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    ESTRUCTURA DE LA CLASE PARA PORTAFOLIO

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    ESTRUCTURA DE LA CLASE Un docente COMPETENTE en esta dimensién organiza su clase con una secuencia de actividades que promueve el aprendizaje. Al inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento de los alumnos a lo que trabajaran y, al finalizar, sistematiza lo aprendido. Ademas, aprovecha en forma adecuada el tiempo instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de aprendizaje de la clase. En el Portafolio... Qué debi idades son frecuentes en la estructura de la clase? Inicio de clases que no favorecen un acercamiento de los alumnos a los aprendizajes: Ejemplo: Tipos de saque Un docente de Educacién Fisica trabaja con sus alumnos de 8° los fundamentos 3 técnicos del voleibol, especificamente, tipos de saque. Al comenzar la clase, el 9 profesor sefiala: Seguramente recuerdan que hemos estado trabajando la unidad de voleibol. Por efemplo, hemos visto algunos golpes como el de antebrazo y el golpe de dedos. Hoy aprenderén a realizar saques. ¥ Antes de empezar, van a dar 4 vueltas por ef gimnasio trotando lentamente. Después van a desplazarse lateralmente de un cono a otro. Luego de este calentamiento, el profesor demuestra cémo realizar el saque por abajo y por arriba, Para practicar, indica a los alumnos que deben trabajar en parejas y realizar ambos tipos de saque aumentando progresivamente le distancia de la red. Para terminar la clase, juegan un partido hasta los 7 puntos y realizan una actividad de vuelta a la calma. Analicemos el ejemplo éEn qué consistié el inicio de la clase? éPreparé ese actividades que seguian? icio a los alumnos para las. En el inicio de su clase e! profesor recapituld lo que han venido realizando las clases anteriores y lo que harén durante la sesién. Ademés, realizé un calentamiento general, orientado a elevar la temperatura de la masa corporal, sin, embargo, no incorporé actividades de calentamiento especificas para la técnica de saque. Esta requiere que los alumnos utilicen musculatura de brazos y movilidad articular, al menos radiocarpiana y radiocubital (mufieca), glenohumeral (hombro) y de las. articulaciones interfaléngicas (presentes en los dedos), que no fueron elongadas por el profesor. Si no se realiza un calentamiento especifico de las zonas del cuerpo que se = — Utilizaran durante la clase, los alumnos podrian sufrir lesiones al realizar los ejercicios. ESTRUCTURA DE LA CLASE Inicio de clases que no favorecen un acercamiento de los alumnos a los aprendizajes: Ejemplo: La Revolucién Industrial Una docente trabaja con sus alumnos de 8° bésico la Revolucién Industrial, Para Iniciar su clase, genera el siguiente dislogo: Prof: Hoy trabajaremos la Revolucién Industrial, pero antes me gustaria que recordéramos équé vimos la clase pasada? Alum: La Revolucién Francesa Prof: Asi es, qué recuerdan? ‘Alum: ila Iibertad, igualdad y fraternidad! Alum: ...1 fin de la monarquia y que Bonaparte asumié el poder. Prof: Muy Bien, hoy veremos otra revolucién, la llamada Revolueién Industrial, Para eso abran su libro en la pagina 61. En base al texto los alumnos van conociendo las caracteristicas de la Revolucién Industrial, sus principales hitos y personajes. Analicemos el ejemplo éComo se inicia la clase? éSirve ese inicio de acercamiento a los nuevos contenidos que se abordaran? Al comenzar su clase, la profesora recuerda los contenidos abordados la sesién anterior y comenta el objetivo de la clase del dia. Si bien formula preguntas a los alumnos sobre lo que ya saben (Revolucién Frencesa), no los guia para establecer relaciones que faciliten el aprendizaje del nuevo concepto, la Revolucién Industral éQué formas de comenzar la clase acercarian mas efectivamente a los alumnos a los nuevos contenidos? Para facilitar la comprensién de la Revolucién Industrial, la docente podria haber guiado a los alumnos a establecer una relacién con Ia Revolucién Francesa, identificando