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MALA ORTOGRAFA EN JVENES ESTUDIANTES DE NIVEL

MEDIO DEL COLEGIO EL PRADO POR FALTA DE LECTURA


Introduccin
La ortografa en la actualidad se ha visto afectada en los estudiantes de nivel medio ms que todo
por falta y desinters en la lectura la cual es importante y fundamental para aprender a escribir de
manera correcta y emplear correctamente los signos de puntuacin que es algo fundamental en la
ortografa, por esa razn es importante fomentar en los estudiantes el hbito lector ya que esto los
ayudara a crecer intelectualmente y los ayudara a ser mejores profesionales. La lectura no solo es
til para mejorar la ortografa, sino que tambin es til para aprender el buen funcionamiento de las
palabras o aprender a utilizar correctamente las palabras al momento de expresarse, es por eso que
en las siguiente investigacin se pretende mejorar el hbito lector en los estudiantes de nivel medio
para que ellos puedan ir mejorando da con da y se estudiantes exitosos.
ANTECEDENTES:
FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN EL BUEN O
MAL USO DE LA ORTOGRAFA
BEATRIZ ELENA GARCA
MARISOL RAMREZ RAMREZ
Descripcin:
La ortografa se puede describir de cierto modo como el uso correcto de las letras para escribir
palabras, ms concretamente se podra designar el trmino ortografa como aquel que subraya o
establece que las letras se usan de acuerdo con unas determinadas convenciones, las cuales se
expresan a travs de un conjunto de normas.
En el presente trabajo se realiza un estudio acerca de los posibles factores sociales que influyen en
el buen o mal uso de la ortografa, dicho estudio se realiz en algunos colegios pertenecientes al
rea urbana de Pereira. A travs de una encuesta elaborada para tal fin.
Para la realizacin de dicho estudio centramos nuestra atencin en una poblacin de estudiantes de
estrato alto de grados octavo y noveno pertenecientes a los colegios Liceo Ingls y Abraham
Lincoln, con el propsito de realizar un estudio descriptivo a partir de la comparacin con
estudiantes de estrato bajo de grados octavo y noveno de los colegios Las Brisas y Ormaza,
contando con un total de 80 encuestados, 50% hombres y 50% mujeres, todos ellos de edades que
oscilan entre 12 y 17 aos, y todos ellos hablantes nativos del espaol, residentes en el
departamento de Risaralda.
De la informacin recolectada en los planteles educativos, ubicados en los sectores antes
mencionados, se pudo establecer que realmente existen factores sociales tales como: el social y el
econmico, el instructivo, la edad, los que influyen en el buen o mal uso de la ortografa como lo
podremos ver ms adelante en el desarrollo del trabajo.
Objetivos:
El objetivo primordial de nuestra investigacin es determinar los factores que influyen en el buen o
mal uso de la ortografa, y llegamos a esta idea, partiendo de la consideracin de que el nio no es
un ente individual, sino colectivo, el cual se ve influenciado por todo aquello que lo rodea.

Para lograr este objetivo, observamos y analizamos los resultados del estudio comparativo que se
llev a cabo a travs de un instrumento bsico: la encuesta. Dicha encuesta estuvo conformada por
aspectos fundamentales que nos permitieron determinar nuestro objetivo principal. La importancia
del desarrollo de este trabajo radica en dar una presentacin y una relativa profundizacin en un
hecho tan importante del uso de la lengua como es el de la ortografa, y los factores que la
determinan, permitiendo tener una visin ms amplia a todas aquellas personas que se encuentran
involucradas en procesos de enseanza de la lengua. Pues, mediante este trabajo se observar que el
problema de la ortografa no se centra nica y exclusivamente en elementos fonticos y
gramaticales, sino que es un hecho que va ms all, es decir, que obedece a factores extra
lingsticos (ideolgicos, culturales, sociales y econmicos) que envuelven a todo ser humano. Se
sabe de antemano que uno de los propsitos de la enseanza de la lengua es fortalecer las destrezas
lingsticas bsicas: Hablar, leer, escuchar y escribir, y para lograrlo la ortografa representa una
herramienta indispensable.
Datos estadsticos:
Edades promedios en los diferentes grados
Hay que destacar que los ms jvenes son los estudiantes del colegio Liceo Ingls, especialmente en
el grado noveno donde los hombres alcanzan un promedio de edad de 13 aos al igual que las
mujeres y la diferencia con los otros colegios es evidente. Este resultado al compararlo con los
estudiantes de grado noveno de Villa Santana es notable, ya que estos estudiantes se encuentran en
una edad promedio de 15 aos. Se tom como base tres niveles de lectura y escritura (bueno,
regular y malo) cada estudiante respondi la encuesta que se le hizo teniendo en cuenta estos tres
aspectos.
Nivel bueno de lectura - Porcentaje en los diferentes grados
Los estudiantes que manifiestan tener un buen nivel de lectura son las mujeres de grado octavo del
colegio Ormaza, las mujeres de grado 9 del Liceo Ingls y los hombres de grado noveno tanto del
colegio Villa Santana como del colegio Ormaza. A diferencia podemos encontrar a las mujeres de
grado octavo del colegio Abraham Lincoln, a las mujeres de grado noveno y los hombres de grado
octavo del colegio Villa Santana quienes alcanzan un 20% solamente. A nivel general se puede
observar que los estudiantes del Liceo Ingls, quienes son ms jvenes, tienen o manifiestan tener
un buen nivel de lectura.
Nivel de lectura regular - Porcentaje en los diferentes grados
Se evidencia un nivel regular de lectura sobre todo en los estudiantes del colegio Villa Santana con
un 80% y del colegio Abraham Lincoln, con un promedio igual, y son quienes presentan una mayor
edad en relacin con los dems estudiantes. Cabe destacar que ningn grupo de estudiantes admiti
tener un nivel malo de lectura.
Nivel de escritura buena - Porcentaje en los diferentes grados
Se evidencia que a nivel general quienes tienen una mejor escritura son los estudiantes del Liceo
Ingls, especialmente las mujeres de grado octavo y su nivel es mayor que los hombres de grado
noveno del mismo colegio. El nivel ms bajo de buena escritura, lo presenta los estudiantes del
colegio Villa Santana a nivel general, sin embargo se presenta con mayor fuerza en los hombres de
grado octavo de Villa Santana quienes presentan un 0% dentro de este nivel.
Nivel de escritura regular- Porcentaje en los diferentes grados
Quienes tienen un nivel de escritura regular son los estudiantes de grado octavo del colegio Villa
Santana con un 80% manteniendo un nivel de lectura muy similar.
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Nivel de escritura mala - Porcentaje en los diferentes grados


El 20% restante de los hombres del grado octavo del Colegio Villa Santana, no respondi la
pregunta referente a su nivel de escritura. Y el 20% de los estudiantes del colegio Abraham Lincoln
de grado 8, tanto mujeres como hombres, dicen tener una mala escritura.
Informacin general de mujeres de grado 8
Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Las estudiantes de grado octavo de
Villa Santana un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Ormaza con un 20%.
Dicen ser ordenadas con los apuntes: Las estudiantes del colegio Abraham Lincoln un
100% y en menor medida las estudiantes de Villa Santana con un 40%.
Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Las estudiantes del Liceo Ingles un 100%
y en menor medida las estudiantes del colegio Ormaza con un 20%.
Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las
palabras: Las estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor medida las estudiantes del
Liceo Ingls con un 0%.
Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Las estudiantes del 72
colegio Ormaza un 80% y en menor medida los colegios Villa Santana, Liceo Ingls y
Abraham Lincoln con un 20%.
Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor
medida el Abraham Lincoln con un 20%.
Manifiestan compartir lectura en familia: Las estudiantes del colegio Villa Santana un 40%
y en menor medida Ormaza y Liceo Ingls con un 0%.
Informacin general mujeres de grado 9
Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Las estudiantes de grado noveno
del Colegio Ormaza un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Abraham
Lincoln con un 20%.
Dicen ser ordenadas con los apuntes: Las estudiantes del colegio Villa Santana y el colegio
Ormaza un 80% y en menor medida las estudiantes del Liceo Ingls y del colegio Abraham
Lincoln con un 60%.
Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Las estudiantes del colegio Ormaza un
100% y en menor medida las estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 20 %.
Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las
palabras: Las estudiantes de todos los colegios con un 20%.
Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Las estudiantes del colegio
Liceo Ingls un 100% y en menor medida el colegio Abraham Lincoln con un 20%.
Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor
medida el Abraham Lincoln con un 20%.
Manifiestan compartir lectura en familia: Las estudiantes del Liceo Ingls un 40% y en
menor medida el colegio Villa Santana y el colegio Abraham Lincoln con un 20%.
Informacin general hombres de grado 8
Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Los estudiantes de grado octavo del
Colegio Ormaza un 100% y en menor medida las estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un
20%.
Dicen ser ordenados con los apuntes: Los estudiantes del colegio Villa Santana y el colegio Ormaza
un 80% y en menor medida los estudiantes del Liceo Ingls y del colegio Abraham Lincoln con un
60%.
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Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Los estudiantes del colegio Ormaza un 100% y en
menor medida las estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 20 %.
Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las palabras: Los
estudiantes de todos los colegios con un 20%.
Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Los estudiantes del colegio Liceo
Ingls un 100% y en menor medida el colegio Abraham Lincoln con un 20%.
Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del colegio Ormaza un 80% y en menor medida el
Abraham Lincoln con un 20%.
Manifiestan compartir lectura en familia: Los estudiantes del Liceo Ingls un 40% y en menor
medida el colegio Villa Santana y el colegio Ormaza con un 0%.
Informacin general hombres de grado 9
Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras al leer: Los estudiantes de grado noveno
del Colegio Ormaza un 80% y en menor medida los estudiantes del colegio Abraham
Lincoln con un 0%.
Dicen ser ordenados con los apuntes: Los estudiantes del colegio Ormaza un 60% y en
menor medida los estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un20%.
Manifiestan fijarse en la escritura de las palabras: Los estudiantes del colegio Ormaza un
100% y en menor medida los estudiantes del colegio Abraham Lincoln con un 0%.
Manifiestan recurrir al diccionario cuando se les es desconocido el significado de las
palabras: Los estudiantes del colegio Ormaza y del colegio Abraham Lincoln un 60% y en
menor medida los estudiantes del colegio Villa Santana con un 0%.
Manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares: Los estudiantes del colegio
Abraham Lincoln un 80% y en menor medida los estudiantes del Liceo Ingls con un 20%.
Manifiestan gusto por la lectura: Los estudiantes del Liceo Ingls y del colegio Abraham
Lincoln un 40% y en menor medida los estudiantes del colegio Villa Santana con un 0%.
Manifiestan compartir lectura en familia: Los estudiantes del colegio Ormaza un 60% y en
menor medida el colegio Villa Santana y el colegio Abraham Lincoln con un 0%
Podemos concluir que:
1 El gnero femenino perteneciente al estrato bajo manifiesta fijarse ms en la escritura de las
palabras a la hora de leer.
2 El gnero femenino perteneciente a los estratos bajo y alto manifiestan ser ms ordenados con sus
apuntes escolares.
3 El gnero femenino perteneciente a los estratos bajo y alto manifiestan fijarse en la escritura de
las palabras a la hora de escribir.
4 El gnero femenino pertenecientes al estrato bajo manifiestan recurrir ms al diccionario cuando
el significado de las palabras es desconocido.
5 Ambos gneros manifiestan consultar libros para mejorar sus tareas escolares, especialmente los
estudiantes de estrato alto.
6 El gnero femenino perteneciente al estrato bajo y alto manifiestan gusto por la lectura.
7 El gnero masculino perteneciente al estrato bajo manifiesta compartir lectura en familia.
Conclusiones:
La ortografa no se centra nica y exclusivamente en elementos fonticos y gramaticales, sino que
es un hecho que va ms all, es decir, que obedece a factores extra lingsticos (ideolgicos,
culturales, sociales y econmicos) que envuelven a todo ser humano.

