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Andrea hidy . Ewald Terhart . Jzsef Zsolnai (Hrsg.

)
Lehrerbild und Lehrerbildung

Andrea hidy . Ewald Terhart


Jzsef Zsolnai (Hrsg.)

Lehrerbild und
Lehrerbildung
Praxis und Perspektiven
der Lehrerausbildung in
Deutschland und Ungarn

III
VS VERLAG

FR SOZIALWISSENSCHAFTEN

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1. Auflage Juni 2007

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VS verlag fr Sozialwissenschaften

I GWV Fachverlage

GmbH, Wiesbaden 2007

Lektorat: Stefanie Laux


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Neu im Programm
Bildungswissenschaft
Bernd Dollinger

Norbert Ricken

Klassiker der Padagogik


Die Bildung der modernen Gesellschaft
2006.376 S.Br. EUR 26,90
ISBN 978-3-531-14873-1
Von Rousseau bis Herbart, ber Diesterweg, Natorp, Nohl und Mollenhauer bis
Luhmann werden in diesem Band die
Grundlegungen der Padagogik der
modernen Gesellschaft dargestellt.
Neben einer biografischen Orientierung
im jeweiligen soziokulturellen Kontext
werden die zentralen Aussagen der klassisch gewordenen pdagogischsn Akteure dokumentiert. Erganzt werden die Portraits um die Perspektiven, wie sie jeweils
zur sozialen Erziehung entwickelt wurden.
Wissenschaftlich aktuell wird das Buch
durch die Bercksichtigung von Foucault,
Bourdieu und Luhmann als padagogische
Klassiker der modernisierten Moderne.
Eine kommentierte Literaturauswahl am
Ende jeden Beitrags leitet zu einer vertiefenden Arbeit an.

Die Ordnung der Bildung


Beitrage zu einer Genealogie der Bildung
2006.383 S. Br. EUR 39,90
ISBN 978-3-531-15235-6
Dass Bildung und Macht miteinander
zusarnrnenhngen und einander bedingen, ist offensichtlich; wie aber das Verhaltnis beider genauer justiert werden
rnuss, ist weithin umstritten und oszilliert
meist zwischen Widerspruch und Funktionsbedingung. Vor diesem Hintergrund
unternehmen die Studien zur Ordnung
der Bildung eine machttheoretische tektre der Idee der Bildung und erffnen
einen irritierenden Blick in die Macht der
Bildung.
Kernstck ist dabei eine Auseinandersetzung mit den berlegungen Michel Foucaults, in der Bildung als eine spezifische
Strategie der ,Fhrung der Fhrungen'
(Foucault) gelesen und insofern als eine
der zentralen modernen Mechanismen
der Formation von Subjektivitat analysiert
wird.

Christian Palentien / Carsten Rohlfs /


Marius Topor (Hrsg.)
Kompetenz-Bildung
Soziale, emotionale und
kommunikative Kompetenzen von
Kindern und Jugendlichen
2008. ca. 280 S.Br.ca. EUR 28,90
ISBN 978-3-531-15404-6
Erhaltlichim Buchhandelader beim verlag.
Anderungenvarbehalten.Stand:Januar2007.

Marius Topor / Christian Palentin /


Carsten Rohlfs (Hrsg.)
Perspektiven der Bildung
Kinder und Jugendliche in formellen,
nicht-formellen und informellen Bildungsprozessen
2007. ca. 270 S.Br. ca. EUR 29,90
ISBN 978-3-531-15335-3
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III

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Tel.0611.7878-722
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Inhaltsverzeichnis
Geleitwort
Mria Nagy, Generalkonsulin

II
der Republik Ungarn

V orwort der Herausgeber

13

1. Lehrerbildung in Deutschland und in Ungarn


Das deutsche Bildungswesen
Andrea hidy
Strukturprobleme
Ewald Terhart

19

der Lehrerausbildung

in Deutschland

Das ungarische Bildungssystem


Andrea hidy
Offene Fragen der Lehrerausbildung
Jzse! Zsolnai
Lehrer(aus)bildung
Gabriella Bikics

.45

67

in Ungam

in Deutschland und in Ungam

95

115

II. Wandel des Lehrerbildes


Gute Lehrer - schlechte Lehrer
Hermann Giesecke

127

Die Bielefelder Laborschule


Hartmut von Hentig

135

Das Lehrerbild an der Bielefelder Laborschule


Wiltrud Dpp

141

Lehrerbildung
Zoltn Por

im Spiegei des Rollenwandels

der Padgogen

153

Padagogik der Wertevermittlung


(KP-Prograrnrn)
Jzsef Zsolnai

Ill.

und Fahigkeitsfrderung
159

Das Lehrerbild des KP-Prograrnrns


va Kiss/JzsefZsolnai

165

Wandel des Lehrerbildes in Deutschland und U ngam


Dietrich Lemke

179

Das Referendariat als Ausbildungsphase


Franz-Josef Blting/Stephan Thomas:

der Berufseinfuhrung

Persnlichkeit - Handlungsorientierung - Kompetenzen.


Subjekt- und handlungsorientierte Lemformen im
Padagogikstudium an der Univers itat Szent Istvn
Lenke Kocsis Fbinn
Praxisphasen in der Lehrerausbildung
Universitat Szent Istvn
MrtaLczi

Chancen und Perspektiven der Neugestaltung der


Lehrer(aus)bildung gem~i6der Erklarung von Bologna
Schaffung eines europaischen Hochschulraumes.
Die gemeinsame Erklarung der europaischen Bildungsrninister
von Bologna und ihre Auswirkungen
Kerstin Wedekdmper
Strukturverschlechterung
statt Qualitatsverbesserung?
Integriertes sondepadagogisches Bachelor- und
Masterstudium an der Universitat Bielefeld
Dagmar Hdnsel

Praxis in der Lehrer(aus)bildung


Anrnerkungen zu Praxisphasen in der Ersten Phase der
Nordrheinwestfalischen
Lehrerbildung
Andreas Bergheim

IV.

187

203

219

Bologna - Anfang und Ende der Europaischen Universitat.


Eine Po1emik.
Dietrich Lemke
Reflexionen ber die Gestaltung der einheitlichen Struktur
der Lehrerausbildung nach der zweistufigen Bildungsstruktur
von Bologna
Endre Bark

249

267

277

295

Situationsbild der ungarischen Padagogenausbildung


im Bologna-Prozess im Spiegel der Rechtsregulierung
Mria Mtysi

311

Verwirklichung des Bologna-Prozesses


und ungarischen Hochschulwesen
Cecilia Tusa

327

an der

Praxis in der ungarischen und deutschen Lehrer( aus )bildung


Volker Mhle

233

241

im deutschen

10

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

333

Anhang

339

Grul3wo~e zu: Tagung .Lehrerbild und Lehrer(aus)bildung - Praxis und


Perspektiven III Deutschland und in Ungarn" am 31. Marz 2006 Bielef ld
Prof Dr. Dieter Timmermann, Rektor der Universitat Bielefeld'
e
Prof Dr. Hartmut von Hentig, Grnder der Laborschule
~:ofDr.
Uwe Sander, Dekan der Fakultat for Piidagogik an der Universitat Bielefeid
Dr. Attila Kirly, Gesandter der Republik Ungarn

Nachwort
Prof Dr. Helmut Steiner, Westjiilisch-Lippische

348
Universitiitsgesellschafl

Geleitwort

Bildung ist die Kemfrage der Jugendpolitik und Zukunftsvorbereitung


jeder
Gesellschaft. Ob unsere Kinder und Kindeskinder ausgeglichen in Wohlstand
und mit mglichst guten Entwicklungschancen leben werden, hangt weitgehend
vom Bildungssystem ab. Gut ausgebildete, auf die Jugendlichen eingestellte
Lehrer sind die wichtigste Voraussetzung von erfolgreichen Bildungsprozessen.
Glcklich ist das Kind, das in dieser wichtigen Phase seines Lebens in die Hande von guten Lehrern und Lehrerinnen gelangt. Dies kann ausschlaggebend fr
seine ganze Zukunft sein.
Sowohl Deutschland als auch Ungam stehen heute vor enormen Herausforderungen, was die Emeuerung des Bildungssystems und damit die Emeuerung
der Lehrerbildung betrifft. Die Tagung .Lehrerbild und Lehrer(aus)bildung Praxis und Perspektiven in Deutschland und in Ungarn" an der Universitat Bielefeld betrachtete 2006 dieses Thema aus der vergleichenden Perspektive. Deutsche und ungarische Teilnehmer haben viel voneinander erfahren und zu den
mglichen Lsungen einen bedeutenden Beitrag geleistet, ganz im Sinne der
"Gemeinsamen Erklarung zwischen dem Ministerium fr Bildung der Republik
Ungam und dem Ministerium fr Wissenschaft und Forschung des Landes
Nordrhein-Westfalen
zur Intensivierung der Zusammenarbeit in den Bereichen
Wissenschaft und Forschung" vom 21. Februar 2005. Die vorliegende Verffentlichung macht es mglich, dass ein viel breiteres Publikum die wertvollen
Studien der Tagung kennenlemt.
Ich mchte den Verfassem der Aufsatze und den Herausgebem zu ihrer
grndlichen, engagierten Arbeit und Frau Andrea hidy noch darber hinaus zu
der gelungenen Organisation der Tagung von Herzen gratulieren.
Dsseldorf, 25. Apri12007
Mria Nagy
Generalkonsulin

