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DICTUM ARISTOTLICO
HCTOR HURTADO BOCANEGRA
Pensador Matemtico
San Miguel, 01 de agosto de 2015.
LIMA PER
ASOCIANDO SRL. ASESORA - CAPACITACIN - CONFIGURACIN CON GOBIERNA
ASOCIANDO SRL. CONSULTORA - CAPACITACIN - CONFIGURACIN CON GOBIERNABILIDAD

EL DICTUM ARISTOTLICO: EL TODO, ES MS QUE SUS PARTES, HA SIDO UN


REFERENTE DE ESTUDIO PERMANENTE, PARA LA COMUNIDAD CIENTFICA EN TODAS
LAS POCAS, QUE HA QUEDADO INCONCLUSO POR NO TENER ARGUMENTOS, QUE
PERMITAN SU SOLUCIN; YA QUE, EST INVOLUCRADO IMPLCITAMENTE CON LA
METODOLOGA DE INVESTIGACIN CIENTFICA, QUE HA SIDO COMENTADO EN
MUCHAS PUBLICACIONES Y QU, VOY A CONSIDERAR LA QUE SE PUBLIC EN:
PERSPECTIVAS DE LA TEORA GENERAL DE SISTEMAS. Estudios Cientficos
Filosficos, Edicin Pstuma de LUDWING VON BERTALANFFY (1975), QUE EN LA
PGINA 144 DICE LO SIGUIENTE:
EL DICTUM ARISTOTLICO, TIENE UNA RESPUESTA SENCILLA E INCLUSO
TRIVIAL; AUNQUE, TRIVIAL SLO AL PRINCIPIO, PORQUE, SU ELABORACIN
PLANTEA UNA DIVERSIDAD DE SITUACIONES, ENTRE LAS PROPIEDADES Y
MODOS DE ACCIN, DE LOS NIVELES SUPERIORES, QUE NO PUEDEN
EXPLICARSE POR LA SUMA DE LAS PROPIEDADES Y MODOS DE ACCIN, QUE
CORRESPONDEN A SUS COMPONENTES CONSIDERADOS AISLADAMENTE, NO
OBSTANTE, ES POSIBLE LLEGAR A LOS NIVELES MS ELEVADOS, PARTIENDO
DE LOS COMPONENTES, SI SE CONOCE EL CONJUNTO DE COMPONENTES Y
LAS RELACIONES, QUE EXISTEN ENTRE LOS MISMOS.
ESTE HECHO, QUE HA SIDO COMENTADO, SIGNIFICA LA DEUDA HISTRICA DE LA
TEORA GENERAL DE SISTEMAS, EN DAR UNA RESPUESTA ADECUADA AL DICTUM
ARISTOTLICO, QUE SE HA MENCIONADO EN LOS LIBROS ESPECIALIZADOS Y TAMBIN,
SOBRE METODOLOGA DE INVESTIGACIN CIENTFICA; DONDE, NO SE ESTABLECE
NINGUNA RESPUESTA, QUE PROPORCIONE UNA SOLUCIN ENTRE LAS PROPIEDADES Y
MODOS DE ACCIN, DE LOS NIVELES SUPERIORES Y LOS COMPONENTES, QUE HAN
SIDO CONSIDERADOS AISLADAMENTE, PESE A SER UNA NECESIDAD PRIORITARIA,
PARA DAR SOLUCIN A LA ESTRUCTURACIN DE LOS COMPONENTES, QUE SE
CONSTITUYEN, EN EL ESTUDIO DE INTERS.

ASIMISMO, DI LUGAR A LA COMPLEJIDAD DEL DR. EDGAR MORN, COMO UNA


RESPUESTA AL DICTUM ARISTOTLICO, EN SU PENSAMIENTO:
LA COMPLEJIDAD, ES UN TEJIDO (COMPLEXUS, LO QUE EST TEJIDO EN
CONJUNTO) DE CONSTITUYENTES HETEROGNEOS INSEPARABLEMENTE
ASOCIADOS, QUE PRESENTA LA PARADOJA: DE LO UNO Y LO MLTIPLE;
Y, QUE AL OBSERVAR, CON MS INTENSIDAD LA COMPLEJIDAD, ES
EFECTIVAMENTE EL TEJIDO, D: EVENTOS, ACCIONES, INTERACCIONES,
DETERMINACIONES Y AZARES, QUE CONSTITUYEN NUESTRO MUNDO
FENOMNICO
DONDE, LOS COMPONENTES DEL TEJIDO (Estructura), SON DISYUNTOS O
MUTUAMENTE EXCLUYENTES, QUE ESTN ARTICULADOS Y PUEDAN, TENER
DIFERENTES ACTIVIDADES, DE MANERA SIMULTNEA EN EL TEJIDO (Estructura) Y QU,
LA COMPLEJIDAD, SE HA DENOMINADO AS A LA COLECCIN DE LAS INTERACCIONES,
QUE SE ESTABLECE ENTRE LOS COMPONENTES, DEL TEJIDO; CUANDO, REALIZAN UN
EVENTO, PARTICIPAN EN ACCIONES, INTERACTAN ENTRE TODOS LOS
COMPONENTES, DECIDEN CON CUL COMPONENTE ACCIONAR Y LAS CAUSAS
IMPREDECIBLES POR SUCEDER, ENTRE LOS COMPONENTES. PERO, EL DR. EDGAR
MORN, NO SIMBOLIZA NI ESTRUCTURA, LA COMPLEJIDAD; SOLAMENTE,
PROPORCIONA HECHOS CIERTOS Y DEDUCIBLES, COMO OTROS PENSADORES LO HAN
COMENTADO EN SUS PUBLICACIONES, DE MANERA GENRICA Y SUPERFICIAL, QUE NO
ES UNA METODOLOGA PARA DISEAR O CONSTRUIR ESTRUCTURAS, YA QUE, SE
TRATA DE BUENAS INTENCIONES, DERIVADAS DEL HECHO DE LA EXPERIMENTACIN
SUCESIVA, QUE LE HA SERVIDO PARA MEJORAR LO ACTUADO, A TRAVS DE REGLAS O
LEYES DE APLICACIN, QUE EN EL TIEMPO Y LA DIVERSIDAD DE LAS SITUACIONES,
TIENEN QUE TENER MODIFICACIONES, POR NO HABER SIDO DESARROLLADOS POR
MEDIO DE UNA CIENCIA EXACTA, COMO LO ES LA CIENCIA MATEMTICA.
DE AH QUE, ES NECESARIO CONTAR, CON UNA TEORA MATEMTICA QUE
PROPORCIONE, UNA RESPUESTA AL DICTUM ARISTOTLICO, QUE RESPONDA A LAS
NECESIDADES ORIGINADAS EN EL MUNDO GLOBALIZADO, AL NO TENER UNA
METODOLOGA QUE LE PERMITA CONSTRUIR Y DISEAR ESTRUCTURAS; PARA,
IDENTIFICAR EN ELLAS, LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES Y
ESTABLECER, UNA SERIE DE CONDICIONES Y MODOS DE ACCIN, DE LOS NIVELES
SUPERIORES CON LOS NIVELES INFERIORES; EXPLICANDO, TODAS LAS
CARACTERSTICAS SINGULARES, ENTRE LOS COMPONENTES O PARTES QUE LA
INTEGRAN, POR MEDIO DE LAS DEFINICIONES MATEMTICAS Y AS, SOLUCIONAR
OTRAS SITUACIONES, QUE SE HAN DADO EN LOS LTIMOS 100 AOS, CMO: LA
CALIDAD, LA EXCELENCIA, EL SLABO, LA ACREDITACIN, LA DIVERSIDAD
PRODUCTIVA, ENTRE OTROS, QUE SE CONOCEN.

