Cuadernillo Taller Aprendiendo A Relacionarnos en La Escuela

Subsecretara de Educacin Bsica
Direccin General de Desarrollo Educativo

Departamento de Formacin Continua
Taller
Aprendiendo a relacionarnos en
la Escuela
Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

A LA PAR TRABAJAMOS MEJOR
GUERRERO
Lic. Angl H. Aguirre Rivero

Gobernador del Estado de Guerrero
Profra. Silvia Romero Surez
Secretaria de Educacin en Guerrero
Dr. Max Arturo Lpez Hernndez
Subsecretario de Educacin Bsica
M.C Dagoberto Nieves Salvador
Director General de Desarrollo Educativo
Lic. Sofa Martnez Villalobos
Jefa del Departamento de Formacin Continua
Lic. Lucila Rangel Santos
Jefa del Departamento de Programas Educativos

Guerrero
NDICE
Presentacin
Captulo I
Por qu intervenir desde los espacios escolares para lograr una
convivencia escolar pacfica?
Captulo II
Qu marco Jurdico nos gua?
Captulo III
Por dnde transitar?
Bibliografa

Guerrero
PRESENTACIN
Una de las tareas fundamentales del sector educativo es su formacin y

profesionalizacin constante, adecundose a lo que la realidad le exige para motivar el
crecimiento y preparacin de las nias, nios y los adolescentes de nuestro estado. La
convivencia pacfica ocupa un lugar primordial en la formacin del personal con funciones
de asesora tcnica pedaggica, directivas y de supervisin, representando la columna
vertebral para la construccin de entornos democrticos basados en la inclusin, los
derechos humanos y la perspectiva de gnero, que necesitan la intervencin en conjunto
de los diferentes actores de la comunidad.
El presente documento de trabajo, permite dar inicio a partir de la sensibilizacin de los

diferentes actores para la puesta en marcha de la Estrategia para impulsar la
Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica A LA PAR TRABAJAMOS
MEJOR.
En este sentido, el objetivo principal es sensibilizar a los colectivos escolares y aportar

elementos de carcter conceptual, normativo y metodlogico para dar inicio un trabajo
sostenido y continuo con un nuevo enfoque; buscando favorecer la reflexin personal y
colectiva, as como el intercambio de experiencias de las y los actores del espacio escolar,
con el fin de coadyuvar en la construccin de herramientas prcticas para una
convivencia escolar basada en los derechos humanos, la inclusin, la perspectiva de
gnero y el respeto de todas las personas que conforman la comunidad escolar.
Este documento de trabajo est dirigido al personal con funciones de asesora tcnica
pedaggica, directivas y de supervisin a fin de brindar orientacin, informacin as como
asesoria para la construccin de un plan de convivencia, proyectos y acciones que
requieran las escuelas de Educacin Bsica con base a las rutas de mejora de los
Consejos Tcnicos Escolares.

Guerrero
Se encuentra organizado en tres captulos estructurados como ejes: conceptual,

normativo y metodolgico. En ese orden, el primer captulo, Por qu intervenir desde
los espacios escolares para lograr una Convivencia Pacfica con Perspectiva de Gnero?,
nos presenta los conceptos fundamentales para trabajar en las aulas, que son nuestro
referente de actuacin para formar sujetos sensibles, conscientes y propositivos. El
segundo captulo, Qu marco jurdico nos gua?, da cuenta de la justificacin normativa
nacional e internacional- que regula nuestra actuacin, as como del marco de la poltica
del cual emana este enfoque: el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Finalmente, el
tercer captulo, Por dnde transitar?, aporta elementos metodolgicos para ejercitarnos
en esta prctica y propone algunas rutas de inicio en el corto plazo.

Guerrero
CAPTULO I
Por qu intervenir desde los espacios escolares para lograr una Convivencia
Pacfica con Perspectiva de Gnero?
OBJETIVO
Conocer los conceptos
fundamentales del enfoque
para la Estrategia de
Convivencia
Escolar
Pacfica

Guerrero
La escuela es un espacio de formacin y aprendizaje que favorecen la convivencia entre

las y los integrantes de la comunidad escolar personal con funciones de asesora tcnica
pedaggica, directivas y de supervisin, docentes, personal de apoyo en la labor escolar,
alumnado y familias.
Esta forma de convivencia social est determinada por valores, normas, formas de
trabajo de acuerdo con el contexto en el cual se ubica la escuela, lo que permite que sta
sea un espacio donde confluyen diferentes formas de relacin entre sus integrantes. Pero,
cmo se dan estas relaciones?
Actividad 1
Puedes hacer una pequea narracin de la manera cmo se relacionan las
personas en tu entorno escolar? Participa toda la comunidad, se genera el dilogo,
hay conflictos, cmo se resuelven?. Contesta de manera individual y escribe aqu tu
narracin o en una hoja blanca. Entrega el resultado de tu ejercicio al faccilitador de grupo.

Guerrero
Es complicado decir de qu manera se tejen estas relaciones para favorecer la

convivencia, porque todas se dan de manera distinta, de acuerdo con valores, creencias,
circunstancias geogrficas, etc. La diversidad hace la diferencia. Sin embargo, existe algo
que est siempre presente y son las jerarquas, normas, tradiciones y modos de relacin
que constituyen mbitos que se conjugan en la configuracin de las formas de
convivencia escolar.
Ante esta diversidad de relaciones que se presentan en la escuela, resulta necesario

promover un modelo de convivencia que, de acuerdo a las finalidades del sistema
educativo nacional, promueva, respete y garantice los derechos de las nias, nios y
adolescentes, entre ellos, el recibir una educacin de calidad, de modo que la gestin
escolar, la infraestructura educativa, la labor docente, del personal con funciones de
asesora, directivas y de supervisin contribuyan a la mejora de la convivencia escolar,
al logro acadmico y a la eficiencia terminal de quienes cursan la escuela. Pero, cmo
se logra? Veamos, primero, el basamento conceptual del enfoque.
mbitos relacionales para la configuracin de formas de convivencia escolar
Jerarquas
Formas de
relacin
Normas
Tradiciones

Guerrero
Necesidad de trabajar desde el enfoque de convivencia escolar pacfica:

Este enfoque se deriva de la necesidad de dar respuesta
Desde el Sistema educativo
nacional, la Convivencia
escolar es un compromiso
con y entre la comunidad
escolar
a las demandas y retos que la comunidad educativa

presenta, relacionados no slo con el proceso de
educativo, sino tambin con la funcin que ocupa la
escuela como agente social y promotor de cambios para
la construccin de una ciudadana auto reflexiva, crtica
y democrtica, que favorezca en el alumnado una convivencia respetuosa, basada en la

igualdad, solidaridad e inclusin para prevenir situaciones que atenten contra su dignidad.
En este contexto, la labor de todos los actores educativos, particularmente, la docente

ocupa un lugar insustituible en la transformacin de los ambientes educativos a travs de
sus prcticas pedaggicas y del cambio personal; por ello, la Estrategia A LA PAR
TRABAJAMOS MEJOR, tiene como propsito general sensibilizar y formar a figuras
educativas acerca de la importancia de generar una convivencia escolar sana, basada
en una perspectiva de gnero, de respeto a los derechos humanos y de la resolucin
pacfica de conflictos, que comprometa al currculo formal, as como al ambiente escolar,
a generar una convivencia democrtica que propicie espacios seguros, equitativos,
pacficos e incluyentes que favorezcan el aprendizaje.
CONVIVENCIA
Es importante reflexionar en
torno a ..
La convivencia es una meta que va ms all de la

reaccin ante la aparicin de conflictos; debe formar parte
de la cultura escolar como un fin en s mismo, que prepara
al alumnado para su vida ciudadana, logrando autonoma
y capacidad de toma de decisiones reflexivas y asertivas,
que garanticen una buena condicin en el proceso
educativo y contribuyan a la permanencia en la escuela.
que no se parte de ver a la violencia

como el asunto central del
problema, sino de revisar los
procesos y las prcticas que
expresan y construyen formas de
interaccin diversas en el espacio
escolar y de qu manera se
entretejen las relaciones entre las
personas en la convivencia
cotidiana para deconstruir las que
estn basadas en la desigualdad,
en la discriminacin, en la violencia
y la subordinacin.

Guerrero
En este sentido, la calidad de la convivencia escolar juega un papel importante en el

desarrollo integral de las y los estudiantes. Pero, a que se refiere el concepto de
convivencia?
No
existe
una
definicin
completamente terminada de este

concepto, para los fines de este
trabajo lo definiremos como un:
El
eje
Convivencia
se
comparte con el ejercicio de lo
pblico, en tanto espacio
privilegiado de construccin
de experiencias de vida.
(Fierro:2010.21)
Proceso dinmico y en construccin que permite

entablar relaciones democrticas e incluyentes, por
ende pacficas, entre la comunidad escolar,
favoreciendo los espacios de aprendizaje y el clima
escolar
As, este concepto es un constructo que incluye una

diversidad de factores que pueden estar explcitos o
implcitos que, no obstante, deben ser considerados al
procurar
su
gestin.
En
este
sentido,
desde
el
Departamento de Formacin Continua se propone un
modelo terico para la convivencia escolar bajo tres dimensiones generales

interrelacionadas: convivencia inclusiva; convivencia democrtica y convivencia pacfica.
Veamos cada una de ellas para optar por lo que ampliamente englobamos como enfoque:
convivencia pacfica.
CONVIVENCIA INCLUSIVA
Desde esta dimensin de convivencia se crean las condiciones para favorecer el respeto,
la valoracin de la diversidad del alumnado, se crean espacios para dialogar y pensar
juntos, sobre todo para que se garanticen prcticas que acojan a todos de la misma
manera, sin exclusin de raza, religin, clase social, etnia, gnero o cualquier tipo de
discapacidad. Cada persona ser reconocida y tratada con dignidad, principio bsico de
los derechos humanos y las garantas individuales.
De acuerdo con Shields (2006) una convivencia inclusiva se define como la importancia
de favorecer los siguientes procesos:

Guerrero
De conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las

comunidades en que viven.
De participacin plena, de indagacin abierta y constructiva, creando espacios
para el dilogo y la deliberacin; para hablar y pensar juntos;
Comunitarios, para trabajar hacia el bien comn, intentando vincular ideas con
proyectos y acciones especficas.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Este modelo (o dimensin), de acuerdo con Vicente (2010), propone una gestin de la
convivencia destinada a la inclusin de toda la diversidad de la comunidad educativa,
basada en la participacin de quienes la conforman; la reflexin, la toma de decisiones;
la creacin de un marco normativo claro y definido, con nfasis en el establecimiento de
consecuencias ante el incumplimiento de las normas ( que deben tener un carcter
educativo, con la finalidad de que quienes la infrinjan tomen conciencia de su
comportamiento y de las consecuencias negativas de ste); la creacin y funcionamiento
de estructuras de observacin activa y permanente de la convivencia, y la elaboracin de
planes preventivos ante la aparicin de conflictos.
Dentro de la escuela se ha de experimentar lo que implica

En este enfoque se pone el
acento en la democracia
solidaria. el desarrollo de la
empata, la tolerancia y
respeto hacia los puntos de
vista distintos para, bajo esta
mirada analizar y resolver
conflictos.
una vida democrtica: dilogo, consenso, establecimiento

de acuerdos, participacin, deliberacin y argumentacin,
entre otros; orientada al ejercicio de lo pblico y a la
formacin ciudadana del alumnado. Es imprescindible el
reconocimiento del alumnado como sujeto de derechos y
deberes, capaz de participar en las decisiones y de
convivir en apego a los principios democrticos.
Trabajar
en
la
disciplina,
entendida
como
una
herramienta para el desarrollo personal y social de los

estudiantes y no como una forma de control, se convierte
. el papel de la disciplina es
el de ser facilitadora y
estimuladora del aprendizaje,
la
socializacin
y/o
el
desarrollo moral. (Ortega
2008)

Guerrero
en un requerimiento para la comunidad educativa tanto al interior como fuera del aula.
CONVIVENCIA PACFICA
Cuando se vive realmente desde una convivencia inclusiva y democrtica, las personas
son capaces de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela
desde una va pacfica.
El conflicto, de acuerdo con Milici Mller, y desde una perspectiva constructivista, es una
realidad innegable y un factor necesario para crecer; puede transformarse en una
instancia de aprendizaje enriquecedora y orientadora si se ataja de manera apropiada,
puesto que para que una sociedad viva en paz, no se requiere eliminar el conflicto (esto
nos llevara a una tarea utpica), sino educar al alumnado en la resolucin adecuada de
conflictos.
La resolucin pacfica de conflictos es un aprendizaje vital para la vida de toda persona,

puesto
La Convivencia de calidad
refiere a practices efectivas
de inclusion, cuidado y
aprecio
que
implica
autoanlisis,
empata
reconocimiento del otro para resolver los enfrentamientos

con la colaboracin mutua y en beneficio de ambas partes.
Debido a ello, la resolucin de conflictos engloba un
conjunto de actividades, tcnicas y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas

relaciones, la escucha activa, la autodisciplina, la expresin de los sentimientos entre el
alumnado y el profesorado, entre s y con los dems, favoreciendo de este modo la
cooperacin y prevencin de la violencia (Tuvilla, 2004).
Esta forma de resolver los conflictos va creando una convivencia pacfica dentro de los
centros educativos, la que de acuerdo con Fierro (2011), es la capacidad de las personas
para establecer una relacin interpersonal caracterizada por:
Trato respetuoso y considerado

Confianza en los otros y en la institucin

Guerrero
Prevencin y atencin de conductas de riesgo: situaciones que comprometen la

integridad de la persona: adicciones, sexualidad y violencia.
Reparacin del dao y reinsercin comunitaria.
Cuidado con los espacios y bienes colectivos.
De este modo, hacemos nfasis en la relacin de estas tres esferas o dimensiones del
concepto de convivencia escolar pacfica.
INCLUSIVA
Aceptacin de la diversidad
Enfoque de Derechos
Humanos
Distribucin del poder
(perspectiva de gnero)
DEMOCRTICA
PACFICA
Liderazgo democrtico y toma

de decisiones
Participacin familiar
Gestin Escolar (Plan de
convivencia)
Relaciones interpersonales
(clima agradable y
democrtico)
Resolucin de conflictos
CONVIVENCIA
ESCOLAR
PACFICA
Hasta aqu hemos hablado del planteamiento terico base de un nuevo ejercicio de la
convivencia. Antes de continuar, es importante hacer un alto para reflexionar
conjuntamente.

