Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
JANUARI 2015
PENGESAHAN PENYELIA
Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada
pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan Sains Sekolah Rendah dengan
Kepujian
Tandatangan
: .......................................................
Nama Penyelia
Tarikh
: .......................................................
PENGAKUAN
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan
: ...........................................................
Nama Penulis
Tarikh
:..............................................................
DEDIKASI
Terima Kasih atas budi dan jasa kalian semua yang telah mengajar, mendewasakan,
mematangkan diri, akal, hati, dan jiwa ini
PENGHARGAAN
ABSTRAK
Penyelidikan Tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan pemahaman murid
dalam mata pelajaran Sains dalam tiga unit tajuk yang pertama dalam Dokumen
Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP) Tahun Empat iaitu Proses Hidup Manusia,
Proses Hidup Haiwan dan Proses Hidup Tumbuhan. Kajian ini melibatkan sepuluh
orang responden dari kelas Tahun Empat, Sekolah Kebangsaan Kampung Penibong,
Daro, Sarawak. Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan maklumat murid
adalah melalui pemerhatian di dalam kelas, soalan kaji selidik, ujian pra dan pos
dan pencapaian semasa murid dalam mata pelajaran Sains.Satu ujian pra telah
dijalankan untuk mengukur tahap kefahaman murid mengenai tajuk ini sebelum
kajian ini dijalankan. Teknik ini adalah untuk menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran lebih bermakna, berkesan, menarikdan sekaligus mengajar muridmurid bagaimana untuk membina nota yang menarik dan lebih efektif. Setelah itu,
dua ujian pos telah dilaksanakan untuk mengukur keberkesanan teknik peta minda
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran sains yang dijalankan. Pemilihan teknik
peta minda ini dipilih berdasarkan Teori Behavioristik dan kognitif. Manakala cara
menyemak data pula adalah menggunakan analisis data, ujian sebelum dan selepas
dan triangulasi data. Data dianalisis dengan menggunakan analisis kandungan.
Hasil daripada kajian, Data menunjukkan prestasi murid dalam ujian tersebut
semakin meningkat. Selain itu, sikap murid di dalam kelas Sains juga telah berubah
ke arah yang lebih positif iaitu menunjukkan minat terhadap mata pelajaran Sains
dan minat untuk belajar. Justeru itu, teknik ini adalah berkesan untuk meningkatkan
kefahaman murid, prestasi dan minat untuk mempelajari mata pelajaran Sains.
ABSTRACT
Action research is conducted to enhance student understanding in science
subjects first three titles in the unit Standard Curriculum Assessment Document
(DSKP) Year Four in Malaysian Primary school of Human Life Processes, Animal
Life Process and Plant life Process. The study involved ten respondents from Year
Four classes, Sek. Keb. Kpg. Penibong, Daro, Sarawak. The instrument used to
obtain information is through observation of pupils in the class, a questionnaire, pre
and post test and student achievement while in Science subjects. A pre-test was
conducted to gauge the level of understanding of students about this topic before this
study. This technique is to make the learning process more meaningful, effective,
attractive and at the same time teaching students how to build interesting notes and
more effective. After that, two post-test was performed to measure the effectiveness of
the technique of mind mapping in science teaching and learning sessions conducted.
Selection of mind mapping techniques have been based on behavioristic and
cognitive theory. While the other hand is a way to check data using data analysis,
before and after the test and data triangulation. Data were analyzed using content
analysis. Results of the study, data show student achievement in these exams is
increasing. In addition, the attitude of pupils in science classes has also changed to a
more positive direction, namely to show interest in science subjects and enthusiasm
for learning. Therefore, this technique is effective for improving student
understanding, performance and interest in learning science subjects.
KANDUNGAN
Muka Surat
PENGESAHAN PENYELIA
PENGAKUAN
ii
DEDIKASI
iii
PENGHARGAAN
iv
ABSTRAK
ABSTRACT
vi
KANDUNGAN
vii-viii
SENARAI JADUAL
ix
SENARAI RAJAH
SENARAI LAMPIRAN
xi
1. 0 PENDAHULUAN
1.1. Pengenalan
1.2. Refleksi Pembelajaran dan Pembelajaran
1.3. Refleksi Nilai Pendidikan
1
3
5
2. FOKUS KAJIAN
2.1. Isu Kajian
2.2. Tinjauan Literatur Berkaitan Isu Kajian
7
9
3. OBJEKTIF
3.1. Objektif kajian
3.2. Soalan kajian
13
14
4. KUMPULAN SASARAN
5. PELAN TINDAKAN
5.1. Prosedur Tindakan
5.2. Langkah Perlaksanaan
15
18
19
22
23
23
24
30
33
41
44
47
49
SENARAI JADUAL
Jadual
Muka Surat
15
Pelajaran Sains
Analisis Ciri-ciri Murid Di Dalam Kelas
16
17
25
26
31
31
32
34
36
37
SENARAI RAJAH
Rajah
Muka Surat
20
21
32
39
40
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran
Muka Surat
64
65
66
67
68
69
Tindakan
10
11
1.0
1.1.
PENDAHALUAN
Pengenlan
Peta minda merupakan salah satu teknik yang digunakan bagi meningkatkan
daya ingatan melalui penggunaan minda sebelah kanan atau subconscious mind.
