Guia de Matematica II A

GUIAS DE
MATEMÁTICA
Primer grado
Tomo II
GUÍAS DE MATEMÁTICA
AUTORA
Francisca Antonia Medrano Disla
Colaboración pedagógica
Dinorah De Lima
Mariana Hernández Pinales
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Ivelisse Álvarez
PRIMERA EDICIÓN
Marzo de 2007
PORTADA
JANNABELL BAUTISTA
TRAZOS GEOMÉTRICOS DE LOS TAÍNOS
© Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación
AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernández Reyna

Presidente de la República Dominicana
Dr. Rafael Alburquerque

Vicepresidente de la República Dominicana
Lic. Alejandrina Germán Mejía

Secretaria de Estado de Educación
Lic. Susana Michel

Subsecretario de Estado de Educación
Lic. Fausto Mota

Lic. Mery Valerio

Subsecretaria de Estado de Educación
Lic. Luis de León

Lic. Nerys Sánchez

EQUIPO DE GESTIÓN DE
LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Rosa Mena
Argentina Cabrera
María Roque
Mariana Hernández
Altagracia Mejía
Oscar Enrique Villeta
Santa Azor
Damaris D´Oleo
Ángela Abreu
Marisol Pérez
COORDINADORA DEL PROGRAMA NACIONAL DE

LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA
Dinorah de Lima Jiménez
A la Comunidad Educativa
La Secretaría de Estado de Educación está trabajando intensamente en un programa dirigi-
do a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la mate-
mática en los primeros grados del nivel básico.
Este esfuerzo está motivado por dos factores que se complementan. Por un lado, la necesidad
sentida y expresada de padres, madres, tutores, tutoras y la comunidad educativa en gene-
ral, por elevar la calidad de la educación en nuestros centros educativos. Por el otro, los bajos
desempeños en comprensión lectora y en Matemática que muestran los niños y las niñas
dominicanos en estudios nacionales e internacionales; desempeños éstos que preocupan a la
comunidad educativa nacional.
Ambos factores, analizados cuidadosamente por esta gestión nos condujeron a diseñar el
Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemática, para apoyar la práctica educativa
de los maestros y las maestras en los primeros grados, de tal forma que logremos el II
Objetivo del Milenio para la República Dominicana “Asegurar que para el año 2015 toda
la población de 15 años haya completado una educación básica de calidad de 9 años”.
El objetivo anterior es imposible alcanzarlo sin el compromiso de todos y todas los domi-
nicanos y las dominicanas. En efecto, necesitamos el compromiso de todos y todas los
actores del sistema educativo para el cumplimiento del horario, el calendario escolar y el
desarrollo del currículo con los niveles de calidad y pertinencia que demanda la sociedad
dominicana del presente y del futuro.
También es importante el compromiso de los maestros y las maestras de interesarse por el pro-
greso de cada uno de sus estudiantes para hacer realidad los propósitos antes señalados. Es fun-
damental la responsabilidad de los padres, madres, tutores y tutoras de estimular a que sus hijos
e hijas asistan a la escuela, den seguimiento y apoyo a sus progresos escolares y exijan sus dere-
chos a una buena educación, como un recurso válido para que podamos avanzar hacia mayo-
res niveles de calidad en la educación dominicana.
Se necesita el apoyo de la comunidad para fortalecer la cultura escrita en la que se desenvuel-

ven nuestros estudiantes. También el impulso renovador para la superación de debilidades del
sistema educativo, pero asumidas estas debilidades con una responsabilidad compartida, en
la que todos debemos comprometernos para superarlas.
En el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemática se toman en cuenta y amplían
las fortalezas que ya tenemos y se aprovechan las lecciones aprendidas durante los procesos
que hemos vivido durante los últimos años. El Programa incluye: 1) Guías de Lectura, Escritura
y Matemática para Educadores y Educadoras de Primero a Cuarto Grado de la Educación
Básica, 2) un Programa de Formación Continua para educadores y educadoras que será desa-
rrollado en reuniones mensuales de Grupos Pedagógicos, 3) un Plan de Acompañamiento y
Seguimiento y 3) un Programa de Evaluación del Impacto de dicho Programa.
Las Guías apoyan la práctica educativa para trabajar la lectura, la escritura y la Matemática
de manera que se consideren los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas; se tomen
en cuenta las diversas maneras de aprender entre los estudiantes; se actualice al maestro y
a la maestra respecto a las estrategias de alfabetización apoyadas en el enfoque textual, fun-
cional y comunicativo; y relacionen de manera funcional los contenidos curriculares de
Lengua y Matemática con la vida cultural y social que rodea al estudiante.
Para apoyar que la escuela garantice mejores desempeños de nuestros estudiantes en la com-
prensión lectora, la expresión escrita y la matemática, realizaremos diversas evaluaciones nacio-
nales de los desempeños de los y las estudiantes para el debido seguimiento del Programa.
Dichas evaluaciones se realizarán con el concepto claro de que los desempeños infantiles
son inseparables de la práctica docente, el apoyo de la familia a sus hijos e hijas y de la
riqueza de los estímulos culturales que rodean al estudiante.
En consecuencia, se plantea la necesidad de que los centros educativos se conviertan en

auténticas comunidades de aprendizaje, que contribuyan al progreso intelectual y al desa-
rrollo moral y cultural de todas las personas adultas que rodean a nuestros estudiantes.
Invitamos pues a toda la comunidad educativa a apoyar este Programa de tal forma que
entre todos logremos una República Dominicana con altos desempeños escolares.
Esta guía pertenece al Centro Educativo
Dirección del Centro Educativo
Distrito
Dirección Regional
Sede
Agradecimientos
Agradecemos los aportes técnicos y didácticos proporcionados por 27 técnicos
y técnicas representantes de las regionales educativas. Dichos aportes fueron
realizados durante varios encuentros para el enriquecimiento de estas guías.
Agradecemos también los aportes teóricos y didácticos de las técnicas y técni-
cos de soporte de Educación Básica: María Roque, Altagracia Mejía y en espe-
cial a Mariana Hernández.
Indice General
Apreciado y apreciada docente......................................................II
A. Introducción
Las unidades temáticas y los talleres ..............................................IV
La evaluación y los aprendizajes esperados en los talleres...............VI
Los contenidos curriculares............................................................VII
B. Guías de Matemática
GUÍA 2: Los Números en la vida diaria.............................................1
GUÍA 3: Unidades, decenas y medidas.............................................62
I
Apreciado y apreciada docente
En este tomo de talleres le presentamos las guías 2 y 3 de Matemáticas. La guía
1 fue presentada en el tomo I de las guías de Matemáticas del primer grado. Son
guías diseñadas para apoyar su trabajo docente en el aula. Durante los encuen-
tros en los grupos pedagógicos puede planificar y fortalecer sus estrategias para
el trabajo de la Matemática.
El enfoque que marca el desarrollo de los talleres de estas guías está de acuer-
do con el currículo vigente en Matemática. La estructura de los talleres parte de
temas significativos para los estudiantes, la mayoría de las veces tomados del
entorno de los/as niños y niñas. La perspectiva constructivista orienta la orga-
nización de las actividades, tomando como punto de partida los saberes pre-
vios de los estudiantes.
Las actividades de cada taller se desarrollan tomando como referencia las siguien-
tes fases de todo aprendizaje significativo:
a) La fase concreta (la realidad misma).
b) La fase semiconcreta (representación de la realidad).
c) La fase abstracta (modelos matemáticos)
Estas guías se encuentran en proceso de validación nacional. Por consiguiente le

recomendamos que anote sus observaciones y las comparta con el Equipo de
Gestión de su centro educativo. Sus observaciones serán tomadas en cuenta para
mejorarlas y enriquecerlas.
II
Introducción
La enseñanza de la Matemática es una tarea que supone diversos elementos
como son: comprender los conceptos y principios, apropiarse de las destrezas
procedimentales para resolver problemas matemáticos y adquirir una actitud
positiva sobre su conocimiento matemático. La enseñanza de la Matemática tiene
dos grandes propósitos que son; el informativo, para cultivar la mente y desarro-
llar el espíritu crítico y el razonamiento lógico general y el formativo, que nos
permite utilizar la Matemática en diferentes situaciones de la vida, en otras cien-
cias y en la propia Matemática.
Lograr los propósitos de la Matemática y principalmente el de la aplicación de

estos conocimientos para resolver problemas, supone una nueva concepción del
aprendizaje matemático. Las investigaciones realizadas por pedagogos y sicólo-
gos del aprendizaje acerca de la naturaleza del aprendizaje matemático, nos
pueden ayudar en este sentido.Bruning1 y otros plantean al respecto: “…la inves-
tigación sobre la instrucción, enfatiza el valor de los planteamientos del apren-
dizaje basados en la comprensión. ”A diferencia de la opinión de muchos, que
creen que la aritmética es una destreza memorística y el álgebra más conceptual,
describimos ambas como procesos de resolución de problemas”.
En consecuencia, el aprendizaje va a depender mucho de cómo él o la docente orien-

te la enseñanza y de cómo presente la materia para hacerla más interesante. Los talle-
res constituyen pautas para que usted oriente el aprendizaje de sus estudiantes.
Los talleres están organizados en secuencias, toman en cuenta el saber previo de

los estudiantes, sus experiencias y el contexto donde viven. En cada taller siempre
se parte de una realidad, de un juego o de una situación didáctica creada por él
o la docente. La mayoría de las actividades están planificadas en función de sus
estudiantes, pero usted deberá brindar todo su apoyo.
1. R. Bruning, G. Scharaw y R. Ronning,2005. Psicología Cognitiva y de instrucción. Pearson. Prentice Hall. Madrid.
III
En cada taller se inicia comentando la tarea del taller anterior, excepto en el primer
taller. Después el o la docente presenta una situación, un juego o una realidad deter-
minada. Una vez presentada, se analiza y se realizan algunas actividades, principal-
mente orales y de cálculo mental. El cierre son actividades donde utilizan el cálculo
escrito y el lenguaje matemático del grado. Termina cada taller asignando tarea para
que sus estudiantes la realicen en sus viviendas.
Las Unidades temáticas y los talleres

