Direitos Humanos Aqui e Agora

DIREITOS HUMANOS
AQUI E AGORA
Comemorao da
Declarao Universal dos Direitos Humanos
UMA CONTRIBUIO PARA A DCADA DAS NAES UNIDAS PARA A EDUCAO DOS
DIREITOS HUMANOS, 1995-2004
DIREITOS HUMANOS
AQUI E AGORA
Comemorao da Declarao Universal dos Direitos
Humanos
NANCY FLOWERS (Coordenao)

COLABORARAM:
MARNA ANDERSON
SUSHANNA ELLINGTON
NANCY FLOWERS
SHERRY KEMPF
KAREN KRACO
MARTHA MALINSKI
PATRICK MANSON
KRISTI RUDELIUS-PALMER
JANET SCHMIDT
DAVID SHIMAN
HUMAN RIGHTS EDUCATORS NETWORK - AMNISTIA INTERNACIONAL, SECO EUA

HUMAN RIGHTS USA
STANLEY FOUNDATION
DIREITOS HUMANOS AQUI E AGORA

Uma contribuio para a Dcada das Naes Unidas para a Educao dos Direitos
Humano, 1995-2004
Ttulo original: Human Rights Here and Now
Copyright 1998, EUA
Publicao da Human Rights EducatorsNetwork da Amnistia Internacional - Seco dos
EUA, Human Rights USA e Stanley Foundation
Edio Portuguesa
Amnistia Internacional - Seco Portuguesa
Coordenao da edio
Armando Paulo Borlido
Traduo
Ana Vieira da Silva
Reviso da traduo
Armando Paulo Borlido e Teresa Cludia Tavares
Execuo grfica
Undergraph
Lisboa, 2002
Patrocnio
Comisso Nacional para as Comemoraes da Dcada das Naes Unidas para a
Educao dos Direitos Humanos
A reproduo deste livro autoriza-se apenas para fins educacionais. Excertos ou material adaptado devero
indicar a fonte. Para uma reproduo para qualquer outro fim, dever enviar um pedido por escrito
Para encomendar mais cpias do manual Direitos Humanos Aqui e Agora, favor contactar:

Av. Infante, 42, 2
1350-179 Lisboa
Telef.: 21 386 1652/64 Fax: 21 386 1782
E-mail: aiportugal@amnistia-internacional.pt
Internet: http://www.amnistia-internacional.pt
Depsito legal
ISBN
NDICE
INTRODUO
Prefcio ...........................................................................................................................7
Apresentao ................................................................................................................. 9
Utilizar o Direitos Humanos Aqui e Agora ..................................................................... 12
I PARTE: FUNDAMENTOS DOS DIREITOS HUMANOS
O que so os direitos humanos?.........................................................................................16
Uma breve histria dos direitos humanos.........................................................................18
As Naes Unidas e os direitos Humanos........................................................................22
Do conceito conveno: como evoluram os direitos humanos.................25
II PARTE: O DIREITO DE CONHECERES OS TEUS DIREITOS
Porqu a educao para os direitos humanos?...............................................................33
Uma introduo educao para os direitos humanos.....................................................35
Questes mais frequentes sobre a educao para os direitos humanos........................40
Metodologias
Uma grelha conceptual para a educao para os direitos humanos ...............................45
Como ensinar e o que ensinar.........................................................................................46
Estratgias para um workshop ..............................................................47
III PARTE: ACTIVIDADES: APRESENTAO
UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS
DA
DECLARAO
Introduo..........................................................................................................................51
Actividade 1 Seres humanos / direitos humanos..........................................................52
Actividade 2 Uma rvore de direitos humanos............................................................57
Actividade 3 Necessidades e desejos...........................................................................58
Actividade 4 Quadrados de direitos humanos...............................................................61
Actividade 5 Um novo planeta......................................................................................63
Actividade 6 Os direitos humanos nas notcias............................................................66
Actividade 7 O mapa dos direitos humanos na nossa comunidade...............................69
Actividade 8 Comparar documentos de direitos ...........................................................71
Actividade 9 Os direitos humanos no mundo e na comunidade...................................74
Actividade 10 Janelas e espelhos...................................................................................78
Actividade 11 Dar uma face humana aos direitos ......................................................82
Actividade 12 Literatura e direitos humanos........................................................84
Actividade 13 Histria e direitos humanos...........................................................88
Actividade 14 Cincia, tecnologia, ambiente e direitos humanos...............................92
NDICE (continuao)
IV PARTE: ENTRAR EM ACO PELOS DIREITOS HUMANOS
Introduo: Educao para os direitos humanos e aco na comunidade......................98
Dez sugestes para a aco............................................................................................102
Aprender a servir os direitos humanos: ideias para entrar em aco..............................104
Exemplos de projectos para servir os direitos humanos.................................................106
Actividade de Aco 1: Criar uma comunidade inspirada em direitos humanos...........107
Actividade de Aco 2: Histrias de estudantes em aco...........................................110
Actividade de Aco 3: Conhecer os activistas que existem entre ns...........................117
Actividade de Aco 4: Estratgias para a aco...........................................................121
Actividade de Aco 5: O poder da esferogrfica..........................................................124
Actividade de Aco 6: O poder das peties.................................................................131
V PARTE: APNDICES
Recursos para a educao para os direitos humanos........................................136
Organizaes de direitos humanos.................................................................................145
Um glossrio de direitos humanos................................................................................152
Documentos de direitos humanos
Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH).........................................156
Verso abreviada DUDH.........................................................................................160
Verso simplificada da Conveno dos Direitos da Criana....................................161
Bill of Rights dos Estados Unidos da Amrica ................................165
A AMNISTIA INTERNACIONAL um movimento independente, mundial e

voluntrio que trabalha para evitar algumas das violaes mais graves dos direitos
humanos fundamentais das pessoas. Os principais objectivos da sua campanha so:
libertar todos os prisioneiros de conscincia
garantir julgamentos justos e rpidos para prisioneiros polticos
abolir a pena de morte, a tortura e outros tratamentos cruis a prisioneiros
acabar com as execues extrajudiciais e os desaparecimentos

A Amnistia trabalha para promover todos os direitos humanos includos na Declarao
Universal dos Direitos Humanos e noutras normas internacionais, atravs de programas
de educao para os direitos humanos e campanhas para a ratificao dos tratados de
direitos humanos.
(LOGO)
A HUMAN RIGHTS USA uma iniciativa originalmente apoiada pela Ford Foundation
constituda por quatro parceiros: a Educators Network da Amnistia Internacional Seco dos EUA, o Center for Human Rights Education, o Partners in Human Rights
Education (um projecto conjunto do University of Minnesota Human Rights Center e do
Minnesota Advocates for Human Rights) e o Street Law, Inc. O objectivo da Human
Rights USA levar educadores e estudantes, defensores da justia social e o pblico em
geral a alcanar um novo nvel de conscincia sobre o mbito, a relevncia e o
significado dos direitos humanos nos Estados Unidos da Amrica e a promover as aces
que garantam estes direitos.
(LOGO)
A STANLEY FOUNDATION uma fundao activa privada que conduz vrios

programas e actividades concebidos para provocar o pensamento e encorajar o dilogo
sobre questes mundiais e direccionados para o alcance de uma paz segura com liberdade
e justia.
(LOGO)
PREFCIO
A educao para os direitos humanos, to falada e discutida na actualidade, no uma
moda passageira numa altura em que um pouco por todo o lado se comemora a Dcada
das Naes Unidas para a Educao dos Direitos Humanos. A educao para os direitos
humanos algo que tem mais de meio sculo de histria, mas que na actualidade se torna
cada vez mais necessria num mundo em crescente globalizao e multiculturalidade.
Quase todos esto de acordo a educao para os direitos humanos pode constituir uma
arma decisiva na preveno dos abusos e violaes de direitos humanos que,
infelizmente, continuam a marcar o quotidiano de muitos pases. Sendo a educao um
acto de esperana, compreende-se que esta, inspirada nos princpios e valores dos direitos
humanos, possa contribuir para um mundo de paz, de justia, e liberdade onde se
respeitem e promovam todos os direitos de todos os sere shumanos, sejam eles civic,
polticos, sociais, econmicos ou culturais. Espera-se igualmente de uma educao para
os direitos humanos a formao de cidados que, imbudos das virtudes cvicas, estejam
conscientes dos seus direitos e das suas responsabilidades na sociedade.
Uma educao para os direitos humanos no pode circunscrever-se aos conhecimentos
dos padres dos direitos humanos e adeso aos calores desses mesmos direitos. Mais do
que isso, a educao para os direitos humanos deve formar para a necessidade de os
cidados se empenharem na defesa dos direitos humanos na sua comunidade e no mundo.
Os direitos humanos so universais, mas a sua defesa um dever de todos os cidados de
qualquer parte do munso e deve comear na nossa comunidade local.
nesta perspectiva que se insere a edio do livro Direitos Humanos Aqui e Agora.
Escrito por uam equipa de educadores da Rede de Educao para os Direitos Humanos da
Seco dos Estados Unidos da Amnistia Internacional e coordenado por Nancy Flowers
com o objectivo de comemorar o 50 aniversrio da Declarao Universal dos Direitos
Humanos, em 1998, agora traduzido e publicado pela Seco Portuguesa da Amnistia
Internacional.
Os autores, activistas de direitos humanos, partem do princpio de que a educao para os
direitos humanos no se deve ficar pelo conhecimento e respeito dos padres de direitos
humanos. Detsinado a professores, defensores de direitos humanos e formadores, o
manual, alm de fornecer informao essencial sobre os direitos humanos, apresenta
propostas de actividades a realizar com os alunos do pr-escolar e dos ensinos bsico e
secundrio e em grupos informais de jovens e adultos. Mas, e sobretudo, este manual
procura mostrar como todos, em particular os jovens, podem desempenhar um papel
activo nas suas comunidades ao desenvolver projectos de defesa dos direitos humanos.
Embora tenha sido pensado e elaborado tendo presente a realidade dos Estados Unidos da
Amrica, a informao apresentada e as actividades propostast adequam-se perfeitamente
ao contexto portugus. O livro ter de ser visto essencialmente como um recurso
pedaggico que inclui informao, propostats, sugestes e pistas de trabalho que cada
educador poder adaptar e ou desenvolver de acordo com os seus prprios
conhecimentos, motivaes, metodologias e pblico-alvo.
Com a publicao do Direitos Humanos Aqui e Agora pretende-se, acima de tudo, ajudar
todos aqueles que acreditam num futuro melhor para a humandade. E tal implica,
naturalmente, educar os cidados para, a partir das comunidades em que vivem, defender
todos os direitos humanos de todas as pessoas no mundo.
Armando Paulo Borlido
Amnistia Internacional Seco Portuguesa
Apresentao
H cinquenta anos atrs, no existia na Biblioteca do Congresso dos EUA qualquer
seco para Direitos Humanos. Hoje em dia, estas palavras podem ser encontradas em
qualquer jornal local. No entanto, ao celebrarmos o 50. aniversrio da Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH) das Naes Unidas em 1998, reconhecemos
que a maior parte dos habitantes dos Estados Unidos da Amrica pouco sabe sobre este
documento, a origem de todos os desenvolvimentos subsequentes nos direitos humanos.
O livro Direitos Humanos Aqui e Agora: Celebrao da Declarao Universal dos
Direitos Humanos est direccionado para essa falta de conhecimento. Proporciona
informaes de fundo, ideias para se entrar em aco e exerccios interactivos para ajudar
as pessoas a aprenderem sobre direitos humanos.
A palavra AQUI em Direitos Humanos Aqui e Agora significa os Estados Unidos da
Amrica. Este livro uma ferramenta para introduzir a DUDH na vida das pessoas:
jardins infantis e sindicatos, grupos de escuteiros e centros para a terceira idade,
organizaes religiosas e programas em prises. Embora seja obviamente til para
educadores nas escolas e nas universidades, o Direitos Humanos Aqui e Agora tambm
foi escrito para servir as necessidades de organizadores comunitrios e activistas.
A palavra AGORA no ttulo refere-se a trs eventos. O 50. aniversrio da DUDH
aconteceu em 1998. Alm disso, as Naes Unidas declararam 1995-2004 a Dcada para
a Educao dos Direitos Humanos. E o novo milnio que comeou em 2000 enche-nos a
todos de esperana que venha a um mundo melhor!
Este material representa a inspirao de muitos activistas, o apoio de vrias instituies e
o trabalho de muitas mos:
Os seus principais colaboradores: Sushanna Ellington, Nancy Flowers, Sherry

Kempf, Karen Kraco, Patrick Manson, Kristi Rudelius-Palmer, Janet Schmidt e David
Shiman da Educators Network da Amnistia Internacional - Seco dos EUA; Marna
Anderson da Partners in Human Rights Education e Martha Malinski da Human
Rights USA.
A Amnistia Internacional - Seco dos EUA, que desde h muito tem fomentado a
educao para os direitos humanos, e a sua Human Rights Educators Network de
voluntrios dedicados.
A Human Rights USA, um projecto fundado pela Ford Foundation para educar as
pessoas nos Estados Unidos da Amrica sobre direitos humanos. A Human Rights
USA inclui os seguintes parceiros: Edward OBrien da Street Law, Inc.; Loretta Ross
do Center for Human Rights Education; Kristi Rudelius-Palmer da Partners in
Human Rights Education; Nancy Flowers e Janet Schmidt da Educators Network da
Amnistia Internacional - Seco dos EUA.
A Stanley Foundation, que colaborou na criao e publicao deste livro.
O Center for World Education do College of Education and Social Services, da

Universidade de Vermont, que foi a anfitri do trabalho inicial de escrita e pesquisa
em Julho de 1997.
Shulamith Koenig, sem cuja viso a Dcada das Naes Unidas para a Educao dos
Direitos Humanos no teria tido lugar.
Tambm contribuiram significativamente:

Ethan Bleifuss
Katie Boylan
Margot Brown
Robin Brown
Janice Christensen
Vienna Colucci
David Conrad
David Donahue
Ellen Dorsey
Bill Fernekes
Pilar GarridoEd
Jill Goldesberry
Sofia Groskin
Elise Guyette
Dan Horowitz
Annete Faye
Kirsten C. Jones
Sister Claire King, SCC
Bert Lockwood
Ellen MooreDavid
OBrien
Deborah Robbins
Mike Sanders
Cristina Sganga
Mary Eileen Sorensen
JacobsenKarla Stone
Barbara Swanson
Cosette Thompson
Paij Wadley-Bailey
Weissbrodt
Ao criar este material tivemos por referncia uma srie de educadores inspiradores e de
publicaes de todo o mundo. Reconhecemos o nosso apreo e dvida especialmente para
com os seguintes:
Margot Brown, Our World, Our Rights (O Nosso Mundo, Os Nossos Direitos)
(Amnistia Internacional - Seco do Reino Unido, 1996);
David Donahue e Nancy Flowers, The Uprooted: Refugees and the United States
(Hunter House, 1995);
Susan Fountain, Its Only Right (UNICEF, 1993);
First Steps (Primeiros
Internacional);
Passos)
(Amnistia
Internacional,
Secretariado
Julie Mertus, Mallika Dutt e Nancy Flowers, Local Action/Global Change:

Learning about the Human Rights of Women and Girls (UNIFEM, 1998);
Ed OBrien, Eleanor Greene e David McQuoid-Mason, Human Rights for All
(West Publishing Co., 1996);
Partners in Human Rights Education, Good Things Happen When Students Take
Action (University of Minnesota Human Rights Center, 1997);
Betty Reardon, Educating for Human Dignity (University of Pennsylvania, 1995);
10
David Shiman, Teaching Human Rights (Center for Teaching International

Relations, 1993);
Felice Yeban, ed., The Human Rights Education Pack (Asian Regional Resource
Center for Human Rights Education, 1995).
As ilustraes para este livro foram retiradas de The Art of Rini Templeton, The Real
Comet Press, Seattle, Washington, 1987
Acima de tudo, os autores desejam agradecer a inspirao dos seus alunos, o futuro dos
direitos humanos.
Nancy Flowers
Bolinas, Califrnia
10 de Dezembro de 1997
11
UTILIZAR O DIREITOS HUMANOS AQUI E AGORA

