UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Basquetebol

SO CRISTOVO
2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

CENTRO DE CINCIAS BIOLOGICAS E DA SADE
DEPARTAMENDO DE EDUCAO FSICA

BASQUETEBOL

TRABALHO APRESENTADO
A DISCIPLINA BASQUETEBOL I
PELOS ALUNOS: CHRISTERSON
MAGNO, FBIO SHINOBE, LUCIANO
REZENDE, JAMYLLE MORAIS AO
PROFESSOR SERGIO DORENSKI.

SO CRISTVO
2009
2

SUMRIO

Introduo................................................................................................................4
Desenvolvimento.....................................................................................................6
Basquetebol: aspectos tericos e prticos..............................................................25
Consideraes finais..............................................................................................29
Bibliografia............................................................................................................30
Anexos.........................................................................................................

OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS E OS CONTEDOS

Os objetivos educacionais, tambm popularizados como taxonomia de Bloom,
uma estrutura de organizao hierrquica de objetivos educacionais. Foi resultado do
trabalho de uma comisso multidisplinar de especialistas de vrias universidades dos EUA,
liderada por Benjamin S. Bloom, na dcada de 1950. Bloom era partidrio da pedagogia
tecnicista e considerava fundamental definir de forma clara, precisa e verificvel o objetivo a
ser atingido ao final de uma ao educacional. Para tal, Bloom dividiu as possibilidades de
aprendizagem em trs grandes domnios:
- o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual;
- o afetivo, abrangendo os aspectos de sensibilizao e gradao de valores;
- o psicomotor, abrangendo as habilidades de execuo de tarefas que envolvem o
organismo muscular.
Cada um destes domnios tem diversos nveis de profundidade de aprendizado.
Por isso a classificao de Bloom denominada taxonomia: cada nvel mais complexo e
mais especfico que o anterior.
A IMPORTNCIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS.
A prtica educativa atua no desenvolvimento individual e social dos indivduos,
proporcionando-lhes os meios de apropriao dos conhecimentos e experincias acumuladas
pelas geraes anteriores, como requisito para a elaborao de conhecimentos vinculados a
interesses da populao majoritria da sociedade.
Dessas consideraes podemos concluir que a prtica educacional se orienta,
necessariamente, para alcanar determinados objetivos, por meio de uma ao intencional e
sistemtica. Os objetivos educacionais expressam, portanto, propsitos definidos explcitos
quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivduos precisam
adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformao da sociedade. O carter
pedaggico da prtica educativa est, precisamente, em explicitar fins e meios que orientem
tarefas da escola e do professor para aquela direo. Em resumo, podemos dizer que no h

prtica educativa sem objetivos. Os objetivos educacionais tm pelo menos trs referncias
para sua formulao:

Os valores e ideais proclamados na legislao educacional e

que expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social;

Os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no

decurso da prtica social da humanidade;

As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas

pela populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas

de vida e de trabalho e das lutas pela democratizao.
A elaborao dos objetivos pressupe, da parte do professor, uma avaliao
crtica das referncias que utiliza balizada pelas suas opes em face dos determinantes
scio-polticos da prtica educativa. Assim, o professor precisa saber avaliar a pertinncia
dos objetivos e contedos propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que medida
saber compatibilizar os contedos com necessidades, aspiraes, expectativas da clientela
escolar, bem como torn-los exeqveis face s condies scio-culturais e de aprendizagem
dos alunos. Quanto mais o professor se perceber como agente de uma prtica profissional
inserida no contexto mais amplo da prtica social, mais capaz ele ser de fazer
correspondncia entre os contedos que ensina e sua relevncia social, frente s exigncias
de transformao da sociedade presente e diante das tarefas que cabe ao aluno desempenhar
no mbito social, profissional, poltico e cultural.
Os objetivos educacionais so, pois, uma exigncia indispensvel para o trabalho
docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicitao, seja no
planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas.
O QUE CONTEDO?
Contedo uma seleo de formas ou saberes culturais, conceitos, explicaes,
raciocnios, habilidades, linguagens, valores, crenas, sentimentos, atitudes, interesses e
modelos de conduta, cuja assimilao considerada essencial para que o aluno se desenvolva
e se socialize adequadamente (COLL et al., 2000).
Contedo o planejamento para o professor chegar ao objetivo.

Entretanto, o termo contedo foi e ainda utilizado para expressar o que se devem aprender,
numa relao quase exclusiva aos conhecimentos das disciplinas referentes a nomes ou
denominaes, conceitos e princpios. comum observar alunos afirmando que uma
disciplina tem muito contedo, se referindo ao excesso de informaes conceituais
(DARIDO,

2004).

Frente a isso, existe atualmente uma tentativa de ampliar o conceito de contedo e passar a
us-lo para tudo quanto se tem que aprender, no apenas as capacidades cognitivas, mas
tambm as demais capacidades (ZABALA, 1998). A escolha do contedo deve ser
elaborada pelos professores, observando aluno, ambiente, matrias e etc.
CLASSIFICAO DOS CONTEDOS
Os contedos so, ento, classificados em trs dimenses, segundo Coll et al.
(2000), correspondentes s seguintes questes: o que se deve saber? (dimenso conceitual),
o que se deve saber fazer? (dimenso procedimental), e como se deve ser? (dimenso
atitudinal),

com

finalidade

de

alcanar

os

objetivos

educacionais.

Durante as aulas, na prtica, no h como dividir os contedos nas trs dimenses, embora
possa haver nfase em uma ou outra. Por exemplo, o professor pede aos alunos que realizem
o aquecimento no incio de uma aula; enquanto estes executam os movimentos de
alongamento e flexibilidade (procedimental), ele apresenta a importncia de adquirir o hbito
de alongar-se diariamente (atitudinal), sobre o objetivo do aquecimento, quais grupos
musculares esto sendo exigidos (conceitual), etc. Assim, as trs dimenses esto envolvidas
na

atividade

(DARIDO,

2004).

Para Darido (2004), fundamental considerar os procedimentos, fatos, conceitos, atitudes e

valores como contedos, todos no mesmo nvel de importncia, dentro da perspectiva da
Educao e da Educao Fsica. Segundo a autora, o papel da Educao Fsica ultrapassa o
ensinar esporte, ginstica, dana jogos, atividades rtmicas, expressivas e conhecimentos
sobre o prprio corpo para todos, em seus fundamentos e tcnicas (dimenso procedimental),
e inclui tambm seus valores subjacentes: atitudes que os alunos devem ter nas e para as
atividades corporais (dimenso atitudinal) e, finalmente, o direito do aluno saber por que est
realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto ligados queles
procedimentos (dimenso conceitual).

Aprender a pensar criticamente remete necessidade de se atribuir significado

informao atravs da anlise, da sntese, da extrapolao dos dados obtidos, da capacidade
de desenvolver critrios de avaliao. Enfim, da elaborao de uma viso globalizada da
realidade relacionada aprendizagem (DARIDO, 2004). O professor tem que ser critico ao
contedo j preestabelecido.
O MTODO CIENTFICO
O mtodo foi constitudo no contexto de um movimento com origem nos sculos
XVI e XVII, o qual valorizava a capacidade do pensamento racional. Ele foi criado para
ajudar a construir uma representao adequada das questes a serem estudadas (OLIVEIRA,
1998). A partir do ideal de pensamento racional, acreditava-se que pelo uso da razo, seria
possvel ao homem alm de conhecer o mundo, tambm transform-lo.
Sendo assim, tratou-se de se criar meios confiveis para observar, promover
experimentos, alm de elaborar hipteses e princpios. Para operacionalizar o mtodo,
coloca-se em evidncia a figura do sujeito do conhecimento, este seria, portanto, algum com
existncias corpreas, desejosas de fazer valer sua formao cientfica para elaborar um
saber que no s fosse capaz de dar explicaes convincentes sobre determinadas questes
sociais, mas que, sobretudo pudesse ser aplicado para interferir no rumo das coisas. O
desenvolvimento metodolgico se torna fundamental, e sendo assim, a produo do saber se
consagra como fonte de poder, surgindo uma unio entre conhecimento e poltica.
Neste perodo ao mesmo tempo se cultuava a disciplina do corpo e do
pensamento, a mecanizao do corpo pela tcnica e o adestramento da mente pelo mtodo,
desta forma a classe burguesa teve ascenso poltica e econmica. A poltica e a cincia
recebem enfim o reconhecimento generalizado como instrumentos capazes de promover o
domnio da natureza e de disciplinar os homens a lgica da produtividade e da acumulao.
Os homens da cincia passam a ser considerados como figuras poderosas e dominadoras. No
caso das cincias humanas surge uma questo, visto que, do homem que se trata, ele se
torna ao mesmo tempo, sujeito e objeto na investigao cientfica.
A partir de tal fato, o sujeito do conhecimento conduzido a olhar a sociedade
como quem a v de fora, de longe, ostentando olmpica exterioridade. , portanto, a
mortificao do objeto. Os homens transformam-se em objetos inertes, e a se inicia a iluso
de que de um lado h os fatos e de outro a teoria.

