CONSEJOS TÉCNICOS Preescolar Color PDF

Subsecretara de Educacin Bsica
Alberto Curi Naime
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Germn Cervantes Ayala
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Luis Ignacio Snchez Gmez
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Sofialeticia Morales Garza
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Norma Patricia Snchez Regalado
Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa

Isabel Farha Valenzuela
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

http://sepdf.gob.mx
EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
ndice
INTRODUCCIN
PRIMERA SESIN
BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-2015...................................................................6
SEGUNDA SESIN
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016...................................... 15
TERCERA SESIN
ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR............................. 24
CUARTA SESIN
APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA.............................................................. 30
QUINTA SESIN
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN PARA LA MEJORA, LA
PROMOCIN EN LA FUNCIN Y LA TUTORA.................................................................... 33
ANEXO 1
EJEMPLO DE ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR.............................................. 41
ANEXO 2
ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR /
ORIENTACIONES PARA SU DISEO........................................................................................ 45
CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA
INTRODUCCIN
Para los docentes de las escuelas de educacin bsica del pas, el ciclo escolar inicia con
la fase intensiva de sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE). Este espacio se
destinar fundamentalmente a planear la Ruta de Mejora 2015-2016 de cada escuela;
en ella se debern expresar las decisiones a las que arriben los colectivos docentes para
construir un mejor centro educativo: que tenga como principal ocupacin al alumnado y su
aprendizaje y, logre el reconocimiento de la comunidad por la calidad del trabajo y el servicio
que ofrece.
La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la accin de todo el colectivo escolar
incluidas las figuras de la nueva estructura y evitar dispersin de esfuerzos. Cualquier
actividad profesional que se quiera llevar a buen destino necesita tener orden y un plan
de trabajo, claridad sobre el punto de partida, metas, acciones, tiempos, responsables,
seguimiento de avances, estrategias para resolver dificultades, ajustes ante elementos
nuevos o no previstos, evaluacin y comunicacin de los resultados alcanzados. Estos
procesos deben encabezarse por los directores escolares, con la coparticipacin del equipo
docente.
Es importante recordar que la Ruta de Mejora no es un requisito administrativo
o slo un documento o un plan escrito por algn o algunos miembros del
plantel, que se realiza antes del inicio de clases y no se recupera a lo largo del
ciclo. Se trata de lograr acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela
en movimiento hacia la mejora de sus logros y resultados verificables. De
transitar del proceso de planeacin a la implementacin efectiva, seguimiento,
evaluacin y rendicin de cuentas.
Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada escuela debe valorar cunto
avanz en cumplir con la normalidad mnima de operacin; el logro de competencias bsicas de
lectura, escritura y matemticas; abatir la desercin y el rezago, as como generar ambientes
de convivencia sanos y pacficos. Esta informacin es la base para trazar prioridades y una
nueva ruta de trabajo o en el mejor de los casos fortalecer y dar continuidad a la iniciada el
ciclo anterior.
Con el propsito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares
la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica ha
diseado la presente gua para facilitar la planeacin de la Ruta de Mejora 2015-2016. Esta
gua fue ajustada por la AFSEDF bajo la experiencia local para atender las necesidades de las
escuelas del D.F. En este ciclo escolar se tendrn disponibles dos elementos que permitirn
fortalecer las Rutas de Mejora: la evaluacin diagnstica, que se aplicar a todos los alumnos
de las escuelas de Educacin Preescolar, en la semana del 7 al 10 de septiembre de 2015 y,
el manual para el diseo de Estrategias Globales de Mejora Escolar.
El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es un material que se ha construido con

la colaboracin de equipos de Directores escolares de distintos estados del pas, se trata de
una propuesta sencilla para focalizar y articular de manera ms eficiente las acciones que
decida implementar la escuela en el ejercicio de su autonoma de gestin.
La presente gua est organizada en cinco sesiones. La primera, Balance de la Ruta de
Mejora Escolar 2014-2015, propone al colectivo revisar su desempeo y los objetivos y
metas logradas el ciclo anterior, con base en la revisin de los resultados educativos del
plantel.
La segunda sesin, Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar 2015-2016, est enfocada
a la construccin del diagnstico y las metas y, la tercera, Estrategias Globales de Mejora
Escolar, a las estrategias y mecanismos de seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas,
propuestos para el ciclo escolar que inicia.
En la cuarta sesin, Aplicacin de la Evaluacin Diagnstica, el colectivo docente decide las
acciones que sern implementadas en las primeras semanas del inicio del ciclo escolar; entre
ellas, las actividades y mecanismos para la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de
evaluacin diagnstica.
La quinta sesin, Importancia de la Evaluacin para la Mejora, la Promocin de la Funcin
y la Tutora, est centrada en revisar los cambios en cuanto a la evaluacin y la promocin
de la funcin docente, en relacin a lo que establece la Ley del Servicio Profesional Docente,
as como la importancia de participar como Tutor para incidir en la mejora de la calidad del
servicio educativo.
La Secretara de Educacin Pblica y la Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal les dan la bienvenida a un nuevo ciclo escolar, desendoles el mayor de los
xitos profesionales.
PRIMERA SESIN
BALANCE DE LA RUTA DE MEJORA 2014-2015
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Valore su participacin en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollaron

en el ciclo 2014-2015.
Reconozca la pertinencia de su Ruta de Mejora a partir de la revisin de los resultados

educativos que obtuvo la escuela.
Materiales
Planeacin del ciclo escolar 2014-2015
Lnea del tiempo con las acciones realizadas en el ciclo escolar
Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar 2014-2015
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Cuaderno de Bitcora del CTE
Insumos que la escuela haya generado con respecto al logro de sus metas
Pliegos de papel, plumones, cinta adhesiva
Productos
Descripcin del desempeo del colectivo en el desarrollo de los procesos de la Ruta

de Mejora Escolar.
Listado de objetivos y metas a considerar en la planeacin 2015-2016.
ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO TCNICO ESCOLAR

1. La directora o supervisora:
a. Da la bienvenida al grupo y, de ser el caso, presenta al personal de nuevo ingreso
al plantel y asigna los grupos que atender el personal docente en el presente
ciclo escolar.
b. Explica los propsitos de la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar y los
productos a obtener, entre los que destacan la planeacin de la Ruta de Mejora
del ciclo escolar 2015-2016 y el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin
diagnstica de todos los alumnos.
c. Con el apoyo del colectivo, nombra al responsable de registrar en el Cuaderno de

Bitcora, los acuerdos y conclusiones del Consejo. Menciona que durante la fase
intensiva esta responsabilidad ser rotativa.
d. Organiza al grupo para realizar la actividad siguiente:
gg Escriban en los espacios lo que se solicita.
2. En plenaria, algunos compaeros comparten sus registros y comentan en torno a

sus expectativas para el desarrollo del trabajo en ciclo escolar 2015-2016.
NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

En las sesiones del CTE de la fase intensiva 2014, conocieron los procesos que comprende
la Ruta de Mejora Escolar: planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin
de cuentas y, en funcin de ellos, emprendieron acciones para favorecer la mejora de los
aprendizajes de todos los alumnos y de manera general el trabajo escolar.
La intencin de este momento es que el colectivo docente valore su desempeo en la
organizacin y desarrollo de cada uno de dichos procesos.
3. Observen el esquema siguiente y recuerden en qu consiste cada proceso:
4. Para recordar en qu consisten cada uno de los procesos de la Ruta de Mejora,

realicen el ejercicio siguiente:
Relacionen ambas columnas segn corresponda

Planeacin
Son las acciones que determina el colectivo para
verificar cuidadosa y peridicamente el cumplimiento
de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
Evaluacin
Seguimiento
Rendicin de cuentas
Implementacin
Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y

compromisos, que se establecen en la Ruta de Mejora
Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada
integrante del colectivo docente reconoce y asume
la importancia de las tareas que habrn de llevar a
cabo.
Es la prctica en la que el director de la escuela,
con el apoyo de los maestros, elabora un informe
dirigido a los miembros de la comunidad escolar que
contemple los resultados educativos, de gestin
escolar y referente a lo administrativo y financiero;
dicho informe ser del conocimiento de la autoridad
educativa, a travs de la supervisin escolar.
Es el proceso sistemtico, profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo, que lleva a los
Consejos Tcnicos Escolares (CTE) a tener un
diagnstico de su realidad educativa, sustentado
en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos
y metas verificables, as como estrategias para la
mejora del servicio educativo.
Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin
de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite
obtener informacin vlida y fiable para tomar
decisiones con el objeto de mejorar la actividad
educativa.
En caso de persistir alguna duda, consulten el documento Orientaciones para establecer la

Ruta de Mejora Escolar (http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf).
5. Identificados los procesos de la Ruta de Mejora y el cono que los representa, a

continuacin sealen, de acuerdo con sus experiencias, cules conos se relacionan
con cada una de las preguntas planteadas.
Cules de los procesos estuvieron

presentes en las acciones que realizaron
durante todo el ciclo escolar?
En cul o cules lograron mayores

avances?
En cul o cules procesos se sintieron

con mayor seguridad al momento de
plantear acciones y llevarla a cabo?
6. Revisen su ejercicio y comenten en torno al nivel de compromiso que cada integrante

del colectivo docente incluidas las figuras de la nueva estructura educativa
manifest al desarrollar las acciones en los procesos identificados.
7. En colegiado, en una escala de 6 a 10, cmo calificaran el desempeo del colectivo
al momento de organizar y poner en marcha los procesos de la Ruta de Mejora?
Marque con la calificacin que se otorgaran de acuerdo con la escala siguiente:
10
Desempeo del Colegiado

Escala
Descripcin
El colectivo docente:
Tiene claridad sobre lo que implica cada proceso de la Ruta de Mejora Escolar y
conoce el tipo de producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta de Mejora
Escolar y establece el mecanismo para dar seguimiento a su desarrollo, incluyendo a
los CEPS en todas las acciones.
10
Hace uso eficiente de los productos e informacin que ofrece cada uno de los
procesos para evaluar su desempeo y rinde cuentas a la comunidad escolar.
Conoce cada proceso de la Ruta de Mejora Escolar y el tipo de producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta de Mejora
Escolar y establece el mecanismo para dar seguimiento a su desarrollo, incluyendo a
los CEPS en la mayora de las acciones.
Obtiene productos e informacin de los cinco procesos, sin llegar a una evaluacin
de su desempeo y rinde parcialmente cuenta de ello.
Identifica cada proceso de la ruta y el tipo de producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas y establece el mecanismo para dar seguimiento a su
desarrollo, incluyendo a los CEPS en algunas de las acciones.
Cuenta con evidencias concretas de las acciones llevadas a cabo.

