EDU 3103

MURID DAN ALAM BELAJAR

Bincangkan model pemprosesan
maklumat dengan menggunakan
analisis swot.aplikasikan model ini
dalam satu rancangan pengajaran
harian subjek major anda. TERANGKAN
IMPLIKASI MODEL INI TERHADAP PNP.

SAMSINA BT MOHD SHARIFF

MAWARNI BINTI ABDUL RASHID

MODEL
PEMPROSES
AN
MAKLUMAT

RPH
MATEMATI
K

IMPLIKASI
MODEL
PEMPROSESA
N MAKLUMAT

MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT

Sejarah Model
Pemprosesan
Maklumat

Maklumat Lengkap
Model Pemprosesan
Maklumat

Analisis SWOT Model

Pemprosesan
Maklumat

MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT

PENGENALAN
Model ini bermula dengan menggunakan
sistem komputer sebagai analogi. Model
pemprosesan maklumat menganggap
ingatan manusia sama seperti komputer.
Seorang pelajar dilihat sebagai
pemproses maklumat seperti mana yang
dilakukan oleh komputer, iaitu
menggunakan model input-output.

Maklumat merupakan input

yang diperoleh pelajar
daripada persekitaran
pembelajaran. Maklumat
diproses dan disimpan dalam
ingatan.

MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT

PENGENALAN
Kemudian, maklumat ini boleh
menjadi output melalui proses
retrieval. Kajian susun atur,
simpan dan dikeluarkan
daripada ingatan.
Operasi mental iaitu
menerima, mengekod,
menyimpan dan mengingat
kembali maklumat atau
bagaimana manusia belajar
ialah pemprosesan maklumat

MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT

PENGENALAN
Model ini merupakan
komponen penting dalam
beberapa strategi pengajaran
dan pembelajaran (Galbraith,
1994).
Oleh itu, model pemprosesan
maklumat amat berkait rapat
dengan pemikiran murid-murid
dalam bilik darjah

MODEL PENGAJARAN
PEMPROSESAN MAKLUMAT

FUNGSI
UTAMA

Memberi panduan
perancang
pandu kepada
mengajar dan
an langkah-langkah
mengajar.
Membentuk rangka
rangka pengajaran yang
pengajara
lengkap untuk
n
penyelia dan
penyelidik
Panduan asas bagi
guru dalam sesi
Pandua maklum balas serta
n
pengubahsuaian
proses
asas untuk
pengajaran
selanjutnya

Sejarah Model Pemprosesan Maklumat

BIODATA PENGASAS MODEL PENGAJARAN
PEMPROSESAN MAKLUMAT
Robert Mills Gagne adalah seorang pendidik Amerika di mana kajian
tentang pembelajaran dan pengajaran sangat terpengaruh dengan sekolah
Amerika. Robert Mills Gagne yang lahir 21 Ogos 1916, di North Andover,
Massachusetts, meraih A.B. Gelar dari Yale tahun 1937 dan Ph.D. dari
Brown University pada tahun 1940. Dia adalah seorang profesor psikologi
dan psikologi pendidikan di Connecticut College untuk Perempuan (19401949), Pennsylvania State University (1945-1946), Princeton (1958-1962),
dan University of California di Berkeley (1966-1969) dan seorang profesor di
Jabatan Pendidikan Penyelidikan di Florida State University di Tallahassee
mulai tahun 1969. Gagne juga berkhidmat sebagai pengarah penyelidikan
untuk Tentera Udara (1949-1958) di tanpa tanah, Texas, dan Lowry,
Colorado. Dia bekerja sebagai perunding untuk Jabatan Pertahanan (1958-

MODEL PENGAJARAN
PEMPROSESAN MAKLUMAT
Robert M. Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for Instuction (1975)
mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu
proses pembelajaran. Mengikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan
diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor
ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak
tindak balas melalui sistem saraf.
Menurut Gagne, pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang
adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baharu demi
memudahkan proses pembelajaran berlaku. Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa
yang biasa dialami oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran, iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman,
fasa penyimpanan, fasa penahanan, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa
maklum balas.