POR OTRO LADO, EN EL SIGLO XX, DE GRANDES AVANCES EN LA CIENCIA Y


TECNOLOGA, SE PRESENTAN DIAGRAMAS, CMO:
a.-

b.-

c.-

QU, SE DENOMINAN: RBOLES, REDES, ORGANIGRAMAS, etc., QUE ENCONTRAMOS


EN: LA ELECTRNICA, SISTEMAS, INFORMTICA, ADMINISTRACIN, EDUCACIN,
ENTRE OTROS, EN REALIDAD SON CONFIGURACIONES O ESTRUCTURAS, QUE HAN SIDO
DESARROLLADAS EMPRICAMENTE Y QU, INCLUSO SE OBSERVA, QUE MUCHOS DE
ESTOS DIAGRAMAS SE HAN DISEADO EN FORMA BURDA, QUE ESCAPA AL SENTIDO
COMN DE INTERPRETACIN, REALIZADO DESDE SUS INICIOS; DONDE, SE HA
TERGIVERSADO TANTO, QUE HA PERDIDO EL PRINCIPIO DE EQUIDAD, QUEDANDO LOS
DIAGRAMAS SOLAMENTE COMO UN CUADRO DECORATIVO.
LAMENTABLEMENTE, LA TEORA DE RBOLES Y POSTERIORMENTE, LA TEORA DE
GRAPHOS, NO HAN SIDO DETERMINANTES CON EL OBJETIVO PRIMARIO, DE
INTERPRETAR LAS INTERACCIONES O INTERRELACIONES ENTRE LAS PARTES, DEL TODO,
POR NO TENER UN DESARROLLO ADECUADO, QUE D SOLUCIN AL DICTUM
ARISTOTLICO.
ADEMS, A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX, AL DESCUBRIRSE A FINES DEL SIGLO XIX, LOS
PRIMEROS ELEMENTOS RADIACTIVOS, QUE DI ORIGEN A LA FSICA NUCLEAR Y
POSTERIORMENTE, LA QUMICA MOLECULAR Y BIOLOGA MOLECULAR, INICINDOSE
UN PENSAMIENTO NUEVO, QUE EL DR. LEVI STRAUSS LO AFIRMA, CUANDO DICE:
LAS INTERACCIONES DE LOS ELEMENTOS, SON MS IMPORTANTES,
QUE LOS ELEMENTOS MISMOS
POR LO QUE, SURGE EL INTERS CIENTFICO Y TECNOLGICO, PARA LA
REPRESENTACIN DE LAS INTERACCIONES, ENTRE LAS PARTES QUE FORMAN EL TODO,
QUE SE HABA PLANTEADO A TRAVS DEL DICTUM ARISTOTLICO.

EN EL SIGLO XXI, LA TEORA DE LAS ASOCIACIONES, ES UNA TEORA MATEMTICA


QUE SE FUNDAMENTA, EN LAS ACTIVIDADES PRIMIGENIAS: LA ASOCIACIN Y LA
PARTICIN, QUE HAN SIDO DESARROLLADAS POR LOS SERES HUMANOS, EN FORMA
NATURAL Y CONTINUA, A TRAVS DEL TIEMPO BASNDOSE, EN: HASTA LO BUENO,
SE PUEDE MEJORAR; Y LA PERSEVERANCIA, DE NUESTRAS ACCIONES, EST EL
XITO; LOGRANDO, EL AVANCE CIENTFICO Y TECNOLGICO, QUE OBSERVAMOS EN
LA ACTUALIDAD, EN LA QUE SE HA ASOCIADO LAS ASOCIACIONES Y PARTICIONADO
LAS PARTICIONES, MLTIPLES VECES DURANTE TODA NUESTRA HISTORIA, DEL QUE
SOMOS TESTIGOS EN EL SIGLO XXI. ASIMISMO, SE HA PRODUCIDO GRAVES
SITUACIONES, QUE HACEN PELIGRAR LA EXISTENCIA DE LA HUMANIDAD, CMO:

EL CALENTAMIENTO GLOBAL.
LA SOBREDIMENSIN DEL CONOCIMIENTO.
EL AUMENTO DE LOS CONFLICTOS SOCIALES.
LA CONTAMINACIN AMBIENTAL, ENTRE OTROS.

QU, SI HACEMOS UNA REFLEXIN DE ELLOS, LLEGAREMOS A LA CONCLUSIN QUE, SE


HA DEBIDO A LA AUSENCIA DE, UN ORDEN Y DIRECTIVIDAD ESTRUCTURAL, EN LA
CREACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA, O SEA, EL CONOCIMIENTO; SOBRETODO, LA
SOBREDIMENSIN DEL CONOCIMIENTO, QUE EST ORIGINANDO SERIOS PROBLEMAS
EN LA EDUCACIN, INFORME PISA (2002); TANTO AS, QUE LA ONU HA SUGERIDO A
LOS PASES FIRMANTES, REALIZAR LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD, EN LOS
SISTEMAS EDUCATIVOS, PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS
OFRECIDOS, A TRAVS DE UN MODELO QUE SOLAMENTE EST DADO POR BUENAS
INTENCIONES, QUE SE DICE SER UN SISTEMA; PERO, SIN NINGUNA ESTRUCTURA CON
ORDEN, DEBIDO AL DICTUM ARISTOTLICO, QUE EST PENDIENTE COMO UNA
ESPADA DE DAMOCLES, POR NO HABERSE RESUELTO, PESE AL TIEMPO
TRANSCURRIDO.
SI, BIEN LA ASOCIACIN, ES ENTENDIDA COMO TAL, ES DECIR, LA ACTIVIDAD CON LA
QUE SE GENERA UN NUEVO OBJETO, SITUACIN O COSA, AL REUNIR AL MENOS UN
NICO OBJETO; SIN EMBARGO, NO SE HA TRASCENDIDO MS ALL DE LA DEFINICIN,
CUANDO LA REALIDAD ES DIFERENTE, POR LO SIGUIENTE:
LA ASOCIACIN, DE DOS A MS ASOCIACIONES, ES UNA NUEVA ASOCIACIN
LA PARTICIN, SOBRE UNA PARTICIN, ES UNA NUEVA PARTICIN
UN CONJUNTO CLASE, ES UNA COLECCIN DE CONJUNTOS CLASE
UN OBJETO, ES UN CONJUNTO CLASE, NO SIGNIFICA UN NICO OBJETO
DONDE, SE RESALTA EL HECHO, QUE LAS DEFINICIONES PRIMIGENIAS UTILIZADAS,
SON: RECURSIVAS, QUE DEBEN SER CONSIDERADAS POR S MISMAS; PARA,