Identifica cada proceso de la ruta y el tipo de producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas y esboza un mecanismo de seguimiento,
considerando a los CEPS.
Cuenta con evidencias parciales de las acciones llevadas a cabo.

Tiene una idea general de la Ruta de Mejora y de los procesos que implica.
Algunos integrantes implementan las acciones planteadas, no logran establecer un
mecanismo de seguimiento, ni considerar a los CEPS.
No cuenta con evidencias de las acciones llevadas a cabo.
8. De acuerdo con la calificacin asignada, describan en un pliego de papel:

Los argumentos y evidencias concretas que sustentan su calificacin.

Lo que les falta por hacer para mejorar su desempeo individual y colectivo
recuerden sealar el desempeo de las figuras de la nueva estructura
educativa en las acciones planteadas en los procesos de la Ruta de Mejora
Escolar.
Coloquen su descripcin en un lugar visible a todo el grupo.
11
CUNTO LOGRAMOS AVANZAR CON NUESTRA RUTA?

En su planeacin del ciclo 2014-2015 establecieron objetivos, metas y acciones para atender
las prioridades educativas de su escuela; en las sesiones ordinarias del CTE la constante fue
su revisin a partir de los avances en los resultados obtenidos, tanto en lo individual como
en colectivo, a partir de las actividades que acordaron implementar.
Para tomar decisiones y continuar avanzando de cara al inicio del ciclo escolar 2015-2016,
es necesario identificar lo que no fue alcanzado, lo logrado parcialmente y aquello que no se
cumpli.
9. En la planeacin del ciclo anterior, identifiquen las prioridades que decidieron atender,
as como los objetivos y metas que se plantearon para tal efecto. Organcenlos en
la tabla siguiente:
Prioridad
Mejora de los aprendizajes de todos
los alumnos que asisten a la escuela,
con especial atencin a aquellos en
riesgo.
Objetivo
Incorporar a las actividades de
aprendizaje a los alumnos en riesgo,
para mejorar su desempeo y
resultados, especialmente aquellos
que enfrentan BAP.
12
Metas
Lograr que el 100% de los alumnos en
riesgo se incorporen a las actividades
de aprendizaje para mejorar su
desempeo y resultados, al trmino
del ciclo escolar.
10. Revisen en la Lnea del tiempo del ciclo escolar 2014-2015 las acciones planteadas
y realizadas, as como los resultados finales de los alumnos identifique aquellos
que enfrentan BAP. Con base en ello, determinen el porcentaje de logro de las
metas y objetivos planteados. Agreguen a la tabla anterior una columna en la que
registren dicho porcentaje y los argumentos que lo sustentan, como en el ejemplo
siguiente:
Porcentaje de logro
Prioridad
Mejora de los
aprendizajes de todos
los alumnos que asisten
a la escuela, con especial
atencin a aquellos en
riesgo.
Objetivo
Metas
% de logro
Incorporar a las actividades

de aprendizaje a los
alumnos en riesgo, para
mejorar su desempeo y
resultados.
Lograr que el 100% de

los alumnos en riesgo
se incorporen a las
actividades de aprendizaje
para mejorar su
desempeo y resultados, al
trmino del ciclo escolar.
75 %
El 10% de los alumnos no
tuvieron 200 das de clase, por
falta de plantilla completa.
El 10% de los alumnos
reportan entre otras causas,
que no entienden lo que el
profesor explica.
El 5% de los alumnos no cont
con los materiales educativos.
Reducir las barreras que

enfrentan los alumnos,
para su aprendizaje y
participacin.
Lograr que el 100% de los

alumnos con BAP, acceda a
los aprendizajes esperados,
a travs de las diferentes
actividades.
90%
El 5% de los alumnos con BAP
no cont con la infraestructura
requerida para acceder a los
aprendizajes esperados.
El 5% de los alumnos con BAP,
no recibi el apoyo del maestro
especialista.
NOTA:
ES IMPORTANTE CONTAR CON LAS EVIDENCIAS QUE SUSTENTEN EL PORCENTAJE DE LOGRO
13
11. A partir de los porcentajes de logro, identifiquen los objetivos y establezcan las
metas que sern atendidos en este ciclo escolar por iniciar. Recuperen el esquema
Concentrado de promedios y recomendaciones elaborado en la octava sesin
ordinaria de CTE, 2014-2015. Regstrenlos en un pliego de papel y colquenlos a la
vista de todos para las siguientes sesiones.
Prioridad:
Objetivo
Metas
12. El responsable registra en el Cuaderno de Bitcora, los acuerdos a los que arrib el
colectivo en esta sesin, para que al trmino del CTE se registre en la plataforma
del SIIE Web.
La AFSEDF ha instrumentado acciones encaminadas a cambiar el modelo de
operacin de gestin y la manera en que se ve a la escuela, ponindola al
centro. Una accin es el desarrollo del Sistema Integral de Informacin Escolar
en Web (SIIE Web) cuyo principal objetivo es servir de puente de comunicacin
entre la Administracin y las escuelas.
El SIIE Web es un sistema que da respuesta a las necesidades de informacin
e integracin de informacin prioritaria de las reas sustantivas. Dicha
informacin es procesada y devuelta a las escuelas a travs de una estructura
estadstica y de control. En el caso de los CTE, el SIIE Web atiende a las
siguientes funciones:
Plan de Ruta de Mejora Escolar
Agenda de sesiones
Seguimiento
Consulta de indicadores
La implementacin de este sistema inicia en el ciclo escolar 2015-2016 para
los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria tcnica, posteriormente se
integrar Secundaria general.
14
SEGUNDA SESIN
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016
Planeacin
Implementacin
Propsito de la sesin
Inicie la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo 2015-2016, a partir de los
referentes que se tienen de los alumnos y la escuela.
Establezca acuerdos para implementar las acciones de inicio con base en los mbitos
de gestin escolar.
Materiales:
Productos de la octava sesin ordinaria del ciclo escolar 2014-2015

gg Concentrados de valoraciones de los alumnos por campo formativo
gg Valoracin de logro de los campos formativos
gg Esquema de concentrado de recomendaciones

Productos
I.
Planeacin de la Ruta de Mejora

Listado de necesidades educativas por grupo y por escuela
Relacin de prioridades educativas de la escuela
Cuadro de objetivos y metas
Concentrado de acciones
DE DNDE PARTIMOS? PLANEACIN DE ACTIVIDADES
Para establecer la Ruta de Mejora los colectivos inician con la elaboracin de su Planeacin,
entendida como el primer proceso, corresponsable y colaborativo del colectivo docente, que
los lleva a construir un diagnstico de los alumnos y la escuela, en los que se identifican
15
necesidades, se establecen prioridades, se trazan objetivos y metas verificables y se plantean

estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo que brinda la escuela.
El proceso de planeacin considera los siguientes elementos bsicos:
EL PRIMER ELEMENTO: AUTOEVALUCIN/DIAGNSTICO

En la octava sesin de CTE del ciclo escolar 2014-2015, con las actividades realizadas
se obtuvieron los productos siguientes: concentrado de valoraciones de los alumnos por
campo formativo y valoracin de logro de los campos formativos. Estos insumos permiten
al colectivo reconocer las necesidades educativas de todos los alumnos en cada campo
formativo, as como los mbitos de la gestin a fortalecer para la mejora de los aprendizajes
y de la gestin de la escuela.
1. De manera individual recupere su concentrado de valoraciones de los alumnos, con
la informacin que aporten describa en un texto la situacin en que se encuentra el
grupo que atender; plantee hiptesis sobre las causas que originaron los resultados
de cada uno de los alumnos, las expectativas de avance y la manera en que podr
cumplirlas, haga nfasis en lectura, escritura y pensamiento matemtico.
2. En plenaria compartan su escrito y exprese las opiniones con respecto a las
necesidades educativas presentadas, identifiquen si en los resultados hubo incidencia
de los casos de alumnos que enfrentan BAP, la atencin en igualdad de gnero y las
acciones de atencin al rezago educativo, y a partir de ellas elaboren un listado por
cada grupo.
3. Revisen la valoracin de logro de los campos formativos, a partir de ello planteen
hiptesis por escrito, sobre el desempeo que tendran lo alumnos en los diferentes
grupos, hagan nfasis en los nios que presentan alguna dificultad en su desempeo
escolar; identifquelos con nombre y apellidos y generen sus expectativas de logro
con estos alumnos; ponga especial atencin en lectura, escritura y pensamiento
matemtico; as como de los nios que enfrentan BAP o que presentan algn nivel
de vulnerabilidad.
EL SEGUNDO ELEMENTO: PRIORIDADES EDUCATIVAS