O Direitos Humanos Aqui e Agora tem como inteno celebrar a Dcada das Naes
Unidas para a Educao dos Direitos Humanos. Pode ser utilizado por educadores nas
escolas, por defensores dos direitos humanos em ocasies informais e por autodidactas.
I Parte, Fundamentos dos Direitos Humanos, apresenta informao de fundo bsica
sobre os conceitos, documentos e histria dos direitos humanos e o processo pelo qual a
lei internacional de direitos humanos criada e defendida. Cada seco da I Parte pode
ser utilizada individualmente ou como complemento das actividades da III Parte.
II Parte, O Direito de Conheceres os teus Direitos, faz uma introduo ao crescente
campo da educao para os direitos humanos. Especialmente direccionada para os
educadores, define a rea da educao em matria de direitos humanos, expe questes e
preocupaes frequentes e estabelece princpios gerais e metodologias para a
aprendizagem efectiva dos direitos humanos.
III Parte, Actividades para apresentar a Declarao Universal dos Direitos Humanos,
disponibiliza um conjunto de actividades alegres e inovadoras para uma melhor
aprendizagem. A maioria das actividades aplica-se ao ensino secundrio e grupos de
adultos adultos, embora muitas tenham adaptaes para o pr-escolar e o ensino bsico.
Apresentam-se gradualmente, comeando por actividades introdutrias genricas que no
implicam experincias anteriores com os direitos humanos (por ex., Actividade 1 Seres
humanos/Direitos humanos) at actividades que envolvem uma anlise profunda da
DUDH (por ex., Actividade 8 Comparar documentos sobre direitos humanos).
Algumas tm a inteno de aprofundar o pensamento sobre direitos humanos a vrias
reas como a expresso criativa (por ex., Actividade 11, Dar um rosto humano aos
direitos humanos), a comunicao social (por ex., Actividade 6, Direitos humanos nas
notcias) e a cincia (Actividade 14, Cincia, tecnologia, ambiente e direitos
humanos).
Todas as actividades incluem informao sobre o tempo, os materiais necessrios e o
pblico-alvo recomendado para a sua prtica. Embora cada actividade possa ser usada
independentemente, so muitas vezes sugeridas actividades subsequentes. Muitas acabam
com uma seco designada Ir mais alm, que oferece formas de expandir a actividade
ou adapt-la a determinadas situaes. Cada actividade da III Parte baseada na ideia de
que a aprendizagem de direitos humanos no termina com a aquisio de conhecimentos,
mas conduz a algum tipo de aco.
IV Parte, Entrar em aco pelos direitos humanos, complementa a III Parte com
directrizes e ideias assim como actividades de estudo de modelos de defesa de direitos
humanos, ajuda os participantes a desenvolverem estratgias de actuao e analisa
capacidades de defesa dos direitos humanos como a escrita de cartas.
V Parte, Apndices, inclui materiais de apoio como um glossrio, uma lista de
organizaes de direitos humanos, uma lista de recursos e textos de documentos de
direitos humanos referidos ao longo do livro.
12
Um estudo publicado pela Human Rights USA em Dezembro de 1997 mostra que 92%
das pessoas nos Estados Unidos nunca ouviram falar sobre a Declarao Universal dos
Direitos Humanos. Este livro foi escrito para suplantar essa falta de informao. Todas as
pessoas que utilizam o Direitos Humanos Aqui e Agora so encorajadas a reproduzir este
material e a distribu-lo, a adapt-lo de forma a enquadrar-se nas necessidades das suas
comunidades e a tomar conhecimento dos direitos humanos em cada parte da nossa
sociedade.
Nos dias futuros que tentamos que venham a ser seguros,

esperamos um mundo fundado sobre quatro liberdades essenciais.
A primeira a liberdade de discurso e de expresso em todo o
mundo.
A segunda a liberdade de todas as pessoas adorarem Deus sua
maneira em todo o mundo.
A terceira ausncia de misria que, traduzida em termos
mundiais, significa entendimento econmico, que garantir a
todas as naes uma vida saudvel e pacfica para todos os seus
habitantes em todo o mundo.
A quarta a ausncia do medo, que, traduzida em termos
mundiais, significa uma reduo mundial dos armamentos a tal
ponto e de tal forma que nenhuma nao estar em posio de
cometer um acto de agresso fsica contra qualquer nao vizinha
em qualquer parte do mundo. uma definitiva direco para um
tipo de mundo ao alcance no nosso tempo e na nossa gerao.
Franklin D. Roosevelt
State of the Union Address
6 de Janeiro de 1941
13
I PARTE:
Fundamentos dos direitos humanos
I PARTE CONTEDOS:
O que so direitos humanos?.............................................................................................16

Uma Breve histria dos direitos humanos.........................................................................18
As Naes Unidas e os direitos humanos..........................................................................22
Do conceito conveno: desenvolvimento jurdico dos direitos humanos....................25
14
O reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da

famlia humana e dos seus direitos iguais e inalienveis constitui o
fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo,...
Prembulo
A Amrica no inventou os direitos humanos. Na realidade, foi

exactamente ao contrrio. Os direitos humanos inventaram a Amrica.
A nossa nao foi a primeira na histria mundial a ser fundada
explicitamente sobre tal ideia.
Presidente Jimmy Carter
Farewell Address
Janeiro de 1981
15
O QUE SO DIREITOS HUMANOS?

Direitos humanos so os direitos que uma pessoa tem,
simplesmente pelo facto de ele ou ela serem um ser
humano.
Os direitos humanos so detidos por todas as pessoas de forma igual, universal e
permanente.
Os direitos humanos so inalienveis:* no se podem retirar estes direitos, tal como no
se pode deixar de ser um ser humano. Os direitos humanos so indivisveis: um direito
no pode ser negado a uma pessoa por ser menos importante ou no essencial. Os
direitos humanos so interdependentes: os direitos humanos formam um todo
complementar. Por exemplo, a capacidade de um cidado intervir no seu governo
directamente afectada pelo seu direito de expressar opinies, de ter acesso educao e
at mesmo de obter o que necessita para viver.
Numa outra definio de direitos humanos, estes so os padres bsicos sem os quais as
pessoas no podem viver com dignidade. Violar os direitos humanos de algum tratar
essa pessoa como se ela ou ele no fosse um ser humano. Defender os direitos humanos
exigir que a dignidade humana de todas as pessoas seja respeitada.
Ao alegar estes direitos humanos, toda a gente tambm aceita a responsabilidade de no
infringir os direitos dos outros e de apoiar aqueles ou aquelas cujos direitos so abusados
ou negados.
Direitos humanos como inspirao e delegao do poder
Os direitos humanos tanto so inspiradores como prticos. Os princpios dos direitos
humanos sustentam a viso de um mundo livre, justo e pacfico e estabelecem padres
mnimos segundo os quais os indivduos e as instituies, em toda a parte, devero tratar
as pessoas. Os direitos humanos tambm legitimam a que as pessoas ajam quando esses
padres mnimos no so respeitados, porque as pessoas continuam a ter direitos
humanos, mesmo que as leis ou quem se encontra no poder no os reconheam ou
protejam.
Todos os dias, lidamos com os nossos direitos humanos quando oramos de acordo com a
nossa religio ou quando optamos por no acreditar em nenhuma, quando debatemos e
criticamos polticas governamentais, quando aderimos a um sindicato, quando viajamos
para outros locais do pas ou para o estrangeiro. Embora normalmente encaremos esta
aces como garantidas, existem pessoas, tanto no nosso pas como noutros, que no
desfrutam destas liberdades de igual forma. As violaes de direitos humanos tambm
ocorrem diariamente no nosso pas quando um pai ou me abusa de um filho, quando
uma famlia fica sem casa, quando uma escola no proporciona uma educao adequada,
quando as mulheres recebem um salrio menor que os homens por trabalho igual ou
quando uma pessoa rouba outra.
*
Este e outros termos digitados em negrito ou itlico esto definidos em Um Glossrio de Direitos
Humanos, localizado na V Parte.
16
A Declarao Universal dos Direitos Humanos

Os direitos para todos os membros da famlia humana foram articulados pela primeira
vez em 1948, na Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) das Naes
Unidas. Na sequncia das experincias tenebrosas do Holocausto e da Segunda Guerra
Mundial e por entre a pobreza tormentosa de uma grande parte da populao mundial,
muitas pessoas sentiram que era necessrio criar um documento que fosse ao encontro
das esperanas, aspiraes salvaguardas a que toda a gente no mundo tinha direito por
forma a garantir que o futuro da humanidade fosse diferente. (Ver V Parte, Apndices,
para o texto completo e uma verso simplificada da DUDH).
Os 30 artigos da Declarao formam, no seu conjunto, uma lista abrangente que
compreende direitos econmicos, sociais, culturais, polticos e civis. O documento tanto
universal (aplica-se a todas as pessoas em todo o lado) como indivisvel (todos os direitos
so igualmente importantes para um plena realizao do ser humano). No entanto, uma
declarao no um tratado e as suas disposies no tm fora jurdica . Em vez disso,
uma declarao de intenes, um conjunto de princpios com os quais os estados
membros das Naes Unidas se comprometem em esforarem-se por providenciarem a
todas as pessoas uma vida de dignidade humana.
Ao longo dos ltimos 50 anos, a Declarao Universal dos Direitos Humanos adquiriu o
estatuto de lei internacional consuetudinria, uma vez que a maioria dos estados
consideram-na como se fosse uma lei. No entanto, os governos no aplicaram esta lei
consuetudinria de forma igual. Os pases socialistas e comunistas da Europa de Leste, a
Amrica Latina e a sia deram nfase aos direitos do foro social, como a educao, o
emprego e a assistncia mdica, mas limitaram frequentemente os direitos polticos dos
seus cidados. Os Estados Unidos concentraram-se nos direitos polticos e civis e agiram,
fortemente contra regimes que torturam, negam a liberdade religiosa ou perseguem
minorias. Por outro lado, alguns pases, como o caso dos EUA, raramente reconhecem
como questes de direitos humanos a assistncia mdica, os desalojados, a poluio
ambiental e outras preocupaes sociais e econmicas, especialmente quando isso se
passa dentro das suas fronteiras.
Nos EUA e noutros pases, est a crescer um movimento para desafiar esta definio
estreita de direitos humanos, devolvendo aos direitos sociais, econmicos e culturais o
seu lugar de direito na agenda dos direitos humanos. O direito a comer to fundamental
como o direito de no se ser torturado ou preso sem acusaes provadas!
Fonte: Adaptado de Pam Costain, Moving the Agenda Forward, Connection to the Americas 14.8
(Outubro de 1997): 4.
17
UMA BREVE HISTRIA DOS

DIREITOS HUMANOS
A crena de que toda a gente, em virtude da sua humanidade, tem direito a determinados
direitos razoavelmente recente. No entanto, as suas razes encontram-se em tradies e
documentos antigos de muitas culturas. Foi necessrio o catalisador da Segunda Guerra
Mundial para impelir os direitos humanos para o ribalta e a conscincia globais.
Ao longo da Histria, as pessoas adquiriram direitos e responsabilidades atravs da sua
qualidade de membros de um grupo uma famlia, nao indgena, religio, estrato
social, comunidade ou cargo. A maioria das sociedades teve tradies semelhantes
regra de ouro: No faas aos outros o que no queres que faam a ti. O Livro
Sagrado Hindu, o Cdigo Babilnico de Hammurabi, a Bblia, o Alcoro e as Antologias
de Confcio so cinco das fontes escritas mais antigas abordam questes como os
deveres, os direitos e as responsabilidades das pessoas. Alm disso, os cdigos de
conduta e justia dos Incas e dos Aztecas e uma Constituio Iroquesa foram fontes
nativas americanas que existiram bastante antes do sculo XVIII. Na realidade, todas as
sociedades, quer sob a forma de tradio oral, quer sob a forma de tradio escrita,
tiveram sistemas de propriedade e justia, assim como formas de cuidar da sade e bemestar dos seus membros.
Precursores dos documentos de direitos humanos do sculo XX
Documentos reivindicativos de direitos individuais, como a Magna Carta (1215), a Bill
of Rights inglesa (1689), a Declarao dos Direitos Humanos e do Cidado francesa
(1789) e a Constituio e a Bill of Rights americanas (1791) so os precursores escritos
de muitos dos documentos de direitos humanos de hoje em dia. No entanto, muitos destes
documentos, quando levados prtica, excluam as mulheres, as pessoas de cor e os
membros de determinados grupos sociais, religiosos, econmicos e polticos. Ainda
assim, pessoas oprimidas em todo o mundo basearam-se nos princpios expressos nestes
documentos para apoiarem revolues reivindicativas do direito auto-determinao.
A lei internacional de direitos humanos contempornea e a fundao das Naes Unidas
(ONU) tm antecedentes histricos importantes. Os esforos no sculo XIX para que se
proibisse o comrcio de escravos e se limitassem os horrores da guerra so exemplos
significativos. Em 1919, foi criada a Organizao Internacional do Trabalho (OIT)
para supervisionar tratados que protegessem os direitos dos trabalhadores, incluindo a
sua sade e segurana. A questo da proteco de determinados grupos minoritrios foi
levantada pela Sociedade das Naes (SDN) no final da Primeira Guerra Mundial. No
entanto, esta organizao para a paz e cooperao internacional, criada pelos Aliados
europeus vitoriosos, nunca atingiu os seus objectivos. A SDN falhou porque os Estados
Unidos da Amrica se recusaram a aderir e no conseguiu evitar a invaso do Japo
China e Manchria (1931) e o ataque da Itlia Etipia (1935). Com o incio da
Segunda Guerra Mundial (1939), a Sociedade das Naes acabou.
O nascimento das Naes Unidas
18
Os ideais dos direitos humanos emergiram com muita fora aps a II Guerra Mundial. A
exterminao efectuada pela Alemanha Nazi a mais de seis milhes de judeus, ciganos,
homossexuais e deficientes horrorizou o mundo. Foram feitos julgamentos em
Nuremberga e Tquio depois da II Guerra Mundial e representantes dos pases derrotados
foram punidos por cometerem crimes de guerra, crimes contra a paz e crimes contra a
humanidade.
Os governos comprometeram-se ento em fundar as Naes Unidas, com o objectivo
principal de apoiar a paz internacional e evitar a guerra. As pessoas queriam garantir que
nunca mais seria injustamente negada a vida, a liberdade, alimento, abrigo e a
nacionalidade a algum. A essncia destes princpios de direitos humanos emergentes foi
destacada no Discurso sobre o Estado da Unio do Presidente Franklin Delano Roosevelt
em 1941, quando este falou de um mundo fundado sobre quatro liberdades essenciais: a
liberdade de expresso e religiosa e a ausncia de misria e do medo (Ver pgina vi). De
todo o mundo surgiram apelos para que os padres dos direitos humanos protegessem os
cidados de abusos da parte dos seus governos, padres pelos quais as naes pudessem
ser responsabilizadas pelo tratamento dos que vivessem dentro das suas fronteiras. Estas
vozes desempenharam um papel crucial na reunio de So Francisco, que delineou a
Carta das Naes Unidas em 1945.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos
Os estados membros das Naes Unidas comprometeram-se em promover o respeito
pelos direitos humanos de todos. Para levar adiante este objectivo, as Naes Unidas
criaram uma Comisso de Direitos Humanos e delegaram-lhe a tarefa de projectar um
documento que traduzisse o sentido dos direitos e liberdades fundamentais proclamados
na Carta. A Comisso, presidida por Eleanor Roosevelt que imprimiu uma forte
liderana, chamou a ateno mundial. A 10 de Dezembro de 1948, a Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH) foi adoptada pelos 56 membros das Naes
Unidas. A votao foi unnime, embora oito naes se tenham decidido pela absteno.
A DUDH, frequentemente referida como a Magna Carta internacional, alargou a
revoluo no direito internacional introduzida pela Carta das Naes Unidas
nomeadamente, a forma como um governo trata os seus cidados passou agora a ser uma
questo internacional legtima e no apenas uma questo interna. Afirma que todos os
direitos so interdependentes e indivisveis. O seu Prembulo declara eloquentemente
que:
O reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da
famlia humana e dos seus direitos iguais e inalienveis constitui o
fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo.
A influncia da DUDH tem sido relevante. Os seus princpios foram incorporados nas
constituies da maioria das mais de 186 naes actuais da ONU. Embora uma
declarao no seja um documento de vnculo legal, a Declarao Universal atingiu o
estatuto de lei internacional consuetudinria, uma vez que as pessoas a encaram como
um ideal comum de realizao para todas as pessoas e todas as naes.
19
Os Pactos de direitos humanos

Com o objectivo de estabelecer mecanismos para fazer cumprir a DUDH, a Comisso de
Direitos Humanos das Naes Unidas delineou dois tratados: o Pacto Internacional de
Direitos Civis e Polticos (PIDCP) e o seu Protocolo opcional e o Pacto Internacional
de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais (PIDESC). Juntamente com a Declarao
Universal, so frequentemente referidos como a Carta Internacional de Direitos
Humanos. O PIDCP trata de questes como o direito vida, liberdade de expresso e
religiosa e direito de voto. O PIDESC trata de questes como a alimentao, a educao,
a sade e a habitao. Ambos os pactos proclamam a extenso dos direitos a todas as
pessoas e probem a discriminao.
At 1997, mais de 130 naes ratificaram estes pactos. Os Estados Unidos apenas
ratificaram o PIDCP e mesmo este com muitas reservas, ou excepes formais, para a
sua completa complacncia. Ver pgina 14 para mais informao sobre o processo de
ratificao dos EUA.
Documentos de direitos humanos subsequentes
Para alm dos pactos da Carta Internacional de Direitos Humanos, as Naes Unidas
adoptaram mais de 20 tratados principais relativos a direitos humanos. Estes incluem
convnios para prevenir e proibir abusos especficos como a tortura (Conveno Contra
a Tortura e Outros Tratamentos ou Punies Cruis, Desumanos e Degradantes,
1984) e o genocdio (Conveno sobre a Preveno e Punio do Crime de
Genocdio, 1948) e para proteger populaes especialmente vulnerveis, como os
refugiados (Conveno Relativa ao Estatuto dos Refugiados, 1950), as mulheres
(Conveno Sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra as
Mulheres, 1979) e as crianas (Conveno Sobre os Direitos da Criana, 1989).
Na Europa, nas Amricas e em frica, os documentos regionais para a proteco e
promoo dos direitos humanos so uma extenso da Carta Internacional de Direitos
Humanos. Por exemplo, os estados africanos criaram a sua prpria Carta de Direitos
Humanos e do Povo (1981) e os estados muulmanos criaram a Declarao do Cairo
Sobre Direitos Humanos no Islo (1990). As alteraes drsticas que se sucederam na
Europa de Leste, em frica e na Amrica Latina, desde 1989, trouxeram consigo uma
forte vaga de necessidade de respeito pelos direitos humanos. Movimentos populares na
China, na Coreia e noutras naes asiticas revelam um compromisso semelhante com
estes princpios.
O papel das organizaes no governamentais
Na globalidade, os campees dos direitos humanos tm sido na sua maioria cidados e
representantes no governamentais. Em especial, as organizaes no governamentais
(ONGs) tm desempenhado um papel importante em chamar a ateno da comunidade
internacional para as questes de direitos humanos. Por exemplo, as actividades das
ONGs em torno da IV Conferncia Mundial das Naes Unidas Sobre Mulheres, em
1995, em Pequim, na China, captaram uma ateno sem precedentes para as srias
violaes dos direitos humanos das mulheres. ONGs como a Amnistia Internacional, a
Antislavery Society, a International Commission of Jurists, a International Working
20
Group on Indigenous Affairs, a Human Rights Watch, a Minnesota Advocates for Human
Rights e a Survivors International monitorizam as polticas dos governos e pressionamnos para agirem de acordo com os princpios dos direitos humanos.
Os representantes governamentais que compreendem os princpios e valores dos direitos
humanos podero ir mais longe buscando a mudana para a liberdade. Muitos Presidentes
dos Estados Unidos como Abraham Lincoln, Franklin Roosevelt, Lyndon B. Johnson e
Jimmy Carter assumiram vigorosas posies pelos direitos humanos. Noutros pases,
lderes como Nelson Mandela e Vaclev Havel provocaram grandes mudanas em nome
dos direitos humanos.
A ideia de direitos humanos faz parte do nosso tempo. A Declarao Universal dos
Direitos Humanos um apelo liberdade e justia para as pessoas do mundo inteiro.
Todos os dias, os governos que violam os direitos dos seus cidados so desafiados e
chamados a cumprir o seu dever. Todos os dias, cidados de todo o mundo mobilizam-se
e confrontam a injustia e a desumanidade. Como gotas de gua caindo em cima de uma
rocha, desgastam as foras da opresso e tornam o mundo mais prximo dos princpios
consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Fonte: Adaptado do livro de David Shiman, Teaching Human Rights, (Denver: Center for Teaching
International Relations Publications, U of Denver, 1993): 6-7.
21
AS NAES UNIDAS E OS DIREITOS HUMANOS