Rincn del vago


Descripcin
La informacin que se presenta en este documento es la primera parte de una investigacin que
llevamos a cabo acerca de los problemas ortogrficos y su posible solucin con la ayuda de un
grupo de estrategias que tienen que ver con las inteligencias mltiples propuestas por diferentes
especialistas en la materia.
Con tal propsito, se pidi la participacin de diferentes alumnos y los errores de ortografa
obtenidos fueron clasificados y analizados mediante el programa Excel. Los resultados de este
anlisis muestran claramente la necesidad de dar atencin especial dirigida a la ortografa en los
alumnos.
La importancia de esta investigacin no radica nicamente en la aplicacin de las estrategias para
corregir la ortografa, sino en averiguar las causas provocantes de la falta de ortografa en los
alumnos.
Al menos siete de cada diez bachilleres que egresan de la Educacin Secundaria presentan graves
problemas de ortografa, jvenes que durante su proceso educativo anterior no prestaron suficiente
atencin a las reglas ortogrficas en sus faltas de escritura.
Como futuros bachilleres creemos que podemos despertar a la realidad y actuar con preocupacin
antes esta oculta problemtica. Este grupo de nuevos bachilleres presentan en este trabajo conceptos
e ideas, herramientas de estudio, a fin de despertar o estimular el inters del lector a la importancia
de escribir correctamente, ya que de esto depende la comprensin de la lectura.
Deseamos as que este trabajo sea una herramienta de enseanza al lector y as podamos dejar una
huella en la educacin.
La ortografa es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo es un elemento
del que la mayora de nuestros estudiantes y docentes de cualquier nivel educativo carecen. Uno
pensara que el aprendizaje de la ortografa tiene sus bases en el nivel de educacin elemental y que
se va fortaleciendo con forme el estudiante va avanzando en su formacin acadmica hasta llegar al
nivel superior con una ortografa perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros
estudiantes escriben de una manera tan deficiente que a veces no es posible entender el mensaje que
stos pretenden dar. Pero por qu la ortografa es y sigue siendo un grave problema entre nuestros
estudiantes?
Es de gran importancia averiguar las posibles causas que originan este caos ortogrfico que existe
actualmente en el terreno escolar, pero lo es an ms hacer una toma de conciencia de la gravedad
del problema y encontrarle una solucin inmediata.
Para la elaboracin de este trabajo utilizamos la Metodologa de Investigacin exploratoria: Es
aquella que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para brindar recomendaciones y una
conclusin acertada del trabajo.
Esta metodologa nos lleva a aceptar la necesidad de la intervencin didctica en el rea de
ortografa durante el proceso educativo, Fue necesario aplicar una prueba estandarizada, la cual
consisti en un examen aplicado a estudiantes de 1 a 4 ao de la educacin secundaria de nuestro
municipio.
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Por lo que reflejaremos a continuacin los resultados de esta prueba estandarizada.


Objetivos
Ver la palabra, con sus peculiaridades ortogrficas convenientemente destacadas, para conseguir,
as, la fijacin de su imagen visual; y alcanzar la perfecta comprensin de su significado, lo que
habr de contribuir, sin duda, a su correcta escritura. Para prevenir la aparicin de errores
ortogrficos, las palabras que el escolar haya de incorporar a su acervo lingstico podran llevar
cromticamente resaltadas -en el momento de su aprendizaje- las grafas que, por resultar dudosas,
convenga afianzar; pues, de este modo, se estimula la fijacin cerebral de la correcta imagen visual
de dichas palabras; sistema este contrario al de la "fuga de letras", del todo perjudicial, a nuestro
entender.
Pronunciar clara y pausadamente la palabra, despus de haberla odo pronunciar, para adquirir una
perfecta imagen articulatoria y auditiva de la misma.
Escribir la palabra -una vez que ha sido vista, comprendido su significado, oda y pronunciada-,
para conseguir la fijacin de una correcta imagen cintica de ella.
Incluir la palabra en una frase que sirva para precisar su significado contextual. (Y solo llegados a
este punto, se propondrn las actividades que se consideren ms idneas, hasta lograr la total
asimilacin de la palabra, en su doble dimensin de significante -aspectos ortogrficos y significado
-aspectos semnticos, Y ya que las palabras que originan el mayor nmero de errores ortogrficos
pertenecen, precisamente, al vocabulario usual, sern estas -las ms usuales en la comunicacin
ordinaria, y no las "rutilantes" palabras que ofrecen los textos de ortografa, muchas de ellas
alejadas del uso espontneo- las que constituirn el ncleo bsico del aprendizaje lxicoortogrfico.
Datos estadsticos
100 Alumnos contestan la prueba valorada en 100 puntos.
76 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA DE MALO
18 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA BUENO
3 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA MUY BUENO
3 ALUMNOS OBTIENEN PUNTAJE CON CATEGORIA EXCELENTE
NOTA: Ningn alumno obtiene puntaje de 100.
GRAFICO N1
Detalle de Resultado de prueba, graficado por categoras, donde:
Menor a 60 equivale a Malo
Entre 60 y 70 Bueno
Entre 70 y 80 Muy Bueno
De 80 a 100 es Excelente.
GRAFICO N1
100 Encuestados

GRAFICON2

GRAFICO N3

GRAFICO N4

GRAFICO N5

Conclusiones

Los Problemas Ortogrficos evidenciaron la necesidad de reconsiderar la intervencin


didctica en cuanto al desarrollo de la escritura en los niveles de Educacin Primaria y
Secundaria, puesto que la produccin deficiente de textos, desde el punto de vista
gramatical revela que no ha habido aprendizaje, que los estudiantes no han tomado
conciencia sobre la normativa ortogrfica del espaol.

Se evidencia, coincidiendo, que la institucin escolar ha influido, sin proponrselo, en la


creacin de un profundo desinters por la lengua escrita, como sistema socialmente
compartido. La escuela no ha sabido abordar estos problemas, lo que ha generado
desconocimiento e incompetencia en la produccin de textos.

El cultivo por el buen uso de la lengua escrita debe promoverse en todos los mbitos de la
vida cotidiana, en general, y en todas las asignaturas de los planes de estudio, en forma
particular.

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Todos los profesores son responsables de promover el inters y el amor por la lengua y
desarrollar la competencia de escritura de los estudiantes, sea cul sea el nivel educativo
donde se intervenga.

