido
de proporcionar uma reflexo a respeito do crescimento da Universidade
Federal de Itajub e sua relao com a qualidade de vida dos estudantes [...]
(Rezende Junior 2011: 125).
No Resumo 63, observou-se uma tentativa de justificao pelo emprego
da estrutura oracional iniciada pelas palavras por serem (Rezende Junior
2011: 185), mas no h a explicitao de que a informao apresentada corresponde justificativa. Verificou-se tambm que em um resumo a justificativa apresentada na seo Metodologia.
Nos 33 resumos restantes no h indicao da justificativa da pesquisa.
A ausncia desse elemento pode ser decorrente do fato de alguns materiais
que trazem orientaes para a elaborao de resumos no enfatizarem a
necessidade da apresentao da justificativa, como se observa na prpria
NBR 6028 (Associao Brasileira de Normas Tcnicas 2003). Considerando a
finalidade do gnero textual resumo acadmico, ainda que alguns autores
no mencionem a necessidade da exposio da justificativa, pode-se afirmar
1886
ALFAL 50 ANOS
que esse elemento, por demonstrar a relevncia do trabalho, parte imprescindvel desse gnero.
Quanto ao objetivo, em 41 resumos ele citado de forma clara, por meio
de expresses como para, para que, o objetivo do presente estudo, este
trabalho visou e o objetivo deste trabalho foi.
Da mesma forma que se observou na anlise do tema e da justificativa,
h em trs resumos a apresentao do objetivo na Metodologia. No Resumo 7 observou-se uma confuso entre a explicitao do tema e a forma
tradicional de redao de objetivos por meio do uso de verbos no infinitivo.
O modo como o resumo foi escrito leva o leitor a identificar dois objetivos
distintos para o mesmo trabalho:
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Neste projeto buscou-se analisar a relao entre o GESPBLICA e a gesto

do conhecimento atravs do acompanhamento dos processos existentes na
Prefeitura Municipal de Itajub e execuo de aes alinhadas aos objetivos
estratgicos desta. O objetivo do trabalho desenvolvido foi a otimizao
da gesto da qualidade em rgos pblicos, a fim de que a administrao
pblica melhorasse seu desempenho em benefcio da populao. (Rezende
Junior 2011: 128).
No Resumo 70, constatou-se que o objetivo apresentado na Introduo, porm parte da construo frasal relata as tcnicas utilizadas, ou seja,
1887
ALFAL 50 ANOS
h uma mistura de objetivo com metodologia. No Resumo 17, em vez de se

apresentarem os objetivos por meio de frases afirmativas, so mostradas as
questes norteadoras do trabalho. E, no Resumo 32, eles so apresentados
com verbos no pretrito, de modo mais semelhante estrutura utilizada
para relatar os resultados, como se observa no seguinte excerto:
Neste trabalho estudamos a trajetria de um feixe luminoso na presena de
um campo magntico externo no uniforme. Determinamos os ndices de
refrao causados por campos magnticos produzidos por uma corrente
estacionria em um fio infinito. Encontramos a trajetria da luz nessas condies. (Rezende Junior 2011: 154).
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Sumrio
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Em 25 resumos no feita nenhuma meno aos objetivos do trabalho,

o que contraria todas as orientaes referentes elaborao de resumos
acadmicos.
Na anlise da exposio da metodologia, observou-se que esse elemento est presente de modo adequado em 21 resumos e, em 40, ele descrito
com inadequaes. Em 35 deles so apresentados alguns aspectos metodolgicos, como, por exemplo, procedimentos e instrumentos de coleta e anlise de dados, mas no h a definio com termos cientficos da abordagem
de pesquisa adotada.
1888
ALFAL 50 ANOS
No Resumo 6, por exemplo, h apenas exposio dos procedimentos de

coleta e anlise de dados:
As coletas de solo foram feitas em dois locais: centro da rua e linha das
lavouras em estudo. As anlises bioqumicas das amostras coletadas
de solo (atividade microbiana, carbono da biomassa microbiana, quociente metablico, e de enzimas do solo por meio da hidrlise do diacetato de fluorescena) foram feitas no Laboratrio de Microbiologia
da UNIFEI e os dados obtidos foram submetidos anlise de varincia
empregando-se o teste de Duncan a 5% de significncia. (Rezende Junior 2011: 127).
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Outro exemplo de apresentao inadequada da metodologia o Resumo 8, em que so especificados apenas os instrumentos metodolgicos:
Para atingir os objetivos foram desenvolvidos modelos utilizando Redes de
Petri Coloridas e a simulao do modelo foi atravs do software CPN Tools.
Tambm para efeito de comparao de ferramentas de modelagem foi utilizado o software Arena. (Rezende Junior 2011: 129).
Dos outros cinco resumos em que a metodologia est presente com inadequaes, dois apresentam informaes vagas e no distinguem aspectos
metodolgicos de outros componentes do resumo, como o objetivo e os resultados. Nos outros trs faltam informaes que garantam a compreenso,
1889
ALFAL 50 ANOS
em sua totalidade, do processo metodolgico adotado. No Resumo 50

facilmente observvel essa incompletude, uma vez que no se explicita que
procedimento foi utilizado para avaliar a DED:
Os dados de IUV foram coletados na Estao Meteorolgica da UNIFEI,
entre Abril de 2010 a Maro de 2011. Outras coletas de IUV foram realizadas com um dosmetro porttil em outras nove localidades. A integrao
dessas medidas no tempo permitiu avaliar a dose eritematosa diria (DED)
recebida por um indivduo. (Rezende Junior 2011: 172).
Em 12 resumos as informaes apresentadas na seo destinada metodologia no abordam o contedo esperado para esse tpico.
Quanto seo Resultados e Discusso, verificou-se que 41 resumos
apresentam de forma apropriada o contedo esperado, como se observa no
Resumo 6:
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Os resultados obtidos mostram que os diferentes mtodos de combate

s plantas daninhas causam impactos diferentes em cada atributo, tanto
no centro da rua quanto na linha. O quociente metablico, qCO2, indicou
maior efeito negativo na qualidade bioqumica do solo onde foram aplicados herbicidas pr ou ps-emergentes. (Rezende Junior 2011: 127).
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ALFAL 50 ANOS
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Em 18 resumos h informaes relativas a resultados e discusso, mas

h problemas na apresentao. Destes, um vai alm do esperado na seo,
apresentando tambm contedos prprios da concluso. Oito mesclam aspectos metodolgicos apresentao dos resultados. Em quatro, a falta de
informaes prejudica a anlise do contedo exposto. No Resumo 10, por
exemplo, h um relato do que foi obtido com o experimento, mas a impreciso vocabular e a escassez de dados no permitem perceber exatamente os
resultados da pesquisa: Com o experimento foi possvel visualizar de modo
satisfatrio as microestruturas presentes nos corpos de prova, bem como
comparar as imagens de antes e depois dos tratamentos. Com os resultados
de dureza e microdureza pode-se perceber como se comporta a liga estudada. (Rezende Junior 2011: 132). Quatro resumos limitam-se a apresentar os
resultados, sem discuti-los. Em um resumo, a discusso realizada invalida os
resultados apresentados, como se observa no excerto transcrito do Resumo
47: De qualquer maneira, esses resultados podem ser diferenciados com
as mudanas dos preos da tonelada de carbono, tudo isso depender de
acordos e das demandas e ofertas do mercado. (Rezende Junior 2011: 169).
Em 14 resumos so apresentadas informaes relativas a contedos especficos de outras sees. o que se observa no Resumo 55, que apresenta
apenas aspectos metodolgicos: A caracterizao das amostras foi obtida
atravs dos seguintes testes: temperatura, pH, turbidez, alcalinidade total,
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ALFAL 50 ANOS
dureza, coliformes totais e fecais, slidos totais, slidos suspensos e volteis

e slidos sedimentveis. (Rezende Junior 2011: 177).
Analisando a apresentao da concluso, verificou-se que 32 resumos trazem essa seo redigida de forma apropriada, como exemplifica
o Resumo 34:
A verso atual do provador virtual oferece grande flexibilidade de uso pelos
potenciais clientes do comrcio eletrnico, contribuindo para aumentar o
sucesso dessas aplicaes. Alm disso, demonstra a viabilidade de uso da
RA em aplicaes de comrcio eletrnico similares tratada neste trabalho.
(Rezende Junior 2011: 156).
Em 12 resumos a concluso apresentada de modo inadequado. Seis

deles trazem tambm contedos relativos a resultados. o que se observa
no Resumo 13:
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Verificou-se uma boa correlao de dados, j que as cidades com maior TIP
apresentam tambm maior TL. A maior TIP representa um problema de saneamento pblico, enquanto A TL elevada representa deficincias na sade
pblica. Assim, investimentos em saneamento reduziriam os gastos com
sade. (Rezende Junior 2011: 135).
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ALFAL 50 ANOS
Dois resumos limitam-se a apresentar resultados e a sugerir de modo

muito vago que sejam realizadas pesquisas futuras na rea do trabalho. Um
deles o Resumo 10:
O experimento realizado nos permitiu visualizar as alteraes e comportamentos das microestruturas e propriedades mecnicas de acordo com
o tratamento trmico realizado, facilitando deste modo pesquisas futuras
nesta mesma rea, seja como referncia ou comparao de resultados. (Rezende Junior 2011: 132).
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Outros dois resumos sugerem a continuidade do trabalho pela proposio clara de estudos especficos, mas no apresentam a concluso obtida
a partir da discusso dos resultados, como se v no excerto do Resumo 21:
Como trabalhos futuros, pode-se citar o refinamento da aplicao quanto
s tecnologias, a finalizao do Mdulo de Tomada de Deciso, a realizao
de experimentos para a validao efetiva da proposta e o desenvolvimento
do Mdulo de Finanas. (Rezende Junior 2011: 143).
O estilo de escrita do Resumo 58 torna o texto confuso, no permitindo
dizer se h uma concluso ou uma remisso reviso bibliogrfica, como
evidencia o seguinte excerto: Sabe-se que o mtodo de agitao influencia
diretamente no tamanho e distribuio do dimetro das partculas, e que o
1893
ALFAL 50 ANOS
PVA no atribuiu estabilidade s partculas para que estas no se aglomerem. (Rezende Junior 2011: 180).
O Resumo 56 tambm apresenta um estilo de escrita inadequado, o qual
torna a concluso muito vaga:
Os dados obtidos permitiram a obteno de resultados condizentes com
a realidade do cotidiano, de modo a viabilizar significativas melhorias. A
aplicao em prtica pode ser usada em diversas reas do mercado de
trabalho, principalmente quando se diz respeito eficincia e produtividade, bem como ao rendimento na aprendizagem de alunos. (Rezende
Junior 2011: 178).
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Em 28 resumos, observou-se que, em vez da concluso, so apresentados contedos relativos metodologia e/ou aos resultados e discusso.
Ainda que o foco deste trabalho seja a identificao e a anlise dos elementos que compem o resumo acadmico, importante realar que, mesmo quando no se nota a ausncia de nenhum componente, a qualidade
textual pode ser prejudicada por aspectos gramaticais e lingusticos e por
problemas relativos definio dos fundamentos terico-metodolgicos da
pesquisa. Isso pode ser observado em alguns resumos, nos quais h problemas de coerncia entre o contedo de uma seo e o de outra. No Resumo
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ALFAL 50 ANOS
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56 (Rezende Junior 2011: 178), ntida a falta de congruncia entre o tema

(aplicao de um mtodo de mensurao do estresse em ambientes de trabalho) e a metodologia (executou-se a aplicao efetiva do teste em uma
turma de alunos da graduao) e tambm entre o objetivo (obter [...] um
indicador de estresse que permita uma anlise da evoluo dos nveis de fadiga com o passar do tempo) e os resultados (a avaliao dos dados permitiu identificar uma determinada semelhana entre as reas indicadas com
maior incidncia de dores por problemas de postura).2
Destaca-se que um dentre os resumos analisados no traz o ttulo do
trabalho, mantendo a escrita do modelo disponibilizado (TTULO DO TRABALHO). Isso pode ser interpretado como indicador de que o uso de modelos, por um lado, tem a vantagem de facilitar a padronizao dos dados,
mas, por outro, pode induzir o produtor do texto a pequenos deslizes.
Em atividades de ensino, necessrio que o professor estabelea distino entre a elaborao do resumo acadmico e a sumarizao de um texto.
Relembra-se que a produo de resumos acadmicos acontece em situaes
bem definidas, a saber, quando se envia um resumo para evento cientfico
(um gnero textual) ou quando ele produzido como elemento pr-textual
de artigos e trabalhos monogrficos (parte de um gnero textual).
Dadas as condies de produo do resumo acadmico e suas especi2 Grifo das prprias autoras.
1895
ALFAL 50 ANOS
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ficidades, pode-se afirmar que ele , de acordo com a definio de gnero

advinda dos estudos de Bakhtin (2000), um tipo relativamente estvel de
enunciado. Para a aprendizagem do gnero, preciso atentar para o modo
de organizao do texto, definido pela situao de comunicao. Considerar
o resumo acadmico um gnero especfico ou parte de gneros especficos
permite evidenciar a necessidade de componentes prprios, constituintes
de sua estrutura organizacional.
Desse modo, cabe ao docente, no processo de ensino e aprendizagem, levar o aluno a identificar os elementos dessa composio e a analisar o modo apropriado de apresentao de cada um deles. Portanto,
preciso que o aluno se aproprie tanto do contedo exigido pelo resumo
acadmico quanto das formas de dizer esse contedo por meio das escolhas lexicais e do domnio de marcadores discursivos que caracterizam
a escrita desse gnero.
Os elementos que compem a estrutura organizacional do resumo
definem seu contedo. Este, por sua vez, manifestado em uma forma
de expresso perceptvel nas escolhas lingusticas. Assim, apresenta-se a
relao entre componente e contedo e possveis formas de verbaliz-lo
na tabela seguinte (Tabela 2).
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1896
ALFAL 50 ANOS
Tabela 2 Estrutura organizacional do resumo e possveis formas de expresso

Componente
Contedo
Forma
Este trabalho trata de...
Neste trabalho abordado...
Tema
O que abordado? Este trabalho consiste em...
Toma-se como objeto de anlise...
Justificativa
Objetivo
Por que pesquisar

sobre esse tema?
Este estudo justifica-se por...

Justifica-se assim a necessidade de...
Este estudo se desenvolveu devido a...
A relevncia deste estudo se deve a...
Torna-se importante saber...
Objetiva-se com este trabalho...

Este trabalho tem como objetivo...
Para que desenvolver A pesquisa foi desenvolvida com a fiessa pesquisa?
nalidade de...
objetivo deste trabalho...
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ALFAL 50 ANOS
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Metodologia
Como abordar o tema?

Como definir os procedimentos e os instrumentos de pesquisa? Como coletar e
analisar os dados?
A metodologia adotada consistiu em...

O trabalho foi desenvolvido por meio
de...
A presente pesquisa do tipo...
A pesquisa classifica-se como...
Os dados foram coletados por meio
de ...
Para anlise dos dados foi utilizado...
Resultados
O que foi encontrado? Verificou-se que...

O que os dados reve- Foi observado que...
Foram registrados...
lam?
Foram encontrados...
Os resultados demonstram...
Os dados do presente estudo indicam
que...
Concluso
Que significao tm
os resultados? O objetivo foi atingido?
possvel dar continuidade pesquisa desenvolvida?
Os resultados permitem concluir que...

Assim possvel concluir que...
Conclui-se que...
Pode-se concluir que...
As concluses que o estudo proporcionou so...
Fonte: produo das prprias autoras.
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ALFAL 50 ANOS
Reala-se que o professor deve ter liberdade para decidir qual metodologia mais propcia situao de ensino de acordo com o contexto dos
alunos, os objetivos da disciplina e os recursos didtico-metodolgicos disponveis. Entretanto, salienta-se que, ao se trabalhar com gneros textuais,
usual a prtica de sequncias didticas (Schneuwly e Dolz 20043 apud Marcuschi 2008). Estas muito auxiliam a apreenso do modo organizacional do
gnero e sua transposio para os textos produzidos.
Concluso
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Sumrio
eLivre
Aps a anlise, verificou-se que grande parte dos trabalhos publicados

apresenta o resumo como uma sumarizao do trabalho de pesquisa realizado, sem preocupao de evidenciar todos os componentes que lhe so necessrios, mesmo quando o texto est estruturado em sees pr-definidas
destinadas indicao dos elementos centrais do resumo acadmico. Isso
pode ser decorrente do desconhecimento de que h um modo de organizao textual especfico para cada gnero textual, resultante das finalidades e
das circunstncias de sua produo.
A partir dessa constatao, salienta-se a necessidade de um trabalho
3 Schneuwly, Bernard; Dolz, Joaquim. 2004. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, Mercado de Letras.
1899
ALFAL 50 ANOS
mais eficaz no ensino superior, que considere a relevncia da escrita adequada de textos acadmicos, uma vez que por meio deles que a divulgao cientfica se efetiva.
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Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
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eLivre
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ALFAL 50 ANOS
Foras centrpetas e centrfugas atuando em

trs gneros discursivos: narrativa de fico,
notcia e carta argumentativa
Mrcia Helena de Melo Pereira (UESB)
marciahelena@yahoo.com.br
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre

A noo de dialogismo postulada por Bakhtin um princpio de base de
sua teoria, um fundamento tido como ponto de partida. Para o autor (1995),
signo tudo aquilo que significa e qualquer significao criada no processo
das complexas relaes dialgicas de um com o outro. De acordo com sua
abordagem scio-interacionista, toda palavra comporta duas faces: ela procede de algum e dirige-se a algum. Dessa forma, a interao verbal ocupa o
centro das relaes sociais. Bakhtin enfatiza, no entanto, que as relaes entre
os parceiros da enunciao no se do a partir de um zero ou de um vcuo
comunicativo; elas so estruturadas e determinadas pelas formas de organiza-
1902
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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o e de distribuio dos lugares sociais nas diferentes instituies e situaes

sociais de produo dos discursos. O fluxo discursivo de cada uma das esferas comunicativas referidas pelo autor cristaliza um conjunto de gneros mais
apropriados a esses lugares e relaes, viabilizando regularidades nas prticas
sociais de linguagem. nesse sentido que os gneros refletiro o conjunto de
temas e de relaes nas formas e estilos de dizer e de enunciar.
Bakhtin no deixa de reconhecer os modos de combinao das formas
da lngua que nos ajudam a organizar a fala. Para cada uma das estruturas
composicionais haveria um conjunto de traos lingusticos caractersticos, tais
como tempo, aspecto, pessoa do discurso referida, etc. Ter uma relativa estabilidade, no entanto, no significa que os gneros sejam fixos e imutveis,
pois, sendo assim, os falantes estariam impossibilitados de criar, modificar, alterar um gnero. Isso no acontece devido questo do estilo, o qual, em sua
teoria da enunciao, no se restringe s formas da lngua nem anlise do
carter psicolgico do autor textual. Sua concepo mais ampla, na medida
em que todo e qualquer gnero possui um estilo prprio de enunciao, o
que no exclui a possibilidade de existncia do estilo individual.
Portanto, Bakhtin postula a existncias de duas foras que operam nos
gneros: uma que os estabilizam e os tornam homogneos (foras centrpetas), e outra que os desestabilizam e os tornam heterogneos (foras centrfugas). Essas foras genricas esto relacionadas com a padronizao dos
1903
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
gneros. Segundo o terico, h gneros que no possibilitam muitas inovaes, como o caso de um requerimento, por exemplo, que apresenta elementos constitutivos mais rgidos, tornando-o mais estvel; mas h outros
mais acomodatcios a entradas individuais, exemplificados pelo autor como
sendo os gneros literrios.
Este trabalho versa sobre essas duas foras opostas e aparentemente
contraditrias que marcam os gneros textuais. Nele, investigamos o embate de foras genricas postas em operao durante a elaborao de trs
textos escritos em trs gneros textuais diferentes por uma mesma dupla de
estudantes do ensino mdio de uma escola pblica do interior de So Paulo.
Os gneros so: narrativa de fico, notcia e carta argumentativa. Portanto,
trabalhamos com gneros mais maleveis, como a narrativa de fico, e gneros mais padronizados, como a notcia. Procuramos averiguar se haveria
marcas que evidenciariam a insero desses sujeitos nesses trs textos ou se
sua estabilidade (fora centrpeta) prevaleceria.
O grande diferencial desse nosso trabalho est no material de pesquisa
que possumos, composto de dados do processo de construo desses textos.
O uso de tais dados nos permitiu fazer uma anlise alm da anlise do produto final, o texto. Em geral, quando se fala em estilo e em gnero na linguagem
verbal, em suas naturezas e funes, tm-se levado em considerao um produto lingustico esteticamente acabado, no considerando os processos que
1904
ALFAL 50 ANOS
o constituem. Por esse olhar, o sujeito produtor e a lngua(gem), considerada

a matria-prima de tal produo, j esto constitudos. Nosso trabalho pretende mostrar que dados processuais podem ser, tambm, uma importante
fonte de informao para se averiguar a existncia de traos de estilo, tanto
individuais quanto genricos, em textos de escolares. Mais frente, esclarecemos como captamos a linguagem em seu status nascendi.
Consideraes sobre a noo de gneros textuais
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Sumrio
eLivre

Para Bakhtin, o objetivo da linguagem a comunicao entre um falante/ouvinte e entre um eu-tu, sendo, portanto dialgica. O produto dessa
interao social o enunciado, que est associado a uma situao material
concreta e ao contexto de sua produo. Segundo o autor (1997: 282), a
lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a realizam, e
tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua.
Portanto, o sujeito lana mo da linguagem para pr em prtica os enunciados que compem o ato da enunciao.
Os gneros do discurso, por sua vez, esto associados aos enunciados.
Quando produzimos enunciados, segundo Bakhtin, sempre tomamos por base
um gnero. O autor postula a existncia de vrias esferas da atividade humana.
1905
ALFAL 50 ANOS
Por elas serem muitas e variadas, utilizam a lngua nacional de modo variado
tambm. So essas diversas esferas que produzem os discursos, os quais assumiro formas diferentes de acordo com a atividade que se desenrola e das
funes da linguagem que esto em jogo. Portanto, cada esfera elabora tipos
mais ou menos estveis de enunciados que se caracterizam pela temtica,
pelo estilo e por certa organizao. Nas palavras do prprio Bakhtin:
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Sumrio
eLivre
Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse uso
so to multiformes quanto os campos da atividade humana (...). O emprego
da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e
nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade
humana. Esses enunciados refletem as condies especficas e as finalidades
de cada referido campo no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da
linguagem, mas, acima de tudo, por sua construo composicional. Todos
esses trs elementos o contedo temtico, o estilo, a construo composicional esto indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo da comunicao. Evidentemente, cada enunciado particular individual, mas cada
campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de
enunciados, os quais denominamos gneros do discurso.
A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so
inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana. (Bakhtin
1997: 261-262).
1906
ALFAL 50 ANOS
Fica claro que, para Bakhtin, todo enunciado possui um estilo que tambm produzido dentro de um gnero discursivo. Portanto, o pesquisador
acresce o conceito de estilo ao de enunciado para definir gnero do discurso. No entanto, como a linguagem dialgica por natureza, esse estilo no
totalmente individual. Conforme lembra Brando, h, segundo Bakhtin,
foras centrpetas e foras centrfugas atuando nos gneros. Nas palavras da
autora (1998: 38), o gnero relativamente estvel enquanto conjunto de
traos marcados pela regularidade, pela repetibilidade, mas essa estabilidade constantemente ameaada por pontos de fuga, por foras que atuam
sobre as coeres genricas.
De acordo com Alves Filho (2010), a nomenclatura centrfuga e centrpeta provm de Bakhtin (1998) e foi aplicada s foras da lngua: uma que a
normatiza, a unifica e a torna homognea, e outra que a estratifica e a torna
heterognea. Na concepo de Bakhtin, qualquer enunciao pode ser compreendida, assim, como unidade contraditria e tensa dessas duas foras
opostas, conforme podemos ver, abaixo:
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Sumrio
eLivre
Cada enunciao concreta do sujeito do discurso constitui o ponto de aplicao seja das foras centrpetas, como das centrfugas. Os processos de
centralizao e descentralizao, de unificao e de desunificao cruzamse nesta enunciao, e ela basta no apenas lngua, como sua encarnao
discursiva individualizada, mas tambm ao plurilinguismo, tornando-se seu
1907
ALFAL 50 ANOS
participante ativo. Esta participao ativa de cada enunciao define para o

plurilinguismo vivo o seu aspecto lingustico e o estilo da enunciao, no
em menor grau do que sua pertena ao sistema normativo centralizante
da lngua nica. Cada enunciao que participa de uma lngua nica (das
foras centrpetas e das tendncias) pertence tambm, ao mesmo tempo,
ao plurilinguismo social e histrico (s foras centrfugas e estratificadoras).
Trata-se da lngua do dia, da poca, de um grupo social, de um gnero, de
uma tendncia, etc. (Bakhtin, 1998: 82).
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Sumrio
eLivre
Ao definir gneros como tipos relativamente estveis de enunciados,

Bakhtin tambm postula a existncia de duas foras opostas e aparentemente contraditrias que atuam neles. Segundo Alves Filho (2010), as foras
centrpetas atuam no sentido de regular, normatizar, estabilizar, generalizar,
promover recorrncia, e as foras centrfugas desestabilizam, relativizam, dinamizam, plasticizam, surpreendem.
Queremos ressaltar que a atuao dessas duas foras no impedem os
falantes de criar ou alterar um gnero, pois a concepo de Bakhtin no exclui a possibilidade do estilo individual. Ocorre que alguns gneros possibilitam mais que outros a emergncia desse estilo. O caso tpico apontado por
Bakhtin dessa emergncia so os gneros literrios; j outros apresentam
certa estereotipia, dificultando o trabalho estilstico individual do escrevente. Ou seja, para Bakhtin, nem sempre a individualidade explcita.
1908
ALFAL 50 ANOS
Agora, quando o sujeito escolhe um gnero e o organiza de maneira

subjetiva, ele contribui para sua alterao. Nas palavras do prprio Bakhtin
(1997: 284-287):
O estilo indissociavelmente vinculado a unidades temticas determinadas e, o que particularmente importante, a unidades composicionais: tipo
de estruturao e de concluso de um todo, tipo de relao entre o locutor
e os outros parceiros da comunicao verbal (relao com o ouvinte, ou
com o leitor, com o interlocutor, com o discurso do outro etc.). O estilo entra como elemento na unidade de gnero de um enunciado. Isso equivale
a dizer, claro, que o estilo lingustico no pode ser objeto de um estudo especfico, especializado. [...] Quando h estilo, h gnero. Quando passamos
o estilo de um gnero para outro, no limitamos a modificar a ressonncia
deste estilo graas sua insero num gnero que no lhe prprio, destrumos e renovamos o prprio gnero. [...] Mesmo a seleo que o locutor
efetua de uma forma gramatical j um ato estilstico.
Informaes metodolgicas
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Sumrio
eLivre

Antes de prosseguirmos, vamos esclarecer a voc, leitor, como captamos a
linguagem dos trs textos que nos servem de anlise em seu status nascendi.
Os dados que coletamos nos deram muito mais informaes a respeito
1909
ALFAL 50 ANOS
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dos trs textos que analisamos e dos sujeitos que os escreveram, pois eles
so de natureza processual. Estamos encarando a produo escrita como
resultado de um processo de construo realizado por etapas, que inclui
planejamento, escrita, reviso, at chegar ao texto considerado pronto pelo
escrevente. Afinal, como se sabe, por trs de toda produo escrita h um
complexo processo de produo revelador do trabalho realizado pelo sujeito
com a linguagem. A metfora do iceberg pertinente para ilustrar essa posio. Podemos dizer que o texto considerado acabado apenas a ponta do
iceberg que esconde, na parte submersa, todo o processo de sua constituio. Interessa-nos, nessa parte oculta, as vrias operaes distintas e sucessivas realizadas pelo sujeito em sua elaborao textual, tais como: escolhas
vocabulares em detrimento de outras, acrscimos de palavras, inverses da
ordem de enunciados, rasuras, hesitaes, etc. Esses dados processuais, se
registrados, podem ser de suma importncia para a compreenso da relao
que o escrevente mantm com o texto, com o gnero e com o discurso que
o envolve, ajudando-nos, portanto, a compreender melhor a relao do sujeito com a linguagem. Alm disso, o estudo da gnese de um texto mostra
que a linguagem trabalho, fruto de um esforo de elaborao no intuito
de encontrar a expresso adequada para os efeitos de sentidos almejados.
O grande problema de um trabalho que busca trabalhar com dados processuais sua operacionalizao. Como registrar tais dados? Nesse sentindo,
1910
ALFAL 50 ANOS
nosso trabalho traz uma inovao: o uso que fizemos de um software francs
chamado gense du texte, desenvolvido pela Association Franaise pour la Lecture, em 1993, com objetivos pedaggicos1. Com ele pudemos registrar o histrico de todas as operaes de reescrita que A. e S., nossos sujeitos de pesquisa,
realizaram nos textos em anlise, durante sua escrita, como as idas e vindas, as
substituies, as novas ordenaes, as pausas, etc. Estes registros podiam ser
impressos, para que o analista pudesse se debruar sobre eles. Para ilustrar seu
funcionamento, vejamos um trecho de um dos relatrios que o software pode
gerar, o historique, que mostra a gnese do texto passo a passo. Estas so as
tentativas que A. e S. fazem para escrever a manchete de sua notcia:
Exemplo 1: ilustrao do funcionamento do software gense du texte.
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Sumrio
eLivre
OPERATIONS EM ECRITURE.
ajout de ma.
ajout de vida.
ajoute de nas.
suppression de nas.
1 Infelizmente, esse software no foi mais atualizado, aps a concluso das pesquisas dessa associao francesa que
o criou. A verso que possuamos dele foi adquirida pela Profa. Dra. Raquel Salek Fiad, da Universidade Estadual de
Campinas, em 1999, mas, logo em seguida nossa pesquisa, tambm ficou obsoleta, pois foi produzida no antigo
disquete e sua instalao somente podia ser viabilizada por meio do Windows 95. Pouco tempo depois, o disquete
foi suplantado pelo CD, e a verso 95 do Windows foi atualizada para a verso 97.
1911
ALFAL 50 ANOS
suppression de vida.
suppression de ma.
ajout de Uma.
ajout de vida.
ajout de nas.
ajout de mos.
suppression de mos.
suppression de nas.
suppression de vida.
remplacement de Uma par Policiais.
ajout de salvam.
ajout de mais.
ajout de uma.
ajout de vida.
O registro acima nos informa que:
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Sumrio
eLivre
01. As alunas escrevem: Ma vida nas... mas apagam todo o trecho, em seguida.
02. Logo aps esse apagamento, escrevem: Uma vida nas mos... apagam
o trecho inteiro, novamente.
03. Substituem uma vida nas mos por Policiais salvam mais uma vida
esta ser a manchete que se manter no texto definitivo, com o acrscimo do dado exposto no prximo item.
1912
ALFAL 50 ANOS
04. Posicionam o cursor na prxima linha, para escrever o subttulo da manchete. Em seguida, voltam a posicionar o cursor na manchete que haviam
acabado de escrever, para inserir um ponto final.
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Sumrio
eLivre
Como pudemos ver, inicialmente A. e S. pensam em escrever a manchete

como sendo Uma vida nas mos... Essa frase no foi concluda por escrito,
mas a gravao em vdeo revelou que ela seria terminada com dos policiais:
Uma vida nas mos dos policiais. Porm, antes mesmo que essa primeira
verso fosse concluda, A. e S. invertem posies de elementos sintticos,
acrescentam e retiram outros e, ento, escrevem a manchete que se manter
como definitiva no texto: Policiais salvam mais uma vida.
Alm do gense du texte, acrescentamos pesquisa dois outros recursos metodolgicos: uma gravao em vdeo do dilogo mantido entre as estudantes a respeito do texto que iam produzindo, e uma entrevista gravada em udio, feita uma semana aps a elaborao do texto,
questionando-as sobre os motivos que as levaram a efetuar as mudanas que efetuaram.
O texto foi escrito conjuntamente, de propsito, justamente porque
queramos registrar o dilogo mantido entre as estudantes a respeito do
texto, para identificar suas reflexes, suas dvidas, suas escolhas lingus-
1913
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
ticas, etc. O fato de estarem dois sujeitos conversando sobre a apreenso

de um gnero, enquanto escreviam, abria, para ns, novas possibilidades
de interpretao para a atividade de refaco, como, por exemplo, poder
considerar as reformulaes orais feitas por esses sujeitos diante do texto
que estavam produzindo como uma espcie de reescriturao no textualizada. Por exemplo, se no tivssemos feito a gravao da conversa entre
A. e S., no teramos como saber que elas cogitaram terminar a escrita da
primeira verso da manchete com dos policiais.
Ressaltamos que os dados que estamos analisando apontam para indcios. Como entrar em questes de sentidos de um texto, de estilo, a no ser
por indcios? Por isso, adotamos os pressupostos do chamado paradigma
indicirio, proposto pelo historiador italiano Carlo Ginzburg (1989). No texto
Sinais: razes de um paradigma indicirio (1989), Ginzburg lana as bases
desse modelo epistemolgico que trata da reconstituio de um gesto muito antigo de decifrar pistas, relacionando indcios. Abaurre, Mayrink-Sabinson e Fiad (1997), incluem-no no mbito de uma teoria da linguagem, em
suas pesquisas, e achamos pertinente adotar essa postura tambm.
Vejamos, agora, o que nos mostra a parte submersa dos trs textos escritos por A. e S. a respeito das foras centrpetas e centrifugas que atuaram
neles. A. e S. estavam cursando a primeira srie do Ensino Mdio quando a
pesquisa foi realizada, em 2000. Salientamos que seria impossvel mostrar-
1914
ALFAL 50 ANOS
mos a gnese desses textos passo a passo, em um espao limitado como

este. Exibiremos os dados que nos ajudaro a refletir sobre os questionamentos que estamos fazendo.
O embate das foras genricas: a anlise
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Sumrio
eLivre

Optamos por proceder a anlise da seguinte maneira: primeiramente discutiremos a narrativa, depois a notcia e por ltimo a carta argumentativa.
Esta foi a ordem em que a dupla elaborou os textos, tambm. Ao empreendermos a anlise do segundo texto, j poderemos promover comparaes
com o texto anterior, tendo em vista as questes que estamos investigando,
como, por exemplo, verificar se o estilo da dupla eventualmente percebido
no primeiro gnero est presente, tambm, nesse segundo gnero, ou se o
estilo do gnero sufocou o estilo da dupla.
Em nosso caso, temos escritas conjuntas. Logo, estamos considerando
o estilo individual de que nos falou Bakhtin como o estilo da dupla, pois
no estamos tratando o estilo de cada sujeito em particular. O sujeito contribui com sua expressividade ao organizar e produzir um determinado gnero. Acreditamos que o mesmo princpio se aplique escrita em dupla: ao
escrever conjuntamente, os sujeitos envolvidos do sua contribuio para o
1915
ALFAL 50 ANOS
estabelecimento das redes intertextuais e interdisdursivas. Por conseguinte,

falaremos do estilo de A. e S.
Ainda, para que possamos investigar as foras centrpetas e centrfugas
atuando no processo de construo desses trs gneros, achamos pertinente conhecer um pouco sobre eles. Dessa forma, antes de citamos os dados,
efetivamente, discorreremos sobre o gnero em pauta, utilizando pesquisas
que se dedicaram a esse trabalho.
O embate de foras genricas no gnero narrativa de fico
Capa
Sumrio
eLivre
A concepo de narrativa que tem sido mais amplamente utilizada por

estudiosos da linguagem a concepo elaborada por Labov e Waletsky
(1967), possivelmente pelo fato de eles tentarem detectar os elementos lingusticos que aparecem na narrativa.
Os autores identificaram, no discurso narrativo, as seguintes sees:
orientao, complicao, avaliao, resoluo e coda que compreendem a
estrutura global das narrativas.
A orientao guia o ouvinte quanto pessoa, o lugar, o tempo e a situao comportamental, desempenhando uma funo referencial. Ela no
aparece em todas as narrativas e nem mesmo abrange sempre essas quatro
1916
ALFAL 50 ANOS
funes. A complicao, corpo principal da narrativa, constituda formalmente pelas clusulas ordenadas temporalmente, terminando com a resoluo. A avaliao pode ser definida como a parte da narrao que revela
a atitude do narrador em relao narrao, enfatizando o ponto em que
a complicao alcana o pice, incidindo, assim, sobre a complicao. A resoluo aquela parte da narrativa que segue avaliao. Se a avaliao
o ltimo elemento, ento a resoluo coincide com ela. A resoluo mais
facilmente isolada quando a narrativa apresenta avaliao, pois ser a parte
da sequncia narrativa que vem imediatamente aps a avaliao. Narrativas
que contenham apenas orientao, complicao e resoluo, no so narrativas completas, pois no tm interesse, carecem de significao. Por ltimo,
a coda. um mecanismo funcional para retornar a perspectiva verbal para o
momento presente, isto , ao momento da enunciao.
Dentre esses elementos funcionais, a complicao e a resoluo so indispensveis para que uma narrativa se estabelea, enquanto que a orientao, a avaliao e a coda podem no aparecer em todas as narrativas.
Entregamos para A. e S. a seguinte proposta de produo textual:
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Sumrio
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1917
ALFAL 50 ANOS
PROPOSTA DE PRODUO DE TEXTO

Crie uma narrativa, encaixando livremente, em algum lugar do
seu texto, os ingredientes abaixo:
Meia-noite. Um uivo. Um homem solitrio.
Instrues gerais
Sua narrativa dever ser em 3 pessoa.
Mediante tal proposta, A. e S. escrevem a seguinte narrativa:

Meia noite, um uivo, um homem solitrio.
Capa
Sumrio
eLivre
Perto da meia noite, na California, Jos descansava tranquilamente em

sua cabana quando ouviu um uivo e saiu para ver o que estava acontecendo. Jos era um homem solitrio que no tinha um passado pois sofrera de
aminsia, por isso desconhecia o fato que estava ocorrendo naquele local.
No vilarejo havia-se comentrios de que perto de sua cabana havia um lobo
que gostava de comer ovelhas, mas Jos inocentemente desconhecia o fato
e ficou amedrontado naquela noite.
Ao amanhecer Jos saiu com sua carroa e foi at o vilarejo, como de
costume, para comprar leite. Chegando l ele ouviu o comentrio de alguns
fazendeiros que suas ovelhas tinham sido mortas. Curiosamente Jos per-
1918
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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guntou aos fazendeiros qual era o motivo de que suas ovelhas tinham sido
mortas, eles lhe contaram a histria de que o lobo que assombrava aquelas terras e dariam tudo para saber onde ele se abrigava. Jos ento tranquilizou-os dizendo que ouviu uivos em suas terras, pois ali eles poderiam
procurar-lo porque Jos deu total liberdade a eles para isso.
Na mesma noite todos os fazendeiros se reuniram nas terras de Jos e
sairam a procura do lobo cada um por si. Ento a uma certa hora da madrugada, quando todos j estavam fadigados, Jos continuou a procura do lobo
quando resolveu procur-lo perto de algumas pedras quando encontrou
trs filhotinhos do lobo totalmente desprotegidos pois seu pai tinha sado a
caa do alimento de seus filhotes. Naquele mesmo momento Jos ficou maravilhado com aquela famlia unida. Ento ele voltou para sua cabana onde
todos os fazendeiros o esperavam trazendo a notcia de que o lobo estava
morto. Assim que ele acabou de chegar ele disse a todos que havia encontrado o lobo morto, ento todos os fazendeiros voltaram para suas casas
sossegados e Jos ficou com a concincia tranquila.
Em linhas gerais, a proposta de produo textual suscita uma estria de
lobos que devoram ovelhas de fazendeiros de um pequeno vilarejo. H um
uivo do lobo, meia-noite. Dessa forma, A. e S. j inserem dois ingredientes da proposta que deveriam aparecer: o uivo e meia-noite. Quanto ao
terceiro ingrediente, um homem solitrio, decidem que caracterizaria o per-
1919
ALFAL 50 ANOS
sonagem principal da estria, Jos, um homem que sofria de amnsia e, por

isso, era solitrio. A narrativa atinge o pice quando os fazendeiros saem
procura do lobo para mat-lo. A resoluo surpreende porque Jos se compadece do lobo ao encontrar seus filhotes desprotegidos. O solitrio homem
resolve permitir que o lobo sobreviva para cuidar de sua cria. Para que os
fazendeiros encerrem o caso, Jos diz a todos que o lobo havia morrido.
Vamos ver o dilogo que a dupla mantm, assim que inicia a construo
do texto, conforme nos mostrou a gravao em vdeo que fizemos do momento da elaborao textual:
Capa
Sumrio
eLivre
S.: meia noite.

A.: vrgula?
S.: ah, pe ponto. Pe vrgula. O uivo, um uivo... Vrgula, um homem solitrio... Solitrio, acento no a. Deixa um espao. Ento, como a gente vai poder
comear?
A.: ah...
S.: meia-noite, um uivo, um homem solitrio. D pra contar uma histria de
lobisomem, homem solitrio...
A.: , de morcego, bem... de suspense, assim.
S.: Como a gente pode comear o texto? , perto da meia-noite (A. digita)... E...
A.: perto da meia-noite...
S.: numa cidade, acho que a gente devia colocar... em, vrgula, da Califrnia.
Da Califrnia...
1920
ALFAL 50 ANOS
A.: o nome do personagem, sei l.

S.: no, ele era homem solitrio.
A.: relendo: perto da meia-noite... Califrnia...
S.: Joo, Maria, sei l.
A.: um homem.
S.: , Joo. Pode chamar pelo nome. Jos... (A. digita Jos) descansava... em
sua casa, ou algum.
A.: em sua cabana, pode ser?
S.: , em sua cabana, n, porque ele... Em sua cabana. Havia-se comentrios.
Comentrios no vilarejo.
A.: haviam-se
S.: havia-se. Trao, se. Comentrios... No vilarejo... De que perto de sua cabana... Cabana... Havia... Havia ... Um lobo ou um lobisomem, no sei.
A.: havia um lobo.
S.: havia um lobo. Que gostava de comer... Que gostava de comer ovelhas,
n. Como essa histria do lobo, eu j ouvi, n. Mas, Jos... Quer dizer, vamos
colocar assim: mas Jos no acreditava nisso e... Vai, d uma ideia.
Capa
Sumrio
eLivre
Esse primeiro excerto mostra que A. e S. tambm incluem as partes da

narrativa, conforme o estudo de Labov e Waletsky (1967). A parte que fica
saliente no dilogo acima a orientao. As alunas mencionam o lugar em
que ambientariam a narrativa: a Califrnia; o tempo, tambm o mesmo da
proposta: perto da meia-noite; e do indicaes de um personagem: chamam
o homem solitrio (elemento da proposta de produo textual) de Jos.
1921
ALFAL 50 ANOS
A complicao e a resoluo no aparecem nesse planejamento inicial que

fazem. Pelo contrrio, o excerto mostra que a dupla no sabia, ainda, nesse
momento, que estria narraria, que encaminhamento daria a ela.
Inicialmente, os trs elementos da proposta de produo textual sugeriram A. e S. uma histria de lobisomem, de morcego. Esta primeira ideia
permanece at a dupla necessitar, efetivamente, especificar o que de fato
estava rondando a cabana de Jos. Isso se deu aps o incio do texto. A.
acaba optando pelo lobo. S. acrescenta mais um ingrediente estria: o
lobo gostava de comer ovelhas. S. salienta, ainda, que esta lhe era uma estria familiar, visto que j tinha ouvido relatos sobre o assunto. Na entrevista,
quando perguntamos sobre a opo pelo lobo, as estudantes respondem
que preferiram o lobo por ele ser real e no fantasioso como o lobisomem.
Vejamos, agora, um trecho da entrevista que realizamos posteriormente,
em que A. e S. discorrem sobre suas fontes de informao:
Capa
Sumrio
eLivre
Pesquisador: Segunda pergunta: por que a Califrnia? Por que vocs ambientaram, escolheram a Califrnia?
A.: isso a com voc (apontando para S.)
S.: Ah, A Califrnia assim, tem umas histrias... Os desenhinhos que mostram na televiso, mostram assim uma cidade bem mais assim com vale,
uma coisa bem mais deserta. No desenho eles mostram.
Pesquisador: em desenhos? Desenhos infantis?
1922
ALFAL 50 ANOS
S.: , isso. Mostra a Califrnia um tipo assim, uma cidade... No conheo a

Califrnia, mas mostra que uma cidade cheia de vales.
A.: montanhas.
Pesquisador: de montanhas e vocs acham que isso...
S.: a a gente pegou o clima da histria na Califrnia, porque um lugar tambm,
pelas historinhas infantis, pelos desertos, mostra ser um lugar assim bem vazio...
Capa
Sumrio
eLivre
Neste trecho, a televiso citada como fonte de informao. Nele, v-se que
A. e S. buscaram inspirao na ambientao de certos desenhos infantis para
criarem a sua. Como a estria se passaria em um ambiente rural, a dupla lembra
dos desenhos infantis que mostram vales, desertos, moda de faroeste, acreditamos. No incomum desenhos como o Pica-pau, Pernalonga, por exemplo,
apresentarem estrias de faroeste. Esses desenhos costumam ser ambientados
em povoados simples, ter personagens como o xerife, o bandido, o pistoleiro caador de recompensas, as donzelas, o barman e seu heri, um viajante que est
de passagem pelo povoado. No incomum, tambm, aparecer o hilrio mexicano, com seu sombreiro, responsvel pelas partes cmicas da estria. Segundo a dupla, estrias com essas caractersticas costumam se passar na Califrnia,
da a sua escolha. A descrio que a dupla faz do estado da Califrnia lembra,
tambm, certas cidades interioranas brasileiras, onde vivem personagens como
Jos (criado pelas alunas), locais rurais, cercados de vilarejos, de fazendas, de
pessoas que tm cabanas como moradias e que usam cavalos e carroas como
1923
ALFAL 50 ANOS
meio de transporte. Na narrativa, Jos, por exemplo, sai com sua carroa para
comprar leite no vilarejo vizinho, rotineiramente.
Ao examinarmos os registros processuais, percebemos que certas escolhas lexicais realizadas pelas estudantes foram feitas para se adequarem a
esse contexto interiorano que retratam. Esse foi o caso da escolha de cabana,
em vez de casa; de vilarejo em vez de cidade; de carroa, em vez de cavalo.
Vejamos a explicao que a dupla nos deu para essas escolhas:
Cabana e no casa
Pesquisador: [...] Por que a escolha de cabana?
A.: ah, porque montanha l...
S.: a gente tava falando da Califrnia, ento a Califrnia d um clima de lugar mais deserto, ento a gente no pode colocar que ele mora numa casa,
se ele mora num lugar deserto.
A.: ainda mais que eu gosto de assistir bastante filme assim, da foi tipo,
mostra... Califrnia, Texas.
Capa
Sumrio
eLivre
Vilarejo e no cidade
Pesquisador: Eu achei interessante a presena de vilarejo, n. Por que vocs
escolheram vilarejo?
S.: porque a gente contou uma histria que uma histria mais de poca,
ento j que ele mora numa cabana distante, em lugar que ...
A.: um lugar solitrio...
1924
ALFAL 50 ANOS
S.: solitrio, ento, ...

Pesquisador: vilarejo.
S.: vilarejo combina com tudo.
A.: combina mais.
Carroa e no cavalo
Pesquisador: ao amanhecer, Jos saiu com sua carroa. Vocs pensaram na
escolha de cavalo, a, depois, optaram por carroa. Falem disso.
S.: a gente colocou carroa porque, se ele morava num lugar distante, ento ele era uma pessoa humilde, n, ento a gente vai colocar uma pessoa...
A.: cavalo... cavalo era tipo um cavaleiro, tipo um prncipe encantado, que
vem montado num cavalo branco, ento, como ele era humilde, ento carroa. Como ele ia no vilarejo buscar leite, ento?
Capa
Sumrio
eLivre
Portanto, suas respostas mostraram que elas procuram se adequar ao

contexto de comunicao que elegeram. Cabana combinava mais com o local descrito do que casa; vilarejo pareceu se encaixar melhor no contexto do
que cidade; carroa fazia parte da atmosfera retratada. Interessante salientar
que a palavra cavalo suscitou a A. o arqutipo do prncipe encantado, montado em um cavalo branco. Essa viso pareceu-lhe muito sofisticada, no
condizente com o ambiente em jogo. Como Jos tinha o hbito de comprar
leite no vilarejo, ele precisava de um meio de transporte e a carroa foi o
meio que mais se encaixou no perfil que a dupla traa de Jos.
1925
ALFAL 50 ANOS
Veja-se que, mais do que um processo vinculado apenas ao texto escrito, a

lexicalizao um lugar de observao da relao entre o sujeito e a linguagem.
Segundo Pcheux e Fuchs (1997), ao tratarem das determinaes sucessivas pelas quais o enunciado pouco a pouco se constitui, o lxico no pode ser considerado como estoque de unidades lexicais, simples lista de morfemas sem
conexo com a sintaxe, mas [...] como um conjunto estruturado de elementos
articulados sobre a sintaxe (Pcheux e Fuchs 1997: 176). Ao fazerem as escolhas
lexicais acima, A. e S. demarcam um espao expressivo prprio. Percebe-se, pelas respostas das estudantes s nossas perguntas, uma expectativa de reconstituir a situao real de interao que retratam, no texto.
Chamou a nossa ateno o fato de as escreventes no matarem o lobo
como seria previsvel. Ao contrrio, deixam-no viver. Vamos recorrer aos dados processuais para entendermos as razes que levaram A. e S. a salvar o
lobo, diferentemente do que ocorre nas estrias infantis em que ele mau
e costuma morrer, no final.
Capa
Sumrio
eLivre
Pesquisador: por que vocs escolheram esse desfecho na histria: Jos

encontra os filhotes, v a famlia reunida, fica com pena e resolve mentir,
resolver ocultar o fato.
A.: porque ele era solitrio, n. Ele se compadeceu daquelas... Daqueles filhotinhos, viu que era uma famlia feliz, da ele no queria destruir porque, por exemplo, se os fazendeiros matasse o lobo, os filhotinhos ia ficar desprotegidos.
1926
ALFAL 50 ANOS
S.: sem pai. a mesma coisa que tava acontecendo com ele, ele estava desprotegido, ele no sabia o desenrolar dos fatos, na hora dos acontecimentos. Ento, ele, por um lado tava desprotegido, ento, pra gente, a gente
tentou colocar que ele encontrou os filhotinhos e ficou maravilhado, que
ele gostou por causa que...
Pesquisador: ento, ele fica com d por causa disso.
S.: ele ficou maravilhado vendo a famlia unida. Ento, a gente colocou que
ele ficou maravilhado com a famlia unida.
A.: serviu at duma lio pra ele.
Pesquisador: de onde veio isso, assim, essa coisa de ficar com d, de ver...
ele era solitrio, ver o lobo, ver a famlia... que leitura vocs fizeram, que que
voc viram...
A.: ah, por a, dona, s se v desgraa, ningum pensa em ningum, n.
S.: que nem, a gente tava falando no comeo, nas historinhas de lobo,
sempre era o lobo que dava mais... ele que sempre saa.
A.: tem que ter um desfecho feliz, n, pra ambas as partes.
Capa
Sumrio
eLivre
Pela gravao em vdeo, v-se que a dupla apenas planeja esse desfecho
para a narrativa quando necessita terminar a estria. No houve inteno
prvia de criar uma estria que culminasse no salvamento do lobo. O dilogo inicial que as estudantes mantm entre si mostra que elas no fizeram
um esboo ou um planejamento deste texto, a priori. As ideias iam surgindo
medida que escreviam e que reliam os trechos escritos. Porm, mesmo no
tendo iniciado a narrativa com a inteno prvia de poupar o lobo, as estu-
1927
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
dantes optam por faz-lo no desfecho e, dessa forma, criam o seu discurso
atravs do interdiscurso, rearticulando o j-dito, reunindo ideias e concepes de mundo que proporcionaram o cruzamento das vrias vozes sociais.
Em outras palavras, nesse instante, a dupla dialoga com outros discursos,
com a memria social, com a cultura e deixa, no texto, marcas da sua pessoalidade. Aqui A. e S. revelam um estilo crtico, uma capacidade de olhar
de fora e falar de fora das situaes.
Considerando nossa pergunta de pesquisa, se seria possvel depreender
um estilo de escrita da dupla, ou se o estilo do gnero imperaria sobre seu
estilo, podemos dizer, pelos indcios aqui expostos, nos poucos exemplos
que pudemos trazer face ao espao de discusso que temos disponvel, que
foi possvel detectarmos pontos de individuao evidenciados, no que diz
respeito ao gnero em questo. A narrativa de fico mostrou-se acomodatcia aos embates subjetivos. Todo gnero, conforme enfatizou Bakhtin,
possui um estilo composicional prprio, que deve ser seguido. Na verdade,
o locutor deve partir dos enunciados desse gnero para produzir seus enunciados. A. e S. incluram a estrutura composicional do gnero, no dilogo
que mantiveram. Nesses momentos de conversa, de troca entre os dois sujeitos, pudemos extrair dados acerca da orientao da narrativa, acerca dos
personagens, acerca da ambientao, etc. Entretanto, o gnero em questo
no se mostrou to inflexvel, haja vista que foram as estudantes que deci-
1928
ALFAL 50 ANOS
diram sobre a organizao da narrativa, que distriburam as personagens,

etc. Isso porque a fico apresenta certas peculiaridades, como poder apresentar desenvolvimentos mltiplos, dar liberdade de expresso potica, dar
possibilidade de o escrevente incorporar ao texto muitos eventos, no tempo
que eles estavam progredindo, ter uma durao que avana e recua do passado ao futuro, etc. Ou seja, enunciando atravs do gnero narrativa, a dupla
pde trabalhar sua individualidade estilstica, suas preferncias textuais e
discursivas, como a deciso de deixar o lobo viver.
O embate de foras genricas no gnero notcia
Capa
Sumrio
eLivre
Segundo Laje (2003: 16), do ponto de vista estrutural, a notcia se define

como o relato de uma srie de fatos a partir do fato mais importante ou interessante; e de cada fato, a partir do aspecto mais importante ou interessante.
Van Dijk (1996) chama essa particularidade da notcia de estrutura de relevncia, pois ela indica ao leitor qual informao mais importante ou proeminente no texto. Segundo o pesquisador, a manchete ter uma funo mpar nessa
estrutura de relevncia, pois ela expressa o tpico mais importante da notcia.
Com relao estrutura temtica, Van Dijk notou que o tpico mais alto
ou mais importante apresentado na manchete, o topo da macroestrutura
1929
ALFAL 50 ANOS
completa do texto formulado no lead, e as sentenas ou pargrafos iniciais

do texto expressam um nvel ainda inferior da macroestrutura, apresentando
detalhes importantes a respeito de tempo, local, participantes, causas/razes
ou consequncias dos eventos principais. Cada pargrafo seguinte desenvolve um tpico de nvel inferior, de acordo com alguns princpios de produo
(estratgias de escrita), que o autor elenca do seguinte modo (1996: 139):
a) consequncias importantes vm em primeiro lugar;
b) detalhes de um evento ou ator sucedem-se meno global do evento
ou pessoa;
c) causas ou condies de eventos so mencionados aps o evento e suas
consequncias;
d) informao contextual e de background vm por ltimo.
Capa
Sumrio
eLivre
Ainda necessrio acrescentar duas caractersticas importantes da notcia:

sua linguagem peculiar e a pretensa imparcialidade. O jornalismo noticioso
impe o uso de certo vocabulrio e de certa gramtica. As restries so tantas que levaram jornais como O Estado de S. Paulo e Folha de S. Paulo, por
exemplo, elaborao de manuais de redao e estilo com o intuito de definir
princpios que tornassem uniforme a edio do jornal. Tais manuais expem
as instrues gerais e especficas que as instituies julgam indispensveis
preparao de um bom texto jornalstico, agrupando as normas internas, gra-
1930
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
maticais, ortogrficas e de estilo necessrias a esse trabalho. Estes manuais

so construdos como uma espcie de dicas. So as normas internas da instituio que fornecero os princpios destinados uniformizao do texto do
jornal, desde o modo de grafar o prprio nome do jornal, at a forma de usar
o negrito e o itlico, as maisculas e minsculas, os nomes prprios, as aspas,
os sinais de pontuao etc., conforme se l no Manual de redao e estilo do
jornal O Estado de S. Paulo (1997). Segundo Bonini (2003), esses manuais tambm mostram uma concepo de gnero como sendo fixo, delimitvel, uma
parte da tcnica jornalstica, que pode ser, inclusive, ensinada.
Mas, e quanto s nossas alunas? Reconheceram elas os implcitos subjacentes s notcias, quando escreveram a sua, ou limitaram-se a reproduzir sua
estrutura composicional? Como temos dados que registraram a conversa que
mantiveram entre si quando estavam elaborando o texto noticioso e tambm
as entrevistamos uma semana aps sua elaborao, questionando-as sobre
as operaes de reescrita que realizam no texto, de certa forma, penetramos
l onde nasce o texto e como nasce, e podemos refletir sobre essas questes.
Na proposta de produo textual que entregamos s estudantes, pedimos a
elas que se colocassem na posio de redatoras de um jornal e escrevessem uma
notcia inspirando-se numa foto que mostra quatro policiais militares colocando
uma mulher jovem em uma maca. Ela portava uma mscara de oxignio no rosto.
O local parecia ser de um cmodo de casa ou de apartamento, e era bem pobre.
1931
ALFAL 50 ANOS
A. e S. posicionam-se em frente ao computador em que estava instalado

o programa gense du texte para comear a escrita de sua notcia. Quem digita o texto A., e S. senta-se ao seu lado. A dupla escreve a seguinte notcia:
Policiais salvam mais uma vida.
Dona de casa quase morre por acidente domstico.
Capa
Sumrio
Ontem, 23 de junho de 1999, em um subrbio do Rio de Janeiro aconteceu um fato inesperado. A domstica Giselda Pires dos Santos estava limpando sua antiga casa, quando encontrou por acaso em sua lavanderia produtos
antigos esquecidos a vrios meses. Curiosamente a domstica verifica os produtos para saber o que , mas ao inalar esses produtos j vencidos ela comea a ter uma asficciao. Naquele momento uma vizinha foi a casa de Dona
Giselda quando a encontrou caida sobre o cho, ento imediatamente chamou a polcia. Em poucos minutos os policiais j estavam presentes no local e
imediatamente prestaram a domstica os primeiros socorros, e levaram-a no
mesmo instante para um PS (Pronto Socorro). Um dos policiais deu a ns a
informao de que se eles demorassem mais um pouco a domstica no resistiria. Agora a dona de casa passa bem embora ainda esteja de repouso.
eLivre
1932
ALFAL 50 ANOS
A proposta que entregamos A. e S. dava flexibilidade a elas para decidirem sobre a temtica da notcia, sobre seu evento deflagrador, sobre o
perfil que teriam seus personagens, etc. Inicialmente, vamos ver quais foram
as primeiras palavras da dupla ao se depararem com a proposta:
Capa
Sumrio
eLivre
S.: a gente coloca o motivo porque aconteceu: policiais salvando ela, colocando uma mscara de oxignio. O que que tem aqui?
A.: t parecendo um quarto, uma casa.
S.: a gente pode colocar mais ou menos assim: mulher ... tipo assim, uma
mulher d vida aos policiais... a gente coloca em baixo: por poucos minutos...
a a gente coloca o nome dela, no morre por asfixiao, uma coisa assim.
A.: uma vida nas mos dos policiais, pode ser?
S.: pode.
A.: nas mos... (falando enquanto escreve). Nas mos ou na mo?
S.: nas mos.
A.: de policiais, dos policiais (testando as duas alternativas). L a primeira alternativa: uma vida das mos de policiais.
S.: uma vida na...
A.: uma vida nas mos dos policiais (tentando ver qual alternativa era a melhor).
S.: por que no assim: policiais salvam mais uma vida?
A.: pode ser. Policiais... Policiais ou policial?
S.: policiais, plural. A gente coloca entre parnteses, deixa bem em baixo.
Pode comear a escrever no comeo, depois a gente centraliza. Vamos escrever ... no que que aconteceu.
1933
ALFAL 50 ANOS
A.: no que que aconteceu?

S.: a gente pode colocar assim: fatos acontecidos... Tem que mudar fatos
acontecidos no subrbio. No tem quase nada, a casa bem pobre.
A.: bem pobre.
S.: fatos acontecidos no subrbio (repetindo). Pe vrgula, n.
A.: fatos acontecidos no subrbio...
S.: ... (olhando a foto) Por causa de alguma coisa. Por causa do qu ela
est assim?
A.: repete: fatos acontecidos no subrbio. (Pede para ver a foto. Olha-a bastante).
S.: apaga, apaga. No, a vida deixa, a vida. Salva mais uma vida. Salva mais
uma vida ... Coloca assim: policiais... no, no, policiais, no. Salvam mais
uma vez uma vida. Ah, no sei, policiais, porque a gente tem...
A.: relendo: policiais salvam mais uma vida
Capa
Sumrio
eLivre
Como se v, A. e S. decidem noticiar o caso de uma mulher que teria sido

asfixiada, no entanto no deixam claro com o qu, nessa conversa inicial. A
informao que temos de que o fato seria ambientado em um subrbio,
porque o local da ocorrncia lhes pareceu pobre.
O texto comea a ser escrito imediatamente, sem planejamento prvio,
com o intuito de levantar informaes relevantes para seu desenvolvimento.
Como sabemos, a escrita uma tarefa gradativa, que se realiza por etapas.
Na primeira delas, costuma-se selecionar as informaes a serem comunicadas e, em seguida, organiz-las. A falta de um planejamento inicial parece
1934
ALFAL 50 ANOS
ser um indcio que aponta para certo procedimento que nosso sistema escolar legitimou: a priorizao do produto final em detrimento da realizao
das etapas que compem o processo.
Sem saberem ainda o motivo que teria levado a vtima a ter uma asfixia e
como configurariam a notcia, A. e S. procuram escrever a manchete. O gnero comea a se impor dupla. Vimos, no item 2 deste captulo ( informaes
metodolgicas), que o software gense du texte registrou duas verses dessa
manchete: Uma vida nas mos..., frase que no foi concluda por escrito, mas
oralmente, e Policias salvam mais uma vida, a manchete final. Perguntamos s
alunas, na entrevista, sobre por que rejeitaram a primeira verso. Vejamos:
Capa
Sumrio
Pesquisador: [...] Bom, comentem essa troca que vocs fizeram: uma vida
nas mos dos policiais. A vocs optaram: policiais salvam mais uma vida.
S.: porque uma vida nas mos dos policiais no uma manchete chamativa.
E policiais salvam mais uma vida, quando o leitor l, ele chama a ateno
dele, ou prende a ateno.
A.: pode perceber que em jornais, televiso, sempre as notcias que chamam mais a ateno a notcia de desgraa. Ento, isso da o que chama
mais a ateno mesmo. E como t acontecendo sempre isso, os policiais
salvam mais uma vida, porque eles sempre esto salvando, todo dia eles
salvam vrias vidas, vrias pessoas, ento policiais salvam mais uma vida.
eLivre
1935
ALFAL 50 ANOS
As respostas que nos deram fornecem informaes importantes sobre o

gnero notcia: que ele deve ser encabeado por uma manchete, mas que
ela deve prender a ateno dos leitores. A primeira verso que elas cogitaram no respondia a esse quesito. A. e S. informam, ainda, que notcias cujas
temticas giram em torno de desgraas despertam ainda mais a ateno
do pblico, leitor e ouvinte. Portanto, elas escolhem uma forma e um contedo que se ajustam ao gnero e a seu propsito comunicativo, qual seja: em
linhas gerais, comunicar algo relevante e de interesse do pblico.
Essa prescrio tambm fica evidente em outros momentos durante o
desenvolvimento do texto. Vejamos dois deles:
Tabela 1: Como escrever a parte do quando o fato ocorreu.
Conversa entre a dupla
Capa
Sumrio
eLivre
Entrevista posterior
A.: ontem...
Pesquisador: algo interessante ainda
com relao data. [...] Ontem dia 23
S.: Ontem, vrgula.
A.: vamos supor...
de junho de 1999. A a S. pede para
S.: ontem, 23 de maro.
no colocar dia, n, porque nesses textos geralmente no se coloca dia. Se
A.: ontem dia..
S.: no precisa nem colocar dia (in- coloca logo...
terferindo na digitao). Texto, ger- A.: a data.
almente eles no colocam dia, j Pesquisador: a data direto.
coloca direto na... 23... pode colo- S.: isso
car uma data qualquer.
1936
ALFAL 50 ANOS
A.: 29... 30 de fevereiro.

