Pei Octubre 2013

Colegio Fiscal Nueve de Octubre
Proyecto Educativo Institucional
1.- DATOS INFORMATIVOS:

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
NOMBRE DEL PROYECTO:

AO DE INICIO:
2013 2016
COLEGIO FISCAL
NUEVE DE OCTUBRE
RECTOR-@
VICERRECTORES
EDUCACIN
GENERAL BSIC SUPERIOR Y
BACHILLERATO.
COMISIN TCNICO-PEDAGGICA
INSTITUCIN RESPONSABLE:
PERSONAS RESPONSABLES:
UBICACIN:
MACHALA EL ORO
AVE. LAS PALMERAS ENTRE AVE.
25 DE JUNIO Y BOLVAR.
2930-356
2930-644
BI: 2960502
INSPECCIN GENERAL: 2962435
DEPART. DCE: 2924105
COLECTURA: 2967940
Nueve_1886@hotmail.com
DIRECCIN:
TELFONO:
FAX:
CORREO ELECTRNICO
AREA DE INFLUENCIA:
SUR OCCIDENTE DEL ECUADOR

EDUCACIN GENERAL
BSICASUPERIOR:
SECCIN: VESPERTINA Y
NOCTURNO
BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO CIENCIAS;
SECCIN: MATUTINA Y
NOCTURNA
BACHILLERATO
INTERNACIONAL
SECCIN: MATUTINA
BACHILLERATO TCNICO
PRODUCCIN AGROPECUARIA
SECCIN MATUTINA
NIVELES:
OPTATIVAS:
EDUCACIN GENERAL BSICA:
AGRONOMA,
INFORMTICA APLICADA A
LA EDUCACIN.
FSICO-MATEMTICAS,
QUMICO-BIOLGICAS
SOCIALES
DIPLOMA INTERNACIONAL
EXPLOTACIONES
AGROPECUARIAS
PRODUCCIN
AGROPECUARIA
ESPECIALIZACIONES
BACHILLERATO:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO FISCAL NUEVE DE OCTUBRE
1.- TIEMPO PREVISTO PARA LA EJECUCIN DEL PROYECTO
Se ha previsto 3 aos lectivos para la ejecucin del Proyecto Educativo del
Colegio Fiscal Nueve de Octubre.
El desarrollo del Proyecto iniciar a partir de Abril del 2013 hasta Mayo del
2016.
2.- PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional ser el instrumento de
gestin, curricular aplicado en la Comunidad Educativa que la conforman
MEC, Coordinacin Zonal de Educacin Zona 7, OBI, la Direccin
Provincial de Educacin de El Oro, Directivos, Docentes, Estudiantes,
Padres de Familia, y la Comunidad en general vinculada a nuestra
prestigiosa Institucin.
El Proyecto Educativo Institucional, orientar los aspectos sustantivos de
nuestra institucin, que se visualice y desarrollen a mediano y largo plazo
una planificacin sistmica y sistemtica, que sea posible de evaluarla en
todo su contexto, interna y externamente; que a travs de ella se refleje:
habilidades, destrezas,
capacidades y competencias; fortaleciendo
mbitos, axiolgicos, culturales, deportivos, y otros. La calidad de oferta
educativa en bachilleratos nacional e internacional, los planteamientos
ideolgicos curriculares de la institucin, son propuestas de accin de
una comunidad eminentemente agropecuaria y de empuje econmico
para el pas.
En el ao lectivo 2004 se desarroll el Proyecto Educativo Institucional, se
actualiza en el 2009, 2011 y en el 2013 se reestructura para un perodo de
3 aos, haciendo un anlisis situacional del plantel involucrando y

comprometindose a una verdadera actitud de cambio, apegados al
slogan NUNCA MUERE LA LUZ DE LA IDEA, el mismo que ha sido la
identificacin de la vida de nuestra Institucin, desde la creacin del
Himno del plantel.
Nuestro PEI ha sido planificado para desarrollarse en un plazo de 1 ao
lectivo, procesos que nos permitirn evaluar el producto de nuestras
innovadoras propuestas institucionales.
La Comunidad Octubrina pone a consideracin el PEI, que tiene la
apertura y flexibilidad de realizar cambios y recibir sugerencias, que
permitan modificar alguna limitacin que se dieran dentro de los procesos
de aplicacin.
3.- JUSTIFICACIN
La crisis poltica, social, econmica, cultural e ideolgica, de los ltimos
tiempos, marcada por la agudizacin de la pobreza y la masiva migracin,
limitando el desarrollo humano, para ofrecer una educacin de calidad y
con calidez.
Marcada en los mbitos de la modernidad, del
neoliberalismo y el irracional dictamen del Fondo Monetario Internacional
para Amrica Latina que han deteriorado la capacidad de sustentabilidad
y sostenimiento para un desarrollo equitativo en una real redistribucin de
satisfaccin de las necesidades del ser humano, a pesar de que la
informacin y el conocimiento estn liderando en la nueva sociedad del
aprendizaje.
El Colegio Fiscal Nueve de Octubre, no puede aislarse de esta actual
revolucin del avance de la ciencia y las nuevas tecnologas de la
informacin o la comunicacin como instrumento del proceso enseanza
aprendizaje, as como puntal de fortalecimiento al estudio, la
investigacin, planificacin estratgica operativa y evaluativa de todos y
cada uno de los procesos desarrollados para la Educacin General
Bsica Superior, Bachillerato General Unificado en Ciencias,
Especializaciones, Bachillerato Internacional y Bachillerato Tcnico.
Nuestra Institucin cuenta con los requisitos tcnicos, tecnolgicos,
fsicos, y humanos que posibilitan la aplicacin de ellos.
Contamos con Bachillerato Internacional auspiciado por el Ministerio de
Educacin para la formacin altamente cualificada de los jvenes orenses
y que les permite alcanzar el Diploma del BI y acceder a la educacin
superior nacional e internacional.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional contendr una serie de aportes
tericos, basados en la teora del conocimiento, en el dominio de la
mayutica y en las experiencias de los docentes del plantel, adquiridas en
la interaccin de formacin acadmica, entorno sociocultural y en el

transcurso y ejercicio de su profesin.
El Proyecto Educativo Institucional de nuestro plantel es la carta de
presentacin formal, y se constituir en el ejemplo a seguir, como una
entidad moderna, activa y emprendedora garantizando fortalecer cada vez
ms su oferta educativa, alentados por nuestro lema tradicional Octubrino
NUNCA MUERE LA LUZ DE LA IDEA .
La Educacin y la sociedad deben brindar a las personas las condiciones
y medios para alcanzar su realizacin como ser humano, considerando,
que antes debe existir una actitud de cambio y una reorientacin en el
nivel colectivo.
4.- ANTECEDENTES
RESEA HISTRICA DEL COLEGIO FISCAL NUEVE DE OCTUBRE
En el ao de 1886 algunas familias Machaleas se reunan para buscar la
forma de que se creara un plantel educativo en la ciudad, y en unin del
Prroco del lugar Dr. Jos Ochoa Len y el Coronel Don. Jos Madero, se
hace posible comenzar a receptar las inscripciones para el primer ao
lectivo 1886-1887, posteriormente comienzan las clases siendo nombrado
su primer Rector el Dr. Jos Ochoa Len y Vicerrector el educador
colombiano Don Jos Santos Ortiz.
Un 11 de Octubre de 1886 con 14 alumnos en el primer ao de
Humanidades y uno en segundo ao que vino del Colegio San Vicente de
Guayaquil.
Segn Decreto Ejecutivo del 1 de Septiembre de 1887 se legaliza la
creacin del colegio y decreta:
Art. 1 Establcese en la ciudad de Machala un Colegio Nacional que se
denominar Nueve de Octubre.
Art. 2 Se destina para este Colegio Tres mil seiscientos pesos, de los
fondos de la Instruccin pblica.
Dado en Quito, Capital de la Repblica a ocho de Agosto de mil
ochocientos ochenta y siete.
El Presidente de la Cmara de Diputados, Aparicio Rivadeneira. El
Secretario de la Cmara de Diputados. Jos Mara Banderas.
Palacio de Gobierno, en Quito, a primero de Septiembre de 1887.
Ejectese. Presidente de la Repblica, Dr. Jos Mara Plcido Caamao,
Ministro de Instruccin pblica y el Ministro de Hacienda, Vicente Lucio

Salazar.
El nombre del Colegio fue dado en honor a la gesta libertaria de
Independencia de Guayaquil de 1820, la misma que apoy Machala.
Crear el Colegio Nueve de Octubre signific para Machala y la Provincia
un gran logro, pues fue un ideal que se haban trazado hombres y familias
de la ciudad, ms la urgente necesidad de que sus hijos adquieran los
conocimientos en una Institucin educacional de prestigio.
En 1887 el Colegio Fiscal Nueve de Octubre, ofert a la comunidad
machalea el Bachillerato en Humanidades y su primer Bachiller fue el Sr.
lvaro B. Castro.
Durante la primera dcada de funcionamiento del Colegio se turnaron en
su Rectorado hombres de mucha vala intelectual, procedentes de
algunas regiones del pas; entre ellos podemos mencionar: Dr. Jos
Ochoa Len 1886 1894, Dr. Daniel Jaramillo 1894 a 1896, Dr. Miguel J
Buenaventura 1896 a 1901.
Sobre las ctedras que se impartan los primeros aos fueron: Francs,
Religin, Cosmografa, Filosofa Racional, Geografa Universal,
Matemticas, Gramtica, Castellano, Literatura y Urbanidad e Higiene;
cuyos profesores eran los Seores Jos Santos Ortiz, Jos Zamora, y B.
Lozano, el Dr. Adolfo Serrano y el Dr. Mariano Mera.
Primero funcion en la Casa Parroquial en el ao 1886, en 1887 en al
Casa Municipal; en 1888 nuevamente vuelve a funcionar en la Casa
Parroquial y finalmente, en 1889, se establece en la casa particular de
Don Fernando Salcedo situado en la calle Nueve de Octubre y Santa
Rosa, no cobrando ninguna renta, laborando hasta el 12 de Enero de
1904.
En 1896 siendo Senador y sin que desempeara la funcin de Rector del
Plantel el Dr. Ochoa consigui que se asignara el impuesto de dos y
medios centavos de cada quintal de cacao para beneficio del
establecimiento.
En la construccin del Colegio se involucraron ilustres ciudadanos como
el Coronel Jos Porfirio Madero Daz quien haba sido nombrado
Comisario General de Polica; encabeza y promueve una colecta entre los
Padres de Familia y prestantes ciudadanos que aportaron con dineros
para el inicio de la construccin de su local, contrata como diseador del
edificio al ingeniero alemn Otto Von Buchwald, los primeros que
aportaron fueron los Seores (as) Jos Madero, cuatrocientos pesos, Dr.
Jos Ochoa Len su sueldo y cuatrocientos pesos, Mara Illescas de
Cabrera con ciento veinte pesos, Lorenzo Serrano y hermanos sesenta
pesos, Nicols Cabanilla, cuarenta pesos, Fernando Ugarte cuarenta

pesos, Feliciano Pizarro treinta dos pesos, tambin aportaron el Coronel
David Rodas P, el Dr. Juan J. Castro, los hermanos Franco y algunos
otros.
El jueves 1 de Enero de 1891 se inaugur la primera parte del plantel, el
mismo que fue denominado Casona Octubrina, que guard los recuerdos
gloriosos de dcadas pasadas, y que debi haber sido conservado y
declarado como Patrimonio Nacional.
El 8 de Agosto de 1964 se firm el contrato con el Arquitecto Bjar para la
confeccin de los planos respectivos de lo que iba a ser la construccin
del nuevo edificio interviniendo el Sr. Lic. Diego Minuche Garrido como
Rector y Presidente de Patronato creado mediante ordenanza municipal
cuya funcin era buscar los medio para construir el nuevo edificio.
Los planos arquitectnicos, clculos estructurales y la maqueta para la
nueva edificacin fueron entregados al colegio el 20 de Febrero de 1965.
La licitacin de la obra fue adjudicada a los Ingenieros Gonzalo y Bolvar
Arteaga, y por decreto nmero 757 expedido por el Presidente Interino de
la Repblica Sr. Clemente Yerovi el 26 de Julio de 1966 se autoriza para
que el Ministerio de Educacin Pblica en representacin del gobierno
suscriba la escritura ante el Notario Primero de Machala Dr. Milton
Serrano Aguilar el 1 de Agosto de 1966 interviniendo los Seores Dr. Luis
Monsalve Pozo como Ministro y el Lic. Diego Minuche como Rector.
El Colegio Fiscal Nueve de Octubre, de la ciudad de Machala es uno
de los planteles educativos que ha albergado miles de jvenes en sus
aulas, los mismos que posteriormente se han destacado en funciones
gubernamentales, en lo poltico, educativo, cultural, social, deportivo,
religioso y cientfico de la Provincia y del pas, ha entregado Bachilleres
capaces y preparados de acorde al avance y desarrollo socio econmico
de nuestra provincia, por tal razn es necesario ajustarse hoy en da a las
necesidades reales de nuestros jvenes y su integracin a nuevos
campos cientficos y tcnicos, los mismos que estn determinados por el
avance de la ciencia y la tecnologa en el mundo.
El modelo econmico en nuestra provincia se ha identificado, con la
agricultura principalmente la produccin bananera, as como tambin la
produccin camaronera, explotacin aurfera y pesca artesanal como
base econmica para el sustento diario de nuestra poblacin; pero no
podemos enmarcarnos solo ah, tenemos que avanzar, en preparar a una
poblacin joven para ser productores y no meros consumidores, que sean
capaces de adaptarse al medio sin tropiezos ni obstculos de ninguna
naturaleza, ser necesario que adquiera primeramente una identidad
local, con una cultura ecolgica, una democracia participativa y un
desarrollo sustentable para beneficio propio y de su entorno.
En el ao de 1921 se inaugur el Primer Curso con las matrculas para

