Matemticas por competencias.

Matemticas por
Competencias
Primera parte
Gerardo Edgar Mata Ortiz
Concepto de competencia (UNESCO).
El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o tarea.
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Matemticas por competencias.

Presentacin.
El ingreso a la educacin superior conlleva una serie de cambios importantes en la vida del estudiante, cambios que afectan su vida en todos
los mbito de la actividad humana; personal, familiar, social, acadmica,
entre muchas otras.
El presente curso tiene la finalidad de ofrecer al alumno la orientacin
necesaria para adaptarse a un nuevo modelo educativo, a nuevas formas de trabajo y al reconocimiento de su papel dentro del proceso enseanza aprendizaje.
El profesor propone al estudiante un conjunto de experiencias que tienen por objetivo el desarrollo de las competencias requeridas
por el plan de estudios; es indispensable el involucramiento del alumno en estas experiencias para alcanzar el desempeo deseado.
CONTENIDO:

Presentacin

Educacin Basada en Competencias

Pginas de referencia

Nmeros racionales

El hombre que calculaba

Malba Tahan

Qu sucedi?

Anlisis del problema y su solucin

Explicacin

El desarrollo de internet

Los nmeros racionales

El cero es un nmero natural?

Clasificacin de las fracciones

Operaciones con fracciones

No podemos ensear nada a nadie. Tan slo podemos

ayudar a que descubran por s mismos
Galileo Galilei

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Educacin basada en competencias.

La educacin por competencias es un modelo educativo centrado en el estudiante, es decir, la mayor parte del tiempo de la clase se destina a actividades realizadas por el alumno; resolucin de problemas, participacin en trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos, entre muchos otros.
La funcin del profesor consiste en guiar, orientar, sugerir, proponer fuentes de informacin; se
recomienda aplicar tcnicas didcticas orientadas a la investigacin y reducir el uso del mtodo expositivo.
El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin es indispensable para poner en operacin
este modelo; la informacin requerida para la resolucin de las situaciones planteadas se obtendr
de bibliotecas, libros electrnicos, pginas web, vdeos, entre muchos otros recursos tecnolgicos.

Produccin y difusin de contenidos.

Uno de los aspectos del uso de la tecnologa puede identificarse fcilmente con la internet 1.0; cuando el alumno realiza bsquedas
en internet o hace uso de las pginas y recursos tecnolgicos que el profesor elabor o seleccion. Sin embargo, es necesario que
el alumno tambin se involucre en la produccin de contenidos digitales. Esta forma de trabajo, en la que dejamos de ser consumidores de informacin para convertirnos en productores de conocimiento se le llama internet 2.0.
Las siguientes pginas, adems de contener informacin importante para el curso y otras asignaturas de la carrera de procesos
industriales y tecnologas de la produccin, muestran la forma en que cualquier persona puede producir y poner en lnea contenidos de diferentes tipos.

Pginas de referencia.
Algunos de los recursos tecnolgicos que se emplearn se
encuentran en las siguientes pginas y redes sociales:
http://licmata-math.blogspot.mx/
http://www.scoop.it/t/mathematics-learning/
https://sites.google.com/site/licmataalgebra/
http://www.slideshare.net/licmata/
http://www.spundge.com/@licmata
https://www.facebook.com/licemata
Twitter: @licemata
Email: emata@utt.edu.mx
Enlaces a los a los 3 archivos que forman este curso:
http://sco.lt/5SEfhp
http://sco.lt/6v4JKT
http://sco.lt/5oaJ9N

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Nmeros racionales.
Vamos a comenzar el estudio de los nmeros racionales aplicando el enfoque por competencias: Comenzaremos con una historia y, a travs de esta historia, un problema por resolver.
El problema que estudiaremos fue tomado de un interesante libro escrito por un profesor de matemticas de origen brasileo.

Biografa de Malba Tahan

Libro: El hombre que calculaba. (Captulo III).

Malba Tahan

Singular aventura acerca de 35 camellos que deban ser repartidos entre

tres rabes. Berems Samir efecta una divisin que pareca imposible, conformando plenamente a los tres querellantes. La ganancia inesperada que
Andra Estevo
obtuvimos con la transaccin.

El Brasileiro Que Hizo Divertida El lgebra

Su nombre era Jlio

Csar de Mello Souza
ms conocido como
Malba Tahan. Escribi
ms de 50 libros bajo
este seudnimo incorporado ms tarde a su
tarjeta de identidad-.