Peta minda merupakan suatu pembinaan yang dibuat di atas sehelai kertas, idea
penting diletakkan di tengah-tengah sebagai pusat utama dan idea lain yang berkaitan
dikembangkan di luar idea utama dengan menggunakan pusat kecil, garisan, bongkah
geometri, warna dan sebagainya. Teknik ini merupakan kaedah yang berkesan untuk
mendapatkan semula maklumat daripada ingatan bagi ditukarkan kepada bentuk
yang boleh dilihat.
Teknik peta minda telah diasaskan oleh Tony Buzan (1974) dan
diperkenalkan dalam bukunya yang bertajuk Use Your Head. Idea ini terhasil
semasa beliau masih belajar di universiti di mana prestasi pembelajarannyabeliau
agak rendah walaupun beliau telah membuat banyak nota belajar.Bagi menyelesaikan
masalah tersebut, beliau mula mengkaji fungsi otak manusia dan mendapati.notanota yang bercelaru dan tidak menarik dengan tiada warna dan bentuk telah
menyebabkan pembelajarannya tidak efektif. Beliau kemudiannya telah mereka satu
bentuk nota dengan ringkasan dan memadatkan nota-nota ke dalam kata kunci utama
serta konsep yang pada masa sekarang dikenali sebagai Peta Minda.Buzan juga
menyatakan bahawa teknik pembelajaran secara linear atau satu hala adalah satu
teknik yang salah kerana otak manusia terikat dan tidak dapat dikembangkan.Teknik
pembelajaran Peta Minda membolehkan kita melihat imej dan jalinan-jalinan
pengetahuan secara serentak.Dengan ini ia sekaligus memudahkan pembaca
mengingati
sejumlah
maklumat
dalam
masa
yang
singkat
dan
dapat
Teknik peta minda ini adalah sangat efektif kerana otak manusia memerlukan
imej, warna dan perkara-perkara yang menarik untuk meningkatkan daya ingatan dan
imaginasi seseorang .Satu statistik ringkas mendedahkan manusia melupakan 80
peratus daripada maklumat terperinci bahan yang dipelajari dalam tempoh 24
jam.Manusia dikatakan makhluk yang image and visually oriented dan mereka
banyak belajar melalui penglihatan. (Pulley 1952). Walaupun mereka mendengar dan
membaca, namun apa yang didengar dan dibaca biasanya akan divisualkan dalam
pemikiran bagi mendapatkan konsep atau makna yang lebih jelas. Teknik peta minda
ini boleh dijadikan peransang untuk mengembangkan keupayaan otak supaya sesuatu
perkara dapat difahami dan dikuasai dalam masa yang singkat.
Perkara yang paling penting dalam pendidikan atau dalam proses pengajaran
dan pembelajaran ialah kefahaman murid tentang isi pengajaran dan pembelajaran
yang diajar dan dibentangkan oleh guru. Oleh itu, kajian tindakan ini cuba untuk
merungkaikan segala permasalahan teknik pengajaran dan pembelajaran kepada
dunia pendidikan supaya satu proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif
dapat dijalankan.
Teknik peta minda ini sangat sesuai diaplikasikan dalam sistem pendidikan
kita di mana murid-murid memerlukan kaedah atau cara yang sesuai untuk mereka
menghafal dan mengingati isi-isi pembelajaran mereka seterusnya mengembangkan
idea-idea menerusi daya imaginasi mereka. Melalui peta minda, mereka boleh
melakar nota dan isi pelajaran dalam satu imej bagi membolehkan mereka
mengembangkan maklumat-maklumat mereka tanpa had dan tidak terikat kepada
sesuatu perkara sahaja seperti pemikiran linear.
Oleh yang demikian, teknik peta minda ini seharusnya diaplikasikan kepada
murid dalam semua mata pelajaran kerana teknik ini sangat sesuai dan memudahkan
pelajar mengingat dan menguasai sesuatu konsep yang dipelajarinya di samping
membolehkan mereka melakukan percambahan idea melalui lakaran peta minda
yang menarik.
1.2.
seperti ini
1.3.
di mana prestasi dan keupayaan murid dalam pelajaran diukur melalui peperiksaan
yang selaras di seluruh negara.
Teknik ini adalah sangat berkesan dan dapat menjimatkan masa murid untuk
menguasai sesuatu tajuk dalam pelajaran mereka. Mereka juga akan dapat
mengulang kaji tajuk tersebut dengan lebih mudah dan memberi keyakinan kepada
mereka untuk menghadapi soalan-soalan peperiksaan.
Teknik penggunaan Peta minda juga membolehkan murid mengembangkan
daya pemikiran mereka dengan lebih luas. Teknik ini akan melatih murid supaya
berfikir secara kreatif dan kritis untuk melahirkan idea-idea baru melalui imaginasi
mereka. Ini kerana, dalam aktiviti melakar peta minda mereka mempunyai ruang
untuk menzahirkan idea-idea mereka yang berkaitan dengan tajuk yang mereka
pelajari. Percambahan idea ini juga akan membantu meningkatkan pemahaman
murid.
Perkara yang paling penting dalam sistem pendidikan yang berpusatkan
peperiksaan ialah daya ingatan. Peta minda adalah satu cara yang sangat efektif
untuk memudahkan murid menghafal dalam masa yang singkat. Teknik ini sangat
berguna kepada mereka untuk menghadapi peperiksaan yang sememangnya akan
menguji daya ingatan mereka.
Justeru itu, peta minda merupakan salah satu teknik yang boleh diaplikasikan
secara menyeluruh dalam bidang pendidikan kerana keberkesanannya akan
meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran seterusnya memartabatkan
sistem pendidikan negara kita.
2.0.
FOKUS KAJIAN
2.1.