der Republik Ungam

Vorwort der Herausgeber


In der Lehrer(aus)bildung werd en zurzeit umfassende Reformen in ganz Europa
durchgefuhrt, die eng mit der Erklarung von Bologna verbunden sind. Im Zentrum der Reformen steht die Harrnonisierung der europaischen Hochschu11andschaft. Die Strukturveranderungen
sol1en zur qualitativen Verbesserung der
Hochschulausbildung beitragen. Yor dies em Hintergrund diskutierte die Tagung
.Lebrerbld und Lehrer(aus)bildung - Praxis und Perspektiven in Deutschland
und in Ungarn" am 31. Mrz 2006 an der Universitat Bielefeld die deutschen
und ungarischen Entwicklungen.
Die vorliegende Verffentlichung greift Struktur und Thematik dieser Tagung auf. Sie diskutiert mit Hilfe von deutschen und ungarischen Experten deren Themen, yor a11em den Wandel des Lehrerbildes, die Praxis innerhalb der
Lehrer(aus)bildung sowie Chancen und Perspektiven fr deren Neugestaltung
gema/3 der Erklarung von Bologna.
Das Buch knpft bewusst an die Tradition des Ost-West-Vergleichs in der
deutschen vergleichenden Erziehungswissenschaft
an und will dazu beitragen,
die Unterschiede und Gemeinsarnkeiten zwischen Alt- und Neu-El.l-Landern an
den Beispielen Deutschlands und Ungarns transparent zu machen, um dadurch
das Einander-Verstehen und das Miteinander-Leben innerhalb der Europaischen
Union zu erleichtem.
Das Ziel ist, diese verschiedenen Aspekte in Deutschland und in Ungam
vergleichend darzuste11en. Das Buch versucht, zwischen den zwei ausgewahlten
Landern eine Brcke zu schlagen und die ungarischen Debatten ber das Thema
Lehrer(aus)bildung fr die deutsche Diskussion zuganglich zu machen. Es sol1
sowohl das deutsche als auch das ungarische Fachpublikurn ansprechen.
20 narnhafte deutsche und ungarische Autorinnen und Autoren denken hier
ber wichtige Fragen der Lehrer(aus)bildung
nach. Wie aus der Unterschiedlichkeit bezglich Lange und Stil der einze1nen Beitrage zu ersehen ist, wurde
den Experten bei der Gestaltung ihrer Texte gr/3tmgliche Freiheit zugestanden. Die Beitrage geben die persnliche Auffassung der Autoren wi eder und
knnen weder den Institutionen zugerechnet werden, bei denen sie angestellt
sind noch als Meinung der Herausgeber aufgefasst werden.
Der Band ist in vier thematische Blcke gegliedert. Der erste Block ste11t
die wesentlichen Eigenschaften der deutschen und ungarischen Bildungs- und
Lehrerbildungssysteme yor.
Die Aufsatze von Andrea hidy beschreiben das deutsche und das ungarische Bildungswesen. Sie verstehen sich auch als Hintergrundinforrnation
fr die
nachfolgenden Beitrage, die sich mit den aktue11en Entwicklungen der Lehrer-

14

15

Vorwort

bildung dieser beiden Systeme beschaftigen, Ewald Terhart - der die von der
Kultusministerkonferenz
1998 einberufene Kommission .Lehrerbildung"
in
Deutschland leitete - stellt die Probleme der heutigen deutschen Lehrerausbildung und deren mgliche Lsungen yor. JzsefZsolnai, der u. a. das Ungarische
Landesinstitut fiir V olksbildung grndete, und das "Sprachliche, literarische und
kommunikative Programm" (Nyelvi-irodalmi-kommunikcis
program, NYIK)
sowie das lrogramm
der .Padagogik der Wertevermittlung und Fahigkeitsfrderung" (Ertkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia, KP) erarbeitete, pladiert fiir die Einfhrung einer einheitlichen Ausbildung fr alle padagogischen
Berufe. Am Ende des Themenblocks fasst Gabriella Bikics die wichtigsten
Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Lehrerbildung beider Lander zusammen.
Das zweite Kapitel beschaftigt sich mit dem Wandel des Lehrerbildes in
Deutschland und in Ungarn an den Beispielen der Bielefelder Laborschule und
Zsolnais KP-Programm. Hermann Giesecke und Zoltn Por zeichnen ein
Idealbild des deutschen und ungarischen Lehrers. Nach einer kurzen Einfhrung
durch die jeweiligen "Gr~dungsvater", Hartmut von Hentig und JzsefZsolnai,
stellen Wi/trud Dpp und Eva Kiss/JzsefZsolnai
das Lehrerbild der Bielefelder
Laborschule und des KP-Programms yor. Am Ende des Blocks vergleicht
Dietrich Lemke diese Vorstellungen miteinander.
Das dritte Thema des Bandes ist die Rolle der Praxisphasen in der Lehrerausbildung. Andreas Bergheim und Lenke Kocsis Fbinn stellen diesen
Aspekt der deutschen und des ungarischen universitaren Lehrerausbildung yor.
Franz-Josef Blting und Stephan Thomas sowie Mrta Lczi machen uns mit
Struktur, Vorteilen und den wichtigsten Problemen der praktischen Ausbildungsphase bekannt. Volker Mhle vergleicht die beiden Modelle miteinander.
Der letzte Themenblock analysiert die aktuellen Entwicklungen in der Lehrerbildung auf grund der Erklarung von Bologna. Zunachst stellt Kerstin Wedekdmper die wichtigsten Zielsetzungen des .Bologna-Prozesses''
yor. Dann zeigt
Dagmar Hdnsel anhand des .Bielefelder Modells" eine sehr konkrete Reaktion
auf die Erklarung auf. Dietrich Lemke fasst die wichtigsten Kritikpunkte der
deutschen Bologna-Gegner zusammen. Endre Bark diskutiert, wie weit die
bildungspolitischen Zielsetzungen mit einer einheitlichen Lehrerbildung vere inbar sind. Mria Mtysi verfolgt die Auswirkungen des Bologna-Prozesses in
Ungam. Zum Schluss diskutiert Cecilia Tusa diese Veranderungen vergleichend. Das Buch endet mit den GruJ3worten zur Tagung "Lehrerbild und Lehrer(aus)bildung - Praxis und Perspektiven in Deutschland und in Ung am" am
31. Marz 2006 an der Universitat Bielefeld und dem Nachwort von Helmut
Steiner.

An dieser.Stelle mchten wir der Fakultlit fr Padagogik der l!niversitat ~ieleti ld der Westfalisch-Lippischen
Universitatsgesellschaft
und ihrem Versitzend:n: Prof. Dr. Helmut Steiner, sowie der Deutsch-Ungarischen
.?esellschaft
Mnster fr die finanzielle Untersttzung des ProJektes. danken. Fur ihre wertvolle Hitfe bei der Organisation der Tagung danken wir dem ehemaligen Gesandten der Republik Ungam, Dr. Attila Kirly, dem Rektor der Univers itat
Bielefeld, Prof. Dr. Dieter Timmermann, dem Leiter der Pressestelle, Dr. Harr.sMartin Kruckis, sowie Volker Mhle, dem Leiter des Zentrums fiir Lehrerbildung an der Universitat Bielefeld und Kerstin Wedekamper. Dem Dekan der
Fakultlit fr Padagogik, Prof. Dr. Uwe Sander, gilt unser besonderer Dank: Ohne ihn ware weder die Tagung noch diese Verffentlichung zustande gekommen. Den Autorinnen und Autoren sei ganz besonders herzlich fiir ihre Mitarbeit, wertvolle Untersttzung, gehaltvolle Anregungen und die gute Zusammenarbeit gedankt. Den bersetzerinnen, Gabriella Bikics, Olga Fekete, Tatjna
Ilnyickaja und Magdolna Sznsi Palln sei fiir ihre schwierige ~bei~ herzlich
gedankt. Matthias Eickhoff danken wir dafr, dass er das Buch nut semer ko~struktiven Kritik und unermdlichen Korrekturarbeit untersttzt hat. Kerstm
Wedekamper hat die Textgestaltung und die Erstellung der Druckvorlage mit
viel Geduld und Kompetenz bemommen. Fr ihre Bemhungen danken wir ihr
ganz herzlich.
Das Buch .Lehrerbild und Lehrer(aus)bildung - Praxis und Perspektiven in
Deutschland und Ungarn" will die deutsche und die ungarische Diskussion um
die Lehrer(aus)bildung
beleben. Das Werk mchte AnstJ3e geben, die hier
angeschnittenen Themen weiterzudenken, und sie in den intemationalen Kontext stellen.
Bielefeld, Mnster und Budapest im Marz 2007
Die Herausgeber