O MTODO E A PESQUISA CIENTFICA

Para Lombardi (2000) a pesquisa um meio de construir conhecimento; uma
investigao para solucionar um problema, sendo que existe uma ordem de prioridade em
que se faz cincia (fim), pela pesquisa (processo) e com metodologia (caminhos).
Para o autor, em funo do mtodo pode-se chegar a resultados diferentes, da a
importncia da coerncia entre metodologia e teoria de determinado paradigma. Oliveira
(1998) relata que a noo de mtodo como objeto de estudo da metodologia, abrange
inmeros conceitos que contemplam ao mesmo tempo mltiplas acepes. Neste caso,
vamos destacar alguns, tais como: um esforo ou caminho para atingir um fim, uma
investigao que segue um modo planejado para se obter determinado conhecimento, sendo
o mtodo um percurso escolhido dentre outros possveis.
O autor destaca que ao escolhermos determinado mtodo importante e
necessrio termos um amplo conhecimento de todos os aspectos que envolvem este seu
caminhar, tendo em vista que ele representa um caminho seguro. Caso contrrio, o
pesquisador corre certos riscos de no proceder coerentemente com as premissas tericas que
norteiam seu pensamento. Chau (2002) relata de forma simples e clara que o bom mtodo
aquele que permite conhecer verdadeiramente o maior nmero de coisas com o menor
nmero de regras.
FASES DO MTODO CIENTFICO
O mtodo cientfico composto dos seguintes elementos:

Caracterizao - Quantificaes, observaes e medidas.

Hipteses - Explicaes hipotticas das observaes e medidas.

Previses - Dedues lgicas das hipteses.

Experimentos - Testes dos trs elementos acima.

O mtodo cientfico consiste dos seguintes aspectos:

Observao - Uma observao pode ser simples, isto , feita a olho

nu, ou pode exigir a utilizao de instrumentos apropriados.

Descrio - O experimento precisa ser replicvel (capaz de ser

reproduzido).

Previso - As hipteses precisam ser vlidas para observaes feitas

no passado, no presente e no futuro.

Controle - Para maior segurana nas concluses, toda experincia

deve ser controlada. Experincia controlada aquela que realizada com tcnicas
que permitem descartar as variveis passveis de mascarar o resultado.

Falseabilidade[1] - toda hiptese tem que ser falsevel ou refutvel.

Isso no quer dizer que o experimento seja falso; mas sim que ele pode ser verificado,
contestado. Ou seja, se ele realmente for falso, deve ser possvel prov-lo.

Explicao das Causas - Na maioria das reas da Cincia necessrio

que haja causalidade. Nessas condies os seguintes requerimentos so vistos como

importantes no entendimento cientfico:

Identificao das Causas

Correlao dos eventos - As causas precisam se correlacionar

com as observaes.

Ordem dos eventos - As causas precisam preceder no tempo os

efeitos observados.
Uma maneira linearizada e pragmtica de apresentar os quatro pontos acima est
exposto a seguir passo-a-passo. Vale a pena notar que apenas um exemplo, no sendo
obrigatrio a existncia de todos esses passos. Na verdade, na maioria dos casos no se segue
todos esses passos, ou mesmo parte deles. O mtodo cientfico no uma receita: ele requer
inteligncia, imaginao e criatividade. O importante que os aspectos e elementos
apresentados acima estejam presentes.

Definir o problema.

Recolhimento de dados

Proposta de uma hiptese

Realizao de uma experincia controlada, para testar a validade da

Anlise dos resultados

Interpretar os dados e tirar concluses, o que serve para a formulao

hiptese

de novas hipteses.

Publicao dos resultados em monografias, dissertaes, teses, artigos

ou livros aceitos por universidades e ou reconhecidos pela comunidade cientfica.

Observe-se que nem todas as hiptese podem ser confirmadas ou refutadas por
experimentos e que em muitas reas do conhecimento o recolhimento de dados e a tentativas
de interpret-los j uma grande tarefa como nas cincias humanas e jurdicas
(criminologia).
Os Mtodos de Ensino
Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo, sendo os meios
para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se, assim, que as caractersticas
dos mtodos de ensino: esto orientados para os objetivos, implicam numa sucesso
planejada de aes, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So
mtodos adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observam-se ento mtodos matemticos,
sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular e
dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e procedimentos que
chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um
conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo
corresponde seqncia de atividades do professor e do aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os
objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos dependem dos mtodos de
ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a interdependncia,
onde o contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o
mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da assimilao.

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O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedo

mtodo constitua a base do processo didtico.

Os princpios bsicos do ensino

Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam
teoricamente a orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e fundamentalmente
indicam e orientam a atividade do professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes
princpios bsicos de ensino so:
Ter carter cientfico e sistemtico - O professor deve buscar a
explicao cientfica do contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos
cientficos; certificar-se da consolidao da matria anterior antes de introduzir as
matrias novas; organizar a seqncia entre conceitos e habilidades; ter unidade entre
objetivos-contedos-mtodos; organizar a aula integrando seu contedo com as
demais matrias; favorecer a formao, atitudes e convices.
Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na prtica, para se
entender estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino;
fazer um diagnstico peridico; analisar a correspondncia entre o nvel de
conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar o aprimoramento e a
atualizao constante do professor.
Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos
alunos deve-se: estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e problemas
da vida prtica; pedir para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na
prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com o de outras geraes.
Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prtica:
esclarecer os alunos sobre os objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos
para a seqncia do estudo; provocar a explicitao da contradio entre idias e
experincias; oferecer condies didticas para o aluno aprender independentemente;
estimular o aluno a defender seus pontos de vista e conviver com o diferente; propor
tarefas que exercitem o pensamento e solues criativas; criar situaes didticas que

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ofeream aplicar contedos em situaes novas; aplicar os mtodos de solues de

problemas.
Garantir a solidez dos conhecimentos
Levantar

vnculos

para

trabalho

coletivo-particularidades

individuais, deve-se adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com
clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja possvel da turma
acompanhar; prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao trabalho do
professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos especficos.
Classificao dos mtodos de ensino
Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo
determinados autores, no nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando
intimamente ligados com os mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do
processo a relao cognoscitiva entre o aluno e professor. Podem-se diferenciar estes
mtodos segundo suas direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor lista
todos os mtodos mais conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor.
Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na
escola, onde o aluno assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele
pode ser de vrios tipos de exposio: verbal, demonstrao, ilustrao,
exemplificao.
Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e
orientadas pelo professor para os alunos resolverem de maneira independente e
criativa. Este mtodo tem, na atitude mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a
possibilidade de apresentar fases com a tarefa preparatria, tarefa de assimilao de
contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho
independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o
professor e o aluno visando obter novos conhecimentos.
Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou
no a grupos de estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm

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formas especficas de trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade

mental, grupo de verbalizao, grupo de observao (GV-GO), seminrio.
Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de
ensino.

Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para
organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do
quadro-negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em
todas as matrias. importante que os professores saibam e dominem estes equipamentos
para poderem us-los em sala de aula com eficcia.
A Avaliao Escolar
A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao
em ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do
aluno. Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para
determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa
dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada
de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos
momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao
qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a funo
pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto,
sendo apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com
isto, os professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com
13

estas aes, quando a avaliao se resume as provas, professores com critrios onde dcimos
s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente, que de fornecer
os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem intimidao.

Caractersticas da avaliao escolar

O autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.
Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.
Possibilita a reviso do plano de ensino.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
Volta-se para a atividade dos alunos.
Ser objetiva.
Ajuda na autopercepcao do professor.
Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.
Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo,
1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de
qualidade est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e
procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas, neste
subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento
escolar:
Prova escrita dissertativa.
Prova escrita de questes objetivas.
Questes certo-errado (C ou E).

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 Questes de lacunas (para completar).

Questes de correspondncia.
Questes de mltipla escolha.
Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples.
Questes de interpretao de texto.
Questes de ordenao.
Questes de identificao.
Procedimentos auxiliares de avaliao
A Observao;

A Entrevista;

Ficha sinttica de dados dos alunos.

Atribuio de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta
avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar todas as formas de avaliao,
ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota absoluta, que
no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando como utilizar mdias
aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.
BASQUETEBOL
Segundo a Confederao Brasileira de Basquetebol no ano de 1891, o longo e
rigoroso inverno de Massachussets tornava impossvel a prtica de esportes ao ar livre. As
poucas opes de atividades fsicas em locais fechados se restringiam a entediantes aulas de
ginstica, que pouco estimulavam aos alunos. Foi ento que Luther Halsey Gullick, diretor
do Springfield College, colgio internacional da Associao Crist de Moos (ACM),
convocou o professor canadense James Naismith, de 30 anos, e confiou-lhe uma misso:
pensar em algum tipo de jogo sem violncia que estimulasse seus alunos durante o inverno,
mas que pudesse tambm ser praticado no vero em reas abertas.

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Naismith com o time da Universidade de Kansas, onde foi tcnico por muitos anos.