Estas guías están organizadas en unidades temáticas. Cada guía contiene dos y
tres unidades que se corresponden con los ejes temáticos del área de Matemática.
La guía 2 contiene dos unidades: Unidad 1: Los números en la vida diaria.
Comprende los ordinales hasta el décimo, las figuras geométricas y cuerpos geo-
métricos. Esta unidad está desarrollada en 8 talleres. Unidad 2: Uso de los núme-
ros en la vida diaria. En esta se desarrollan 7 talleres, relativos a las operaciones
aritméticas de números naturales menores o iguales a 70.
La guía 3 contiene 3 unidades. Unidad 1: Decenas y unidades. Comprende 8

talleres relativos al valor de posición. Unidad 2: Cuentas. Está desarrollada en
7 talleres que comprenden operaciones aritméticas integradas con el uso de bille-
tes y monedas y el valor de posición. Unidad 3: Capacidad y peso. Está desa-
rrollada en 6 talleres, relativos a los conceptos peso, capacidad y volumen de
manera intuitiva.
Los talleres comprenden también contenidos procedimentales del área que se tra-
bajan de forma transversal como son: el cálculo mental, la estimación de cantida-
des y la resolución de problemas.
En todos los talleres se promueven las actividades grupales para favorecer el

aprendizaje cooperativo.
IV
Cada taller contiene:
1. Una situación o juego sobre la cual se realizarán acciones para aprender y
construir conocimientos.
2. Los contenidos curriculares que se promueven en el desarrollo de ese taller.
3. El producto esperado del taller.
4. Las actividades secuenciadas.
5. Una tarea para que la realicen en sus viviendas.
6. Una tabla de evaluación con indicadores relacionados con los aprendizajes

esperados. No necesariamente todos sus estudiantes se van a desempeñar de la
misma manera. Ya que cada uno tiene referentes de conocimiento y experiencias
previas distintas, así como distintos ritmos de aprendizaje.
Usted puede hacer las adecuaciones según la realidad y necesidades de sus estu-
diantes, sin perder de vista los contenidos planificados. También se le sugiere que
en diferentes ocasiones desarrolle los talleres que sean necesarios para desarro-
llar algunos conceptos y procedimientos matemáticos.
Los talleres de cada unidad temática están planificados para dos horas de
clase cada uno. Sin embargo no es una camisa de fuerza. Podría ocurrir
que algún taller necesite unos minutos más y otros menos. Usted puede
alternar los talleres de la unidad. Por ejemplo, un día desarrolla el taller 1
de Matemática y al día siguiente realiza el taller 1 de lectura y escritura. El
tercer día el taller 2 de Matemática y el cuarto día el 2 de lectura y escri-
tura y así sucesivamente.
Al desarrollar los talleres debe respetar la secuencia de los mismos. Es decir, si tra-
bajó el taller 1 de Matemática, el siguiente día que trabaje Matemática correspon-
de el taller 2, porque uno es prerrequisito del anterior.
V
Otro aspecto a considerar, es que cada taller desarrolla conceptos, procedimientos y
actitudes y como tal deben trabarse. Así que aunque haga arreglos, es conveniente
desarrollarlos de la manera más apegada a la propuesta.
La evaluación y los aprendizajes esperados en los talleres

Los aprendizajes esperados de las tablas de evaluación que se presentan en cada
taller de Matemática, corresponden a los contenidos curriculares oficiales vigente
del primer grado.
Los aprendizajes esperados de cada taller se evalúan de diferentes maneras:
1. Al inicio de cada taller, (excepto el primero) se evalúa la tarea del anterior.
2. Con la participación de cada uno de los estudiantes en los grupos de trabajo.
3. Cuando el docente registra los aprendizajes esperados en la tabla de registro

de desempeño. Se sugiere utilizar la notación:
Logrado
– En proceso
* N o logrado
4. Mediante las producciones de los estudiantes escritas en sus cuadernos. La

observación del cuaderno permite ver los progresos de sus estudiantes.
5. La evaluación al final de cada unidad es otro instrumento que permite ver el

progreso del aprendizaje de cada estudiante.
Los proyectos al finalizar cada unidad temática

Cada unidad temática finaliza con un proyecto donde los estudiantes utilizan los
conocimientos obtenidos a través de los talleres. Los proyectos están diseñados
para desarrollarse en 5 horas o más. Los proyectos articulan los conocimientos
matemáticos con el desarrollo de capacidades que van más allá de la Matemática
como son; la toma de decisiones, el razonamiento lógico, la organización y la
resolución de problemas.
VI
Los contenidos curriculares
A través de las dos guías de primer grado, se trabajan más del 80% de los
contenidos curriculares de Matemática que incluyen los contenidos básicos
de cada mes.
VII
Guía 2
Los números en la
vida diaria
Contenido
Qué contiene esta guía........................................................................................5
UNIDAD 1: Números, formas y su relación con el medio

Características de esta unidad………………………………….................................6
Taller 1: Mi lugar en la fila. Primera parte………………………..........................8
Taller 2: Mi lugar en la fila. Segunda parte……………………………….............10
Taller 3: Que me queda delante, que me queda detrás…………………….........12
Taller 4: La forma de mi aula ……………………..………………………….........15
Taller 5: Rompecabezas (primera parte)……………………………....................20
Taller 6: Rompecabezas (segunda parte)………………………………................23
Taller 7: Las formas de los objetos del aula ..……………………………….........26
Taller 8: Objetos que ruedan y que no ruedan…………………………..............29
Proyecto de aula: Organicemos nuestra aula……………..………………................31
UNIDAD 2: Uso de los números en la vida diaria

Características de esta unidad…………………………………...............................36
Taller 1: El registro de asistencia…………………………………….....................38
Taller 2: Adivina adivinador………………………………………….………….....40
Taller 3: Adivino y sumo………………………………………..…………………...43
Taller 4: Adivino y resto…………………………………………………………......46
Taller 5: Compra y venta…………………………………………….....................48
Taller 6: Vamos a comprar ……….…………………………………....................51
Taller 7: Sumar o restar…………………………………............………………….55
Proyecto de aula: La feria de precios……………………………………………….....57
Referencias Bibliográficas.........................……………………………......………...61
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Qué contiene esta guía
En esta guía se desarrollan dos unidades temáticas. Contiene contenidos curricu-
lares del primer grado que incluyen los contenidos básicos de números ordinales
del primero al décimo, conceptos de lateralidad: izquierda-derecha, formas geo-
métricas y noción de cuerpos geométricos.
LA UNIDAD 1: Números, formas y su relación con el medio contiene 8 talleres. Se

trabaja la Matemática en torno a la ubicación espacial del estudiante en su medio.
Se integra la Matemática principalmente con Lengua Española y Ciencias Sociales.
En los talleres los estudiantes se apoyan en el lenguaje matemático para interpre-
tar y modelar el espacio físico, comprender las relaciones entre los objetos el espa-
cio y los lugares que ocupan. También aprenden a utilizar el pensamiento geomé-
trico para describir personas, lugares y objetos que le rodean. Esta unidad finali-
za con el proyecto de aula: Organicemos nuestra aula, donde sus estudiantes uti-
lizan sus conocimientos geométricos para organizar su aula.
LA UNIDAD 2: Los números en el diario vivir contiene 7 talleres. La Matemática

se integra principalmente con Ciencias sociales, ya que aborda la construcción
de los conocimientos matemáticos en torno a situaciones del diario vivir: asisten-
cia de los estudiantes, actividades de compras y de ventas. Además introduce las
operaciones de suma y de resta de forma intuitiva hasta lograr el dominio de
algunos algoritmos operacionales. La unidad finaliza con el proyecto de aula: La
feria de precios.
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MAT
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UNIDAD 1
Números, formas
y su relación con el medio
Características de esta unidad
Esta unidad desarrolla 8 talleres y un proyecto de aula. Los contenidos de los talle-
res comprenden la secuencia de los números ordinales del primero al décimo, for-
mas geométricas y noción de cuerpos geométricos.
La enseñanza de la Geometría tiene entre sus propósitos que los niños y las niñas
se sitúen en el espacio, reconozcan su entorno, las relaciones de pertenencia a un
espacio y las dimensiones de ese espacio.
Usted puede promover que sus estudiantes comprendan las relaciones entre los
objetos, espacios y lugares, creando condiciones ricas y variadas de interacción
con el espacio que le rodea. Por ejemplo: en la escuela, sus viviendas, las calles y
lugares públicos como las plazas y mercados, entre otros. La Geometría no es la
única ciencia que estudia las relaciones espaciales ya que la Geografía también
ayuda a interpretar el espacio físico, pero con otros instrumentos.
Holwey citado por Gustavo Zorzoli2 clasifica el pensamiento geométrico de los