Guerrero
Actividad 2
Tomando en cuenta el planteamiento anterior, renete en equipo y reflexiona en torno a
las siguientes preguntas Es posible lograr en el corto, mediano y largo plazo
algunas acciones encaminadas a perfilar el enfoque? Por dnde empezar? Escribe
tus reflexiones colectivas para la exposicin grupal.

Guerrero
INCLUSIN Y GNERO
Actividad 3.
Antes de entrar en materia, puedes describir de manera individual, a qu se refiere el
concepto gnero? Escribe tu respuesta en este espacio o en una hoja en blanco y
entrgala a quien facilita el grupo.
Asimismo, una convivencia escolar que inspira la cultura de paz no puede obviar el
enfoque de gnero, pues vivir juntos significa establecer un conjunto de interacciones
basadas en la supresin de cualquier forma de discriminacin y violencia de y entre los
seres humanos en cada uno de los espacios relacionales donde se produce el hecho
educativo (Tuvilla, 2004).
Por lo tanto, hablar del enfoque de gnero resulta

fundamental.
Implica
hablar
de
cmo
la
diferenciacin sexual, biolgica, ha permeado las

relaciones sociales por medio de la adjudicacin de
roles de gnero que etiquetan y discriminan tanto a
. el modelo masculino/femenino
construido socialmente a partir de la
diferencia biolgica, excluye a unas
personas respect a otras; discrimina
y profundiza otras desigualdades
(pertenencia tnica por ejemplo)
mujeres como a hombres y que obstaculiza la democracia, as como la convivencia plena

entre unas y otros. Sin embargo, al ser una construccin social puede ser notificada.
En la escuela, nias, nios y adolescentes aprenden, reproducen y comparten formas

de relacionarse. Es justamente, por lo mismo, un espacio privilegiado de socializacin
donde se pueden reelaborar estas formas de relacin y transformar la manera como los
seres humanos nos construimos y nos miramos.

Guerrero
Por eso afirmamos que tanto la feminidad como la masculinidad son un eje de revisin y
cuestionamiento constante. Por ello es importante detenernos y pensar cmo lo vivimos
los hombres y las mujeres, cmo ejercemos el poder unas y otros, cmo
accedemos a oportunidades en razn de nuestra asignacin de gnero, cmo nos
afecta y qu desventajas tenemos por estar en un lado o en otro.
Podemos decir, entonces, que el concepto gnero nos ayudad no slo a comprender la
situacin de las mujeres sino tambin de los hombres. A los hombres se les han atribuido
un conjunto de valores, comportamientos y conductas que son caractersticas del ser
hombre en una sociedad determinada, tal como ha sucedido con las mujeres. El
concepto de las masculinidades cuestiona, as, ese modelo hegemnico que
establece una sola manera de ser hombre en el mundo. La dinmica social y los modos
en que nos relacionamos va permeando nuevas formas de comportamiento. De ah la
importancia del concepto convivencia inclusiva, pacfica y democrtica.
Actividad 4.
A travs de un ejercicio por equipos, reflexiona en torno a dos preguntas. Desde tu
espacio escolar Cmo se han reflejado estas diferencias de gnero? Desarrolla
ampliamente tus respuestas; despus, en un segundo momento de esta actividad,
contesta a partir de la lectura de este apartado, qu cambios podra generar desde la
responsabilidad que tengo? Presenta tu ejercicio en plenaria.

Guerrero
DIVERSIDAD DE FAMILIAS Y PARTICIPACIN PARA LA CONVIVENCIA PACFICA
As
como
hablamos
de
la
feminidad
y la
masculinidad, tambin abordemos otro concepto

importante para la construccin de una convivencia
escolar pacfica: las familias. Actualmente ya no
podemos hablar de un solo modelo de familia.
Anteriormente estaba muy marcado, dada la
. la inclusin en la escuela
requiere
de
la
participacin
corresponsable de las familias, del
alumnado, pues es en conjunto
como comunidad educativa, como
se pueden lograr los objetivos
communes.
reproduccin social del mbito pblico y privado y las asignaciones y/o tareas para
mujeres y hombre, en cada una de estas esferas. La dinmica social ha ido diversificando
este modelo a partir de lo que la realidad exige. Mujeres trabajando fuera de casa;
hombres desempleados hacindose cargo de labores domsticas; mujeres jefaturando
familias; familias de composicin diversa (por ejemplo: no enfocadas al modelo tradicional
hombre/mujer). La heterogeneidad, en este sentido, requiere entender en que ncleos
familiares viven las nias y los nios; cmo se construyen, en el contexto de esas distintas
dinmicas, nuevos acuerdos de convivencia y cmo se pueden reproducir en otros
mbitos sociales.
Las familias son formas de organizacin social, ncleos socializadores bsicos en la

formacin de seres humanos. Es en este espacio donde se empiezan a construir
creencias, valores, pautas de comportamiento, cdigos y estilos de relacin. Crean
formas asociativas para comunicarse, colaborar, cooperar y contribuir al desarrollo y
bienestar familiar, pero tambin son fuentes de conflicto, tensin y enfrentamiento.
Por ello desde el diagnstico hasta la implementacin y evaluacin de la poltica

educativa con respecto a la convivencia escolar la
La reciente reforma a la Ley General
de
Educacin
pone
nfasis
importante en la participacin de las
familias para el logro de los
propsitos educativos.
perspectiva de las familias constituye un impulso

bastante fuerte para el desarrollo de una sana
convivencia en las escuelas, debido a que si el
trabajo en este tenor es promovido y fortalecido en