Isu Kajian
Peranan utama seorang guru adalah untuk memastikan murid-muridnya
menguasai keseluruhan perkara yang mereka pelajari dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mereka. Seorang guru yang baik seharusnya mempunyai pelbagai
teknik untuk memastikan objektif pelajaran mereka tercapai.Selain itu, teknik
pengajaran dan pembelajaran yang menarik pasti akan mendapat perhatian murid.
Disamping itu, guru haruslah mengembangkan pemikiran murid supaya dapat
memberikan idea-idea yang bernas bagi memastikan percambahan pemikiran
sentiasa berlaku di dalam kelas.
Berdasarkan pemerhatian dan pengalaman mengajar semasa berada di kelas
Tahun Empat di Sek.Keb. Kpg. Penibong Daro, saya dapat melihat pelbagai reaksi
murid semasa mereka menjalani proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Semasa mengajar tajuk Proses Hidup Manusia, Haiwan Dan Tumbuhan tajuk
pertama dalam Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP) Tahun Empat,
saya mendapati terdapat beberapa orang murid tidak begitu berminat untuk belajar
dan langsung tidak memberikan perhatian kepada apa yang saya ingin sampaikan di
depan kelas. Mereka hanya membuat kerja mereka sendiri dan ada murid yang
berbual dan bertindak menganggu murid lain yang ingin belajar. Hal ini merupakan
satu masalah besar kepada saya kerana kumpulan murid ini bukan sahaja tidak
memberi perhatian dalam proses pengajaran dan pembelajaran, malah mereka turut
mengganggu murid lain.
Selain itu, saya juga telah menguji tahap kefahaman mereka dengan
bertanyakan beberapa soalan berkenaan tajuk yang mereka sedang pelajari iaitu
Proses Hidup Manusia, Haiwan Dan Tumbuhan.Tahap kefahaman mereka adalah
sangat rendah kerana mereka memberikan reaksi yang negatif semasa saya
bertanyakan soalan kepada mereka. Situasi ini menunjukkan bahawa mereka tidak
memahami dengan sepenuhnya apa yang telah mereka pelajari sebelum ini.
Saya juga beranggapan murid ini mempunyai masalah dalam mengingati dan
menghafal maklumat penting yang terdapat dalam tajuk ini. Tidak dinafikan tajuk
Proses Hidup Manusia, Haiwan Dan Tumbuhan ini sangat memerlukan daya
ingatan yang kuat kerana terdapat perkara dan maklumat yang perlu mereka ingat
bagi menguasai tajuk ini. Sebagai contoh, murid perlu mengingati semua proses
hidup yang dihadapi oleh manusia, haiwan dan tumbuhan yang mana proses hidup
tiga hidupan ini ada yang mempunyai persamaan dan ada juga yang berbeza.
Didapati kebanyakan
2.2.
dan pembelajaran tajuk Proses Hidup Manusia, Haiwan dan Tumbuhan ini, saya
ingin menganalisis permasalahan-permasalahan tersebut di dalam kajian tindakan ini
bagi merungkai dan menyelesaikan masalah-masalah ini supaya prestasi dan
pencapaian murid Tahun Empat Di Sek. Keb.Kpg. Penibong Daro meningkat.
Selain itu, kaedah soal selidik juga turut digunakan untuk mendapatkan
maklumat mengenai minat murid terhadap mata pelajaran Sains.Beberapa item
soalan telah diedarkan kepada murid yang berkenaan bagi mendengar pandangan
mereka terhadap mata pelajaran Sains dan pendapat mereka terhadap sesi pengajaran
10
dan pembelajaran Sains di dalam kelas.Berdasarkan pendapat murid melalui soalansoalan kaji selidik, didapati sebilangan besar murid tidak meminati mata pelajaran
Sains dan mereka beranggapan mata pelajaran Sains merupakan mata pelajaran yang
sukar untuk difahami dan dikuasai.Pemikiran yang negatif ini telah menyebabkan
mereka langsung tidak mahu berusaha untuk belajar dan memahami isi pelajaran
yang disampaikan oleh guru.Perkara ini merupakan faktor utama kepada tingkah laku
negatif yang menjadi tabiat beberapa orang murid ini di dalam kelas.
Kaedah ujian juga turut dilaksanakan bagi tujuan menganalisis masalah
mereka.Selain ujian secara lisan, murid juga telah diberikan ujian secara bertulis bagi
menguji pemahaman mereka terhadap tajuk yang mereka pelajari.Ujian secara lisan
dilakukan melalui sesi perbincangan di mana guru bertanyakan beberapa soalan
kepada murid.Berdasarkan kaedah ini, kebanyakkan murid tidak dapat memberikan
jawapan atau idea yang betul mengenai tajuk yang dipelajari.Melalui ujian bertulis
pula, murid telah diberikan beberapa item soalan berkaitan topik yang dipelajari dan
markah untuk ujian ini telah direkodkan.Berdasarkan, reaksi dan pencapaian murid
dalam ujian yang dijalankan, masalah utama yang dapat dikesan ialah mereka masih
lagi gagal untuk memahami dan menguasai dengan sepenuhnya isi pelajaran di
dalam tajuk berkenaan.
Selain itu juga, masalah yang dapat dikesan ialah murid tidak dapat
mengingat kata kunci yang perlu mereka hafal.Masalah ini berlaku kerana mereka
masih lagi tidak menemui dan mengaplikasikan satu mekanisme yang dapat
meningkatkan kefahaman mereka dan membantu mereka mengingat maklumat
penting dengan lebih efisyen.