Offene Fragen der Lehrerausbildung in Ungarn
JzsefZsolnai

Bevor ich einen berblick ber die ungarische Lehrerausbildung gebe, mchte
ich betonen, dass ich dies aus dem Blickwinkel eines forschenden Padagegen
tue. Ich habe meine Laufbahn als Dorflehrer begonnen. Zu Zeit bin ich Professor
emeritus und arbeite an dem, von mir gegrndeten Padagogischen Forschungsinstitut in Ppa, das die einzige Forschungseinrichtung
der Philosophischen
Fakultat der Veszprmer Pannon Universitat ist. In der langen Zwischenzeit
habe ich Vieles im Bereich Padagogik getan. Ich war einundfunfzig Jahre lang
an verschiedenen Bildungsinstitutionen in Ungam tatig, DreiJ3ig Jahre lang habe
ich als Wissenschaftler und Forscher gearbeitet, und bin jederzeit von den Bedrfnissen der Praxis ausgegangen. Mithilfe padagogischer Aktionsforschungen
habe ich mit meinen Kollegen vielerlei altemative Projekte ausgearbeitet,
durchgefuhrt und verbreitet. Fnfzehn Jahre lang war ich als Schulleiter in einer
Versuchsschule in Trkblint tatig. Ich habe an zahlreichen Hochschulen und
Universitaten versucht, die Padagogenausbildung zu modemisieren, u. a. an den
Kaposvrer und Szekszrder Padagogischen Fachhochschulen, an der Szegeder
Hochschule fr Lehrerausbildung und an drei Universitaten. ELTE in Budapest,
Universitat in Pcs und Universitat in Veszprm. Als Aktionsforscher untersuchte ich ber fnf Jahre lang Mglichkeiten fr eine fahigkeitsfrdemde
Lehrerausbildung an den Padagogischen Hochschulen von Jszberny und Srospatak. Meine Bestrebungen, die Lehrerausbildung zu reformieren, fhrten leider
nicht eindeutig zu einem nachhaltigen Erfolg. Im Gegensatz zu den, von mir
ausgearbeiteten schulischen Bildungsprogrammen,
die nicht nur in Ungam an
ber 100 Schulen, sondem in vielen anderen Landern von der Slowakei bis Japan wohl bekannt sind und praktiziert werden (Zsolnai 2002).
Meine Forschungsergebnisse
und erfolgreichen Experimente im Bereich
Schulpadagogik stimmten mich gegenber der herkmmlichen Lehrerausbildung sehr kritisch. Nachdem meine Forschungsergebnisse
staatlich anerkannt
word en waren, begann ich, die ganze Padagogenausbildung, von der Ausbildung
der Kindergarten-Padagogen
bis zu den Graduiertenkollegs, radikal zu verandem. Zurzeit wird unter meiner Leitung an dreizehn ungarischen Schulen daran
gearbeitet, ein neues wissenschafts- und kunstpadagogisches Programm auszuarbeiten und zu erproben. Die Zielsetzung dieses Programms ist, eine Konzeption der Entschulung der Schule zu verwirklichen, die frhere autoritare schuli-

96

Offene Fragen der Lehrerausbildung

sche Atmosphare abzuschaffen und die Sch1er auf ein schpferisches Leben
vorzubereiten. Es ist hchste Zeit, die veralteten Ideen von Herbart und Comenius (Klassen, Fach-, und Lehrstundenordnung),
auf denen das heutige ungarische Schulsystem basi ert, durch zeitgemsere zu ersetzen.
In den heutigen Schulen sollten Kommunikation, Wissen, Qualitat und persnliche Kontakte die Schlsselwrter sein. Dem Wissen sollte sein Rang zurckgegeben werden, der - in der Renaissance noch als wertvoll geltenden enzyklopadischen Bildung neuer Inhalt gegeben werden, damit die Schler soziale, kommunikative, kooperative und kreative Fahigkeiten entwickeln knnen.
Sie sollten befahigt werden, ein sinnvolles Leben zu fhren, die Paradoxien der
globalen Welt aufzuschlsseln und aufzuarbeiten sowie ihre nationale und persnliche Ideutitat zu bewahren. Es ist eine schne Utopie, sagen Viele. Meiner
Meinung nach erscheinen diese Zielsetzungen nur utopisch, weil die ungarische
Lehrerausbildung diese Herausforderungen nicht mal zu formulieren wagt. Die
meisten Reformgedanken im heutigen Ungam richten sich nach westeuropaischen Reformen, affen diese nach. An dieser Stelle mchte ich betonen, dass ich
mich wahrend meiner gesamten dreiiigjahrigen Forschungstatigkeit
mit den
Bildungstheorien und dr Bildungspraxis von West-Europa, USA und Japan
auseinandersetzte. Ich kenne sowohl die Bestrebungen der Reformpadagogik als
auch die Tradition des kirchlichen Schulwesens. Die Waldorf-Padagogik habe
ich mit besonderer Aufmerksarnkeit begleitet. Ich pflege regelmaigen Austausch mit deutschen und japanischen Kollegen. Die Konsequenz meiner Studien ist immer dasselbe geblieben: die Probleme des Schulsystems liegen nur
selten an den Lemenden (unabhangig von ihrem Alter und ihrer Sozialisation).
Es liegt meistens an dem Schulsystem, an der Organisation und Tagesordnung
der einzelnen Schulen. Das grBte Problem bereitet in Ungam die Lehrerausbildung. Die Bedingungen einer professionellen Berufsausbung wurden nie mit
solch einem Anspruch, wie es die Arzte, Rechtsanwalte, Ingenieure, Theologen,
Knstler, Philosophen getan haben, formuliert. Ungam braucht ein neues Lehrerbild und eine neue Lehrerausbildung. Deren Emeuerung wird sehr stark mit
dem Bologna-Prozess verbunden sein.
Nach dieser subjektiven Einfhrung skizziere ich die Lehrerausbildung in
Ungam. Dabei zeige ich die deutschen und sowjet-russischen Einflsse auf,
deren Last oder Inspiration, die ungarische Lehrerausbildung bis zum Ende des
20. Jahrhunderts wesentlich beeinflusst haben. Danach stelle ich die bisherigen
Entwicklungen und Auswirkungen des Bologna-Prozesses
yor. Zum Schluss
prasentiere ich einen mglichen Ausweg aus der aktuellen Krise der ungarischen
Lehrerausbildung und aus den Zwangsreformen des Bologna-Prozesses.

97
1.

Zur Geschichte der ungarischen Lehrerausbildung

Die ungarische Lehrerausbildung ist nach einem dualen Modell aufgebaut. Dies
ist das Ergebnis einer zweihundert jahrigen historischen Entwicklung, die ich im
Folgenden kurz skizziere.
Im Jahr 1837 begann in Ungam die institutionalisierte Ausbildung der Kindergarten-Padagogen (Erzieher), die seit 1987 im Hochschulbereich gewahrleistet wird. Die Entwicklung der Lehrerausbildung lasst sich in drei Phasen darstellen:

Von 1777, dem Ratio Educationis, bis 1828 erfolgte die Ausbildung in drei
bis sechsmonatigen Kursen.

Zwischen 1828 bis 1959 erfolgte die Lehrerausbildung auf der Mittelschulebene. 1868 erhhte sich die Ausbildungszeit auf drei, 1882 auf vier, 1923
auf fnf Jahre.

Seit 1959 werden Lehrer an Fachhochschulen


ausgebildet. Die Ausbildungszeit umfasst seit 1995 vier Jahre.
Die institutionalisierte
Lehrerausbildung
war eine Initiative vom damaligen
Kultusminister Jzsef Etvs. 1870 grndete er neben der Philosophischen Fakultat an der Universitat in Budapest auch ein Institut fr Lehrerausbildung.
1872 wurde das erste Gymnasium erffuet, in dem die Lehramtskandidaten ihr
Praktika absolvieren konnten. 1895 wurde nach dem Vorbi1d des cole normale
suprieure das Jzse! Etvs Collegium gegrndet, das hochbegabte Jugendliche
zum Lehrer ausbildete. Neben universitarer Ausbi1dung wurden Institute fr
Lehrerausbildung ins Leben gerufen. Seit 1924 war der Erwerb der Lehramtsbefahigung an dem Besuch eines dies er Institute sowie an der Absolvierung eines
Praxisjahres in einer Mittelschule gebunden. Die hi er aufgezeigten MaBnahmen
zur Institutionalisierung wurden nach westeuropaischem V orbild durchgefiihrt.
Sehr stark war der deutsche Einfluss, der bis 1945 eindeutig zu spren war (vgl.
MszroslNmethIPuknszky
2004). Ab 1947 wurde die Fachlehrer-Ausbildung
fr die oberen Klassenstufen der Grundschule an Fachhochschulen in zwei, drei
oder vierjahrigen Lehrgangen realisiert. Lehrer fr Mittelschulen wurden an den
Universitaten ausgebildet. Die Ausbildung dauerte fnf Jahre. Yor dem Systemwechsel 1989 stand die Lehrerausbildung in Ungam zwangsweise unter dem
Einfluss der sog. sozialistischen Padagogik nach sowjetischem Vorbild.