seoritas dando oportunidad a educarse a la mujer machalea,
habindose graduado de Bachiller de la que ingresaron, Seoritas
Esmeralda y Augusta Mora, Guadalupe Fernndez y Mercedes Cruz
Criollo.
En 1943 Lleg una misin externa y se crea los Bachilleratos tcnicos en
Agricultura y Comercio, funcionando por espacio de seis aos,
posteriormente se incorporan como Bachilleres Agropecuarios los
Seores Boanerges Ugarte y Rafael Bustamante, entre otros; en
Comercio los Seores Mario Minuche y Carlos Kuontay.
Durante el gobierno presidencial del Dr. Jos Mara Velasco Ibarra, se
dispuso sobre los colegios que a partir de ese ao seran Pilotos por
resolucin Ministerial, acogindose el Colegio a este artculo a partir de
1966 se convierte en Colegio Piloto.
En 1969 siendo Rector del plantel el Lic. Diego Minuche, con la Reforma
Educativa de la poca, el plantel incorpor a su Plan de Estudios varias
Opciones Prcticas tales como Agropecuaria, Artes Industriales, Comercio
y Administracin y Manualidades para seoritas, lo que le da una nueva
fisonoma al plantel, agregndose el nuevo Bachillerato en Ciencias
Agropecuarias, y en 1972 se grada la Primera Promocin.
En 1980 se extrava la Resolucin Ministerial que lo declar Piloto y se lo
calific desde entonces como Colegio Fiscal.
En la dcada de los 90, la institucin ha mantenido su sitial como
referente educativo de la Provincia de El Oro, por ser uno de los centros
con gran nmero de poblacin estudiantil y docente; alberga
aproximadamente 3500 educandos y 150 profesores.
A partir del ao 2000 el Colegio Fiscal Nueve de Octubre ha crecido en
el nmero de su poblacin estudiantil hoy cuenta con 4500 estudiantes
aproximadamente y debido a las nuevas polticas de gobierno los
profesores por ley deben jubilarse obligatoriamente a los 70 aos, otros
por jubilacin voluntaria o por enfermedad catastrfica, siendo la planta
docentes de 166 .
Durante 127 aos el Colegio Fiscal Nueve de Octubre ha sido la
gnesis de la educacin de la provincia y del pas, educando y
entregando a la sociedad Bachilleres destacados en el mundo de los
negocios, la ciencia y la vida. Nos permiten tener visin potencializada
en nuevos paradigmas y actuar en funcin de proyectos de desarrollo
humano sustentable, tomando la universalizacin del conocimiento, la
revolucin tecnolgica y cientfica. El ejercicio docente basado en
principios axiolgicos; asumiendo el profesional los retos de la actividad
acadmica, de manera activa, creativa y participativa, proponiendo una

educacin integral con calidad y calidez. La misin ha sido y es mejorar
la calidad de vida de nuestros jvenes. De ser el primer centro educativo
de la provincia de El Oro. Tener un excelente nivel acadmico en sus
docentes. Esta es la historia desde sus inicios, desarrollo y avance que
ha tenido nuestro Centenario y Glorioso Colegio, con el aporte
desinteresado de la comunidad.
5.- BASES LEGALES
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
TTULO II
DERECHOS
Captulo primero
Principios de aplicacin de los derechos
Captulo segundo
Derechos del buen vivir
Seccin quinta
Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para
crear
y
trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de
ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios,
creencias y opciones pedaggicas.
Esto Implica:
Partir de un conocimiento profundo de la realidad.

Participar en la toma de decisiones sobre la vida institucional.
Promover la participacin y concertacin.
Lograr autonoma de pensamiento y accin, sin desvincularse de las
garantas, deberes y derechos de los ciudadanos con respecto a la
educacin.
Lograr una adecuada articulacin de la vida institucional.
Responder en las demandas de un entorno especfico y diferenciado.
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Oferta una educacin de calidad y calidez.
TTULO VII
RGIMEN DEL BUEN VIVIR
Captulo primero
Inclusin y equidad
Seccin primera
Educacin
10
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la
generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que
aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,
eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin Integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones,
programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo,
as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y
bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin
superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad
educativa nacional, que formular la poltica nacional de
educacin; asimismo regular y controlar las actividades
relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las
entidades
del
sistema.
Art. 345.- La educacin como servicio pblico se prestar a travs de
instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios
de carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema
de inclusin y equidad social.
Art. 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin
integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educacin.
11
En el Art. 6, literal e, de la LOEI, se seala que el Estado tiene la

obligacin de "asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de
la educacin".
Otras obligaciones del Estado son:
Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminacin y
libertad, que todas las personas tengan acceso a la educacin
pblica de calidad y cercana;
Garantizar que las instituciones educativas sean espacios democrticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacfica;
Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educacin
integral, coeducativa, con una visin transversal y enfoque de
derechos;
Garantizar la aplicacin obligatoria del currculo nacional, tanto en las
instituciones pblicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en
sus diversos niveles: inicial, bsico, bachillerato; y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia;
Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educacin
en participacin ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusin y
equidad, igualdad de gnero, sexualidad y ambiente, con una
visin transversal y enfoque de derechos.
LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
XXXXXXXXX
Bachillerato General Unificado BGU, segn Acuerdo 242-11 expide la
normativa para la implementacin del nuevo currculo del Bachillerato a
partir del 2011 en todos los establecimientos educativos del pas que
ofertan bachillerato.
El Acuerdo Ministerial N 3425, del 27 de agosto de 2005, del proyecto de
reforzamiento de la educacin tcnica del pas
Art. 19
Es responsabilidad de cada institucin educativa que ofrezca
Bachillerato concretar la formulacin curricular para cada uno de los tipos
de bachillerato que ofrezca ampliarlo y desarrollarlo permanentemente,
integrando a la formulacin de un Proyecto Educativo Institucional.
Art. 12.
Literal b) inciso 3 parte final.
Elaboracin del POA (Plan Operativo Anual) como concrecin de las

acciones anuales para el cumplimiento del PEI.
12
Acuerdo Ministerial N 287 del 12 de junio de 2006, autoriza el

funcionamiento de los programas que
oferta la Organizacin del
Bachillerato Internacional.
Acuerdo Ministerial N 557 del 16 de noviembre del 2006, que selecciona
a los colegios fiscales que ofertaran el Bachillerato Internacional
6.- CONTEXTO SITUACIONAL
6.1.- INFRAESTRUCTURA FSICA
AULAS
42
COLEGIO
Levantamiento Topogrfico.
GRANJA EXPERIMENTAL
6.88 Hectreas
VICTORIA ARAUJO
GRANJA BUENOS AIRES
6.66 Hectreas
PROPIEDADES
79.76 Ha.
AGRARIAS
6.2. SERVICIOS GENERALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
CONTROL ADMINISTRATIVO
SALN AUDITORIUM
SALN DE USO MLTIPLE
LABORATORIO DE COMPUTACION (TRES)
LABORATORIO DE INTERNET
LABORATORIO DE FISICA (UNO)
LABORATORIO DE QUIMICA (UNO)
LABORATORIO CLNICO
SERVICIO MDICO
SERVICIO ODONTOLGICO
SALA DE INGLS (UNA)
SALA VIRTUAL (UNA)
SALA DE AUDIOVISUALES (TRES)
SERVICIO DE BIBLIOTECA
DCE
AREAS DE DESCANSO (UNA)
GRANJA EXPERIMENTAL (UNA)
GIMNASIO
PISCINA SEMI OLMPICA
PISTA ATLTICA
IMPLEMENTOS DE BASKET, FUTBOL, PING PONG.
13
25
26
27
28
29
30
31
32
RED DE AGUA POTABLE Y CISTERNA

BARES
BATERIAS SANITARIAS
TRANSPORTE ESTUDIANTIL
PARQUEADERO
ENERGA ELECTRICA
TELEFONIA
ALCANTARILLADO
6.3. DEPARTAMENTOS
1
2
3
4
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
RECTORADO
VICERRECTORADOS
SECRETARIA
INSPECCION GENERAL
COLECTURA
ARCHIVO
DCE
TRABAJO SOCIAL
ESTADSTICA
GUARDALMACEN
MDICO
ODONTOLGICO.
LABORATORIO CLNICO
APOYO LOGSTICO, TCNICO Y TECNOLGICO
EDUCACIN FISICA
6.4. FACTOR HUMANO

2013
Docentes titulares.
Docentes contratados
Estudiantes.
Personal Administrativo.
Personal de Servicio.
14
6.4.1. CUADRO DE PROFESIONES DEL PERSONAL DOCENTE

ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO.
PROFESIONES
DOCENTES ADMINSTRATIVOS
EDUCACIN
ADMINISTRACIN
BACHILLERES
OTRAS
SIN TTULO
TOTAL
SERVICIOS TOTAL
6.4.2. CUADRO DE ALUMNOS MATRICULADOS (5 AOS ATRS)

AO
LECTIVO
2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011
2011 - 2012
2012 - 2013
SECCIN
DIURNA
SECCIN
NOCTURNA
TOTAL DE
ALUMNOS
6.4.3. CUADRO CRECIMIENTO POBLACIN ESTUDIANTIL

CUADRO DE CRECIMIENTO POBLACIONAL (5 AOS ATRS)
6.4.4.
CUADRO DEMOSTRATIVO DEL NMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS
DESDE 1994-1995 HASTA EL 2004-2005
AO LECTIVO
2012-2013
7.- DIAGNSTICO SITUACIONAL

15
No.ALUMNOS
El siguiente diagnstico situacional de nuestro Glorioso y Centenario

Colegio es una tarea minuciosa y tcnica de recopilacin de datos sobre
la realidad actual, utilizando la tcnica FODA (Las Fortalezas y
debilidades internas de la institucin y las oportunidades y las amenazas
externas del plantel) aplicadas a la Comunidad Octubrina, la que nos
permite determinar aspectos de importancia en la elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La aplicacin del FODA nos ha permitido involucrarnos y comprometernos
a buscar las alternativas que generen actitud de cambios en todos
quienes hacemos Colegio Fiscal Nueve de Octubre.
FORTALEZAS (interno)
Tradicin histrica
Personal
docente
con
experiencia, profesionalizado y
predispuesto al cambio.
Estructuracin, y organizacin
pedaggicas, administrativa y
tcnica: Departamento del DCE,
Laboratorios: fsica, qumica,
computacin,
sala
virtual,
biologa, ingls, infraestructura
deportiva,
granja
agrcola
experimental.
.Currculo estructurado.
Bachillerato, en ciencias, tcnico
e internacional.
Metodologas activas.
Participacin en los diferentes
eventos
de
actualizacin
profesional
y
capacitacin
pedaggica permanente.
Distribucin de los docentes
acorde a su perfil.
Presencia de voluntarias del
Cuerpo de Paz en actividades
enseanza aprendizaje.
Excesiva
participacin
estudiantil
Apoyo del Comit Central de
Padres de Familia, Gobierno
Estudiantil.
Comunicacin
y
buenas
relaciones con padres de familia
OPORTUNIDADES (externo)
Asesoramiento permanente de los
mbitos
pedaggicos
y
administrativos:
Distrito de Educacin El Oro.
Universidades.
Gobiernos
seccionales:
construccin y rehabilitacin de
infraestructura
Medios culturales, deportivos de
comunicacin
y
lderes
comunitarios.
Ex estudiantes con funciones
representativas.
Crdito de Becas del IECE para
docentes y estudiantes.
Oferta de Becas del INFA para
estudiantes.
Asesoramiento a estudiantes
por organismos educativos para
ingreso a universidades.
Textos
escolares
proporcionados por el Ministerio
de Educacin gratuitamente.
16
para fortalecer el aprendizaje y

optimizar la calidad educativa
Ubicacin estratgica del plantel
Vinculacin con la comunidad a
travs
de
las
actividades
culturales,
deportivas,
y
artsticas.
Relaciones interinstitucionales
Coordinacin
laboral
intradepartamentales
Infraestructura
pedaggica
aceptable.
DEBILIDADES (interno)
EJE DOCENTE
Baja
comunicacin
interinstitucional.
No aprovechamiento de los
recursos humanos y tcnicos
Escasa cultura deportiva.
Incongruencia en los procesos
de enseanza aprendizaje.
Limitada prctica de valores en
los procesos acadmicos.
Falta de coordinacin de DCE
con
el
departamento
de
Inspeccin General.
Poco conocimiento del Cdigo
de Convivencia del plantel.
EJE ADMINISTRATIVO
Biblioteca desactualizada.
Subaprovechada infraestructura
fsica y pedaggica en algunas
reas.
Incoherencia del presupuesto en
base de las necesidades de la
institucin.
Carencia
de
polticas
en
organizacin comunicacional.
Equipos
y
programas
AMENAZAS (externo)
Desempleo y delincuencia en el
pas.
Migracin de Padres de Familia.
Desorganizacin familiar.
Desercin Escolar.
Proliferacin de centros de
diversin alrededor del plantel
(billares,
bares,
juegos
electrnicos y otros).
Limitada participacin de los
Padres de Familia en el proceso
enseanza aprendizaje.
Presencia
de
pandillas
y
delincuencia juvenil.
Influencia negativa de algunos
medios
de
comunicacin
colectiva.
Falta de concienciar sobre
prevencin de enfermedades.
Falta de seguridad fuera del
plantel.
Proliferacin de venta de
estupefacientes y otros en los
alrededores del plantel.
Falta de apoyo para resguardo
policial y militar.
Asistencia
irregular
y
vulnerabilidad estudiantil por
17
desactualizados.
residir en zonas marginales.
Desconocimiento del Cdigo de
Convivencia del plantel.
Inexistencia del manual de
funciones y procedimientos.
Funcionamiento de los bienes y
recursos del plantel al albur.
Mala
distribucin
de
los
ingresos por autogestin.
Poca difusin de las actividades
realizadas en el plantel.
EJE ESTUDIANTIL
Exceso de estudiantes en las
aulas.
Material didctico y bibliogrfico
desactualizado en Biblioteca del
plantel.
Deficiente prctica de valores.
Baja autoestima estudiantil.
Escasa orientacin sexual
Liderazgo
estudiantil
en
formacin.
Irresponsabilidad en las tareas
escolares.
Poca
importancia
a
la
comunicacin familiar.
Adiccin
a
los
juegos
electrnicos y tv.
Desintegracin familiar.
EJE PADRES DE FAMILIA
Poca importancia
de la
integracin familiar.
Incumplimiento a las tareas con
la institucin.
Irresponsabilidad
y
desorganizacin familiar
8.- MATRIZ DE NECESIDADES
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS
Desconocimiento de Desactualizacin
metodologas
pedaggica.
18
Enseanza
aprendizaje
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
Capacitacin en
Metodologas
Escasa difusin
Diseo Curricular
OBI.
Incongruencia en
procesos
enseanza
aprendizaje.
del Falta de
del comunicacin
oportuna
los Planificaciones
de repetitivas
Sobrepoblacin
estudiantil por aulas
Preferencia
de
los padres de
familia
a
la
institucin
Escasa
cultura Desconocimiento
deportiva
de las disciplinas
deportivas y sus
beneficios.
Espacios fsicos no Mala distribucin
agradables.
de los espacios
fsicos.
Descontextualizaci
n jurdica
Ignorancia
de
leyes
y
reglamentos.
rutinaria,
tradicional.
Desconocimient
o
por
los
maestros.
Prdida
de
tiempo
y
de
recursos
Mal servicio al Reestructuracin