El estudio revel que el uso de las convenciones ortogrficas de los estudiantes de nuevo
ingreso no est determinado por las condiciones socioeconmicas y la formacin
profesional de los padres, ni por el tipo de educacin Primaria que hayan recibido, si no con
el inters del escolar y del docente por promover estas reglas de escritura.
Finalmente, se evidencia la necesidad de reconsiderar la intervencin didctica de la
escritura, puesto que la produccin deficiente de textos revela que no ha habido
aprendizaje, que los estudiantes no han tomado conciencia sobre la normativa ortogrfica
del espaol. Los problemas ortogrficos slo deben comenzar a plantearse cuando los nios
estn en los principios de base del sistema alfabtico. Si esto no se considera, existe el
riesgo de obstaculizar el proceso de construccin del sistema ortogrfico en niveles
posteriores, incluido el universitario.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESINTERES POR LA LECTURA


RITA FLORES GIL DE AMAYA.
Descripcin
La experiencia docente y el constante trato con las nuevas generaciones, refleja la existencia de un
total desinters por la lectura. Por dicha razn es de gran importancia la realizacin de un estudio
que permita determinar cules son los principales factores que influyen en nios y adolescentes para
que se sientan tan apticos ante mencionada actividad, que en todo tiempo ha sido fuente tanto de
conocimiento como de entretenimiento.
Al detectar estos factores, ser posible realizar acciones que nos encaminen a mejorar nuestras
tcnicas de formacin y enseanza, tanto en la escuela como en el hogar. Por simple observacin,
podramos adelantar juicios diciendo que la lectura ha perdido su atractivo ante la tecnologa que ha
invadido todos los mbitos de nuestra sociedad. Tambin se observa mucha falta de motivacin
hacia dicha actividad en la escuela, existiendo una pobre diferenciacin entre el proceso de
enseanza de la lectura y el dominio de la misma. Un poderoso motivo para la realizacin de este
estudio, es la toma de conciencia acerca de la alta correlacin entre el hbito de la lectura, la
comprensin de la misma y el rendimiento escolar. La falta de lectura provoca deficiencias que
dificultan el aprendizaje, tales como pobreza de vocabulario, puntuacin incorrecta, errores de
redaccin y pocos conocimientos de orden cultural.
Se ha decidido realizar esta investigacin entre alumnos que cursan el sexto grado de primaria, los
que comprenden de doce a catorce aos; ya que se considera que a esa edad ya se puede determinar
si han adquirido el hbito de leer; sin olvidar que an estn en una etapa de formacin, lo que
permite realizar enmiendas.
Esta investigacin se realiza entre alumnos de Sexto grado de Primaria, de la Escuela Nacional
Urbana mixta No.616 Americana, jornada matutina de Concepcin las Lomas, zona 16. El estudio
se dirige hacia la determinacin de los factores que influyen en los nios para que manifiesten
desinters por la Lectura.
Objetivos
Determinar los principales factores que influyen en el nio para que manifieste desinters
por la lectura.

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Garantizar y democratizar el acceso a la lectura a todos los nios del pas, mediante la
ampliacin y fortalecimiento de las bibliotecas, espacios no convencionales de lectura y
nuevos puntos de prstamo.

Datos estadsticos
MUESTRA: 70 Alumnos de Sexto grado Primaria, comprendidos entre 12 y 15 aos.
1. Existe en tu hogar un lugar especial destinado a los libros?
Solamente Un 25% de alumnos manifiesta que existe un lugar especial para libros en su hogar, el
75% no lo tiene.
2. Sabes usar una Biblioteca?
Solamente el 62% de los alumnos encuestados sabe usar la biblioteca, un 38% no lo sabe hacer.
3. Quin te ense a usar la biblioteca?
El 55% de los alumnos afirma que sus maestros les han enseado a usar la biblioteca, un 35% han
aprendido solos.
4. Tus Padres o familiares te compran o regalan libros?
El 67% de los alumnos dice que sus padres y familiares s les regalan libros, un 33% afirma que no.
5. Es la actitud de tus padres positiva hacia la lectura?
Segn los alumnos encuestados, un 83% de los padres tiene una actitud positiva hacia la lectura. Un
17% afirma que sus padres son indiferentes ante ella.
6. En la clase de Idioma Espaol, te exigen leer mucho?
El 100% de los alumnos encuestados afirma que en la clase de Idioma Espaol se les exige leer
mucho.
7. Te han impuesto la lectura como castigo?
Solamente un 23% respondi que s a la pregunta si la Lectura ha sido usada como castigo, el 77 %
afirma que no.
8. Crees que leer te ayudara a mejorar tu rendimiento escolar?
El 92% de alumnos est consciente de la importancia de la lectura para su rendimiento escolar.
Conclusiones
Se clasifican los factores encontrados, en Biolgicos, Psicolgicos y Sociales.
Encontrndose muy poco a cerca de los primeros, pues solo un 17% de los padres
encuestados, argumentan dificultades de salud u otro motivo fsico de parte de sus hijos
para que estos no lean.
Dentro de los factores psicolgicos encontramos la importancia del buen ejemplo que los
nios perciben de sus padres y maestros a cerca de su actitud hacia la lectura, pues muchas
veces les decimos que lean pero no lo hacemos. As tambin la motivacin que reciba en
casa y en la escuela.

Un factor que influye poderosamente es la prctica de condicionamiento negativo, ya que se


pudo establecer que tanto padres como algunos maestros han utilizado la lectura como un
castigo, causando un efecto de rechazo hacia la misma.
Se debe poner atencin a la comprensin de lectura, ya que si no comprende lo que lee, el
nio no siente gusto por hacerlo y tambin tiene mal rendimiento escolar.
Dentro de los factores sociales encontramos que los nios no poseen en sus hogares nada
parecido a una biblioteca, que no saben hacer uso de la misma y, que los que si conocen el
procedimiento lo han aprendido solos. Pocos han recibido libros como un obsequio de los
adultos y otros no tienen tiempo de leer porque tienen que trabajar.
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PROPUESTA DE CAPACITACIN DOCENTE PARA LOGRAR UNA CORRECTA


ORTOGRAFA EN EL PERSONAL DOCENTE
JULIA INS LAINFIESTA PONCE DE ANLEU
Descripcin
Es un hecho pblicamente conocido que en el contexto mundial, Guatemala tiene uno de los ndices
ms bajos de calidad educativa. Esta baja calidad puede originarse en la poca inversin que se hace
en este rubro, aunado a la deficiente administracin de los recursos por parte del las entidades
gubernamentales. A travs de los aos esta situacin ha provocado un crculo vicioso en donde
maestros mal formados no pueden transmitir ms que educacin de poca calidad a sus educandos.
Una de las carencias ms significativas se manifiesta en el pobre uso de la lengua espaola. Es
comn observar la poca soltura que un gran nmero de guatemaltecos tiene para expresarse
oralmente de forma correcta. En el rea de lenguaje escrito, la mala redaccin y ortografa son
evidentes. Tambin se manifiesta en el grueso de la poblacin, pocos hbitos de lectura, siendo la
prensa escrita casi la nica fuente que provee lectura al ciudadano comn. La literatura de calidad
es, en gran parte, privativa de los mbitos acadmicos pertenecientes al sistema de educacin
superior.
Dentro de la situacin generalizada de baja calidad educativa en Guatemala, se ha podido constatar
a travs del contacto frecuente con documentos realizados por maestras de un colegio privado, que
adolecen de serias carencias en las competencias para el lenguaje escrito. Se pueden observar en los
informes de alumnos, las notas de comunicacin con padres, los informes docentes, etc. Adems de
la observacin emprica de este hecho recurrente, se ha realizado una investigacin cualitativa
mediante la cual se han obtenido resultados alarmantes que exigen una pronta accin para corregir
las deficiencias, evitando as que se perpeten, tanto en el maestro como en el alumno, los errores
de ortografa y sintaxis que se cometen a diario.
Al pasar una corta prueba evaluando el uso correcto de las tildes y la puntuacin se pudo comprobar
que el nivel es bajo. Esta primera aproximacin demuestra que hay una situacin problema que es
necesario corregir. En efecto es necesario admitir que no todos los docentes poseen la competencia
en el lenguaje escrito que se necesita para ensear y comunicarse con correccin ortogrfica.
Objetivos
Elevar el nmero de docentes que respondan aceptablemente no menos de 80 puntos- en la
pruebas tanto en ortografa como puntuacin a fin de lograr mejor desempeo en la
competencia de comunicacin escrita.

Que las docentes adquieran las competencias necesarias para lograr eficiencia en el
lenguaje escrito.

Datos estadsticos
Al pasar una corta prueba diagnstica para sustentar la prevalencia del problema, evaluando el uso
correcto de las tildes y la puntuacin, se pudo comprobar que el nivel es bajo. De las 36 personas
evaluadas en el rea de uso de tildes el promedio veintids (61%) obtuvieron notas por debajo de 60
puntos, ocho (22%) obtuvieron notas entre 60 y 79 y slo seis (17%) obtuvieron notas arriba de 80.
La nota mnima fue de 17 puntos, la mediana de 56.5 y la mxima fue 94. El promedio fue de 56.1.
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En el uso de signos de puntuacin, de las 36 evaluadas, veintisis (72%) obtuvieron notas por
debajo de 60 puntos, nueve (25%) obtuvieron notas entre 60 y 79 puntos y slo una (3%) obtuvo
nota arriba de 80. La nota mnima fue de 11 puntos, la mediana fue de 39 y la mxima fue 100. El
promedio fue de 41.9.
Los trabajos realizados por las maestras presentan, en muchos casos, un nivel de errores
ortogrficos y de sintaxis. Al realizar una prueba corta de diagnstico un grupo de 36 personas slo
6 han obtenido una calificacin arriba de 80 el rea de uso de tildes y solo 1 en el rea de uso de
puntuacin, considerando como aceptables las notas arriba de 80, aunque tratndose de docentes,
las notas mnimas aceptables deberan ser de 90 para el 100% de la poblacin.
El segundo diagnstico se realiz con una prueba larga (pre test) en la cual ninguna logr una
calificacin arriba de 80 puntos.
se puede visualizar que las reas que presentan mayor dificultad son las relacionadas con el uso de
tildes, uso del punto, uso de maysculas y la identificacin de vicios del lenguaje.
El uso de tildes y de maysculas evidencia la mayor deficiencia, la cual puede ser resuelta con un
poco de estudio y prctica de las reglas que rigen este uso.
Conclusiones
Se concluye que las competencias relacionadas con la correcta puntuacin y ortografa de
un grupo de docentes, pueden mejorar si realizan un curso utilizando la modalidad Online.
Los objetivos propuestos, aunque no se lograron en la medida deseada, sirven de punto de
partida para continuar realizando este tipo de cursos para mejorar competencias en
diferentes reas.