COMPRENDER, QUE EXISTE DESPUS DE UNA SIMPLE ASOCIACIN, ESTO ES, OTRAS
ASOCIACIONES QUE LA CONSTITUYEN Y CON ELLO, OBJETOS Y MS OBJETOS, HASTA
DESCUBRIR TODOS LOS OBJETOS SIMPLES, QUE FORMAN PARTE DE LA ASOCIACIN,
QUE INCLUYE OBJETOS QUE TIENEN MOVIMIENTO Y QU, SE ARTICULAN, CON LOS
OTROS OBJETOS, GENERANDO ASOCIACIONES Y ENTRE LAS ASOCIACIONES, NUEVAS
ASOCIACIONES, DE MANERA CONTINUA SIEMPRE ASOCINDOSE, ES AS, COMO SE
FORMAN, LOS: TEJIDOS, COMPUESTOS, CUERPOS, PLANETAS, etc., Y NUESTRO
MBITO FENOMNICO, CIENTFICO Y TECNOLGICO, TAL COMO LO OBSERVAMOS EN
LA ACTUALIDAD, A LO QUE DENOMINAMOS: ANLISIS (Particin) Y SNTESIS
(Asociacin); POR ESO, S, PARTICIONAMOS UN BUQUE DE GUERRA, UN AVIN, UN
SATLITE, ENTRE OTROS, ENCONTRAREMOS QUE ESTN CONSTITUDAS, POR MILES DE
PIEZAS O QUIZS MILLONES, PARA FORMAR LOS OBJETOS MENCIONADOS, TODOS
ELLOS HAN RECURRIDO A LA ASOCIACIN MLTIPLE DE ASOCIACIONES, QUE ES EL
INTERS POR DESCUBRIR CMO ? SE HA REALIZADO ASOCIATIVAMENTE.
ES, AS QUE, SURGE LA TEORA DE LAS ASOCIACIONES, PARA INTERPRETAR Y
FORMULAR, LAS IDEAS PRIMIGENIAS BSICAS, D: LA ASOCIACIN Y LA PARTICIN,
ESTUDIANDO LAS PROPIEDADES IMPLCITAS EN SU PROYECCIN COYUNTURAL, DE
AMBAS ACTIVIDADES, AL DEFINIR: LA ASOCIACIN
MATEMTICA Y
POSTERIORMENTE, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA; LOGRANDO, CUBRIR LAS
DEFICIENCIAS DE LA TEORA DE CONJUNTOS , A TRAVS DE LA DEFINICIN ALUDIDA
Y LA EXPLICACIN, D: LA ASOCIACIN VACA, LA ASOCIACIN UNIVERSAL, LA
ASOCIACIN UNITARIA, ENTRE OTROS; DANDO SENTIDO, AL CONJUNTO VACO Y AL
CONJUNTO UNIVERSAL, QUE NO TIENE APLICACIN POR LOS PROFESIONALES, DE AH
QUE, LA TEORA DE CONJUNTOS, HA SIDO DEJADA DE LADO POR: BILOGOS,
QUMICOS, FSICOS, INGENIEROS, PSICLOGOS, ADMINISTRADORES, etc.; ADEMS, EL
MOVIMIENTO, QUE SE PRODUCE AL PARTICIONAR UNA SITUACIN O COSA,
ORIGINA ASOCIACIONES MATEMTICAS (Partes, entre sus Objetos), EN LA QUE, SI
UNA DE LAS PARTES TIENE MOVIMIENTO PROPIO, PODRA ARTICULARSE CON OTRAS
PARTES Y LUEGO, INTEGRARSE CON LAS ASOCIACIONES CONSTITUDAS, PARA
FORMAR UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA, DE CUMPLIR CON SUS AXIOMAS. ASIMISMO,
ES POSIBLE, RELACIONAR LAS DEFINICIONES MATEMTICAS INTELIGENTES
CUALITATIVAS, CMO: LA TOPOLOGA, CATEGORA Y LAS ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS,
CON LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA, PARA IDENTIFICAR: LAS OPERACIONES BINARIAS,
OBJETOS NEUTROS (Hub Nodo), ASOCIACIONES VACAS, ASOCIACIONES
UNIVERSALES. ES, AS COMO, SE CONSTRUYE UNA SERIE DE MODELOS MATEMTICOS
ASOCIATIVOS, QUE SON ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS Y QU, ADEMS, SON:
TOPOLOGAS, CATEGORAS Y ALGUNA, DE LAS ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS, QUE SON
CONOCIDAS EN LA CIENCIA MATEMTICA; SIENDO, STAS CONSIDERADAS DE
REFERENCIA, EN LA REALIZACIN DE CUALQUIER ESTUDIO DE INVESTIGACIN Y
TECNOLOGA, GUINDOLAS EN LA CULMINACIN DE SU ESTRUCTURA, PERO, CON LAS

PROPIEDADES MATEMTICAS, D: ORDEN, LGICA, DIRECCIN Y EXACTITUD,


INTERPRETADAS AL ENTORNO DEL ESTUDIO REALIZADO.
ENSEGUIDA, POR MEDIO DE LOS SIGUIENTES EJEMPLOS, SE APLICAR LA TEORA DE
LAS ASOCIACIONES A TRAVS DE LOS MODELOS MATEMTICOS ASOCIATIVOS,
SOLUCIONANDO ALGUNAS SITUACIONES ORIGINADAS, POR EL VACO QUE HA
GENERADO EL DICTUM ARISTOTLICO, EN EL TIEMPO. AS, TENEMOS:
EJEMPLO N 1.

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

LOS ESTUDIANTES EN EL SIGLO XXI, TIENEN QUE PREPARAR EL TEMA DE


ESTUDIO, PREVIAMENTE ANTES DE ASISTIR, AL AULA DE CLASE; PARA ESTO, EL
DOCENTE PROPORCIONA EL SLABO, CON LA ANTICIPACIN DEL CASO.
ASUMAMOS QUE: EL TEMA DE ESTUDIO (Todo), PRESENTA TRES SUBTEMAS DE
ESTUDIO (Partes), ESTO ES, UNA PARTICIN EN EL TEMA DE ESTUDIO; QU, EL
ESTUDIANTE, TIENE QUE PREPARARSE PARA INTERVENIR, EN EL AULA DE CLASE.
ENTONCES, TENEMOS UN CONJUNTO, TEMA (T) DE ESTUDIO (Todo) Y TRES SUBTEMAS
(Partes): T1, T2, T3; LOS CUALES, ADEMS DE ESTAR SIMBOLIZADOS, PRESENTAN EL
SIGUIENTE DIAGRAMA:
T
T3
T1