Guerrero
los hogares de las y los estudiantes, realmente se lograr el cambio en la educacin, en

lo relativo a la parte socioafectiva y de relaciones interpersonales.
Fomentar y transmitir valores basados en la confianza, el dilogo y la conversacin como

factores de acuerdo en las familias permite que tambin circulen en otros espacios de
relacin social. Los comportamientos son aprendidos en diferentes esferas de
intercambio cotidiano, por lo que una cultura inclusiva, diversa y de convivencia desde el
espacio familiar irradia en el espacio laboral o acadmico, donde pasan gran parte del
tiempo las nias y los nios, as como el profesorado. Esto genera un cambio de ida y
vuelta entre la escuela y el espacio familiar, donde se influyen mutuamente. Este vnculo
de intercambio propicia la deteccin y prevencin temprana de conductas de riesgo y
tambin genera mecanismos de transmisin de afectos y de relaciones de respeto y
cario entre la comunidad escolar.
Cardemil y Herrera (2011) indican que tanto las y los directores, como el profesorado y
el personal de cuidados pueden contribuir a que padres, madres y tutores tomen
conciencia de la importancia de las actitudes y los comportamientos de cuidado y respeto
por el otro, as como de los beneficios del aprendizaje y la escolaridad para romper con
el crculo de la pobreza, la violencia y la autodestruccin.
torno a ..
La convivencia escolar se aprende a partir de las especificidades de los entornos

escolares, con la participacin de quienes conforman la comunidad escolar: nias,
nios y adolescentes, docentes, personal con funciones de asesora tcnica
pedaggica, directivos y supervisin, padres, madres y/o tutores, en el marco de

Guerrero
un entorno democrtico que toma decisiones, respeta las diferencias y construye

de manera colectiva normas de convivencia en un ambiente inclusivo.
La democracia, la inclusin y la resolucin no violenta de conflictos conforman el

ncleo central del nuevo planteamiento en la formacin docente, incorporando la
perspectiva de gnero y los derechos humanos.
EJERCICIO REFLEXIVO
Actividad 5.
Para finalizar, es importante recuperar tu comprensin de este captulo. Seala los
conceptos ms importantes que deben incorporarse en el quehacer educativo que
realizas, bajo el enfoque que hemos platicado a lo largo del captulo y plantea algunos
elementos que facilitaran desde tu propia experiencia- la incorporacin de este
planteamiento en las actividades docentes. Desarrolla tus respuestas de manera
individual y entrega tus ejercicios a quien facilite el grupo.

Guerrero
CAPTULO II
Qu marco jurdico nos gua?
OBJETIVO
Conocer los instrumentos
normativos internacionales,
nacionales e institucionales
que enmarcan a nuestra
labor.

Guerrero
DERECHOS HUMANOS E INCLUSIN
Actividad 6.
Antes de iniciar este captulo, contesta en equipo las siguientes preguntas: Qu son los
Derechos
Humanos?,
qu
derechos
humanos
se
estn
garantizando
especficamente cuando hablamos de poblacin que cursa la educacin bsica?

A qu instrumento normativo estaramos dando respuesta? Discuta y conteste una
pregunta por equipo y comprtala en plenaria.
De acuerdo con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos son:
La expresin jurdico obligatoria de

ciertos valores ticos basados en los
principios de dignidad humana y
libertades fundamentales.
La
discriminacin
es
un
grave
atentado contra la dignidad de las

personas
puesto
que
priva
Dignidad: reconocimiento de que la persona

humana se pertenece a s misma y que es un fin y no
un medio.
Libertad: capacidad de proponerse fines y los
medios adecuados para alcanzarlos sin interferencia
arbitraria del Estado y teniendo como lmite el
respeto por la libertad de las dems personas.
de
derechos.
El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de Naciones Unidas proclam la

Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Posteriormente se ampliaron los
derechos fundamentales y se reconocieron derechos como el derecho de las mujeres, de
las nias y los nios, la poblacin migrante, la que tiene algn tipo de discapacidad, la
que es indgena, protegiendo as la reivindicacin de derechos de la poblacin diversa
que conforma una sociedad.
Ahora bien, los derechos humanos se encuentran consagrados en instrumentos

internacionales que los protegen, instrumentos regionales y en constituciones nacionales.
De esta manera, hay un compromiso y es obligacin del estado respetarlos, generar un
horizonte de proteccin y cumplimiento de los mismos y garantizar su cumplimiento.

Guerrero
Entre los tratados internacionales de proteccin de los derechos humanos, estn el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos; el Pacto Internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales; la Convencin contra la Tortura y otros tratos
o penas crueles, inhumanos o degradantes; la Convencin Internacional sobre la
Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; y la Convencin para la
Eliminacin de Todas las formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW).
Con respecto a la infancia, especficamente destaca la Convencin sobre los Derechos

del Nio que establece un marco jurdico indito de proteccin integral a favor de las
personas menores de 18 aos de edad. Al ratificarlo Mxico queda obligado a adoptar
todas las medidas administrativas, legislativas y de cualquier otra ndole para dar
efectividad a los derechos reconocidos en ella a favor de todos los nios, nias y
adolescentes en el pas sin discriminacin alguna.
CARACTERSTICAS DE LOS
DERECHOS HUMANOS
Son universales porque corresponden a todos los seres
humanos con independencia de cualquier contexto
temporal, espacial, poltico o cultural.
Son indivisibles porque tienen como origen comn la
dignidad humana, por lo que no puede existir ninguna
jerarqua entre ellos.
Son interdependientes porque el cumplimiento efectivo
de las responsabilidades que conllevan los derechos
civiles y polticos, nicamente puede ser utilizado si
tambin se logra la satisfaccin de los derechos
econmicos, sociales y culturales.
Estn relacionados entre s, constituyen una unidad, por lo
que la violacin a uno incide en la violacin de otros
(integralidad).
Cualquier trato desigual (exclusin, desventaja, restriccin, etc.) basado en las

caractersticas de las personas como raza, edad, religin, idioma, orientacin sexual,
identidad de gnero, condicin socioeconmica o alguna otra y que con ello se restrinjan
sus derechos humanos.

Guerrero
MARCO NACIONAL DE ACTUACIN

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Artculo 1 Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional,
el gnero, la edad, o cualquier otra
Artculo 3 La educacin contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer
el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.
Artculo 4 El varn y la mujer son iguales ante la ley
Actividad 7.
En el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se sealan
una serie de objetivos y disposiciones para dar cumplimiento al Derecho a la Educacin.
Desde la actividad que realiza, conteste las siguientes preguntas: A cules de estos
objetivos o disposiciones da respuesta su trabajo y a travs de qu acciones? Haz
una tabla como se muestra a continuacin. Formen equipos con las personas que tengan
las mismas funciones y despus cada grupo comparta en plenaria.
Lo que establece el artculo 3
Cmo lo relaciono con mi responsabilidad