a) Fasa
MotivasiJangkaan
h) Fasa
Maklum
BalasPeneguhan
g) Fasa
PrestasiGerak Balas

b) Fasa
Tanggapan
Perhatian

c) Fasa
Penyimpana
n- Kod

8 FASA
PEMBELAJARAN

f) Fasa
GeneralisasiPindaan

d) Fasa
PenahananStor Ingatan
e) Fasa
Mengingat
KembaliMencari

RAJAH MODEL PENGAJARAN

PEMPROSESAN MAKLUMAT

RAJAH MODEL PENGAJARAN

PEMPROSESAN MAKLUMAT

RAJAH MODEL PENGAJARAN

PEMPROSESAN MAKLUMAT

AGAIMANA MEMPEROLEH MAKLUMAT DALAM PROSES PEMBELAJA

1. Rangsangan dari persekitaran luar
akan diterima dalam sistem saraf
manusia melalui deria.
2. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam
stor ingatan dan dihantar ke stor
ingatan panjang dan bergerakbalas
melalui sistem saraf
3. Pengalaman-pengalaman yang disimpan
dalam stor ingatan jangka panjang penting
kepada manusia dan mengaitkannya dengan
pengalaman-pengalaman baru bagi
memudahkan proses pembelajaran baru
berlaku
4. Guru mengaitkan pengetahuan sedia
ada pelajaryang disimpan dalam stor
ingatan panjang apabila memperkenalkan
pengajaran baru bertujuan memudahkan
pembelajaran berlaku

MODEL PENGAJARAN PEMPROSESAN

MAKLUMAT
2. Stimulitindakbalas
(Stimulusresponselear
ning)

1. isyarat
(signal
learning)
8.
Pembelajara
n
Penyelesaian
Masalah
(ProblemSol
ving)

3.Rantaia
n
(Chaining
)

Lapan
Jenis
Pembelaja
ran

7.Pembelaj
aran
Prinsip
(principle
learning)

4. Asosiasi
Verbal
(verbal
association
)
5. Pelbagai
Perbezaan
(Multiple
discriminati
on)

6.Pembelajar
an Konsep
(concept
learning)

4 Proses Utama

tentukan cara
maklumat
direkod dan
diletakkan dlm
perakam
deria, ingatan
jangka pendek
dan Pengekod
ingatan
jangka an
panjang.

Penyimpanan
bagaimana
maklumat
disimpan
dalam ketigatiga stor
memori.

membolehkan
maklumat
dikeluarkan
daripada ingatan
jangka pendek
dan ingatan
Mengingat
jangka
panjang.

Kembali

Lupaan
Proses yang
menyebabkan
maklumat
'hilang' atau
sukar diingat
kembali
daripada
ingatan jangka
pendek dan
ingatan
panjang.

PRINSIP MODEL PENGAJARAN

PEMPROSESAN MAKLUMAT
4

3
2
1
Andaian
kapasiti
terhad dan
sekatan
kepada

Pengalir
an
makluma
t dua
hala.

Kawalan
eksekutif
yang
mengawal
dan
menentuka
n
pengekodan
,
penyimpana
n,

Manusia
disediakan
secara
genetik
untuk
memproses
dan
menyimpan
maklumat

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

* Ingatan jangka pendek yang wujud pada
deria manusia.
INGATA * Masa simpanan maklumat ialah antara satu
N DERIA hingga tiga saat.
* Jika maklumat ini tidak diproses, ingatan
jangka pendek itu akan hilang serta merta.

INGATA
* ingatan yang bekerja atau ingatan
N
sedar.
JANGKA
PENDEK
INGATAN Ingatan jangka panjang dari segi
JANGKA kandungan boleh dibahagikan kepada
PANJANG tiga, iaitu ingatan episodik, semantik
dan procedural.