niños y niñas en tres estadios: el espacio vivido, el espacio percibido y el espacio
concebido.
El espacio vivido consiste en la relación de los niños y niñas con el espacio inme-
diato que le rodea durante los primeros años de vida. Por ejemplo, debajo de la
mesa, un rincón, el aula, encima de la cama, entre otros.
2. Gustavo Zorzoli es autor de “Lápiz y papel-Matemáticas” y coautor de los textos para los alumnos “El Ratón Preguntón”
para nivel inicial (5 años), para Primero, Segundo y Tercer grado.
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LLE
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ÁTICA
El espacio percibido se trata del desarrollo de la percepción visual. Ya puede per-
cibir otros espacios más grandes sin recorrerlos, como el patio y los pasillos.
El espacio concebido es el espacio que los niños y niñas van construyendo. Está
formado por las concepciones, imágenes y conceptos geométricos que les permi-
ten no sólo tocar el espacio, sino también lo pueden imaginar. En esta etapa ya los
niños y niñas pueden dar una explicación sin necesidad de recorrer el espacio.
En los talleres se estudian la forma de los objetos que los rodean y sus caracterís-
ticas. También de forma permanente se desarrollan procesos pedagógicos propios
de las Matemáticas como son: la estimación, el cálculo mental, la resolución de
problemas, la expresión en diferentes lenguajes, entre otros.
Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de:
• Identificar antecesor y sucesor de un número.
• Ubicarse en el espacio y dominar los conceptos de lateralidad.
• Reconocer las figuras geométricas: triángulo, rectángulo, cuadrado, entre otras.
• Diferenciar una figura de un cuerpo.
• Resolver problemas que impliquen razonamiento lógico.
• Identificar objetos que ruedan y que no ruedan.
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ATEMÁ
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TALL ERES DE
TALLER 1: Mi lugar en la fila (primera parte)
Recursos para trabajar en este taller
- Tarjetas con los números ordinales del primero al décimo.
- Cuadernos y lápices de colores y de carbón.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan los ordinales,
identifiquen el antecesor y sucesor de un número y puedan ubicar en una fila a
sus compañeros con base en criterios establecidos.
Contenidos curriculares
Conceptuales: números ordinales del primero al décimo. Antecesor y sucesor de
un número. Delante, detrás, más alto y más bajo.
Procedimientales: se ubica espacialmente en relación con su cuerpo y con otros

puntos de referencia. Ordena correctamente la secuencia de los ordinales del
primero al décimo.
Actitudinales: se interesa por reconocer quien le queda delante y detrás de la fila.
Producto esperados
1. Números ordinales del primero al décimo escrito por cada estudiante.
2. Números ordinales del primero al décimo colocados en secuencia por los
estudiantes.
3. Filas de estudiantes de acuerdo al tamaño.
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Actividades:
Las y los estudiantes
1. Forman filas de 10 por orden de tamaño: del más alto al más bajo y del más bajo
al más alto.
2. Identifican el más alto, el más bajo de la fila.
3. Cuentan con la secuencia ordinal del primero al décimo con el apoyo del o la
docente.
4. Ordenan tarjetas numeradas con los números ordinales. Pueden colocarlas en una
mesa o en el piso.
5. Organizan una fila con sus tarjetas numeradas (en el piso) y cada uno se ubica al
lado de la tarjeta que le corresponde.
6. Cada estudiante dibuja los integrantes de su grupo y el ordinal que corresponde
a cada uno.
7. Cada estudiante escribe en un organizador gráfico en su cuaderno los números
ordinales del primero al décimo y su nombre correspondiente con el apoyo del
docente. Por ejemplo, 1° primero; 2° segundo; 3° tercero; …,10° décimo.
Número Nombre del número

1° Primero
......... .........
10° Décimo
Para la tarea: hacer un dibujo en sus cuadernos de cinco de sus compañeros del
más alto al más bajo.
Aprendizajes esperados
Interpretación de relaciones Expresión oral de los con- Comprensión de los textos Representación escrita de
de orden. ceptos. matemáticos. los ordinales.
Ubica cada objeto en su Interpreta correctamente los Establecimiento de un pro- Escritura de la notación
orden correspondiente. números ordinales. pósito y de un orden de numérica.
acciones.
Cada estudiante relaciona Ejecuta correctamente las Se interesa por la escritura
lugares con su ordinal instrucciones con base a cri- Se interesa por la lectura de correcta de la secuencia de
correspondiente terios de ubicación espacial textos matemáticos. los ordinales.
y orden.
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TALLER 2: Mi lugar en la fila (segunda parte)
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes identifiquen su izquier-
da y su derecha con relación sí mismo y puedan orientarse en el espacio con res-
pecto a un punto de referencia.
Conceptuales: derecha, izquierda.
Procedimientales: se ubica espacialmente en relación con su cuerpo y con otros

puntos de referencia.
Actitudinales: se interesa por reconocer quién le queda a la izquierda y a la

derecha de la fila.
Productos esperados
1. Dibujo realizado por cada estudiante de su cuerpo y las palabras izquierda y
derecha escritas en el lado correspondiente.
2. Dibujo realizado por cada estudiante a la izquierda y a la derecha de un dibujo.
Actividades:
1. Muestran y comentan su tarea con sus compañeros, compañeras y el o la docente.
2. Dialogan con el docente sobre quién le queda a su izquierda y a su derecha.
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3. Cada uno identifica cuál es su mano derecha y cuál es su mano izquierda.
4. Cada uno hace un dibujo de sí mismo de frente y escribe donde correspondan

las palabras izquierda y derecha con el apoyo del o la docente.
5. Cada uno identifica cuál compañero o compañera le queda a su izquierda y a

su derecha.
6. En trío se organizan de diferentes maneras y analizan cada vez quién le queda a

su izquierda y quién a su derecha.
7. En pareja con el apoyo del o la docente, organizan objetos siguiendo instruccio-

nes. Por ejemplo,” coloca una bola a la derecha del niño”, “quita la silla que está
a la izquierda de la mesa”, entre otras.
8. Con el apoyo del o la docente, siguen instrucciones de caminar hacia la derecha

o hacia la izquierda tomando su propio cuerpo como referencia.
9. Cada uno copia de la pizarra dibujos realizados por el o la docente y dibujan

otros objetos a la derecha o la izquierda del dibujo.
Para la tarea: cada uno dibuja su vivienda de verde, la vivienda que le queda a
la izquierda de rojo y a la que queda a la derecha de amarillo.
Interpretación de Expresión oral de los Comprensión de los textos Representación gráfica
lateralidad. conceptos. matemáticos de lateralidad: izquierda,
derecha.
Ubica cada objeto a su Interpreta correctamente la Establecimiento de un Escritura de las palabras

izquierda o a su derecha. ubicación de objetos a su propósito y de un orden de izquierda y derecha en su
izquierda o a su derecha. acciones. lado correspondiente.
Cada estudiante relaciona
izquierda y derecha con su Ejecuta correctamente las Se interesa por la lectura de Se interesa por la lateralidad
cuerpo como punto de instrucciones con base textos matemáticos. en su escritura.
referencia. a criterios de ubicación
espacial y orden.
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TALLER 3: Qué me queda delante, qué me queda detrás
- Una hoja para cada estudiante con ilustraciones para ubicar objetos.
- Un organizador gráfico escrito por el docente en cada cuaderno del estudiante.3
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los alumnos y las alumnas se ubiquen
en el espacio, comprendan e introduzcan a su vocabulario los conceptos: derecha-
izquierda; delante-detrás, arriba-abajo.
Conceptuales: delante-detrás, arriba-abajo, izquierda-derecha.
Procedimientales: ubica objetos tomando como referencia un dibujo.
Actitudinales: se entusiasma por representar objetos en distintas posiciones.
Producto esperado
1. Dibuja objetos colocados en diferentes posiciones, con respecto a un dibujo.
Actividades:
2. Recuerdan quién le queda delante en la fila de la bandera y quién le queda detrás.
3. Si su grupo es muy numeroso le sugerimos que para hacer las ilustraciones para cada estudiante use copia al carbón
o pida el apoyo de algún personal de su centro educativo.
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3. Participan en el siguiente juego: forman un semicírculo. Reciben instrucciones como:
“derecha”, “izquierda” (aquí cada estudiante extiende su brazo hasta su compañe-
ro que está a su derecha o a su izquierda), antes las instrucciones:”arriba”, “abajo”:
los estudiantes se agachan o se empinan, el que se equivoca sale del juego.
4. Responden preguntas del o la docente sobre quién les queda delante en la fila,
quién les queda detrás, a su derecha, a su izquierda.
5. En grupo de trabajo practican ¿Quién le queda delante? ¿Quién queda detrás?

¿Quién le queda a la derecha o a la izquierda a cada uno?
6. Se ubican con relación a otros puntos de referencia. Por ejemplo: ¿Quién está
sentada a la izquierda de Ángel? ¿Quién sentado a la derecha de Luchi?
7. Cada uno realiza actividades preparadas por el o la docente en hojas, como las
siguientes:
Observa dónde está el guineo.

A la izquierda del A la derecha del Arriba Abajo
mono mono
Dibuja la pelota donde corresponda.