11
3.0.
3.1
Objektif Kajian
12
Kajian yang saya jalankan ini mempunyai beberapa objektif yang perlu
dicapai untuk memastikan keberkesanan teknik peta minda ini dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Antara objektif kajian ini ialah :
3.1.1. Objektif umum
Meningkatkan kefahaman murid dalam tajuk Proses Hidup Manusia, haiwan
Dan Tumbuhan.
3.1.2 Objektif khusus
Memperkenalkan
satu
kaedah
belajar
yang
efektif
dengan
menghasilkan nota ringkas bagi tajuk ini melalui teknik peta minda.
3.2
Soalan Kajian
13
Adakah kaedah peta minda dapat menarik minat murid dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran tajukProses Hidup Manusia, Haiwan Dan Tumbuhan.
Adakah aktiviti pembinaan peta minda akan menjadikan sesi pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih efektif.
Adakah teknik peta minda dapat mengembangkan idea-idea mereka untuk lebih
mengetahui dan memahami tajuk Proses Hidup Manusia, Haiwan dan Tumbuhan.
Adakah kaedah peta minda dapat membantu murid menghafal item-item dalam tajuk
Proses Hidup Manusia, Haiwan Dan Tumbuhan.
14
4.0.
KUMPULAN SASARAN
Bagi menjalankan kajian ini, saya telah memilih 10 orang murid sebagai
peserta untuk kajian ini.Murid tersebut adalah daripada 18 orang murid Tahun 4
Sek.Keb.Kpg. Penibong Daro. 10 orang murid tersebut terdiri daripada lima orang
murid lelaki dan lima orang murid perempuan. Pemilihan murid adalah berdasarkan
pemerhatian di dalam kelas dan pencapaian semasa mereka dalam mata pelajaran
Sains.
Sebelum menjalankan kajian ini, saya telah mendapatkan sedikit maklumat
mengenai murid ini.
Jadual 1: Analisis Pencapaian Semasa Murid Dalam Mata Pelajaran Sains
BILANGAN MURID
PERATUS (%)
GRED
PERATUS
KESELURUHA
N (%)
LELAKI
PEREMPUA
N
LELAKI
PEREMPUA
N
16.67
11.11
27.78
11.11
16.67
27.78
Selain pencapaian semasa murid, satu lagi faktor yang diambil kira dan
diperhatikan ialah karaktor murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Sains
berlangsung.
Jadual 2 : Analisis Ciri-Ciri Murid Di Dalam Kelas
KARAKTO
R
BILANGAN MURID
PERATUS (%)
PERATUS
KESELURUHA
N (%)
LELAK
I
PEREMPUA
N
LELAK
I
PEREMPUA
N
AKTIF
20
20
40
PASIF
30
30
60
16
BILANGAN MURID
PEKERJAAN
IBU/BAPA
PERATUS (%)
PERATUS
KESELURUHA
N (%)
LELAK
I
PEREMPUA
N
LELAK
I
PEREMPUA
N
KAKITANGAN
AWAM
20
20
PETANI/NELAYA
N
20
40
60
LAIN-LAIN
10
10
20
17
5.0.
TINDAKAN
5.1.
Prosedur Tindakan
Tinjauan dan menguji tahap pengetahuan murid berkenaan tajuk Proses Hidup
Manusia, Haiwan Dan Tumbuhan secara soal jawab lisan di dalam kelas.
Menjalankan sesi perbincangan berkenaan tajuk Proses Hidup Manusia, Haiwan Dan
Tumbuhan semasa sesi pengajaran. Kaedah brain storming digunakan dan idea-idea
dirajahkan ke dalam peta minda.
Mengedarkan beberapa peta minda kosong dengan tajuk utama peta minda telah
ditetapkan iaitu subtopik yang terdapat dalam tajuk Proses Hidup.
Mengedarkan peta minda kosong dengan tajuk Proses Hidup Manusia, Haiwan Dan
Tumbuhan dan merangkumi keseluruhan tajuk ini.
18
5.2
Langkah Perlaksanaan
Saya
memulakan
kajian
tindakan
ini
dengan
mengadakan
sedikit
19
20
PROSES
HIDUP
Selepas murid berjaya melengkapkan peta minda yang diedarkan ini, murid
dikehendaki menyediakan nota ringkas mereka sendiri untuk tajukk Proses Hidup
Manusia, Haiwan Dan Tumbuhan ini dengan menggunakan kaedah peta minda.Satu
aktiviti membina peta minda paling menarik dan ringkas telah diadakan untuk
meningkatkan pengetahuan, pemahaman, aktiviti pengukuhan motivasi murid.
21
22
6.0
6.1
Pemerhatian
Semasa menjalankan kajian tindakan ini beberapa kaedah untuk mengumpul
data telah dijalankan yang meliputi kaedah pengumpulan data kualitatif dan
kuantitatif. Salah satu cara pengumpulan data kualitatif yang digunakan ialah
pemerhatian. Kaedah ini dijalankan untuk mendapatkan sedikit gambaran mengenai
cara murid belajar dan reaksi mereka semasa di dalam kelas. Kaedah ini dijalankan
dengan melihat reaksi mereka semasa sesi perbincangan dan melakukan aktiviti
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Sains berlangsung di dalam kelas.Satu
senarai semak telah disediakan supaya pemerhatian yang dijalankan lebih spesifik
dan berfokus.Segala keputusan pemerhatian telah direkodkan ke dalam sebuah
jadual.