T2

EL SLABO POR OBJETIVOS, INVOLUCRA A QUE EL ESTUDIANTE, ELABORE SU PROPIO


CONOCIMIENTO, ESTO ES, UNA COLECCIN DE CONTENIDOS; ENTENDIDOS COMO,
PAQUETES DE INFORMACIN, LOS CUALES PODRN SER ASIMILADOS, EN LA MEDIDA
QUE EL ALUMNO, EST DESPROVISTO DE CONTAMINACIN AFECTIVA Y SOCIAL, DEL
OBJETIVO. QU, SE PRESENTA EN ESTE CASO, LUEGO, ES NECESARIO QUE, EL
ESTUDIANTE TENGA UNA METODOLOGA, QUE LE PERMITA ARTICULAR E INTEGRAR,
EL CONOCIMIENTO, ES DECIR, LOS SUBTEMAS: T1 , T2 , T3 Y AS, ELABORAR LOS
PAQUETES DE INFORMACIN ; SIENDO, LA TEORA DE LAS ASOCIACIONES, QUIEN A
TRAVS DE LOS MODELOS MATEMTICOS ASOCIATIVOS, PARA TRES OBJETOS (Partes),
LE BRINDA TODAS LAS ESTRATEGIAS POSIBLES, CON LAS CARACTERSTICAS, D:
ORDEN, LGICA, DIRECCIN Y EXACTITUD, PROPIAS DE SUS DEFINICIONES; AS COMO,
PROPORCIONANDO UNA RED ASOCIATIVA, EN LA QUE SE DIAGRAMA LAS
ARTICULACIONES INTELIGENTES (lneas entrecortadas), QUE IMPLCITAMENTE EXISTEN
EN LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA, COMO LAS SIGUIENTES:

1ra. ESTRATEGIA.
SI, OBSERVAMOS QUE, UNO DE LOS TRES SUBTEMAS (Partes),
DIGAMOS: T3 , ES QUIEN TIENE MOVIMIENTO PROPIO: {T3} Y ES, REQUISITO PREVIO,
PARA QUE SE CUMPLA O PUEDA APLICARSE, EL TEMA: T1; LUEGO, LA ASOCIACIN
LOGRADA: {{T3},T1}, ES REQUISITO PREVIO, PARA QUE SE CUMPLA O PUEDA
ENTENDER, EL SUBTEMA: T2 , FORMNDOSE LA ASOCIACIN: {{{{T3},T1},T2}; DA LUGAR,
A LO QUE CONOCEMOS POR: ACOPLAMIENTO, DE LOS TRES SUBTEMAS: T1 ,T2 ,T3.
SIENDO, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA, DE LA 1ra. ESTRATEGIA:

T3

T1

T2

Y LA RED ASOCIATIVA,
T3

T1

T2

CON LA FRMULA CONJUNTISTA,


E1(T) = {

T3

, { T3 } , { {T3 }, T1 } , { { { T3 }, T1 }, T2 } ,

T3

} Y

T3

= { T 3, T 1, T 2 }

PARA, AFIRMAR QUE, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA PRESENTADA, CORRESPONDE A


UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA TOPOLGICA DE CATEGORA: MONOIDE; LA CUAL, ES
LA MS RECURRENTE, POR LA COMUNIDAD CIENTFICA Y TECNOLGICA.

2da. ESTRATEGIA.
SI, OBSERVAMOS QUE, DOS SUBTEMAS (Partes) DE LOS TRES
SUBTEMAS, TIENEN CIERTA AFINIDAD, EN RELACIN AL TERCER SUBTEMA; ENTONCES,
ES POSIBLE REALIZAR LA PARTICIN, EN EL CONJUNTO CLASE TEMA, FORMNDOSE
DOS ASOCIACIONES MATEMTICAS.
ASUMAMOS QUE, LAS DOS ASOCIACIONES QUE SE FORMAN, SON: { T2, T3 } Y { T1 };
LUEGO, LA INTEGRACIN DE ESTAS ASOCIACIONES ES AUTOMTICA, YA QUE,
CONSTITUYEN EL CONJUNTO CLASE TEMA (Todo); ENTONCES, LA ESTRUCTURA
ASOCIATIVA, DE LA 2da. ESTRATEGIA, ES:
T2
T3

T1

Y, LA RED ASOCIATIVA,
T2
T3

T1

CON LA FRMULA CONJUNTISTA,


E2(T) = {

T2

, { T2 , T3 } , { T1 } ,

T2

T2

= { T 2, T 3, T 1 }

PARA, AFIRMAR QUE, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA PRESENTADA, CORRESPONDE A


UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA TOPOLGICA DE CATEGORA: SEMIGRUPO.
3ra. ESTRATEGIA.
CONSIDERANDO, EL CASO ANTERIOR, DE LA PARTICIN: { T2 , T3 } Y
{ T1 } , EN EL CONJUNTO CLASE TEMA (T); SI, OCURRE QUE, UNA DE LAS ASOCIACIONES
MATEMTICAS TIENE MOVIMIENTO PROPIO, DIGAMOS QUE SEA LA ASOCIACIN: { T1 }
LA QUE INTERACTA CON LA ASOCIACIN: { T2, T3 }, CONSOLIDANDO UNA SITUACIN
DIFERENTE; ENTONCES, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA, DE LA 3ra. ESTRATEGIA ES:

T1

T2

T3

Y, LA RED ASOCIATIVA,

T1

T2

T3

O TAMBIN,
T3

T1

T2

CON LA FRMULA CONJUNTISTA,


E3(T) = {

T1

, { T1 }, { { T1 }, { T2 , T3 } },

T1

T1

= { T 1, T 2, T 3 }

PARA, AFIRMAR QUE, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA PRESENTADA, CORRESPONDE A


UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA TOPOLGICA DE CATEGORA: MONOIDE.
4ta. ESTRATEGIA.
CONSIDEREMOS, EL CASO QUE, LOS TRES SUBTEMAS: T1 , T2 , T3 ; SON,
SUBTEMAS DIFERENTES ENTRE S, ESTO ES, DISYUNTOS DOS A DOS; TAL QUE, EL
SUBTEMA: T1 , TIENE MOVIMIENTO PROPIO: { T1 }; DIGAMOS QUE, ES UN REQUISITO
PREVIO, PARA EL SUBTEMA: T2 , LUEGO, SE PRODUCE LA ASOCIACIN MATEMTICA:
{ { T1 }, T2 }; SI, TAMBIN, ES REQUISITO PREVIO, DEL SUBTEMA: T3 , CONSTITUYENDO
LA ASOCIACIN MATEMTICA: { { T1 }, T3 }, EN SEGUNDA INSTANCIA, CONSOLIDANDO
UNA SITUACIN DIFERENTE; ENTONCES, LAS ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS, DE LA 4ta.
ESTRATEGIA, SON:
T3
T1

