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meu consultrio uma jovem senhora. Confesso que o discurso dela me deixou muito
encabelado. O tempo todo ela acusou a escola e os professores pelo fracasso de seu
filho, mas em nenhum momento ela falou sobre a real deficincia de seu filho, diagnstico
e tratamento feito. Pelo contrrio, ela demonstrava at certa resistncia com relao a
isto. Resolvi, ento, escrever uma obra como forma clara e direta de orientao.
importante a participao dos pais no acompanhamento do tratamento e no processo
educacional de seu filho, acentua Figueira: A integrao entre pais e profissionais
fundamental porque ningum, alm deles, conhece melhor o seu filho. So os pais que
convivem 24 horas por dia e aglomeram informaes valiosas para o aperfeioamento do
processo. Esta colaborao traduz-se num incentivo muito grande aos profissionais,
estimulando-os a lidar com estas crianas. Este entrosamento primordial para que
ambas as partes (pais e profissionais) encontrem a melhor maneira de tratamento para a
educao criana. Esta, por sua vez, observando a unio entre eles, vai se sentir melhor
e ter maior confiana naqueles profissionais que a assistem.
O livro CONVERSANDO SOBRE EDUCAO INCLUSIVA COM A FAMLIA destaca a
importncia de se atentar s necessidades especficas de cada criana, terapias e
acompanhamentos especializados, o desenvolvimento global de alunos includos como os
aspectos psicolgicos que precisam ser observados, valorizao dos pontos positivos de
uma deficincia, possibilidades de uma criana se desenvolver em outras reas que no
sejam impostas pelos padres culturais. Entrando no campo pedaggico, a obra fala
ainda sobre a importncia de uma parceira em trip: Escola, Famlia e Sociedade!
O professor Emlio Figueira deixa claro no contexto de sua obra: Para que o processo de
incluso escolar de uma criana com deficincia realmente d certo, ser fundamental a
participao plena da famlia junto aos professores e todo o contexto escolar! Todos
esses pontos comprovam que a Escola Inclusiva envolve a participao da famlia e da
comunidade, as quais podem contribuir para fortalecer e multiplicar as aes inclusivas.
Isto prova mais uma vez que professores e diretores no podem promover a incluso de
uma criana com necessidades educacionais especiais sozinhos. Para esse sucesso,
ser de fundamental importncia o envolvimento de todos!, conclui
DIFERENCIAR
PARA INCLUIR:
A FAMILIA (A EDUCAO
ESPECIAL
NA
da
educao
inclusiva.
Disponvel
em:
http://www.diversa.org.br/artigos/artigos.php?
id=42&/diferenciar_para_incluir_a_educacao_especial_na_perspectiva_da_educaca
o_inclusiva Acesso em: 13 out. 2011(*)
Muito antes da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia/ONU(2006),
que foi assimilada nossa Constituio de 1988, pelo Decreto No.6949 de 25 de agosto
de 2009, a Conveno Interamericana Para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de Deficincia Conveno da Guatemala
(2001) esclarecia sobre o fato de no constituir discriminao a diferenciao ou
preferncia adotada para promover a integrao social ou o desenvolvimento das
pessoas com deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si
mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal
diferenciao ou preferncia ( art. 1., no. 2,b) Por essa Conveno, as diferenciaes
so, em algumas circunstncias, admitidas, mas jamais sero permitidas a excluso ou
limitaes e restries se o motivo for a deficincia.
Desatrelada das conquistas de movimentos em favor da incluso escolar e contrrios
discriminao e preconceitos de qualquer natureza, a educao especial, at 2008,
diferenciava o atendimento a seus alunos, excluindo-os dos ambientes comuns de
escolarizao, em classes e escolas especiais.
O propsito atual da educao especial alinhar-se ao que preceitua a nossa
Constituio, ao estender e aprofundar a compreenso do direito educao pela
internalizao desses e de outros
signatrio.
