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PREGUNTAS SOBRE ENFOQUES DE GESTION

1

Cuando un Director en su escuela mejora las condiciones de su infraestructura

material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado,
mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje,
laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y
los recursos didcticos necesarios.
Decimos que esta accin es propia de:
a)
b)
c)
d)

Dimensin pedaggica curricular

Dimensin comunitaria y social
Dimensin organizativa
Dimensin administrativa

2- Si un director al planificar su intervencin educativa, hace uso de un conjunto de

procesos de diseo, relaciona las metas y las competencias institucionales con las
demandas y las oportunidades y orienta su accionar a las metas y objetivos con
una clara visin, resguardando los aspectos de implementacin y su respectiva
evaluacin, decimos que est haciendo uso de:
a)
b)
c)
d)

Planeacin participativa
Planeacin estratgica
Planeacin investigativa
Planeacin de resultados
ADMINISTRACION DE PERSONAL

1- El presente consejo sobre el mejor uso del tiempo:

Muchos directores piensan que son las nicas que pueden realizar todos los
trabajos bien, subestimando a los dems y cargndose todo el trabajo, no
pudiendo cumplir con los mismos por falta de tiempo. Frente a ello es necesario
aprender a preparar a las personas en conocimientos y tcnicas para que puedan
realizar los trabajos, a fin de que se encuentren preparadas para el momento
oportuno.
Este consejo sobre la mejora de la administracin est referido a:
a) Exigencia y puntualidad
b) Exigencia y perfeccionismo
c) Aprendiendo a delegar funciones
d) Evitar improvisaciones y conflictos
2- De acuerdo a la ley del procedimiento administrativo general; los recursos
administrativos con:
a) Revisin, apelacin y dictamen
b) Reconsideracin, apelacin y revisin
c) Ninguna de las anteriores
3- De acuerdo a la ley 27444, todo recurso de apelacin deber dirigirse a:

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a)
b)
c)
d)

A la Direccin de UGEL correspondiente

A la misma autoridad
A la instancia inmediata superior
Al poder judicial

4- La efectividad en administracin es la sumatoria de:

a)
b)
c)
d)

Eficiencia y eficacia.
Eficiencia y equidad
Eficacia y equidad
Relevancia y calidad

EDUCACION INCLUSIVA
1- Lee el siguiente texto, reflexiona sobre su significado y responde sinceramente a
las preguntas que se te formulan:
Un prohombre de una ciudad se encontr con un viejo conocido a quien no vea
desde haca mucho tiempo. El prohombre tena previsto celebrar el da siguiente una
cena con un grupo de amigos y amigas que tambin le conocan y que tampoco
saban nada de l desde haca muchos aos, y le invit a cenar. El prohombre era
buen cocinero y prepar una cena esplndida: variadas entradas, guisos de toda
clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con buenos vinos. El mismo da
de la cena, se acord de que su viejo amigo no recordaba demasiado bien el porqu
tena que tener mucho cuidado con lo que coma y que seguramente nada de lo que
haba preparado con tanto cuidado le caera bien. Le telefone en seguida ()
explicndole lo que pasaba, y le dijo que lo sent mucho, que ms vala que no fuera
a la cena y que ya le avisara cuando celebrar otra. Otro prohombre de la misma
ciudad se encontr en la misma situacin. Tambin haba preparado una cena
esplndida para sus amigos y haba invitado a un viejo conocido de todos con el que
se haba encontrado un par de das antes. La misma tarde de la cena, otro de los
invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no
poda comer de todo. El prohombre, que se haba olvidado de ello, corri a
telefonear a su amigo para preguntarle si an tena el mismo problema y decirle que
no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que le preparara a l un plato de
verdura y pescado a la plancha. Curiosamente, un tercer prohombre de la misma
ciudad, tambin muy respetado, se encontr con un caso idntico. Cuando ya lo tena
prcticamente todo a punto, se acord de que aquel a quien haba invitado a ltima
hora () tena que seguir una dieta muy estricta. Entonces cambi el men de prisa
y corriendo; seleccion algunos entrantes que tambin poda comer su viejo amigo,
guard los guisos en el congelador para otra ocasin e improvis un segundo plato,
tambin esplndido, pero que todo el mundo poda comer; tambin retoc el pastel, y
en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos
juntos comieron de los mismos platos que el anfitrin les ofreci.
Si t fueras el invitado de ltima hora te sentiras ms incluido en la cena con tus
viejos amigos y conocidos?
a) Slo en el primer caso
b) Slo en el segundo caso

