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Folleto informativo
para el
Sustentante
(PA04)
ÍNDICE
Contenido: Pág.
No.
Presentación ……………………………………………………………………. 3
Destinatarios …………………………………………………………………… 4
Bibliografía …………………………………………………………………….. 6
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
Competencias Didácticas
Bibliografía Básica
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos
Maestra, maestro:
Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros de educación básica en servicio
(preescolar, primaria y secundaria) que trabajen frente a grupo, en actividades
directivas o de asesor técnico-pedagógico, y que deseen participar voluntariamente
en este ejercicio de evaluación.
• Son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es
correcta y tienen una extensión máxima de 80 preguntas.
Área Subárea
Pensamiento matemático
Competencias
disciplinarias
Lenguaje escrito
Planeación docente
Competencias
didácticas
Formas de intervención
SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004. Pp.21-24, 47-
49
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2
004PDF.PDF
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Primer grado.
Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-
18
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf
Bibliografía complementaria.
Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y
mucho menos que un remedio”. En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161,
Pp.34-39
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-
Sergio_Tobon.pdf
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
Borzone de Manrique, Ana María (1994) “Conciencia Lingüística y Conciencia Fonológica” en Leer y
escribir a los 5, Buenos Aires, Aique, página 105 a 120 y 220 a 222
Del Rio, María José (1998) La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los
enseñantes, en Psicopedagogía de la lengua oral: Un enfoque comunicativo 2ª edición,
Barcelona, ICE/Horsori, pp. 41 a 44
Ferreiro, E. (2002) Pasado y presente de los verbos leer y escribir Fondo de Cultura Económica,
México
Ferreiro, E. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “La comunicación a través del lenguaje”. En Aprendizaje y
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de educación, 21), pp. 121-144.
González Cuenca, Antonia M. (1995). “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”, “El desarrollo
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Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”, en Desarrollo del niño y
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adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro), pp. 249-256
Nemirovsky, Myriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños (2003) Editorial
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González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .Enfoque del área matemática., .La enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en el Nivel Inicial., en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín?
Número – Medida – Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), pp. 17-23
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2002/orientaciones_did_parte2.pdf
Quaranta, María Emilia (2002), .Por qué enseñar matemática en el nivel inicial. y .¿Qué saben los
niños? ¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos?., en Ana Malajovich (coord.),
Orientaciones didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires,
Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2002), .Los procedimientos de conteo: algunas
propuestas para su enseñanza., en Ana Malajovich (coord.) Orientaciones didácticas para el nivel
inicial. 3ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 6), pp.
85-117,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/
2003/orientaciones_did_parte3.pdf
Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004), .El copiado de figuras como un
problema geométrico para los niños., en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 56, mayo,
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SEP (1994), .Presentación. y .Qué es y cómo usar. Juega y aprende matemáticas., en Juega y aprende
matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP (Libros del rincón.
Cuadernos de aula), pp. 5-7.
Weinstein, Edith (2004), .Las decisiones del .día tras día. de la actividad matemática., en 0 a 5. La
educación en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
36-50.
SEP (s/f), Los números y su representación. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México,
SEP (Libros del rincón. Cuadernos de aula).
. (s/f), Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP
(Libros del rincón. Cuadernos de aula).
Bibliografía complementaria
Martínez Recio, Ángel y Francisco Juan Rivaya (coords.) (1989), .La enseñanza de la geometría en el
ámbito de la educación infantil y primeros años de primaria., en Una metodología activa y lúdica
para la enseñanza de la geometría elemental, Madrid, Síntesis (Matemáticas: cultura y aprendizaje,
16), pp. 49-66.
Nunes, Terezinha y Peter Bryant (1998), Las matemáticas y su aplicación: la perspectiva del niño,
Susana Guardado (trad.), 2ª ed., México, Siglo XXI.
Ferreiro, Emilia, Teberosky Ana (1995). Evolución de la escritura en Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño Siglo XXI, México. pp. 239 a 314
Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura
económica, México
Vigotsky, Lev (1995) Pensamiento y palabra, en Pensamiento y Leguaje, México, Paidos. Pp. 197 a
229
Aebli, Hans (1998) Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación, en Doce formas básicas
de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Guerra Miralles, Alfredo (trad) Madrid, Narcea.
pp. 47-56
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “Introducción a la teoría de Vygotsky”, “La adquisición
de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” y “Tácticas: el uso del lenguaje”, en
Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 2-14,15-24 y 94-107.