A Carta das Naes Unidas anuncia a dignidade inerente e os direitos iguais e
inalienveis (...) de todos os membros da famlia humana. Defender estes princpios dos
direitos humanos como o fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo uma
meta fundamental das Naes Unidas.
A Assembleia Geral das Naes Unidas
As Naes Unidas integram actualmente 191 estados membros, todos eles pertencentes
Assembleia Geral. A Assembleia Geral controla as finanas das Naes Unidas, faz
recomendaes no vinculativas e supervisiona e elege membros de outros rgos das
Naes Unidas. a Assembleia Geral que d o ltimo voto para a adopo de
declaraes e convenes de direitos humanos, as quais tambm so chamados tratados
e pactos. Por exemplo, quando em 1948 a Comisso de Direitos Humanos das Naes
Unidas completou a elaborao da Declarao Universal dos Direitos Humanos, a
Assembleia Geral votou a adopo do documento.
Outros rgos das Naes Unidas
Para alm da Assembleia Geral, na qual todos os membros esto representados, existem
mais cinco rgos principais das Naes Unidas, que tratam de diferentes tipos de
questes internacionais e competncias administrativas.
TRIBUNAL INTERNACIONAL
DE JUSTIA
SECRETARIADO
CONSELHO DE
SEGURANA
ASSEMBLEIA
GERAL
CONSELHO
ECONMICO
E SOCIAL
CONSELHO DE
ADMINISTRAO
FIDUCIRIA
Comisso de Direitos Humanos

Organizao Internacional do Trabalho (OIT)
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF)
Fundo de Desenvolvimento das Naes Unidas Para a Mulher (UNIFEM)
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO)
Organizao Mundial de Sade (OMS)
22
Embora os direitos humanos sejam essenciais para todas as funes das Naes Unidas,
as questes de direitos humanos recaem principalmente sob o Conselho Econmico e
Social. Este conselho de cinquenta e quatro membros, eleitos pela Assembleia Geral,
responsvel pela coordenao de todo o trabalho econmico e social da ONU e suas
instituies afiliadas. O Conselho Econmico e Social supervisiona o trabalho de muitas
organizaes intergovernamentais (OIGs) e determinadas comisses da ONU, como a
Comisso de Direitos Humanos das Naes Unidas.
A Comisso de Direitos Humanos das Naes Unidas
Composta por cinquenta e trs estados membros eleitos pelo Conselho Econmico e
Social, a Comisso de Direitos Humanos das Naes Unidas inicia estudos e misses de
pesquisa e discute questes especficas de direitos humanos. responsvel pela iniciao
e elaborao de declaraes e convenes de direitos humanos.
As organizaes intergovernamentais
O Conselho Econmico e Social tambm supervisiona as organizaes
intergovernamentais (OIGs), que so agncias especializadas que funcionam de forma
independente, com a seus prprios estatutos, oramento e pessoal, mas so afiliadas das
Naes Unidas atravs de acordos especiais. As OIGs prestam contas ao Conselho
Econmico e Social e pode ser-lhes pedido que revejam relatrios de determinados
rgos das Naes Unidas que sejam relevantes para a sua rea de trabalho.
Entre as organizaes intergovernamentais que trabalham para proteger os direitos
humanos encontram-se:
Organizao Internacional do Trabalho (OIT) Desenvolve normas internacionais de
trabalho e disponibiliza formao e assistncia tcnica aos governos;
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) Trabalha com outros rgos
das Naes Unidas, governos e organizaes no governamentais para providenciar
servios institudos na comunidade de assistncia mdica primria, educao bsica, gua
potvel e melhoria das condies sanitrias para crianas em pases em vias de
desenvolvimento;
Fundo de Desenvolvimento das Naes Unidas Para a Mulher (UNIFEM) Promove
a emancipao econmica e poltica das mulheres nos pases em vias de
desenvolvimento, trabalhando para garantir a sua participao no desenvolvimento de
planos e prticas, assim como dos seus direitos humanos;
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO)
Desenvolve a cooperao intelectual na educao, cincia, cultura e comunicaes e
promove o desenvolvimento mediante projectos sociais, culturais e econmicos;
Organizao Mundial de Sade (OMS) Organiza campanhas de imunizao,
promove e coordena pesquisas e providencia assistncia tcnica a pases que estejam a
aperfeioar os seus sistemas de sade.
23
Outros rgos das Naes Unidas e os direitos humanos

O Conselho de Segurana das Naes Unidas, composto por quinze estados membros,
responsvel pela tomada de decises relativas paz e segurana internacionais. Pode
fazer recomendaes e tomar decises de aco, incluindo o fornecimento de ajuda
humanitria, imposio de sanes econmicas e recomendao de operaes de
manuteno da paz. O Conselho de Segurana responsvel pela instituio de tribunais
internacionais que julgam graves violaes da lei humanitria. Por exemplo, foram
institudos tribunais especiais para julgarem crimes de guerra na antiga Jugoslvia e actos
de genocdio no Ruanda.
O Secretariado o brao administrativo das Naes Unidas, responsvel pela superviso
de programas e polticas estabelecidos pelos outros rgos das Naes Unidas. O cargo
de Alto Comissrio das Naes Unidas para os Direitos Humanos, actualmente detido por
Mary Robinson, a anterior Presidente da Irlanda, est sob a alada do Secretariado das
Naes Unidas.
Fontes: The United Nations at a Glance, Documento UNA-USA; Frank Newman e David Weissbrodt,
International Human Rights: Law, Policy and Process: 9-12.
Quando se expande a luta dos direitos civis at ao nvel dos direitos

humanos, pode-se apresentar o caso do homem Negro neste pas perante as
naes das Naes Unidas. Pode-se apresent-lo perante a Assembleia
Geral. Pode-se apresentar o Tio Sam perante o Tribunal Internacional. Mas
o nico nvel a que se pode faz-lo o dos direitos humanos. Os direitos
humanos so algo com que se nasce. Os direitos humanos so os direitos
concedidos por Deus. Os direitos humanos so os direitos reconhecidos por
todas as naes deste mundo.
Malcom X
Discurso em Cleveland, Ohio
3 de Abril de 1964
24
DO CONCEITO CONVENO
Desenvolvimento jurdico dos direitos humanos
Em 1945, em So Francisco, 50 naes adoptaram a Carta das Naes Unidas, um
documento que determina os objectivos, funes e responsabilidades das Naes Unidas.
O Artigo 1 da Carta declara que um dos objectivos da ONU alcanar a cooperao
internacional para promover e encorajar o respeito pelos direitos humanos e pelas
liberdades fundamentais de todos, sem distino de raa, sexo, lngua ou religio.
Os objectivos do Artigo 1 da Carta so de natureza geral. Para que esses objectivos
fossem alcanados, foi necessrio definir primeiro os direitos humanos e liberdades
especficos. Depois foram delineadas as leis e os procedimentos que iriam promover e
proteger esses direitos e liberdades. Com estes propsitos foi formada Comisso de
Direitos Humanos encarregue de criar uma Carta Internacional de Direitos Humanos.
Da declarao conveno
A Carta Internacional de Direitos Humanos compreende a Declarao Universal dos
Direitos Humanos (DUDH), o Pacto Internacional de Direitos Civis e Polticos e o
seu Protocolo opcional e o Pacto Internacional de Direitos Econmicos, Sociais e
Culturais.
Logo em 1948, surgiu a DUDH, que serve para definir os direitos humanos e liberdades
bsicos a que todos tm direito. No entanto, uma declarao no um documento de
vnculo legal. Para que os direitos definidos numa declarao tenham carcter jurdico
vinculativo, estes tm de estar enunciados em documentos chamados convenes
(tambm designados de tratados ou pactos), que estabelecem normas e padres
internacionais. Quando um governo assina uma conveno, fica legalmente obrigado a
cumpri-la.
Logo que a DUDH foi delineada e adoptada pela Assembleia Geral das Naes Unidas,
iniciou-se a codificao dos direitos humanos numa conveno. Por razes polticas e
processuais, os direitos foram divididos em dois pactos separados, cada um tratando de
diferentes categorias de direitos. O Pacto Internacional de Direitos Civis e Polticos
(PIDCP) articula os direitos especialmente orientados para a liberdade, que um estado
no pode retirar aos seus cidados, como a liberdade de expresso ou a liberdade de
circulao. O Pacto Internacional de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais (PIDESC)
trata dos artigos da DUDH que definem os direitos do indivduo s necessidades bsicas,
como a alimentao, a habitao e os cuidados de sade, que um estado dever
providenciar aos seus cidados, dentro das suas possibilidades. Ambos os pactos foram
adoptados pelas Naes Unidas em 1966.
25
CARTA INTERNACIONAL DE DIREITOS HUMANOS

DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS
(DUDH)

PACTO INTERNACIONAL DE
DIREITOS CIVIS E POLTICOS
(PIDCP) E O SEU PROTOCOLO

PACTO INTERNACIONAL DE
DIREITOS ECONMICOS,
SOCIAIS E CULTURAIS (PIDESC)
Relatar e supervisionar
Todas as convenes contm artigos que estabelecem os procedimentos para
supervisionar e relatar como os estados membros, governos que ratificaram o
documento, esto a agir de acordo com estipulado. Ambos os pactos, por exemplo,
estabelecem a existncia de um grupo de peritos independentes para supervisionar os
governos face s clusulas do tratado. Alguns artigos do PIDCP prevem a existncia um
Comit de Direitos Humanos com 18 peritos independentes que examinam os relatrios
sobre o andamento dos estados que ratificaram o pacto. O Comit tambm pode tomar
em considerao queixas de um estado membro contra outro. Alm disso, o PIDCP
providencia que os processos de queixas que os indivduos podem ter contra o seu
governo sejam ouvidos num forum internacional.
Quando um estado membro das Naes Unidas ratifica uma conveno, concorda em
aceitar as clusulas da conveno, consentir ser supervisionado, modificar as suas leis de
forma a ficarem em conformidade com a conveno e apresentar regularmente um
relatrio do sobre o andamento da situao. Partes relevantes destes relatrios so
tambm reenviadas para as organizaes intergovernamentais especializadas afiliadas
das Naes Unidas, como a Organizao Mundial de Sade (OMS) e a Organizao
Internacional do Trabalho (OIT), para que as analisem e faam as suas recomendaes.
Passos da evoluo das convenes
Antes de serem codificados como lei vinculatria, os conceitos de direitos humanos tm
de passar por um longo processo, que envolve um consenso na sua elaborao e polticas
prticas aos nveis internacional e nacional.
1) Elaborao por grupos de trabalho. Os grupos de trabalho das comisses da
Assembleia Geral das Naes Unidas so compostos por representantes dos estados
membros das Naes Unidas, assim como representantes de organizaes
intergovernamentais e no governamentais (ONGs).
2) Adopo por votao da Assembleia Geral das Naes Unidas.
26
3) Assinatura pelos estados membros. Quando os estados membros assinam a

conveno, esto a indicar que iniciaram o processo requerido pelo seu governo para
a ratificao. Ao assinarem, tambm esto a concordar em se absterem de actos
contrrios ao objectivos da conveno.
4) Ratificao pelos estados membros. Quando um estado membro ratifica um pacto,
isso significa que tenciona cumprir as clusulas e obrigaes especficas do
documento. Toma a responsabilidade de garantir que as suas leis nacionais estejam de
acordo com o pacto. Existe tambm um processo pelo qual os estados podem ratificar
o pacto, mas indicando as suas reservas relativamente a determinados artigos.
5) Entrada em vigor. Uma conveno adquire efeito quando um determinado nmero
de estados membros a ratificou. Por exemplo, o PIDCP e o PIDESC foram adoptados
em 1966. No entanto, s entraram em vigor em 1976, quando o nmero especificado
de 35 estados membros os tinham ratificado.
O processo de ratificao nos Estados Unidos da Amrica
Nos Estados Unidos, o processo que leva ratificao tem o seu incio quando o
Presidente endossa o documento assinando-o. depois submetido ao Senado, sem
quaisquer recomendaes administrativas.
O Comit de Relaes Externas do Senado, em primeiro lugar considera a conveno,
conduzindo inquritos para estudar a reaco pblica. O Comit de Relaes Externas
pode depois recomendar a conveno ao Senado, possivelmente com reservas ou
qualificaes. Tais reservas so frequentemente baseadas na necessidade de se decretar
nova legislao, de modo a ficar em conformidade com uma conveno. No entanto, o
sistema federal do Governo dos Estados Unidos d aos estados individuais, no ao
governo nacional, o direito de decretarem leis em muitas reas, como o direito criminal e
o familiar.
A seguir, todo o Senado considera a conveno. Finalmente, se o Senado aprova a
conveno, o Presidente notifica formalmente as Naes Unidas de que os Estados
Unidos a ratificou e assim torna-se um estado parte da conveno.
Os direitos da criana - da declarao conveno
A Conveno sobre os Direitos da Criana (ver verso simplificada na pagina 142) um
exemplo da evoluo de uma Conveno das Naes Unidas. Em 1959, um grupo de
trabalho delineou a Declarao sobre os Direitos da Criana, que compreendia 10
princpios anunciando direitos bsicos a que todas as crianas deveriam ter direito.
27
Estes princpios precisavam, ento, de ser codificados numa conveno. O processo de

delineamento formal durou nove anos, durante os quais representantes de governos,
agncias intergovernamentais, como a UNICEF e a UNESCO, e organizaes no
governamentais (ONGs), como a Save The Children e a Cruz Vermelha Internacional,
trabalharam em conjunto para que existisse um consenso sobre o texto da conveno.
A resultante Conveno sobre os Direitos da Criana (Conveno das Crianas) contm
54 artigos que podem ser divididos em trs categorias gerais: 1) proteco, cobrindo
questes especficas como o abuso, a negligncia e a explorao; 2) proviso,
direccionando-se para determinadas necessidades da criana, como a educao e os
cuidados de sade; 3) participao, reconhecendo criana a crescente capacidade de
tomar decises e ter um papel na sociedade.
A Conveno das Crianas foi adoptada pela Assembleia Geral em 1989 e foi
imediatamente assinada e ratificada por mais naes num curto espao de tempo do que
qualquer outra conveno das Naes Unidas. Como resultado, a Conveno das
Crianas entrou em vigor um ano depois, em 1990. Alm do mais, o nmero total de
estados membros a ratificar a Conveno das Crianas ultrapassou o de todas as outras
convenes. At Dezembro de 2001, apenas dois estados membros no a ratificaram: a
Somlia e os Estados Unidos.
A evoluo da lei dos direitos humanos
Desde 1948, a DUDH serviu de inspirao a mais de 20 das principais convenes de
direitos humanos. Muitas das convenes entraram em vigor, algumas ainda esto em
processo de ratificao. Outras, como uma conveno sobre os direitos dos povos
indgenas e uma conveno sobre direitos ambientais, esto presentemente a ser
delineadas. medida que as necessidades de certos grupos de pessoas vo sendo
reconhecidas e definidas e os acontecimentos mundiais vo apontando para a necessidade
de conscincia e aco em determinadas questes de direitos humanos, a lei internacional
de direitos humanos vai evoluindo como resposta. O principal objectivo proteger e
promover os direitos humanos bsicos de todas as pessoas, em todo o lado.
Fontes: Hurst Hannum, Guide to
International Human Rights Practice;
Leah Levin, Human Rights Questions
and Answers; Frank Newman and David
Weissbrodt, International Human Rights:
Law, Policy, and Process.
28
A injustia em qualquer lugar uma ameaa justia em todo o lugar.