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c) Slo en el tercer caso

d) En todos los casos presentados.
2- Se dice que: Cuando los estudiantes, experimentan un desajuste significativo entre
sus circunstancias, necesidades y capacidades y la capacidad o voluntad de la
escuela para aceptar, adecuarse y responderles de una manera que les apoye y
habilite para dar de s al mximo de su crecimiento y desarrollo social, emocional e
intelectual, estamos ante un carcter de:
a)
b)
c)
d)

Inclusin educativa
Complejidad educativa
Exclusin educativa
Realidad educativa.

3- El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin hace referencia a:

a) Dificultades que experimenta cualquier alumno en su proceso de adaptacin y el
trnsito del hogar a la escuela
b) Dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna para comprender y razonar
lo que lee
c) Dificultades que experimenta cualquier alumno en su proceso de aprendizaje, y
en su integracin y participacin en la vida escolar.
d) Dificultades que experimenta cualquier alumno ante la falta de tecnologa asistencial
adecuada para su vida escolar.
4- Cuando hablamos de una dimensin que:
- Busca desarrollar una escuela para todos, y
- Trata de organizar el apoyo para atender a la diversidad nos estamos refiriendo a la :
a)
b)
c)
d)

Dimensin de cultura inclusiva

Dimensin de prcticas inclusivas
Dimensin de poltica inclusiva
Dimensin de valores inclusivos.

5- Cuando hablamos que existen:

- Contenidos poco relacionados con las experiencias previas y la vida diaria de los
estudiantes.
- Exigencia de contenidos poco apropiados a las etapas de desarrollo fsico y
psicolgico de algunos nios (principio de realidad).
- Conjunto de contenidos o conocimientos rgidos, `poco o nada flexible
En este caso se hace alusin a
a)
b)
c)
d)

Barreras fsicas o arquitectnicas

Barreras conceptuales y actitudinales
Barreras curriculares
Barreras metodolgicas

6-Los siguientes indicadores de inclusin:

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Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado,

El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de
un rol
Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas
La escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias
Estn referidos a
a)
b)
c)
d)

Desarrollar una escuela para todos

Establecimiento de valores inclusivos
Organizar el apoyo para atender a la diversidad
Orquestar el proceso de aprendizaje

7-Los siguientes indicadores de inclusin:

-

La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo

La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del aula
Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos
Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje
Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y extraescolares
La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes.
Estn referidos a:
a) Movilizacin de los recursos educativos
b) Organizar el apoyo para atender a la diversidad
c) Desarrollar una escuela para todos
d) Orquestar el proceso de aprendizaje

AUTOEVALUACION Y ACREDITACION:
1- La institucin que tiene a su cargo la compleja tarea de acreditar a aquellas
instituciones educativas de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva a fin de que
estn en condiciones de atender con niveles ptimos de calidad a la diversidad de
estudiantes, es:
a) SINEACE
b) CONEAU
c) CONEACE
d) IPEBA
2- El proveer un diagnstico de la realidad institucional y del programa e iniciar un
proceso de implementacin de acciones tendientes a mejorar la calidad de las
caractersticas dbiles, plasmadas en objetivos claros y alcanzables, se refiere al al
sistema de mejoramiento continuo de calidad denominado:
a) Monitoreo y evaluacin
b) La Autoevaluacin
c) Proyecto acadmico educativo
d) Estndares de calidad