Depois de algumas reunies com outros professores de educao fsica da regio,

James Naismith chegou a pensar em desistir da misso. Mas seu esprito empreendedor o
impedia. Refletindo bastante, chegou concluso de que o jogo deveria ter um alvo fixo,
com algum grau de dificuldade. Sem dvida, deveria ser jogado com uma bola, maior que a
de futebol, que quicasse com regularidade. Mas o jogo no poderia ser to agressivo quanto o
futebol americano, para evitar conflitos entre os alunos, e deveria ter um sentido coletivo.
Havia um outro problema: se a bola fosse jogada com os ps, a possibilidade de choque
ainda existiria. Naismith decidiu ento que o jogo deveria ser jogado com as mos, mas a
bola no poderia ficar retida por muito tempo e nem ser batida com o punho fechado, para
evitar socos acidentais nas disputas de lances.
A preocupao seguinte do professor era quanto ao alvo que deveria ser atingido
pela bola. Imaginou primeiramente coloc-lo no cho, mas j havia outros esportes assim,
como o hquei e o futebol. A soluo surgiu como um relmpago: o alvo deveria ficar a 3,5m
de altura, onde imaginava que nenhum jogador da defesa seria capaz de parar a bola que
fosse arremessada para o alvo. Tamanha altura tambm dava um certo grau de dificuldade ao
jogo, como Naismith desejava desde o incio.
O surgimento do novo jogo despertou o interesse entre os alunos da ACM e como
esta mantinha colgios por todo o continente, o esporte difundiu-se rapidamente. E aps
cinco anos da criao surgiram os primeiros atletas profissionais. As primeiras regras do
basquetebol foram publicadas, ainda em 1891 e consistiam em: no correr com a posse de
bola, fazer os lanamentos apenas com as mos, no segurar o adversrio, dentre outras.
Conforme consta nos anais da CBB, James Naismith escreveu rapidamente as
primeiras regras do esporte, contendo 13 itens. Elas estavam to claras em sua cabea que
foram colocadas no papel em menos de uma hora. O criativo professor levou as regras para a

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aula, afixando-as num dos quadros de aviso do ginsio. Comunicou a seus alunos que tinha
um novo jogo e se ps a explicar as instrues e organizar as equipes.
O primeiro jogo foi marcado por muitas faltas, que eram punidas colocando-se seu
autor na linha lateral da quadra at que a prxima cesta fosse feita. Outra limitao dizia
respeito prpria cesta: a cada vez que um arremesso era convertido, um jogador tinha que
subir at a cesta para apanhar a bola. A soluo encontrada, alguns meses depois, foi cortar a
base do cesto, o que permitiria a rpida continuao do jogo.

Ginsio Armony Hill, local da primeira partida oficial de basquete.

Aps a aprovao da diretoria do Springfield College, a primeira partida oficial do

esporte recm-criado foi realizada no dia 11 de maro de 1892, em que os alunos venceram
os professores pelo placar de 5 a 1, na presena de cerca de 200 pessoas.
Lew Allen desenhou as primeiras cestas sem fundo, em 1892, e consistiam em
cilindros de madeira com borda de metal. No ano seguinte, a Narraganset Machine & Co.
teve a idia de fazer um anel metlico com uma rede nele pendurada, que tinha o fundo
amarrado com uma corda mas poderia ser aberta simplesmente puxando esta ltima. Logo
depois, tal corda foi abolida e a bola passou a cair livremente aps a converso dos
arremessos. Em 1895, as tabelas foram oficialmente introduzidas.
Entretanto, a ascenso maior do basquetebol ocorreu na dcada de trinta, com a
decadncia do Box, um dos esportes mais populares no pas at ento e que possua arenas
espalhadas por dezenas de cidades, o basquetebol foi adotado para aproveitar esses locais,
deixadors pelos amantes do Box que no conseguiram resistir a crise financeira que assolava
o pas. Em 1934, jornalistas esportivos organizaram uma competio de basquetebol,
buscando superar os efeitos da grande depresso desse setor. Como o interesse foi muito
grande, um desses jornalistas continuou a organizar essas competies a partir de 1936,
transformando-se num dos empresrios mais famosos da histria desse esporte (SILVA,
1991).

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BASQUETEBOL NO BRASIL
O Basquetebol no Brasil foi introduzido por Auguste F. Shaw, sendo o primeiro pas
da Amrica do Sul a praticar o esporte (FERREIRA,1987). A primeira partida oficial ocorreu
em 1912, no Rio de Janeiro, e em 1925, foi disputado o primeiro campeonato brasileiro e,
em 1935, o Brasil filiava-se Federao Internacional de Basquetebol (FIBA), criada trs
anos antes. Em 1936, o basquetebol estreou como esporte olmpico em Berlim e o Brasil
tambm estava presente. As selees masculina e feminina sempre estiveram presentes nos
campeonatos mundiais, disputados a partir da dcada de 50: os mundiais masculinos
comearam em 1950 e os femininos em 1953.
Mas a primeira importante conquista internacional do basquetebol brasileiro veio
nos Jogos Olmpicos de Londres, em 1948, quando o Brasil ficou com a medalha de bronze.
No Brasil os primeiros jogos de Basquetebol foram no Colgio Mackenzie, em So
Paulo, entre 1896 e 1899. Mas foi a Associao Crist de Moos (ACM), com suas sedes nas
principais capitais, que difundiu o esporte no Pas. Rapidamente, torneios comearam a ser
organizados, principalmente a partir do Rio de Janeiro, e o Brasil consolidou-se como uma
fora do basquete, ganhando, em 1921, o primeiro campeonato sul-americano. FERREIRA,
1987).
O basquete brasileiro masculino sempre representou relativamente bem o Brasil em
competies oficiais que s deixou de estar nos Jogos Olmpicos de 1976, em Montreal,
quando o basquetebol feminino estreou como esporte olmpico, porm atualmente mesmo
com bons jogadores a Seleo Brasileira de Basquetebol no tem conseguido dar
continuidade com a participao em competies importantes como olimpadas. A gerao
do basquete brasileiro, liderada por Oscar e Marcel, conquistou ttulos importantes, como o
terceiro lugar no Campeonato Mundial de 1978 e a medalha de ouro nos Jogos PanAmericanos de 1987, quando a seleo derrotou os Estados Unidos - invictos na histria da
competio pan-americana - em Indianapolis. Oscar Schmidt, cestinha dos Jogos Olmpicos
de Seul e Barcelona, tornou-se ainda, em Atlanta, o primeiro jogador de basquete a disputar
cinco Olimpadas.
A seleo feminina de basquetebol chegou a ser terceira colocada no Mundial
disputado no Brasil em 1971, mas s comeou a brilhar realmente no cenrio internacional
com o aparecimento das jogadoras Paula e Hortncia, relacionadas entre as melhores do
mundo. Apesar disso, o basquete feminino brasileiro s disputou sua primeira Olimpada em
18

1992 (stimo lugar), um ano antes de ganhar a medalha de ouro nos Jogos Pan-Americanos
de Havana, onde o prprio Fidel Castro fez questo de homenagear as brasileiras. Em 1994,
Paula e Hortncia levaram o Brasil a seu maior feito no basquetebol feminino: a conquista do
ttulo mundial. Dois anos depois, nos Jogos Olmpicos de Atlanta, o nosso basquete voltou ao
pdio ao conquistar a medalha de prata. Tambm nos Jogos Olmpicos de Sydney 2000, j
sem Paula e Hortncia e sob a liderana de Janeth, a Seleo Feminina marcou presena no
pdio com a conquista da medalha de bronze.

BASQUETEBOL EM SERGIPE
Aracaju comea a mostrar sinais de desenvolvimento como ruas caladas, aterro de
mangues, construo da estrada de ferro, energia eltrica, redes de esgoto e outras regalias
que no inicio de 1900 no existiam. Esses avanos na capital influenciaram para que sua
populao aumentasse devido ao xodo rural e da instalao de fbricas que construam vilas
para seus operrios, vilas estas que apresentavam escola, armazm para compras, cinema,
bares, campo de futebol, quadras de basquete e vlei. Com isso a populao aracajuana
passou de 21.132 em 1889 para 50.564 em 1930 o que possibilitou capital um crescimento
urbano e cultural, um embelezamento e diversidade de opes ldicas para a populao.
Com o aumento do incentivo ao esporte o remo comea a ganhar destaques, visto
que foi o primeiro esporte a se organizar em nvel nacional com a criao da Federao
Brasileira das Sociedades de Remo. Nas primeiras dcadas do sculo XX surgem em Aracaju
as organizaes em torno dos desportos na forma de clubes, sendo eles Cotinguiba e Sergipe
tendo estes ajudado na difuso e desenvolvimento do esporte na capital.
A primeira partida de basquete sob a qual se tem conhecimento foi realizada no dia
02 de maio de 1930, referente ao festival esportivo do 28 Batalho de Caadores registrado
pelo Correio de Aracaju. Alm do basquete ocorriam provas de cabo-de-guerra, ginstica,
lanamento de granada e foot-ball (futebol). De acordo com o jornal A Repblica ocorre
em 1932, aps a posse da nova diretoria do Cotinguiba, um encontro amistoso de basquete
entre o Sergipe e o Cotinguiba, vencido pelo Cotinguiba por 14 x 02. Somente em 1936 que
o basquete volta a ser noticia com o primeiro campeonato interno promovido pelo
Cotinguiba apresentando regras bem estabelecidas, mesrios e rbitros. O campeonato