4. La directora o en su caso la supervisora escolar lee el escrito elaborado en la
actividad anterior al colectivo; abre una ronda de participaciones para identificar las
necesidades educativas del alumnado en general poniendo especial atencin a los
que enfrentan BAP, con apoyo del personal responsable del registro se elabora un
listado de ellas.
5. Con base en su listado establezca las prioridades educativas de la escuela. Guen su
trabajo con la informacin que aporta el texto siguiente:
16
Establecer prioridades educativas: A partir de las necesidades detectadas en

el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico, el colectivo docente, establece sus
prioridades educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados
en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y
hacer partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin
y/o fortalecimientos de los rasgos de la normalidad mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y
libre de violencia.
Todo ello enmarcado en el Sistema Bsico de Mejora.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
6. El responsable del registro anota en pliegos de papel las prioridades identificadas por
el colectivo.
17
EL TERCER ELEMENTO: LOS OBJETIVOS Y METAS

Con los insumos elaborados hasta este momento, estn en posibilidades de establecer lo
que se desea alcanzar y el para qu lograr, en funcin de las condiciones de la escuela y
las necesidades educativas del alumnado, con nfasis en los que identificaron con alguna
dificultad en su desempeo en los campos formativos.
7. Lean los apartados Qu queremos lograr? y para qu lo vamos hacer?, y Cunto?,
de qu manera? y cundo? Las metas, del documento Orientaciones para
establecer la Ruta de Mejora Escolar.
8. Al trmino de la lectura, comenten sobre la importancia de tener objetivos y metas
claras y precisas que guen la realizacin de acciones que atiendan las prioridades
educativas de la escuela.
9. Revisen detalladamente el listado de objetivos y metas elaborados en la primera
sesin de esta fase intensiva y a partir de la informacin de sus escritos determinen
de acuerdo con sus prioridades, los que siguen vigentes, cules son necesarios
replantear y aquellos que se deben incorporar.
10. En pliegos de papel, elaboren un cuadro como el siguiente para registrar por prioridad
los objetivos y metas. Al concluir colquelo en un lugar visible al grupo.
Prioridad
Objetivo
Meta
11. Lean el contenido del cuadro y externen su punto de vista para afinar el planteamiento
de los objetivos y metas; as como para asegurar que sern atendidas las prioridades
detectadas en los grupos y en la escuela.
12. Para valorar la pertinencia de los objetivos y metas determinen la relacin que existe
entre stos, como lo muestra el ejemplo:
18
En relacin con el ejemplo de objetivo:

gg Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo para
mejorar su desempeo y sus resultados.
Se puede plantear la siguiente meta:
gg Lograr que el 100 % de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades
de aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del
ciclo escolar.
EL CUARTO ELEMENTO: LAS ACCIONES.

Una vez establecidos los objetivos y metas, es de suma importancia definir acciones que
atiendan las prioridades educativas de la escuela, ya que stas constituyen el camino que
hay que recorrer para alcanzar los logros deseables. Las acciones que se determinen deben
ser caracterizadas por la viabilidad con los recursos que tiene la escuela y aquellos que se
puedan adquirir y los destinados por medio de los Programas Federales (PETC, PEC, entre
otros apoyarse en el cuadro de Programas Federales); por ser sustantivas y no caer en la
tentacin del hacer por hacer; en suma las acciones son las parte que permite al colectivo
docente transitar hacia la mejora de los aprendizajes de los alumnos y de la escuela en su
conjunto.
13. Lean el apartado Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos, del documento
14. Al terminar la lectura, comenten las ideas principales y regstrenlas en un pliego de
papel para tenerlas visibles.
15. Revisen en la lnea del tiempo del ciclo escolar 20142015, los cuadros de avance
y los resultados que obtuvieron con la implementacin de las acciones; identifiquen
las que fueron exitosas por generar buenos productos. Contesten las siguientes
preguntas para determinar su viabilidad para ponerlas nuevamente en prctica.
Regstrenlas a manera de lista en un pliego de papel.
gg Qu factores influyeron, tanto en el aula como en la escuela para su
desarrollo adecuado?
gg Cmo fue el desempeo de cada uno de los integrantes del colectivo
(incluidas las figuras de la nueva estructura) al realizarlas?
gg Qu mbito de la gestin escolar tuvo mayores resultados?
gg Se logr incorporar a los padres de familia?, cmo?
gg Promovieron el uso eficiente de los recursos, incluidos los de los Programas
Federales, con los que cuenta la escuela? Cmo?
gg En particular, para los programas federales sistematicen su informacin en
un cuadro como el siguiente:
19
Programas
Federales
Prioridad a atender
en la Ruta de mejora
Monto
asignado
Material que
recibe
Rubros en que
se invertir el
recurso
Impacto esperado con

respecto a la prioridad y el
aprendizaje de los alumnos
PETC
PEC
PEE
PES
PFCEB
PIEE
PIAD
!
16. A partir de lo realizado, elaboren las acciones para cada una de las prioridades
educativas, considerando el objetivo y la meta planteada. Utilice para ello un
esquema como el siguiente:
Prioridad
Objetivo
Meta
Acciones
20
17. Lean sus acciones y compartan su punto de vista para enriquecerlas.

Hasta aqu, ustedes cuentan con un avance significativo de la planeacin de las actividades
como primer proceso de su Ruta de Mejora Escolar. Tengan presente que iniciando el ciclo
escolar contarn con mayores referencias sobre los alumnos y la escuela, mismos que
servirn para fortalecer su planeacin.
PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

El PACE es un proyecto educativo integral, de carcter preventivo y formativo,
que promueve la mejora de la convivencia escolar, propiciando que desde
los primeros aos de la educacin bsica, las nias y los nios reconozcan
su propia vala, aprendan a respetarse a s mismos y a los dems, a expresar
sus emociones e ideas, as como a manejar y resolver conflictos, entre otros
aspectos.
En el ciclo escolar 2015-2016, se invita a las escuelas primarias del Distrito
Federal a integrar las acciones del PACE en la Ruta de Mejora y a fortalecer
el estudio con los alumnos de tercer grado al vincularlo con la asignatura de
Formacin Cvica y tica y transversalmente con las otras asignaturas, tanto
en su planificacin didctica como en su quehacer docente cotidiano.
Los alumnos y docentes de tercer grado recibirn los siguientes materiales de
apoyo:

Cuaderno de Actividades para el Alumno

Gua para el Docente
Manual para el Docente
Manual de trabajo, talleres para madres, padres y tutores
Los directores podrn establecer estrategias diversas, en consenso con los

padres de familia, para poder desarrollar el taller e involucrarse de manera
conjunta en las acciones del PACE.
Los Centros de Maestros tambin desarrollarn actividades de apoyo para
los directores y docentes, por lo que, se les invita a participar en las Plticas
relacionadas con el PACE y sus materiales, as como en los Cursos:

Convivencia Pacfica en la Escuela Todos participamos!

El PACE y sus temticas
Seguimiento y evaluacin al PACE
21
II.
ORGANICEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES

18. Lean el siguiente texto
Implementacin
El colectivo docente lleva a la prctica las acciones planeadas como parte de la
Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus objetivos y metas. Cada
docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrn de llevar a
cabo. El proceso de implementacin contempla lo siguiente:
a. Poner en prctica las acciones planeadas; cada integrante del colectivo
docente tiene clara su tarea educativa y, en funcin de las capacidades de
cada uno, asumen labores especficas conforme a esas habilidades.
b. Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades
establecidos en su Ruta de Mejora Escolar, dando especial nfasis a la
atencin de las prioridades del Sistema Bsico de Mejora: garantizar la
normalidad mnima de operacin escolar; mejorar los aprendizajes de los
alumnos; abatir el rezago y el abandono escolar; promover una convivencia
escolar sana, pacfica y formativa.
c. Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin
generada durante la ejecucin de las acciones definidas por el colectivo.
d. Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.
19. Revisen sus cuadros de acciones por prioridad, jerarquicen y seleccionen dos de las
que pondrn en marcha en las primeras semanas del ciclo escolar.
20. Integren dos equipos y asignen las acciones por prioridad seleccionadas. Organicen
su implementacin con base en los aspectos que conforman el proceso de
implementacin.
21. Al terminar cada equipo presenta su propuesta de implementacin. El colectivo
enriquece cada una de ellas no olviden considerar para ello el listado de logros
2014-2015 (rubros que se tienen que fortalecer para la mejora de los aprendizajes
y la gestin escolar).
22. Para tener una idea sobre la pertinencia de sus propuestas, revsenlas nuevamente
a partir de las preguntas siguientes:

Qu se realiza en el saln de clases?
Cmo se organiza la escuela?
Qu es necesario saber para implementar las acciones?
22
De qu forma participan los padres de familia?
Qu materiales y recursos se utilizarn?
Cmo se aprovecharn los recursos federales?
Qu apoyos se requieren?
Cmo saber si se avanza?
23. A partir del resultado de la revisin, realicen los ajustes a sus propuestas,
considerando los mbitos de gestin (Maestros, Saln de clases, Escuela, Padres
de familia, para Medir avances, Asesora tcnica, Materiales e Insumos educativos),
presentes en cada pregunta.
24. En plenaria, cada equipo presenta nuevamente su trabajo. Al concluir, reflexionen en
torno de :
gg Qu ventajas ofrece al desarrollo de las acciones al considerar los mbitos
de gestin?, qu beneficios trae a la escuela y al aprendizaje de los
estudiantes?
25. Registren sus respuestas en pliegos de papel.
A partir de la tercera sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar del ciclo escolar 2014-2015, el
colectivo docente conoci propuestas de organizacin de acciones para atender de manera
especfica alguna situacin presente en el plantel, relacionada con las prioridades educativas
de la escuela. Con independencia de la prioridad atendida (convivencia, mejora de los
aprendizajes, rezago escolar y normalidad mnima), la intencin de las propuestas estuvo
centrada en ponderar los mbitos de gestin escolar en los que la directora junto con el
colectivo docente toman decisiones.
26. La persona responsable del registro anota en el Cuaderno de Bitcora el producto
de la reflexin.
23
TERCERA SESIN
ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR. SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Evaluacin ySeguimiento
Rendicin de cuentas
Propsitos de la sesin
Identifique las Estrategias Globales de Mejora Escolar como herramientas que

permiten organizar la implementacin de las acciones planteadas para atender las
prioridades educativas de la escuela.
Defina la estrategia de seguimiento que permita recabar informacin y evidencias

concretas de los resultados obtenidos con las acciones realizadas para evaluar su
pertinencia y rendir cuentas a la comunidad escolar.
Materiales
Documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo
Cuaderno de Bitcora de CTE
Productos
Estrategia Global de Mejora Escolar con acciones a implementar durante las primeras
semanas del ciclo escolar.
Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluacin.
Recursos para comunicar los avances.
24
HERRAMIENTAS PARA LA IMPLEMENTACIN