99

Offene Fragen der Lehrerausbildung

98

Fach MiUeIschullehnlr
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Wissenschaft nennen. Ihr Menschenbild ist idealisiert und realitatsfern" (Zsolnai/Zsolnai 1987, S. 14). Von der Padagogik wurde erwartet, im Sinne des politischen Konformismus den damaligen politischen und ideologischen Erwartungen zu entsprechen, und die Kinder tagtaglich einer Gehimwasche zu unterziehen. In unserem Pamphlet "Was ist das Problem der Padagogik?" aus dem Jahre
1986 wurde die Kritik der marxistisch-sozialistischen
Padagogik und Lehrerausbildung in einer Dialogform zusammengefasst. In dieser Arbeit wurde
offen dargestellt, dass: .Jieute die schriftliche Form der Padagogik den Bedingungen der Exaktheit und der Messbarkeit nicht entspricht, dementsprechend ist
die Padagogik keine entwickelte Wissenschaft." In diesem Pamphlet wurde
ferner formuliert, dass padagogische Handlungen "im Sinne eines leeren Menschenideals und eines Zerrbildes (im sowjetisierten Ungarn) vollzogen wurden",
Die sozialistisch-marxistische
Padagogik entfaltete sich nicht "anhand wissenschaftlicher Kriterien, sondern an einem ideologischen - politischen Konformismus" . Die Gestalter der Padagogik wollten sich an eine politischideologische Erwartung anpassen, und diese Politik untersttzend, gestalteten sie
die Praxis. Das Ziel war, die Kinder im Sinne dieser Ideologie tagtaglich einer
Gehirnwasche zu unterziehen.

Abbi/dung 1: Die traditionelle ungarische Piidagogenausbi/dung

1986 habe ich meine Kritik der marxistisch- sozialistischen Padagogik in einem
Pamphlet mit dem Titel .Worin besteht das Problem m.it der Padagogik?" zusammengefasst. Jetzt zitiere ich ein paar Gedanke? aus dl~sem Buch: "Es fe~en
die Exaktheit und Messbarkeit in dieser Padagogik, folglich kann Sle sich nicht

Die Programme

NYIK und KP

Von dies er Kritik ging ich mit meinem Team aus, als wir mit der Forschungsarbeit begannen. Wir versuchten Kommunikation und Interaktion (statt politische
Ideologie) in den Mittelpunkt des padagogischen Denkens zu stellen. In den
1970er Jahren haben wir das Forschungskonzept des Programms Sprache, Literatur und Kommunikation (NYIK) formuliert, das 1985 nach einer fnfzehnjahrigen Test- und Forschungsphase als alternatives Bildungsprogramm akzeptiert
wurde. Im Jahre 1980 initiierten wir eine neue Aktionsforschung, die den gesamten Pflichtschulbereich umfasste, das Pddagogische Programm der Wertevermittlung und Fiihigkeitsfrderung (KP), das ebenfalls noch yor der Wende
als alternatives Schulprogramm anerkannt, in Hunderten von Schulen eingefuhrt
und erfolgreich ausprobiert wurde. Am 22. Februar 2006 wurde das Programm
als Rahmenlehrplan anerkannt. Dieser bietet auf 8000 Seiten eine urnfassende
Hilfe fr alle Mitte1- und Grundschulen, um ihre lokalen Lehrplane zu erarbeiten.
Die hier vorgestellten Aktionsforschungen und ihre Ergebnisse sind in Ungarn allgemein bekannt und von allen Institutionen der Lehrerausbildung anerkannt. Beide Programme hielten die Entfaltung eines neuen Lehrerbildes fr
grundsatzlich. Zahlreiche Messungen und Evaluierungen zeigen, dass die Ver-

100

Offene Fragen der Lehrerausbildung

wirklichung dieser Programme eine neue Lehrerausbildung bentigt. Sie basieren auf persnlichen Interaktionen, auf einem ausgeglichenen und symmetrischen padagogischen Grundverhaltnis, das differenzierte Unterrichtsplanung,
Gruppenarbeit und Projektarbeit ermglicht. Sie knnen nur dann realisiert werden, wenn die Padagegen in der Lehrerausbildung zu Toleranz, Empathie und
Kooperation; zu differenzierter Lehrplanung, zu den Einzelnen untersttzender
Hilfestellung, zu fachlich einwandfreier Mentorierung der schpferischen Initiativen der Lemenden befahigt werden. Das ist notwendig, wenn wir erreichen
wollen, dass in den Schulen eine professionelle Arbeit geleistet wird, die den
Ansprchen des 21. Jahrhunderts entspricht.

3.

Aktionsforschung

101

Wir

Formulierung von Programmen (Analyse des Unterrichtsmateriales,


Aufbau von Strukturen, Formulierung der Anforderungen fu Unterrichtsmaterial, Leistungs- und Lehrhinweise),
Entwicklung von Unterrichtsmaterial,
Leistungsmessung,
Unterricht,
Prozessanalyse, Zusammenfassung und Publikation.
haben nach folgendem Modell der Aktionsforschung gearbeitet:

auf Aktion
basierte Theorie

zur Erneuerung der Lehrerausbildung

Im Herbst 1984 habe ich an der Padagogischen Hochschule in Kaposvr ber


die potenziellen Entwicklungstendenzen
des Bildungssystems
einen Vortrag
gehalten. Dort habe ich auch ber die Reformbedrftigkeit der Lehrerausbildung
gesprochen. Aufgrund der hohen bereinstimmung zwischen den Lehrenden
und mir starteten wir in enger Zusammenarbeit mit dem Institut fu Bildungsforschung 1985 eine Aktionsforschung zur Emeuerung der Lehrerausbildung. Die
Forschungen wurden in Trkblint durchgefuhrt. Die wichtigsten Veranderungen des Padagogikstudiums waren Folgende:

Die Anzahl der Vorlesungen wurde gesenkt,

Die Rolle der V orlesungen wurde verandert. sie bekamen eine zusammenfassende, analysierende, orientierende Funktion, anstatt Wissen nur
zu verrnitteln,

mehr Serninar- und Kleingruppenarbeiten wurden eingefuhrt, um Kompetenzentwicklung besser zu ermglichen,

im Falle leichter zu bearbeitender Themen wurden Selbststudiumsphasen


mit Konsultationen eingefhrt,

info Ige einer Akzentuierung auf die Kompetenzvermittlung


wuchs die
Bedeutung der Fakultativitat,

die Anzahl der traditionellen Prfungsformen wurde reduziert, es gab


immer mehr Bewertung nach praktischer Leistung,

Studierende wurden als Partner behandelt, und in die Experimente miteinbezogen,

Es wurden viele Konsultationsmglichkeiten


fr fakultative Programme
auJ3erhalb des Lehrangebots angeboten.
Der Forschungsplan bot fr interessierte Dozenten mehrere Mglichkeiten,
sich an der Aktionsforschung zu beteiligen, z. B. durch:

Evaluierung: Analyse der


Wirkungen, Reflexion

Diagnose: Kritik der


LehrerjaUSbildung

/
Programm der Lehrerausbildung
Basis der Kompetenzentwicklung

Mitverfolgen

auf
~

Aktion: Experiment
an der Hochschule

..:
Messung

Abbi/dung 2: Theoretisches Modell der Aktionsforschung

Die geplante Aktionsforschung in Kaposvr hatte viele Dokumente und Programme zum Ergebnis. Das Forschungsprojekt selbst wurde nicht in Kaposvr
durchgefuhrt, sondem in Jszberny und in Srospatak. Auf unsere Anfrage
meldeten sich neunundachtzig Dozenten und Forscher von den beiden Hochschulen, unter Angabe ihrer Arbeitsbereiche.

Offene Fragen der Lehrerausbildung

102

Die von ihnen eingeschickten Programme haben wir analysiert un~ bewertet. ~s
wurde eine Gesamtdokumentation
erstellt und Mihly KOCSIS,Lelter der Aktionsforschung, hat in seiner Habilitation den Prozess und die Ergebnisse zusammengefasst. Die Ergebnisse wurden auch von ex~emen .prfem kontrolhert.
Kocsis hat in einer Untersuchung fnf Jahre lang die Karriere der Absolventen
des ,Zsolnai-Programms" aus Jszberny begleitet. Er hat festgestelIt, dass das
Schulwesen keinen Anspruch auf das Mehrwissen der P~dagog~~ hatte. V lele
von ihnen haben den Beruf gewechselt. Sie haben durch die Beteiligung an dem
Forschungsprojekt wichtige Schlsselkompetenzen erworben, ~ie z. B. ~ommunikative und kooperative Kompetenzen. Diese haben sie befahigt, auch. III anderen Berufen erfolgreich zu sein. Aus einer rckblickende~ Per,spektl;e kann
festgestelIt werden, dass die Aktionsforschung
III Kaposvar,
Jaszbereny und
Srospatak als ein Verlaufer des Bologna-Prozesses
angesehen werden k~nn,
insbesondere was die Verrnittlung von Schlsselkompetenzen
ang~ht. Dle~e
Forschungserfahrungen
wurden in die neu akkreditierte BA-Ausbdung
fr
Padagogen integriert.