T2

T3

T1

T2

10

Y LAS REDES ASOCIATIVAS

T3
T1

T1

T2

T3

T2

CON LA FRMULA CONJUNTISTA,


E4(T) = {

T1

, { T1 }, { { T1 }, T2 }, { { T1 }, T3 },

T1

T1

= { T 1, T 2, T 3 }

PARA, AFIRMAR QUE, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA PRESENTADA, CORRESPONDE A


UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA TOPOLGICA DE CATEGORA: GRUPO ABELIANO.
POR LO TANTO, SI EL ESTUDIANTE CONOCE LOS MODELOS MATEMTICOS
ASOCIATIVOS, PARA TRES OBJETOS (Partes); ENTONCES, EL ESTUDIANTE TIENE QUE
DILUCIDAR, ENTRE LAS CUATRO ESTRATEGIAS QUE EXISTEN, CAL ES LA MS
CONVENIENTE, DE ACUERDO A LOS TRES SUBTEMAS (Partes): T1, T2, T3 QUE SE
PRESENTAN EN EL TEMA, POR ESTUDIAR; LO CUAL, SIGNIFICA QUE, EL ESTUDIANTE
EST DESPROVISTO DE CONTAMINACIN, AFECTIVA Y SOCIAL; PARA, DESARROLLAR
LOS PAQUETES DE INFORMACIN, CONSIDERANDO LOS OBJETOS (Subtemas) Y LAS
ASOCIACIONES MATEMTICAS, DE LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA, SEA DESCRITO CADA
UNO DE ELLOS, COMO PRRAFOS DE UN TEXTO, QUE ES EL TEMA.
EJEMPLO N 2.

COMPETENCIAS EN LA FORMACIN DOCENTE Y CONCIENTIZACIN


EN LA LABOR DE TUTORA.
EL SISTEMA DE ACREDITACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR, TIENE DOS
ESTNDARES; PARA, DIMENSIONAR LA CALIDAD, D: LA LABOR DE TUTORA, QUE LOS
DOCENTES UNIVERSITARIOS, TIENEN QUE REALIZAR EN LA CARRERA PROFESIONAL.
DE AH QUE, EL DOCENTE UNIVERSITARIO, TIENE EN LA LABOR DE TUTORA, UN RETO
MUY IMPORTANTE POR DESARROLLAR, QUE SE TRADUCE EN UNA SERIE DE
COMPETENCIAS; PARA, LOGRAR QUE, EL ESTUDIANTE BAJO SU DOMINIO PUEDA
VENCER LAS DIFICULTADES (Conflictos, Vacos), QUE TIENE Y QU, NO LE HAN
PERMITIDO, CONTINUAR CON SU DESARROLLO ACADMICO CON NORMALIDAD.

11

POR TANTO, LA LABOR DE TUTORA, ES LA ASOCIACIN QUE SE PRODUCE ENTRE EL


DOCENTE UNIVERSITARIO Y EL ESTUDIANTE, DONDE, AMBAS PARTES FORMAN UN
TODO; LUEGO, SI REPRESENTAMOS SIMBLICAMENTE, POR:
D: DOCENTE UNIVERSITARIO (Tutor).
E: ESTUDIANTE UNIVERSITARIO.
ADEMS, EN LA LABOR TUTORIAL, DEL DOCENTE SOBRE EL ESTUDIANTE, SIGNIFICA
QUE, EL DOCENTE, ES QUIEN REALIZA LA ACCIN SOBRE EL ALUMNO, LO
SIMBOLIZAMOS AS:
D
E
D

Y, DESDE QUE, LA LABOR TUTORIAL ES EL TODO, LA REPRESENTACIN GRFICA, ES:


T
D

E
T: TUTORA

ES DECIR, LA TUTORA ES LA ASOCIACIN MATEMTICA, QUE SE PRODUCE ENTRE EL


DOCENTE UNIVERSITARIO Y EL ESTUDIANTE, YA QUE, AMBOS SON LOS OBJETOS EN EL
CONJUNTO TUTORA, CUYA SIMBOLIZACIN CORRESPONDE A:
T = { D, E }
TAL QUE, EL OBJETO: D, ES QUIEN DIRIGE LAS SESIONES (Reuniones) TUTORIALES Y EL
OBJETO: E, ES EL RECEPTOR EN LAS SESIONES Y LA COMUNICACIN, EL MEDIO
CONTINUO ENTRE LOS OBJETOS: D, E ; ES, EL PRODUCTO, ENTENDIDO COMO LA
COLECCIN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS, COMENTARIOS, SUGERENCIAS, etc., QUE
SE REALIZAN EN LAS SESIONES PROGRAMADAS, DURANTE EL CICLO DE ESTUDIOS, QUE
TIENE EL ESTUDIANTE CON SU TUTOR.
AHORA BIEN, EL ESTUDIANTE: E, QUE FORMA PARTE DEL SISTEMA TUTORIAL,
PRESENTA A SU VEZ UNA DIVERSIDAD DE PERFILES, QUE SON PARTE DE LA SITUACIN
GENERADA, EN EL ESTUDIANTE Y QU, NECESARIAMENTE DEBEN SER TOMADOS EN
CUENTA , POR SER PARTE DEL PROBLEMA QUE PRESENTA EL ESTUDIANTE, COMO LOS
SIGUIENTES:
P: PSICOLGICO.
F: FAMILIAR.
S: SALUD.
A: ACADMICO.

12

ESTOS, CUATRO PERFILES, QUE SON LOS MS IMPORTANTES, HAN SIDO LOS
ELEMENTOS PERTURBADORES, DE LA SITUACIN DEL ESTUDIANTE Y QU, EL
DOCENTE, TIENE QUE CONSIDERAR, PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS DEL
ESTUDIANTE, SON EN REALIDAD COMPETENCIAS, QUE EL DOCENTE COMO TUTOR
TIENE QUE DESARROLLAR, SOBRE EL ESTUDIANTE; LO CUAL, SIGNIFICA QUE, EL
DOCENTE SEA UN ASESOR: PSICOLGICO, FAMILIAR, DE SALUD Y ACADMICO,
FACETAS QUE NO TIENE DOMINIO, POR HABER DESARROLLADO SOLAMENTE EL
ASPECTO ACADMICO PROFESIONAL PARCIALMENTE Y QU, MENCIONAMOS
ENSEGUIDA:
PSICOLGICOS
TIPOLOGA DE JUNG (Melanclico, Flemtico, Colrico, Optimista)
LA PIRMIDE DE NECESIDADES DE MASLOW
LA COMUNICACIN SIN PALABRAS.
FAMILIAR
CONFIGURACIN SOCIAL, DE LA FAMILIA DEL ESTUDIANTE.
SITUACIN ECONMICA, DE LA FAMILIA DEL ESTUDIANTE.
ESTADO ACTUAL, DE LA FAMILIA DEL ESTUDIANTE.
SALUD
ENFERMEDADES Y DISCAPACIDAD, EN LA FAMILIA DEL ESTUDIANTE.
ESTADO ACTUAL, DE LA SALUD DEL ESTUDIANTE.
ACADMICO
INFORMACIN, EDUCACIN BSICA REGULAR DEL ESTUDIANTE.
INFORMACIN, INGRESO A LA UNIVERSIDAD DEL ESTUDIANTE.
APTITUD DEL ESTUDIANTE EN LA CARRERA PROFESIONAL.
PERO, COMO IDENTIFICAR LOS CONFLICTOS, QUE IMPIDEN EL DESARROLLO NORMAL
DEL ESTUDIANTE, TIENE COMO RESPUESTA, QUE EL TUTOR TENGA LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA, POR MEDIO DE UNA TCNICA PARA UNA ENTREVISTA AFECTIVA,
QUE CONSTA DE CUATRO FASES:
1.- ESTABLECER, UNA RELACIN DE CONFIANZA CON EL ESTUDIANTE.
2.- IDENTIFICAR, LOS OBJETIVOS Y SITUACIN DEL CLIENTE.
3.- RECOMENDACIONES, DE UNA ACCIN AL ESTUDIANTE.
4.- ESTABLECER, COMPROMISOS CON EL ESTUDIANTE.