Haca pocas horas que viajbamos sin interrupcin, cuando nos ocurri una aventura digna de ser referida, en la cual mi compaero Berems puso en prctica, con gran talento, sus habilidades de eximio algebrista.
Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandonada, tres hombres que discutan acaloradamente al lado de un lote de camellos.
Furiosos se gritaban improperios y deseaban plagas:
- No puede ser!

Emple historias orientales para ensear matemticas. Su libro ms

famoso, publicado por
primera vez en 1938,
estuvo recientemente
en la lista de los libros
ms vendidos.
Desde la primera mitad
del siglo XX, varias generaciones de brasileiros
se introdujeron en la
cultura rabe gracias a
la influencia del ms
rabe de los Cariocas
(nativos de la ciudad de
Ro de Janeiro), el profesor de matemticas Jlio
Csar de Mello e Souza,
ms conocido como
Malba Tahan.

- Esto es un robo!
- No acepto!
El inteligente Berems trat de informarse de que se trataba.

- Somos hermanos dijo el ms viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos. Segn la expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed Namir una tercera parte, y Harim,
el ms joven, una novena parte. No sabemos sin embargo, como dividir de esa manera 35 camellos, y a
cada divisin que uno propone protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio. Cmo hallar
la tercera parte y la novena parte de 35, si tampoco son exactas las
divisiones?
- Es muy simple respondi el Hombre que calculaba-. Me encargar de hacer con justicia esa divisin si me permits que junte a los 35
camellos de la herencia, este hermoso animal que hasta aqu nos trajo en buena hora.
Trat en ese momento de intervenir en la conversacin:
- No puedo consentir semejante locura! Cmo podramos dar trmino a nuestro viaje si nos quedramos sin nuestro camello?
Ilustraciones del cuento dibujadas por:
Claudia Janeth Fernndez Hernndez
Clarisa Joyarith Lira Espinoza

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- No te preocupes del resultado bagdal replic en voz baja Berems-. S muy bien lo que estoy haciendo.
Dame tu camello y vers, al fin, a que conclusin quiero llegar.
Fue tal la fe y la seguridad con que me habl, que no dud ms y le entregu mi hermoso jamal, que inmediatamente junt con los 35 camellos que all estaban para ser repartidos entre los tres herederos.
- Voy, amigos mos dijo dirigindose a los tres hermanos- a hacer una divisin exacta de los camellos, que
ahora son 36.
Y volvindose al ms viejo de los hermanos, as le habl:
- Debas recibir, amigo mo, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirs en cambio la mitad de 36, o sea, 18.
Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando con esta divisin.
Dirigindose al segundo heredero continu:
- T, Hamed Namir, debas recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a recibir un tercio de 36, o sea 12. No podrs protestar, porque tambin es evidente que ganas en el cambio.
Y dijo, por fin, al ms joven:
- A ti, joven Harim Namir, que segn voluntad de tu padre debas recibir una novena parte de 35, o sea, 3 camellos y parte de otro,
te dar una novena parte de 36, es decir, 4, y tu ganancia ser tambin evidente, por lo cual slo te resta agradecerme el resultado.
Luego continu diciendo:
- Por esta ventajosa divisin que ha favorecido a todos vosotros, tocarn 18 camellos al primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo
que da un resultado (18 + 12 + 4) de 34 camellos.
De los 36 camellos sobran, por lo tanto, dos. Uno pertenece, como saben, a mi amigo el bagdal y el
otro me toca a m, por derecho, y por haber resuelto a satisfaccin de todos, el difcil problema de la
herencia.
- Sois inteligente, extranjero! exclam el ms viejo de los tres hermanos-. Aceptamos vuestro reparto
en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.
El astuto Berems el Hombre que calculaba- tom luego posesin de uno de los ms hermosos
jamales del grupo y me dijo, entregndome por la rienda el animal que me perteneca:
- Podrs ahora, amigo, continuar tu viaje en tu manso y seguro camello. Tengo ahora yo, uno solamente
para m.
Y continuamos nuestra jornada hacia Bagdad.

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Anlisis del problema y su solucin.

Es evidente que Berems no utiliz magia ni ningn otro recurso sobrenatural para realizar el reparto de los camellos; utiliza el espacio siguiente para mostrar el proceso de solucin del problema.

Explicacin.
Una habilidad importante para cualquier profesionista es la capacidad para comunicar informacin. Explica, en 30 palabras, cul
era la clave del problema y cmo se resolvi.

Internet 1.0, 2.0 y 3.0.