A la derecha A la izquierda Arriba del niño Debajo del niño
del niño del niño
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Para la tarea: cada uno llena el siguiente organizador gráfico trazado en sus cua-
dernos por el o la docente:
Escribe quién se sienta cerca de ti:

________________________ se sienta delante de mí.
________________________ se sienta detrás de mí.
________________________ se sienta a mi izquierda.
________________________ se sienta a mi derecha.
Interpretación de nuevos Expresión oral Expresión oral Representación gráfica

conceptos. de los conceptos. de los conceptos. de los conceptos.
Comprensión del lenguaje Incorpora palabras nuevas Establecimiento de un pro- Ubicación correcta de los
espacial. a su vocabulario. pósito y de un orden de objetos.
acciones.
Interpreta correctamente los Utiliza los términos de dere- Se interesa por dibujar y/o
nuevos conceptos y los aso- cha, izquierda, delante, Se interesa por comprender ubicar los objetos de acuer-
cia a situaciones que le detrás con propiedad. los nuevos conceptos para do a determinada relación
rodean. poder entender las instruccio- espacial.
nes dadas.
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TALLER 4: La forma de mi aula
- Diferentes superficies del aula y del centro educativo.
- Figuras geométricas diseñadas por el o la docente.
- Cartulina, cartón o papel de colores.
- Cuadernos, lápices de colores.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes reconozcan: triángulos,

cuadrados, rectángulos, círculos y puedan relacionar el aula y otros espacios con
estas formas geométricas.
Conceptuales: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.
Procedimientales: clasifica figuras por su forma geométrica e identifica espacios

de su entorno por su forma geométrica.
Actitudinales: se entusiasma por encontrar regularidades geométricas en su

entorno.
Producto esperado
1. Cada estudiante dibuja las figuras geométricas estudiadas y escribe el nombre de
la figura que dibujó.
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TAL LERES DE
Actividades:
2. Los estudiantes dialogan entre sí y con el docente sobre las figuras geométricas
que conocen.
3. Identifican con el apoyo del docente las formas geométricas del aula. Superficie
de forma de rectángulo (como la pizarra), superficies de forma cuadradas (como
algunos cuadros) y las superficies de forma de círculo (como los botones de la
ropa) y algunas superficie con forma de triángulos.
4. Recorren el centro educativo junto con el o la docente para descubrir diferentes

formas geométricas.
5. En grupos de 4 a 7 estudiantes clasifican diferentes figuras geométricas4 por su

forma, tamaño y color. Las figuras geométricas deben ser previamente diseñadas
por el o la docente con cartulina u otro material que crea apropiado. Por ejemplo,
cuadrados rojos, triángulos amarrillos, rectángulos verdes, los círculos azules.
Pueden ser de diferentes tamaños.
6. Cada estudiante dibuja en su cuaderno las cuatro figuras geométricas y escribe

el nombre de cada una apoyado por él o la docente.
Para la tarea: cada estudiante dibuja en sus cuadernos objetos de sus viviendas
o vecindario que tengan superficies con las diferentes formas geométricas.
Identificación de figuras Expresión oral de los con- Comprensión de los textos Representación gráfica de
geométricas. ceptos. matemáticos. los conceptos.
Reconoce figuras Incorpora palabras nuevas Establecimiento de un Representación de las

geométricas. a su vocabulario. propósito y de un orden de figuras geométricas.
acciones.
Relaciona cada forma geo- Reconoce cada figura geo- Representa las figuras geo-
métrica con su figura corres- métrica en relación con Se interesa por diferenciar métricas mediante dibujos y
pondiente. otras y la nombra por su una figura geométrica de con objetos del medio.
nombre. otra y reconoce las propie-
dades de cada una.
4. Ver anexos de diferentes figuras geométricas. Puede reproducir éstas mismas figuras y otras con otras dimensiones.
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Sugerencias: usted puede continuar trabajando con las formas geométricas en tres
o cuatro talleres más, trabajando una figura geométrica por día. Por ejemplo:
a) Un día trabaja con el triángulo. Sus estudiantes lo dibujan en el cuaderno. Lo

recortan de revistas y periódicos. Construyen un triángulo en equipo con materia-
les como: tela, cartón, madera u otro que crean apropiado. Diseñan payasos, ani-
males, paisajes, entre otros usando triángulos.
b) Otros días realizan actividades parecidas con el cuadrado, otro día con el rectán-
gulo y otro día con el círculo.
c) Importante: cuando trabaje con el triángulo recuerde presentar las diferentes cla-
ses de triángulos y en diferentes posiciones. Vea algunos ejemplos:
d) Otro día proponga actividades para que utilicen el vocabulario geométrico intro-
ducido. Por ejemplo completar en sus cuadernos el siguiente organizador gráfico:
La pizarra del aula tiene forma de:_________________
El piso del aula tiene forma de: ____________________
La puerta tiene forma de:_________________________
La pupila de mi ojo tiene forma de:_________________
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Polígonos con lados congruentes:
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Comentarios y observaciones:
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TALLER 5: Rompecabezas (primera parte)
- Diferentes polígonos5: triángulos, hexágonos, trapecios y rombos con los lados

congruentes. (Ver figuras geométricas anexas).
- Papel en blanco, lápices de colores.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que sus estudiantes puedan identificar polí-
gonos y explorar diferentes posibilidades de cubrir el plano usando figuras geo-
métricas conocidas.
Conceptuales: formas geométricas.
Procedimientales: arma rompecabezas con figuras geométricas de formas diferentes.
Actitudinales: disfruta armar los rompecabezas.
Productos esperados
1. Rompecabezas formados por cada grupo de estudiante.
2. Dibujo de cada estudiante de las siluetas de los rompecabezas armados.
5. El o la docente puede confeccionar los polígonos con estas mismas dimensiones; puede usar cartulina gruesa, cartón
u otro material que crea apropiado. Si tiene más de 20 estudiantes puede confeccionar 2 ó 3 equipos de polígonos. La
cantidad de cada uno: triángulo: cuadrado: rombo ancho: rombo estrecho: trapecio: hexágono
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Actividades:
2. Dialogan entre ellos mismos y con el docente sobre sus experiencias armando
rompecabezas.
3. En grupo de 4 a 7 estudiantes arman rompecabezas combinando diferentes figu-

ras geométricas sobre un plano diseñado por el docente. Vea las sugerencias
más abajo para él o la docente.
Rompecabezas 1: en grupo de 4 a 7 estudiantes cubre el hexágono de diferen-

tes formas: le va entregando, por ejemplo: 6 triángulos, después 1 trapecio, 1
triángulo y 1 rombo ancho y así sucesivamente.
Algunas soluciones
4. Para armar los rompecabezas siguen las siguientes reglas:
a) Deben usar todas las piezas.
b) No deben sobrar piezas.
c) Las piezas no dejan huecos, ni se superponen.
5. Los grupos comparan sus trabajos. Se puede encontrar que algunos niños y niñas
solo cambian la orientación, pero usan las mismas piezas y pueden creer que es un
rompecabezas distinto. El docente mediante preguntas y sugerencias ayuda a que
comprendan que es una de las soluciones anteriores, pero con un giro diferente.
6. Cada estudiante dibuja en su cuaderno todas las soluciones encontradas con

apoyo del o la docente si es necesario.
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Interpretación de relaciones Expresión oral de los con- Comprensión de las ideas Representación gráfica de
entre figuras geométricas. ceptos. matemáticas. las ideas matemáticas.
Reconoce la forma de los Identifica algunos polígonos Establecimiento de un pro- Representación de las solu-
polígonos. y los usa con propiedad. pósito y de un orden de ciones encontradas.
acciones.
Identifica cada pieza y Ejecuta las instrucciones Se interesa por buscar dife-
domina el nombre de algu- dadas para conseguir su Se interesa por seguir las rentes soluciones a los rom-
nos polígonos. propósito. instrucciones dadas y bus- pecabezas y dibuja los grá-
cas diferentes estrategias ficos de las soluciones
para resolver el problema.
Para la tarea: cada uno arma su propio rompecabezas con figuras entregadas
por el o la docente y dibujan su solución.
Sugerencias: en este taller el propósito principal es que armen el rompecabezas. No

es necesario que dominen el nombre de los polígonos, aunque terminan aprendién-
dose el nombre de todas las piezas.
El plano del rompecabezas lo elabora el o la docente de la siguiente manera:
a) Primero: toma varias figuras geométricas y las combina para formar otra figura
geométrica más grande.
b) Segundo: dibuja solo el contorno o silueta de esa nueva figura que formó.
c) Tercero: le entrega a los grupos de trabajo la silueta o el contorno de esa figura

que usted hizo junto con las figuras que utilizó.
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TALLER 6: Rompecabezas (segunda parte)
- Diferentes polígonos: triángulos, cuadrados, hexágonos, trapecios, rombos.
- Papel en blanco, lápices de colores.
- Siluetas en blanco de los rompecabezas.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes puedan identificar polí-
gonos y explorar diferentes posibilidades de cubrir el plano usando figuras geo-
métricas conocidas.
Conceptuales: formas geométricas.
Procedimientales: arma rompecabezas con figuras geométricas de formas

diferentes.
Actitudinales: disfruta armar los rompecabezas.
Productos esperados
1. Rompecabezas formados por cada grupo de estudiante.
2. Dibujo de cada estudiante de las siluetas de los rompecabezas armados.
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Actividades:
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes arman rompecabezas entregados por él o la docen-

te6. Deben tener presente las reglas para armar los rompecabezas:
a) Deben usar todas las piezas.
b) No deben sobrar piezas.
c) Las piezas no dejan huecos, ni se superponen.
3. Cada grupo arman los siguientes rompecabezas:
Rompecabezas 1: cubre la figura de más abajo, según los mandatos

