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Libro que muestra de manera magustral como hacer el aprendijae dinámico, activo y menos tedioso. se decribe en él una serie de estrategias que al aplocarse adecuadamente logrará clases más participativas y centradas en los estudiantes,
Libro que muestra de manera magustral como hacer el aprendijae dinámico, activo y menos tedioso. se decribe en él una serie de estrategias que al aplocarse adecuadamente logrará clases más participativas y centradas en los estudiantes,
Libro que muestra de manera magustral como hacer el aprendijae dinámico, activo y menos tedioso. se decribe en él una serie de estrategias que al aplocarse adecuadamente logrará clases más participativas y centradas en los estudiantes,
Mel Silberman
APRENDIZAJE
ACTIVO
101 estrategias
para ensefiar cualquier temaPrefacio .........
Agradecimientos ..
1 Introduccion del aprendizaje activo ............ 15
‘Como funciona la mente»... eet pare eelT
Estilos de aprendizsje , ous 218
El aspecto social del aprendizaje 2... 20
Inquietudes sobre el aprendizaje active- 21
«+ Lastuereas y tornitlos det aprendizaje activo 23
2 Como volver activos a los alumnos desde el inicio . .45
strategias para crear equipos AT
1. Cambiar de puestos «2 e275 + vee AB
2. gQuines estin en.la clase? i 49
}. Curriculum grupal ..... 4 we SD
}. Predicciones . 53
. Los compares...
. Conocerse en profundidad
. El refugio del equipo ..
3
4
5. Comercial de TV
6.
7.
8,
Reconexion : : :
10. El vendaval 62.000 eeeccecceeeeeeeeeecseeees
11, Establecer reglas de comportamiento para la clase
Estrategias de evaluacién inmedi
12. Examen de evaluacion
13, Preguntas de los alumnos .
14, Evaluacién inmedita .
15, Una muestra representativa ...
16, Inquietudes de la clase
Estrategias de participacion inmediata ..
17, Compartir los conocimientos en forma activa
18, Intercambio de tris rotativos ......
19, Ve atu puesto
20, Aligerat el ambiente .
21, Intercambio de opiniones...Indice
Pag,
22. Werdadeto 0 falso? 7
23. Colaborar con el curso . 78
3 Como ayudar a los alumnnos a adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes... activamente ,
Aprendizaje con toda la clase eee eeee
24, Las mentes inguisitivas quieren sabcr |...
25, Equipos de oyentes ......
26. Apunies orientados
27. EL bingo...
28, Ensefianza sinergética
—--~29, Enseitanza orientada ,
30. Conocer al invitado ,
SBI, Représeriigiones
~-32. {Quien soy? : :
33, Criticos de video...
Estimular la discusién en clase.
“+34. Debate activo ace
- = 95. Cabildo abiero srenee 101
36. Discusion de pecera en tres etapas 102
37. Panel expandide .......,.., + lO#
38. Argumento y refutacion 20 = 105
39, Leer en vor alta .,
40. Bl juicio con jurado
107
stimular as preguntas 5.200000 000002202 g
41. El aprendizajc parte de una pregunta... vere LO
42, Preguntas falsas ...., ae au
43. Preguntas con los roles invertidos..... 13
Aprendizaje en colaboracion .......,,.. seer eee ld
44. Bosqueda de informacion 1s
45. El grupo de estudio . ae 6
46. Clasificacin de fichas . Peer IB
47. Torneo de aprendizaje . |
48. El poder de dos ...... ia
49. Cuestionarto del equipo 2
Ensentanza entre pares Seah eevee 13
50, Intercanibio grupo a grupo... : see D4
51, Rompecabezas ....., 126
52, Aqut todos son maestros 128
53. Clases entre pares. 129Indice 5
Pag,
74, Estudios de casos cteados por los alumnos : 131
55. Enel noticieto 0... see. lash 930
56, Sesidn de afiches ....... 025 : 134
Aprendizaje independiente dtc 36:
ST. Amaginacion 17
58. Eseribir “aqut y ahora” : 139
59, Mapas mentales vos. c sees cseeeeeresenees 141
: 143,
61. Diatios de aprendizaje ......... vel
(62, Contratos dle aprendizaje : cece 46
‘Aprendizaje emocional .