Satu perkara yang diperhatikan juga dalam kajian ini adalah penghasilan nota
murid untuk mata pelajaran Sains.Pemerhatian dijalankan dengan mengambil gambar
nota murid sebelum kajian ini dijalankan dan selepas kajian ini dijalankan.Segala
perubahan kepada bentuk nota yang dihasilkan oleh murid juga direkodkan.
23
6.2
Soal Selidik
Dalam menjalankan kajian ini, kaedah soal selidik telah dijalankan sebanyak
dua kali untuk mengetahui reaksi murid terhadap apa yang telah mereka jalankan.
Kaedah ini dijalankan dengan mengedarkan kertas yang mengandungi 5 item
soalan.Soalan-soalan yang disediakan ialah adalah soalan jenis tertutup iaitu murid
hanya perlu menjawab ya atau tidak sahaja.
Soalan yang diajukan adalah untuk mengukur minat murid terhadap mata pelajaran
Sains, pendapat mereka mengenai keadaan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
dan kaedah belajar yang mereka gunakan. Segala jawapan murid ini telah direkodkan
dan dianalisis untuk mendapat gambaran sebenar apa yang murid hadapi di dalam
pembelajaran mereka.
6.3
Ujian
Kaedah ujian juga turut digunakan dalam kajian ini untuk mengukur tahap
kefahaman murid dalam tajuk ini.Tiga ujian telah dijalankan iaitu ujian pra, ujian pos
pertama dan ujian pos kedua.Ujian pra adalah untuk menguji tahap kefahaman murid
sebelum kaedah dalam kajian ini diaplikasikan kepada murid.ujian pos pertama pula
telah dijalankan untuk mengukur tahap keberkesanan teknik peta minda yang
dijalankan dalam kajian ini manakala ujian pos kedua pula adalah untuk mengukur
penambahbaikan yang dilakukan ke atas teknik tersebut. Ujian-ujian ini adalah untuk
membuktikan sama ada teknik peta minda yang dijalankan melalui kajian ini
berkesan ataupun sebaliknya.
24
7.0
ANALISIS DATA
7.1
Soal Selidik
Salah satu instrument yang digunakan untuk mendapatkan data ialah soal
selidik.Kaedah ini telah digunakan sebanyak 2 kali iaitu sebelum dan selepas kaedah
peta minda digunakan.Terdapat 5 soalan yang diajukan kepada murid untuk
mendapatkan maklumat dan reaksi daripada murid.Soalan yang digunakan adalah
soalan jenis tertutup iaitu murid hanya perlu memilih jawapan ya atau tidak sahaja.
Instrumen ini adalah untuk menilai perubahan persepsi atau reaksi murid terhadap
kaedah peta minda yang diaplikasikan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mereka. Jadual analisis terhadap jawapan murid untuk soalan-soalan kaji selidik yang
disediakan adalah seperti berikut:
Jadual 4: Analisis Jawapan Murid Terhadap Soalan Kaji Selidik Sebelum
Kajian Dijalankan
BIL
ITEM SOALAN
40
60
40
60
10
100
10
100
10
100
2
3
4
5
BILANGAN MURID
YA
PERATUS %
BILANGAN MURID
TIDAK
PERATUS %
25
Jadual 5: Analisis Jawapan Murid Terhadap Soalan Kaji Selidik Selepas Kajian
Dijalankan
BIL
ITEM SOALAN
80
20
60
40
40
60
40
60
10
100
2
3
4
5
BILANGAN MURID
YA
PERATUS %
BILANGAN MURID
TIDAK
PERATUS %
Item pertama:
Adakah anda meminati mata pelajaran Sains?
Item soalan ini adalah untuk mengkaji minat murid terhadap mata pelajaran
Sains.Sebelum kajian dijalankan, 60% murid telah menjawab tidak. Ini menunjukkan
60% ini tidak berminat dengan mata pelajaran Sains kerana mereka telah
menganggap subjek ini adalah susah dan kompleks. Hanya 40% murid sahaja yang
menjawab ya iaitu menunjukkan mereka berminat untuk belajar Sains.
Selepas kajian iaitu kaedah peta minda dijalankan, peratusan murid yang
meminati mata pelajaran Sains telah meningkat kepada 80%.Keadaan ini
26
menunjukkan kaedah peta minda ini telah berjaya menarik minat murid terhadap
mata pelajaran Sains.Walau bagaimanapun, masih terdapat 20% murid yang masih
lagi tidak berminat dengan mata pelajaran Sains. Situasi ini berlaku kerana dua orang
murid ini masih lagi tidak memahami cara menghasikan dan menggunakan kaedah
peta minda dalam pembelajaran Sains
Item kedua:
Adakah anda suka belajar Sains di dalam kelas?
Item soalan ini adalah untuk mengetahui keadaan dan pendapat murid tentang
keadaan di dalam kelas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Sains di jalankan.
Sebelum kaedah peta minda ini dijalankan 60% murid tidak menyukai sesi
pembelajaran Sains di dalam kelas dan hanya 40% murid yang menyatakan mereka
menyukai pengajaran dan pembelajaran Sains di dalam kelas. Statistik ini
menunjukkan kebanyakkan murid tidak begitu selesa dengan kaedah pengajaran dan
pembelajaran Sains di dalam kelas.