S.: Aham!
A.: 30 de fevereiro?
S.: rindo. Ento, vai, coloca hoje,
vai. Dia 23 de junho, sei l das
quantas.
A.: 23 de junho de mil e novecentos e bolinha.
Capa
Pesquisador: isso? Onde voc viu

isso?
S.: em jornais. Principalmente em jornais, eles no colocam dia, eles vo
colocando direto.
A.: 23 de junho de 1999 um dia, ento no precisa colocar dia 23 de junho de 1999.
Escrever o ms por extenso, como A. e S. escreveram, no um costume entre os profissionais do meio jornalstico. A. queria, ainda, acrescentar a palavra dia na data: ontem, dia 23 de maro. S. interfere na
digitao que A. fazia, dizendo que no havia necessidade de inserir tal
palavra porque ...principalmente em jornais, eles no colocam dia... H
uma negociao entre as duas estudantes, nesse momento. A maneira
escolhida (ontem, 23 de junho de 1999) fruto dessa negociao. Ao suprimir a palavra dia, S. mostra certo conhecimento sobre expresses de
tempo que, de fato, emana dos compndios jornalsticos, muito embora
a forma 23 de junho de 1999 ainda no seja comum no meio. Ela remete-nos mais para a maneira tradicional de se datar cartas.
Sumrio
eLivre
1937
ALFAL 50 ANOS
Tabela 2: Um estilo do texto jornalstico: o uso de siglas.
Capa
Sumrio
eLivre
Conversa entre a dupla

S.: a dona de casa... quando a dona
de casa Giselda Pires dos Santos... A a
gente coloca o que ela tava fazendo...
[...]
S.: [...] A a gente coloca assim: mas ao
inalar esses produtos j vencidos, ...
a gente pode colocar... ao inalar esses
produtos j vencidos, a domstica...
A.: j vencidos...
S.: o que que eu falei? (rindo). que
vencido, coincide, combina com a terminao. [...]
A.: de novo domstica?
S.: o que que vai colocar?
A.: ela.
S.: ento, vrgula, ela.
[...]
S.: levaram-a. Levaram-a (testando o verbo) imediatamente para o primeiro PS.
A.: mas j tem imediatamente aqui.
S.: levaram-a para o primeiro PS da regio
do subrbio. PS Pronto socorro viu?
A.: no, eu t pensando numa palavra
pra pr aqui. E levaram-a no mesmo
instante...
Entrevista posterior
Pesquisador: [...] Da, aqui em baixo, essa
histria do PS. A colocaram entre parnteses pronto-socorro.
S.: ah, porque muito comum voc ler,
a maioria, quando voc pega um texto
de um jornal, voc no v que eles falam
pronto-socorro, s colocam as siglas.
A.: as siglas.
S.: as iniciais. PS... Policiais, como que
eles falam? ...
A.: PM.
S.: PM. , primeiro distrito, como que
eles falam? ...
A.: esse a eu no sei, no.
S.: DP. Sabe, eles colocam s as iniciais e
quem t lendo no sabe o que , ento
a gente resolveu colocar entre parntese
pronto-socorro pra saber o que .
[...]
S.: [...] mas muita manchete, eles no
colocam direto qualquer coisa, j identificam como DP, PS.
A.: , tem bastante sigla. Quando eu tava
lendo l pro Sesc, porque eu lia jornal o
dia inteiro, era a maioria sigla.
1938
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Alm de PS, outras siglas aparecem na fala das alunas: PM e DP. O depoimento das alunas evidencia que elas se apoiaram nas caractersticas mais
gerais desse gnero e nas situaes rotineiras de seu uso para construir o
texto delas. Como A. salientou: muito comum voc ler, a maioria, quando
voc pega um texto de um jornal, voc no v que eles falam pronto-socorro, s colocam as siglas. Portanto, as estudantes demonstram que conhecem nuanas especficas desse gnero textual.
Com estes poucos exemplos que recortamos dos dados processuais da
notcia escrita por A. e S. possvel mostrar que o estilo do gnero foi muito
marcante. Ele efetivamente no se prestou exatamente ao exerccio estilstico da dupla, pois as estudantes procuraram escrever um texto que se adequasse ao gnero em que estavam se manifestando.
No queremos dizer com isso que no houve trabalho nesse texto. O
tempo todo A. e S. realizaram escolhas, articulando os recursos disponveis
em seu repertrio lingustico, dotando-os de sentido. Mas, neste gnero em
especfico, as escolhas foram definidas scio-historicamente. Nossos sujeitos no encontram um espao muito propcio ao trabalho estilstico ao manifestarem-se neste gnero. Pelo contrrio, nos dados processuais que possumos, vimos emergir um estilo fruto de um trabalho lingustico coletivo,
por princpio, e no marcas de um processo de particularizao.
1939
ALFAL 50 ANOS
O embate de foras genricas no gnero carta argumentativa
Capa
Sumrio
eLivre
A carta um gnero empregado em situaes caractersticas ausncia

de contato imediato entre emissor e destinatrio. Conforme observou Paredes Silva (1997), trata-se de um gnero complexo, muito amplo, incluindo
uma diversidade de textos e de propsitos nela encontrados. Segundo a
autora, excetuando-se o formato externo cabealho, data, assinatura e
algumas expresses formulaicas frequentes em suas sees iniciais e finais,
o corpo da carta permite qualquer tipo de comunicao: desde as vantagens
de um determinado carto de crdito at informaes sobre o condomnio,
passando pelas esperadas novidades do amigo que mora no exterior. Segundo a pesquisadora, todas so cartas, mas no devem ser agrupadas na
mesma categoria. Estes exemplos nos remetem a diferentes campos de atividades: a propaganda, os negcios, a correspondncia pessoal. Ou seja, tais
categorias, na verdade, relacionam-se ao papel da carta na interao social,
definem em que atividade os participantes esto engajados nos negcios,
nas relaes pessoais, na burocracia. Por essa razo, a sugesto de Paredes
Silva a de que o melhor critrio para se fazer uma categorizao do gnero
carta, apesar das dificuldades, o propsito (ou os variados propsitos) a
que se destina: carta de pedido, de cumprimentos, de conselho, de envolvimento etc. No entanto, a autora no deixa de lado o aspecto formal.
1940
ALFAL 50 ANOS
A carta que pedimos para nossa dupla escrever tambm no uma carta
qualquer, mas uma carta argumentativa. Segundo Abaurre (1993), definindo-se previamente o interlocutor sobre um determinado assunto, o escrevente tem melhores condies de fundamentar sua argumentao. Nesse
caso, ele dever estabelecer e manter a interlocuo e usar uma linguagem
compatvel com o interlocutor. Mas no basta o escrevente dar ao texto a
organizao de uma carta, mesmo que a interlocuo seja mantida; necessrio argumentar. Esse um gnero em que a argumentao se manifesta
de forma tpica, segundo a concepo da retrica aristotlica; nela que o
usurio reconhece a necessidade de que o seu texto seja constitudo por
argumentos e provas, sinais capazes de interessar o seu interlocutor e convenc-lo da posio assumida por ele diante de seu tema de debate.
Apresentamos A. e S. a seguinte proposta de produo textual, para
que, a partir dela, elaborassem sua carta argumentativa:
Capa
De acordo com a CLT (Consolidao das Leis do Trabalho) brasileira, um

trabalhador deve cumprir uma jornada de 44 horas semanais. Isto significa
quase 08 horas de trabalho por dia, de segunda a sbado.
Baseando-se na sequncia narrativa que os quadrinhos de Henfil2 sugerem,
Sumrio
eLivre
2 A sequncia mostra um trabalhador acordando s 05:00 horas da manh, tomando seu caf apressadamente, enfrentando transportes lotados na ida e vinda do trabalho e l carregando muito peso (sacos de 60 kg), em uma zona
porturia. Ao final do dia, ele aparece esgotado em frente a um aparelho de TV, que exibia um programa de ginstica.
1941
ALFAL 50 ANOS
escreva uma carta ao atual Ministro do Trabalho, argumentando em favor

da diminuio dessa jornada diria do trabalhador brasileiro.
Esta foi a carta que A. e S. escrevem:
Valinhos, 04 de novembro de 1999.
Prezado Senhor MINISTRO DO TRABALHO.
Capa
Sumrio
eLivre
Venho atravs desta carta revendicar os direitos trabalhistas dos cidades

brasileiros.
Gostaramos que a Vossa Senhoria compreendesse o trabalhador brasileiro, diminuindo assim a jornada de trabalho de oito para seis horas dirias. Sabemos que grande maioria dos trabalhadores tem que
acordar cedo e enfrentar uma verdadeira maratona at chegar ao seu
escritrio, empresa ou a sua indstria. Muitos dependem de nibus
e com isso perdem um bom tempo de sua hora de lazer, outros precisam acordar cedo, mal se alimentam pela manh e j saem para
sua jornada, tendo que enfrentar uma vida difcil at chegar em seu
trabalho, enfrentando lotaes e ainda chegar correndo para bater o
carto de ponto.
Ao decorrer do dia, muitos trabalham em servios pesados alm de enfrentar na volta para casa a mesma lotao que encontram pela manh. Assim
chegam em suas casa cansados perdendo mais um pouco do seu tempo de
lazer e com a preocupao no seu dia seguinte.
Pretendemos que a Vossa Senhoria entendesse que o trabalhador brasilei-
1942
ALFAL 50 ANOS
ro, assim est perdendo a sua hora de lazer e descanso, gostaramos que
fizesse alguma coisa por ns.
Ficaramos muito satisfeitas se essa reveindicao fosse ouvida por Vossa
Senhoria.
Atenciosamente,
A. e S.
primeira vista, os dados processuais apontaram que A. e S. se basearam
nas aes dos quadrinhos de Henfil. Vejamos a parte da gravao em vdeo
em que a dupla revela ter lanado mo dos argumentos da tira.
Capa
Sumrio
eLivre
S.: [...] Agora vamos nos basear na histria aqui oh (mostrando os quadrinhos).
[...]
S.: diminuindo assim a sua jornada de trabalho, eu acho. Gostaramos que a
vossa senhoria compreendesse o trabalhador brasileiro, vrgula, diminuindo
assim a jornada de trabalho. A coloca ponto. Ponto. Agora vamo por etapa.
Porque diminuir a jornada de trabalho. A gente vamo seguir exemplo daqui,
n (mostrando os quadrinhos de Henfil). Pois muitos brasileiros acordam
cedo, antes do sol...
Embora as estudantes tenham dito, na entrevista, que se basearam apenas parcialmente nos quadrinhos, no encontramos argumentos novos. En-
1943
ALFAL 50 ANOS
tretanto, o trecho da entrevista transcrito acima nos d uma pista importante:

as estudantes dizem que tambm haviam se baseado em suas experincias
pessoais. Elas enfatizam que vivenciam, de certa maneira, uma situao similar relatada nos quadrinhos porque tambm so trabalhadoras e enfrentam correrias dirias. Ou seja, os quadrinhos de Henfil refletem a situao
cotidiana delas. Talvez tenha sido por esse motivo que tiveram a impresso
de no terem se baseado somente nos quadrinhos. O comentrio que A. e S.
fazem evidencia que, neste texto, elas se colocam como sujeitos que reivindicam algo em benefcio prprio.
Vamos destacar, abaixo, outro aspecto que nos chamou bastante a ateno: as vrias aluses que A. e S. fazem estrutura composicional do gnero,
durante a conversa que mantm entre si:
Capa
Sumrio
eLivre
01. A data da carta foi alinhada, direita. O programa gense du texte mostrou que este alinhamento foi feito depois que terminaram de escrever o
primeiro pargrafo.
02. A. e S. utilizam o pronome de tratamento Prezado Senhor para se dirigirem ao ministro do trabalho, pronome este bastante caracterstico desse
gnero do discurso. Notem que o nome do cargo foi digitado em caixa alta:
MINISTRO DO TRABALHO. Inicialmente, o vocativo foi pensado como sen-
1944
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
do apenas Prezado Senhor. Conforme mostraram os registros do gense

du texte, foi depois de terem escrito o seguinte, no incio da carta: venho
atravs desta carta... que a dupla volta ao vocativo e acrescenta o cargo. Na
entrevista, disseram-nos que essa insero foi feita porque a carta era destinada ao ministro e a identificao do destinatrio era necessria. Quanto
caixa alta, quiseram destacar o cargo, chamar a ateno.
03. As escreventes iniciam a carta com uma expresso tambm bastante caracterstica do gnero: venho atravs desta carta... Perguntamos, na entrevista,
sobre o motivo desse uso e A. nos respondeu que a expresso venho atravs desta carta costuma fazer parte do estilo das cartas que ela est acostumada a escrever, em seu ambiente de trabalho. Portanto, as alunas parecem seguir um modelo de carta construdo a priori e a expresso em pauta
tpica desse modelo. Veja-se que o gnero pode ser reconhecido por sua
estabilidade lingustica e por sua capacidade de se evidenciar em eventos
comunicativos recorrentes, o que leva a uma convencionalidade de uso.
04. A. e S. pulam uma linha depois do primeiro pargrafo da carta. De acordo
com as elas, esse um procedimento padro nas cartas formais e no
primeiro pargrafo que se deve informar o que levou o emissor a escrever
aquela carta, por isso ele deve estar em destaque, sozinho. Pesquisando modelos de cartas formais, no encontramos tal observao. O que
encontramos a opo por pular uma linha depois de cada pargrafo
1945
ALFAL 50 ANOS
escrito e no apenas no primeiro. A. diz ter aprendido, em curso de datilografia que, nestas cartas, pula-se uma linha depois de cada pargrafo.
A gravao em vdeo revela que foi A. quem inseriu esta observao, na
carta ao ministro, conforme pudemos ver pelo seguinte trecho: A.: no
pargrafo aqui? / S.: pargrafo? (faz um sinal negativo com a cabea).
Talvez a inteno tenha sido pular uma linha depois de cada pargrafo,
efetivamente, mas fizeram-no apenas no primeiro.
05. Muito peculiar, tambm, foi o modo como as alunas encerram a carta:
ficaramos muito satisfeitas se essa reveindicao fosse ouvida por Vossa Senhoria, e o modo como se despedem, usando a seguinte expresso
de despedida: atenciosamente, e inserindo seus respectivos nomes, em
seguida. Quanto ao encerramento, flagramos, pela gravao em vdeo,
que a dupla cogitou terminar a carta no penltimo pargrafo, mas no
o fez porque ainda faltava fazer esse comentrio do ltimo pargrafo.
Segundo as estudantes, terminar uma carta formal dizendo que se fica
muito grato pela sua leitura um costume.
Capa
Sumrio
eLivre
Como o leitor pode perceber, so muitos os exemplos que encontramos,

nos dados processuais, que remetem a um modelo de como deve ser esse
gnero. A. e S. incluem em suas falas, a todo instante, referncias estrutura
composicional do gnero. A palavra composicional usada com frequncia
1946
ALFAL 50 ANOS
por Bakhtin para falar das formas prprias do gnero: estrutura e realizao de
uma obra ou de um enunciado e relao locutor/interlocutor. Vamos colocar
essa questo nos seguintes termos: o gnero, de natureza igualmente social,
estabiliza uma forma discursiva para uma determinada relao de alteridade e
essa relao se atualiza cada vez que um gnero escolhido. Dessa maneira,
ele se torna um fator de vnculo social. A. e S., conforme mostramos com os
exemplos recortados, utilizaram seu conhecimento sobre o gnero adquirido
em suas vivncias pessoais para configurar a carta ao ministro do trabalho.
A dupla fez escolhas no interior do gnero carta argumentava e dos recursos verbais que sua configurao disponibiliza. Portanto, as escolhas lingusticas devem ser pensadas tambm em relao aos gneros e no somente
em relao lngua. O gnero carta argumentativa, embora deva levar em
considerao tambm certa estruturao e certo objetivo tem, na seleo e
organizao dos argumentos, um lugar propcio a entradas subjetivas.
Concluso
Capa
Sumrio
eLivre
Nossa pesquisa chamou a ateno para o percurso que o aluno faz at chegar ao texto que considera definitivo. Procuramos compreender esse percurso a partir dos rastros deixados por A. e S. de seu fazer escritural, registrados
1947
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
pelo gense du texte, que foram complementados com a gravao em vdeo

do momento da elaborao textual e com a entrevista posterior que fizemos,
questionando as estudantes sobre as operaes de reescrita que realizaram
no texto. Vimos que esse processo escritural foi marcado por momentos de
opo, de busca da melhor palavra, frase, estrutura sinttica, coerncia, etc.,
tendo em vista o gnero do discurso utilizado. Quando olhamos apenas textos prontos, bem feitos, muitas vezes no nos damos conta de que por trs
dele existe um processo complexo da trajetria daquele sujeito. Este princpio
se estende para cada texto particular, por mais bem acabado que parea.
Mostramos, ainda, a importncia que os gneros do discurso desempenham na constituio dos sujeitos e de um estilo individual, embasandonos em Bakhtin (1995 e 1997). O gnero deve ser o ponto de partida para
o desenvolvimento do estilo individual, havendo mesmo, conforme mostramos, gneros mais ou menos produtivos nesse sentido. Em nossa investigao, o gnero narrativa ficcional mostrou-se mais plstico, dando liberdade
para que A. e S. se organizassem de maneira mais subjetiva. O gnero notcia no se mostrou um terreno frtil para o embate subjetivo, em virtude de
possuir uma estrutura mais padronizada, na qual as estudantes se apoiaram.
J o gnero carta argumentativa, embora deva levar em considerao tambm certa estruturao e certo objetivo tem, na seleo e organizao dos
argumentos, um lugar propcio a entradas subjetivas.
1948
ALFAL 50 ANOS
Acreditamos que os exemplos que trouxemos mostram que os gneros

so constitudos e regulados por foras que Bakhtin nomeou como sendo
centrfuga e centrpeta, as quais atuam simultaneamente e dialeticamente:
uma no sentido de conservao e outra no sentido de desestabilizao. Ressaltamos que apesar de os gneros mais estabilizados serem reconhecidos
por seus aspectos lingustico-textuais, no a forma em si que cria e define
o gnero; antes, os gneros consistem em modos sociais de agir e de dizer.
Os gneros organizam, com certa estabilidade, o que instvel, no previsvel no acontecimento enunciativo.
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Capa
Sumrio
eLivre
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ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
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1950
ALFAL 50 ANOS
CONTAO DE HISTRIAS:
ORALIDADE, GESTO, VOZ PERFORMANCE
Maria Claurnia Abreu de Andrade Silveira (UFPB/PROLING)
claurenia@gmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
A contao de histrias, processo de interao entre quem conta e quem

ouve contar, construindo interaes a partir da linguagem oral e especificamente corporal, constitui-se neste captulo, como ponto principal da discusso que se pretende desenvolver. O ponto de vista para analisar tais interaes mediadas pela voz so aes de dois contadores de histrias (contador
e contadora) que usam voz, presena fsica e expresso corporal para verbalizar e expressar repertrios de textos que se estabelecem como orais, mesmo o oriundo da escrita.
Dois contadores de histrias, um homem e uma mulher, cada um com seu
contar de caractersticas prprias, atuando em espaos e tempo diversos sero analisadas no que se refere ao gesto, voz, considerando a sua interao
1951
ALFAL 50 ANOS
com seus ouvintes, participantes da performance. Para Paul Zumthor (1997)

essa troca mediada pelo texto constitui-se em corpo e voz, gesto, mmica, na
interao que se cria tambm atravs das formas de dizer o texto escolhido.
Esse conceito de performance tambm expresso no que se refere presena de quem fala e de quem ouve. A voz traz o texto que partilhado com os
participantes da performance, que conjuga no s a ao de quem vocaliza o
texto, de quem expressa o texto. Tambm considerada a participao dos
que recebem, ouvem, interagem de alguma forma com quem vocaliza o texto.
Apoiado nessa viso de performance, pode-se considerar a contao de histrias como um acontecimento social em que se do, em simultaneidade, a
vocalizao e recepo do texto narrativo. Segundo Zumthor, (1997: 33),
a performance a ao complexa pela qual uma mensagem potica simultaneamente, aqui e agora, transmitida e percebida. Locutor e destinatrio, e
circunstncias (quer o texto, por outra via, com a ajuda de meios lingusticos,
as represente ou no) se encontram concretamente confrontados, indiscutveis. Na performance se redefinem os dois eixos da comunicao social: o que
junta o locutor ao autor; e aquele em que se unem a situao e a tradio.
Capa
Sumrio
eLivre
Um aspecto importante referente performance aqui referido a comunicao que se estabelece no dilogo entre o contador e seus ouvintes, referendando a troca que se registra na produo oral do texto pelo contador
1952
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
e na respectiva recepo dos seus ouvintes, presentes/participantes da ao

de contar. Outro ponto referido pelo autor e que interessa anlise que se
pretende aqui desenvolver a relao locutor (quem transmite a mensagem)
e o destinatrio (aquele que recebe/troca essa mensagem). O contador e a
contadora de histrias aqui analisados realizam performances de natureza
diferentes, pelo fato de o contador trabalhar o seu repertrio a partir da sua
capacidade de memorizar os textos e a partir desse acervo de textos que sabia de cor, fazer uso deles na ocasio que considerava adequada. A contadora em pauta escolhe, entre os livros da biblioteca em que atua, aquele a ser
apresentado (atravs da leitura do texto e das imagens) aos seus ouvintes.
A interao com os seus pblicos constitui-se como ponto de convergncia
entre os dois contadores. No se pretende neste texto comparar as atuaes
dos dois contadores pesquisados. Observam-se aspectos das performances
de cada contador pesquisado, no que se refere a formas de dizer, gestos,
escolhas dos textos em funo do pblico presente, entre outros aspectos
que compem uma identidade de cada ator/contador na ao e interao
favorecida pela oportunidade de coordenar uma reunio onde se conta e
ouve histrias, entre outros textos orais.
Neste texto, pretende-se analisar performances dos contadores mencionados, em separado, uma vez que as performances mencionadas foram
registradas em momentos diferentes e em situaes de pesquisa diversas,
1953
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
visando a observar formas como cada um lida com seu repertrio de textos
orais e escritos e expressa-os atravs do corpo, do gesto, da voz e das formas
de dizer. Observam-se aspectos dessa vocalidade ao conduzir a performance.
Segundo Zumthor (1997: 13), a voz ultrapassa a palavra. A voz traz o texto,
mas este no parte dela. A linguagem transita na voz sem deixar trao. O
autor prefere o termo vocalidade em lugar de oralidade, considerando que
vocalidade a historicidade de uma voz: o seu uso (Zumthor 1993: 21).
Nas performances a serem mencionadas observam-se essa vocalidade,
como forma de dizer um texto que se faz particular de cada um que oralmente traz texto. Elege-se aqui essa ao de dizer e ser ouvido, ser visto ou
mesmo s percebido, apoiada pelo gesto, pela mmica de quem diz e de
que recebe o contar, pelos textos orais e escritos que conjugados aparelham a forma de contar, de constituir a performance. De acordo com Sisto
(2001: 46), contar no s dizer um texto. Nesse uso da voz esto integrados aspectos de interao com quem ouve/participa da ao de contar,
reforando que o contar subentende a recepo. Quem ouve contar interage com o contador e principalmente com o texto vocalizado inspirado
pela vivncia que o dizer sugere.
Yunes (2012: 66) discutindo as narrativas vocalizadas pelos contadores de histria, a firma que a intimidade com as narrativas vai forrando o
solo das linguagens e certas sonoridades (ressonncias) penetram corao
1954
ALFAL 50 ANOS
e mente dos ouvintes. Ouvir contar receber de presente, atravs de uma

voz que doa o texto que j calou fundo no corao de quem conta. uma
ao motivada por uma troca afetiva. A autora defende, a exemplo de Zumthor (1997) que, entre outras formas de dizer, a contao de histrias desencadeada por que conta, mas s se integraliza com a recepo/acolhida
de quem ouve/v contar. A interao faz-se necessria. No silncio, vai se
desenhando a narrativa pela voz do contador e pelo repertrio anterior do
ouvinte (Yunes 2012: 71). Para exercer uma compreenso desse processo
faz-se necessrio que o ouvinte j traga consigo uma sensibilidade para ouvir, completando a conexo que se abre ao ser dito o texto.
Sobre o contador de histrias participante da pesquisa
Capa
Sumrio
eLivre
O contador pesquisado pode ser designado como um contador de histrias tradicional, Seu Manoel Domingos, de Mogeiro, Paraba, que contava
histrias por puro prazer de contar e porque as pessoas gostavam de ouvi-lo
contar. Na segunda parte, analisa-se o contar de uma mediadora de leitura
Cthia de Andrade, de Joo Pessoa, que faz uso da contao de histrias visando a aproximar livros e leitores, em uma pequena biblioteca. Os aspectos
escolhidos, especificamente, para serem analisados neste captulo quanto s
1955
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
performances dos dois contadores so: a) o espao do contar, b) o gestual, c)

o repertrio de cada um, contador e contadora observados.
Radicado no interior da Paraba (infelizmente j falecido), Seu Manoel
foi alvo de uma pesquisa que registrou o seu repertrio e analisou, entre outros aspectos, a sua forma de dizer, de contar, de interagir com as
pessoas participantes das suas performances. Para contar, considerava imprescindvel um pblico interativo, que compreendesse o processo do qual
estava participando. Para ele, trocar histrias, dizer anedotas, conversar
exigia uma resposta altura da exigncia de, como concebeu Zumthor
(1997), integrar a performance. Isso s aconteceria se tais pessoas compreendessem a piada, solicitasses, trocassem textos, estivessem cientes de
que estava participando de uma conversa em que os textos orais tinham
lugar e grande possibilidade de aflorar.
At o encontro com esta pesquisadora, Seu Manoel nunca havia sido
denominado contador de histrias pelas pessoas que participavam nas sesses onde, na conversa, surgiam os textos, onde o conto, oriundo da conversa, era mencionado e aflua do que estava sendo tratado e, a partir da, era
apresentado aos presentes. Contava histrias quando queria e/ou quando
era solicitado por algum do grupo participante da performance ou, como
j foi mencionado, quando da conversa surgia a histria que trocava com os
seus ouvintes habituais.
1956
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Observou-se que na sua ao de contar, de relacionar-se com aqueles que

eram os seus ouvintes naquele momento, contava histrias com o objetivo de
divertir os participantes dessas reunies e divertir-se tambm. Assim, no havia
para o contador obrigatoriedade na ao de contar, nem tempo determinado
para que tal ao ocorresse. No tinha contrato como contador a preservar.
Contava quando a ocasio pedia o conto, quando a conversa conduzia narrativa quando havia predisposio e interesse dos seus ouvintes para participar
da contao. Considere-se que, para Zumthor (1997), o ponto crucial da performance essa integrao de compreender e querer dizer (ouvir) quem conta
(quem ouve) que se revela, nesse ato interativo, onde o texto oral partilhado.
Na convivncia diria de Seu Manoel com muitas das pessoas que integravam as suas performances no foram registradas situaes em que, reunidos, contavam e ouviam, trocavam textos orais, j tendo, anteriormente, sido
escolhida a histria a ser contada. O repertrio de um contador tradicional
est sempre disponvel para a sugesto do conto, que se d no contexto da
conversa em que o grupo se envolve. As histrias contadas, os textos orais
vocalizados so evocados da memria no momento vivido pelo grupo, sugeridos pelo assunto que evoca o texto. Observe-se que a conversa pode suscitar a contao de histrias ou no. Da conversa, por vezes, surgiam muitas
histrias que se encadeavam. Por vezes somente uma histria era contada.
Algumas vezes, havia a conversa, mas nenhuma histria era trocada.
1957
ALFAL 50 ANOS
Seu Manuel pode ser considerado um contador tradicional, pelo fato

de ter construdo a maior parte do seu repertrio principalmente ouvindo,
participando das performances, trocando, oralmente, narrativas com outros
contadores ou contadoras de histrias.
Um espao observado das performances de Seu Manoel
Capa
Sumrio
eLivre
A pesquisa, aqui referida, enfocou o espao do conto que se criou em

torno do contador, em seu ambiente de trabalho.
Os encontros de Seu Manoel com os seus ouvintes se davam sem obedecer a um horrio preestabelecido, em intervalos do maior movimento do
local, no terrao da recepo da Maternidade de Mogeiro, onde o contador
trabalhava, noite, pela sua funo de vigilante noturno. A sua atribuio
era tambm apoiar, auxiliar em servios gerais as profissionais de sade (enfermeiras/parteiras). No havia mdico plantonista. Por no registrar muitas
ocorrncias, o local se transformava em espao muito propcio contao
de histrias. As enfermeiras deviam manter-se de sobreaviso e assim, permaneciam de planto, acordadas a maior parte da noite. Por serem tambm
parteiras, quando havia mulheres em trabalho de parto ou provindo alguma
localidade distante da sede do municpio, para dar luz na maternidade, es-
1958
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
sas enfermeiras eram ouvintes interessadas, durante o tempo de coleta, na

pesquisa do acervo desse contador. Motorista da ambulncia, vizinhos do
edifcio, parturientes, entre outras pessoas alm da pesquisadora, reuniamse em volta do contador para conversar, ouvir suas histrias, noite a dentro,
enquanto a interao/animao do grupo se mostrava possvel e quando o
turno no hospital no exigia muito a presena das pessoas daquele grupo.
Todos eram cientes de que aquela reunio dependia do tempo disponvel e
no da vontade de conversar, de ouvir histrias.
Entre outros acontecimentos registrados, a chegada de algum paciente
a casa ou o fato de alguma mulher que estava na maternidade esperando a
hora de nascer o seu beb constitua, por vezes, uma quebra na performance, por vezes em franco andamento. Quando a situao era normalizada,
nem sempre se conseguia ou propunha retomar a contao de histrias de
onde havia parado. A performance uma vez quebrada, carecia de muita motivao para ser recuperada. O grupo retomava a conversa e dela dependia
o surgimento ou no de outra histria. Por vezes, para animar, o contador
propunha adivinhas.
Os participantes das performances de Seu Manoel eram pessoas adultas,
em sua maioria, que j conheciam grande parte do repertrio do contador.
Pode-se afirmar que a escuta e participao se davam mais pelo gosto de
ouvir de novo, revisitar o texto j conhecido. Por isso conhecendo grande
1959
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eLivre
parte do repertrio do contador, esses ouvintes se davam o direito de escolher ou sugerir a histria a ser contada ou o gnero oral a ser dito que mais
agradava quele participante. Por sua vez, o contador orientava a sua escolha pela preferncia dos seus ouvintes, mesmo que de vez em quando ele
impusesse a sua escolha, o que no constitua, no conjunto das performances, motivo para desagrado dos participantes.
O contar de Seu Manoel se pautava na interao com seus ouvintes,
o caminho traado por ele ao contar estava ligado conquista do gosto
para ouvir dos participantes e sua sensibilidade na escolha da histria a
ser contada. A conversa que estabelecia com as pessoas durante a reunio
determinava quais textos que poderiam surgir enquanto estavam ali reunidos. Essa postura na construo da performance se coaduna com a afirmao de Hindenoch (1997: 10). Segundo esse autor, o verdadeiro contador
autor de seu prprio caminho atravs das histrias que conta. Ele cria
caminhos novos, nicos. Assim, tanto a vivncia do contador quanto dos
participantes da performance poderiam possibilitar a recriao de sequncias narrativas nas histrias que estavam sendo contadas. Ao sabor das
experincias dos presentes, as personagens poderiam viver situaes em
que a histria tomava um novo rumo, sem, no entanto, fazer com que o
contador perdesse o fio da narrativa.
1960
ALFAL 50 ANOS
A formao do repertrio
Capa
Sumrio
eLivre
A maior parte do seu repertrio era composta e permanentemente

construda atravs dos recursos da oralidade: ouvindo contar, trocando
impresses sobre histrias com outros contadores. Outras narrativas e
outros textos orais foram includos no seu repertrio atravs da leitura de
folhetos de cordel que pode ser denominado texto oral, considerando a
natureza do folheto, texto em versos, de tradio oral, composto para ser
cantado ou declamado.
Na interao informal eram lembrados textos a serem recontados, surgiam provrbios, adivinhas, entre tantos textos orais que eram conhecidos
do grupo reunido. Por vezes frmulas cristalizadas (Calvet, 2011) eram mencionadas pelos ouvintes para que uma histria fosse lembrada ou retomada.
O conto, assim, era rememorado a partir da frmula que fazia parte do texto
j conhecido: Conta aquela histria que diz: abre-te pedra danada!... para
sugerir a histria que compe o folheto de autoria de Luiz Rodrigues de Lira,
intitulado A pedra misteriosa e os ladres de Bagd, uma verso do conto
d As Mil e uma Noites, Ali Bab e os quarenta ladres. Observe-se que o
contador no tinha a informao da existncia desse conjunto de narrativas
orientais. A histria lhe foi contada e, tempos depois, quando j fazia parte
do seu acervo, conheceu o folheto.
1961
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Muitos dos contos que considerava seus e faziam parte do acervo de

contos apresentados nas performaces foi se formando atravs da interao
com outros contadores, atravs da oralidade, uma vez que a maior parte do
seu repertrio era construda na relao com outras pessoas, ouvindo-as
contar, em vrias etapas da sua vida. Ouvir e trocar histrias, adivinhas, entre
outros textos orais, era a sua forma de incorpor-los ao seu acervo de textos
e passar a utiliz-los nos momentos em que julgava conveniente. Como tantos contadores de histrias considerados tradicionais, essa forma de construir um repertrio apoiado na memria e na interao de quem conta com
quem ouve contar criava conexes orais significativas com os textos que eram
veiculados. Os contadores de histrias oriundos da tradio oral sentiam-se
donos do seu repertrio. A histria era por ele considerada sua, sem haver
essa preocupao de autoria. Para Seu Manoel, cada contador construa o
seu repertrio, ouvindo e podia exercer sobre a histria a transformao que
considerava adequada oportunidade de cont-la.
Contar pressupe construir, com a palavra, principalmente, formas de
ver, de sentir, de imaginar. O contador reconstri os fatos que compem a
histria ouvida, de acordo com o que a sua vivncia do fato contado lhe sugere em termos de visualizao do texto, do gesto, da mmica apresentada.
Cada ouvinte presente recebe a histria de acordo com as suas vivncias do
que est sendo contado. Yunes (2012: 74) discute:
1962
ALFAL 50 ANOS
A narrativa do imaginrio, a ficcional que no se compromete com modelos, est muito prxima da instabilidade de toda origem que na oralidade
poderia parecer uma fraqueza, a da falta de preciso absoluta do dito. Nem
a verso mais dura do estruturalismo submeteu a palavra potica, matria
empregada nos contos.
O contador tradicional reinventa a histria a seu modo, adaptando-a

ao que vivido, na performance, Para ele, so suas as histrias que conta.
A interao com os ouvintes tambm matria de que feita a histria
que est sendo contada.
Uma nova contadora de histrias
Capa
Sumrio
eLivre
O termo novo contador surgiu na Frana dos anos 1980, quando se

acreditava que o ato de contar histrias havia desaparecido, motivado pela
ampla urbanizao do pas. Os contadores tradicionais estavam silenciando
pela falta de quem lhes ouvisse contar, sendo essa lacuna motivada pela situao de enfraquecimento dos seus grupos de ouvintes, tantos deles dissolvidos pelo fato de seus membros deixarem suas comunidades procura
de novos horizontes, buscando, entre outros motivos, locais mais atrativos,
que lhes oferecessem melhores condies de vida e de trabalho. Fato anlo-
1963
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
go aconteceu no Brasil, nas dcadas de 1960 1980 com o folheto de cordel,

quando se anunciou o fim do folheto no Nordeste.
A ausncia do contar impulsionou o surgimento de outros contadores.
Diferentes dos contadores tradicionais, esses novos contadores buscavam
seus repertrios no s nas histrias ouvidas mas muito mais nos livros, nas
histrias registradas por escrito, nas coletneas de contos. Esses novos contadores, muitos deles com formao em artes cnicas, passaram a produzir
performances teatrais, espetculos de luzes e cores dos contos previamente escolhidos para serem contados, apresentados. Surgiram os contadores
profissionais, com estilo prprio e bem apurado, com repertrio especfico,
utilizando obras de autores em suas performances, cientes dos direitos autorais referentes aos textos escolhidos.
Na interface dessas abordagens da contao de histria est a contadora
pesquisada em outro espao do contar. Trata-se de uma jovem contadora de
histrias (20 anos) por nome Cathia (nome fictcio) que atua como mediadora de leitura, em uma pequena, porm viva biblioteca de uma Organizao
No Governamental que apoia crianas em situao de risco social. Esse
espao dedicado ao incentivo leitura, que detm um bom acervo de livros
de literatura infanto-juvenil, realiza emprstimo de livros e atende crianas
oriundas de famlias de baixo poder aquisitivo, moradoras em um bairro
prximo ao centro de Joo Pessoa, capital da Paraba.
1964
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Cathia compe a equipe de mediadoras de leitura da biblioteca. Revezam-se para manter esse espao sempre ativo, organizado e disponvel.
Pelo menos uma vez por semestre participam de formaes de mediadores de leitura, incentivadas pela instituio que mantm a biblioteca.
As suas formas de contar so orientadas em oficinas de formao pedaggica para mediadores de leitura. Assim, h uma constante atualizao
da contadora no sentido de aprimorar a sua atuao como contadora,
que se expressa como leitora para incentivar as crianas a lerem muitos
ttulos do acervo da biblioteca. O foco dessas aes reside na inteno
de favorecer a formao do hbito de ler nos participantes das suas performances. A inteno de contar gerada pela inteno de incentivar a
leitura, lotada na biblioteca. As performances acontecem em horrio determinado. Os ouvintes so conhecidos, uma vez que tem frequncia diria na instituio. No entanto, no so os mesmos participantes em cada
performance, considerando a diversidade de crianas atendidas por esse
programa de incentivo leitura.
As crianas, que participam do programa de leitura nessa biblioteca tambm participam em outras atividades culturais como canto coral,
dana popular. Aprendem um instrumento musical (percusso, flauta).
Alguns desses professores atuam como voluntrios. A mediadora de leitura tem um contrato remunerado com a instituio. Diariamente est na
1965
ALFAL 50 ANOS
biblioteca, ou pela manh ou tarde, utilizando os livros do acervo nas

suas contaes de histrias. Assim, o repertrio da contadora est atrelado ao acervo da biblioteca. Ela escolhe os livros a apresentar s crianas e
l para as crianas visitantes o texto escolhido, apresenta o livro para que
incentive as crianas a retir-lo por emprstimo para ler em casa.
Pode-se considerar como performance a leitura que a contadora faz
dos livros que escolhe para apresentar s crianas. (Zumthor, 1997) Observa-se que elas acompanham a leitura e interagem motivados por ela,
mesmo isso inclua dizer que no gostaram do texto apresentado. Gostar
do texto o desencadeador de uma conversa mais longa aps a leitura
realizada pela mediadora, e de exclamaes enquanto se desenvolve a
leitura. A mediadora/ contadora reproduz as palavras do texto escolhido
e divide a sua ateno entre a sua leitura e a observao da ateno dispensada pelas crianas. Por vezes ensaia parar a leitura antes do final do
texto com vistas a incentivar as crianas a retirarem o livro para lerem em
casa. A maior parte das crianas participantes da contao reage, protesta e no aceita tal ao, forando que o texto seja lido at o final.
Capa
Sumrio
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1966
ALFAL 50 ANOS
O gestual do contador
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Sumrio
eLivre
Ao iniciar a narrativa, ele procura adequar-se s circunstncias do contar.

Sabendo que o contar via de mo dupla composta por quem fala e quem
ouve, fica a postos ante o narrar, adequa a postura fsica, o gestual, a entonao da voz narrativa que se avizinha e que passa a reconstruir e atualizar.
A entrada em um tempo mtico sugerido pela histria diferente para cada
contador. Por vezes independe do Era uma vez..., herana dos contos de
fadas publicados, dos textos narrativos escritos e referendados pelos textos
divulgados como audiovisuais. Outras formas de dizer tambm introduzem
a narrativa, a exemplo desta forma: Eu vou contar uma histria, mas uma
histria muito bonita que aconteceu faz muito tempo.... O que vem tona,
de alguma forma, diz respeito a todos os presentes. Os fatos so apresentados, discutidos, acrescentam-se outros fatos aos anteriores. As narrativas
constituem um fio condutor da conversa e vice-versa. D-se uma complementao, uma vez que uma histria traz os exemplos do que foi falado
anteriormente, em outras situaes e, por sua vez, o que mencionado na
histria ponto a ser lembrado e discutido na conversa.
Pode-se reafirmar que contar histrias pressupe a interao entre contador e ouvintes. A performance se constri dessa interao, das trocas que
se realizam durante a vocalizao/recepo do texto que est sendo apre-
1967
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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sentado. A presena fsica, expresso corporal do contador, a voz que traz

o texto, o olhar que interage com as formas de expressar o texto se complementam, do fora ao que se prope contar. O gesto d relevo e amplia
a compreenso do que o contador anuncia que ser contado. O gestual
acompanha a contao, reforando o que vai sendo dito. Corpo e voz se
fundem na construo da performance. As formas de contar incluem a expresso corporal do contador que por sua vez identificam o contador, criam
um estilo prprio capaz de identificar cada contador.
Sorrin-Barreteau (1982: 37) realizou sua pesquisa sobre gestos narrativos
e linguagem gestual com contadores de histria Mofus, a norte de Camares, pas africano. O artigo publica parte do material coletado, neste caso
especfico, o registro em detalhe em uma performance em que de cada gesto teve o registro imagtico, isolado na contao de uma histria. Quadro a
quadro teve sua imagem congelada com o respectivo texto oral anexado.
A pesquisadora gravou as imagens do contador enquanto este contava uma
histria e separou as imagens, observando, em cada quadro apresentado, a
interao da linguagem oral com o gesto que apoiava aquela frase ou palavra dita. A pesquisa buscava uma linguagem dos gestos, a forma como
o contador integrava texto e gesto corporal, o significado atribudo a essa
forma de expresso, objetivando comunicar-se com os ouvintes. O desenho
da silhueta do contador em ao tambm foi uma forma de buscar a relao
1968
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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entre o gesto e a palavra do contador ou da contadora para marcar um estilo de contar de cada contador participante da pesquisa.
fato que os contadores analisados neste captulo tambm fazem uso
de gestual prprio do corpo, da face, e cada um interage com os participantes das performances, buscando intensificar essa interao tambm
com a modulao da voz, formando um conjunto expressivo que envolve
os participantes da performance. Os gestos so ampliados pelos rudos
e pelas reaes do pblico que participa da contao, interagindo com o
contador. Pode-se observar que cada contador anima a histria que conta com o seu estilo de criar uma ambincia para o contar, aproximando os
ouvintes da histria qual d vida com a sua voz e o seu gestual, contido
porm expressivo.
Por permanecerem sentados ao interagir com os participantes, na performance, tanto a contadora quanto o contador poderiam ser analisados
dentro do padro determinado pela pesquisadora francesa, anteriormente
mencionada. Tanto Seu Manoel como Cthia, respeitadas as suas especificidades de contadores, tambm permanecem sentados enquanto contam as
suas histrias, como os contadores filmados e estudados por Sorin-Barreteau (1982: 37), que desenvolveu pesquisa alinhada aos estudos de CalameGriaule (1976). Segundo aquela estudiosa, a especificidade dessa forma de
expressar-se oralidade pressupe uma receptividades a tudo que envolve as
1969
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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performances dos contadores: gestos, mmicas, entonao, rudos reaes

do pblico.... A partir da sua capacidade de dar vida a uma histria, o contador pode criar uma obra original. Esse arcabouo tambm constitudo
pela forma como o contador se apresenta, como apoia o seu contar em um
gestual simples, porm expressivo. A mmica facial sugere outras leituras do
que est sendo contado, a voz que empresta para dar vida s personagens
e ao andamento da narrativa e envolve todo o conjunto da performance,
construindo o estilo prprio de cada contador.
Esse gestual parece quase contido pelo espao fsico ocupado, e delimitado pelo olhar da pesquisadora. Os contadores africanos registrados pela
pesquisadora, encontram-se sentados. Esse espao exguo ocupado pelo
contador pode ser ampliado, por outro lado, pelas trocas estabelecidas pelo
grupo formado em torno do contador. Trata-se de uma ampliao em termos de espao criado pela imaginao que o contador recria ao contar, ao
realizar a performance. Zumthor (1997), quando discute essa presena fsica
do contador, elegendo a interao que se estabelece na performance, chama a ateno para esse quadrado do contador, onde cabem o seu corpo,
da cabea at a cintura, e os seus braos, de uma mo outra.
os recitantes tuaregues, cujos gestos se inscrevem no que G. Calame-Griaule chama o quadrado do contador, espao cujas dimenses extremas vo
1970
ALFAL 50 ANOS
da cintura ao osso occipital e de uma mo outra, estando os braos meio

abertos (Zumthor 1997: 208).
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Sumrio
eLivre
Esse espao exguo da performance determinante para favorecer o

contar e as trocas afetivas que envolvem a sua recepo. Enquanto Cathia
inclui o livro nesse quadrado, limitando e direcionando para ele o movimento, Seu Manoel colocava-se, como os contadores africanos retratados pela
pesquisadora, diante dos participantes da performance sem trazer nada nas
mos que ficavam livres para os gestos que o texto inspirasse. Os seus gestos eram quase contidos. Mantendo-se sentado, concentrava na voz a maior
fora expressiva do texto. Modulava a voz para expressar o que falava. A voz,
integrada ao gesto e ao olhar construam a performance. O texto dito e
oferecido aos ouvintes nas formas do dizer que envolve quem ouve fazendo
a todos os presentes parte da ao de contar.
Verbalizar uma escrita, como o caso da leitura expressiva das narrativas
dos livros de literatura infanto-juvenil, tambm considerada, nos dias atuais, contao de histria. Observe-se que para Zumthor (1997), a verbalizao da escrita se expressa como uma falsa oralidade. Mesmo considerando
essa relao com o livro, no caso da contadora aqui analisada, o autor refere-se a essa fora da voz que aparentemente menos representativa que o
corpo, o gesto, a mmica:
1971
ALFAL 50 ANOS
Um corpo que fala est a representado pela voz que dele emana, a
parte mais suave deste corpo e a menos limitada, pois ela o ultrapassa,
em sua dimenso acstica muito varivel, permitindo todos os jogos.
(Zumthor 1997: 14)
Capa
Sumrio
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A presena fsica de quem conta ganha fora expressiva com a voz que
emana desse corpo. As formas de dizer so centradas na voz. No caso da contadora, as formas de envolver os ouvintes so diversas da forma como o contador mantinha a ateno do seu pblico. Observe-se que quando o contador
se disps a realizar performances na escola, as formas de trazer aquele pblico infanto-juvenil ateno para os textos se aproximou das tcnicas usadas
pela contadora que sempre interage com crianas e adolescentes. Enquanto
o contador dizia adivinhas, contava pequenos causos, fazia silncios, a contadora diz parlendas, canta alguma cantiga com esse intento.
Apresentando um conto memorizado, como Seu Manoel, ou contando
com o apoio do livro, como Cathia, esses atributos do narrador fazem parte
da ao do contar, dando nfase e mais vida ao texto em pauta. O contador, por sempre ter o conto memorizado, e considera-lo como seu, alm
de poder criar variaes sobre o tema e ampliar ou restringir a narrao, tinha mais disponibilidade de buscar os olhos e identificar a mmica, realizar
rudos e identificar os dos seus ouvintes. A contadora, por dividir seu olhar
1972
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
entre as pginas do livro e a reao dos participantes, no podia dispensar

o seu olhar totalmente para o seu pblico. Tanto o contador quanto a contadora, cada um na sua especificidade, permitiam pequenas intromisses
dos ouvintes, quando estes faziam aluso a outros contos ou a situaes do
cotidiano que a histria apresentada sugeria.
Observe-se que a contao mediada pelo livro, realizada por Cathia, muitas vezes tem sido tambm partilhada com os participantes, considerando
que o interesse pelas imagens do livro prende a ateno dos ouvintes, que se
dividem entre o gosto por ver o livro e por ouvir a histria contada. O ritmo
do contar muda, quando a ateno dos ouvintes se divide entre o contador
e o livro. Surge assim outro foco. Alm do contador, o livro, considerando o
principal objetivo dessa contadora, mediador de leitura, cuja ao de contar
incentivar os ouvintes a buscar a leitura. O contador tradicional apresenta a
histria memorizada, para divertir os ouvintes, ou para discutir uma situao
moralizante. A contadora que atua como mediadora de leitura apresenta o
livro ao contar a histria nele contida. Se para o primeiro basta a histria e a
interao do contar, para a segunda, o foco principal o prprio livro, considerando a interao dos presentes que objetiva incentivar a sua leitura por
parte dos presentes performance.
Contar o livro, ler a histria favorece a intimidade com os textos que antes de serem lidos so reconhecidos atravs da oralidade. A voz que traz o
1973
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
eLivre
texto aproxima esse ouvinte do livro que lhe est sendo apresentado atravs
dessa vocalidade que d significado, cor, som diferenciado ao que est sendo oralizado. Yunes (2012: 64) refere-se necessidade de que h necessidade de tornar os livros legveis pela audio. Para a autora, ouvir favorece a
compreenso do texto oral, a possibilidade de aproximar-se das diferentes
formas de se expressar, de dizer o que pensou, de expressar o que imaginou.
A relao do texto oral pode apoiar a compreenso do escrito.
O contador confia no seu corpo vocal e, modulando a voz, coloca nesta
a confiana que se expressa pela capacidade de, no s contar as histrias,
dizer os textos, mas tambm interagir com os participantes da performance,
como se observou em relao aos dois contadores, mesmo sendo as suas
contaes de naturezas diversas. Apoiando-se em Zumthor (p.15), pode-se
reafirmar, observando as performances da contadora e do contador pesquisados: o som vocalizado vai de interior a interior e liga, sem outra mediao,
duas existncias. A voz funciona como fio condutor da performance.
A presena fsica do(a) contador(a) consolida essa relao que se pauta na
oralidade. O dizer constitui-se como fator preponderante nessa ao de contar.
Gestos, mmica, silncios, sussurros, modulaes da voz constituem as formas
de dizer que cada contador faz uso nas suas contaes de histrias. As performances que integram demonstram que o uso da voz identifica o contador. Essa
identidade refere-se, principalmente, qualidade desse uso. As formas de dizer
1974
ALFAL 50 ANOS
implicam marcas na memria de quem recebe o texto e o registra, aproximando-o daquela voz ouvida, que trouxe o texto e da maneira como o fez.
A voz que traz o texto emociona quem ouve. Esse envolvimento afetivo
mantm-se na memria de quem participou da performance. Referentes voz
tambm so os silncios que apoiados pelos gestos, pela mmica do mais
vida palavra. Na vivncia do contar no s o dizer implica. O contador de
histrias com a sua maneira de fazer-se presente atravs dos textos que apresenta justifica a sua prtica inscrevendo-se na memria dos seus ouvintes.
Referncias:
Calame-Griaule, Genevive. 1983. La gestuelle des conteurs: tat dune recherche. Comunicao no Colquio Oralit, Culture, Discours. Urbino, jul.1980. Roma, Ateneo.
Calame-Griaule, Genevive. 1976. Enquete sur le style oral des conteurs traditionnels. In:
Bouquiaux-Thomas, Tomo III: 915-29.
Capa
Sumrio
eLivre
Calvet, Louis-Jean. 2011. Tradio oral & tradio escrita. Traduo de Waldemar Ferreira
Netto e Maressa de Freitas Vieira. So Paulo, Parbola. (Coleo Na Ponta da Lngua; 22).
Hindenoch, Michel. 1977. Conter, um art propos sur lart du conteur 1990 1995. S/l, La
Loupiote Ed. (Tapage de conteurs, crit et Crac, n 1).
1975
ALFAL 50 ANOS
Lira, Luiz Rodrigues de. s/d. [Pontes, Jos Alves editor proprietrio]. A pedra misteriosa
e os ladres de Bagd. Condado (PE): Jos Costa Leite.
Sisto, Celso. 2001. Textos e pretextos sobre a arte de contar histrias. Chapec (SC), Argos.
Sorin-Barreteau, Liliane. 1982. Gestes narratifs et langage gestuel chez les Mofu (NordCameroun). In: Conteurs. Cahiers de Litterature Orale, n11. Paris: Publications LanguesO.
Yunes, Eliana. 2012. Contar para ler: a arte de contar histrias e as prticas de leitura. In:
Moraes, Fabiano e Gomes, Lenice (org.) A arte de encantar: o contador de histrias e
seus olhares. Ilustraes de Tati Mes. So Paulo, Cortez.
Zumthor, Paul. 1997. Introduo poesia oral. Traduo de Jerusa Pires Ferreira, Maria
Lucia D. Pochat e Maria Ins de Almeida. So Paulo, Hucitec.
Zumthor, Paul. 1993. A letra e a voz. A Literatura medieval. Traduo de Jerusa Pires
Ferreira e Amlio Pinheiro. So Paulo, Companhia da Letras.
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1976
ALFAL 50 ANOS
PLANOS DE TEXTO E A COMPOSIO:

O GNERO BOLETIM DE OCORRNCIA
Maria de Ftima Silva dos Santos (UFRN)
fatimasena2006@yahoo.com.br
Joo Gomes da Silva Neto (UFRN)
gonet46@yahoo.com.br
Introduo
Capa

Neste trabalho, apresentamos um estudo sobre a composio do gnero registro de ocorrncia policial, tambm conhecido como boletim de
ocorrncia (BO), com foco na estrutura composicional do texto (plano de
texto). Trata-se de um recorte de pesquisa1 que aborda a construo de
imagens da violncia contra a mulher, com base na noo de representao
discursiva proposta por Adam (2011). Para este momento, nossos objetivos
so descrever as principais caractersticas desse documento, como descre-
Sumrio
eLivre
1 Projeto de doutorado intitulado Dos boletins de ocorrncia ao inqurito policial: as representaes discursivas da
violncia contra a mulher, desenvolvido no Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da UFRN, no
mbito do Grupo de Pesquisa Anlise textual dos discursos jurdico, poltico e educacional (CNPq).
1977
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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ver a configurao textual do boletim de ocorrncia, identificar as sequncias textuais predominantes nos histricos registrados, sem perder de vista
aspectos relativos sua funcionalidade, inteno comunicativa e campo de
atuao. Seguindo princpios da pesquisa documental, de base qualitativa,
exploramos um corpus constitudo de boletins de ocorrncia coletados em
uma delegacia especializada de amparo mulher, em Natal, Rio Grande do
Norte. Para fundamentar a anlise, buscamos respaldo nos pressupostos tericos e metodolgicos advindos da Anlise Textual dos Discursos (Adam
2011), dos estudos relativos ao discurso e lingustica de texto (Koch 2004,
2011; Marcuschi 2012; Maingueneau 2005, dentre outros), bem como noo de gnero (Adam e Heidmann 2011; Marcuschi 2011; Biasi-Rodrigues
2009; Bakhtin 2003, entre outros).
Em nossas reflexes, abordamos, inicialmente, a problemtica da violncia contra a mulher e as diversas formas de combate a esse tipo de violncia,
dentre elas, a criao da Delegacia Especializada em Atendimento Mulher
e o procedimento de apurao e registro das denncias de ocorrncia. Em
seguida, a ttulo de estado da arte, apresentamos alguns trabalhos voltados
para o estudo do gnero boletim de ocorrncia. Na sequncia, apresentamos
nosso referencial terico, com uma breve reviso dos campos da lingustica
de texto e da anlise textual dos discursos, seguida de uma retomada de conceituaes relativas aos gneros textuais e, mais especificamente, aos planos
1978
ALFAL 50 ANOS
de texto. Dando continuidade, apresentamos a abordagem da pesquisa e os

critrios utilizados na seleo do corpus, seguidos de resultados preliminares
da anlise dos planos de texto dos boletins de ocorrncia em estudo.
A violncia documentada
Capa
Sumrio
eLivre

A Delegacia Especializada em Atendimento Mulher (DEAM) configura-se
como um lugar social onde mulheres em situaes de risco procuram apoio
para combater as diversas situaes violentas que envolvem, quase sempre,
seus relacionamentos conjugais. Essa instituio constitui-se, assim, como um
instrumento de defesa dessas mulheres, e isso pode ser observado nas diversas prticas discursivas que ali acontecem. Alis, importa ressaltar que as prticas discursivas tm uma relao direta com a natureza do texto produzido
em certo quadro institucional e, portanto, em conformidade com o contexto
situacional em que produzido, de modo que se configura conforme modalidades genricas que ali circulam e se fazem reconhecer em suas especificidades. Nessa perspectiva, os sentidos do texto derivam, em certa medida, dos
discursos que o motivam e lhe do corpo, nos usos da lngua, em contexto, de
modo que, na anlise de tais discursos, faz-se necessrio trat-lo em sua relao com os sujeitos e com e as circunstncias de produo daquilo que eles
1979
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
enunciam. Em outras palavras, em nossas anlises, assumimos que, De um

ponto de vista lingustico, preciso dizer que o contexto entra na construo
dos sentidos dos enunciados. (Adam 2011: 52), da a pertinncia metodolgica da reconstituio do quadro enunciativo em que se costuma produzir o registro de ocorrncias nas DEAM. De fato, ao mesmo tempo em que organizam
direes de sentidos e formas de agir no todo social, as prticas discursivas
so legitimadas e institucionalizadas, e isso que pretendemos estudar nos
textos dos boletins policiais que constituem o corpus.
Nas prticas discursivas de uma delegacia especializada, vrios so os documentos elaborados que garantem e instituem o seu papel em face da violncia
contra a mulher. Alm dos registros de ocorrncia, que resultam no documento
conhecido como boletim de ocorrncia e que dar origem, eventualmente, ao
inqurito policial, outros documentos, tais como guias para exames de leses
corporais, intimaes, termos circunstanciados e instaurao do inqurito policial, compem a prtica discursiva documental dessa delegacia. Geralmente,
nas unidades policiais, os procedimentos de apurao de uma denncia so iniciados com esses registros. Esse procedimento contribui para que as delegacias
tenham informao e controle sobre o que est sendo investigado. Socialmente, o boletim de ocorrncia considerado o documento mais popular entre as
mulheres que procuram a instituio jurdica e, muitas delas fazem uso desse
documento como um instrumento para resolver a situao conflituosa em que
1980
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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est envolvida. Segundo Peron (2007: 45), o boletim de ocorrncia tem a principal [...] funo, em termos sociais e pragmticos, de levar ao conhecimento da
autoridade policial um fato aparentemente criminoso para que sejam tomadas
as devidas providencias e instaurado o inqurito.. Vale ressaltar que, no Brasil,
segundo dados estimados pela Secretaria Especial de Poltica para as Mulheres
(2006), apenas 10% dos casos de violncia contra as mulheres so denunciados.
Conforme Queiroz (2008), isso ocorre por vrios fatores, dentre os quais a vergonha de expor em pblico uma situao conflituosa da vida privada, o medo
da morte ou de punies mais severas diante da ameaa do agressor, caso seja
feita a denncia, dentre vrios outros. Essa autora (op. cit.) informa-nos, ainda,
que as Delegacias Especializadas no Atendimento Mulher foram institudas
com a finalidade de realizar uma prtica inovadora, se comparadas s delegacias comuns, na tentativa de adotar solues novas para velhos problemas, o
que tornaria essas delegacias mais eficientes e eficazes em relao aos processos de administrao de conflitos pessoais e das violncias deles decorrentes.
Nessas delegacias, quando uma mulher comparece para efetuar uma denncia,
o primeiro procedimento a ser feito o registro da ocorrncia. O documento
resultante constitui-se de um texto que obedece a certos padres lingusticos e
discursivo-textuais e tem a funo de registrar, de forma detalhada, o histrico
da ocorrncia, com a caracterizao dos sujeitos envolvidos e das circunstncias
em que ocorreram os fatos alegados.
1981
ALFAL 50 ANOS
O gnero boletim de ocorrncia
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Sumrio
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Estudos voltados para o gnero textual boletim de ocorrncia vm, aos

poucos, despertando o interesse de alguns pesquisadores da rea dos estudos lingusticos do texto e do discurso. Dentre eles, assinalamos as pesquisas realizadas por Tristo (2007), Costa (2009) e Peron (2007) que retomamos
aqui, pela relevncia das abordagens e, em particular, pela sua pertinncia
em relao nossa pesquisa.
Em O Boletim de Ocorrncia sob o aspecto da dixis de base espacial
como processo de instaurao e manuteno de referncia, fundamentado
na semntica da enunciao, Tristo (2007) analisa os mecanismos de referenciao presentes na linearidade textual do histrico do boletim de ocorrncia sob o foco de anlise dos diticos de base espacial. Para tanto, ele
analisa os processos lingusticos de instalao, encapsulamento e ancoragem, bem como registra as diferentes ordens de utilizao desses processos
para a constituio da linearidade textual. O corpus constitudo de boletins
de ocorrncias com registro de denncias de crimes e contravenes (roubo, extorso, trfico de drogas ilcitas), de trnsito (coliso, atropelamento)
e crimes ambientais. As ocorrncias relacionadas a crimes e contravenes
descrevem os espaos urbanos; j as relacionadas ao trnsito descrevem
espaos determinados para o trfego de veculo e pedestres. Por fim, as
1982
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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ocorrncias relacionadas a crimes ambientais descrevem espaos rurais e

regies perifricas dos espaos urbanos. Essas diferenas, segundo o autor,
so fundamentais para o reconhecimento das diversas formas de instituio
de referentes e estabelecimento das referncias, por considerar que alguns
espaos so mais historicamente constitudos, o que, por sua vez, exige um
trabalho de elaborao textual mais detalhado por parte do policial responsvel pelo registro do histrico do boletim.
Por meio da referncia ditica, Tristo (2007) confirma que existem relaes fsicas entre o espao e os objetos e ou pessoas. Essas relaes, segundo o autor, contribuem para que o leitor complete os elementos constitutivos do espao faltoso na linearidade do texto, a fim de fechar a imagem
panormico-espacial que caracteriza cada ocorrncia policial. Os espaos
caracterizam os aspectos sociais, a partir dos quais possvel descrever ambientes com caractersticas mais urbanos, mais perifricos, mais rurais, espaos internos e externos.
Para esse pesquisador, o espao do texto um modelo finito da infinitude do espao real, por isso, caracteriza-se por depender de um processo
de construo contnua que o cria em partes que compem um todo. A
instalao e o encapsulamento so os principais responsveis pelo processo
de instaurao e manuteno contnua do espao. Foram percebidos pelo
autor, nos boletins analisados, movimentos anafricos, endofricos e exof-
1983
ALFAL 50 ANOS
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ricos que direcionam os processos de referncia ditica, movimentos que ele

acredita serem especificidades do gnero boletim de ocorrncia.
Por sua vez, na dissertao Estudo preliminar da terminologia empregada pela polcia civil do RS no Boletim de Ocorrncia Policial, Costa
(2009) investiga a terminologia empregada pela Polcia Civil do Estado do
Rio Grande do Sul, atravs de quatro termos, referentes ao modo da ao
praticada por autor de subtrao criminosa, utilizados como forma de
qualificar as circunstncias que determinam a natureza da infrao penal.
Na pesquisa, a autora procurou validar, as seguintes hipteses: a inexistncia de um estudo da terminologia policial gera entendimentos difusos
sobre determinados termos; geralmente, as pessoas generalizam como
roubo qualquer tipo de subtrao independentemente das circunstncias;
a diversidade de entendimento dos policiais que registram as ocorrncias
sobre o conceito jurdico de furto difere da definio que a Polcia Civil
apresenta, registrada no anexo do manual do Sistema de Informaes
Policiais-SIP, o que, segundo afirma, tem dificultado a anlise criminal e
a categorizao do furto como simples ou furto qualificado. Para validar
essas hipteses, ela organizou em mapas conceituais as definies atribudas a esses quatro termos, e as definies oriundas da anlise de um
corpus formado por doze mil histricos de ocorrncias registrados nos
boletins de ocorrncia policial desses quatro tipos.
1984
ALFAL 50 ANOS
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Fundamentado nas perspectivas comunicativas e textuais da Terminologia,

o trabalho de Costa (2009) tem por objetivos apresentar a macroestrutura do
boletim de ocorrncia, sistematizar a terminologia estudada atravs da elaborao dos mapas conceituais, reconhecer como termo os quatro modos de ao
do crime de furto, e demonstrar que os dados retirados do corpus diferem da
definio que se tem registrada sobre os quatro termos do furto analisados. Segundo essa autora, a ocorrncia policial registrada no histrico do boletim de
ocorrncia o documento que d origem a uma investigao criminal. Ela mostra quatro etapas que segue o boletim de ocorrncia, aps o respectivo registro
efetuado na delegacia de polcia, quais sejam: instruir o Inqurito Policial a
fim de apurar os crimes de maior potencial ofensivo, a exemplo do furto; instruir o Termo Circunstanciado, procedimento previsto para crimes de menor
potencial ofensivo; instruir o Procedimento Especial de Adolescente Infrator,
referente ao ato infracional cometido por adolescente e, por fim, ser arquivado
na delegacia de polcia quando registrado apenas para fins de direito, ou em
ao condicionada representao em que o/a comunicante no deseja representar contra o autor, neste caso, a ocorrncia arquivada.
Ao descrever as principais caractersticas macroestruturais do BO, Costa
(2009) afirma existir no histrico do BO uma espcie de elo que une a narrativa oral escrita. Nesse processo, os policiais mobilizam alguns conhecimentos, inclusive os tcitos, para manter as marcas tpicas do texto oral. As-
1985
ALFAL 50 ANOS
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sim, h uma preocupao, por parte do policial responsvel pelo registro do

BO em separar, no texto, as declaraes do declarante e as do policial. A autora apresenta algumas expresses tpicas que formam a macroestrutura do
BO que predominam no incio e no final dos textos. No incio, as sequncias
base do tipo informa que, comunica que e registra que correspondem
introduo. Na sequncia, so inseridos novos elementos. Esses elementos
so a narrao dos fatos, ou o desenvolvimento. Frases do tipo nada mais
disse; eis o registro; era o que se tinha a registrar; nada mais, marcam
o final do texto, ou a concluso. Segundo Costa (2009), esses elementos
textuais de introduo, desenvolvimento e concluso esto presentes na estrutura de quase todos os textos analisados e caracterizam-se por conterem
expresses tpicas que permitem identificar as partes que interagem na narrativa, ou seja, o policial e o comunicante da ocorrncia.
Um outro trabalho, intitulado Entre relatos e registros: a discursivizao da violncia conjugal na delegacia da mulher de Maring (Peron
2007), aborda o gnero boletim de ocorrncia como gnero discursivo,
destacando os principais critrios sociolingusticos e discursivos que caracterizam esse gnero textual. Para tanto, a autora descreve a elaborao estrutural dos histricos da ocorrncia e seus efeitos de sentidos na
discursivizao da violncia, bem como as adequaes formais na transposio do relato na busca do efeito de objetividade. Por fim, a autora
1986
ALFAL 50 ANOS
descreve as imagens construdas sobre a conjugalidade e a violncia, a

partir dos lugares scios discursivos ocupados pela mulher e pela polcia
que realiza o registro das ocorrncias.
Os gneros textuais
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A noo de gnero remonta primeiramente Antiguidade e, posteriormente, tradio literria que classificava e selecionava as diferentes produes escritas segundo critrios de naturezas distintas, tais como: composio, forma e contedo para distinguir os diferentes gneros (poesia,
teatro, romance, ensaio) e, no interior desses, o soneto e a ode para a poesia; o pico e o elegaco para a narrativa; o drama, a tragdia, a comdia
para o teatro, por exemplo. Esses critrios remetem a diferentes modos
de representar a realidade, definidos por meio de textos ou manifestos
correspondentes a perodos histricos, a exemplo dos gneros romntico,
realista, naturalista, surrealista. Por fim, critrios que remetem estrutura
do texto e a sua organizao enunciativa: o fantstico, a autobiografia, o
romance histrico e assim por diante. O problema com essas classificaes
que um mesmo tipo de texto pode abarcar vrios desses critrios (Charaudeau e Maingueneau 2012).
1987
ALFAL 50 ANOS
Em semitica, anlise do discurso e anlise textual a noo de gnero encontra-se aplicada aos textos no literrios. Porm, conforme ressaltam Charaudeau e Maingueneau (2012: 250), coexistem diferentes definies que
testemunham cada posicionamento terico aos quais essas correntes se filiam. Apesar da dificuldade em classificar esses diferentes posicionamentos,
os autores distinguem vrios pontos de vistas, dentre os quais: um ponto de
vista funcional, enunciativo, comunicacional e textual.
Do ponto de vista funcional, as produes textuais com base na atividade linguageira podem ser classificadas segundo o ato de comunicao em
direo ao qual elas so orientadas. Nessa perspectiva, Charaudeau e Maingueneau (2012) fazem referncia s classificaes baseadas no esquema da
comunicao propostas por Jakobson2: funo emotiva, conotativa, ftica,
potica, referencial e metalingustica; bem como s funes propostas por
Halliday3: instrumental, interacional, pessoal, heurstica, imaginativa, ideacional, interpessoal, dentre outras.
Do ponto de vista enunciativo, esses autores informam, ainda, que Benveniste4 prope uma oposio entre discurso e narrativa, com base no apaCapa
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2 Roman Jakobson. Essais de linguistique gnrale, Paris, Minuit, 1963.