1. Observen el siguiente esquema:
Qu semejanzas o diferencias encuentran entre lo plasmado en el esquema y la

forma en que organizaron la implementacin de sus acciones?
Qu papel juega el director y su colectivo docente incluidas las figuras de la nueva

estructura educativa en la propuesta del esquema?, de qu parten?
2. Para saber ms sobre la estructura de estas herramientas, organicen la lectura del

documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo
(Anexo 2, p.45). Abran una ronda de participaciones en la que se expresen opiniones
sobre el contenido del documento.
3. Recuperen sus propuestas de implementacin, en las que incorporaron los mbitos
de gestin escolar y organcenlas a manera de Estrategia Global de Mejora Escolar.
Para tal efecto empleen el esquema siguiente, puede apoyarse con el ejemplo del
Anexo 1 (p. 33).
25
Prioridad
(Diagnstico)
mbito de gestin
Entre maestros
(Desarrollo de capacidades tcnicas)
En el saln de clases
(Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas)
En la escuela
(Organizacin y funcionamiento escolar)
Con los padres de familia
(Nivel de participacin de los padres de familia)
Para medir avances
(Evaluacin interna)
Asesora tcnica
(Solicitud de asistencia tcnica)
Materiales e insumos educativos
(Gestin de materiales e insumos educativos. Ejercicio de los recursos)
4. Presenten su estrategia global, comenten la congruencia de las acciones y los

mbitos en que se realizan. Tomen acuerdos para su implementacin.
5. Con base en lo anterior, en un pliego de papel, elaboren un listado de por lo menos
cinco ventajas de organizar las acciones considerando los mbitos de gestin que
comprenden las estrategias globales.
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar pretenden superar la dispersin

de esfuerzos del colectivo y promover una mejor focalizacin y eficacia en las
acciones de mejora que implementen como escuela.
26
PARA MEDIR AVANCES. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

En estos procesos de la Ruta de Mejora, el colectivo docente establece los mecanismos
y recursos para dar seguimiento al desarrollo de las actividades, con la intencin de
recabar informacin y evidencias de los avances que los alumnos han tenido a partir de
la implementacin de dichas acciones. La evaluacin de las mismas permite identificar las
reas de oportunidad relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes, el desempeo del
colectivo docente, la gestin escolar y la participacin de los padres de familia.
6. Organice la lectura del apartado correspondiente a seguimiento y evaluacin del
documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar (pp. 17-19).
7. Identifiquen las ideas principales y con esta base, esbocen el mecanismo de
seguimiento que emplearn para recabar informacin sobre los avances en la
implementacin de las acciones. Orienten su trabajo a partir de:

Quin o quines sern los responsables de llevar a cabo el seguimiento?
Qu tipo de informacin se requiere obtener?, para qu?
Qu instrumentos sern empleados para recabar informacin?, qu

caractersticas debern tener?
Cmo debe ser la actitud de los responsables del seguimiento?
Qu periodos son los adecuados?
De qu manera se sistematiza la informacin?
Qu criterios sern empleados para evaluar los avances?, en qu sern

utilizados los productos de la evaluacin?
COMUNICAR AVANCES. RENDICIN DE CUENTAS

La rendicin de cuentas es el proceso que cierra el ciclo de la Ruta de Mejora, es el espacio
donde el colectivo docente comunica los logros en los aprendizajes del alumnado a la
supervisin escolar, directora de la escuela, a los padres de familia y a la comunidad escolar
en general.
El doble papel que juega la rendicin de cuentas, se hace patente cuando se valoran los
avances y se toman decisiones para continuar avanzando con la participacin de toda la
comunidad escolar.
27
8. Lean las siguientes definiciones y comenten en torno a sus propsitos.

Rendicin de cuentas
Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros,
elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar, que
contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo referente a
lo administrativo y financiero. Dicho informe ser del conocimiento de la
autoridad educativa a travs de la supervisin escolar. Es intencin de este
proceso que cada uno de los integrantes del Consejo Tcnico Escolar rinda
cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de las acciones llevadas
a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos enmarcados
en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.
Evaluacin interna
La evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcter
formativo y tendiente al mejoramiento de la prctica profesional de los
docentes y al avance continuo de la Escuela y de la zona escolar.
Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgo del director.
Los docentes tendrn la obligacin de colaborar en esta actividad.
Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.
28
9. Uno de los mecanismos para la rendicin de cuentas es la elaboracin de un informe

que contemple los aspectos siguientes:
10. Es recomendable que el proceso de rendicin de cuentas se lleve a cabo en los

periodos de registro y comunicacin de los resultados de las evaluaciones durante
los meses de noviembre, marzo y julio. En tal razn establezcan acuerdos sobre los
recursos a emplear para comunicar los avances a la comunidad escolar; y determinen
las fechas en que se realizarn.
29
CUARTA SESIN
APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Establezca las acciones y los mecanismos para llevar a cabo la evaluacin diagnstica
de todos los alumnos que asisten a la escuela.
Materiales
Avances de la planeacin del ciclo escolar 2015-2016
Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluacin
Productos
Acuerdos para elaborar instrumentos de evaluacin diagnstica.
Propuesta de organizacin para aplicar la evaluacin diagnstica.
EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2015-2016

En la cotidianidad de la escuela, el inicio del ciclo escolar est lleno de incertidumbres y
expectativas, las primeras asociadas al desconocimiento de las caractersticas de los
alumnos de nuevo ingreso, as como de las actitudes de los padres de familia, incluido el
personal docente que se incorpora al plantel. Las segundas relacionadas con lo que se
espera del nuevo ao lectivo en el mbito profesional, del aprendizaje de los alumnos, de la
organizacin de la escuela y de la participacin de los padres de familia.
La planeacin de actividades que esbozaron en las sesiones anteriores, refleja de forma
parcial las expectativas que la escuela tiene sobre los alumnos, docentes, padres de familia
y la propia escuela; para comprobar las hiptesis que plantearon es necesario obtener una
nueva informacin, misma que slo es posible conseguir cuando se tiene contacto con la
comunidad escolar y se conocen sus caractersticas.
La aplicacin de la Prueba Planea Diagnstica en primaria, en la segunda semana del mes
de septiembre, establece un contexto propicio para que los docentes de preescolar, lleven a
cabo la evaluacin diagnstica1 de sus alumnos.
1 En el caso del nivel educativo de preescolar, sta evaluacin diagnstica se deber apegar a lo
establecido en el Programa de Estudios 2011. Gua de la Educadora.
30
Los resultados que se obtengan ayudarn a identificar y comprender cules han sido los
logros conseguidos por la escuela y de manera oportuna, a los nios que desde el inicio
del ciclo escolar, presentan problemas en su desempeo en los campos formativos y
establecer estrategias didcticas que le ayuden a superar las dificultades, as como acciones
conducentes para la mejora del servicio educativo que brinda el plantel.
1. Tomen acuerdos para elaborar instrumentos de evaluacin diagnstica para
aplicarlos en cada uno de los grupos, para ello consideren:
gg Si permanecen en el mismo grado, revisen el diario de la educadora para que
elaboren un instrumento de diagnstico de acuerdo con lo que consideran
esencial del curso.
Retomen los ejercicios de evaluacin que hicieron en el ciclo anterior. Les
ayudar a reconocer cules fueron los nfasis.
gg Si van a trabajar con un nuevo grado y grupo, revisen detalladamente la
valoracin de logro de los campos formativos. Identifiquen los contenidos
trabajados para la elaboracin del instrumento.
gg Si van a trabajar con el mismo grupo en diferente grado, revisen las
planeaciones didcticas del ao pasado para que elaboren un instrumento
de diagnstico de acuerdo con lo que consideran esencial en el curso.
2. La persona responsable registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitcora.
CMO NOS ORGANIZAMOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA?