19

apresentava turno e returno e as partidas eram realizadas com apenas um jogador de cada
equipe que disputavam entre si.
Em 20 de agosto de 1936 ocorre na Associao Atltica de Sergipe o Campeonato
Regional Militar onde se enfrentavam equipes de Sergipe e da Bahia. Os jogos de basquete
foram organizados em dois tempos de 20 minutos e um intervalo de 10 minutos. No dia 16
de outubro de 1936 foi registrado a programao das festas do Club Sportivo Sergipe,
realizada na sua sede em comemorao ao 27 aniversario e que contaria com torneios de
ping-pong, lanamento de peso, levantamento de maromba e basquetebol. Agora em 1937,
foi registrado pelo jornal Correio de Aracaju de 23 de maro de 1937, uma partida
amistosa entre o Confiana e o Cotinguiba, promovido na finalizao de uma tarde esportiva
no Bairro Industrial, tendo o Cotinguiba como vencedor pelo placar de 43 x 09.
De acordo com registros de jogadores sergipanos na dcada de 40 e 50 fez-se um
levantamento no qual podemos entender que haviam 10 clubes: Sergipe, Cotinguiba,
Confiana, Associao Atltica, USES, Vasco, Paulistano, Olmpico Futebol Clube (time do
exercito) e IATE Club. Os campeonatos da poca eram realizados pela Federao Sergipana
de Basquete e as disputas ocorriam na quadra do Paulistano, da Associao Atltica, no IATE
e no Olmpico. O primeiro campeonato juvenil realizado pela Federao Sergipana de
Basquete ocorreu no ano de 1949 tendo o Sergipe como campeo. So citados como grandes
incentivadores do esporte do no estado o prof. Felix Davila, formado em educao fsica, foi
presidente do Vasco, depois presidente da Federao Sergipana de Basquete, de acordo com
Carlos Tirso, jogador sergipano, ...essa foi a fase urea do basquete sergipano. Outro
grande incentivador do basquete sergipano foi o senhor Alberto Fonseca que jogava
geralmente pela Associao Atltica de Sergipe e trazia amigos que jogavam no Itapagipe de
Salvador.
Ocorriam intercmbios por ocasio na semana da Marinha, que com a chegada de
navios da Marinha vinham conseqentemente na sua tripulao rapazes que praticavam o
basquetebol. Ao entrar em contato com a Federao Sergipana de Basquetebol ou com a
direo dos clubes eram marcadas partidas amistosas. Tambm ocorria intercambio entre os
estados da Bahia, Pernambuco e Sergipe, Alagoas no apresentava uma boa referencia no
basquete na poca.
A estrutura das quadras eram precrias, o esforo para a pratica era visvel,
faltavam desde transporte para o deslocamento da residncia para os locais de treino e jogo,
at material esportivo. Os prprios jogadores tinham que levar seu equipamento para que o
20

treino e/ou jogo pudesse ocorrer. Algumas quadras no apresentavam cobertura, e na poca
de inverno era comum treinar debaixo de chuva com quadras alagadas. Apesar das
dificuldades os jogos eram acompanhados por um pblico que deixavam as quadras lotadas
principalmente por um pblico feminino. O Cotinguiba foi o primeiro clube a ser campeo
estadual (adulto).
Atualmente o basquete sergipano apresenta-se numa decrescente, a carncia de
jogadores talentosos e de investimentos nas questes estruturais e organizacionais, alm de
disputas de campeonatos estaduais, regionais e nacionais.
O BASQUETEBOL EM ITABAIANA
Conforme relata o Professor de Educao Fsica Jos Costa, a cidade de Itabaiana
foi o maior celeiro de atletas do basquete sergipano, eram 300 alunos praticantes por ano.
Esta histria comea em 1976 quando o professor Romilton Mendona iniciou o basquete
com os alunos do Colgio Estadual Murilo Braga, e continuada com o professor Jos
Antnio em 1978. Em 1980, Jos Costa conhecido como costinha comeou a dar aulas de
basquete no CEMB e em 1981 onde ganharam o primeiro ttulo, na categoria A feminino dos
jogos da primavera. Foi o incio de um projeto maior com a juventude itabaianense, que
atravs do esporte conseguimos educar milhares de crianas e adolescentes afastando-os do
lcool, droga, ms amizades e da violncia incentivando-os a estudar para ter um futuro
melhor.
Em 1984, o professor Jos Costa e outros profissionais da rea tiveram a idia de
criar a Associao Itabaianense de Basquetebol com os alunos e ex-alunos que praticavam o
esporte, tendo como objetivos estimular a prtica do basquete, organizar e realizar
competies no municpio. Ao longo destes anos, realizou-se Campeonatos de basquete em
vrias categorias, Festivais de Arremessos, Exposies de fotografias do basquete nas
escolas, Gincanas Esportivas, Caa ao Tesouro, Concursos de Pesquisas sobre basquete,
Calourada, Forr dos basqueteiros e Festa de Confraternizao de fim de ano.
Em 1987, foi fundado o Jornal do Basquete para divulgar as notcias do nosso
basquete e de todo o mundo. O Jornal tinha quatro pginas e alm de falar do basquete tinha
curiosidades, passatempo, mensagens. Foi impresso at 1989.
Nestes trinta anos do basquete no Murilo Braga o basquetebol participou dos Jogos
Infantis, Jogos da Primavera, Campeonato escolar, Jogos das Escolas Pblicas, Jogos
21

Estudantis, Seletiva dos Jebs e Campeonatos Sergipanos em todas as categorias e ambos os

sexos, onde conseguimos ganhar 63 trofus, 23 medalhas de ouro, 24 de prata e 16 de
bronze. Jos Costa relata tambm que mais do que trofus e medalhas, ganharam o respeito e
agradecimento dos alunos, pais e da comunidade por ter contribudo na formao integral de
milhares de alunos com responsabilidade, dedicao, entusiasmo e abnegao. Vrios alunos
nossos defenderam o Estado em competies nacionais pelas selees estaduais.
Desde 1976, realizava o Campeonato Serrano de basquete com os alunos, ex-alunos
e at com equipes convidadas de Aracaju, foram 27 houve o ltimo, porque desde 1996 com
a implantao da LDB n 9396, os alunos deixaram de escolher o esporte como prtica na
aula de educao fsica; as turmas foram sendo formadas pelas mesmas da sala de aula, no
mesmo turno e mistas; as aulas foram reduzidas de trs para duas dando nfase a teoria; os
professores passaram dar mais aulas de educao fsica e menos de treinamento esportivo,
com isto o nmero de atletas foi reduzido drasticamente em todos os esportes; o resultado
todos ns conhecemos, as escolas publicas que eram fortes no esporte estudantil como o
Atheneu, Castelo Branco, Tobias Barreto, Costa e Silva, Murilo Braga e tantas outras, hoje
so meras coadjuvantes das escolas particulares em qualquer competio, salvo poucas
excees.
Os campeonatos sempre tiveram o apoio da imprensa sergipana atravs de vrios
jornalistas, verdadeiros incentivadores do esporte, que homenageamos com a medalha
Amigo do Basquete, a qual criamos alguns anos atrs como reconhecimento a estes
profissionais, entre eles: Geraldo, Jurandir Santos, Paulo Roberto, Barroso, George,
Rosalvo Nogueira, Wellington Elias, Carlos Magalhes, Roberto Silva, Rivando Gis,
Roberto Carioca, Genrio Santos, Ronaldo Lima, Alexandre Santos, Gilmar Carvalho,
Eugnio Santana atravs do Jornal da Cidade, Cinform, Dirio de Aracaju, Semanrio
Sportivo, Jornal de Sergipe, Jornal da Manh, Gazeta de Sergipe e Correio de Sergipe; da
Radio Capital do Agreste, Princesa da Serra, Itabaiana FM e Educadora; da TV Sergipe e TV
Atalaia. O patrocnio do comrcio de Itabaiana foi importante para desenvolvermos todos os
projetos ligados ao basquete.
Nestes trinta anos ensinaram basquete no Murilo Braga os professores: Jos Costa,
Benjamim Alves, Jos Antonio, Romilton Mendona que iniciavam e treinavam as equipes
para disputar os diversos campeonatos e os professores Aelson Gis, Leila Camerina e Maria
Aparecida que davam a iniciao do esporte. Foi um trabalho rduo, mas gratificante porque
conseguimos educar trs geraes de estudantes ensinando-os valores como: respeito,
22

disciplina, honestidade, responsabilidade, amizade, justia, solidariedade e cidadania atravs

do esporte.
Basquete em Sergipe
Aracaju comea a mostrar sinais de desenvolvimento como ruas caladas, aterro
de mangues, construo da estrada de ferro, energia eltrica, redes de esgoto e outras regalias
que no inicio de 1900 no existiam. Esses avanos na capital influenciaram para que sua
populao aumentasse devido ao xodo rural e da instalao de fbricas que construam vilas
para seus operrios, vilas estas que apresentavam escola, armazm para compras, cinema,
bares, campo de futebol, quadras de basquete e vlei. Com isso a populao aracajuana
passou de 21.132 em 1889 para 50.564 em 1930 o que possibilitou capital um crescimento
urbano e cultural, um embelezamento e diversidade de opes ldicas para a populao.
Com o aumento do incentivo ao esporte o remo comea a ganhar destaques, visto
que foi o primeiro esporte a se organizar em nvel nacional com a criao da Federao
Brasileira das Sociedades de Remo. Nas primeiras dcadas do sculo XX surgem em Aracaju
as organizaes em torno dos desportos na forma de clubes, sendo eles Cotinguiba e Sergipe
tendo estes ajudado na difuso e desenvolvimento do esporte na capital.
A primeira partida de basquete sob a qual se tem conhecimento foi realizada no
dia 02 de maio de 1930, referente ao festival esportivo do 28 Batalho de Caadores
registrado pelo Correio de Aracaju. Alm do basquete ocorriam provas de cabo-de-guerra,
ginstica, lanamento de granada e foot-ball (futebol). De acordo com o jornal A
Repblica ocorre em 1932, aps a posse da nova diretoria do Cotinguiba, um econtro
amistoso de basquete entre o Sergipe e o Cotinguiba, vencido pelo Cotinguiba por 14 x 02.
Somente em 1936 que o basquete volta a ser noticia com o primeiro campeonato interno
promovido pelo Cotinguiba apresentando regras bem estabelecidas, mesrios e rbitros. O
campeonato apresentava turno e returno e a partida era disputa apenas entre 2 jogadores.
Em 20 de agosto de 1936 ocorre na Associao Atltica de Sergipe o Campeonato
Regional Militar onde se enfrentavam equipes de Sergipe e da Bahia. Os jogos de basquete
foram organizados em dois tempos de 20 minutos e um intervalo de 10 minutos. No dia 16
de outubro de 1936 foi registrado a programao das festas do Club Sportivo Sergipe,
realizada na sua sede em comemorao ao 27 aniversario e que contaria com torneios de
23