3 Michael Halliday. The functional basis of language, in B. Bernstein (d.): Class, codes and control, vol.2, London, Routledge and Kegan Paul.
4 mile Benveniste. Problmes de linguistique gnrale, Paris, Gallimard, 1966. [Problemas de linguistica geral II. Campinas: Pontes, 1989].
1988
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relho formal da enunciao. Na ampliao dessa tica enunciativa, desenvolveram-se muitas anlises na tentativa de descrever os gneros com base
nos aspectos formais dos textos, evidenciando as marcas mais recorrentes:
variantes do discurso no nvel de sua estruturao longitudinal a estrutura do pargrafo, por exemplo; no nvel das atualizaes linguageiras formas de indicaes metadiscursivas, formas de intertextualidade, presena
do enunciador e do ouvinte, dentre outras marcas.
Conforme ainda Charaudeau e Maingueneau (2012), do ponto de vista
comunicacional, conferido ao termo gnero um sentido mais amplo, muito embora sobre diferentes concepes. Esses autores lembram que noo
de gnero desenvolvida por Bakhtin5 refere-se a toda e qualquer produo
de linguagem oral ou escrita. Nessa acepo, o gnero define-se como uma
forma relativamente estvel de enunciado, produzida em situao de interao verbal. Eles nos informam, ainda que, na viso de Bakhtin, os gneros
dependem da natureza comunicacional da troca verbal, o que lhe permite
distinguir duas grandes categorias de base: produes naturais, espontneas, pertencentes aos gneros primrios (aqueles da vida cotidiana), e produes construdas, institucionalizadas, pertencentes aos gneros secundrios (produes elaboradas, literrias, cientficas) que derivam dos primrios.
Esse autor concebe os gneros como um conjunto de enunciados mais ou
5 Mikhail Bakhtin, Esthtique de la cration verbale, Paris, Gallimard, 1984.
1989
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menos marcados pela especificidade de um contexto de enunciao, inserido em um contexto de cultura. Esse conjunto de enunciados, a que o autor denomina de gneros, marcado tambm pela esfera de utilizao da
lngua, pelo propsito comunicativo, pelo contedo temtico, pelo estilo e
pela construo composicional. Por fim, do ponto de vista textual, a noo
de gnero volta-se para os aspectos organizacionais dos textos, conforme
props Adam6 (1999), ao estabelecer um nvel intermedirio entre a frase
e o texto, chamado sequencial, que tem um valor prototpico de narrativa,
descrio, argumentao, dentre outras. nesse nvel que Adam (1999:82)
situa as sequncias textuais, que ele define como [...] unidades composicionais um pouco mais complexas do que simples perodos com os quais elas
se confundem algumas vezes. Lembramos que as sequncias textuais tambm so denominadas gneros textuais.
Esses diferentes pontos de vistas possibilitam uma constatao imediata: [...] as abordagens tericas tanto se aproximam ao lanar um olhar social e discursivo sobre a linguagem quanto se distanciam ao pr em cena
conceitos-chave bastante distintos. (Meurer et al 2005: 8). Com efeito, com
os avanos dos estudos da linguagem, a noo de gnero passou a ser uma
noo central na definio da prpria linguagem. Conforme enfatiza Meurer
(2000), trata-se de um fenmeno que transcorre entre a lngua, o discurso e as
6 Jean-Michel Adam. Linguistique textuelle. Des genres de discours aux textes, Paris, Nathan, 1999.
1990
ALFAL 50 ANOS
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estruturas sociais. Com isso, abre-se um leque para diferentes dilogos entre
tericos e pesquisadores de diferentes campos e, ao mesmo tempo, viabiliza
uma ampla reviso do aparato terico da lingustica do texto e do discurso.
Atualmente, a noo de gnero tem-se ampliado para a definio, caracterizao e especificao de toda a produo textual. Num primeiro
momento, encontramos em Bakhtin (2003) o que ele entende por gneros
do discurso. Para esse autor, todas as esferas da atividade humana, por
mais variadas que sejam, esto sempre relacionadas com a utilizao da
lngua. Em outras palavras, as esferas de atividade humana (do trabalho,
da famlia, da escola, da jurdica, dentre outras) implicam a utilizao da
linguagem na forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos.
Desse modo, o enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas. Ou seja, qualquer enunciado considerado
isoladamente individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora
seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que Bakhtin
denomina gneros do discurso. Assim, na concepo desse autor, gneros de discursos so tipos de enunciados relativamente estveis. O termo
relativamente d a entender que no haveria uma normatividade nesse
conceito. Com isso, preciso levar em considerao a historicidade dos
gneros, que esto em contnua mudana, uma vez que, para ele,
1991
ALFAL 50 ANOS
A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e cada esfera dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciandose e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais
complexa (Bakhtin 2003: 279).
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Reforando essa noo de gnero percebida na conjuno do social com

o lingustico, nessa dinmica da atividade humana, encontramos em Marcuschi (2011: 18) a idia de que Essa laicizao progressiva da categoria levou a que se dilusse a noo de gnero, a ponto de indagar que categoria
essa a que chamamos de gnero textual.. Para esse autor, [...] precisamos
da categoria de gnero para trabalhar com a lngua em funcionamento com
critrios dinmicos, de natureza ao mesmo tempo social e lingustico. (op.
cit. 2011: 19, grifos do autor). Ancorado em Miller (1984; 1994), Marcuschi
argumenta que os gneros no podem ser tomados como peas que se sobrepem s estruturas sociais, muito menos peas que refletem as estruturas
sociais. Antes, so formas de ao, artefatos culturais e tambm fenmenos
lingusticos. Desse modo, o autor ressalta que o gnero uma [...] ao social tipificada, que se d na recorrncia de situaes que tornam o gnero
reconhecvel. (op. cit. 2011:20).
Em suas reflexes sobre a temtica dos gneros, Marcuschi (2011) tece
ainda algumas crticas a Bakhtin (2003) ao afirmar que este, ao conceber os
1992
ALFAL 50 ANOS
gneros como um enunciado de natureza histrica, sociointeracional, ideolgica e lingustica relativamente estvel levou a questo uma srie de posies que beiram a incongruncia. Afirma, ainda, que Bakhtin frisava mais o
relativamente do que o estvel. Nesse sentido, Marcuschi afirma que,
[...] para muitos, o aspecto mais interessante foi a noo de estabilidade,
tida como essencial para a afirmao da forma, mas do ponto de vista
enunciativo e do enquadre histrico-social da lngua, a noo de relatividade parece sobrepor-se aos aspectos estritamente formais e captar
melhor os aspectos histricos e as fronteiras fluidas dos gneros. (Marcuschi 2011: 18, grifos do autor).
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Em suas reflexes sobre a questo, Bazerman (2006) considera que, apesar

da tentativa de identificar os gneros e classific-los, difcil ou at mesmo
impossvel estabelecer taxonomias e classificaes duradouras. Para esse autor, gneros so o que as pessoas reconhecem ou identificam como gneros
a cada momento do tempo, seja pela denominao, institucionalizao ou
regularizao. Isto , para ele, os gneros so rotinas sociais que incorporamos no nosso dia a dia. Nessa perspectiva, suas consideraes tangenciam o
pensamento de Marcuschi (2011:19), para quem os gneros Devem ser vistos na relao com as prticas sociais, os aspectos cognitivos, os interesses,
as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior
1993
ALFAL 50 ANOS
da cultura.. Desse modo, os gneros so formaes interativas, multimodalizadas e flexveis de organizao social e de produo de sentidos.
Por sua vez, ao abordar os gneros textuais, Adam (2011) retoma a noo, segundo ele imprecisa, de formao discursiva desenvolvida por Michel Foucault7 e redefinida por Michel Pcheux:
[As] formaes discursivas [...] determinam o que podem e devem ser dito
(articulado sobre a forma de um discurso pblico, de um sermo, de um
panfleto, de uma exposio, de um programa etc.) a partir de uma dada
posio, em uma determinada conjuntura: o ponto essencial aqui que
no se trata somente da natureza das palavras usadas, mas tambm (e,
sobretudo) das construes nas quais essas palavras se combinam, na medida em que elas determinam a significao que assumem essas palavras
[...], as palavras mudam de sentido, segundo as posies defendidas por
aquelas que as usam; [...] as palavras mudam de sentido passando de
uma formao discursiva para outra. (Michel Pcheux8, apud Adam 2011:
44, nfase conforme o original francs).
Capa
Em suas reflexes, Adam observa que, muito embora Pcheux no mencione a palavra gnero, ele enumera uma lista de gneros, ao falar em dis-
Sumrio
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7 Michel Foucault, Larchologie du savoir, Paris, Gallimard, 1969.

8 Michel Pecheux, LInquitude du discours, Paris, ditions des Cendres, 1990.
1994
ALFAL 50 ANOS
curso pblico, sermo, panfleto, exposio, programa, estabelecendo, assim,

uma ligao entre os gneros e as formaes sociodiscursivas.
Na continuidade, em sua busca pela delimitao do conceito de gneros
textuais, Adam (2011:45) retm a seguinte definio de discurso, em conformidade com os estudos de Stierle9: [...] uma estabilizao pblica e normativa,
e uma possibilidade de um status institucional. Essa estabilizao pblica e
normativa localizada nos gneros de discurso, operando no quadro do sistema de gneros de cada formao discursiva. Nessa perspectiva, os gneros
discursivos so definidos como prticas discursivas institucionalizadas, cuja
determinao histrica e social considerada pelo vis do interdiscurso.
Lingustica de texto e a anlise textual dos discursos:

bases epistemolgicas
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Apresentamos, nesta seo, uma breve abordagem da anlise textual

dos discursos, definida conforme os pressupostos tericos e metodolgicos
desenvolvidos pelo linguista francs Jean-Michel Adam (2011). Na ocasio,
faremos uma breve retomada de seus nveis de anlise do discurso e, na
sequncia, do que ele nos apresenta sobre planos de textos.
9 Karlheinz Stierle, Identit du discours et transgression lyrique, em Poetique, n. 32, Paris, Seul, 1977, p. 422-441.
1995
ALFAL 50 ANOS
O lugar da lingustica textual na anlise de discursos
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Sumrio
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Na obra A lingustica textual: introduo anlise dos discursos, Jean-Michel Adam (2011) apresenta uma proposta de anlise textual discursiva em
busca de uma compatibilizao entre os campos da Lingustica Textual e da
Anlise do Discurso de linha francesa. Com o objetivo de pensar o texto e o
discurso em novas categorias, o autor inscreve o seu trabalho na perspectiva de um posicionamento terico e metodolgico que situa a lingustica
textual no quadro mais amplo da anlise do discurso. Para ele, o texto um
objeto emprico complexo, e, em conformidade com os estudos de Rastier10,
Adam (2011:25) define a textualidade [...] como conjunto de operaes que
levam um sujeito a considerar, na produo e/ ou na leitura/ audio, que
uma sucesso de enunciados forma um todo significante..
Para Adam, a lingustica textual uma teoria de produo co(n)textual de
sentido, que deve basear-se na anlise de textos concretos. Ao mesmo tempo
em que postula uma separao e uma complementaridade dos objetos da lingustica do texto e da anlise de discurso, ele define a lingustica textual como
um subdomnio do campo mais vasto da anlise das prticas discursivas. Ou
seja, a unidade texto constitui-se o objeto da lingustica textual, e os enunciados produzidos em situaes de interao nos lugares sociais, nas lnguas e
10 Franois Rastier, Arts et sciences du texte, Paris, PUF, 2001.
1996
ALFAL 50 ANOS
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nos gneros constituem-se, por sua vez, o objeto da anlise de discurso.

Ao definir o campo da anlise textual dos discursos, Adam (2011: 58)
faz crticas pragmtica transfrstica, defendida por Stati11, que restringe
a textualidade aos encadeamentos de dois enunciados e de duas rplicas
conversacionais, e pragmtica do discurso de Jacques Moeschler e Anne
Reboul12, por reduzirem o discurso (ou os tipos de discursos) a uma srie
de enunciado. Desse modo, para esses autores, o texto no teria existncia
terica, e o discurso, reduzido s unidades que o compem, no chegaria
a ser uma categoria natural cientificamente pertinente. Assim, a anlise do
discurso ficaria limitada ao estudo do funcionamento do enunciado, apenas,
conforme critica Adam.
Em seu estudo sobre lingustica de texto, Adam (2011) tambm se reporta a Beugrande e Dressler13, que definem o texto como uma ocorrncia
comunicativa, de forma que este passa a se configurar como o resultado das
operaes que controlam e regulam as unidades morfolgicas, as sentenas
e os sentidos durante o emprego do sistema lingustico em uma ocorrncia
comunicativa. Ancorado nessa definio, Adam (2011: 59) esclarece que a
lingustica textual pode aparecer como uma pragmtica textual. Contudo,
11 Sorin Stati, Le transphrastique, Paris, PUF, 1990.
12 Jacques Moeschler e Anne Reboul, Pragmatique du discours, Paris, Armand Colin, 1998.
13 Robert-Alain de Beugrande e Wolfgang Ulrich Dressler, Einfrhrung in die Textlinguistitk, Tbingen, Max Niemeier
Verlag, 1981.
1997
ALFAL 50 ANOS
ele ressalta que esse termo no fcil de usar em decorrncia da pragmtica do discurso, apresentada como no lingustica por Moeschler e Reboul
(1998). Conforme argumenta Adam, por considerar o discurso apenas como
uma sucesso de enunciados curtos, essa pragmtica mostrou-se incapaz
de analisar textos de uma certa amplitude, em sua continuidade.
Desse modo, a lingustica textual, no domnio da anlise de discurso, tem
um papel bem delimitado, conforme Adam (2011: 63): [...] teorizar e descrever os encadeamentos de enunciados elementares no mbito da unidade de
grande complexidade que constitui um texto. Com isso, o autor d a entender que, ao teorizar e descrever os encadeamentos de enunciados elementares, a lingustica do texto define categorias de anlise que pretendem dar
conta dessa grande complexidade que constitui um texto. Em sua proposta, o autor pensa essas categorias distribudas em nveis ou planos de anlise
do texto que se correlacionam com nveis ou planos de anlise do discurso.
Os nveis ou planos da anlise

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Com a pretenso de responder a demandas de propostas concretas para

a anlise dos discursos, Adam (2011: 61) prope oito nveis de anlises que,
segundo ele, podem ser distinguidos, metodologicamente, na anlise do
1998
ALFAL 50 ANOS
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texto e do discurso. Em sua concepo, h trs nveis referentes dimenso

do discurso e cinco referentes dimenso do texto. No primeiro conjunto,
temos o nvel da ao (visada, objetivos; N1), o da interao social (N2) e o
da formao sociodiscursiva (N3); no segundo conjunto, temos os nveis da
textura (proposies enunciadas e perodos; N4), da estrutura composicional
(sequncias e planos de textos; N5), da semntica (representao discursiva;
N6), da enunciao (responsabilidade enunciativa e coeso polifonia; N7)
e dos atos de discurso (ilocucionrio e orientao argumentativa; N8). Para
uma melhor compreenso desses nveis, veja-se o esquema logo adiante.
Conforme se observa no esquema apresentado, a ao de linguagem
(N1) realiza-se com base nas intenes, finalidades e propsito comunicativo do sujeito, em um dado contexto de interao social (N2). A formao
sociodiscursiva (N3) determina o que pode e deve ser dito a partir de um
determinado lugar social ocupado pelo sujeito; inscreve-se em gneros de
discurso que interdiscursivamente materializa-se em textos. O texto, por sua
vez, concebido como um constructo, um processo de elementos de natureza distinta14, apresenta em sua organizao uma textura (proposies, perodos) (N4) e uma estrutura composicional (sequncias narrativas, descritivas,
injuntivas, argumentativas, dialogal), manifestando uma dimenso semntica (N6), enunciativa (N7) e uma orientao argumentativa (N8).
14 Lingustico e no lingustico (histrico, social, cognitivo).
1999
ALFAL 50 ANOS
Figura 1: Nveis ou planos da Anlise de Discurso
Fonte: Adam (2011: 61).
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Retomando esse esquema, Rodrigues et al. (2010) pensam a distribuio

dos nveis ou planos de anlise textual da seguinte forma:
a. Um nvel sequencial-composicional em que os enunciados elementares
(a proposio-enunciado ou proposio enunciada) se organizam em pe-
2000
ALFAL 50 ANOS
rodos, que comporo as sequncias. Estas, por sua vez, agrupam-se conforme um plano de texto. Esse nvel focaliza a estruturao linear do texto,
no qual as sequncias desempenham um papel fundamental.
b. Um nvel enunciativo, baseado na noo de responsabilidade enunciativa,
que corresponde s vozes do texto, sua polifonia;
c. Um nvel semntico, apoiado na noo de representao discursiva e em
noes conexas (anforas, correferncias, isotopias, colocaes), que remetem ao contedo referencial do texto;
d. Um nvel argumentativo, embasado nos atos de discurso realizados e
na sua contribuio para a orientao argumentativa do texto. (Rodrigues et al. 2010:152).
Conforme podemos observar, para esses autores, o nvel sequencialcomposicional est diretamente relacionado com a estruturao linear do
texto. J os nveis enunciativo, semntico e argumentativo tanto podem
ser expressos linearmente, como tambm podem corresponder a uma
estruturao no linear do texto. Ou seja, os nveis semnticos, enunciativos e argumentativos apresentam caractersticas diversas que vo alm
da linearidade de um texto.
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2001
ALFAL 50 ANOS
Abordagem da pesquisa e os procedimentos de anlise
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Em sua metodologia, esta pesquisa assume as caractersticas de uma

pesquisa qualitativa, descritiva e documental, tendo em vista que a mesma
busca [...] descrever/classificar caractersticas de uma situao e estabelece
conexo entre a base terico-conceitual existente ou de outros trabalhos j
realizados sobre o assunto e os fatos coletados (Charoux 2004: 39). A opo
pela pesquisa qualitativa para desenvolver a metodologia desta investigao
parte da concepo de que a abordagem qualitativa parte do fundamento
de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o
mundo objetivo e a subjetividade do sujeito.
Nessa direo, a pesquisa adota duas etapas principais, quais sejam:
a seleo e a descrio das partes do objeto em sua materialidade para
que tenhamos, por meio das partes, uma viso detalhada dos elementos
que formam o objeto pesquisado. A segunda etapa consiste em estabelecer os critrios de anlise e interpretao do objeto pesquisado. Sendo
assim, nossa pesquisa trata de descrever e interpretar o fenmeno por
meio de diversos procedimentos, entre estes, a anlise do documento o
boletim de ocorrncia, enquanto material escrito, que passa a ser investigado como fonte de informao.
2002
ALFAL 50 ANOS
Na descrio, abordamos a materialidade lingustico-textual do boletim

de ocorrncia, na sua linearidade e no linearidade do encadeamento das
proposies enunciadas que formam o plano de texto desse documento.
Na interpretao, realizamos a anlise textual dos elementos lingustico-discursivo que constroem as representaes discursivas da violncia contra a
mulher, no espao destinado para o registro da ocorrncia (por questes de
espao, no abordaremos a representao discursiva neste artigo).
Como foi dito anteriormente, com relao ao corpus da pesquisa, este se
constitui de boletins de ocorrncia registrados em uma DEAM da cidade de
Natal. Essa delegacia foi criada em junho de 1986 e est ligada Secretaria
de Estado de Segurana Pblica e Defesa Social do Estado do Rio Grande do
Norte. Ela foi a terceira delegacia especializada em atendimento a mulher
criada no Brasil. Nesse Estado, existem cinco unidades, sendo duas em Natal
e trs localizadas nos municpios de Caic, Parnamirim e Mossor.
A configurao textual do gnero o boletim de ocorrncia

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Nesta seo, apresentamos uma breve anlise do plano de texto do

boletim de ocorrncia, com ateno especial para o registro do histrico
da ocorrncia.
2003
ALFAL 50 ANOS
A escrita de textos uma atividade consciente que compreende o desenvolvimento de estratgias concretas de ao e a escolha de meios adequados
realizao dos objetivos pretendidos numa dada situao de interao comunicativa. Trata-se, pois, de [...] uma atividade intencional que o falante, de conformidade com as condies sobre as quais o texto produzido, empreende,
tentando dar a entender seus propsitos ao destinatrio atravs da manifestao verbal. (Koch 2010: 26). Nesse processo, o leitor procura compreender os
objetivos do texto, observando as pistas ou sinais lingusticos utilizados pelo
escritor que contribuem para a percepo de como o texto est estruturado e
como as intenes do autor, ao transmitir a mensagem, so apresentadas.
Para Adam (2011: 254), um texto pode ser formado por uma sucesso
de trechos formando subconjuntos em seu interior. A esse respeito, ele
afirma que O reconhecimento do texto como um todo passa pela percepo de um plano de texto, com suas partes constitudas, ou no, por
sequncias identificveis. (op. cit. 256). A sequncia, por sua vez, definida pelo autor como unidade textual complexa e concebida como uma
estrutura, uma vez que se trata de uma
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Uma rede relacional hierrquica: uma grandeza analisvel em partes ligadas entre si e ligada ao todo que elas constituem;
Uma entidade relativamente autnoma, dotada de uma organi-
2004
ALFAL 50 ANOS
zao interna que lhe prpria, e, portanto, numa relao de dependncia-independncia com o conjunto mais amplo do qual faz parte (o
texto). (Adam 2011: 205.
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Sumrio
eLivre
Nessa definio, o autor ressalta que a sequncia integra um conjunto

maior (o texto), o que significa que a sequncia no est isolada, mas existe
dentro do texto, e apresenta, tambm, uma organizao interna, isto , lingustica. Segundo Adam (2011: 257), Os planos de texto desempenham um
papel fundamental na composio macrotextual do sentido.. Mais adiante,
ele afirma que Os planos de texto esto, juntamente com os gneros, disponveis no sistema de conhecimentos dos grupos sociais. Permitem construir
(na produo) e reconstruir (na leitura ou na escuta) a organizao global de
um texto, prescrita por um gnero. (Adam 2011: 258).
Passemos anlise de um BO, reproduzido logo adiante, em anexo. Num
primeiro momento, pode-se observar que a ao de linguagem realizada por
meio deste documento autorizada por meio da ao sociodiscursiva: registrar, legalmente, uma denncia por crime de ameaa. O que legitima esse ato
so os elementos peritextuais ou contextualizadores desse documento, que o
valida como pertencente a uma instituio jurdica: o logotipo da instituio
que a caracteriza como sendo um rgo da Polcia Civil, especificamente da
Delegacia Especializada em Atendimento Mulher, ligado ao Governo do Es-
2005
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
tado. Na sequncia, o nmero do documento, seguido do espao destinado

para caracterizar a natureza da ocorrncia, o local e a data em que os fatos
registrados ocorreram, bem como a caracterizao dos sujeitos envolvidos (a
vtima e o autor do fato suposto agressor). Por fim, o histrico da ocorrncia e a assinatura da queixosa, da(s) testemunha(s) e do agente responsvel
pelo registro da ocorrncia, seguido da data e da hora em que o registro foi
feito. So estas marcas lingusticas: registro da ocorrncia, data e hora em que
o fato acorreu e o momento em que foi registrada a queixa, a assinatura dos
envolvidos, bem como do policial que fez o registro por escrito, dentre outros,
que validam o boletim de ocorrncia como um documento.
Em geral, no boletim de ocorrncia, no espao destinado para o histrico
da ocorrncia, as sequncias que estruturam o texto a narrativa e a descritiva -, apresentam uma estrutura de relato.
A categoria de relato sinaliza que o sujeito escritor distancia-se das ideias
e proposies apresentadas em seu texto, em vez de afirm-las, uma vez que
as proposies so atribudas a outro. Isso significa que o autor, ao apresentar as ideias do outro, no as assumem como sendo de sua autoria.
Tomemos como exemplo o fragmento (1) a seguir, retirado do texto do
histrico de ocorrncia do BO apresentado anteriormente:
eLivre
2006
ALFAL 50 ANOS
1 A vtima compareceu a esta Unidade Policial para informar que manteve um relacionamento com o autor durante oito anos, no tendo filhos
com o mesmo. Todavia, relatou que acerca de trs meses rompeu sua
relao, em virtude no ter sentimentos por este, alegando ainda no
suportar mais o fato de ter que se relacionar com ele na priso, onde
cumpria pena por trfico de drogas [...].
Note-se que o agente responsvel pelo registro do BO inicia o texto com

uma pista lingustica, A vtima compareceu a esta Unidade Policial para informar, sinalizando para o leitor que as ideias apresentadas no so de sua
responsabilidade, mas atribudas a outro, que neste caso a vtima que foi
prestar uma denncia contra algum.
Geralmente, uma estrutura de relato apresenta trs critrios bsicos:
Capa
Sumrio
1. A sentena deve conter, no mnimo, uma estrutura de relato, isto , um

par de oraes: a de relato e a relatada. A sentena pode, ainda, incluir
um adjunto de relato ou um par de oraes do tipo citao e orao citada em discurso direto;
2. A sentena deve conter ideias ou opinies atribudas a outros;
3. O escritor deve distanciar-se das ideias que est relatando. (Arajo
1997:126).
eLivre
2007
ALFAL 50 ANOS
Analisemos o fragmento (2) seguinte:

2 A vtima Maria Barbosa15 disse que viveu em unio estvel com o acusado
Paulo Martins por 06 meses, e que esto separados h 02 meses; que o acusado
na ltima sexta feira (11/02/2011), invadiu a residncia da sua ex-companheira e
golpeou a mesma por vrias vezes com uma faca tipo peixeira, que a me da vtima, dona Maria de Lourdes ao perceber a filha ensanguentada e gritando tentou
impedir o acusado de continuar a feri-la, mas foi tambm golpeada no brao
direito por ele com a mesma faca; que o acusado em seguida devido aos gritos
de pedidos de socorro das vitimas, evadiu-se do local; que as vtimas foram socorridas pela SAMU, e lavadas ao Hospital Walfredo Gurgel; e nada mais disse.
Capa
Sumrio
eLivre
O exemplo (2) satisfaz os critrios mencionados anteriormente. Primeiro,

o texto inicia-se com uma estrutura de relato: A vtima Maria Barbosa disse;
segundo, a informao relatada atribuda a Maria Barbosa: [...] que viveu
em unio estvel com o acusado Paulo Martins por 06 meses, e que esto
separados h 02 meses; que o acusado na ltima sexta feira (11/02/2011),
invadiu a residncia da sua ex-companheira e golpeou a mesma por vrias
vezes com uma faca tipo peixeira [...]. No h nenhuma pista lingustica de
que o agente policial esteja envolvido no relato da informao, observe-se
que o agente termina o texto com a expresso: [...] e nada mais disse..
15 Nome fictcio para preservar a verdadeira identidade dos sujeitos envolvidos.
2008
ALFAL 50 ANOS
Na composio do plano de texto do histrico da ocorrncia, alm da

sequncia descritiva, percebemos tambm a predominncia da sequncia
narrativa, por meio das aes descritas no relato, conforme se observa no
registro da ocorrncia transcrito no exemplo (3) a seguir:
Capa
Sumrio
eLivre
3 A vtima compareceu a esta Unidade Policial para informar que manteve um

relacionamento com o autor durante oito anos, no tendo filhos com o mesmo. Todavia, relatou que acerca de trs meses rompeu sua relao, em virtude
no ter sentimentos por este, alegando ainda no suportar mais o fato de ter
que se relacionar com ele na priso, onde cumpria pena por trfico de drogas.
Disse que em maro registrou um BO nesta Especializada em desfavor do autor
pelo crime de ameaa, uma vez que o mesmo no aceitava o fim do relacionamento, mas que agora o autor saiu da priso, voltando a lhe ameaar por
telefone, por terceiros, como o fez com as pessoas de [...]. Disse que ele afirma
o fato de que a mesma vai pag-lo por tudo que passou na priso, em virtude
de no lhe perdoar pelo rompimento do relacionamento prximo a sua sada
da priso. Referiu ainda que o autor descobriu seu novo nmero de telefone,
passando a ligar todas as noites, como o fez no dia do fato, chegando a lhe
distratar verbalmente com palavras de baixo calo, exigindo um encontro, o
qual no foi aceito. Que devido a isto, ele novamente afirmou com ameaas
que esta vtima iria pagar. Que diante do ocorrido, acionou por telefone diversos rgos de proteo mulher, no tendo xito, dizendo que permaneceu
o final de semana trancada em seu quarto, tendo notcias que o mesmo ficava
rondando nas proximidades de sua residncia.
2009
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Observe-se que a narrativa descrita no exemplo (3) apresenta uma exposio de aes. A organizao dessas aes descrita e organizada em uma trama
que se apresenta, hierarquicamente, constituda de cinco proposies narrativas
de base, que corresponde aos seguintes momentos: antes do processo, o incio
do processo, o curso do processo, o fim do processo e, por ltimo, depois do
processo. A situao inicial (antes do processo) e a situao final (final do processo) apresentam-se como os limites da narrativa. J o incio do processo (n
desencadeador), o curso do processo (re-ao ou avaliao) e o fim do processo
(desenlace) so o ncleo da narrativa. (Adam 2011: 226). Para uma melhor compreenso desses momentos, descrevemos, na sequncia, cada um em separado.
Consideremos, primeiramente, o momento em que a vtima comparece
at a delegacia especializada para prestar uma queixa: A vtima compareceu
a esta Unidade Policial para informar que [...]. Essa ao foi desencadeada
por uma situao inicial que no aparece no cotexto, mas que pode ser inferida a partir do contexto situacional, em que se imagina que ela (a vtima)
vivia uma situao harmoniosa com o seu companheiro (suposto agressor) e
essa harmonia foi quebrada, gerando o inicio de uma situao conflituosa.
Essa situao inicial ocorre antes do processo, ou seja, antes do momento em
que ela decide procurar ajuda. Com a sua ida at delegacia especializada
e a exposio oral do ocorrido para que seja feito o registro da ocorrncia,
d-se incio ao n desencadeador do processo.
2010
ALFAL 50 ANOS
O n desencadeador do processo inicia-se com o relato e a descrio do

fato ocorrido. Observem-se as aes descritas pelos verbos compareceu,
informar, relatou, rompeu. Essas aes desencadeiam o processo descrito pela vtima (4):

4 A vtima compareceu a esta Unidade Policial para informar que manteve
um relacionamento com o autor durante oito anos, no tendo filhos com
o mesmo. Todavia, relatou que acerca de trs meses rompeu sua relao,
em virtude no ter sentimentos por este, alegando ainda no suportar mais
o fato de ter que se relacionar com ele na priso, onde cumpria pena por
trfico de drogas...
Com o fim do relacionamento e a sada do agressor da priso, a vtima

se ver coagida diante das ameaas sofridas. A reao da vtima buscar ajuda junto ao rgo de proteo mulher e, no relato, enfatiza que j prestou
queixa em desfavor do autor do fato em outro momento na mesma delegacia, contudo, ele continua a amea-la e a destrat-la verbalmente, conforme se observa no exemplo (5) a seguir.
Capa
Sumrio
eLivre
5 Disse que em maro registrou um BO nesta Especializada em desfavor do

autor pelo crime de ameaa, uma vez que o mesmo no aceitava o fim do
relacionamento, mas que agora o autor saiu da priso, voltando a lhe ame-
2011
ALFAL 50 ANOS
aar por telefone, por terceiros, como o fez com as pessoas de [...]. Disse
que ele afirma o fato de que a mesma vai pag-lo por tudo que passou na
priso, em virtude de no lhe perdoar pelo rompimento do relacionamento prximo a sua sada da priso. Referiu ainda que o autor descobriu seu
novo nmero de telefone, passando a ligar todas as noites, como o fez no
dia do fato, chegando a lhe distratar verbalmente com palavras de baixo
calo, exigindo um encontro, o qual no foi aceito. Que devido a isto, ele
novamente afirmou com ameaas que esta vtima iria pagar.
Observamos o desenlace das aes descritas no seguinte fragmento:

6 Que diante do ocorrido, acionou por telefone diversos rgos de proteo mulher, no tendo xito, dizendo que permaneceu o final de semana
trancada em seu quarto, tendo notcias que o mesmo ficava rondando nas
proximidades de sua residncia.
Capa
Sumrio
eLivre
Por fim, a situao final ocorre no momento em que feito o registro da

ocorrncia e a vtima e o policial responsvel pelo registro assinam o documento. A partir desse momento, instaura-se um novo processo, desta vez,
pelo rgo de proteo mulher para a apurao dos fatos e a tomada de
providncias cabveis para uma possvel soluo do problema registrado no
boletim de ocorrncia.
2012
ALFAL 50 ANOS
interessante ressaltar, tambm, que na sequncia descritiva que estrutura o relato, percebemos a voz da instituio, que se mantm imparcial
diante das verses apresentadas pela vtima. J na estrutura narrativa, percebe-se claramente a voz da vtima, por meio das aes que ela descreve e as
assumem como sendo de sua autoria. No momento em que a vtima assina
o boletim de ocorrncia com o registro dos fatos por ela apresentados, ela
est assumindo que as aes narradas naquele texto so de sua responsabilidade, ou seja, ela assume para si a responsabilidade daquilo que foi dito e
registrado no histrico da ocorrncia.
Consideraes finais
Capa
Sumrio
eLivre

Embora a temtica da violncia contra a mulher no seja o foco da nossa pesquisa, ressaltamos que esse tipo de violncia, principalmente na relao
conjugal, constitui ainda hoje um espao de lutas e reivindicaes. O direito das
mulheres a viver uma vida sem violncia, embora tenha ganhado maior visibilidade com as campanhas sociais, com a criao das delegacias especializadas e a
influncia da mdia, ainda uma realidade constante nos dias atuais. Talvez isso
ocorra devido aos padres comportamentais secularmente elaborados para os
sexos, cujos atos so, de certa forma, avalizados pela sociedade.
2013
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Denunciar um ato de violncia conjugal retir-lo do mbito privado e

transform-lo em objeto visvel, torn-lo pblico. Geralmente, quando uma
mulher procura ajuda em uma delegacia especializada e faz uma denncia, o
primeiro procedimento legal o registro da denncia no boletim de ocorrncia. Esse documento obedece a certos padres lingusticos e, no caso especfico da delegacia especializada, tem a funo de registrar, de forma detalhada,
o histrico da ocorrncia, bem como a caracterizao dos sujeitos envolvidos
na cena enunciativa e das circunstncias dos eventos narrados e descritos.
Um dos nossos objetivos, neste artigo, foi analisar e descrever a configurao textual (planos de texto) do boletim de ocorrncia, concebido, neste
trabalho, como um gnero textual pertencente a uma instituio da esfera
policial. Com relao ao plano de texto do histrico registrado no boletim
de ocorrncia, percebemos que ele se estrutura em sequncias descritivas e
narrativas, apresentando, tambm, uma estrutura de relato. Nessa estrutura,
percebemos a presena de duas vozes que interagem no texto. Na sequncia narrativa aparece a voz da vtima, que narra os fatos conforme ocorreram, em um determinado tempo e espao, assumindo a responsabilidade
por aquilo que est sendo narrado. Na sequncia descritiva, por meio do
relato registrado, percebemos a voz da instituio, que se mantm imparcial
diante dos fatos apresentados.
2014
ALFAL 50 ANOS
Referncias
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Capa
Sumrio
eLivre
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2015
ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
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eLivre
2016
ALFAL 50 ANOS
Anexo
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Sumrio
eLivre
Fonte: corpus da pesquisa
2017
ALFAL 50 ANOS
A MULTIMODALIDADE EM PROPAGANDAS
DA REDE VIRTUAL: CONSTRUINDO SENTIDOS
ATRAVS DOS PROCESSOS DE REFERENCIAO
Maria Denise Oliveira da Silva (UFS)

denisilvaoliver@gmail.com
Tnia Andrade Oliveira Santos (UFS)
taninhaandrade22@hotmail.com
Introduo
Capa
Sumrio
eLivre
Neste captulo, apresentamos resultados parciais de um estudosobre a

multimodalidadedo gnero propaganda em rede virtual,como instrumento
didtico-pedaggico para leitura e produo textual nas aulas de lngua portuguesa. As atividades foram desenvolvidas em uma turma do 8 ano do Colgio Estadual Governador Valadares, em Aracaju. Nosso primeiro passo foi
uma breve enquete com uma amostra de 40 alunos das sries finais do Ensino
Fundamental, com o intuito de colher informaes sobre seus conhecimentos
lingusticos e textuais. Aps a enquete constatamos que os conceitos e as con-
2018
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
cepes de texto e leitura segundo os quais os alunos foram formados esto

presos a padres puramente metalingusticos, estruturais e de decodificao.
Esse resultado justifica a necessidade de uma interveno que parta de uma
concepo de lngua e texto que privilegie o sujeito e a interao.
O atual contexto tecnolgico faz emergir novas formas de discurso, novas
formas comunicativas que se constituem atravs das mltiplas linguagens,
que aliadas a interatividade do mundo virtual contribuem para a construo dos sentidos do texto. Foi a partir desse panorama que refletimos sobre
as prticas de leitura e de escrita desenvolvidas na escola e apresentamos
como proposta uma ressignificao do ato de ler e de escrever partindo da
anlise da multimodalidade e dos diversos elementos textuais-discursivos
responsveis pelas relaes de sentidos.
A escolha do gnero propaganda em rede virtual decorre da necessidade
de envolver os alunos com textos multimodais que esto presentes no mundo
virtual e que geralmente no fazem parte da rotina da sala de aula como objeto de estudo. Diante das mudanas nos processos de produo e circulao
de informaes e da democratizao do conhecimento na rede virtual, faz-se
necessrio desenvolver nos alunos habilidades de leitura e produo atravs
da explorao de textos com mltiplas linguagens. Partindo da perspectiva de
gneros como uma forma de ao social (MILLER,1984) e eventos textuais altamente maleveis dinmicos e plsticos(MARCUSCHI, 2005) presentes
2019
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
em qualquer contexto discursivo e capazes de se modificar para responder

s necessidades de interao social, cultural e tecnolgica, acreditamos que
o contato do aluno com gneros diversos amplia no s o seu repertrio
comunicativo, como tambm lhe possibilita o conhecimento da lngua nos
seus mais diversos usos, em contextos autnticos do seu cotidiano. O gnero
propaganda virtual, pelo seu carter dinmico, inovador, polissmico e pela
explorao das diversas semioses num s texto, oferece um leque de possibilidades lingusticas e textuais que contribuem para a ampliao da competncia leitora dos alunos. Dessa forma, pretendemos contribuir para a formao
de um leitor de olhares alargados, capaz de enxergar os implcitos, por meio
das anlises que englobam elementos cotextuais e contextuais.
Partindo desse prisma, desenvolvemos nossa proposta ancorados numa
concepo de texto que privilegia as relaes entre os sujeitos sociais que se
constituem discursivamente. Nesse sentido, na interao viva com o texto
que o sujeito se constri e construdo. A partir dessa perspectiva o texto no
pode servir apenas como pretexto para explorar a metalinguagem, nem significar um produto pronto e acabado ou um mero artefato lgico do pensamento do autor, mas deve ser tomado como um evento social e comunicativo
que se constitui nas relaes entre texto, leitor e autor. Aqui,dialogamos com
as concepes de texto como lugar de interao de sujeitos sociais (KOCH
e ELIAS, 2013). Fundamentamos as discusses sobre os gneros a partir das
2020
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
perspectivas de Bakhtin (1992) e Marcuschi e Xavier (2010). No decorrer das

anlises textuais, nosso aporte so os estudos sobre a Referenciao de Mondada e Dubois (2013) e Cavalcante (2013), alm das consideraes sobre a
multimodalidade de Kress e Van Leeuwen com Dionsio (2005).
Sob uma concepo sociointeracionista de linguagem, procuramos enfatizar, no decorrer das atividades, o vnculo indissolvel entre o uso da linguagem e a atividade humana, mostrando que no h como estudar a lngua sem se preocupar com as relaes entre os participantes da interao
e o contexto social da atividade em que esto envolvidos. Nesse ponto, o
trabalho com gneros fundamental, visto que so tipos relativamente estveis de enunciados que se elaboram no interior de cada esfera da atividade humana.(BAKHTIN in FARACO, 2009).
Partindo dessas constataes, acreditamos que apropaganda virtualpode funcionar como um recurso didtico-pedaggico que contribui para
a construo da competncia leitora dos alunos.Para isso, necessrio o
olhar para um contexto sociointeracional mais amplo, explorando no s
a dinamicidade e a plasticidade da propaganda, bem como todos os elementos envolvidos no seu processo de produo e circulao (O qu? Por
qu? Para qu? Para quem? Como?), ou seja, indo alm dos aspectos estilsticos, estruturais e composicionais, estudando o texto, sua funo e suas
relaes na interao social.
2021
ALFAL 50 ANOS
Gneros textuais
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Sumrio
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Ao se comunicar verbalmente, o homem utiliza textos que se efetivam em

gneros textuais. Como afirma Marcuschi (2008), impossvel se comunicar
sem fazer uso de algum gnero textual. Os gneros so formas textuais orais
ou escritas que esto a servio da comunicao humana. Eles esto presente na vida diria do ser humano, cumprindo seu papel sociocomunicativo.
Cada gnero textual apresenta caractersticas, objetivos e funcionalidades
especficas. Segundo Marcuschi, os gneros so entidades empricas em situaes comunicativas e se expressam em designaes diversas, constituindo em princpio listagens abertas. (2008, p. 155). Por serem scio-histricos
so dinmicos. Eles acompanham as mudanas da sociedade. A sociedade
muda, as necessidades sociocomunicativas mudam, assim, tambm os gneros sofrem mutaes. Alguns gneros caem em desuso, outros surgem
para satisfazer as necessidades de interao do homem. Com o advento da
tecnologia, novos gneros entraram nas situaes de comunicao diria.
Gneros como e-mail, blog, mensagens de facebook entre outros que esto
introjetados na vida diria, possibilitando que a comunicao humana se
efetive de acordo com a necessidade discursiva.
Apropriar-se de um gnero realizar efetivamente uma situao sociointerativa. tambm uma forma de legitimar o pensamento, de posicionar-se diante
2022
ALFAL 50 ANOS
de um fato, alm de uma maneira, segundo Marcuschi (2006), de controle social

e exerccio de poder. O gnero est a servio da comunicao. Dependendo da
inteno discursiva do emissor, ele escolhe um gnero especfico Atravs de um
determinado gnero, o emissor pode satisfazer sua necessidade discursiva que
pode ir de um simples recado, por meio de um bilhete, at um evento de controle social, por meio de um discurso poltico ou de um artigo de opinio. Para
Bronckart (1999, apud Marcuschi, 2006, p. 154), a apropriao dos gneros
um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas. Ento, dominar alguns gneros, ou seja, conhecer
suas particularidades, seu papel social e sua fora histrica pode contribuir para
ampliar a competncia sociocomunicativa dos sujeitos.
Metodologia
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Sumrio
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A pesquisa se iniciou com uma triagem para selecionar os textos (as propagandas) que seriam analisados em sala. No laboratrio de informtica, os alunos
acessaram vrios sites, com a orientao do professor, e fizeram uma coletnea
de vinte propagandas, observando o contedo (o produto anunciado), a explorao verbal e visual (multimodalidade), o pblico-alvo e o meio de circulao.
Dessas vinte propagandas, foram selecionadas dez, por critrio de votao em
2023
ALFAL 50 ANOS
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sala. Das dez, cinco foram trabalhadas nessa primeira etapa, as demais ainda
esto em processo de anlise e construo. Para desenvolver as anlises, elaboramos uma sequncia didtica com o fim de esquematizar uma srie de atividades de oralidade, leitura e produo escrita envolvendo o gnero propaganda.
Cada propaganda escolhida foi analisada por um perodo de oito horas/
aula, de acordo com os horrios destinados s aulas de lngua portuguesa
da turma, perfazendo at o momento, um total de quarenta horas/aula, distribudas em dois meses de trabalho.
Os alunos foram incentivados a observar os textos em suas mltiplas faces: aspectos visuais, lingusticos e sonoros. O papel do professor, como mediador desse processo, foi instigar nos alunos a curiosidade, a percepo e o
olhar crtico diante das possibilidades lingusticas dos textos. A partir dessa
perspectiva, os alunos conseguiram associar a linguagem verbal e no-verbal, bem como os elementos contextuais e osseus conhecimentos de mundo na busca da construo dos sentidos do texto, decifrando, dessa forma
os implcitos e a intencionalidade das propagandas.
Essa perspectiva de anlise baseia-se nas concepes de texto de
Koch(2013), segundo a qual o texto o prprio lugar da interao, onde os
sentidos so construdos atravs das relaes dialgicas entre os sujeitos.
So as diversas vozes presentes no discurso da propaganda que permitem
essa interao entre os sujeitos dialogicamente construdos.
2024
ALFAL 50 ANOS
Durante as aulas, os alunos foram estimulados a debater sobre as intenes de uma propaganda, sobre consumismo e alienao. Procurou-se, dessa forma, desenvolver a oralidade, o poder de argumentao e a conscincia
crtica diante desses temas. As mesmas temticas foram retomadas para o
trabalho de produo textual, que por vezes foi a recriao de propagandas
e outras a elaborao de textos argumentativos.
A performance dos alunos tambm foi estimulada por meio de apresentaes, dramatizaes e trabalhos online como: simulaes de propagandas televisivas, dramatizaes envolvendo as relaes entre consumidor e vendedor, textos de propagandas para serem postados no blog da
turma (empregando os recursos multimodais) e vdeos criadoscom o uso
dos celulares.A ideia finalizar o projeto com a criao de um blog coletivo, no qual sero registradas as experincias e produes do grupo para
serem partilhadas na comunidade escolar.
Da multimodalidade referenciao: uma busca pelos sentidos
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Sumrio
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No processo de anlise das propagandas estabelecemos o dilogo com
Mondada e Dubois (2013) e Cavalcante (2013), atravs dos estudos sobre
referenciao, fenmeno textual-discursivo fundamental na construo e
2025
ALFAL 50 ANOS
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coproduo dos sentidos. Por meio da referenciao, [...] a realidade

submetida reelaborao por parte dos sujeitos que se envolvem na interao... (CAVALCANTE, 2013, P.18)
No caso das propagandas analisadas, o nosso objetivo foi levar os alunos
a associar os seus conhecimentos de mundo leitura multimodal dos textos.
A princpio observaram os elementos cotextuais que constituem a propaganda, passando para uma anlise mais ampla do contexto, sem perder de
vista as pistas textuais fornecidas pelos variados elementos que constituem
os gneros virtuais (recursos imagticos, sonoros, digitais, verbais).
Nesse momento, faz-se importante destacar o contexto de produo e
circulao desse gnero, bem como o seu pblico-alvo e a intencionalidade
(Para que foi produzido? Que tipo de interlocutor pretende atingir?). A partir
desse enfoque procuramosdesenvolver uma interao dialgica entre texto
-leitor-autor, s assim delineamos a coproduo dos sentidos dos textos.
Aqui, tomamos a referenciao como um trabalho sociocognitivo que
envolve os participantes da interao na tentativa de elaborar a realidade de
acordo com os interesses de cada processo comunicativo. No caso da propaganda virtual, o interesse de convencer e persuadir o interlocutor, manifesta-se no s por meio dos diversos recursos semiticos utilizados, como
tambm do jogo com a linguagem (recursos estilsticos, figuras de linguagem...). De acordo com os estudos sobre referenciao, um mesmo obje-
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to pode ser referenciado de formas diferentes, dependendo do propsito

comunicativo de cada situao de interao. No processo de construo
dos referentes, delineamos, por meio da linguagem, uma interpretao, uma
elaborao para os eventos ocorridos, os quais estaro sempre dispostos a
uma (re)elaborao a fim de que faam sentido.
Esse olhar para as mltiplas semioses (para a multimodalidade), j se faz presente em vrios ramos dos estudos lingusticos. As pesquisas j caminham no
sentido de que faz-se necessrio explorar o carter multimodal a que esto relacionadas as estratgias textuais e discursivas. Segundo Kress e Van Leeuwen
(1996, p.183), os textos multimodais so aqueles que se utilizam de mais de um
cdigo semitico, como por exemplo, os que combinam o cdigo visual e o verbal. Nesse caso, na busca dos sentidos do texto, fundamental associar as mltiplas facetas da linguagem para que se chegue a um conjunto significativo.
Nas propagandas da rede virtual, especificamente, as relaes referenciais se estabelecem num plano de ligao entre o verbal e o no-verbal, a
este ltimo ainda acrescentamos os elementos tpicos da linguagem digital e as particularidades do hipertexto. Tudo isso corrobora a ideia de que
a referenciao um processo intercognitivo e social que se constri num
processo interativo entre texto-leitor-autor. Sendo assim, o texto nessa perspectiva, passa a ser visto como um construto dinmico, multifacetado, que
vai alm da materialidade lingustica.
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As consideraes anteriores podem ser exemplificadas brevemente

a partir das propagandas escolhidas: Eterno (propaganda da Bombril),
Linda (propaganda de perfume da marca O Boticrio), Samsung (smart
tv), o Novo Honda Fit e uma outra propaganda da Bombril que satiriza
os candidatos presidncia. As imagens referentes a essas propagandas
aparecem no decorrer do texto.
A propaganda da Bombril, intitulada Eterno, se complementa com a
imagem do produto associada ao personagem caracterizado como Pel,
vestido com a camisa da seleo brasileira. A expresso Eterno constitui
uma introduo referencial que exige do falante um determinado conhecimento de mundo. O fato de saber que Pel visto como eterno no futebol
deve ser relacionado ao tempo de circulao, fama e qualidade do produto
Bombril, tambm caracterizado como eterno. Nesse caso, vrios elementos
multimodais podem ser associados (a imagem de Pel, a camisa da seleo,
as cores de fundo, a nota de rodap) s estratgias textual- discursivas para
se chegar coproduo dos sentidos.
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A propaganda do perfume Linda, da marca O Boticrio, faz associaes

entre o nome do perfume e o resultado de beleza que pode proporcionar,
como um passe de mgica, consumidora, no caso me j que uma propaganda destinada ao presente do dia das mes. Muitos elementos multissemiticos foram observados pelos alunos durante as anlises, tais como: os
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efeitos dos pingos de luz (simbolizando o toque de mgica), a personagem

com atributos de beleza correspondentes aos esteretipos sociais, a logomarca, a imagem do filho encantado com a beleza da me, o jogo de cores
que tambm remete a um fundo de magia, enfim, todos aliados aos recursos
verbais contribuem para a significao do texto.
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J a propaganda da Samsung smart tv traz recursos ainda mais variados,

principalmente no que se refere interao dialgica entre texto e consumidor. A cada clique surge um mundo de possibilidades atrativas que tentam persuadir o consumidor navegador. So chamados e apelos explcitos
a que o consumidor deve aderir se quiser conhecer todas as possibilidades
do produto. Essa interao dinmica entre consumidor e propaganda tambm pode ser analisada por meio da Referenciao. O Referente smart tv
vai se construindo ao longo da propaganda por meio dos vrios acessos do
consumidor navegador (dos cliques), dos links que so indicados para a recategorizao do conceito de tv, representado na propaganda. Dentre as
caracterizaes podemos destacar: realismo da imagem e som 3D, controle por voz, exclusivo controle futebol com ajuste das cores e at dos sons
da torcida alm de outras. Cada caracterstica se apresenta ao consumidor
atravs da induo aos cliques, uma relao direta, em tempo real que permite a interao dinmica entre texto e consumidor.Nesse caso, alm dos recursos semiticos (som, imagem, cores), temos elementos que nos remetem
s caractersticas do hipertexto na web, a quebra da linearidade com as opes de comando a que o consumidor deve ou no seguir, a leitura compartimentada que vai se construindo de acordo com os objetivos do navegador
(os links escolhidos), tudo isso contribui para a coproduo dos sentidos e
torna a leitura uma atividade multissensorial.
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A quarta propaganda, a descrio do Novo Honda Fit, tambm foi construda por um processo semelhante ao anterior, o texto verbal se mistura s
mltiplas semioses e interatividade da tela do computador, convidando o
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consumidor navegador a conhecer as potencialidades do produto. O referente, Novo Honda Fit , tambm se constri atravs das caractersticas elencadas
a cada clique, a cada aceitao de comandos por parte do consumidor. Nesse
caso tambm, o aluno, na construo dos sentidos do texto, pode explorar as
possibilidades lingusticas do hipertexto atravs dos vrios caminhos oferecidos pela propaganda (os links). Nessa anlise duas frases de efeito persuasivo
merecem destaque: pense, compre um Fit e no pense, compre um Fit. Essas frases aliadas s imagens de um sonho ou pesadelo, onde o personagem
viaja por dentro do prprio crebro produzem um efeito de sentido surreal,
que se concretiza com a frase de abertura da propaganda, o lado da razo e
da emoo foram atendidos. Aqui, faremos aluso s consideraes de Xavier (2010) quando postula o hipertexto como uma forma hbrida, dinmica e
flexvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona
e acondiciona superfcie formas outras de textualidade.
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Por fim, os alunos estudaram uma segunda propaganda da Bombril que

faz um jogo com a linguagem ao apresentar os dois candidatos presidncia (na poca em que foi veiculada a propaganda) Dilma Rousseff e Jos
Serra como personagens seguidos do slogan nem situao nem oposio,
para um Brasil limpo, Bombril a soluo. Nesse caso, os alunos procuraram associar seus conhecimentos de mundo a todos os elementos cotextuais e contextuais na construo da significao da propaganda. Alm disso,
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outros recursos foram explorados como a metfora, a ironia e o humor em

relao ao de limpeza do Bombril e o pas politicamente limpo e as cores
que identificam a oposio e a situao. Todos esses elementos dialogam e
interagem no texto contribuindo com a coproduo dos sentidos.
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Os resultados das anlises dos textos multimodais apresentados corroboram a ideia de que ler e compreender os sentidos vai alm dos aspectos verbais
e que a leitura das mltiplas semioses tambm fundamental para construir os
sentidos do texto. Essa perspectiva defendida por Kress (2010) quando mostra
a evoluo de uma teoria Lingustica para uma teoria semitica Social Multimodal do significado e da comunicao. Para o autor, um signo e os signos so
sempre recm-produzidos de acordo com os interesses de seus produtores em
situaes especficas. Nessa perspectiva, para Kress (2010), todos os signos so
metforas e as metforas como signos so sempre recm-produzidas em ambientes especficos para atingir pblicos que possuem objetivos tambm especficos. No caso particular das propagandas, o jogo semitico dos seus produtores visa um grupo especfico de consumidores, para cada produto anunciado
so elaboradas estratgias persuasivas para atingir um pblico determinado
(as donas de casa, no caso da marca Bombril; os filhos, no caso do perfume da
marca O Boticrio; pblico em geral, no caso da smart tv e do Honda Fit). Nesse
aspecto, faz-se importante tambm, preparar o aluno para compreender e posicionar-se criticamente diante desse jogo das armadilhas do consumo. Assim,
acreditamos que o trabalho com a leitura nesse vis traz para o aluno no s a
convivncia com um leque de possibilidades lingusticas, mas sobretudo levanta discusses a respeito do papel social da leitura e da escrita e suas implicaes
na construo de um sujeito dialgico consciente de seus papis sociais.
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Consideraes finais
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fato que o impacto causado pelas tecnologias nos faz repensar e

ressignificar as nossas prticas de leitura e escrita. No ambiente virtual, a
interatividade e a multimodalidade alteram significativamente a natureza
dos textos na tela. Nesse meio, vrias modalidades so elencadas para apresentar uma mesma informao de maneiras diferentes, favorecendo a compreenso e a aprendizagem. Dessa forma, acreditamos que o trabalho com
textos multimodais pode ampliar a competncia lingustica dos alunos e
consequentemente auxiliar a aprendizagem, pois lhes permite explorar uma
gama de possibilidades comunicativas, dentre as quais pode escolher as mais
adequadas s suas necessidades e habilidades.
Mesmo inconcluso, o presente trabalho j apresenta resultados significativos nos nveis de leitura e compreenso dos alunos. Alm disso, o uso das
tecnologias e a explorao das semioses na sala tambm funcionaram como
um recurso motivador da participao ativa dos alunos, despertando outros
olhares para o texto, levando-os a observar detalhes antes negligenciados.
Sendo assim, o presente estudo procurou comprovar que aliando recursos
verbais e no-verbais, o aluno ativa com mais facilidade seus conhecimentos
de mundo, alm de ampliar seu potencial de leitura e facilitar a reteno de
informaes. Dessa forma, procuramos atravs do nosso trabalho, contribuir
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com a formao de um leitor proativo capaz de explorar as mltiplas linguagens num processo de construo e coproduo dos sentidos, em que o
texto no pode ser visto como mero artefato lingustico pronto e acabado,
mas deve figurar como o prprio lugar de interao entre os sujeitos.
Referncias
BAKHTIN, Mikail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003;
CAVALCANTE, Mnica Magalhes. Os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2013;
CITELLI, Adlson Odair. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994.
DIONSIO, ngela Paiva. Gneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A. M.;
GAYDECZKA, B; BRITO. K.S. (Orgs.). Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio
da Vitria, PR: Kaygangue, 2005;
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto, 2013. 3.ed. 8 reimpresso.
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MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antnio Carlos. Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo de sentido. So Paulo: Cortez, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola, 2008.
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MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Ana Christina. (Orgs.). Introduo lingustica: fundamentos epistemolgicos. V. 3. 5.ed So Paulo: Cortez, 2011.
MONDADA, Lorenza; DUBOIS, Danile. Construo dos objetos de discurso e categorizao:uma abordagem dos processos de referenciao. Traduo: Mnica Magalhes
Cavalcante. In: CAVALCANTE, Mnica Magalhes; RODRIGUES, B. B.; CIULLA, A. (Orgs.).
Referenciao. So Paulo: Contexto, 2013.
ROJO, Roxane. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas.
In: MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teoria, mtodos e debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
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UM ESTUDO DA ENUNCIAO
NO GNERO INQURITO POLICIAL
Maria do Socorro Oliveira (PPGEL-UFRN)1
msocorrooliveira67@gmail.com
Introduo
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Esse artigo parte de uma proposta de pesquisa de doutorado realizada

junto ao Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A pesquisa est voltada para o
estudo da enunciao, especificamente, para alguns aspectos da responsabilidade enunciativa no gnero inqurito policial. O objetivo da pesquisa
analisar, em inquritos policiais, o posicionamento enunciativo dos participantes desse evento de comunicao e como se constri o discurso sobre a
violncia contra a mulher nesse contexto.
Para fundamentar a pesquisa, buscamos respaldo em elementos tericos
e metodolgicos advindos da Anlise Textual dos Discursos (Adam 2011);
1 Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
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dos estudos lingusticos do texto, dos gneros textuais e do discurso (Koch

(2002, 2009); Koch e Elias (2006); Marcuschi (2003, 2008)), entre outros, e da
Lingustica da Enunciao (Benveniste (2006); Ducrot (1987); Bakhtin (1997);
Authier-Revuz (1998, 2004)).
Quanto aos aspectos metodolgicos, trata-se de uma abordagem documental, de base qualitativa, que investiga um corpus constitudo de inquritos policiais, originados a partir de denncias realizadas em boletins de
ocorrncia, registrados em uma delegacia especializada de amparo mulher, na cidade de Natal, capital do estado do Rio Grande do Norte.
Os resultados parciais apresentam um corpus constitudo por inquritos
policiais avaliados com base nos estudos da enunciao e relacionados aos
aspectos do gnero inqurito policial, dentre estes, os tipos de sequncias
textuais, o plano composicional, o estilo, o contedo temtico, a intergenericidade e a heterogeneidade tipolgica.
O artigo est estruturado da seguinte forma: na primeira seo so apresentadas algumas consideraes gerais sobre a enunciao na viso de Benveniste (2006), Ducrot (1987), Maingueneau (2002) e algumas consideraes
particulares, especificamente sobre a cena enunciativa, com base em Maingueneau (2002). Na segunda seo so apresentadas consideraes sobre
gneros textuais e discurso, caracterizao dos gneros textuais e intergenericidade. Na terceira, so apresentados aspectos do gnero inqurito po-
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licial. Na quarta seo feita uma descrio da cena enunciativa no gnero

inqurito policial e alguns aspectos da enunciao nesse gnero textual e,
por ltimo, so apresentadas as consideraes finais, seguidas das referncias bibliogrficas.
A enunciao: algumas consideraes

Como dito anteriormente, traremos alguns aspectos tericos sobre a
enunciao, na perspectiva dos tericos Benveniste (2006), Ducrot (1987) e
Maingueneau (2002), respectivamente, trazendo, tambm, algumas consideraes sobre a cena enunciativa, mediante a viso de Maingueneau (2002).
A enunciao segundo benveniste
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Conforme Flores et al. (2009:102), [...] o termo enunciao em Benveniste no tem definio nica, nem unvoca. Ao contrrio disso, trata-se de
tema multifacetado, desenvolvido ao longo de anos de reflexo. Esses autores afirmam, tambm, que esta diversidade conceitual do termo enunciao, segundo o pensamento de Benveniste, no se trata de uma contradio, pois se explica desde que considere que ele construiu essa noo por
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mais de quarenta anos de reflexo e que pode receber diversas definies,

conforme o tema ao qual est associado. As contribuies de Benveniste foram decisivas para o desenvolvimento dos estudos sobre a subjetividade na
linguagem, pois ao apregoar a impossibilidade de se reconhecerem certos
elementos lingusticos dissociados da atividade dos falantes ele instaurou a
Teoria da Enunciao. (Barbisan et al. 2010:173-174)
De acordo com Flores e Teixeira (2010), Benveniste considerado o linguista da teoria da enunciao e o principal representante dessa teoria. Segundo
esses autores, este terico se deparou com um clima adverso, ao propor incluir
os estudos da enunciao e, por estes estudos, os da subjetividade no objeto
da lingustica, tendo por base o estruturalismo saussuriano. Assim,
[...] se de um lado Benveniste mantm-se fiel ao pensamento de Saussure
- na justa medida em que conserva concepes caras ao saussurianismo,
tais como estrutura, relao, signo -, por outro, apresenta meios de tratar
da enunciao ou, como ele mesmo diria, do homem na lngua. Esta a
inovao de seu pensamento: supor sujeito e estrutura articulados. (Flores
e Teixeira 2010:30)
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Ainda, segundo Flores e Teixeira (2010:35), [...] no subjaz lingustica

de Benveniste uma concepo idealista de sujeito porque a sua teoria da
enunciao no fala do sujeito em si, mas da representao lingustica que
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a enunciao oferece dele.. Assim, conforme os autores, para Benveniste, a

enunciao este colocar em funcionamento a lngua por um ato individual
de utilizao. (ibidem). Pois,
Com essa afirmao, separa-se ao mesmo tempo o ato objeto de estudo
da lingustica da enunciao do produto, isto , o discurso. Esse ato o
prprio fato de o locutor relacionar-se com a lngua com base em determinadas formas lingusticas da enunciao que marcam essa relao. Enunciar
transformar individualmente a lngua - mera virtualidade - em discurso.
A semantizao da lngua se d nessa passagem. A enunciao vista desse
prisma, produto de um ato de apropriao da lngua pelo locutor, que, a
partir do aparelho formal da enunciao, tem como parmetro um locutor
e um alocutrio. a alocuo que instaura o outro no emprego da lngua
(Flores e Teixeira 2010:35).
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Quanto ao aparelho formal da enunciao, Flores e Teixeira (2010:36)

afirmam que [...] uma espcie de dispositivo que as lnguas tm para que
possam ser enunciadas. Esse aparelho nada mais que a marcao da subjetividade na estrutura da lngua. Os autores mostram que antes da enunciao, a lngua apenas possibilidade de lngua, mas depois da enunciao,
ela efetuada em uma instncia de discurso, que emana de um locutor, forma sonora que atinge e que suscita uma outra enunciao de retorno. Eles
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explicam tambm que o conceito de enunciao que instaura um nvel que

no se reduz nem lngua nem fala, mas que constitui ambas. Assim, conforme os autores, a enunciao o ato de tornar fala a lngua.
A enunciao segundo ducrot

De acordo com Ducrot (1987:65),
[...] cada ato de enunciao constitui um acontecimento nico, que implica um
locutor particular, enquanto que o enunciado (a frase) permanece, por definio,
invarivel atravs da infinidade de atos de enunciao de que pode ser objeto.
Assim, ao tratar da caracterizao estrutural da enunciao, ele mostra

que, de um lado, deve-se descrever a enunciao em relao sua prpria
realizao, e, de outro, em relao aos prolongamentos jurdicos que ela se
atribui no futuro imaginrio de que origem, pois, conforme o autor,
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Dizer que uma enunciao realiza um ato ilocucionrio equivale a dizer que
ela se apresenta como modificando, por sua prpria existncia, a situao
jurdica dos interlocutores. Mas bem isso o que est implicado quando
interpretamos um enunciado, qualquer que ele seja, como uma ordem. Da
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toda enunciao, desde que tomada como uma ordem, ser dotada, por isso
mesmo, de um valor ilocutrio (Ducrot 1987:78).
De acordo com Flores et al. (2009:103), a concepo de enunciao de

Ducrot a de: acontecimento constitudo pelo aparecimento de um enunciado. Em nota explicativa, esses autores mostram que Ducrot constri uma
teoria do sentido, considerando-o um produto da enunciao. E que por
este motivo ele no se interessa pelo sujeito do enunciado, se interessa pelas figuras enunciativas constitudas no sentido do enunciado.
A enunciao segundo maingueneau
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Ao abordar sobre a enunciao, Maingueneau (2002) afirma que todo

ato de enunciao assimtrico, pois a pessoa que interpreta o enunciado
reconstri seu sentido a partir de indicaes presentes no enunciado produzido e nada garante que o que ela reconstri coincida com as representaes do enunciador. Assim, para o autor, compreender um enunciado no
somente referir-se a uma gramtica e a um dicionrio, mobilizar saberes
diversos, fazer hipteses, raciocinar, construindo um contexto que no um
dado estabelecido e estvel. Desse modo, o autor afirma que fora do contexto no podemos falar do sentido de um enunciado, mas de
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[...] coeres para que um sentido seja atribudo sequncia verbal proferida em uma situao particular, para que esta se torne um verdadeiro
enunciado, assumido em um lugar e em um momento especficos, por um
sujeito que se dirige, numa determinada perspectiva, a um ou a vrios sujeitos. (Maingueneau 2002:20)
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Assim, de acordo com Maingueneau (2002), toda enunciao implica sua

pertinncia e isso leva o destinatrio a procurar confirmar essa pertinncia.
Conforme o exposto nesse item observa-se a importncia da contribuio dos estudos desses trs estudiosos Benveniste, Ducrot e Maingueneau para os estudos da enunciao, dentre muitos outros estudiosos dessa
teoria. Assim, Benveniste considerado o principal representante da teoria,
uma das suas inmeras contribuies diz respeito aos estudos sobre o aparelho formal da enunciao. Quanto s contribuies de Ducrot, dentre muitas
outras, destaca-se a construo de uma teoria do sentido. Ele se interessou,
principalmente, pelas figuras enunciativas formadas no sentido do enunciado. E, Maingueneau, dentre as suas muitas contribuies, destacam-se os
estudos sobre enunciado, texto e discurso, principalmente sobre o discurso
voltado s teorias da enunciao lingustica, dentre esses, a cena enunciativa
que ser abordada no item seguinte.
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A cena enunciativa
Ao abordar sobre a cena enunciativa, Maingueneau (2002) apresenta trs cenas: a cena englobante, que corresponde ao tipo de discurso (religioso, poltico,
publicitrio, dentre outros); a cena genrica, que est relacionada ao gnero textual e a cenografia, que leva o quadro cnico a se deslocar para o segundo plano,
pois, conforme o autor, num ato de enunciao o leitor no se confronta diretamente com o quadro cnico, mas com uma cenografia. Nessa abordagem, o autor afirma que cada gnero de discurso define seus prprios papis. Por exemplo,
num panfleto de campanha eleitoral, trata-se de um candidato dirigindo-se aos
seus eleitores e numa sala de aula, trata-se de um professor dirigindo-se aos alunos. As duas primeiras cenas, cena englobante e cena genrica, definem o que
pode ser chamado de quadro cnico do texto. Assim, conforme Maingueneau
(2002:87), o quadro cnico [...] que define o espao estvel no interior do qual
o enunciado adquire sentido o espao do tipo e do gnero do discurso.
Quanto cenografia, Maingueneau (2002:87) afirma que
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[...] a cenografia no simplesmente um quadro, um cenrio, como se o

discurso aparecesse inesperadamente no interior de um espao j construdo e independente dele: a enunciao que para se desenvolver, esfora-se
para constituir progressivamente o seu prprio discurso de fala.
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O autor afirma, tambm, que uma cenografia s se manifesta plenamente se puder controlar o prprio desenvolvimento, manter uma distncia em
relao ao coenunciador.
No que diz respeito cenografia e ao gnero de discurso, Maingueneau informa que h tipos de discursos em que os gneros implicam cenas
enunciativas de alguma maneira estabilizadas. Nesse sentido, ele cita como
exemplo a correspondncia administrativa e os relatrios de peritos, pelo
fato de esses gneros, geralmente, se desenvolverem em cenas bastante fixas, obedecendo, desse modo, s rotinas da cena genrica.
Assim, levando em considerao que nem todos os gneros do discurso so igualmente propcios ao desenvolvimento de cenografias variadas,
Maingueneau (2006) prope distribuir os gneros em dois polos:
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01. os gneros pouco numerosos, que no so suscetveis de adotar cenografias diversas, pois esses gneros se limitam ao cumprimento de sua
cena genrica. Ele cita como exemplos desses gneros a lista telefnica
e a receita mdica;
02. os gneros que exigem a escolha de uma cenografia. So citados como
exemplo desses gneros, os gneros publicitrios e filosficos.
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Nesse sentido, Maingueneau (2006) informa, ainda, que entre esses dois
polos, acima citados, esto situados os gneros que so mais propcios s
cenografias variadas, e, nesse caso, cita o guia turstico que, na maioria das
vezes, restringe-se ao cumprimento de sua cena genrica rotineira. O autor
informa, tambm, que essa variao de cenografia, conforme o gnero do
discurso, parece estar muito ligada finalidade dos gneros de discurso. E,
alm, dessas cenografias citadas, h as cenografias difusas e especificadas e
tambm as cenografias variadas: quanto cenografia especificada de forma
precisa pelo texto, ele cita o exemplo de uma conversa ao telefone com uma
amiga. E a cenografia difusa que remete a um conjunto vago de cenografias
possveis de ordens diversas (cientficos, didticos) e no a um gnero de
discurso preciso. Ele destaca, tambm, as cenas validadas, essas so cenas
instaladas na memria coletiva, ao se referir tanto a ttulo de modelos que
se rejeitam quanto a ttulo de modelos que se valorizam.
Quanto ao emprego da expresso cena validada, Maingueneau
(2006) salienta que o emprego dessa expresso no se caracteriza como
discurso, mas como um esteretipo automatizado, descontextualizado,
disponvel para investirmos em outros textos, pois para ele enunciar no
apenas expressar ideias, tambm tentar construir e legitimar o quadro
de sua enunciao.
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Consideraes sobre gneros do discurso e intergenericidade