pblico.
de
espacios
fsicos en funcin
de
las
necesidades.
Toma
de Socializar
y
decisiones
concienciar
la
antijurdicas
funcionalidad de
leyes
y
reglamentos.
Desinters por el Gestionar
estudio
aplicacin de la
ley y escuela para
padres.
prctica Falta de polticas Irrespeto,
19
Estructuracin y
difusin
del
currculo del BI
Planificacin
sistmica
y
sistemtica
en
funcin de los
procesos
Establecer
35
estudiantes
por
paralelo.
Proceso
enseanza
aprendizaje
antipedaggico.
Deterioro de la Fomentar
la
salud
cultura deportiva
Proliferacin
de Falta de control
juegos y centros de de autoridades
diversin.
de la comunidad,
institucin
y
padres
de
familia.
Migracin de Padres Desorganizacin Indisciplina, bajo
de Familia.
familiar
rendimiento,
Crisis familiar
desercin
escolar,
repitencias,
drogadiccin,
etc.
Presencia
de Medios
de Ausencia
de
pandillas.
comunicacin
valores,
sin
alienantes,
identidad
desorganizacin cultural,
Baja
familiar.
autoestima.
Deficiente
activas.
Programas
de
asistencia
a
docentes,
jvenes y tutores.
Proyectos
de
Identidad cultural,
produccin
familiar,
clubes
juveniles.
Creacin
de
de valores
Prdida de identidad
Institucional.
Influencia negativa
de algunos medios
de comunicacin.
Bares sin
nutricional
control
educativas
desaseo,
institucionales en conformismo,
valores.
agresividad,
impuntualidad,
no participativos.
Baja autoestima Divisionismo,
institucional.
formacin
de
grupos,
bajo
rendimiento
profesional.
Comunicacin
Creacin
de
agresiva,
nuevos patrones
aculturante.
culturales, bajo
rendimiento
acadmico,
alienacin.
Despreocupaci Venta
de
n de autoridades alimentos
sin
del plantel y de bases
salud.
nutricionales.
polticas
educativas
institucionales en
valores.
Seminario taller
en Liderazgo y
manejo
de
equipos
multidisciplinarios.
Escuela
para
Padres, pasantas
estudiantiles,
clubes juveniles.
Exigir
carta
nutricional
y
buena higiene en
los
bares
del
plantel.
9.- ESTRATEGIAS DE CAMBIO

9.1. DO (CONFRONTACIN)
Comprometimiento de la institucin con el MEC en el desarrollo
curricular del OBI
Gestionar ante organismos pblicos y ONGs la capacitacin y
actualizacin pedaggica a docentes y empleados administrativos.
Crear espacios de promocin e informacin institucional con lderes
estudiantiles y comunitarios a travs de los medios de comunicacin.
Docentes, administrativos y de servicio fundamentados a travs de la
capacitacin como sujetos de cambio.
Programaciones y publicaciones en la prensa hablada, escrita y
televisiva en rescate de la identidad institucional.
Fortalecer el ambiente ecofsico y acogedor.
Impulsar la autogestin con la ayuda de Lderes comunitarios.
9.2. DA (Misin) (Cambio)
Insercin del modelo curricular del OBI
Robustecer la Comunidad Octubrina hacia la identidad institucional,
fortaleciendo lo axiolgico y actitudinal de sus integrantes.
20
Potenciar ambientes fsicos pedaggicos con tcnicas de aprendizaje

activo y la incorporacin de las nuevas tecnologas para mejorar la
calidad de vida de los estudiantes.
La educacin axiolgica como poltica institucional.
Utilizacin de medios oleogrficos como medio de aprendizaje.
9.3. FO (Visin) (Crecimiento)
Gerenciacin de los sujetos del aprendizaje de alto rendimiento
acadmico.
Gestionar ante organismos seccionales en la implementacin de la
estructura fsica, en base a las necesidades requeridas con la
implementacin del OBI.
Participacin activa con lderes de la comunidad en el cumplimiento
de las polticas de la institucin.
Realizar Bienales Nacionales e Internacionales en la comunidad
educativa.
Pasantas tcnicas, cientficas de docentes y discentes a nivel
provincial, regional, nacional e internacional.
DOBE integrado a los procesos de la planificacin institucional.
Docentes innovados pedaggicamente, en la comunicacin digital,
tecnolgica y la utilizacin de una segunda lengua, como factor de
desarrollo socio educativo.
Establecer convenios con organismos educativos pblicos y ONGs
para la capacitacin y actualizacin pedaggica a docentes y
empleados administrativos.
9.4. FA (Prevencin)
El DOBE planifique, disee, ejecute y evalu, sobre prctica de
valores y buen uso del tiempo libre con la comunidad educativa,.
Acondicionar infraestructura para seguridad y proteccin de las
influencias externas negativas.
Capacitar a los docentes en los desafos y compromisos del tercer
mundo.
10.- IDENTIDAD INSTITUCIONAL
10.1. PERFILES
El Colegio Fiscal Nueve de Octubre, est encaminado a solucionar las
necesidades que demanda la sociedad en concordancia a la
universalizacin del conocimiento, la globalizacin de las economas, y
evolucin de la ciencia y tecnologa.
21
Contando con docentes profesionales idneos e investigadores en las

diversas reas, garantizan los aprendizajes significativos; con programas
curriculares innovados, actualizados y contextualizados.
Atendiendo las insuficiencias de los educandos en el desarrollo humano,
tanto en su persona como su accionar dentro de la Sociedad en que se va
a desenvolver presentamos: los perfiles de calidad de la Institucin, del
directivo, de los docentes, discentes y padres de familia; de la educacin
bsica, Bachilleratos en ciencias, tcnico e internacional.
10.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL OCTAVO, NOVENO Y DECIMO
ANO DE EDUCACIN BSICA:
Leen correctamente
Comprenden lo que leen.
Excelente caligrafa
Respetuosos con los compaeros, compaeras, maestros y
educadoras.
Comprometido con los valores morales y cvicos.
Asumen actitudes proactivas para el trabajo valorndolo como
autorrealizacin
Tienen amplio sentido de pertenencia y autoestima.
Proponen y resuelven problemas lgicos, matemticos, sociales y de
lenguaje.
Responsabilidad en el manejo de materiales y equipos de los
laboratorios.
Se expresan con facilidad en ingls.
Utilizan adecuadamente los TIC como herramientas de aprendizaje.
Tienen elevado conocimiento de historia y geografa local y nacional.
Conocen tcnicas de investigacin.
Conocen uno o ms campos de opciones prcticas que ofrece el
plantel.
Se apropian de actitudes de liderazgo y trabajo en equipo.
Inician sus proyectos de vida
Con actitudes a seleccionar una de las oferta de bachilleratos que
tiene el plantel
Con vocacin a estudiar en el BI
10.3. PERFIL DEL BACHILLER

El Perfil general del Bachiller tiene las siguientes caractersticas:
22
Constituye un conjunto de competencias que describe al graduado

respecto de su saber conocer, saber ser, saber hacer, saber compartir
y saber emprender.
Constituye el nico referente para el diseo y aplicacin de las ofertas
educativas del pas a nivel de bachillerato.
Constituye el referente de evaluacin de los logros conseguidos por
las instituciones educativas con sus estudios de bachillerato.
Constituye el referente respecto del cual se deben hacer todos los
mejoramientos cualitativos de los currculos institucionales.
Los perfiles especficos corresponden a cada tipo de bachillerato y a
cada realidad concreta a nivel de institucin educativa y deben ser
logrados complementariamente al perfil general.
10.3.1. Respecto del saber conocer:
Domina la lengua materna, reconocida como oficial, y la utiliza para
comunicarse y para tener acceso a todo tipo de conocimientos.
Utiliza de forma instrumental una segunda lengua que tenga
caractersticas de universalidad.
Domina el lenguaje matemtico y computacional y los utiliza para
comprender los contenidos cientficos y tecnolgicos y para apoyar
favorablemente sus desempeos.
Posee un alto nivel de cultura general que le permite identificar y
comprender crticamente situaciones sociales, histricas, polticas,
culturales, cientficas, tecnolgicas de su pas y del mundo con una
visin integradora.
Participa activa, crtica y responsablemente en la construccin
permanente de la vida y del desarrollo humano propio y de los dems.
10.3.2. Respecto del saber ser:
Posee una identidad correspondiente con su pas y regin, con
entendimiento intercultural.
Participa proactivamente en actividades sociales, cvicas, artsticas,
cientficas, tecnolgicas y ambientales.
Demuestra en todas sus acciones una posicin positiva pesimismo y
de los dems, con tolerancia, sin dogmatismos ni selectividad.
Posee principios de honradez, responsabilidad y respeto hacia si
mismo y hacia los dems.
Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en la
construccin permanente de la vida y del desarrollo humano propio y
de los dems.
10.3.3. Respecto del saber hacer:
23
Posee capacidad para organizar y procesar smbolos, grficos,

manuales e instructivos de ndole general y especfica.
Utiliza sus cocimientos cientficos y tecnolgicos para la comprensin
de diversos eventos cientficos y para la resolucin de problemas
generales y especficos.
Acta de forma responsable en la conservacin y proteccin del medio
ambiente y de los ecosistemas.
Posee capacidad para adquirir, de manera permanente, nuevos
conocimientos y habilidades.
Demuestra capacidad para desempearse con eficiencia, eficacia y
calidad.
Genera nuevas ideas, formas y alternativas de solucin de
necesidades particulares y generales.
Ejerce las competencias necesarias
para desenvolverse
adecuadamente en su espacio social de desempeo.
10.3.4. Respecto del saber compartir:
Ejerce los componentes de su identidad nacional y regional para
compartir la construccin de bienestar personal y colectivo.
Practica los principios de solidaridad y equidad en su relacin con los
dems.
Demuestra comprensin, simpata, cortesa e inters por las
situaciones de los dems.
Demuestra actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de
expresiones de la cultura humana.
Participa en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional,
regional y mundial.
Ejerce todas las funciones de la ciudadana con madurez, rectitud y
autonoma.
10.3.5. Respecto del saber emprender:
Tiene estructurado un proyecto de vida e identificados los medios para
lograrlo.
Demuestra perseverancia en el logro de su proyecto de vida.
Demuestra capacidad para estructurar respuestas inmediatas y
mediatas, claras y objetivas ante situaciones de reto.
Posee capacidad para incorporarse de forma competitiva al escenario
social de su desempeo.
Posee capacidad para enfrentarse a situaciones de riesgo, cambiantes
y de incertidumbre.
Tiene desarrollado un buen nivel de intuicin
10.4. PERFIL DEL BACHILLER EN CIENCIAS
24
Utiliza adecuadamente el lenguaje para expresarse en forma oral y

escrita de manera correcta.
Posee pensamiento lgico, algortmico y categorial.
Utiliza programas de computacin.
Lee, habla y escribe ingls.
Utiliza conocimientos cientficos y tecnolgicos para lograr la
comprensin de diversos eventos cientficos y resolucin de
problemas.
Domina Procesos organizativos y administrativos bsicos de una micro
empresa.
Analiza resultados, prev oportunidades, realiza proyecciones en base
al anlisis oportuno de datos.
Realiza procesos investigativos, y estructura proyectos.
Demuestra capacidad para desempearse con eficiencia y eficacia
ante la solucin de problemas.
Genera alternativas de solucin ante las necesidades que se
presenten en forma crtica, creativa y responsable
Explica e interpreta acontecimientos sociales, culturales, econmicos y
polticos.
Practica valores sociales, ticos, profesionales positivos para el
trabajo.
Practica la cultura fsica en forma preventiva.
Posee experiencias directas en ambientes concretos de trabajo.
Posee relacin inicial con las empresas o haciendas empleadoras.
Posee actitud responsable para la proteccin y conservacin del
medio ambiente y del ecosistema.
10.4.1. En lo instrumental:
Utiliza las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.
Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.
Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas
educativas y sociales.
10.4.2. En lo cientfico:
Utiliza las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y
general y a nivel de lenguaje especifico de las ciencias.
Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales y
explicativas como medio de conocer el mundo en el que vive.
Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias
experimentales (Fsica, Qumica, Biologa
y otras vinculantes)
sociales como medios para conocer, comprender y explicar el mundo y
la sociedad en la que vive.
25
Posee desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias

experimentales y explicativas para la prctica de valores positivos
respectos de ellas.
Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su
proyecto de vida.
10.4.3. En el desarrollo personal-social:
Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia
prctica en una sociedad de diversidades, sustentable y en
democracia.
Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta segn sus
inclinaciones.
Posee una cultura bsica respecto a lo esttico.
Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especfico
relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro.
10.5. PERFILDEL BACHILLER TCNICO
10.5.1. En lo Instrumental:
Ejerce las funciones del lenguaje materno en todas sus expresiones.
Ejerce las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y
general y en lo especfico como lenguaje tcnico y tecnolgico.
Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.
Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas
educativas y sociales.
10.5.2. En lo Tcnico Profesional:
Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que
fundamentaban las tecnologas de su lnea profesional.
Domina los procedimientos tcnicos de su lnea de especialidad.
Domina tcnicas y procedimientos de conservacin del medio
ambiente en relacin con la tecnologa.
Posee capacidad para emprender actividades econmicas, de forma
individual, asociada, en dependencia o autnoma.
10.5.3. En el Desarrollo Personal Social:
Posee una amplia cultura respecto de las relaciones econmicas
sociales, de frente al tiempo y al espacio.
26
Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia

pacifica y en democracia.
Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta segn sus
inclinaciones.
Posee una cultura bsica respecto de lo esttico.
Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especifico
relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro.
10.5.4. En la relacin con el mundo del trabajo:
Posee experiencia inicial de desempeos tcnicos en ambientes
concretos de trabajo.
Posee relaciones iniciales de ndole laboral con espacios sociales
concretos de trabajo.
11. PERFIL DEL BACHILLER DEL DIPLOMA INTERNACIONAL
Saben codificar y decodificar mensajes en lengua materna y lengua
extranjera
Saben comprender y comunicarse eficazmente, en lengua materna y
lengua extranjera
Conocen y aplican eficazmente las reglas ortogrficas
Producir un discurso continuo sin causar dificultades de comprensin
ni un fallo en la comunicacin.
Comprenden la historia desde una perspectiva internacional En el
contexto contemporneo, de globalizacin y desarrollo tecnolgico,
diferentes culturas y sociedades
Empoderamiento de un marco conceptual en el estudio de los
individuos y las sociedades en el contexto: poltico, social, econmico,
educativo, religioso, tecnolgico y cultural, tnico,
nacional e
internacional.
Saben expresar opiniones y hacer interpretaciones con un sesgo
cultural
Interpretan el trabajo de los historiadores segn la poca y las partes
del mundo, y por las condiciones polticas y econmicas de su propio
pas.
Aplican las
habilidades de experimentacin y de investigacin
cientficas
Aprecian las posibilidades y limitaciones de la ciencia
Relaciones
textual y contextualmente las distintas disciplinas
cientficas
Aprovechan las competencias en el uso de la tecnologa de la
informacin para aplicarla al estudio de la ciencia
Colaboran y se comunican de manera eficaz y eficientemente en las
actividades cientficas
27
Capacidad de analices, sntesis, control y evaluacin de la informacin

cientfica
Generadores del estudio cientfico, el desarrollo de la creatividad y la
criticidad propositiva.
Saben usar los TIC en la computadoras para explorar toda la riqueza
de materiales didcticos disponibles y acceder a informacin con
rapidez y facilidad desarrollando la competencia de los estudiantes
Saben utilizar sensores para obtener datos durante intervalos de
tiempo muy largos o muy cortos en procesos de registro de datos, o en
experimentos
Inteligenciados por la verdad y la claridad de comprensin de
pensamiento crtico, sistmico y sistemtico, a travs del anlisis
cuidadoso de los argumentos y de la lectura atenta y profunda.
Tienen planificado su propio proyecto de vida claro para su futuro.
Saben apreciar las distintas formas en las que las culturas ejercen su
influencia y determinan las experiencias vitales que son comunes a
toda la humanidad
Practican las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y
medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa
Saben hacer filosofa con rigor intelectual.
12.- PERFIL DE CALIDAD DE LA INSTITUCIN
12.1. ORGANIZACIN
Aplica Leyes, Reglamentos y normas educativas establecidas por el
MEC, OBI, e Institucin.
Regidas por autoridades titulares especialidades en el rea: eficiente,
idneas, con capacidad de gestin administrativa, liderazgo,
transparentes, planificadoras y con rendicin de cuentas.
Docentes con preparacin pedaggica de tercer y cuarto nivel
Cuenta con investigadores y planificadores.
Aplicabilidad del organigrama institucional
Potenciar la participacin de los estudiantes en las diferentes
comisiones.
Aplicacin de polticas institucionales al servicio de la comunidad
educativa local, nacional e internacional.
12.2. CONDICIONES FSICAS AMBIENTALES
Aulas pedaggicas acondicionadas para la interaccin pedaggica
Bateras sanitarias aseadas y los grifos de agua en buenas
condiciones, con un adecuado mantenimiento de limpieza.
Patios interiores y exteriores del Plantel de esparcimiento, limpios,
agradables, con reas verdes y seguridad.
Oficina de Coordinacin y aula del BI implementadas adecuadamente
28
Laboratorios implementados y dotados de los recursos necesarios

para la investigacin y experimentacin cientfica.
La unidad didctica de produccin implementada para el desarrollo
curricular y experimental del bachillerato tcnico
12.3. BIENESTAR ESTUDIANTIL
Amplios ambientes agradables para el esparcimiento y la recreacin
de los estudiantes.
Los estudiantes utilizarn ambientes higinicos
en ptimas
condiciones.
Relaciones interpersonales alumnos-maestros-alumnos con empata
en un ambiente de afecto y respeto.
El DCE. brindar asistencia a los jvenes con conocimiento y
profesionalismo.
Implementacin de programas deportivos, culturales, y de prevencin
en salud sexual y reproductiva.
Participacin democrtica en eleccin del gobierno estudiantil.
Aplicacin de instrumentos curriculares fortaleciendo la interaccin
alumno-maestro-alumno
Exigencia de normas de calidad nutritiva a los bares, en la oferta
alimenticia.
Las autoridades velaran por la seguridad y bienestar de los alumnos
Insercin de programas de autoestima y formacin de lderes.
12.4. METODOLOGA
El desarrollo del presente proyecto currcular estar bajo los siguientes
criterios metodolgicos:
Estudio de factibilidad en la generacin de proyectos alternativos.
Encuadre, desarrollo de contenidos quimestralmente, evaluacin
permanente en funcin de criterios, tutoras de recuperacin
pedaggica y promocin, basados en intereses y necesidades de los
estudiantes. Utilizando metodologas activas y participativas a travs
de tcnicas de dilogos, talleres, mesas redondas, collages. Su eje
transversal sustentado en lo axiolgico, ecolgico, humanismo y en la
investigacin. Contando con recursos profesionales, tcnicos y
tecnolgicos, econmicos y material didctico. Promoviendo
aprendizajes significativos. A travs del trabajo en grupo y la iniciativa
en la solucin de problemas. Siendo los docente promotores de
actividades razonadas en la diversidad cultural de comportamientos e
inquietudes, conocimientos y ritmos de aprendizaje, que potenciarn
en sus alumnos el cumplimiento de objetivos curriculares y la
formacin de perfiles de calidad.
29
12.5. RENDIMIENTO ESCOLAR

Instrumentos curriculares estructurados y organizados
con
responsabilidad y exigencia acadmica aplicados a los bachilleratos
en ciencias, tcnico e internacional.
Estudiantes comprometidos con cambios implementados en las
propuestas curriculares de los bachilleratos
Estudiantes con excelencia, dedicados a estudiar y resolver las tareas
para el mejoramiento de su formacin.
Estudiantes con buena formacin terica y tcnica
El promedio de rendimiento escolar se incrementa anualmente
13.- PERFIL DE DIRECTIVO
Profesionales idneos altamente capacitados en el campo de la
educacin, la administracin educativa, liderazgo,
humanista y
experiencia profesional.
13.1. Capacidades Profesionales:
Conocimiento de Legislacin educativa.

Alto grado de cultura organizacional.
Formacin en Gestin educativa.
Formacin pedaggica.
Lder/eza que transmite a travs de su vida y ejemplo.
Poseedor/a de un carisma de familia.
Orientador/a y animador/a de principios.
Creador/a y motivador/a de una pedagoga vivencial cimentada en
valores.
Sensible al proceso de personalizacin y humanizacin.
Defensor/a y promotor/a de los derechos humanos.
Pionero/a en la creatividad.
Investigador/a permanente con capacidad de apertura a los nuevos
cambios y poseedor/a de una visin prospectiva.
Con capacidad de motivacin para coordinar todas las actividades de
la institucin y su relacin con el medio socio cultural.
Tener liderazgo con democracia y participacin.
Visionario, asesor, orientador, creativo e innovador.
Respetar y hacer cumplir los deberes y derechos humanos que
establece la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador.
13.2. Capacidades Personales:

Democrtico/a.
tico/a.
30
Responsable.
Cumplido/a.
Exigente.
Eficiente.
Actitud mental positiva.
Socio cntrico/a.
Respetuoso/a.
Solidario/a.
Comprometido/a.
Comunicativo/a.
Paciente.
14.- Perfil del y la Docente:

Profesionales idneos altamente capacitados en el campo de la
educacin, el conocimiento cientfico, liderazgo, humanista y experiencia
profesional.
Cognitiva
Mentalidad
globalizadora.
Apertura mental.
Facilita
la
articulacin de los
conocimientos
y
actitudes
preexistentes con el
nuevo
conocimiento.
Facilita la aplicacin
de paradigmas y
modelos educativos
vigentes
en
el
proceso enseanza
aprendizaje.
Integra a su trabajo
diario
una
permanente
investigacin
accin.
Conoce
procesos
cognitivos y meta
cognitivos para el
desarrollo
del
pensamiento.
DIMENSIONES
Psicomotrz
Maneja
procesos
de evaluacin y
auto evaluacin.
Facilita
procesos
de
apoyo
teraputicos.
Dominio de los
instrumentos
curriculares,
metodolgicos
y
evaluativos
que
requieren
el
proceso enseanza
aprendizaje.
Desarrolla
un
pensamiento
terico,
prctico,
crtico y creativo.
Facilita
el
aprendizaje
por
procesos.
Comprometido con
su rol de mediador.
El computador es
un instrumento de
31
Socio-afectiva
Autoestima.
Cumplimiento del
deber.
Equilibrio
emocional.
Comprometido con
la
calidad
de
servicio.
Valora
las
costumbres,
tradiciones,
diferencias tnicas,
de gnero, etc. De
la
comunidad
donde trabaja.
Valora BioPsico
Socio
culturalmente a sus
estudiantes.
Posee
paciencia,
equilibrio,
ecuanimidad
y
capacidad
de
escucha
para
mantener
la
Desarrolla
las
apoyo que
disciplina formativa
proporcionando
como proyecto de
operaciones
mayor flexibilidad
vida.
mentales.
en el enfoque y
Motivador/a entre
Capacitado/a
a
presentacin de los
sus compaeros de
desarrollar
el
contenidos
del
un ambiente en que
currculo del BI
curso.
se vivan los valores
Comprometidos con
Participa
de la solidaridad, la
el desarrollo del
activamente en la
confianza
y
la
lenguaje materno y
ejecucin
de
las
lealtad.
segunda lengua
acciones
de
la Dispuesto
a
Se actualiza en el
institucin
y
orientar
en
el
campo
cientfico,
desarrollo
momento que los
tecnolgico
y
comunitario.
estudiantes
humanstico de la
requieran de su
educacin.
asesoramiento
15.- Perfil del Estudiante Octubrino:

Valora y respeta su vida y la de los dems.
Comparte valores y practica valores ticos morales, cvicos y
estticos.
Es capaz de aceptarse a s mismo/a y a los dems, creando
compromisos de servicio en el medio en que se desenvuelve.
Capaz de auto-realizarse y proyectarse con responsabilidad hacia el
futuro, desarrollando sus actividades sociales, laborales, y las que le
exijan el progreso actual.
Son responsables en el manejo de materiales y equipos de los
laboratorios.
Leen, escriben y hablan con facilidad el ingls.
Ejercer un liderazgo participativo que contribuya al proceso de su
propio desarrollo, y a mejorar la calidad de vida de las personas de la
comunidad.
Ser creativo, responsable, crtico, que pueda tomar sus decisiones
propias adecuadas y oportunas.
Proponen y resuelven problemas lgicos, matemticos, sociales y de
lenguaje.
Promotor de la solidaridad y del desarrollo moral y social.
Practica la libertad en la autonoma del bien comn.
Pionero de la conservacin y defensa de la naturaleza.
Tener conciencia de la diversidad y de la identidad de un gnero.
Tener identidad nacional e institucional.
Utilizan adecuadamente los TIC como herramientas de aprendizaje.
Altamente comprometidos a estudiar en el BI para obtener el Diploma
de Bachilleres Internacionales.
32
Altamente comprometidos a estudiar para obtener el titulo de bachiller

en ciencias o tcnico.
Se expresan correctamente en lengua materna e ingles.
Estudiantes comprometidos con sus proyectos de vida.
Con capacidad para enfrentar los retos de la vida
Con capacidad de saber emprender en el mercado ocupacional,
financiero
16.- Perfil de Padres de Familia:
Estas caractersticas van a coadyuvar como nexo al proceso enseanza
aprendizaje de sus hijos en la institucin.
DIMENSIONES
Cognitiva
Psicomotriz
Socio-afectiva
Interesados en la Que participen y Que
ejerzan
formacin cientfica
acompaen a sus
liderazgo a travs
de sus hijos.
hijos en eventos
de su ejemplo.
Potenciadores
de
deportivos y de Alto
nivel
de
recreacin.
las
capacidades
autoestima.
Que
asistan
a
las
mentales de sus
Transmisores
de
hijos.
convocatorias de la
valores
Participativos en el
institucin.
fundamentales
Facilitan con sus
proceso
como
amor,
enseanzaconocimientos
el
honestidad, verdad,
aprendizaje con sus
desarrollo de sus
responsabilidad
y
hijos.
hijos
respeto.
Motivadores en el
Comprometido con
ingreso de sus hijos
las
actividades
al BI
institucionales.
Poseedores de una
Que provean a sus
gran capacidad de
hijos
de
los
comunicacin
y
recursos necesarios
confianza.
para su desarrollo
Sensibles a los
intelectual.
Defensores de los
procesos
de
cambio.
derechos humanos
y de la fraternidad.
17.- MODELOS PEDAGGICOS