63. Ver como es *
64. Carcelera del ranking. : :
__ 65. Que? AY entonces qué? z¥ ahora que?
* 66, Autoevaluacién activa :
67. Modelos
Desarrollo de habilidades .
668. Lalinea de fuego .
69, Observacion y feedback activos :
70. Dramatizaciones que no presentan ninguna amenaza
71, Dramatizacién triple.
72. Roles rotativos ..
73. Servir como modelo ..
74, Demostracion silenciosa
75, Parejas de prictica y ensayo
75. Soy el.
77. Situaciones diftciles .
78. Grupo de consul:
lf:
4 Como hacer que el aprendizaje sea “inolvidable” . .173
Estrategias de repaso cece TS
79. El juego de las tarjetas . fee eee caer TB
80, Repaso de temas 177
1. Bidar preguntas y reir espenay o.oo soon TB
82. Crucigrama Seer teeD
83. “Jeopardy” aif cer 180
84, Competencia entre equipos . Euilcaes 182
85, Revision de los aprendizajes . Sie +183
86, Repaso y bingo eee 184
81, Repaso “ta-te-ti". fees e nese 866 Indice
Autoevaluacion oo eee eecee
88, Reconsideracion =
89. Rendimiento de la inversién ...... .
90. Galerta de aprendizaje
91, Autoevaluacion fisiea .
92, Collage de evaluacién
Planificacion del faturo .
93, Seguir aprendiendo .....,.
94, Etiquetas engomadas ht
95. Por este medio resuel¥o.. 22.6...
96. Cuestionario complementario
97, Persevers cia.
Sentimientos finales...
‘98, Scrabble (0 Dilema) del adids
99. Cottexioiies’ rl
100. Foto de la clase :
101. Examen final... ee...“problemas y aptican lo que aprenden, El aprendiaaje activo es dg
PREFACIO
Used poe ser muy rp para dei os exes Yo gu cen aber,
eros obdarin fo que sgn incase ms pe
(Sf, en lo que se reflere a Ia ensefianza, no todo se basa en “decir! El
aprendizaje no es uma consecuencia automatica de. verter informacién en la
cabeza de un alumno. Requiere la propia participacién mental del estudian-
te y también la accién. Por st solas, ta explicacién y la demostracién jamds
conducirdin a una educacion real y duradera, Sélo un aprendizaje que sea
activo lo logrards 2
Que converte al aprendizaje en "activo"? Cuando toes, los atumnos reall
zan la mayor parte del trabajo, Utilizan la mente’ estudian ideas, resuelven
divert
do, wily personalmente atractivo. Con frecuencia, Jos aluminas abancionan
sus asientos para moverse por el aula y pensar en vor alta,
eor qué es necesario volver activo el aprendizaje?. Para aprender algo
bien, conviene escucharlo, verlo, formular preguntas al respecto y conver-
sarlo con otros, Fundamentalmente, los estudiantes netésitait “hacerlo,
Aescubrir las cosas por su cuenta, encontrar ejemplos, probar sus aptitudes
y realizar tareas que dependan de los conocimientos que ya poseen o de-
benadquiri,
~ Sabemos que los estudiantes asimilan mejor cuando hacen, ;Pero cOmo
promovemas el aprendizaje activo? Este libro contiene estrategias especi-
fieas y précticas que pueden utilizarse en casi cualquier materia, Estin
dliseadas para animar su clase. Algunas son muy divertidas y otras son se-
tias, peto todas estan destinadas a profundizar el aprendizaje y la retencién,
Aprendizaje acivo retine una amplia coleccion de estrategias instrictivas.