4.

Bestrebungen fr die Erneuerung der Lehrerausbildung


93
Universitat Pcs: die kreative Piidagogik

an der

Die Programme Sprache, Literatur und Kommunikation (NYIK) un~ Padagogisches Programm der Wertevermittlung und Fdhigkeitsforderung
(EKP~ waren
vor dem Systemwechsel vollstandig ausgearbeitet und durch das Volksbildungsgesetz von 1985 anerkannt. Das Gesetz hat Alternativitat und ..padagogische
Innovation und damit den bildungspolitischen Systemwechsel ermoghcht.
Schon zwischen 1985 und 1990 wurden viele Versuchsschulen erffnet.
Privat- und Stiftungsschulen wurden neu belebt. Seit 1990 gibt es wieder ki:chliche Schulen. Einrichtungen, die wahrend des Einparteiensystems zentralistisch
und nach Ideen der sozialistischen Padagogik gearbeitet haben, wurde.n abgebaut. Neue Einrichtungen, Fachprojekte wurden ins Lebe~ gerufen. Elll~~ der
Projekte war das Programm der Erneuerung des Pidagoglsc~en Berufes,
das
fr Padgogen schpferische Tatigkeit ermglichte. Es hat SIch herausgest~l~t,
dass nur ca. zehn Prozent der Padagogen (also ungefhr 10.000 Personen) fhig
sind, selbststandig Lehrplane zu formulieren, Unterrichtsbc~er
und Unterrichtsmaterialien zu schreiben, publizieren, entwickeln und AktlOnsforschungen
durchzufuhren. Unsere Forschungsergebnisse
aus dem Bereich der Schulpadagogik sollten auch in der Lehrerausbildung mitbercksichtigt werden. Nach dem

103

Systemwechsel hat sich die Struktur der Lehrerausbildung nicht verandert. Es ist
weiterhin nach dem dualen Modell organisiert, aber es fand eine Innovation
nach niederlandischen, englischen, franzsischen und amerikanischen Vorbildem statt. Auch die Neubelebung der reforrnpadagogischen Bestrebungen, die
Emeuerung der Traditionen der kirchlichen Schulen, Adaptationen und Innovationen, die von den intemationalen Organisationen und von westeuropaischer
Padagogik gepragt wurden, trieben die Innovation voran. Ich habe 1990-1995
das Programm zur Emeuerung des Padagogischen Berufes geleitet. Zu dieser
Zeit war ich Generaldirektor des von mir gegrndeten Institutes fr Volksbildung" , auJ3erdem habe ich meine Aktionsforschungen in der Versuchsschule in
Trkblint mit 12 Jahrgangen fortgesetzt. Diese Versuchsschule war ein Zentrum fr Forschung und Entwicklung, die mit etwa 15 auslandischen Partnem
Kontakt gepflegt hat." Diese Schule wurde oft von verschiedenen Padagogischen Instituten, Fachleuten und hospitierenden Studenten aufgesucht. Sie wurde bald zur bungsschule fr die Lehrerausbildung an der Etvs Jzsef Univers itat in Budapest und der Universitat Pcs. Heute dient sie als bungsgyrnnasium und Fachmittelschule.
1996 wurde ich fr eine Professur an die Universitat Pcs berufen. Ich hatte
Yor, meine Forschungsergebnisse
in ganz Ungam bekannt zu machen und die
daraus folgenden Innovationen als ein komplexes Programm berall einzufuhren. Das Programm heiJ3t Kreative Pddagogik. Die Grundidee des Programms
war, dass die repetitiven Unterrichtsmethoden durch eine fr schpferische Tatigkeit motivierende Padagogik abgelst werden sollten. Das Programm konnte
nicht durchgesetzt werden. Die bungsschulen - die im 19. Jahrhundert nach
deutschem Modell gegrndet worden sind - haben Widerstand geleistet, weil
das Programm zu neu, zu ungewhnlich war. Als Teilerfolg wurden einige neue
Facher aus me inem Programm (wie Z. B. padagogische Kreatologie, padagogische Innovationslehre, padagogische Entwicklungslehre)
in die Lehrerausbildung in Pcs integriert.
Nach diesem Misserfolg begann ich - Ergebnisse von intemationalen Vergleichen und Forschungen in Betracht zi eh end - ein neues Modell zur Struktur
des padagogischen Wissens auszuarbeiten, und habe mich dafr eingesetzt, dass
im padagogischen Diskurs die Wissenschaftstheorie
als Metatheorie verbreitet
wurde. Diese Bestrebungen waren erfolgreich, und haben teilweise dazu bei getragen, dass Forschungsmethoden,
Aktionsforschung,
padagogische Messung
und Evaluierung, padagogische Reflexion und metapadagogisches
Denken in
Orszgos Kzoktatsi Intzet
Unter anderem wurde ein Lernprogramm fur Schler im Alter von 10-18 Jahre ausgearbeitet,
dem das Sprach system des Japanischen mit dem Lateinischen verglichen wurde. Zu weiteren
Projekten in verschiedenen Fachem wurden Aktionsforschungen
durchgefhrt.
95

96

alkot pedaggia
94 A pedaggusszakma

93

megj itsa

in
80

104

Offene Fragen der Lehrerausbildung

der ungarischen Erziehungswissenschaft


in den Vordergrund rckten. 1997
schrieb ich mit Mihly Kocsis das Buch Kritik und Konzeption ber Probleme
der Lehrerausbildung und des Ausbildungssystems. Im Buch wurde festgestellt,
dass im Bildungswesen in Ungam ber mehrere Jahrhunderte und auch in der
Neugestaltung des Schulwesens nach dem demokratischen Wechsel etliche
Professionen ignoriert wurden. Fr die Einfhrung dieser fehlenden padagogischen Professionen und Berufe ist eine Zusatzausbildung erforderlich, die die
Lehrerausbildung erganzt, Diese erganzende Zusatzforrn, die keinen univers itaren Abschluss vergibt, aber zusatzliche padagogische Fachkenntnisse anbietet,
nennen wir in Ungamjachspezijische
Weiterbildung." Die Struktur dieses Weiterbildungsmodells wurde in dem Buch erlautert. Weiterhin wurde eine mgliche Struktur des Doktorstudiums in der Padagogenausbildung skizziert.
1999 bekam ich eine Einladung von der Universitat Veszprm, um in Ppa
eine neue Lehrerausbildung
zu initiieren und aufzubauen."
Im Rahmen der
Padagogischen Fakultat der Veszprmer Universitat war es femer mglich, ein
Padagogisches Forschungsinstitut aufzubauen, das gleichzeitig das Koordinationszentrurn des KP-Programms wurde.
Eine meiner Aufgaben im Forschungsinstitut war es, eine fnfjahrige Lehrerausbildung fr universitare Bedingungen zu etablieren. Die Konzeption dazu
wurde schon 1999 erarbeitet, in die wir selbstverstandlich die Ergebnisse der
Aktionsforschung sowie die Ergebnisse der NYIK und KP-Programme integriert haben. Wir waren der Ansicht, dass eine tief greifende Emeuerung der
Lehrerausbildung erst dann vollzogen werden kann, wenn es im Rahmen der
universitaren Ausbildung stattfindet. Der Universitatstat hat unser Vorhaben
einstimmig untersttzt. Das ungarische Bildungsministerium
sowie die Lobby
der Hochschulen fr Lehrerausbildung
haben die Akkreditierung der neuen
Ausbildung bis heute verhindem knnen. Wir denken, die Akkreditierung ist im
Rahmen ds Bologna-Prozesses auch nicht zu erwarten. Da die fnfjahrige Ausbildung keine Realitat werden konnte, konzentrierten wir unsere Arbeit auf die
fachspezifische Weiterbildung und auf das PhD-Studium. Weiterhin sind wir in
den Forschungen der NYIK und KP-Programme aktiv.

105
5.