3. Lean la siguiente propuesta de organizacin y comenten en torno a su pertinencia.
En la escuela
gg La directora y las docentes acuerdan las fechas y los horarios de aplicacin
del instrumento diagnstico.
gg Acuerdan las fechas y horarios para llevar a cabo la primera reunin con
padres de familia en la que, entre otros, se comunicar la intencin de
aplicar las pruebas diagnsticas.
gg Establecen los mecanismos para la reproduccin de las pruebas diagnsticas
y su distribucin en el momento de la aplicacin.
gg Toman acuerdos para el desarrollo de los procesos inherentes a la
aplicacin de la prueba diagnstica, con especial atencin en la captura de
los resultados por grupo y por escuela.
Entre las educadoras
gg Establecen mecanismos para revisar los instrumentos de diagnstico
elaborados por cada una de ellas, a fin de emitir opiniones para mejorarlos.
gg De presentarse el caso, investigan y comparten informacin sobre diversos
instrumentos (para la observacin, entrevista, cuestionarios de preguntas
31
abiertas y/o cerradas) para realizar la evaluacin diagnstica a fin de

obtener informacin confiable de cada uno de sus alumnos.
gg Determinan las fechas para evaluar las pruebas diagnsticas, analizan
la informacin y la forma en que sern empleados y comunicados los
resultados en la primera sesin ordinaria del CTE.
Con los alumnos
gg Cada docente explica a sus alumnos la intencin de aplicar una prueba
diagnstica la segunda semana de septiembre.
gg Solicita que asistan todos puntualmente en el periodo de aplicacin y con
los materiales requeridos. En caso de que algn alumno no asista en las
fechas sealadas para la aplicacin, se le realizar en el momento en el
que asista.
gg La docente explica la manera en que sern empleados los resultados que
cada alumno obtenga.
La directora, en la primera reunin general con padres de familia:
gg Comunica los propsitos de la aplicacin de las pruebas diagnsticas y los
invita a participar como observadores del proceso de aplicacin. Explica en
qu consiste la tarea.
gg Comenta la manera en que sern empleados los resultados que sus hijos
obtengan.
gg Solicita asistencia puntual de sus hijos con los materiales requeridos para
la aplicacin.
4. Realicen los ajustes de acuerdo con sus contextos y necesidades. Registren su

propuesta de organizacin en pliegos de papel.
5. Incorporen a su propuesta de organizacin los aspectos que no deben faltar para
garantizar la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
6. Comenten sobre los medios que es posible emplear, para dar a conocer a la
comunidad escolar las acciones que van a llevar a cabo para la aplicacin de la
evaluacin diagnstica.
7. La persona responsable registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitcora.
32
QUINTA SESIN
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN PARA LA MEJORA, LA PROMOCIN
EN LA FUNCIN Y LA TUTORA
Reflexione sobre los diferentes tipos de evaluacin, reconozcan los mecanismos

para llevar a cabo la promocin en la funcin y considere la importancia de la tutora
para la mejora de la calidad educativa.
Materiales
Video del Dr. Luis Ignacio Snchez, Administrador Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal.
Productos
Listado de insumos necesarios para generar el Informe de cumplimiento de

responsabilidades profesionales.
Relacin de los docentes que participaron o participarn en los distintos tipos de

evaluaciones
Relacin de docentes de nuevo ingreso
LA EVALUACIN PARA LA MEJORA

La Reforma Educativa en el Distrito Federal est en marcha y ha puestos a la escuela al centro,
con el propsito de fortalecer, apoyar y mejorar la prctica educativa; parte del reconocimiento y
respeto de las escuelas, y de que los docentes como profesionales de la educacin son los mejores
y ms capacitado, por lo que, con su compromiso se lograr continuar con la mejora de la calidad.
Elevar la calidad educativa, implica evaluar nuestras acciones para la mejora de los aprendizajes y
de la enseanza. Para el aprendizaje se cuenta con la Prueba Planea y Planea Diagnstica; y para
la enseanza se disearon exmenes de Ingreso, Diagnstico, Desempeo y Promocin, con la
intencin de hacer un reconocimiento al mrito de su funcin.
1. Observen el video del Dr. Luis Ignacio Snchez, Administrador Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal.
2. Reflexionen sobre la importancia de la evaluacin para la mejora educativa.
3. Destaquen y comenten los diferentes tipos de evaluacin mencionados
por el Dr. Snchez.
33
4. Lean la siguiente informacin:

Evaluacin para el Ingreso
Representa una oportunidad para que los aspirantes a ser docentes de
Educacin Bsica puedan integrarse al trabajo en las escuelas. Se realiza
mediante un concurso de oposicin pblico.
Este concurso se desarrolla en tres fases:
a. Primera fase:
Publicacin y difusin de las convocatorias

Pre-registro
Registro, recepcin y revisin de la documentacin
b. Segunda fase:
Aplicacin de instrumentos de evaluacin
c. Tercera fase:
Calificacin

Conformacin de listas de prelacin
Asignacin de plaza
Evaluacin Diagnstica
Se aplicar a los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso al cumplir
un ao de trabajo, los resultados son fundamentales para que la AFSEDF
pueda identificar sus reas de oportunidad, retroalimentarlos y fortalecer sus
capacidades profesionales por medio de apoyos y programas de formacin
pertinentes a sus necesidades.
El proceso de evaluacin diagnstica se desarrollar en tres fases:
a. Primera fase
Notificacin a docentes y tcnicos docentes

Notificacin a la autoridad inmediata de los docentes y tcnicos

docentes participantes: directores o supervisores, segn sea el caso.
Pre-registro
Registro
b. Segunda fase
Aplicacin de instrumentos de evaluacin
c. Tercera fase
Calificacin

Entrega y difusin de resultados
Entrega del informe individualizado
34
Evaluacin del Desempeo

Se aplicar a los docentes y tcnicos docentes frente a grupo para valorar
su desempeo, garantizar un nivel de suficiencia en los conocimientos y las
prcticas relacionadas con las labores de enseanza, a fin de asegurar el
derecho de nias, nios y adolescentes a una educacin de calidad.
Adems, la evaluacin dar la oportunidad de ingresar al programa de Promocin
en la Funcin por incentivos que sustituye al Programa de Carrera Magisterial
y, en el caso de los docentes con funciones directivas, podrn regularizar su
plaza a partir de los resultados y en funcin de los recursos disponibles.
El proceso se realiza de la siguiente manera:
a. Seleccin de los participantes por parte de la AFSEDF.
b. La AFSEDF notifica por oficio a los participantes.
c. En la plataforma de la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente (CNSPD) se ingresarn los siguientes documentos:
Momento 1

Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales (emitido

por el director de la escuela)
Expediente de evidencias de enseanza (realizado por el docente

evaluado)
La Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD) y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa (ILCE) son responsables de la emisin de los oficios
con el usuario y la contrasea para ingresar y subir las evidencias
o completar el informe de cumplimiento de responsabilidades.
Si no ha recibido an dicha informacin se agradece enviar
un correo con carcter de URGENTE a:
Inicial y Preescolar

lfong@sepdf.gob.mx
mayra.santibanez@sepdf.gob.mx
Primaria

fanyten@sepdf.gob.mx
fernando.martinezm@sepdf.gob.mx
Secundaria

veronica.jimenezr@sepdf.gob.mx
O comunquese al 36018799 ext 21409, 21406, 21473,
21585
35
Momento 2

Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen

el aprendizaje de los alumnos.
Planeacin didctica argumentada para docentes o Ruta de Mejora

Escolar argumentada para docentes con funciones directivas.
d. Publicacin de resultados en la pgina de la Coordinacin Nacional del

Servicio Profesional Docente.
A continuacin se puede observar las oportunidades a las que se accede de
acuerdo con los resultados:
Resultados
Implicaciones en el SPD
No suficiente
Incorporarse a los programas de regularizacin, mismos

que incluirn la formacin continua y el apoyo de tutora
correspondientes.
Suficiente
Permanencia en el servicio al menos durante los siguientes

cuatro aos; despus de ese periodo, debern sujetarse
nuevamente a dicha evaluacin.
Destacado
Participa en el Programa de Promocin en la Funcin. Accede

al primer nivel.
Incremento
Ascenso en el Programa de Promocin en la Funcin.

Demostrar un incremento en el desempeo con respecto
a los resultados alcanzados en el proceso de su evaluacin
anterior, as como obtener resultados sobresalientes en la
Evaluacin Adicional.
5. Con relacin al Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales,

revisen la pgina 10 de la Gua para la elaboracin del Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales, la cual, se puede consultar en el vnculo:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/evaluaciondiagnostica:/guias_estudio/
6. Elaboren un listado de los insumos necesarios para que el director pueda generar
el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, de los docentes
sujetos a evaluacin.
7. Elaboren una relacin de los docentes que participaron o participarn en los distintos
tipos de evaluaciones, busquen formas de apoyo de parte del colectivo.
8. Comparen sus listados y unifiquen sus propuestas.
36
Promocin en la Funcin
9. Revisen el proceso para la promocin de la funcin.
El Programa de Promocin en la Funcin por Incentivos antepone la capacidad
y el mrito a la antigedad y el escalafn. Impulsa el desarrollo profesional en
funciones docentes, tcnico docentes, de direccin, de supervisin y asesora
tcnico pedaggica, a partir del resultado de sus evaluaciones. La participacin
es voluntaria. Y, como ya se haba mencionado, sustituye al Programa de
Carrera Magisterial.
En el primer examen aplicado a nivel nacional, el Distrito Federal destac por
haber obtenido los resultados ms altos.
El Programa de Promocin en la Funcin consta de 7 niveles de incentivos de
carcter econmico que tienen una vigencia de hasta 4 aos para cada uno. Se
otorgan de manera objetiva, equitativa y trasparente, con respeto irrestricto a
la LGSPD y al mismo programa.
Niveles de incentivo y vigencia
NIVELES
1
Vigencia 4 aos
2
3
4
5
4 aos 4 aos 4 aos 4 aos
6
4 aos
7
4 aos
Confirmacin
4 aos
El acceso al Programa de Promocin en la Funcin se realizar, invariablemente,

al Nivel 1 del incentivo que corresponda a la funcin que desempea y a la
categora que ocupa el personal, de conformidad al presupuesto disponible. Este
nivel se obtendr con resultados destacados en la Evaluacin del Desempeo.
Para el ascenso a los subsecuentes niveles, el personal deber acreditar un
incremento en los resultados en la Evaluacin del Desempeo, con respecto
a los alcanzados en los procesos de evaluacin inmediatos anteriores y
sobresalientes en la evaluacin adicional.
Cada uno de los siete niveles tiene asignado un porcentaje especfico. El monto
mximo ser de hasta 180%, el cual corresponde al nivel 7, conforme se
muestra a continuacin:
37
Niveles y porcentajes de los incentivos