Cecotti, Manuela (1999) Cómo potenciar el lenguaje con libros ilustrados, en Carvajal Pérez,
Francisco y Ramos García Joaquín, ¿Enseñar o aprender a leer y escribir? II. Formación y Práctica
Docente, Sevilla, MCEP. pp. 139 – 142
Cohen, Dorothy (1997) “El derecho de los niños a jugar”, en Cómo aprenden los niños, pp.351-354
Cubero, Rosario (1997), “¿Qué son las concepciones de los alumnos?”, en Cómo trabajar con las
ideas de los alumnos, Sevilla, Díada (Práctica, 1), pp. 7-13.
Gómez Palacio, M. (1999). El proceso de adquisición del sistema de escritura. El niño y sus primeros
años en la escuela. México. SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
Marchesi Ullastres, Álvaro (1989), “Desarrollo de los procesos cognitivos”, en José García et al.,
Psicología evolutiva y educación infantil, Madrid, Santillana (Aula XXI, 43), pp. 117-136.
National Research Council (2000), “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro años” y “El
reto en preescolar”, en Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 25 a 75
Neveleff, Julio La selección de libros para niños pequeño, en Revista 0 a 5. La educación en los
primeros años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos
Aires, Ediciones Novedades Educativas, abril de 1999
Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) La narración, en la Escuela infantil a los cuatro años, 2ª edición
Madrid, Ministerio de educación y ciencia/Morata. pp 45-49
Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), “La función del educador en la apropiación del entorno por parte
del niño”, en Teresa Lleixà Arribas (coord.), La educación infantil. 0-6 años. Vol. 1. Descubrimiento
de sí mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 218-223.
Weinschelbaum, Lila Los cuentos y los chicos, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros años.
Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999
SEP. (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1, módulo 4. pp. 219-302
González, A. y Weinstein, E. (1988). Cómo enseñar matemáticas en el jardín. Buenos Aires. Ediciones
Colihue
Chamorro, M. (2006) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid. Pearson Prentice
Hall
Fuenlabrada, I. (1999). Juega y aprende matemática. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula.
Colección Matemática. Argentina. Ediciones Novedades Educativas
Avila Storner, Alicia El maestro y el contrato en la teoría Brousseauniana. Artículo publicado en:
“Educación matemática, volumen 13, número 3, diciembre 200. Ed. Iberoamericana.
http://descartes.ajusco.upn.mx/varios/piem/publicaas01.html
Ejemplos
1. Cuestionamiento directo
Ejemplo:
Una maestra trabaja con sus alumnos los contenidos Lectura del reloj de manecillas
y Uso del calendario. De acuerdo con el Plan y Programa de Estudios de Educación
Primaria 1993, ¿a qué eje pertenecen estos contenidos?
A) Medición
B) Predicción y azar
C) Tratamiento de la información
D) Los números: sus relaciones y operaciones
Opción correcta: A
Conocer los contenidos que corresponden a cada eje permite al profesor estructurar
el proceso de enseñanza articulando conceptos que involucren diferentes
conocimientos y habilidades que promuevan una mejor formación matemática.
Ejemplo:
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1
Opción correcta: D
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del
texto.
Ejemplo:
A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final
Opción correcta: C
4. Relación de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos
criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.
Ejemplo:
A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b
Opción correcta: D
5. Elección de elementos
A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5
Opción correcta: D
Para contestar adecuadamente este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medición es aquella en la que el alumno es capaz de
establecer relaciones entre magnitudes para calcular longitudes, superficies,
volúmenes, masas, etc., comparando una medida usada como unidad ya sea
convencional o arbitraria, con un todo.
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta Guía,
usted puede:
Inscripción
Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que los datos
impresos en su comprobante sean los correctos.
Importante:
Durante la aplicación
Importante:
Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que los datos
impresos en su comprobante sean los correctos. Para la emisión de la
Constancia de resultados de los sustentantes de examen, se considerará como
válida la información proporcionada durante su proceso de registro.
(Numeral 4.6.2 y 4.6.3 LGOAyEEN)
Los sustentantes que incurran en una falta grave serán sancionados con la
cancelación de la evaluación respectiva y perderán una de sus oportunidades
de acreditación. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)
Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que violente los
principios de igualdad y transparencia del proceso, serán sancionados con la
cancelación de la evaluación respectiva y perderán una de sus oportunidades
de acreditación. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)