Considerando que los Modelos Pedaggicos responden a una filosofa y
concepcin del ser humano. La planificacin
permite unir una
33
determinada teora pedaggica con la prctica docente. Esto trata de

instalarse ideolgicamente frente a la labor pedaggica. Para comprender
mejor esta idea, revisaremos los modelos pedaggicos ms relevantes de
nuestra historia educacional, considerando a qu tipo de planificacin est
ligado cada uno.
17.1. EL MODELO ACADEMICISTA
Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la
enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que
el estudiante sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su
capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. Aqu prevalece
la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber
cannico. No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto
al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un
cdigo considerado como "correcto".
El portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo
pedaggico, sostiene una relacin autoritaria con el alumno o alumna
(ambos sexos estudiaban por separado y con contenidos diferenciados),
ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo.
El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se convierte
en un recipiente de lo que l o ella transmite.
El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos
docentes conocen como sbana. Se trata de una enumeracin de
conceptos que los estudiantes debern aprender en un determinado
lapso de tiempo, sin importar cmo ni para qu. Desde este punto de
vista, la planificacin en "sbana" no permite observar la coherencia de
una unidad didctica a travs de la metodologa empleada. Por lo tanto,
tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje,
sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de aprendizajes.
17.2. EL MODELO CONDUCTISTA
Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una
mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la
posibilidad de conocimiento 'puro'. As, los estudiantes siguen
aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la
nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulorespuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo
frente a un mismo estmulo.
De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin
mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
34
Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el

docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino
simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio.
Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando
aquellos conceptos que ya revis y automatiz en los estudiantes o que
planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa
que trabajar dentro de una unidad en el transcurso del ao lectivo.
17.3. MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO

El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el
aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los
conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo
academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el
constructivismo privilegia las actividades realizadas por los estudiantes y
de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a
travs de acciones.
Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una
construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica
problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y
consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una
determinada disciplina.
Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la
clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la
unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades
realizadas.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del
estudiante y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas
cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un
adulto.
De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de
capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este
modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y reconocer cundo est en condiciones de acceder a una
capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes
Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms
simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad
(analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del
docente con los estudiantes se centra en el rol de facilitador del primero,
ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms
del conocimiento.
35
Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente

elaborar un listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes
que se espera lograr en los estudiantes, las actividades a travs de las
cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente, la
forma en que evaluar si lo esperado se logr.
17.4. MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
Para elaborar nuestro Modelo Pedaggico Institucional ha sido necesario
revisar sobre los modelos pedaggicos ms relevantes de la historia de la
educacin, y que independientemente de su contenido, se necesita una
revisin terica general, para orientarnos en todo lo que vamos a realizar.
As debemos estar claros con respecto a:
Qu es un paradigma?
Revisando sobre lo que es un Paradigma podemos mencionar a Tomas
Kuhn al decir que: Es un esquema de interpretacin bsica de la realidad
que comprende supuestos tericos de las leyes generales, principios y
teoras que adoptan una comunidad de cientficos en un momento y lugar
determinados.
Cuando nacen los Paradigmas se sostena, que el nio era una tabla
rasa, y que era necesario llenarla ya que estaba vaca. Con esto se hizo
un modelo pedaggico.
Los paradigmas duran hasta que surge algo nuevo o se d una crisis.
Cuando cambian los conceptos, se toma al nio como un sujeto activo y
su conocimiento sensorial, aqu surge la escuela activa. Superando lo
sensorial, se llega a las inteligencias mltiples propuestas por el Dr.
Howard Gardner, que son: la lingstica, espacial, musical, corporalcinestsica, emocional (intrapersonal, interpersonal), la lgica matemtica
y la naturalista.
Retomando los cuatro pilares de la educacin propuestos en el informe
ante la UNESCO 4 por la Comisin Internacional sobre la Educacin para
el Siglo XXI, en 1996, por considerar que su contenido es fundamental
dentro de las corrientes actuales del pensamiento en educacin, para
situarnos en una pedagoga humanstica que integre las competencias
Conceptuales (aprender a conocer), Procedimentales (aprender a hacer),
Actitudinales (aprender a ser), Sociales Afectivas (aprender a vivir juntos),
para lograr un desarrollo integral del ser humano, dichos pilares son
producto de un largo anlisis y reflexin sobre la actualidad, las
exigencias futuras de la educacin mundial; sobre la evolucin de la
sociedad actual anexada al mbito del conocimiento, la economa, formas
de organizacin social, y la educacin que se imparte en el aula.
36
Como objetivo principal de estos cuatro pilares y del informe, es educar

para posibilitar a los estudiantes adaptarse a las demandas del mercado
laboral, para que aprenda a convivir en sociedad, que adquiera una
estabilidad y paz interior, para estar apto y desarrollar al mximo sus
potencialidades humanas.
Considerando lo antes expuesto hemos credo conveniente elaborar un
Modelo Pedaggico Institucional que enfoque el uso de nuevas
metodologas para el proceso enseanza-aprendizaje.
El Modelo Pedaggico Institucional ser un patrn, una gua que los
docentes octubrinos tomaremos como referencia para organizar y
desarrollar el proceso de interaprendizaje.
Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un producto de la interaccin social
y de la cultura, que el conocimiento es una construccin propia, resultado
de su relacin con el mundo material y social.
Resulta fundamental para los docentes no solo reconocer las
representaciones que poseen los estudiantes sobre lo que se les va a
ensear, sino tambin analizar el proceso de interaccin entre el
conocimiento nuevo y el que ya poseen, entonces no es importante el
producto final que nos dice el estudiante sino el proceso que lo orienta a
dar una determinada respuesta.
El Paradigma Educativo a seguir tendr en cuenta que el estudiante es un
ser humano, es un sujeto y no un objeto y por tanto es creador y
constructor de la realidad, as ya no es el sujeto pasivo que solo asimila
contenidos, y tambin la idea del profesor como sujeto pasivo que es un
simple transmisor de planes y programas.
Con el nuevo paradigma educativo estudiantes y profesores son sujetos
activos. Por lo tanto el estudiante es un constructor de su propio
aprendizaje y el profesor es un habilitador y un facilitador del proceso, lo
que convierte a la educacin en una interaccin rica y creativa.
17.5. ACTIVO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL HUMANISTA
TIPO DE
FORMACIN
CONCEPTO DE
DASARROLLO
CONTENIDOS
37
ESTUDIANT
E
MAESTRO
METODOLOGA
EVALUACIN
1.Humanista
Terico
* Espiral Abierta y
progresiva.
* Cientfico
* Tcnico
2. Compromiso
de
transformacin
individual y del
contexto con
identidad local.
* Desarrollo
facultades,
innatas.
* Prctico
de
*Desarrollo natural
y espontneo.
* Relacin
Asertiva
* Investigativa
* Cuantitativa
* Participativa
*
Participativa
* Activa
* Socialmente
Significativos
* Participativos
Y Pluralistas
3. Vinculacin
con el entorno.
* Reflexiva
* Aplicativa
*
Potenciadora
del
ser
humano
* Resultados
efectivos
ACTIVO: Por la continua accin y participacin del Docente y el

Estudiante.
CONSTRUCTIVISTA: El proceso enseanza aprendizaje basado en la
relacin sujeto objeto (investigador y lo que se investiga) (quien
conoce y lo que es conocido), entendiendo a cada estudiante en su
estructura, ya que es el actor principal de su propio aprendizaje.
SOCIAL. Hablamos del aprendizaje social-compartido, ya que nuestra
posicin es humanista.
HUMANISTA: Con la corriente filosfica del personalismo humanista
en que la persona humana es el centro del quehacer educativo.
18. VALORES INSTITUCIONALES
Identidad
Solidaridad
Perseverancia
Honestidad
Responsabilidad
Tolerancia
Firmeza
19.- MISIN
Es una institucin pedaggica que desarrolla una educacin integral, a
travs de docentes capacitados, aplicando currculos, fundamentados en
el conocimiento cientfico, tecnolgico, ecolgico, social, axiolgico y
humano, en la formacin de agentes de transformacin social; bachilleres
38
en: ciencias, tcnico y pioneros en el diploma del bachillerato

internacional.
20.- VISIN
El Colegio Fiscal Nueve de Octubre, de excelencia pedaggica, con
empoderamiento en la globalizacin, universalizacin del conocimiento,
la aplicacin de la filosofa, ciencia y tecnologa; transformando al capital
humano en entes productivos y emprendedores. Involucrados en el
contexto nacional e internacional
21.- FUNDAMENTOS TERICOS.
21.1. Filosficos
Thomas Samuel Khun en su apreciacin sobre las ciencias ya nos
manifiesta que estas son cambiantes, que tienen su desarrollo de acuerdo
a las necesidades del mundo, crendose soluciones universales llamadas
paradigmas , pero que una vez que se vuelven ineficaces se buscan
nuevas teoras y herramientas de investigacin conforme van dejando de
funcionar las anteriores, si se aceptan las nuevas sern determinadas en
un nuevo paradigma a seguir, es decir nuevos conceptos cientficos,
problemas, soluciones y mtodos, as la educacin se ubica como el
relativismo, un mundo cambiante, que necesita de transformaciones,
reformas, capaz de estar al paso con el desarrollo y avance de la ciencia
y la tecnologa, para los maestros el cambio significa conocer las nuevas
herramientas pedaggicas, actualizarse en conceptos, metodologas, y
darle una eficaz y eficiente orientacin al estudiante para que su accionar
en sociedad sea de transformacin, de un cambio de apreciacin del
mundo que lo rodea, y tienda al beneficio de su persona y los dems.
21.2. Epistemolgicos:
Necesario es reconocer que en el momento en que aparece el hombre
sobre la faz de la tierra, se desenvolvi en un medio natural, que poco a
poco tuvo que ir adaptndose, e irlo transformando de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
El ser humano, en el transcurso del tiempo y la historia ha tenido que ir
adaptndose y controlando ese mundo natural, para convertirlo en lo que
es ahora, un mundo donde se condicionan e interrelacionan lo natural.
Social y tecnolgico.
Para que el hombre haya podido realizar sus actividades en ese medio
natural, ha tenido que analizarlo, conocerlo, interpretarlo, comprenderlo y
39
controlarlo, por lo que la educacin ha sido el medio ms directo para

hacerlo, ya que esta le provee de conocimientos terico-prcticos que lo
ayudan a integrarse en sociedad, a convivir con los dems, a actualizarse
con su autoaprendizaje para comprender los cambios de un mundo que
est en constante desarrollo.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional se fundamenta en esta realidad,
que al ser una institucin con un gran grupo humano que la integran,
debemos relacionar lo social y lo material con respecto a la realidad
objetiva y los problemas del proceso histrico, crear un principio de
unidad entre la teora y la prctica en el proceso del conocimiento.
21.3. Psicolgicos:
Los estudios sobre la conducta del hombre, han determinado el
aparecimiento de varias teoras Psicolgicas, y que siempre se han
relacionado con la educacin.
El empirismo, doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la
experiencia, negando las ideas espontneas. Era lgico en tanto que se le
haca creer al estudiante que para vivir haba que ver primero lo que
estaba externo a ellos, bien sea cosas, acontecimientos, saberes del
maestro, o los hechos cientficos. Lo externo era una realidad amplia,
abrumadora y vlida. No se la puede dominar sino aceptarla. No se puede
conocer como tal sino en parte, a travs de temas, unidades, materias,
hasta que el maestro despus del examen validaba como cierto. Por ello
aplic el neoconductismo y por ello se gener el especialismo de las
ciencias.
Para J.B. Watson todo es aprendido. "No hay tal herencia de capacidad,
talento, temperamento, constitucin mental y rasgo de carcter. Todo ello
depende as mismo del entrenamiento que en su mayor parte, tiene lugar
desde la infancia "(Watson, 1976: 100). Watson quiso demostrar
concluyentemente que el aprendizaje se produce desde el exterior del
individuo.
Skinner lo que hace es ampliar las bases de Watson al dedicarse a
demostrar que "las consecuencias de la conducta pueden volver a influir
sobre el organismo y cuando esto sucede pueden hacer varias la
probabilidad de que la conducta que la ocasion se produzca de nuevo.
Esto trajo inmensas consecuencias, en el plano mdico, publicitario y en
la educacin que condujo a un estudiante completamente inactivo,
provocando paralizar el desarrollo del hombre como ser pleno.
El maestro tambin entraba vaco a sus estudios de la profesin docente,
luego se convierte en un consumista de saberes, mtodos y
procedimientos ya constituidos. El maestro, entonces, cuando se le
40
presentaba al alumno ya no era aquel "ejemplo de sabidura". Era un