Fachspezifische Weiterbildung
Pannon Universitat

am Forschungsinstitut

Ppa an der

D.~s Bu~h Kritik und Konzeption hat maBgeblich dazu beigetragen, dass von
Padagogischen Forschungsinstitut Ppa'" zwlf unterschiedliche fachspezifische
Wei:erbildungsprogramme
angeboten werden.!" In Ppa werden folgende WeiterbIldungsangebote koordiniert:

Vorbereitung auf die Leitungsfunktion im Allgemeinen Schulwesen

V orbere~tung auf d~e Anwendung von Mess- und Evaluierungsmeth~den,

Vorbereitung auf die Aufgaben der Qualitatssicberung,

Vorbereitung auf die Aufgaben mit fachspezifischem Profil

Vorbereitung auf die Aufgaben der Fachberatung,


'

Vorbereitung auf die fachspezifische Betreuung des Pddagogischen Programms der w.ertevermittlung und F iihigkeitsjrderung (KP),

Brwacbsenenbldung,

Vorbereitung auf die Aufgaben des Praktikumbetreuers

Vorbereitung auf die organisatorische Aufgaben der' Freizeitgestaltung


und Spielmethoden,

Padagogik der Erziehungs- und Schlerwohnheime,

Vorbe~eitung auf die fachspezifische Betreuung des Programms der Sprache, Literatur und Kommunikation (NYIK),

Padagogischer Therapeut und

Vorbereitung auf die Aufgaben der Lehrplan-, Lemmaterial- und Lehrbcher -Entwicklung.
Diese ~rogramme wurden detailliert ausgearbeitet, um Padagegen in Weiterbil~ung, m alltagliolier Arbeit, in ihren Forschungen, Entwicklungen und Publikationen Hilfe zu bieten.

6.

Erziehungswissenschaftliches

Graduiertenkolleg

20~2 ha?~ ich, auf meinen Vorschlag hin, vom Rektor der Veszprmer Pannon
U~IVerSItat den Aufrag b~kommen, das Programm eines interdisziplinaren Gra~~Ie~enkollegs. (Sprachwssenscheft und Erziehungswissenschaft)
an der Fakultat ~r Lehr.erbIldung (heute Fakultat fur Geisteswissenschaften)
auszuarbeiten.
Meme emzige Bedmgung war, dass ich auch ganz neue Themen und Facher
szakmai tovbbkpzs
Die Bildung mit refonnierten theologischen Auspragungen hatte eine langjahrige Tradition im
Unterrichtswesen,
im 19. und 20. Jahrhundert waren in Ppa drei Hochschulen fr Lehrerbildung
tatig. Diese Hochschulen sind wahrend der Sowjetisierung komplett verschwunden.
97
98

99

Pedaggiai

Kutatintzet

100

Es muss betont werden, dass andere Hochschulen


B. fachspezifische Weiterbildungen zu organisieren,
tenpadagoglk.

ahnliche Aufgaben bernommen haben


.
insbesondere die Hochschulen fr K' d' wie _z.
ill ergar

Of fene Fragen der Lehrerausbildung

106

einbauen kann, die in den PhD-Programmen anderer Universitaten nicht existieren. So wurden z. B. Wissenschaftsentwicklungsgeschichte,
Wissenschaftsphilosophie, Wissenschaftssoziologie
und Wissenschaftsmanagement
in das Programm aufgenommen. Ich bin der Meinung, dass modeme Forscher die multiund interdisziplinare Denkart nicht mehr vermeiden knnen. Es ist unerlasslich,
dass unter verschiedenen Wissenschaftszweigen
kommuniziert wird, die Ergebnisse der einzelnen Disziplinen drfen nicht isoliert bleiben. Ich halte es fr
unerlasslich, dass Wissenschaftler eine reflektive Denkensart besitzen, das heif3t,
ein Problem von verschiedenen Gesichtspunkten aus betrachten knnen. Disziplinen, die eine solche Denkart frdem, wurden in die Graduierungsausbildung
aufgenommen. Im Folgenden werden die Teildisziplinen der Wissenschaftslehre
aufgelistet, die fr alle Studierenden (Sprachwissenschaft
und Erziehungswissenschaft) des Interdisziplinaren
Graduiertenkollegs
gemeinsame Basiskurse
sind:

Kreatologie

Forschungsmethodologie

Forschungsplanung, Forschungsorganisation,
Forschungswirtschaftslehre

Abschluss der Forschungsarbeit: Forschungsberichte, mndliche Interpretation der Forschungsergebnisse,


wissenschaftlicher Diskurs und Argumentieren bzw. Opponieren

Wissenschaftsphilosophie

Wissenschaftssystematisierungslehre,
bzw. historischer berblick der intemationalen Wissenschaftslehre

Wissenschaftsgeschichte
mit dem Schwerpunkt ungarische Wissenschaft
sowie

Wissenschaftssoziologie
und Wissenschaftspolitik.

7. Der Bologna-Prozess

in Ungarn

Wie allgemein bekannt, war Ungam unter den 29 Landern, die 1999 die Erklarung von Bologna unterzeichnet haben und aktiv dazu beitragen wollten, dass
bis 2010 eine einheitliche europaische Hochschulbildungsregion
entsteht. Derzeit nehmen 45 Lander am Bologna-Prozess teil. Im neuen gemeinsamen Bildungssystem sollten sowohl Struktur als auch die Bildungselemente
ahnlich
sein, damit die Abschlsse in vers chi eden en europaischen Universitaten leichter
verglichen und berall in Europa auf gleiche Weise anerkannt werden knnen.
Es wird erwartet, dass sich sowohl die Anstellungsmglichkeiten
als auch das
Niveau und die Anzahl der Bildungsmglichkeiten
verbessem werden. Den
1999 gesetzten Zielen entsprechend, wird in der Hochschulbildung ein auf drei

107

aufeinander aufbauenden Bildungsphasen (sog. Zyklen) basierendes Bildungssystem eingefuhrt. Diese Bildungszyklen sind die Bachelorausbildung, die Masterausbildung und die Doktorandenausbildung.
Im Rahmen der Hochschulbildung knnen auch fachgerichtete Weiterbildungen organisiert werden, die aber
keinen Hochschulabschluss
vergeben. "Die Bachelor- und Masterausbildung
kann entweder als eine geteilte Bildung mit aufeinander gebauten Zyklen, bzw.
in einzelnen Fallen auch als eine einheitliche Bildung organisiert werden. Einheitliche Bildung wird in folgenden Berufen angeboten werden: Arzt, Tierarzt,
Zahnarzt, Pharmazeut und Jurist" (Zsolnai 2006, S. 9).
Die Veranderung der Padagogenausbildung,
bzw. der betroffenen geisteswissenschaftlichen
und naturwissenschaftlichen
Bildungsgebiete,
erfolgt in
Ungam seit dem 1. September 2006 nach dem zyklischen Modell. Ich persnlich
freue mich ber diese Veranderung, Ich untersttze sie als Forscher, Lehrer,
Entwickler, Innovator und Schulleiter. Ich glaube daran, dass die Erzieher- und
Grundschullehrerausbildung
auf diesem Weg als universitare Ausbildung professioneller werden kann. Die Bildungspolitik und die beruflichen Lobbys haben
diese Hoffnungen zunichte gemacht. Im Zusammenhang mit der Adaptation der
Bologna-Konzeption hat man namiich nur ber die Vereinheitlichung der Lehrerbildung, nicht aber ber die Schaffung einer einheitlichen Padagogenausbildung gesprochen. Nachdem, die sich mit der Grundschullehrer- und Erzieherbildung beschaftigende berufliche Lobby, die Konzeption der einheitlichen Padagogenausbildung verworfen hatte, gab ich selbst die Bestrebung nach der Verwirklichung des einheitlichen Padagogenausbildungssystems
nicht auf. Deshalb
habe ich diese Vorstellung von mir auch auf mehreren Foren in Ung am zum
Ausdruck gebracht. Meine V orstellungen und Argumente habe ich unter dem
Titel .Konzeption
zur einheitlichen Padagogenbildung
an der Universitat
Veszprm" formuliert. Diese Konzeption wird aus der Analyse der Herausforderungen der Wissensgesellschaft und der lemenden Gesellschaft abgeleitet und
zieht die Konsequenzen des Beitritts der mitteleuropaischen Region in die Europaische Union mit ein. Sie errtert detailliert die Charakterzge des ungarischen
Unterrichtswesens und die Zusammenhange der einheitlichen Padagogenausbildung. Es wird die Position und Rolle der Padagogenausbildung
in der ungarischen Hochschulbildung untersucht, und die Mglichkeiten zur Weiterentwicklung der Organisationsentwicklungs-,
Qualitatssicherungsund Akkreditierungsprozesse zusammengefasst. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklungsmglichkeiten der Erziehungswissenschaft
in der Professionalisierung des
ffentlichen Schulsystems und der Lehrerausbildung gelegt. Die Studie fasst die
Faktoren zusammen, die die heutige Struktur der Padagogenausbildung
beeinflussen.

108

Offene Fragen der Lehrerausbildung

Bei der Formulierung einer einheitlichen Padagogenausbildung


im Zeichen der
Bologna-Erklarung mssen diese Faktoren weitgehend mitbedacht und mitbercksichtigt werden.