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3- Aquel criterio de calidad que permite elegir las oportunidades de mejoramiento que
impliquen un impacto sustantivo en los resultados de la Institucin Educativa. Es
decir, aquellas que afectan de manera significativa los procesos internos y los
resultados del mismo, es:
a)
b)
c)
d)

Criterio de Pertinencia
Criterio de Relevancia
Criterio de factibilidad
Criterio de equidad

4- El componente de toda matriz de autoevaluacin que permite verificar el grado en

que los aspectos a evaluar cumplen con los niveles de calidad exigidos y que
pueden ser de carcter cuantitativos o cualitativos, se conoce como:
a)
b)
c)
d)

Indicadores
Factores
Instrumentos
Fuentes

5- En nuestro pas existe un consenso poltico y social, en que mejorar la educacin es la

estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y as acceder a los beneficios del
crecimiento econmico y con ello a una mejor calidad de vida para todos, en ese
contexto se hace necesario el compromiso de:
Las entidades del estado, la sociedad civil organizada, y empresas privadas del pas
actuando con visin poltica
b) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de
cooperacin internacional actuando con visin poltica
c) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de
cooperacin internacional actuando con visin intersectorial
d) Las entidades del estado, el congreso de la repblica y todas aquellas empresas privadas
nacionales e internacionales que tienen que ver con la educacin .
a)

6- Cuando hablamos de: Una escuela comprometida con la equidad en donde se

aprende a valorar la participacin y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad
como expresin del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en
donde esta escuela asume las responsabilidad de instalar procesos de seguimiento
cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompaados de estrategias
pedaggicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus
diferencias estamos aludiendo al:
a)
b)
c)
d)

Enfoque de equidad educativa

Enfoque de diversidad educativa
Enfoque de acreditacin educativa
Enfoque de evaluacin de la gestin

7- El presente concepto:

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Aquella capacidad que tiene la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma
de decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes que atiende
Est referido a:
a) Propsito y proceso de acreditacin
b) Trabajo conjunto de escuela y comunidad
c) Evaluacin de la gestin educativa
d) Mecanismo para la mejora del desempeo docente
ENFOQUES DE GESTION:
1- El enfoque de gestin que tiene una visin de conjunto de la organizacin y que se
define como una reconceptualizacin fundacional y rediseo radical de procesos, a
fin de lograr mejoras dramticas en desempeo, es:
a)
b)
c)
d)

Gestin de calidad total

Gestin de planificacin estratgica
Gestin de enfoque de visin normativa
Gestin de perspectiva de reingeniera.

2- En el presente caso, si un Director de una Institucin Educativa, al ejercer su

cargo:
hace una divisin sistemtica del trabajo, es decir, fija anticipadamente los
mnimos detalles de cmo deben hacerse las tareas
y establece los cargos segn el principio de la jerarqua, determinndose con
precisin las atribuciones de cada uno de sus integrantes.
Se dice que est haciendo uso de un:
a) Enfoque burocrtico
b) Enfoque sistmico
c) Enfoque gerencial
d) Enfoque empresarial
3- El criterio que permite evaluar la gestin administrativa y a travs del cual se toma
en cuenta el impacto pertinente de los logros en funcin de las expectativas
existentes en el contexto social. Grado en el cual la administracin alcanza sus
fines y objetivos organizacionales, es:
a)
b)
c)
d)

Eficiencia
Eficacia
Efectividad
Calidad

4- Es un documento que sintetiza las intenciones educativas y contiene los

aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educacin Bsica Regular debe
desarrollar.