Mas no to fcil e palatvel aos sistemas de ensino e aos que pleiteiam a educao
especial na sua concepo excludente assumir essa virada de sentido da diferenciao.
Essa dificuldade, embora at certo ponto esperada, tem se traduzido por uma resistncia
vazia de argumentos e de embasamento terico metodolgico que convena a volta atrs,
o retrocesso aos tempos em que o entendimento da educao comum e da educao
especial permitia e sustentava os benefcios de diferenciar para excluir.
Pais e professores, autoridades educacionais, polticos engajados no atendimento a
pessoas com deficincia ainda enfrentam o ceticismo, o pessimismo de muitos, cujos
articulao
intersetorial
na
implementao
das
polticas
pblicas
educacionais;
oferecer o Atendimento Educacional Especializado - AEE.
As diretrizes da Poltica de Educao Especial se fundamentam na diferenciao para
incluir e so extensivas a todas as aes e servios da educao especial, devendo
estar presentes transversalmente, em todas as modalidades e nveis de ensino.
A definio de um pblico-alvo da educao especial eliminou a possibilidade de um
grande nmero de alunos serem encaminhados a seus servios, por excluso total ou
parcial das turmas comuns. A diferenciao para excluir era ato comumente praticado,
mesmo com base nas melhores intenes. Os servios da educao especial permitiam
que alunos com dificuldades de aprendizagem, por exemplo, fossem atendidos em salas
de recursos, em classes especiais e at mesmo em escolas especiais. Os professores de
educao especial se descaracterizavam ao atender a esses casos e tinham seus perfis
desfigurados e suas competncias subutilizadas. A excluso se mantinha e se justificava
por esses descaminhos.
Diferenciando para incluir, sem restries e limites, a educao especial propicia hoje aos
seus alunos a novidade do Atendimento Educacional Especializado - AEE. Nesse servio,
os alunos ampliam sua formao, para que possam estudar nas turmas comuns e viver
suas vidas plenamente, na medida de suas capacidades e, principalmente, segundo as
possibilidades que lhe so oferecidas pelo meio escolar e social. A condio de uma vida
inclusiva uma conjuno entre fatores que pertencem ao sujeito e ao meio em que
interage. A situao de deficincia o resultado dessa equao.
O Atendimento Educacional Especializado est sendo disseminado pelas escolas
brasileiras, do ponto de vista conceitual e prtico, de modo que possa ser compreendido e
executado segundo seus objetivos de: identificar, elaborar, e organizar recursos
pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos
participao
dos
alunos,
considerando
suas
necessidades
especficas.
Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela.
Consideram-se servios e recursos da educao especial queles que asseguram
condies de acesso ao currculo por meio da promoo da acessibilidade aos materiais
didticos, aos espaos e equipamentos, aos sistemas de comunicao e informao e ao
conjunto das atividades escolares.
Para
atendimento
necessidades
especficas
relacionadas
altas
ATRIBUIES
DO
PROFESSOR
DO
ATENDIMENTO
EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO:
a. Identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de
acessibilidade e estratgias considerando as necessidades especficas dos alunos
pblico-alvo
da
educao
especial;
multifuncional;
d. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de
acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes
da escola; e. Estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de
estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade;
f. Orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade
utilizados pelo aluno;
g. Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias da
informao e comunicao, a comunicao alternativa e aumentativa, a informtica
acessvel, o soroban, os recursos pticos e no pticos, os softwares especficos, os
cdigos e linguagens, as atividades de orientao e mobilidade entre outros; de forma a
ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia, atividade e
participao.
h. Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando a
disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade e das
estratgias que promovem a participao dos alunos nas atividades escolares.
i. Promover atividades e espaos de participao da famlia e a interface com os servios
setoriais da sade, da assistncia social, entre outros.
Ocorre que recentemente o DSM passou por uma nova reviso, originando o DSM-V.