ping-pong, lanamento de peso, levantamento de maromba e basquetebol. Agora em 1937,

foi registrado pelo jornal Correio de Aracaju de 23 de maro de 1937, uma partida
amistosa entre o Confiana e o Cotinguiba, promovido na finalizao de uma tarde esportiva
no Bairro Industrial, tendo o Cotinguiba como vencedor pelo placar de 43 x 09.
De acordo com registros de jogadores sergipanos na dcada de 40 e 50 fez-se um
levantamento no qual podemos entender que haviam 10 clubes: Sergipe, Cotinguiba,
Confiana, Associao Atltica, USES, Vasco, Paulistano, Olmpico Futebol Clube (time do
exercito) e IATE Club. Os campeonatos da poca eram realizados pela Federao Sergipana
de Basquete e as disputas ocorriam na quadra do Paulistano, da Associao Atltica, no IATE
e no Olmpico. O primeiro campeonato juvenil realizado pela Federao Sergipana de
Basquete ocorreu no ano de 1949 tendo o Sergipe como campeo. So citados como grandes
incentivadores do esporte do no estado o prof. Felix Davila, formado em educao fsica, foi
presidente do Vasco, depois presidente da Federao Sergipana de Basquete, de acordo com
Carlos Tirso, jogador sergipano, ...essa foi a fase urea do basquete sergipano. Outro
grande incentivador do basquete sergipano foi o senhor Alberto Fonseca que jogava
geralmente pela Associao Atltica de Sergipe e trazia amigos que jogavam no Itapagipe de
Salvador.
Ocorriam intercmbios por ocasio na semana da Marinha, que com a chegada de
navios da Marinha vinham conseqentemente na sua tripulao rapazes que praticavam o
basquetebol. Ao entrar em contato com a Federao Sergipana de Basquetebol ou com a
direo dos clubes eram marcadas partidas amistosas. Tambm ocorria intercambio entre os
estados da Bahia, Pernambuco e Sergipe, Alagoas no apresentava uma boa referencia no
basquete na poca.
A estrutura das quadras eram precrias, o esforo para a pratica era visvel,
faltavam desde transporte para o deslocamento da residncia para os locais de treino e jogo,
at material esportivo. Os prprios jogadores tinham que levar seu equipamento para que o
treino e/ou jogo pudesse ocorrer. Algumas quadras no apresentavam cobertura, e na poca
de inverno era comum treinar debaixo de chuva com quadras alagadas. Apesar das
dificuldades os jogos eram acompanhados por um pblico que deixavam as quadras lotadas
principalmente por um pblico feminino. O Cotinguiba foi o primeiro clube a ser campeo
estadual (adulto).
24

Atualmente o basquete sergipano apresenta-se numa decrescente, a carncia de

jogadores talentosos e de investimentos nas questes estruturais e organizacionais, alm de
disputas de campeonatos estaduais, regionais e nacionais.

Basquetebol: aspectos tericos e prticos

O objetivo do jogo introduzir a bola no cesto da equipa adversria (marcando
pontos) e, simultaneamente, evitar que esta seja introduzida no prprio cesto, respeitando as
regras do jogo. A equipa que obtiver mais pontos no fim do jogo, vence.
A competio dirigida por:
o

Trs rbitros que tm com funo assegurarem o cumprimento das regras do

jogo.
o

Um marcador e o seu auxiliar tm como funes o preenchimento do

boletim de jogo, onde registram os pontos marcados, as faltas pessoais e tcnicas, etc.
o

O cronometrista verifica o tempo de jogo e os descontos de tempo

Um operador de vinte e quatro segundos controla os 24 segundos que cada

equipa dispe para a posse ininterrupta da bola.

So usadas, geralmente, no basquetebol, trs posies: postes, extremos e base.
Na maioria das equipas temos dois postes, dois extremos e uma base. A base como o
crebro da equipe, forma as jogadas e geralmente comea com a bola. Os extremos jogam
pelos cantos. A funo do extremo muda bastante, ele pode ajudar a base ou marcar muitos
cestos. Os postes so, na maioria das vezes, os maiores da equipa.
No jogo existem duas equipes que so compostas por 5 elementos cada (em jogo),
mais 7 suplentes. O Jogo comea com o lanamento da bola ao ar, pelo rbitro, entre dois
jogadores adversrios no crculo central, esta s pode ser tocada quando atingir o ponto mais
alto. A equipe que no ganhou a posse de bola fica com a seta a seu favor. O jogo dura quatro

25

perodos de 10 minutos de tempo til cada, com um intervalo de meio tempo entre o segundo
e o terceiro perodo com a durao os 15 minutos, e com intervalos de dois minutos entre o
primeiro e o segundo perodo e entre o terceiro e o quarto perodo. O cronmetro s avana
quando a bola se encontra em jogo, isto , sempre que o rbitro interrompe o jogo, o tempo
parado de imediato.
Depois da marcao de uma falta, o jogo recomea por um lanamento fora das
linhas laterais, exceto no caso de lances livres. Aps a marcao de ponto, o jogo prossegue
com um passe realizado atrs da linha do campo da equipe que defende.
Durante as nossas primeiras aulas prticas aprendemos e desempenhamos
fundamentos como habilidades motoras, com a bola, recepo, limites da quadra, e controle
corporal. Para melhorar a fixao do que aprendemos na teoria, realizamos exerccios como
correr e caminhar de um lado para o outro desviando do colega, com e sem movimento
giratrio, rodar no sentido horrio e anti-horrio, tambm jogar a bola para cima, e deixa-la
cair.
Outro fundamento que aprendemos foi o passe de peito como o nome indica, com
a bola altura do peito arremessada frontalmente na direco do alvo. Neste movimento os
polegares que daro fora ao passe e as palmas das mos devero apontar para fora no final
do gesto tcnico. Existem algumas determinantes tcnicas que so muito importantes por
exemplo:Colocar os cotovelos junto ao corpo; Avanar um dos apoios; Executar um
movimento de repulso com os braos; Executar a rotao dos pulsos; Aps a execuo do
passe, deve-se ficar com as palmas das mos viradas para fora e os polegares a apontar para
dentro e para baixo . Tambm vimos o passe picado ou quicado muito semelhante ao passe
de peito, tendo em conta que o alvo inicial o solo; O ressalto da bola ter um objectivo
comum ao do passe de peito, isto , a mo alvo do colega ou as zonas prximas do peito.
Esse passe tambm possui algumas regras: Colocar os cotovelos junto ao corpo; Avanar um
dos apoios; Executar um movimento de repulso com os braos;Em dupla, realizamos uma
atividade onde os praticantes s poderiam dar dois passos e passar a bola para o outro
praticante. A partir da a atividade foi sendo dificultada, j visando um melhor
desenvolvimento para o jogo que era realizado ao final de cada aula,foi se estabelecendo
regras,organizando o grupo de varias formas como: em trio, outra regra era que para que
pudesse haver o passe de peito o praticante deveria quicar a bola at passar para um dos
26

colegas do trio. Passes de peito e picado ou quicado utilizado em curtas e mdias

distncias.J o Passe por cima da cabea utilizado em curtas e mdias distncias, sendo
mais especficos para o piv.Tem ainda o passe de ombro que utilizado em mdias e
longas distncias, sendo muito utilizados em contra ataques.
O fundamento do drible muito importante e existem varias regras por
exemplo: um jogador no poder tirar o p-de-piv do cho para iniciar uma progresso sem
antes executar um drible. Um jogador poder tirar o p-de-piv do cho para executar um
passe ou um arremesso, mas a bola dever deixar sua mo antes que o p retorne ao solo. O
jogador que esteja driblando ou receba um passe durante uma progresso (ou seja, correndo),
pode executar dois tempos rtmicos e, a seguir, arremessar ou passar a bola; isso no
significa necessariamente dois passos (como mais comumente executado), pois o jogador
pode, por exemplo, executar dois saltos consecutivos; desde que mantenha o mesmo ritmo.
Mas o esquema dos passos no a nica restrio. Voc tambm no pode: driblar a bola,
peg-la com as mo e dribl-la novamente; No pode driblar a bola com ambas as mos; No
pode apoiar a bola por baixo, ou seja, conduzir a bola levando a mo sob a bola. Todos estes
aspectos so considerados drible ilegal e tem a mesma penalidade da caminhada.Nessa aula
executamos atividades, em que cada aluno sem poder tomar a bola do outro,iria se deslocar
como se estivesse driblando at o lado oposto da quadra ,sendo que se ele fosse briblando
com a mo esquerda, teria que retornar com a direita, sempre lembrando de proteger a bola.
Algumas atividades foram sendo colocadas ao longa da aula, uma delas era quase uma
brincaeira,onde os alunos teriam que passar a bola por baixo da perna, de uma mo para
outra, girando na cintura, e vrios outros.Outra atividade bastante interessante foi quando
organizados em circulo os alunos teriam que quicar a bola no cho (sentado, deitado, de
cocoras, levantar-se, etc.) todas as posies sem poder parar de quicar a bola.