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a)
b)
c)
d)

PEI
DCN
PEN
PCI

5- Que se posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de
ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen, es el
principio de la educacin:
a)
b)
c)
d)

La tica
La equidad
La interculturalidad
La inclusin

6- Traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano con la

finalidad de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea y que todo
estudiante debe lograr, corresponde a:
a)
b)
c)
d)

Competencias
Propsitos de la educacin
Temas transversales
Logros de aprendizajes

7- El Modelo de Gestin Escolar, se ver reflejado en la elaboracin de los siguientes

documentos bsicos:
-Proyecto Escolar (PE)
-Programa Anual de Trabajo (PAT)
-Seguimiento, Evaluacin y Rendicin de Cuentas

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Armando Loera (2007) menciona que es frecuente afirmar que el xito o el fracaso
de las escuelas se deben en gran medida al impacto del contexto socioeconmico y
cultural de las familias de los estudiantes. Sin embargo este efecto no es necesario
ni automtico. Sin duda el contexto en que se ubican las escuelas influye en su
historia y en su desempeo cotidiano. Conocer las caractersticas del entorno
escolar permite entender la lgica de las acciones de los actores de la comunidad
institucional. El contexto puede impactar el nivel de desarrollo de una escuela
favoreciendo o limitando las metas o propsitos educativos , y puede convertirse
en un elemento clave para generar cambios sustanciales. El contexto representa un
elemento primordial para entender el nivel de desarrollo de la escuela. La
comunidad en la que se inserta, caractersticas de las familias, condiciones del
plantel y el personal, se muestran como factores que se amalgaman para producir
buenos resultados.
El enfoque de la gestin escolar estratgica, consiste en las acciones que despliega
la institucin para direccionar su proyecto educativo y planificar el desarrollo
escolar, de acuerdo con una visin y misin precisas, compartidas por todos los
actores, supone la capacidad para definir la filosofa, valores y objetivos de la
institucin, y para orientar las acciones de los distintos actores hacia el logro de
tales objetivos. Considera adems la capacidad para proyectar la institucin a largo
plazo y para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores y los
recursos para el logro de esa visin.
Para que una gestin educativa sea estratgica, es indispensable que se apegue a
los trminos que la caracterizan. As, una gestin educativa estratgica puede
concretarse a partir de ciclos de mejoramiento de procesos y resultados, que
pueden ser desarrollados con la implementacin de ejercicios de planeacin y
evaluacin.
Sus principales caractersticas son:
a) Centralidad de lo pedaggico, que parte de la idea de que las escuelas son la
unidad clave de organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo
medular tanto delas escuelas como del sistema es la generacin de
aprendizajes.
b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin que supone la
necesidad de que los diversos actores educativos se doten de los elementos
indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y
soluciones a la diversidad de situaciones
c)
Trabajo en equipo, que no es otra cosa ms que dotar a la institucin
escolar de una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules
son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover.
Tambin tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin,
planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y
cmo. Naturalmente, para que estos procesos sean efectivos, tienen que
desarrollarse de manera colegiada.
d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin, que parte de la capacidad de los
actores de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper
inercias, barreras y temores, favoreciendo la claridad de metas y

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fundamentando la necesidad de transformacin. Las organizaciones abiertas al

aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistemticamente problemas;
generar nuevas aproximaciones y aprender a partir de la propia experiencia y
de la de otros; cuestionarla; recuperarla y originar conocimiento para
trasladarlo a sus prcticas.
e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin , que seran los
espacios ms all de las aulas, para pensar el pensamiento, pensar la accin,
ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes, habilitar circuitos para
identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, en un
plan profesionalizante.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro, es decir,
enfrentar el futuro a partir de la clarificacin de objetivos y la generacin de
consensos, donde los actores puedan promover una organizacin inteligente
rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participacin, as como la
responsabilidad y el compromiso.
g) Una intervencin sistmica y estratgica, que supone elaborar la estrategia o el
encadenamiento de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que se
plantean, supone tambin hacer de la planificacin una herramienta de
autogobierno y contar con las capacidades para llevar adelante esa
intervencin.
Se podr observar que el concepto de gestin escolar incluye mltiples aspectos de la vida
cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen
entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y
la forma en la que lo hacen; todo ello enmarcado en un contexto cultural que le da sentido y
significado singular a su accin, pues contiene normas, reglas, conceptos y representaciones
que se crean y recrean en la cotidianidad escolar. Y es ese conjunto de prctica y relaciones,
de acciones y procesos de la escuela el objeto de la autoevaluacin inicial de la gestin
escolar.
El propsito ms amplio de la gestin escolar es, en consecuencia, que los actores de la
-escuela director, docentes, alumnos, padres de familia- reconozcan y hagan un juicio sobre la
acciones que realizan y los resultados que se obtienen, basado en herramientas para la
autoevaluacin; diseen un plan para mejorar esas formas de hacer, utilizando estrategias de
participacin de los miembros de la escuela (en si mismas transformadoras); y utilicen
innovaciones disponibles, generen desde su accin reflexiva, innovaciones en las formas de
gestionar los procesos educativos de la escuela. Todo lo anterior con la bsqueda intencional
de nuevas formas de gestin centrada en el objetivo sustantivo de la escuela, que es la
formacin de los alumnos