Martin Luther King
Figura
29
PRINCIPAIS CONVENES DE DIREITOS HUMANOS

CONVENO PARA A PREVENO E REPRESS DO CRIME DE GENOCDIO
(1948)
CONVENO PARA A SUPRESSO DO TRFICO DE SERES HUMANOS E DA
EXPLORAO DA PROSTITUIO (1949)
CONVENO RELATIVA AO ESTATUTO DOS REFUGIADOS (1951)
CONVENCO DA ESCRAVATURA DE 1926, RETIFICADA POR PROTOCOLO
(1953)
CONVENO SOBRE OS DIREITOS POLTICOS DAS MULHERES (1953)
CONVENO SOBRE A NACIONALIDADE DA MULHER CASADA (1957)
CONVENO SOBRE O CONSENTIMENTO MATRIMONIAL, IDADE MNIMA
PARA CONTRAIR CASAMENTO E REGISTO DOS MESMOS (1962)
CONVENO SOBRE A REDUO DOS APTRIDAS (1961)
PACTO INTERNACIONAL
CULTURAIS (1966)
DE
DIREITOS
ECONMICOS,
SOCIAIS
PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS CIVIS E POLTICOS (1966)

CONVENO SOBRE A ELIMINAO
DISCRIMINAO RACIAL (1966)
DE
TODAS AS
FORMAS
DE
CONVENO SOBRE A NO APLICABILIDADE DE LIMITAES

ESTATUTRIAS A CRIMES DE GUERRA E CRIMES CONTRA A HUMANIDADE
(1968)
CONVENO INTERNACIONAL SOBRE A SUPRESSO E REPRESSO DO
CRIME DE APARTHEID (1973)
CONVENO SOBRE A ELIMINAO DE TODAS AS
DISCRIMINAO CONTRA AS MULHERES (1979)
FORMAS
DE
CONVENO CONTRA A TORTURA E OUTRAS PENAS OU TRATAMENTOS

CRUIS, DESUMANOS OU DEGRADANTES (1984)
CONVENO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANA (1989)
CONVENO SOBRE A PROTECO DOS DIREITOS DOS TRABALHADORES
MIGRANTES E MEMBROS DAS SUAS FAMLIAS (1990)
Nota: a data referente ao ano em que a Assembleia Geral das Naes Unidas adoptou a Conveno.
30
Figura
31
II PARTE
O direito de conheceres os teus direitos

UMA INTRODUO EDUCAO PARA OS DIREITOS
HUMANOS
Figura
II PARTE: CONTEDOS
Porqu a educao para os direitos humanos?................................................................33

Uma introduo educao para os direitos humanos.....................................................35
Questes mais frequentes sobre a educao para os direitos humanos...........................40
Metodologias
Grelha conceptual para a educao para os direitos humanos........................................45
Como ensinar e o que ensinar.......................................................................................46
Estratgias para um workshop.......................................................................................47
32
PORQU A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS?
A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS a expresso de um compromisso

para com os direitos consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948),
nas Convenes das Naes Unidas e nas constituies dos vrios pases. Torna pblica a
aceitao de uma responsabilidade em respeitar, proteger e promover os direitos de todos
os povos do mundo.
A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS promove os princpios
democrticos. Atravs de diversas prticas educativas, permite analisar, de uma forma
imparcial, as vrias perspectivas respeitantes problemtica dos direitos humanos.
A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS ajuda a desenvolver as
capacidades de comunicao e um pensamento crtico e lcido, essencial para o
desenvolvimento da democracia. Tem um enfoque multicultural e histrico promovendo
a luta universal pela justia e dignidade humanas.
A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS implementa-se com o corao e
com o esprito. Promove junto dos alunos, enquanto pessoas, a interrogao acerca do
significado dos direitos humanos e encoraja-os a transformar as suas preocupaes em
aces esclarecidas e no-violentas.
A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS afirma a interdependncia da
"famlia humana". respeitante ao estudo do universo de foras abusivas e promove
conhecimento relativo preveno e abolio dessas situaes.
Human Rights Educators Network
Amnistia Internacional - Seco dos EUA
Janeiro de 1991
Figura
33
...todos os indivduos e todos os rgos da sociedade...

se esforcem, pelo ensino e pela educao, por desenvolver o respeito
desses direitos e liberdades...
Prembulo
34
UMA INTRODUO
EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS
O que a educao para os direitos humanos?
Falando de forma simples, a educao para os direitos humanos uma aprendizagem que
desenvolve o conhecimento, as capacidades e os valores dos direitos humanos.
Segundo a Dcada das Naes Unidas das Naes Unidas para a Educao dos Direitos
Humanos (1995-2004), a Educao em matria de Direitos Humanos deve ser definida
como correspondendo aos esforos de ensino, informao e divulgao que tenham por
objectivo a construo de uma cultura universal de direitos humanos, atravs da
transmisso de conhecimentos e capacidades, da alterao de atitudes com vista a
assegurar:
a) O reforo do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades
fundamentais;
b) O pleno desenvolvimento da personalidade humana e da noo da sua
dignidade;
c) A promoo da compreenso, tolerncia, igualdade entre os sexos e a
amizade entre todas as naes, povos indgenas e grupos raciais, nacionais,
tnicos, religiosos e lingusticos;
d) As condies para que todas a pessoas participem de forma efectiva numa
sociedade livre;
e) A promoo das actividades das Naes Unidas para a manuteno da
paz..*
Durante esta dcada, as Naes Unidas esto a instigar e a apoiar todos os estados
membros para que facultem informao sobre os direitos humanos, tanto atravs do
sistema escolar formal, como da educao popular e fornecida pelos adultos.
*Adaptado do Plano de Aco da Dcada das Naes Unidas para a Educao dos Direitos Humanos
(1995-2004), II Pargrafo.
A educao para os direitos humanos como um direito humano
A educao para os direitos humanos por si prpria um direito humano fundamental e
tambm uma responsabilidade: o Prembulo da Declarao Universal dos Direitos
Humanos (DUDH) exorta todos os indivduos e todos os rgos da sociedade para que
se esforcem, pelo ensino e pela educao, por desenvolver o respeito desses direitos e
liberdades. O Pacto Internacional de Direitos Civis e Polticos (PIDCP) declara que um
governo no pode interferir no caminho das pessoas que esto a aprender sobre [os seus
direitos].
Embora os noticirios se refiram diariamente aos direitos humanos, os conhecimentos
sobre direitos humanos no so muito divulgados. Os estudantes de direito, de relaes
internacionais ou de cincias polticas habitualmente estudam os direitos humanos num
contexto universitrio, mas a maioria das pessoas no recebe educao, formal ou
informal, sobre esta temtica. At mesmo os activistas de direitos humanos, normalmente
35
adquirem os seus conhecimentos e competncias autodidacticamente e atravs da

experincia directa.
Quando algum afirma, Tenho os meus direitos, normalmente pensa nos direitos civis
e polticos, que incluem, entre outros aspectos, a liberdade de reunio, a liberdade de
culto ou o direito a um julgamento justo e imparcial. So poucos aqueles que tm a noo
de que os direitos sociais, econmicos e culturais, como a assistncia mdica, o
alojamento ou uma remunerao decente, tambm so direitos humanos garantidos na
DUDH.
As pessoas que no conhecem os seus direitos tornam-se mais vulnerveis a que estes
sejam abusados e frequentemente falta-lhes o conhecimento para os defenderem
convenientemente. H, actualmente, um consenso crescente em todo o mundo que
reconhece a educao para e sobre direitos humanos como algo essencial que pode
contribuir para a construo de sociedades mais livres, justas e pacficas. A educao
para os direitos humanos tambm est a ser gradualmente entendida como uma estratgia
efectiva para prevenir abusos de direitos humanos.
Direitos, responsabilidades e aco
Uma aprendizagem integral dos direitos humanos implica aprender sobre as
responsabilidades que acompanham todos os direitos. Uma vez que os direitos humanos
pertencem tanto aos indivduos, como sociedade como um todo, a responsabilidade de
respeitar, defender e promover os direitos humanos igualmente individual e colectiva. O
Prembulo da DUDH, a este propsito, indica que os direitos humanos devem ser
promovidos no apenas pelos governos mas tambm por todos os indivduos e todos os
rgos da sociedade. A educao para os direitos humanos faculta a conscincia e o
conhecimento indispensveis para satisfazer esta responsabilidade.
As responsabilidades de todos os cidados numa sociedade democrtica so inseparveis
da responsabilidade de promover os direitos e liberdades fundamentais. Para que possam
florescer, tanto a democracia como os direitos humanos requerem a participao activa
das pessoas. A educao para os direitos humanos inclui a aprendizagem de capacidades
para a defesa dos direitos humanos para se falar e agir todos os dias em nome deles.
A educao para os direitos humanos tambm proporciona os alicerces para a resoluo
de conflitos e a promoo da ordem social. Os prprios direitos colidem frequentemente,
como, por exemplo, quando o compromisso de algum com a segurana pblica entra em
conflito com a liberdade de expresso de outra pessoa. Enquanto sistema de valores
alicerado no respeito e na igualdade e dignidade de todas as pessoas, os direitos
humanos podem apresentar-se uma estrutura para a anlise e resoluo de tais diferenas.
A educao para os direitos humanos tambm ensina as capacidades de negociao,
mediao e chegada a consenso.
36
Os objectivos da educao para os direitos humanos

A educao para os direitos humanos ensina tanto sobre o que so os direitos humanos,
como para os direitos humanos. O seu objectivo ajudar as pessoas a compreenderem e
a valorizarem os direitos humanos e a responsabilizarem-se pelo seu respeito, defesa e
promoo. Uma importante consequncia da educao para os direitos humanos o facto
de as pessoas e as comunidades aumentarem o seu controlo das suas prprias vidas e das
decises que as afectam. O derradeiro objectivo da educao para os direitos humanos
que as pessoas trabalhem em conjunto para trazerem direitos humanos, justia e
dignidade para todos os seres humanos.
A educao sobre os direitos humanos proporciona s pessoas informao sobre direitos
humanos. Inclui aprender:
sobre a dignidade inerente de todas as pessoas e o seu direito de serem tratadas com
respeito
sobre os princpios dos direitos humanos, como a universalidade, indivisibilidade e a
interdependncia
sobre como os direitos humanos promovem a participao na tomada de decises e
resoluo pacfica de conflitos
sobre a histria e desenvolvimento contnuo dos direitos humanos
sobre o direito internacional, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos ou
a Conveno sobre os Direitos da Criana
sobre leis regionais, nacionais, estatais e locais que reforcem a lei internacional de
direitos humanos
sobre a utilizao das leis de direitos humanos para proteger os direitos humanos e
punir quem os viola
sobre violaes de direitos humanos, como a tortura, o genocdio ou a violncia
contra as mulheres, e as foras sociais, econmicas, polticas, tnicas e sexuais que as
causam
sobre as pessoas e instncias que so responsveis por promover, proteger e respeitar
os direitos humanos
A educao para os direitos humanos ajuda as pessoas a sentirem a importncia dos

direitos humanos, a interiorizarem os valores dos direitos humanos e a integrarem-nos na
sua forma de vida. Estes valores e atitudes de direitos humanos incluem:
reforar o respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais (DUDH

Artigo 26., 2)
fomentar o respeito pelos outros, a auto-estima e a esperana
compreender a natureza da dignidade humana e respeitar a dignidade dos outros
criar empatia com aqueles cujos direitos so violados e ser solidrio para com eles
reconhecer que a fruio de direitos humanos por qualquer cidado uma condio
prvia para uma sociedade justa e humana
perceber a dimenso dos direitos humanos em questes civis, polticas, econmicas e
culturais e em conflito nos pases do mundo
valorizar a no violncia e acreditar que a cooperao melhor que o conflito
37
A educao para os direitos humanos tambm cria nas pessoas um sentido de

responsabilidade para respeitarem e defenderem os direitos humanos e desenvolve nelas
capacidades para tomarem aces apropriadas. Estas competncias para a aco
incluem:
reconhecer que os direitos humanos podem ser promovidos e defendidos a nvel

individual, colectivo e institucional
desenvolver um sentido crtico das situaes da vida
analisar situaes em termos morais
compreender que as situaes injustas podem ser melhoradas
reconhecer o risco pessoal e social na defesa dos direitos humanos
analisar factores que causam violaes de direitos humanos
ter conhecimento e ser capaz de utilizar instrumentos e mecanismos de direitos
humanos globais, regionais, nacionais e locais para a proteco dos direitos humanos
elaborar respostas apropriadas frente injustia
agir para promover e defender os direitos humanos
Quem necessita de educao para os direitos humanos?

Os direitos humanos deveriam fazer parte da educao de toda a gente. No entanto,
existem determinados grupos que tm uma particular necessidade deste tipo de educao:
alguns porque so especialmente vulnerveis a abusos de direitos humanos, outros porque
detm cargos oficiais e apoiar os direitos humanos responsabilidade sua e ainda outros
devido sua aptides para influenciarem e educarem. Entre estes grupos encontram-se os
seguintes:
Funcionrios da justia e segurana:
representantes da lei, incluindo a polcia e foras de segurana

guardas prisionais
advogados, juizes e promotores pblicos
Outros representantes governamentais e legislativos:
membros da legislatura
representantes pblicos, eleitos e nomeados
militares
Outros profissionais:
educadores
assistentes sociais
profissionais da rea da sade
jornalistas e representantes da comunicao social
38
Organizaes, associaes e grupos:
organizaes de mulheres
activistas comunitrios e lderes civis
grupos minoritrios
membros da comunidade empresarial
sindicalistas
povos indgenas
lderes religiosos e outros com especial interesse em questes de justia social
crianas e jovens
estudantes de todos os nveis de educao
refugiados e desalojados
pessoas de todas as orientaes sexuais
pessoas pobres, seja das reas urbanas ou rurais
deficientes
trabalhadores migrantes
Fonte: Nancy Flowers, Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional, Seco dos EUA e
Kristi Rudelius-Palmer, Partners in Human Rights Education.
Os direitos humanos no so um assunto que se possa estudar

distncia. Os estudantes no deviam limitar-se a aprender
sobre a Declarao Universal, sobre a injustia racial ou
sobre a situao dos desalojados sem serem tambm
desafiados a pensar no que tudo isto significa para eles a nvel
pessoal. Como educadores de direitos humanos, temos de
perguntar aos nossos estudantes e a ns prprios, Como
que tudo isto se relaciona com a forma como vivemos as
nossas vidas?. As respostas a esta questo dir-nos-o muito
sobre como temos efectivamente ensinado os nossos alunos.
David Shiman
Introduction, Teaching Human Rights
39
QUESTES MAIS FREQUENTES SOBRE A

? O conhecimento dos direitos cvicos e polticos suficiente?
Os primeiros documentos que consagravam os direitos - e. g. Bill of Rights, Declarao
dos Direitos do Homem e do Cidado - incluam predominantemente os direitos civis e
polticos, entre os quais o direito ao julgamento justo, o direito de reunio, o direito
liberdade de expresso e o direito prtica de culto religioso. No entanto, os direitos
humanos tambm incluem os direitos sociais, econmicos e culturais, tais como o
direito a uma habitao condigna, aos cuidados de sade e a uma remunerao justa.
O actual entendimento dos direitos humanos fundamenta-se num sistema de valores mais
lato e mais abrangente. Os direitos humanos no esto referenciados ao direito de
cidadania exclusivo de um pas em particular. Nos direitos humanos tambm esto
includas as relaes dos indivduos uns com os outros assim como as relaes entre os
indivduos e o Estado. Todo o ser humano tem direito a conhecer os seus direitos e a
saber o modo como exerc-los.
? necessrio uma formao especfica para ensinar direitos humanos? E se eu no
conseguir responder s perguntas das pessoas?
Poucos de ns tivemos a oportunidade de estudar a temtica dos direitos humanos
durante os tempos de escola. Isto um dos lados do problema. A aprendizagem
fundamenta-se no interesse manifestado, na curiosidade e na ligao pessoal matria em
estudo. A investigao confirma que, independentemente da idade, as pessoas
memorizam e aprendem melhor quando participam no prprio processo de aprendizagem.
No temos de saber todas as respostas para promover a educao para os direitos
humanos; s temos de saber ajudar as pessoas, incluindo ns mesmos, a procurar as
respostas. A abordagem dos direitos humanos feita, por vezes, de um ponto de vista
estritamente legal, suscita conformismo, aborrecimento e uma sensao de incapacidade.
No necessrio ser um especialista em questes legais. O que preciso estar aberto
participao no processo de aprendizagem. Por essa razo, as abordagens pedaggicas
melhor sucedidas na educao para os direitos humanos apontam, em grande parte, para
uma participao activa, recurso a jogos de papis, debates, discusso, dramatizao e
trabalho em pequenos grupos que so, alis, abordadas neste livro.
? Qual a relao entre o conhecimento dos direitos humanos e o trabalho em favor
da comunidade onde vivo?
Muitas pessoas esto envolvidas num trabalho em prol dos direitos humanos sem o
saberem! O uso do termo direitos humanos, geralmente utilizado na acepo dos
direitos civis e polticos garantidos na Constituio e outras leis, contribui para que
muitas pessoas que trabalham nas reas do direito social, econmico e cultural no se
apercebam que tambm so defensoras dos direitos humanos. Veja-se a observao de
40
um director de um abrigo para mulheres molestadas, que participou numa aco de

formao de direitos humanos, At hoje, nunca me considerei como um trabalhador para
os direitos humanos. A partir de agora quero que qualquer mulher que venha para o
abrigo saiba que tem o direito humano de no ser espancada. E tambm quero que a
brochura da nossa organizao tenha isto inscrito mesmo no topo da primeira pgina.
A participao conjunta em actividades de promoo dos direitos humanos permite a
adopo de uma viso e de um sistema de valores comuns. Mais do que trabalhar
isoladamente, importa construir uma rede de participao partilhada que permita debelar
os problemas da injustia social. Uma vez compreendidos e defendidos, desta forma, os
direitos humanos so uma arma poderosa para difundir esperana no futuro e produzir a
mudana.
A educao para os direitos humanos provoca realmente mudana nas atitudes e
comportamentos? Como saber?
?
Dado que os direitos humanos so uma nova rea na educao, ainda h poucos
resultados de pesquisa disponveis. Porm, algumas analogias podem ser estabelecidas:
educao para os valores, educao para o carcter, educao global, educao para ono-preconceito e educao para os direitos. Embora avaliar a mudana atravs de nveis
de informao seja fcil, as mudanas de atitudes so difceis de quantificar,
especialmente se as mesmas ocorrerem ao longo de vrios anos. Ser possvel avaliar o
incremento do respeito pela dignidade humana? Esta , definitivamente, uma rea que
necessita de um trabalho laborioso. Muitos educadores para os direitos humanos
testemunharam, em primeira mo, as potencialidades de utilizao do quadro conceptual
para a educao em matria de direitos humanos na mudana de atitudes e dos
comportamentos dos alunos. Uma assistente social envolvida na educao para os direitos
humanos nos ltimos cinco anos comentou, Vi os meus alunos tornarem-se pessoas de
respeito, que tm esperana e se comprometem em tornar o mundo melhor.
? Como abordar a educao para os direitos humanos junto das pessoas cujos
direitos foram violados (e. g. os sem abrigo, prisioneiros, pessoas com necessidades
educativas especiais, refugiados)?
Qualquer que seja o pblico, parta sempre da experincia das pessoas. Se a educao em
matria de direitos humanos no estiver relacionada com as suas vidas no lhes
interessar muito. Adapte sempre o que vai ensinar s caractersticas do seu pblico.
Por outro lado, num esforo para conquistar a confiana, no negligencie o carcter de
interdependncia e indivisibilidade dos direitos. Os refugiados, por exemplo, no s
precisam de conhecer os seus direitos como refugiados, mas tambm conhecer todo o
leque dos restantes direitos (e. g. direito educao, ao abrigo, liberdade de
movimentos e autodeterminao).
? A educao para os direitos humanos diz s respeito escola?
41
Precisamente porque todas as pessoas tm os mesmos direitos preciso que saibam e