Se debe enfatizar que, para lograr una destreza en cualquier mbito de la vida, es necesario
el esfuerzo y la repeticin que pueden hacer la tarea cansada y tediosa, pero que vale la
pena. La actitud negativa o positiva ante una tarea ardua pero que lleva una superacin
personal, permiten identificar necesidades de acompaamiento, apoyo, motivacin y ayuda
a algunos miembros del personal para que se organicen y aprovechen el tiempo. Este
acompaamiento y apoyo deben aprovecharse para elevar su motivacin. El enfoque
positivo que se d al tratamiento de estas deficiencias puede redundar en una mejora en la
actitud de las personas en general.

Buenas tareas
Descripcin
Si bien el actual Diseo Curricular Nacional Bsico de Honduras plantea el uso de Enfoque
Comunicativo, pareciera haberse descuidado la ortografa y la gramtica en las aulas de clase. Hoy
en da hay estudiantes que, en sus trabajos acadmicos y hasta sus mensajes de texto y otros
escritos, presentan diversos errores de escritura como: falta de concordancia, omisin y uso
incorrecto de signos de puntuacin, de tildes y otros elementos.
Este fenmeno ha venido extendindose en los ltimos aos, a tal grado que ya no solamente los
estudiantes de educacin bsica o media presentan deficiencias en cuanto a ortografa, sino tambin
los estudiantes universitarios, y lo que es peor, los profesionales que estn egresando de las
instituciones de educacin superior.

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Comnmente, la responsabilidad de formar en ortografa ha sido atribuida a los docentes de


espaol, sin que el resto del personal docente de las instituciones educativas se preocupe por
participar en la correccin de errores. Como se podr observar en el desarrollo de esta
investigacin, al trabajar colaborativamente se incrementa el progreso que los estudiantes pudieran
tener en relacin a esta rea del conocimiento.
La misin de las Escuelas Normales en Honduras, entre las cuales se encuentra la Normal Espaa es
formar docentes de Educacin Primaria en un periodo de tres aos. Para alcanzar esto, dicha
institucin cuenta con personal docente calificado en las diferentes reas del plan de estudios,
evitando con ello el empirismo, y ofreciendo a los estudiantes las competencias bsicas necesarias
para hacerle frente a los desafos de la sociedad actual. Para lograr este cometido, es necesario
detectar debilidades en los estudiantes; as como buscar estrategias que conlleven al logro de la
misin de este Centro Educativo.
La prctica cotidiana de los docentes permite descubrir que muchos de los estudiantes que ingresan
al primer ao de educacin magisterial presentan deficiencias ortogrficas, persistiendo stos
problemas en segundo y tercer ao de Educacin Magisterial; hacindose difcil para ellos escribir
correctamente; requisito necesario para cualquier persona que hace uso de este medio para
comunicarse, y especialmente para l docente que necesita: reproducir, transmitir, corregir e
implementar lo aprendido garantizando de esta manera en sus estudiantes una buena ortografa y el
gusto por escribir correctamente. Para la Escuela Normal Espaa, este problema ocupa especial
atencin, ya que el mismo les afecta a los normalistas tanto en su vida escolar, como en su futura
vida profesional.
Conscientes de esta realidad, se formul el problema en torno a la siguiente interrogante general:
Cules son las Dificultades Ortogrficas que presentan los estudiantes del primer ao de educacin
magisterial en la Escuela Normal Espaa, de la ciudad de Danl, Departamento de El Paraso,
durante el ao 2011?
Objetivos
Partiendo de la problemtica antes planteada, analizndose en el contexto de la Escuela Normal
Espaa, Villa Ahumada (ENEVA), ubicada en la ciudad de Danl, departamento de El Paraso, se
postulan los siguientes objetivos:
Objetivo General
Caracterizar las Dificultades ortogrficas de los estudiantes del primer ao de Educacin
Magisterial durante el ao 2011.
Objetivos Especficos
Detectar las Dificultades ortogrficas en los estudiantes del primer ao de Educacin
Magisterial.
Establecer el nivel de percepcin y conocimiento de la lectura y la ortografa que tienen los
estudiantes de Educacin Magisterial.
Determinar el nivel de percepcin que tienen los docentes de Educacin Magisterial acerca
de la lectura y ortografa.
Identificar las estrategias que utilizan los docentes en el proceso enseanza- aprendizaje,
para corregir las Dificultades ortogrficas en los estudiantes de Primer Ao de Educacin
Magisterial.
Determinar el nivel de apoyo del docente hacia el estudiante de primer ao en el
mejoramiento de la ortografa.
15

Datos estadsticos
Gnero de los estudiantes
La mayor cantidad de estudiantes (76%) son del sexo femenino, predominando segn datos
estadsticos de la ENEVA, siempre el sexo femenino, ya que desde sus inicios la institucin se
encarg de formar solamente Maestras de Educacin Primaria, y fue hasta el ao 2003, que se inicia
el nuevo proceso convirtindose en una escuela mixta; pero aun con el cambio la tendencia es igual.

Edades de los
Estudiantes
Se observa que
la mayor parte
de
los
estudiantes
(68%)
que
conformaron
la
muestra
tienen la edad
requerida para el nivel medio, que va desde los 16 aos a los 18 aos, predominando los estudiantes
con 16 aos (52%).
Gnero de los docentes

En el grfico se puede observar que un 76% de docentes pertenecen al sexo femenino (16 mujeres)
y un 24% al sexo masculino (5 varones), por lo que se puede evidenciar que el sexo femenino es
predominante en el personal docente que labora en la ENEVA, de la ciudad de Danl.
Dificultades Ortogrficas
16

A partir de los resultados obtenidos en el test ortogrfico, donde los estudiantes deban escribir
correctamente la acentuacin, puntuacin y correccin de palabras mal escritas, as como realizar la
identificacin de maysculas... Los porcentajes reflejan la deficiencia ortogrfica de los sujetos: el
mayor porcentaje de desaciertos, indicando las mayores deficiencias. En ese sentido se observa que
las dificultades ortogrficas presentadas por los estudiantes, ordenndose mayor a menor son:
Acentuacin, con una deficiencia de 73%, seguido de las dificultades relacionadas a la puntuacin y
uso de letras (ambas con 50%). Por tanto, se puede evidenciar que donde existe menor problema es
en el uso
de

maysculas.
Nivel al que los estudiantes atribuyen sus Dificultades Ortogrficas
Segn los datos obtenidos el 57% de los estudiantes expresaron que las dificultades del sistema
educativo tienen sus races en el nivel Bsico, y un 27% en el nivel de Pre-bsica; lo ideal sera que
se fortaleciera en cada nivel con las competencias bsicas en cuanto a ortografa; siendo
responsabilidad no slo del docente, sino del mismo estudiante; por tanto, se debe despertar una
actitud crtica de autorresponsabilidad, para desarrollar la motivacin y la autonoma.

Tipo de deficiencia Ortogrfico

17

Segn la informacin brindada por los docentes, los datos proyectan que la principal dificultad
ortogrfica es la deficiencia de acentuacin, con un 32.31%, seguida del uso de puntuacin
(23.08%), cambio o trasposicin de letras (23.07%) y el uso de maysculas (21.54%); por
consiguiente, estas deficiencias se van reproduciendo y obstaculizan considerablemente el
desempeo acadmico de los estudiantes.
Percepcin de los estudiantes y docentes acerca de la lectura
Opinin de Estudiantes
Le gusta leer?
lectura?

Opinin de Docentes

Tiene el hbito por la


lectura?

El 83% de los estudiantes expresaron que si les gusta la lectura, y un 17% dice que no; en contraste,
un 67% de los docentes que tambin manifestaron que tienen el hbito por la lectura y un 33%
aducen que no.
Lectura mensual de libros por parte de estudiantes y docentes
Un 48% de los estudiantes leen entre 1 y 2 libros al mes, en contraposicin a un 46% que
manifestaron no hacer lectura de ningn libro, y un 6% que leen entre 3 y 4 libros mensuales. En
relacin a esta pregunta, el 38% de los docentes manifestaron que leen de 1 a 2 libros, mientras que
un 57% afirm no leer ningn libro. La lectura tienen que ser un compromiso de ambos actores,
pero se puede evidenciar que no es as, ya que ms del 50% de los docentes no hace uso de la
lectura.
Opinin de los estudiantes respecto a los beneficios de la lectura
El 100% de los estudiantes afirman que la lectura s enriquece su vocabulario, y el 98%
manifestaron que les ha permitido mejorar su ortografa.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos, pueden plantearse las siguientes conclusiones, en
correspondencia con los objetivos propuestos inicialmente:
18