Un elemento ms que depende en mucho de la actuacin de los profesores es el clima de aula.

Las investigaciones sealan que uno de los factores determinantes en el logro educativo es el
clima que se vive en la escuela y por ende en cada aula. Esto lleva a reconocer cmo son las
relaciones que establecen los docentes con sus alumnos, y un indicador de ello, es la
confianza: Qu grado de confianza genera en el grupo o grupos que atiende?, cmo son las
relaciones que establece con sus alumnos y entre ellos?, demuestra preferencia por algunos
alumnos?qu caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o

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ignorados?, qu hace ante la diferencia?, las relaciones que propicia generan un clima que
estimula el aprendizaje?
El tiempo que se destina a la enseanza es tambin un factor asociado con la calidad de los
aprendizajes. Respecto de este elemento es prioritario identificar la forma como administra el
tiempo para la organizacin de las actividades de enseanza y de aprendizaje. Al hacer un
balance de la cantidad de tiempo destinado a actividades como el pase de lista, la revisin de
tareas, la obtencin de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones,
entre muchas otras, cunto es el tiempo efectivo que destina para ensear?, qu tan
importantes son dichas actividades y qu prioridad tienen en funcin de la enseanza y el
aprendizaje? Conviene reflexionar para reconocer cules de estas tareas son necesarias y qu
alternativas o cambios es posible implementar a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de
ensear y a la verificacin de lo que se aprende con lo que se ensea. Los materiales
didcticos son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseanza y de aprendizaje. Qu
tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de
aprendizaje?, domina el uso adecuado de los mismos?, son variados, atractivos, interesan a
los alumnos?, hacen falta otros, de qu tipo y para qu? Los materiales en el aula son de gran
importancia, contribuyen a despertar la curiosidad, creatividad y formas de aprender a
aprender; todo lo que nos rodea puede ser un magnfico recurso didctico y dependiendo del
tratamiento de los contenidos se hace necesario utilizar otros materiales diferentes.
Dimensiones de la gestin escolar
Las dimensiones de la gestin escolar son, desde el punto de vista analtico, herramientas para
observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin, y
funcionamiento cotidiano de la escuela. Son ventanas para ver el paisaje de la vida
cotidiana de la escuela o, si se prefiere, lentes para mirar lo que se hace y como se hace al
interior de la institucin. La realidad escolar es una, compleja y multidimensional y para
comprenderla se requiere hacerlo por partes; ese es el sentido y pertinencia de la elaboracin
de las dimensiones de la gestin escolar.
Quienes han estudiado la vida interna de las escuelas han desarrollado propuestas de
dimensiones de la gestin escolar. Existen, en ese sentido, varias formulaciones diferentes,
segn el propsito para el que fueron elaboradas. La ms comn, sinttica pero comprensiva,
es la que delimita las dimensiones: pedaggico-curricular, la organizativa, la administrativa y
la comunitaria.
Dimensin pedaggico-curricular:
Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores:
la enseanza y el aprendizaje. En el mbito escolar considera, por una parte, los significados,
saberes y valores respecto de lo educativo y lo didctico (como se entiende la enseanza,
como se concibe el aprendizaje, como se evala y desempeo de los alumnos, etc.); y por
otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes
para adoptar el currculo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignacin de
actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la
enseanza, el uso del tiempo disponible para la enseanza, la ubicacin y el uso de los
espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseanza aprendizaje, la utilizacin de
materiales y recursos didcticos, la realizacin de acciones extracurriculares, los criterios para
la evaluacin y acreditacin de los alumnos; el seguimiento y acompaamiento entre docentes
y por parte del director de las actividades de enseanza entre otras.
En el mbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y prcticas pedaggicas de
los docentes: El uso y dominio de planes y programas; el manejo de enfoques pedaggicos y
estrategias didcticas; los estilos de enseanza, las formas de organizar y planear las