Nesta seo faremos uma exposio sobre gneros do discurso e intergenericidade, a partir dos estudos de Maingueneau (2002), Marcuschi (2003), Marcuschi (2006), Charaudeau (2010), Brando (2008) e Adam e Heidman (2011).
Consideraes sobre gneros do discurso2
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Conforme Maingueneau (2002), todo texto pertence a um gnero de

discurso. Assim, segundo o autor, os locutores podem dispor de inmeros
termos para categorizar a grande quantidade dos textos produzidos em uma
sociedade. Ele destaca que essa denominao apoia-se em critrios muito
heterogneos e que essas categorias mudam em funo do uso que se faz
delas, pois elas esto relacionadas s necessidades da vida cotidiana. Assim,
o autor destaca que se o analista do discurso quiser definir critrios rigorosos,
ao analisar os discursos, deve lev-las em considerao e no restringir-se a
elas, pois existem tipologias de diferentes ordens. Dentre as quais ele cita as
tipologias comunicacionais, elas mostram o que se faz com o enunciado,
2 Nesse artigo so utilizadas as expresses gneros do discurso e gneros textuais, no corpo do texto, conforme o autor
citado e a vertente terica qual o mesmo est vinculado. Assim, tm-se gneros textuais (Marcuschi 2003); (Charaudeau
2010) e gneros discursivos (Maingueneau 2002); (Adam 2011), conforme expresses utilizadas nos originais.
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ou seja, qual a orientao comunicacional do mesmo. Entre as tipologias

comunicacionais, o autor destaca: 1 as funes da linguagem, pois nelas os
discursos so classificados conforme a funo de linguagem predominante;
2 as funes sociais, nelas so destacadas algumas funes necessrias sociedade: funo ldica, funo religiosa, dentre outras. O autor destaca que
essas funes so comuns a vrios gneros de discursos.
Quanto s tipologias de situao de comunicao, Maingueneau (2002)
cita gneros do discurso, gneros e tipos e outras classificaes, mas neste artigo, em relao a essa tipologia, sero citados apenas os gneros do discurso
que, conforme Maingueneau (2002:61) so [...] dispositivos de comunicao
que s podem aparecer quando certas condies scio-histricas esto presentes. E quanto concepo de gnero ele informa que, inicialmente, essa
concepo foi elaborada no campo de uma potica, de uma reflexo sobre a
literatura para depois se estender aos demais tipos de produes verbais.
Quanto aos gneros de discurso ser uma atividade bem sucedida ou no,
Maingueneau (2002) informa que, nesse caso, trata-se de atividades sociais que
obedecem a um conjunto de condies de xito, dentre esses, os atos de linguagem, como a promessa, o conselho, a desculpa, alm de outras condies. Ele
informa, tambm, que essas condies abrangem elementos de ordens diversas,
dentre as quais destaca: uma finalidade reconhecida (todo gnero de discurso
visa modificar a situao na qual est inserida); o estatuto de parceiros legtimos
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(nos diversos gneros do discurso se determina de quem parte e a quem se dirige a fala); o lugar e o momento legtimos (o gnero de discurso envolve um
lugar e um momento3); um suporte material e uma organizao textual.
Alm do exposto, Maingueneau (2002) faz uma abordagem sobre o domnio das leis do discurso e dos gneros do discurso (competncia genrica). Ele
explica que as leis do discurso e a competncia genrica so componentes essenciais de nossa competncia comunicativa, ou seja, de nossa aptido para produzir e interpretar os enunciados de maneira adequada s mltiplas situaes
de nossa existncia (Maingueneau 2002:41). Dessa forma, o autor mostra que o
discurso nunca se apresenta como tal, ele se apresenta na forma de um discurso
particular. Nesse caso, o autor citou como exemplo o boletim de meteorologia e
uma ata de reunio. O autor mostra tambm que a competncia genrica varia
conforme os tipos de indivduos envolvidos no evento de comunicao.
No que diz respeito caracterizao dos gneros textuais, Marcuschi
(2006:29) explica que os gneros textuais no se caracterizam como formas
estruturais estticas e definidas, mas que so famlias de textos com certas
semelhanas, so eventos lingusticos, e no se definem por caractersticas
lingusticas, os gneros caracterizam-se enquanto atividades sociodiscursivas, so fenmenos scio-histricos e culturalmente sensveis.
3 Essas noes de momento ou de lugar de enunciao impostas por um gnero de discurso no so claras, por isso a
temporalidade de um gnero do discurso envolve diversos eixos: dentre os quais, uma periodicidade, pois alguns gneros exigem uma periodicidade e outros no, uma continuidade e uma durao de validade (Maingueneau 2002: 67).
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Assim, Marcuschi (2006:29) explica que quando dominamos um gnero

textual, no dominamos uma forma lingustica e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares.
Ele explica tambm que os gneros textuais operam, em certos contextos,
como formas de legitimao discursiva, pois se situam numa relao scio
-histrica e que nos ltimos anos, os gneros textuais vm sendo estudados
intensamente e esse estudo intensivo contribui para um conhecimento mais
significativo e consistente do uso da lngua nos diversos contextos.
Como podemos perceber, conforme o exposto, os gneros textuais se
caracterizam por exercer uma funo scio-comunicativa especfica. Eles so
criados com o propsito de atender a objetivos e necessidades de uma determinada comunidade discursiva.
Nesse sentido, Marcuschi (2003), ao tratar dos gneros textuais como
prticas scio-histricas, afirma,
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Sumrio
[...] os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia.
So entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em
qualquer ao comunicativa (Marcuschi, 2003:19).
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O autor afirma tambm que os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Eles caracterizam-se mais por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais
do que por suas peculiaridades lingusticas e estruturais.
Para Charaudeau (2010:78), Os gneros textuais tanto podem coincidir
com um modo de discurso que constitui sua organizao dominante quanto
resultar da combinao de vrios desses modos. E para Brando (2008:32),
[...] Os gneros do discurso so, portanto, diferentes formas de uso da linguagem, conforme as esferas de atividades em que o falante/escritor est
engajado. Desse modo, para Brando (2008), um gnero no uma forma
fixa, cristalizada e no se deve perder de vista o seu aspecto histrico e cultural, pois assim como as esferas de atividade humana vo se ampliando
medida que a vida vai evoluindo e se tornando mais complexa, os gneros
tambm vo se transformando.
Conforme a autora,
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Sumrio
Ao usar a linguagem, os falantes apropriam-se de gneros de discurso adequados situao de comunicao. Em cada esfera de atividade social, eles
utilizam a lngua de acordo com gneros de discurso especficos que so
construdos, codificados coletivamente. (Brando 2008:32-33)
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Assim, para a autora, os falantes so sensveis aos gneros do discurso

e sabem como se comportar e como usar o gnero de discurso em cada
esfera de atividade.
Aps essa exposio a respeito dos gneros de discurso e da caracterizao desses gneros, faremos, no item seguinte, uma breve exposio
sobre a intergenericidade.
Intergenericidade
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Para Adam e Heidmann (2011:20), [...] a genericidade de um texto resulta

de um dilogo contnuo, sempre conflituoso, entre as instncias enunciativas,
editorial e leitoral. Assim, os autores mostram que a genericidade permite
pensar a participao de um texto em vrios gneros, pois segundo eles, A
exceo de gneros socialmente bastante constritivos, a maior parte dos textos no se conforma a um s gnero e opera um trabalho de transformao
de um gnero a partir de vrios gneros (mais ou menos prximos) (Adam e
Heidmann 2011:21). Assim, para os autores, considerar essa heterogeneidade
genrica o nico meio de aproximar a complexidade do procedimento que
liga um texto ao interdiscurso de uma formao social dada.
As posies terica e metodolgica dos estudiosos Adam e Heidmann
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(2011:18-30) sobre o estudo dos gneros no so hierarquicamente ordenadas e

so representadas por uma srie de seis proposies. Segundo os autores, essas
proposies representam seis razes para superar o conceito bastante esttico
de gnero em benefcio do conceito de genericidade. As seis proposies apresentadas pelos autores so: todo texto participa de um ou de vrios gneros; os
gneros so to diversos quanto s prticas discursivas; os gneros so prticas
normatizadas, cognitivamente e socialmente indispensveis; os gneros so categorias dinmicas em variao; os gneros existem apenas no mbito de um sistema de gneros; a genericidade envolve todos os nveis textuais e transtextuais.
Aps fazer uma abordagem, de um modo geral, sobre a enunciao e,
de modo especfico, sobre a cena enunciativa e tambm sobre os gneros
do discurso e a intergenericidade, faremos uma abordagem a respeito do
gnero a ser analisado nesse artigo, que o inqurito policial.
Inqurito policial: aspectos do gnero

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Nesta seo apresentamos uma definio de inqurito policial, o objetivo, a origem, a finalidade e algumas caractersticas desse documento.
Conforme Nucci (2012:76), o inqurito policial [...] um procedimento preparatrio de ao penal, de carter administrativo, conduzido pela
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polcia judiciria e voltado colheita preliminar de provas para apurar a

prtica de uma infrao penal e sua autoria. O autor afirma que o objetivo do inqurito policial :
[...] a formao de convico do representante do Ministrio Pblico, mas
tambm a colheita de provas urgentes, que podem desaparecer, aps o cometimento do crime, bem como a composio das indispensveis provas
pr-constitudas que servem de base vtima, em determinados casos, para
a propositura da ao privada (Nucci 2012:76).
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Quanto origem do inqurito policial, de acordo Nucci (2012), a denominao inqurito policial surgiu, no Brasil, com a edio da Lei 2.033, de 20 de
setembro de 1871, regulamentada pelo Decreto 4.824, de 22 de novembro de
1871. Fundamentado no art. 42 do citado decreto, Nucci (2012:76) afirma que
[...] O inqurito policial consiste em todas as diligncias necessrias para o
desdobramento dos fatos criminosos, de suas circunstncias e de seus autores e cmplices, devendo ser reduzido a instrumento escrito. O jurista explica, tambm, que com esse decreto a elaborao do inqurito policial passou
a ser funo da polcia judiciria. Mesmo a expresso inqurito policial tendo
sido utilizada pela primeira vez na Lei 2.033, as funes que so de natureza
do processo criminal existem de longa data e se tornaram especializadas com
a aplicao efetiva do princpio da separao da polcia e da judicatura.
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A finalidade do inqurito policial, conforme Nucci (2012), a investigao do crime e a descoberta do seu autor, com o objetivo de fornecer
elementos para o titular da ao penal e p-la em juzo, tanto no Ministrio Pblico, quanto no particular, de acordo com o caso analisado. Assim,
o inqurito policial pode ser considerado um procedimento preparatrio
e preventivo, sem predominncia de contorno judicial, utilizado para a
proteo do indivduo e para a colheita rpida de provas perceptveis (cf.
Nucci 2012: 76-77).
Por ser apenas preparatrio, o inqurito policial apresenta caractersticas
prprias, dentre elas, Nucci (2012) destaca o sigilo, a falta de contrariedade da
defesa, a considerao do indiciado como objeto de investigao e no como
um sujeito de direitos, a impossibilidade de se arguir a suspeio da autoridade policial que o preside, a discricionariedade na colheita das provas.
Conforme Nucci (2012: 04), o art. 9 do Cdigo de Processo Penal diz que
Todas as peas do inqurito policial sero, num s processado, reduzidas a
escrito ou datilografadas e, neste caso, rubricadas pela autoridade. Assim, o
inqurito policial pode ser considerado como um conjunto de documentos
escritos por meio dos quais o fato ou acontecimento delituoso encaminhado ao magistrado. Trata-se de um conjunto de diligncias investigativas
utilizadas pela polcia Judiciria (civil ou federal) para colher indcios de autoria e materialidade de um crime.
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Este documento est submetido ao Cdigo de Processo Penal com as

excees indicadas nas situaes pertinentes. Desse modo, a instaurao de
um inqurito policial a regra para a apurao da autoria e a apresentao
da materialidade de um delito.
O inqurito policial , geralmente, constitudo por depoimentos, laudos, percias, boletim de ocorrncia; termo de declarao da vtima, termo de depoimento das testemunhas, termo de depoimento do acusado,
boletim de vida pregressa, boletim individual, termo enviado ao cartrio,
despacho, certido, relatrio, concluso, dentre outros documentos considerados necessrios para o esclarecimento do fato noticiado, dependendo da natureza do delito cometido.
O despacho de indiciamento antecede o relatrio. O interrogatrio do
suspeito , no geral, um dos ltimos atos do inqurito policial. Integra,
tambm, o ato interrogatrio policial o preenchimento de boletim de
vida pregressa, em que sero consignados dados sociais do interrogado,
como hbitos, bens, meio de vida, rendimentos; e o boletim de identificao criminal, no qual constam as caractersticas fsicas do investigado,
altura, peso, tipo de nariz, tatuagem.
Portanto, o inqurito policial uma pea tipicamente do direito criminal,
endereada ao Ministrio Pblico. uma pea exclusiva do delegado de polcia, pois, por meio dos documentos apresentados no inqurito policial, o
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delegado vai reunir o mximo de elementos possveis para chegar autoria

do delito e, consequentemente, apresentar e encaminhar ao juizado para a
possvel punio do autor (Pagliuca 2011).
Assim, a polcia a organizao responsvel por fornecer ao Ministrio
Pblico os elementos necessrios organizao dos relatos criminais, pois
so os profissionais dessa instituio que possuem atribuies e recursos
para o contato inicial com os criminosos, bem como os modelos processuais prprios para essa atividade. A polcia que organiza o inqurito policial
denominada de polcia repressiva ou judiciria.
A enunciao no inqurito policial: a cena enunciativa
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Considerando a vasta contribuio dos estudos da enunciao para os

estudos do texto, dos gneros textuais e do discurso, nessa seo do artigo,
a anlise ser restrita abordagem de alguns dos aspectos da cena enunciativa em um inqurito policial, ou seja, a cena englobante (tipo de discurso);
a cena genrica (gnero de discurso) e a cenografia (cena construda pelo
texto), conforme Maingueneau (2002). O inqurito analisado faz parte dos
dados de nossa pesquisa de doutorado. Esses dados foram coletados na Delegacia Especializada em Atendimento Mulher (DEAM).
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A cena enunciativa no inqurito policial
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O inqurito policial analisado, inqurito nmero xx4, constitudo pelos

seguintes documentos: autuao; boletim de ocorrncia; termo de declaraes prestado pela vtima; termo de depoimento prestado por duas testemunhas da vtima; pedido de medidas protetivas de urgncia (apresentado
pela vtima); auto de qualificao e interrogatrio do acusado; boletim de
vida pregressa e boletim individual do acusado e o relatrio.
Alm dos documentos citados, constam, tambm, no inqurito analisado, certides de cartrio e de despacho, ofcios e portarias. Na Portaria de
abertura do inqurito policial, o(a) delegado(a) responsvel pela delegacia
especializada informou o recebimento do boletim de ocorrncia, n xx que
foi classificado como crime de ameaa de morte; documento enviado ao
Setor de Cartrio da Delegacia Especializada. Nele, a(o) escriv(o) informou o recebimento dos autos (documentos) solicitados pelo(a) delegado(a); certido enviada ao Setor de Cartrio; certido de cartrio em que
a(o) escriv(o) informou o cumprimento do despacho anterior; despacho
solicitando juntar ao Auto de qualificao e interrogatrio do acusado, o
boletim individual e de vida pregressa; ofcio solicitando prontuariar crimi4 Por se tratar de dados sigilosos, todos os dados de identificao dos documentos e das pessoas envolvidas foram
apagados para evitar qualquer identificao. No que se refere identificao dos documentos, no corpo do texto,
utilizada a sequncia xx.
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nalmente o acusado e o relatrio referente ao procedimento de inqurito

policial para, em seguida, remeter ao Juizado de Violncia Domstica e Familiar Contra Mulher, por meio do cartrio distribuidor; ofcio enviado
ao Centro de Deteno xx, solicitando a apresentao do acusado Delegacia Especializada para que o mesmo fosse submetido qualificao e
interrogatrio nos autos do inqurito policial (esse ofcio foi emitido pelo
fato de o acusado se encontrar preso na data e horrio previstos para o
seu depoimento, ou seja, ser um preso de justia); ofcio enviado pela(o)
delegada(o) ao coordenador de criminalstica do Instituto Tcnico e Cientfico de Polcia do Estado do Rio grande do Norte, solicitando providncias,
no sentido de prontuariar criminalmente o acusado.
Em virtude de o inqurito policial ser um gnero textual constitudo por
vrios outros gneros, conforme exposto, para apresentar parcialmente a
cena enunciativa do inqurito policial analisado, apresentamos, a seguir, alguns dados sobre esse boletim e o histrico da ocorrncia do mesmo, pois
foi a partir desse documento que se originou o inqurito analisado.
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Figura 1 - Boletim de ocorrncia
Boletim de ocorrncia n xx
Natureza da ocorrncia: ameaa de morte-Lei 11.340/06
Local do fato: em frente a casa da vtima
Data e hora do fato: reiteradas vezes, mais recente em data de xx/xx/12
[...]
Histrico da ocorrncia
Que a vtima manteve uma unio estvel com a pessoa do autor, durante quase 03 (trs)
anos, tem 01(um) filho, esto separados h cerca de 15 (quinze) dias, a vtima se fez presente DEAM/ZS para deixar registrado que foi ameaada de morte pela pessoa do autor
aonde o mesmo disse o seguinte: que iria dar-lhe uma facada, mas em seguida disse que
iria dar-lhe uns tiros que era para v-la aleijada, para quando se olhar e ver as cicatrizes, se
lembrar dele. Que o referido elemento passou quase 01 (um) ano preso respondendo pelo
crime de roubo de 01(um) carro, foi para o regime semiaberto, passou somente 01(um) ms
comparecendo, foi preso novamente, e h cerca de 02 (dois) meses est em liberdade, sendo que compareceu somente uma semana e na data de ontem (xx/xx/12) foi preso novamente, at a presente data, pela manh, o mesmo se encontrava na xx DP.
Providncias: lavratura do boletim a vtima recusou a casa abrigo, orientada a retornar no
dia seguinte (xx/xx/12) para as providncias cabveis junto a DPC dessa DEAM/ZS.
Testemunhas:
Natal, xx de abril de 2012
Hora do registro: 17h20min
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Assinatura do comunicante
______________________
Assinatura do Servidor
__________________________
Fonte: corpus da pesquisa
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Pode-se perceber, conforme o histrico da ocorrncia apresentado, que

a vtima uma mulher que se dirigiu a uma delegacia especializada (Delegacia Especializada em Atendimento Mulher-DEAM). A delegacia est situada
na Rua Frei Miguelinho, n 109, no bairro Ribeira, na cidade de Natal, Estado
do Rio Grande do Norte.
A vtima foi delegacia fazer o registro de que foi ameaada de morte
pelo ex-companheiro. Ela se dirigiu a um(a) agente policial e este(a) fez o
registro da ocorrncia. Nessa situao, esse(a) agente representou a instituio administrativa que a delegacia especializada de polcia. Dessa forma,
tem-se a fala de uma mulher, na modalidade oral, que foi repassada pela(o)
agente policial para a modalidade escrita.
Ao relatar a ocorrncia, a vtima citou o agressor e informou que manteve
uma unio estvel com essa pessoa durante quase trs anos e, desse relacionamento, teve um filho. Esse evento de enunciao (registro da ocorrncia)
est situado num tempo, o dia xx de abril de 2012, s 17h:20min, conforme
histrico e dados do documento analisado, e num espao, que subentende-se ser a sala de uma Delegacia Especializada em Atendimento Mulher.
Esse momento em que a mulher relatou a ocorrncia foi um momento posterior ao momento em que ocorreu o ato de agresso, pois a vtima narrou
o fato que ocorreu em frente sua residncia, no dia xx de abril de 2012, ou
seja, no dia seguinte ao ocorrido. A vtima informou, tambm, que o ato de
agresso ocorreu outras vezes.
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Aps relatar a inteno do acusado em agredi-la, de forma violenta, tanto fsica quanto psicologicamente, a vtima relatou, tambm, que o acusado
passou quase um ano preso por ter roubado um carro, depois foi para o regime semiaberto e ficou respondendo pelo crime de roubo, mas pelo fato de
ter comparecido justia, somente um ms, conforme solicitado, foi preso
novamente. H cerca de dois meses estava em liberdade, mas compareceu
somente uma semana e, na data que cometeu o ato de violncia contra a
mulher, foi preso novamente.
Em seguida, o registro da ocorrncia foi encaminhado para a(o) delegada(o), que conforme os parmetros da lei, tendo por base a natureza da
ocorrncia (ameaa de morte) Lei 11. 340/065, convocou duas testemunhas
a apresentarem as suas verses sobre os fatos narrados pela vtima.
Portanto, levando em considerao os fundamentos tericos apresentados por Maingueneau (2002) sobre a cena enunciativa e o gnero inqurito policial como um todo e, tambm, que cada gnero que constitui esse
documento tem uma funo especfica, pode-se afirmar que quanto cena
englobante, que se refere ao tipo de discurso, tem-se um discurso da esfera
policial e quanto cena genrica, tem-se o gnero inqurito policial, que
5 Lei Maria da Penha- Lei sancionada pelo Presidente da Repblica, Lus Incio Lula da Silva, em 7 de agosto de 2006.
Ela tem por objetivo erradicar ou minimizar a violncia domstica e familiar contra as mulheres. Foi denominada de
Lei Maria da Penha pelo fato de a Sra. Maria da Penha Maia Fernandes ter sofrido duas tentativas de homicdio pelo
seu ex-companheiro, Marco Antonio Heredia Viveiros e ter ficado com graves sequelas, tornando-se paraplgica.
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um procedimento administrativo e se constitui por outros gneros: autuao, boletim de ocorrncia, termo de declaraes prestado pela vtima, termo de depoimento prestado pelas duas testemunhas da vtima, portarias,
certides, despachos, ofcios, boletim individual e de vida pregressa do acusado, auto de qualificao e interrogatrio do acusado e relatrio.
No que diz respeito cenografia, que a cena construda pelo texto, entende-se que o acusado apresenta a personalidade de um homem que, alm de ter
cometido violncia contra a mulher, foi envolvido em roubo de carro e j tinha
sido preso anteriormente, conforme excerto extrado do histrico do boletim de
ocorrncia. Segundo a vtima, o autor disse, inicialmente, que iria dar-lhe uma
facada, mas em seguida disse que iria dar-lhe uns tiros que era para v-la aleijada, para quando se olhar e ver as cicatrizes, se lembrar dele. Nessas falas do
acusado, tendo por base a cenografia, cena construda pelo texto, pode-se perceber a dimenso da violncia e da inteno do homem em destruir a imagem
da mulher e deixar nela sequelas fsicas e psicolgicas.
Assim, conforme o exposto, tem-se um discurso relatado, que corresponde
ao discurso representado a partir de outros discursos. No caso em anlise, o
discurso da vtima, que relatou ter sofrido um ato de agresso por um homem
que no momento em que o fato ocorreu era seu ex-companheiro, incialmente, a um(a) agente policial, este(a), por sua vez, informou oficialmente o fato
a(o) delegada(a) da Delegacia Especializada que, junto a uma(um) escriv(o),
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peritos e outros profissionais coletaram os dados necessrios, dentre esses, os

termos de depoimentos prestados pelas testemunhas e o auto de qualificao prestado pelo acusado. Na sequncia, o delegado(a) concluiu o relatrio e
caminhou o inqurito policial ao Juizado de Violncia Domstica e Familiar da
Comarca de Natal/RN, e, assim, nesse documento, a mulher foi considerada
como vtima e o homem foi considerado como indiciado.
Consideraes finais
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O artigo teve como objetivo descrever parcialmente a cena enunciativa

de um inqurito policial que se originou a partir do registro de uma ocorrncia de um ato de violncia praticado por um homem contra uma mulher.
Nessa situao, a mulher assumiu a condio de vtima e o homem foi considerado como acusado perante uma instituio social, neste caso, a Delegacia Especializada em Atendimento Mulher. A anlise teve por base, de
um modo geral, os estudos sobre a enunciao e de modo especfico, a cena
enunciativa, conforme Maingueneau (2002).
Assim, constatou-se que a cena englobante representa o tipo de discurso empregado, no caso, o discurso policial. A cena genrica, o gnero de
discurso inqurito policial, gnero constitudo por outros gneros, entre es-
2068
ALFAL 50 ANOS
tes, boletim de ocorrncia, portarias, ofcios, certides, despachos, termo de

declaraes prestado pela vtima, termo de depoimento prestado por duas
testemunhas da vtima, pedido de medidas protetivas (solicitado pela vtima),
auto de qualificao e interrogatrio do acusado, boletim de vida pregressa
e boletim individual do indiciado e, finalmente, o relatrio do inqurito policial. Dessa forma, observou-se que o inqurito policial como um todo exige
a escolha de uma cenografia mais ampla, por se tratar de um gnero textual
bastante extenso, pois constitudo por outros gneros.
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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Pagliuca, Jos Carlos Gobbis. 2011. Direito Processual Penal. 7 ed. So Paulo: Rideel.
2070
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MARCAS E INDICADORES DE LA IRONA

EN CONVERSACIONES ENTRE FAMILIARES
Y AMIGOS DE SANTA FE (ARGENTINA)
Mara Isabel Kalbermatten (Gustavus Adolphus College)
mkalberm@gustavus.edu
Introduccin
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La mayora de los autores que han estudiado la irona verbal (Muecke

1978, Searle 1979, Amante 1981, Grice 1989, Haiman 1990, 1998, Torres Snchez 1994, Kreuz y Roberts 1995, Kreuz y Glucksberg 1995, Rockwell 2000,
Utsumi 2000, Attardo 2000a y b, Bryant y Fox Tree 2002, 2005, Attardo et al.
2003, Ruiz Gurillo et al. 2004, Baena 2005, Alvarado Ortega 2006, Ruiz Gurillo
y Padilla Garca 2009, Ruiz Gurillo 2010) han sealado que el hablante puede
usar diferentes marcas e indicadores prosdicos, sintcticos, lxicos, morfolgicos, tipogrficos, cinticos y contextuales para sealar su intencin irnica al oyente. Sin embargo, pocos autores se han enfocado principalmente
en el estudio de las marcas e indicadores de la irona verbal (Muecke 1978,
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Haiman 1990, 1998, Attardo 2000, Attardo et al. 2003, Schoentjes 2003, Alvarado Ortega 2006, Padilla Garca 2008, Ruiz Gurillo y Padilla Garca 2009, Ruiz
Gurillo 2010). Algunos de ellos han presentado diferentes clasificaciones de
dichas marcas e indicadores las que voy a discutir en la prxima seccin.
En este trabajo voy a estudiar las marcas e indicadores que aparecen en conversaciones informales entre familiares y amigos. En primer lugar, voy a revisar
los trabajos previos sobre el tema as como las diferencias entre los conceptos
de marca e indicador. Despus, voy a analizar ejemplos de las marcas e indicadores ms usados en el corpus que he recogido previamente. Finalmente, voy a
discutir los resultados, las limitaciones y las implicaciones del presente trabajo, y
voy a delinear mis prximos objetivos de investigacin en este tema.
El corpus de este trabajo (Kalbermatten 2006) est formado por diez conversaciones informales entre hablantes de la ciudad de Santa Fe, en Argentina, las que fueron grabadas y transcriptas de acuerdo con las convenciones
del Anlisis del Discurso. Dado que la mayora de los autores (entre ellos,
Myers Roy 1977, 1981, Barbe 1995, Dews y Winner 1995, Clift 1999, Kotthoff
2003, Ruiz Gurillo et al. 2004, Baena 2005, Alvarado Ortega 2006, Ruiz Gurillo y Padilla Garca 2009, Ruiz Gurillo 2010) reconocen que la informacin
contextual compartida por los participantes de una conversacin desempea un rol fundamental en la interpretacin de un enunciado como irnico,
los participantes de la presente investigacin son familiares y amigos con
2072
ALFAL 50 ANOS
quienes comparto dicha informacin contextual. Ellos pertenecen a un nivel

sociocultural medio-alto. Son cinco hombres y quince mujeres cuyas edades
oscilan entre los treinta y setenta aos. La identificacin de las instancias
irnicas principalmente se bas en mi intuicin como hablante nativa del
espaol de la Argentina y como miembro de la misma comunidad hablante
a la que pertenecan los participantes de la presente investigacin. Por otro
lado, el anlisis discursivo y etnometodolgico tambin me permiti reconocer y analizar las instancias irnicas presentes en el corpus al utilizar las
reacciones de los participantes y sus propios comentarios.
Marcas e indicadores de la irona verbal

Trabajos previos
Capa
Sumrio
eLivre
Como lo he indicado anteriormente, pocos autores se han enfocado

principalmente en el estudio de las marcas de la irona (Muecke 1978, Haiman 1990, 1998, Attardo 2000a y b, Attardo et al. 2003, Schoentjes 2003,
Alvarado Ortega 2006, Padilla Garca 2008, Ruiz Gurillo y Padilla Garca
2009, Ruiz Gurillo 2010). Muecke (1978: 366), cuyo artculo Irony Markers
se considera un trabajo pionero en este tema, clasifica las marcas depen-
2073
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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diendo de si la oposicin o contradiccin en el enunciado irnico es entre

(1) texto y contexto, (2) texto y co-texto, o entre (3) un nivel o aspecto
del texto y otro. Mientras que en (1) es el conocimiento compartido (por
ejemplo, hechos, contexto sociocultural, etc.) el que alerta a la audiencia
sobre la presencia de la irona, en (2) es el contexto verbal el que es usado
de esta manera, y en (3) la irona es indicada a travs de expresiones que
son inapropiadas al contenido del enunciado. Muecke clasifica las marcas
de texto-texto de acuerdo con los rasgos lingsticos presentes (fnicos,
lxicos y discursivos), y segn si son (1) infradisimulaciones (underdissimulations), cuando la expresin es apropiada a lo que el ironista realmente siente; (2) sobredisimulaciones (overdissimulations), cuando el
significado intencional del ironista es expresado hiperblicamente; (3)
marcas arbitrarias o marcas no relacionadas semnticamente ni al mensaje literal ni al mensaje intencional del enunciado irnico; (4) vacilaciones burlescas; y (5) parodias (1978: 368). Por ejemplo, Muecke clasifica
los marcas fnicas usadas para sealar la irona en infradisimulacin (el
uso de un tono de voz inexpresivo o neutral), sobredisimulacin (el hablante exagera el tono de voz que expresa los sentimientos que el simula
sentir), marcas arbitrarias (una tos falsa), vacilaciones burlescas (pausas,
aumento de intensidad, entonacin ascendente), y parodias (la adopcin
de la manera de hablar o acento de un inferior).
2074
ALFAL 50 ANOS
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En su artculo Sarcasm as a Theater, Haiman (1990: 187) sostiene que hay

un pequeo inventario de lo que l llama stage separators1 que son usados en
muchas lenguas para transmitir, por ejemplo, un meta-mensaje tal como Las
palabras que estoy diciendo son lo opuesto de lo que quiero significar o dar a
entender. En el caso de la irona o el sarcasmo, las tres principales marcas o stage separators que Haiman discute en su artculo (1990) y en su libro (1998) son
las marcas explcitas de cita o repeticin (por ejemplo, comillas, adjetivos como
so-called y repeticiones inapropiadas de frases completas en lugar de anforas);
contradiccin entre las palabras del hablante y la entonacin con las que las pronuncia (por ejemplo, entonacin inexpresiva y montona, exageracin caricaturesca de la entonacin adecuada y sonsonete); e hiperformalidad (por ejemplo,
registro alto y sustitucin de signos lingsticos por sntomas paralingsticos).
Aunque Utsumi (2000), quien propone The Implicit Display Theory of
Irony, no se centra en el estudio de los marcadores e indicadores de la irona, sostiene que los enunciados irnicos pueden estar acompaados por
pistas indirectas que expresan la actitud negativa del hablante hacia el fracaso de las expectativas. El autor (2000: 1787) distingue entre pistas verbales y no verbales. Entre las verbales incluye palabras y frases hiperblicas
1 Haiman propone llamar stage separators a los dispositivos formales de enmarcamiento que sealan cualquier
texto o actividad como ficticia. El autor sostiene que What stage separators do is to indicate that whatever is acted
out behind them is either a play or not serious in the purely formal sense that it does not have an impact on the real
world, or that is subject to different rules from those which obtain in the real world (Haiman 1990: 182).
2075
ALFAL 50 ANOS
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(por ejemplo, adjetivos tales como increble, esplndido; adverbios como

ciertamente, realmente, absolutamente; y metforas); la prosodia (por
ejemplo, el acento, la entonacin, la acentuacin exagerada, la ralentizacin, el tono de voz, la nasalizacin), y actos de habla para expresar emociones placenteras contrarias (por ejemplo, agradecer, halagar). Entre las no
verbales, el autor lista expresiones faciales (por ejemplo, incredulidad, burla,
impavidez) y conductas (por ejemplo, gestos, risa, etc.)
En lugar de proponer una clasificacin de los indicadores y marcas de la
irona, Schoentjes (2003; citado en Ruiz Gurillo et al. 2004: 238-240, en Cestero Mancera 2009: 171, y en Alvarado Ortega 2006: 4) lista los siguientes:
mmica y gestos, tono, algunos signos de puntuacin, palabras de alerta, repeticiones, yuxtaposiciones, ltotes, hiprbole, oxmoron y paratexto.
Siguiendo el trabajo de Poyatos2 (1994), de Muecke (1978) y de Schoentjes (2003), el grupo de investigacin GRIALE3 (Ruiz Gurillo et al. 2004,
Alvarado Ortega 2006, Padilla Garca 2008, Ruiz Gurillo 2010) propone una
clasificacin que diferencia entre indicadores no-lingsticos e indicadores
lingsticos. Entre los indicadores lingsticos, el grupo incluye los signos
cinticos (por ejemplo, gestos, mmicas, tics, guios, sonrisas, etc.), los pa2 El grupo GRIALE se basa en el esquema de la comunicacin que propone Poyatos (1994), quien sostiene que la
comunicacin tiene una estructura tripartita compuesta de lenguaje, paralenguaje y kinsica.
3 El grupo GRIALE ha investigado los indicadores y las marcas de la irona desde un enfoque neogriceano que sostiene
que la irona es una implicatura conversacional particularizada que revierte los principios pragmticos (Ruiz Gurillo 2010).
2076
ALFAL 50 ANOS
ralingsticos (por ejemplo, pausas, risas, etc.) y los acsticos (por ejemplo,
tono irnico de voz). El grupo se ha dedicado al estudio de los siguientes
signos lingsticos de la irona: signos de puntuacin, superlativos, orden de
palabra, unidades fraseolgicas, palabras marcadas, palabras de alerta, reformulaciones, repeticiones, hiprbole, ltote, y oxmoron. Cestero Mancera
(2009), quien es miembro del grupo GRIALE y estudia las marcas paralingsticas y kinsicas de la irona verbal, distingue entre indicadores lingsticos,
marcas no verbales e indicios contextuales. La autora tambin clasifica las
marcas no verbales en marcas paralingsticas (por ejemplo, frecuencia fundamental F0, intensidad, risa, tos, suspiro, bostezo, interjecciones, onomatopeyas, pausas, silencios, etc.), marcas kinsicas (por ejemplo, gestos faciales
y corporales y posturas), marcas proxmicas (por ejemplo, el uso del espacio
personal), y marcas cronmicas (por ejemplo, el uso del tiempo).
Marcas vs. Indicadores

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Sumrio
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Algunos de los autores citados anteriormente (Attardo 2000b, Attardo et

al. 2003, Ruiz Gurillo et al. 2004, Alvarado Ortega 2006, Ruiz Gurillo 2010) sostienen que es necesario distinguir entre marcadores e indicadores o factores
(Attardo usa tambin el trmino constituyentes) de la irona. Por ejemplo,
2077
ALFAL 50 ANOS
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Attardo dice que una marca puede ser eliminada sin afectar la presencia de
la irona mientras que un factor no puede ser eliminado porque destruira la
irona (2000: 7). En otras palabras, los autores (Attardo 2000b, Attardo et al.
2003: 244) sostienen que un enunciado irnico puede seguir siendo irnico
sin ninguna marca, pero que dejara de serlo si todos sus factores constitutivos
(por ejemplo, la presencia de dos mensajes opuestos, la inadecuacin contextual del enunciado, etc., segn la teora de Attardo [2000a] de la irona como
una inadecuacin relevante) fueran eliminados. Attardo (2000b) tambin sostiene que la funcin de las marcas de la irona es hacer su procesamiento ms
simple, y Attardo et al. (2003: 256-257) distinguen dos maneras usadas por los
hablantes para alertar a los oyentes sobre la presencia de la irona en un enunciado o discurso: una alerta metacomunicativa y otra alerta paracomunicativa.
Una alerta metacomunicativa es una seal particular producida por el hablante para informar al oyente que el enunciado previo o el simultneo es irnico.
Expresiones como estaba bromeando o una sonrisa irnica son ejemplos de
este tipo de alerta. En cambio, una alerta paracomunicativa es una seal usada por el hablante para comunicar algo diferente que, junto con el enunciado
irnico, gua al oyente para entender que el enunciado es irnico.
Finalmente, el grupo GRIALE (Ruiz Gurillo et al. 2004, Alvarado Ortega
2006, Ruiz Gurillo 2010) distingue entre indicadores y marcas segn su funcin en el discurso. Los indicadores son elementos que nos permiten enten-
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ALFAL 50 ANOS
der el mensaje irnico; en otras palabras, son irnicos per se. En cambio, las
marcas son elementos que sealan la irona pero sin explicar cmo interpretarla. Por ejemplo, en (1) cuatro mujeres estn hablando sobre el esposo de
una de sus amigas (Mnica), quien no est presente en la conversacin.
1. 8B 255 Casa Luisa 4
1 Mirta: Pero vos sabs que, claro, vos estabas alejada del grabador y

ac estaba la Sonia que haca el el [sonido, =
2 Silvia: [Ummm, ummm (risas)

= y todas las otras ac y claro no poda construir la historia
Capa
Sumrio
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4
Cada fragmento de conversacin citado en este trabajo tiene un nmero y un ttulo para una fcil referencia.
El nmero es el del casete. La letra (A o B) que sigue al nmero se refiere al lado del casete. Los nombres de los participantes han sido cambiados. Las convenciones de la trascripcin son las siguientes.
[
indica que hay superposicin entre dos emisiones
=
indica que ambas lneas son del mismo hablante. Usualmente aparece en pares (uno al final de una lnea, y el

otro al comienzo de la lnea siguiente o inmediatamente despus de una breve superposicin).

(el hombre)
indica que yo no estoy segura de la fidelidad del enunciado trascrito.
(...)
indica que fue imposible entender lo grabado.
[...]
indica que los datos fueron omitidos.

indica un hiato en el habla.
(.)
indica una micropausa.

indica la longitud de la pausa en segundos y dcimas de segundo.
Itlica
indica que estas palabras fueron percibidas como salientes (ms intensidad, tono agudo)
:
indica la longitud de las vocales y las consonantes.
[Risas]
indica informacin adicional.
Negrita indica que la oracin es relevante para el anlisis.
2079
ALFAL 50 ANOS

3 Luisa:
4 Silvia:
5 Ester:
6 Luisa:
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pero me acordaba pero no poda, y avanzaba, y volva para

atrs, avanzaba, y volva para atrs. Y la Mnica con toda su,
su, las ironas del Tito, viste.
[El Ti::to.
[Ah::: [El prncipe consorte. El prncipe con suerte.
[Ummm. El arquitecto de la construccin.
Y s, el prncipe de ella, ()
En la lnea 4, Silvia usa primero la expresin prncipe consorte, que hace

referencia al esposo de una reina, para describir al marido de Mnica. Seguidamente, reformula la expresin diciendo prncipe con suerte. A travs
de esta manipulacin formal del enunciado, que ha sido descrita como la
desautomatizacin de una unidad fraseolgica (Ruiz Gurillo 2006, 2010, Timofeva 2005, 2009), Silvia expresa su intencin irnica. Por lo tanto, la frase
Prncipe con suerte es un indicador de irona verbal en este ejemplo. En
cambio, cuando Silvia alarga las vocales en la pronunciacin de la interjeccin Ah::: al comienzo de su turno est marcando su intencin irnica, pero
no nos est diciendo cmo interpretar la irona de su enunciado.
En los siguientes apartados voy a revisar la literatura sobre los marcadores e
indicadores de la irona verbal que han sido ms estudiados, los que incluyen los
indicadores y marcas fonolgicas, lingsticas, kinsicas y paralingsticas5.
5 Dado que en el presente trabajo solo analizo la irona en las conversaciones, no voy a revisar la literatura sobre los
2080
ALFAL 50 ANOS
Marcas e indicadores fonolgicos
Capa
Sumrio
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La mayora de los trabajos sobre las marcas e indicadores de la irona se

centran en las marcas fonolgicas y la entonacin irnica es la marca ms
frecuentemente estudiada. Algunos autores (Cutler 1974, Searle 1979, Sperber y Wilson 1991, Clark y Gerrig 1984) sostienen que existe una entonacin
irnica especfica. Por ejemplo, algunos investigadores (Myers Roy 1978:
58, Haiman 1998: 35-36) la describen como un curva plana sin ascensos ni
descensos. Mientras Cutler (1974) dice que el tono irnico de voz incluye
acentuacin fuerte, ralentizacin, alargamiento de slabas y nasalizacin,
Rockwell (2000: 493) sostiene que la irona o el sarcasmo es transmitido por
ralentizacin y por un tono ms bajo y una mayor intensidad que en los
enunciados no irnicos o no sarcsticos. Haiman (1998: 32-33) introduce la
nocin de intonational misfits, que describe como an emotively inappropriate intonation que debilita el mensaje literal del enunciado. Anolli et al.
(2000, 2002) examinan cmo el sarcasmo producido por actores resulta en
oraciones acsticamente distintas en italiano. Los autores confirman la existencia de un contorno suprasegmental que implica irona, el que combina tono alto, energa fuerte y ralentizacin, aunque dicen- hay diferencias
marcadores tipogrficos en los apartados siguientes. Para ms informacin sobre este tipo de marcadores consltese
Haiman (1990, 1998), Myers (1990), Attardo (2000), Ruiz Gurillo et al. (2004), Cestero Mancera (2009), y Reus BoydSwam (2009).
2081
ALFAL 50 ANOS
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con respecto a los dos tipos de expresiones irnicas que estudian: la irona
sarcstica y la irona corts. Los autores describen cuatro estructuras vocales
en la expresin de ambos tipos de irona. Algunos autores listan otras pistas
vocales especiales que pueden ser usadas para indicar irona como la entonacin interrogativa o ascenso final de la curva meldica (Schaffer 1982: 45,
citado en Attardo 2000:8, Attardo et al. 2003: 244, Padilla Garca 2009), un
tono ms bajo en la slaba normalmente acentuada (Haiman 1998: 31, Anolli
et al. 2000), entonacin exagerada (Muecke 1978: 370-371, Haiman, 1998:
30-41), sonsonete, falsetto (Haiman 1998), etc.
Por otro lado, Grice (1989), Kreuz y Robert (1995), Attardo et al. (2003),
Bryant y Fox Lee (2002, 2005) dudan de la existencia de una entonacin
irnica. Kreuz y Robert (1995) sugieren que el tono irnico de voz puede ser
confundido con la presencia de la hiprbole o la exageracin. Attardo et al.
(2003: 252-253) concluyen que no existe una entonacin irnica particular
sino contornos de entonacin que contrastan con las que le rodean, particularmente las que le preceden. Los autores analizan la variacin del tono en
41 enunciados irnicos que extrajeron de comedias televisadas en Estados
Unidos en 1999. Observaron los siguientes contornos de entonacin en los
enunciados irnicos: contraste fuerte dentro de la oracin (por ejemplo, una
mayor variacin del tono en la primera parte de la oracin seguida de una
frase con una variacin comprimida); un tono comprimido (muy poco mov-
2082
ALFAL 50 ANOS
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imiento tonal, entonacin plana), y acentos tonales pronunciados a lo largo

de la oracin, en todas las palabras con mayor carga semntica, y a menudo
en varias slabas de la misma palabra (2003: 247-250). Finalmente, Bryant
(2010) encontr que los enunciados irnicos son pronunciados ms lentamente que los enunciados precedentes, pero no observ ningn otro cambio
constante de las dimensiones acsticas.
Padilla Garca (2004, 2009, 2011) examina la naturaleza y el significado
del tono irnico de voz como una marca fnica para reconocer e identificar
la irona en el espaol coloquial. Para poder definir el tono irnico de voz, el
autor estudia la variacin de la frecuencia fundamental F0, la velocidad del
habla y la intensidad de la voz. Padilla Garca describe la entonacin irnica
como una subida en el nmero de hertzios de la inflexin final de la curva del
enunciado (2004:12) y propone una clasificacin preliminar (2009:149-156)
de cuatro tipos de enunciados irnicos (sarcstico, falso o exageradamente
sincero, irnico, y neutro o plano) usando rasgos acsticos (ralentizacin de
la emisin, aumento del volumen y aumento de la F0 en la inflexin final de
la curva) y kinsicos (gestos, sonrisas, etc.) as como tambin las consecuencias del uso de la irona en la vctima (en otras palabras, actitud corts versus
descorts del hablante hacia la vctima). El autor seala que esta clasificacin
constituye un continuum en lugar de categoras con bordes claros. En otro
artculo, Padilla Garca seala que el silabeo, el alargamiento en la pronunci-
2083
ALFAL 50 ANOS
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acin de algunas vocales y las pausas son tambin indicadores de irona en

el espaol peninsular (2008: 9-10, 2001: 222).
La mayora de los investigadores (Cutler 1974; Searle 1979, Gibbs 1986 a,
b, Gibbs y OBrien 1991, Kreuz y Roberts 1995, Clift 1999, Gibbs 2000, Baena 2005, Padilla Garca 2008, 2009) sostienen que el tono irnico no es una
condicin necesaria y suficiente para interpretar un enunciado como irnico.
Kreuz y Robert (1995) y Baena (2005) sealan que el hablante probablemente
use el tono irnico de voz cuando la cantidad de conocimiento compartido por l y su audiencia no es suficiente para inferir la irona. Kreuz y Robert (1995) adems sostienen que la irona puede ser percibida sin ninguna
marca de entonacin como en un texto escrito. Bryan y Fox Lee (2002: 257)
concluyen que el oyente interpreta la irona verbal al combinar una variedad
de pistas las que incluyen otra informacin aparte del contexto lingstico.
Finalmente, Padilla Garca (2009: 160) seala que la ausencia de cualquier
rasgo acstico (variacin de la frecuencia, velocidad del habla, volumen de
la voz) es tambin una marca de irona.
Otras marcas fonolgicas de la irona que han sido descritas son labializacin (Muecke 1978: 370), nasalizacin (Cutler 1974: 117, Muecke 1978:370,
Myers Roy 1977, Haiman 1998: 30-31, Attardo 2000: 8), tono inexpresivo
y ausencia de acento (Muecke 1978: 370), acento exagerado (Cutler 1974:
117, Myers Roy 1977: 58, Barbe 1995: 76, Attardo 2000: 8), alargamiento de
2084
ALFAL 50 ANOS
slabas (Myers Roy 1977: 58, Haiman 1998: 34), pausas muy largas (Haiman
1998: 31), y risa distribuida entre slabas de un enunciado (Haiman 1998: 31).
Marcas e indicadores lingsticos
Capa
Sumrio
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Entre las marcas lingsticas, expresiones tales como so to speak, shall

we say y as you know, adverbios intensificadores y pseudnimos son considerados marcas de irona en ingls por Muecke (1978: 371-372). Kreuz y
Robert (1995) y Padilla Garca (2008) dicen que la hiprbole es una pista confiable para reconocer la intencin irnica del hablante. Por ejemplo, Kreuz y
Robert (1995: 24) sostienen que los enunciados irnicos pronunciados en un
tono montono, son generalmente muy extremos como, por ejemplo, That
was simply the most incredible dinning experience in my entire life. Los autores
sealan que la hiprbole o la exageracin se expresa en este tipo de oraciones
con un adverbio (por ejemplo, absolutamente, ciertamente, etc.) seguido
de un adjetivo positivo extremo (por ejemplo, increble, adorable, etc.)
El grupo GRIALE (Ruiz Gurillo et al. 2004, Alvarado Ortega 2006, Ruiz Gurillo
and Padilla Garca 2009, Ruiz Gurillo 2010) ha estudiado los siguientes indicadores lingsticos en espaol: unidades fraseolgicas (Martnez Sempere 2005,
Ruiz Gurillo 2006, Timofeeva 2005, 2009), orden de palabras (Padilla Garca 2008,
2085
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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Barrajn Lpez 2009), prefijos y sufijos (Provencio Garrigs 2009), y evidenciales

(Santamara Prez 2009). El grupo tambin considera indicadores lingsticos
los siguientes: signos de puntuacin, superlativos, palabras marcadas, palabras
de alerta, reformulaciones; figuras retricas tales como repeticiones, hiprbole,
ltote, oxmoron, metfora, paradoja; eufemismos; y polisemia (Ruiz Gurillo et al
2004, Alvarado Ortega 2006, Martnez Egido et al 2007, Padilla Garca 2008). Por
su parte, Timofeeva (2005, 2009) sostiene que el significado irnico puede ser
parte del significado de una unidad fraseolgica (en otras palabras, una implicatura convencional), o puede ser inferido del contexto (en otras palabras, una
implicatura conversacional). Partiendo de estos conceptos, la autora propone la
siguiente taxonoma de la unidades fraseolgicas que pueden actuar como marcas de irona: unidades fraseolgicas irnicas, cuyo significado irnico es parte de
su significado actual debido a un proceso de gramaticalizacin (por ejemplo, a
buenas horas = tarde); unidades fraseolgicas contextualmente irnicas, cuyo
significado irnico es una implicatura conversacional; y desautomatizacin fraseolgica, cuyo significado irnico es una implicatura conversacional inferida de
una manipulacin formal, semntica o discursiva de la unidad fraseolgica (por
ejemplo, prncipe con suerte en lugar de prncipe consorte). Barrajn Lpez
(2009) analiza algunos ejemplos de irona verbal para ver si el desplazamiento
de algunos elementos oracionales (adjetivos, adverbios, cuantificadores, etc.) es
una marca o un indicador de irona. La autora concluye que el desplazamiento de
2086
ALFAL 50 ANOS
ciertos adjetivos (por ejemplo, menudo lo, bonito traje), cuantificadores (por
ejemplo, mucho inters, poco sabe, bastante te importa), y adverbios (por
ejemplo, all iba a ir) a una posicin inicial es una marca de la intencin irnica
del hablante. Sin embargo, dice, la negacin es un indicador de irona porque
permite inferir el significado irnico al invertir el significado de los elementos
que fueron desplazados y al violar la Mxima de Cantidad de la conversacin.
Provencio Garrigs (2009), por su parte, estudia el rol de los prefijos y sufijos en
la creacin de los enunciados irnicos en espaol. La autora concluye que tanto
los prefijos (por ejemplo, superbien, supermorena) y los sufijos (por ejemplo,
pobrecillo, duquesilla, carpinteroides) pueden ser marcas o indicadores de
irona en espaol. Finalmente, Santamara Prez (2009), quien analiza el uso de
los evidenciales (por ejemplo, es evidente que, segn dicen, por lo viso, etc.)
en enunciados irnicos, sostiene que en general estas expresiones son marcas
de la irona que pueden reforzar la asercin y crear solidaridad grupal, o pueden
enmudecer la crtica y proteger la imagen del hablante.
Capa
Sumrio
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Marcas e indicadores kinsicos y paralingsticos

Guios; codazos; cejas levantadas, ojos muy abiertos, ojos en blanco, ojos
bizcos; asentimiento con la cabeza; sonrisa; encogimiento de hombros; sealar
2087
ALFAL 50 ANOS
a alguien con un dedo; fruncimiento del ceo; mirada inexpresiva; muecas

(Muecke 1978: 368-369; Rockwell 2000: 485, Attardo et al 2003: 245-246; Padilla Garca 2008; Cestero Mancera 2009: 184) son considerados marcadores
kinsicos de la irona. Attardo (2009: 9) agrega el gesto tongue-in-cheek a
la lista, y Attardo et al. (2003) concluyen que una expresin facial, que ellos
llaman blank face, es un marcador visual de irona o sarcasmo. A blank face
dicen los autores (2003: 254) es una expresin facial que puede ser descrita
intuitivamente como sin expresin, sin emocin y sin movimiento.
Entre las marcas paralingsticas, Cestero Mancera (2009) lista las siguientes: risa, tos, suspiro, bostezo, interjecciones, onomatopeyas, pausas, silencios, etc., producidos antes o despus del enunciado irnico. Finalmente,
Bryant (2011: 299-230) describe el uso de una risa alternada (en otras palabras, una risa que sigue inmediatamente a otra risa producida por un interlocutor) como otra seal de la intencin irnica del hablante.
Anlisis de la muestra
Capa
Sumrio
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El siguiente es un anlisis detallado de intercambios irnicos extrados del

corpus que he recolectado y analizado previamente (Kalbermatten 2006). Como
lo he indicado en la Introduccin, los participantes son familiares y amigos con
2088
ALFAL 50 ANOS
los que comparto informacin contextual, la que me permiti reconocer las instancias irnicas presentes en el corpus. A continuacin voy a describir las maneras en las que los hablantes utilizan las marcas e indicadores en diferentes intercambios comunicativos para mostrarle a su audiencia que estn siendo irnicos.
La Tabla 1 presenta las marcas e indicadores ms usados en el presente corpus.
En general, los ms usados son las marcas e indicadores lingsticos (114), seguidos de los paralingsticos (23) y los fonolgicos (20).
Table 1. Indicadores y marcas lingsticas (L), fonolgicas (F) y paralingsticos (P) de la irona verbal
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Sumrio
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Unidades fraseolgicas (L)

Risas (P)
Evidenciales (L)
Orden de palabras
(L)
Repeticiones (L)
Oxmoron (L)
Cuantificadores (L)
Interjecciones (L)
Alargamiento de vocales (F)
Cambio de registro
(L)
Indicador Marca Frecuencia

23
2
25
6
14
11
10
9
4
5
19
9
7
3
%
Total
16.23% 25
19
15
14
12.33% 19
9.74% 15
9.09% 14
11
10
9
7
7
7.14%
6.49%
5.84%
4.54%
4.54%
11
10
9
7
7
3.24%
2089
ALFAL 50 ANOS
Hiprbole (L)
Tono alto (F)
Pausas (P)
Preguntas retricas
(L)
Tono bajo (F)
Encomisticos (L)
Entonacin neutra o
plana (F)
Diminutivos (L)
Entonacin final ascendente (F)
Superlativos (L)
Metfora (L)
Capa
Sumrio
eLivre
3
4
4
4
4
4
2.59%
2.59%
2.59%
2.54%
4
4
4
4
4
3
3
4
3
3
2.59%
1.94%
1.94%
4
3
3
2
2
2
2
1.29%
1.29%
2
2
1
1
109
1
1
154
0.64%
0.64%
100 %
1
1
154
1
4
45
Como puede observarse en la Tabla 1, los indicadores ms usados son las

unidades fraseolgicas (23), el orden de palabras (14), las repeticiones (11), el
oxmoron (10), los evidenciales (6) y los cuantificadores (9). Por ejemplo, en (2),
que es parte de una conversacin espontnea entre cinco personas, el intercambio irnico se inicia con un enunciado que ilustra el uso de cuatro de estos
indicadores. Recordemos que los indicadores, a diferencia de las marcas, producen o contienen irona per se. Uno de los participantes, Norberto, est hablando
de una fiesta a la que asisti con su esposa Ins para celebrar el cumpleaos de
2090
ALFAL 50 ANOS
un grupo de personas que se llaman a s mismos los geminianos. Norberto

dice que el grupo acostumbraba a reunirse para celebrar el cumpleaos de los
nacidos bajo el signo de Gminis y que cada uno llevaba comida a la fiesta para
compartir, pero que si alguien no poda llevar comida, el encargado del bar del
club donde se solan reunir les preparaba unas pizzas. Este comentario da lugar
a que Mirta introduzca un enunciado irnico en la lnea 19.
Capa
Sumrio
eLivre
2. 2B 350 [Los Vecinos]

1 Mirta:
No, si l fue su sueo cuando se sent del, en el co[so

de los Wincofones.
2 Norberto: [Ac, hicieron una fiesta los geminianos y vinieron los

Wincofon[es, que son los Ramser ahora, a[c con toda

esa msica de... (...)
3 Graciela:
[S.
4 Csar:
[Mierda. Ests, ests ests en la salsa vos, ests en la

[pomada.
5 Norberto: [S
6 Mirta:
De eso hace como tres aos atrs.
7 Norberto: Tres aos ha[ce.
8 Ins:
[Y cuando cum[pl::
9 Norberto: [Todos cumplieron. Sesenta, sesenta aos.
10 Ins:
No, yo sesenta y dos habr cumplido.
11 Graciela: Son todos Gminis.
12 Norberto: Todos geminianos.
2091
ALFAL 50 ANOS
13 Ins:
14 Norberto:
15 Ins:

16 Norberto:
17 Norberto:

18 Ins:
19 Mirta:
20 Ins:
21 Norberto:

22 Ins:
23 Graciela:
Hace dos aos.

Doce haba ese da, doce.
Geminianos [que cumplamos aos en esos das. [Era
el da de mi cumpleaos. El dos de Junio
[S.
[Compraron la tort, compraron la torta. Eh, y despus cada
uno, ellos tienen por costumbre cada uno lleva su plato
o ponen todo sobre una mesa y te pods servir del mo o
del otro, no hay problema; y si alguno no quera, eh, Gon,
Gonzlez le haca::
Pizzas
De oro las pizzas de Gonzlez.
De oro eran. Y los champanes tambin.
Y los champanes ni hablar. Estem, y bueno, esa noche
estaba desesperado, mirando como, como funcionaba
eso, los platillos, el, el pie, todo, lo llev all cerca y se
puso a mirar, y el
hombre que estaba tocando lo, lo llam [y lo sent en el,
en la silla.
[Ay, qu felicidad. Y de ah que empez con el tema.
Y por qu no le van comprando de a pedazos la batera?
Capa
Sumrio
eLivre
En (2) Norberto les cuenta a Csar y Graciela que el grupo de los geminianos se haba reunido aproximadamente tres aos atrs en el Club House del barrio privado donde viven y que el encargado del bar (Gonzlez)
2092
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
haba preparado unas pizzas para venderles a quienes no haban llevado

comida a la fiesta. En la lnea 19, Mirta critica indirectamente el precio al
que el encargado del bar venda las pizzas al decir De oro las pizzas de
Gonzlez. Mirta usa la expresin de oro para dar a entender que eran
muy caras. En la lnea siguiente, Ins reafirma esta idea y agrega que los
champanes tambin eran de oro, implicando que tambin eran caros. Lo
que se da a entender en estos enunciados es diferente de lo que se afirma.
La expresin de oro, que el Diccionario de la RAE describe como locucin
adjetiva que significa precioso, inmejorable, floreciente, feliz, en el contexto que estamos analizando es usada con la connotacin de algo muy
caro pero no se refiere a de muy buena calidad. En otras palabras, Mirta
e Ins usan una unidad fraseolgica que en el contexto en el que aparece
adquiere otro significado diferente del indicado en el Diccionario de la RAE.
Adems, la expresin de oro tambin es hiperblica; se podra reemplazarla por un adjetivo superlativo como carsimas. Tambin, las dos participantes cambian el orden de los componentes de la oracin: desplazan la
expresin de oro al comienzo de la oracin para indicar la irona. Finalmente, Ins repite la unidad fraseolgica dos veces (una vez explcitamente
y la otra implcitamente al referirse a los champanes) para indicar la irona.
En la lnea 21, Norberto repite y los champanes y agrega la expresin ni
hablar para enfatizar lo caro que eran. En sntesis, en este ejemplo vemos
2093
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
que los hablantes usan una unidad fraseolgica (de oro) que, adems,
trasmite un significado hiperblico o exagerado, la focalizan desplazndola al comienzo de la oracin, y la repiten para mostrarle a la audiencia que
estn siendo irnicos. Su intencin es criticar indirectamente al dueo del
bar por vender las pizzas a un precio poco razonable.
El siguiente ejemplo es parte de otra conversacin entre las mismas
cinco personas que participaron en el fragmento analizado anteriormente. El tema de la conversacin son los polticos y sus amantes. Csar est
describiendo a una mujer (la Negra) que es Diputada Nacional y que
haba trabajado en el pasado en la Oficina de Ceremonial de la casa de
Gobierno de la provincia. Csar dice que esta mujer era la persona que
contactaba a algunas mujeres para entretener a las autoridades que venan a la provincia en visita oficial. En la lnea 12, Graciela afirma que la
gente que trabaja en las Oficinas de Ceremonial de las distintas gobernaciones por lo general tiene una lista de mujeres disponibles para estas
ocasiones. Ms adelante, en lneas 21 y 23 Mirta pregunta si uno de los
diputados, a quien ellos conocen y llama el gordo Lpez, tambin tiene una amante. Csar le responde contndole un incidente que vivi con
dicho diputado. Esta ancdota le da pie a Norberto para ironizar sobre la
figura de el gordo Lpez (lnea 27).
2094
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
3. 6A 220 [Los Vecinos]

1 Csar:
Ahora, yo te digo una co[sa. Yo no s si esa negra ser la

gripe, no, pero en la poca del Tati Vernet, (0:02) =
2 Graciela:
[Y te lo llev por chusmear.

= era la mina que le organizaba::
3 Norberto: S, cuando estaba en cere[monial.
4 Mirta:
[S, era de ceremonial la Ne[gra.
5 Csar:
[Que le organizaba las jodas. Vena un gobernador, por

ejemplo, o vena un tipo, el presidente, un director de

Banco Nacin, por ejemplo, o, o cualquiera, y la, la, el ma

terial femenino se lo provea la Negra.
6 Norberto: La madama.
7 Mirta:
Y la Negra antes trabajaba en una boutique. Sabs quin

la conoce, [la, la.
Gloria:
[(...)
Csar:
[(...)
10 Mirta:
S, que el marido la recascaba.
11 Csar:
[Pero la Negra, pero, mir. (...)
12 Gloria:
[Toda la gente del protocolo tiene fulanas para cuando

vienen [los::
13 Csar:
[A m me dio vergenza. Yo fui a, a, saludar a [(Alfonsn).

Yo tena, yo tena, yo tena.
14 Mirta:
[Al Lole tambin?
15 Gloria:
El Lole tienen una lista fija.
16 Norberto: Sale en el diario (...)
17 Gloria:
No. No. Pero que adems las piden.
2095
ALFAL 50 ANOS
18 Mirta:

19 Csar:
20 Norberto:
21 Mirta:
22 Csar:
23 Mirta:
24 Csar:

25 Mirta:
26 Csar:

27 Norberto:
28 Csar:
29 Mirta:
30 Norberto:
31 Mirta:
Capa
Sumrio
eLivre
No, no, pero esa la, la que, la Mirta Gmez, era la famosa
madama.
La Mirta Gmez, claro.
Y bueno.
Y para los diputados no hay?
Para todos hay.
El gordo Lpez no tena tambin?
Pero si un da entr a Carlucci, [Risas] con el, con un dipu
tado a comer, y ah estaba, sabs que lo encontr al gor
do con una mina.
El gordo?
Se haca, se haca el, el, para que no lo viera. [Hace gestos
como de esconderse de alguien]
Es que nadie lo ve al gordo Lpez. [El disimula.
[Claro.
Pero, el gordo, habr sido alguna asesora.
La mujer tiene que haber sido.
Una asesora. Uno porque es malpensado, Csar.
La instancia irnica en (3) es el enunciado de Norberto en la lnea 27. Csar,

en la lnea 24, responde a la pregunta de Mirta diciendo que una vez el vio
al diputado (el gordo Lpez) con una mujer en uno de los restaurantes de
la ciudad. Csar dice que esta persona trat de esconderse cuando lo vio. En
la lnea 27, Norberto dice Es que nadie lo ve al gordo Lpez. El disimula. Es
2096
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
evidente que cuando Norberto dice que nadie puede ver al gordo no est
hablando en serio. Una persona obesa, que adems tiene un fsico grande
como el de dicho diputado, es visible por cualquiera desde cualquier sector de un restaurante. Por lo tanto, lo que Norberto da a entender aqu es lo
opuesto de lo que el est afirmando; en otras palabras, todos pueden ver a el
gordo Lpez desde cualquier parte. Para indicar la irona, Norberto usa una
figura retrica: el oxmoron, a travs de la cual presenta una contradiccin o
incoherencia entre No ver y fsico enorme. En otras palabras, el mensaje
intencional de este enunciado en este contexto es que el diputado no puede
pasar desapercibido porque es una persona fsicamente grande y visible para
cualquiera, y esta inferencia es lo opuesto de lo que Norberto afirma antes en
la lnea 27. De este modo, Norberto critica indirectamente la figura del diputado y se burla de l. La actitud crtica de Norberto es transmitida en el mensaje
intencional de su enunciado. El diputado (el gordo Lpez) es la vctima de su
crtica. Finalmente, en la lnea 28, Csar usa el evidencial Claro y contina el
juego irnico establecido por Norberto en la lnea anterior.
Otro de los indicadores ms utilizados en el corpus fueron los cuantificadores apocopados tales como los cuantificadores ms adverbios (ej., tan
bien), cuantificadores ms adjetivos (ej., tan preciosa, muy amable), cuantificadores ms sustantivos (ej., un gran amigo), pronombres exclamativos ms
sustantivo (ej., qu nivel!), pronombres exclamativos ms adjetivo ms sus-
2097
ALFAL 50 ANOS
tantivo (ej., qu lindo rubro!), superlativos (ej., segursimo), construcciones

preposicionales ms sustantivo (ej., con toda la experiencia). Por ejemplo, en
(4), en el que los participantes son ocho mujeres amigas y colegas, la irona se
indica a travs del uso de cuantificadores apocopados. El tema del fragmento
es una crtica al nivel sociocultural del pretendiente de una de ellas. Mnica,
que es la vctima de la crtica, est presente en la conversacin.
Capa
Sumrio
eLivre
4. 5A 425 [Las Amigas]

1 Silvia
De qu estn hablando ust[edes?
2 Sandra
[Qu est hablando sta?
3 Mnica
Del albail.
4 Silvia
Che, no apareci ms?
5 Mnica
Pero no::: No me saluda. Fue al lado ah de, de casa y ni

siquiera me salud, ni se baj de la camioneta, nada.

[Risas]
6 Mnica
Hijo de puta. [Pretendiente.
7 Mirta
[Yo me acuerdo lo de la ()
8 Luisa
El albail. Tan sofisti[CAda con los pretendientes.