1.
En relacin a las Dificultades ortogrficas en los estudiantes del primer ao de Educacin
Magisterial de la Escuela Normal Espaa Villa Ahumada, de la ciudad de Danl, Departamento de
El Paraso, se encontr que la principal deficiencia al respecto es en cuanto a la acentuacin,
puntuacin y uso de letras, ante lo cual los informantes plantean que se debe a la falta de lectura, el
desinters de ellos mismos y la falta de prctica de la ortografa.
En ese sentido, los docentes aseguran concienciar a sus estudiantes acerca de la importancia de
escribir correctamente, por lo que podra afirmarse, entonces, y a partir de lo que los mismos
estudiantes plantearon acerca de su falta de inters, que en parte sus deficiencias ortogrficas se
deben a ellos mismos y no slo a los docentes.
Asimismo, se encuentra que una de las principales limitantes de los docentes para revisar de manera
eficiente los trabajos de sus estudiantes es la sobrepoblacin en las aulas de clase.
En vista de que la muestra estaba conformada por estudiantes con promedios altos y promedios
bajos, se podra decir que ambos grupos comparten la misma dificultad respecto a la acentuacin,
puntuacin y uso de letras; no obstante, esta situacin afecta de manera especial a los estudiantes
con promedios ms altos.
Respecto al resto de la poblacin, se aprecia que la mitad de los estudiantes de las diecisis
secciones de Primer Ao de Educacin Magisterial poseen promedios menores a 70%, por lo que la
afirmacin de que estas dificultades afectan a los estudiantes con menor rendimiento, podra
generalizarse al resto de la poblacin.
2.
Sobre el nivel de percepcin que tienen los estudiantes y docentes de la Escuela Normal
Espaa, referente a la lectura y ortografa, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La mayor parte de los estudiantes conocen el concepto de ortografa; no obstante, en la prctica
muestran muchas deficiencias.
Tanto los docentes como los estudiantes consideran que la ortografa es importante y que la lectura
la refuerza, afirmando que la prctica de la lectura podra ayudarles a mejorar.
Al respecto, se encontr que tanto los estudiantes como los docentes leen poco, prefiriendo el
gnero novelstico.
Puede afirmarse que, segn los resultados del Test ortogrfico aplicado a la muestra estudiantil, el
hecho de ser estudiante con buen rendimiento acadmico o no, influye indistintamente respecto a
las deficiencias ortogrficas.
3.
Acerca del nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de magisterio de la Escuela
Normal Espaa, Villa Ahumada, Danl, El Paraso, en relacin a la ortografa se encontr que los
estudiantes encuestados presentan fortalezas en el uso de maysculas; no obstante, tienen
debilidades en cuanto a la acentuacin, puntuacin y usos de letras, afectando de manera especial a
los estudiantes con promedios ms altos.
4.
Referente a las estrategias que utilizan los docentes en el proceso enseanza- aprendizaje,
para corregir las Dificultades ortogrficas en los estudiantes de Primer Ao de Educacin
Magisterial, se identificaron las siguientes:
La mayora, tanto de docentes como estudiantes, est a favor del dictado como una estrategia para
mejorar la ortografa; no obstante, se evidencia debilidad al momento de la correccin de palabras
mal escritas, esto debido, entre otras cosas, a la sobrepoblacin estudiantil.
Asimismo, se encontr que se brinda poca importancia al diccionario. Tambin es limitado el uso
que se hace de libros de ortografa, lo cual, adems de la sobredemanda estudiantil, podra deberse a
la carencia de recursos.
De igual forma, si bien se plantea el uso de cartillas caligrficas, no existe mucha evidencia de su
uso.
Adems de los dictados, otra de las principales actividades desarrolladas por los docentes de
espaol para mejorar la ortografa de los estudiantes es la lectura de libros.
19

Si bien, la revisin de los distintos referentes tericos indica que la ortografa, por formar parte de la
competencia comunicativa, se aprende mejor cuando se utiliza la mayor parte de los sentidos, y
especialmente la vista, los docentes no promueven o integran con mucha frecuencia entre sus
prcticas el uso de recursos multimedia, lo cual vendra a enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes.
5.
Sobre el nivel de apoyo de los docentes de asignaturas no relacionadas con Espaol, para
contribuir con el mejoramiento de la ortografa, se determin que ste es poco, tales como los
docentes de Educacin para el Trabajo, de Pedagoga, Didctica principalmente a travs de
dictados, guas, glosarios y la correccin de palabras mal escritas, esta ltima desarrollada por la
mayor parte de los docentes, adems de los mencionados.
Monografas
Descripcin
En los ltimos tiempos, se ha impuesto adems la modalidad de trucos desarrollados para escribir
ms rpido en este medio de comunicacin, que cada da cuenta con mayor nmero de apresurados
seguidores.
Muchos adolescentes y jvenes, desde hace cinco En el presente, la ortografa de nuestros alumnos
parece estar sufriendo un cambio, producto de los mensajes de texto que se envan a travs de los
celulares. El uso de un nuevo cdigo en los mismos responde a las exigencias de los usuarios y
mientras que, para algunos, este es slo un fenmeno de respuesta a la necesidad de comunicarnos,
para otros es tambin el reflejo del menor esfuerzo en funcin de la economa que ahora viene dada
por el tiempo y dinero. En efecto, el modo de comunicacin de los mensajes de texto se caracteriza
por el ahorro de caracteres, la contraccin del lenguaje, la eliminacin total de las vocales, la
omisin de los signos de puntacin y la sustitucin de los signos grficos por equivalencias
fonticas como ksa por casa.
Tal es la situacin que se da en los alumnos de 8vo y 9no grado de la U.E. Colegio Nuestra Seora
de Ftima, donde pretendemos estudiar el uso de esta variante del lenguaje escrito, la cual se ha ido
evidenciando poco a poco al pasar los aos y cada vez con mayor frecuencia. Es por ello que
proponemos el siguiente trabajo.
Objetivos
Objetivo General:
Determinar la influencia que tiene, en los textos escolares, la mensajera de textos de los celulares.
Objetivos Especficos:
Sealar cules son las contracciones de las palabras en la mensajera de texto.
Precisar cules son los ideogramas tipogrficos, emoticones, utilizados como expresiones literarias
en las mensajeras de texto.
Identificar de qu manera el cdigo de la mensajera de texto invade otros mbitos de la escritura,
ms especficamente la de los textos escolares.
Identificar las causas por las cuales el adolescente emplea este cdigo con frecuencia.
Datos estadsticos
A continuacin se explicaran los resultados obtenidos en la encuesta. En la encuesta ejecutada a la
poblacin de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora de Ftima se obtuvieron los siguientes
resultados:
Sabes usted que es un sms?

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El 97.50% de los adolescentes encuestados respondieron que s saben que es un sms, mientras que
un 2.50% no saba.
Usted abrevia o hace otro uso no convencional del lenguaje cuando escribe un mensaje en el
celular?
El 85% de los adolescentes respondi que s abrevia o hace otro uso no convencional del lenguaje
cuando escribe un mensaje en el celular, mientras que el 15% seal que no lo hace.
Cree usted que estar surgiendo un nuevo lenguaje tecnolgico?
El 65% de los adolescentes respondi que s cree que est surgiendo un nuevo lenguaje tecnolgico,
mientras que el 35% sealo que no lo cree.
Es realmente inconsciente el uso de ese tipo de smbolos en los mensajes de texto?
El 75% de los adolescentes respondi que s es realmente inconsciente el uso de ese tipo de
smbolos en los mensajes de texto, mientras que el 25% sealo que no lo es.
Hace usted uso de smbolos numricos u ortogrficos para expresar sentimientos u
emociones al escribir un mensaje de texto?
El 95% de los adolescentes respondi que si hace uso de smbolos numricos u ortogrficos para
expresar sentimientos u emociones al escribir un mensaje de texto, mientras que el 2.50% seal
que no lo hace.
Es acaso esta forma de escribir en el celular una moda?
El 75% de los adolescentes respondi que si es una forma de escribir que est de moda, mientras
que el 25% sealo que no lo es.
A caso escribir con abreviaturas en los mensajes de texto es una manera de ahorrar dinero?
El 60% de los adolescentes respondi que escribir con abreviaturas en los mensajes de texto no es
una manera de ahorrar dinero, mientras que el 40% sealo que s lo es.
La rapidez influye en usted al escribir un mensaje de texto?
El 70% de los adolescentes respondi que la rapidez si influye al escribir un mensaje de texto,
mientras que el 30% sealo que no.
Escribe errores ortogrficos en los mensajes de texto?
El 60% de los adolescentes respondi que no escribe errores ortogrficos en los mensajes de texto,
mientras que el 40% sealo que s lo hace.
As como usted escribe en el celular(los mensajes de texto) lo ha hecho alguna vez, hasta sin
querer, en las actividades escolares?
El 55% de los adolescentes respondi que as como escribe en el celular lo hace algunas veces,
hasta sin querer, en las actividades escolares, mientras que el 45% sealo que no escribe igual en la
escuela que en el celular
Conclusiones
Desde hace unos 10 aos el boom tecnolgico se ha hecho presente en las aulas, no slo
en Internet sino tambin en los aparatos electrnicos, juegos y celulares. El lenguaje de los
mensajes de texto suprimen los signos de puntuacin, vocales, mezcla idiomas, usa variadas
abreviaciones y usa los emoticones para simplificar un sentimiento o emocin, todo vale
para ser usado en los 140 160 caracteres con el que dispone los celulares para enviar
mensajes de texto.
21

El hecho del nuevo lenguaje en los celulares ha trascendido al tal punto que recientemente
se ha publicado un pequeo diccionario donde se recogen las principales abreviaturas,
emoticones (gestos y emociones representados con caracteres) y normas. El libro se titula:
"Qrs ablar? :-). pqo lbro d msj txt". O lo que es igual: Quieres hablar? (emoticn de
sonrisa). Pequeo libro de mensajes de texto. La norma que parecen seguir en esta forma de
comunicacin es: se admite todo mientras se entienda lo que dices.

El problema comienza cuando estas expresiones ya no son exclusivas de los mensajes de


texto, sino que llegan al mbito educativo, exmenes, apuntes y trabajos escolares, y
empiezan a reflejar este tipo de escritura aconsonantada para alarma de educadores y
especialistas. Cada vez ms vemos como nuestros alumnos son asiduos consumidores,
hecho que se presenta y afecta la prctica diaria de clase. Aunque las abreviaturas siempre
han sido empleadas en los apuntes, el uso frecuente de las mismas contribuye los constantes
errores ortogrficos que en ocasiones nuestros alumnos sealan como hechos sin querer.