compreendam os direitos que tm. Os contedos e os objectivos so mais ou menos os
mesmos para todas as idades. S variam as metodologias. A percepo dos direitos
humanos varia de acordo com o percurso de vida, a actividade profissional, a faixa etria,
o gnero, etc. Uma criana aprende de forma diferente de um adolescente e um juiz ou
uma residente de um abrigo para mulheres molestadas aprendem de forma diferente de
um sindicalista, uma assistente social ou um agente da polcia. Embora um orientador
informado possa ser til, os grupos de adultos podem educar-se a si prprios utilizando
actividades como as da III Parte Introduo Declarao Universal dos Direitos
Humanos.
Independentemente das idades e dos grupos, enfatize os seguintes aspectos:
- a experincia vivida pela pessoa;
- as metodologias interactivas em vez de intervenes expositivas que
frequentemente do origem a uma assistncia passiva;
- os direitos formulados a partir de ideias/pensamentos baseados nas
necessidades sentidas pelas pessoas;
- os direitos, se conflituantes entre si, exigem um processo de avaliao
meticuloso;
- a universalidade, i. e., os direitos humanos transcendem qualquer
perspectiva poltica, religiosa ou cultural.
? Como conciliar a defesa dos direitos humanos com o respeito pelas diferenas
culturais, religiosas e outras?
Os direitos humanos so universais. Por um lado, aplicam-se a todas as pessoas
independentemente da sua cultura ou crenas, garantindo o direito ao pleno exerccio e
defesa e aceitao das diferenas.
Dada a sua natureza, os direitos humanos esto sujeitos a conflito. Certas convices
enraizadas (e. g. um grupo humano superior a outro) podem violar a dignidade e os
direitos humanos. A Educao para os direitos humanos inclui a explorao de solues
para este tipo de conflitos, tanto aqueles que ocorrem localmente nas comunidades (e. g.
o direito liberdade de expresso vs. o direito proteco relativamente ao discurso da
violncia) como aqueles que ocorrem escala global (e. g. o direito identidade cultural
vs. proteco contra prticas tradicionais opressivas/ lesivas). A resoluo de conflitos
raramente fcil e nem sempre passvel de resoluo imediata. No entanto, a apreciao
dos conflitos luz do quadro conceptual para a educao em matria de direitos
humanos, essencial sua plena compreenso. S se chega sua resoluo com atitudes
de equidade e de respeito e atravs da capacidade de negociao, com mediao e
construo de consensos, questes fundamentais na educao em matria de direitos
humanos.
? Onde que os direitos humanos se encaixam num programa escolar j to
sobrecarregado? Especialmente em disciplinas para alm das cincias humanas e
sociais?
42
A educao para os direitos humanos funciona melhor quando inserida nas disciplinas do
currculo j existente. uma forma de pensar no mundo, no apenas "matria para dar".
Os professores podem encontrar oportunidades em qualquer altura para envolverem e
desafiarem os alunos em relao aos direitos humanos.
A forma ideal para ensinar direitos humanos atravs dos currculos disciplinares.
Embora as aulas de cincias humanas e sociais faam a insero mais bvia, quase todas
as disciplinas podem ser vistas sob uma perspectiva de direitos humanos. Por exemplo, a
III Parte, Introduo Declarao Universal dos Direitos Humanos, coloca questes
que se aplicam a muitos temas quer em reas curriculares ou extra-curriculares:
Actividade 12 Literatura e Direitos Humanos
Actividade 13 Histria e Direitos Humanos: anlise de acontecimentos
Actividade 14 Cincia, Tecnologia, Ambiente e Direitos Humanos
A educao para os direitos humanos tambm proporciona inmeras oportunidades para a
aprendizagem de servios, servio comunitrio e projectos em prol da juventude. Ver IV
Parte, Entrar em aco pelos Direitos Humanos.
? No ser a educao para os direitos humanos demasiado poltica para as escolas?
Ter conhecimentos sobre direitos humanos torna as pessoas mais aptas para participarem
na vida social e poltica das suas comunidades. No entanto, necessrio fazer a distino
entre capacidades polticas e analticas e poltica de partidos e ideologia poltica. Os
educadores tm a grande responsabilidade de no se tornarem propagandistas ou
empurrarem alunos para uma determinada posio poltica ou partido. A educao para
os direitos humanos deve ser exploratria, inesperada e deve solucionar problemas.
Tambm deve apelar a quem aprende para que identifique e lute para eliminar a injustia
? Certos temas dos direitos humanos podero alarmar as pessoas?
A educao para os direitos humanos no se deveria focalizar apenas nos abusos dos
direitos, assuntos susceptveis de causar aflio ou temor a pessoas de qualquer idade. Se
a abordagem de temas como as violaes cabe educao em matria de direitos
humanos nela tambm est contemplada a divulgao do sistema de valores que condena
essas aces e preserva a dignidade humana. A educao em matria de direitos humanos
tambm prepara as pessoas para adquirir competncias e atitudes necessrias preveno
desses abusos assim como para defesa e promoo dos direitos humanos.
Na realidade, os educadores precisam de proteger as crianas e certos adultos, vtimas de
abuso no passado contra a brutalidade das violaes dos direitos humanos (por ex., nos
folhetos da Aco Urgente Jnior da Amnistia, pede-se para se deixarem de fora os
detalhes explcitos de abuso na escrita de cartas). Contudo, cabe a cada um de ns
inspirar-se numa viso do mundo alicerada em princpios de dignidade humana, respeito
e justia onde esses abusos no existam.
43
? O que distingue a educao para os direitos humanos da educao moral,

educao para a paz, educao para os direitos, educao para o desenvolvimento,
educao multicultural, educao global, educao para a cidadania resoluo de
conflitos? Que lugar ocupa a educao para os direitos humanos?
Estes diferentes tipos de educao partilham entre si muitas caractersticas comuns; todos
incluem a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias e atitudes.
A educao para os direitos humanos fornece o quadro de valores partilhados onde todas
as perspectivas se intersectam. Por exemplo, a educao para a paz engloba a dignidade
humana e o direito paz e segurana. A educao multicultural fundamenta-se nos
princpios da no discriminao e no reconhecimento e aceitao da identidade cultural.
A educao para os direitos permite aos alunos comparar os direitos do seu pas com as
normas internacionais de direitos humanos.
Os direitos humanos contemplam todas estas dimenses!
? Que recursos necessito para ensinar direitos humanos?
Este livro tem os recursos necessrios para se comear a educar para os direitos humanos:
1. Definies e documentos sobre direitos humanos bsicos (V Parte, Apndices)
2. Informao de fundo sobre a histria e os mecanismos dos direitos humanos (I Parte,
Fundamentos dos Direitos Humanos)
3. Actividades para aprender (III Parte, Actividades)
4. Estratgias de ensino (II Parte, O Direito de Conheceres os teus Direitos)
5. Ideias para Aco (IV Parte, Entrar em Aco pelos Direitos Humanos)
6. Lista de meios de material de direitos humanos (V Parte, Apndices)
Os nicos outros requisitos so pessoas com desejo de aprender e a vontade de se
encontrarem e falarem em conjunto.
? Quais os meios existentes para me ajudarem na educao para os direitos
humanos?
Para oradores, formao, vdeos, material adicional para os currculos disciplinares e no
disciplinares, pacotes de informao e aconselhamento, contactar:
Av. Infante Santo, 42, 2
1350-179 Lisboa
Tel.: 21 386 1652/64
Fax: 21 386 1782
Para uma lista de organizaes de direitos humanos, ver V Parte, Apndices.
44
GRELHA CONCEPTUAL PARA A EDUCAO PARA OS

DIREITOS HUMANOS
NVEIS
Incio da Infncia
- Pr-escolar e 1. e
2. Anos do 1.
Ciclo do Ensino
Bsico
- Dos 3 aos 7 anos
OBJECTIVOS
- Respeito por si
prprio
- Respeito pelos
pais e professores
- Respeito pelos
outros
CONCEITOS
CHAVE
PRTICAS
PROBLEMAS
NORMAS E
ESPECFICOS INSTRUMENTOS
DE DIREITOS
HUMANOS
- O eu
- Equidade
- A comunidade
- Capacidade de
- A responsabilidade expresso
- Saber ouvir
- Racismo
- Discriminao
sexual
- Injustia
- Magoar pessoas
(emocionalmente,
fisicamente)
- Regras na sala de aula

- Vida familiar
- Normas comunitrias
- Conveno sobre os
Direitos da Criana
- Responsabilidade
social
- 3. e 4. anos do 1. - Cidadania
Ciclo do Ensino
- Distino entre
Bsico e incio do
desejos,
2. Ciclo do Ensino necessidades e
Bsico
direitos
- Dos 8 aos 11 anos
- Direitos
individuais
- Direitos de grupo
- Liberdade
- Igualdade
- Justia
- Estado de Direito
- Governo
- Segurana
- Democracia
- Apreciar a
diversidade
- Equidade
- Distinguir factos
de opinies
- Realizar servios
escolares ou
comunitrios
- Participao cvica
- Discriminao/
preconceito
- Pobreza/Fome
- Injustia
- Etnocentrismo
- Passividade
- DUDH
- Histria dos direitos
humanos
- Sistemas legais locais e
nacionais
- Histria local e
nacional em termos de
direitos humanos
- UNESCO, UNICEF
Adolescncia
- Conhecimento de
direitos humanos
especficos
- Direito
internacional
- Paz mundial
- Desenvolvimento
mundial
- Economia poltica
mundial
- Ecologia mundial
- Direitos legais
- Direitos morais
- Compreender
outros pontos de
vista
- Argumentar
- Pesquisar/reunir
informao
- Partilhar
informao
- Servio e aco na
comunidade
- Ignorncia
- Apatia
- Cinismo
- Represso poltica
- Colonialismo/
imperialismo
- Globalizao
econmica
- Degradao
ambiental
- Convnios das Naes

Unidas
- Eliminao do racismo
- Eliminao da
discriminao sexual
- Convenes regionais
de direitos humanos
- ACNUR
- ONGs
- Conhecimentos de
normas de direitos
humanos
- Integrao dos
direitos humanos na
conscincia e no
comportamento
pessoal
- Incluso/Excluso
moral
- Responsabilidade/
Educao moral
- Participao em
- Genocdio
organizaes cvicas - Tortura
- Cumprimento de
responsabilidades
cvicas
- Desobedincia
cvica
- Servio na
comunidade e aco
Final da Infncia
- Final do 2. Ciclo
e incio do 3. Ciclo
do Ensino Bsico
- Dos 12 aos 14
anos
Adolescentes mais
velhos e adultos
- Ensino secundrio
e grupos de adultos
- A partir dos 15
anos
- Convenes de
Genebra
- Convenes
especializadas
- Normas de direitos
humanos em
desenvolvimento
Adaptada do Documento das Naes Unidas, Directrizes para Planos Nacionais de Aco para a
Educao para os Direitos Humanos.
45
COMO ENSINAR E O QUE ENSINAR

PRINCPIOS DA EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS
Independentemente do pblico-alvo seja uma sala de aula, um centro de idosos ou uma
organizao religiosa os princpios comuns estipulam os mtodos a utilizar para ensinar
direitos humanos. Estes princpios deveriam ser visveis em todos os aspectos de uma boa
educao para os direitos humanos:
Providenciar uma INVESTIGAO RECEPTIVA das questes dos direitos

humanos, dando a oportunidade aos participantes de chegarem a concluses
diferentes das de quem orienta.
Incluir uma DIMENSO INTERNACIONAL/GLOBAL no tema de direitos
humanos a ser examinado (por ex., como se manifesta tanto no seu prprio pas,
como no estrangeiro).
Evitar focar demasiado a questo dos abusos de direitos humanos. Dar nfase aos
direitos humanos como um SISTEMA DE VALORES POSITIVO, algo a que toda
a gente tem direito.
Afirmar a ideia de que um INDIVDUO pode fazer a diferena e dar exemplos de
indivduos que assim o fizeram.
Incluir uma DIMENSO DE ACO que fornea aos participantes a oportunidade
de agirem de acordo com as suas ideias e conhecimentos. Estas aces deveriam focar
problemas tanto dentro do pas, como em qualquer outra parte do mundo.
Relacionar todos os tpicos e questes com artigos relevantes da DECLARAO
UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Torne esta relao explcita, em vez
de implcita ou pretensa.
Seja receptivo a questes relacionadas com a DIVERSIDADE CULTURAL. As
actividades devem reflectir uma variedade de perspectivas (por ex., raa, sexo,
religio, tradies culturais/nacionais).
Preste ateno tanto ao CONTEDO, como ao PROCESSO DE
APRENDIZAGEM. difcil envolver os participantes na anlise de questes
relacionadas com direitos e justia se o ambiente de aprendizagem no demonstrar
respeito pela justia e dignidade humana.
Restrinja o discurso ao mnimo. Em vez disso, utilize MTODOS
PARTICIPATIVOS para a aprendizagem, como jogos de papis, discusses,
debates, simulacro de julgamentos, jogos e simulaes.
Estabelea uma ligao entre a EXPERINCIA VIVIDA directamente pelas
pessoas e conceitos abstractos e documentos legais.
Fonte: Nancy Flowers e David Shiman, Human Rights EducatorsNetwork, Amnistia Internacional Seco
dos EUA, com anexos de Edward O-Brien, Street Law, Inc.
46
ESTRATGIAS PARA UM WORKSHOP SOBRE

Porque a educao para os direitos humanos relativamente recente, mesmo as pessoas
com pouca experincia na rea so frequentemente chamadas para ensinarem outros. As
seguintes recomendaes para uma formao eficiente de direitos humanos poderiam ser
aplicadas a diferentes pblicos-alvo: um seminrio para estudantes, uma aco de
formao para defensores da justia social, um programa interno para professores, uma
apresentao sobre o desenvolvimento do pessoal para uma organizao, uma aco de
formao para formadores dirigida a futuros educadores para os direitos humanos.
Componentes para um workshop eficaz
1)
Elabore o workshop sob a FORMA DE UM FUNIL, comeando por temas mais

genricos de forma que envolva os participantes pessoalmente e depois v focando
progressivamente questes especficas de direitos humanos medida que se
aproxima do fim. O workshop dever procurar o empenhamento e a aco, com os
participantes a tratarem as seguintes questes:
O que quero efectuar na minha comunidade?
Do que necessito agora para atingir esse objectivo?
2)
Promova a PARTICIPAO do workshop:

a)
b)
procurando consenso nas decises relativas ao rumo que o workshop dever

tomar;
regressando periodicamente agenda para garantir que est no caminho certo
para os participantes.
3)
Escolha actividades que sejam SENSVEIS AOS DIFERENTES TIPOS DE

PARTICIPANTES. Os factores a ter em considerao incluem a idade, o nvel de
educao, a raa, a etnia, o sexo, a classe econmica e a localizao geogrfica do
participante. Igualmente importantes so as questes de direitos humanos que os
participantes e respectiva comunidade considerem pertinentes.
4)
Ajude os participantes a sentir que fazem PARTE DE ALGO MAIOR que o

workshop em si e a se aperceberem que os esforos para a educao para os direitos
humanos esto a ser levados a cabo por pessoas de todo o pas e de todo o mundo.
5)
Encoraje os participantes a EXPRESSAREM O QUE APRENDERAM.
6)
D aos participantes uma espcie de APOIO POSTERIOR quando comearem a

introduzir os direitos humanos no seu trabalho.
6)
7)
Actividades do workshop
47
1) Envolva os participantes numa ACTIVIDADE DE AQUECIMENTO. Seleccione a

actividade com base num determinado objectivo do workshop: a) apresentarem-se uns
aos outros, b) apresentar um tema central, c) aperfeioar a compreenso do conceito
dos direitos humanos, d) criar harmonia e clima para a cooperao e a partilha, e)
identificar como uma perspectiva de direitos humanos pode ser aplicada ao trabalho
dos participantes.
2) Envolva os participantes numa variedade de ACTIVIDADES durante o decorrer do
workshop. Os participantes precisam de fazer realmente actividades e no apenas de
discutir como as fariam. Especialmente quando se esto a formar educadores,
necessrio tempo para discutir uma actividade aps a sua execuo: o seu objectivo, o
seu valor, a sua adaptabilidade a diferentes pblicos-alvos e como poderia ter sido
feita de forma diferente.
Seleccione actividades que incluam diferentes estilos de aprendizagem (por ex.,
leitura, discusso, resoluo de problemas, expresso artstica, audio, viso e
movimento fsico).
3) Envolva os participantes numa ACTIVIDADE QUE
DIRECTAMENTE COM O SEU TRABALHO. Isto pode:
SE
RELACIONE
a) ajudar os participantes a reconhecerem que provavelmente j esto envolvidos na

educao para os direitos humanos
b) dar aos participantes uma oportunidade de indicarem o que tm feito na rea dos
direitos humanos
c) permitir aos participantes identificarem questes de direitos humanos de
determinada importncia para eles, que ainda no tenham encontrado um lugar no
seu trabalho
d) ajudar os participantes a identificarem espaos no seu trabalho, onde actividades e
temas de direitos humanos possam ser integrados
e) ajudar os participantes a identificarem estratgias potencialmente de sucesso na
ultrapassagem de obstculos na implementao da educao para os direitos
humanos. Encoraje-os a identificar potenciais obstculos, alianas e redes de
apoio
Fonte: Nancy Flowers e David Shiman, Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional Seco
dos EUA.
No consigo respeitar o professor que no sonhe com um determinado tipo

de sociedade onde gostasse de viver e onde gostasse que vivesse a nova
gerao. [Os educadores deviam ter] o sonho de uma sociedade menos feia
do que a que temos hoje.
Paulo Freire
48
III PARTE
Actividades
APRESENTAO DA DECLARAO UNIVERSAL DOS
DIREITOS HUMANOS
Figura
III PARTE CONTEDOS:
Introduo....................... .......................51
Actividade 1 Seres humanos / direitos
humanos..........................52
Actividade 2 Uma rvore de direitos
humanos..........................57
Actividade 3 Necessidades e
desejos.............................58
Actividade 4 Quadrados de
direitos.............................61
Actividade 5 Um novo planeta............63
Actividade 6 Os direitos humanos nas
notcias............................66
Actividade 7 O mapa dos direitos
humanos na nossa
comunidade.....................69
Actividade 8 Comparar documentos

de direitos humanos........71
Actividade 9 Os direitos humanos no
mundo e em casa............74
Actividade 10 Janelas e espelhos........ 78
Actividade 11 Dar uma face humana
aos direitos......................82
Actividade 12 Literatura e direitos
humanos.........................84
Actividade 13 Histria e direitos
humanos.........................88
Actividade 14 Cincia, tecnologia,
ambiente e direitos
humanos.........................92
49
A presente Declarao Universal dos Direitos Humanos como ideal comum

a atingir por todos os povos e todas as naes...
Prembulo
Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a

todos os membros da famlia humana e dos seus direitos iguais
e inalienveis constitui o fundamento da liberdade, da justia e
da paz no mundo, (...)
Assim, a Assembleia Geral proclama a presente Declarao