[Risas]
9 Sandra
[Siempre con ese nivel tan alto.
10 Silvia
Por lo menos te traa verdurita, [te acords que te trajo

limones, qu s yo.
11 Mnica
[Me traa verdura
12 Sandra
[El cosechaba?
2098
ALFAL 50 ANOS
13 Mirta
14 Mnica

15 Luisa
16 Silvia
17 Sandra
18 Mnica
19 Sandra
20 Mirta
Capa
Sumrio
eLivre
[La zanahoria, la::

S, porque l cosechaba de sus propias manos unos pi
mientos as, viste.
[Risas]
Ahora.
Te quera conquistar.
Me quera con[quistar.
[Con el pimiento te quera [conquistar.
[Vos que te [quejabas que nadie te haba regalado nada.
En (4) Mnica est hablando con Mirta en voz baja sobre un pretendiente
que tena. El resto del grupo les pregunta de qu estn hablando y Mnica
responde Del albail y dice que esta persona ya no est ms interesada
en ella. Este intercambio da lugar a que Luisa haga un comentario irnico
sobre el nivel sociocultural de los candidatos de su amiga Mnica. En otras
palabras, la intencin de Luisa en la lnea 8 es criticar a Mnica cuando dice
que es muy sofisticada eligiendo a sus pretendientes. Luisa la critica indirectamente al decir que Mnica es Tan sofisticada con los pretendientes porque est dando a entender lo opuesto, que Mnica no es sofisticada con los
pretendientes. Luisa se refiere al albail como uno de estos pretendientes
no sofisticados. Tambin Luisa usa el cuantificador tan ms el adjetivo sofisticada para indicar su intencin irnica adems de la risa y de la slaba
acentuada ca- en la palabra sofistiCAda para marcar su intencin irnica.
2099
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
En la lnea 9, Sandra reacciona al mensaje literal del enunciado de Luisa y al

hacerlo contina la irona cuando dice Siempre con ese nivel tan alto . Sandra tambin da a entender lo opuesto de lo que dice. Ella tambin utiliza el
cuantificador tan ms el adjetivo alto para indicar la irona.
A continuacin voy a presentar ejemplos de las marcas ms usadas en
el corpus. Es importante recordar aqu que las marcas son elementos que
sealan la irona pero sin explicar cmo interpretarla. Como puede observarse en la Tabla 1, las marcas ms usadas son la risa (19), los evidenciales (9) y
las interjecciones (7). El caso de los evidenciales es muy interesante porque
pueden funcionar como un indicador (como vimos en el ejemplo 3 cuando
Csar dice Claro en la lnea 28 y contina la irona iniciada por Norberto),
o como una marca de la irona como veremos en el siguiente ejemplo. En (5)
el tema de la conversacin es una relacin extramatrimonial de Csar, quien
despus de haber terminado con esa relacin, volvi a vivir con su esposa
Graciela. Csar dice que a pesar del tiempo que ha pasado desde que termin dicha relacin y de que l ya no piensa ms en esa etapa de su vida, su
mujer Graciela sigue insistiendo con el tema cada semana. Esta discusin le
da pie a Norberto para introducir su irona en la lnea 9.
5. 4A 234 [Los Vecinos]
1 Graciela:
Te das cuenta. Entonces eso, [eso es ser directa, otro que.
2100
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
2 Csar:

3 Graciela:
4 Norberto:

5 Norberto
6 Graciela:
7 Ins:
8 Csar:

9 Norberto:

10 Mirta:

11 Graciela:
12 Norberto:

13 Norberto:
14 Csar:
15 Graciela:
16 Mirta:
17 Norberto:
18 Csar:
[Pero no es as. Viste que sali [con lo mismo. Estaba,

estaban [mansas =
[Ms directa, imposible.
[Bueno, pero Csar.
= las aguas, como en el [mar, me entends, [quietas.
[Pero vos.
[Quin [sac el tema?
[Y vino el maremoto.
Pero [cada seis o siete das, pero, eh, eh, tie-, ella tiene
una avidez de que tiene que, que, [que que, que =
Che. [Pero vos [te seguis, vos te seguis viendo con
Carmen.
[Como toda mujer.
= tiene que tener[lo, este, y yo, pasan meses que ni me
acuerdo de Car[men. Me acuerdo cuando ella, este, =
[Se sigue viendo con Carmen. S.
[No, pero, (0:02) vos te segus viendo con Carmen. Yo te
vi. Eso es cierto. [Risas]
= la nombra, me entends. Pero djame de joder. Eh?
Cmo? No te escuch.
Yo. Vos te segus viendo con Car[men, si yo te vi.
[Pero, por su[puesto.
[Claro que [se sigue viendo con Carmen.
[Para tomar un cafecito, como hacen los a[me-.
[Son grandes amigos.
Claro. Por supuesto. (...)
2101
ALFAL 50 ANOS
19 Mirta:
20 Norberto:

21 Mirta:
22 Norberto:
23 Ins:
24 Csar:
25 Norberto:
26 Graciela:
27 Ins:
28 Norberto:
29 Csar:

30 Graciela:
Capa
Sumrio
eLivre
Los americanos.
All. All en el pueblo haba dos, dos viejos, viste, y uno
le dice al otro no s, dice, la gente ac de este pueblo es
maldito, dice, dice que mi, que mi seora anda de amores
con fulano, con mengano, qu s yo qu, y el otro le dice
s, dice, tambin dicen de que tu seora anda de amores
con el director de la escuela. Ah. Eso es cierto, yo lo vi,
dijo. [Risas]
Quin era?
Juan Garca y el viejo Gonzlvez.
Ah.
Dios mo
Eso es cierto, [yo lo vi. [Risas]
[Yo lo vi.
[No, Gonzlez [era. No Gonzlvez.
[Gonzlez. Gonzlez.
[La mujer es muy ren-, la mujer en s es muy rencorosa. El
hombre, [no. Yo no soy, yo no.
[No es rencor.
En la lnea 9, Norberto le dice a Csar que l se sigue viendo con Carmen, la mujer con la que convivi por un tiempo cuando estuvo separado
de su esposa Graciela. Como Csar no lo escuch porque segua discutiendo con su esposa sobre el tema, Norberto repite su enunciado irnico en
2102
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
las lneas 12 y 13. En ambas lneas, Norberto usa los siguientes evidenciales: Yo te vi y Eso es cierto, los que le permiten mostrar un alto grado
de certeza y conocimiento de lo dicho adems de una evidencia directa de
aquello que afirma. Sin embargo, la presencia de la risa al final de la lnea 12
pone de manifiesto que Norberto no puede estar hablando en serio y que
su intencin es la de tomarle el pelo a Csar. En otras palabras, Norberto
est bromeando sobre la situacin que describe en su enunciado. Esto se
pone de manifiesto ms adelante en la conversacin, ms precisamente en
la lnea 20, cuando Norberto cuenta una ancdota cmica cuyo remate es
una frase formada por los mismos evidenciales usados por Norberto en las
lneas 12 y 13. Eso es cierto, yo lo vi es, adems, una unidad fraseolgica
que tiene un significado diferente como resultado de la ancdota relatada
por Norberto. En sntesis, los evidenciales en el enunciado de Norberto
son marcas de la irona pero es el conocimiento contextual (ms precisamente la el conocimiento de la ancdota narrada por Norberto) el que nos
permite inferir la irona en este caso.
Finalmente, en (6), el uso de las interjecciones le sirve al hablante para
marcar su intencin irnica. El fragmento es parte de la misma conversacin
analizada en (2). En la lnea 13, Mirta les pregunta a Csar y Graciela si ya
haban arreglado el problema con la canilla del bao. Graciela le responde
que no y le cuenta una ancdota de lo que le haba ocurrido ese da cuando
2103
ALFAL 50 ANOS
quiso usar el bao. Mientras est contando la ancdota, su esposo Csar, reacciona irnicamente al comentario de Graciela de que se haba fumado un
cigarrillo antes de darse una ducha.
Capa
Sumrio
eLivre
6. 2B 312 [Los Vecinos]

1 Ins:
Mir, yo les voy a hacer, les voy a hacer una invitacin.

Tienen ganas de tomar sidra? [O no toman?
2 Graciela:
[La ma [es del sesenta y tres.
3 Mirta:
[Yo no.
4 Csar:
Uh! Qu pedo nos vamos a agarrar arriba el mate!

[Risas]
5 Ins:
Sidra. No te gusta? [ (...) Tengo sidra.
6 Norberto: [Pero ustedes tienen la boca llena. Hay una sidra, s.
7 Ins:
Tenemos una sidra [ah
8 Csar:
[Eh, gurdeme el cor[cho, por favor.
9 Mirta:
[Yo dije que iba
10 Norberto: No tiene corcho.
11 Mirta:
(...)
12 Graciela: No. Mir, mir, djalo ah.
13 Mirta:
No arreglaron todava la canilla?
14 Graciela: No. El agua caliente. Hoy me engaaron, me dijeron que

sacaban la ducha de arriba porque el chorro sala.
15 Mirta:
Ah.
16 Graciela: Prende calefn.
2104
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
17 Norberto:
18 Graciela:

19 Csar:

20 Graciela:

21 Mirta:
22 Graciela:

23 Mirta:
24 Graciela:

25 Mirta:
26 Graciela:
27 Csar:
28 Graciela:
29 Mirta:
30 Csar:
31 Graciela:

Apaga calefn.
Saca ropa, bueno, bah, todo. Cerr cortinas, dije esta es la
ma, viste, bombacha, corpio. Llave a la puerta. Bomba
cha, corpio. Todas las persianas corridas, todas las corti
nas, brrr. Bombacha, corpio, me sent, me fum un cigarrillo.
[Prend el cig, en bombacha y corpio
[Ah! Fumaste un cigarrillo? Ah! Fumaste un cigarrillo?
A:::::h.
Que es lo que ms extrao desde que estoy con vos, que
era lo que haca cuando estaba sola en casa, [ri[sas] viste.
[Claro.
Prendo el calefn, busco la toalla, la ropa que me voy a
poner, entro al bao, abro la canilla, vos viste el agua?
[risas] Yo tampoco
Qu? No sala? [Ah. Estaba cerrada la llave de paso [o...
[Nada. [Nada. Llave de paso. Nada. ste y el hijo me haban
dicho que sacaban de arriba la, la [ducha porque as sala
el chorro ms fuerte. Y nada que ver.
[La cosa para
Nada.(---) Volv. Calent agua, [busqu tachito.
[Yo me ba con agua caliente, en el club.
Agarr tachito, maldije y me fui con el tachito [a
[A tirar a..., ah.
Tachn, tachn, tachn.
Bueno. (---) Pero mientras tanto disfrut el cigarrillo y todo
el prepara[tivo fue fantstico hasta que lleg el momento.
2105
ALFAL 50 ANOS
32 Csar:

Capa
[Pero che. Cmo que disfrutaste un cigarrillo? Ocho. Desde

que me fui de la, desde que me fui a la pileta hasta que
volv, ocho, ocho, ocho cigarrillos.
En la lnea 19, Csar interrumpe la narracin de su esposa Graciela con

una pregunta retrica (Fumaste un cigarrillo?) para dar a entender lo
contrario de lo que pregunta (No te fumaste un cigarrillo). Csar usa
dos indicadores de la irona verbal: las preguntas retricas y la repeticin.
Cuando Csar le pregunta a su esposa si haba fumado un cigarrillo, no est
pidiendo informacin. En realidad, est haciendo una pregunta absurda e
irnica con la intencin de criticar a su esposa. Al formular esta pregunta
absurda, Csar est llamando la atencin sobre el hecho que l y su esposa saben que Graciela es una gran fumadora y que ese da haba fumado
ms que un cigarro, lo que se afirma en la lnea 32 cuando Csar dice que
Graciela haba fumado ocho cigarrillos ese da. Csar usa las preguntas retricas para mostrar sorpresa sobre lo que su esposa acaba de decir y usa,
adems, la interjeccin ah! que normalmente se usa para expresar este
tipo de reaccin. Finalmente, Csar marca la irona con el alargamiento de
la vocal [a] en la ltima interjeccin.
Sumrio
eLivre
2106
ALFAL 50 ANOS
Conclusiones
Capa
Sumrio
eLivre
Los resultados del anlisis del corpus muestran que en la conversacin los hablantes usan diferentes marcas e indicadores para mostrar a
su audiencia su intencin irnica. Entre los indicadores ms usados en el
presente corpus se encuentran el uso de unidades fraseolgicas (ejemplo: De oro las pizzas, Prncipe con suerte, Eso es cierto. Yo lo vi),
el orden de palabras (ejemplo: De oro eran), las repeticiones (ejemplo:
De oro las pizzas de Gonzlez, De oro eran), el oxmoron (ejemplo: Es
que nadie lo ve al gordo), los evidenciales (ejemplo: Claro) y los cuantificadores (ejemplo: Tan sofisticada con los pretendientes, Siempre con
ese nivel tan alto ). Estos indicadores producen o contienen irona per
se. En cambio, entre las marcas, que son elementos que sealan la irona
pero sin explicar cmo interpretarla, las ms usadas son la risa, los evidenciales (ejemplo: Claro) y las interjecciones (ejemplo: A:::h). El caso
de los evidenciales es muy interesante porque pueden funcionar como
un indicador (ejemplo: Claro), o como una marca de la irona (ejemplo:
Eso es cierto. Yo lo vi).
En el presente trabajo he analizado las marcas e indicadores de la irona
en conversaciones entre familiares y amigos, las que he grabado y transcripto previamente. Debido a que no he filmado las conversaciones, lo que me
2107
ALFAL 50 ANOS
hubiera permitido analizar los gestos de los participantes cuando emiten un

enunciado irnico, no he encontrado suficientes ejemplos de este tipo de
marcas. Las nicas que he reconocido (por ejemplo, risas, toses y algunos
gestos que he indicado en las transcripciones) no son suficientes para formular generalizaciones sobre este tema. En segundo lugar, el anlisis de algunas marcas e indicadores fonolgicos (por ejemplo, alargamiento de vocales, tono alto, tono bajo y entonacin neutra o plana) ha sido difcil porque
en algunas situaciones los participantes hablan al mismo tiempo. Adems,
debido a que las grabaciones no estn digitalizadas no he podido utilizar
programas de computadora como, por ejemplo, Pitch Work para analizar los
rasgos acstico-meldicos (frecuencia, duracin e intensidad) de los enunciados irnicos identificados en el corpus.
Las limitaciones indicadas en el prrafo anterior me sugieren que, en
primer lugar, digitalice el corpus para poder analizar los rasgos acsticomeldicos de los enunciados irnicos y, de este, modo, poder describir
las marcas fonolgicas de estos enunciados con ms precisin. Este es mi
prximo trabajo de investigacin en este tema.
Capa
Sumrio
eLivre
2108
ALFAL 50 ANOS
Bibliografa
Alvarado Ortega, M. Beln. 2006. Las marcas de la irona, Interlingstica, 16: 1-11.
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Sumrio
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2114
ALFAL 50 ANOS
DISCURSO DE LA HISTORIA PROGRESIVA

(FERNNDEZ DE LIZARDI E IGNACIO RAMREZ)
Mara Rosa Palazn Mayoral (Universidad Nacional Autnoma de Mxico)
mpalazoa@yahoo.com
Cuando en medio de un cielo tempestuoso
aparece una estrella, miserables nufragos,
no preguntis su nombre:
se llama Esperanza.
I. Ramrez 16 de septiembre (1871)
Introduccin
Capa
Sumrio
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En esta reunin hemos de comprometernos con algunas teoras lingstico-filosficas que siguen y amplan antiguos planteamientos.
Un parntesis. Despus de trabajar desde 1965 hasta la fecha (recopilando, anotando, prologando y anotando para contextualizar y aclarar todo lo
que necesita saber un lector contemporneo), segn lo hizo Schleiermacher,
2115
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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antecedente de la hermenutica, a la cual me acojo), las obras de Jos Joaqun Fernndez de Lizardi (XIV tomos. (cf., Fernndez de Lizardi 2010) y la
recepcin que tuvieron de 1810 a 1827, durante la vida de El Pensador Mexicano (IV tomos adicionales, cf., Fernndez de Lizardi 2006), y de adelantarnos
en la aventura de elegir a los comentaristas ms avezados posteriores, entre
los cuales est el ateo, reformista y defensor del socialismo Ignacio Ramrez,
El Nigromante, lector del excomulgado y demasiado sincero para sus das
Lizardi, le dedic un discurso sentido, concordante y aun de idiosincrasia
an ms radical que la de su antecedente.
La pluma de guajolote mojada en tinta o pola que us El Pensador fue
el arma de un pacifista convencido de que cuando los liberales llegaran al
poder en Espaa, por conveniencia propia y basndose en la liberal Constitucin de la Monarqua Espaola de 1812, otorgaran la independencia a
sus posesiones americanas, cuya riqueza perdan en el camino martimo en
manos de piratas, o la tenan que canjear por artculos de primera necesidad.
Luego, el Pensador Mexicano fue el diablo en la poca colonial, en nuestra
patria; Hidalgo, el guerrero, fue una mquina de combate. Lizardi, el analizador, fue el rayo que a un mismo tiempo destruye e ilumina: Hidalgo rompi
las cabezas; Lizardi las arregl de nuevo. (Ramrez 1889a: 201, 203 y 206).
Los dos autores de textos cortos, en general, superando el estilo acartonado de los psimos imitadores de los elitistas autores hispanos, escribieron en
2116
ALFAL 50 ANOS
lenguaje llano. Los llamaron pintorescos, cuando no indiados. El Pensador y

El Nigromante calcularon, segn prueban sus papeles, ser escuchados por un
pueblo analfabeto (hubo un lector y un nmero indeterminado de escuchas).
Luego, escribieron sus reflexiones y jams huyeron cuando lleg la represin. Los ideales reformistas y el temple unieron, pues, las poticas de ambos.
Ignacio Ramrez declar su amor por el flaco y bizco Pensador Mexicano: el
inters de esta escena literaria se reducir al tributo de admiracin que, un
hombre del pueblo a otro hombre del pueblo, rinde con ingenuidad ante una
concurrencia tan complaciente como ilustrada (Ramrez 1889a: 201).
Sentido y referencia
Capa
Sumrio
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Para analizarlos desde el asunto de los pueblos originarios, me comprometo con algunos principios de la hermenutica que estn en la base de las
citas y parfrasis que soporta este ensayo.
Obviamente que este artculo no se cie a tales pequeas reproducciones,
sino a la comprensin de un altero de escritos de ambos periodistas, cuya
ideologa me enamora y su estilo me atrae porque algunos contemporneos
de Fernndez de Lizardi imitaron tanto el habla hispana que terminaron por
desaparecer hasta de los diccionarios del espaol en Mxico.
2117
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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La palabra fue abandonada como unidad comunicativa cuando E. Benveniste propuso que fuera tal el discurso (cf., Benveniste 2001). La hermenutica
parte de la comprensin holstica, del texto entero y de la textura de frases
(Ricoeur 2006: 38) de un discurso o de varios, contemplando asimismo las
variaciones histricas respecto a otros discursos del mismo autor.
Nos basamos en estas pginas en el entendido de que un holon es una
unidad tal que si se altera una parte, se altera el todo. Nuevo paradigma metdico que no ofrece una perspectiva que se pretende como nica y verdadera, sino adecuada.
Para mostrar el tino de esta extensin comprensivo-explicativa, recordemos la Teora de las Descripciones de Betrand Russell, para quien, como
Benveniste y Frege, la palabra no tiene el valor conceptual de un enunciado
coherente, con sentido y referencia (cf., Frege 1966) que el intrprete singularizar. El sentido es pues una multiplicidad discursiva de significaciones variables que conducen a identificar una referencia, superando la falsa
existencia de universales para recurrir a lo singular o particulares de base
(Strawson citado por Ricoeur 2006: 36).
Para Russell el sentido puede carecer de referencia, no en el caso de los
nombres propios, s en las descripciones cuya flecha de sentido queda suspensa en el vaco debido a la inadecuacin perceptiva. La implicacin emprica y fenomenolgica pasa del contenido o significado. Russell ejemplifica
2118
ALFAL 50 ANOS
con El actual rey de Francia es calvo, (Russell 1966: 51-74) (podramos decir
deshonesto). Sin embargo, nos hace falta el texto completo. Si se tratara de
un anlisis poltico adverso a las farsas de Hollande, podra decirse El actual rey de Francia es deshonesto, irona dicha por un folleto republicano. El
enunciado descriptivo, sacado del discurso completo puede ser un atentado
contra la coherencia y el sentido: los mltiples sentidos de rey no significan
lo indefinido, lo equvoco o un sin sentido por falta de referencia del discurso, sino que las polisemias se reducen y cambian de una recepcin a otra.
Como seal Benveniste, hay que encontrar el tamao de la enunciacin y
detectar la cadena de enunciaciones del discurso.
Texto y contexto
Capa
Sumrio
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Adicionalmente, el sentido del texto es histrico, refiere lo que hubo o, lo

que se pensaba habitualmente en un cronotopo, o se repeta en el ethos de
una poca. La literatura refiere los ideales que hubo y sus transformaciones.
Para Husserl la Ur-doxa, o protociencia, muestra la imposibilidad de suprimir
el anclaje del discurso en el ser. La hermenutica desecha las ocultas intenciones, desaparecidas e incognoscibles de los hablantes del ayer. Hay que
descubrir la locucin e ilocucin con su fuerza. Un efecto de la colonizacin
2119
ALFAL 50 ANOS
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de Mxico fue la esperanza de sus habitantes, que haban perdido su autoestima, de igualarse al espaol. Nacionalidad dominadora que fantaseaba
los defectos y las aberraciones de los hipotticos infrahumanos que avasallaba. El no-humano o casi humano, decan, carece de civilidad, de poltica y dems prendas del ciudadano; tambin es sumiso, ladino o traidor,
irracional y de costumbres deleznables.
En cualquier rincn se repeta la misma cantinela: a los indios les falta urbanidad, cortesa y buen modo o civismo; son politicastros sin crianza, ni amabilidad, ni educacin, y si callaban, eran vejados como animales apolticos. En suma, se les negaba el significado moral y afectivo que
conlleva el trmino ciudadana.
Pese a la igualdad legal, que no de hecho, los indios no fueron diputados a las Cortes espaolas ni americanas porque no hablaban el espaol
con fluidez, porque fueron sobre-explotados, despreciados y subyugados
en lo cvico, y por las aplicaciones torcidas del derecho. En lo civil, sus intereses fueron aplastados en la hacienda, y en lo jurdico se les obligaba a
pagar costas y daos.
Tras de padecer la encomienda, esto es, los colonizadores se repartieron
las poblaciones aborgenes para que trabajaran gratuitamente a su servicio
a cambio de su cristianizacin. Esta esclavitud disfrazada de redencin tuvo
efectos de genocidio aqu y claramente en las Antillas.
2120
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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Posteriormente a otros avatares, los pueblos originarios padecieron el

corregimiento; y tras otros avatares ms, el primer virrey Antonio de Mendoza estableci los cabildos indios: cada pueblo tendra el suyo con sus leyes,
alcaldes, alguaciles y regidores elegidos por los habitantes del sitio y confirmados por el virrey en nombre de su majestad. Mendoza defendi esta medida frente al visitador Tello Sandoval, quien tom conciencia de las exitosas
prcticas de Vasco de Quiroga. Se declar el autogobierno local y algunos
privilegios comunales, como la exencin de impuestos y otras mercedes.
Esos pueblos se regan por concejos llamados cabildos por analoga a
los cabildos catedralicios (este ltimo nombre se debe a que se reunan en
la sala capitular, bajo la cpula de la catedral). Los miembros del cabildo o
ayuntamiento eran elegidos por los ciudadanos.
Ya en las costumbres prehispnicas hubo una suerte de cabildos, registra
Ignacio Ramrez: las naciones primitivas de Mxico haban sido municipios (Ramrez 1889b: 237).1 La Cdula Real sobre alcaldes y regidores indios, firmada por
Tello Sandoval y otros concejales, se despach el 9 de octubre de 1549.
El segundo virrey, Luis de Velasco, facilit que la separacin de repblicas de indios y de espaoles, se extendiera a lo largo de la Nueva Espaa.
En los municipios, gobernados por sus propios alcaldes y regidores elegidos
1 He actualizado la ortografa de Ramrez, salvo en algunos casos la puntuacin, y siempre respet su peculiar uso
de maysculas.
2121
ALFAL 50 ANOS
anualmente y confirmados por la Audiencia Real, fueron eliminados los intermediarios entre el rey y sus sbditos indgenas, dejndoles el gobierno y
la jurisdiccin municipal en primera instancia.
Por tales medidas, cada ciudad y villa de hispanohablantes y cada pueblo
originario se establecieron como repblicas de indios y espaoles con
sus propios ordenamientos.
Las mltiples culturas indias dejaron de ser conocidas por los hispanohablantes; no tenan contacto salvo en los momentos de la compra-venta de frutas y verduras en las acequias, del comercio, de los servicios de los
carboneros y zapateros, y el ocasional empleo de criadas y nodrizas indias
o chichiguas (la mayora eran prietitas, es decir, negras y sus mezclas).
Por lo mismo, y los malos hbitos asimilados por el otro yo que llevamos
adentro, la escritura lizardiana temprana exhibe una actitud paternalista. El
Pensador se presenta como destinatario de misivas y denuncias en mal castellano, alguna procedente (segn broma que me molesta) de Tontonapeque. No fue pues, sencillo deshacerse de los prejuicios sobre la superioridad
del dominio que ahogaba a la Nueva Espaa y despus Mxico.
Capa
Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
Las clases y los demonios, los chamacos, Lizardi y El Nigromante
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Sumrio
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En 1821 se instaur el liberal Estado-nacin, amparado en sus lemas de

igualdad, tanto jurdica como econmica, porque se crey, con Jovellanos
y otros fisicratas espaoles, influenciados por Adam Smith?, que la ley de
la oferta y la demanda igualara a las poblaciones en la clase media, sin que
se hubieran expropiado los medios de produccin. Hubo otras pifias que se
escaparon del horizonte de aquellos antepasados mexicanos. En lugar de su
utopa sobre la perfeccin del capitalismo, en poco tiempo las clases se diversificaron entre s y separaron ms.
En El trabajo, Ignacio Ramrez afina el siguiente pensamiento lizardiano: nadie se enriquece con su trabajo personal, sino que, a lo sumo, puede
asegurar la subsistencia de su familia: slo con el trabajo ajeno se obtienen
las grandes riquezas.
El anhelado fin de los privilegios tambin conlleva, pensaron Lizardi y Ramrez, la libertad de expresin, de trnsito y la poltica, as como la fraternidad, esto
es, que las antiguas naciones diferenciadas culturalmente se hermanasen.
Incluso se asomaron al feminismo. Este prrafo de El Nigromante dice:
El Pensador Mexicano y yo adivinamos, que la mujer es la revolucin (con
un saco lleno de amor, Lizardi se dirige a la amante, a la madre, a la abuela
2123
ALFAL 50 ANOS
para metamorfosearlas en sus cmplices, esto es, para convencerlas de que

las nuevas generaciones deben ser americanas, no gachupinas).
En una sociedad dividida en clases, los pueblos originarios ocuparon los
trabajos de nivel ms bajo. Durante la guerra independentista, la economa
decay tanto que sobrevino una generalizada miseria agnica, en tanto los
ingresos del erario eran desperdiciados. En el artculo 3 de su humorstica,
revolucionaria e imaginativa Constitucin poltica... parte de su peridico
Conversaciones del Payo y el Sacristn, Jos Joaqun Fernndez de Lizardi establece que cualquier ciudadano ser acreedor de obtener los empleos de
primer rango, sin exigrsele que tenga rentas ni caudal, porque la mezquindad de la fortuna nunca opaca mritos y virtudes.
La propiedad era intocable, y los impuestos desproporcionados comparativamente a los ingresos, de manera que se introdujeron de lleno a los
estratos econmicos ms bajos en la hambruna.2
El 25 de junio de 1856, ocupando Ignacio Comonfort el Poder Ejecutivo,
se promulg la ley de Desamortizacin de Fincas Rsticas y Urbanas o Bienes de Manos Muertas, redactado por Miguel Lerdo de Tejada, federalista
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Sumrio
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2 A partir de Guadalupe Victoria, primer presidente de la Repblica Mexicana, se levantaron en armas yaquis y mayos. La
agricultura estaba en quiebra, los campesinos slo contaban con enseres anacrnicos para su precaria supervivencia. El
pas exportaba casi exclusivamente la cochinilla, el oro y la plata. Acicateados por la hambruna, indios y no-indios engrosaron el bandolerismo y, por lo mismo, la inseguridad. Como las tribus del norte devastaban Sonora, Chihuahua, Coahuila y
Nuevo Len, se organizaron ejrcitos de rancheros que pusieron precio a la cabeza de apaches y comanches. Para reprimir
tantas rebeliones, se fundaron treinta colonias de militares dispuestas a terminar con aquellos brotes de insurreccin.
2124
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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promotor de las leyes de Reforma y ministro de hacienda. Treinta y cinco

artculos establecan las formas de adjudicacin y remate de fincas o mayorazgos y de terrenos comunales, y la prohibicin expresa de que ninguna
corporacin adquiriera bienes races.
La gran medida pareca revolucionaria porque ms de la mitad del territorio perteneca al clero y estaba baldo. Si la ley Lerdo afect a la iglesia, arruin a los pobladores originarios, quienes en sus terrenos comunales
sembraban maz, frijol, chile y calabaza, bienes que consuman en su misma
Repblica y, cuando lograban un excedente, lo vendan a un municipio vecino. Si tal ley contuvo la influencia del clero, tambin desamortiz los terrenos comunales de los pueblos originarios, sometiendo a los indgenas al
marasmo de una competencia econmica ajena a su idiosincrasia.
El capitalismo naca como un monstruo lleno de la porfa (la Eris, en griego). Lizardi haba muerto, y casi ningn hispanohablante protest; el Nigromante, mirando su entorno, s: Contrayndonos a nuestra patria, en ella
hemos visto ensayados todos los sistemas financieros y realizada todas las
contribuciones; stas comienzan a retroceder en su progreso, donde tropiezan con una injusticia. En Mxico, todo es posible porque todo existe. (Ramrez 1889b: 8). Conclua: la propiedad privada sobaja la propiedad pblica,
comunal. Los pueblos originarios no se conformaron con ser propietarios
individuales. No la entendieron como si fuera constitutiva de sus ideales de
2125
ALFAL 50 ANOS
renovacin. Asimismo, muchos indios dueos de un minifundio, lo perdieron, sea porque no haban pagado impuestos, o porque el terrenito, la milpa
fue adquirida por los hacendados que les prestaron dinero y se cobraron con
la parcela que haba servido de aval (poltica que contribuy al latifundismo).
De basura a mdula de la patria
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Sumrio
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Aquel fantasma escapado del Averno, segn el alto clero (o sea precursor
de la Reforma, habiendo convivido con los pueblos originarios durante su infancia en Tepotzotln), as como Ignacio Ramrez, su sucesor reformista, ateo
y revolucionario a toda prueba, fueron conscientes de que los colonizadores
y sus ecos capitalistas mexicanos (el capital no tiene patria) negaron a los
pueblos originarios las prendas del ciudadano, a saber, la civilidad, lo sociable,
lo corts, y poltico, clasificndolos como mseros desestimables, mezquinos,
agachados, ruines, de proceder laxo sin un asomo de urbanidad ni polica.
En su Constitucin poltica de una repblica imaginaria, en el peridico
Las Conversaciones del Payo y el Sacristn, Fernndez de Lizardi, en su artculo 1 establece que son ciudadanos todos los seres humanos de la Repblica
Mexicana, sean de la nacin que fueren, entendiendo que los tlaxcaltecas,
los mixtecos y los nahuas, entre otros, son naciones.
2126
ALFAL 50 ANOS
En aquel entonces, siendo estos pueblos en conjunto mayoritarios, y sus

culturas las que otorgaban una personalidad diferenciada a los mexicanos,
por cuyo medio podan abogar sus derechos en la escena internacional, Ignacio Ramrez escribe:
El indgena representa a la nacin; y ese ser humano forma su casa, labra su
milpa, teje sus lienzos, como la abeja trabaja su panal, como el ave cuelga su
nido, como la hormiga almacena sus cosechas, por instinto, encasquillando
la perfeccin en la igualdad de procedimientos, en la identidad de resultados, y eso cuando la civilizacin se enaltece por los esfuerzos y la variedad
y del progreso. (Ramrez 1889a: 192).
Monoevolucionismo o plurievolucionismo?
Integracin, muerte o vida dialogante?
Capa
Sumrio
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Intelectuales y hombres de Estado pensaba que la historia universal ocurre

regularmente, como una lnea recta, mono-evolucionismo o desarrollo continuo
universal durante el cual las sucesivas diferenciaciones van ordenando la realidad, cuya meta final es la perfeccin y felicidad humanas (Spencer 1891: 176).
Se crea, pues, que la humanidad ha pasado y pasa por los mismos estadios histricos. Segn esta ideologa, civilizatoria, las vanguardias acaban
2127
ALFAL 50 ANOS
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arrastrando a los rezagados, fsiles vivientes del pasado. Los representantes del Estado nacional apostaron a la integracin de los indios. Los obligaron a que asistieran a las escuelas gubernamentales, donde se hablaba en
espaol y donde su cultura se consideraba un lastre para el pas, o dejaban
que fueran extinguindose.
Ramrez exclama que es insufrible que se hable de parias brbaros: cada
hombre tiene la frente coronada que le otorga la facultad y el derecho de
intervenir en los negocios comunes. Sin duda, dice en Instruccin pblica,
los indgenas deben conocer lo que conocen los ms ilustrados: conocerse
a s mismo y tener nociones exactas sobre todo lo que los rodea. (Ramrez
1989b: 184). Es menester abrirles la oportunidad de alcanzar tales metas.
El Estado nacin iz la bandera de una nacionalidad comn integrada
por un territorio y un pueblo con una historia y una lengua comn, legando al olvido que slo unos aos atrs se consideraba que el conjunto
de los ciudadanos pertenecan a naciones distintas. Tambin varios civilizadores mexicanos, contrarios a la democracia, en aras de una futura
economa prspera y moderna, despreciaron a los indios vivos, mientras
ponderaban a los muertos, como Moctezuma y Cuauhtmoc, hijos de
culturas desaparecidas.
Estos programas de accin uniformes y contarios a la justicia distributiva,
rebasaron la lnea de lo tolerable. Lo anterior significa que el bando pro-
2128
ALFAL 50 ANOS
capitalista triunfante apost a la integracin de los pueblos originarios, negndoles el derecho a su propia lengua. En aquel marasmo, El Nigromante
ilumin sus pginas con estas palabras:
El gobierno debe ensear a los nios del pueblo algunos idiomas nacionales y extranjeros [...]. No tan fcilmente se comprende de pronto la necesidad de aprender los idiomas locales; esto exige una disertacin [...], en Yucatn todo el mundo habla la lengua maya, y saca de esta habilidad grande
provecho [...], los indgenas no llegarn a una verdadera civilizacin, sino
cultivndoles la inteligencia por medio del instrumento natural del idioma
en que piensan y viven (Ramrez 1889b: 184).
Capa
Sumrio
eLivre
Tambin los hispanohablantes deben, contina Ramrez, aprender las

lenguas vernculas ancestrales para comprender los cdigos, las poesas y
hasta las peculiaridades dialectales de cada regin. La lengua nhuatl se habla en el Valle de Mxico y en Puebla y Tlaxcala. En el vocabulario mexicano
abundan los nahuatlismos; por ejemplo, los topnimos son antiguos. Si no
se quiere que la historia, la nomenclatura de los topnimos y los conceptos
sean un libro cerrado para siempre (Ramrez, 1889b: 206) hemos de entender que el nhuatl representa una clave cientfica, y un instrumento de
relacin. Lo decepcionante es que con dificultad se sostiene la ctedra de
esta lengua, no se traducen los libros para que los use la gente nahuatlaca,
2129
ALFAL 50 ANOS
menos contamos diccionarios de la lengua en cuestin ni el gobierno protege las publicaciones en la prehispnica lengua franca. Debe hacerse del
conocimiento general este idioma, obligndolo, por lo tanto, a que refleje
las luces del siglo, y, adicionalmente, sirva a la poesa y a la elocuencia. El
Nigromante agrega que todo lo dicho es aplicable a la mltiple variedad de
idiomas que son dominantes en alguna u otra demarcacin del pas (Ramrez, 1889b: 207-208).
La justicia y la democracia o el contrato social
Capa
Sumrio
eLivre
Fernndez de Lizardi, en el artculo 4 de su Constitucin, reclama incluso

que en lugar de crcel pblica, se instauren departamentos correccionales
porque los indios, quienes entienden mejor la justicia comunal, no tienen
prisiones en sus asentamientos. Esto es decir, que estn ms cerca del socialismo del pueblo, aade El Nigromante: socialismo que aspira a las instituciones positivas que faciliten superar la miseria, las enfermedades, las tiranas.
Los pueblos originarios se rigen por un contrato pblico de reciprocidad o
sociabilidad que desfallece cuando se ala con el cuerpo administrativo: su salvacin es emanciparse de las artimaas estatales. (Ramrez, 1889b: 8). Como
nos movemos en las contracciones, la ignorancia, en el artculo 2 de su Consti-
2130
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
tucin imaginaria, Lizardi afirma que los derechos del ciudadano son la libertad,
igualdad, seguridad y propiedad (trampa que escrita por un pobre sin blanca,
es decir, sin ninguna propiedad, y que sustituye el lema de fraternidad).
El municipio es la nica organizacin que escucha, o al menos es menos
sorda, a los reclamos de los individuos que denuncian los caprichos arbitrarios de la autoridad. El Nigromante agrega que si se juzga positivo que
los legisladores impongan deberes a los Ayuntamientos, justo es que los gobiernos donen lo que se requiere colectivamente, imponiendo restricciones;
pero sin que se absorba la soberana del pueblo (Ramrez, 1889b: 195), es
decir, que el Estado lo forman tambin colectivamente los pueblos originarios: sus decisiones o soberana deben ser orden para los Ayuntamientos.
Si pueblo no es una figura demaggica, la soberana es su poder; el
derecho ser entonces hijo de la mayora y de las asambleas deliberantes,
liberadas de los intereses del capital privado y de los intereses polticos subjetivos y anticomunitarios, porque el primer compromiso social de la humanidad es suprimir toda clase de privilegios (Ramrez 1889b: 376).
Han de borrarse las llamadas utopas que colocan a los ms desvalidos en
estado de tutela: tales imaginarios siempre fracasan, porque la gente sabe, vive
y debe establecer sus garantas y derechos (Ramrez 1889b: 376). Lizardi haba
decretado en su Constitucin como derecho del ciudadano el voto para elegir
y ser electos a proporcin de su mrito, capacidad y servicios a la patria.
2131
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
Cuando el gobierno no representa al pueblo, la economa de los burcratas y dominantes, aplasta. El centralismo aument exponencialmente
durante los numerosos mandatos de Antonio Lpez de Santa-Anna, cuando
perdimos ms de la mitad del territorio nacional.
Los hechos polticos demostraron que los gobiernos liberales intencionalmente no fueron para el pueblo, ni del pueblo o por el pueblo, y esto
significa que nunca los gobiernos federales concordaron con los auto-gobiernos indgenas.
Las decisiones o la soberana de los pueblos originarios deben ser orden
para los ayuntamientos. El reclamo de autonoma local y federal, que se anticip a 1994, recalca que la democracia se basa en las razones del pueblo.
Si pueblo lo aceptamos no como una figura retrica falaz, la soberana
es su poder; el derecho ser entonces hijo de la mayora y de las asambleas
deliberantes, liberadas de los intereses del capital privado y de los intereses
polticos subjetivos y anticomunitarios, porque el primer compromiso social
de la humanidad es suprimir toda clase de privilegios (Ramrez 1889b: 376).
De aquellos aciertos de Lizardi y Ramrez han pasado dos siglos. Tanto
los no-hispanohablantes como los hispanohablantes mexicanos, que no estamos en el crculo de los elegidos, sino de los rprobos, y conocemos los
efectos histricos que aplastaron a dos idealistas, miramos las involuciones
2132
ALFAL 50 ANOS
del Estado-nacin. Nos quejamos de que en la literatura escasean los Pensadores Mexicanos y los Nigromantes. Miramos no slo que se dejan morir las
lenguas indgenas, sino que sus hablantes se marchan a un imperio mundial
que engulle y destruye el mundo. Ahora somos nufragos en la tempestad y
pocos ven los resplandores de la Esperanza, contrariamente al epgrafe que
citamos de El Nigromante.
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2133
ALFAL 50 ANOS
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Mara Rosa Palazn Mayoral, Columba Camelia Galvn Gaytn, Mara Esther Guzmn
Gutirrez, Mariana Ozuna Castaeda y Norma Alfaro Aguilar; ndices Mara Esther Guzmn Gutirrez e introduccin Mara Rosa Palazn Mayoral.
2006b. Amigos, enemigos y comentaristas (1810-1820) I-2, Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Nueva Biblioteca Mexicana, 164). Recop., ed. y notas Mara
Rosa Palazn Mayoral, Columba Camelia Galvn Gaytn, Mara Esther Guzmn Gutirrez,
Mariana Ozuna Castaeda y Norma Alfaro Aguilar; ndices Mara Esther Guzmn Gutirrez.
Capa
Sumrio
eLivre
2010. Obras, CD-ROM. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Versin digital basada en la edicin impresa del mismo ttulo, publicada en XIV volmenes
por el Instituto de Investigaciones Filolgicas de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico 1963-1997). Coordinacin General Mara Rosa Palazn Mayoral. Ed. Digital Cristian Ordoez, Cuidado Editorial Columba Camelia Galvn Gaytn, Mara Rosa Palazn
Mayoral, Mara Esther Guzmn Gutirrez, Rosa Mara Reyes, Natalia Gonzlez. Cuidado
Tipogrfico Norma Lojero Vega, Martha Nallelli .Rosas Jurez, Ramiro Valencia, Guillermo Cardona Onofre. Cotejo con la Versin Impresa Alejandro de Jess Amaro, Csar
Gmez, Columba Galvn Gaytn, Grecia Navarrete, Guillermo Cardona Onofre, Martha
Nallelli Rosas Jurez, Norma Lojero Vega, Ramiro Valencia, Rosa Mara Reyes. Animacin
en Flash Montserrat Martnez; Diseo de Booklet Itzel Njera.
2134
ALFAL 50 ANOS
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2135
ALFAL 50 ANOS
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Capa
Sumrio
eLivre
2136
ALFAL 50 ANOS
MARCADORES DEL DISCURSO EN LA ORALIDAD

CULTA DE CRDOBA, ARGENTINA. RECUENTO
CONTRASTIVO CON EL USO PENINSULAR
Mara Teresa Toniolo (Universidad Nacional de Crdoba -Arg.)
marateresatoniolo21@gmail.com
Mara Elisa Zurita (Universidad Nacional de Crdoba-Arg.)
mariaelisazurita@gmail.com
Introduccin
Capa
Sumrio
eLivre
Desde 1987-88 hasta el presente, el anlisis de los marcadores ha sido

tema de estudio de mltiples investigaciones suscitando distintas posiciones tal como lo expresan Loureda Lamas y Acn Villa en cuanto a su
delimitacin, funciones gramaticales, modo de significar, sus diferentes
funciones semntico-pragmticas en el hablar, su dimensin suprasegmental, su variacin, su relacin con las clases de texto o, desde el punto
de vista de la lingstica aplicada, los interrogantes que plantea su enseanza y su traduccin.(2010: 30)
2137
ALFAL 50 ANOS
Esta presentacin tiene por objeto comentar una serie de marcadores1

frecuentes en la oralidad cordobesa de Argentina que no han sido contemplados en un trabajo de publicacin reciente2, en el que abordramos el
tema siguiendo la tipologa clasificatoria propuesta por Martn Zorraquino y
Portols Lzaro en la Gramtica descriptiva de la Lengua Espaola (RAE 2000:
4081-2) y, considerando tan solo aquellos que aparecen registrados en el
ndice de Marcadores Discursivos (4200-3).
Las partculas que en esta oportunidad hemos identificado como elementos de soporte de las unidades de habla, siguiendo particularmente a Schiffrin
(1986), quien fue uno de los primeros en destacar la dependencia secuencial
de ellos a nivel del discurso, son las siguientes: mir, fijate, o, escuch, viste,
digamos, maestro, amigo, amigazo, la verdad, verdad?, a ver.
Los marcadores amigo, amigazo y maestro son usos particulares de los
hablantes cordobeses cultos muy en dependencia del interlocutor que tengan en el acto de habla.
Las partculas discursivas digamos y la verdad sobre las cuales conjeturbamos una frecuencia escasa en la norma culta, nos sorprendi en sus resultados.
Capa
Sumrio
eLivre
1 Tambin llamados conectores pragmticos (Briz 1993), puntores (Vincent 1993), enlaces supraoracionales
(Fuentes 1987), operadores discursivos (Casado 1991) y otras denominaciones.
2 Mara Teresa Toniolo y Mara Elisa Zurita. Marcadores discursivos en la Norma Culta Hispnica: 1964-2014. CUADERNOS DE LA ALFAL N 5, 2014. ISSN 2218-0761.
2138
ALFAL 50 ANOS
Por ltimo, quisimos detenernos en las expresiones verdad? y a ver, con

el fin de confirmar frecuencia y valores.
Restan aun otras unidades presentes en el habla cordobesa, las que sern comentadas en un prximo trabajo (por ej.: vacilaciones verbalizadas
con valor interactivo).
Metodologa y corpus.
Capa
Sumrio
eLivre
Nuestra micro investigacin se apoya en 20 grabaciones realizadas durante los aos 2000-2014 a hablantes cordobeses estratificados por edad
y gnero. Todos comparten un nivel socioeconmico medio alto y su nivel de escolarizacin alcanza estudios superiores universitarios. No tuvimos
en cuenta todas las variables socioeconmicas ni de grado de instruccin
debido a que el objetivo consista en complementar nuestra investigacin
sobre los marcadores discursivos tradicionales presentes en la norma culta
tal como lo expresramos en la introduccin. En cuanto al factor erario, preferimos trabajar con un mayor nmero de informantes de la franja actuante segunda generacin por considerar que ese grupo es el que muestra
en mayor medida las singularidades estabilizadas en un idioma o dialecto.
En consecuencia seleccionamos seis hablantes de 1 generacin (entrante),
2139
ALFAL 50 ANOS
ocho hablantes de segunda generacin (actuante) y seis de la tercera generacin (saliente). Los registros grabados de nuestro corpus alcanzan entre
una hora de grabacin y una hora quince minutos, con el objetivo de que
la muestra cumplimentara los protocolos que en estos tiempos se demanda a las investigaciones sociolingsticas en lo relativo al acopio del nmero
de palabras. No utilizamos por el momento el programa Word Smith Tools
2.0 para obtener la frecuencia de aparicin que se analiza en este trabajo. El
conteo ha sido manual.3
La distribucin del corpus se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Corpus de informantes
Identificacin
CO01H1
Edad
28
Sexo
M
Capa
CO02H1
CO03H1
CO04M1
CO05M1
CO06M1
33
30
33
26
29
M
M
F
F
F
Sumrio
CO07H2
38
eLivre
Profesin
Diseador industrial
Licenciado en Ciencias
polticas
Periodista
Licenciada en Letras
Abogada
Licenciado en Ciencias de la
Informacin
103
%
11%
25
35
19
50
36
2%
4%
2%
5%
4%
35
4%
3 Queda pendiente la obtencin sistematizada de la frecuencia, la que se llevar a cabo prximamente.
2140
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
CO08H2
CO09H2
36
53
M
M
CO10H2
CO11M2
CO12M2
CO13M2
CO14M2
CO15H3
CO16H3
CO17H3
CO18M3
54
42
50
48
42
89
65
62
60
M
F
F
F
M
M
M
M
F
CO19M3
CO20M3
Total
60
59
F
F
Licenciado en Filosofa
Licenciado en Letras
Prof. de Historia y Lic. en
Ciencias de la Educacin
Bibliotecaria Universitaria
Arquitecta
Arquitecta
Historiador y Periodista
Abogado y Legislador
Arquitecto
Arquitecto
Fonoaudiloga y Profesora
de Dibujo y Pintura
Odontloga
45
41
5%
4%
85
79
57
46
29
43
38
61
51
9%
8%
6%
5%
3%
4%
4%
6%
5%
45
38
961
5%
4%
100%
En la Tabla 2 se establece la clasificacin de los marcadores que sern

objeto de estudio en esta ocasin.
El anlisis y presentacin del ejemplario se ha llevado a cabo distinguiendo y localizando los marcadores discursivos en dos grupos: Reformuladores
y marcadores conversacionales. En el primero, hemos sealado los dos
2141
ALFAL 50 ANOS
Capa
subgrupos reformuladores explicativos y reformuladores de rectificacin

en los que localizamos una de las partculas discursivas relevadas en nuestra
microinvestigacin: digamos. En el segundo grupo, hemos establecido a su
vez tres subgrupos: a) El de los modalizadores discursivos, que caracterizan
a aquellas unidades que son marcas de subjetividad individual al modalizar la evidencia, adems de realizar conexin en el texto (Poblete 1998: 95)
y como tales hemos incluido a la verdad y digamos; b) Los enfocadores de
la alteridad donde reunimos las partculas con valor interactivo/apelativo,
siguiendo a Poblete que comprenden temes gramaticalizados o lexicalizados por el uso, destinados a mantener el contacto entre los interlocutores,
y est constituido por elementos apelativos e interjecciones colaborativas
(1998: 94-95). En este apartado incluimos la mayora de los marcadores estudiados en nuestro corpus: mir / fijate / o / escuch / amigo / amigazo /
maestro /; c) En el tercer subgrupo de los marcadores conversacionales trabajamos con verdad? y a ver a los que hemos considerado como metadiscursivos conversacionales. Respecto de verdad?, tanto Briz (1988: 224-229)
como Ortega (1985)4 acuerdan con esta localizacin, mientras que MZ y PL5
lo clasifica como apndice comprobativo (2000: 4188).
Sumrio
eLivre
4 Ortega (1985). En MZ y PL 2000:4188.

5 De aqu en adelante MZ y PL debe leerse Martn Zorraquino y Portols Lzaro.
2142
ALFAL 50 ANOS
Tabla 2. Marcadores del discurso
MARCADORES DEL DISCURSO

Tipos
Subtipos
Unidades discursivas relevadas
Reformuladores
Reformuladores explicativos
digamos
Reformuladores de
rectificacin
digamos
Modalizadores
discursivos
la verdad / digamos
Marcadores
Enfocadores de la
mir / fijate / o / ome /viste /
alteridad
escuch /escuchame / amigo/
conversacionales (apelativos/interactivos) amiga / amigazo / maestro /
Metadiscursivos
conversacionales
verdad? / a ver
Corpus del universo de marcadores investigado (mir, fijate,

o, escuch, viste, digamos, maestro, amigo, amiga, amigaza,
la verdad, verdad?, a ver)
Capa
Sumrio
eLivre
El caso del marcador mir.

Este conector, variante voseante de las formas mira, mire, miren resulta
un marcador altamente frecuente entre los sociolectos cultos y medios del
habla de Crdoba, siendo menos frecuente en el sociolecto popular.
2143
ALFAL 50 ANOS
Es un marcador interactivo/apelativo, por lo que conlleva una intensidad enftica, en ocasiones muy marcada, que sirve para llamar la atencin del interlocutor. Funciona como enfocador de la alteridad y se ha dado en l un proceso de
gramaticalizacin a partir de la segunda persona del singular del imperativo del
verbo mirar (MZ y PL 2000: 4180). A la par de su gramaticalizacin se observa
tambin un proceso de prdida del significado original de aplicar la vista a un
objeto (MZ y PL 2000: 4181). Es uno de los marcadores discursivos que sealan
la toma de turno (Lpez Serena y Borreguero Zuloaga 2010: 448). En general, los
casos relevados expresan estrategias de cortesa positiva (Llorente Arcocha 1966:
151)6, creando un acercamiento de los interlocutores. Veamos los ejemplos:
Capa
Sumrio
eLivre
01. E. Yo tena entendido que queras ser periodista

I. Pues s. MirEra mi objetivo e inclusive estuve trabajando en los ltimos
aos de la carrera en el diario HDC pero me di cuenta que no me atrae mucho escribir, prefiero la oralidad, la radio, las entrevistas Por eso me cost
dedicarme a la tesis y por consiguiente la dej un tiempo. (CO02H1)
02. E. Y en qu consiste exactamente la fatiga vocal?
I. Pues Mir, la fatiga hace que se pierda tono y movimiento en los
msculos que son las cuerdas vocales (CO19M3)
6 En: Loureda Lamas y Acn Villa. 2010. Los estudios sobre marcadores del discurso en espaol, hoy.
2144
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
03. I. Y... a m, mir, me gusta mucho hablar con mis abuelas porque... cada
vez que me siento a hablar con ella, bueno, una de mis abuelas vivi en
la India, por razones diplmticas (CO05M1)
04. E. Se separ del marido?
I. Pues s. Pero, mir, yo ya te lo haba adelantado. Que algo as pasara.
(CO12M2)
05. I. No. Mir, no comencemos, como solan decir las viejas del novecientos, no comencemos con las exageraciones. (CO15H3)
06. I. Disculpme. No pude asistir a la reunin porque, mir, no tuve margen de tiempo. (CO06M1)
07. I. me llama por telfono: Hola Ana. Hola Gabi. Cmo ests? Bien. Eh,
mir, Ana te llamo para pedirte un favor. S decime. Y yo por ah, eh, me
demoraba en responderle por ah, la, la, la respuesta. (CO14M2)
08. I. Yo no entiendo Ana, vos que sos una profesional, una excelente chica,
una mujer hermosa, Cmo tens que estar, eh, pasando necesidades o
trabajando como una loca?, en cambio, mir, tu hermana que anda ah
tomando clases de tenis, clases de... tendras que estar con otra persona
que, que te pueda (CO14M2)
09. I. Claro, y... bueno, mir ni yo lo puedo escuchar a veces porque no est,
no est nunca ac, y, y, y bueno, son, son, son las cosas que tiene la vida,
viste, que por ah... (CO17H3)
2145
ALFAL 50 ANOS
10. I. As que mir, de las pocas cosas que s, dejame que te explique. No
me dejaba que le hablara, una chica joven. (CO17H3)
Capa
Sumrio
eLivre
El ejemplo (1) muestra claramente la prdida del significado originario

del vocablo e introduce una explicacin corts.
En los ejemplos (2), (3) y (4), la partcula impone una pausa, introductoria
de una explicacin.
En el ejemplo (5) el marcador resalta el disgusto, se antepone a una expresin cortante.
En el ejemplo (6) se observa que el marcador, adems de establecer una
pausa introductoria de justificacin, se convierte en un procedimiento que
expresa cortesa: el hablante intenta aproximar al interlocutor hacia s, hacerse comprender (MZ y PL 2000: 4181), como ocurre en general con las
formas mira, mire de las cuales es variante rioplatense.
En el ejemplo (7) se reproduce la situacin de una conversacin telefnica
donde el emisor, mediante el uso del marcador imprime cordialidad (MZ y PL
2000: 4182) y trata de atraer la atencin del receptor para solicitarle un pedido.
En el ejemplo (8), el hablante emplea el marcador para atraer la atencin
del oyente e indicarle su punto de vista (MZ y PL 2000: 4182) que implica
desacuerdo de lo planteado anteriormente.
2146
ALFAL 50 ANOS
En el ejemplo (9), el marcador introduce una justificacin.

En el ejemplo (10), el marcador implica la posibilidad del intento de brindar una explicacin.
El caso del marcador conversacional fijate.
Capa
Sumrio
eLivre
Otra forma verbal gramaticalizada que presenta prdida de su significado primario y pasa a cumplir funcin de marcador apelativo, al igual
que mir, dentro del subgrupo de marcadores de alteridad es fijate,
variante voseante de fjate, derivado a partir del imperativo del verbo
fijarse. El hablante, por lo general, introduce con este marcador enunciados que remiten a una informacin que dar a continuacin porque la
considera importante y desea compartir con el interlocutor. Es tambin
marcador que seala toma de turno.
Este marcador registra una frecuencia menor que mir en el habla cotidiana de los cordobeses cultos, tanto hombres como mujeres (en nuestro corpus
es ms usado por mujeres). Igual afirmacin realiza Galu respecto de la aminoracin de la frecuencia de uso entre los hablantes de Caracas. (2002:38).
Veamos algunos registros de nuestro corpus:
2147
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
11. I. Le digo porque es, es real, mi marido se rea, porque me deca, fijate,
no escribe ms con errores de ortografa, se expresa diferente. (CO11M2)
12. I. Pero es lamentable, es lamentable. Fijate que, por ejemplo, otra cosa
de la cual me entero, este... estando en las escuelas... haban, eh, hace,
aos atrs, haban generado, una documentacin para elevar los informes mensuales, bastante, eh, renovada, o sea, de una sbana, que haba
que hacer antes, por triplicado, y a mano, habamos pasado a unas planillas bastante funcionales... (CO11M2)
13. I. Es lamentable la desatencin del alumbrado pblico. El funcionamiento
de la Municipalidad no tiene arreglo. Fijate que en el barrio de mi hermana
han tenido que poner los vecinos porque estuvieron dos meses sin luz en
tres cuadras. Con lo arbolado que es no se puede. Pero mir, no es problema solo de este intendente, viene de antes la incompetencia. (CO02H1)
14. E. Te enteraste de que M. consigui una beca en Pars por un semestre?
De intercambio o algo as.
I. Fijate vos Qu bien, qu suerte! Pars en primavera! (CO13M2)
15. E. Toda la primavera pasada la prensa habl de la necesidad de limpiar
de troncos y ramas los cerros incendiados. Pero, fijate, vos lo hiciste?
No. Ellos tampoco; y ya llega el invierno y la sequa. (CO06M1)
16. I: la mirada de Concolorcorvo, la mirada de Sarmiento, la mirada de Ban-
2148
ALFAL 50 ANOS
chs, la mirada de tantos, que han pasado por ac, no siendo de Crdoba,
han ido construyendo..., la mirada de Daniel Moyano... por ejemplo...
E: Claro.
I: Fjate, en Una luz muy lejana, ha ido construyendo una imagen muy especial de Crdoba, que es otra Crdoba, es otra ciudad, es una ciudad... ajena,
una ciudad... distante, una ciudad encerrada en s misma, una ciudad no tan
simptica, como aquella, que nos plantean algunos cordobeses. (CO09H2)
Los ejemplos (12), (13) (15) y (16) introducen enunciados que remiten a
una informacin que a continuacin se verbaliza, pero en la cual se quiere
hacer partcipe al oyente. El ejemplo (14) difiere en matices, adquiere ms
bien un valor intensificativo por lo que no funcionara como marcador (MZ y
PL 2000: 4183, respecto del intensificativo mira, similar a este caso).
Los casos de los marcadores o, ome, escuch.

Capa
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Estas partculas ejercen el rol de marcadores del discurso conversacionales incluidos en el subgrupo de enfocadores de la alteridad (MZ y PL 2000:
4183.86). Constituyen variantes americanas voseantes, presentes en el habla
de Crdoba, escuchadas a hombres y mujeres. Su frecuencia es alta y suele
2149
ALFAL 50 ANOS
combinarse con mir. Al igual que las formas oye, oiga consideradas por
Fuentes, Pons y MZ y PL (2000: 4183), entre otros. Los hablantes han ido gramaticalizando a esa segunda persona del singular del imperativo dejando de
funcionar como verbos plenos. (MZ y PL 2000:4184). Los marcadores que aqu
destacamos tambin estn dentro del grupo que expresan la toma tema.
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17. I. O, mir, creoEstoy viendo un lugarcito en la agenda de turnos del da

jueves. Te viene bien? (CO18M3)
E. Totalmente, A la maana?
18. I. Buenoeste Ome, no perdamos el tiempo con tanto protocolo. Argentinos, a las cosas, deca no s que espaol. (CO10H2)
19. I. No me digs que tambin te quejaste con el director. Ome, sos
todo un caso.
E. De escopeta.
I. Aj. (CO10H2)
20. E. Si a vos te toca un caso as, Cmo reaccionaras?
I. Mal, muy poco diplomtica. O, mir, no puede ser que te falten el respeto de esa manera. Mi trayectoria es impecable. (CO18M3)
21. E. Yo vea el otro da, vea cmo se exageraba con la advertencia del complejo de tormentas Berta
2150
ALFAL 50 ANOS
I. Pero, escuchme. Yo estaba en Mendoza, estaba haciendo un curso y

con gente de Bell Ville. En Bell Ville se suspendieron las clases! En prevencin de la tormenta. Y la tormenta no apareci. (CO10H2)
22. I. Se saba que su relacin no iba a prosperar. Dos aos por cartaa! S,
escuch, cmo te parece que iba a durar ? (CO06M1)
Los ejemplos (17), (18), (19) y (20) muestran que o, ome funcionan como
introductores de miembros del discurso que el hablante quiere hacer conocer al oyente. El ejemplo (18) introduce un miembro discursivo imperativo, el
(17) y el (19) introducen declaraciones. En el ejemplo (22) se antepone a un
enunciado interrogativo. En los ejemplos (17) y (20) o se combina con mir
y en este corpus cordobs ambos marcadores se ubican en modo antepuesto al miembro discursivo que afectan. Cuando ambos marcadores confluyen
se produce un doble sealamiento de los interlocutores: la esfera del oyente y la del hablante (MZ y PL 2000: 4186).
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El caso del marcador viste.

Partcula muy usual en el habla de Crdoba, en todos sus sociolectos. Los
ejemplos de nuestro corpus corresponden al sociolecto culto, el que trata
2151
ALFAL 50 ANOS
de cuidarse del uso de este marcador. En el habla de las mujeres es donde

ms presencia de viste hemos encontrado. MZ y LP (2000: 4186-7), hablan
de formas verbales de segunda persona que en ocasiones funcionan como
marcadores de alteridad. Al respecto afirma que algunas de esas formas
cuya base lxica se inscribe en el campo semntico de la percepcin fsica
(ver, escuchar,) y en el de la percepcin intelectual (fjarse, entender, saber,) sirven igualmente para marcar las relaciones entre los participantes
en la comunicacin. Es, siguiendo esta interpretacin, que creemos que viste refleja sntomas de gramaticalizacin pues en los ejemplos que ms abajo
insertamos se debilita el significado de percepcin fsica para convertirse en
seales de ciertas actitudes del hablante respecto del oyente en el transcurso de la conversacin. Si bien MZ y PL (2000) no consideran la partcula
viste como marcador, hemos querido poner en consideracin los siguientes
ejemplos de este uso:
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23. I. Viste, y muchas veces me han hecho modificar cosas que despus me
han dicho qu lstima que..., que yo les dije: Mir, esto no vale la pena
modificarlo porque, por esto, por esto y por esto... (CO17H3)
24. I. No hay dinero ni para nada, as que menos para la cultura. A m me entusiasm mucho este proyecto, te digo, y bueno y qued all, viste, esas
cosas que dejs dormidas, un poquito. (CO18M3)
2152
ALFAL 50 ANOS
25. I. ...para llegar a ser profesional. S, me da la impresin que yo por ms

que le meta estudio, le meta prctica, y le meta y le meta, eh, no voy a
poder lograr, eh,...
E: El nivel de excelencia.
I. El nivel de excelencia y eso me da bronca. Viste, me da bronca pero me
las aguanto. (CO17H3)
26. I. en la actualidad, eh, a m, a m la profesin... bah, creo que esto es un
mal general, la mayora de las profesiones... comercialmente no sirven,
viste. (CO12H3)
27. I. Claro, yo, no saba qu regalarle, como los chicos, cuando uno quiere...
hacer algo, viste... (CO18M3)
28. I. Viste, son, son bellsimas. Y hay pocos lugares que las conservan, o muchas
veces los pueblos es como que han desaparecido, prcticamente. Estos pueblos que se mantienen con calles de tierra se han ido empobreciendo a, a
nivel de pobladores, cada vez quedan menos pobladores, ste no, es algo extrao, conserva ms o menos un nmero de habitantes, eh, igual. (CO14M2)
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En los casos (24) y (25) la unidad viste funciona como un apndice justificativo, que le permite al hablante presentar el segmento del discurso como
algo probatorio de lo dicho.
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ALFAL 50 ANOS
En los casos (26) y (27) la expresin, al final de los enunciados y desemantizada de su significado original, funciona para marcar relacin
de confianza, de acercamiento entre los interlocutores, y llamar la atencin del oyente.
En el caso (28) la partcula, en nuestro parecer, no funciona como
marcador ya que conserva el portante smico de la percepcin fsica que
conlleva el verbo ver.
El caso del marcador digamos.
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Esta forma verbal, es un marcador discursivo que presenta en el habla

de Crdoba una alta frecuencia entre los sociolectos cultos y medios, pero
prcticamente no se registra en el sociolecto popular.
Este marcador en algunos casos, como ocurre con la forma verbal digo
en algunos de sus usos en inciso se acerca a los reformuladotes rectificativos (MZ y PL 2000: 4128). En otras oportunidades es marcador discursivo
conversacional. Mara Teresa Poblete lo considera un marcador de modalidad y ocurre en el nivel textual porque afecta a lo que el hablante dice.
(1998: 98). Examinemos los ejemplos:
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29. I. S, y de las profesiones. Siempre hay uno que es, digamos, el dueo del
mercado ese de profesionales, es muy difcil. (CO05M1)
30. I. Pero, eh, la verdad es sa, no? que, que as empez la cosa. Y ahora
llega un momento en que mis hijos son grandes, que no necesitan que
la mam est en la escuela, digamos, que hasta les molesta que la mam
est en la escuela... (CO11M2)
31. I. Me identifica, y no, no entiende que yo no est haciendo deportes en
este momento.
E. Ah, ah.
I. Desde la actividad propia deportiva hasta la cobertura periodstica siempre estuve relacionado, en mis comienzos, digamos. (CO07H2)
32. I. bueno haba varios (acordeonistas), que ahora no me acuerdo ahora,
pero haba varios de la poca, digamos, de la generacin anterior a mi
pap... que eran genios para tocarlo... (CO17H3)
33. I. Como no tengo apuro... porque... esto lo hago a nivel... yo en, en mi
casa donde vivo, tengo un entrepisoen el living, y... tengo tres teclados...
E. Ah.
I. Tengo, digamos, el primero que me compr con doble teclado, con pedalera y, tengo otro... y despus tengo un Cordi de los que ya supermoderno..., viste. (CO17H3)
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34. I. ... pero este chico la particularidad que tiene es que..., no es que te da
solamente informacin sobre lo que esmsica, sobre la, la msica especfica, digamos...
E. S, s.
I. ... para poder tocar, sino te da toda informacin anexa a la msica...
(CO17H3)
35. I. Eso es muy lindo (refiere a ser msico itinerante), digamos, desde el
punto de vista...
E. De la bohemia.
I. Claro, como, como experiencia de vida, como experiencia profesional,
como..., eh, pero, pero digamos, hay que bajar a la tierra en algn momento (CO17H3)
36. E. Cmo recuerdas al barrio, en tu infancia? Qu cosas para bien o para
mal se han modificado?
I. El barrio, dentro de todo se ha mantenidodentro de todo digamos
bastante similar, eh, sobre todo, eh (CO10H2)
37. I. Yo ingreso a la universidad en el 75. Ehmomentos difciles eh
E. S pero las facultades fueron muy castigadas. Las ms castigadas fueron la Facultad de Arquitectura, la ma, Derecho por ah no
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ALFAL 50 ANOS
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I. Menos, el perfil de Derecho era un poco ms radical y no hablemos

de Ciencias de la Informacin. Desapareci, eh Y bueno, se vivi una
especie de exilio, digamos (CO10H2)
38. I. El hecho de decir, bueno, nadie apostaba diez centavos a que yo pudiera estarno, no en Pars. Poder caminar de aqu a la casa de mis viejos
era para m, tododigamoseh (CO10H2)
E. Una hazaa.
I. Una hazaa.
39. E. Ahora, tuviste alguna dificulta(d) para asimilar el italiano, siendo que,
digamos, que habas entrado en desventaja con los chicos que iban desde primer grado?
I. S, al principio s porque bueno, como decs vos los chicos ya, ya, venan con varios aos digamos de aprendizaje del idioma ehhh, lo que
yo tuve que hacer paralelamente ej anotarme en un instituto, y bueno
aprender el idioma de cero, digamos, pero, buenom con el tiempo yo,
me cambi e, en la escuela secundaria a un colegio que, que no tena
eeeesteeeeel idioma, y bueno, segu por hoobbie digamos en el
instituto aprendindolo. ( CO01H1)
40. E. Tengo entendido que es, es, es uno de los colegios ms renombrados
en Alta Crdoba.
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I. Siii, porque tiene muchos aos. Creo que bueno el ao que entr
yo cumpla setenta y cinco aos el colegio. Y ahrrasetebuenoque
han pasado diez ya esteeen ochenta y cinco estee es, es tod y
todo una historia que tiene [] y formando digamos todos los chicos
que han idoodesde el ao cuarenta ms o menos. Creo que esteem
que era digamos el rector que me haba tocado a mii eeecuando iba
yo eee Se, se, se dio a conocer muchas cosas, de, del colegio de, de la
historia de todos los personajes que pasaron. As que, s; tiene mucha
historia adentro de, del a. (CO01H1)
41. E. Estuviste en Berln?
I. En Berln. En Berln no me sorprendi la convivencia que existe entre la
generacin que naci en
Democracia, digamos, y una generacin anterior a la cada del muro.
(CO10H2)
42. I. Bien. Entonces, el recorte mo fue, eh, desde 1996, poca que comienza... la implementacin... de la Ley7, en Crdoba.
E. Bien.
I. Eh, hice el seguimiento de una cohorte, de la primera cohorte del ciclo
bsico unificado y... hice un estudio, digamos cuantitativo, en el senti7 Ley: Refiere a la nueva Ley de Educacin implementada en la Provincia de Crdoba.
2158
ALFAL 50 ANOS
do que... tom las variables de repitencia, promocin, desgranamiento...