En el estudio realizado se confirma que entre las causas por las cuales el adolescente hace
uso de este nuevo lenguaje en el celular son: Rapidez al escribir, ahorro de dinero o saldo,
facilidad de la escritura, moda, pereza, mala ortografa y ahorro de dgitos.
Pero no todo parece quedar all. Los jvenes usuarios de los mensajes de texto (SMS) han
creado su propia jerga, jerga cuyo fin, entre otras cosas, es el de diferenciarse de los dems
y tener su propio espacio. Nuestros adolescentes siempre estn en la bsqueda de cosas
nuevas, no slo porque es caracterstico de su edad sino tambin por moda, identidad,
llamar la atencin o copia de su alrededor, entre otros. Los mensajes sms muestran cmo
nuestros adolescentes son realmente creativos y creadores, de manera que, si sus
potencialidades fueran guiadas en buen curso podramos obtener en nuestras aulas
resultados muy positivos.

Luego de la reforma curricular de 1997, la interrelacin entre el contexto escolar, y el


familiar y socio-cultural, ha adquirido mayor importancia dentro del campo educativo: Los
docentes debemos canalizar y reorientar esa interrelacin con el fin de acomodar la gran
variedad de informacin a la que estn sometidos nuestros adolescentes, sobre todo en los
aos en que vivimos donde la tecnologa nos acorta distancia y nos acerca a todo tipo de
informacin. Es por ello tambin que las correcciones ortogrficas no solo son tarea del
profesor de lenguaje o castellano; tambin deben ser responsabilidad de quienes formamos
alumnos, indiferentemente del rea del saber en el que nos desempeemos. Porque, as
como la ortografa es una norma necesaria para controlar los textos, tambin es una forma
de poder entendernos de manera escrita.

Debido al auge y crecimiento del fenmeno sms se han propuesto soluciones en aras de
mejorar la situacin y sacar partido de las nuevas tecnologas con el fin de acercarnos como
docentes a los alumnos dentro de su propio territorio y lenguaje. Entre las posibles
soluciones est el de aprovechar este tipo lenguaje para estudiar la norma de la escritura de
la lengua, y partir de los errores que difunden los mensajes de texto en las lecciones de
ortografa y gramtica. Quizs, en la correccin de estos errores se captara el inters de los
alumnos para las clases de lengua.
Para muchos estudiosos el fenmeno sms no es ms que otra moda que ha surgido como
consecuencia del desarrollo tecnolgico, de manera que, en vez de oponernos al mismo,
debemos sacar partido de l y as no crear una brecha generacional docente-alumno sino
captar su atencin para mejorar y preservar nuestra lengua y su norma.

22

MARCO TERICO:
VARIABLE 1: ORTOGRAFA
Es el conjunto de normas que regulan la escritura y establece las reglas para el uso correcto de las
letras y los signos de puntuacin. Escribir es comunicarse. Si la ortografa es incorrecta, el mensaje
llegar defectuoso al destinatario y, por tanto, la comunicacin no ser la adecuada.
Acentos
Enftico
Este se utiliza para dar un destaque especial a una silaba de una o varias palabras de una oracin.
Diacrtico
Es aquel utilizado para diferenciar palabras que se escriben igual pero tienen diferente significado.
Prosdico
Es la mayor fuerza de intensidad al pronunciar una silaba pues no se pone la tilde.
Ortogrfico
Tambin llamado tilde, se coloca sobre la vocal tnica para indicar mayor intensidad en su
pronunciacin.
Signos de puntuacin

El Punto: es un signo en forma circular (.) usado con la funcin de sealar el final de una
oracin. Mediante el uso de este signo ortogrfico, las oraciones pueden ser ledas en forma
ordenada. Con ayuda de los puntos, la lectura del texto es ms fcil porque la informacin
se encuentra dividida en varias partes.
La Coma: es un signo de puntuacin que tiene la forma de un pequeo gancho (,) y sirve
para sealar una breve pausa dentro del enunciado. Puede llegar a separar distintas palabras
u oraciones, pero siempre deben referirse a un mismo tema

Los Signos de Interrogacin:(?) son signos de puntuacin que sirven para indicar que la
oracin que precede o sigue a dichos signos, es una pregunta.

Los Signos de Admiracin (!) tambin llamados de admiracin dan un tono particular a
la oracin a la cual encierran porque, como bien su nombre lo afirma, le otorgan una
entonacin exclamativa con la intencin de enfatizarla y llamar la atencin del lector.

Mala ortografa
La ortografa es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo es un elemento
del que la mayora de nuestros estudiantes y docentes de cualquier nivel educativo carecen. Uno
pensara que el aprendizaje de la ortografa tiene sus bases en el nivel de educacin elemental y que
se va fortaleciendo con forme el estudiante va avanzando en su formacin acadmica hasta llegar al
nivel superior con una ortografa perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros
estudiantes escriben de una manera tan deficiente que a veces no es posible entender el mensaje que
stos pretenden dar.
La mala ortografa es una de las principales problemticas que enfrenta todo estudiante,
principalmente los adolescentes que se encuentran en el nivel medio, es decir, este aspecto es un
obstculo que perjudica el nivel acadmico de todo alumno, porque el inters para mejorar ese
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problema es muy bajo, ya que no se tiene una motivacin por parte del docente quien es el
principal responsable de tener un equilibro sobre este fenmeno que hoy en da es muy comn.
Problemas de los alumnos:

Por dficit del lenguaje


Por disfuncin viso perceptivas
Por problemas auditivos.
Por alteraciones motricas
expresivas.
Por combinacin de dos
ms factores.

Clasificacin de los errores ortogrficos


Transposiciones
Cuando dos letras correctas son traspuestas. Generalmente son consecuencias de problemas del rea
sensoperceptiva
Duplicaciones
Una letra es duplicada; o por analoga con otra similar
Improvisaciones
El sujeto no conoce la forma grfica de la palabra e inventa
Lapsus
No son errores propiamente dichos sino alteraciones en la escritura de la palabra.
VARIABLE 2: NIVEL MEDIO
La educacin secundaria, educacin media, segunda enseanza, enseanza secundaria, enseanza
media, bachillerato o estudios medios, es el nombre de la penltima etapa en la educacin
obligatoria, posterior a la enseanza primaria. En algunos pases hispanohablantes se denomina
educacin preparatoria o bachillerato a los ltimos cursos de la educacin secundaria. Tiene como
objetivo capacitar al alumno para poder iniciar estudios de educacin superior. Tras la finalizacin
de la educacin secundaria, se puede optar por el mundo laboral, por una formacin profesional o
por la universidad.
Puede ser una educacin secundaria comn para todos los alumnos o diversificada en vas
formativas segn las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas
especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas especficos.
VARIABLE 3: LECTURA
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a lo largo de
su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades
intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido
desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de
aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es
una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se
mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

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En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se
necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la
importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los
propsitos de cada lectura.
Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden
visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un
texto escrito. Sin embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer nivel de lectura,
con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.
Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es a travs suyo que el
ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse as en el proceso
tan complejo pero til conocido como educacin. La lectura supone siempre atencin,
concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor desempeo y a
mejores resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. As, no es lo
mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligacin para cumplir determinado
objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuar como un fenmeno que
nos permite alentar nuestra imaginacin, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre
ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra
ortografa, conocer ms sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda
sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la
concentracin, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la
historia que lee.
Mecnica de la lectura:
Fisiologa
Permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al
estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.
Psicologa
Ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de
decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin
con la palabra.
Pedagoga
Clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura
eficaz.
Tipos de lectura:
Lectura oral
La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz alta,
sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el contenido del texto.
Actualmente no es muy usado, sin embargo podemos mencionar algunos argumentos para justificar
su uso:

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La lectura oral cumple una funcin social en muchos momentos de la vida, como por ejemplo, para
leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el hbito de la lectura a distintos grupos de
personas, para acercar a la literatura a personas con discapacidad visual, por propio placer, entre
otras.
Lectura silenciosa
La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras,
siguiendo con la mirada las lneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura ms frecuente y su uso
es personal.
La opinin ms generalizada es que la lectura silenciosa es ms beneficiosa que la oral, sin embargo
depende de cada uno definir sus preferencias con relacin a esta actividad.
Lectura superficial
Este tipo de lectura consiste en leer de forma rpida para saber de qu trata un texto. La finalidad de
este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar en
los detalles.
Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar un tema por primera vez
y el objetivo es hacerse a una idea global del mismo
Lectura selectiva
Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy especficos de inters para el lector, obviando el
resto. Se trata de una lectura de bsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad, como
barrindolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que constituye la informacin
que interesa.
Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva cuando se busca el nombre de un hotel determinado en
una gua turstica, la fecha de nacimiento de un personaje en una enciclopedia, una frmula en un
libro de texto, el autor de una obra literaria concreta, un captulo en una tabla de contenido, etc.
Lectura comprensiva
Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber
entendido perfectamente todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las
preguntas lgicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener alguna respuesta.
El ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado propiciando la interiorizacin del tema. A veces
se utiliza este tipo de lectura tras una lectura superficial y el correspondiente subrayado del texto.
Lectura reflexiva
A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee, se produce una lluvia
de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando y relacionando.
La lectura reflexiva es quizs el tipo de lectura ms exhaustivo pues exige un grado de reflexin
motivado por el pensamiento creativo del lector, generando as imgenes, ideas, proyectos y mucho
ms enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento.
Podemos decir adems que en este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las reflexiones
realizadas a lo largo del proceso.
Lectura crtica