Universal dos Direitos Humanos como ideal comum a atingir
por todos os povos e todas as naes,...
Prembulo
1948
50
INTRODUO III PARTE

ACTIVIDADES PARA APRESENTAO DA DECLARAO
UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS
A III Parte deste manual apresenta um conjunto de propostas de actividades que abordam
a Declarao Universal dos Direitos Humanos, para vrias idades (desde a pr-escolar
idade adulta) e temas (por ex., literatura, histria, eventos actuais, cincia e tecnologia).
As actividades possibilitam inmeras formas de aprendizagem - por ex., pensamento
crtico, expresso artstica, contar histrias, representao de papis, pesquisa em
conjunto e trabalho de grupo e discusso. Muita das propostas concluem com sugestes
para aprofundamento da actividade.
A maioria das actividades na III Parte constituem oportunidades para se desenvolverem
as competncias importantes como analisar experincias a partir de uma perspectiva de
direitos humanos e actuar responsavelmente no sentido de promover e defender os
direitos humanos. Quando confrontadas com a injustia e a opresso, as pessoas sentemse frequentemente impotentes e esmagadas. Qualquer aco, mesmo algo simples como
assinar uma petio, pode ser til e todas as actividades de direitos humanos, como as
que so descritas nesta III Parte, deviam incluir alguma oportunidade de aco em prol
dos direitos humanos. Existindo diferenas entre vrios tipos aces em que as pessoas se
sentem vontade para levar a cabo, devem ser disponibilizadas vrias propostas e
ningum deve sentir qualquer tipo de presso para as realizar. Na IV Parte, Entrar em
Aco pelos Direitos Humanos, encontram-se discusses e ideias para se prosseguirem
estas actividades com aces.
Na V Parte, Apndices, encontra-se informao bibliogrfica anotada sobre a vasta
variedade de fontes que inspiraram estas actividades, assim como sobre todos os
documentos referidos no texto.
Figura
51
ACTIVIDADE 1
SERES HUMANOS/DIREITOS HUMANOS

INTRODUO
Atravs do brainstorm e da discusso, esta actividade leva os participantes a definir o
que significa ser humano e a relacionar os direitos humanos com as necessidades
humanas.
Tempo:
Materiais:
Opcional:
Grupo-alvo:
Ligaes:
1 hora ou 3 actividades separadas de 20 minutos

quadro negro ou cartolina, giz ou marcadores
Cpias da I Parte, Resumo da Histria dos Direitos Humanos
Pr-primria a grupos de adultos
Adapta-se Actividade 10, Janelas e Espelhos
Introduz a mais tcnica Actividade 5, Um Novo Planeta.
Ver IV Parte, Entrar em Aco pelos Direitos Humanos, para ideias
para aces
PROCEDIMENTOS
PARTE A: O que significa ser humano? (20 minutos)
1. Escreva as palavras HUMANO e DIREITOS no topo de uma cartolina ou quadro
negro. Abaixo da palavra humano desenhe um crculo ou o contorno de um ser
humano. Pea aos participantes para pensarem em qualidades que definem um ser
humano e escreverem as palavras ou smbolos dentro do contorno ou crculo. Por
exemplo, inteligncia, simpatia.
2. A seguir, pergunte aos participantes o que acham que necessrio para proteger,
intensificar e desenvolver na ntegra estas qualidades de um ser humano. Anote as
suas respostas fora do contorno ou crculo e pea aos participantes que as expliquem.
Por exemplo, educao, amizade, famlia carinhosa. (Nota: Guarde esta lista
para a utilizar na Parte B)
3. Discuta:
O que significa ser completamente humano? Em que diferente de simplesmente
estar vivo ou sobreviver?
Com base nesta lista, do que necessitam as pessoas para viver com dignidade?
Sero todos os seres humanos essencialmente iguais? Qual o valor das
diferenas humanas?
Poder ser-nos retirada alguma das nossas qualidades humanas essenciais? Por
exemplo, apenas os seres humanos conseguem comunicar atravs de uma
linguagem complexa; continuamos a ser humanos se perdermos o poder da fala?
52
O que acontece quando uma pessoa ou governo tentam privar algum de algo que
necessrio dignidade humana?
O que aconteceria se tivssemos de abdicar de uma dessas necessidades humanas?
4. Explique que tudo o que est dentro do crculo est relacionado com a dignidade
humana, a totalidade de se ser humano. Tudo o que est escrito volta do contorno
representa o que necessrio dignidade humana. Os direitos humanos baseiam-se
nestas necessidades.
Leia estas frases da Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) e explique
que este documento estabelece os padres de como os seres humanos se devem
comportar uns com os outros, de forma a que a dignidade humana de todos seja
respeitada:
...o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia humana
e dos seus direitos iguais e inalienveis constitui o fundamento da liberdade, da
justia e da paz no mundo, ...
Prembulo
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade de direitos. Dotados

de razo e de conscincia, devem agir, uns para com os outros, em esprito de
fraternidade.
Artigo 1.
PARTE B: O que e um direito? (20 minutos)

1. Inicie um brainstorm sobre os vrios significados que direito pode ter (por ex.,
correcto, contrrio de esquerdo, justo). Tenha em mente expresses comuns
como Estamos dentro dos nossos direitos ou No tens o direito de dizer isso.
Escreva esses diferentes significados no quadro. Qual o significado de direito
quando falamos de um direito humano?
2. Em pequenos grupos ou em conjunto, faam um brainstorm sobre uma definio de
direitos humanos e escreva essas possibilidades no quadro. Tente desenvolver uma
definio com que todos concordem e escreva-a numa cartolina parte.
3. Escreva no quadro esta definio de direitos humanos:
Os direitos humanos pertencem a todas as pessoas sem distino do seu sexo,
raa, cor, lngua, nacionalidade, idade, classe social, religio ou ideais polticos.
Os direitos humanos so universais, inalienveis, indivisveis e interdependentes.
O que se quer dizer com universalidade? Com inalienvel? Com indivisvel? Com
interdependente? Pea aos participantes para procurarem estes termos num
dicionrio ou em Um glossrio de direitos humanos, V Parte, Apndices e
explicarem o seu significado ao grupo.
4. Olhe para a lista de qualidades que definem um ser humano elaborada na Parte A.
53
5. Escreva SOBREVIVNCIA/SUBSISTNCIA, DIGNIDADE HUMANA e

CONVENINCIAS E LUXOS noutra cartolina ou quadro. Discuta o significado
destes termos.
Pegue na cartolina elaborada na Parte A. Coloque cada ponto registado como
necessrio para desenvolver por completo as qualidades humanas por baixo de um
destes ttulos. Por exemplo, ser a educao necessria para a sobrevivncia? Para a
dignidade humana? Ser a educao uma convenincia ou um luxo?
6. Discuta:
Deveriam os direitos humanos estar apenas ligados ao que um ser humano
necessita para sobreviver? Porqu ou porque no?
Deveriam os direitos humanos proteger tambm aquelas coisas que classificaram
como convenincias ou luxos? Porqu ou porque no?
Existem pessoas no mundo que apenas tm o necessrio para sobreviver,
enquanto outras tm luxos e convenincias. Ser esta situao justa? Ser uma
violao dos direitos humanos?
Ser que se pode fazer alguma coisa para nivelar a fruio da dignidade humana?
Deveria ser feita alguma coisa? Se sim, como? E por quem?
PARTE C: O que um direito universal? (20 minutos)
1. Leia os comentrios de Eleanor Roosevelt, Presidente da Comisso das Naes
Unidas que elaborou a DUDH, acerca da importncia dos padres de direitos
humanos universais:
Onde comeam, afinal, os direitos universais? Em pequenos locais, perto de casa
to perto e to pequenos que no podem ser vistos em quaisquer mapas do mundo.
No entanto, so o mundo da pessoa individual, do bairro onde vive, da escola ou
universidade que frequenta, da fbrica, quinta ou escritrio onde trabalha. Estes so
os locais onde todos os homens, mulheres ou crianas procuram igualdade de justia,
oportunidade, dignidade sem discriminao. Se estes direitos no tiverem significado
l, tero pouco significado noutro stio qualquer. Sem a aco do cidado
consciente, que os suporte perto de casa, ser em vo que buscaremos o progresso
neste vasto mundo.
Eleanor Roosevelt
A Grande Questo, 1958
2. Discuta esta passagem:

O que pensam que Eleanor Roosevelt quer dizer com direitos universais?
Algumas pessoas consideram que os valores ou padres de comportamento
universais so impossveis. O que acham?
Porque acham que as Naes Unidas escolheram a palavra universal em vez de
internacional, quando deram o nome DUDH?
Parafraseiem a ltima frase da citao. O que diz acerca da responsabilidade
individual pelos direitos humanos? O que acham que Eleanor Roosevelt quer
dizer com aco do cidado consciente que...suporte os direitos perto de casa?
54
IR MAIS ALM
1. Apresente a DUDH explicando que este documento foi feito com a inteno de
oferecer a todas as pessoas, em todas as situaes, a igualdade de justia,
oportunidade e dignidade de que Eleanor Roosevelt falou. Depois faa um pequeno
resumo da histria da DUDH. Consulte a I Parte, Resumo da Histria dos Direitos
Humanos para informao de fundo ou use-a como texto de leitura.
2. Apresente os conceitos de direitos morais, legais e naturais. Consulte a V Parte, Um
Glossrio de Direitos Humanos. Sero os direitos humanos necessariamente direitos
legais?
3. Coloque a questo O que significa estar vivo?
Quando comea a vida? Quando acaba a vida?
Deveria o direito vida ser alguma vez retirado pelo Estado?
Ser o direito vida um direito humano?
Quando comeam e acabam os direitos humanos?
4. Discuta a relao entre dignidade humana, direitos humanos e o conceito de
tratamento humano.
ADAPTAO
Para crianas mais novas
1. Pea s crianas que se sentem em crculo e pensem numa qualidade acerca de si
prprias, que considerem uma boa qualidade. Utilizando um ponteiro ou
simplesmente falando vez, pea a cada uma delas para descrever resumidamente
essa qualidade.
Mencione que todas as pessoas tm boas qualidades.
Se as crianas encontrarem dificuldades em encontrar qualidades em si prprias,
pergunte Quais so algumas das qualidades que admiramos nas pessoas? e faa
uma lista das respostas no quadro. Pea a cada uma das crianas que escolha a que
se lhe aplica.
2. Coloque algumas destas questes:
Vocs respeitam nas outras pessoas a qualidade que gostam em vocs prprios?
Vocs respeitam nas outras pessoas as boas qualidades que vocs no tm?
Ser que todos os seres humanos merecem respeito? Porqu?
Como que vocs mostram respeito pelas outras pessoas?
3. Pergunte s crianas se conseguem lembrar-se de alguma altura em que se tenham
sentido magoadas por algum no as ter respeitado.
Algum disse alguma coisa que vos insultou ou magoou?
Porque que as pessoas, por vezes, dizem coisas ms umas s outras?
O que a dignidade? A vossa dignidade fica magoada quando no vos respeitam?
Como que vocs se sentem?
55
4. Pergunte ao grupo em que que os seres humanos so diferentes dos outros seres
vivos. Saliente que os seres humanos comunicam com palavras, no apenas sons e
decidem muitas coisas nas suas vidas.
Utilize o contorno ou crculo da Parte A.
5. Pergunte O que significa se dissermos que todos os seres humanos merecem
respeito, porque todos eles tm dignidade humana?
6. Explique que depois de uma guerra terrvel, a Segunda Guerra Mundial, todos os
pases do mundo concordaram, em 1948, em elaborar um documento que afirmava
que o mundo seria mais pacfico se toda a gente respeitasse a dignidade de cada ser
humano. Estas palavras esto contidas na Declarao Universal dos Direitos
Humanos.
Leia as citaes apresentadas na Parte A, Passo 4.
7. Pea s crianas para pensarem num exemplo de como a vida na sua comunidade
seria mais pacfica se as pessoas mostrassem mais respeito umas pelas outras.
8. Pea s crianas para, em pares ou sozinhas, ilustrarem uma forma como poderiam
mostrar respeito por algum. Partilhe estas ideias com o resto da turma.
Fontes: Adaptado de The Bells of Freedom (Addis Ababa, Etipia: Action Professionals Association for the
People, 1996) 15-17; Ralph Pettman, Teaching for Human Rights: Pre-School and Grades 5-10, 30; Betty
Reardon, Educating for Human Dignity (Filadlfia: Pennsylvania Studies in Human Rights, University of
Pennsylvania Press, 1995) 25-28; Felice Yeban, ed., Human Rights Education Pack (Banguecoque: Asian
Resource Center for Human Rights, (1995) 67-68.
Figura
56
ACTIVIDADE 2
UMA RVORE DE DIREITOS HUMANOS

INTRODUO
Os participantes trabalham em conjunto para criar uma imagem que ajude a definir os
direitos humanos e as necessidades humanas.
Tempo:
Materiais:
Grupo-alvo:
Ligaes:
30 minutos
Marcadores, cartolina
Ensino bsico a grupos de adultos
Uma boa sequncia ou alternativa para a Actividade 1,
Seres Humanos/Direitos Humanos
PROCEDIMENTOS
1. Pea aos participantes, divididos em pequenos grupos, para desenharem uma rvore
numa cartolina grande.
Escreva na rvore (sob a forma de folhas, frutos, flores ou ramos) os direitos que
eles consideram que todas as pessoas necessitam para viver em dignidade e
justia.
Uma rvore de direitos humanos precisa de razes para crescer e florescer. D
razes rvore e classifique-as com as coisas que fazem os direitos humanos
florescer. Por exemplo, uma economia saudvel, o cumprimento da lei ou a
educao universal.
2. Quando os desenhos estiverem completos, pea a cada grupo para apresentar a sua
rvore e explicar as suas razes para os pontos que incluiu.
IR MAIS ALM
1. Compare os frutos, folhas e ramos
com artigos da Declarao Universal
dos Direitos Humanos e escreva o
nmero do artigo ao lado de cada
ponto.
2. Exponha estas rvores na sala de
aula ou em locais pblicos.
Figura
3. Identifique questes de direitos que

sejam de especial interesse para si e
para a sua comunidade.
Fonte: Amnistia
Austraca.
Internacional
Seco
57
ACTIVIDADE 3
NECESSIDADES E DESEJOS
INTRODUO
Os participantes fazem cartes ilustrando coisas que acham que precisam e querem para
ser saudveis e felizes. Os grupos depois dividem estes cartes em desejos e
necessidades. De seguida, o grupo todo discute o que significa quando as necessidades
bsicas das pessoas no so satisfeitas e a relao entre as necessidades bsicas humanas
e os direitos humanos.
Tempo:
Materiais:
Grupo-alvo:
Ligaes:
30-60 minutos
Cartes, revistas antigas, cola, tesoura, marcadores
Pr-primria a 2. ciclo
Encaixa bem na Actividade 1, Seres Humanos/Direitos Humanos
PROCEDIMENTOS
1. Pea aos participantes, divididos em pares ou pequenos grupos, para fazerem entre 10
a 20 cartes que ilustrem as coisas que acham que as crianas necessitam para serem
saudveis e felizes. Eles/elas podem desenhar estas coisas ou fazerem colagens com
imagens das revistas.
2. Cada par ou grupo troca cartes com outro. Os grupos depois dividem os novos
cartes em categorias:
Quais as coisas que so NECESSIDADES (por ex., essenciais para a
sobrevivncia, como a comida, cuidados mdicos, abrigo)?
Quais as coisas que so DESEJOS, mas no NECESSIDADES (por ex.,
desejvel, mas no necessrio para a sobrevivncia, como brinquedos, educao
ou direito de voto)?
Quais as coisas que no so nenhuma delas?
3. Os grupos que trocaram cartes juntam-se e comparam os seus cartes. Depois
tentam chegar a acordo sobre as categorias para todos os cartes. Depois de o
fazerem, discutem:
Qual dos montes de cartes maior? Porqu?
Se tivessem que mover dois cartes do monte das NECESSIDADES para o monte
dos DESEJOS, quais seriam os cartes? Como que a vossa vida seria afectada
por esta mudana (por ex., se algo que vocs consideram realmente necessrio j
no estivesse ao vosso alcance?).
58
4. Pea a toda a turma para juntar os seus cartes. Pendure-os na parede ou no quadro
para completar uma lista da turma. Discuta:
Esto includas todas as necessidades humanas nesta lista de NECESSIDADES?
Existem outras necessidades que deveriam ser adicionadas lista?
Esto includos todos os desejos? Ser que a turma se consegue lembrar de
outros?
5. Discuta:
fcil estabelecer a diferena entre desejos e necessidades?
O que acontece a algum quando os seus desejos no so satisfeitos?
O que acontece a algum quando as suas necessidades bsicas no so satisfeitas?
O que acontece a uma comunidade quando as necessidades bsicas de muitas
pessoas no so satisfeitas?
Existiro pessoas no mundo cujas necessidades bsicas no so garantidas? No
pas? Na vossa comunidade? Na vossa escola?
Existiro alguns tipos de pessoas cujas necessidades bsicas no so
frequentemente satisfeitas?
Acham que estas necessidades deviam ser satisfeitas? Porqu?
Acham que algumas pessoas deviam ter os seus desejos satisfeitos quando outras
no tm as suas necessidades garantidas?
O que pode ser feito para se garantirem as necessidades bsicas das pessoas?
Quem tem a responsabilidade de garantir as necessidades bsicas das pessoas?
Que aces podem vocs levar a cabo para ajudarem a garantir as necessidades
bsicas das pessoas na vossa comunidade?
IR MAIS ALM
1. Discuta:
Acham que existem necessidades bsicas humanas comuns a toda a gente, em
toda a parte no mundo?
Sero estas necessidades sempre satisfeitas?
O que influencia os nossos desejos?
Como que o desejo influenciado pela idade? Sexo? Classe social? Cultura?
Etnia?
Qual a relao entre necessidades humanas e direitos humanos?
(Ver Actividade 1, Seres Humanos/Direitos Humanos)
59
ADAPTAES
1. Seguir de perto A actividade inicial, guardando os cartes e reutilizando-os noutra
rea. Por exemplo, aplique as categorias das necessidades e desejos a uma aula de
matemtica, cultura geral ou lnguas.
2. Para crianas mais novas melhor para as crianas mais novas poderem ver
exemplos concretos, de forma a poderem imaginar quais podero ser os desejos e
necessidades de uma criana em especial. Mostre revistas e fotografias s crianas e
escolha uma determinada criana para ser um amigo imaginrio. As crianas
podem imaginar caractersticas deste amigo (por ex., nome, idade, brinquedos, coisas
de que gosta, etc.) As crianas podem recortar a figura, col-la num papel e
apresentar o seu novo amigo. Isto pode ser feito logo no incio da actividade.
3. Actividade de Geografia J que a turma est a aprender sobre uma localidade
diferente, tambm pode explorar as necessidades e desejos das pessoas que vivem
num meio ambiente diferente, tendo em conta especialmente os efeitos do clima, da
paisagem e do cenrio rural ou urbano. Podem reconsiderar os cartes que fizeram:
que figuras podero ser modificadas? Que categorias?
4. Actividade de Literatura Pea aos alunos para fazerem os seus montes, baseandose nas necessidades e desejos das personagens de um conto ou romance que estejam a
ler.
Fonte: Adaptado de Margot Brown, O Nosso Mundo, Os Nossos Direitos, 31-34.
Figura
A igualdade o resultado da organizao humana.