(CO11M2)
43. I. Ac en el CPC8 es un movimiento de personas, mayores, no ancianas,
porque las muy mayores no van. La gente mayor, digamos, una lnea la
podramos trazar desde los cuarenta a los setenta, setenta y cinco aos,
es gente que se mueve, es gente que le gusta ir a pintura, le gusta ir a
coser, le gusta bailar. (CO18M3)
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En estos ejemplos, se emplea el marcador digamos cada vez que se rectifica el miembro del discurso anterior, pero lo fundamental es el segundo
miembro encabezado por el reformulador, ya que el nuevo corrige el precedente. En el caso (29), el primer miembro refiere a uno (un profesional) y
el segundo miembro muestra la rectificacin, ya que el hablante considera
que lo que ha dicho no transmite satisfactoriamente su intencin comunicativa y utiliza el reformulador (MZ y PL 2000: 4121). En el caso (30), el hablante realiza una autorreformulacin que refiere a su presencia en la escuela
como una molestia para sus propios hijos. En los casos (31) y (34), el marcador discursivo est localizado al final del segundo miembro que es el central.
En el caso (32), cuando el hablante para presentar a varios (acordeonistas)
de la poca, en el nuevo miembro ha querido decir de la generacin ante8 CPC: Centro de Participacin Comunal (Divisin administrativa de la Municipalidad de Crdoba, Arg.).
2159
ALFAL 50 ANOS
rior al padre. En el caso (33), la autorreformulacin del segundo miembro es

compleja, ya que el hablante ajusta los tres teclados a los que remite. En el
caso (35), en las dos ocasiones en que aparece el reformulador digamos, se
precisa mediante la rectificacin que sigue al marcador lo que aparece en el
miembro antepuesto.
En los ejemplos (36), (37), (38), (41), (42) y (43) funciona como reformulador explicativo.
En el caso (39) la unidad funciona con valor de modalidad atenuativa y en
(40), la primera verbalizacin de digamos tiene el valor de apoyar una informacin al final del enunciado parcial mientras que la segunda aparicin registrada
muestran a la unidad digamos funcionando simplemente como una muletilla.
El caso de la partcula maestro como marcador.
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Es un marcador que se dirige al oyente y funciona como una entidad interjectiva al estilo del marcador hombre bastante comn en el espaol oral
actual de otras regiones de la comunidad hispnica, por ejemplo en el dialecto castellano. Suele ser empleado por hombres y mujeres cordobeses del
sociolecto culto cuando se dirigen a personas de sociolecto popular. Varios
de los casos registrados se escucharon en colas de lneas de mnibus (Ejem-
2160
ALFAL 50 ANOS
plo (44), de pagos de impuestos en los centros municipales, etc. Tambin en

reportajes radiales y televisivos (Ejemplos (45) y (46)). Es ms empleado por
los hombres y, en cuanto al factor edad, por los de generacin actuante y
saliente. Consideremos los ejemplos:
Capa
Sumrio
44. I. Escuche, maestro, Por ac pasa el 33? (CO01H2)

45. E. Usted estuvo involucrado en el episodio de?
I. Bueno, maestro, eso es historia pasada. Pero, los argentinos estamos
acostumbrados a (CO09H2)
46. I. Bueno, maestro, no se enoje. Todos los polticos utilizan esos recursos.
(CO09H2)
47. I. Bueno, bah, estaba haciendo la planta alta, la grilla de, de desage de
cloaca. Me dice: Maestro, Qu tal? Qu le parece la grilla? Cmo ha
quedado? (CO17H3)
48. I. Maestro, mire cmo qued la ventana. Esta descuadrada. (CO13M2)
49. I. No se apure, maestro, que podemos terminarlo maana. (CO13M2
50. I. Maestro, no se enoje, pero no le gusta mucho cmo qued. (CO13M2)
51. I. Maestro, cundo va a terminar el trabajo? (CO10H2)
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2161
ALFAL 50 ANOS
El uso del trmino maestro, en todos los casos refuerza la imagen positiva
del hablante y otorga, con su tono amistoso, cierta familiaridad, cierta complicidad (Esto se aprecia en (44) y (47)). Al usar el vocablo maestro se atena
el disconformismo que se desprende por lo expresado por el entrevistador,
particularmente en las intervenciones reactivas (Casos (45), (46) y (50)) en
nuestro ejemplario) (MZ y PL: 4173).
Los ejemplos (48), (49) y (50) constituyen expresiones de una arquitecta,
directora de la construccin de una casa, dirigidas a un obrero empleado
donde se percibe claramente la cortesa de acortar distancias (49), de atenuar el disconformismo (50) y, en todos los casos la entonacin, los rasgos
fnicos matizan los efectos de sentido (Luna 1996. 95-115).
El ejemplo (50) introduce un enunciado directivo; el (51), uno interrogativo al tiempo que expresa cierta molestia atenuada.
Los casos de amigo, amiga, amigazo.

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Estos vocablos constituyen un caso ms de marcadores discursivos conversacionales en funcin de enfocadores de la alteridad. Claramente se desprende el proceso de gramaticalizacin. Podramos considerarlos variantes
del marcador hombre, usual en el habla espaola peninsular. Entre los ha-
2162
ALFAL 50 ANOS
blantes cordobeses de sociolectos: culto y medio no son tan frecuentes. S se

escucha, y mucho, en los sociolectos populares, particularmente la variante
con morfema derivativo aumentativo, tal el caso de amigazo.
Observemos los ejemplos:
52. I. Amigo, el sueldo era, lo de menos. Eh, nunca, o que se peleaba por el
sueldo. (CO15H3)
E: Ni que se quejaran.
53. I. Amigo, no crea todo lo se dice por TV. Ni la mitad. (CO15H3)
54. I. Amiga, Teresa, mir, lo que pas entre Cristina y su ministro es muy
reiterado. Debiera pedirle la renuncia. (CO13M2)
55. I. (Riendo y con nfasis) Amigazo, confe, confe. La seleccin har un
buen papel. Tranquilo. (CO10H2)
56. I. Amigazo, A qu hora llegaste a la cola del ITV?9 (CO17H3)
57. I. Amigo, Qu interesante result anoche la visita a los museos! (CO17H3)
Capa
Sumrio
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En general, los empleos de estos vocablos, como marcadores del discurso

que son, funcionan como elementos marginales, guiando las inferencias que
9 ITV: Inspeccin Tcnica Vehicular.
2163
ALFAL 50 ANOS
se producen en la conversacin (Casos (52), (53), (54), (56) y (57)). En los ejemplos recogidos orientan sobre la forma como el hablante se sita en relacin
con su interlocutor en la interaccin comunicativa ya que los estamos clasificando como enfocadores de la alteridad. El ejemplo (55) result para nosotros muy interesante porque corresponde a la intervencin de un hablante,
hombre de la segunda generacin, entrometindose en la conversacin sobre
la seleccin argentina de ftbol de dos personas, en la cola de un Banco.
El caso de la verdad.
Capa
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Es un marcador discursivo de alta frecuencia en el habla de Crdoba

en los sociolectos alto y medio, pero su empleo es muy escaso en el sociolecto popular.
Esta expresin como marcador discursivo constituye un caso de operador argumentativo ya que el hablante necesita enmarcar su afirmacin recalcando su veracidad o credibilidad. Participa de las funciones
que cumplen los operadores de refuerzo argumentativo ya que consiste
esencialmente en reforzar como argumento el miembro del discurso en
el que se encuentra frente a otros posibles argumentos, sean estos explcitos o implcitos (MZ y PL 2000: 4140).
2164
ALFAL 50 ANOS
Este marcador fue abordado por Dexy Galu10 (2012: 33-34) quien tom
en consideracin la clasificacin de MZ y PL (2000), partiendo de un corpus
de hablantes de Caracas. Igualmente se ha detenido en este caso Mara Jos
Serrano (1997: 265-286) en un estudio de hablantes nativos de Santa Cruz
de Tenerife. Serrano considera que la verdad pone de manifiesto la realizacin del contenido asertivo del segmento en el que va inserto, actualizando,
por tanto, el sentido del mismo en una direccin significativa (1997: 269).
La presencia de este marcador en los enunciados proporciona una opcin
de cohesin y coherencia con un significado definidamente expresivo. La
forma, el significado original de verdad y la accin discursiva y conversacional determinan el empleo significativo de este marcador, configurando una
funcin nica, no comparable a otras. (Serrano 1997: 270).
En nuestro corpus, el marcador aparece como introductor de respuesta
(ejemplos 52, 53, 54, 55, 56,) como apoyo a la informacin.
Veamos los siguientes ejemplos:
Capa
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58. I. no poda dejar de trabajar en la constructora porque era lo que me

estaba dando a m, la experiencia que muchas veces la Facultad no te da,
porque la Facultad te da toda la carga acadmica, todo el conocimiento...
10 Galu, Dexy. 2012. Marcadores conversacionales: Un anlisis pragmtico. En: Boletn de Lingstica, Vol. 18/2012: 27-48.
2165
ALFAL 50 ANOS
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E: Terico.
I. Terico, claro, todo el marco cientfico terico, terico cientfico, pero la
verdad, es que si te dicen bueno, vamos a pegar un ladrillo arriba de otro
y uno no sabe para dnde salir disparando. (CO13M2)
59. I. No, no, no, y que como profesional, algunas veces estaremos mejor,
otras veces peor, eh, la verdad es que mi filosofa ahora es: El sol siempre
sale para todos. (CO13M2)
60. I. Me dice: Qu tal? Qu le parece la grilla? Cmo ha quedado? Y ya
vena ya... de un montn de veces que me haba dicho cuarenta aos...
y que s yo. Le digo, mire, quiere que, quiere que le ponga una nota. Le
digo: esa est mal puesta. No, me dice, no me diga eso. Le digo: Esa grilla
est mal hecha, porque usted ah ha puesto tres curvas a noventa grados y no, y en ningn, en los desages cloacales no va ninguna curva a
noventa grados... todas tienen que ser... Entonces, si le tengo que poner
una nota, le tengo que poner un seis, cinco. Digo as que tenga cuidado
con los cuarenta aos le digo, tenga cuidado con los cuarenta... Oh, dice,
disclpeme, la verdad es que no me di cuenta. (CO17H3)
61. I. Inclusive, cuando nosotros fuimos, eh, en la excursin que se hace (refiere
al Canal de Panam), muestran, van mostrando cuando pasa algn buque...
E: S, s.
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ALFAL 50 ANOS
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I ... y como se van llenando las..., la verdad que me encant. (CO05M1)

62. I. Tienen alrededor de veinte variedades de papa, veintes tipos de papa,
cuando ac, capaz que tengamos tres o cuatro, de tomates, s, de melones. Eh, despus de, bueno, de la, la papaya, el aguacate, no me sale el
otro. Bueno, la verdad, que muy rico, muy, muy rico. (CO05M1)
63. I. S, pero la verdad, hoy, cuando hay gente que te dice que estamos en
dictadura no saben lo que fueron esos aos. (CO10H2)
64. I. S, s. La verdad, hay muchos vehculos, camiones, embarcaciones,
motos, bicicletas en depsitos municipales. Son montaas de motos y
autos. ltimamente se present un proyecto, el del radical Cavallo para
subastar aquellas unidades en buen estado. (CO02H1)
65. E. Pienso que los grandes hemos fracasado.
I. En definitiva, la verdad estos chicos son as porque nosotros hicimos
todo para que sean as. El fracaso no es de los chicos. El fracaso es de quienes creamos las condiciones para que se desarrollen distintos. (CO15H3)
66. E. Pero, realmente la recuperacin que has tenido es increble!
I. No, s, mir yo tambin tena miedo, te digo, la verdad porque
E. Por qu son muchas horas de vuelo?
I. Muchas horas de vuelo. (CO10H2)
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ALFAL 50 ANOS
67. E: Del mundo de la msica?

I. Pocho La Pantera. Siii eeem la verdad que no tena conocimiento,
o sea, de que haba ido, digamos, el cuartetero Pocho. Pero [] yo, me
tendra que acordar de otros pero la verdad que tengo muchos conocidos y y personas, esteee pblicas que, que, que pasaron por, por la
institucin. (CO09H1)
68. E. Vos sos de ac?
I. No, la verdad, vivo aqu desde hace veinticinco aos. As que s, en
realidad soy de ac. (CO06M1)
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En todos los casos (58), (59), (61) y (62), el hablante trata de instalar a travs del operador argumentativo el grado de credibilidad o certeza respecto
a lo que dice en el enunciado en el que lo incluye. En el ejemplo (60), el emisor (arquitecto, hombre de la tercera generacin) intertextualiza la respuesta
del oyente (plomero, hombre de la tercera generacin), convertido en emisor,
quien introduce el marcador discursivo para reforzar el grado de veracidad que
tiene en lo que afirma como argumento frente a otros posibles argumentos.
De esta manera, como seala MZ y PL, se limitan los otros argumentos como
desencadenantes de posibles conclusiones. (2000: 4140). En los ejemplos (59),
(63), (65) y (67) puede observarse que el marcador introduce la coherencia y
2168
ALFAL 50 ANOS
la cohesin discursiva necesaria para mantener el nivel de negociacin comunicativa (Serrano 1997: 271). La naturaleza de la interaccin conversacional
condiciona la presencia de este marcador asertivo. En ese sentido, se certifica
su mayor uso cuando la posicin del hablante que responde no se identifica
con la del interlocutor (Ejemplo (58), (63) y (67)).
En el ejemplo (68), la respuesta es contraria a lo esperado, el marcador
introduce una respuesta expresando su posicin respecto de lo que se le
indaga, al igual que en el primer uso destacado en el ejemplo (67). En los
ejemplos (64), (65), (66) y segundo empleo de la verdad en el ejemplo (67), el
hablante expresa su posicin respecto de lo enunciado, dando lugar, el uso
del marcador, a un apoyo a la informacin antes formulada.
El caso de verdad?
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Este marcador discursivo es propio de los sociolectos medio y alto en el habla de Crdoba, pero no se registra en el sociolecto popular. Se presenta con
mucha frecuencia en la conversacin cotidiana y va dirigido al interlocutor.
Este vocablo verdad?, aparece limitado por una marca de entonacin
especial, y puede reconocerse como un marcador conversacional, ya que en
el dilogo funciona como un mero soporte o indicador fctico.
2169
ALFAL 50 ANOS
En el repertorio de nuestros hablantes hemos registrado un nmero interesante de la expresin verdad? como marcador con funcin apelativa.
Es utilizado para apelar al oyente, como otros marcadores, pero se orienta
ms a la aprobacin y comprobacin del interlocutor, respecto al segmento
discursivo al que refieren (Galu 2002: 39). Algunos estudiosos del tema
incluyen este marcador dentro de los llamados apndices comprobativos
(Ortega 1985). Debido a la bsqueda de la aprobacin es que se utiliza con
tono interrogativo y suele construirse al final del segmento discursivo.
Consideremos los siguientes ejemplos:
Capa
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69. I. No hace falta que yo, levante demasiado el tono de voz, verdad?
(CO04M1)
70. I. S, yo te estaba comentando hace un rato, que un hecho que a m me
impresion muchsimo, es lo que ocurri, eh, hace dos o tres das, en los
Estados Unidos, en esta ciudad del estado del Colorado [] eh, estos adolescentes, estudiantes de un colegio secundario, que entraron, a sangre y
fuego, provocando una masacre en, entre sus compaeros, eh, disparando
sin ningn tipo de discriminacin, ni miramientos, a sus, eh, a sus colegas,
a profesores, a personal de, administrativo. Y bueno, provocando una verdadera, eh, masacre, entre, eh, todas estas personas, y muchsimos heri-
2170
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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dos. Hasta ahora, creo que se habla de no s, veinticinco muertos, y no s

cuantos heridos. Y bueno, eso es un, un hecho que a m me, me conmovi
profundamente, verdad? por la, por el grado de, de, de locura, eh, de sadismo, eh, que, que estos dos adolescentes, que creo de diecisis, diecisiete aos, eh, aplicaron en esa, en esa masacre, no? (CO08H2)
71. I. Claro. En Chile, nadie discute a Neruda, verdad?, en Argentina, hay
mucha gente que todava lo discute a Borges. Bueno, es nuestra forma
de ser. (CO09H2)
72. I. Ah, bueno, la de Vocos Lescano, es claramente explcita de esa..., es decir Vocos escribe sobre su Ro Segundo natal, sobre su Crdoba perdida,
desde la prdida, o sea desde la nostalgia, del dolor de lo que no est,
verdad? (CO09H2)
73. I. Uno nunca sabe cmo va a actuar ante un caso as, verdad?, porque
son situaciones lmites que una nunca cree que le van a pasar. (CO13M2)
74. I. Todos acordamos que, que se ha rodeado de gente incapaz, verdad?
Es una opinin generalizada. (CO06M1)
75. I. Eh, los caminos pasan por ac, pero si decimos que pasan, quiere decir
que hay lneas de fuga, verdad? Entonces, ciertas zonas, eh, de, de, del pas,
cierta zona como es, como es el NOA, el noroeste tienen una reserva ms
guardada, ms res-guardada, ms cuidada, de alguna manera (CO09H2)
2171
ALFAL 50 ANOS
76. I. Eh, yo creo que estamos en momentos de terrible coyuntura, no? de

terrible, este, coyuntura, porque, eh, nunca como antes estamos viendo
eh, situaciones de riesgo tan, tan, eh, tan evidentes, y todos los que de
alguna manera tenemos responsabilidades, eh, sociales, tenemos que
estar muy alertas, nunca como antes habamos tenido, eh, tanto trabajo
para hacer, verdad? (CO08H2)
Capa
Sumrio
eLivre
En los ejemplos (69) y (72), como lo expresramos ms arriba, el hablante

usa el marcador conversacional al final del segmento discursivo para ratificar
que el oyente ha recibido el mensaje y lo aprueba.
En los ejemplos (69), (70), (72), (74), (75) y (76), en modo de enunciados
asertivos, las informantes enfatizan la veracidad de lo que expresan al tiempo que se infiere la bsqueda de aceptacin por parte de los interlocutores.
(Galu 2002: 40).
El ejemplo (73) muestra como el empleo del marcador introduce claramente
el deseo de que la reaccin del oyente sea de apoyo a la informacin antes expresada. En los casos (70), (71), (73), (74) y (75), el marcador discursivo verdad?,
cumple la funcin de indicador ftico para continuar la conversacin ya que el
hablante pretende asegurarse que el receptor ha recibido el mensaje y, en estos
ejemplos, proseguir, es decir, verdad? seala la transicin entre los enunciados.
2172
ALFAL 50 ANOS
En los ejemplos (70), (72) y (76), el marcador discursivo verdad?, cumple la funcin de indicador ftico para continuar la conversacin ya que el
hablante pretende asegurarse que el receptor ha recibido el mensaje y, en
estos ejemplos, proseguir, es decir, verdad? seala la transicin entre los
enunciados. En los ejemplos (69), (72) y (76), el hablante usa el marcador
conversacional al final del segmento discursivo para ratificar que el oyente
ha recibido el mensaje y lo aprueba.
El ejemplo (77), que sigue, incluye tres registros de verdad?; si bien el
primero de ellos puede considerarse del tipo de los ejemplos (69) y (70), ya
el segundo de los registros y particularmente el tercero, comienzan a convertirse en muletilla, no agregan sentido alguno, son partculas con vaciamiento de sentido.
Capa
Sumrio
77. I. Te acords cuando fuimos a San Martn de los Andes en el viaje de egresados? ramos dos grupos muy antagnicos verdad? Pero fue tan bueno,
tan bueno que terminamos deponiendo nuestras diferencias verdad?
E. Aj.
I. Y se fortalecieron muchas amistades ah verdad? Y nacieron otras
Nocierto? Qu viaje! (CO13M2)
eLivre
2173
ALFAL 50 ANOS
El caso del marcador a ver.

La expresin a ver es un marcador conversacional empleado por el hablante para darse tiempo para pensar y organizar la entrega de la informacin. Mara Teresa Poblete en su estudio sobre marcadores discursivos en el
espaol de Valdivia (Chile), lo considera interactivo/apelativo cuya funcin
es la preservacin del intercambio en la conversacin; es una forma verbal lexicalizada por el uso como iniciador para mantener el contacto, o para
chequear seguimiento durante el turno (1998: 93). Adems, responde a la
caracterizacin de MZ y PL cuando se refiere a los metadiscursivos conversacionales: En la medida en que establecen una relacin entre lo que les
precede y lo que le sigue, estos marcadores pueden considerarse conectores
o seales conectivas (2000: 4191). Consideremos los siguientes ejemplos:
Capa
Sumrio
eLivre
78. I. S, s, s... eh, ser una terraza..., a ver..., de, de quince por quince, algo
as, entonces, eh (CO04M1)
79. I. Eh, que l es un pap, eh, con unos, con... a ver, es un, es enfermo y,
sin querer por este retraso mental deja embarazada a una mujer y tiene
una hija, y ahora el estado le quiere quitar la hija a los siete aos porque
considera que es peligroso que esa nena est criada por un hombre que,
2174
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
que, en definitiva, eh, tiene deficiencia mental, entonces en un momento

de la pelcula (CO14M2)
80. I. ...ya se han muerto todos, o sea, de la poca de mi pap o anterior,
como... Mondol, o como, eh, a ver qu otro, bueno haba varios, que
ahora no me acuerdo ahora, pero haba varios de la poca, digamos de la
generacin anterior a mi pap... que eran genios para tocarlo... (CO17H3)
81. I. y cuando lleg el momento de, de una monografa que es un trabajo
un poco ms largo, un poco ms concienzudo si se quiere, porque tienen
que poner, a ver, con ms detenimiento algn tema. Bueno, la, la diferencia se not de una manera abrumadora. (CO14M2)
82. E. Y por eso se revaloriza
I. A ver Crdoba es una ciudad, cargada de mitos, cargada de miradas,
es una ciudad, pero si es mirada, es porque es un centro, porque era una
ciudad importante, culturalmente hablando, desde afuera, desde adentro, desde el recuerdo, desde donde sea, pero est siempre, no? Eh, eso
hace que su literatura tenga cierta manifestacin de riqueza, y cierta manifestacin, tambin, de ambigedad. (CO09H2)
83. I. S, me acuerdo de variosss. Por ejemplo, uno [] era un personaje porque eraamuycmicoera un profesor que no, no saba dar la clase,.
l nos haca comprar un libro, y y y [] empezaba por la primera fila del,
2175
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
de, del aula diciendo: A ver, alumno, empiece a leer, el, el, el captulo, o,
o el tema que, que tenamos que (CO01H1)
84. I. S, s y no miden las consecuencias. Hay datos estee de los EE.UU
y de Argentina como que son los jvenes con ms disminucin auditiva
del continente, ya a los 20 aos, por escuchar msica que supera los 90
o 100 decibeles en forma continua.
E. Lamentable. A ver y adems de conocimientos de audiologa, usted. (CO19M3)
85. E. Y los timbres de voz? Cmo se producen?
I. Pero esto es una clase! No me prepar para hoy.
E. Uy, disculpe por favor pero
I. No, no. Es una broma. A ver Cmo lo explico? (CO19M3)
E. Simple.
86. I. Y bueno, se arm un lo... en una de las sesiones. Lo cierto es que, eso
fue, el 28, de diciembre. El doctor Urrutia que lleg, eh, esa noche, el, el
29, le dijeron... Alguien, no falt, quien, le dijo: Qu escndalo que ha
armado, el investigador de la Universidad !. Y, y el vasco dijo: A ver, cunteme como es la cosa, cunteme. Y alguien, le cont (CO15H3)
87. E. Ud. cree que la justicia argentina est condicionada al poder poltico?
2176
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
I. A verVeamos En estos das y en esta provincia no me parece. Usted

semanalmente se entera de que la justicia interviene muy independientemente. Como tiene que ser. Sin temor al poder poltico. (CO19M3)
88. E. Vos cres que De la Sota ha decidido no postularse para el 2015?
I. No me parece que ya haya renunciado a ese anhelo. A verehLo que
s creo es que est evaluando diariamente sus posibilidades, que no son
tantas, y va a demorar su candidatura hasta asegurase un grado respetable de adhesin. Entends? (CO03H1).
89. E. Digame: Crdoba, Es o no es una regin apta para el cultivo de la vid?
I. Bueno A ver No es Cuyo, pero tiene tradicin colonial en la viticultura y unas tres regiones muy aptas. Veo que se estn dedicando a
revertir la situacin de estancamiento en la que estaban los viateros.
Supe que en el 2013 consiguieron una medalla de oro en Francia. Hay
que perseverar. (CO03H1)
90. E. Ojo con los pronsticos de que el dlar oficial a fin de ao va a estar a
diez pesos.
I. S, s. Hay agoreros por todos lados. A ver, muchachos, hay que ser
ms coherentes. Cosa que no lo son ni C ni K. Los que hacen lo que pueden son los muchachos del Banco Central y de la ANSES que (CO16H3)
eLivre
2177
ALFAL 50 ANOS
Este marcador discursivo es empleado en el habla de Crdoba, por hombres y mujeres en los sociolectos medio y alto, tanto al inicio del turno de
conversacin (ejemplos (82), (83), (86)) como durante el turno (ejemplos (78),
(79), (80), (81), (84) y (85)). Es muy escaso su uso en el sociolecto popular. En
los ejemplos (84) (85) y (89), es perceptible que el marcador mantiene el turno y el hablante hace una pausa para proseguir con la conversacin. En los
ejemplos (86) y (90) se apela y atena el enunciado exhortativo que introduce. En los ejemplos (87) y (88), la unidad discursiva es empleada para darse
tiempo para pensar y organizar la entrega de la informacin.
En el ejemplo (80), el marcador introduce un interrogante y est precedido por el metadiscursivo eh, que es netamente conversacional, a continuacin aparece la enunciacin que el hablante desea transmitir. En el resto de
los ejemplos, inicia la informacin emitida.
Anlisis del corpus

Capa
Sumrio
eLivre
Mayor y menor uso de la serie de marcadores discursivos en el corpus de

habla cordobesa.
En la Tabla 3 que a continuacin se expone, detallamos el listado de
marcadores discursivos segn los tipos (Reformuladores y marcadores con-
2178
ALFAL 50 ANOS
versacionales) y subtipos (Reformuladores rectificativos y explicativos, modalizadores discursivos, enfocadotes de la alteridad y metadiscursivos conversacionales) encontrados en el corpus grabado, consignando la totalidad de los
registros encontrados en las 20 grabaciones realizadas.
Tabla 3
Tipos
Ref. Explicativos y
Rectificativos
Modalizadores
discursivos
Marcadores
Enfocadores
de la
conversacionales
alteridad
Metadiscursivos
conversacionales
Total
Reformuladores
Capa
Sumrio
eLivre
Subtipos
Unidades
discursivas
digamos
376
39%
digamos
la verdad
mir
fijate
o / oime
viste
escuch
escuchame
amigo
amiga
amigazo
maestro
verdad?
a ver
13
108
171
39
10
43
12
9
11
5
6
20
37
101
961
1%
11%
18%
4%
1%
4%
1%
1%
1%
1%
1%
2%
4%
11%
100%
2179
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
La interpretacin de la Tabla 3, nos permite inferir que la partcula discursiva digamos ha sido el marcador ms utilizado en el corpus de habla
cordobesa acopiado para esta micro investigacin. La amplia mayora de las
realizaciones de este marcador funciona como reformulador rectificativo o
explicativo (376 realizaciones que corresponden a un 39%).
En el segundo lugar de ocurrencias anotamos el marcador conversacional como enfocador de la alteridad mir, variante voseante de mira, con
171 realizaciones, o sea 18%.
Un tercer lugar de realizacin prcticamente es compartido por los marcadores conversacionales la verdad modalizador discursivo con 108 registros
(11%) y a ver -- metadiscursivo conversacional con 101 registros (11%).
A continuacin, encontramos el uso de viste marcador conversacional
como enfocador de la alteridad con 43 realizaciones que representan un 4%
y, con algunos menos, registramos la expresin fijate, otra variante voseante
rioplatense y cordobesa con 39 realizaciones (4%). En este grupo intermedio
de verbalizaciones podemos agregar los 37 usos del metadiscursivo conversacional verdad? que representan un 4%.
Con un registro bajo de ocurrencias hallamos el apelativo interactivo maestro (20 realizaciones, o sea un 2%) y el modalizador discursivo digamos (13
realizaciones) que implica un 1%.
2180
ALFAL 50 ANOS
Finalmente con un escaso nmero de empleo encontramos los siguientes marcadores conversacionales en funcin de enfocadores de la alteridad:
escuch (12 realizaciones, 1%), amigo (11 realizaciones, 1%), o ome (10
realizaciones, 1%), escuchame (9 realizaciones, 1%), amigazo (6 realizaciones,
1%) y amiga (5 realizaciones, 1%).
En la Tabla 4 se visualizan los marcadores discursivos distribuidos segn
gnero y franja etaria de los informantes.
Tabla 4
Capa
Sumrio
eLivre
Unidad
discursiva
digamos
digamos
la verdad
mir
fijate
o / oime
viste
escuch
escuchame
amigo
amiga
amigazo
maestro
verdad?
a ver
Total
CO CO CO CO CO CO CO
CO1 CO2 CO3 CO4 CO5 CO6 C07 CO8 CO9
10 11 12 13 14 15 16
H1 H1 H1
M1 MI
M1 H2 H2 H2 H2 M2 M2 M2 M2 H3 H3
CO CO CO CO
17 18 19 20
H3 M3 M3 M3
91
3
6
103
23
4
5
2
5
6
8
61
7
15
3
25
17
9
35
10
4
5
19
32
3
8
7
50
9
12
7
36
31
4
35
17
2
18
45
11
3
5
18
41
43
5
12
8
4
3
85
38
10
19
6
3
79
15
9
21
12
57
10
9
6
8
46
5
4
3
10
29
10
18
12
43
16
9
38
16
9
7
11
3
5
51
12
8
6
12
45
7
10
38
376
13
108
171
39
10
43
12
9
11
5
6
20
37
101
961
2181
ALFAL 50 ANOS
En la Tabla 5 y el grfico 1, se muestra la distribucin de uso de las unidades discursivas segn el gnero.
Tabla 5
Tipos
Reformuladores
Marcadores
convers.
Total
Subtipos
Ref. explicativos y
especific.
Modalizadores
discursivos
Enfocadores de
alteridad
Metadiscursivos
convers.
Hombres Mujeres
Hombres Mujeres
%
%
238
138
376
63%
37%
62
59
121
51%
49%
125
201
326
39%
61%
85
53
138
62%
38%
510
451
961
53%
47%
Capa
Sumrio
eLivre
2182
ALFAL 50 ANOS
Grfico 1
Distribucin de uso de las unidades discursivas segn gnero
Hombres%
Mujeres %
63%
61%
62%
51% 49%
39%
37%
Ref.explic.y especif.
Capa
Sumrio
eLivre
Modal. Discursivos
Enfoc.de alteridad
38%
Metadisc.convers.
Refirindonos al comportamiento segn el gnero de nuestros informantes, la distribucin de las unidades discursivas (Tabla 5 y grfico 1) nos permite afirmar que, en nuestro corpus de habla cordobesa, han sido los hombres quienes han utilizado un nmero mayor de marcadores (511 en total
que representa un 53 %) y en ese universo se destaca la preferencia por los
reformuladotes (238 realizaciones, es decir un 63 %), seguido por los enfocadores de alteridad con 126 ocurrencias, o sea el 39 % y los de menor uso son
los modalizadores discursivos con 62 realizaciones que implican un 51 %.
2183
ALFAL 50 ANOS
En cuanto a las mujeres, con 450 registros en total (47 %), muestran un
mayor empleo de los enfocadores de alteridad con 200 realizaciones (61 %)
mientras que los metadiscursivos conversacionales (con 53 registros, es decir un 38 %), son los menos usados por las mujeres.
Grfico 2
Distribucin del total de m arcadores analizados

segn gnero
Hombres
Mujeres; 47%
Mujeres
Hombres; 53%
Capa
Sumrio
eLivre
Si interpretamos conjuntamente el comportamiento genrico (variable

gnerolectal) y el uso de cada unidad discursiva registrada nos encontramos
2184
ALFAL 50 ANOS
con los siguientes resultados. (El anlisis se ha llevado a cabo haciendo conjugar las tablas 3, 4 y 5). Aclaramos que en la tabla 6 se representa con H1 la
suma de todas las realizaciones empleadas por los informantes hombres de
su generacin, y as debe interpretarse las sumas de ocurrencias para cada
marcador en las otras columnas.
Tabla 6
Marc.disc.
digamos
Capa
Sumrio
eLivre
Tipo
Subtipo
Ref. Explic.
Reform. y Rectif.
digamos
Marc.
Modaliz.
la verdad conv.
discursivos
mir
fijate
Enfoca
dores
o - ome Marc.
viste
escuch
de la
escuchame conv.
amigo
amiga
alteridad
amigazo
maestro
verdad?
Marc.
Metadisc.
a ver
conv.
convers.
TOTAL
H1 H2 H3
M1 M2 M3 M
108 91
39
238
42
60
36
138 376
3
7
24
3
7
23
26
4
0
22
23
0
10
52
73
7
3
17
19
7
0
24
54
18
0
15
25
7
3
56
98
32
13
108
171
39
0
0
0
0
0
0
0
3
0
15
163
4
0
0
6
0
0
4
6
13
22
206
0
5
0
0
11
0
2
5
6
29
142
4
5
0
6
11
0
6
14
19
66
511
0
0
5
0
0
0
0
0
7
5
105
0
20
0
3
0
5
0
6
8
13
211
6
18
7
0
0
0
0
0
3
17
134
6
38
12
3
0
5
0
6
18
35
450
10
43
12
9
11
5
6
20
37
101
961
2185
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
La tabla anterior nos permite algunas observaciones: 1. Todos los hombres y todas las mujeres han empleado con alta frecuencia el reformulador
digamos, aunque los hombres superan en uso a las mujeres (63 % / 37 %).
2. Hombres y mujeres utilizan el enfocador de la alteridad mir (variante
voseante de mira), en cifras significativas (73 (43 %), los hombres / 98 (57
%), las mujeres), aunque ms las mujeres y entre estas la de la segunda
generacin. 3. El modalizador discursivo la verdad presenta cifras interesantes en cuanto a su empleo (hombres y mujeres lo utilizan y con ocurrencias parecidas: 52 registros (48 %) frente a 56 (52 %)). 4. Igualmente
hombres y mujeres emplean bastante el metadiscursivo conversacional a
ver, aunque son los hombres quienes lo utilizan ms (66 ocurrencias (65
%) / 35 ocurrencias (35 %)). El enfocador de la alteridad viste apenas es
empleado por un hombre de tercera generacin, mientras que la segunda
y tercera generacin de mujeres s lo hacen. Los restantes marcadores del
universo investigado muestran un empleo poco significativo o bien nulo.
Es de destacar la altsima frecuencia de digamos en boca del informante
masculino de 1 generacin. (Este marcador representa un 66 % de todas
las realizaciones que el diseador industrial de 1 generacin emplea.
Por ltimo, en la Tabla 7 se registra la frecuencia de uso de los marcadores discursivos segn la franja etaria de los entrevistados.
2186
ALFAL 50 ANOS
Tabla 7
Tipos
Reformuladores
Marcadores
conversacionales
Total
Subtipos
Reform. explicativos y especific.
Modalizadores
discursivos
Enfocadores de
alteridad
Metadiscursivos
conversacionales
1
2
3
gen. gen. gen.
1
2
gen.% gen.%
3
gen.%
150
151
75
376
40%
40%
20%
30
54
37
121
25%
45%
30%
61
156
109
326
19%
48%
33%
27
56
55
138
19%
41%
40%
268
417
276
961
28%
43%
29%
En el grfico 3 se observan los datos porcentuales de la tabla anterior.
Capa
Sumrio
eLivre
2187
ALFAL 50 ANOS
Grfico 3
Distribucin de uso de las unidades discursivas segn la franja etaria
1gen.%
2gen.%
3gen.%
48%
45%
41% 40%
40% 40%
33%
30%
25%
20%
Ref. explic.y especif.
Capa
Sumrio
eLivre
19%
Modal.discursivos
Enfoc.de alteridad
19%
Metadisc.conversacionales
Del anlisis de la tabla 7 y la tabla 4 (Con consultas a la tabla 6) dedujimos el comportamiento de uso segn la franja etaria. De este modo se infiere que es la 2 generacin (la actuante) la que utiliza un mayor nmero de
marcadores (417 registros, es decir un 43 %), desciende sensiblemente en la
3 generacin (la saliente) con 276 ocurrencias (29 %) y aun es algo menor
en la generacin entrante (1 generacin) con 268 registros (28 %). Lo aqu
expresado puede visualizarse en el siguiente grfico.
2188
ALFAL 50 ANOS
Grfico 4
Distribucin del total de m arcadores analizados

segn franja etaria
1 gen.
2 gen.
3 gen.
1 gen.; 28%
3 gen.; 29%
2 gen.; 43%
Capa
Sumrio
eLivre
En cuanto a la tipologa de partculas discursivas, siempre segn la edad,

se dio lo siguiente: 1. La primera y la segunda generacin, tanto de hombres como de mujeres, utilizan mayoritariamente el reformulador digamos.
La tercera generacin de ambos sexos disminuye su empleo y esta unidad
discursiva arroja un nmero de ocurrencias similar (Hombres, 39 y Mujeres,
36 realizaciones). 2. El enfocador de la alteridad mir, el segundo marcador
ms usado, es equitativamente empleado por las tres generaciones masculinas (24 / 26 / 23 ocurrencias) y, entre las mujeres se destaca en el uso la
segunda generacin (19 / 54 / 27 registros).
2189
ALFAL 50 ANOS
Llama la atencin la escasa variedad de marcadores del universo de

nuestra serie investigativa que presenta tanto el informante masculino de
primera generacin cuanto la informante femenina de primera. Por otra
parte, tanto el hombre como la mujer presentan coincidencia respecto de
los marcadores que no verbalizan (o / oime / viste / escuchame / amigo /
amiga / amigazo). La segunda generacin de ambos sexos es la que verbaliza en la conversacin un mayor nmero de unidades discursivas (H: 11 /
M: 10, sobre el total de 15 unidades relevadas. En cuanto a la tercera generacin se registra un empleo similar.
A modo de conclusin
Capa
Sumrio
eLivre
Las tablas y los grficos anteriores nos permiten inferir que el empleo
de los 15 marcadores considerados en esta microinvestigacin por parte
de los 20 informantes de habla cordobesa de norma culta, en general alcanza una frecuencia baja de uso, apenas 961 realizaciones, distribuyndose estas entre un 2% (2 informantes) y un 11% (1 informante) para las
distintas clases de marcadores.
De las observaciones parcialmente descriptas en el cuerpo de esta comunicacin destacamos lo siguiente: 1. El empleo de digamos, forma verbal
2190
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
en proceso de gramaticalizacin, si bien se asemeja al valor de digo como

reformulador rectificativo en el uso peninsular, entre los cordobeses siempre
es empleado en primera persona del plural.
2. En cuanto al marcador mir, variedad voseante del uso peninsular
mira, es el segundo ms empleado, frecuente en el habla cordobesa,
siendo relativamente ms usado entre las mujeres. Otra forma voseante empleada es fijate, equivalente a mir con un grado de verbalizacin sensiblemente menor. 3. El orden tercero respecto de su empleo lo
comparten con un 11% el marcador metadiscursivo conversacional a
ver y el marcador conversacional modalizador discursivo la verdad. 4.
En el cuarto lugar de uso encontramos los marcadores fijate, viste, y
verdad? con un 4%. Para el caso de fijate y viste predomina el uso de
las partculas por parte de las mujeres (cf. Tabla 6) mientras que el marcador verdad? alcanza un 2% tanto en boca de los hombres cuanto de
las mujeres. 5. El resto de los marcadores (digamos11, o/ ome, escuch,
escuchame, amigo, amiga, amigazo) comparten un 1%, solo el caso de
maestro registra un 2%.
Otras variantes voseantes registradas entre los cordobeses son o, oime,
escuch, escuchame, aunque la frecuencia de uso es prcticamente irrelevante en nuestro universo de informantes.
11 Digamos en cuanto moralizador discursivo.
2191
ALFAL 50 ANOS
Desde una perspectiva contrastiva, destacamos el uso de maestro (nicamente dirigido a los hombres y con muy escasa frecuencia de uso) que,
segn nuestro parecer es un sustantivo en proceso de gramaticalizacin a
partir de su funcionamiento como vocativo, equivalente al marcador hombre, usual en la pennsula y con alta frecuencia.
Esperamos, en primer lugar, que el recorrido realizado para constatar la
presencia en la norma culta de habla cordobesa de la serie de unidades discursivas que aqu fueron tratadas complementen nuestro estudio sobre los
marcadores discursivos que, con protocolos comunes y siguiendo la clasificacin de MZ y PL en la Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola (2000:
4200-4203) llevramos a cabo cada equipo en su ciudad, los miembros del
proyecto internacional Estudio coordinado de la Norma Hispnica Culta Juan
M. Lope Blanch12 y, en segundo trmino, que las variantes, valores y funciones
de los marcadores discursivos considerados en esta comunicacin permitan
un posterior anlisis contrastivo con aquellos similares o distintos probablemente empleados en la norma culta de otras ciudades y regiones de nuestra
compartida comunidad hispnica.
Capa
Sumrio
eLivre
12 El producto final de esta investigacin compartida fue publicado con el ttulo Marcadores discursivos en la Norma
Culta Hispnica: 1964-2014. CUADERNOS DE LA ALFAL N 5, 2014.
2192
ALFAL 50 ANOS
Referencias
Capa
Sumrio
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sobre marcadores del discurso en espaol, hoy, Madrid, Arco Libros.
Lpez Serena, Araceli y Margarita Borreguero Zuloaga. 2010: 415-495. Los marcadores
del discurso y la variacin lengua hablada vs. Lengua escrita. En: Loureda Lamas, Oscar
y Esperanza Acn Villa. 2010. Los estudios sobre marcadores del discurso en espaol, hoy.
Loureda Lamas, Oscar y Esperanza Acn Villa. 2010. Los estudios sobre marcadores del
discurso en espaol, hoy, Madrid, Arco Libros.
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Martn Zorraquino, Mara Antonia y Jos Portols Lzaro. 2000. Los marcadores del discurso, en Ignacio Bosque y Violeta Demonte (Directores.), Gramtica Descriptiva de la
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pues. En: BFUCh XXXVI: 265-286.
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2193
ALFAL 50 ANOS
Referencias complementarias para interpretar el ejemplario

CO. Crdoba
E. Entrevistador
H1. Hombre 1 generacin - H2. Hombre 2 generacin - H3. Hombre 3 generacin
I. Informante
M1. Mujer 1 generacin - M1. Mujer 2 generacin - M3. Mujer 3 generacin
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ALFAL 50 ANOS
Prticas discursivas de jornalistas em tempo

de mudanas: trabalhando os conceitos
de comunidades discursivas e ritos genticos
editoriais na perspectiva da AD
Marlia Giselda Rodrigues Universidade de Franca
mariliagiselda@uol.com.br
Breve contextualizao
Capa
Sumrio
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Nos ltimos anos, sobretudo aps o advento dos primeiros veculos de

comunicao social online no final dos anos 1990, tm sido publicados inmeros textos em jornais e revistas, bem como em veculos especializados em
comunicao social, nos quais se discutem as mudanas por que tem passado
o jornalismo no Brasil e no mundo. O fenmeno denominado convergncia
das mdias, que, grosso modo, aponta para a unio das vrias mdias impressa, televisiva, radiofnica etc na internet, fez surgir tambm discursos
apocalpticos em relao manuteno de determinadas prticas sociais de
leitura, tais como os jornais e os livros. No entanto, um primeiro olhar sobre
2195
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
eLivre
essa enorme massa de textos publicados nas duas ltimas dcadas permite
entender que h, necessariamente, uma srie de mudanas em curso, e no
exatamente o fim do jornalismo e das demais prticas.
O tema tambm aparece em debates na esfera acadmica e sindical, em
documentrios, filmes de fico, em livros, enfim, numa infinidade de gneros e esferas de atividades, o que atesta a existncia e a circulao no espao
pblico de um discurso sobre mudanas no jornalismo, como prtica social
e como atividade profissional.
No mbito da academia, alm de dissertaes, teses, artigos e comunicaes
em congressos, h pelo menos duas iniciativas de maior dimenso, dois projetos de pesquisa de longa durao, um de alcance estadual e outro de alcance
nacional, ambos determinados a traar um perfil dos profissionais jornalistas
na atualidade. Alm dos objetivos propriamente cientficos de cada uma das
pesquisas, possvel tambm detectar nas justificativas de cada uma delas o
discurso sobre as mudanas na atividade de trabalho e no discurso jornalstico.
Perfil do Jornalista Brasileiro1 um projeto de pesquisa do Ncleo de
Estudos sobre Transformaes no Mundo do Trabalho, da Universidade Federal de Santa Catarina (TMT/UFSC), que tem por objetivo quantificar os
jornalistas em atividade no pas, considerando os diplomados em jornalismo
com registro profissional, os diplomados sem registro, e tambm aqueles
1 Disponvel em: <http://perfildojornalista.ufsc.br/>. Acesso em 30.out.2012.
2196
ALFAL 50 ANOS
sem diploma especfico que atuam como jornalistas. O texto do projeto de

pesquisa do TMT/UFSC, no tpico intitulado Problemtica e Reviso Bibliogrfica, entre outras premissas, afirma:
[...] transformaes recentes na profisso comportam a incluso, nela, de atividades e tipos de empregadores no previstos na regulamentao. A convergncia digital configurou ambientes de atuao que demandam jornalistas multitarefa ou especializados em novas reas, como infografia, edio
no linear, edio e publicao online. O entrelaamento das linguagens do
jornalismo e do entretenimento gerou formas narrativas hbridas, difceis de
caracterizar quanto identidade profissional. Ou seja: o jornalismo uma
profisso em transformao, e os critrios que definem o que ou no jornalismo espelham lutas de poder internas ao campo jornalstico. Como em
vrios outros campos da atividade intelectual, no jornalismo o saber profissional encontra-se em permanente disputa (Mick coord. 2012 s/p).
Capa
Sumrio
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Podemos ler a tambm o discurso sobre as mudanas na profisso e o

reconhecimento, pelos socilogos, de um entrelaamento das linguagens
do jornalismo e do entretenimento que gerou formas narrativas hbridas,
difceis de caracterizar quanto identidade profissional. Penso que tal afirmao no diz respeito apenas a questes de identidade profissional, um
objeto de estudo das Cincias Sociais, mas ao prprio discurso jornalstico,
um objeto de estudos da Lingustica.
2197
ALFAL 50 ANOS
A outra iniciativa o projeto O perfil do jornalista e os discursos sobre o

jornalismo. Um estudo das mudanas no mundo do trabalho do jornalista profissional em So Paulo, desenvolvido entre 2009 e 2012 na Escola de Comunicaes e Artes da USP (ECA/USP), coordenado por Roseli Figaro. Reproduzo alguns trechos de apresentao no Seminrio Mudana no Mundo do Trabalho
do Jornalista, realizado em 2012, que fazem parte das concluses da pesquisa2:
Com a acelerao dos tempos, a variedade de plataformas e a convergncia de
mdias aparecem problemas que no so exatamente novos, eles se recrudescem sem soluo. Dizem respeito s orientaes deontolgicas da profisso,
tica jornalstica, ao tratamento dado s fontes, viso voltada ao pblico cliente e no ao interesse pblico. Essas dificuldades so enunciadas na
contraposio: manter os fundamentos ou atender loucura dos ritmos e
demandas do trabalho (Figaro coord. 2012, slides 42-48, grifos do original).
Capa
Sumrio
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Os achados da pesquisa realizada em So Paulo corroboram, em parte, as

premissas da justificativa para a realizao da pesquisa em mbito nacional
pelo grupo de Santa Catarina: preocupao com o distanciamento de preceitos ticos e morais, ou, dito de outra forma, daqueles valores compartilhados
outrora pelos jornalistas, e verbalizados como viso voltada ao interesse pblico, jornalismo com responsabilidade social, separao entre jornalismo e
2 Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/comunicacaoetrabalho/wp/>. ltimo acesso em 26.out.2012.
2198
ALFAL 50 ANOS
entretenimento etc. Tais valores correspondem queles identificados em pesquisa etnogrfica pioneira realizada por Travancas (1993), com depoimentos
de profissionais jornalistas, em que a maioria falava da profisso como dotada
de enorme responsabilidade social, uma misso (Travancas 1993).
Estudos mais recentes, tais como os de Fonseca e Kuhn (2009), discutem
como a redefinio dos processos de produo e os novos arranjos econmicos, com a concentrao das empresas em grandes conglomerados e a
convergncia das mdias, tem levado os jornalistas a abandonar uma viso
messinica da profisso e a se reconhecerem como experts em uma atividade profissional assalariada semelhante a outras tantas. A substituio de
jornalistas veteranos por outros mais jovens, prtica recorrente nas empresas
jornalsticas, assim como os cursos de treinamento pelas prprias empresas,
salrios mais baixos e a suspenso de obrigatoriedade do diploma de jornalista3 para o exerccio profissional formam um conjunto de fatores que facilitam a mudana das condutas e a assimilao de novos valores pelos mais
jovens, que tendem a relativizar os padres impostos pelos cdigos deonCapa
Sumrio
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3 A no obrigatoriedade de diploma de graduao em jornalismo para o exerccio da profisso no questo de

consenso. A Federao Nacional dos Jornalistas (FENAJ) defende a obrigatoriedade do diploma. No mesmo ano em
que a medida do Supremo Tribunal Federal (STF) tornou o diploma no obrigatrio, em 2009, foram apresentadas
duas propostas de emenda Constituio, as chamadas PEC 386 e PEC 33, tentativas de restabelecer a necessidade
de diploma especfico para o exerccio do jornalismo. Em agosto de 2012 ocorreu a aprovao da PEC 33 no Senado. A Cmara dos Deputados ter de apreciar a proposta em conjunto com a PEC 386, ambas reunidas agora sob o
nmero 206/2012. At o final de abril de 2014 a PEC 206/2012 ainda no havia sido includa na pauta do plenrio da
Cmara, onde ter de ser votada em dois turnos.
2199
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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tolgicos e o pensamento crtico resultado da formao universitria em

nome dos valores do mercado (Pereira et al. 2011: 48).
Obviamente, a retomada destes enunciados de produtores competentes
da esfera acadmica no tem por objetivo polemizar sobre suas posies,
mas mostrar que as questes do campo jornalstico se impem, revelando
posicionamentos, inclusive na esfera acadmico-cientfica, que podem ser
reveladores de transformaes na prtica jornalstica e, consequentemente, no discurso jornalstico.
possvel considerar, ento, que os jornalistas so uma categoria profissional estratgica para o estudo dos impactos das transformaes no modo
de produo capitalista sobre o mercado de trabalho, na era da informao
(Cf. Mick coord. 2012). E, tambm, que parece haver importantes mudanas
em curso nas prticas profissionais dos jornalistas e que, em certa medida,
o trabalho desses produtores de texto parte das condies de produo
do discurso jornalstico. No campo dos estudos de Jornalismo que utilizam
AD como metodologia, compreende-se que os constrangimentos impostos aos jornalistas no sistema organizacional e as rotinas que determinam
o trabalho so condies de existncia da notcia e a compreenso dessas condies no acessria, e sim um pressuposto para qualquer estudo
de jornalismo (Benetti 2007: 111). Compartilhando dessa viso, tomamos
como fundamentos tericos os desdobramentos recentes da AD, em espe-
2200
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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cial aqueles trazidos por Dominique Maingueneau desde a publicao de

Gnese dos Discursos na Frana, no ano de 1984, que tm como pressuposto
fundamental a tese de que h uma determinao comum, a que o autor chama de coeres semnticas ou restries semnticas, um mesmo conjunto de princpios que regem os textos e as prticas institucionais dos grupos
que produzem tais textos, que tornam os textos comensurveis com a rede
institucional do grupo que a enunciao discursiva ao mesmo tempo supe
e torna possvel (Maingueneau 2007: 230).
Assim, se delineou um objetivo de pesquisa: conhecer as prticas discursivas de uma comunidade de jornalistas, em um momento de acentuadas
transformaes na profisso, por meio da anlise de textos publicados pelo
jornal e tambm por meio da observao da atividade de trabalho, com base
nos fundamentos da AD.
Para a AD, o texto, materialidade do discurso, e as prticas de textualizao, trazem sempre a marca da alteridade que constitutiva de todo
dizer. No entanto, preciso levar em conta que, neste caso, tais prticas se
constituem exatamente na atividade de trabalho dos jornalistas, que so
os responsveis por preparar os textos que sero publicados pelo jornal,
quaisquer que sejam suas funes (reprteres, redatores, editores etc.). Ao
mesmo tempo em que tais prticas so reguladas por normas generalizadas nas redaes, prescries de toda ordem, so tambm regidas por re-
2201
ALFAL 50 ANOS
normatizaes, em que cada jornalista-trabalhador decidir, com base no

conhecimento das normas e com base em sua prpria experincia que
sempre tambm social e histrica o que fazer em cada situao peculiar,
no aqui e agora do seu cotidiano.
Maingueneau (2007; 1997) aprofunda a articulao entre discurso e
condies de produo, reformulando o termo prtica discursiva, proposto por Michel Foucault, para designar a reversibilidade essencial entre as
duas faces do discurso social e textual , quando se trata de apreender
um discurso como inseparvel das comunidades discursivas que o produzem e o difundem, pensando-o ao mesmo tempo como contedo, como
modo de organizao dos homens e como rede especfica de circulao
dos enunciados produzidos.
A dupla face do discurso: social e textual
Capa
Sumrio
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O conceito de comunidade discursiva designa os grupos que existem somente na e pela enunciao de textos que eles produzem e fazem circular. H
a imbricao de uma certa configurao textual e do modo de existncia de
um conjunto definido de indivduos. Nessa perspectiva, dir o autor que todo
estudo de enunciados que se interroga sobre seu modo de emergncia, de
2202
ALFAL 50 ANOS
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circulao e de consumo, sem considerar o funcionamento dos grupos que os

produzem e administram, s pode ser redutor (Maingueneau 2008: 143).
Por meio da noo de condies de produo se designa geralmente o contexto social que envolve um corpus, considerando desde sempre, em AD, que
a situao extraverbal nunca apenas causa exterior dos enunciados, que no
age do exterior como fora mecnica, mas que age como constituinte necessrio estrutura semntica dos enunciados. Contestando a evidncia enganadora
das concepes que opem ao interior do texto o exterior das condies de
produo que o tornam possvel, Maingueneau destaca a importncia da comunidade que a enunciao de um discurso pressupe. Fala da comunidade
daqueles que produzem, que fazem com que o discurso circule, que se renem
em seu nome e nele se reconhecem (Maingueneau 1997: 54).
Para a pergunta sobre em que condies um discurso possvel, dir que
no suficiente lembrar a existncia de um conflito social, de uma lngua, de
ritos e lugares institucionais de enunciao: [...] preciso ainda pensar que
o prprio espao de enunciao [...] supe a presena de um grupo especfico sociologicamente caracterizvel, o qual no um agrupamento fortuito
de porta-vozes. E tambm: as formaes discursivas concorrentes em uma
determinada rea tambm se opem pelo modo de funcionamento dos grupos que lhes esto associados (Maingueneau 1997: 54-55). Isto nos levou a
considerar, no caso do discurso jornalstico, a possibilidade de dissenso na
2203
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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comunidade de prtica. De um lado, o jornalismo tradicional, as comunidades

discursivas que lhe do sustento e por ele se sustentam, seus gneros discursivos, suportes e modos de circulao, as prticas textuais e profissionais que
permitem a produo desse discurso. De outro, um novo jornalismo em conformao, com tudo o mais que, tal como no tradicional, lhe pertinente.
Se a noo de prtica discursiva integra a formao discursiva (tomada aqui
como sinnimo de discurso) e a comunidade discursiva, isto , o grupo ou a organizao de grupos no interior dos quais so gerados os textos que dependem
da formao discursiva, ento a comunidade discursiva no deve ser tomada de
forma excessivamente restritiva, remetendo no somente s instituies e relaes entre agentes, mas tambm a tudo que esses grupos implicam no plano
da organizao material e modos de vida. Se o trabalho dos jornalistas ser o
mediador das diversas falas que se entrecruzam no espao pblico, ao mesmo
tempo produzindo discursos e colocando-os em circulao, ento mudanas
no trabalho devem afetar tambm tais discursos. E as regras que estruturam a
atividade de trabalho dos jornalistas nas redaes nos dias atuais so as mesmas que se pode verificar nos textos materializados no jornal.
Inspiramo-nos, tambm, para a realizao de nossa pesquisa, naquilo
que diz um dos principais precursores da AD, Michel Pcheux, em um de
seus ltimos textos:
2204
ALFAL 50 ANOS
Em histria, em sociologia, e mesmo nos estudos literrios, aparece cada vez

mais explicitamente a preocupao de se colocar em posio de entender
esse discurso, a maior parte das vezes silencioso, da urgncia s voltas com
os mecanismos de sobrevivncia; trata-se, para alm da leitura dos Grandes
Textos (da Cincia, do Direito, do Estado), de se pr em escuta das circulaes
cotidianas, tomadas no ordinrio do sentido [...] (Pcheux 1997: 48).
Um projeto que s pode tomar consistncia, diz, se permanecer distanciado de qualquer cincia rgia presente ou futura. E, ainda, tal maneira de trabalhar impe um certo nmero de exigncias, sendo uma
delas entender a discursividade no apenas como estrutura, mas como
acontecimento:
Capa
Sumrio
[...] sublinhar que, s por sua existncia, todo discurso marca a possibilidade de uma desestruturao-reestruturao dessas redes e trajetos [das
redes de memria e dos trajetos sociais nos quais ele irrompe]: todo discurso o ndice potencial de uma agitao nas filiaes scio-histricas
de identificao, na medida em que ele constitui ao mesmo tempo um
efeito dessas filiaes e um trabalho (mais ou menos consciente, deliberado, construdo ou no, mas de todo modo atravessado pelas determinaes inconscientes) de deslocamento no seu espao: no h identificao
plenamente bem-sucedida [...] (Pcheux 1997: 56).
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2205
ALFAL 50 ANOS
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Se o discurso acontecimento, tambm atividade de sujeitos. No

existe discurso sem sujeito, o que no significa que ele seja livre, centro do
sentido, sua origem etc. Para Possenti (2009), sobra uma caracterstica fundamental para caracterizar o sujeito: sua atividade, tecida sempre entre o
j-l e o novo: [...] a histria se faz de pequenos fatos, pequenos atos que
produzem pequenas alteraes do que h, de usos diversos e eventualmente no previstos das mesmas coisas (Possenti 2009: 58). A atividade, de
linguagem ou de trabalho, corresponde a um ensaio sempre renovado de
algum nico, mas que volta a agir numa configurao do presente das normas antecedentes, ao mesmo tempo anteriores ao agir e annimas, sempre
histricas, que tornam possvel a atividade humana.
Se o trabalho dos jornalistas ser o mediador das diversas falas que
se entrecruzam no espao pblico, ao mesmo tempo produzindo discursos e colocando-os em circulao, ento mudanas no trabalho devem
afetar tambm tais discursos, uma vez que se trata de ao emprica que
deixa rastros no produto final. Trata-se daquilo que Maingueneau (2007:
140) denomina ritos genticos, o conjunto de atos realizados por um sujeito em vias de produzir um enunciado, o que, para o autor, uma noo
mais ampla que a de pr-texto (anotaes, gravaes, rascunhos etc), j
que inclui tambm comportamentos no escriturais, tais como viagens,
meditaes e outras atividades.
2206
ALFAL 50 ANOS
Recorrendo metfora de um rio e seu curso, Maingueneau chama de

rio acima, ou seja, a nascente do rio, os ritos genticos, que so sempre
impostos pelas coeres que delimitam um pertencimento institucional e
discursivo, mas nem por isso so incompatveis com os ritos que se poderia
chamar de pessoais, ou o estilo, as maneiras de fabricar um texto e as marcas de um autor singular. Assim como o rio abaixo, ou seja, as condies
de emprego, os modos de difuso e consumo dos textos desse discurso, so
dele inseparveis e sujeitos a um mesmo sistema de coeres (ou de restries) semnticas as regras que estruturam a atividade de trabalho dos
jornalistas nas redaes nos dias atuais so as mesmas que se pode verificar
nos textos materializados no jornal. Os sistemas de restries semnticas
podem ser entendidos no somente como sistemas de condicionamentos
dos sentidos dos dizeres, como tambm das prticas de toda sorte que condicionam sua existncia, num movimento de mo dupla:
Capa
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[...] podemos dizer que os discursos so sistemas de restries semnticas

(de condicionamentos dos sentidos dos dizeres) indissociveis das prticas
scio-histricas (condicionantes dos lugares e dos modos de dizer). Podemos falar, ento, em prticas discursivas, as quais, indissociavelmente ligadas a outras prticas, delimitam as cenas enunciativas, portanto as formas
de aparecimento dos enunciados e sua localizao na rede interdiscursiva:
certos discursos podem e devem dizer certas coisas de certas maneiras, e
2207
ALFAL 50 ANOS
no podem ou no devem dizer outras ou valerem-se de outras maneiras

de dizer, sob pena de se dilurem ou se desfigurarem, por violarem regras
condicionantes de sua existncia (Salgado 2007: 36).
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A atividade de trabalho no pode, portanto, ser posta de lado nas anlises de determinados tipos de dados e para que seja possvel ao analista darse conta de certos tipos de efeitos. Tomando uma srie de cuidados, j que
no se pode tratar de todos os tipos de discursos com os mesmos critrios
de anlise, por meio da anlise de dados da atividade talvez se possa tratar
de outra maneira as questes da continuidade versus ruptura, trabalhando contra a ideia das rupturas, inclusive porque elas exigiriam, de alguma
forma, um sujeito ciclpico, e a favor das teorias cumulativas, j que se os
dados da atividade forem de fato representativos, provavelmente indicaro
regimes de coexistncia e ultrapassagem entre discursos, reforando que a
histria frequentemente se faz de pequenos atos que produzem pequenas
alteraes do que h, de usos diversos e eventualmente no previstos das
mesmas coisas (Possenti 2009: 58).
Para entender os modos pelos quais os trabalhadores renormatizam
as prescries de toda ordem, mobilizando competncias individuais e
coletivas em funo de um objetivo de trabalho, buscamos, na observao de uma atividade de trabalho especfica, entender os modos como se
2208
ALFAL 50 ANOS
combinam, por um lado, as normas antecedentes de tendncias generalizantes, que incluem as diversas prescries da atividade, e por outro, a
gesto da singularidade, dos valores e dos discursos permanentemente
em embate, gerando diferentes e constantes tentativas de reconfigurao do saber e dos recursos disponveis no meio de trabalho pelos trabalhadores envolvidos em tal atividade.
A observao das atividades dos jornalistas em situao de trabalho, com
registro dos dados observados, mas tambm permitindo a palavra aos trabalhadores para que falassem sobre sua atividade na medida em que esta
se realizava, possibilitou entrever alguns dos dilemas e renormatizaes que
regem as prticas discursivas do jornalismo contemporneo.
Paratopias de jornalista: entre sacerdcio e atividade de trabalho
Capa
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Os discursos que circulam no espao pblico sobre jornalismo e sobre o
perfil desejado para os profissionais jornalistas funcionam como prescrio
para os profissionais em atividade e para aqueles que ainda esto em formao. Em um debate entre editores dos principais jornais brasileiros no 4
Seminrio Internacional de Jornalismo Online MediaOn, realizado em So
Paulo em novembro de 2010, ouviu-se do diretor de Redao do Dirio de
2209
ALFAL 50 ANOS
S. Paulo, Leo Serva, a seguinte declarao: o reprter Shiva. A aluso

divindade hindu dotada de muitos braos exprime o desejo do dirigente
por um jornalista que seja capaz de apurar, escrever, fotografar, filmar, fazer
locuo, editar etc. A posio de Serva foi compartilhada por outros dirigentes, tais como o editor executivo da Folha de S. Paulo, Srgio Dvila: Os jornalistas da Folha.com so mais geis para as inmeras possibilidades de uma
matria render uma galeria de fotos, vdeos ou podcast4. Essa representao
de jornalista, compartilhada pelos prprios jornalistas, parece um pouco diferente de outras que circulam no campo, dentre elas a do jornalista como
defensor da democracia, cuja vocao para o trabalho foi, e ainda , tantas
vezes verbalizada como uma misso, um chamado:
Os mais velhos falavam que o Jornalismo um sacerdcio e tinham razo [...]
O reprter s deve ser reprter se isso for irreversvel, se no houver outro jeito
de ganhar a vida, se alguma fora maior o empurra para isso. Que fora ser
essa? Isso to difcil explicar como definir o amor (Kotscho 1995: 8).
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A noo de paratopia, proposta pelo linguista Dominique Maingueneau

(2009; 2010), ajuda a estudar o funcionamento da autoria no campo literrio,
entendido como um discurso constituinte. Conforme o autor, por meio da ca4 REPRTER Shiva. Convergncia exige jornalista multimdia, afirmam editores da Folha e Estado. Disponvel em:
<http://www.comuniquese.com.br>. Acesso em 11.nov.2010.
2210
ALFAL 50 ANOS
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tegoria discurso constituinte no se pretende instituir um campo de estudos

seguro de suas fronteiras, mas um programa de pesquisas que permite identificar certo nmero de invariantes e postular algumas questes inditas em AD,
reunindo discursos muito distintos entre si como os discursos literrio, religioso,
cientfico, filosfico etc., que tm em comum algumas propriedades relativas s
suas condies de emergncia, de funcionamento e de circulao.
Os discursos constituintes so, desse modo, por natureza, discursos
paratpicos. A paratopia criadora um pertencimento paradoxal, que
legitima os discursos constituintes de duas maneiras, ou em dois nveis
complementares: no nvel do conjunto dos discursos constituintes, j que
os discursos religioso, filosfico, cientfico etc. pertencem e no pertencem ao universo social, na medida em que se trata de discursos circunscritos pelo indizvel e pelo absoluto; e no nvel de cada produtor de texto
pertencente a um discurso constituinte que, para estar em conformidade
com sua enunciao, deve construir ele mesmo uma impossvel identidade por meio das formas de pertencimento/no pertencimento sociedade (Cf. Maingueneau 2010).
Em nossa pesquisa, no nos interessava discutir o estatuto do discurso
jornalstico que, por razes bvias o jornalismo um discurso que se funda justamente no trabalho sobre outros discursos em circulao na sociedade no pode ser colocado na categoria de discurso constituinte. Mas,
2211
ALFAL 50 ANOS
dentre as propriedades dos discursos constituintes, h uma que pensamos

pode ser aplicada ao discurso jornalstico: a questo da autoridade de fala,
visto que o discurso jornalstico parece servir-se, por meio dessa propriedade, de um efeito de sentido de discurso constituinte, que por sua vez
confere esfera jornalstica poder e legitimidade, garantindo seu estatuto
na sociedade. Trata-se do modo como o jornalismo constri para si, como
discurso, uma modalidade de dizer o verdadeiro, baseada em uma misso,
em sabedoria e disciplina.
A questo da autoridade de fala uma questo que vai alm da literatura, que no o nico tipo de discurso que se funda no estatuto, por assim
dizer, xamnico de uma fonte enunciativa que participa ao mesmo tempo
do mundo comum e de foras que excedem o mundo dos homens (Maingueneau 2009: 60). Assim, por meio das manobras textuais que se prope
para si, que devem todas elas se basear em critrios de objetividade, o jornalismo associa sua enunciao e seu posicionamento presena da fonte que
o funda: a verdade. Ainda que os prescritos admitam que no existe objetividade em jornalismo, continuam a perseguir a objetividade possvel:
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No existe objetividade em jornalismo. Ao escolher um assunto, redigir um

texto e edit-lo, o jornalista toma decises em larga medida subjetivas, influenciadas por suas posies pessoais, hbitos e emoes. Isso no o exi-
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me, porm, da obrigao de ser o mais objetivo possvel. Para relatar um

fato com fidelidade, reproduzir a forma, as circunstncias e as repercusses,
o jornalista precisa encarar o fato com distanciamento e frieza, o que no
significa apatia nem desinteresse (Folha 2008: 46).
E ainda: a busca da objetividade jornalstica e o distanciamento crtico so

fundamentais para garantir a lucidez quanto ao fato e seus desdobramentos
concretos (Folha 2008: 22). Por fim, em outro captulo, no verbete notcia:
puro registro dos fatos, sem opinio. A exatido o elemento-chave da
notcia, mas vrios fatos descritos com exatido podem ser justapostos de
maneira tendenciosa. Suprimir ou inserir uma informao no texto pode alterar o significado da notcia. No use desses expedientes (Folha 2008: 88).
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Tambm no plano da visualidade, a organizao dos textos por meio da

diagramao privilegia a objetividade. O novo projeto grfico da Folha de S.
Paulo estabeleceu uma tipologia de fontes mais reforadas para a notcia, o
puro registro dos fatos, e tipos mais leves para as anlises. A diagramao
do jornal importante e tem participao no processo de construo de
sentidos, pois vai gerenciar o nvel de ateno que os leitores devem dar a
cada texto. As notcias, reportagens e artigos ocupam lugares mais ou menos esperados nas pginas do jornal, conforme o projeto grfico, que define
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a quantidade de colunas em cada pgina, tipos e caractersticas de letras a

serem utilizados, qual deve ser a posio de fotos e outros elementos, em
que parte do jornal (cadernos e pginas) cada assunto dever ser tratado. A
identidade visual do jornal gera, ao mesmo tempo, efeitos de simplicidade
e rapidez de leitura o leitor usual da Folha sabe mais ou menos onde encontrar o que procura e tambm de intimidade.
O projeto grfico do jornal d corpo s exigncias impostas para que o
discurso se institua e legitime seu estatuto de veculo da verdade. Por meio
do compartilhamento dos preceitos visuais com os leitores, se diz que o
jornal um objeto racional, com normas rgidas, elaboradas por profissionais competentes em sua rea tcnica, uma corporao com regras, com
exigncias a cumprir, com ritos: h uma racionalidade tipogrfica que d
corpo afirmao da racionalidade (Maingueneau 2009: 223). Desse modo,
o suporte material dos textos no mero suporte, parte dos dispositivos
de comunicao que, juntamente com os demais planos das discursividade,
investiro um universo de sentidos possvel para os textos.
Assim, se as notcias e reportagens gnero que traz informaes mais detalhadas sobre notcias (Folha 2008: 72) so a expresso pura dos fatos, e
oportuno lembrar a mxima de que contra fatos no h argumentos, utilizamse, para esses textos, fontes mais fortes, enquanto que para anlise, opinio
se utilizam fontes mais leves (Cf. caderno Novssima, de 23.maio.2010).
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Ento, a relao do discurso jornalstico uma relao direta com a verdade.