27

Arremesso lanar a bola na cesta. Existem vrios tipos de arremessos como:

Bandeja que um arremesso que tem que dar dois passos:o primeiro de equilbrio e o
segundo de distncia. Que pode ser feito em movimento com passe ou driblando; O que
com uma das mos, que parte da posio fundamental, com o peso do corpo na perna da
frente, a bola na altura do peito, o jogador flexionar as pernas simultaneamente a elevao
da bola acima da cabea. O de Jump que driblando em direo a cesta e parando numa
posio de equilbrio, flexiona as pernas, e salta elevando a bola acima e frente da cabea
com ambas as mos e para executar o arremesso apenas com uma das mos.
Uma das atividades que realizamos durante as aulas, foi em um retangulo a turma
se posicionaria um de frente pro outro, passar a bola sempre para direita e correr para o
lugar do colega a frente, com tempo iria colocando artificios para dificultar o jogo. Outra
atividade era realizar o arremesso para cima e para frente, com e sem a posse de vola. Logo
em seguida, arremessamos para um colega para que ele ao receber a bola, faa a cesta.
Outra atividade aplicada durante o ensinamento desse fundamento, se deu apos
organizar a turma em fila, colocou-se a bola num local proximo da cesta no cho, e os alunos
um de cada vez, sempre iniciando o salto com a perna direita, repetindo com a esquerda ,
depois inicia-se o salto com a perna direita pisando forte, e em seguida com a perna
esquerda, para impulsinar o aluno para cima, fazendo com que isso acontea com a perna
esquerda tambm. No final da aula,sempre terminavamos com um jogo, onde juntavamos
todos os fundamentos aprendidos anteriormente com o da aula do dia.
Rebote um fundamento em que partindo da posio de guarda, o jogador da
defesa procura atravs de um trabalho de pernas evitar que o adversrio tome a sua frente
para o rebote. importante, durante o lanamento da bola, que o defensor no olhe para a
trajetria da bola, e sim o jogador que esteja marcando. No 1 caso, quando o adversrio
correr para o rebote pelo lado da perna de trs do defensor, basta a este fazer o giro na perna
de trs. J no 2 caso, quando o movimento para a cesta for feito pelo lado da perna da frente,
o defensor efetuar dois movimentos de giro. O primeiro pela perna da frente e o segundo
igual ao 1 caso. Se o aluno estiver embaixo do aro poder, se for experiente, previr caso d
rebote, onde a bola ir cair.

28

Consideraes finais
Este trabalho possibilitou um enriquecimento a cerca do basquetebol mundial,
brasileiro e sergipano. Um grande nmero de informaes sobre o tema foi encontrado,
apesar de alguns empecilhos com determinadas reas mais especificas como a historia do
basquetebol sergipano em que apenas um trabalho a respeito fora encontrado. Pode-se
interligar o basquete a historia (mundial, brasileira ou sergipana), a pedagogia, ao ldico e a
poltica. Foram utilizados pesquisas na Internet, bibliotecas e acervos particulares, onde
vrias informaes foram obtidas e organizadas neste trabalho de forma progressiva,
completa e de fcil interpretao.

29

Bibliografias gerais:
FERREIRA, Alosio Elias Xavier. Basquetebol: tcnicas e tticas: uma
abordagem didtico-pedaggica. Alosio Elias Xavier Ferreira, Dante de Rose Jr. So
Paulo: EPU. Ed. da Universidade de So Paulo. 1987.
<http://www.cdof.com.br/aulas.htm>. Acesso em: 28 de julho. 2008.
FALCO, Giorgio. Recreao Escolar. 7 Conveno Norte-Nordeste Fitness
Brasil. 2007
DAIUTO, Moacir. Basquetebol Metodologia do Ensino. Editora Brasipal, 5
edio. So Paulo, 1983.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fsica e
Desporto. Caderno tcnico-didtico; basquetebol. Braslia, MEC/DDD, 1980.
Paula, Rui Souza de. Basquete / metodologia do ensino / Sprint
SANTOS, Josu Tadeu Vieira dos. Os primeiros passos do basquetebol em Sergipe: o que
dizem os jornais?. 2004. 38 f. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica) -

30

Departamento de Educao Fsica, Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, Universidade

Federal de Sergipe. Documento sergipano.
FERREIRA, Alosio Elias Xavier. Basquetebol - tcnicas e tticas: uma abordagem didticopedaggica. Alosio Elias Xavier, Dante de Rose Jr. So Paulo: EPU. Ed. da Universidade
de So Paulo, 1987.
Como nasceu o basquetebol. Revista de Educao Fsica - EsEFEx, v. 2, n. 14, Jan/1934.
DILL, W. A. O Dr. Naismith - inventor do basket ball. Educao Physica, n. 12, Nov/1937.
http://www.futebolsergipano.com.br
http://www.cbb.com.br

Anexo 1:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
DISCIPLINA: BASQUETEBOL I
PROFESSORES: Cristerson Magno, Fbio Shinobe, Jamylle Morais, Luciano
Rezende.
PLANO DE ENSINO

I.

TEMA

II.

Iniciao ao Basquetebol.

JUSTIFICATIVA

31

O presente trabalho tem sua importncia ressaltada, j que o aluno ser capaz de
conhecer e vivenciar no mbito escolar a atividades ldica envolvendo o basquetebol. Sabese que tal interveno pode ser o primeiro passo de descobrir talentos que muitas vezes so
ofuscados por falta de oportunidade, grandes atletas so descobertos nas escolas e durante os
campeonatos escolares, j que existe uma visibilidade. Entretanto, nosso trabalho vai alm
dessa perspectiva, pois procuramos

desenvolver nos alunos da faixa etria que ser

trabalhada habilidades e destrezas motoras, respeitando sempre suas limitaes e

particularidades.
Os aspectos sociais sero trabalhados nas aulas de basquetebol, embora seja uma
atividade esportiva que rende muitas vezes lucros e grande visibilidade da mdia, na
educao fsica escolar temos objetivo maior de desenvolver o aluno como ser social, capaz
de respeitar os direitos das pessoas, desenvolver o esprito de coletividade entre outros
fatores que contribuem para formao do indivduo socivel.
III.

OBJETIVOS
Proporcionar aos alunos acerca do basquetebol, atravs de conhecimentos

tericos e prticos;
Viabilizar meios de apresentar o basquetebol como abordagem dotada de
contedo significativo no processo de ensino;
Proporcionar atividades tericas e prticas capazes de influenciar na formao
dos alunos nos aspectos fsicos, cognitivos e sociais de uma forma geral.
IV.

CONTEDO PROGRAMTICO
Plano de aula 01

- Apresentao dos professores e da turma, observando suas particularidades;

- Apresentao basquetebol atravs dos conhecimentos do campo de jogo e
fundamentos bsicos.

Plano de aula 02

- Controle de Corpo;
- Controle de Bola;
- Recepo.

32

Plano de aula 03

- Passe de peito e passe picado;

- Drible.

Plano de aula 04

- Arremesso parado e arremesso Jump;

- Rebote defensivo e Rebote ofensivo.

Plano de aula 05

- Realizao de um jogo onde utilizar-se- os fundamentos bsicos do

basquetebol aprendido durante as aulas anteriores.
V.

METODOLOGIA
Aulas expositivas, proporcionando discusso sobre o basquetebol no mbito

escolar;
Aulas prticas com superviso e interveno dos professores.
VI.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A verificao da aprendizagem ser analisada durante todo o processo de

ensino. Observaremos o interesse, assiduidade e participao efetiva nas atividades

prticas e nas discusses e debate sobre o contedo aprendido.

VII.

REFERNCIAS
FERREIRA, Alosio Elias Xavier. Basquetebol: tcnicas e tticas: uma

abordagem didtico-pedaggica. Alosio Elias Xavier Ferreira, Dante de Rose Jr. So

Paulo: EPU. Ed. da Universidade de So Paulo. 1987.
<http://www.cdof.com.br/aulas.htm>. Acesso em: 28 de julho. 2008.

33

FALCO, Giorgio. Recreao Escolar. 7 Conveno Norte-Nordeste Fitness

Brasil. 2007
DAIUTO, Moacir. Basquetebol Metodologia do Ensino. Editora Brasipal, 5
edio. So Paulo, 1983.

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fsica e

Desporto. Caderno tcnico-didtico; basquetebol. Braslia, MEC/DDD, 1980.

Anexo 2:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Disciplina: Basquetebol

Durao da aula: 50 minutos

PLANO DE AULA 1

OBJETIVOS:

34

Fazer conhecimentos gerais da turma, observando faixa etria, quantidade de alunos e

quais os conhecimentos sobre basquetebol;
Apresentar aos alunos o que desejamos trabalhar na interveno colocando nossas
propostas e objetivos;
Fazer uma apresentao bsica dos fundamentos bsicos do basquetebol.
METODOLOGIA:
Aula expositiva;
MATERIAL:
Bola e Flor

PROCESSO PEDAGGICO:
Interao do grupo:
1-

Formao de um crculo. O professor passar a bola para um aluno que

dever falar seu nome e mostrar de forma verbal ou gestual do que gosta de fazer, em
seguida passa a bola para outro colega que dar segmento a atividade at que todos sejam
identificados pelo professor;
2Os alunos sentam-se em crculo e o professor tem uma flor na mo.
Diz para a pessoa que est sua esquerda: senhor... (diz o nome da pessoa), receba esta
flor que o senhor... (diz o nome da pessoa da direita) lhe enviou... E entrega a flor. A
pessoa seguinte deve fazer a mesma coisa. Quem trocar ou esquecer algum nome passar
a ser chamado pelo nome de um bicho. Por exemplo, gato. Quando tiverem que se referir
a ele, os seus vizinhos, em vez de dizerem seu nome, devem cham-lo pelo nome do
bicho.
Apresentao do basquetebol e seus aspectos gerais:
1-Os alunos acompanharo o professor para apresentao da quadra de
basquete, onde sero mostradas as cestas, as linhas que compem a quadra de basquete
sua importncia e funo no mbito do basquetebol;
2- O professor e os alunos sentaro e discutiro sobre o que foi apresentado.