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QU, EN REALIDAD REPRESENTA SER, UN OPERADOR BINARIO (COMUNICATIVO),


ENTRE EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE; PARA, INVESTIGAR, LOS VACOS (CONFLICTOS)
QUE TIENE EL ESTUDIANTE Y AS, LOGRAR LA RECUPERACIN DEL ESTUDIANTE.
ES DECIR, EL DOCENTE UNIVERSITARIO, PARA REALIZAR LA LABOR DE TUTORA,
REQUIERE REALIZAR CINCO (05) COMPETENCIAS, A LOS QUE NO TIENE FORMACIN
PROFESIONAL; RAZN, POR LA CUAL, TENDR SERIAS DIFICULTADES EN ELABORAR UN
SLABO POR COMPETENCIAS, YA QUE, TENDRA QUE CONSTRUIR SU PROPIO
CONOCIMIENTO, FUNDAMENTADO EN LOS SABERES CONOCIDOS CON LOS NUEVOS,
QUE NO LOS TIENE ESTRUCTURADOS Y POR TANTO, ES IMPOSIBLE, RELACIONARLOS
CON LOS NUEVOS SABERES, PARA AS, CUMPLIR CON LA LABOR TUTORIAL, QUE HA
SIDO ENCOMENDADO.
ASUMIREMOS QUE, EL DOCENTE UNIVERSITARIO, NO ES UN PROFESIONAL EN LOS
ASPECTOS: PSICOLGICO (P), FAMILIAR (F), DE SALUD (S) Y ACADMICO (A); SIN
EMBARGO, TIENE LA CAPACIDAD VIVENCIAL DE ASESORAR AL ESTUDIANTE, EN LOS
ASPECTOS ALUDIDOS Y DESARROLLAR, LA TCNICA DE COMUNICACIN AFECTIVA
CON EL ESTUDIANTE; LUEGO, TENDRA QUE ORDENAR LOS CUATRO OBJETIVOS, DE
ACUERDO A SU CRITERIO, QUE PODRA SER: P, F, S, A; AS COMO, LA DE CONSIDERAR,
COMO MS CONVENIENTE LA, ESTRUCTURA ASOCIATIVA Y RED ASOCIATIVA,
SIGUIENTE:
P

CON LA FRMULA CONJUNTISTA,

E(T) = {

T,

{P}, {{P}. F}, {{{P}, F}, S}, {{{{P}, F}, S}, A},

};

= { P, F, S, A }

PARA, AFIRMAR QUE, LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA PRESENTADA, CORRESPONDE A


UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA TOPOLGICA DE CATEGORA: MONOIDE.

14

POR LO TANTO, LA LABOR TUTORIAL, QUE DESARROLLA EL DOCENTE UNIVERSITARIO


SOBRE EL ESTUDIANTE, EN LAS CARRERAS PROFESIONALES, QUE EL SISTEMA DE
ACREDITACIN DE LA CALIDAD DESTACA EN DOS (02) ESTNDARES; COMPRENDE, AL
MENOS CINCO (05) COMPETENCIAS POR DESARROLLAR, PARA LOGRAR SUPERAR LOS
VACOS (Conflictos), QUE TIENE EL ESTUDIANTE Y LOGRAR, LA NORMALIDAD EN SUS
ESTUDIOS; REQUIERE, QUE EL DOCENTE ELABORE UN SLABO POR COMPETENCIAS,
PERO, CON LA CONFIGURACIN COGNITIVA QUE TIENE, ES IMPOSIBLE DE HACERLO Y
TIENE QUE RECURRIR, A LA CAPACITACIN DE OTROS CONOCIMIENTOS, DIFERENTES
AL QUE HA ESTUDIADO. ADEMS, LOS DOS ESTNDARES, QUE EL SISTEMA DE
ACREDITACIN DE LA CALIDAD EXIGE DE LA LABOR TUTORIAL, ESTN REFERIDOS A
ENCUESTAS, REGISTROS Y DOCUMENTOS, QUE NO REPRESENTAN LA INFORMACIN
TOTAL, EN LA ESTRUCTURA DE LA LABOR TUTORIAL Y AS, DIMENSIONAR, LA
ESTRATIFICACIN DE LA ESTRUCTURA, OBTENIENDO UNA MEJOR PERSPECTIVA DE LA
LABOR TUTORIAL REALIZADA, EN LA CARRERA PROFESIONAL.
EJEMPLO N 3.

LA DIVERSIDAD PRODUCTIVA

LA DIVERSIDAD PRODUCTIVA, QUE DESARROLLAN LAS INSTITUCIONES, TIENE


POR OBJETIVO AMPLIAR LA OFERTA DE PRODUCTOS (Bienes y Servicios); PARA,
PRESERVAR Y MEJORAR LA PRODUCTIVIDAD, EN ARAS DE SOSTENER EL CRECIMIENTO
ECONMICO, DE LAS INSTITUCIONES. AS, TAMBIN, LAS INSTITUCIONES TIENEN EN LA
DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA, UN MEDIO PARA CORREGIR LAS DEFICIENCIAS
INTERNAS, AL ARTICULAR TODAS LAS REAS PRODUCTIVAS E INTEGRAR, SUS
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES, AFN DE LOGRAR SUS ESPECTATIVAS ECONMICAS Y
CONSOLIDAR, A LA INSTITUCIN EN EL FUTURO PRXIMO.
ES POR ESO, QUE LA INSTITUCIN CONSTITUYE, PARA LA DIVERSIDAD PRODUCTIVA
UNA COLECCIN DE ACTIVIDADES, ENTRE SUS REAS PRODUCTIVAS; PARA,
ENCAMINAR Y SUPERVISAR, LOS OBJETIVOS PROPUESTOS; ADEMS, SE GENERAN
NUEVAS GERENCIAS (Departamentos) Y REFORMAN OTROS, PARA LOGRAR QUE LOS
PRODUCTOS TENGAN LA CALIDAD E INNOVACIN NECESARIA, QUE LES PERMITA
INCURSIONAR EN LOS MERCADOS OPERATIVOS.
POR ESO, ES QUE SE PRESENT EL MODELO DE DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA:
CASO PER, QUE EST INSERTADO EN EL ESPACIO VIRTUAL,
teoriadelasasociaciones.blogspot.com
PARA, APOYAR A LAS INSTITUCIONES, EN LA EFECTIVIDAD DE SUS ACTIVIDADES
(Juntas, Reuniones, Sesiones, Trabajos personales y colectivas, etc.) Y QU, LLEGUE EL
XITO ESPERADO, MEDIANTE LA FORMULACIN DE ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS, A