Dessa relao fundamental com a verdade, no qualquer verdade, ou a verdade
de uns e de outros, mas a verdade que fruto de um relato fiel, puro registro
dos fatos, nascem representaes, imagens, esteretipos de jornalistas como
seres dotados de superpoderes, ao mesmo tempo disfarados de homens comuns, com seus ouvidos especialmente talhados para captar em qualquer sussurro da cidade uma verdade escondida, um fato que os outros discursos (o
poltico, o religioso, o jurdico etc) teriam esquecido ou desfigurado.
Tais esteretipos, por vezes, constroem para o jornalista uma espcie de
paratopia, em que preciso gerir um duplo pertencimento: o jornalista
jornalista no por opo, mas por um chamamento, um ser incansvel, que
tem uma misso (Travancas 1993; Kotscho 1995); mas tambm um profissional que deve ser formado de modo a ter acesso a um universo de saberes
e normas de uma profisso especializada. No caso da Folha de S. Paulo, esse
fazer profissional objeto de investimentos em treinamentos, palestras, seminrios etc. Mas acima de tudo o jornalista aquele que pode frequentar
todos os lugares, em busca das informaes que a sociedade precisa conhecer, um defensor dos interesses do cidado; no entanto, tambm algum
que mora nas redaes (Cf. Travancas 1993).
No toa que Hermes o patrono dos jornalistas (Cf. Viana 2006). O
jornalismo tradicional criou para o jornalista essa paratopia de Hermes, o
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deus mensageiro da mitologia grega. Ele no tem uma nica morada, j que
capaz de frequentar os trs mundos. o nico que entra e sai da terra de
Hades, a morada dos mortos, onde quem entra jamais sai. Ningum, nada
capaz de impedir Hermes de transitar livremente por onde quer que seja.
Dentre suas caractersticas, esto a impetuosidade e a rebeldia, mas tambm dotado de astcia e sabedoria. Hermes detentor de um poder e um
saber que lhe permite atuar como orculo, mediador, decifrador, intrprete
e mensageiro (Paiva 2011).
Para ser esse mediador sbio das grandes causas da sociedade, o jornalista precisa ser muito bem informado, transitar com facilidade tanto no mundo
dos desvalidos quanto nas mais altas esferas do poder poltico e econmico.
E, hoje em dia, segundo os jornalistas que ouvimos em nossa pesquisa, precisa ter relaes mais estreitas com suas fontes, que permitam a criao de
um vnculo de confiana, para conseguir informaes em primeira mo, que
garantam matrias exclusivas. Mas, ao mesmo tempo, preciso que se mantenha neutro, e para isso necessrio praticar o distanciamento das coisas
dos homens comuns: a participao em organizaes poltico-ideolgicas
pode prejudicar o desempenho profissional do jornalista (Folha 2008: 40)
e preciso cuidar para no alimentar uma excessiva intimidade com suas
fontes (Folha 2008: 28). Enfim, o jornalista um homem que precisa aderir
ao mundo o suficiente para poder descrev-lo com fidedignidade, mas deve
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tambm afastar-se dele ao mximo para que sua capacidade de julgamento

no seja prejudicada.
A figura de Hermes bem diferente, mas no oposta, quela do deus hindu Shiva, invocada pelos executivos do Dirio de So Paulo e da Folha para
caracterizar o profissional desejado para o novo jornalismo contemporneo.
Toda a evocao da cultura indiana que vemos hoje parece mais adequada
aos tempos contemporneos, uma vez que essa cultura nos chega associada
ao iderio do bem estar e da leveza que a yoga proporciona. Porm, na mitologia hindu, a fora de Shiva enorme. Shiva , ao mesmo tempo, meditao
e ao, destruio e transformao. Os braos representam os elementos de
seu poder: a palavra, o discernimento, a coragem e a destruio. A fora de
Shiva est na meditao, e somente quando o equilbrio quebrado que
Shiva dana (Samuel 1997).
A evocao de Shiva pelo jornalista dirigente da Folha, como forma de
referir-se habilidade do jornalista em fazer todas as mltiplas tarefas de
ordem prtica que lhe so exigidas pelos tempos atuais, embora redutora,
no gratuita. Para os jornalistas, fazer muitas coisas ao mesmo tempo no
parece ser um grande problema, como revela, por exemplo, esta verbalizao de jornalista recolhida durante a pesquisa em situao de trabalho na
redao do jornal (exemplo 1, a seguir):
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ALFAL 50 ANOS
Pesquisadora: No quero te atrapalhar, podemos falar sobre isso depois.

Jornalista: No, no. Pode falar. A gente vai... [pausa breve para um comando no computador]... a gente pode ir fazendo tudo ao mesmo tempo...
guisa de concluso
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No sendo possvel apresentar neste espao mais que um pequeno excerto das anlises realizadas de um corpus constitudo por textos publicados
pelo jornal e materiais colhidos em 22 horas de observao da atividade de
trabalho de jornalistas na redao do jornal Folha de S. Paulo, com registro
de verbalizaes no trabalho, como trabalho e sobre o trabalho cumpre, no
entanto, discutir, ainda que de forma breve, as concluses a que a pesquisa chegou. As anlises realizadas, aqui apresentadas muito sumariamente,
confirmaram a hiptese primeira da pesquisa, de que h mudanas no discurso do jornalismo impresso dirio. As prticas e o discurso em aderncia
dos jornalistas em atividade de trabalho mostram que as renormatizaes
encaminham pequenas transgresses aos prescritos e normas do jornalismo
impresso tradicional, observveis, por exemplo, em usos no autorizados da
lngua. Confirmou-se tambm a hiptese de que o sema entretenimento co-
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mea a aparecer como um sema possvel no conjunto das restries semnticas do discurso jornalstico, no s nas prticas do telejornalismo e da web
em que era j intensa sua presena, mas tambm nas prticas interdiscursivas do jornalismo impresso dirio, embora com menor grau de intensidade
e com algumas resistncias dos sujeitos dessas prticas.
Foi possvel concluir que o ritmo cada vez mais veloz de produo gera
consequncias importantes: obriga o reprter a divulgar informaes parciais;
reduz, quando no anula, a possibilidade de reflexo no processo de produo
da matria, o que no apenas aumenta a probabilidade de erro como tambm
limita a possibilidade de matrias com ngulos diferenciados de abordagem,
capazes de provocar questionamentos no leitor; e, talvez mais importante,
praticamente impossibilita a ampliao do repertrio de fontes, que poderiam
proporcionar essa diversidade. A meno ao reprter Shiva pelos executivos
do jornalismo impresso, para se referir a um modelo de jornalista multitarefas,
capaz de movimentar-se com agilidade, em atividades simultneas, produzindo para variadas plataformas, bem poderia recuperar tambm os significados
relacionados divindade hindu no que tem de integrador. Mas isso exigiria
aceitar que, para danar a dana da criao, antes preciso a atividade contemplativa, uma parte do trabalho que parece negada aos jornalistas.
Tudo isso mostra como o regime da atividade enfrenta o polo econmico,
e como esse passa a ter prioridade sobre os demais. Preocupados que esto
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em se defender seu emprego, suas posies sociais, econmico-culturais

e identitrias, o estatuto do discurso jornalstico, enfim, o trabalho, esse lan
de vida que d sentido e religa tudo aquilo que parece atomizado em nossa
existncia os jornalistas repetem o discurso da objetividade que circula no
campo do jornalismo, regulado por toda sorte de dispositivos (a redao do
jornal, as empresas jornalsticas e seus produtos, as produes acadmicas,
as faculdades de jornalismo, os sindicatos de jornalistas, os sites e revistas de
crtica da mdia etc) como dispositivos de manuteno e sobrevivncia. Mas,
nos textos que se materializam mais ou menos condicionados pelas normas,
mas sempre produtos de renormatizao; nos gestos da atividade; nas falas
em aderncia da situao de trabalho, vemos surgir os pequenos sinais, to
sutis que quase imperceptveis para quem no se pergunta sobre eles. Os
indcios de mudanas, como suaves crispaes na superfcie da gua.
Para os estudos de AD que tm em comum a preocupao com as condies de produo dos textos, notadamente no caso em que as comunidades
discursivas coincidem com grupos de profissionais da escrita, a abordagem
adotada nesta pesquisa permitiu ver alm das aparncias e dos saberes institucionalizados nos livros e nos crculos acadmicos, porque possibilitou ir
aprender com aqueles que trabalham.
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2220
ALFAL 50 ANOS
Referncias
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
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Viana, F. 2006. A divina arte da comunicao, So Paulo, Cl Editora.
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A REPRESENTAO DA LNGUA DO BRASIL NO SCULO XX:

O CASO MRIO DE ANDRADE NO POSFCIO DE AMAR,
VERBO INTRASITIVO
Mauriene Freitas (UEPB/UFPB-Proling1)
maurienef@gmail.com
Andra Costa Morais (UEPB2)
arque1984@gmail.com
Greiciane Mendona (UFPB/Proling)
greiciane_frazao@hotmail.com
Introduo
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Mrio de Andrade no est para o campo da Literatura? O que este captulo est fazendo em um e-book de Lingustica? Resposta simples para uma
questo simples. Por mais que as tendncias acadmicas atuais insistam em
separar os campos da Lingustica e da Literatura, sobretudo com o processo
1 A autora professora na Universidade Estadual da Paraba onde ministra as disciplinas de Lngua Portuguesa e
doutoranda no Proling- Programa de Ps Graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba.
2 A autora professora da Universidade Estadual da Paraba onde ministra as disciplinas de Literatura.
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de popularizao e descentramento dos programas de Ps Graduao no

Brasil partindo das grandes universidades do sudeste e adentrando o restante do pas- impossvel que essa distncia tome propores absurdas e
venha a gerar um apartamento completo desses segmentos.
Se a lingustica a cincia que se dedica linguagem, numa perspectiva
mais objetiva, a Literatura a disciplina que se dedica a uma expresso da
linguagem especfica, voltada para o fazer potico. Ambas, a Lingustica e a
Literatura, recorrem ao mesmo objeto: a linguagem. Com enfoques distintos, Lingustica e Literatura se apresentam como faces de um poliedro, ou
seja, o olhar sobre o mesmo objeto vai depender da face que o observador
est enxergando. Sendo assim, nesse trabalho, nos propomos a visualizar
dialeticamente uma dessas faces, com um olhar voltado para o enfoque lingustico e literrio, contemplando assim a interdisciplinaridade.
Encontramos dentro da lingustica, mesmo no segmento mais formal,
alguns tericos que veem esse entrelaamento dos campos do saber como
fortuita para os estudos da linguagem. Esse o Caso de Roman Jakobson.
Numa perspectiva marcada pela interdisciplinaridade, um grupo de estudantes da Lingustica fundaria o Crculo Lingustico de Moscou que teria
uma atuao marcante entre os anos de 1910-1920. Elegendo a lngua como
objeto cientfico de reflexo, em suas mais variadas manifestaes, as elaboraes tericas do Crculo Lingustico de Moscou alterariam as vises correntes acerca do lingustico e do literrio.
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ALFAL 50 ANOS
Defensor da combinao interdisciplinar das cincias humanas, Jakobson favorvel ao alargamento dos horizontes interpretativos da Lingustica. Atravs de um olhar marcadamente dialtico, o terico se debrua sobre
a questo da autonomia da cincia lingustica. Nesse olhar, compreende que
a proposta aprovada no Congresso de Haia, em 1928, era pertinente naquele momento lingustico-social, mas que, nos anos Setenta, havia perdido tal
pertinncia, conforme explicita o autor:
Era um programa pertinente e oportuno que, no decurso de dcadas
subsequentes, aprofundou e realou os mtodos e tarefas da cincia.
Hoje em dia, porm, defrontamo-nos com a urgente necessidade de um
trabalho interdisciplinar de equipe a ser desenvolvido diligentemente
por cientistas de diferentes ramos. Em particular, o relacionamento entre
lingustica e as cincias adjacentes est espera de um exame intensivo.
(JAKOBSON, 1970, p.12)
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Seguidor da perspectiva interdisciplinar, posta em circulao por Jakobson, Roland Barthes repe em discusso no apenas a possibilidade, como
tambm a necessidade, de estreitamento dos laos entre a Lingustica e a Literatura. Tal defesa, contudo, no o faz encarar essa juno com romantismo
e nem tampouco ver a Lingustica e a Literatura de forma indistinta.
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ALFAL 50 ANOS
Lingustica e Literatura: esta aproximao parece-nos atualmente bastante

natural. No ser natural que a cincia da Linguagem (e das linguagens) se
interesse por aquilo que incontestavelmente linguagem, a saber; o texto literrio? No ser natural que a Literatura, tcnica de certas formas de
linguagem, se volte para a teoria da linguagem? No ser natural que, no
momento em que a linguagem se torna uma preocupao maior das cincias humanas, da reflexo filosfica e da experincia criativa, a Lingustica
ilumine a cincia da Literatura, tal como ilumina a etnologia, a psicanlise,
a sociologia das culturas? Como poderia a Literatura permanecer afastada
desta irradiao de que a Lingustica o centro? No deveria ter sido ela
mesma a primeira a abrir-se Lingustica? (BARTHES, 1980, p. 9).
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Poderamos continuar aqui demonstrando que essa aproximao- Lingustica e Literatura- proposta por vrios outros autores ao longo da recente histria da lingustica. No entanto, o mais importante analisar como
essas duas reas do conhecimento, juntas, podem auxiliar a anlise do caso
do Brasil, que nos ltimos duzentos anos vem recorrentemente se questionando acerca de sua identidade, de sua brasilidade, em especial, se voltando
para a questo da lngua. Para tanto, escolhemos como objeto de anlise a
perspectiva do autor modernista Mrio de Andrade, em especial, o posfcio
de seu livro Amar, verbo intransitivo (2013). A escolha desse objeto deuse pela relevncia observada do texto, j que Mrio de Andrade dedica trs
pginas para justificar sua opo lingustica na construo da obra. Acredi-
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ALFAL 50 ANOS
tamos que tal texto possa nos fundamentar para entender a complexidade
dessa escolha e nos ajude a delinear essa representao lingustica que os
autores modernistas assumiram em seu fazer potico.
O Brasil do incio do sculo XX
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O Brasil do incio do sculo XX ainda um pas que estava se deleitando

com a pompa que a Belle Epoque ofertara ao mundo. Como toda sndrome
de ex-colnia, eram os referenciais europeus que ditavam as normas da vida
social. Num espcie de simulacro, os trpicos tentavam, recorrentemente, se
aproximar da realidade das grandes metrpoles, num processo de autoafirmao, resultado da recente maioridade emancipatria da ex-colnia.
Como afirma o historiador ingls Eric Hobsbawn, no contexto mundial,
Os ltimos anos do capitalismo do sculo XIX tm sido at hoje considerados um perodo de estabilidade social e poltica: regimes que no apenas
sobreviviam como tambm prosperavam. Esse panorama vai se transformar
drasticamente j nos primeiros anos do sculo XX.
Os primeiros anos do sculo XX se iniciaram, controversamente, com a
iminncia parda de uma guerra mundial envolvendo as grandes potncias
europeias. Embora presente em toda a anlise conjectural da poca, poucos,
de fato, acreditava na concretizao do combate blico.
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E contudo sua deflagrao no era realmente esperada. Nem durante os

ltimos dias da crise internacional j irreversvel- de julho de 1914, os
estadistas, dando os passos fatais, acreditavam que realmente estivessem
dando incio a uma guerra mundial. Uma frmula seria com certeza encontrada, como tantas vezes no passado. Os que se opunham guerra tambm
no podiam acreditar na catstrofe h tanto tempo predita por eles chegara.
Bem no final de julho, depois de a ustria ter declarado guerra Srvia, os
lderes do socialismo internacional se reuniram, profundamente abalados
mais ainda convencidos de que uma guerra generalizada era impossvel e
que uma soluo pacfica para a crise seria encontrada. Eu, pessoalmente,
no acredito que haver uma guerra generalizada, disse Victor Adler, chefe
da social democracia do Imprio de Habsburgo, do dia 29 de julho. Nem
aqueles que estavam apertando os botes da destruio nela acreditavam,
no porque no quisessem, mas porque era independente de sua vontade.
(HOBSBAWN, 2011, p. 466 grifos do autor).
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Assim, podemos aferir que no perodo mais ureo desse sculo se que
apresentava, onde o deleite e a abundncia dos estilos de vida promoveu
alm do bem estar material para as elites, a profuso de uma vida cultural nas
metrpoles, tambm gestou um dos acontecimentos blicos da modernidade
que mais traumatizaria a sociedade ocidental: as grandes guerras mundiais.
Embora incrdulos com a possibilidade de guerra generalizada, ela se concretizou. Contudo, como resultado das tenses que antecederam a primeira
grande guerra, movimentos culturais, que impulsionados pela boemia cultural
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do momento, fomentaram e inebriaram as ideias nas cincias humanas e artes

ajudaram a movimentar intelectualmente o jovem sculo XX.
Na leitura de Gilberto de Mendona Teles, em sua obra Vanguarda europeia e modernismo brasileiro: apresentao crtica dos principais manifestos vanguardistas (2009), o sculo XX se caracterizaria como um momento de transio que influenciaria as artes do perodo com sua pluralidade de
movimentos - futurismo, dadasmo, expressionismo, cubismo, entre outros.
Esses movimentos, por sua vez, seriam resultados dos avanos cientficos e
da saturao das tcnicas estticas que no conseguiam mais apreender a
realidade do mundo no momento. Esse dficit nas artes foi, no caso do Brasil,
a centralidade de divergncias estticas e tericas entre poetas parnasianos
e modernistas. O resultado disso, percebemos na polmica entre Monteiro
Lobato- Anita Malfatti e Manuel Bandeira- Monteiro Lobato.
Nas palavras de Raul Bopp, a Europa, em especial, a Frana- modelo
cultural poca imitado preferencialmente pelos brasileiros seguia num
ritmo acelerado, ora impulsionados pelo frenesi causado pelo ressonar das
mquinas futuristas que tomavam o presente, ora pelo tom proftico do
expressionismo ou ainda pelo impulso destruidor do dadasmo. Quaisquer
que fossem as motivaes podia-se atestar que o mundo experimentava outros sabores e cheiros de criao. Em contraposio, no Brasil, em especial
no caso de So Paulo, embora esboasse os primeiros passos de industria-
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lizao, mesmo que discreto, nas artes, o ambiente ainda permanecia empoeirado nas lembranas de preceitos acadmicos passadistas das formas
arcaicas de expresso esttica.
Contudo, existia uma elite que intercambiava as trocas culturais entre
a periferia e a metrpole. Era uma juventude de famlias abastadas paulistanas que fazia essa conexo e atualizao com os grandes centros.
Bancadas pelos lucros gerados dos latifndios voltados para a produo do caf, essa aristocracia rural adquiriam na Europa obras de arte
dessas tendncias, que por sua vez, eram apresentadas em seus crculos
sociais brasileiros e demonstravam a motivao e o labor dos artistas de
vanguarda, ou seja, demonstravam sua liberdade de expresso criadora
emancipado de qualquer formulrio estilstico.
Nesse dilogo permanente com o front europeu, a elite cultural paulistana fomentava, e posteriormente, ensaiava a insero brasileira no contexto
mundial atravs do movimento modernista. Segundo as palavras de Oswald
de Andrade estamos atrasados cinquenta anos em cultura, chafurdados em
pleno parnasianismo. Nesse mesmo sentido, Mrio de Andrade entende
que este movimento de renovao radical se constituiu como um direito
permanente pesquisa esttica.
No obstante, este postulado crtico se apresentava sob o complexo entrelaamento do problema da dependncia cultural brasileira e das relaes
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ALFAL 50 ANOS
da arte e da sociedade. Os embates propiciaram uma reviso profunda entre

a cultura nacional e a estrangeira. A esse respeito, Candido escreve:
Desrecalque localista; assimilao da vanguarda europeia. Sublinhemos tambm o nacionalismo acentuado desta gerao renovadora, que deixa de lado
o patriotismo ornamental de Bilac, Coelho Neto e Rui Barbosa, para amar com
veemncia o extico descoberto no prprio pas pela sua curiosidade liberta
das injunes acadmicas. Um certo nmero de escritores se aplica a mostrar
como somos diferente da Europa e como, por isso, devemos ver e exprimir
diversamente as coisas. Em todos eles encontramos latente o sentimento de
que a expresso livre, principalmente na poesia, a grande possibilidade que
tem para manifestar-se com autenticidade um pas de contrastes, onde tudo
se mistura e as formas regulares no correspondem realidade. Cria o teu
ritmo livremente. (CANDIDO, 1980, pg 121-122 grifos do autor).
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Na linha reflexiva desse desrecalque localista Candido entende uma

subdiviso entre os modernistas. Assim, encontramos no primeiro segmento os escritores mais essencialistas na compreenso e interpretao
do Brasil, a exemplo de Guilherme de Almeida e Ronald de Carvalho que
se propunha a exaltao da paisagem atravs do nativismo. Supostamente derivado desta linha acha-se o nacionalismo esttico e poltico do
Verdeamarelismo, o movimento da ANTA, integrado por Menotti del
Picchia, Cassiano Ricardo e Plnio Salgado.
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O segundo segmento envereda por uma crtica mais profunda, marcada

pelo humor, ousadia formal e redescobrimento do folclore autntico. toda,
conforme Candido, a vocao dionisaca de Oswald de Andrade, Raul Bopp,
Mrio de Andrade (p. 122). Este ltimo, no entender de Candido, sintetizaria
as diversas tendncias do movimento modernista.
A propsito dessa vocao dionisaca, no processo de criao do esprito nacional, surgem as programticas formuladas pelos manifestos de
Oswald de Andrade nos anos 20: o Pau Brasil e o Antropofgico. O primeiro, datado em 1924, buscou conciliar a cultura que liga a originalidade nativa (a floresta, o carnaval e o vatap) com as experincias formais
da vanguarda europeia:
O necessrio de qumica, de mecnica, de economia e de balstica. Tudo digerido. Sem meeting cultural. Prticos. Experimentais. Poetas [...] Brbaros,
crdulos, pitorescos e meigos. Leitores de jornais. Pau-Brasil. A floresta e
a escola. O museu Nacional. A cozinha, o minrio e a dana. A vegetao.
Pau-Brasil (ANDRADE, 2001, p. 45).
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Trata-se de um redimensionamento da poesia e da cultura brasileira na

perspectiva das tcnicas formais do mundo moderno conquistado pelo avano industrial. Esta atitude de devorao resultar, em estilo telegrfico como
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Sumrio
no primeiro, no Manifesto Antropfago de 1929 sob o qual a metfora antropofgica preservaria os elementos autctones produzidos na periferia do
modelo cultural hegemnico sem prescindir das conquistas da tcnica do
colonizador: Tupi or not tupi that is the question. Contra todas as catequeses. E contra a me dos Gracos. S me interessa o que no meu. Lei do
homem. Lei do antropfago. (ANDRADE, 2001, p. 47).
Nas entrelinhas da assero o que no meu se acha aquele vis
dionisaco e crtico, do qual Macunama representa a mais alta expresso. A lngua nesta obra cria a realidade deformada e fragmentada para
exprimir o estado bruto e contraditrio do Brasil. A lngua, vale acrescentar aproveitando de um dos fragmentos do Manifesto Pau-Brasil, aparece
Natural e neolgica. Como falamos. Como somos. Nesta trilha, a contribuio milionria de todos os erros no projeto de Oswald de Andrade e Mario de Andrade tanto deriva dos valores mgicos e non sense de
nossa imaginao primitiva quanto se afina com as transformaes da
arte e da sociedade pela tcnica. Este barbarismo tcnico da linguagem
permitindo a bricolagem, a inverso jocosa, a elipse, marcar toda a produo de Mrio de Andrade. Assim, iniciou-se a experincia perifrica de
modernidade nas letras do Brasil.
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A lngua literria do Brasil no sculo XX

O sculo XX, alm de trazer todos os avanos tecnolgicos e seus desdobramentos, trouxe, sobretudo, uma mudana de paradigma para o mundo
ocidental. No Brasil, houve uma tomada de conscincia da intelectualidade
nativa e uma preocupao em traar a identidade brasileira. Essa busca pelo
sentido de quem somos, perpassou as letras nacionais e artes, de tal forma
que a lngua utilizada pela nao que outrora fora a do conquistador- passou a ser questionada sobre sua funcionalidade e aplicabilidade. Segundo
Raul Bopp, um dos participantes da Semana de Arte Moderna de 1922, a
lngua utilizada no Brasil no conseguia exprimir todo o sentimento dessa
brasilidade. Assim, em breve relato, o autor de Cobra Norato nos conta a
mudana que o modernismo, enquanto movimento, promoveu na forma de
encarar a lngua portuguesa no Brasil.
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Em sculos que se seguiram ao Descobrimento, o esprito da metrpole, com

uma tirania purista, dominava as parcas elites cultas do pas. Cultivava-se a
lngua de alm-mar, num normatismo rgido. Refundia-se o material usado,
no propsito de procurar semelhanas com a literatura Lusa. Copiavam-se
os mesmos figurinos. No havia um dilogo direto com o nosso ambiente.
Por isso estivemos sempre desacertados das conjunturas sociais. [...] Veio
a Independncia. Veio a Repblica. O romantismo, com a fora que trazia
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consigo, arriscou alguns ensaios vacilantes, usando termos da linguagem

falada no pas. Aperceba-se j um novo boleio de frase (Jos Verssimo),
com um abandono gradual de formas castias. Registraram-se algumas
insubordinaes gramaticais. [...] A reao modernista de 1922 desviou-se
das formas habituais de expresso. Aproveitou alguns fragmentos folclricos,
com usos das falas rurais. Construiu versos de armaes modernas, com
aparncia nacionalista. Alguns anos depois, a Antropofagia retomou a
ofensiva, com um forte sentido brasileiro. Descongestionou o ambiente, de
temas ociosos, para descer diretamente s fontes puras de nacionalidade.
(BOPP, 2012, pg 126-127 grifos do autor).
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Assim, fica explcita a transformao esttica que sofre a lngua do Brasil

nas produes brasileiras. Conscientes de seu papel na construo da norma
nacional, os autores modernistas, em especial os da primeira fase, passam
a incorporar em sua lngua literria os traos de brasilidade j contidos na
linguagem popular dos brasileiros. Essa aceitao e enaltecimento da condio lingustica brasileira alteraria por vez a relao de dependncia cultural
entre Brasil e Portugal. Como fator histrico determinante transformaria em
definitivo, sem possibilidade de regresso, o fazer potico brasileiro.
Edith Pimentel Pinto em sua obra Histria da Lngua Portuguesa: sculo
XX (1988), afirma que os estudos da linguagem neste sculo permearam a dicotomia lngua- sociedade e, como agente fomentador dessa discusso atribudo a influncia das Cincias Sociais, em especial a sociologia, psicologia e
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antropologia nesse turbilho intelectual. Como reflexo dessa movimentao, a

autora elenca as obras de La via de lange ( Whitney, 1875), Langage et la vie
( Charles Bally, 1912), Le langage ( Vendryes, 1921) La philosophie du langage
( A. Dauzat, 1924), como indicadores desse propositura terica. Nessas obras,
segundo a autora, pode-se constatar que essa dicotomia- lngua e sociedadeabasteceu os estudiosos que se interessam pela linguagem nesse perodo.
Dando continuidade a sua tese, a partir da dcada sessenta esse enfoque
dilata seus horizontes com as contribuies de Romam Jakobson, em especial, atravs da sua reformulao das funes da linguagem de Karl Bhler que
por sua vez, parte das concepes de Martinet. Concomitantemente, surge a
sociolingustica, rea de estudo que j em sua nomenclatura tenta assimilar a
relao lngua e sociedade, pois se volta para a fala, aspecto negligenciado na
perspectiva estruturalista. Assim, a sociolingustica que inicia uma discusso
sobre a linguagem e o ensino, alm de fomentar reflexes, como o caso da
lngua literria brasileira. Desta forma, a sociolingustica ofertou para os estudiosos da linguagem um novo panorama, mesmo carregado da grande influncia do enfoque estruturalista, que se desdobrou no objeto de estudo de
Edith Pimentel Pinto, isto , os aspectos sociais da lngua literria brasileira.
Edith Pimentel Pinto em seu livro Histria da Lngua Portuguesa: VI.
Sculo XX (1988), nos informa que nos fins do sculo XIX vigorava a exacerbao da norma gramatical, consequncia de escolhas ideolgicas pautada
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num purismo lingustico que exigia dos seus falantes uma impecvel desenvoltura nas aplicaes das regras gramaticais. Essa postura impecvel esperava que atravs desses textos intocveis, o leitor ideal pudesse absorver e
repassar todo o repertrio lingustico gramatical exposto nos textos.
Segundo Edith Pimentel Pinto, no momento em que a perspectiva antagnica entra em cena, ou seja, a desvalorizao das regras gramaticais em
favor da prtica oral da lngua, a perspectiva do leitor modifica-se a tal ponto que o leitor ideal visto como no qualificado para apreender no texto
valores que no sejam seus. Assim, o leitor deixa de ser ideal e passa a real,
aproximado de sua linguagem coloquial com seus valores reais.
Dando continuidade sobre a lngua literria no Brasil, Edith Pimentel Pinto
periodiza a produo lingustico literria do sculo XX em trs grandes momentos, permeados por dois grandes polos: a da ortodoxia e da heterodoxia. O polo
da ortodoxia, como o prprio nome sugere, prever o seguimento indiscutvel
das normas gramaticais, sem qualquer questionamento de aplicao. J o polo
da heterodoxia segue em caminho oposto, j que aceitava e incentivava as trocas da oralidade, em consequncia da dinamicidade da lngua.
Assim, Edith Pimentel Pinto, verifica que no sculo XX essas duas perspectivas estabeleceram uma fluidez marcada pelo fluxo e refluxo, avano
e retrocesso, ou seja, numa movimentao natural do fazer potico. Ora ela
caminhava para uma direo, ou seja, a vanguarda, ora ela caminhava para
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o lado oposto, isto , o conservadorismo. Exemplo disso que, excluindo as

duas primeiras dcadas do sculo XX, momento de decadncia do parnasianismo entre ns, o restante deste sculo se dividir em trs grandes momentos lingustico-literrios, como lemos abaixo:
O primeiro momento (1920-45) corresponde ao momento de adeso ruptura, consciente ou no, aos padres tradicionais da lngua literria luso
-brasileira, pela valorizao da oralidade [...];
O segundo momento (1945-60) corresponde ao retorno ortodoxia gramatical, sem constituir, no entanto, volta ao antigo apego aos preceitos
gramaticais [...];
O terceiro (1960 em diante) corresponde ao retorno valorizao da oralidade, no mais com o objetivo de romper padres vigentes, mas para, por meio
de pesquisa, cercar as suas caractersticas [...]. (PIMENTEL PINTO, 1988, p. 10)
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O primeiro momento acontecer entre os anos de 1920 e 1945 e, segundo Edith Pimentel Pinto, ser nesse momento se construir o arqutipo
que permear todo esse sculo, pois ela se constituir como a lngua representativa do sculo, tomada como um todo, em oposio que representa o sculo XIX. Essa atitude, dependendo do autor ou do grupo de
autor, ser consciente ou inconsciente, de adeso ou ruptura aos modelos
tradicionais da lngua do Brasil.
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Essa perspectiva assume fora quando lembramos que os autores desse

momento receberam formao tradicional, com renomados gramticos da
segunda metade do sculo XIX, alm de uma forte influncia dos moldes
literrios de Portugal. Assim, o primeiro momento se coloca de forma antagnica e anrquica aos padres clssicos do sculo que o antecedeu.
O segundo momento acontecer entre as dcadas de 1945 e 1960 quando se verifica uma corrente de refluxo em direo ao polo da ortodoxia,
mas sem adotar os antigos padres tradicionais de purismo lingustico.
Segundo Edith Pimentel Pinto essa tomada de atitude foi estrategicamente pensada para manter uma certa disciplina intelectual que ser refletida
na tessitura textual, pois a eficincia, transparncia e rigor sero as molas
mestras desse movimento cultural.
Visivelmente, esse momento se contrape ao idealismo que o precedeu,
pois empenhado em forjar uma expresso, o primeiro momento adotou
critrios individuais para estabelecer essa identidade lingustica. Tambm
no podemos nos equivocar em achar esse rigor lingustico do qual falamos
anteriormente, recaiu mecanicamente sobre o uso normativo da lngua, pois
a utilizao lingustica se deu de forma reflexiva, crtica, sempre adequando
os signos lingusticos as necessidades semnticas pragmticas das expresses. Uma espcie de simbiose lingustica literria, o ambiente narrativo dialogando e dialogado com a forma lingustica utilizada.
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Se atentarmos para perspectiva lingustica educacional desses autores, perceberemos que eles j no tiveram acesso aos mestres do passado, mas aos seus
discpulos mais ou menos inovadores, embora o ensino de gramtica ainda no
tivesse se voltado para os textos. Assim, os autores desse segundo momentos,
tentam conscientemente ou inconscientemente, estabelecer um equilbrio entre o legado lingustico do passado e a nova forma de expresso do presente.
O terceiro momento localizado a partir de 1960 se volta, de certa forma,
para o primeiro momento: a supervalorizao da oralidade. Contudo, supera a
necessidade de forjar uma expresso, mas se reorienta pela vertente da sociolingustica que procura apreender a fala e seus diferentes registros. Assim, o terceiro momento j no anseia criar novas formas de expresso, mas contemplar
o uso dessas formas de expresso para atingir um alto grau de literariedade.
Nesse terceiro momento, a filosofia do ensino havia sido redirecionada.
No ensino secundrio o ensino de gramtica se volta, minimamente, para a
aplicao dos textos. Em nvel da educao superior, disciplinas ligadas ao
ensino de lngua haviam sido introduzidas nas grades curriculares dos cursos. Filologia, lngua portuguesa, lingustica e seus desdobramentos sociolingustica, teoria da comunicao e outras so apresentadas como novas
formas de compreender a lngua materna. Assim, por questes pontuais, o
terceiro momento transfere seu foco de acordo com as novas possibilidades
que a lingustica pode lhes oferecer.
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Depois desta sucinta periodizao da lngua literria no sculo XX, Edith

Pimentel Pinto discorre sobre os fatores que fizeram os escritores do sculo
XX substiturem o rigor gramatical de suas formas vocabulares pela criao
estilstica alimentada na oralidade. No obstante o afastamento do purismo, esses mesmos autores defendem o domnio e conhecimento profundo
da lngua para um melhor aproveitamento do texto literrio, estabelecendo
assim uma nova lngua literria brasileira.
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Sumrio
, pois, nas relaes entre a lngua falada, especificamente pelo estamento

popular, e lngua escrita, especificamente em sua modalidade literria, que se
identifica o ncleo das confuses que j duram cerca de um sculo. A esse
propsito, convm lembrar que, na busca da definio da lngua literria brasileira, o que se verificou, desde o Romantismo, quando se esboou movimento nesse sentido, foi a rejeio da carga da tradio literria portuguesa,
atravs de seus modelos, que j no tinham ressonncia entre os brasileiros.
Para alijar essa carga, ou parte dela, alguns escritores, mais conscientes da
essncia da questo, emprenharam-se, cada qual a seu modo, e conforme a
poca, em forjar uma linguagem prpria, mas apoiada na cultura brasileira.
Mrio de Andrade procurou detectar as tendncias e constncias do uso
nacional da lngua portuguesa e recolher traos mais pertinentes, para fins
de caracterizar a expresso literria brasileira. De forma semelhante procedeu
Guimares Rosa. (PINTO, 1988, P.13- grifos do autor).
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Dessa forma, segundo Edith Pimentel Pinto, a lngua literria do Brasil do sculo XX, caracteriza uma tomada de posio frente aos valores do
sculo passado. Esta periodizao da lngua literria no sculo XX proposta
por Edith Pimentel Pinto revista e reatualizada por Marli Quadros Leite.
Com o enfoque de investigao voltado para o purismo na lngua, Quadros
Leite refaz, contemplando suas necessidades metodolgicas, o esquema de
Pimentel Pinto e o adequa a sua perspectiva. Assim, essa ltima, divide a representao da lngua em quatro momentos, so esse:
1A exacerbao purista lusitante: (1900-1920)
Polmica lingustica entre Rui Barbosa e Carneiro Ribeiro
2 A implantao da norma lingustica brasileira: fluxo e refluxo (1920-1930):
Monteiro Lobato e o conflito de posies: lusismo e antilusismo;
Mario de Andrade e a tentativa de instituir uma norma genuinamente brasileira.
3 A busca de equilbrio: fixao da norma brasileira- a crnica (1930-1960).
4 A aproximao fala/escrita: (1960 em diante) Alguns preceitos da sociolingustica e sua repercusso no uso da lngua. (LEITE, 2006, p.53).
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Sumrio
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Citada por Marli Quadros Leite recorrentemente, Edith Pimentel Pinto, ao

falar da obra de Monteiro Lobato, estabelece divises em suas produes.
Assim, atribui a sua obra considerada literria a finalidade literria; aos seus
textos de opinio a finalidade pragmtica e por fim, as suas correspondn-
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cias pessoais a finalidade subjetiva. Utilizando-nos das divises de Pimentel

Pinto acerca da produo de Monteiro Lobato, decidimos nos apoderar dessa sistematizao e utiliz-la na produo geral de Mrio de Andrade. Desta
forma, este captulo ir se debruar sobre o posfcio do livro Amar, verbo intransitivo (1924), contudo entendemos que no investigaremos a finalidade
literria do autor modernista, mas sim, a finalidade pragmtica, por entender
que o posfcio foi uma tentativa de esclarecimento de suas opes lingusticas do seu fazer potico, no constituindo dessa forma, um texto literrio por
assim dizer, j que a esttica no contemplada em sua totalidade.
Mrio de Andrade e a questo da lngua
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Sumrio
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Vasta a bibliografia que trata da obra do autor modernista Mrio de

Andrade. Sua concepo esttica, seu labor lingustico h muito objeto de
pesquisa no universo acadmico. Assim, faremos uma rpida reviso crtica
acerca de sua obra, em especial ao tocante da linguagem utilizada. Nas palavras do poeta e diplomata brasileiro Raul Bopp, em seu livro Movimentos
modernistas no Brasil- 1922-1928 (2012), narrativa quase em tom confessional de quem viveu o turbilho cultural que tomou o Brasil no incio do
sculo XX, Mrio de Andrade descrito como austero, disciplinado no tra-
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balho, porm amvel, de uma atividade epistolar frentica. Na intimidade

quando se esbaldava em risadas, tinha coisas de Macunama, segundo as
impresses de Bopp.
unanimidade na crtica a respeito desse autor, sua dedicao, dentre
outros aspectos, questo da lngua do Brasil. De forma sucinta, o terico
da literatura Alfredo Bosi em sua obra Histria concisa da literatura (2006)
disserta sobre esses aspectos. Elegendo a obra Macunama como o grande
laboratrio para a aplicao da fala brasileira em nvel culto, Mrio de Andrade alavanca o status quo j que a incluso da linguagem popular numa
modalidade escrita, em nvel de obra de arte- e a torna automaticamente
em linguagem culta e conscientemente passa a criar essa lngua mais prxima das formas de expresso brasileiras. A consolidao do projeto poltico
modernista, Mrio de Andrade consegue nessa espcie de epopeia/ novela
consolidar as conquistas modernistas, como veremos no fragmento a seguir:
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Sumrio
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Macunama, meio epopeia, meio novela picaresca, atuou uma ideia-fora

do seu autor: o emprego diferenciado da fala brasileira em nvel culto; tarefa que deveria, para ele, consolidar as conquistas do Modernismo na esfera
dos temas e do gosto artstico. Muito da teoria literria e musical escrita por
Mrio de Andrade na dcada de 30 centrou-se nesse problema, prioritrio
para o escritor e o compositor brasileiro, dividido entre um ensino gramatical lusada e uma prxis lingustica afetada por elementos indgenas e
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africanos e cada vez mais atingida pelo convvio com o imigrante europeu.
Mrio foi assertor de uma linguagem que transpusesse para o registro da
arte prosdia, o ritmo, o lxico e a sintaxe coloquial: vejam-se os artigos A
Lngua Radiofnica, A lngua Viva e o Baile dos Pronomes, includos
em O empalhador de Passarinho, e uma lcida carta ao fillogo Sousa da
Silveira, que se l agora em Mrio escreve cartas a Alceu...( BOSI, 2006, p.
353-354 grifos do autor).
Nesse mesmo sentido, segue a anlise da Mariza Veloso e Anglica Madeira em seu livro Leituras Brasileiras: itinerrios no pensamento social e
na literatura (2000), obra que intenta delinear a identidade brasileira atravs
de textos fundadores a fim de entender o processo de constituio da feio
multiforme brasileira. Segundo as autoras, a escolha da linguagem fazia parte
do projeto de Mrio para busca e a delimitao da identidade local. Somados
temtica, a linguagem, nesse caso, a lngua portuguesa- a variante brasileira em detrimento a variante europeia- que constituiu a forma de expresso
adequada para refletir a complexa identidade brasileira, pois s com uma linguagem adequada se pode atingir o cerne da essncia de um povo.
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A linguagem estruturalista foi utilizada com o propsito de demonstrar a

concepo de Mrio sobre a cultura brasileira: um conjunto de diferenas
em interao, significantes, produzindo significados no tecido simblico da
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ALFAL 50 ANOS
vida social, pois, como dizia Mrio, o mulato existe numa liberdade vazia.
Esse jogo de diferenas postula imediatamente a necessidade de criao
cultural e de nomeao das coisas. Mrio tinha conscincia, mesmo que
instintivamente, de que cultura linguagem, so regras, so condutas demarcadas, positiva ou negativamente, pelos outros membros da coletividade. (VELOSO; MADEIRA, 2000, p.127)
Ponto pacfico entre os estudiosos do autor modernista, a linguagem de

Mrio tomaria por assumir a prosdia popular e seria eleita o como ritmo
nacional da escrita brasileira. Constante em toda sua obra, vemos a esse
respeito Luiz Ricardo Leito falar brevemente sobre a escrita utilizada em
Macunama. Num exerccio metalingustico, Mrio de Andrade no captulo
intitulado Cartas pras Icamiabas explica a situao lingustica brasileira.
Por fim, o rap do heri sem nenhuma carter brinca com os ritmos da
lngua brasileira falada e debocha da lngua portuguesa escrita, o que
salta aos olhos na clebre Cartas pras Icambiabas. (LEITO, 2007, pg
191 grifos do autor)
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Nesse sentido, Cartas pras Icambiabas o pice na sua literatura, de seu

posicionamento quanto linguagem. Em tom debochado e irnico, tal qual
o heri sem nenhum carter: Macunama, nesse captulo Mrio de Andrade
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trataria textualmente desse mal estar que tanto tomava as letras nacionais:
a inadequao e artificialidade das normas e formas lingusticas nos textos
literrios. Vejamos o fragmento abaixo:
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Mas cair-nos-am as faces, si ocultramos no silncio, uma curiosidade

original desse povo. Ora sabereis que a sua riqueza de expresso intelectual to prodigiosa, que falam numa lngua e escrevem noutra. Assim
chegado a estas plagas hospitalares, nos demos ao trabalho de bem nos
inteirarmos da etnologia da terra, e dentre muita surpresa e assombro que
se nos deparou por certo no foi das menores tal originalidade lingustica.
Nas conversas, utilizam-se os paulistanos dum linguajar brbaro e multifrio, crasso de feio e impuro na vernaculidade, mas que no deixa de
ter o seu inteiramos, solcito; e nos ser grata empresa v-las ensinarmos
a chegado. Mas si de tal desprezvel lngua se utilizam na conversao
os naturais desta terra, logo que toma a pena, se despeojam de tanta asperidade, e surge o Homem Latino, de Lineu, exprimindo-se numa outra
linguagem, mui prxima da vergiliana, no dizer dum penegirista, meigo
idoma, que, com imperecvel galhardia, se intitula: lngua de Cames! De
tal originalidade e riqueza vos h de ser grato ter scincia, e mais ainda
vos espantareis com saberdes, que grande e quasi total maioria, nem
essas duas lnguas bastam, seno que se enriquecem do mais ldimo italiano, por mais musical e gracioso, e que por todos os recantos da urbs
versado. De tudo nos inteiramos satisfactoriamente, graas aos deuses;
e muitas horas hemos ganho, discreteando sobre o z do termo Brazil e a
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questo do pronome se. Outrossim, hemos adquirido muitos livros bilngues, chamados burros, e o dicionrio Pequeno Larrousse; e j estamos
em condies de citarmos no original latino muitas frases clebres dos
filsofos e os testculos da Bblia. (ANDRADE, 1986, p. 66-67)
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Sumrio
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Podemos identificar no fragmento que a travs do gnero carta, o autor

em tom cnico, relata a situao social da sociedade paulista. Para qualquer
brasileiro, familiar a sensao de intertextualidade com a carta de Pero
Vaz de Caminha, documento fundador do pas. Contudo, queremos chamar
a ateno para a questo lingustica. Embora omitida do fragmento, nesse
mesmo trecho, o autor discorre sobre a grafia correta do termo muiraquit,
amuleto indgena perdido pelo heri da narrativa.
Lanada a pilhria, Mrio de Andrade se centra na superficialidade dessa
discusso para mostrar o panorama atual. Discusses filolgicas sobre termos e grafias, mas o total esquecimento de debate das questes internas,
das questes nacionais que permeiam a lngua do pas. Alm disso, vemos
a crtica ao enaltecimento das origens helnicas em detrimento das origens
autctone, indgenas. Vemos tambm a utilizao da forma si em detrimento da forma se, marcando a oralidade concreta do uso, na tentativa,
como nos disse Edith Pimentel Pinto, de forjar uma expresso nacional. Hoje,
mesmo depois de tantos anos, essa forma no foi socialmente aceita, contu-
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do a forma artificial foi necessria para a consolidao de outras, como o

caso do apagamento da mesclise e a popularizao da prclise. Concluses
obtidas por Edith Pimentel Pinto em seu minucioso trabalho sobre Mrio de
Andrade, como demonstraremos mais adiante.
Muitos tericos que se debruaram sobre o assunto concluram que o
movimento de refletir sobre a norma utilizada no pas, num distanciamento
calculado da norma lusitana por entender que a utilizada no conseguia exprimir o sentimento brasileiro, foi iniciado no Romantismo. Mesmo de forma
tmida e rejeitada por seus compatriotas sua poca, so para Gonalves
dias e, sobretudo, Jos de Alencar os crditos dessa iniciativa. Este ltimo
travou combates singulares com vrias personalidades de seu tempo acerca
dessa temtica. Todas elas esto registradas em O Portugus do Brasil: textos crticos e tericos -1820/1920 (1978) de Edith Pimentel Pinto.
Assim, para Marli Quadros Leite em contraposio ao ponto de vista do
professor Jos Maria Barbosa Gomes, a atividade de Mrio de Andrade foi
uma espcie de laboratrio lingustico, cume de uma estilizao lingustica,
baseada nas falas existentes pelo pas afora, sem a pretenso de uma linguagem inventada, ou seja, artificial. Ainda sim, Leite afirma que a concepo de
Mrio era permeada por uma abordagem psicossociolgico adotado tanto no uso da lngua, quanto na metalinguagem que produziu para justificar a
linguagem que praticou nos artigos, nas cartas e na literatura (2006, p.155).
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Ainda segundo Leite, Mrio de Andrade est mais ligado teoricamente ao

psicologismo lingustico do que o sociologismo j que o autor modernista
se detinha muito mais no fator da lngua literria como preponderante na
fixao de uma norma lingustica brasileira, como nos fala Cabral ( 1986,
p.48). Nesse sentido, analisaremos o posfcio para entender como essa
abordagem se mostra.
O posfcio
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Sumrio
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No posfcio da obra, Amar: verbo intransitivo indireto, Mario de Andrade, lado a lado das notas esclarecedoras em torno do livro, confirma o seu
impactante projeto esttico-ideolgico em torno da lngua portuguesa. O
desafio, naquele momento, sob o horizonte utpico de busca e renovao
fomentado pelo perodo moderno, consistia em minar o virtuosismo verbal
de nossa herana Lusa. Tratava-se ento de ressaltar o vigor e a mobilidade
da lngua falada brasileira na escrita.
O autor vale-se da ideia de que a lngua no um sistema arbitrrio,
fechado e organicista, mas sim algo fluido e aberto cuja condio de expanso compromete as regras que o encerram. Tal viso, em torno da lngua, no se restringia, ressalte-se, a uma mera descrio formal e funcio-
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ALFAL 50 ANOS
nal. Mario de Andrade debrua-se sobre a ideia da lngua, aferindo-lhe a

ela prpria um potencial metafrico a fim de compreender e interpretar a
sociedade e a cultura brasileira.
Nos caso especfico do posfcio, este potencial metafrico se encontra
visivelmente na tessitura textual no desvio ocasional da norma gramatical.
Para entendermos melhor, disponibilizamos o texto em questo para anlise.
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Posfcio. A lngua que usei. Veio escutar melodia nova. Ser melodia nova no
quer dizer feia. Carece primeiro a gente se acostumar. Procurei me afeioar
ao meu falar e agora que j estou acostumado a l-lo escrito gosto muito e
nada me fere o ouvido j esquecido da toada lusitana. No quis criar lngua
nenhuma. Apenas pretendi usar os materiais que a minha terra me dava, minha terra do amazonas ao Prata. Fugi cuidadosamente da escrever paulista
empregando termos usados em diferentes regies do Brasil e modismos de
sintaxe ou de expresso mais ou menos gerais dentro do pas. Certamente
que muito errei, porm isso deve ser muito desculpado pra quem se mete
num novo roteiro adonde ningum inda nunca passou! A gente s tem at
agora livros regionalistas como linguagem. Quanto aos grandes, os que
sabem, no v que tm coragem de se sacrificar pelos outros, faam o que
eu digo, vivem a falar, dizendo pros outros abrasileirarem a lngua porm
eles mesmos vivem na cola de quanto Figueredino chupa-mel, nos vem da
Lisboa gramatical. Eu tenho certeza de conhecer suficientemente a lngua
portuguesa pra escrever nela sem batatas e em suficiente estilo. Eu desafio quem quer que seja a me mostrar batatas lingusticas na Escrava, aonde
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atingi na prosa portuguesa uma soluo que me satisfaz. Pois abandonei

tudo e parti ignorante porm com coragem, tropeando, me atrapalhando,
tentando e tentarei sempre at o fim.
- A necessidade de empregar os brasileirismos vocabulares no s no seu
exato sentido porm j num sentido translato, metafrico, talqual eu fiz. A
apropriao subconsciente das palavras, pra que elas tenham realmente
uma funo expressiva caracteristicamente nacional.
- Tem tambm o sabor indito que este linguajar traz pro livro. E que faz
pensar que com tal maneira qualquer novo livro meu no gnero, e qualquer
tentativa de outro que coincidisse com a minha traria a monotonia e mostraria a pobreza e a pequena quantidade relativa dos modismos e brasileirismos vocabulares. Seria um erro pueril de viso crtica. No tive a mnima
inteno de procurar o curioso e nem o ineditismo dependente de mim.
Trata-se mesmo de acabar o mais cedo possvel com o ineditismo desses
processos e de outros do mesmo gnero pra que todas essas expresses
brasileiras, quer vocabulares, quer gramaticais passem a ser do uso comum,
passem a ser despercebidas na escritura literria pra que ento possam ser
estudadas, codificadas, catalogadas, escolhidas, pra formao futura duma
gramtica e lngua literria brasileiras. Ningum me tirar a convico, arraigada j entre muitos dissabores, brinquedinhos depreciativos de amigos,
diz-ques e falar mal por trs e injustias, que se muitos tentarem tambm o
que eu tento ( note-se que no digo como eu tento) muito breve se organizar uma maneira brasileira de expressar, muito pitoresca, psicologiqussima na sua lentido, nova doura e variedade, novas melodias bem nascidas da terra e da raa do Brasil. Essa expresso muito provvel que talvez
ainda sculo passe sem que ela se diferencie suficientemente do portugus
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ALFAL 50 ANOS
a ponto de formar uma nova lngua. No sei. E se tivermos uma lngua brasileira provvel tambm que a diferena entre ela e a portuguesa nunca
seja maior que a que tem entre essa e a espanhola. O importante no alis
a vaidadinha de ter lngua diferente, o importante se adaptar, ser lgico
com a sua terra e o seu povo. Falam que pra que tenha literatura diferente
carece que tenham lngua diferente... uma semiverdade. Pra que tenha literatura diferente s preciso que ela seja lgica e concordante com terra
e povo diferente. O resto sim literatura importada s com certas variantes
fatais. literatura morta ou pelo menos indiferente pro povo que ela pretendeu representar.
- O problema sobre o lugar-comum pra estabelecer formas fixas. Empreguei lugares-comum propositadamente. Bem entendido: se trata de lugares-comuns universais, frios polares, amores ardente e por a. (ANDRADE,
2013, p.151-153).
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Recorrendo estruturas sintticas mais simples, sem uso dos conectivos,

desprezando dessa forma, as frases subordinadas, recurso largamente utilizado pelos parnasianos, Mrio de Andrade, constri seu posfcio a imagem
e semelhana da forma utilizada na construo de seu texto literrio. A comear pelo intrigante titulo do livro que brinca com a transitividade do verbo amar, que gramaticalmente classificado como verbo transitivo indireto,
ou seja, aps a utilizao do referido verbo exige-se obrigatoriamente o uso
do complemento mediado pela preposio. Ora, esta transgresso gramati-
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cal remete a uma autossuficincia do verbo e da prpria ao de amar. Isto

poderia estar sugerindo uma forma particular de amar, talvez mesmo abrasileirada, a despeito da carga disciplinadora e controladora representada por
Fraulein no livro. Esta diferena no ato de amar pode refletir o particularismo
de nossas expresses tanto defendidas por Mario de Andrade.
Ainda sobre a obra de Mrio de Andrade, Amar, verbo intransitivo, percebe-se o que h muito foi constatado por Edith Pimentel Pinto; certas regularidades de formas gramaticais que permeiam sua obra, entre elas, esto:
a frequncia da ps posio de alguns termos como o caso dos adjetivos,
advrbios e preposies, talvez por influncia dos seus estudos das lnguas
indgenas; grafias particulares de certos termos, como o caso de si em
detrimento do se e outros: pr, sino, sube, milhor, cambalaxos, ou ainda
opo por termos mais populares, como o caso de: amolar, brabo, bocado,
pegado; Omisso da preposio de; migrao de termos e estruturas orais
para a escrita e finalmente, frase iniciada com pronome tono.
Dessa forma, Mrio de Andrade marca um espao, e ao mesmo tempo, cria novas possibilidades de usos orais lingusticos em textos escritos,
sem, no entanto, abrir mo de seu projeto esttico poltico que consistia na
criao de uma feio nossa, oferecendo, dessa forma, mais matria para a
construo de uma literatura tipicamente brasileira, livre de qualquer amarra
com o seu passado colnia, dependente.
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ALFAL 50 ANOS
Dando prosseguimento a nossa anlise, para fins de abordagem do posfcio, tomemos o eixo reflexivo do particular e do universal que tanto marcou o debate intelectual artstico da poca e que, principalmente, serviu de
pano de fundo s exploraes tericas de Mario de Andrade. Referindo-se
ao local, o nacional e ao universal, Mrio de Andrade busca afirmar a universalidade de nossas expresses estticas:
Para haver essa integrao um pressuposto necessrio. H de haver adequao da arte terra em que ela se produz. Ou ainda, o caminho que conduz o esprito para sua integrao no cosmos passa necessariamente pela
integrao no territrio da nao. No caso particular da arte, pela imerso
no nacional que se d a comunicao com o universo inteligente. (ANDRADE APUD VELOSO; MADEIRA, 2000, P. 96).
Capa
Sumrio
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O posfcio discorre sobre os particularismos da lngua do Brasil e culmina na ideia de que somente atravs do particular, o Brasil, atravs de sua
lngua peculiar, atingir a universalidade.
No bojo do processo das reflexes da descolonizao, Mario de Andrade, ao lado de investidas iconoclastas, se volta para a tradio na tentativa
de articular o nacionalismo ao universalismo. Dai que o posfcio, sua prpria
prtica de escrita marcada de desvios e fraturas, culmina num postulado de
defesa cujo desafio a criao de uma gramtica e lngua brasileiras pr-
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ALFAL 50 ANOS
prias. Contudo, no se trata, sentencia o autor, de forar o nascimento de

uma lngua, mas de fazer valer as expresses abrasileiradas, ressaltemos:
No quis criar lngua nenhuma. Apenas pretendi usar os materiais que a
minha terra me dava,minha terra do amazonas ao Prata.Fugi cuidadosamente da escrever paulista empregando termos usados em diferentes
regies do Brasil e modismos de sintaxe ou de expresso mais ou menos
gerais dentro do pas.
Como se v Mario de Andrade, imbudo da misso de construir um projeto de nao, esfora-se no sentido de positivar o repertorio popular regional de forma que este seja assimilado no uso comum e tambm na escrita
literria. parte a inclinao idealista e romntica do autor sobre o patrimnio lingustico do povo3, inclusive no uso de um tom folclrico e pitoresco,
h, no obstante, um entendimento de que este repertrio seja apropriado
pelos setores hegemnicos da cultura. Neste sentido h ento um entendiCapa
Sumrio
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3 No que diz respeito a uma nacionalidade pitoresca e patritica, elucidativo o postulado critico de Candido, no
ensaio: Subdesenvolvimento e cultura (2000) quando reflete as trs fases da literatura latino americana: a da fase da
conscincia amena do atraso, que corresponde ideologia de pais novo, voltada, sobretudo, ao pitoresco decorativo;
a da fase catastrfica de atraso, que corresponde a noo de pais subdesenvolvido, funcionando como conscincia
de crise e motivando o documentrio, bem como o empenho politico (A literatura de 30); e, por fim, a fase chamada
super-regionalista, marcada pela emancipao do naturalismo descritivo e pelo amadurecimento tcnico. Embora
Candido discorra sobre essas fases na literatura, elas tambm representaram ideias e discursos. possvel, assim, estabelecer uma correlao entre a viso romntica e idealista sobre a lngua de Mario de Andrade e alguns traos da
primeira fase. Ainda que o Modernismo represente uma tentativa de ruptura com a mirada eufrica do descritivismo
folclrico da fase inicial, o pensamento de um Mario de Andrade ainda se manteria impregnado desta viso pitoresca.
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mento de circularidade das produes culturais, a qual rechaaria a ideia de

um patrimnio de antiguidades e curiosidades.
O autor, alis, ao que parece, preocupado com posturas criticas acusatrias, insisti em registrar que no procurou o curioso e nem o ineditismo, ainda que reconhea a novidade da linguagem: A lngua que usei. Vem cantar
melodia nova. A permeabilidade e a plasticidade da linguagem utilizada
derivariam da inspirao criadora dos abrasileiramentos do povo, ainda que
manipulada pela tcnica artstica - o sentido translato e metafrico.
Mrio de Andrade, passando pelo problema das trocas dos grupos representativos da cultura letrada e iletrada, investe contra os grandes da
tradio da cultura europeia:
Capa
Sumrio
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Quanto aos grandes, os que sabem, no v que tm coragem de se sacrificar pelos outros, faam o que eu digo, vivem a falar, dizendo pros outros
abrasileirarem a lngua porm eles mesmos vivem na cola de quanto Figueredino chupa-mel, nos vem da Lisboa gramatical. Eu tenho certeza de conhecer suficientemente a lngua portuguesa pra escrever nela sem batatas
e em suficiente estilo. (ANDRADE, 2013, p.151-153).
Repare-se como o autor investe ostensivamente contra a pompa do eruditismo da cultura letrada. O trecho torna ainda visvel o lugar da autoridade
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ALFAL 50 ANOS
de uma cultura que hipocritamente dita modismos a exemplo do abrasileiramento da lngua, mas que mantem-se em seu lugar de ilustrada superioridade. Para Florestan Fernandes, este distanciamento entre o popular e o
erudito se apresenta reduzido nas produes do autor.
Uma lngua, sugere o texto, no pode crescer sem incorporar elementos estranhos, sem escanchar o plano da sintaxe. H um entendimento de que a lngua
portuguesa em suas formas fixas sofre o faturamento de abrasileiramentos, vocbulos e expresses que no carregam o peso de um sistema literrio disciplinado (filosfico, cientifico e tcnico). Por isto, a lngua brasileira pode expressar
uma nova doura, muito pitoresca, psicologiqussima na sua lentido, a
maneira de novas melodias bem nascidas da terra e da raa do Brasil. A lngua
se formaria no mbito desta diferena identitria sob os critrios particulares da
raa e da terra. Atento ao problema de cultura, lngua e sociedade, sua produo reflete a preocupao do autor em articular passado e presente, num esforo de erradicar o estigma de atraso do Brasil. (FERNANDES, 1996, p. 122)
Consideraes finais
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Assim, vemos nesse captulo que a representao de lngua para Mrio

de Andrade, em seus textos escritos, est de mos dadas com a diversidade
das falas brasileira, de ouvidos abertos musicalidade nativa e lbios cola-
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dos com o povo. Foi nas situaes concretas de uso que Mrio abasteceu seu
vocabulrio. Foi na tentativa de tornar a lngua escrita do Brasil mais similar
com o sentimento do povo, ao mesmo tempo, aproxim-la para que assim
pudesse abarcar as emoes e sentimentos, que o autor modernista recorre
oralidade. Seu projeto lingustico , talvez, a maior vertente de seu projeto
esttico poltico, pois nela e sobre ela que se processaria toda a mudana
e aceitao da brasilidade.
O posfcio, cumprindo a finalidade pragmtica que nos fala Edith Pimentel Pinto, nada mais do que uma justificativa das opes lingusticas
utilizadas na obra, uma espcie de nota explanatria. Os posfcios acabam
por exercer essa funo dentro de um livro: notas explicativas sobre a obra.
Fugindo da metalinguagem textual, ou melhor, da tessitura ficcional, o posfcio demonstra de forma mais sria, se assim podemos dizer, a concepo
do autor sobre seu projeto lingustico ideolgico. Demonstramos que essa
escolha lingustica do autor modernista no foi aleatria, j que seu interesse
pelos estudos lingusticos acabaram por determinar que tipo de abordagem
a sua lngua tomaria por base.
Mrio de Andrade no tinha a pretenso de criar uma nova forma de linguagem para os brasileiros ou mesmo uma nova lngua, apenas incorporar
ou mesmo fazer que os brasileiros conhecessem e, sobretudo, aceitassem as
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variantes que compunham essa colcha de retalhos de falares. O resultado foi

positivo, pois como vimos nesse artigo, a sua inciativa, junto a outros autores modernistas, modificou toda uma forma de expresso de um povo nesse
ltimo sculo. No entanto, ao recorrer a esse mtodo, sua rota foi alterada,
embora o destino final tenha sido contemplado.
Ao abusar da oralidade em seus textos, seja com a incluso de construes ou mesmo de grafias dos falares populares, Mrio de Andrade acaba
por tornar sua linguagem artificial, uma espcie de alegoria de seu projeto
lingustico. Ou seja, ele parte da fala real para uma fala virtual, para que dessa forma, a realidade fosse contemplada e transformada em sua obra. Como
todo ficcionista, ele parte do real para o ficcional para que assim, atravs da
representao na obra literria, pudesse sobressair a importncia em forjar
uma expresso nacional. Assim, a lngua de Mrio de Andrade a representao da lngua popular brasileira, tentativa de declarar-se brasileiro, se
opondo, desta forma, as heranas colonizadoras.
Assim o fez, o posfcio assim explica.
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Referncias
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ESTRATGIAS COESIVAS EM HISTRIAS