35

REFERNCIAS:
FERREIRA, Alosio Elias Xavier. Basquetebol: tcnicas e tticas: uma
abordagem didtico-pedaggica. Alosio Elias Xavier Ferreira, Dante de Rose Jr. So
Paulo: EPU. Ed. da Universidade de So Paulo. 1987.

Anexo 3:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Disciplina: Basquetebol.

Durao da aula: 50

minutos.
PLANO DE AULA 2
OBJETIVO:
Iniciar o processo pedaggico do basquetebol com fundamentos de baixa
complexidade e aumentando gradativamente a dificuldades dos fundamentos bsicos do
basquetebol.

36

Possibilitar o aluno vivncia atividades de iniciao ao basquetebol, onde os

fundamentos bsicos controle de corpo, controle de bola e recepo so priorizados, visto
que estes fundamentos tm enorme relevncia no processo de aprendizagem do basquetebol.
METODOLOGIA:
Aula prtica com participao efetiva dos alunos no desenvolvimento da aula;
MATERIAIS:
Bolas de basquete e cones.

PROCESSO PEDAGGICO:
Controle de corpo:
1- A turma ser dividida em duas colunas, uma de frente para a outra, em
seguida o professor determinar um ponto onde os alunos faro uma parada busca e em
seguida cada um sai para um lado (direita e esquerda).
2O Professor distribuir os alunos na quadra de forma que todos fiquem
de frente para ele de forma organizada. Em seguida o professor realizar deslocamentos
que devero ser repetidos pelos alunos, simultaneamente.
3Os alunos respeitando a mesma organizao das colunas executaram o
mesmo deslocamento e no momento da parada ser executado um giro de forma que no
haja coliso.
4- Formar-se- duas colunas paralelas, frente sero distribudos trs cones
para cada coluna. Em seguida o primeiro alunos de cada coluna executar uma corrida e
ao deparar-se com o cone far uma parada busca e deslocar conforme a determinao do
professor atribuda ao deslocamento em cada cone.
Controle de bola:
1-

O aluno segurar a bola de forma livre utilizando-a da forma desejada,

mas sentindo sempre seu peso e tamanho;

2Em trio, os alunos devero passar a bola da forma desejvel, seja ela
atravs de lanamentos altos, quicados ou rolamentos;
3Lanar a bola ao alto esperar de um quique e segur-la e
posteriormente lanar a bola e segur-la sem tocar o solo.

37

4-

Passar a bola de uma mo para outra entre as pernas e em seguida

passar a bola por cima da cabea, cintura e pernas em movimento de rotao.

Recepo:
1-

Lanar a bola para cima e aps um toque no solo segurar a bola parado

em posio de basqueteiro..
2Em duplas o aluno lanar a bola na altura do peito e o colega far a
recepo na forma tcnica correta;
3Ainda em duplas os alunos trocaro passes quicados de forma que
viabilize a recepo do seu parceiro.
Pr-Jogo
Dividir a turma em duas equipes e distribu-las na quadra. A equipe trocar passes
e marcar o ponto aps todos da equipe tocarem na bola, a equipe adversria tentar
interceptar a bola somente quando a bola sair das mos do jogador que executar o passe.
REFERNCIAS:
FERREIRA, Alosio Elias Xavier. Basquetebol: tcnicas e tticas: uma
abordagem didtico-pedaggica. Alosio Elias Xavier Ferreira, Dante de Rose Jr. So
Paulo: EPU. Ed. da Universidade de So Paulo. 1987.

DAIUTO, Moacir. Basquetebol Metodologia do Ensino. Editora Brasipal, 5

edio. So Paulo, 1983.

38

Anexo 4:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Disciplina: Basquetebol

Durao da aula:

50 minutos

PLANO DE AULA 3
OBJETIVO:
Possibilitar o aluno vivncia atividades de iniciao ao basquetebol, onde os
fundamentos bsicos passe e drible so priorizados, visto que estes fundamentos tm enorme
relevncia no processo de aprendizagem do basquetebol.
METODOLOGIA:
Aula prtica expositiva;
MATERIAIS:
Bolas de basquete, arcos e cones.
PROCESSO PEDAGGICO:

39

Passe:
1-

Formar-se- duas colunas uma de frente para a outra onde cada aluno

receber uma bola e trocar passe o colega da outra coluna. Em seguida os passes
respeitaro os padres tcnicos iniciando pelo passe de peito.
2Respeitando a mesma disposio das colunas os alunos trocaro passes
picados fazendo e faro a recepo de forma correta.
3Em duplas os alunos se descolaram de uma extremidade a outra da
quadra trocando passes de peito e picado.
4Posteriormente, em trios, os alunos trocaro passes (peito e picado) de
forma que a bola passe sempre pelo jogador do meio e que seja feito um rodzio nas
posies dos alunos.
Drible:
1-

Os alunos, vivenciaro o drible inicialmente com a mo direita e

posteriormente com a mo esquerda, para descobrir com qual tem maior habilidade.
2Formar-se- duas colunas e sero dispostos cones em ziguezague em
cada coluna. Em seguida, os alunos efetuaro o drible com a mo direita passando por
cada cone e ao chegar no ltimo retornar fazendo o mesmo percurso utilizando a mo
contrria.
3-

Cada aluno com uma bola e tentar passar a mesma por entre as

pernas se deslocando de um lado a outro.

4Formar-se- trs colunas que ficaro na extremidade comprida da
quadra. Os alunos das colunas vo de uma extremidade a outra em velocidade, fazendo
sempre um percurso com a mo direita e outro com a mo esquerda. Quando o ultimo
aluno de cada coluna chegar finaliza a atividade.
Pr-Jogo:
O professor dividir a turma em duas equipes e cada uma ter um jogador que
ficar dentro de um arco no lado oposto a sua equipe e tentar receber a bola, os outros
jogadores tentaro fazer com que a bola chegue ao outro lado atravs do drible e passe,
visando sempre a participao de todos , pois o basquetebol um esporte coletivo.
REFERNCIAS:

40

FERREIRA, Alosio Elias Xavier. Basquetebol: tcnicas e tticas: uma

abordagem didtico-pedaggica. Alosio Elias Xavier Ferreira, Dante de Rose Jr. So
Paulo: EPU. Ed. da Universidade de So Paulo. 1987.
Anexo 5:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Disciplina: Basquetebol

Durao da aula:

50 minutos

PLANO DE AULA 4
OBJETIVO:
. Possibilitar o aluno vivncia atividades de iniciao ao basquetebol, onde os
fundamentos bsicos arremesso e rebote so priorizados, visto que estes fundamentos tm
enorme relevncia no processo de aprendizagem do basquetebol.
METODOLOGIA:
Aula prtica expositiva;
MATERIAIS
Bolinhas de papel, bolas de vlei e basquete, lixeira e cones.
PROCESSO PEDAGGICO:
Arremesso:
1- Em duplas, os alunos faro arremessos em direo do outro na maneira que
desejar, posteriormente o arremesso tentar se aproximar da forma tcnica correta;
41

2- Em duplas, os alunos trocaro arremessos parados e a cada troca darse- um passo para trs e continuar o arremesso;
3- Formar-se- filas em cada cesta da quadra e os alunos realizaro o
arremesso parado e jump tentando acertar a cesta.

Rebote:
1-

Em duplas, um aluno lanar a bola para cima e o outro dever peg-la

no seu ponto mais alto na posio de rebote defensivo;

2Ainda em duplas, realizar-se- a mesma atividade utilizando o rebote
ofensivo;
3-

Em duplas, um aluno arremessa a bola na tabela e o outro a pegar na

posio de rebote ofensivo e posteriormente na posio de rebote defensivo, todos devem

vivenciar essa experincia.
Pr-Jogo
Dividir os alunos em quatro equipes, duas em cada lado da quadra. Enquanto os
jogadores de uma equipe arremessa a outra fica na rea restritiva tentando pegar o rebote (de
forma correta) e realizar o arremesso em no mximo dois toques, aps todos os alunos de
cada equipe arremessarem conta-se os nmeros de cestas e define os ganhadores de cada
lado.
REFERNCIAS:
FERREIRA, Alosio Elias Xavier. Basquetebol: tcnicas e tticas: uma
abordagem didtico-pedaggica. Alosio Elias Xavier Ferreira, Dante de Rose Jr. So
Paulo: EPU. Ed. da Universidade de So Paulo. 1987.

FALCO, Giorgio. Recreao Escolar. 7 Conveno Norte-Nordeste Fitness

Brasil. 2007.

42

Anexo 6:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Disciplina: Basquetebol

Durao da aula:

50 minutos
PLANO DE AULA 5
OBJETIVO:
Realizar um jogo de basquetebol utilizando os fundamentos bsicos aprendido
durante a interveno;
Dialogar com os alunos sobre o que foi aplicado nas aulas, abrir espao para
perguntas e sugestes e observar a evoluo tcnicas durante o perodo de interveno.

METODOLOGIA:
Aula prtica discursiva e expositiva;
MATERIAIS:
Bolas de basquete.
Processo Pedaggico:
Divide a turma em equipes de cinco jogadores e realizaremos um pequeno
campeonato adaptando as regras da FIBA e respeitando as limitaes de cada um. Ao final
dos jogos todos sero premiados pelo esforo, dedicao e vontade de aprender;
Ao final da atividade discutiremos o que foi realizado nas aulas e grau de
evoluo sobre o conceito de basquetebol durante o processo de interveno.
REFERNCIAS:
43

FALCO, Giorgio. Recreao Escolar. 7 Conveno Norte-Nordeste Fitness

Brasil. 2007.