ANALISIS SWOT MODEL PEMBELAJARAN PEMPROSESAN

MAKLUMAT

KEKUATA
N

KESAN

ANALISI
S SWOT

KEBAIKA
N

KELEMAHA
N

ANALISIS SWOT MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

KELEBIHAN
Guru boleh menggunakan
model ini untuk
menerangkan konsep,
hukum, prinsip atau teori
matematik.
menerangkan sesuatu
konsep dengan
menggunakan alat bantu
mengajar.
Prinsip daripada yang
mudah (asas) ke yang
kompleks.
Persekitaran pembelajaran
untuk pengajaran konsep
adalah berstruktur dan
berpusatkan guru.
Guru boleh menghuraikan
konsep secara lisan sambil
menulis fakta-fakta yang
penting di papan hitam

KELEMAHAN
Jika sesuatu maklumat tidak
diproses, ingatan jangka
pendek akan hilang serta
merta.
Guru perlu membentuk
respon yang betul, untuk
membolehkan kanak-kanak
menyebut dan menulis
respon dengan betul.
Bantu pelajar membuat
banding beza situasi untuk
mengenal pasti perbezaan
dan persamaan.
Hanya menggunakan
pembelajaran yang
diprogramkan sahaja
Memerlukan guru
menyediakan bahan P&P
yang banyak dan menarik
untuk sentiasa menarik
fokus murid.

KEBAIKAN
Guru dapat menjimatkan
masa.
Penerangan bahan
pembelajaran oleh guru
dalam bentuk fakta secara
tersusun dan dijelaskan
mengikut urutan.
.Pelajar dapat membentuk
konsep yang baik.
Persekitaran pembelajaran
untuk pengajaran konsep
adalah berstruktur dan
berpusatkan guru.
Peranan guru ialah
memberikan maklum balas
terhadap idea pelajar,
menggalakkan penglibatan
pelajar dan menyokong
pelajar membentuk
kebolehan penaakulan.
Pembelajaran ini melibatkan
penggunaan rumus, prinsip
dan generalisasi.

KESAN
sesuai digunakan untuk
mengajar konsep dan
kemahiran sesuatu
pelajaran dalam
peringkat
perkembangan.
membolehkan pelajar
membuat diskriminasi
dan generalisasi dengan
tepat.
membina keyakinan
pelajar dalam mencapai
kejayaan.
menekankan kerja
kumpulan dan
kerjasama dalam
pembelajaran.
Pembelajaran melalui
kaedah ini memerlukan
kemahiran-kemahiran
seperti membuat
perbandingan

MODEL MODEL
PEMPROSESAN
MAKLUMAT LAIN


Ausubel memperkenalkan
pembelajaran ekspositori.

Penerangan bahan pembelajaran

oleh guru dalam bentuk fakta secara
tersusun dan dijelaskan mengikut
urutan.

Prinsip pembelajaran dan

pengajaran Ausubel.

Menggunakan prinsip pembelajaran

resepsi iaitu model pengajaran
ekspositori.

Menggunakan penyusunan awal

mengingati konsep yang telah
Model Pengajaran
dipelajari dan mengaitkannya dengan
Pemprosesan
konsep baru yang akan dipelajari.
Maklumat Ausubel

Dikemukakan oleh David Ausubel.

Mengikut model ini setiap disiplin

akademik mempunyai struktur
tubuh ilmu yang tersendiri.

Membentuk sistem pemerosesan

maklumat untuk mata pelajaran
berkenaan.

Menjadi intellectual map untuk

menganalisis dan menyelesaikan
masalah dalam bidang berkenaan.

Setiap disiplin ilmu mempunyai

set-set konsep yang tersusun
secara hieraki.

MODEL MEANINGFUL
VERBAL LEARNING

Konsep yang disampaikan adalah

stabil dengan apa yang telah ada
dalam struktur kognitif.