sujeto que le tocaba vaciar en la cabeza- caja del alumno todo el
conocimiento, en el fondo no eran "maestros" ni "estudiantes" sino
reproductores y consumidores del saber reconocido como vlido. Ambos
sujetos no existan como tales en la escuela, eran objetos de otros sujetos
que liderizaban el campo intelectual y poltico de una nacin o de un
imperio cultural.
21.4. Pedaggicos:
Revisando aquellas teoras y/o corrientes pedaggicas que sustentan el
ideal de hombre, sociedad, educacin, aprendizaje y valores al que aspira
nuestra Institucin, hacemos un breve estudio y anlisis crtico de los
enfoques y teoras actuales en el debate educativo.
La UNESCO impone el concepto de educacin para toda la vida y los
pilares de la educacin definidos as. Aprender a conocer, Aprender a
hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser, y Aprender a
emprender.
Debemos mantener siempre la concepcin de que el conocimiento y el
pensamiento son producto del desarrollo histrico de la prctica social,
que es la accin transformadora que construyen socialmente los grupos
humanos con capacidades de anlisis e interpretacin de la realidad para
transformar el medio social en que se desenvuelven.
A lo largo de la historia de la educacin, se han presentado muchos
modelos didcticos, que constituyeron la respuesta adecuada y oportuna
para su poca, as posteriormente cayeron en la obsolencia porque en el
escenario social, se presentaron nuevos intereses y necesidades, ya que
este cambia veloz y radicalmente.
Aparece La Escuela Nueva como una tendencia pedaggica del siglo
XVIII, con el propsito de cambiar las tcnicas educativas que hasta ese
entonces se utilizaban en la Escuela Tradicional, fue tal que se convirti
en una verdadera revolucin pedaggica.
Entre sus precursores tenemos a Rosseua, Pestalozzi, Froebel, Ellen Key,
Tolstoi, etc.
Kerschensteiner, mentalizador y defensor de la Escuela Nueva, se inspira
en los principios de Actividad, y dejando ver su afinidad al pragmatismo,
seala que la expectativa del educando es lograr la sociabilidad, trabajo y
produccin.
Aportaciones diversas han configurado la fisonoma de la Escuela Nueva
con rasgos bien identificables como: el vitalismo (aprender no para la
41
escuela sino para la vida, Sneca), la actividad (trabajos manuales y

mecnicos en los que entran en juego la actividad psicomotora), los
interese (el nio trabaja en aquello que le sirve para satisfacer sus
necesidades e intereses) paidocentrismo (el nio centro del quehacer
pedaggico) y la socializacin (enseanza en equipos).
Este nuevo enfoque de la educacin por la Escuela Nueva representa y
constituye un cambio radical a las prcticas de la Escuela Tradicional.
Para Mara Montessori defendi la plena libertad del nio para desarrollar
sus propias iniciativas y de la autoconfianza, sin los lmites de una
estricta disciplina, con un mtodo en el que los nios aprenden a leer y
escribir ms rpido y con facilidad.
A fines del siglo XIX el pedagogo Friedrich Frobel introdujo los principios
de la psicologa y la filosofa en las ciencias de la educacin, centrado en
animar el desarrollo integral de los nios en edad preescolar a travs de
la actividad y el juego, atribuyndose a l la creacin del jardn de
infancia.
A comienzos del siglo XX, se presenta una educacin progresista, con un
sistema de enseanza basado en las necesidades y potencialidades del
nio, ms que en las necesidades e intereses de la sociedad o los
preceptos religiosos de la misma.
John Dewey, manifestaba que lo que ofreca el sistema educativo de su
poca no ofreca a los ciudadanos una preparacin adecuada para vivir
en democracia, ms bien que deba estar encaminada a un desarrollo y
realizacin del individuo, manteniendo que todo est sujeto a cambios y
permanentemente ajustarse a necesidades y circunstancias concretas
dentro de la sociedad.
Autores, obras y experiencias proporcion al movimiento, Dewey:
Claparde, Montessori, Decroly, Kerschensteiner y Ferrire caracterizan
esta fructfera etapa del movimiento., se puede distinguir a los franceses
Cousinet y Freinet, los ingleses Neill, Reddie y Hahn, a los americanos
poniendo en marcha los nuevos planes experimentales y a los alemanes
que en las escuelas de Hamburgo practicaron la camaradera.
Otros seguidores del mtodo deweyano como Kercchensteiner en
Munich, Decroly en Bruselas, Peterson de Jena, y en la Unin Sovitica,
Luncharsky lder educativo de la poca.
La sociedad capitalista, determina a formar sujetos desligados de su
circunstancia sociopoltica, en la Europa capitalista con el movimiento de
la escuela moderna y la pedagoga y mtodo Freinet, que busca la
reforma de la escuela pblica para conseguir una autntica escuela
popular, dentro de la sociedad fundamentando que la escuela del maana
ser la escuela del trabajo; por medio de las prcticas ldicas (juegotrabajo).
42
La pedagoga institucional, que practica una crtica de la institucin

escolar como aparato de poder al servicio del orden establecido,
defendiendo la abolicin de los mtodos disciplinarios y promoviendo la
autogestin de los alumnos.
Tambin desde la perspectiva sociolgica, pero empleando a fondo el
anlisis marxista en la crtica del sistema de enseanza capitalista en la
dcada de 1970, que juzga que la funcin de las instituciones educativas
consiste en perpetuar el orden socio-poltico establecido: considerando la
escuela como un aparato ideolgico del estado que pretende la
reproduccin de las relaciones de produccin. segn la injusta divisin del
trabajo en la economa capitalista; para ello impondra un orden ideolgico
primario (ideologa escolar) que legitimara el modo de produccin
capitalista.(Baudelot y Establet, 1975; Bordieu y Passeron, 1977;
Palacios, 1979).
El anlisis marxista, que estudia el sistema educativo como transmisor
de una ideologa que refrenda un orden poltico opresivo, determina
tambin la perspectiva latinoamericana pedaggica en gran parte del siglo
XX, donde el complejo de poder econmico-militar mantendra una
situacin socialmente injusta.
La pedagoga del oprimido. Frente a la educacin bancaria que
entiende el proceso de enseanza como una transferencia de valores y
conocimientos que mantiene al educando en una actitud pasiva y
perpeta la condicin del oprimido.
Freire sostiene que nadie educa a nadie, tampoco nadie se educa solo,
que los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo.
Hablamos de una educacin que posibilite al hombre para la discusin
valiente de su problemtica, con dilogo constante, revisiones, anlisis
crticos de sus descubrimientos, a una rebelda que lo identifique con
mtodos y procesos cientficos.
No es posible que los educadores dejen de lado sus expectativas
innovadoras, como motivo de cambios y hablando de estudiantes, no
como objetos de estudio, observables y como entes pasivos, sino verlos
desde una perspectiva ms humana y el medio es justamente la
educacin, para tratar de integrar al individuo en su sociedad.
Piaget manifiesta que el individuo desarrolla su conocimiento en un
contexto social, Vigotsky concibe al sujeto como un ser eminentemente
social, y al conocimiento mismo como un producto social, que el
conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura.
21.5. Axiolgicos:
43
Nuestro proyecto se orientar por valores asumidos como compromiso de

nuestra comunidad, as con un sentido crtico de la realidad en que
vivimos
con: Identidad, Solidaridad, Perseverancia, Honestidad,
Responsabilidad, Tolerancia y Firmeza y as propiciar una sociedad ms
justa, humana y de servicio.
21.6. Sociolgicos:
Nuestro pas es plurinacional, pluricultural y plurilingual, lleno de distintas
expresiones culturales, con propias formas de organizacin poltica social
y econmica, con espacios de desenvolvimiento de las identidades
sociales y de los mecanismos primarios de socializacin y aprendizaje
cultural. Familia, escuela, comunidad aparecen de este modo como los
ejes de los procesos de internalizacin de valores, tradiciones, y
herramientas para la interrelacin social, con tendencias a una
desintegracin por los valores ajenos que se aplican en nuestra sociedad
actualmente.
La pobreza, las desigualdades sociales, la falta de oportunidades, la
inequidad, son caractersticas de una poblacin que necesita
urgentemente atencin y desarrollo, y es cuando la educacin se
convierte en el nexo, entre la sociedad y el estado, as las instituciones
educativas no sern el sostn ideolgico del estado, sino quienes
provoquen la toma de conciencia, la bsqueda de alternativas de solucin
a los graves problemas que le aquejan a una sociedad como la nuestra.
As, en las ltimas dcadas se han conformado una serie de movimientos
a nivel nacional, que buscan la forma de integrar un pas ltimamente
dividido por la pugna de poderes polticos, sociales y econmicos.
El desarrollo histrico en el Ecuador puede ser situado, como lo han
planteado Arcos y Palomeque (1997) en su investigacin al respecto, en
torno de tres grandes etapas.
En las primeras dcadas del siglo se conforman aquellas organizaciones
de carcter fundamentalmente filantrpico, orientadas a la entrega de
servicios a sectores empobrecidos y abandonados; un segundo momento
corresponde a las dcadas de los sesenta y setenta, cuando se empiezan
a conformar las ONG para el desarrollo; finalmente, desde inicios de los
ochenta, y en consonancia con el repliegue del Estado, las ONG se
vinculan a la incorporacin y ampliacin de nuevas temticas y campos
de trabajo (gnero, medio ambiente, microempresas, derechos humanos,
etc.) sin abandonar su perspectiva desarrollista. (Tomado de Ecuador a
su alcance, ESPASA)
44
El Reconocimiento de los Derechos de la niez y la adolescencia han

permitido garantizar el respaldo hacia este grupo poblacional que en un
gran porcentaje est inmerso en el sistema educativo y representan el
presente preocupante y el futuro que seguir en la lucha por conseguir
mejorar sus condiciones de vida.
Por estas razones la educacin no puede ir aislada de la realidad, del tipo
de sociedad que tiene el pas, una sociedad consumista que no genera
productividad para mejorar su calidad de vida, que est sujeta al
conformismo.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional, aportar a la sociedad con
propuestas y alternativas de solucin a la crisis educativa de la
institucin y su comunidad, que por desenvolverse en un entorno
conflictivo y crtico necesita del apoyo de los organismos locales y
nacionales, as como de nuestra perseverancia y empuje por
conseguir mejorar las condiciones de vida.
22.- Objetivos Institucionales:
22.1 Generales:
Desarrollar y promover el mejoramiento de la Calidad y Calidez
Educativa a travs de la implementacin y aplicacin del Proyecto
Educativo Institucional.
Involucrar y comprometer a toda la Comunidad Octubrina en la Misin
y Visin del PEI para mantener la Excelencia Educativa.
Desarrollar un currculo y una prctica docente vinculada a la vida y al
trabajo productivo que oriente los proyectos de vida estudiantil hacia el
aprovechamiento de nuestros recursos locales.
Promover una constante actualizacin del personal del Colegio Fiscal
Nueve de Octubre para ofrecer un servicio de calidad acadmica.
Desarrollar un currculo y una prctica docente vinculada a la vida y al
trabajo productivo que oriente los proyectos de vida estudiantil hacia el
aprovechamiento de nuestros recursos locales.
22. 2. Especficos:
Disear el Modelo Pedaggico Institucional.
45
Elaborar el Rediseo Curricular Institucional de acuerdo a la propuesta

del MEC para la Reforma Curricular de la Educacin Bsica y el
Bachillerato.
Disear y aplicar el Proyecto de Evaluacin.
Fortalecer y valorar la identidad local y nacional.
Potenciar los grupos Juveniles en beneficio de s mismo y los dems.
Capacitar al personal Docente, Administrativo y de Servicio.
Recuperar la identidad Institucional.
Disminuir la incidencia de la Migracin en el rendimiento y disciplina de
los estudiantes.
Mejorar la disciplina en el plantel.
Mejorar la participacin de los Padres de Familia y tutores en la
formacin de los estudiantes.
Desarrollar en los estudiantes habilidades, capacidades y
competencias a travs de una metodologa activa y participativa.
Innovar el sistema de Enseanza-Aprendizaje e nter aprendizaje,
aplicando
nuestro
modelo
pedaggico
Humanista
Social
Constructivista Activo.
Socializar a todo el personal el contenido del Proyecto Educativo
Institucional.
Socializar a todo el personal el Reglamento Interno del plantel.
23. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

Conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y gnero
del pas.
Concientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a la
familia, a la comunidad y de la nacin.
Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,
prctico y terico.
Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales,
escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria
con su entorno social y natural, con ideas positivas de s mismos.
Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
24. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS
46
24.1. OBJETIVOS GENERALES.