Guerrero
Ley General de Educacin

Artculo
Establece como fin de la educacin el difundir el conocimiento y la prctica
de la democracia, como forma de convivencia, promover el valor de la

justicia y de la igualdad, as como propiciar la cultura de la paz y la no
violencia.
Artculo
Contribuir a la mejor convivencia humana junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, as como la conviccin

del inters general de la sociedad.
Actividad 8.
Con base en tu experiencia como actor educativo y de acuerdo a lo que establece la Ley
General de Educacin en su Artculo 8, cmo se vive y garantiza en las escuelas lo
que en l se establece? Escribe tu respuesta de manera individual y comprtela en una
lluvia de ideas con el grupo.
Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres

Artculo 36 , II Refiere especficamente en educacin, la necesidad de garantizar
que la educacin en todos sus niveles se realice en el marco de la
igualdad entre mujeres y hombres.
Derivada de esta Ley, surge el Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y

no Discriminacin contra las Mujeres 2013-2018 o mejor conocido como PROIGUALDAD
que en varios de sus objetivos, estrategias y lneas de accin participa al mbito educativo
de esta labor. A continuacin se sealan los de nuestra competencia:
Guerrero
Objetivo transversal Estrategia

1:
Alcanzar
1.5 1.5.8 Promover la inclusin de los
la Promover valores que temas de derechos humanos de las
igualdad sustantiva contribuyan al cambio mujeres en los planes de estudio de

entre
mujeres
y social y cultural en todos los niveles educativos.
hombres y propiciar favor de la igualdad y

un cambio cultural el
respeto
de
los
respetuoso de los derechos humanos.

derechos
de
las
mujeres.
Objetivo transversal 2: Estrategia
Prevenir,
atender, Incrementar, promover para la deteccin y denuncia de
sancionar y erradicar y
la
violencia
2.1 2.1.3 Desarrollar y aplicar un protocolo
fortalecer
la violencia hacia mujeres y nias en
contra prevencin integral y centros educativos.
mujeres y nias, y eficaz de la violencia 2.1.4
Eliminar
cualquier
imagen,
garantizarles acceso a contra mujeres y nias. contenido o estereotipo sexista y/o

una justicia efectiva.
misgino
de
libros
de
texto
en
educacin bsica, media y media

superior.
Estrategia
2.2 2.2.1 Establecer cdigos de conducta
Promover conductas y en las escuelas para eliminar la

prcticas no violentas, violencia entre varones, mujeres, nias
respeto a las mujeres y y adolescentes.
resolucin pacfica de 2.2.5 Incorporar talleres y materiales
conflictos en escuelas y pedaggicos auxiliares para educar en
familias
la no violencia, la tolerancia, las

nuevas masculinidades.
2.2.6 Incorporar en los planes de
estudio
el
tema
de
la
igualdad
sustantiva entre mujeres y hombres.

Guerrero
2.2.7 Promover la formacin docente

sensible al gnero, el respeto a los
derechos humanos y la no violencia.
2.2.10 Promover campaas efectivas
de sana convivencia e integracin
familiar.
Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia

Refiere la necesidad de generar acciones que incidan en la disminucin y promuevan la
prevencin, atencin, sancin y erradicacin de la violencia contra las mujeres a travs
de acciones que propicien relaciones favorables entre mujeres y hombres.
Artculo 45
Seala lo que corresponde a la Secretara de Educacin Pblica en

esta materia.
Actividad 9.
Reflexiona: Desde tu mbito de actuacin en la comunidad educativa qu acciones se
realizan para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres? Escribe tu respuesta
de manera individual y comprtela en una lluvia de ideas.
Por su parte, la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y

Adolescentes nos comparte en el Artculo 32 que nias, nios y adolescentes tienen
derecho a una educacin que respete su dignidad y les prepare para la vida en una
espritu de comprensin, paz y tolerancia..Las leyes promovern las medidas
necesarias para que:
Guerrero
A. Se les proporcione la atencin

educativa que por su edad, madurez y
circunstancias especiales requirieran
para su pleno desarrollo.
B. Se evite la discriminacin de las nias

y las adolescentes en materia de
oportunidades educativas. Se
establecern los mecanismos que se
requieran para contrarrestar las razones
culturales, econmicas o de cualquier
otra ndole, que propicien dicha
discriminacin.
C. Las nias, nios y adolescentes que

posean cualidades intelectuales por
encima de la media, tengan derecho a
una educacin acorde a sus
capacidades, as como a contar con las
condiciones adecuadas que les permita
integrarse a la sociedad.
D. Se impulse la enseanza y respeto de

los derechos humanos. En especial la no
discriminacin y de la convivencia sin
violencia.
E. Se prevean mecanismos de
participacin democrtica en todas las
actividades escolares, como medio de
formacin ciudadana.
F. Se impida en las instituciones

educativas la imposicin de medidas de
disciplina que no estn previamente
establecidas, sean contrarias a su
dignidad, atenten contra su vida, o su
integridad fsica o mental.
G. Se favorezcan en las instituciones

educativas, mecanismos para la solucin
de conflictos, que contengan claramente
las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su
aplicacin.

Guerrero
Actividad 10.
Forma equipos de trabajo: Elige un historia (anexo 1) de las que se te proporcionen y
contesta a la siguiente pregunta qu medidas del artculo 32 son empleadas para
cada situacin? Reflexione en grupo, escriba sus respuestas y exponga en plenaria.
Qu dice el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018?

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 es el principal instrumento de Planeacin y
en l se establecen las prioridades nacionales, delineando para ello objetivos, estrategias
y lneas de accin. En relacin a la cuestin educativa, en la Meta 3. Mxico con
Educacin de Calidad, se seala lo siguiente:
Objetivo 3.2 Garantizar la inclusion y la equidad en el Sistema

Educativo.
Estrategia 3.2.2. Ampliar los apoyos a nios y jvenes en situacin de
desventaja o vulnerabilidad; Promover que en las escuelas de todo el
pas existan ambientes seguros para el estudio; Fomentar un
ambiente de sana Convivencia e inclucar la prevencin de
situaciones de acoso escolar.
Asimismo, establece una amplia perspectiva de inclusin para erradicar toda forma de
discriminacin.

Guerrero
Actividad 11.
Analiza, reflexiona y comenta en equipo a qu se refiere, que implica y cmo se
podra traducir en los hechos esta Meta?. Registra tus comentarios y comparte en
plenaria:
Su parte el Eje Transversal III Perspectiva de Gnero refiere lo siguiente:

Enfoque
Enfoque
transversal
transversal
Educacin de calidad
Mxico Enfoque
Mxico en Paz
transversal
Mxico
con
Responsabilidad
Global
Promover
el Fomentar que los planes de estudio de Promover
enfoque
gnero
de todos
en
los
niveles
incorporen
dar
una seguimiento
las perspectiva de gnero, para inculcar cumplimiento
al
de
los
actuaciones de las desde una temprana edad la igualdad compromisos

dependencias
y entre mujeres y hombres.
entidades
la Robustecer la participacin de las nias materia de gnero.
de
internacionales
en
Administracin
y mujeres en actividades deportivas, Armonizar
Pblica Federal.
para mejorar su salud y su desarrollo normatividad vigente con

humano.
los
internacionales
la
tratados
en
materia de derechos de
las mujeres.
Guerrero
Reflexin.- Qu acciones se podran generar para traducirla en hechos?:
Qu dice el Plan Sectorial de Educacin 2013-2018?