Bahan itu mestilah bermakna

kepada pelajar.
Untuk membantu pelajar
menguasai sesuatu disiplin ilmu
guru perlu mempastikan:
Konsep yang disampaikan
adalah stabil dengan apa
yang telah ada dalam
struktur kognitif.
Bahan itu mestilah
bermakna kepada pelajar.

MODEL MEANINGFUL VERBAL LEARNING

Ausubel mencadang dua prinsip

dalam pengajaran:
Progressive differentiation
memperkenalkan
yang umum dahulu kemudian
diikuti dengan
perincian dan spesifik.
Integrative reconciliation
maklumat baru mestilah berkaitan
dengan pembelajaran sebelumnya.

Strategi yang dikemukakan oleh

Ausubel ialah Advance Organizer

Memperkenalkan idea yang umum,

abstrak dan inklusif
berkaitan task pebelajaran dan
kemudian baru diikuti dengan
maklumat yang

Pengajaran konsep
bermula dengan teori perkembangan Piaget dan Burner.
Matlamat pengajaran konsep adalah untuk membantu
pelajar memperoleh pemahaman mata pelajaran yang
dipelajari dan bagi menyediakan asas untuk pemikiran
tahap tinggi.
Pengajaran

konsep

direka

bentuk

untuk

mengajar

konsep utama dan diaplikasikan kepada pelajaran lain.

Fasa Pengajaran Konsep :1) Kemukakan matlamat.
2) Contoh-contoh input.
3) Ujian untuk pencapaian konsep.
4) Analisis proses pemikiran pelajar

Fasa Pengajaran
konsep

Conto
hconto
h
input.

Analisis
proses
pemikira
n pelajar.

Ujian
untuk
pencapaia
n konsep.

RANCANGAN
PENGAJARAN
HARIAN
MATEMATIK

Muka Hadapan

SET
INDUKSI
AKTIVITI
PEMBELAJARAN

RPH

MATEMATIK
TAHUN 4

AKTIVITI
PENGUKUHAN

PECAHAN
LATIHAN

REFLEKSI

KUIZ

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

MATEMATIK TAHUN 4
Mata pelajaran : Matematik
Kelas

: Tahun 4 Amanah

Tarikh

: 28/8/2012

Masa

: (8.00-9.00 pagi)

Tajuk

: PECAHAN

Objektif pembelajaran
termudah.

: Menulis pecahan wajar dalam bentuk

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

MATEMATIK TAHUN 4
Hasil pembelajaran
dapat:

Di akhir sesi pembelajaran ini, murid

1) Menguasai isi kandungan menukar pecahan wajar dalam

bentuk termudah.
2) Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir
Menterjemah dan
mengaplikasi pecahan wajar dalam bentuk termudah.
3)
4)

Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni

Yakin diri dan bantu-membantu.

Konsep/prinsip/hukum/teori :Pecahan bentuk termudah adalah

pecahan terkecil.
Bahan, peralatan dan bahan sumber

: Blok pecahan 2 set

Pengetahuan sedia ada : Murid telah mempelajari nilai pecahan

Fasa

Permulaan/
Mencungkil
idea
(5 min)
Menstruktur/
Menstruktur
semula
(20 min)

Isi Kandungan

Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran
Aktiviti Guru
Aktiviti Murid

Demonstrasi
Guru melakukan
menggunakan blokdemonstrasi pecahan
blok pecahan untuk
menunjukkan pecahan wajar dalam bentuk
yang termudah dengan
wajar dalam bentuk
menggunakan blok-blok
yang termudah.
pecahan
Aktiviti berkumpulan Guru membahagikan
mengikut stesen.
murid kepada 5
kumpulan.
Debriefing
Guru menaksir
kefahaman murid
secara lisan-Murid yang
telah menguasai maju
ke fasa aplikasi,
manakala murid yang
tidak, dikumpul dalam
satu kumpulan kecil.