Selepas teknik peta minda ini diaplikasikan, data menunjukkan peratusan
bilangan murid yang menyukai sesi pengajaran dan pembelajaran Sains ini semakin
meningkat. 60% murid telah memberi reaksi positif kepada sesi pembelajaran dan
pengajaran Sains dan 40% yang masih tidak berminat dengan proses pengajaran
sains di dalam kelas. Perubahan ini menunjukkan bahawa kaedah peta minda yang
diaplikasikan telah menarik minat murid untuk belajar dan memberi tumpuan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Item ketiga:
27
Item keempat:
28
Item kelima:
29
7.2
30
Dalam kajian ini, instrumen ujian juga telah digunakan untuk mendapatkan
data mengenai prestasi murid seterusnya menilai pemahaman mereka terhadap tajuk
yang mereka pelajari ini.Ujian ini juga telah dijalankan sebanyak 3 kali iaitu sebelum
kajian ini dijalankan iaitu ujian pra dan ujian selepas kajian dijalankan iaitu ujian pos
satu dan ujian pos dua selepas penambahbaikkan dijalankan.Soalan untuk kedua-dua
ujian ini adalah sama supaya tahap soalan ujian ini adalah sama supaya kesan kaedah
peta minda ini dapat dinilai melaui pencapaian murid ini dengan lebih telus dan
spesifik. Jadual analisis pencapaian murid untuk ujian pra dan pos adalah seperti
berikut.
Jadual 6: Keputusan Ujian Pra
BILANGAN MURID
PERATUS (%)
GRED
PERATUS
KESELURUHA
N (%)
LELAKI
PEREMPUA
N
LELAKI
PEREMPUA
N
30
20
50
20
30
50
PERATUS (%)
GRED
PERATUS
KESELURUHA
N (%)
LELAKI
PEREMPUA
N
LELAKI
PEREMPUA
N
10
10
20
30
30
60
10
10
20
31
PERATUS (%)
GRED
PERATUS
KESELURUHA
N (%)
LELAKI
PEREMPUA
N
LELAKI
PEREMPUA
N
20
20
40
30
30
60
60
50
40
30
PRA
POS 1
POS 2
20
10
0
GRED A
GRED B
GRED C
GRED D
Walau bagaimanapun, dalam ujian pos satu, 20% murid telah berjaya
mendapat gred B yang mana sebelum ini tidak terdapat murid yang mendapat gred
tersebut. Peningkatan ini menunjukkan kaedah peta minda yang digunakan di dalam
proses pengajaran dan pembelajaran mereka telah memberi kesan kepada
pemahaman murid terhadap tajuk ini. Pencapaian murid untuk ujian pos kedua
adalah semakin meningkat walau masih tidak terdapat murid yang mendapat gred A
iaitu gred B menunjukkan peningkatan kepada 40%. Bilanagan murid yang mendapat
gred D pula semakin berkurang dan hanya tinggal 20% sahaja dalam ujian pos
dua.Dengan ini setelah kaedah peta minda diperkenal dan diperbaiki peratusan murid
yang gagal semakin menurun dan pertambahan gred yang lebih baik telah berlaku
yang mana sebelum ini tidak terdapat murid yang mendapat gred B sebelum peta
minda diperkenalkan.
Data ini menunjukkan peningkatan yang ketara apabila kaedah peta minda ini
diperkemaskan untuk lingkaran kedua dengan kaedah membuat nota diperbaiki
dengan penggunaan warna untuk meningkatkan daya ingatan murid dan
menjadikannya lebih efektif.
33
7.3
Pemerhatian
Kaedah pemerhatian digunakan untuk mendapatkan maklumat mengenai
tingkah laku murid dan reaksi mereka semasa berada di dalam kelas.pemerhatian ini
telah dilakukan sebelum kajian ini dimulakan untuk mendapatkan maklumat awal
mengenai murid yang akan menjadi murid kajian ini. Tingkah laku murid ini telah
diperhati selama 1 jam iaitu 2 masa untuk sesi pengajaran dan pembelajaran Sains di
dalam kelas. Segala maklumat yang diperolehi telah direkodkan di dalam jadualjadual berikut:
Jadual 9: Analisis Pemerhatian Tingkah Laku Murid Semasa Sesi Pengajaran
Dan Pembelajaran Sains Di Dalam Kelas Sebelum Kaedah Kajian Dijalankan.
BIL
1
ITEM TINGKAH
LAKU YANG
DIPERHATIKAN
Bercakap perkara
lain atau luar
daripada tajuk
pelajaran.
BILANGAN MURID
LELAKI PERATUS
%
BILANGAN MURID
PEREMPUA
PERATUS
N
%
%
KESELURUHAN
11.11
11.11
22.22
Berangan-angan
11.11
11.11
22.22.
Membuat kerja
lain
11.11
11.11
22.22
5.56
5.56
Cuba menarik
perhatian dengan
berjalan-jalan
semasa sesi
pengajaran.
5.56
5.56
Belajar,
menumpukan
perhatian dan
terlibat aktif
dalam PdP.
11.11
11.11
22.22
Mengganggu
murid lain.
34
Jadual menunjukkan data analisis tingkah laku murid semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran Sains di dalam kelas.Berdasarkan data tersebut, hanya 22.22%
sahaja murid yang menumpukan perhatian dan terlibat aktif semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran dijalankan.Melebihi separu iaitu 77.78% murid tidak menumpukan
perhatian dan tidak terlibat aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran guru.