Nesta reviso, a Associao Americana de Psiquiatria ainda mantm quadros
diagnsticos separados, mas passou a discutir e considerar que essa classificao
separada no seria a mais prpria para a compreenso e a orientao teraputica,
sugerindo que os transtornos antes separados, seriam na verdade um continuum
dentro da chamada Desordem do Espectro Autista. Considerou ainda, que a Sndrome
de Rett possua caractersticas distintas desse grupo e a reclassificou em outra categoria
parte.
Por sua vez, o termo espectro autista do comportamento surgiu para se referir a
indivduos que apresentavam alguns dos sinais do autismo. Posteriormente, reduzido
para espectro autista e depois para transtorno do espectro autista (TEA), passou a ser
utilizado para englobar o autismo, propriamente dito, alm da Sndrome de Asperger e o
transtorno global do desenvolvimento sem outra especificao. Atualmente discute-se (at
sugere-se), como no DSM-V, que o TEA deveria englobar um continuum sintomtico,
desde os casos mais leves (como ocorre em diversas pessoas funcionais na sociedade,
que se adaptaram aos seus sintomas), at aqueles onde as manifestaes so severas
(como no autismo propriamente dito). Utilizamos, por necessidade e orientao do SUS, a
classificao como se apresenta no CID-10. Pelas atuais discusses, porm, esta em
suas prximas revises dever se aproximar gradualmente das concesses que incorrem
no atual DSM-V. As futuras classificaes modificariam, novamente, a abrangncia do
diagnstico do TEA.
SURDOCEGUEIRA
A surdocegueira uma deficincia nica caracterizada pelo prejuzo de dois sentidos, a
viso e audio simultaneamente e em graus de perda diferentes. No se trata de uma
pessoa surda que no pode ver e nem de uma cega que no pode ouvir, isto , a
surdocegueira no consiste nasomatria das duas deficincias, podendo no haver a
perda total dos dois sentidos.
Por ser desprovida de dois sentidos importantes a perda sensorial traz dificuldades para o
desenvolvimento da compreenso do ambiente e muitas vezes a pessoa com
surdocegueira fica isolada das informaes do mundo que a cerca. O surdocego
necessita da utilizao dos sentidos remanescentes, ou seja, aqueles que esto intactos:
o olfato, paladar, tato e aqueles que ainda possuem resduo: visuais e ou auditivos.
Sentidos estes, que lhe traro informaes sobre o ambiente no qual est inserido.
No Brasil, a educao de surdocego existe h cerca de 30 anos, mas s a partir de 1990
houve um impulso devido a apoio de instituies estrangeiras, como a Sense
Internacional Latino Amrica e a Perkins School, pela promoo de cursos de capacitao
na rea de surdocegueira, promoo de eventos e produo de impressos informativos.
No Brasil h hoje cerca de 250 pessoas com surdocegueira (fonte: Grupo Brasil de Apoio
ao Surdocego e Mltiplo Deficiente Sensorial).
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUALIZADO - PDI
Para o trabalho com a pessoa com surdocegueira, na unidade Olhos da Alma,
elaborado um Plano de Desenvolvimento Individualizado PDI um documento onde so
descritos de modo pormenorizado os objetivos de cada rea, atendimento, atividade e
projeto de cada aluno/usurio.
um instrumento que visa a melhor forma de indicar os servios prestados ao usurio, de
modo que os objetivos selecionados por cada rea so integrados e levam em
considerao os interesses do aluno e de sua famlia, suas necessidades e
potencialidades.
O PDI uma forma recente de plano de trabalho e vem se tornando popular no mbito da
Educao Especial com diversas denominaes diferentes. Sua efetividade e sucesso
esto baseados na garantia da individualidade do aluno e na considerao de seu projeto
de vida como objetivo dos servios prestados. Com esse Plano de Desenvolvimento o
prprio aluno sujeito de sua evoluo e assim avaliado segundo suas caractersticas,
interesses e expectativas.