1ª Solución: 3 cuadrados, un rombo ancho y 1 trapecio.
2ª Solución: 1 triángulo, 2 rombos anchos y 3 cuadrados.
( Las soluciones están en la siguiente página).
4. Cada grupo cubre la misma figura usando la menor cantidad de piezas y tam-
bién con la mayor cantidad de piezas.
5. Cada grupo puede observar las soluciones de los otros grupos y verificar cuál
grupo usó menos piezas y cuál usó más.
6. Cada estudiante dibuja todas las soluciones encontradas.
6. Él o la docente entrega la silueta de cada rompecabezas y las piezas necesarias para completarlo.
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Para la tarea:
1. Cada uno crea su propio rompecabezas y dibuja más de una solución.
2. Colecciona diferentes cajas en sus hogares: de zapatos, de medicina, de
fósforo, …, para llevarlas al aula cuando se la pidan.
Identificación de figuras Expresión gráfica de los Comprensión de loa ideas Representación gráfica de
geométricas. conceptos. matemáticas. las ideas matemáticas
Reconoce la forma de los Identifica algunos polígonos Establecimiento de un pro- Representación de las figu-
polígonos. y los usa con propiedad. pósito y de un orden de ras geométricas.
acciones.
Identifica algunos polígonos. Ejecuta las instrucciones
dadas para conseguir su Se interesa por seguir las Se interesa por buscar dife-
propósito. instrucciones dadas y bus- rentes soluciones a los rom-
cas diferentes estrategias pecabezas y dibuja los grá-
para resolver el problema. ficos de las soluciones.
Soluciones al rompecabezas anterior:
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TALLER 7: Las formas de los objetos del aula
- Diferentes objetos del aula: borrador, tiza, pizarra, cuadro, un libro grueso
cerrado y otros objetos del aula.
- Cajas de diferentes tamaños y formas.
- Dados.
- Masilla o barro.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes identifiquen las formas
que tienen los cuerpos geométricos obedeciendo a características determinadas.
Conceptuales: cuerpos geométricos: cubo y prisma.
Procedimientales: clasifica los cuerpos según sus características.
Actitudinales: se interesa por construir cubos y prismas con masilla u otro mate-
rial parecido.
Producto esperado
1. Cuerpos geométricos (cubo y prisma) construido por cada estudiante con masilla
u otro material.
Actividades:
Los y las estudiantes
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2. Juntan todas las cajas que llevaron y dialogan con el apoyo del o la docente sobre
características comunes a todas las cajas. Cajas con las caras iguales y caras con
diferentes dimensiones.
3. En grupo de 4 a 7 estudiantes buscan la diferencia entre una caja de zapato y

otra de tipo dado (con todas las caras de igual dimensión). Con el apoyo del o la
docente desarman las cajas.
4. Cada estudiante dibuja el desarrollo plano de la caja en su cuaderno.7
5. En grupo de 4 a 7 estudiantes: cuentan las esquinas (vértices) que tienen cada una
de las cajas así como el número de caras y lo escriben en sus cuadernos.
6. Cada niño o niña busca en el aula objetos que tengan forma de cubo y de pris-
mas y lo representen en sus cuadernos.
7. Cada estudiante recorta de periódicos y revistas ilustraciones de objetos que

parezcan cubos y prismas y los pega en su cuaderno formando dos grupos.
8. En grupo de 4 a 7 estudiantes: construyen un prisma y un cubo, con masilla (los

centros que lo puedan conseguir), también pueden modelarlo con barro u otro
material que crean oportuno.
Para la tarea: dibuja cuerpos de sus viviendas con forma de prismas y de cubos.
Interpretación de caracterís- Expresión de las ideas Comprensión de las ideas Construcción de modelos
ticas de los objetos. matemáticas. matemáticas. geométricos.
Reconoce la forma de los Identifica algunos cuerpos Establecimiento de un pro- Representa los cuerpos geo-
cuerpos geométricos. geométricos. pósito y de un orden de métricos.
acciones.
Relaciona objetos del Ejecuta las instrucciones
medio con las caracterís- dadas para conseguir su Se interesa por conocer Revisa y corrige sus
ticas de determinados propósito. las características que modelos y/o representa-
cuerpos geométricos. diferencian un cubo de ciones de los cuerpos
un prisma. geométricos.
7. Es conveniente hacer este ejercicio con cajas pequeñas vacías tales como cajas de fósforos, palillos, de medicina, entre
otras. El docente debe asegurarse que representen el cubo o hexaedro (con todas las caras de igual dimensión) y el pris-
ma o paralelepípedo.
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Sugerencias: el docente mediante preguntas y sugerencias ayuda a que compren-
dan lo que es una cara, lo que es un vértice, si todas las caras son de igual tama-
ño (como en el cubo o hexaedro) y cajas con las caras de diferentes tamaños
como las de zapatos (prismas o paralelepípedos).
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TALLER 8: Objetos que ruedan y que no ruedan
- Diferentes objetos del aula y del hogar de forma cilíndrica: latas de alimentos,
rolos, sorbetes, pelotas, bolitas, globo terráqueo (si hay en la escuela), algunas
frutas como la naranja, limones, entre otras
- Objetos con forma de prismas y cubos: cajas, dados, entre otros.
- Lápices de colores y de carbón, masilla o barro.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes identifiquen los objetos
que ruedan y los que no ruedan, los clasifiquen en cilíndricos y esféricos y se
interesen en construirlos.
Conceptuales: cuerpos que ruedan y cuerpos redondos (cilindros y esferas).
Procedimientales: clasifica los cuerpos según su características.
Actitudinales: se interesa por construir cuerpos con masilla u otro material parecido.
Producto esperado
1. Cuerpos geométricos (cubo y prisma) construido por cada estudiante con masilla
u otro material.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes y apoyados por él o la docente verifican cuáles
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cuerpos pueden rodar y cuáles no ruedan. Establecen algunas diferencias entre los
prismas y los cuerpos redondos.
3. Los grupos de trabajo separan en dos grupos: los objetos que ruedan y los que no
ruedan. El o la docente puede proponerles que jueguen con uno de los objetos a
ver qué equipo lo hace rodar más lejos de un solo impulso.
4. En grupo de 4 a 7 estudiantes construyen los cuerpos redondos con masilla, masa

o barro.
5. Cada estudiante recorta de revistas y periódicos y pega en su cuaderno figuras en

forma de cilindro y de esferas y escriben sus nombres apoyados por él o la docente.
Para la tarea: dibuja cuerpos de sus viviendas que puedan rodar y que tengan
forma redonda.
Interpretación de patrones. Expresión de las ideas Comprensión de las ideas Representación de los cuer-
matemáticas. matemáticas. pos redondos.
Reconoce la forma de los Identifica algunos cuerpos Establecimiento de un pro- Representa cuerpos geomé-
cuerpos redondos. geométricos. pósito y de un orden de tricos.
acciones.
Construye modelos y/o
Relaciona objetos del Ejecuta las instrucciones Se interesa por conocer representaciones de los
medio con las caracterís- dadas para conseguir su las características que dife- cuerpos redondos.
ticas de determinados propósito. rencian a unos cuerpos
cuerpos redondos. geométricos redondos.
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Proyecto de aula: Organicemos nuestra aula
Propósitos
Construir cajas para organizar objetos del aula.
Estimular en los niños y las niñas el trabajo cooperativo.
Relacionar la escuela con la comunidad.
Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos

obtenidos durante los talleres de esta unidad.
Actividades
• Los estudiantes se organizan para construir cajas en forma de cubo y en forma
de prisma para guardar lápices, recortes, revistas u otros objetos. Las cajas serán
de diferentes tamaños y sirven para organizar materiales del aula. Se distribuyen
el trabajo entre los grupos de trabajo habituales. Esta actividad implica destrezas
manuales y requieren el apoyo del o la docente para el diseño de las cajas8.
• Un buen ejercicio consiste en desarmar algunas cajas; de fósforos, de palillos,

de medicina y después armarlas y construir otras previamente diseñadas por él o
la docente.
• Una vez que hayan construido las cajas, las pueden decorar con papeles de rega-
lo, revistas, pegarles algunos adornos y/o pintarlas con creyones o tempera,
según la creatividad de cada grupo.
• Con el apoyo del o la docente pueden también construir zafacones en forma de

prisma y en forma de cilindro.
• Pueden usar una caja apropiada para zafacón y decorarla: forrarla y/o pintarla
y ponerle el letrero de zafacón. Para el de forma cilíndrica puede ser con una lata
vacía de leche, aceite u otro material.
8. En la página siguiente le presentamos dos modelos diferentes de cajas. Usted puede diseñar otros y la puede diseñar
en las dimensiones deseadas.
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Caja en forma de prisma
Caja tipo dado
Los pasos a seguir para construir las cajas son:
1- Recortar el desarrollo plano de la caja.
2- Pintar algunas de las superficies planas si se desea, también se pueden cubrir con
recortes de revistas.
3- Doblarla por las líneas de puntos
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4- Pegarles la muesca. La tapa se diferencia porque siempre es más bonita que las
demás muescas.
Evaluación
El o la docente comenta con sus estudiantes que les pareció el proyecto. Se apoya
en preguntas para saber que aprendieron al realizar este proyecto. El o la docen-
te escribe en qué medida se han logrado sus propósitos y señala indicadores en
lo que se apoya para expresarlos.
TABLA DE EVALUACION DEL PROYECTO

Interpretación de Expresión de con- Comprensión de Representación en
características de ceptos geométricos conceptos geomé- lenguaje escrito y
las figuras y cuer- por modelización y tricos. gráficos de los con-
pos geométricos. dibujos. ceptos geométricos
Nombres
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Evaluación9 de la unidad I:
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
1. Pinta la niña que está a la derecha de la niña con dos colas.
2. Tacha con una cruz las piezas que debes usar para completar el rompecabezas
(hexágono)
3. Completa la serie numérica:

1 2 3 10
11 15 19
30
9. Esta evaluación deberá realizarla junto con sus estudiantes. Escríbala en un papelógrafo en grande, llénela con ellos.
Cada uno deberá también llenar la suya.
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4. Encierra la caja que tiene sus caras iguales:
5. Marca con una cruz el objeto que puede rodar.
6. Completa
Número Se lee
1° primero
2° segundo
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10° décimo
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UNIDAD 2 Uso de los
números en la vida diaria
Características de esta unidad

En esta unidad se trabajan 8 talleres y un proyecto de aula. Los talleres comprenden
la secuencia de los números naturales menores o iguales que 100, las operaciones arit-
méticas (convencionales) y algunas propiedades de las operaciones. Los talleres tam-
bién integran el desarrollo de procesos pedagógicos específicos de Las Matemáticas
de forma permanente como son: la estimación de cantidades, el cálculo mental, la
resolución de problemas, así como la expresión en diferentes lenguajes.
En esta unidad se trabaja el carácter abstracto de los números. El número es una

propiedad común a una colección de objetos, siempre que se pueda establecer
una correspondencia uno a uno. El número, sin embargo no tiene que ver con la
naturaleza de los objetos. Empleamos el número dos para representar: dos gra-
nitos de maíz o dos avestruces. En los talleres de esta unidad se promueve que
usted tenga presente que en el conteo de elementos existen dos ideas; la idea de
cardinalidad: “tres casas”, es la propiedad numérica de los conjuntos y la ordi-
nalidad: “Amelia es la primera de la fila”, que es la relación de orden de los
conjuntos.
Con los talleres, usted propiciará situaciones didácticas de aprendizajes.