Mejorar la calidad de educacin a nivel del bachillerato en ciencias, y el
tcnico, ofreciendo al estudiante una formacin integral: en cultura
general, valores, tica, especialidad, y mundo laboral que le
permita disponer de nuevas perspectivas para el mbito del
trabajo as como tambin para su continuidad de estudios a nivel
universitario.
Formar bachilleres con elevados estndares de calidad cientfica, y
tcnica y humana, que le permitan trazarse nuevos rumbos en su vida
con xito y aportar al progreso socio-econmico de su entorno y pas.
24.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Fomentar el desarrollo humano en los jvenes estudiantes a travs de
una solidad concepcin humanista, cientfica y tcnica, comprometidas
al 100% con la problemtica social de su entorno y pas.
Incentivar la investigacin cientfica en los estudiantes, que les
permita mejorar su formacin acadmica y estar conscientes y
actualizados de su rol ante la sociedad.
Crear actitudes de liderazgo, emprendimiento y actitud positiva para
enfrentar los retos que se le presentarn durante cada da en su vida
futura.
25. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TECNICO
25.1. OBJETIVO GENERAL
Programar, gestionar y organizar las operaciones de produccin de cultivos
agrcolas y de productos ganaderos, efectuando la alimentacin, manejo,
higiene y sanidad de los animales, optimizando los costes de produccin, y
consiguiendo la calidad requerida en los productos, en condiciones de
seguridad e higiene, respetando y conservando el medio natural. Manejar y
mantener en uso las instalaciones, mquinas, equipos y aperos. Organizar y
gestionar una explotacin agropecuaria.
25.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Organizar y gestionar una explotacin familiar agraria.
Preparar, manejar y mantener en uso las instalaciones, maquinaria y
equipos de la explotacin agraria.
Realizar las labores/operaciones en cultivos herbceos intensivos y para
produccin de plantas en vivero.
47
Realizar las operaciones de control fitosanitario, preservando el medio

ambiente y la sanidad de los alimentos.
Realizar las operaciones de manejo racional del ganado y de produccin
de animales para leche, carne, lana y avicultura de carne y postura.
Realizar las operaciones de cultivo en frutales.
Realizar los cuidados bsicos y el manejo del caballo, camlidos
andinos y otros animales.
Analizar las caractersticas agrotecnolgicas de los procesos bsicos
para la realizacin de los cultivos y produccin de plantas de diversas
especies vegetales.
Caracterizar la situacin del mercado de trabajo, sus relaciones y
requerimientos, y las tcnicas para la insercin profesional en el sector
agropecuario.
Realizar labores/operaciones de los procesos de la produccin agraria,
relacionndolos con los equipos, recursos humanos y productos
implicados en su ejecucin y evaluar su importancia econmica en
situaciones reales.
26. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL.
26.1. Objetivo general.
Formar bachilleres con alto nivel acadmico y humano, afirmando el
desarrollo de su vida, en la excelencia profesional, acreditado en el
desarrollo socioeconmico y poltico; desenvolvindose con tica,
eficiencia, eficacia, competitividad, acorde a la globalizacin,
comunicacin digital, la tecnologa, la interculturalidad en la sociedad;
fundamentado en el
Programa
de Diplomado de Bachillerato
Internacional.
26.2. Objetivos especficos.
Planificacin, estructuracin, organizacin de instrumentos curriculares
en la implementacin del programa del bachillerato internacional
Implementar con responsabilidad el programa bachillerato
internacional en el colegio nacional Nueve de Octubre.
Aplicar
procesos de capacitacin docente e induccin a la
metodologa del bachillerato internacional
Socializacin de trabajos de investigacin local con maestros y la
comunidad educativa del programa del BI
Aplicacin de exigibilidad de talleres de prctica comunicativas del
idioma ingls
Asesoramiento pedaggico permanente sobre la Implementacin del
OBI
Prcticas de exigibilidad en el dominio de los TIC aplicada en los
mdulos curriculares del programa BI
48
Implementar polticas de exigibilidad a los docentes seleccionados

para el desarrollo del programa BI
27. Polticas:
Cumplimiento estricto al programa del OBI
Capacitacin inexcusable a los docentes, personal administrativo y de
servicio de la institucin.
Pasantas docentes a nivel nacional e internacional
Investigacin de resultados de la interaccin pedaggica alumnosmaestros-alumnos
Implementacin de recursos didcticos tecnolgicos en reas
pedaggicas y administrativo.
Comunicacin fluida entre docentes, coordinador del OBI, autoridades,
estudiantes y personal administrativo.
Implantacin obligatoria de estudiantes bilinges
Fortalecimiento de los departamentos de planificacin y OBI
Presentacin acogedora de los espacios disponibles del plantel
Revisin permanente de los instrumentos curriculares.
Mesas de dialogo interdisciplinarias.
Participacin activa de la comunidad educativa en el rediseo
curricular
Demostracin laboral, axiolgica, ecolgica y gnero.
Aplicacin de la ley y reglamento de educacin y del plantel
Atencin prioritaria de los respectivos departamentos hacia la
comunidad
28. Estrategias:
Socializacin de planes, proyectos del plantel y del OBI.
Talleres y jornadas de evaluacin para revisar, replantear, reorientar
procesos y valorar los resultados.
Elaboracin de matrices para evaluar a docentes, alumnos,
autoridades e institucin.
Fortalecer los Departamentos de Planificacin y Asesora Pedaggica
y Coordinacin del OBI
Seleccin de docentes y alumnos para del desarrollo y aplicacin del
programa del OBI
Gestionar
el incremento
al presupuesto del plantel para el
cumplimiento de los proyectos.
Estimular la excelencia de maestros, alumnos, autoridades y
comunidad educativa
Participar a las autoridades del MEC, OBI, Universidades, ONGs,
organismos de desarrollo pblicos y privados afines para la
verificacin de estndares de calidad.
49
29. METAS:
El 100% de los docentes del plantel capacitados.
El 100% de maestros seleccionados para el desarrollo del programa
OBI capacitados a nivel nacional e internacional.
Hasta el 2008, obtener la autorizacin de funcionamiento del OBI
Finalizado el quinquenio 2007-2012 el plantel ser pionero de la
transformacin, axiolgico, ecolgico, curricular e institucional.
El 80% de los bachilleres con alta autoestima y competentes a
producir y desenvolverse en la sociedad.
El 90% de los docentes comprometidos en la transformacin de los
estudiantes con alta productividad.
El 90 % de los integrantes de la comunidad educativa del plantel
actan con principios axiolgicos, con capacidad y regidos por las
normas legales.
Apoyo
propositivo de los padres de familia en las acciones
pedaggicas e institucionales del plantel.
El 100% de implementacin tecnolgica en aulas pedaggicas.
Implementacin de nuevas tecnologas para la productividad de la
granja.
Ubicar 35 estudiantes por aulas a partir del ao lectivo 2007-2008
Innovacin curricular y capacitacin de docentes del rea de Ingles.
50
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
PROPUESTA
SOLUCIN
30. MATRIZ DE PROPUESTA ESTRATGICA

PERODO 2011 - 2014
NIVELES DE RESPONSABILIDAD
DE
DEPARTAMENTOS
TIEMP.
AOS
CONS.
DIREC.
COM.
P.P.F.F.
DIR.
REA
COM.
PERM.
1. Falta de Proyecto Elaboracin

Proyecto 1
Educativo.
Educativo del plantel.
Ejecucin y Evaluacin 5
del Proyecto Educativo
2 Fortalecimiento de la Elaboracin
e 1
oferta curricular del implementacin
del
Bachillerato.
Proyecto de innovacin
Curricular del Bachillerato
en
Ciencias,
y
en
Explotaciones
Agropecuarias.
Ejecucin y Evaluacin 4
del
currculo
del
Bachillerato.
3. Desactualizacin del Reelaboracin

de
la 1
Reglamento Interno y estructura normativa del
Manual de funciones Reglamento Interno y del
51
VICER.
BASIC
VICE.
BACH.
INSP.
GRAL.
DOBE
PLANIF.
ASES.
PEDAG.
X
X
de la institucin.
manual de funciones.
4. Determinacin de Organizacin y desarrollo 5

Lneas de actualizacin de
eventos
de
docente en las reas actualizacin docente.
pedaggicas
y
cientficas.
Elaboracin
y 5
5.
Falta de socializacin de Planes y
elaboracin
de Proyectos, de gestin y
proyectos de gestin y de aula.
de aula.
Desarrollo de proyectos
1
6.
Falta
de de gestin
disponibilidad
para
recursos de apoyo
didctico.
52
31. DISEO CURRICULAR

Resolucin 1443
NUEVO CURRCULO PARA LA EDUCACION BASICA ECUATORIANA

Resuelve:
Art.1 Poner en vigencia el nuevo currculo para la educacin bsica
ecuatoriana, que comprende los actuales niveles pre-escolar,
primario y ciclo bsico del nivel medio.
NIVELES
CICLO BASICO
AOS DE EDUCACION
BASICA
OCTAVO, NOVENO
Y DCIMO
Art.2 Expedir el siguiente plan

ecuatoriana.
de estudios de la educacin bsica
(REDISEO CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA) Proyecto Colegio

Fiscal Nueve de Octubre
ASIGNATURAS
Matemticas
Lenguaje
y
Comunicacin
Ciencias
Naturales
Estudios
Sociales
Ingls
Opcin
Cultura Fsica
Cultura Esttica
TOTAL
OCTAVO
6
NOVENO
6
DECIMO
6
18
%
15
18
15
6
6
4
6
6
4
6
6
4
18
18
12
12
10
40
40
40
120
100%
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

BACHILLERATO TECNICO
53
18
15
15
15
10
5
REPUBLICA DEL ECUADOR

MINISTERIO DE DUCACION Y CULTURA
DESPACHO MINISTERIAL
Acuerdo Ministerial No.287
EL MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
Que
CONSIDERANDO:
La constitucin Poltica del Ecuador determina la responsabilidad
del Estado para definir y ejecutar polticas tendientes a hacer
realidad el derecho irrenunciable de las personas a la educacin.
Que
es deber del estado Ecuatoriano garantizar la calidad de educacin

pblica a la que concurre la mayor parte de la poblacin escolar de
escasos recursos econmicos.
Que
el art. 29 literal b) del Reglamento General de la Ley de Educacin

faculta al Ministro de Educacin y Cultura expedir acuerdos y
resoluciones que regulen y reglamenten
la marcha de la
educacin.
Que
los Programas Educativos propuestos por la Organizacin del

Bachillerato Internacional en todo el mundo mantienen exigencias
acadmicas de excelencia con resultados altamente exitosos.
Que
el Ecuador a travs de las Resoluciones Ministeriales 3873/73 y

2373/81 del 25 de noviembre de 1981; 1303 del 19 de abril de
1984; autoriza el funcionamiento del programa del Diploma del
Bachillerato Internacional y lo equipara con el Bachillerato en
Humanidades.
Que
el Decreto Ejecutivo 1786 expedido el 21 de agosto del 2001 por el

Dr. Gustavo Noboa, reconoce en el Ecuador el Bachillerato en
Ciencias; General y con especializaciones: fsico-matemticas;
qumico biolgicas; y, sociales.
Que
el Ministerio de Educacin y Cultura del Estado Ecuatoriano y la

Oficina de la Organizacin del Bachillerato Internacional de
Ginebra, Suiza, firmaron el memorando de compromisos Mutuos y
Entendiendo el 9 de febrero del 2006, para implementar el
Programa del Diploma de la Organizacin de Bachillerato
Internacional en planteles educativos fiscales del Ecuador.
En uso
de las atribuciones que le confieren los artculos 179,
numeral 6 de la Constitucin Poltica de la Repblica; 24 de la Ley
Orgnica de Educacin, en concordancia con el articulo 29, literal f)
de su Reglamento General de Aplicacin y 17 del Estatuto de
Rgimen Jurdico y Administrativo de la Funcin Ejecutiva;
54
ACUERDA:
Art.1.-
Autorizar a las instituciones educativas, Pblicas y Privadas

del pas, el funcionamiento de los programas que oferta la
Organizacin de Bachillerato Internacional; Programa del
Diploma (DP), el Programa de los Aos Intermedios (PAI) y
el programa de la Escuela Primaria (PEP), previa la
certificacin Internacional conferida por el OBI.
Art.2.-
Reconocer el Programa del Diploma del Bachillerato

Internacional y su equivalencia con el Bachillerato en
Ciencias: General y con especializaciones.
Art.3.-
Disponer que en los planteles educativos que imparten el

Programa del Bachillerato Internacional se incluyan, en sus
Planes de Estudio asignaturas vinculadas con la realidad
nacional.
Art.4.-
Disponer que los Colegios que tienen Bachillerato

Internacional acrediten en sus respectivas Direcciones
Provinciales de Educacin, a travs de los Proyectos
Educativos Institucionales, la propuesta asumida y copia
legalizada de la certificacin internacional correspondiente.
Art. 5.-
Reconocer el Programa Creatividad, Accin y Servicio

(CAS), que es parte del programa del Diploma del
Bachillerato Internacional acrediten en sus respectivas
direcciones, y establecer como una opcin ms de
participacin estudiantil, El programa CAS se aplicar, bajo
las regulaciones prescritas por la organizacin del
Bachillerato Internacional. Se responsabiliza al Programa del
Bachillerato y Posbachillerato del Ministerio de Educacin la
supervisin del mismo.
Art.6.-
Sugerir a las Instituciones educativas a la adaptacin de los

componentes de la estructura curricular del Bachillerato
Internacional en sus proyectos educativos Institucionales
como estrategia de mejoramiento
cualitativos en los
diferentes niveles de la educacin ecuatoriana.
Art.7.-
Disponer que los puntajes de graduacin del Bachillerato

Internacional se calculen del siguiente modo: 25% del
promedio de las notas globales de primero a quinto curso;
25% del promedio global correspondiente al tercer curso del
ciclo diversificado; 25% de las nota fin al del promedio de
investigacin (Monografa) y desarrollo de Creatividad Accin
y Servicio (CAS); y 25% del promedio de los exmenes de
grado.
Responsabilizar al Ministerio de Educacin, Subsecretarias
Regionales, Direcciones Provinciales de Educacin, del
Art.8.-
55
fortalecimiento y adecuada aplicacin de los programas que

ofrece la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Art.9.-
Encargar al Programa de Bachillerato y Posbachillerato, el

cumplimiento de la presente Resolucin en coordinacin con
las Direcciones Provinciales.
Comunquese y publquese.- Dado en el Distrito Metropolitano de la

ciudad de San Francisco de Quito, a 12 de Junio del 2006.
Ral Vallejo Corral

MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA
56
REPUBLICA DEL ECUADOR

MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
DIRECCION NACIONAL DE ASESORIA JURIDICA.
_____________________________________________________
NO. 557
EL MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
CONSIDERANDO:
QUE El Ministerio de Educacin y Cultura es responsable de definir y
ejecutar polticas y estrategias tendientes a mejorar la calidad de la
educacin en un marco de equidad y el respeto a las diferencias:
QUE el Plan Decenal de educacin establece las metas y asigna el
presupuesto para la ejecucin del Proyecto de Bachillerato
Internacional en colegios fiscales del Ecuador;
QUE el Estado garantiza la educacin de los jvenes, a travs de
instituciones fiscales, particulares y municipales;
QUE el pas posee una experiencia exitosa en el desarrollo del
Bachillerato Internacional, proveniente de los sectores particular y
municipal;
QUE la educacin fiscal debe ser atendida con las mismas
oportunidades que la educacin particular y en tal virtud el
Ministerio de Educacin y Cultura, realiz un estudio en los
colegios fiscales postulados por las Direcciones Provinciales de
Educacin sobre la base de criterios acadmicos, administrativos y
de infraestructura fsica y tecnolgica, previo a la seleccin de las
instituciones;
QUE es necesario conocer, participar y desarrollar propuestas
educativas de calidad que garanticen una formacin acadmica
slida a los bachilleres ecuatorianos;
QUE El Estado Ecuatoriano y la Organizacin del Bachillerato
Internacional, el 9 de febrero del 2006, suscribieron un Memorando
de Compromisos Mutuos y Entendimiento como marco legal para la
ejecucin del Programa del Diploma; y,
QUE en respuesta al documento oficial, arriba citado, el Ministerio de
Educacin y Cultura, oficializa el Bachillerato Internacional,
mediante el Acuerdo Ministerial No. 287 de 12 de junio del 2006 y
crea la oficina de Bachillerato Internacional, mediante el Acuerdo
Ministerial No.391 de 4 de agosto de 2006, con el propsito de
asegurar el funcionamiento del Bachillerato Internacional en el pas;
EN USO.
De las atribuciones que le confiere el Artculo 179 numeral 6
de la Constitucin Poltica de la Repblica, el Artculo 24 de la Ley
Orgnica de Educacin, en concordancia con el Artculo 29 literal f)
57
de su Reglamento General de aplicacin y Artculo 17 del Estatuto

del Rgimen Jurdico y Administrativo de la Funcin Ejecutiva;
ACUERDA
ART. 1
DETERMINAR la nmina de colegios fiscales del pas
seleccionados para el bachillerato Internacional como resultado de un
estudio minucioso de sus condiciones acadmicas, administrativas y de
infraestructura:
Rgimen Sierra.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Colegio Nacional Jos Julin Andrade