ESTRATEGIAS
LNEAS DE ACCIN TRANSVERSALES
1.7. Fortalecer la relacin de la Estrategia 3. Igualdad de Oportunidades y no

escuela
con
su
entorno
para Discriminacin contra las Mujeres
favorecer la educacin integral

1.7.1. Promover la comunicacin de
las escuelas con madres y padres de
familia para la colaboracin mutua en
la tarea educativa.
1.7.3. Impulsar la coordinacin de
escuelas y familias para construir una
convivencia respetuosa de los
derechos humanos y la perspectiva
de gnero.
1.7.4. Promover, junto con las
familias, ambientes libres de violencia
que favorezcan una educacin
integral de nias, nios y jvenes.
1.7.10. Promover mecanismos de
colaboracin de las reas de atencin
a la familia, estatales y municipales,
con la escuela.
1. Establecer cdigos de conducta en las escuelas

para eliminar la violencia entre varones, mujeres,
nias y adolescentes.
2. Establecer mecanismos de deteccin y sancin
del maltrato docente.
3. Promover la creacin de una instancia para recibir
y atender denuncias de maltrato, hostigamiento y
acoso sexual en las escuelas.
4. Establecer un mecanismo para detectar violencia
escolar y familiar en el sistema escolar.
5. Promover la formacin docente sensible al
gnero, el respeto a los derechos humanos y la no
violencia.
6. Desarrollar campaas y acciones para difundir
entre las familias las consecuencias del maltrato y
la violencia familiar.

Guerrero
Actividad 12.
Analiza, reflexiona y comenta en equipo a qu se refiere, que implica y cmo se
podra traducir en los hechos para el logro de una convivencia escolar pacfica?.
Registra tus comentarios y comparte en plenaria:
Esta breve reflexin sobre el marco normativo busca vincularlo a lo que realizamos en el
marco de nuestra labor educativa y establece las bases que permiten vislumbrar el
tratamiento de la convivencia abordada desde distintas perspectivas: educacin en
valores democrticos, educacin cvica y tica, educacin inclusiva, resolucin
pacfica de conflictos, ciudadana, promocin y respeto de los Derechos humanos
e igualdad de gnero; para favorecer un ambiente y cultura escolar que posibilite
el aprendizaje y desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes; el
establecimiento de relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias,
la eliminacin del acoso escolar, as como la mejora del logro escolar y de la
eficiencia terminal.
Desde la Subsecretara de Educacin se coadyuva a la mejor educativa a partir de las

siguientes prioridades:
Mejora de los aprendizajes de los estudiantes
Impulso a la normalidad minma escolar
Mejora del logro educativo y eficiencia terminal (reduccin del ndice de desercin
escolar)
Convivencia Escolar
Guerrero
Tales prioridades, requieren del fortalecimiento de la convivencia en las escuelas, ya

que el ambiente o clima escolar tiene un impacto directo en las condiciones para el
logro de los aprendizajes y la permanencia del alumnado en las escuelas.
El impulso de la Convivencia Escolar Pacfica, se deriva de la necesidad de dar respuesta

a las demandas, necesidades y retos que la comunidad educativa presenta, relacionados
no slo con el proceso educativo, sino tambin en la funcin que ocupa la escuela como
agente social y promotora de cambios para la construccin de una ciudadana auto
reflexiva, crtica y democrtica en el alumnado, que favorezca una convivencia
respetuosa, basada en la igualdad, solidaridad e inclusin y permita prevenir situaciones
que atenten contra su dignidad.
En este contexto, la labor docente ocupa un lugar insustituible en la transformacin de

los ambientes educativos a travs del cambio personal y de sus prcticas pedaggicas.
Para cerrar este captulo.
torno a ..
Actividad 13.
A partir de la lectura de este captulo, realiza un esquema del marco internacional,
nacional, estatal y local que da sentido a los objetivos de tu trabajo.

Guerrero
Actividad 14.
Con base en este recorrido, qu acciones de las que realizas empatan con este
planteamiento? Cules no?, Qu cambios haras? Escribe tu respuesta lo ms
amplia posible.

Guerrero
CAPTULO III
Por dnde transitar?
OBJETIVO
Elaborar un Plan de Convivencia
que permita el estableciemiento de
normas, derechos y deberes de
todos los actores para el logro de
una onvivencia escolar pacfica

Guerrero
MAPA DE ACTORES
PERSONAL CON
FUNCIONES DE
ASESORIA
TECNICA,
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
INSTITUCIONES
DE APOYO
CONVIVENCIA
ESCOLAR
SANA Y
PACFICA
PADRES DE
FAMILIA
ALUMNOS
Para el logro de una educacin basada en el respeto y en una convivencia pacfica,

democrtica e inclusiva es necesaria la participacin de todos los actores que de
Guerrero
acuerdo a sus facultades y responsabilidad, pueden contribuir al logro de una

convivencia para el logro de los aprendizajes, la eficiencia terminal de la educacin
bsica, para coadyuvar a la mejora de los resultados educativos.
El siguiente cuadro traza una ruta que puede implementarse para el abordaje e
incorporacin de la convivencia escolar en las escuelas de Educacin Bsica:
Dignostico
Objetivos
Ruta de mejora
Normatividad
Seleccin y priorizacin del

abordaje de temas
Evaluacin de acciones

Guerrero
Diagnstico
Es necesario contar con un diagnstico situacional de la convivencia escolar que
permita identificar la situacin de partida y orientar los objetivos del plan.
Objetivos.
Concretar el plan de actuacin en funcin de los resultados del diagnstico,
establecer los objetivos a partir de las necesidades de la comunidad escolar.
Normatividad
Es necesario establecer con claridad los derechos y deberes de todos los actores
educativos, los mecanismos para el establecimiento de normas grupales y
escolares, los comportamientos inaceptables y sus consecuencias.
Ruta de mejora
Concretar acciones para lograr la mejora de la convivencia escolar relacionadas
con los objetivos planteados.
Seleccin y priorizacin del abordaje de temas: gestin escolar, relaciones
interpersonales, resolucin no violenta de conflictos, liderazgo democrtico
y toma de decisiones, participacin familiar, perspectiva de gnero,
derechos humanos y aceptacin de la diversidad.
Es importante que se realicen acciones abordando estas temticas, con base a las
necesidades identificadas por la comunidad escolar y definiendo la forma en que
tratar cada uno de estos y los tiempos en que implementar acciones especficas.
Evaluacin de acciones
Con el fin de fortalecer los resultados de la implementacin del acciones para
impulsar la Convivencia Escolar Sana y Pacfica, se sugiere dar seguimiento y
evaluacin de las acciones plasmadas, con la finalidad de valorar los logros y
dificultades para en caso necesario, plantear nuevas acciones.
Guerrero
EJERCICIOS COLECTIVOS
Por dnde empezar?