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actividades; las relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para evaluar
el aprendizaje; la relacin que se establece con los padres o tutores de los alumnos para
acompaar su aprendizaje en el hogar; la formacin y actualizacin de los docentes para
fortalecer sus competencias didctico-pedaggicas, entre muchas otras. En el mbito del
sistema educativo, considera la relacin que la escuela establece con otras escuelas de su
localidad o zona escolar, con la supervisin escolar y la administracin educativa, en cuanto a
programas y proyectos de apoyo a la enseanza, sea con propuestas de mejoramiento, con
materiales educativos, capacitacin, actualizacin o asesora en lo tcnico pedaggico.
Dimensin organizativa:
Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las
instancias de participacin y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la
escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, guardias, etc.), el
Consejo Tcnico Escolar, la vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia. Por otra
parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad
escolar y las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el
reglamento interno las prcticas cotidianas y las ceremonias que identifican a esa comunidad
escolar.
Dimensin administrativa:
Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela,
basadas en una coordinacin permanente de personas, tareas, tiempo, recursos materiales: a
las formas de planeacin de las actividades escolares; a la administracin de personal (desde
el punto de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades; evaluacin de su
desempeo, etc. la negociacin, el uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares;
la administracin de los recursos materiales de la escuela, para la enseanza, para el
mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las
personas y los bienes; la administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos
(registro y control escolar, estadsticas).Por su naturaleza, esta dimensin refiere tambin a los
vnculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisin escolar, en sus funciones de
enlace entre las normas y disposiciones de la Autoridad Administrativa y el funcionamiento
cotidiano de la escuela.
Dimensin comunitaria y de participacin social:
Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende
las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; as como a la
forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria. Tambin alude a las
relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia
de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como a
otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la
educacin.
Programa Anual de Trabajo (PAT)
Una vez estructurado el proyecto escolar a mediano plazo, es necesario realizar la planeacin
operativa o Programa Anual de Trabajo (PAT), que concentra las metas y actividades que se
realizarn en un ciclo escolar, para dar cumplimiento a los objetivos, a la misin y a la visin.
El programa Anual de Trabajo es una especie de mapa que traza una serie de trayectorias
posible para arribar al objetivo, porque se trata de llegar juntos como unidad. En este sentido
el Programa Anual de Trabajo opera como un instrumento de observacin y

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regulacin permanente de los avances de todos los maestros y alumnos de las escuelas, de tal
forma que si alguno se queda rezagado, puede reconocerse con oportunidad al convertirlo en
problema de todos, involucrar a la comunidad educativa en el ajuste de las trayectorias y los
tiempos de avance. Es el documento en el que el equipo directivo y profesorado, con la
participacin de los padres de familia y representantes de la comunidad, describe y establece
las metas, actividades, los responsables y estimacin de los recursos, que se desarrollarn y
aplicarn en un ciclo escolar para lograr los objetivos del PE. EL PAT indica las tareas a
desarrollar para alcanzar las metas y, con ellas los objetivos. El equipo directivo y profesorado
deben involucran en las acciones a los padres de familia. Es un documento vivo que debe ser
consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y la
administracin del da a da, dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se
realizan de manera rutinaria de las que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la
institucin, ya que cualquier plan que no se opera es como si no existiera.