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La lectura crtica es la que se realiza cuando se analiza y evala la relevancia de lo que se lee lo que
implica reconocer la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que posiblemente se
oculta. As mismo se busca el porqu de ciertas premisas del autor. De esta manera, se podran
detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores. Lectura crtica
Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo ledo con las experiencias
y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee precisando y enriqueciendo los
conceptos y las ideas.
Lectura recreativa
La lectura recreativa es la usada cuando se lee un libro por placer. Se suele realizar a la velocidad
que defina el lector y su propsito principal es entretenerse y dejar volar la imaginacin.
Por lo general este tipo de lectura se hace con novelas, poemas, ensayos, y escritos similares,
aunque cada lector es libre de definir lo que disfruta leer y lo que no.
Estrategias para la lectura:

Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto.
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto.
Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto.
Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu comprensin.
Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados.
Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


DESCRIPCIN:
La ortografa pues, tiene la funcin de garantizar y facilitar la comunicacin escrita entre los
usuarios de cierto idioma, mxime si se trata del espaol ya que tiene una estrecha relacin entre los
grafos y la pronunciacin. Por ello es tan importante que analicemos y aprendamos correctamente la
escritura y la pronunciacin. Es comn incluso que las personas con un alto grado de preparacin
acadmica cometan crasos errores en la escritura. Esto se traduce muchas veces, en una equivocada
pronunciacin.
La ortografa es una de las enseanzas ms difciles. Adquirir la ortografa supone un
adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la
atencin y la inteligencia. El fin general es ensear a escribir correctamente.
La ortografa no es un mero ornamento, sino una circunstancia que ha de complementar el
desarrollo de un individuo y el hecho de que ste pueda anclarse en una sociedad. La escritura es
fundamental tanto para el soporte del conocimiento, as como un elemento de comunicacin. Por lo
tanto, la ortografa debe posicionarse en un lugar esencial dentro del mbito del sistema educativo,
puesto que es in-disociable la correcta escritura con la correcta lectura, ambos, pilares en la
formacin elemental de toda persona.
La mala ortografa es una de las principales problemticas que enfrenta todo estudiante,
principalmente los adolescentes que se encuentran en el nivel medio, es decir, este aspecto es un
obstculo que perjudica el nivel acadmico de todo alumno, porque el inters para mejorar ese
27

problema es muy bajo, ya que no se tiene una motivacin por parte del docente quien es el
principal responsable de tener un equilibro sobre este fenmeno que hoy en da es muy comn.
Quien lee libros, sean de Economa, Finanzas o Medicina necesariamente estar en contacto con la
escritura correcta. De hecho cada una de las mencionadas materias tiene su literatura y, hasta donde
s, los libros de Economa no estn mal escritos por ser de algo diferente a Literatura. Luego
entonces, creo que alguien que escribe con faltas de ortografa no ha estudiado bien su especialidad.
De ah nace el punto nmero uno de desconfianza.
Cuando uno lee, lo que sea, incluso prensa o el peridico, necesariamente aprende cuando una
palabra est bien o mal escrita.
La mala ortografa en los jvenes empieza desde los inicios del proceso de formacin como
persona; ya que a nosotros desde el inicio del aprendizaje, bien sea aprendiendo a hablar, a leer, a
escribir en nuestros primeros aos de vida; nos deberan inculcar unas muy buenas bases de lectura,
ortografa y buen uso de la gramtica. Para as ir teniendo un ptimo desarrollo sin perder la
costumbre del buen lenguaje.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
La investigacin surge de las siguientes interrogantes:

Cules son las Dificultades Ortogrficas que presentan los estudiantes de nivel medio del
colegio El Prado jornada matutina de Quetzaltenango?

Por qu es importante la lectura para un buen desarrollo de la ortografa?

Para poder llevar a cabo esta investigacin sobre el problema de la mala ortografa y llegar a una
conclusin concreta se realizara una encuesta a algunos estudiantes para evaluar cuanto les gusta o
les llama la atencin la lectura que es algo fundamental para mejorar nuestra ortografa y obtener
conocimientos o conocer nuevas palabras, esta investigacin se llevara a cabo en el colegio preuniversitario El Prado con los estudiantes de jornada matutina.
OBJETIVOS:
Los objetivos de esta investigacin son:
Generales:
Caracterizar las dificultades ortogrficas de los estudiantes de nivel medio del colegio El
Prado
Inculcar el hbito de lectura para una mejor ortografa
Especficos:
Desarrollar el inters y el deseo de los estudiantes de nivel medio del colegio El Prado en
la lectura para adquirir nuevos conocimientos, una buena ortografa y conocer nuevas
palabras ya que esto les ayudara a crecer intelectualmente y ser personas exitosas.
Dar a conocer tcnicas que ayudaran a los estudiantes de nivel medio a mejorar su
ortografa, por ejemplo, cuando tengan una duda o estn inseguros de cul es el significado
de una palabra o tengan duda de cmo se escribe, que puedan utilizar un diccionario o un
libro para poder buscar informacin acerca de esa palabra o texto y as ir mejorando da
con da su ortografa para poder ser estudiantes exitosos.

28

HIPTESIS
Alternativa:
Los estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario El Prado jornada matutina presentan
mala ortografa debido a la falta de lectura.
Nula:
Los estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario El Prado jornada matutina no
presentan mala ortografa debido a la falta de lectura.
VIABILIDAD
Esta investigacin es factible ya que se llev a cabo en el colegio pre-universitario El Prado con
los estudiantes de jornada matutina a quienes se les realiz una serie de encuestas para obtener
resultados que fueron de gran ayuda para la realizacin de esta investigacin.
ALCANCES
El objetivo de esta investigacin es obtener informacin que pueda ser til para el anlisis
sobre la ortografa que es un problema que afecta en la actualidad a los estudiantes de nivel
medio y as poder llegar a una conclusin concreta y poder brindar soluciones sobre este
problema
Obtener informacin de los estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario El
Prado sobre las dificultades que ellos presentan en la correcta escritura de las palabras.
DELIMITACIN
Temporal
Esta investigacin fue realizada del 6-12 de septiembre en el colegio pre-universitario El Prado
con los estudiantes de jornada matutina.
Espacial
Esta investigacin fue llevada a cabo con los estudiantes del colegio pre-universitario El Prado
jornada matutina de Quetzaltenango para saber cules son los problemas que tienen en su ortografa
y poder brindar soluciones a esos problemas.

MTODO
Instrumento
El instrumento utilizado para esta investigacin fueron las encuestas realizadas a los estudiantes del
colegio pre-universitario El Prado para obtener resultados ms concretos.
Metodologa estadstica
Este mtodo fue realizado a travs del muestreo para saber cuntas encuestas deban realizarse
FORMULA:

29

n=2751 0.85 (10.85 )

n= N*Za2*P*(1-P)
(d2*(N-1)) + (Za2*P(1-P))
n= 35.0625
0.8125

(0.050*0.50)(275-1)) + (1*1*0.8)(1-0.85)
n= 43.1538

n= 43

PRESENTACIN DE RESULTADOS
1. la lectura es importante para adquirir una buena ortografa

si
no

100%

De acuerdo con los datos obtenidos de las encuestas realizadas los estudiantes
de nivel medio del colegio El Prado jornada matutina creen que la lectura es
importante para adquirir una buena ortografa ya que la lectura es fundamental
para el buen desarrollo del estudiante, en la grfica anterior muestra que el
100% respondi s.
30

49%

51%

si
no

2.

usted

acostumbra leer a menudo

La grafica anterior muestra que el 51% de los estudiantes encuestados del


colegio pre-universitario El Prado jornada matutina acostumbra leer a
menudo o seguidamente y esto es importantes ya que a travs de la lectura
aprendemos palabras nuevas y mejoramos en nuestra ortografa, mientras que
el 49% de los estudiantes encuestados respondi que no acostumbra leer a
menudo y es por eso que muchas veces nuestra ortografa se ve afectada.

31

7%

si
no

93%

3. cree usted
que la falta de lectura contribuye a la mala ortografa

La grfica anterior muestra los resultados obtenidos de las encuestas


realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio El Prado jornada
matutina, segn esos datos el 93% de los estudiantes respondieron que s, la
falta de lectura contribuye a la mala ortografa, ya que si no tenemos el hbito
de lectura carecemos de informacin y desconocemos de algunas palabras,
mientras que el 7% de los estudiantes respondi que la falta de lectura no
contribuye a la mala ortografa.
4. le parece a usted que la lectura es una actividad cansada y aburrida

32

21%
si
no
79%

Segn los datos de la grfica anterior sobre las encuestas realizadas a los
estudiantes de nivel medio del colegio El Prado muestra que el 79% de los
estudiantes respondi que la lectura no es una actividad cansada y aburrida ya
que esta actividad nos ayuda a mejorar intelectualmente y adquirir
conocimientos sobre muchas cosas, adems ayuda a mantener la mente
fresca, mientras que el 21% de los estudiantes respondi que la lectura si es
una actividad cansada y aburrida y por no aplicar el hbito de lectura muchas
veces desconocemos sobre algunos temas.
5. usted cree que si los estudiantes le dedicaran ms tiempo a la
lectura, tambin mejoraran en su nivel de ortografa

33

7%

si
no

93%

Segn la grfica anterior muestra los resultados sobre las encuestas realizadas
a los estudiantes del colegio El Prado jornada matutina, segn los datos el
93% de los estudiantes respondi que si ellos le dedicaran ms tiempo a la
lectura, mejoraran en su nivel de ortografa y no solo eso sino que tambin
aprenderan sobre varios temas y mejoraran intelectualmente, mientras que el
7% de los estudiantes respondi que no mejoraran en su ortografa si le
dedicaran ms tiempo a la lectura, sera una prdida de tiempo.