NIVELES
Porcentaje
acumulado del
incentivo
1
35%
2
65%
3
95%
4
120%
5
140%
6
160%
7
180%
Los estmulos obtenidos por los docentes en el Programa de Carrera Magisterial

se conservan, ya que son compatibles con los incentivos derivados del Programa
de Promocin en la Funcin y el desempeo de funciones de tutora y asesora
tcnico pedaggica, as como de asesora tcnica a personal con funciones de
Direccin y Evaluador.
En los Centros de Maestros existe personal especializado que
puede ayudar a los docentes para que se familiaricen con este
Programa.
10. Reflexionen sobre el proceso de promocin de la funcin y sus implicaciones para su
labor futura.
11. Qu pasos debern seguir para lograr la promocin y los incentivos anunciados?
Estas evaluaciones son un motor de superacin y estn

diseadas para apoyar a los docentes y tcnicos docentes en
cada proceso, con el respeto pleno a sus derechos, plazas o
estmulos logrados en el Programa Carrera Magisterial.
TUTORA2
12. Revisen la siguiente informacin acerca de la tutora:
La tutora es un conjunto de acciones sistemticas de acompaamiento, apoyo
y seguimiento al docente y tcnico docente de nuevo ingreso, que contribuyen
a mejorar sus prcticas de enseanza, al tiempo que facilitan su incorporacin
a la dinmica escolar.
Como lo establece la LGSPD, la tutora tiene el objeto de fortalecer las
capacidades, conocimientos y competencias del personal docente y tcnico
docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo
de dos aos, este personal tendr el acompaamiento de un Tutor designado
por la AFSEDF.
2 SEP (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la Tutora en Educacin Bsica.
38
La tutora se concibe como un movimiento lateral, es un reconocimiento

para los docentes y tcnicos docentes que destaquen en el desempeo y el
cumplimiento de su responsabilidad profesional; por lo tanto, es considerada
una actividad adicional a las labores docentes o tcnico docentes.
Tendr funciones de Tutor, el personal que sea seleccionado conforme a la
convocatoria del Proceso de Seleccin de Docentes y Tcnicos Docentes para
realizar Funciones de Tutora en Educacin Bsica, que emite la Administracin
Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF).
Con base en las necesidades del sistema, en las escuelas de organizacin
incompleta o que no cuenten con el personal docente suficiente, podr
desempear funciones de tutora el personal con funciones de direccin,
supervisin o asesora tcnico pedaggica, de acuerdo con los criterios que
establezca la AFSEDF.
Las funciones de tutora se realizarn mediante tres modalidades: presencial,
semipresencial y en lnea. Cuando sea presencial, podr ser en la misma
escuela o en otra escuela en la misma zona, siempre y cuando las condiciones
del tiempo laboral y de traslado, as como la dispersin geogrfica, lo permitan.
Para facilitar la tutora, la AFSEDF ha desarrollado una modalidad en lnea, para
cuando la funcin no pueda realizarse en la escuela o zona de supervisin,
con las mismas responsabilidades establecidas en el Marco general para la
organizacin y funcionamiento de la tutora en Educacin Bsica. Docentes y
Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
La tutora tendr que desarrollarse en horarios que no alteren la normalidad
mnima de operacin escolar.
Proceso para la seleccin de tutores
ETAPAS DEL PROCESO
Publicacin y difusin de la convocatoria estatal

Constitucin de Comits Colegiados de Revisin
Entrega recepcin de documentos
Integracin de expedientes
Valoracin de expedientes
Seleccin de tutores y captura de datos en el Sistema de Registro
de Tutores de la AFSEDF
Incorporacin en el Sistema Nacional del Servicio Profesional
Docente
39
13. Identifiquen a los maestros que ingresaron en su escuela, a partir del ciclo escolar
2014-2015. Ofrezcan alternativas de apoyo y, en especial, de tutora para la mejora
de su desempeo, como accin de formacin en el mismo plantel, que parta de las
necesidades propias de los docentes.
14. Valoren la importancia de la funcin tutora para la mejora de la escuela; en especfico,
para un mejor desempeo de aquellos docentes de nuevo ingreso.
15. Analicen quines estaran dispuestos a asumir esta responsabilidad.
Consideren:
La Tutora deber contribuir a la formacin y buen desempeo
de los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso. As
como a una cultura de evaluacin en la escuela, que valore
las prcticas de enseanza y que mejore de esta manera los
aprendizajes de los alumnos.
Participa como tutor! Consulta la convocatoria.
40
ANEXO 1
EJEMPLO DE ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
Prioridad (Diagnstico)
El colectivo docente del Jardn de nios Estado de Mxico, a partir de la
experiencia obtenida con la puesta en marcha de las Actividades para convivir
da a da, cuyos contenidos se centraron en los temas de autoestima y resolucin
de conflictos, decide continuar el fortalecimiento, la convivencia pacfica en el
plantel y poner en marcha durante el mes de marzo una estrategia para que
los alumnos identifiquen emociones, vivencias y cualidades que los definen, a
fin de valorar sus diferencias y construir su identidad.
Esta decisin contribuye a lograr el objetivo expresado en su Ruta de Mejora:
Disminuir el ndice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para
mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar.
MBITOS DE GESTIN
Entre educadoras
El colectivo docente organiza la puesta en prctica de la actividad
denominada Mapa personal para que sus alumnos identifiquen las
emociones, vivencias y cualidades que los definen; valoren sus diferencias
y construyan su identidad. Para tal efecto, analizan y expresan opiniones
respecto de los pasos que conforman dicha actividad.
41
Concluido el anlisis, establecen acuerdos para desarrollarla en los salones

de clases.
Finalmente, el colectivo conviene elaborar mapa personal de cada uno de
los docentes y compartirlo en la sesin del CTE del 27 de marzo, as como
los resultados del desarrollo de la actividad con los alumnos.
Guan la elaboracin de su mapa en lo siguiente:
La historia personal, como el cuerpo, est repleta de smbolos, lugares, rutas,
recuerdos y vivencias desde donde se construyen diferentes narraciones sobre
lo que es la persona. Se podra entender el cuerpo como un mapa, donde el
territorio sera una integracin de diferentes narraciones que se tienen, siendo
la experiencia emocional de cada persona, una de las ms importantes para ser
representada.
Elabore su mapa personal a partir de estas preguntas; no se limite slo a ellas,
describa sus vivencias, emociones y cualidades que lo caracterizan y que le han
permitido contar con identidad propia.

Qu vivencias me han sido significativas y me han permitido, a lo largo de

mi vida, construir mi identidad?, en qu parte o partes de mi cuerpo la he
ubicado?
Cules son las emociones que me caracterizan?, de qu manera las

demuestro?, en qu parte o partes de mi cuerpo las ubico?
Qu caractersticas, competencias o habilidades me identifican?, en qu

parte o partes de mi cuerpo las ubico?
En el saln de clases
En la primera semana de marzo se desarrolla la actividad:
Las educadoras explican a los alumnos de qu trata y solicita los materiales
que se utilizarn.
Mapa personal
1. Cada uno de los alumnos, en un pliego de papel, dibuja una figura humana
que los represente.
2. En la figura y a partir de su propia percepcin, los alumnos ubican sus
cualidades, vivencias y emociones. Para ayudarlos en esta tarea se les
plantean las siguientes preguntas:
42
En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas de mi

vida que recuerdo con gusto y me han hecho feliz?, dnde las que no
han sido tan agradables?
Desde qu parte o partes de mi cuerpo manifiesto mis emociones?

(miedo, tristeza, alegra, enojo)
En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas que dan

muestra de mi personalidad? (gustos, tipo de msica, modo de vestir)
En qu parte o partes de mi cuerpo se ubican las cosas o habilidades

que me hacen diferente a los dems?
3. Al concluir, cada alumno entrega su mapa al maestro para pegarlos en las

paredes del saln.
4. A manera de galera, los alumnos recorren el saln, observan los mapas.
A partir de su lectura tratan de identificar de quin se trata y escriben el
nombre del compaero al que crean que describe.
5. En plenaria, se identifican los mapas personales en los que fueron escritos
los nombres correctos de los autores, en los que no fue as y los que tienen
ms de un nombre.
6. La educadora pide a los alumnos que opinen al respecto, enfocndose en
la importancia de conocerse a s mismo y reconocer las caractersticas de
los dems.
Los mapas permanecen pegados en las paredes del saln toda la semana.
La educadora solicita a los alumnos que, una vez identificados los autores
de los mapas, escriban en ellos alguna otra cualidad que identifiquen en sus
compaeros al transcurrir los das.
En la escuela
En la segunda semana de marzo, se organiza el recorrido de los alumnos
por todos los salones, a fin de que observen los mapas personales de sus
compaeros e identifiquen aquellas caractersticas que los hacen nicos y
valoren sus diferencias; incluso, describa alguna otra cualidad en los mapas de
los compaeros de otros grados y grupos con los que conviven.