CAUSAS
Alguns indivduos se tornam surdocegos em decorrncia de alguma condio resultante
de meningite ou acidente com trauma. Outras condies como a rubola materna,
complicaes devido a prematuridade, danos cerebrais, paralisia cerebral, diabetes,
sndrome de Usher (degenerao da retina em funo de retinose pigmentar), sndromes
genticas e encefalite esto entre as causas freqentes da surdocegueira.
CLASSIFICAO
H duas formas de classificar a pessoa com surdocegueira: o Pr-lingustico e o Pslingstico.
Pr-linguistico: quando a pessoa nasce com a surdocegueira ou a adquire logo quando
beb, antes da aquisio de uma lngua.
Ps-lingustico: quando a pessoa adquire a surdocegueira depois da aquisio de uma
lngua (portugus ou LIBRAS) ou que j apresentava uma deficincia sensorial seja ela
visual ou auditiva e adquire a outra. Pode acontecer tambm de a pessoa adquirir a
surdocegueira sem antes ter apresentado nenhuma deficincia.
Tipos de Surdocegueira
Cegueira Congnita e Surdez Adquirida
Cegueira e Surdez Adquirida
Surdez Congnita e Cegueira Adquirida
Baixa viso com Surdez Congnita ou Adquirida.
Cegueira e Surdez Congnita.
DEFICINCIA VISUAL
o comprometimento parcial (de 40 a 60%) ou total da viso. No so deficientes visuais
pessoas com doenas como miopia, astigmatismo ou hipermetropia, que podem ser
corrigidas com o uso de lentes ou em cirurgias.
Segundo critrios estabelecidos pela Organizao Mundial da Sade (OMS) os diferentes
graus de deficincia visual podem ser classificados em:
- Baixa viso (leve moderada ou profunda): compensada com o uso de lentes de
aumento, lupas, telescpios, com o auxlio de bengalas e de treinamentos de orientao.
- Prximo cegueira: quando a pessoa ainda capaz de distinguir luz e sombra, mas j
emprega o sistema braile para ler e escrever, utiliza recursos de voz para acessar
programas de computador, locomove-se com a bengala e precisa de treinamentos de
orientao e de mobilidade.
com a instalao de sinais sonoros nos semforos e nas reas de sada de veculos
prximas da escola.
DEFICINCIA MLTIPLA
A deficincia mltipla a ocorrncia de duas ou mais deficincias simultaneamente sejam deficincias intelectuais, fsicas ou ambas combinadas. No existem estudos que
comprovem quais so as mais recorrentes.
As causas podem ser pr-natais, por m-formao congnita e por infeces virais como
rubola ou doenas sexualmente transmissveis, que tambm podem causar deficincia
mltipla em indivduos adultos, se no tratadas.
Segundo a Associao Brasileira de Pais e Amigos dos Surdocegos e dos Mltiplos
Deficientes Sensoriais (Abrapascem), o modo como cada deficincia afetar o
aprendizado de tarefas simples e o desenvolvimento da comunicao do indivduo varia
de acordo com o grau de comprometimento propiciado pelas deficincias, associado aos
estmulos que essa pessoa vai receber ao longo da vida.
COMO LIDAR COM A DEFICINCIA MLTIPLA NA ESCOLA?
De acordo com a psicopedagoga especialista em Educao Inclusiva, Daniela Alonso, a
orientao aos educadores deve ser feita caso a caso, dependendo dos tipos e do grau
de comprometimento do aluno. "Mais do que a somatria de deficincias, preciso levar
em conta que h consequncias nos diversos aspectos do desenvolvimento da criana
que influenciam diretamente a sua maneira de conhecer o mundo externo e desenvolver
habilidades adaptativas", diz.
Ela aponta que preciso ficar atento s competncias do aluno com deficincia mltipla,
usando estimulao sensorial e buscando formas variadas de comunicao, para
identificar a maneira mais favorvel de interagir com o aluno.