Situaciones donde se puedan apreciar la utilidad y el uso de los números. Se apo-
yará situaciones del contexto donde viven los y las estudiantes, juegos, activida-
des, situaciones de otras áreas del currículo, de la propia Matemática o situacio-
nes creadas por el o la docente para resolver problemas.
El sólo enseñar a los niños y niñas las reglas de sumar y de restar no es suficien-
te. Por consiguiente, en esta unidad se promueve la solución de problemas pues
permite que sus estudiantes perciban los números como una herramienta para
dominar la realidad. Para capacitarlos para resolver problemas debemos partir
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de las experiencias de la vida misma y lograr así un aprendizaje significativo de
las operaciones. Algunos talleres versan sobre compra y venta, montar mercados
o realizar juegos para construir conceptos, procedimientos y actitudes.
Al finalizar esta unidad, sus estudiantes serán capaces de:

•Registrar, leer e interpretar informaciones de tablas de doble entrada.
•Conocer la secuencia de los números naturales menor o igual a 100.
•Leer y escribir números cardinales menores o iguales a 100.
•Resolver problemas que impliquen la toma de decisiones.
•Sumar y restar cantidades menores que 50 y sin reagrupación.
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TALL ERES DE
TALLER 1: El registro de asistencia10
- Cartel en la pared o en un mural
- Calendarios
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes desarrollen la habilidad
de registrar información en tablas de doble entrada, aprendan a leer información
en este tipo de tablas y construyan la secuencia numérica hasta el 30.
Conceptuales: tabla de doble entrada.
Procedimientales: interpreta información de una tabla sencilla de doble entrada.
Actitudinales: se interesa por comprender el registro de asistencia.
Producto esperado
1. Tablas de doble entrada interpretada por cada grupo de estudiantes.
Actividades
1. Cada estudiante se registra cada día en el registro de asistencia o en un cuadro

preparado previamente por él o la docente.
10. Adaptado de: USAID. Cett. PUCMM, 2004. Textos del entorno escolar. Primer Grado. ILCE, México.
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2. El o la docente al final de la semana13 recoge la asistencia con ayuda de los
estudiantes y construye un gráfico de barras en papel cuadriculado.
3. Al finalizar la semana en grupo de 4 a 7 estudiantes completan apoyado por él

o la docente un organizador gráfico como el siguiente.
Manuel faltó _________ veces a clase

Rosa faltó ___________ veces a clase
__________ faltó más días que todos
__________ no faltó ni un día
Para la tarea: cada estudiante anota diariamente en su cuaderno la cantidad

de vasos de jugos que consumen en sus viviendas y de cuáles frutas. Después lo
comenta en el aula con sus compañeros, compañeras y el o la docente y lo regis-
tra en un cuadro del aula.
Registra datos en tablas de Expresión oral. Comprensión de las infor- Representación gráfica de
doble entrada. maciones. la información.
Registra información en Interpreta correctamente Establecimiento de un pro- Gráfica de la información

tablas. pósito y de un orden de en gráficas de barras
Interpreta los datos de una acciones.
Registra información diaria- tabla de doble entrada, los Hace gráficos de las infor-
mente en una tabla. lee sin dificultad. Se interesa por la elabora- maciones recogidas.
ción, comprensión y gráfica
de información cotidiana en
tablas.
12. El o la docente decide que símbolos usar para los estudiantes según el orden de llegada. Ejemplo: A si llega a tiem-
po; T si llega tarde; N para los que no lleguen ese día. Durante las primeras semanas de clases el o la docente debe apo-
yar a sus estudiantes a localizarse en la lista, hasta que puedan hacerlos solos/as.
13. Los docentes pueden graficar la información de otras formas y dejar libertad a los estudiantes de que grafiquen la
información como deseen.
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TAL LERES DE
TALLER 2: Adivina adivinador
- Botones, clips, bolitas, palillos, bloques u otros objetos del medio que sirvan
para contar.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes construyan la serie de
los números naturales hasta el 70, practiquen los procedimientos de estimación y
valoren la utilidad de aprender a contar y escribir los números.
Conceptuales: números naturales hasta el 70.
Procedimientales: Lee y escribe números menores que 70.
Actitudinales: se interesa por conocer la secuencia de los números.
Productos esperados
1. Secuencia de números hasta el 70 escrita por cada estudiante.
2. Conteo de objetos realizada por cada estudiante.
Actividades
2. En grupos de 4 a 7 estudiantes realizan el juego siguiente con el apoyo del docen-

te. El docente explica las reglas del juego14.
14. El o la docente primero realiza el juego con todo el grupo una o dos veces y después los deja jugar en grupo.
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• Introducen varios objetos en una funda no transparente.
• Por turno cada jugador o jugadora introduce la mano y saca todos los elementos
que le caben en una mano.
• Antes de que cuente los elementos que tiene en la mano deben tratar de adivinar
cuántos elementos hay. Escriben todos los números que dicen los participantes,
aunque repitan.
• Cuenta el número de objetos que sacó. Gana el juego el que acierte más veces en
sus predicciones.
3. Cada estudiante hace un dibujo de los objetos que sacó y escribe el número de
los elementos que ha contado en una hoja de resultados como la siguiente:
Dibujo de los objetos Número
10
4. Los grupos de estudiantes realizan otros conteos con el apoyo del docente, cuen-
tan los dibujos y escriben el numeral que lo representa.
5. Cada estudiante escribe en números y en letras la cantidad que resultó del conteo.
6. El o la docente propone actividades escritas como, completar secuencias numéri-

cas, escribir el número que va antes y el que va después de uno dado, pintar
números de objetos según el número, entre otras.
Para la tarea: Los estudiantes completarán las siguientes secuencias:
21 23 25 27
29 32 34
40 43 44 47
49 55
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Interpretación de patrones. Expresión oral de los núme- Comprensión de los textos Representación escrita de
ros de un conjunto. matemáticos. los números cardinales.
Realiza conteo de objetos y Estimación y conteo. Establecimiento de un pro- Escritura de la notación

realiza correspondencia. pósito y de un orden de numérica.
Hace buenas estimaciones acciones.
Relaciona cada conjunto de de los elementos de un con- Escribe correctamente la
elementos con su número junto. Representa en lenguaje secuencia de los números
correspondiente. matemático y/o dibujos los cardinales menores que 70.
conjuntos.
Sugerencia: Realice dos o tres talleres más para trabajar otras familias de núme-
ros. Un taller para los números del 40 al 50, otro del 50 al 60 y del 60 al 70.
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TALLER 3: Adivino y sumo
- Botones, clips, granos de maíz, granos de habichuelas, bolitas, palillos, bloques

u otros objetos del medio que sirvan para contar.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes conozcan las propiedades
de la suma y aprendan procedimientos de sumar y practiquen el cálculo mental.
Conceptuales: sumar y términos de la suma.
Procedimientales: suma cantidades de números de un dígito sin cambio de

unidades.
Actitudinales: se interesa por sumar correctamente.
Productos esperados
1. Suma de objetos realizada por cada estudiante.
2. Operaciones sencillas de suma representadas por escrito por cada estudiante.
Actividades
2. En grupos de 4 a 7 estudiantes realizan un juego con el apoyo del o la docente.

El docente explica las reglas del juego.
•Introducen varios objetos en una funda no transparente.
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•Por turno los jugadores introducen las dos manos y sacan los elementos que le
quepan en ambas manos y los cuentan.
•Antes de que sumen los elementos que tiene en ambas manos deben tratar de
adivinar cuántos elementos hay entre las dos.
•Después colocan los elementos de cada mano en una mesa, cuenta cada conjun-
to por separado y después se juntan y lo cuentan todos juntos.
•Gana el juego el que se acerca más veces a la respuesta correcta.
3. Cada estudiante escribe en su cuaderno la representación de los objetos que saca-

ron con ambas manos.
4. El docente mediante preguntas ayuda a los estudiantes a comprender la suma.