Ns no nascemos todos iguais.
Hannah Arendt.
60
ACTIVIDADE 4
QUADRADOS DE DIREITOS HUMANOS

INTRODUO
Esta actividade revela o que os participantes j sabem sobre direitos humanos e as
questes que preocupam a todos. Tambm estimula a discusso sobre a Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH) e as categorias dos direitos.
Tempo:
Materiais:
Cerca de 15 minutos
Cpia da Folha 1, Quadrados de Direitos Humanos
Cpia da Declarao Universal dos Direitos Humanos
Grupo-alvo: Ensino bsico a grupos de adultos
PROCEDIMENTOS
1. D a todos uma cpia da Folha 1, Quadrados de Direitos Humanos. Toda a gente
tenta obter uma resposta e uma assinatura de uma pessoa diferente para cada
quadrado. Pare aps cinco minutos.
2. Descortine o jogo:
Quais foram os quadrados mais fceis de responder?
Os mais difceis?
Quais os quadrados que tiveram respostas globais? Respostas a nvel do nosso
pas?
Respostas a nvel local ou da comunidade?
3. Discuta:
Conseguem relacionar alguns destes quadrados com artigos da DUDH?
Quais os quadrados relacionados com direitos civis e polticos? E com direitos
sociais, econmicos e culturais?
Que outros quadrados poderiam ser criados para este jogo?
Fonte: Adaptado de David Shiman, Teaching Human Rights, (Denver: Center for Teaching International
Relations Publications, University of Denver, 1993) 2-3.
61
ACTIVIDADE 4: FOLHA 1
QUADRADOS DE DIREITOS HUMANOS

Instrues: Utilizando membros do grupo como fontes de informao, obtenha uma
resposta para a maior quantidade de quadrados possvel e escreva-a no quadrado. Cada
resposta deve vir de uma pessoa diferente, que dever assinar esse quadrado para si. Pare
quando acabar o tempo.
Um direito humano Pas onde os
direitos humanos
sejam violados
Documento que
proclame os
direitos humanos
Grupo no vosso
pas que queira
negar os direitos de
outras pessoas
Pas onde as
pessoas vem os
seus direitos
negados, devido
sua raa ou etnia
Organizao que
lute pelos direitos
humanos
Cantor ou cantores
que cantem sobre
direitos
Direito que os
vossos pais
tiveram/tm que
vocs no tenham
Pas onde a
situao dos
direitos humanos
tenha melhorado
recentemente
Filme ou vdeo
acerca de direitos
humanos
Tipo de violao de Livros sobre

direitos
direitos humanos
que mais vos
incomoda
Direito por vezes

Direito que todas as Pas onde as
negado s mulheres crianas devem ter pessoas vem os
seus direitos
negados, devido
sua religio
Direito humano que

ainda no tenha
sido atingido por
toda a gente neste
pas
Direito humano que Um direito vosso

esteja a ser
que seja respeitado
alcanado em todo
o mundo
Pessoas a quem
seja negado o
direito de
estabelecerem a sua
nao ou ptria
Algum que
defenda os direitos
humanos
Fonte: Adaptado de David Shiman, Teaching Human Rights, (Denver: Center for Teaching International
Relations Publication, U. of Denver, 1993) 2-3.
62
ACTIVIDADE 5
UM NOVO PLANETA
INTRODUO
Esta actividade comea com as ideias pessoais dos participantes sobre direitos, como se
fossem expressas numa declarao de direitos imaginria. Eles encontraro depois
correspondncias entre as suas ideias e determinados artigos da Declarao Universal dos
Direitos Humanos (DUDH).
Tempo:
Materiais:
1 hora
Quadro e giz
Cartolina e marcadores para cada grupo
Cpias da DUDH, verso completa ou simplificada
Grupo-alvo: 2. Ciclo a grupos de adultos
Ligaes: Encaixa bem com a Actividade 6, Direitos Humanos nas Notcias.
Ver IV Parte, Entrar em Aco pelos Direitos Humanos, para ideias para
entrar em aco.
PROCEDIMENTOS
PARTE A: Direitos humanos para um novo planeta
1. Leia a seguinte situao:
Foi descoberto um novo planeta que tem tudo o que necessrio para manter a
vida humana. Nunca l viveu ningum. No existem leis, regras ou histria. Aqui
todos vocs sero colonizadores e durante a preparao desta actividade o vosso
grupo foi escolhido para elaborar a declarao de direitos para este planeta
completamente novo. Vocs no sabem qual ser a vossa posio neste pas.
2. D instrues aos participantes, divididos em pequenos grupos, para fazerem o
seguinte:
a. Dar um nome a este novo planeta.
b. Escolher dez direitos com que todo o grupo possa concordar e escrev-los no
quadro ou cartolina.
3. Cada grupo apresenta a sua lista turma. Enquanto o fazem, faa uma lista
principal que inclua todos os direitos que os grupos mencionam, combinando
direitos semelhantes.
4. Quando todos os grupos tiverem apresentado as suas listas, examine a lista principal:
Existem alguns direitos que sobressaiam? Podem ser combinados?
Existe algum direito que s aparea numa lista? Deveria ser includo ou
eliminado?
63
5. Discuta estas questes:

Quais das vossas ideias sobre direitos mudaram mais durante esta actividade?
Como seria a vida neste planeta se alguns destes direitos fossem excludos?
Existem alguns direitos que vocs ainda gostassem de adicionar lista final?
Qual a utilidade de uma lista como esta?
PARTE B: Relacionar os direitos com a DUDH
1. Quando a lista principal estiver completa, os participantes voltam para o seu pequeno
grupo e tentam estabelecer correspondncia entre os direitos da lista com artigos da
DUDH. Alguns direitos podem incluir vrios artigos. Outros at podem no existir na
DUDH. Alternativa: Para poupar tempo, incumba cada grupo de investigar
determinados direitos da lista principal.
2. medida que os grupos vo acabando, v pedindo a um representante para escrever
os nmeros dos artigos que identificaram, ao lado do direito na lista principal.
possvel que seja necessrio acrescentar mais uma cartolina ao lado da lista principal.
3. Reveja cada direito da lista.
medida que os participantes forem identificando um direito com um
determinado artigo da DUDH, pea para lerem a verso simplificada do artigo em
voz alta.
Resolva quaisquer contradies que existam em relao a que direito corresponde
a que artigo.
4. Discuta:
Houve alguns dos direitos da lista que no estivessem includos na DUDH? Como
explicam esta omisso?
Houve alguns direitos da DUDH que no estivessem includos na lista do grupo?
Como explicam esta omisso?
IR MAIS ALM
1. Preferncias pessoais Nesta altura, especialmente se afrouxara o ritmo, pea aos
participantes para marcarem na lista os trs direitos mais significativos para cada um
deles. Depois pode-se contar as marcas, para ver quantas obteve cada direito.
Enquanto o grupo continua, relembre aos participantes a interdependncia e
indivisibilidade dos direitos. Ver V Parte, Apndices.
Discuta:
Porque que vocs acham que determinados direitos recebem tantas marcas deste
grupo?
Acham que existem circunstncias especiais nesta comunidade ou pas, que faam
com que alguns direitos sejam mais importantes que outros?
64
2. Categorias de direitos Explique a distino feita entre direitos civis/polticos e

direitos sociais/econmicos/culturais. (Ver V Parte, Um Glossrio de Direitos
Humanos, para definies). Pea aos participantes para determinarem quais os
direitos da sua lista que so civis e polticos e quais os que so sociais, econmicos e
culturais. Houve algum tipo de direito que predominasse? Porqu?
ADAPTAES
1. Uma escola nova Esta actividade pode ser adaptada para se imaginar a criao de
uma escola totalmente nova. Esta verso poderia levar a uma anlise do clima de
direitos humanos na escola e criao de uma lista de direitos na escola, que
melhorariam o ambiente da escola ou da turma. Estes podem ser escritos sob a forma
de direitos e responsabilidades (por ex., Toda a gente tem o direito de ser tratada
com respeito e Toda a gente tem a responsabilidade de tratar outrem com
respeito). Esta anlise dos problemas na escola poderia conduzir directamente a
projectos de aco. Ver IV Parte, Entrar em Aco pelos Direitos Humanos.
2. E se? Para dar nfase aplicao universal de direitos, a actividade pode variar
incumbindo alguns grupos de papis especficos na sociedade no novo planeta (por
ex., ser um deficiente, um membro de uma minoria tnica, um milionrio), enquanto
outros grupos no tm papis. O facto de terem uma posio especfica na sociedade
influenciou as ideias sobre direitos necessrios? Estas diferenas tambm podiam ser
includas atravs da discusso ou fazendo com que cada participante interpretasse um
papel, por exemplo, E se no novo planeta fosses uma pessoa deficiente? Isto
afectaria as tuas ideias sobre direitos necessrios?.
Fontes: Adaptado de Primeiros Passos Um Manual de Iniciao Educao para os Direitos Humanos,
97-99; Edward OBrien et al., Human Rights for All, (St. Paul, MN, West, 1996).
65
ACTIVIDADE 6
DIREITOS HUMANOS NAS NOTCIAS

INTRODUO
Esta actividade utiliza jornais e meios de comunicao recentes para desenvolver uma
conscincia das questes dos direitos na vida quotidiana e para mostrar os direitos
humanos no apenas da perspectiva de como so violados, mas tambm como so frudos
e protegidos.
Tempo:
Materiais:
30-40 minutos
Pginas de jornais, cartolina, fita-cola ou cola, tesoura
Cpias da Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH)
Grupo-alvo: 2. Ciclo a grupos de adultos
Ligaes: Uma excelente sequncia para a Actividade 5, Um Novo Planeta.
Combina bem com a Actividade 9, Direitos Humanos no Mundo e no
Nosso Pas.
PROCEDIMENTOS
1. Divida os participantes em pequenos grupos. Cada grupo recebe um jornal ou pginas
de um jornal, tesoura, fita-cola ou cola e uma folha de cartolina.
2. Cada grupo elaborar um cartaz utilizando itens do jornal agrupados nestas
categorias:
a. direitos praticados e gozados
b. direitos negados
c. direitos protegidos
d. direitos em conflito
Encoraje os participantes a procurarem no apenas notcias, como tambm pequenos
detalhes, como anncios e publicidade - por ex., a lngua do prprio jornal ilustra o
direito lngua e cultura, os anncios podem ilustrar o direito propriedade privada, os
relatos de eventos sociais podem ilustrar os direitos culturais e as colunas pessoais podem
reflectir muitos direitos na prtica.
3. Uma vez que os participantes tenham encontrado histrias para cada categoria, devem
seleccionar uma histria de cada categoria para analisarem:
a. Quais os direitos especficos envolvidos na histria? Faam uma lista ao lado do
artigo.
b. Encontrem o artigo ou artigos que cubram cada direito e escrevam os nmeros
dos artigos na lista.
Alternativa: Todos os grupos contribuem para 4 cartazes separados, combinando os
artigos que encontraram para fazerem cartazes da turma.
66
4. Pea a um porta-voz de cada grupo para resumir as escolhas do grupo.

5. Escolha uma ou duas histrias de cada cartaz dos grupos e pea ao grupo para
explicar a sua anlise da histria em termos da DUDH:
Quais os direitos especficos envolvidos em vrias histrias?
Quais os artigos da DUDH que estavam envolvidos?
A maioria das histrias estavam ligadas a direitos polticos e civis ou a direitos
sociais, econmicos e culturais? Ver V Parte, Um Glossrio de Direitos
Humanos, para definies. Porque que vocs acham que um tipo de direito
aparecia mais vezes?
6. Discuta:
Que categorias de histria de direitos foram mais fceis de encontrar? Mais
difceis? Porqu?
Houve alguns artigos da DUDH que apareceram mais vezes que outros? Como
explicam isto?
Quantos artigos mencionavam explicitamente direitos humanos? Quantos estavam
relacionados com questes de direitos humanos, mas no utilizavam estas
palavras? Porque que vocs acham que os direitos humanos no foram
mencionados?
Baseando-se nestas notcias, qual parece ser o estado dos direitos humanos no
mundo de hoje em dia? No pas? E na comunidade?
Quais so algumas das iniciativas e posies positivas para a proteco e
cumprimento dos direitos humanos indicados nas histrias? Quem est a tomar
estas aces?
IR MAIS ALM
1. Continuar a procurar Deixe os cartazes pendurados por mais algum tempo,
durante o qual os participantes continuaro a juntar recortes. Avalie novamente os
cartazes e efectue uma discusso conclusiva.
2. Compare a cobertura da comunicao social Pea aos participantes para
compararem a cobertura das mesmas histrias de direitos humanos em diferentes
jornais e/ou diferentes meios de comunicao (por ex., rdio, revistas, TV). Quais as
diferenas que conseguem observar na importncia dada histria? No nfase dado
aos aspectos da histria? Existem vrias verses de um s acontecimento? Alguma
das verses da histria mencionava explicitamente os direitos humanos?
3. Avaliao da cobertura televisiva Pea aos participantes para verem um noticirio
na televiso e anotarem os assuntos cobertos e a quantidade de tempo dispensado para
cada assunto relacionado com os direitos humanos.
Fonte: Nancy Flowers, Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA.
67
A tarefa imediata do ensino e pesquisa sobre os direitos humanos deveria

ser evitar ou diminuir substancialmente as violaes de direitos humanos,
descobrindo e aplicando mtodos pouco dispendiosos, prticos e eficazes
para se despertar nos indivduos, grupos, povos e governos uma conscincia
do significado, contedo e valor dos direitos humanos; uma conscincia de
como os direitos humanos so violados; como as violaes podem ser
evitadas ou corrigidas; como os direitos humanos podem ser realados; a
vontade de respeitar e defender os direitos humanos. Resumindo, a tarefa
deveria ser interiorizar o respeito pelos direitos humanos.
Dr. Jos W. Diokno, Presidente
Comit Presidencial Filipino sobre Direitos Humanos
68
ACTIVIDADE 7
O MAPA DOS DIREITOS HUMANOS

NA NOSSA COMUNIDADE
INTRODUO
Os participantes trabalham em conjunto para criar um mapa da sua comunidade e
identificar os direitos associados a cada instituio principal.
Tempo:
Materiais:
1 hora (mas pode ser prolongada para vrios dias)