Anexo 7:
Entrevista

44

Professora: Francisquinha S. Santos.

Diretora: Gilvaneide Costa Leal
Coordenadora: Simone Neves dos Santos
Escola Estadual Professor Gonalo Rollembrg Leite
Alunos: Jamylle Morais, Christerson Magno, Fbio Shinobe, Luciano
Rezende.
Alunos: Bom dia, professora. Estamos aqui para conversar com a senhora sobre
os nossos planos de aula, gostaramos de expor todo o contedo das nossas aulas, saber qual
a sua opinio?
Professora: Bom dia. Podem falar
Alunos: Professora como a escola oferece um local apropriado para a realizao
das aulas de educao fsica, mas no possui a iniciao esportiva para o basquetebol,
pensamos que no primeiro contato deveramos observar a turma de maneira geral,
observando faixa etria, quantidade de alunos e quais os conhecimentos sobre basquetebol
eles possuem. Apresentando aos alunos o que desejamos trabalhar na nossa interveno
colocando nossas propostas e objetivos. E tambm fazer uma apresentao bsica dos
fundamentos bsicos do basquetebol. O que a senhora acha da nossa iniciativa?
Professora: Acho muito interessante a interveno de estudantes do curso de
educao fsica em escolas publicas e estaduais, pois aqui que vocs deveriam ter o
primeiro contato como professores, vocs na suas aulas perceberiam que essas crianas se
comportariam de maneira bastante receptiva, e que acolheriam a iniciativa de vocs com
muita alegria. A escola no possui materiais especficos para o basquetebol, ento como
vocs trabalhariam com isso?Afinal um dever do professor de educao fsica se adaptar ao
local de trabalho.
Alunos: Nas nossas aulas ns pretendemos utilizar vrios materiais, como bolas
de basquetebol, flor, cones, arcos, Bolinhas de papel, bolas de vlei e lixeira. Tentaramos
fazer de maneira simples para os nossos alunos que sero iniciantes no esporte, iniciando o
processo pedaggico do basquetebol com fundamentos de baixa complexidade e aumentando
gradativamente a dificuldades dos fundamentos bsicos do basquetebol. Possibilitar aos
alunos vivncia em atividades de iniciao ao basquetebol, onde os fundamentos bsicos
controle de corpo, controle de bola e recepo, passe, dribles, arremesso e rebote so
priorizados, visto que estes fundamentos tm enorme relevncia no processo de
45

aprendizagem do basquetebol. Sendo que ao final de cada aula agente pretenderia organizar
um pr-jogo, que seria um jogo onde as regras seriam colocadas a partir da evoluo das
nossas aulas,e o fundamento do dia seria o de maior relevncia.Como a senhora enxerga as
nossas aulas?Ser que elas poderiam dar certo nas suas turmas?
Professora: As minhas turmas so timas, e acredito que a interveno seria realizada
com sucesso. Mas daria um conselho, quando vocs forem dar suas aulas, lembrem-se
sempre de expor as regras da sua aula para seus alunos. Dividi-los de maneira organizada, ou
propor tarefas. Todos ns sabemos que o professor de educao fsica trabalha com crianas,
jovens, adolescentes, adultos, mas ele deve sempre se prevenir para qualquer tipo de acidente
que possa vir a acontecer durante a sua aula. Gostei muito dos planos de aula de vocs, e
seria bom realmente se eu pudesse presenciar vocs aqui na escola.
Alunos: Professora a partir do que agente apresentou a senhora pretende fazer a
iniciao do esporte nas suas turmas?
Professora: Sim, j estava com vontade de fazer a iniciao do esporte, pelas suas
possibilidades educativas, atravs do esporte podemos implantar valores sociais, educar, e
formar cidados de bem. Ns, professores, os de educao fsica em especial, temos as
ferramentas necessria para a implantao desses valores. Basta colocarmos em pratica
durante as nossas aulas. Vocs j devem pensar nisso desde j,agora na graduao.
Alunos: Como senhora acha que os alunos nos receberiam?
Professora: Os alunos receberiam vocs de maneira festiva e alegre, aqui na escola
tentamos manter contato com a famlia dos alunos, o que facilita o desenvolver das aulas,
aumentando o respeito, claro que poderia surgir algum probleminha, nada mais natural
quando estamos lidando com crianas, poderia ser uma brincadeira mais

pesada,

indisposio, ou alguma outra coisa. Normal quando estamos dando aula a crianas normais.
Alunos: E nas suas aulas, a senhora apresentaria alguma diferena dos nossos
planos, acrescentaria alguma modificao?
Professora: Eu gostei muito dos planos de aula que Vocs me apresentaram e
aplic-los-ia nas minhas aulas. S tomaria cuidado, para no haver nenhum acidente de
percurso (rsrsrs) os meninos so bons, mas so danados. Crianas, (rsrsrs).
Alunos: Professora gostaramos de agradecer pela sua disponibilidade para
conversar conosco, e nos desculpar por tomar o seu tempo.Muito obrigada!
Professora: Bom, no precisa se desculpar, foi um prazer conversar com vocs
volte sempre.
46

Anexo 8 :
Jogo De Basquetebol

47

O jogo foi elabora a partir das noes de basquetebol que aprendemos durante as
aulas praticas e tericas e se constituiu atravs de alguns materiais levado pelo professor, que
dividiu a turma em dois grupos separados pelas dimenses da quadra que j conhecamos.
O jogo foi sendo construdo a partir das necessidades vivenciadas na quadra pelos
alunos, a primeira diferena de um jogo oficial, estava na cesta que estava sendo substituda
por um jogador de cada time, segurando um bambo l ao lado do seu corpo, onde seria feito
s cestas do basquetebol.
As regras eram propostas e implantadas pelo grupo, nos intervalos do jogo, foi
uma experincia bastante proveitosa onde podemos vivenciar o que supostamente
colocaramos em nossas aulas. Com o desenrolar do jogo, surgiram regras, como a dos 3
segundos, que falava que o jogador s poderia ficar com posse da bola durante 3s, aps esse
tempo o outro time poderia manifestar a tentativa para pegar a bola, logo percebemos que 3s,
era pouco tempo. Ento o jogo parou novamente, e agora seria 5segundo com direito a posse
de bola, aps esse tempo os jogadores, teriam obrigatoriamente que efetuar o passe de bola.
O jogo do basquetebol muito interessante, dentro dele podemos implantar regras
de ajudam na sociabilizao, agilidade, respeito, amizade, compreenso, e muitos outros
artifcios para uma boa educao do aluno tanto na escola, como na sua vida.
Materiais utilizados: bambo l, bola de basquetebol.

Anexo 9:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

48

Disciplina: Basquetebol

Durao da aula: 20 a 30 minutos

Professores: Crhisterson Magno, Fbio Shinobe, Jamylle Morais, Luciano Rezende.

PLANO DE AULA
OBJETIVO:
Proporcionar aos alunos vivncia atividades do basquetebol, onde os fundamentos
bsicos: controle de corpo, controle de bola e recepo so priorizados.
METODOLOGIA:
Realizao de atividades de aprendizagem para os alunos;
Aula prtica expositiva;
MATERIAIS:
Bolas de basquete e Placas enumeradas, apito e cones.
PROCESSO PEDAGGICO:
Controle de corpo:
1- Os alunos sero dispostos de forma organizada pela quadra. O professor posiciona-se
frente deles e ao seu comando os alunos executaro movimentos para frente, para trs e
laterais;
2- Formar-se- duas colunas paralelas. O professor de posicionar frente das colunas
com placas enumeradas de 0 a 9. O aluno de cada fila correr em direo ao professor
que ao soar o apito levantar placas que devem ser somadas, em seguida o aluno fala o
resultado e se for par faz a parada brusca e sai pela direita e se for impar sai pela
esquerda;
3- Os alunos formaro quatro colunas e em seguida vo correr at a linha central da
quadra, onde ser feita uma parada brusca na posio de basqueteiro e executar um giro
e continuar correndo at o outro lado da quadra.
Controle de bola:
5- Faremos um crculo e passaremos a bola de basquete para os alunos segurarem-na
sentido seu peso, tamanho e textura;
6- Lanar a bola ao alto e segura-l atrs das costas;
49

7- Formar-se- duas colunas uma de frente para outra e os alunos que ficarem frente a
frente jogar a bola para o outro da forma que achar melhor, em seguida;
8- Respeitando a mesma distribuio anterior, os alunos jogaram a bola para cima e seu
colega segurar antes de tocar no cho e em seguida segurar a bola aps um quique.
9- Rolar a bola, passando-a pelo corpo e entre as pernas
Recepo:
4- Jogar a bola para o alto e segur-la com as mos antes da bola tocar no solo;
5- Em duplas, os alunos em deslocamento lanaram a bola para o colega que far a
recepo na forma tcnica correta;
6- Em duplas, os alunos ficaro um de frente para o outro e se deslocaro para frente e
para trs trocando passes quicados, e a recepo deve ser feita na altura do peito
utilizando a forma tcnica correta.
Pr-Jogo
Dividir a turma em duas equipes e realizaremos um jogo respeitando as limitaes da
quadra e que ser imposta pelo professor. Durante o jogo o professor dever observar se os
alunos esto utilizando os fundamentos aprendidos corretamente e intervir quando
necessrio.
REFERNCIAS:
DAIUTO, Moacir. Basquetebol Metodologia do Ensino. Editora Brasipal, 5 edio. So
Paulo, 1983.
<http://www.cdof.com.br/aulas.htm>. Acesso em: 28 de julho. 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fsica e Desporto.
Caderno tcnico-didtico; basquetebol. Braslia, MEC/DDD, 1980.

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