Daripada 77.78% ini, didapati peratus murid yang bercakap atau berbual kosong,
berangan dan membuat keja lain semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan
adalah sama iaitu22.22%. Manakala murid yang menganggu murid lain dan berjalanjalan semasa proses pengajaran berlangsung menunjukkan peratus yang sama iaitu
5.67%. Keadaan ini menunjukkan sebilangan besar murid tidak memberi tumpuan
yang sepenuhnya kepada guru yang mengajar di depan kelas. Perkara ini adalah
disebabkan oleh kedudukan tempat duduk yang berdekatan dengan rakan karib
mereka dan punca utama ialah kegagalan guru untuk menarik perhatian mereka
semasa sesi pengajaran berlangsung.
Secara keseluruhannya, daripada pemerhatian yang telah dijalankan, tingkah
laku murid ini telah menggambarkan ciri-ciri mereka yang telah dikategorikan
kepada dua iaitu pasif dan aktif.Jadual di bawah menunjukkan analisis keseluruhan
ciri-ciri murid berdasarkan tingkah laku mereka di dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran Sains.
35
BIL
1
CIRI-CIRI
MURID
AKTIF.
PASIF
BILANGAN MURID
LELAKI
PERATUS
%
BILANGAN MURID
PEREMPUA
PERATUS
N
%
%
KESELURUHAN
35
10
55.56
15
40
44.44
berlangsung. Namun murid yang aktif secara baik ini tidak didedahkan dengan
kaedah atau teknik belajar yang betul.
36
Selepas kaedah kajian iaitu kaedah peta minda dijalankan, satu lagi sesi
pemerhatian telah dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang reaksi murid
terhadap kaedah yang diaplikasikan kepada mereka dan perubahan yang telah
berlaku kepada tingkah laku mereka. Segala maklumat yang diperolehi telah
direkodkan dan dianalisis di dalam jadual berikut:
Jadual 11: analisis pemerhatian tingkah laku murid semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran sains di dalam kelas selepas kaedah kajian dijalankan.
BI
L
1
ITEM TINGKAH
LAKU YANG
DIPERHATIKAN
Bercakap perkara
lain atau luar
daripada topik
pelajaran.
BILANGAN MURID
BILANGAN MURID
%
KESELURUHAN
LELAKI
PERATUS
%
PEREMPUAN
PERATUS
%
11.11
11.11
Berangan-angan
11.11
11.11
Membuat kerja
lain
Cuba menarik
perhatian dengan
berjalan-jalan
semasa sesi
pengajaran.
5.56
5.56
Belajar,
menumpukan
perhatian dan
terlibat aktif
dalam PdP.
38.89
33.33
72.22
4
5
Mengganggu
murid lain.
37
38
Selain membuat pemerhatian terhadap tingkah laku murid, kaedah ini juga
telah digunakan untuk mendapatkan maklumat mengenai perubahan bentuk nota
murid dan cara murid mengolah nota mereka. Sebelum kajian ini dijalankan, buku
nota murid telah dikumpul dan satu pemehatian telah dijalankan untuk menilai teknik
murid-murid membuat nota mereka bagi mata pelajaran Sains. Selepas kajian
dijalankan, nota murid sekali lagi dikumpul untuk untuk dinilai bentuk dan gaya
olahan murid dalam nota mereka berdasarkan topik yang mereka telah belajar.
Contoh nota murid sebelum dan selepas kajian dijalankan adalah seperti berikut:
39
40
Selepas kajian teknik peta minda dijalankan, bentuk nota murid telah berubah
dengan sepenuhnya. Murid tidak lagi hanya menyalin apa yang ditulis oleh guru pada
papan hitam, tetapi mereka telah mula belajar untuk membuat nota mereka sendiri
dengan lebih menarik. Mereka telah menggunakan atau mengaplikasikan teknik peta
minda dalam pengolahan nota mereka dan nota dalam bentuk ini ternyata lebih
menarik dengan warna-warna dan rajah-rajah yang akan merangsang otak mereka
dan meningkatkan pemahaman dan yang paling penting ialah meningkatkan daya
ingatan mereka. Penggunaan warna-warna dan rajah yang mereka suka seharusnya
dapat menarik minat mereka untuk membaca semula hasil kerja mereka sendiri dan
secara tidak langsung mereka dapat mengulang kaji pelajaran mereka dengan lebih
berkesan.
41
8.0
kajian telah menunjukkan kaedah peta minda telah memberi kesan yang positif
kepada pemahaman murid-murid dalam mata pelajaran Sains. Hal ini telah
dibuktikan melalui beberapa perubahan yang berlaku kepada murid iaitu peningkatan
prestasi mereka di dalam ujian, perubahan sikap semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung dan cara mereka menghasilkan nota mereka sendiri.
Peta minda merupakan satu teknik pengolahan dan penghasilan nota. Walau
bagaimanapun, dalam kajian ini, teknik peta minda telah diserapkan di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Pengaplikasian teknik peta minda
dalam sesi pengajaran guru telah membentuk satu aktiviti perbincangan atau brain
storming. Menurut Alex Faickney Osborn (1953), kaedah brain storming
merupakan satu teknik perbincangan dalam kumpulan mengenai satu topik yang
telah ditetapkan. Aktiviti perbincangan di dalam kelas telah menarik perhatian muridmurid untuk melibatkan diri di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran seterusnya
memberi lebih pemahaman kepada mereka. Selain itu, Sifat-sifat negatif mereka
seperti membuat kerja lain dan menganggu rakan semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung juga dapat dibendung.