En el siguiente apartado encontrar ejemplos de actividades para abordar cada uno
de los temas de la convivencia democrtica, inclusiva y pacfica, se sugiere que se
raborde un tema por cada mes, en el siguiente cuadro se observa qu temas
corresponden a cada tipo de convivencia.
Convivencia
democrtica
Convivencia
inclusiva
Relaciones
interpersonales
(clima escolar
agradable)
Enfoque de
derechos
humanos
Gestin escolar
(marco de
convivencia)
Liderazgo
democrtico y
toma de
decisiones
Participacin
familiar
Distribucin del
poder
(perspectiva de
gnero)
Convivencia
pacfica
Resolucin de
conflictos de
manera no
violenta.
Mediacin
Aceptacin a la
diversidad
Es importante que se adapten al contexto de cada escuela y tambin se fortalezcan con

otras actividades que puedan contribuir con el abordaje del tema.
Guerrero
Antes de iniciar, es importante tomar en cuenta lo siguiente:
Programar el desarrollo de las actividades los primeros das de cada mes con el fin de
que se aborde uno por mes y que durante ese perodo se establezcan actividades que
sensibilicen y den a conocer el tema.
Que las maestras y los maestros expliquen a las alumnas y alumnos que estarn por
comenzar una serie de actividades que los llevarn a convivir de una forma pacfica,
inlcusiva y democrtica, se sugiere que para el abordaje de cada tema, todas y todos
realicen letreros con palabras o mensajes, de manera que el alumnado visualice a travs
de imgenes o palabras cada uno de los temas y lo observe cotidianamente.
Convivencia
democrtica
Escucha con atencin lo que piensan,

sienten y creen tus compaeras y
compaeros
Convivencia
pacfica
Recuerda, todas las actividades estarn

basadas en el respeto a las opiniones de
otras personas
Convivencia
inclusiva
Somos diferentes y valemos lo mismo
Se necesita contar con el material necesario para el desarrollo de actividades, ste debe
adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela. Se sugiere que sean materiales
reutilizables y/o reciclados.
Se trata de tener en cuenta en todo momento el respeto a las participaciones del
alumnado por parte de los docentes y el grupo en general. De esta manera se propiciar
el clima adecuado para que nias y nios participen y expongan sus puntos de vista. No
se debe juzgar o criticar o reprimir las participaciones. Todas son vlidas. Lo importante
es sacar a relucir las experiencias que nias y nios tienen sobre las actividades que se
proponen, con ayuda de las preguntas y reflexiones que se espera que canalicen su
Guerrero
forma de pensar, y adems que vayan involucrndose en la construccin de la

convivencia. Los docentes no deben permitir las burlas, esto slo reprimir al alumnado
y lo que se espera es que tenga una participacin activa y ordenada basad en el respeto.
No hay respuestas buenas o malas, slo el punto de vista del alumnado.
Es importante no promover las competencias en las actividades a realizar, as como
evaluar las sensaciones, emociones e ideas que surgen y se observan durante el
desarrollo de las tcnicas. Es necesario que las y los alumnos expresen su vivencia,
puede ser a travs de lluvias de ideas y de forma voluntaria.
Antes de comenzar cada una de las actividades es necesario que el grupo est en silencio
para entender las instrucciones y objetivos de cada actividad, el conocer los pasos a
seguir les dar seguridad sobre su participacin. Si el grupo se encuentra inquieto, es
importante realizar ejercicios de relajacin y respiracin o bien se puede establecer una
tcnica de distensin si se observa tensin en el grupo, lo importante es situarlos en el
momento y el espacio para desarrollar las actividades.

Guerrero
ACTIVIDADES SUGERIDAS
RELACIONES INTERPERSONALES (CLIMA ESCOLAR Y DEMOCRTICO)

El clima escolar es un asunto central para explicar las diferencias en el aprendizaje de
las nias, los nios y adolescentes. Est asociado a elementos tantos fsicos, materiales
y humanos, as los docentes y el personal directivo pueden contribuir a promover cambios
para construir un clima escolar y democrtico.
Pero cmo convertir la escuela en un espacio agradable?
Crear un clima adecuado a travs de ejercicio de creacin de grupo, confianza y

aprecio
Vivenciar/experimentar situaciones, a travs de un juego de rol, una simulacin,
un experimento, una lectura vivenciada.
Se requiere motivar a partir de la vivencia personal, para realizar el anlisis de la
situacin.
Compromiso transformador: qu podemos hacer nosotros/as desde nuestra
realidad y con nuestros recursos para ayudar a cambiar esa realidad.
Trabajar:
La autoestima
La comunicacin y la toma de decisiones.
La cooperacin.
El desarrollo de la confianza.

Guerrero
AUTOESTIMA
Se les solicita que en una hoja dibujen el contorno de su mano izquierda (es importante
el uso de colores, plumones, pinceles, etc) en otra hoja su mano derecha. Una vez
terminada se les solicita que en cada uno de los dedos escriban habilidades,
caractersticas de ellas y de ellos. Y en la otra mano las actividades que les gusta realizar.
De este modo se obtendrn rasgos positivos. Despus, se motiva a que en plenaria los
compartan con el grupo. Es necesario promueva la escucha con respeto. El docente debe
acompaar la participacin.
Se dibuja en el pizarrn o en hojas de rotafolio, papel kraft una mano gigante, en esas
manos los alumnos y alumnas pasarn a escribir algo negativo de ellos o bien algo
negativo que otras personas les dicen. De este modo se podr visualizar aspectos que
los alumnos y alumnas de cada grupo van asumiendo como negativos.
La o el docente lleva a la reflexin que con las manos que dibujaron (aspectos positivos)
ellas/ellos pueden ir derribando todos los aspectos negativos
Reflexionar en torno a:
El valor de las personas

Las cualidades que tiene cada uno/a
Los semejantes con los y las dems
Las actividades que disfrutan
Los aspectos negativos y como los viven
La forma en que se pueden convertir en cualidades
Estas reflexiones permitirn hablar de la autoestima de las y los alumnos y la importancia

de continuar explorando sobre ellos mismos, as como identificar los aspectos negativos
que les dicen las personas.
COMUNICACIN
Se solicita que formen parejas y se siente una persona al otro lado de la otra, se les pide
que pongan la mano izquierda a atrs y que solo puedan utilizar una mano, la que usan
regularmente para escribir. Se les proporciona una hoja y se les pide que armen la figura
de un barco (un avin, una flor, etc..) entre las dos personas, Se enfatiza que es
importante comunicarse y ponerse de acuerdo para realizar la actividad.
Cmo se sintieron
Les fue fcil o difcil
Qu hizo falta para lograrlo
Qu hicieron para comunicarse
Qu pasara si no pudieran comunicarse
Guerrero
Es importante enfatizar el dilogo y la escucha de una forma activa. Sealar el reparto

justo de la palabra, el desarrollo de diversos canales de comunicacin que nos permitan
no slo transmitir las ideas, sino las emociones y sentimientos presentes en las
experiencias en el aula.
COOPERACIN
Se forman cuatro equipos, se les proporciona material diverso, como peridico, revistas,
bolas de unicel, bloques, diurex, etc. Se les solicita que cada equipo construya una torre
con el material que se les proporcion, Se les dan 10 a 15 minutos para hacerla.
El/la docente, debe observar en todo momento el desarrollo identificando el papel que
asume cada uno/a en la construccin liderazgo, pasividad, animacin, proposicin,
actitudes negativas y/o positivas.
Cmo le hicieron para construir la torre?