Aplikasi Idea
(25 min)

Soal jawab dan

perbincangan.

Guru menyoal seluruh

kelas dan memberi
respon hasil jawapan
murid .

Nota

Murid memberi Strategi/

perhatian
Teknik:
Demonstrasi
blok-blok
pecahan
Murid
menjalankan
Aktiviti
berkumpulan
menggunakan
blok-blok
pecahan
Aktviti
pemulihan:
Mendengar
penerangan
guru dalam
kumpulan kecil
murid memberi
respon kepada
soalan guru
dan
membentangka
n hasil
perbincangan

Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri
dalam
kumpulan
Sikap saintifik
dan nilai
murni:
Penglibatan
aktif
Menghargai
masa
Strategi:
Penyoalan
seluruh kelas
dan
perbincangan
kumpulan .

SET INDUKSI
1. Guru memberikan kertas berbentuk bulat kepada setiap murid-murid.

2. Seterusnya,guru menampalkan gambar sebiji pizza yang besar di papan putih.

3. Guru membimbing murid untuk menjalankan aktiviti :

a) Lipat gambar pizza tersebut kepada 2 bahagian yang sama
b) Labelkan setiap bahagian sebagai 1/2

c) Kemudian lipat lagi gambar pizza tersebut kepada 4 bahagian yang sama
d) Labelkan setiap bahagian sebagai 1/4

Langkah 1
Menyatakan dan menulis pecahan separa bagi pecahan wajar
1) Guru memulakan pelajaran dengan menerangkan konsep pecahan setara
2) Guru membuat demonstrasi pecahan setara dengan menggunakan jalur
pecahan
3) Guru mengedarkan jalur kertas kepada semua orang murid
4) Guru melipat kertas tersebut kepada 2 bahagian dan murid mengikut aktiviti
guru.

5) Guru meminta murid mewarnakan 1 bahagian

6) Guru meminta murid menamakan bahagian pecahan yang telah diwarnakan

1/2

7) Kemudian guru melipat jalur kertas tersebut kepada 4 bahagian

2/4=1/2

8) Guru meminta murid menamakan bahagian pecahan yang telah diwarnakan

9) Guru melipat lagi kertas tersebut kepada 8 bahagian
4/8

10) Guru meminta murid menamakan bahagian pecahan yang telah diwarnakan
11) Daripada aktiviti-aktiviti tersebut ,guru mengaitkan dengan pecahan setara
1/2=2/4=4/8
12) Guru menunjukkan beberapa lagi model pecahan setara menggunakan
persembahan power point
13) Guru menerangkan pecahan setara secara simbolik
contoh :
1 / 2 2 / 2 = 2 / 4 2 / 2 = 4 /8
14) Guru menekankan bahasa pengangka dan penyebut mestilah di darabkan
dengan nombor yang sama

contoh ;

4 / 12 = 1 / 3 = 2 / 6 = 4 / 12
15) Guru memberikan contoh yang lain menggunakan kad pecahan
Contohnya:
6/8
3/4
2/4
6 / 12

Langkah 2
PERMAINAN
1) Murid-murid dibahagikan kepada 5 kumpulan
2) Guru mengedarkan 16 kad pecahan kepada setiap kumpulan
3) Setiap kumpulan dikehendaki memilih kad pecahan dan memadankan dengan
Kad pecahan yang setara dengan kad pecahan tadi
contoh : 1 / 2 = 2 /4 = 4 / 8
4) Setiap kumpulan diperuntukkan masa selama 5 minit untuk melengkapkan 2 set
pecahan setara
5) Kumpulan yang terpantas melengkapkan set pecahan setara di kira sebagai
pemenang
6) Guru memberi ganjaran kepada kumpulan yang menang

PENGUKUHAN

1) Guru memberikan lembaran kerja kepada murid

2) Murid di minta menjawab semua soalan
3) Guru dan murid berbincang mengenai lembaran kerja
4) Guru memberikan ganjaran kepada murid yang dapat
menjawab semua soalan dengan betul.