Ejemplo: “Si Rosa agarra con una mano 5 habichuelas y con la otra mano 3 habi-
chuelas”. ¿Cuál es el total de granos que agarró Rosa? Le puedes explicar que
cada grupo se llama sumando y a la reunión de cada grupo se llama suma.
5. Cada estudiante completa organizadores gráficos de suma y escriben las sumas

correspondientes, apoyados por el o la docente.
Objetos Cantidad
Para la tarea: cada estudiante realiza ejercicios sugeridos por el o la docente de

sumas parecidas a los ejercicios 4 y 5.
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Interpretación de reglas y Expresión de los diferentes Comprensión de los textos Representación escrita de
algoritmos. pasos de un determinado matemáticos. las operaciones.
algoritmo.
Compara objetos y situa- Cálculo mental-cálculo Establecimiento de un Apropiación de los algo-

ciones relacionados con aproximado-cálculo propósito y de un orden ritmos de la suma.
Los números. escrito. de acciones.
Aplica correctamente el
Relaciona cada conjunto Ejecuta correctamente las Utiliza estrategias para el algoritmo de la suma.
de elementos con su instrucciones recibidas aprendizaje de los algo-
número correspondiente. para obtener un resultado. ritmos de la suma.
Sugerencias: el o la docente dibuja organizadores gráficos con objetos y números

correspondientes para que cada estudiante lo escriba en su cuaderno y lo comple-
ten. El o la docente apoya a los estudiantes que lo necesiten a escribir los organi-
zadores en su cuaderno.
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TALLER 4: Adivino y resto
- Botones, clips, granos de maíz, granos de habichuelas, bolitas, palillos, bloques

u otros objetos del medio que sirvan para contar.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes practiquen los procedi-
mientos de restar y del cálculo mental.
Conceptuales: resta y términos de la resta.
Procedimientales: resta de cantidades de números de un dígito sin cambio de

unidades.
Actitudinales: se interesa por restar correctamente.
Productos esperados
1. Resta de objetos realizada por cada estudiante.
2. Operaciones sencillas de resta representadas por escrito por cada estudiante.
Actividades
2. En grupos de 4 a 7 estudiantes realizan un juego con el apoyo del o la docente.

El docente explica las reglas del juego. Con los ojos cerrados los estudiantes cogen
un grupo de objetos con una mano y aparta una parte de los objetos en una mesa.
Después lo representan con un dibujo.
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Tengo 8 objetos y saco 3, me quedan 5
xxx
3. Cada estudiante escribe en su cuaderno la representación de los objetos que saca-
ron en su grupo.
• El o la docente mediante preguntas ayuda a los estudiantes a comprender la
resta. Ejemplo: “Si Rosa tiene 5 habichuelas y quita 3 habichuelas”. ¿Cuántas
habichuelas le quedaron? ¿Cuál es la diferencia? Explica el signo de la resta. Se
trata de que los estudiantes descubran que se resta la cantidad menor de la mayor.
Como este problema se pueden hacer varios en sus cuadernos.
4. Cada estudiante escribe y realiza resta en su cuaderno propuesta por el o la

docente.
Para la tarea: cada estudiante escribe la resta que representa cada dibujo.
algoritmos. pasos de un determinado matemáticos. las operaciones.
algoritmo.
Compara objetos y situa- Cálculo mental-cálculo Establecimiento de un Apropiación de los algo-

ciones relacionados con aproximado-cálculo propósito y de un orden ritmos de la resta.
Los números. escrito. de acciones.
Aplica correctamente el
Relaciona cada conjunto Ejecuta correctamente las Utiliza estrategias para el algoritmo de la resta.
de elementos con su instrucciones recibidas aprendizaje de los algo-
número correspondiente. para obtener un resultado. ritmos de la resta.
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TALLER 5: Compra y venta
- Fotocopias de los billetes de 10, 20 y 50 pesos o tarjetas que lo representen;

tapas o botones para representar las monedas de 5, 10 y 25.
- Ilustraciones de periódicos de los alimentos que compran en sus viviendas (si

está al alcance)
- Listados de los alimentos que compran en sus viviendas.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes puedan seguir constru-
yendo la serie numérica hasta el 99, aprendan procedimientos de sumar y restar
y valoren la importancia del uso de los números en las actividades de compra y
venta.
Conceptuales: números hasta el 99, suma y resta.
Procedimientales: suma cantidades de números de un dígito sin cambio de unidades.
Actitudinales: se interesa por sumar correctamente.
Productos esperados
1. Números menores que 100 escrito y leídos por cada estudiante.
2. Suma de cantidades de un dígito sin cambio de unidades realizada por cada

estudiante.
3. Resta cantidades de un dígito sin cambio de unidades, realizada por cada

estudiante.
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Actividades
2. En grupos de 4 a 7 estudiantes dialogan de las compras que hacen en los colma-

dos o en los centros comerciales.
3. Cada estudiante dibuja en su cuaderno alimentos y escribe el precio en números

de cada uno.
El o la docente
4. Previamente consigue con sus alumnos envases vacios de productos que usen en
sus viviendas para dramatizar situaciones de compra y venta. (se apoya en pre-
guntas para indagar si sus estudiantes conocen los billetes que usamos para com-
prar y cuáles conocen).
5. Escribe nombres de alimentos y otros artículos que se compran en el colmado o

en el supermercado y que tienen un costo menor que 100 pesos.
6. Organiza un juego que se llama compra y venta. Entrega copias o representacio-

nes de billetes y monedas a cada grupo de estudiante y plantea problemas como:
•¿Cuánto cuesta un pan?
•¿Con cuál moneda lo pagaría?
•¿Si pagas con 10 pesos, cuánto dinero te sobra?15
•Tengo 9 pesos y compré un pan por 5 pesos ¿Cuánto dinero me quedó? El
docente escribe la primera resta: 9-5 = 4. Como este problema se pueden hacer
varios en sus cuadernos.
Para la tarea: realizan algunas sumas y restas en su cuaderno escritas en la piza-

rra por él o la docente.
15. Esta actividad es con un lenguaje oral. Le deja un tiempo suficiente para que discutan en los grupos y respondan.
Pueden responderlo con cálculo mental, pero si hace falta se pueden apoyar con las copias de los billetes.
Trate de hacer preguntas que no sean ni muy difíciles, ni muy fáciles, sino adecuadas a sus niveles de conocimientos.
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Interpretación de situaciones Expresión oral del costo de Comprensión de los textos Representación escrita de
de sumas y restas. artículos de consumo. matemáticos. las operaciones.
Compara objetos y situacio- Cálculo mental-cálculo apro- Comprende problemas y Apropiación de los algorit-
nes relacionados con Los ximado elabora un plan de solución mos de la suma y de la
números. de los mismos. resta.
Ejecuta correctamente las
Relaciona cada conjunto de instrucciones recibidas para Antes un problema específi- Aplica correctamente de los
elementos con su número obtener un resultado. co decide que operación u algoritmos de suma y resta.
correspondiente. operaciones debes realizar.
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TALLER 6: Vamos a comprar
- Fotocopias de los billetes de 10, 20 y 50 pesos o fichas que lo reemplacen y

tapas o botones para representar las monedas.
- Listados de diversos artículos: alimentos, artículos del hogar, ropas, entre otros.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los estudiantes aprendan a resolver pro-
blemas, sigan familiarizándose con el valor de las monedas y billetes y ganen
práctica en la organización y en la toma de decisiones.
Conceptuales: suma y resta de cantidades sin reagrupación.
Procedimientales: resuelve problemas de suma y resta.
Actitudinales: toma decisiones para resolver un problema.
Productos esperados
1. Lista de artículos escrito por cada estudiante respondiendo a criterios establecidos.
2. Problemas resueltos por cada estudiante.
Actividades
2. En grupo de 4 a 7 estudiantes resuelven problemas entregados por el o la docente.
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3. En los equipos deben ponerse de acuerdo sobre cuáles artículos pueden comprar
con los billetes y monedas que se les entrega. Pueden comprar más de un artículo.
4. Cada estudiante escribe en su cuaderno los artículos que seleccionaron y los
que pueden comprar con ese dinero que tienen.
Muestra de problemas preparados por el o la

docente
5. Introduce el uso de billetes y monedas ($) para resolver problemas.
• ¿Cuántos y cuáles útiles puedo comprar con este dinero?
• ¿Qué pueden comprar en una cafetería con este dinero?
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6. Apoye a sus estudiantes para que hagan dos columnas; una con la lista de los artí-
culos y su dibujo y otra con sus precios. Recuerde que su propósito no es encontrar
el total, sino que aprendan a organizarse y a resolver problemas. Por ejemplo:
Artículos Precios
Pan $5
Jugo $15
Galleta $7
Empanada $20
7. Con todo el curso socialice las diferentes soluciones de cada grupo. También se
pueden colocar lo que decidió comprar cada grupo en algún mural del aula.
Para la tarea: copian en su cuaderno un problema escrito por el o la docente en

la pizarra. Un ejemplo es:
Tengo en dinero:
¿Cuáles frutas podemos comprar para preparar una ensalada de frutas?
Artículos Precios
Guineos $5
Naranjas $7
Piña $40
Lechosa $20
Manzana $12
Melón $38
Mango $5
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Interpretación de reglas y Expresión de los diferentes Comprensión de los textos Resolución de problemas.
algoritmos. pasos de un determinado matemáticos
algoritmo.
Selecciona objetos en base Cálculo mental-cálculo apro- Establecimiento de un pro- Resolución de problemas
a criterios establecidos. ximado. pósito y de un orden de con base en toma de
acciones. decisiones.
Determina los artículos que Ejecuta correctamente las
pueden comprar relacionan- instrucciones recibidas para Utiliza estrategias para Se interesa por resolver pro-
do costo y billetes disponi- obtener un resultado. resolver problemas y la toma blemas correctamente.
bles de decisiones.
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TALLER 7: Sumar o restar
- Fotocopias de los billetes de 10, 20, 50 y de 100 pesos.
- Fichas, tapas o botones para representar las monedas.
- Listados de diversos artículos.
- Tableros de monedas.
Propósitos
Promover actividades didácticas para que los alumnos y las alumnas aprendan a
resolver problemas, se familiaricen con el valor de las monedas y billetes y prac-
tiquen el valor de la organización y la toma de decisiones.
Conceptuales: suma y resta sin cambio de unidades.
Procedimientales: resuelve problemas de suma y resta.
Actitudinales: toma decisiones a la hora de resolver un problema.
Producto esperado
1. Toma de decisiones de cada grupo sobre la cantidad de dinero que puede usar.
Actividades
2. En grupos de 4 a 7 estudiantes dialogan de sus experiencias de comprar en un

establecimiento y saber cuánto dinero deben devolverles.
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3. En grupos resuelven problemas de sumas y de restas orales, planteados por él
o la docente.
El o la docente
4. Entrega a cada equipo una caja a modo de alcancía con representaciones de
billetes y monedas.
5. Plantea problemas para que lo resuelvan en grupos. Por ejemplo:

• ¿Le alcanza el dinero para comprar los siguientes artículos? ¿Les falta o le
sobra?
Artículos seleccionados:
$10 $40 $15
Es recomendable que se comenten las soluciones y se escuchen los puntos de vista

de todos los grupos.
Para la tarea: hagan una lista de cinco artículos con sus precios. Deben usar el
signo de peso.
algoritmos. pasos de un algoritmo. matemáticos. las operaciones.
Ordena y categoriza Resolución de problemas. Establecimiento de un pro- Apropiación de los algorit-

objetos. pósito y de un orden de mos de sumas y restas.
Ejecuta correctamente las acciones.
Ordena acciones con base instrucciones recibidas para Se interesa por resolver pro-
en criterios establecidos. obtener un resultado. Utiliza estrategias para blemas correctamente.
resolver problemas y la toma
de decisiones.
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Proyecto de aula: La feria de precios
Propósitos
Estimular en los niños y las niñas a trabajar cooperativamente.
Relacionar la escuela con la comunidad.
Apoyarlos para que apliquen de manera significativa, los conocimientos obtenidos

durante los talleres de esta unidad.
Actividades
Los niños y las niñas se organizan junto a la maestra o maestro para montar una
feria de artículos en su escuela. Pueden invitar a otros niños de primer grado o de
segundo grado. Es una especie de teatro dentro del horario escolar. Los escena-
rios son: el banco, el mercado con sus vendedores y el pueblo comprador. El
banco se puede instalar con una caja de zapato y el encargado es uno de los
niños o niñas que más domina el manejo de los billetes. El banco debe tener en
existencia representaciones de billetes (50 billetes de $10.00, 20 billetes de
$100.00, 30 monedas de $1.00). Los vendedores se instalan con su tienda en un
lugar del aula. (Las mercancías con su precio). Deben elegir mercancías cuyo
costo no sea muy alto. El banquero está en otro lugar con una caja con billetes.
Ordena su dinero y espera los clientes. Cada comprador recibe $100.00. Cuando
no tienen el dinero exacto para comprar deben cambiarlo en el banco. Ejemplo:
si el costo de una piña es 25 pesos, el comprador debes pagar con dos billetes o
monedas de 10 pesos y 5 monedas de un peso. Si no tiene de ese tipo de dine-
ro, cambia en el banco.17
Sugerimos el uso de monedas y billetes de $1, $10 y $100. El interés es para que
construyan el concepto de unidad, decena y centena.
17. No se incluyen billetes de 5, 20, 50… para favorecer la comprensión del sistema de numeración decimal a través
de la correspondencia entre los números y la cantidad de billetes que lo representen. Se deben realizar los ejercicios sufi-
cientes hasta que los niños y las niñas dominen las reglas de cambio.
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Evaluación
Después comente con sus estudiantes que les pareció el proyecto. Decida junto a
sus estudiantes cómo van a evaluar este proyecto. Es decir: cómo saben si apren-
dieron. Escriba algunos indicadores que señalen en qué medida se han logrado
los propósitos.
TABLA DE EVALUACION DEL PROYECTO

Interpretación de Expresión oral de Comprensión de Representación en
patrones reglas y algoritmos algoritmos, propie- lenguaje matemáti-
dades y reglas co convencional de
diversas situaciones
Nombres
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Evaluación de la unidad II:
Nombre:_____________________________________Fecha:__________________
1. Escribe los números que faltan.
2 4 10
2. Suma los objetos.
Objetos Cantidad
3. Si tengo
¿Cuáles artículos puedo comprar?
$25 $22 $3 $15
4. Si compro un jugo por $22 y pago con $25 ¿Cuánto dinero me queda?
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5. Escribe la resta que representa el dibujo.
xxxxxxxx
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Referencias bibliográficas
• Bruning, Roger H. y cols. 2005. Psicología cognitiva y de la instrucción. Pearson
Education, S. A. Madrid.
• Carvajal, Alicia. 1996. Una Mirada a las Matemáticas en la Escuela Básica. Año
III, mayo-junio, 1996. Pp.15-20
• Castedo, Mirta y cols. 2000. Letras y números. Santillana, Argentina.
• Gálvez, Grecia y cols. 1998. Vida, Números y Formas. Ministerio de Educación.

República De Chile. Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación en
Escuelas Básicas de Sectores Pobres.
• Peltier, Marie. 1995. Tendencias de la investigación en didáctica de las matemá-

ticas y la enseñanza de los números en Francia. Educación Matemática, vol.7
No.2, Agosto 1995.pp.31-45
• República Dominicana. Secretaría De Estado De Educación, 2001. Fundamentos

Del Currículo. Tomo II. Plan Decenal De Educación En La Acción. Innova 2000.
Santo Domingo.
• USAID/CETT, 2005. Textos del entorno escolar. Primer grado de la educación

básica. PUCMM. ILCE, México.
Artículos de Internet:
• Zorzoli, Gustavo. 2006. Conferencia: “La enseñanza de la geometría”
• Denisse, Karina y cols. 2006. Desarrollo del niño
• El camino a la matemática: El pensamiento geométrico para niños pequeños.
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GUIAS DE

Dr. Leonel Fernández Reyna

Dr. Rafael Alburquerque

Lic. Alejandrina Germán Mejía

Lic. Susana Michel

Lic. Fausto Mota

Lic. Mery Valerio

Lic. Luis de León

Lic. Nerys Sánchez

COORDINADORA DEL PROGRAMA NACIONAL DE

Se necesita el apoyo de la comunidad para fortalecer la cultura escrita en la que se desenvuel-

En consecuencia, se plantea la necesidad de que los centros educativos se conviertan en

Dirección del Centro Educativo

Estas guías se encuentran en proceso de validación nacional. Por consiguiente le

Lograr los propósitos de la Matemática y principalmente el de la aplicación de

En consecuencia, el aprendizaje va a depender mucho de cómo él o la docente orien-

Los talleres están organizados en secuencias, toman en cuenta el saber previo de

Las Unidades temáticas y los talleres

La guía 3 contiene 3 unidades. Unidad 1: Decenas y unidades. Comprende 8

En todos los talleres se promueven las actividades grupales para favorecer el

2. Los contenidos curriculares que se promueven en el desarrollo de ese taller.

3. El producto esperado del taller.

4. Las actividades secuenciadas.

5. Una tarea para que la realicen en sus viviendas.

6. Una tabla de evaluación con indicadores relacionados con los aprendizajes

La evaluación y los aprendizajes esperados en los talleres

Los aprendizajes esperados de cada taller se evalúan de diferentes maneras:

1. Al inicio de cada taller, (excepto el primero) se evalúa la tarea del anterior.

2. Con la participación de cada uno de los estudiantes en los grupos de trabajo.

3. Cuando el docente registra los aprendizajes esperados en la tabla de registro

4. Mediante las producciones de los estudiantes escritas en sus cuadernos. La

5. La evaluación al final de cada unidad es otro instrumento que permite ver el

Los proyectos al finalizar cada unidad temática

UNIDAD 1: Números, formas y su relación con el medio

UNIDAD 2: Uso de los números en la vida diaria

LA UNIDAD 1: Números, formas y su relación con el medio contiene 8 talleres. Se

LA UNIDAD 2: Los números en el diario vivir contiene 7 talleres. La Matemática

Holwey citado por Gustavo Zorzoli2 clasifica el pensamiento geométrico de los

Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de:

• Identificar antecesor y sucesor de un número.

• Ubicarse en el espacio y dominar los conceptos de lateralidad.

• Reconocer las figuras geométricas: triángulo, rectángulo, cuadrado, entre otras.

• Diferenciar una figura de un cuerpo.

• Resolver problemas que impliquen razonamiento lógico.

• Identificar objetos que ruedan y que no ruedan.

Recursos para trabajar en este taller

- Tarjetas con los números ordinales del primero al décimo.

- Cuadernos y lápices de colores y de carbón.

Procedimientales: se ubica espacialmente en relación con su cuerpo y con otros

Actitudinales: se interesa por reconocer quien le queda delante y detrás de la fila.

Número Nombre del número

Recursos para trabajar en este taller

- Cuadernos y lápices de colores y de carbón.

Procedimientales: se ubica espacialmente en relación con su cuerpo y con otros

Actitudinales: se interesa por reconocer quién le queda a la izquierda y a la

2. Dibujo realizado por cada estudiante a la izquierda y a la derecha de un dibujo.

1. Muestran y comentan su tarea con sus compañeros, compañeras y el o la docente.

2. Dialogan con el docente sobre quién le queda a su izquierda y a su derecha.

4. Cada uno hace un dibujo de sí mismo de frente y escribe donde correspondan

5. Cada uno identifica cuál compañero o compañera le queda a su izquierda y a

6. En trío se organizan de diferentes maneras y analizan cada vez quién le queda a

7. En pareja con el apoyo del o la docente, organizan objetos siguiendo instruccio-

8. Con el apoyo del o la docente, siguen instrucciones de caminar hacia la derecha