DEFICINCIA FSICA
So complicaes que levam limitao da mobilidade e da coordenao geral, podendo
tambm afetar a fala, em diferentes graus. As causas so variadas - desde leses
Tipo Talento Especial - pode-se destacar tanto na rea das artes plsticas, musicais,
como dramticas, literrias ou tcnicas, evidenciando habilidades especiais para essas
atividades e alto desempenho.
Tipo Psicomotor - destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades
psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de
movimentos, fora, resistncia, controle e coordenao motora.
Esses tipos so desse modo considerados nas classificaes internacionais, podendo
haver vrias combinaes entre eles e, inclusive, o aparecimento de outros tipos, ligados
a talentos de mais habilidades (MEC,SEESP, 2002).
QUAIS AS CARACTERSTICAS MAIS COMUNS DO ALUNADO QUE APRESENTA
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO?
Suas caractersticas variam, mesmo porque cada um apresenta perfil diferenciado, de
pensar, de aprender, de agir e de desenvolver seu potencial.
ENTRETANTO,
UM
ELENCO
DE
CARACTERSTICAS
CONSIDERADAS
UNIVERSALMENTE, COMO:
Curiosidade e vivacidade mental;
Motivao interna;
Persistncia na rea de seu talento;
Facilidade de compreenso e percepo da realidade;
Capacidade de resolver problemas;
Energia;
Habilidade em assumir riscos;
Sensibilidade;
Pensamento original e divergente;
Conduta criativa.
Nem todos apresentam as mesmas caractersticas, visto que elas podem variar em grau
de intensidade e na forma de sistematizar os comportamentos.
COMO IDENTIFICAR AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO?
O propsito principal da identificao, jamais deve ser o de rotular, mas sim motivo para
estabelecer uma ao pedaggica adequada, que venha ao encontro das necessidades
educacionais, sociais e emocionais dos alunos e esteja expressa no projeto poltico
pedaggico da escola.
DEFICINCIA INTELECTUAL
Pessoas com deficincia intelectual ou cognitiva costumam apresentar dificuldades para
resolver problemas, compreender ideias abstratas (como as metforas, a noo de tempo
e os valores monetrios), estabelecer relaes sociais, compreender e obedecer a regras,
e realizar atividades cotidianas - como, por exemplo, as aes de autocuidado.
A capacidade de argumentao desses alunos tambm pode ser afetada e precisa ser
devidamente estimulada para facilitar o processo de incluso e fazer com que a pessoa
adquira independncia em suas relaes com o mundo.
As causas so variadas e complexas, sendo a gentica a mais comum, assim como as
complicaes perinatais, a m-formao fetal ou problemas durante a gravidez. A
desnutrio severa e o envenenamento por metais pesados durante a infncia tambm
podem acarretar problemas graves para o desenvolvimento intelectual.
O Instituto Incluso Brasil estima que 87% das crianas brasileiras com algum tipo de
deficincia intelectual tm mais dificuldades na aprendizagem escolar e na aquisio de
novas competncias, se comparadas a crianas sem deficincia. Mesmo assim,
possvel que a grande maioria alcance certa independncia ao longo do seu
desenvolvimento. Apenas os 13% restantes, com comprometimentos mais severos, vo
depender de atendimento especial por toda a vida.
COMO LIDAR COM ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA ESCOLA
Segundo a psicopedagoga especialista em Incluso, Daniela Alonso, as limitaes
impostas pela deficincia dependem muito do desenvolvimento do indivduo nas relaes
sociais e de seus aprendizados, variando bastante de uma criana para outra.
Em geral, a deficincia intelectual traz mais dificuldades para que a criana interprete
contedos abstratos. Isso exige estratgias diferenciadas por parte do professor, que
diversifica os modos de exposio nas aulas, relacionando os contedos curriculares a
situaes do cotidiano, e mostra exemplos concretos para ilustrar ideias mais complexas.
Para a especialista, o professor capaz de identificar rapidamente o que o aluno no
capaz de fazer. O melhor caminho para se trabalhar, no entanto, identificar as