Selain itu, dapatan kajian ini juga telah membuktikan perubahan dan
peningkatan juga telah berlaku terhadap kemahiran murid-murid mencatat dan
menghasilkan nota.Mereka tidak lagi bergantung sepenuhnya dengan nota yang
diberikan oleh guru kerana mereka telah tahu bagaimana untuk mencatat dan
mengolah nota mereka sendiri dengan lebih menarik.Dapatan ini sejajar dengan hasil
kajian yang dijalankan oleh Asma binti Ishak (2005).
42
43
44
9.0
kajian ini telah tercapai dan barjaya, namun saya telah terfikir beberapa lagi idea atau
cadangan sebagai penambahbaikan bagi teknik peta minda yang akandan boleh
dilaksanakan dalam kajian seterusnya. Salah satu penambahbaikan yang akan
dilakukan ialah dengan memperkenalkan beberapa lagi jenis peta minda seperti carta
aliran, carta tulang ikan, dan carta blok. Bentuk-bentuk peta minda yang pelbagai
akan menarik minat murid untuk terus mendalami penggunaan peta minda dan
meningkatkan kemahiran mereka dalam pembinaan nota seterusnya meningkatkan
prestasi pembelajaran mereka.
Selain itu, penggunaan warna juga adalah satu cara yang paling efektif untuk
merangsang otak manusia. Otak manusia akan berkembang dengan lebih cepat
apabila dirangsang dengan sesuatu yang menarik seperti warna-warna yang terang
dan jelas. Dipetik daripada kajian Dr. HM. Tuah Iskandar Al Haj (2003). Cadangan
penambahbaikan yang akan dilaksanakan ialah dengan menetapkan warna pada
objek di dalam sebuah peta minda. Sebagai contoh, bagi tajuk utama yang berada di
tengah boleh ditetapkan dengan warna merah, manakala objek untuk isi nota yang
pertama pula ditetapkan dengan warna biru.Begitu juga dengan objek-objek
seterusnya. Oleh yang demikian, murid akan dapat mengingat isi nota mereka
berdasarkan warna-warna yang telah ditetapkan. Cara ini sememangnya lebih
berkesan untuk meningkatkan daya ingatan murid terhadap nota mereka.
45
Satu lagi cadangan yang akan dilaksanakan pada kajian akan datang ialah
tempoh pelaksanaan dan kumpulan sasaran perlu ditambah supaya penilaian secara
holistik dapat dijalankan. Tempoh pelaksanaan yang agak singkat untuk kajian ini
telah memberi kekangan kepada murid untuk menguasai penggunaan peta minda
ini.Kaedah ini juga perlu dilaksanakan secara lebih meluas dengan melaksanakannya
untuk semua murid tahap dua. Keberkesanan kaedah ini akan dapat dinilai secara
lebih menyeluruh apabila tempoh dan kumpulan murid yang menggunakan kaedah
ini ditingkatkan.
Kesimpulannya, kaedah ini semamangnya akan diaplikasikan dalam sesi
pengajaran saya di dalam kelas dan penambahbaikan akan dilakukan dari masa ke
semasa supaya keberkesanannya semakin meningkat. Kajian tindakan sebegini
sememangnya sangat penting untuk membantu murid-murid meningkatkan prestasi
mereka dalam pelajaran.
46
10.0
RUJUKAN
Ab. Fatah Hassan. 1994. Penggunaan minda yang optimum dalam pembelajaran.
Kuala Lumpur : Universiti Teknologi Malaysia.
Ahmad Nizar. 1997. Sejauhmanakah keberkesanan kaedah pengajaran dan
pembelajaranberbantukan komputer bagi mata pelajaran dalam operasi asas
matematik murid-murid tahun 5 Sek. Keb.Jabi dari aspek minat dan
pencapaian.Kertas Projek KSPK Institut Perguruan Darulaman.
Aminuddin Mansor (10 Mac 2006).Daya ingatan penting Semasa Belajar.
[atas talian] http://www.islam.gov.my/e-rujukan [31 Mei 2007]
Altablig Ali. 2006. Penggunaan peta minda dalam meningkatkan konsep atau fakta
sejarah- Bab 1 Tingkatan 4. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan.
Jabatan Pendidikan Perak. hlm, 87 99.
Asma Ishak. 2005. Meningkatkan kemahiran mencatat isi-isi penting di kalangan
murid
tahun 4 dengan menggunakan peta minda. Jurnal Kajian Tindakan Guru.
Institut
Perguruan Perlis : 133-145.
Ausubel, D.P. 1960. The use of advance organaizers in the learning and retention of
meaningful verbal materials. Jurnal of educational psychology.
Azizi Yahaya et. al. 2007.Menguasai penyelidikan dalam pendidikan teori, analisis
&interpretasi data. Kuala Lumpur : PTS Professional.
Bossert, S.T. (1988). Cooperative activities in the classroom.Review of Educational
Research, 15, 225-250.
Bruffee, K.A. (1993). Collaborative learning: Higher education, interdependence,
and the authority of knowledge. Baltimore, MD: The Johns Hopkins
University Press.
Dilip Mukerjea. 1996. Superbrain Train Your Brain and Unleash The Genius
Within.Singapore : Oxford University Press.
Ismail Zain, Dr. (tiada tarikh). Kepentingan Penggunaan Peta Minda.
http://www.tutor.com.my [31 Mei 2007].
Ismail Zain, Dr. (13 Jun 2005). Belajar Berkesan dengan Peta Minda.Utusan
Malaysia.(Kuala Lumpur)
Johanna A. Sobrey. (25 Jun 2007). Peta Minda Pak Samad. Kosmo.
(Kuala Lumpur):Halaman 18-19.
47
48