Penutup
Rumusan Pelajaran
1) Guru merumuskan pelajaran tersebut dengan menggunakan
persembahan power point
2) Guru bertanyakan soalan kepada murid secara rawak
3) Guru memberitahu bahawa kuiz disediakan secara online dan boleh
dicapai di dalam blog belajar pecahan.

Kuiz

1. Berikan jawapan di bawah sebagai

pecahan setara yang betul ?

A 1/5
B 5/1
C 6/1
D 1/6

2. Antara berikut manakah pecahan

setara?
A

23 /8

5 / 11

C 9 /37
D 7 / 28

3. Manakah yang menunjukkan pecahan

setara secara simbolik?
I 1/2
II 2/4
III 2/8
IV
4/8
A I,II dan III
B I,III dan IV

C III,dan IV
D I,II,dan IV

IMPLIKASI MODEL
PEMPROSESAN
MAKLUMAT DALAM
PNP

Broadcast and compress for seamless delivery

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM PNP MATEMATIK

Guru perlu menekankan sistem

pembelajaran harus bermula daripada
yang mudah kepada rumit.

Menambat konsep-konsep baharu ke dalam struktur

kognitif sedia ada akan memudahkan ingatan kembali
konsep-konsep tersebut. Guru perlu mengaitkan input
baharu dengan pengetahuan sedia ada agar pelajar
dapat menyimpan dalam skema secara tersusun

proses pengajaran dan pembelajaran

mestilah dilakukan secara berulangulang iaitu pembelajaran melalui
rangkaian.
CTH: bacaan sifir yg
berulang-ulang

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM PNP MATEMATIK

Guru mengajar mengikut lapan peringkat

hierarki kemahiran kecerdasan dan syarat
didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis
pembelajaran kemudian.

Input tentang pembelajaran amat penting. Guru harus menggunakan

kaedah ekspositori untuk menyampaikan konsep-konsep dalam sesuatu
topik pelajaran. Sebelum mengajar topik pecahan setara, pelajar
perlu menguasai dan memahami nilai pecahan dan konsep pecahan per
dua dan per empat

Bahan pembelajaran (input) harus disusun atur dengan

baik. Guru perlu bermula dengan penyusun awal dalam
pengajarannya untuk menggerakkan minda pelajar
menerima bahan pembelajaran yang baharu .

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM PNP MATEMATIK

Guru perlu menekankan sistem

pembelajaran harus bermula daripada
yang mudah kepada rumit.
proses pengajaran dan pembelajaran
mestilah menurut hierarki kemahiran
kecerdasan dan syarat didepan adalah syarat
mutlak menguasai jenis pembelajaran
kemudian.

proses pengajaran dan pembelajaran

mestilah dilakukan secara berulangulang iaitu pembelajaran melalui
rangkaian.
CTH: bacaan sifir yg
berulang-ulang

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM PNP MATEMATIK

Idea dan konsep baharu harus bermakna

kepada pelajar. Guru digalakkan untuk
menyusun isi pelajaran secara berperingkat
agar pelajar dapat menerima pembelajaran
yang berkesan.
Pelajar juga dilibatkan dalam proses
pembelajaran seperti mengumpulkan maklumat,
sintesis, analisis dan menyimpul pelajaran.
Dengan yang demikian, pelajaran akan lebih
bermakna.

Pembelajaran deduktif diamalkan di

mana guru akan memberikan prinsipprinsip am sebelum memberikan
contoh-contoh spesifikyang spesifik.

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM PNP MATEMATIK

Contohnya, jika guru ingin mengajar

tentang konsep tiga segi, guru perlu
memberikan definisi dan ciri-ciri tiga segi
sebelum memberikan pelbagai jenis tiga
segi .

Sekian, Terima
Kasih