Teodoro Gmez de la Torre
Jos Rafael Bustamante
Colegio Manuela Caizares
Colegio Primero de Abril
Experimental Ambato
Nacional Pedro Carbo
Capitn Edmundo Chiriboga
Experimental Benigno Malo
Colegio Luis Cordero
Nacional Adolfo Valarezo
Fiscomicional San Jos
Fiscomicional San Vicente Ferrer
San Gabriel/CARCHI
Imbabura/IBARRA
Quito/PICHINCHA
Quito/PICHINCHA
Latacunga/COTOPAXI
Ambato/TUNGURAHUA
Guaranda/BOLIVAR
Riobamba/CHIMBORAZO
Cuenca/AZUAY
Azogues/CAAR
Loja/LOJA
Tena/NAPO
Puyo/PASTAZA
Rgimen Costa
14.
Colegio Nacional Mixto
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Fiscomicional Sagrado Corazn

Colegio Nacional 5 de Junio
Colegio Nacional Olmedo
Teodoro Alvarado Olea
Colegio Fiscal La Libertad
Colegio Ismael Prez Pazmio
Fiscal Nueve de Octubre
Colegio Nacional Galpagos
Santo Domingo de los

Colorados/PICHINCHA
Esmeralda/ESMERALDAS
Manta/MANABI
Portoviejo/ MANABI
Guayaquil/GUAYAS
La Libertad/GUAYAS
Guayaquil/GUAYAS
Machala/EL ORO
Puerto Ayora/STA.CRUZ
ART.2.
DISPONER que dichas Instituciones inicien Individualmente,

con el apoyo de la oficina de Bachillerato Internacional, el
proceso de autorizacin ante la Organizacin de
Bachillerato Internacional. OBI- a partir del 1 de noviembre
del presente ao, aquellos que corresponden al rgimen
sierra, y a partir del 1 de mayo del 2007, los que laboran en
rgimen costa:
ART. 3
DISPONER que el Ministerial de Educacin y Cultura, a

travs de la Oficina de Bachillerato Internacional, creada con
Acuerdo Ministerial No. 391 de 4 de agosto de 2006,
establezca el nexo entre la organizacin de Bachillerato
58
Internacional y los colegios seleccionados, durante el

proceso de calificacin para facilitar el cumplimiento de los
requisitos acadmicos y administrativo a que hubiere lugar:
ART.4.
DISPONER que la Subsecretara Administrativa y Financiera

site anualmente los recursos econmicos previstos en el
Presupuesto de la Educacin, mediante transferencias
directa a los colegios o a travs de la modificacin de sus
presupuestos institucionales para cubrir el costo operativo
del Programa;
ART.5.
FACULTAR a los colegios seleccionados para desarrollar

proyecto de superacin acadmica en las disciplinas que
ofrece su institucin y justificacin ante la oficina de
Bachillerato Internacional del MEC;
ART.6.
ESTABLECER la estrategia de apadrinamiento desde los

colegios ofrecen Bachillerato Internacional en el pas hacia
los colegios fiscales seleccionados, con el fin de fortalecer el
proceso de autorizacin ante la organizacin de Bachillerato
Internacional.
ART.7.
DISPONER que los colegios que hubieren obtenido la

autorizacin de la OBI para la ejecucin del Programa del
Diploma inicien y mantengan el 50% de matrcula propia y
capten el 50% de matrcula proveniente de colegios fiscales
de la ciudad o de la provincia, de acuerdo con la base legal
que establecer en Ministerio de Educacin y Cultura, para
el efecto.
ART.8.
RESPONSABILIZAR a la Oficina de Bachillerato

Internacional del Ministerio de Educacin y Cultura del
funcionamiento y consolidacin del proyecto.
Comunquese y publquese:- Dado en el Distrito Metropolitano de la

ciudad de San Francisco de Quito, a 16 de noviembre del 2006, f) RAUL
VALLEJO CORRAL.- MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA.
RAL VALLEJO CORRAL
MINISTRO DE EDUCACIN
59
CURRICULO PARA EL PROGRAMA

DEL DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
DEL COLEGIO FISCAL NUEVE DE OCTUBRE DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO
LENGUA A1 NM
LENGUA B NM
ECONOMIA NS
MONOGRAFIA
TEORIA DEL
CONOCIMIENT
O
QUIMICA NM
CREATIVIDAD,
ACCION Y
SERVICIO
MATEMATICAS NS
HISTORIA NS
QU ES EL DISEO CURRICULAR?
El Diseo Curricular, es el componente donde se concreta la organizacin
y estructura de contenidos, destrezas, objetivos, mtodos, recursos y
evaluacin del proceso de la educacin, se acerca a lo quiere ser el
estudiante.
Para Gagn el diseo curricular implica especificar una estructura de
objetivos de aprendizaje.
32.- FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA EDUCACION:
33.- ORGANIZACIN DEL AO LECTIVO
El Colegio a partir del ao Lectivo 2005 asume el Sistema educativo de la
Quimestralizacin en los dos niveles, esto es en la Educacin Bsica y en
el Bachillerato de sus secciones diurna y nocturna, por tal razn se hace
un reordenamiento en el cronograma de nuestras actividades en los
campos administrativos, acadmicos y pedaggicos, as en los procesos
de planificacin Micro curricular y de evaluacin, dentro de este nuevo
rgimen escolar iniciaremos nuestras actividades a partir de las fechas
establecidas por la Direccin de Educacin Provincial de El Oro.
60
Establecer el sistema Quimestral en el plantel apoyar a elevar la calidad

y el nivel de profundizacin de contenidos programticos en el desarrollo
de las diferentes asignaturas.
El sistema Quimestral en el plantel contempla el tratamiento de
asignaturas en el lapso de dos quimestres, cada uno de ellos compuesto
por dos parciales, y cada parcial para tratar una unidad de trabajo, el
sistema de evaluacin, parmetros y otras situaciones inherentes constan
en la Reforma al Bachillerato del plantel.
34. EVALUACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PARA
EL
La evaluacin curricular en el Colegio Fiscal Nueve de Octubre deber

incluir los siguientes aspectos:
1.- Evaluacin del desempeo profesional de los docentes.
2.- Evaluacin del currculo y del modelo pedaggico institucional.
3.- Evaluacin de la institucin.
4.- Evaluacin del ejercicio de la planificacin micro curricular del
Plantel.
35. EVALUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Debemos, especialmente valorar hasta qu punto se van alcanzando las
metas y estrategias propuestas en nuestro proyecto, y, cmo no, mejorar
permanentemente tanto los procesos que se producen en la institucin
como los resultados de su accin.
Realizar las evaluaciones cuantitativas y cualitativas, evaluaciones
sumativas y formativas de carcter general se constituirn en el quehacer
habitual de nuestra institucin, resulta imprescindible conocer el
rendimiento de su sistema y tomar medidas correctas para corregirlas.
El Art. 75 de la Constitucin Poltica del Estado, manifiesta que la ley
establecer organismos y procedimientos para que el Sistema Educativo
Nacional rinda cuentas peridicamente a la sociedad en cuanto a la
calidad de la enseanza y su relacin con las necesidades del desarrollo
del pas.
El Proyecto Educativo Institucional tiene las facultades de ser abierto,
flexible, generador, lo que facilitar el monitoreo y evaluacin de la
ejecucin, seguimiento y aplicacin del mismo, esto permitir afianzar los
aciertos y la oportuna correccin de los errores, establecer lmites y
conocer logros, si los objetivos se estn cumpliendo, as las autoridades
podrn tomar decisiones viables y al momento, tratando siempre planificar
otros proyectos que permitan realizar actividades de realimentacin,
buscando mejorar la prctica pedaggica y el mejoramiento de la calidad
de los aprendizajes, entendindose que los fines de evaluacin sern
siempre de tipo correctivo.
36. COMPONENTE DE GESTIN
61
ORGNICO ESTRUCTURAL DEL COLEGIO FISCAL NUEVE DE

OCTUBRE
62
37. ORGNICO FUNCIONAL DEL COLEGIO FISCAL

NUEVE DE OCTUBRE
63
ACTORES Y RESPONSABLES DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)
DEL COLEGIO FISCAL NUEVE DE OCTUBRE
RECTOR
VICERRECTOR BACHILLERATO
VICERRECTORA EDUC. BSICA
DIRECTORA DE PLANIFICACIN
Y ASES. PEDAGGICA
COORDINADOR BI
APOYO PEDAGGICO
(CURRICULO DIRECCION DE EDUCACIN DE EL ORO)
DIRECTORES DE AREA DEL BACHILLERATO

DIRECTORES DE AREA DE EDUCACION BASICA
INDICE
2.- POBLACION ATENDIDA:

TRES SECCIONES : MATUTINA,VESPERTINA, Y
NOCTUNA.
SECCION DIURNA : TOTAL
SECCION DIURNA Y NOCTURNA: ESTUDIANTES
CONDICION SOCIO CULTURAL: POPULAR Y MEDIA
PERSONAL DOCENTE:
PERSONAL CONTRATADOS
TOTAL DOCENTES
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PERSONAL DE SERVICIOS
TOTAL ADMINISTRATIVO:
64
6.- FACTOR HUMANO:

Vacantes
Docentes titulares
Docentes contratados.
Estudiantes.
Personal Administrativo.
Personal de Servicio.
7.- CUADRO DE ALUMNOS MATRICULADOS

(10 AOS ATRS)
AO
LECTIVO
SECCIN
DIURNA
SECCIN
NOCTURNA
TOTAL DE
ALUMNOS
2012-2013
2011-2012
2010 -2011
2009-2010
2008-2009
2007 - 2008
2006-2007
2005-2006
2004-2005
2003-2004
,
CUADRO DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

DETALLES
CANTIDAD
TOTAL
TITULOS
DOCENTES
TITULOS NO
DOCENTES
BACHILLER
TOTAL
65
Drecc. Av. Las Palmeras e/Bolvar y 26 de junio

nueve_1886@hotmail.com
Telf.
07
2930-356072930-644
8.- CONTEXTO SITUACIONAL

8.1.- INFRAESTRUCTURA FSICA
AULAS
COLEGIO
GRANJA
EXPERIMENTAL
TRINGULO
42
Levant. Topog.
6.88 Ha.
Ocupado x el
911.
GRANJA
BUENOS AIRES
6.66 Ha
PROPIEDADES
AGRARIAS
79.76 Ha.
66
e.mail.

Pei Octubre 2013

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Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

1.- DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL PROYECTO:

SUR OCCIDENTE DEL ECUADOR

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

3 aos, haciendo un anlisis situacional del plantel involucrando y

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

la interaccin de formacin acadmica, entorno sociocultural y en el

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Ministro de Instruccin pblica y el Ministro de Hacienda, Vicente Lucio

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

pesos, Nicols Cabanilla, cuarenta pesos, Fernando Ugarte cuarenta

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

En el ao de 1921 se inaugur el Primer Curso con las matrculas para

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

acadmica, de manera activa, creativa y participativa, proponiendo una

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la

Partir de un conocimiento profundo de la realidad.

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

En el Art. 6, literal e, de la LOEI, se seala que el Estado tiene la

Literal b) inciso 3 parte final.

Elaboracin del POA (Plan Operativo Anual) como concrecin de las

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Acuerdo Ministerial N 287 del 12 de junio de 2006, autoriza el

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

RED DE AGUA POTABLE Y CISTERNA

6.4. FACTOR HUMANO

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

6.4.1. CUADRO DE PROFESIONES DEL PERSONAL DOCENTE

6.4.2. CUADRO DE ALUMNOS MATRICULADOS (5 AOS ATRS)

6.4.3. CUADRO CRECIMIENTO POBLACIN ESTUDIANTIL

7.- DIAGNSTICO SITUACIONAL

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

El siguiente diagnstico situacional de nuestro Glorioso y Centenario

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

para fortalecer el aprendizaje y

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Mal servicio al Reestructuracin

prctica Falta de polticas Irrespeto,

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

9.- ESTRATEGIAS DE CAMBIO

Proyecto Educativo Institucional

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Potenciar ambientes fsicos pedaggicos con tcnicas de aprendizaje

Colegio Fiscal Nueve de Octubre

Contando con docentes profesionales idneos e investigadores en las

10.3. PERFIL DEL BACHILLER