7.1 Arbeitsteilung

aufgrund des Lebensalters

der Kinder

Die heutige ungarische Padagogenausbildung


richtet sich nach wie yor nach
dem Alter der Kinder. Zglinge zwischen drei und sechs Jahren werden von
Kindergartnerinnen betreut. Es ist allgemein bekannt, dass mittelmaige Schler
nach dem Mittelschulabschluss
nicht den Beruf der Kindergartnerin wahlen,
weil sie die Kinder in diesem Alter wirklich gem haben, sondem weil sie denken, dass die Absolvierung der Ausbildung keine so groBe Belastung bedeutet,
wie z. B. die Absolvierung des Faches Ungarische Sprache und Literatur an der
Universitat. Sogar die Bildungszeit ist krzer, nur drei Jahre. Die Grundschullehrerbildung dauert dafr vier und die Mittelschullehrerausbildung
fnf Jahre
lang.
Eine solche Padagogenausbildung
setzt eine Selektion voraus. Alle wissen,
dass an diesen Hochschulfakultaten
nicht auf Universitatsniveau
unterrichtet
wird, daraus folgt, dass der Prestigewert eines .Hochschuldiploms''
niedriger ist,
als der eines Universitatsdiploms.
Die Absolventen verdienen auch weniger.
Dass sich Vi ele trotzdem um einen Studienplatz bewerben, kann Tausende von
Ursachen haben. Familiarer Hintergrund, Leistung in der Mittelschule oder
Selbsteinschatzung knnen dahinter stehen. Eine Ursache kann auch sein, dass
einige von ihnen denken, mit jngeren Kindem besser auskommen zu knn en.
Die Einfhrung einer einheitlichen Padagogenausbildung,
hatte Transparenz
schaffen knnen.

7.2 Arbeitsteilung in der Oberstufe: Padagogenausbildung


Bildungsgebiete?

fr Facher oder for

Die heutigen Lehrer unterrichten in Ungam entweder in einer Grundschule,


einer Fachmittelschule, oder an einem Gyrnnasium. Es hangt davon ab, welche
Hochschulausbildung
sie haben. Die konkreten Hochschulen berechtigen sie, an
der einen oder anderen Schule unterrichten zu knnen. AuBerdem knnen sie
entweder ein, zwei oder in wenigen Fallen drei Facher unterrichten. Es hangt
davon ab, welche Fachrichtungen sie an der Hochschule oder Universitat absolviert haben. Angefangen von der 5. Klasse bis zum Abitur unterrichten so viele
verschiedene Fachlehrer, wie viele Facher eben in den Lehrplanen vorgeschrie-

109
ben sind. Die heutige traditionelle Padagogenausbildung
richtet sich also nach
Lebensalter der Schler und nach Unterrichtsfachern. Dieses System ist zentralisiert, input- und prozessorientiert. Herauszufinden, warum und wie es entstanden ist, wann und warum es zu Veranderungen gekommen ist, ist die Aufgabe
der historischen Padagogik, Sie kann zei gen, wann, warum und in welcher Epoche es eine Bildung fr ein Fach, bzw. eine Bildung fr zwei oder drei Facher
gab. Sie kann zei gen, welche Hochschulbildungs- und bildungspolitischen oder
finanzpolitischen berlegungen die Entscheidung darber beeinflusst haben,
wer und fr welches Fachpaar sein Diplom erworben hat, oder wer und warum
nur ein Fach studiert hat. Es ist schon eine Frage des Arbeitsmarktes, wann Lehrer, die nur ein Fach hatten, damit konfrontiert wurden, dass sie auf dem Arbeitsmarkt nicht gefragt waren, und wann sie dazu gezwungen wurden, im Rahmen einer Zusatzbildung ein neues Fach zu absolvieren.
Der Gegenstand einer anderen Analyse knnte die Tatsache sein, dass es
sich nach 1985 - als Pluralismus und Autonomie der Schulen grnes Licht bekamen - bald herausgestellt hat, dass der Tanzlehrer, Theaterlehrer, Marionettenlehrer, Kinobild- und Medienpadagoge, der Pddagoge fr Gesundheitsentwicklung usw. Mangelberufe sind. In dies em Fall erfolgte die Mangelreduzierung aufverschiedene Wei se: Fachmanner, die sich mit Kunst beschaftigten und
Interesse fr Padagogik hatten, aber kein Lehrerdiplom besaen, bemahmen
die Lehrerrolle auf illegitimer Weise. Person en, die spater auch Lehrer geblieben
sind, werden im Rahmen irgendeiner fachgerichteten Ausbildung oder Zusatzausbildung - wenn es solche an den Hochschulen und Universitaten gegeben hat
- zum Kunstpadagogen oder Theaterpadagogen ausgebildet.
Seit 2003 ist nicht mehr die Herausforderung, wer und fr welches Fach den sich im ffentlichen Schulsystem eingebrgerten und rechtmaig vllig
regulierten (Stundenzahlen, Jahrgange und Unterrichtsfacher genau vorgeschriebenen) Normen entsprechend - ausgebildet wird. Die Herausforderung ist, ob
Lehrer weiter fr Unterrichtsfacher ausgebildet werden oder dem Nationalen
Grundlehrplan entsprechend Fachpadagogen
der integrierten, bzw. interdisziplinaren Bildungsgebiete werden und auf den verschiedenen Stufen der Schulstruktur (Grundschul- und Mittelschulbereich) unterrichten.
Wenn wir diese Frage stellen, geht es darum, wie lange noch Lehrer fr
Physik, Chemie, Biologie, Geographie und Sport ausgebildet werden, und wann
es zur Bildung von Padagegen fr Muttersprache und Literatur, fr Menschenlehre und Gesellschaft, fr Menschen- und Naturlehre, fr Lebensfhrung und
Technik, fr Krpererziehung und Sport kommen wird. Die konsequente bernahme des Bologna-Modells und des von ihm suggerierten Modulprinzips, sowie die Aufnahme der Kenntnisse der Lehrplantheorie und der Wissenschaftssystematisierung in die Bildung, weiterhin die Pflege und Lehre der Unterrichts-

110

III

Offene Fragen der Lehrerausbildung

fachpadagogik als angewandte Fachwissenschaft und als angewandte Padagogik


im Rahmen der padagogischen Lehrsthle kann eine Art der Lsung und eine
Herausforderung gegenber der derzeitigen steifen Praxis der Hochschulbildung
bedeuten. Die Aktionsforschungen zeigen, dass das jetzige, versteinerte System
durch ein effektiveres, flexibleres System ersetzt werden kann.

7.3 Vorbereitung auf die Pddagogen-Arbeitsverteilung,


bzw. oberstufige
Fachbildung nach den bernommenen und bernehmbaren Funktionen
der ffentlichen Schulinstitutionen
Es ist eine Tatsache, dass 15-20 Padagogenberufe in Ungam aus dem Gesichtspunkt der Beschaftigungspolitik
nicht registriert sind, und zu deren Pflege die
berufliche Professionalisierung ntig ware. Man kann sagen, dass die Berufe, die
es schon gibt, wie z. B. Theaterpadagoge,
Tanzpadagoge, Medienpadagoge,
noch auf schwachen FBen stehen, und die Hochschulbildung und das ffentliche Schulsystem sie jederzeit aus der Praxis verbannen knnen. Es gibt auch
zahlreiche Berufe, die weder in der Praxis des ffentlichen Schulsystems, noch
in der Praxis der Hochschul- und Padagogenausbildung formuliert wurden. Daraus folgt, dass ihre Legitimation und Finanzierung vllig ungelst ist. Psychologen, Soziologen, konomen und andere Berufe aus dem sozialen Bereich haben
auf die im padagogischen Sinne leer gelassenen Stellen Anspruch, und sie nehmen die padagogischen Berufsgebiete in Besitz, die in der Wirklichkeit zum
ffentlichen Schulsystem und der Welt der Padagogik gehren wrden.
Es gibt auf dem Gebiet der Padagogik ca. 25 Berufe, die kein offizielles Berufsbild und keine anerkannte Ausbildung haben. Die Konzeption der einheitlichen Padagogenbildung und das Bologna-Modell mssten auf diese Herausforderungen eine konzeptionelle Antwort geben.
Das ungarische Parlament hat am 30. November 2005 das 139. Gesetz verabschiedet, das die Konzeption der einheitlichen Padagogenausbildung
nicht enthalt, aber es lst die Problematik der einheitlichen Lehrerbildung. Die zu dem
Gesetz verabschiedete 289/2005 (XII. 22.) Regierungsverordnung
ber die Bachelor- und Masterausbildung in der Hochschulausbildung,
sowie die Rechtsregelung ber die Verfahrensordnung
der Facheinteilung teil en das Wesen der
einheitlichen Padagogenausbildung
unter den folgenden Bildungsbereichen, auf
der Stufe der Bachelorausbildung:

Geisteswissenschaften:
Zu dieser Gruppe gehren der padagogische und
der psychologische Bildungszweig. Hier gibt es in der Ausbildung drei
Basisfacher. Andragogie, Padagogik und Psychologie. (Obwohl Psychologie kein padagogisches Fach ist, spielt es in der Padagogenausbildung

eine unumstrittene Rolle).