En la segunda semana de marzo, las educadoras invitan a los padres de familia de
sus grupos a que visiten el saln a observar los mapas personales. Previamente
ocultan el nombre del autor y solicitan que a partir de las cualidades, emociones
43
y vivencias ah descritas traten de identificar el que corresponda a sus hijos y

que escriban su nombre.
Concluido el ejercicio, la educadora descubre los nombres de los alumnos,
destaca los mapas personales en los que los padres logran identificar a sus
hijos y genera la reflexin en torno de los casos en los que no fue posible
identificarlos, donde puede encontrarse el hecho de que los propios estudiantes
no logran identificarse y por lo tanto, tampoco pueden describirse.
Las educadoras toman acuerdos y dan recomendaciones a los padres de
familia para que apoyen a sus hijos en la construccin de su identidad a partir
de reconocer sus emociones, vivencias y cualidades.
Para medir avances

En la tercera semana de marzo, las educadoras solicitan a sus alumnos que
vuelvan a realizar su mapa personal y lo comparen con el que realizaron en
la primera semana del mes, a fin de identificar las cualidades, emociones y
vivencias que se adicionan a las originales y promueve la reflexin al respecto.
Las educadoras elaboran un registro de los avances, a fin de compartirlos en la
sesin del CTE del 27 de marzo.
Asesora tcnica
A partir del anlisis de resultados de la evaluacin diagnstica, el colectivo
docente solicita asesora a la supervisin escolar de la UDEEI y al Centro de
Maestros, para que el maestro especialista apoye al docente frente a grupo a
promover que los alumnos reconozcan sus emociones, vivencias y cualidades
como parte importante en la construccin de su identidad.
Materiales e insumos educativos

El colectivo docente conviene seleccionar de la biblioteca escolar y de aula libros
relacionados con el tema y promover su lectura entre los propios docentes,
alumnos y padres de familia.
Las educadoras se comprometen a buscar bibliografa y otros materiales
relacionados con el tema y comprarlos con los recursos de los programas en
los que participa la escuela.
44
ANEXO 2
45
PRESENTACIN
La Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa, ofrece a las escuelas y al Consejo Tcnico Escolar el material
Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo, el cual constituye un
recurso para que el director y el colectivo docente establezcan las acciones que mejoren las
capacidades de la escuela, a partir de una visin compartida de lo que hace falta o conviene
modificar en la organizacin de la institucin.
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar se conciben como las herramientas en las que
el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonoma de gestin, se apoyan para
organizar las actividades de la escuela y atender las prioridades educativas del plantel en
forma integral. En ellas consideran los mbitos de la gestin escolar en los que es viable
tomar decisiones; definen la manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres
de familia, y establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros
de los que se dispone.
El diseo e implementacin de las Estrategias Globales de Mejora Escolar puede realizarse en
cualquier momento del ao lectivo; no obstante, es recomendable que en la sesin del Consejo
Tcnico Escolar, al acordar las acciones del mes siguiente, el colectivo docente identifique las
situaciones a resolver, defina las actividades a realizar y las organice considerando todos los
mbitos de la gestin escolar. Las actividades se implementan durante las fechas establecidas
en la estrategia, que bien pueden abarcar diferentes momentos del ciclo escolar, en funcin
de las metas y objetivos a lograr.
La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando se traducen en
acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la participacin responsable
y comprometida de la comunidad escolar y cuando los resultados que se obtienen con su
realizacin, contribuyen al logro de las metas y objetivos planteados en la Ruta de Mejora
Escolar.
46
I. QU SON LAS ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR?

Las Estrategias Globales de Mejora Escolar son herramientas con las que el director y el
colectivo docente, en ejercicio de su autonoma de gestin, organizan las actividades de la
escuela para atender las prioridades educativas del plantel en forma integral, consecuentes
con las metas y objetivos establecidos en su Ruta de Mejora Escolar. En ellas, definen la
manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia, y establecen la
mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de los que se dispone.
II. QU MBITOS COMPRENDEN?

Los mbitos de Gestin Escolar en los que el director y el colectivo docente toman decisiones.
La planeacin de actividades en cada uno de ellos, y su puesta en marcha, muestran la
dinmica de la escuela en la atencin a sus prioridades educativas, tal y como se observa en
el esquema siguiente.
47
ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR / ORIENTACIONES PARA SU DISEO
Los mbitos de Gestin Escolar se definen de la manera siguiente:

En el saln de clases (Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas). Se refiere a la
facultad de los docentes para disear e implementar actividades de estudio que le permitan
atender, en su contexto, a la diversidad y necesidades especficas de sus alumnos.
En la escuela (Organizacin y funcionamiento escolar). El director y el colectivo docente
establecen las formas especficas de funcionamiento y organizacin del servicio educativo,
que sean consecuentes con su Ruta de Mejora Escolar. Tambin considera el establecimiento
de relaciones con los padres de familia o tutores, otras escuelas y con instituciones o
especialistas que contribuyan al logro de las metas y objetivos establecidos.
Entre maestros (Desarrollo de capacidades tcnicas). El colectivo docente identifica y
da respuesta a sus necesidades de formacin y de la comunidad escolar, en general, para
atender las prioridades educativas de la escuela.
Con los padres de familia (Participacin de los padres de familia). El director y el colectivo
docente, establecen mecanismos y generan recursos para promover la participacin de
padres de familia y/o tutores en las tareas de aprendizaje de sus hijos o pupilos.
Para medir avances (Evaluacin interna). La escuela establece mecanismos que permiten
identificar las reas de oportunidad asociadas al aprendizaje de todos los alumnos, el
desempeo del colectivo docente, la eficiencia terminal, la gestin escolar y la participacin
de los padres de familia o tutores en el desempeo de la Ruta de Mejora Escolar.
Asesora Tcnica (Solicitud de asistencia tcnica). Facultad de la escuela para gestionar
asesora y acompaamiento tcnico eficaz y til ante la supervisin, que mejore de manera
significativa y oportuna la calidad del servicio educativo.
Materiales e insumos educativos (Gestin y ejercicio de los recursos). Toma de decisiones
colegiada, con la participacin de los padres de familia para administrar y ejercer de forma
transparente los recursos asignados a la escuela para atender las prioridades educativas
consideradas en su Ruta de Mejora Escolar.
48
III. QU SE TOMA COMO BASE PARA SU DISEO?

A. EL DIAGNSTICO DE QU PARTIMOS?
Del ejercicio de autoevaluacin/diagnstica realizado al inicio del ciclo escolar en el
que los colectivos docentes definieron metas, plantearon objetivos y decidieron las
acciones para mejorar los aprendizajes de sus alumnos, el funcionamiento regular
de las escuelas, la promocin de ambientes de convivencia sana y armnica y abatir
el rezago y el abandono escolar, todas ellas enmarcadas en el Sistema Bsico de
Mejora.
Ejemplo:
49
B. EL SALN DE CLASE QU SE REALIZA EN L?

Las educadoras ponen en prctica las actividades de estudio que acord el colectivo,
plantean adecuaciones a las mismas en funcin de las caractersticas del grupo,
del contexto, diversidad y necesidades especficas de sus alumnos; propician la
participacin de los padres de familia, y elaboran un registro de los resultados que
se obtienen para compartirlos posteriormente con el colectivo.
Ejemplo:
EN EL SALN DE CLASES
En sus marcas, listos iniciamos!
Realiza lo siguiente:
1. Cmo soy?

La educadora cuestiona a los nios cmo son cada uno?

Si lo considera pertinente, la docente puede ejemplificar con la
descripcin de sus propias caractersticas fsicas.
Invita a que los nios den sus ideas de cmo son y pregunta a los
dems si estn de acuerdo y si as ven a su compaero.
Posteriormente, les proporciona espejos, algn objeto que refleje

o los lleva a alguna aula con espejos, si la escuela cuenta con ella,
para que cada nio observe sus caractersticas fsicas. Una variante
sera pedirles fotografas para que se observen.
La educadora solicita a los nios que dibujen su autorretrato con el

mayor nmero de detalles posibles.
Finalmente, pide a los nios que miren su autorretrato, digan lo que

ms les gusta de s mismos y lo escriban en la parte de atrs.
Manos a la obra!
2. Qu me gusta, siento y pienso?
Las personas tambin son nicas y valiosas por sus gustos, sus sentimientos
y, formas de pensar y actuar.

Los nios hacen una exposicin con sus autorretratos.
50
La educadora les pide a los nios que piensen sobre gustos o

sentimientos, por ejemplo:
Qu me gusta hacer? A qu me gusta jugar? Para qu juego o
actividad soy bueno?
Qu comida es la que ms me gusta? Con quin me gusta jugar?
y por qu? Cmo me siento cuando me abraza mi pap o mi
abuelita?... Entre otras preguntas, que se tendrn que disear de
acuerdo con el contexto y caractersticas de cada grupo.
Seleccione una o dos preguntas para trabajarlas con los nios.
La educadora pide a los nios que escriban y compartan la respuesta

a las preguntas.
Durante la actividad, la educadora solicita a los nios que se fijen
en qu se parecen o en qu son diferentes del compaero que est
hablando.
Finalmente, la educadora propicia la reflexin de los nios sobre

cmo cada persona es diferente, pero que todos tenemos gustos
y sentimientos, tal vez coincidimos o no, pero todos y cada uno
somos valiosos.
Otra opcin para que los nios puedan hablar de sus sentimientos es leerles
un cuento donde sea posible que ellos identifiquen lo que sinti o pens el
personaje, a fin de que vayan reconociendo en ellos mismos sus propias
emociones y sentimientos, que es parte importante de su autoconcepto
e identidad.
51
C. LA ESCUELA CMO SE ORGANIZA?