Cmo se pusieron de acuerdo?
Todos participaron?
Hubo cooperacin y participacin?
Es importante guiar la reflexin enfatizando que la actividad se logr porque se utiliz la

fuerza de todos/as en el objetivo comn. O bien si no se logr, guiar la reflexin a las
cosas que hicieron falta para poder lograrlo. De este modo se visualiza que la diferencia
es un valor y una fuente de enriquecimiento mutuo, puede ver en los y las dems a alguien
con quien puedo colaborar y no como un enemigo porque piensa o es diferente a m y se
puede convertir en un obstculo para mis fines. La necesidad de cooperacin se lleva a
otras actividades que se realizan en la cotidianidad, en el aula, la escuela, la familia y la
comunidad.
Un elemento importante para el logro de un clima agradable es el establecimiento de
normas en las que las alumnas y los alumnos sean partcipes en su construccin porque
de lo contrario se estara reproduciendo un reglamento como los que ya existen en las
escuelas y que la comunidad estudiantil asume como impositivo y punitivo y no como
regulador y mediador de la convivencia escolar; por lo que se deben elaborar
compromisos y un proceso democrtico para las y los alumnos, el profesorado, el
personal directivo y las madres, padres de familia y/o tutores, tomando en consideracin
los objetivos, las necesidades particulares de sus centros escolares y de sus estudiantes.
Las normas facilitan que los actores que integran la comunidad escolar se encuentren en
un entorno seguro y predecible, donde todos y todas puedan sentirse protegidos por la
seguridad de que si alguien incumple normas fundamentales se pueden tomar medidas
que restituyan su cumplimiento, con el fin de reflexionar y reparar, de manera que se
tome conciencia de las consecuencias negativos de sus actos, conductas y actitudes, no
Guerrero
tanto por miedo o sancin, sino por la comprensin de su comportamiento y de las

consecuencias que este tiene sobre los y las dems.
NORMAS
Se dedica un tiempo a la construccin de normas democrticas dentro del aula.
Se solicita a las nias, nios y/o jvenes que escriban o bien a travs de lluvia de ideas
mencionen algunas normas que son necesarias para tener una convivencia dentro del
saln de clases.
El/la docente recupera en un lugar visible todo lo que mencionen los/las alumnos/as
despus se llega a un acuerdo y se enumeran algunas normas generales. Se construye
en una hoja rotafolio. De manera que sea visible y entendible para todas y todos y que
este en el aula durante todo el ciclo escolar.
Recuerda que las normas deben ser:
Construidas de manera conjunta con el fin de que sean significativas, deben ser
comunes, formuladas en primera persona, claras, breves, entendibles al lenguaje
de las y los alumnos.
Pueden ser sobre asistencia y puntualidad, cuidado del material propio, ajeno y de
la escuela, actividades acadmicas, salud e higiene, relaciones personales
enfatizando formas de convivencia pacfica, inclusiva y democrtica.
Estar a la vista todas y todos.
Conocer los beneficios que se obtienen s se llevan a cabo.
Se puede aplicar el ejercicio para la construccin de normas de convivencia en toda la

escuela.

Guerrero
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Plan
Sectorial
de
Educacin
2013-2018
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial_de_educacion_13_18

Guerrero

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Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo Educativo

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Lic. Angl H. Aguirre Rivero

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Una de las tareas fundamentales del sector educativo es su formacin y

El presente documento de trabajo, permite dar inicio a partir de la sensibilizacin de los

En este sentido, el objetivo principal es sensibilizar a los colectivos escolares y aportar

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Se encuentra organizado en tres captulos estructurados como ejes: conceptual,

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

La escuela es un espacio de formacin y aprendizaje que favorecen la convivencia entre

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Es complicado decir de qu manera se tejen estas relaciones para favorecer la

Ante esta diversidad de relaciones que se presentan en la escuela, resulta necesario

mbitos relacionales para la configuracin de formas de convivencia escolar

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Necesidad de trabajar desde el enfoque de convivencia escolar pacfica:

a las demandas y retos que la comunidad educativa

y democrtica, que favorezca en el alumnado una convivencia respetuosa, basada en la

En este contexto, la labor de todos los actores educativos, particularmente, la docente

La convivencia es una meta que va ms all de la

que no se parte de ver a la violencia

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

En este sentido, la calidad de la convivencia escolar juega un papel importante en el

completamente terminada de este

Proceso dinmico y en construccin que permite

As, este concepto es un constructo que incluye una

Departamento de Formacin Continua se propone un

modelo terico para la convivencia escolar bajo tres dimensiones generales

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

De conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las

Dentro de la escuela se ha de experimentar lo que implica

una vida democrtica: dilogo, consenso, establecimiento

convivir en apego a los principios democrticos.

herramienta para el desarrollo personal y social de los

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

La resolucin pacfica de conflictos es un aprendizaje vital para la vida de toda persona,

reconocimiento del otro para resolver los enfrentamientos

conjunto de actividades, tcnicas y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas

Trato respetuoso y considerado

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Prevencin y atencin de conductas de riesgo: situaciones que comprometen la

Liderazgo democrtico y toma

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Por lo tanto, hablar del enfoque de gnero resulta

diferenciacin sexual, biolgica, ha permeado las

mujeres como a hombres y que obstaculiza la democracia, as como la convivencia plena

En la escuela, nias, nios y adolescentes aprenden, reproducen y comparten formas

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

DIVERSIDAD DE FAMILIAS Y PARTICIPACIN PARA LA CONVIVENCIA PACFICA

masculinidad, tambin abordemos otro concepto

Las familias son formas de organizacin social, ncleos socializadores bsicos en la

Por ello desde el diagnstico hasta la implementacin y evaluacin de la poltica

perspectiva de las familias constituye un impulso

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

los hogares de las y los estudiantes, realmente se lograr el cambio en la educacin, en

Fomentar y transmitir valores basados en la confianza, el dilogo y la conversacin como

La convivencia escolar se aprende a partir de las especificidades de los entornos