EM QUADRINHOS: A REFERENCIAO NO TEXTO
MULTIMODAL DO GNERO HQ1
Mayalu Felix (Uema)
mayalu71@hotmail.com
Introduo
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Este trabalho nasceu da necessidade de ampliar os estudos lingusticos

que levam em conta a construo de textos multimodais, especificamente de
histrias em quadrinhos [HQ e sua insero nas anlises lingusticas]. Com
a midiatizao crescente da sociedade, esses textos ocupam, hoje, espao
relevante na cena social.
Durante grande parte da histria da Lingustica como cincia moderna, seu
objeto foi limitado ao texto verbal, o que exclua abordagens metodolgicas
1 Este captulo baseado em minha tese de doutorado, defendida em setembro de 2012 pela Universidade Federal
Fluminense e pela Universit de Nanterre Paris Ouest la Dfense, onde fiz um estgio de pesquisa como bolsista da
CAPES: FELIX, Mayalu. A Referenciao e a dixis: um estudo do signo verbal e do no-verbal em histrias em quadrinhos. Niteri-RJ : Universidade Federal Fluminense/Universit de Nanterre Paris Ouest La Dfense, 2012.
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que levassem em conta textos que mesclassem imagem, som e outros elementos semiolgicos. Em artigo publicado na revista de Lingustica francesa
DRLAV, nmero 39, de 1988, Dominique Maingueneau questiona a unidade
do objeto da lingustica unidade que , tendo em vista a pluralidade dos estudos lingusticos, uma iluso. Ele argumenta que alguns estudos lingusticos
se colocam dentro de um quadro analtico visto como puro, distanciando
o fazer lingustico de propostas de anlise que aproximam o objeto da Lingustica de outros objetos que, no raro, conformam com a linguagem verbal
fenmenos significativos da vida social. Em outro extremo da linha constituinte da Lingustica esto abordagens que tratam da mescla entre o estudo
da linguagem e os diferentes campos que o perpassam, como a etnografia, a
anlise do discurso e por que no dizer? a semiologia. Essa bipartio do
campo lingustico ocorre em razo de sua heterogeneidade, frequentemente
desprezada pelos que advogam por uma Lingustica voltada unicamente para
as anlises da lngua. D. Maingueneau (1988) identifica, nesse sentido, basicamente duas abordagens, ligadas lingustica da lngua e lingustica do
discurso. A segunda abordagem, inclusiva, volta-se para a troca interdisciplinar, construindo pontes entre diferentes campos do conhecimento.
Ainda que a Lingustica permanea como centro epistemolgico de todas
as abordagens, a segunda, chamada de abordagem A, permite que uma viso
heurstica de outros campos do conhecimento permeie os estudos lingusticos.
2263
ALFAL 50 ANOS
Sob essa perspectiva, D. Maingueneau classifica trs disciplinas exploratrias:

as disciplinas de aplicao, as disciplinas conexas, as disciplinas filolgicas2.
A existncia de uma disciplina de aplicao no seio da cincia lingustica a
consequncia de uma necessidade extralingustica, a resposta a uma demanda
social que espera resultados verificveis 3 (MAINGUENEAU, 1988, p. 27). As disciplinas de aplicao, portanto, aproximam-se do vis desta anlise.
Como disciplina de aplicao, alm da Semiologia os estudos das histrias em quadrinhos [doravante, HQ] tambm podem ser tratados, nos Estudos da Linguagem, pela Lingustica do Texto, na qual se considera que a HQ
um gnero textual. Neste estudo, como em minha tese, trato a HQ como
gnero textual-discursivo na LT no mbito dos estudos de referenciao,
que englobam tanto a anlise dos diticos espaciais quanto a construo
endofrica na narrativa das obras analisadas.
2 Reviso da literatura
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Alm de considerarmos a HQ como gnero textual, portanto passvel

de ser estudada por uma cincia que analisa textos, devemos compreen2 Traduo nossa para: Les disciplines dapplication, les disciplines connexes, les disciplines philologiques.
3 Traduo nossa para: [...] la consquence dune necessit extralinguistique, la rponse une demande sociale qui attend des rsultats contrlables (MAINGUENEAU, 1988, p. 27).
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d-la tambm em seu contexto cultural, como produto oriundo de uma

indstria cultural, recente e inovador. Cabe Lingustica explorar esse
campo que durante muito tempo foi relegado a uma lingustica considerada pouco sria e pouco lingustica. Os estudos ora desenvolvidos
acerca de HQ no Brasil, como o recente trabalho de Maria da Penha Pereira Lins (2008) acerca da continuidade tpica na linguagem dos quadrinhos, so relevantes para a LT na medida em que estabelecem ligaes
com as imagens e as artes grficas.
A HQ tecida com discurso verbal e imagens, material ao qual a Lingustica ainda deve dedicar mais e pormenorizadas anlises. A pesquisa lingustica evidencia a escassez de abordagens que considerem o gnero textual
da HQ um campo de anlise essencial compreenso de muitos fenmenos
da linguagem. Nesse sentido, escreve Lins (2008, p. 13) que os textos de
quadrinhos tm uma expressiva aceitao em todas as camadas sociais, mas
parece no constiturem objeto de estudo no que diz respeito sua organizao textual. A autora, que em tese de doutorado estudou a organizao
tpica de sequncias de tiras de quadrinhos a partir da Lingustica Textual
(LINS, 2008, p. 17), reconhece a particularidade da linguagem dos quadrinhos, que alia desenho e linguagem verbal coloquial, como possvel motivo
de sua marginalizao no que diz respeito aos estudos lingusticos: O texto
de quadrinhos, buscando representar o coloquial, sem a preocupao com
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a correo gramatical tpica da lngua escrita, esteve sempre margem dos

estudos feitos por especialistas da linguagem (LINS, 2008, p. 16).
Mais de 40 anos depois, Lins reafirma o que a sociloga francesa Evelyne
Sullerot disse, em uma comunicao chamada Bandes dessines et culture,
no primeiro Salon international des bandes dessines [Bordighera, 21 fvrier-2 mars 1965]. Na ocasio, Sullerot (1966) tratou das condies de criao e consumo das HQ, abordando tambm os preconceitos da chamada
cultura de elite a respeito do valor dos quadrinhos como produto cultural.
Sullerot (1966) tambm discorreu sobre os mitos e tipos imaginrios da HQ,
sua linguagem particular, o movimento e o descontnuo e a universalidade
dos quadrinhos. Essa palestra marcou definitivamente a incluso dos debates sobre a HQ no mundo acadmico francs, o mais vanguardista do mundo na dcada de 60 do sculo passado.
Foram selecionados como objeto de anlise dois ttulos europeus, de
lngua francesa, tanto para a tese quanto para esta comunicao individual. A escolha de um corpus estrangeiro deu-se, alm de outros motivos,
em razo da escassez de obras nacionais similares, tanto em termos de
formato e estilo quanto de linha grfica e constituio discursiva. A questo referencial sempre fez parte das discusses e das anlises lingusticas
de interface com as teorias da imagem. Ch. S. Peirce teorizou a respeito
de uma noo tridica do signo, baseado no conceito de referncia como
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um processo que envolve um conceito mental ligado a um conceito acstico, mas tambm um objeto em si mesmo, o que no considerado por
Saussure (1995, 2002) na abordagem do signo no CLG. Peirce (1979, p. 226)
adota uma diviso tridica do signo:
Na sua formagenuna,Terceiridade arelao tridicaexistente entreum
signo, seuobjetoeo pensamento interpretante, por si s um signo,considerado comoo modo de serde um signo.Um signo a mediaoentre
osigno interpretantee seu objeto4.
A concepo peirceana de ndice, constituda na relao sgnica com seus

objetos dinmicos dynamic objects est na base da ideia moderna de
dixis, assim como da noo da imagem como cone, que adotamos na tese:
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No que diz respeitos suasrelaes comseusobjetos dinmicos, dividoos

signos em cones, ndices e smbolos [...]. Defino um cone como um sinalque determinado em virtudeda suaprpria natureza.[...] Eudefinoum
ndicecomo um sinal determinado por seuobjeto dinmicoem virtudede
estar em uma relao real comele5 (PEIRCE, 1979, p.228).
4 Traduo nossa para: In its genuine form, Thirdness is the triadic relation existing between a sign, its object, and the
interpreting thought, itself a sign, considered as constituting the mode of being of a sign. A sign mediates between the
interpretant sign and its object (PEIRCE, 1979, p. 226).
5 Traduo nossa para: In respect to their relations to their dynamic objects, I divide signs into Icons, Indices, and Sym-
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ALFAL 50 ANOS
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Na Introduo de crits sur le signe, Grard Deledalle afirma que Peirce (1978),
em sua contribuio Filosofia, divide os fenmenos em trs categorias, a do
sentimento, a do hic et nunc do ser e a da generalidade, da lei e do pensamento
mediador. O mais importante que essa tricotomia do mundo extralingustico
seria indissoluvelmente ligada aos tipos de representao sgnicas, sendo a dos
cones ligada primariedade da categoria dos sentimentos, a dos ndices secundidade do hic et nunc do ser e a dos smbolos, ou signos gerais, mais complexa, ligada terciria categoria da generalidade e do pensamento mediador.
significativo que determinao do hic et nunc Peirce (1978) associe a representao dos ndices, cuja ligao com a dixis foi associada, neste trabalho,
condio do hic et nunc segundo a teoria de Benveniste (1966, 1976).
A Filosofia da Linguagem se interessa de modo particular pela relao
entre as palavras e o mundo extralingustico. A questo espacial torna-se
relevante quando nos colocamos essas questes sobre diticos e HQ. D.
Wunderlich, em artigo de 1982, salienta que o espao mais concreto que
o tempo evidentemente, os conceitos espaciais esto ligados percepo
(eles servem para estruturar o concreto simultneo); os conceitos temporais
memria (eles servem para estruturar a sucessividade, claramente mais
abstrata). (WUNDERLICH, 1982, p. 65).6
bols []. I define an Icon as a sign which is determined by virtue of its own nature. [] I define an Index as a sign determined by its dynamic object by virtue of being in a real relation to it. (PEIRCE, 1979, p. 228).
6 Traduo nossa para: Lespace est plus concret que le temps de toute vidence, les concepts spatiaux sont lis la
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O espao tem sido privilegiado, neste trabalho, por ser ele o estruturador da narrao nas HQ, mediante as imagens. As imagens so concernentes ao espao, enquanto o discurso verbal, ao tempo. A fala se realiza
no tempo, no eixo das sucessividades, do que de formao sintagmtica. No espao, apesar de haver tambm uma organizao que leva
topicalizao de alguns itens em detrimento de outros, a relao no
linear, mas tridimensional, no campo das relaes paradigmticas. Diz
Wunderlich (1982, p. 66): O espao mais ricamente estruturado (logo,
mais complexo) que o tempo. Essa tese se deduz primeiro pelo fato de
que o espao tem trs dimenses, enquanto o tempo s tem uma. Podese reconstruir o tempo no espao, mas no o contrrio 7.
Widmer (1983, p. m) salienta, em artigo, que espao e tempo formam
os eixos de referncia do saber humano desde a Enciclopdia 8. Com o
tempo, caram em desuso, sobretudo com a ascendncia dos estudos
acerca da subjetividade ou a operacionalizao da objetividade. Voltaram discusso acadmica por serem estruturas das atividades [...] e em
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perception (ils servent strucuturer le concret simultan), les concepts temporels la mmoire (ils servent structurer
la successivit, nettement plus abstraite) (WUNDERLICH, 1982, p. 65).
7 Traduo nossa para: Lespace est plus richement structur (donc plus complexe) que le temps. Cette thse se dduit
dabord du fait que lespace a trois dimensions tandis que le temps nen a quune. On peut reconstruire le temps dans
lespace, mais non le contraire (WUNDERLICH, 1982, p. 66).
8 Traduo nossa para: Espace et temps formaient les axes de rfrence du savoir humaniste depuis lEncyclopdie
(WIDMER, 1983, p. m).
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particular porque o sentido de suas atividades est reflexivamente ligado

a elas 9 (WIDMER, 1983, p. m). O autor ressalta a necessidade, portanto,
de ordenar o espao, identificando-o e observando suas redundncias,
organizadas em esquemas que estabelecem relaes sistemticas com
modos de funcionamento de elementos materiais e formais. As delimitaes espaciais atuam na sociedade de modo a controlar suas atividades
e estabelecer critrios semiticos.
Aprofundando o estudo da questo espacial, chega-se a mecanismos
descritos na LT como estratgias do texto escrito para a progresso textual.
Na HQ ocorrem estratgias semelhantes. Em artigo de 2005, h uma viso
geral do que foi desenvolvido em minha tese:
O uso de dixis e anforas assume carter particular em histrias em quadrinhos (HQs). As noes tradicionais de referente e a definio das operaes lingusticas realizadas por meio de diticos e anforas so modificadas
em virtude da linguagem especfica da HQ (FELIX, 2005, p. 1329).
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9 Traduo nossa para: [ils sont] des structures des activits (par ex. A Giddens 1979, P. Bourdieu 1980), et en particulier
parce que le sens de ces activits leur est rflexivement li (WIDMER, 1983, p. m).
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Metodologia
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Em nossa tese, na qual este estudo est baseado, foi desenvolvida uma
metodologia prpria para analisar o objeto selecionado, qual seja, a HQ franco-belga em formato lbum, com longas narrativas e histrias completas.
Isso porque os estudos de HQ tm uma tcnica singular, um discurso nico
ao qual no se aplicam, de modo integral, as metodologias usadas em textos
de carter unicamente verbal como as anlises literrias ou as lingusticas,
nem os estudos da lingustica textual, que abordam a HQ como gnero.
Foi necessrio proceder a uma investigao de diferentes procedimentos
de anlise, levando em conta 1) a estrutura composicional da HQ; 2) a anlise necessria do texto verbal, com as incidncias dos advrbios franceses
de espao ici, l e l-bas (localizadores); 3) a apreciao das imagens e de
algumas construes icnicas relativas a esquemas textuais de economia,
como certas anforas e estratgias de retomada. Optamos tambm por propor uma metodologia de bricolage. Dos estudos semanticistas de Kleiber
(1986, 1991), utilizamos as noes de dixis e anfora; dos estudos semio
-estruturalistas de Fresnault-Deruelle (1972, 1993), utilizamos o tratamento
lingustico dado imagem; dos estudos textuais de Koch (2002, 2003, 2004)
e Marcuschi (2008) aproveitamos as noes de tipo textual, gnero textualdiscursivo e a relao entre progresso textual e fenmenos endofricos e
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ALFAL 50 ANOS
da tese de Mondada (1994) tomamos a nomenclatura e a noo de objetode-discurso. A mescla de diferentes teorias necessria tendo em vista a
prpria estrutura semiolgica da HQ.
Portanto, desenvolvemos a anlise do corpus considerando, de modo geral:
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a adoo da nomenclatura objeto-de-discurso (MONDADA, 1994), ao lado

de tpico, tema ou referente;
a adoo dos termos tipo e gnero (MARCUSCHI, 2008) para definir a estrutura textual narrativa como tipo e a HQ como gnero textual-discursivo;
o uso da expresso texto multimodal (KRESS; VAN LEEUWEN, 2001) para
definir a mescla texto verbal-imagem que forma o gnero HQ, um amlgama discursivo.
traduzimos todas as expresses, citaes e exemplos em lngua francesa,
em obedincia s normas acadmicas de formatao vigentes no Brasil. As
expresses originais, entretanto, ocupam o rodap de sua respectiva pgina, com referncia numrica. Os nomes dos personagens principais das HQ
analisadas permanecem em sua grafia original e esto marcados em itlico;
adotamos a nomenclatura ocorrncia, enunciado, locutor, interlocutor, frase etc., amplamente utilizadas na LT.
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ALFAL 50 ANOS
Desenvolvimento
As imagens na HQ, como o texto verbal, tambm compem um universo
significativo no qual a narrao ocorre por meio de uma sucesso de imagens
ancoradas umas nas outras. Isso se d mediante os quadrinhos, que so a unidade bsica de narrao da HQ. A narrativa dos quadrinhos parece obedecer a
processos semelhantes aos que ocorrem com o texto verbal, com a diferena
de que nos quadrinhos o texto verbal tem, quase sempre, a funo de estabelecer os dilogos em primeira pessoa. As descries so todas feitas por meio da
imagem, e a sucesso de aes que chamamos de narrao tambm se d por
meio das imagens. Tendo em vista que alguns processos de progresso textual
nas HQ se assemelham a processos de progresso textual em textos verbais,
cotejam-se alguns mecanismos presentes na HQ, responsveis pela construo
textual do sentido com certas funes cognitivo-discursivas das expresses
nominais referenciais (KOCH, 2004, p. 70). Nesse sentido, observa-se que existem algumas estratgias presentes na progresso textual, estudadas no mbito
da lingustica textual, que tambm ocorrem com as imagens.
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01. A anfora indireta Segundo Koch (2003b), ocorre mediante processos de

associao a referenciao se d por inferncia, o termo anafrico no
tem antecedente literal e explcito, mas reconstrudo, por inferncia,
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ALFAL 50 ANOS
a partir do co-texto precedente (KOCH, 2003b, p. 107). Como ilustrao,

temos a passagem abaixo, retirada da HQ Le Tour de Gaule dAstrix:
Figura 1: Le Tour de Gaule dAstrix [TG], p. 7
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Como diz Koch (2003b, p. 107), necessria a presena de determinadas unidades ou estruturas cuja representao semntica e/ou informao conceituais so relevantes para a sua interpretao e que podem
ser denominadas ncoras. o caso do exemplo acima, na tira quatro,
na qual a referncia ao isolamento dos gauleses pelos romanos a ncora, retomada no quadrinho/cena seguinte por meio da imagem da construo de um cerco de madeira que se deduz, por associao, que feito
em volta da aldeia gaulesa. As sequncias em que ocorre a anfora associativa esto expostas de modo mais detalhado na pgina seguinte. No
quadrinho seis, dialogam o Centurio Gracchus Nenjetpus e o Inspetor
geral Flordelotus, em plano de conjunto. Na sequncia, o Inspetor geral
Flordelotus, no mesmo ambiente, conversa ainda com seu interlocutor do
quadrinho anterior, mas agora em primeiro plano, ou close-up. No quadrinho oito, j ocorre a mudana completa de cenrio: do acampamento
romano vai-se a uma rea verde, provavelmente uma floresta. A anfora
associativa o que confere coeso sequncia narrativa. Esse mecanismo ocorre mediante a afirmao do personagem acerca dos gauleses [...
nous allons les isoler!, ou: ... ns vamos os isolar!] e a posterior imagem
da construo do muro que, deduz-se, localiza-se em torno da aldeia
gaulesa para deixar a tribo de Astrix, de fato, isolada.
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Figura 2: TG, p. 7, t. 3, q. 5-6
Figura 3: TG, p. 7, t. 4, q. 7-8
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02. Encapsulamento [sumarizao] e rotulao O encapsulamento ocorre,

na HQ, mediante o uso de grandes planos, que ocupam em mdia o espao de duas tiras e quatro quadrinhos.
Uma imagem em plonge ou em plano geral, por exemplo, d uma
ideia completa de alguma situao, pois a vista de um espao fisicamente superior costuma dar ao leitor a ideia do todo, como faz o encapsulamento com as expresses nominais referenciais. Assim, esse quadrinho
maior e em plano mais geral sumariza informaes contidas em quadrinhos menores e parciais, nos quais a informao aparece seccionada ou
particularizada.
Na HQ, esse processo pode ser anafrico ou catafrico. Quando catafrico, como no exemplo seguinte, a imagem que encapsula serve como
fonte introdutria de informaes para que os demais quadrinhos sejam referencialmente ancorados numa perspectiva maior, que os planos maiores,
como o plano de conjunto e o plano geral, proporcionam.
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Figura 4: Lle Noire [IN], p. 16
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O quadrinho maior, o oitavo, que ocupa o espao de duas tiras e em mdia

seis quadrinhos, evidencia em plano de conjunto o que os quadrinhos anteriores, nas duas tiras antecedentes, mostraram de maneira detalhada, em plano
aberto e plano americano. Esse resumo da situao um encapsulamento, na
sequncia narrativa, e operado com as imagens. Alm de subsumir os quadrinhos anteriores, das tiras um e dois, ele tambm ancora o quadrinho seguinte,
o nove, j que o policial surge no quadrinho maior e depois reaparece sozinho
na sequncia. O quadrinho maior, de fato, mostra as aes ocorrendo simultaneamente, enquanto os demais as sequenciam e particularizam. Na sequncia,
as tiras da pgina analisada, de Lle Noir [IN], so exibidas em tamanho maior e
as noes ora exploradas so mais perceptveis.
Figura 5: IN, p. 16, t. 1-2, q. 1-7
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Figura 6: IN, p. 16, t. 3, q. 8
Figura 7: IN, p. 16, t. 4, q. 9-11
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03. Retomadas [ativao/reativao na memria] Os objetos de discurso (MONDADA, 1994 apud KOCH, 2004), na HQ, so verbais e no verbais [icnicos].
Com a progresso textual, eles so constantemente recategorizados mediante processos que os modificam, acrescentando-lhes novas informaes. Esses
processos so a espinha dorsal da progresso textual e aliceram a coeso
(KOCH, 2004). Na HQ, levamos em conta, na recategorizao, a incorporao
de elementos grficos como cores, onomatopeias, smbolos parcialmente
motivados etc. Dessa forma, a progresso textual ocorre principalmente por
meio dos elementos icnicos. A mudana de quadrinhos o que faz a histria avanar, alm de fornecer a maioria dos objetos-de-discurso aos quais
os dilogos dos personagens fazem referncia. As imagens podem ser recategorizadas, introduzidas ou reintroduzidas em qualquer ponto da narrativa.
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A progresso textual, segundo Koch (2003b, p. 121), ocorre mediante

atividades formulativas, entre as quais a reiterao ou repetio de itens,
a recorrncia a elementos fonolgicos, os paralelismos etc. H dois grandes
movimentos, na construo do texto: o primeiro, de prospeco [avano], introduz o tema e todos os elementos necessrios para seu desenvolvimento.
O segundo, de retroao [recuo], faz com que esses elementos [objetos-dediscurso], dos quais se fala alguma coisa, permaneam com certa estabilidade no percurso textual, sendo constantemente trazidos memria do leitor.
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ALFAL 50 ANOS
Nas HQ, a construo textual ocorre mediante as imagens, que, como

o texto verbal, compem um universo significativo no qual a narrao
existe por meio da sucesso de imagens encadeadas, contidas em quadros. A narrativa se desenvolve obedecendo a processos semelhantes
aos que ocorrem com o texto verbal. As imagens, na HQ, respondem
pela descrio, e o texto verbal ocorre quase sempre em dilogos em
primeira pessoa, entre os personagens desenhados. A progresso textual
ocorre tambm com elementos icnicos. A mudana de quadrinhos deve
ocorrer sem que haja ruptura temtica abrupta. No caso de mudana de
tema, novos cenrios e personagens so introduzidos, o que promove a
atrao de novos elementos textuais. Quando necessrio, ocorre a retomada de outros elementos. Essas atividades so fundamentais para que
a narrativa tenha coerncia. Elas do sentido a uma srie de quadrinhos,
encadeados. As imagens, que, a cada passagem e mudana de quadrinho
reativam e mantm na memria do leitor os motores da histria, so o fio
condutor da narrativa.
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Figura 8: Astrix et Cloptre [AC], p. 11
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ALFAL 50 ANOS
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A maioria das estratgias textuais de progresso estudadas em textos verbais pode ser detectada nas HQ. interessante que sejam feitos
estudos comparativos acerca desses processos e de noes a ele ligadas,
como tpico, tema e rema, objeto de discurso e outros, possivelmente
presentes nas HQ.
A histria Astrix et Cloptre [AC], da qual foi retirada a pgina 11
para anlise, mostra claramente, na tira um, que ocupa o espao de trs
quadrinhos, a ativao do local onde as aes subsequentes se passam:
trata-se no da aldeia gaulesa, mas de um outro lugar, novo, que necessrio ativar na memria do leitor, visto que a histria l se passa.
Operam, nesse processo, o discurso que acompanha a imagem [que fala
de uma rainha, mostrada logo depois] e a prpria imagem: percebese o desenho do que provavelmente o Farol de Alexandria e o palcio
de Clepatra. Aqui, sugeri a hiptese de que processos e estratgias de
progresso textual j detectados em textos verbais podem ser, tambm,
inerentes progresso da narrativa mediante imagens. Os processos,
que independeriam de uma linguagem especfica para ocorrer, fariam
parte de estruturas cognitivas, no sendo propriedade exclusiva da linguagem verbal.
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ALFAL 50 ANOS
Figura 9: AC, p. 11, t. 1-2, q. 1-4
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Koch (2002a, p. 16) cita os cinco mecanismos de coeso da teoria de

Halliday & Hasan: a referncia, a substituio, a elipse, a conjuno e a coeso lexical. Na referncia, tem-se a pessoal, a demonstrativa e a comparativa.
A referncia, ainda segundo Koch, pode ser exofrica ou endofrica. A referncia textual, endofrica, faz remisso a elementos do texto. Quando essa
remisso feita a um elemento j expresso, ela anafrica. Quando feita
a um elemento que expresso depois, ela catafrica. Doravante, seguindo a linha sociocognitivo-interacionista Koch (2004, p.29) trata o que antes
denominou referncia de referenciao: A posio defendida aqui a
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ALFAL 50 ANOS
de que a referenciao, bem como a progresso referencial, consistem na

construo e reconstruo de objetos-de-discurso, posio que se encontra
explicitada em Apothloz & Reichler-Bguelin (KOCH, 2004, p. 60).
Tambm na perspectiva sociocognitivo-interacionista, Koch (2004) considera o encadeamento de enunciados um importante mecanismo de progresso textual. Considerando que cada quadrinho traz, no mnimo, um
enunciado, mediante o texto verbal ou a narratividade das imagens mesmo que a noo de enunciado no envolva, obrigatoriamente, o discurso
verbal. No se trata, como observa Eco (2007), de pensar que h frases
icnicas. No objetivo deste trabalho, tampouco, investigar a existncia
ou no dessas frases, mas compreende-se que em cada quadrinho h a
veiculao de elementos significativos que so parte de um texto completo,
que a histria contada mediante imagens e dilogos em primeira pessoa.
Para que esse texto se articule, so necessrios encadeamentos de unidades
significativas os quadrinhos. Como diz Eco (2007), ao cotejar a articulao
do signo verbal articulao do signo icnico:
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Sumrio
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Com as imagens ns lidamos com blocos macroscpicos, TEXTOS, cujos

elementos articuladores so indiscernveis. Neste ponto, definitivamente,
somos obrigados a considerar os chamados signos icnicos como (a) TEXTOS VISUAIS que (b) no so ULTERIORMENTE ANALISVEIS nem em signos nem em figuras. Que um chamado signo icnico seja um texto est
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ALFAL 50 ANOS
provado pelo fato de o seu equivalente verbal no ser uma palavra, mas, na
melhor das hipteses, uma descrio, um enunciado, s vezes um discurso
inteiro, um ato de referncia, um ato locutivo (ECO, 2007, p. 188).
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Sumrio
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Uma das estratgias para que o encadeamento de quadrinhos seja, com

efeito, uma construo textual, o uso de expresses diticas nos dilogos
em primeira pessoa. Considera-se que o exemplo escolhido, que destaca o
uso do advrbio l-bas [Pode-se traduzir o advrbio locativo francs pelos
portugueses l, ali ou acol], traz a operao de referenciao efetuada
por esse advrbio ditico. A escolha por l se deu por sua relao de maior
distanciamento da cena enunciativa, como ser atestado no que segue. Antes, entretanto, importante que se abra um parntese para observar que
o advrbio francs l sofre, j h algum tempo, um processo que flexibiliza
seu uso, tanto podendo remet-lo ao local de onde o enunciador fala, ao
local onde o enunciatrio est ou a um terceiro local, fora da situao de
enunciao. Em portugus, salvo melhor avaliao, no h advrbio que sofra processo similar. Em estudo anterior (FELIX, 2000), ao analisar advrbios
locativos em uso em HQ francesas, foi constatado que apesar de l, a priori,
dever se opor a ici, ele pode ser empregado no lugar de ici, assim como pode,
tambm, ser empregado no lugar de l-bas. Isso se sustenta pela oposio
que Perret (1991, p. 142) faz entre ici e l-bas, conferindo a l uma catego-
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ALFAL 50 ANOS
ria de forma no-marcada10 e tambm pelo estudo de Kerbrat-Orecchioni

(1999), segundo o qual l neutralizaria a oposio ici/l-bas, podendo exprimir tanto proximidade quanto distanciamento do locutor (KERBRAT-ORECCHIONI, 1999, p. 50). Essa dupla possibilidade designadora amplia o escopo
referencial de l em relao a ici e l-bas. No captulo dois, que analisa a
subjetividade na linguagem sublinhando o papel dos diticos, no item que
se atm sobre os demonstrativos, a autora considera o eixo proximidade/
distanciamento na classificao dos advrbios ici e l-bas, respectivamente.
O advrbio l, entretanto, classificado como neutro, tendo em vista sua
flexibilidade designadora. A ilustrao da autora pertinente:
Figura 10: Esquema de advrbios locativos franceses de Kerbrat-Orecchioni (1999, p. 50)
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Sumrio
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10Traduo nossa para: Ici et l-bas seraient reservs la localisation strictement spatiale, tandis que lembrayage situationnel
(et en particulier les emplois existenciels) serait assur par la forme non marque l [...] (PERRET, 1991, p 142).
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Tendo em vista essa flexibilidade referencial de l, o que leva a sua neutralizao quanto oposio entre os critrios de proximidade e distanciamento,
optou-se por traduzir l-bas por l deixando claro, ao mesmo tempo, que o
advrbio l-bas tambm poderia ser traduzido por ali. Tanto ali como l, segundo Fiorin (2005), so advrbios de lugar enunciativos. Ali constituiria uma
srie tricotmica com aqui e a, enquanto l constituiria uma srie dicotmica com c. Ali indica o espao fora da cena enunciativa, e l, o espao
fora do lugar da cena enunciativa (FIORIN, 2005, p. 270). A diferena entre ali
e l, no uso da lngua portuguesa do Brasil, tnue. Para Fiorin (2005, p. 270),
observando o que ensinou Mattoso Cmara (1970, p. 114), as duas sries interferem uma na outra, e, nesse sentido, l acrescenta-se srie aqui, a, ali,
para assinalar um lugar alm do ali (MATTOSO CMARA, 1970, p. 114 apud
FIORIN, 2005, p. 270). Com base nessa interpretao, e tendo em vista que o
que est fora do quadrinho um lugar alm do ali, visto que se desloca tambm para fora da cena enunciativa que est dentro do quadrinho , justificase o porqu da opo por l, na traduo de l-bas.
De fato, l-bas uma expresso de sentido ditico (KLEIBER, 1986). Contudo, seu uso, nas HQ, no ditico, mas endofrico, visto que se trata de uma
referncia textual, ainda que se queira passar a impresso de que a referncia
situacional. O texto da HQ, mediante a simulao da oralidade, como diz
Lins (2008, p. 16), busca representar o coloquial, sem a preocupao com a
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ALFAL 50 ANOS
correo gramatical tpica da lngua escrita. Isso tambm reforado pela

franca predominncia de dilogos em primeira pessoa. O uso de diticos refora essa busca de representao da coloquialidade e da oralidade, tendo em
vista ser a atividade de mostrao [a operao ditica, ou operao de embreagem], nos dilogos, tpica da manifestao oral. A narrao e a descrio, nas
HQ, ficariam por conta dos desenhos, signos que mostram o que poderia ser
expresso em palavras, como ocorre na literatura tradicional.
Consideraes finais
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Observamos que na HQ os processos de referenciao ocorrem mediante uma associao inferencial entre os elementos do discurso verbal e os
elementos iconogrficos presentes no mesmo quadrinho, em um quadrinho
anterior ou em um posterior. Por meio dessa associao, ocorrem topicalizaes, tematizaes. Os elementos discursivos, mediante esses processos,
so transformados em objetos-de-discurso.
Nosso estudo tambm identificou, nos elementos grficos do corpus estudado, mecanismos textuais endofricos. No que concerne os aspectos ligados construo da anfora na HQ, chegamos a concluses semelhantes
s de Meyer (2003a), cujo trabalho responde satisfatoriamente s questes
iniciais por ns levantadas.
2290
ALFAL 50 ANOS
As imagens so dispostas de modo a construir, imbricadas ao discurso verbal, os objetos-de-discurso. Nesse sentido, elas tambm so responsveis pela progresso textual das narrativas desenhadas e, por hiptese,
podem responder por fenmenos tpicos do esquema textual semelhantes
aos encontrados nos textos verbais. Alm disso, outros elementos, verbais,
ancoram o texto na imagem e vice-versa, como os diticos. Eles oferecem
aos estudos da linguagem a possibilidade de investigar questes pouco exploradas sobre a referenciao. Os elementos iconogrficos tambm fazem
a descrio de cenrios e personagens, enquanto o discurso verbal, quase
sempre, veicula os dilogos em primeira pessoa.
Este trabalho, calcado em nossa tese de doutorado, procura construir novos rumos para o estudo das HQ, em vrios sentidos, especialmente quanto
a) utilizao das teorias da LT acerca da referenciao para anlise de elementos da HQ e b) introduo de novos procedimentos de anlise, que
caracterizamos como uma metodologia de bricolage em relao a autores
ligados LT, Semitica e Semiologia.
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Sumrio
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2291
ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
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ALFAL 50 ANOS
LENDO IMAGENS, VENDO TEXTOS: UM ESTUDO

DISCURSIVO DE FOTOGRAFIAS E LEGENDAS
NA MDIA IMPRESSA
Nadja Pattresi de Souza e Silva (UFF/IFRJ)
nadja.pattresi@gmail.com
Introduo
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Sumrio
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Neste trabalho, apresentamos um recorte da pesquisa de Doutorado em

curso e temos por objetivo central investigar a relao entre as linguagens
verbal e no verbal na mdia impressa luz da interface texto/discurso.
Com o foco direcionado para fotografias e suas respectivas legendas
em capas de jornal, apoiamo-nos no pressuposto de que a imagem no
s apresenta e representa realidades, como tambm as (re)cria, travando
diferentes relaes com a legenda que a acompanha. A fim de proceder ao
estudo, selecionamos, portanto, um corpus piloto, constitudo por capas de
O Globo e da Folha de So Paulo, em edies de 11 de setembro de 2001
e 12 de setembro de 2001, respectivamente, referentes ao atentado terro-
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ALFAL 50 ANOS
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Sumrio
rista aos Estados Unidos, uma vez que tais peridicos sero contemplados
em nossa pesquisa final.
Tendo em vista o propsito da anlise, recorremos aos postulados tericos da Semiolingustica, desenvolvida por Charaudeau (2001 2005 2008
2010), destacando, sobretudo, aqueles que tratam do processo de semiotizao do mundo e dos modos de organizao do discurso, sob os quais se
abrigam o narrar, o descrever, o argumentar e o enunciar. Do mesmo autor,
valemo-nos, igualmente, do tratamento discursivo do efeito patmico, que
emerge da mobilizao de elementos verbais e visuais nos casos em foco.
Quanto s imagens, a pesquisa se fundamenta em autores como Joly
(1996), Kossoy (1998 2009), e Noth e Santaella (2008), que se debruam
sobre a caracterizao, a funo e o estatuto cultural e social da fotografia,
objeto de investigao do trabalho.
Dentre os resultados preliminares, destacamos que a significao do
mundo que a relao entre fotografias e legendas empreende decorre, em
geral, da conjugao de ambos os textos (o verbal e o visual), bem como de
sua ancoragem em mecanismos discursivos. Ressaltamos, ainda, que, embora haja a tendncia a se confirmar a natureza descritiva do par fotografia e
legenda, ela no se mostra exclusiva nos casos em questo.
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ALFAL 50 ANOS
A perspectiva semiolingustica de Anlise do Discurso:

a conjugao forma-sentido
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luz da Semiolingustica, comunicar algo proceder a uma encenao,

a uma mis-en-scne (Charaudeau 2008: 68). Isso porque, no campo do discurso, a linguagem no transparente e no se restringe funo de nomear os objetos do mundo, concepo que permite combater a ideia de que o
domnio da dimenso referencial dos signos seria suficiente para o controle
da interao. Assim, no funcionamento da linguagem, h que se considerar,
para alm do que se diz, o modo como se diz, isto , a forma como os sujeitos constituem a interao e so constitudos por ela, semelhana de uma
cena teatral, em que se representam papis tendo como pano de fundo determinados cenrios e circunstncias.
Comunicar, portanto, implica realizar projees e mobilizar estratgias, uma
vez que os sujeitos envolvidos na interao esto empenhados na tarefa socialmente condicionada de conquistar o direito palavra, considerando o lugar e
a identidade que ocupam, bem como os recursos discursivos de que dispem.
No cerne da teoria, situa-se, ento, o conceito de contrato de comunicao, organizado em um duplo circuito: o espao do fazer (circuito externo)
e o espao do dizer (circuito interno). No circuito externo, identificam-se os
parceiros, seres do universo psicossocial, denominados sujeito comunicante
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ALFAL 50 ANOS
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(EU-comunicante) e sujeito interpretante (TU-interpretante).

No que respeita ao circuito interno, encontram-se os protagonistas, seres
do universo discursivo, denominados sujeito enunciador (EU-enunciador) e
sujeito destinatrio (TU-destinatrio), respectivas contrapartes do sujeito comunicante e do sujeito interpretante.
Na tenso entre restries situacionais e estratgias discursivas, no se
pode garantir que o projeto comunicativo previsto pelo sujeito comunicante
ao interagir com o sujeito interpretante ser bem sucedido, uma vez que a encenao se d no momento mesmo em que a interao acontece, tendo em
perspectiva nossa natureza de sujeitos individuais e coletivos a um s tempo.
Em outras palavras, no se pode assegurar que as projees realizadas
pelo EU-comunicante sobre si mesmo que constri para si dada imagem
de EU-enunciador e sobre o outro a quem se dirige o que indica certa
imagem do TU-interpretante, ou seja, constitui dado TU-destinatrio sejam
plenamente aceitas pelo interlocutor, que tambm projeta imagens de si
prprio e daquele com quem interage.
Esse postulado fundamenta um mecanismo de construo do sentido dinmico e situado, para o qual concorrem sujeitos de identidade psicossocial e
discursiva que apresentam dada intencionalidade (projeto de comunicao), o
que se consubstancia no que se chama processo de semiotizao do mundo.
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ALFAL 50 ANOS
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Nesse movimento de semiotizao do mundo, ocorrem dois processos

interdependentes que sustentam o projeto de comunicao. De um lado,
d-se o processo de transformao, a partir do qual um mundo a significar
alado condio de mundo significado por meio de quatro operaes
bsicas (identificao; qualificao; ao e causao). Tendo em vista a natureza interacional da linguagem, esse mundo significado se coloca a servio
da relao entre os sujeitos, configurando o processo de transao, que obedece aos princpios de alteridade, pertinncia, influncia e regulao.
Desse modo, a Semiolingustica se situa a meio caminho do que se convencionou chamar Lingustica da Lngua e Lingustica do Discurso, uma
vez que se volta ao estudo da associao entre forma e sentido, o que se
pode verificar, por exemplo, na concepo do ato de linguagem1 como uma
produo em trs nveis, a saber: o nvel situacional, o nvel semiolingustico
e o nvel discursivo (Charaudeau 2001).
Em linhas gerais, o nvel situacional abarca a identidade dos protagonistas
(quem fala para quem), a finalidade da troca comunicativa (o que se deve dizer
em dada circunstncia), o seu propsito (aquilo sobre o que se deve falar) e as
circunstncias materiais de tal intercmbio (situao de comunicao monolocutiva ou interlocutiva e o suporte em que o texto veiculado, por exemplo).
1 Segundo Charaudeau (2008: 20), ato de linguagem designa um conjunto de atos significadores que falam o mundo atravs das condies e da prpria instncia de sua transmisso.
2299
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No nvel semiolingustico, consideram-se os signos empregados, assim

como suas regras de combinao e seu significado, que esto a servio dos
elementos situacionais e da organizao discursiva das interaes. Nesse
campo, incluem-se, pois, a composio e diagramao do texto; a conformao gramatical utilizada (escolha de pronomes, de conectores, os modalizadores, entre outros) e a escolha de itens lexicais segundo os valores sociais
e culturais a eles atrelados.
O nvel discursivo, a seu turno, engloba estratgias enunciativas, semnticas e enuncivas, conjunto acionado de acordo com os elementos situacionais colocados em jogo. As estratgias enunciativas incluem o modo pelo
qual o sujeito que fala se relaciona com o dito, caracterizando diferentes
papis enunciativos e modalidades discursivas: a elocuo, em que predominam marcas de primeira pessoa; a alocuo, em que se destacam as marcas
de segunda pessoa, j que o tu aquele a quem se pretende influenciar diretamente; e a delocuo, em que se desfazem as marcas de pessoalizao,
denotando distanciamento.
Os mecanismos semnticos, por sua vez, sublinham o papel do conhecimento de mundo e dos saberes partilhados entre os sujeitos em interao.
Eles contemplam, basicamente, os saberes mais ou menos objetivos e aceitos, como os cientficos, e os saberes de crena, que regulam os juzos de
valor e as experincias sociais, alicerando-se tanto em mecanismos expl-
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ALFAL 50 ANOS
citos quanto implcitos, donde decorre a relevncia dos procedimentos de

inferenciao quanto identidade dos interlocutores, finalidade do intercmbio comunicativo e s estratgias mobilizadas, por exemplo, nem sempre enunciadas de forma direta.
Sob os mecanismos enuncivos abrigam-se os modos de organizao do
discurso, quais sejam o enunciativo, o descritivo, o narrativo e o argumentativo, que constituem um dos focos deste trabalho e sero, portanto, mais
detalhadamente descritos a seguir.
Os modos de organizao do discurso
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Sumrio
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Em consonncia com o ponto de vista j delineado, interessa-nos apresentar, ainda que brevemente, os modos de organizao do discurso, um
dos elementos que participa da realizao de qualquer ato de linguagem,
concretizado nos mais variados textos. De acordo com Charaudeau (2008),
tais modos se subdividem, basicamente, em narrativo, descritivo e argumentativo, que so estruturados por outro, que funciona como uma espcie de
espinha dorsal para cada um deles: o modo enunciativo.
O modo de organizao enunciativo, maneira do que foi descrito a respeito das estratgias enunciativas, indica as relaes que o sujeito trava com o dito,
2301
ALFAL 50 ANOS
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com o outro e com ele mesmo, ensejando o surgimento de trs modalidades

discursivas: aquela que se volta expresso da subjetividade do enunciador
(elocuo), aquela cujo objetivo interpelar e influenciar o outro (alocuo) e
aquela cujo efeito principal denotar certo distanciamento e neutralidade (delocuo). Na superfcie textual, esses papis enunciativos se revelam, respectivamente, por marcas de primeira, de segunda e de terceira pessoas.
Caracterizado por sua funo de contar, o modo de organizao narrativo leva-nos a conhecer um mundo constitudo no decorrer de uma sucesso
de aes encadeadas umas s outras e motivadas por uma falta que se estabelece e que se procura suprir ou preencher, culminando em um desfecho.
Ele duplamente estruturado, uma vez que apresenta uma organizao lgica e uma organizao da encenao narrativa. A organizao lgica envolve
os movimentos de encadeamento e sucesso, voltados para o mundo referencial, em que se observam diferentes papis discursivos (actantes), processos e
sequncias. J a esfera da encenao narrativa responde pelos mecanismos de
construo do universo narrado em si, a cargo de um sujeito que narra e se relaciona ao destinatrio da narrativa por meio de um contrato de comunicao.
Na medida em que nos permite ver e falar do mundo com um olhar
fixo, o modo de organizao descritivo possibilita a existncia dos seres. A
fim de realizar tal funo, mobiliza trs procedimentos autnomos, mas inter-relacionados: o de nomear, o de localizar/situar e o de qualificar.
2302
ALFAL 50 ANOS
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Esse modo de organizao est diretamente vinculado s funes de

narrar e argumentar e utiliza-se de procedimentos como o de identificao e o de construo objetiva e subjetiva do mundo para gerar efeitos
prprios encenao descritiva, tais como o efeito de saber, o de realidade, o de fico, entre outros.
Por fim, o modo de organizao argumentativo responde pela funo
de expor e provar causalidades numa visada racionalizante para influenciar
o interlocutor (Charaudeau 2008: 75). Desse modo, possibilita a elaborao de explicaes sobre asseres acerca do mundo numa perspectiva demonstrativa (relaes de causalidade em sentido amplo) e numa perspectiva
persuasiva (prova com base em argumentos que justifiquem as asseres
sobre o mundo e as relaes de causalidade entre elas).
Portanto, a lgica argumentativa se estrutura da seguinte maneira: parte-se de A1 (assero de partida) para se alcanar A2 (assero de chegada)
via assero de passagem, que se apoia, em geral, no conhecimento partilhado entre os sujeitos e no processo de inferncia (A1 [assero de partida]
assero de passagem A2 [assero de chegada]).
J a encenao argumentativa apoia-se em um trip, constitudo de proposta, proposio e persuaso. A proposta se configura como uma ou mais asseres sobre o mundo, por meio de uma relao argumentativa (A1 A2). Ao
se colocar em causa tal proposta, situando-a num quadro de questionamento,
2303
ALFAL 50 ANOS
que resulta em tomada ou no tomada de posio por parte do sujeito, temse a proposio. Por fim, a persuaso visa a expor o quadro de raciocnio que
levou dada proposio, ou seja, ao desenvolvimento da refutao, da justificativa (tomadas de posio) ou da ponderao (no tomada de posio).
A seguir, antes da proposta de anlise do corpus, contemplamos outro
eixo terico relevante para o estudo ora empreendido: o par fotografia e legenda na mdia impressa.
A fotografia e a legenda no jornal impresso
Capa
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A fotografia constitui um construto social, cultural, histrico e tecnolgico.

Embora a imagem capturada por um dispositivo fotogrfico remeta a uma forma de fixao e de conveno, que possibilita a transmisso de nosso acervo
cultural e cientfico s prximas geraes, preciso sublinhar que isso no torna
a fotografia um reflexo imparcial e fiel do referente que nela encontramos.
nesse sentido que Joly (1996: 10) salienta ser necessrio perceber tudo
o que a leitura natural da imagem ativa em ns em termos de convenes,
de histria e de cultura mais ou menos interiorizadas.
Em fotografias, patente a aderncia do referente ao material impresso, graas tcnica de criao de imagens, fixada em uma superfcie sensvel, por meio
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ALFAL 50 ANOS
da exposio luz. Contudo, no se deve ignorar que isso tambm constitui um

efeito de sentido, j que tal imagem uma produo que sofre a interferncia
de um sujeito e de um aparelho voltados criao do que se v.
Esse carter da imagem, que extrapola o icnico, constitui um desafio
para a sua anlise, j que [...] a imagem no so as coisas que representam, elas se servem das coisas para falar de outra coisa. Ao analista,
portanto, cabe o exerccio de ultrapassar os limites da cegueira da analogia e constituir a imagem em signo, ou, mais exatamente, em sistema
de signos (Joly 1996: 84).
Complementando essa perspectiva, Noth e Santaella (2008: 120) destacam que a fotografia sempre um feixe de indicadores de posio ideolgica, consciente ou inconsciente, ocupada pelo fotgrafo em relao quilo
que fotografado.
Ao tratar do caso especfico das fotografias da mdia impressa, geralmente acompanhadas do registro verbal, Boris Kossoy (1998: 77) pondera que:
Capa
Sumrio
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[...] Entre o assunto e sua imagem materializada ocorreu uma sucesso de interferncias [...] que alteraram a informao primeira; tal fato particularizado nas fotos de imprensa, que, uma vez associadas ao signo escrito, passam
a orientar as leituras do receptor com objetivos nem sempre inocentes.
2305
ALFAL 50 ANOS
Em se tratando da associao entre a fotografia e o signo verbal corporificado em legendas, um conhecido manual de redao, editado pelo jornal O
Estado de S. Paulo (Martins Filho 1997: 159), define tais textos como produes
sucintas, que devem, sempre que possvel, cumprir duas funes: descrever a
foto, com verbo de preferncia no presente, e dar uma informao ou opinio
sobre o acontecimento. Indica-se, ainda, o uso de expresses descritivas para
identificar e localizar os elementos da foto e incluem-se os casos em que duas
ou mais fotos, lado a lado ou em coluna, podem ter a mesma legenda.
Entre uma das ltimas observaes sobre a legenda, o manual (Martins
Filho 1997: 160) recomenda que se evitem descries bvias, como, por
exemplo, O So Paulo entra em campo. Nesse ponto, interessante sublinhar que se, de um lado, o guia relaciona a descrio e a opinio como um
dos objetivos da legenda, deixando transparecer o reconhecimento de que
a imagem fotogrfica no transparente por si mesma, de outro, o livro se
aproxima de uma ponto de vista que admite a possibilidade de haver uma
total correspondncia entre o visto e o dito.
Capa
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Efeito patmico na mdia: as emoes sob a tica discursiva

Quando se evoca o termo emoo, frequente sua associao a sensaes e sentimentos que se provocam e se manifestam em situaes es-
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ALFAL 50 ANOS
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pecficas. Nesse sentido, h diversos estudos empreendidos pelas reas da

Psicologia e da Sociologia, por exemplo, que visam a descrever e classificar
as diferentes reaes emocionais, bem como os indcios psicolgicos, fisiolgicos e sociais a elas atrelados, de acordo com o recorte e o campo de investigao em questo.
Na arena do discurso, porm, as emoes recebem tratamento diferenciado por razes tericas e metodolgicas. No escopo da Semiolingustica,
Charaudeau (2010), inclusive, afirma preferir os termos patmico e patemizao, por exemplo, palavra emoo, o que, a princpio, j demarca
uma abordagem diferenciada do fenmeno.
Em primeiro lugar, cabe ressaltar que ao analista do discurso no importa
verificar o que efetivamente se sente a partir do que construdo discursivamente. Quanto a isso, no mbito em foco, no h ferramentas analticometodolgicas tampouco garantias do que acontece empiricamente.
Assim, cabe ao estudioso tentar investigar o processo pelo qual a
emoo pode ser colocada, ou seja, trat-la como um efeito visado ou
suposto [...] (Charaudeau 2010). Sob esse ponto de vista, a emergncia
de efeitos patmicos no se vincula, necessariamente, dimenso sensorial e fisiolgica; antes, ela se relaciona, via de regra, a trs esferas:
da situao de comunicao, dos universos de saber partilhado e das
estratgias enunciativas mobilizadas.
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A estruturao do universo patmico pode ser realizada por mecanismos verbais e no verbais, explcitos ou implcitos e est, portanto, intimamente relacionada situao social e sociocultural na qual se forja o
intercmbio comunicativo.
A esse respeito, Emediato (2007) afirma que, no caso da mdia, h diferentes espaos de patemizao, uma vez que, por sua natureza mltipla,
o discurso jornalstico prev um duplo contrato de comunicao: o de informao e o de captao. O primeiro institui a mdia como o polo responsvel por revelar o conjunto da realidade social ao leitor, inscrito num
imaginrio de democracia e de instncia cidad; o segundo, a seu turno,
sublinha a lgica mercadolgica que caracteriza a mdia como uma instncia que precisa captar, seduzir e persuadir o leitor para que a existncia do
jornal como um produto comercial esteja garantida, o que leva tais veculos a mobilizar estratgias discursivas de dramatizao e espetacularizao
dos acontecimentos, por exemplo.
Entre os espaos que, no discurso jornalstico, apresentam potencial patemizante, o mesmo autor (Emediato 2007: 308) elenca os seguintes: um
espao de tematizao (responde pelo interesse cognitivo e tambm afetivo
do leitor por certos temas); um espao de problematizao (leva o leitor a
interpretar e problematizar o que visto/lido a partir de perspectivas axiol-
2308
ALFAL 50 ANOS
gicas pressupostas); um espao de visualizao (confere maior destaque ao

visvel em detrimento do que no enfocado, gerando diferentes efeitos);
um espao enunciativo (prev diferentes relaes do sujeito com o dito e o
dizer na mdia); um espao descritivo (oferece construes mais subjetivas
ou mais objetivas do real e dos sujeitos) e um espao narrativo (leva o leitor
a considerar as aes sob uma tica axiolgica).
Tendo em perspectiva o arcabouo terico aqui delineado, propomos, a
seguir, a anlise do corpus e a discusso dos resultados observados.
Descrio e anlise do corpus:

o 11 de setembro em capas de jornal
Capa
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No recorte metodolgico aqui empreendido, selecionamos duas das capas de jornal impresso que constituiro o corpus da pesquisa de Doutorado
em desenvolvimento. Trata-se de capas dos jornais O Globo e Folha de So
Paulo, extradas de coletneas publicadas em formato de edies comemorativas de ambos os peridicos, abarcando suas primeiras pginas mais impactantes do sculo XX primeira dcada do sculo XXI.
No caso em tela, selecionamos as capas de 11 de setembro de 2001
2309
ALFAL 50 ANOS
Capa
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e de 12 de setembro de 2001 de O Globo e da Folha, respectivamente,

uma vez que se enfoca um dos eventos mais marcantes noticiados no
incio deste sculo: o atentado terrorista s torres do World Trade Center (WTC) nos Estados Unidos. Note-se, inclusive, que a publicao de O
Globo data do mesmo dia do episdio e foi identificada com a rubrica
edio extra (cf. figura 1).
Ao todo, sero analisados cinco casos em que se verificam a conjugao
fotografia e legenda: trs pares em O Globo e dois na Folha. Cabe salientar
que, no primeiro jornal, h um caso em duas imagens so relacionados pela
mesma legenda, o que ser oportunamente descrito e analisado.
Os parmetros da anlise se referem, basicamente, a dois eixos, tendo
em vista a relao que se estabelece entre o verbal e o visual: o eixo dos
modos de organizao do discurso predominantes na relao fotografia/
legenda, bem como o das relaes enunciativas marcadas nas legendas
em sua relao com a imagem fotogrfica (alocuo, elocuo e delocuo). Ambos os critrios sero observados, ainda, segundo possveis efeitos patmicos que podem desencadear.
Para cada jornal, a fim de tornar a anlise mais completa e contextualizada, exibiremos a imagem da capa como um todo, tendo em vista possibilitar a observao da distribuio/disposio original das fotografias
2310
ALFAL 50 ANOS
e suas respectivas legendas tal como empreendida por cada veculo. Em

seguida, exploraremos, de modo particular, cada imagem acompanhada
de sua legenda.
Em cada caso, utilizaremos o termo figura, acompanhado de um nmero arbico, que seguir ordem crescente, a fim de identificar os exemplos em
tela. Alm disso, incluiremos, junto a essa identificao, o texto correspondente legenda de cada fotografia em formato ampliado, a fim de possibilitar sua leitura e subsequente anlise.
Capa
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ALFAL 50 ANOS
A capa de O Globo (11 de setembro de 2001)

Figura 1
Capa
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ALFAL 50 ANOS
A capa em foco exibe, ao todo, quatro fotografias e suas respectivas legendas, que, no caso das duas fotografias esquerda da pgina, apresenta uma
particularidade, a ser posteriormente explorada quando da anlise da figura 2.
Todas as imagens so impressas em verso colorida e ocupam a maior parcela
de espao disponvel na capa, que reserva apenas a parte superior central e o
canto esquerdo inferior para as manchetes da primeira pgina.
Figura 2
Capa
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ALFAL 50 ANOS
Capa
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Inicialmente, na legenda da fotografia, reconhecemos marcas tpicas

do modo de organizao descritivo, tais como os itens que exercem funo identificadora (exploso, queda, avio, prdio, por exemplo) e
qualificadora (bola de fogo). Numa leitura mais atenta, porm, podemos conjecturar que tais elementos descritivos estejam a servio de outro modo de organizao discursivo.
Ao observar o uso da sequncia aps colidir, num segmento que
mobiliza verbos no presente do indicativo (se aproxima e explode) e
tem como um de seus efeitos presentificar e aproximar os eventos do leitor, parece ser possvel reconhecer certa lgica narrativa no conjunto de
fotografias e legenda (figura 2).
Quanto s duas fotografias em questo, elas aparecem dispostas em
sentido vertical, interligadas pelo que se dispe como uma legenda nica, a julgar por sua construo com o emprego das reticncias, o que
parece reforar a lgica narrativa identificada acima. Isso porque as imagens em conjunto sugerem o desenrolar da histria fatdica dos eventos
noticiados, o que engendra um efeito de continuum, como nos fotogramas de um filme.
Pelo arranjo especfico que assumem e pelo fato de as duas imagens
estarem relacionadas por uma nica legenda, a fotografia esttica ganha
2314
ALFAL 50 ANOS
movimento e faz do leitor tambm um espectador do horror dos eventos

que tinham acabado de surpreender o mundo.
Ainda que, no mbito da construo enunciativa, haja um caso de
delocuo, j que na legenda predominam marcas de terceira pessoa, a
realidade ganha contornos de fico, graas ao efeito produzido na conjugao do visual e do verbal, sugerindo, tambm, o efeito patmico de
dramatizao e espetacularizao do real, alm daquele de que a prpria
tematizao da notcia est imbuda (um atentado terrorista de dimenses sem precedentes na histria).
Esse efeito patmico tambm ganha em expressividade quando se considera o uso das reticncias, anunciando uma interrupo temporria no
movimento de descrio/narrao dos fatos, para, em seguida, propiciar a
continuao quase imediata do que havia ficado em suspenso por segundos, tal qual a prpria coliso do avio com o segundo prdio do WTC.
Capa
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ALFAL 50 ANOS
Figura 3
Capa
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Na figura 3, parece predominar o modo de organizao descritivo na

associao entre foto e legenda, uma vez que se observam, sobretudo,
a funo identificadora (momento, desabamento, torres, edifcios,
2316
ALFAL 50 ANOS
Nova York, smbolos, cidade) e qualificadora (exato, mais alto,

principais), que constituem procedimentos de intensificao, e deixam
entrever, em alguma medida, certa subjetividade na escolha de itens lexicais mais expressivos, embora ainda se verifique a delocuo. Vale ressaltar que os itens exato e mais alto exprimem a preocupao em fazer
do par foto/legenda um testemunho, um registro preciso e quase simultneo da realidade.
A fotografia exibe uma das torres do WTC focalizada em posio
central, tomada, em sua parte mais alta, pela nuvem de fumaa provocada pela coliso do avio, o que serve de reforo aos procedimentos
de identificao da legenda. O foco na nuvem de fumaa encobrindo o
topo do edifcio transparece a magnitude da tragdia, ratificando, com
elementos visuais, os procedimentos de qualificao da legenda e, ao
mesmo tempo, o efeito patmico que advm daquilo que dado como
o real visvel.
Capa
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ALFAL 50 ANOS
Figura 4
Capa
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Na figura 4, a conjugao da imagem fotogrfica com sua legenda indica

a presena da delocuo e o predomnio do modo de organizao descritivo, embora a legenda sugira um encadeamento de aes numa sequncia
temporal com o uso de momentos depois. Diferentemente do que foi observado na figura 2, porm, aqui, no se refora, por exemplo, o efeito de
sucesso das cenas do evento na imagem, de forma que o conjunto do visual e do verbal parece corroborar uma descrio expressiva da situao, o
enfoque de dois estados e no de aes em si.
2318
ALFAL 50 ANOS
Na legenda, identificam-se as funes identificadora (helicptero,

exploso, Pentgono etc.) e qualificadora (de salvamento, suicida).
Na foto, a seu turno, observa-se, em posio central, o Pentgono, envolto em uma espessa nuvem de fumaa, e, na parte superior da fotografia, o helicptero.
Embora a direo descritiva esteja tambm corroborada pela imagem, a disposio dos elementos identificados na foto parece indicar a
contramo do que ressaltado pelo texto verbal. Na legenda, destacase a chegada do helicptero de resgate; na foto, a dimenso maior
reservada ao Pentgono em chamas apesar da presena do helicptero
de salvamento, que no ocupa o centro da imagem e tambm aparece
envolto na fumaa.
Capa
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ALFAL 50 ANOS
A capa da Folha de So Paulo (12 de setembro de 2001)

Figura 5
Capa
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ALFAL 50 ANOS
Na capa em questo, encontram-se duas fotografias acompanhadas de suas

respectivas legendas. Nota-se que apenas uma fotografia (a que se encontra na
maior parte do hemisfrio esquerdo da capa) impressa em verso colorida, ao
passo que a outra imagem (a que posta na parte inferior do hemisfrio esquerdo da pgina) exibida em preto e branco. Observa-se, ainda, que as fotografias
partilham a primeira pgina com as notcias que tero lugar nesta edio do jornal. Estas esto dispostas, em maior medida, no hemisfrio direito da pgina.
Figura 6
Capa
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ALFAL 50 ANOS
Na legenda, bem como na foto, situam-se elementos do modo de organizao descritivo do discurso, entre os quais se destacam os que identificam (choque, Boeing 767, exploso etc.) e situam os eventos no tempo
e no espao (por volta das 10h, em Nova York etc.), em consonncia com
a imagem, que traz, inclusive, a referncia da localizao da torre do WTC na
fotografia (esq.). Esses elementos descritivos, porm, se organizam numa
sucesso temporal em que avultam os eventos que ocorreram no episdio,
o que se marca pelos verbos no passado (havia alvejado, ruram) e indica
a inscrio do evento num universo narrativo.
Na foto, em particular, verifica-se a focalizao, em posio central,
das duas torres do WTC tomadas pela nuvem de fumaa provocada pela
coliso do avio, o que refora os procedimentos de identificao da legenda. A imagem colorida, exibindo as chamas da exploso, intensifica a
magnitude da tragdia e funciona como um procedimento de qualificao, constituindo um recorte do evento mais expressivo e patmico do
episdio do que a legenda, que assume contornos mais objetivos pela
pouca adjetivao e pelo uso da delocuo.
Capa
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2322
ALFAL 50 ANOS
Figura 7
Capa
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Na figura 7, a associao foto/legenda remete ao modo de organizao

descritivo do discurso, j que se nota, na legenda, o emprego de elementos
identificadores (pedestres, rea etc.) e qualificadores (cobertos de fuligem),
configurados, a exemplo dos casos anteriores, de forma delocutiva. Na foto, especificamente, embora reconheamos elementos identificadores e qualificadores, eles surgem de forma mais enftica/expressiva do que na legenda.
2323
ALFAL 50 ANOS
Se, na legenda, os sujeitos so identificados como pedestres cobertos de

fuligem, a imagem parece autorizar efeitos patmicos que sugerem a devastao e a tragdia que assolou os sujeitos em foco. A imagem sugere, ainda,
certa semelhana entre os sujeitos enfocados e refugiados ou vtimas de guerra ou conflitos urbanos, por exemplo, a julgar pelo estado de suas vestimentas,
e pela feio e postura que apresentam. A impresso da fotografia em preto
e branco, em franco contraste com as cores da fotografia anterior (figura 6),
ratifica esse efeito patmico mais premente na imagem da figura 7.
Resultados e discusso
Capa
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A anlise do conjunto fotografia e legenda sobre um mesmo episdio noticiado (o atentado terrorista s duas torres do WTC) em duas capas de diferentes
jornais impressos permite-nos apontar, ainda que brevemente, semelhanas e
contrastes entre as diferentes formas de semiotizao do mundo empreendidas.
Quanto s capas, de forma geral, observou-se que O Globo privilegiou o
enfoque do episodio a partir de fotografias e legendas, ao passo que a Folha
parece ter optado por um equilbrio entre a notcia em si e o recorte do evento
em fotos e legendas. Na capa do primeiro peridico, h quatro fotos e legendas,
e, na primeira pgina do segundo, duas imagens seguidas de suas legendas.
2324
ALFAL 50 ANOS
Capa
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Essa tendncia talvez se explique pela prpria situao de comunicao em que cada edio se insere: a de O Globo foi lanada em formato
especial, ainda no calor dos acontecimentos, em 11 de setembro de 2001,
e a da Folha, um dia depois, momento em que jornalistas e analistas j
haviam disposto de mais tempo e algum distanciamento para dar conta
do trgico acontecimento.
Num cmputo geral, em nmero de ocorrncias, a distribuio dos modos de organizao do discurso em conjugao com as fotografias e legendas analisadas pode ser assim resumida.
Em O Globo, do total de trs casos, verifica-se a predominncia do modo
de organizao descritivo do discurso, que se d em dois exemplos (figura 3
e 4). Em um caso (figura 2), observa-se que h a predominncia do modo de
organizao narrativo do discurso, para o qual convergem diversos elementos do descritivo.
Na Folha, identifica-se um caso em que predomina o modo de organizao
narrativo (figura 6) e outro em que o modo descritivo prepondera (figura 7).
No que diz respeito s relaes enunciativas delineadas no corpus, constatou-se que houve delocuo em todos os cinco pares em questo. Quanto ao
efeito patmico potencialmente desencadeado pelos critrios de anlise aqui
utilizados, porm, no parece ter havido uma ocorrncia to homognea.
2325
ALFAL 50 ANOS
Capa
Sumrio
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Em O Globo, a patemizao parece ser viabilizada tanto pela imagem

quanto pela legenda, num movimento consonante, que indica o reforo dessa visada discursiva, tal como se viu nas figuras 2 e 3, por exemplo. No caso
da figura 4, efeitos patmicos podem ser depreendidos do visual e do verbal; no entanto, eles parecem rumar a direes dissonantes.
Na Folha, por sua vez, as legendas parecem se revestir de um carter mais
objetivo, deixando s duas fotografias (figuras 6 e 7) a possibilidade de despertar efeitos patmicos no pblico leitor. Isso parece ainda mais perceptvel
quando se considera o contraste, na capa do referido jornal, entre a impresso
colorida da fotografia na figura 6 e a impresso em preto e branco na figura 7.
Portanto, em linhas gerais, confirma-se a natureza descritiva do par fotografia e legenda (3 dos 5 casos em foco), mas tambm se revelam ocorrncias significativas do modo de organizao narrativo (2 casos). Vale, ainda,
ressaltar, a exemplo do que ocorreu na figura 2, que, em algumas ocorrncias, as marcas e recursos tpicos de um modo de organizao do discurso,
embora presentes, no se limitam sua funo discursivo-comunicativa em
si, servindo a outros efeitos de sentido e contratos de comunicao.
Ratifica-se, tambm, a predominncia da delocuo nos casos estudados, embora a patemizao se configure como uma visada recorrente em
todos os exemplos, seja na associao foto/legenda, seja pela imagem
fotogrfica em primeiro plano.
2326
ALFAL 50 ANOS
Consideraes finais
Capa
Com base na perspectiva semiolingustica, a anlise de fotografias e legendas em capas de dois jornais impressos permitiu-nos concluir que os
modos de organizao do discurso mobilizados servem a propsitos comunicativos e situacionais especficos, ratificando a concepo de linguagem
como uma construo no transparente e prenhe de sentidos.
A partir do estudo dos textos miditicos em foco, percebemos, ainda,
que, a despeito das caractersticas prprias aos modos de organizao do
discurso, eles no existem por si mesmos, num universo abstrato. Alm da
finalidade de fazer-saber (informar), tambm se voltam ao objetivo de fazersentir (captar), ensejando diferentes efeitos patmicos.
Desse modo, podemos afirmar que tais formas e estruturas tpicas do
discurso jornalstico se revitalizam e se configuram em quadros situacionais e discursivos especficos, nada mais representando do que uma tentativa de sistematizao desses variados contextos, em que cada um de
ns procede a uma encenao, a uma mis-en-scne, na e pela linguagem,
seja verbal, seja visual.
Sumrio
eLivre
2327
ALFAL 50 ANOS
Referncias
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Capa
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2328

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