Wirtschaftswissenschaften:
Im Geschafts- und Kaufmannischen
Bildungszweig werden Geschaftsfachausbilder
ausgebildet. Fach fr Geschaftsfachausbilder.

Technisches Bildungsgebiet: Facher fr technische Manager und technische Fachausbilder.

Pddagogenausbildung:
Kindergartner, Grundschullehrer, Heilpadagoge,
darunter fr Kindergarten und Grundschule sowie Sonderpadagoge.

Sportwissenschaften:
Bildungszweig fr Sport und Krperkultur. Sportlehrer, Trainer, Rekreationsorganisator,
Gesundheitserzieher.
Egal wie wir diese Regierungsverordnung
studieren und deuten, knnen wir
sehen, dass sie die Konzeption der einheitlichen Padagogenbildung, die auch als
ein einziges Bildungsgebiet hatte geregelt werden knnen, in fnf Bildungsgebiete und in fnf Bildungszweige gliedert. us der Aufzahlung geht deutlich herYor, dass die Kindergartnerinund Grundschullehrer-Ausbildung
unberhrt
geblieben sind.
Es ist ohne Zweifel ein groBes Ergebnis, dass die Kindergartnerinnen,
Grundschullehrer und Heilpadagogen nach der Bachelorausbildung ihre Studien
in der Masterausbildung fortsetzen knnen, und nach derer Absolvierung am
Graduiertenkolleg in Padagogik teilnehmen knnen. Hinsiehtlich der von mir
vertretenen Konzeption der einheitlichen Padagogenausbildung
hat der Bologna
Prozess in Ungam also nur eine halbe Lsung gebracht, da die Ausbildung fr
Grundschullehrer im Rahmen der "alten" Padagogischen Hochschulen geblieben
ist. Ich selbst finde mich mit der Praxis der sackgassenartigen Padagogenausbildung nicht ab, obwohl mir der Bologna-Prozess ein bisschen Hoffnung gegeben
hat, dass Grundschullehrer eine wissenschaftliche Ausbildung absolvieren knnen. Die in den letzten zehn Jahren durchgefhrten Aktionsforschungen haben
mich davon berzeugt, dass 9 und l Ojahrige Schulkinder bei entsprechender
Kommunikationskultur
und Ich-Bild-Gestaltung
wissenschaftlich tatig werden
knnen, d. h. fahig werden, sich Kenntnisse ber die Forschungsmethodologie
anzueignen und ein Problem, das in ihrer Umgebung vorkommt in ca. 10-12
seitigen Aufsatzen aufzuarbeiten. Und dies alles nur deswegen, weil sie sich fr
. die zahlreichen ungelsten Ratsel der Welt interessieren. Diese Forschung aber
bentigt Grundschullehrer mit Forschungskompetenzen.
Diese Chance hat die
ungarische Gesetzgebung vorbergehend beiseite ge seho ben und auBer Acht
gelassen.

112

Offene Fragen der Lehrerausbildung

8.

Diesseits und jenseits von Bologna: Ausweg aus der Krise und der
Scheinreform der Padagogenbldung in Ungarn

Die oben darge1egte Vorstellung ist keine Utopie. Anhand Forschungen, die ich
fili die Fundierung der Padagogik der Padagogenausbildung,
und fili Wissenschaftspadagogik in den letzten zehn Jahren durchgefiihrt habe, knnte man die
Padagogenausbildung
als ein einheitliches Bi1dungsgebiet betrachten. Eine
einheitliche Organisation und deren Rechtslegitimation knnte in 10-15 Jahren
in Ungarn die jetzige aussichtslose Lage der Padagogenausbildung
korrigieren.
Dann knnte man die Grundlage einer wissenschaftlich fundierten Praxis schaffen. Damit wrde man zwei Zie1e erreichen:

Die Verschwendung der Humanressourcen in der Ausbildung knnte vermi eden werden,

Zahlreiche wissenschaftliche Vorurteile entwicklungspsychologischer


Art
knnten berprft werden.
Damit knnte eine professionelle und wissenschaftlich fundierte Lehrerausbildung beginnen, die nicht auf Repetition beruht, sondern sich auf schpferische
Arbeit konzentriert. Kinder sollten in der Schule nicht nur betreut und krperlich
versorgt werden. Kinder und Jugendlichen sind in Ungarn vom 6. bis zum 18.
Lebensjahr schulpflichtig, das sollte nicht bedeuten, dass sie auch einen niveaulosen und kindischen Unterricht zu ertragen haben. Der Padagogenberuf ist nicht
einfach eine Art Dienstleistung. Zu dieser Auswegsuche bieten wir einige beruflichen Anhaltspunkte, die in unseren Werkstatten schon fertig sind:

Die professionelle Beschreibung des Pddagogenberufes.


Die Professiogramme bzw. beruflichen Protokolle sind fertig, anhand deren Institute, die Padagegen beschaftigen (Kindergarten, Schule, Studentenwohnheim usw.), die zuknftigen Padagegen aus der Perspektive des
Humanressourcenmanagements
bewerten knnen.

Ein wichtiges Kriterium ware noch, das wahre Wesen des Padagogenberufes, dessen Wertdual (vgl. Luhman) auf der Folie der Authentizitat/Unauthentizitdt neu zu formulieren. Hinsiehtlich den Ansprchen der
"Verbraucher", der Benutzer der Schule knnte die Folge des obigen
Wertduals die weit reichende "Enthllung", Beschreibung und Darstellung der Praxis der Padagogik (des Unterrichtswesens), als soziologisches
Untersystem sein, die mit padagogischen Pathologien und Kunstfehlern
kontrakariert wird.

Die kritische berprfung des nach den Ideen von Herbart und Comenius
organisierten Institutionssystems,
und der reformpadagogischen
Bestrebungen zu deren Beseitigung. Diese berprfung kann mit Hilfe der pa-

113

dagogischen Aktualisierung der Mglichkeiten der Kommunikation und


der Kenntnisse der Metawissenschaft erfolgen. Dazu sind unvermeidlich:
- Wissenschaften, der Philosophie, der Knste, der Religionsphilosophie,
vielleicht der Theologie hinsiehtlich der padagogischen Tatigkeiten der
Wertbertragung und Fahigkeitsfrderung;
mit konsequenten Experimenten und Forschungen die traditionelle
Schule als ein quasi professionelles Institutionssystem zu beseitigen,
und die Konzeption der Entschulung der Schule auf experimenteller
Weise auszuarbeiten. Es geht dabei nicht um die Verwirklichung des
Konzeptes von Ivan Illich. Nach unserer Auffassung sollte die Schule
humanisiert und rationalisiert werden, und die Rechte der Kinder weitgehend bercksichtigen. Die Schule als ein staatlich und rechtlich ins
Leben gerufenes, mit dem Schulpflichtgesetz verstarktes Institutionssystem, muss aufgelockert werden. Mit der Mobilisierung der innerhalb
der Praxis der Wissenschaftspflege,
Bibliothekbenutzung
und Museumsbesichtigung und anderer Kulturtrager angesammelten Kenntnisse
und Wissen muss die Schule zu einem anderen System umgestaltet
werden. Die Entschulung der Schule bedeutet also keine Liberalisierung, sondern die Konfrontation mit der Informationsgesellschaft
von
Tag zu Tag. Da es bekannt ist, dass die ausschliesliche Quelle der Information nicht mehr der Padagoge, nicht mehr das Lehrbuch, nicht
mehr die Medien, nicht mehr das Internet sind, sondern das neue schulartige Institutionssystem, das durch gesellschaftliche Organisierung zustande gekommen ist, durch Interaktionen funktionieren zu lassen ist
und sich auf Werteaufbewahrung und Schpfen konzentriert. Dieses Institutionssystem appelliert, im Zeichen der Forderung der Professionalitat, sowie im Zei chen der padagogischen Praxis, die auch die Existenz
der Kunstfehler anerkennt und bekennt, auf die menschlichen Schpfungsmglichkeiten und auf die Menschenwrde. Inzwischen achtet sie
auf die Dienste und Dienstleistungen (vgl. Heilung, technisches Schaffen, Rechtsdienstleistung,
helfende Berufe, schtzende Berufe usw.),
wo die Arbeiter for ihre Leistungen die Verantwortung tragen mssen.
Daraus las st sich logisch ableiten, dass die Tatigkeit von Institutionen,
die sich mit der Legitimierung von Wissen beschaftigen, bewerten, eine
institutionelle, beruflich Legitimation von padagogischer Inspiration sichern, von dem wirklichen Leben der Padagogik abgetrennt werden
muss.

114

Offene Fragen der Lehrerausbildung

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koncepcija s kivitelezsnek
lehetsge a
Veszprmi Egyetemen, Veszprm: Veszprmi Egyetem.

bersetzung: Magdolna Sznsi Palln