15

TRAVS DE LA TEORA DE LAS ASOCIACIONES EVITANDO AS LAS DISPERSIONES


(Conflictos, Vacos, etc.), QUE CONDUCEN AL FRACASO EN LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS; AS COMO, EN EL CONTROL DEL LIDERAZGO, EFICACIA, EFICIENCIA,
PRODUCTIVIDAD Y CALIDAD, DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN LAS
ASOCIACIONES (Comisiones, Consejos, Comits, etc.), CONSTITUDAS EN LAS REDES
ASOCIATIVAS; PARA, SIMULAR LOS MOVIMIENTOS EN TIEMPO REAL, DE LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZAN TODOS LOS INTEGRANTES, QUE PARTICIPAN EN LA
DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA.
DE AH QUE, EL MODELO DE DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA, ES UNA HERRAMIENTA
MATEMTICA QUE ADEMS SE FUNDAMENTA, EN LAS DEFINICIONES MATEMTICAS
INTELIGENTES CUALITATIVAS, CMO: LA TOPOLOGA, LA CATEGORA Y LAS
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS, INTERPRETADAS SOBRE LAS REUNIONES Y ACTIVIDADES
(Asociaciones Matemticas), QUE DEBEN REALIZAR PRODUCTIVAMENTE TODOS LOS
MIEMBROS, EN LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA, PARA LOGRAR LA CALIDAD QUE,
LAS INSTITUCIONES ASPIRAN LOGRAR, EN EL MUNDO GLOBALIZADO.
EL PLAN NACIONAL DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA, PRESENTADO EL 28 DE
JULIO DE 2014, POR EL SEOR PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL PER, TIENE POR
OBJETIVO AMPLIAR LA OFERTA EXPORTADORA DEL PAS, CON MIRAS A FORTALECER EL
CRECIMIENTO ECONMICO, QUE DURANTE LOS LTIMOS 10 AOS SE HA MANTENIDO
Y QU, RESULTA IMPERATIVO, POR EL ALTO NDICE DE INFORMALIDAD LABORAL Y LA
ALTA HETEROGENEIDAD, QUE EXISTE ENTRE LAS REGIONES PRODUCTIVAS: AS COMO,
LA ESCASA DIVERSIDAD PRODUCTIVA, ENTRE OTROS, QUE PONEN EN PELIGRO EL
CRECIMIENTO ECONMICO, OBTENIDO HASTA EL 2013.
POR OTRO LADO, EL PLAN NACIONAL DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA, RESULTA
SER UNA PROPUESTA INTERESANTE, POR EL ENJAMBRE DE IDEAS QUE SE PRESENTAN,
COMO LAS SIGUIENTES:
I.- LA COMISIN MULTISECTORIAL PERMANENTE PARA LA DIVERSIFICACIN
PRODUCTIVA. CONSTITUDA POR OCHO (08) MIEMBROS, LOS CUALES ESTN
SIMBOLIZADOS POR,
CM: COMISIN MULTISECTORIAL.
P: MINISTRO DE LA PRODUCCIN.
PCM: PRESIDENTE DEL CONSEJO DE MINISTROS.
COM: MINISTRO DE COMERCIO EXTERIOR.
ECO: MINISTRO DE ECONOMA Y FINANZAS.
E: MINISTRO DE ENERGA Y MINAS.
A: MINISTRO DE AGRICULTURA.
T: MINISTRO DE TRANSPORTE.
G: REPRESENTANTE DE GREMIOS EMPRESARIALES.

16

LA CUAL, EST DIRIGIDA POR EL MINISTRO DE LA PRODUCCIN, EN LA QUE EL


MODELO MATEMTICO, PRESENTA LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA TOPOLGICA
DE CATEGORA: ANILLO CON IDENTIDAD, CUYO DIAGRAMA ES:

CM

PCM

ECO

COM

CON: DOS (02) NCLEOS (Nodos o Hub), DOS (02) OPERACIONES BINARIAS,
UNA DE ELLAS GENERANDO UN GRUPO ABELIANO Y LA OTRA, UN MONOIDE,
AMBAS TIENEN UNA TOPOLOGA Y UNA CATEGORA IMPLCITA; ADEMS, DOS
(02) ASOCIACIONES VACAS Y DOS (02) ASOCIACIONES UNIVERSALES, TODAS
ELLAS DIFERENTES, PORQUE, EL MINISTRO DE LA PRODUCCIN, ES EL NCLEO
PRINCIPAL Y EL PRESIDENTE DEL CONSEJO DE MINISTROS, ES EL NCLEO
SECUNDARIO, POR LA INVESTIDURA DEL CARGO POLTICO QUE REPRESENTA,
Y LAS REDES ASOCIATIVAS SIGUIENTES:
1.P

PCM

COM

ECO

17

2.ECO

PCM

ECO

PCM

COM

P
P

COM

CON LAS FRMULAS CONJUNTISTAS SIGUIENTES:


1.E(CM,P)={ CM,P , {P}, {{P}, PCM}, {{{P}, CPM}, COM}, {{{P}, CPM}, ECO}, CM,P }
PARA, AFIRMAR QUE, CORRESPONDE A UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA
TOPOLGICA DE CATEGORA: GRUPO ABELIANO.
2.E(CM,PCM)={ CM,PCM , {PCM}, {{PCM}, P}, {{{PCM}, P}, {COM, ECO}}, CM,PCM }
PARA, AFIRMAR QUE, CORRESPONDE A UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA
TOPOLGICA DE CATEGORA: MONOIDE.
ASIMISMO, PRESENTA DOS ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS, ENTRE EL 3er. Y 4to.
NIVEL, QUE SON LAS SIGUIENTES:
3.A
COM

COM

A
E

18

4.-

G
ECO

ECO

G
T

CON LAS FRMULAS CONJUNTISTAS SIGUIENTES:


3.E(CM,COM)= { CM,COM, {COM}, {{COM}, E}, {{COM}, A}, CM,COM }
PARA, AFIRMAR QUE, CORRESPONDE A UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA
TOPOLGICA DE CATEGORA: GRUPO ABELIANO.
4.E(CM,ECO)= { CM,ECO, {ECO}, {{ECO}, T}, {{ECO}, G}, CM,ECO }
PARA, AFIRMAR QUE, CORRESPONDE A UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA
TOPOLGICA DE CATEGORA: GRUPO ABELIANO.
POR, EL CUAL, EL MODELO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA PRESENTA,
EN LA ESTRATIFICACIN DE LA ESTRUCTURA, 17 TIPOS DE REUNIONES, JUNTAS,
SESIONES, TRABAJOS INDIVIDUALES O COLECTIVOS, EN LUGAR DE UNA SESIN;
PARA, EVITAR LOS VACOS, QUE PRODUCEN LOS CONFLICTOS (Contingencias,
Prdidas de horas laborables, etc.), CUANDO, SE REALIZA LA REUNIN CON
TODOS SUS MIEMBROS, QUE SE MUESTRA EN LA SIMULACIN DEL MODELO.
II.- PRESENTACIN DE TRES EJES O LNEAS DE ACCIN.
PARA, EL DESPEGUE DEL PLAN NACIONAL DE LA DIVERSIFICACIN
PRODUCTIVA, EN LOS PRXIMOS AOS; SE, REQUIERE QUE, SE EJECUTE TRES
LNEAS MAESTRAS, COMO SON:
EJE N 1 - PROMOCIN DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA.
OBJETIVO: AMPLIAR LA CANASTA EXPORTADORA DE LA
ECONOMA.
EJE N 2 ADECUACIN DE REGULACIONES Y SIMPLIFICACIN
ADMINISTRATIVA.
OBJETIVO: INCREMENTAR LA RENTABILIDAD Y LA INVERSIN
DE LAS EMPRESAS.

19

EJE N 3 EXPANSIN DE LA PRODUCTIVIDAD.


OBJETIVO: INCREMENTAR, LA PRODUCTIVIDAD DE LA
ECONOMA Y REDUCIR LA HETEROGENEIDAD.
TAL QUE, EL PLANEAMIENTO ESTRATGICO, DEL PLAN NACIONAL DE LA
DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA; SE, TIENE QUE, EMPEZAR CON EL EJE N 3,
PARA APALANCAR A LOS EJES N 2 Y N 1, RESPECTIVAMENTE; QU, TIENE LA
SIGUIENTE ESTRUCTURA ASOCIATIVA,
PL
3

Y LA RED ASOCIATIVA,
1
3

2
CON LA FRMULA CONJUNTISTA SIGUIENTE,
E(PL,3)= {

PL,3

, { 3 }, {{ 3 }, 2}, {{ 3 }, 1},

PL,3

PARA, AFIRMAR QUE, CORRESPONDE A UNA ESTRUCTURA ASOCIATIVA


TOPOLGICA DE CATEGORA: GRUPO ABELIANO.
D, LOS TRES EJEMPLOS, QUE SE HAN ILUSTRADOS EN EL ARTCULO, DEDUCIMOS LA
IMPORTANCIA QUE TIENE CONOCER, LOS MODELOS MATEMTICOS ASOCIATIVOS,

20

QU, POR LA TEORA DE LAS ASOCIACIONES, ES POSIBLE DEDUCIR PARA


SOLUCIONAR SITUACIONES, QUE EL DICTUM ARISTOTLICO HA IMPEDIDO, AL NO
TENER UNA SOLUCIN, A TRAVS DEL TIEMPO.
EN CONSECUENCIA, EL DICTUM ARISTOTLICO, ES INDUDABLEMENTE UN TEMA, QUE
HA INFLUDO EN LA CIENCIA Y TECNOLOGA, A DESARROLLARSE SIN UN ORDEN
ESTRUCTURAL Y DE DIRECTIVIDAD, ANTE LA AUSENCIA DE UNA TEORA QUE, LE
PERMITA EXPLICAR LA SOLUCIN DEL ENUNCIADO:
EL TODO, ES MS QUE SUS PARTES
QU, HA SIDO CONTEMPLADO HASTA EL SIGLO XXI, GENERANDO QUE SE UTILICEN
PALABRAS, CMO: PROCESO, ESTRATEGIA, CONFIGURACIN, PLANEAMIENTO,
PROYECTO, ESTRUCTURA, SISTEMA, etc., SIN LOGRAR LA RESPUESTA ADECUADA; EN
CAMBIO, LA TEORA DE LAS ASOCIACIONES, HA PLANTEADO UNA SOLUCIN
FUNDAMENTADO EN LAS DOS ACTIVIDADES PRIMIGENIAS Y NATURALES, COMO SON;
LA ASOCIACIN Y LA PARTICIN, QUIENES SE COADYUVAN Y CONTRAPONEN, PARA
DEFINIR: LA ASOCIACIN MATEMTICA Y LA ESTRUCTURA ASOCIATIVA, LOGRANDO
CONSTRUIR MODELOS MATEMTICOS ASOCIATIVOS, LOS CUALES TIENEN
CARACTERSTICAS TOPOLGICAS; ADEMS, D: CATEGORA Y ALGUNA, DE LAS
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS, QUE CONOCEMOS ACTUALMENTE POR: SEMIGRUPO,
MONOIDE, GRUPO, GRUPO ABELIANO, ANILLO CON IDENTIDAD, . . . , MDULO,
ESPACIO VECTORIAL Y LGEBRA; PARA, IDENTIFICAR LAS ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS,
EN LOS RBOLES Y GRAPHOS, QUE PRESENTAN LOS DIAGRAMAS, ORGANIGRAMAS Y
ESTRUCTURAS, EN: LA ELECTRNICA, COMPUTACIN, SISTEMAS, EDUCACIN, etc., Y
AS, DESCRIBIR SUS PROPIEDADES Y APLICACIONES, EN LOS COMPONENTES QUE
ESTN ARTICULADOS CON LOS NIVELES SUPERIORES, TAL COMO, SE ENUNCIAN EN LOS
PENSAMIENTOS, D: BERTALANFFY Y MORN. TAMBIN, SE HAN GENERADO
PALABRAS, QUE CONOCEMOS POR: LIDERAZGO, EFICIENCIA, EFICACIA,
PRODUCTIVIDAD, CALIDAD, EXCELENCIA, etc., Y OTROS, QUE RECONOCEMOS POR;
ACREDITACIN, DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA, SLABO, etc., Y QU, POR MEDIO DE
LAS ESTRUCTURAS ASOCIATIVAS, ES POSIBLE RECONOCERLAS EN FORMA SENCILLA, AL
SOLUCIONAR EL DICTUM ARISTOTLICO Y AUTORIZAR, QUE: LA TEORA DE LAS
ASOCIACIONES A TRAVS DE LOS MODELOS MATEMTICOS ASOCIATIVOS, GUIAR
LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y DAR FIN, A LA SOBREDIMENSIN DEL
CONOCIMIENTO, PROPORCIONANDO EL ORDEN ESTRUCTURAL Y DIRECTIVIDAD AL
CONOCIMIENTO, CIENTFICO Y TECNOLGICO; PARA, EVITAR LOS ERRORES DEL
PASADO, QUE HAN COLOCADO EN SERIOS PROBLEMAS A LA COMUNIDAD
GLOBALIZADA, EN NUESTRO PLANETA.
NOTA.- LA PUBLICACIN: PRINCIPIOS DE LA TEORA DE LAS ASOCIACIONES, EST
INSERTADO EN EL ESPACIO VIRTUAL teoriadelasasociaciones.blogspot.com

ASOCIANDO SRL - TLF. 4517079 - CEL. 990481557 asociando@hotmail .com - LIMA

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