Durante mucho tiempo, solamente las Universidades y grandes corporaciones publicaban informacin
en internet, las dems personas, slo consultbamos dicha informacin, a esta etapa se le llam internet 1.0. Actualmente cualquier persona puede publicar informacin en internet y ponerla a disposicin
de todo el mundo, a esto se le ha llamado internet 2.0.
Actualmente se est desarrollando el siguiente nivel de internet, el 3.0. Sabes en qu consiste?
Cules herramientas se emplean? Has participado en esta nueva etapa de la internet?
Consulta y comenta con tus compaeros las etapas del desarrollo de internet.
Utiliza cualquier herramienta que te permita compartir informacin y publica el problema y su solucin. Puedes utilizar imgenes, tal vez alguna fotografa en la que se muestre la operacin que se realiz para resolver el problema.

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Los nmeros racionales.

Las fracciones utilizadas en la resolucin de este problema reciben el nombre de nmeros racionales, y forman parte de un conjunto ms grande de nmeros llamados Reales.
Revisa la informacin contenida en el enlace: http://sco.lt/5IuSNF
Traza el diagrama que se encuentra en dicha pgina.
Diagrama de Venn

El cero es un nmero natural?

Con base en el diagrama de Venn y lo estudiado en la presentacin acerca de nmeros racionales, contesta falso o verdadero.
1. Los nmeros reales pertenecen a los nmeros racionales
2. Los nmeros irracionales son un subconjunto de los racionales
3. Todo nmero entero es racional
4. Todo nmero irracional es entero
5. El cero es un nmero real
6. Todo nmero natural, es entero
7. Ningn nmero entero es racional
8. Ningn nmero irracional es entero
9. Algunos nmero enteros, son irracionales
10. El cero es un nmero natural

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Para contestar a estas preguntas es necesario

consultar en otras fuentes de informacin.
Anota en el espacio siguiente los ttulos y
autores de los libros en los que encontraste la
informacin.

Libros consultados:

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Clasificacin de las fracciones.

Clasificacin de las fracciones.

Elabora un organizador visual acerca de la clasificacin

de las fracciones.
Puede ser un mapa mental, mapa conceptual, diagrama,
o cualquier representacin visual que te permita entender la clasificacin de las fracciones.
Explica, en 10 palabras cada uno, el significado de los
elementos que componen tu organizador visual. Anota
esta informacin en tu cuaderno.
Compartir uno de estos organizadores en el pizarrn.

Operaciones con fracciones.

Consulta y explica, en tu cuaderno, los procedimientos para las operaciones fundamentales con fracciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Investiga y elabora una sntesis del procedimiento para la comparacin de fracciones: Determinar cul fraccin es mayor, menor, o
si son iguales.
Obtener el procedimiento para encontrar una fraccin que se encuentre entre dos fracciones dadas, es decir, que sea mayor que
una de las fracciones, pero menor que la otra.

El aprendizaje basado en problemas.

La historia del hombre que calculaba se emple
como una forma de presentar una situacin problemtica a resolver. Despus de un anlisis cuidadoso de la informacin, pudimos darnos cuenta
que se trataba simplemente de una suma de fracciones, y eso nos llev a revisar diversos temas: Los
nmeros racionales y sus propiedades, el cero como un caso especial, las operaciones con fracciones, entre otros.
Esta es una forma de aprender en la que el alumno debe involucrarse para obtener el mximo provecho de las actividades a realizar. En esta ocasin, se emplearon moderadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin, es conveniente ir, poco a
poco, obteniendo un mayor provecho del uso de estas herramientas.
Otro aspecto que debemos observar, es la recoleccin de los productos generados durante la realizacin de las actividades. Habr
productos en el cuaderno, otros en formato electrnico, algunos sern elaborados en forma individual y otros colectivamente, pero todos los integrantes del equipo deben conservar una copia de los productos elaborados.
Tanto los productos como los procesos para su elaboracin son evaluados, algunos de ellos mediante una lista de verificacin, oros
a travs de una rbrica, algunos ms con una gua de observacin y, en otros casos, utilizando cuestionarios.

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Referencias.

Existen numerosos vdeos en YouTube en los que se explican las operaciones con fracciones. Algunos ejemplos interesantes son:
https://www.youtube.com/watch?v=0ob0PV_qAmw

https://www.youtube.com/watch?v=PvkhB5HZfb0

Tambin se pueden encontrar pginas en las que explican los procedimientos, con la ventaja de que algunos son interactivos.
http://juegos.educativos.info/game.php?id=1579

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