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WISC-IV
Jueves 24 de Octubre de 2013
Temas relacionados:
3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes
resultados de cada subtest a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la
conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una
misma puntuacin directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin.
Al estar los tems de los subtests ordenados por el grado de dificultad,
puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el
mismo subtest, puede tener diferente significado ya que en un caso se
pueden acertar los primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que
en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es
diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que
permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de
la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el
grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el
funcionamiento intelectual del nio.
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin
sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la
interpretacin del perfil.
7-Comparaciones clnicas
Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de
la Teora de (Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de
anlisis.
Descripcin:
Factores
implicados:
*Aptitudes
implicadas
en cada
subtest.
Cubos (CC)
A partir de unos
modelos presentados
medida de la
rotan excesivamente
rojas, blancas y
problemas en integrar
el dibujo pueden
igual en un tiempo
presentar lateralidad
limitado.
cruzada o problemas
visuales.
Semejanzas
(S)
En la base de esta
consiste en encontrar
tarea est la
v.
capacidad sistemtica
agrupar tems de
conceptos sean
informacin segn un
similares.
orden. Se trata de
procesos que son
bsicos para
progresar
adecuadamente en
cualquier tipo de
aprendizaje
(compresnsin y uso
de la lengua,
matemticas, etc...).
Es un buen predictor
del rendimiento
acadmico.
Dgitos (D)
habilidades
Mcp.
nmeros que el
necesarias para su
evaluador le dice
correcta ejecucin.
verbalmente. Primero
Atencin, memoria
auditiva inmediata y
el mismo orden.
capacidad de
Posteriormente se
secuenciacin
inverso.
instrucciones y
repetirlos en voz alta).
Suelen puntuar bajo
los dislxicos o los
que presentan
problemas
de discalculia.
Conceptos
(Co)
Se muestran varias
Es parecida a la
subescala de
Gf-nv
lenguaje. Puede
de un prueba visual
aplicarse a personas
con dificultades en la
de la influencia del
expresin oral.
lenguaje.
Claves (Cl)
atencin visual, la
nmeros o formas
capacidad de atencin
CIT; VP;
perseverar en la
atender al nmero y
grados de
impulsividad o dficit
atencional.
Vocabulario
(V)
ms pequeos consta
conocimiento o
Cp; Gc-Mlp.
sujeto sobre el
Despus se
lenguaje y la
transforma en
comprensin de las
palabras que el
diferentes palabras
evaluador lee y el
que lo componen.
explicar su
significado.
Letras y
Nmeros
(LN)
Es parecida a la de
requiere memoria
Mcp.
ahora se incorporan
auditiva inmediata y
mezcladas en las
de manipular los
nmeros y letras
un criterio de primero
segn un criterio de
nmeros y despus
ordenacin. Lo que se
letras ordenadas de
va a medir, en cierto
menos a ms en
modo, es su
nmeros y siguiendo
capacidad de
el orden alfabtico
procesamiento, de
operar ante
determinados
estmulos sensoriales.
Esta prueba es un
buen indicador de las
capacidades del nio
en tareas como la
lectura y el clculo.
Matrices (M) El nio debe elegir
Se trata de una
presentadas la
la influencia del
adecuada para
aplicable tambin a
parte.
nuestra lengua o
presentan trastornos
de la expresin oral.
Representa un buen
indicador de "g". El
nio debe ser capaz
de establecer
relaciones lgicas
entre los elementos
para dar con la
respuesta correcta.
Estos procesos estan
en la base de la
capacidad para el
aprendizaje.
Comprensi
n (C)
Este subtest se
Mide el grado de
normas sociales y la
que se efectuan al
comprensin general
nivel de comprensin
rodea. Se trata de un
respecto a
anlisis funcional de
determinadas
los recursos e
situaciones sociales.
apropiada y segn lo
esperado por su
cultura.
Bsqueda
El nio debe indicar,
Factores importantes
de smbolos
en un tiempo lmitado, involucrados en esta
(BS)
si uno o varios
prueba son la
smbolos coinciden
atencin sostenida y
con un grupo de
la capacidad de
smbolos que se
discriminacin visual.
CIT; VP;
presentan.
Figuras
Se deben detectar las
Incompletas
partes omitidas de un
(FI)
dibujo dentro de un
tiempo estipulado.
Prueba bsicamente
Gv.
de percepcin visual.
Estan implicadas la
atencin, la
discriminacn visual y
los conocimientos del
nio respecto a
diferentes objetos y
situaciones.
Animales
(An)
sostenida, la
marcar en un registro
discriminacin visual y
rendimiento en esta
dibujos colocados
prueba.
aleatoriamente y
luego en otro
colocados de forma
estructurada.
Informacin El nio debe describir
(In)
en voz alta el
Es un buen indicador
Gc-Ic; Gc-M-
de los conocimientos
lp.
significado de
diferentes palabras
adquiridos dentro de
simples que
su entorno cultural y
comprende desde
social. Tambin de la
vocabulario y, por
conceptos, etc...
tanto, su nivel en el
uso y comprensin de
la lengua.
Aritmtica
(A)
El nio ha de resolver
dentro de un tiempo
conocimientos de las
limitado, problemas
operaciones
aritmticos
aritmticas bsicas y
Gf.
clculo mental.
concepto escondido
Conocimiento del
entorno, comprensin
aportadas
del lenguaje,
verbalmente.
capacidad de
razonamiento, etc...
Caractersticas:
Comprensin
Verbal (CV)
Razonamiento
Perceptivo (RP)
y de la integracin
visomotora.
Memria de
Trabajo (MT)
Velocidad de
Procesamiento
(VP)
CI Total (CIT)
Tests que
miden el
constructo:
Caractersticas:
1Razonamiento
Fluido (Gf)
Conceptos,
Matrices y
Aritmtica
patrones estimulars, la
extrapolacin, as como la
reorganizacin y transformacin de
la informacin.
2Procesamiento
Visual (Gv)
Cubos y Figuras
Incompletas
3Razonamiento
Fluido verbal
(Gf-v)
Semejanzas y
Adivinanzas
4Razonamiento
Fluido no
verbal (Gf-nv)
Matrices y
Se trata de la capacidad de
Conceptos
5Conocimiento
de palabras
(Gc-Cp)
Vocabulario y
Adivinanzas
la capacidad de razonamiento
cristalizado (Gc), es decir, la
amplitud y profundidad que tiene
una persona del conocimiento
acumulado de una cultura as como
el efectivo uso de ese conocimiento.
6- Informacin
General (Gc-Ig)
Comprensin e
Informacin
7- Memria a
Largo Plazo
Vocabulario e
(Mlp)
Informacin
8- Memria a
Corto Plazo
(Mcp)
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus
mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no
muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz.
Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos con altas
capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en
obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en
Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmtica
(Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1). Contrariamente las
pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las
que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con
dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa
diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una
variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma
diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales
(Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede
ser debdo a que requiere un procesamiento visual simple y no son precisas
tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas
(Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos
(Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en
conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve,
bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve)
y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con dficit de atencin
Intervencin
psicoeducativa en
nios superdotados
Test de la Figura
Humana
(E.M.Koppitz)
Test de Bender