34

16%

si
no

84%

6. considera
que la ortografa es muy difcil

La grafica anterior muestra los resultados obtenidos sobre las encuestas


realizadas a los estudiantes de nivel medio del colegio El Prado jornada
matutina, segn los resultados el 84% de los estudiantes respondi que la mala
ortografa nos es difcil de aprender porque si los estudiantes se dedicaran y se
propusieran mejorar lo lograran, mientras que el 16% de los estudiantes
considera que la ortografa es difcil aprender a aplicarla es por eso que
muchas veces tenemos problemas con las palabras.

35

37%
si
no
63%

7. la mala
ortografa se da solo por la falta de lectura

Segn los datos obtenidos sobre las encuestas realizadas a los estudiantes de
nivel medio del colegio El Prado jornada matutina el 63% de los estudiantes
respondi que la mala ortografa se da solos por la falta del hbito de lectura,
es por eso que la lectura es fundamental para el buen rendimiento del
estudiante intelectualmente, mientras que el 37% respondi que la mala
ortografa no solo se da por la falta del hbito de lectura sino que influyen otros
factores como el desinters por aprender y mejorar.
8. est usted de acuerdo de que la ortografa es algo fundamental en
nuestra vida diaria

36

5%
si
no
95%

Segn la grfica anterior muestra los resultados de las encuestas realizadas a


los estudiantes de nivel medio del colegio El Prado jornada matutina que el
95% de los estudiantes respondi que la ortografa es una actividad
fundamental en nuestra vida diaria, ya que a travs de ello podemos mejorar
nuestra ortografa y crecer cada da intelectualmente, mientras que el 5%
respondi que la lectura no es una actividad fundamental en nuestra vida
diaria es por eso que muchas veces no sabemos cmo se escribe una palabra o
desconocemos su significado.

37

21%
si
no
79%

9.
considera
usted que en la mala ortografa tambin influye el desinters del
estudiante por aprender

Segn la grfica anterior muestra los resultados sobre las encuestas realizadas
a los estudiantes de nivel medio del colegio El Prado jornada matutina, los
resultados muestran que el 79% de los estudiantes respondi que la mala
ortografa se debe al desinters del estudiante por aprender y mejorar, ya que
muchas veces a algunos estudiantes no les interesa mejorar acadmicamente
y es por eso que muchas veces no comprenden lo que la lectura quiere dar a
conocer, mientras que el 21% de los estudiantes respondi que la mala
ortografa no se debe al desinters del estudiante.

38

2%

si
no

98%

10.
considera usted que la lectura es de gran ayuda para el buen
desarrollo intelectual del estudiantes

Segn los datos obtenidos sobre las encuestas realizadas a los estudiantes de
nivel medio del colegio El Prado jornada matutina muestra que el 98% de los
estudiantes respondi que s, la lectura es de gran ayuda para el buen
desarrollo intelectual de ellos ya que la lectura tiene contenidos muy
interesantes que nos pueden ayudar a mejorar en nuestra vida diaria, mientras
que el 2% de los estudiantes respondi que la lectura no es fundamental para
el buen desarrollo intelectual del estudiantes, esto se debe al desinters del
estudiante por mejorar acadmicamente.

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS


En este caso fue eficaz la realizacin de las encuestas ya que a travs de ello se pudo observar
aspectos importantes en los estudiantes del colegio pre-universitario El Prado como por ejemplo:
39

que los estudiantes no le dedican tiempo a la lectura y es por eso que desconoces sobre algunas
palabras y tienen problemas en la escritura de las mismas, afectando esto su ortografa, otro aspecto
importante que se pudo observar es que en la mala ortografa de los estudiantes tambin influye el
desinters de ellos por aprender y mejorar, es por eso que esta investigacin se llev a cabo para
poder dar a conocer a los estudiantes la importancia de la lectura para la mejora de la ortografa.

PROPUESTA

Fomentar el hbito de lectura en los estudiantes ya que esta actividad es fundamental para
nuestra vida diaria ya que nos permite conocer nuevas palabras y mejorar en aspectos
importantes como por ejemplo la ortografa.
Leer 15 minutos diariamente para poder ir adquiriendo el hbito de lectura ya que esto nos
ayudara a ser mejores estudiantes y rendir mejor acadmicamente.
Desarrollar el inters y el deseo de escribir correctamente.
Desarrollar el inters y el deseo de escribir correctamente para obtener una buena
ortografa.

CONCLUSIONES
Luego de la investigacin realizada, los datos obtenidos sobre las encuestas realizadas a los
estudiantes de nivel medio del colegio pre-universitario El Prado jornada matutina,
concluimos que los estudiantes no le dedican tiempo a la lectura, prefieren realizar otras
actividades antes que leer y es por eso que ellos se ven afectados en la correcta escritura de
las palabras y muchas veces no comprenden algunas palabras, es por eso que la lectura es
una actividad fundamental en la vida diaria.
Para poder mejorar la ortografa de los estudiantes de nivel medio es importante inculcar el
hbito lector en ellos porque a travs de la lectura ellos aprenden cosas nuevas que les
ayudara en el futuro a comprender mejor las palabras, en la actualidad el hbito de lectura
ha ido disminuyendo y se ha ido remplazando por la tecnologa pero en ocasiones los
estudiantes no utilizan la tecnologa para leer o buscar alguna informacin sino para
realizar otras actividades que no tienen nada que ver con la lectura y es por eso que han
dejado de mostrar inters en la lectura y eso ha contribuido a que disminuya cada vez ms
la buena escritura de las palabras, es importante la lectura para los estudiantes porque por
medio de ella aprendemos y mejoramos cada da ms acadmicamente.

RECOMENDACIONES
Darle a conocer a los estudiantes de nivel medio que la lectura es una actividad
fundamental para el buen desarrollo acadmico de los mismos.
Comenzar a leer un libro corto para poder adquirir el hbito de lectura y as mejorar el
nivel ortogrfico y comprender mejor las palabras

40

Implementar en los pensamientos de estudios, una materia especfica sobre Lectura, Cuyos
objetivos sean fomentar este hbito, haciendo ver su utilidad y que deje de ser una tarea
cansada y aburrida convirtindose en una actividad motivadora y llena de aspectos positivos
para el estudiante.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1655/1/372632G216.pdf
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/Portilla_D_L/CapII.pdf
http://www.oei.es/pdf2/ortografia_estudiantes_basica_mexico.pdf
http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_arquivos/4/TDE-2008-11-06T12:36:27Z-435/Publico/perezserrano.pdf
http://www.monografias.com/trabajos67/ortografia/ortografia2.shtml#anlisisdea
http://pedagogia.mxl.uabc.mx/alumnos/Produccion_alumnos/Ponencias_2011/AvilaMartine
zRomanaPolet.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001919/191925s.pdf
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1191.pdf
http://es.slideshare.net/MORALESEDNA/redaccion-y-ortografia
http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias-lectura/estrategias-lectura.shtml

ANEXOS
ANEXO No. 1
CUADROS ESTADSTICOS
Cuadro No. 1
1. la lectura es importante para adquirir una buena ortografa
Si
No
Total

43
0
43

Cuadro No. 2
2. usted acostumbra leer a menudo
Si
No
Total
41

22
21
43

Cuadro No. 3
3. cree usted que la falta de lectura contribuye a la mala ortografa
Si
40
No
3
Total
43

Cuadro No. 4
4. le parece a usted que la falta de lectura contribuye a la mala
ortografa
Si
9
No
34
Total
43
Cuadro No. 5
5. usted cree que si los estudiantes le dedicaran ms tiempo a la
lectura, tambin mejoraran en su nivel de ortografa
Si
40
No
3
Total
43
Cuadro No. 6
6. considera que la ortografa es muy difcil
Si
No

7
36

Total

43

7. la mala ortografa se da solo por la falta de lectura


Si
No
Total

27
16
43

Cuadro No. 7

Cuadro No. 8
42

8. est usted de acuerdo de que la ortografa es algo fundamental


en nuestra vida diaria
Si
41
No
2
Total
43

Cuadro No. 9
9. considera usted que en la mala ortografa tambin influye el
desinters del estudiante por aprender
Si
34
No
9
Total
43
Cuadro No. 10
10. considera usted que la lectura es de gran ayuda para el buen
desarrollo intelectual del estudiante
Si
42
No
1
Total
43

ANEXO No. 2
HOJA DE ENCUESTA.
Colegio pre-universitario El Prado
1ra calle 25-21 zona 1 Colonia El Cervecero Quetzaltenango
5to. Bachillerato en ciencias y letras con orientacin en medicina Seccin: A
Jornada Matutina
Encuesta
Mala ortografa por falta de lectura
Instrucciones: a continuacin se le presenta una serie de preguntas el cual deber encerrar en un
crculo la respuesta que crea conveniente.
1. La lectura es importante para adquirir una buena ortografa?
Si

No
43

2. usted acostumbra leer a menudo?


Si

No

3. cree usted que la falta de lectura contribuye a la mala ortografa?


Si

No

4. le parece a usted que la lectura es una actividad cansada y aburrida?


Si

No

5. usted cree que si los estudiantes le dedicaran ms tiempo a la lectura, tambin mejoraran en
su nivel de ortografa?
Si

No

6. Considera que la ortografa es muy difcil?


Si

No

7. la mala ortografa se da solo por la falta de hbito de lectura?


Si

No

8. est usted de acuerdo de que la ortografa es algo fundamental en nuestra vida cotidiana?
Si

No

9. considera usted que en la mala ortografa tambin influye el desinters del estudiante por
aprender?
Si

No

10. considera usted que la lectura es de gran ayuda para el buen desarrollo intelectual del
estudiante?
Si

No

44