Incluye métodos para impulsar a los estudiantes desde un principio, a trae
vés de actividades que fomentan el trabajo en equipo y que de inmediato
los leva a pensar en fa materia, También hay técnicas para aplicar con cur-
505 enleros o con pequefios grupos, estimular la discusién y el debate, prac-
ticar las aptitudes, promover preguntas e, incluso, lograr que los alumnos
se ensefen unos a otros. Finalmente, se offecen métodes para repasar lo
que se ha aprendido, evaluar los cambios propios y considerar los pasos si-
guientes para que lo aprendido se fije.
Aprendizaje activo es para cualquiera, experto o novato, que ensefe infor-
‘macién técnica o no, conceptos y aptitudes. Aunque muchas de las estrate-
‘as y sugerencias se aplican a docentes de cualquier nivel, el libro ests di-
rigido alos educadores de adolescentes y adults. Los profesores de escue~8 Aprendizaje Activo
Et SUSU SUL EHS eee ee
las medias, universidades y centros de educacién para adultos encontrar
especialmente ail esia coleccion,
Gracias ala influencia de Piaget, Montessori y ottos, los maestros de jar-
din de infantes y educacion elementat cuentan con una larga prictica en
€l aprendizaje activo, Saben que los nitos pequeos aprenden mejor
mediante experlencias concretas basadas en actividades. incluso, los
maestros que no toman en cuenta los hechos del desarrollo infantil con=
Vierten a la educncion en un asunto activo, Han aprendido que el lapso
de atencién de los nitos es breve, y que su capacidad para permanecer
sentados y quietos es limitada, Por eso, mantienen a sus alunos activos
5 SP y en movimiento,
oe No obstante, con los estudiantes mayores existe la tenden«
Y los niveles altos de aprendizaje activo, Casi todos los doc
educacién media hasta la superior, salpican sus clases con sestones de de-
| bate y cuestionarios. Algunos Incluyen juegos, dramatizaciones ¢, incluso,
~~ -aetividades.en grupes pequetos de tanto en tanto, Pero el compromiso con
el aprendizaje activo y animado no dura mucho tiempo. ;Por qué?
Es probable que existan varias razones. Por ejemplo, los maestros tienden
| aensenar ast como ellos han sido educados,y todos crecimos con el moce-
| todel y el pizarron, Aparte de esto, muchos creen que los alumnos
‘maduros no nécesitan gran actividad y agilidad para aprender con elicacia,
‘Como la mente desarrollada es capaz de rellexionar, hablar con perspectiva
| _yalbergnr pensamientos abstractos, algunos profesores suponen que los e3-
| tudiantes mayores realmente aprenden al escuchar la leccién desde sus ban-
os. Esta idea sucle estar tan arraigada que los docentes fa sostienen mien
tras se quejan deo poco que retienen y aplican los alumnos. Es posible que
las cosas hayan sido mejores en el pasado, pero los estudiantes de
son producto de un mundo MTV de imagenes y sonidos, dle in
Ao apatte de la meditacién JAdemas, entre los alunos actuates existe une
versidad mucho mayor, no sélo en género, raza y etnia, sino también en es-
tilos de estudio. El aprendizale activo es necesario no slo para agregar emo-
clon, sino también para mostrar respeto por las diferencias individusles y
las mahiples imeligencias.
tra razén por la cual el aprendizaje no es lo bastante activo entre los
alumnos mayores es que los docentes se sienten constrefides por su mate-
ria, y también estén presionados por el tiempo limitado de que disponen
para dictarla, La idea de que el aprendizajeestd separado en distintas éreas
tematicas ha persistido durante siglo, y no es probable que desaparezce [a-
cilmente. Aunque las condiciones del mundo posmoderno comienzan a
‘questionar Jas formas tradicionales de educacion y el disefio curricular, to-
davia es diflil convencer a los aciministradores y a los padres de que ‘cu
brie” la materia es algo que tiene un valor limitado. Adem persist la idea