en ésta algunos de sus antecedentes 0 consideréndola como parte de una época de cambios en la cual se insertan ambos procesos revolucionarios. También podria haber trabajado el concepto de revolucién a partir de lo aprendido la clase anterior, preguntando por ejemplo: © épor qué se inicia una revolucién? © éuna revolucién es siempre un cambio radical y total? © ése pueden observar continuidades en la historia luego de una revolucién?. Estos elementos podrian ser utilizados por sus alumnos para comprender de mejor forma lo que significa la Revolucién Industrial. ESTRUCTURA DE LA CLASE Inicio de clases que no favorecen un acercamiento de los alumnos a los aprendizajes: Ejemplo: Argumentacién Una docente de 3° Medio trabaja con sus alumnos en torno a la argumentacién en los textos, especificamente, el reconocimiento de tesis, bases y contraargumentos: La profesora inicia su clase mostranco un diario y leyendo a los ‘alumnos una columna de opinién acerca de las movilizaciones cestudiantiles. Luego, les pregunta de qué fecha es, de qué diario se trata, si ellos habian lefdo antes esta columna, si conocen al autor. Finalmente, pregunta por sus opiniones personales frente al movimiento estudiantl Luego, la profesora escribe en la pizarra las palabras Tesis, Bases y Contraargumentos, y explica a los alumnos la definicién de estos conceptos. Finalmente, les pide que lean uno de los textos que aparecen en su libro, ¥ reconozcan en él la tesis, las bases y los contraargumentos. Para finalizar, hacen una puesta en comin compartiendo sus respuestas, Analicemos el ejemplo Qué hizo la docente para acercar a los alumnos a los contenidos de la clase (reconocimiento de tesis, bases y contraargumentos dentro de un texto)? Para acercar a los alumnos a los aprendizajes de la clase, la docente utiliz6 una columna que supuso de interés para ellos, pues trataba de un tema contingente. Efectivamente el contexto es Propicio para trabajar ia argumentacién, pues lo planteado en la columna de opinién puede ser discutido y analizado desde distintos puntos de vista. Sin embargo, la profesore no utiliza adecuadamente este recurso, pues sélo invita a los alurnnos a analizar el texto desde el unto de vista formal (identificacién del medio de comunicacién, autor, fecha), sin poner en juego su habilidad para identificar los argumentos presentes en el texto. Qué podria haber hecho la profesora para lograr un mejor acercamiento a los contenidos de la clase? ran mas La profesora podria haber intencionado preguntas que refi directamente a esos contenidos, por ejemplo: © cual es /a posicién del autor frente a las movilzaciones?, equé plantea? © éQué ideas presenta a su favor?, éles parece convincente su postura? © éQuien tiene una opinién distinta?, éen qué informacién 0 supuestos se basa tu posicién?. De esta forma, los alumnos tendrian la oportunidad de identificar de una forma més general e intuitive los elementos del texto, y luego formalizar ese conocimiento con las indicaciones y definiciones entregadas por la profesora. ESTRUCTURA DE LA CLASE Cierres de clase que no promueven la sistematizacién de los aprendizajes: Ejemplo: Localizacién geografica En una clase de Historia y Geograffa para 5° bésico, un profesor trabaja con sus alumnos la lectura de mapas, en particular Ia localizacién geogréfica absoluta utilizando las coordenadas geograficas. Durante la clase, e! docente explica que esta es una manera de indicar la ubicacién de distintos puntos sobre la superficie terrestre 2 partir del trazado de lineas imaginarias: los peralelos para medirlatitud y los ‘meridianos pera medir longitud. Luego, les entrega una guia en la cual deben ubicar cludades en un mapa de Chile, indicando la latitud y la longitud. Luego de dar un tiempo para desarrollar la guia, el profesor procede al cierre de la clase y pregunta: Prof: Qué aprendimes hoy? Alum: Donde esté Santiago.. Alum: Donde esté Valaivia en un mapa Prof: Ya, pero en conclusién

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