La directora, junto con el colectivo docente, organiza la implementacin de las
actividades propuestas, nombran responsables, definen fechas, plantean la manera
en que apoyarn los padres de familia, el mecanismo para dar seguimiento a las
acciones y los productos a obtener.
Ejemplo:
EN LA ESCUELA
Para el da 10 de noviembre, se habrn realizado las actividades Cmo

soy? y Qu me gusta, siento y pienso? en todos los grupos. Para
complementarla e identificar avances en los aprendizajes, la educadora
invita a que los nios identifiquen una caracterstica que distinga a cada
integrante del grupo.
La educadora elabora un peridico mural de sus alumnos con una fotografa

o autorretrato de cada nia o nio y la caracterstica que el grupo defini
que lo distingue (de acuerdo con lo realizado previamente). Lo pega fuera
del aula para que tambin los conozcan los compaeros de la escuela.
A partir de los resultados de las actividades anteriores y para llevar un

seguimiento, se sugiere completar el cuadro Para medir avances, que se
encuentra en la pgina 54.
Durante todo el mes de noviembre, en la guardia de entrada se rotan cada

uno de los integrantes del colectivo docente para recibir a los alumnos
saludndolos por su nombre.
Durante el recreo, cada educadora se responsabiliza de un espacio y de

materiales o juguetes disponibles para el uso de los nios, y se organiza
a quienes quieran usarlos, para que por acuerdo tomen turnos. Habr un
registro en cada espacio.
52
D. LAS EDUCADORAS QU NECESITAN SABER?

Las educadoras, despus de analizar las actividades a realizar en los salones de
clase, reconocen los aspectos en los que es necesario profundizar en su estudio o
reforzarlos para orientar la puesta en prctica con sus alumnos. Asimismo, identifican
los recursos con los que cuentan para tal efecto y hacen uso de ellos.
Ejemplo:
ENTRE MAESTROS
Antes de iniciar del 31 de octubre.

a. En la mitad de una hoja, elaboren su autorretrato.
b. En la otra mitad, anotan qu me gusta, no me gusta y por qu?
c. Reflexione: qu fue ms fcil identificar lo que les gusta o lo que no les
gusta?, qu emociones les despert reconocer sus gustos?, descubri
algo que desconoca de usted?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
53
E. LOS PADRES DE FAMILIA CMO PARTICIPAN?

La directora y el colectivo docente determinan la forma en que participan los padres
de familia en el desarrollo de las actividades; establecen los mecanismos para
convocarlos y comunicarles la importancia de su intervencin, el propsito de llevar
a cabo las acciones, as como los productos a obtener.
Ejemplo:
CON LOS PADRES DE FAMILIA

El da 5 de noviembre, la directora de la escuela convoca a los padres de
familia para explicarles que durante el presente mes se trabaja con el tema
de la autoestima. Desarrolla con ellos la actividad descrita en el apartado
Entre maestros.
Despus de reconocer sus gustos, identifican los gustos y caractersticas
de sus hijos, que plasman en un collage familiar. Los padres entregan este
ejercicio a la maestra de su hijo el da 18 de noviembre para que sean
seleccionados algunos de stos y exhibidos en el espacio La voz de los
padres del peridico mural.
54
F. MEDIR AVANCES CMO SABER SI HAY PROGRESO?

El colectivo docente establece los mecanismos y recursos para dar seguimiento al
desarrollo de las actividades, a fin de contar con evidencias concretas de los avances
que los alumnos han tenido a partir de la implementacin de dichas acciones.
Asimismo, para identificar las reas de oportunidad relacionadas con el aprendizaje
de los nios, el desempeo del colectivo docente, la gestin escolar y la participacin
de los padres de familia.
Ejemplo:
PARA MEDIR AVANCES
Para dar seguimiento a los avances de los aprendizajes se puede implementar la

siguiente tabla:
Identifica alguna caracterstica de un compaero
Nombre
nios/as
No reconoce
ninguna
caracterstica
propia
Identifica una
caracterstica
propia
Identifica
dos o ms de
sus propias
caractersticas
Identifica
alguna
caracterstica
de un
compaero
Identifica
caractersticas
de varios
compaeros
TOTALES
As la docente, podr ubicar del total de su grupo cuntos nios identifican

caractersticas propias y de sus compaeros, para poder conocer el avance
individual de sus alumnos y del grupo. Lo que le permitir tener elementos para
saber con qu nios deber promover situaciones de aprendizaje que los ayuden a
enriquecer su identidad personal y el reconocimiento de sus pares.
55
G. ASESORA QU APOYOS SE REQUIEREN?

La Directora y el colectivo docente, a partir de identificar sus necesidades de
formacin y de asistencia tcnica respecto al tema que se aborda en las actividades
planeadas, decide gestionar, ante la supervisin escolar, asesora y acompaamiento
tcnico que les sea de utilidad para la mejora del servicio educativo.
Ejemplo:
ASESORA TCNICA
La Directora gestiona que el personal de la UDEEI asista a la escuela para

apoyarlo durante la reunin con padres de familia, para que el maestro
especialista de manera conjunta ayude a resolver las problemticas que se
presenten (5 noviembre).
La Directora solicita al supervisor que gestione en el DIF o en organizaciones

no gubernamentales un convenio para brindar atencin a los casos que lo
requieran. La Supervisora informa en la siguiente reunin del CTZ el avance
de las gestiones.
56
H. MATERIALES QU ES NECESARIO ADQUIRIR?

El colectivo escolar, con base en las necesidades de formacin y asistencia tcnica
identificadas, toma acuerdos para la adquisicin de materiales didcticos, bibliografa
especializada y contratacin de asesores o consultoras, entre otros; en los que hace
uso de los recursos con los que cuenta la escuela a partir de su participacin en
programas locales y federales.
Ejemplo:
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS
Las docentes de tercer grado se comprometieron a compartir algunos

artculos sobre el tema de convivencia escolar en la ltima semana del
mes.
La Promotora de la lectura o maestra bibliotecaria, identifica en los acervos

de las Bibliotecas Escolares y de Aula, los textos referentes a la importancia
de la autoestima y dilogo respetuoso para que, en la siguiente reunin de
CTE, los comparta con el resto del colectivo.
Las docentes acuerdan revisar pginas web relacionadas con el tema de

convivencia escolar para compartirlas con sus compaeros, va correo
electrnico, antes del 18 de noviembre.
El colectivo, a partir de los recursos con los que cuenta, decide la compra
del material propuesto por los compaeros de la UDEEI:
Ballesteros, M. (2009), Familia y escuela, Espaa, Asociacin
Procampal.
De Vicente, J. (2010), 7 ideas claves. Escuelas sostenibles en
convivencia, Espaa, Grao.
57
IV. EN QU MOMENTO SE DISEAN Y CUNDO SE REALIZAN?

En la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar y en el tercer momento de las sesiones
ordinarias. Al acordar las acciones del mes siguiente, el colectivo docente identifica
las situaciones a resolver, define las actividades a realizar y las organiza considerando
todos los mbitos de la gestin escolar. Las actividades se implementan durante las
fechas establecidas en la estrategia que bien pueden abarcar diferentes momentos
del ciclo escolar en funcin de los objetivos y metas a lograr.
Ejemplo:
58
V. CMO SABER QUE HAN SIDO DE UTILIDAD?

El proceso de seguimiento al desarrollo de las actividades, que el colectivo acuerde,
deber ser tan eficiente que permita recabar evidencias concretas sobre la mejora
del aprendizaje de los alumnos, de la organizacin de la escuela en general y de la
participacin de los padres de familia.
Para ello, es importante contar con distintas herramientas o instrumentos que
apoyen al proceso de evaluacin interna, a fin de contar con informacin confiable
que retroalimente y permita la mejor toma de decisiones.
Ejemplo:
59
NOTAS
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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Subsecretara de Educacin Bsica

Alberto Curi Naime

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa

Subsecretara de Educacin Bsica

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es un material que se ha construido con

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

Valore su participacin en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollaron

Reconozca la pertinencia de su Ruta de Mejora a partir de la revisin de los resultados

Planeacin del ciclo escolar 2014-2015

Lnea del tiempo con las acciones realizadas en el ciclo escolar

Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar 2014-2015

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

Cuaderno de Bitcora del CTE

Pliegos de papel, plumones, cinta adhesiva

Descripcin del desempeo del colectivo en el desarrollo de los procesos de la Ruta

Listado de objetivos y metas a considerar en la planeacin 2015-2016.

ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO TCNICO ESCOLAR

EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

c. Con el apoyo del colectivo, nombra al responsable de registrar en el Cuaderno de

2. En plenaria, algunos compaeros comparten sus registros y comentan en torno a

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA

4. Para recordar en qu consisten cada uno de los procesos de la Ruta de Mejora,

EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

Relacionen ambas columnas segn corresponda

Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y

En caso de persistir alguna duda, consulten el documento Orientaciones para establecer la

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

5. Identificados los procesos de la Ruta de Mejora y el cono que los representa, a

Cules de los procesos estuvieron

En cul o cules lograron mayores

En cul o cules procesos se sintieron

6. Revisen su ejercicio y comenten en torno al nivel de compromiso que cada integrante

EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

Desempeo del Colegiado

Cuenta con evidencias concretas de las acciones llevadas a cabo.

Cuenta con evidencias parciales de las acciones llevadas a cabo.

No cuenta con evidencias de las acciones llevadas a cabo.

8. De acuerdo con la calificacin asignada, describan en un pliego de papel:

Coloquen su descripcin en un lugar visible a todo el grupo.

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

CUNTO LOGRAMOS AVANZAR CON NUESTRA RUTA?

EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

Incorporar a las actividades

Lograr que el 100% de

Reducir las barreras que

Lograr que el 100% de los

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

Productos de la octava sesin ordinaria del ciclo escolar 2014-2015

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

Planeacin de la Ruta de Mejora

DE DNDE PARTIMOS? PLANEACIN DE ACTIVIDADES

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES / FASE INTENSIVA

necesidades, se establecen prioridades, se trazan objetivos y metas verificables y se plantean