Marcadores, cartolina
PROCEDIMENTOS
1. Divida os participantes em pequenos grupos e pea-lhes para desenharem um mapa
da sua terra (ou bairro no caso de comunidades maiores). Devem incluir as suas casas,
os principais edifcios pblicos (por ex., parques, posto dos correios, cmara
municipal, escolas, locais de culto), servios pblicos (por ex., hospitais, sede dos
bombeiros, esquadra da polcia) e outros locais que sejam importantes para a
comunidade (por ex., supermercados, cemitrio, cinemas, bombas de gasolina).
2. Quando os mapas estiverem completos, pea aos participantes para analisarem os
seus mapas sob uma perspectiva de direitos humanos. Quais os direitos humanos que
associam com diferentes locais nos seus mapas? Por exemplo, um local de culto
associa-se com o direito liberdade de pensamento, conscincia e religio; a escola
com o direito educao; o posto dos correios com o direito informao,
privacidade e expresso pessoal. Ao identificarem estes direitos, devem procurar o
ou os artigos relevantes na DUDH e escrever o nmero dos artigos ao lado do local
sinalizado no mapa.
3. Pea a cada grupo para apresentar o seu mapa a todo o grupo e resumir a sua anlise
dos direitos humanos exercidos na comunidade.
Houve algumas partes do vosso mapa que tivesse uma maior concentrao de
direitos? Como explicam isto?
Houve algumas partes que tivessem poucas ou at mesmo nenhumas associaes
a direitos? Como explicam isto?
Existem alguns artigos da DUDH que paream particularmente exercidos nesta
comunidade? Como poder ser isto explicado?
Existem alguns artigos da DUDH que nenhum grupo tenha includo no seu mapa?
Como poder ser isto explicado?
Quais dos direitos identificados so direitos civis e polticos? Quais so direitos
sociais, econmicos e culturais? Ver V Parte, Um Glossrio de Direitos
Humanos. Houve algum tipo de direito que predominasse no mapa? Houve algum
69
tipo de direito que predominasse em determinadas reas (por ex., mais direitos
civis e polticos associados ao tribunal, cmara municipal ou esquadra de
polcia)?
Depois da discusso, algum v novas formas para adicionar direitos ao seu mapa,
especialmente aqueles que no estavam includos na primeira verso?
4. Discuta:
Existem alguns locais nesta comunidade onde os direitos das pessoas sejam
violados?
Existem algumas pessoas nesta comunidade, cujos direitos sejam violados?
O que acontece nesta comunidade quando os direitos de algum so violados?
Existem alguns locais nesta comunidade onde as pessoas faam alguma coisa para
proteger os direitos humanos ou evitar que as violaes aconteam?
ADAPTAES
1. Para crianas mais novas
a. O mapa pode ser criado a trs dimenses.
b. Esta actividade pode ser combinada com uma volta pelo bairro para se
observarem os direitos em aco.
c. O exerccio pode focar apenas a escola ou a casa.
d. Pequenos grupos podem receber partes separadas de um mapa comum para
analisarem os direitos humanos.
2. Expandir a actividade Cada passo da actividade pode ser feito em diferentes dias,
para dar aos participantes tempo para reconsiderarem a disposio e aspecto do bairro
e dos direitos associados a cada componente.
3. Orador convidado A discusso no Passo 4 fornece uma excelente oportunidade
para se convidar um advogado ou um defensor dos direitos humanos para falar com o
grupo.
4. Enfoque nos direitos das crianas A Conveno sobre os Direitos da Criana
(CDC) pode substituir a DUDH, especialmente para utilizao na escola. Pode
convidar-se um representante de um servio de proteco da criana ou um grupo de
defesa da criana para falar com a turma.
5. Uma actividade de Matemtica ou Geografia Esta lio pode ser desenvolvida
como uma actividade de matemtica, desenhando a rea escala. Tambm pode ser
uma actividade de geografia, incluindo topografia, direces e relaes especiais.
Fonte: Adaptado de uma demonstrao de Anette Faye Jacobsen, Danish Centre for Human Rights.
70
ACTIVIDADE 8
COMPARAR DOCUMENTOS
SOBRE DIREITOS HUMANOS
INTRODUO
Esta actividade pede aos participantes para compararem os direitos declarados na
Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) com os presentes na Conveno
dos Direitos da Criana. Desafia-os a explorarem razes para a presena ou ausncia de
determinados direitos e a reflectirem sobre o papel dos governos em garantir os direitos.
(Nota: necessrio algum conhecimento prvio da DUDH e da Conveno dos Direitos
da Criana).
Tempo:
Materiais:
45-90 minutos
Folha 1, Comparar Documentos de Direitos.
Cpias da DUDH e Conveno sobre os Direitos da Criana (Ver V
Parte, Apndices)
Grupo-alvo: Ensino secundrio a grupos de adultos
Ligaes: A Actividade 5, Um Novo Planeta oferece uma boa preparao.
A I Parte, Uma Breve Histria dos Direitos Humanos fornece informao
bsica
PROCEDIMENTOS
1. Pea aos participantes para completarem a Folha 1, Comparar Documentos sobre
Direitos. Pea aos participantes para se referirem DUDH e Conveno dos Direitos
da Criana para verificarem as suas respostas.
2. Discuta:
Descobriram algo que fosse surpresa?
Quais os direitos declarados na DUDH ou na Conveno dos Direitos da Criana
que acham que deveriam ou no ser universais? Apresentem razes.
Acham que a Conveno dos Direitos da Criana aborda mais questes que a
DUDH? Porqu ou porque no?
Teriam os redactores da Conveno dos Direitos da Criana e da DUDH
diferentes concepes do que significam direitos?
Tero os cidados do nosso pas mais alguns direitos para alm dos includos na
DUDH e Conveno dos Direitos da Criana? Expliquem.
A DUDH deveria ser mais abrangente? Porqu ou porque no? Quais os direitos
que adicionariam?
Como que vocs explicam que alguns dos direitos sociais, econmicos e
culturais encontrados na DUDH no sejam garantidos pelos governos?
Na vossa opinio, quais deveriam ser os limites e responsabilidades do governo
na garantia de determinados direitos dos seus cidados e cidads? Por exemplo,
ser a fome ou a ausncia de casa uma responsabilidade do governo?
71
Fonte: Adaptado de David Shiman, Teaching Human Rights, (Denver: Center for Teaching
International Relations Publications, University of Denver, 1993), 4 16.
Figura
A capacidade do homem para a justia permite a democracia possvel, a

inclinao do homem para a injustia torna a democracia necessria.
Reinhold Niebur
72
ACTIVIDADE 8: FOLHA 1
COMPARAR DOCUMENTOS
SOBRE DIREITOS HUMANOS
Instrues: Para cada direito abaixo mencionado, indique com uma cruz no quadrado
apropriado se est includo na Declarao Universal dos Direitos Humanos (Coluna 1) e
na Conveno sobre os Direitos da Criana (Coluna 2). Indique tambm se acha que o
direito devia ser garantido por todos os governos (Coluna 3).
DIREITO
1
Includo na DUDH
2
Includo na
Conveno sobre os
Direitos da Criana
3
Devia ser garantido
por todos os governos
1. Famlia
2. Imprensa livre
3. Privacidade
4. Habitao apropriada
5. Patrimnio cultural e
paisagstico
6. Direitos dos
deficientes
7. Privacidade
8. Ser-se livre da tortura
e do tratamento
desumano
9. Liberdade de religio
10. Propriedade
11. Circular livremente
12. Aprender
13. Lazer
14. Alimentao
apropriada
15. Cuidados mdicos
apropriados
16. Direito a gua e ar
puros
73
ACTIVIDADE 9
OS DIREITOS HUMANOS NO MUNDO E NO NOSSO PAS

INTRODUO
Os participantes estabelecem eventuais relaes entre afirmaes e abusos sobre direitos
humanos em pases seleccionados com artigos da Declarao Universal dos Direitos
Humanos (DUDH).
Tempo:
Materiais:
Grupo-alvo:
Ligaes:
60-90 minutos
Cpias da DUDH e Folha 1, Direitos Humanos no Mundo
2. Ciclo a grupos de adultos
Combina bem com a Actividade 6, Direitos Humanos nas Notcias.
Ver IV Parte, Entrar em Aco pelos Direitos Humanos para ideias para
entrar em aco.
PROCEDIMENTOS
PARTE A: Identificar tpicos de direitos humanos no mundo
1. Divida os participantes em pequenos grupos de pesquisa e entregue a cada membro
uma cpia da DUDH e da Folha 1, Direitos no Mundo.
2. Entregue a cada grupo de pesquisa um conjunto diferente de 3 a 6 declaraes da
Folha 1, Direitos no Mundo. Os grupos tm entre 15 a 20 minutos para encontrar dois
ou mais artigos da DUDH que se apliquem a cada frase. Por exemplo, a Declarao
12 Tropas do governo matam defensores da democracia na China, durante uma
manifestao pacfica representa um abuso do Artigo 3 (direito vida) e uma
afirmao do Artigo 20 (direito de reunio). Um exemplo explicando os diversos
passos desta actividade pode ser til para dar incio ao processo.
3. Reagrupe os participantes: se existirem 4 pessoas num grupo, entregue a cada uma
delas um nmero de 1 a 4. Depois todos os n. 1 formam um grupo, todos os n. 2
outro, etc.
4. Pea aos participantes do novo grupo para relatarem entre si os resultados dos seus
grupos de pesquisa, para que cada declarao na folha tenha cobertura. Discuta
determinadas declaraes que considerem particularmente importantes ou
interessantes.
PARTE B: Identificar tpicos de direitos humanos no nosso pas
5. Pea aos participantes para fazerem uma lista semelhante de 10 afirmaes e 10
abusos que sejam especficos do seu prprio pas.
74
6. Pea aos participantes para voltarem para os seus grupos de pesquisa originais. Tal
como no Passo 2, os participantes estabelecem a ligao entre a nova lista de
declaraes e os artigos da DUDH.
7. Como um s grupo, pea-lhes para identificarem as informaes e abusos que tocam
particularmente as suas vidas.
Porque so estas afirmaes em particular especialmente significativas?
Existem indivduos e grupos que trabalham para defender e promover os direitos
que as pessoas tm agora?
Existem grupos no pas e/ou na vossa comunidade para corrigir os abusos de
direitos humanos?
Existem atitudes que os prprios participantes possam querer tomar? Se
adequado, comece a desenvolver um plano de aco.
Fonte: Patrick Manson, Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA.
No conheo nenhum depsito seguro dos poderes mximos da sociedade a

no ser as prprias pessoas; e se no as considerarmos suficientemente
esclarecidas para exercerem o seu controlo com total discernimento, o
remdio no ser diminui-las, mas inform-las.
Thomas Jefferson
Carta para William Charles Jarvis
28 de Setembro de 1820
75
ACTIVIDADE 9 FOLHA 1
DIREITOS HUMANOS NO MUNDO

1. Uma pessoa na frica do Sul recenseia-se para votar.
2. O governo chins pune um casal por ter um segundo filho.
3. O governo da Turquia incendeia as aldeias curdas uma minoria tnica do sudeste da
Turquia e obriga os habitantes a irem para outros lugares.
4. Uma criana brasileira no pode ir escola porque a famlia no poder pagar os
livros.
5. O exrcito birmans derruba um governo eleito democraticamente.
6. Um criminoso em El Salvador mantido na priso durante meses sem ser acusado de
qualquer crime.
7. Uma rapariga de 14 anos na Birmnia vendida pela sua pobre famlia a uma casa de
prostituio, onde tem de trabalhar at ganhar o suficiente para reembolsar o dinheiro
dado aos seus pais.
8. Trabalhadores da rea txtil no Sri Lanka so obrigados a trabalhar durante longas
horas em lojas mal iluminadas e a esperar meses para serem pagos.
9. Uma ndia americana defende o seu direito a recolher penas de guia para uma
cerimnia religiosa.
10. As pessoas que fogem violncia armada no Haiti no so aceites nos EUA como
refugiadas.
11. Um homem deficiente condenado morte nos EUA por um crime que cometeu
quando tinha 14 anos.
12. Tropas do governo matam defensores da democracia na China durante uma
manifestao pacfica.
13. As mulheres no Afeganisto no podem frequentar a escola nem ter emprego.
14. Durante a segunda Guerra Mundial, as pessoas americanas de origem japonesa foram
expulsas das suas casas e mantidas em campos de concentrao nos EUA.
15. Os estudantes na Alemanha lem no jornal notcias sobre poltica no seu pas e sobre
direitos humanos nos outros pases.
16. Durante as eleies, o governo da Crocia s permite que apaream em destaque nos
meios de comunicao (controlados pelo Estado) os candidatos da faco do governo.
17. Activistas na Guatemala criaram uma cooperativa para garantirem alimento e
educao s crianas que vivem na rua.
18. As crianas no Paquisto so obrigadas a longas horas de trabalho em fbricas de
alcatifas a troco de pouco dinheiro; no podem ir escola.
19. A Cmara Municipal retira livros da biblioteca municipal que considera imorais e
contra a ptria.
20. Os povos nativos da Nicargua fundaram uma universidade para manter as suas
tradies culturais e melhorar a educao do seu povo.
21. Na rea de Chernobyl, os pais de crianas com defeitos de nascena resultantes de um
acidente nuclear, exigem informao ao governo russo.
22. Estudantes na Europa e Amrica do Norte boicotam a compra de bolas de futebol
feitas por trabalhadores infantis e escrevem cartas s autoridades do Paquisto e da
ndia para acabarem com este abuso.
23. Nativos americanos so obrigados a frequentar escolas onde -lhes proibido falar os
seus dialectos tribais.
24. Trabalhadores na Polnia exigem o direito de formar um sindicato.
76
25. Um terrorista da Irlanda bombardeia um restaurante em Inglaterra.

26. A populao Ogoni na Nigria protesta contra a extraco de petrleo nas suas terras.
27. Uma mulher no Iro espancada por no cobrir a sua cara em pblico, um acto ilegal.
28. Os aborgenes australianos reconquistam terra ocupada pelo governo e -lhes
permitido oficializar os seus nomes tradicionais.
29. Palestinianos manifestam-se pela autodeterminao do seu Estado.
30. Um professor insulta um aluno por responder incorrectamente a uma pergunta.
31. Na Arbia Saudita a mo de um ladro cortada, um castigo defendido por
ensinamentos religiosos.
32. Os estudantes nas Filipinas formam clubes para debater a poltica actual.
Fonte: Patrick Manson, Human Rights
Educators Network, Amnistia Internacional
Seco dos EUA.
A UNIO
FAZ A FORA
77
ACTIVIDADE 10
JANELAS E ESPELHOS
OBSERVAO DE IMAGENS NA PERSPECTIVA DOS DIREITOS HUMANOS
INTRODUO
Nesta actividade colocam-se algumas questes relativas universalidade, diversidade e
dignidade humanas a partir de fotografias de pessoas pertencentes a diferentes culturas.
Tempo:
Materiais:
30 minutos a 1 hora
Cpias da Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) ou da
verso abreviada;
Um conjunto de imagens de pessoas de diferentes culturas, idades e tipos.
Recomenda-se especialmente os calendrios da Amnistia Internacional e
os cartazes alusivos ao 50. aniversrio da DUDH.
Grupo-alvo: Todas as idades.
Ligaes:
Uma sequncia eficiente para a Actividade 1, Seres Humanos/Direitos
Humanos.
PROCEDIMENTOS
PARTE A: Observao de uma imagem
1. Individualmente, em pares ou pequenos grupos, escolha uma imagem do conjunto
seleccionado. Observe a imagem com ateno e coloque e discuta algumas das
seguintes questes.
2. Questes sobre Universalidade:
Porque escolheu esta imagem? Porque acha que o fotgrafo escolheu este tema?
O que que nesta imagem um espelho da sua prpria vida, reflectindo algo
familiar e que facilmente possa reconhecer?
O que que nesta imagem uma janela para outra cultura ou forma de viver, algo
estranho ou pouco familiar para si?
O que que se est a passar aqui (e. g. um local de trabalho? Um ambiente
religioso?)
Como que a(s) pessoa(s) se sente(m)?
De que forma acha que a(s) pessoa(s) da imagem leva(m) uma vida diferente da
sua? Os valores so diferentes? E as necessidades, as esperanas, as expectativas?
De que forma acha que a(s) pessoa(s) da imagem (so) parecida(s) consigo?
Partilham os mesmos valores, esperanas, necessidades e expectativas?
A imagem d uma ideia completa da maneira como a pessoa vive? O que poder
faltar?
Existem alguns sinais de violao dos direitos humanos na imagem? E de
privilgio? E de discriminao ou privilgio baseados na classe social, gnero ou
etnia?
78
Quais os direitos humanos que considera mais importantes para a(s) pessoa(s) da
imagem? Os direitos que considera serem mais importantes para si, so
diferentes?
Os direitos humanos so realmente universais? Acha que a(s) pessoa(s) da
imagem querem os mesmos direitos humanos que voc? Acha que as pessoas
gozam dos mesmos direitos que voc? Porqu?
3. Questes sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos:

Elabore uma lista de todos os direitos humanos que acha que esto associados
com a(s) fotografia(s). Inclua tanto os direitos humanos reconhecidos, como os
direitos negados ou violados.
Associe os direitos humanos constantes da sua lista aos artigos especficos da
DUDH. Escreva o nmero desses artigos na lista. Em alternativa, escreva os
artigos ilustrados na imagem e desenvolva a partir das imagens.
A maior parte dos direitos identificados so civis e polticos ou so direitos
sociais, econmicos e culturais? Assinale os direitos como: Civis/ Polticos ou
C/ P e de Sociais/ Econmicos/ Culturais ou S/ E/ C.
Mostre a(s) fotografia(s) ao grupo e explique os direitos que identificou. Pea aos
outros elementos do grupo sugestes sobre outros direitos que tenham
identificado na(s) sua(s) fotografia(s).
Depois de todos terem mostrado as imagens procure na DUDH os artigos que no
tenham sido identificados em nenhuma das imagens. H alguns artigos mais
difceis de ver nas imagens? E na vida real?
4. Questes sobre a Dignidade Humana:
Esta imagem expressa a dignidade humana? Como? H alguma coisa que d a
impresso de diminuir a dignidade das pessoas na imagem? De que forma?
Se a imagem tivesse sido tirada no sculo anterior, de que forma seria diferente?
Acha que as nossas ideias sobre a dignidade humana esto a mudar? Se sim, o que
acha que provocou essa mudana? capaz de relacionar essa mudana com o
presente entendimento dos direitos humanos?
A imagem promove o apreo pela dignidade humana? O que que a dignidade
humana tem a ver com os direitos humanos?
Porque acha que o fotgrafo escolheu este tema? Porque que os artistas
escolhem com tanta frequncia a condio humana para assunto das suas obras?
PARTE B: Agrupar as imagens

1. Coloque todas as imagens juntas, no cho ou na parede, e considere-as na sua
globalidade.
Quais as caractersticas comuns a todas estas imagens?
O que que estas imagens dizem acerca do que ser-se humano?
Se todas estas imagens tivessem sido tiradas mesma comunidade, que
concluses tiraria sobre ela? Diria que era uma sociedade na qual os direitos
humanos eram respeitados?
79
De que forma seriam diferentes as imagens se as condies mudassem (e. g.

guerra civil, descoberta de petrleo na regio, condies de igualdade de
oportunidades para as mulheres, imposio de leis rigorosas contra o trabalho
infantil, ensino bsico obrigatrio, salrio mnimo condigno, epidemia viral para a
qual no houvesse vacina)?
A partir do conjunto de imagens, que afirmaes poderia fazer relativamente
dignidade humana? E a respeito dos direitos humanos?
2. Tente juntar algumas das imagens por grupos de categorias. As categorias poderiam
basear-se no tema abordado, nas tonalidades das imagens ou nos direitos humanos a
elas associados.
IR MAIS ALM
1. Dilogo Escreva um dilogo entre as pessoas da imagem ou entre si e uma pessoa da imagem.
2. Banda desenhada Represente, em banda desenhada, uma histria acerca das
pessoas da imagem.
3. Pesquisa Se possvel, descubra onde que a imagem foi tirada. Procure informao
a respeito do pas ou da cultura e da situao em termos dos direitos humanos*.
4. Expresso artstica - Escreva um poema, uma histria ou atravs de outra criao
artstica, transmita uma ideia ou um sentimento evocado pela imagem.
ADAPTAO
1. Para crianas mais novas
Porque escolheste esta imagem?
Vs alguma coisa que seja parecida com a tua prpria vida, alguma coisa familiar
e que saibas reconhecer facilmente?
Vs alguma coisa a que no estejas habituado(a) ou que seja diferente da tua vida?
H alguma coisa na imagem que no reconheas ou no percebas?
Em que parte do mundo achas que a imagem foi tirada?
Em que achas que esta pessoa se parece contigo? Em que achas que a pessoa no
como tu? - O que que achas que a(s) pessoa(s) est(o) a fazer?
Inventa uma histria acerca da(s) pessoa(s) da imagem.
Como achas que a(s) pessoa(s) da imagem se est(o) a sentir?
O que que a pessoa vai fazer hoje noite? E amanh de manh? O que que
ele(a) ir fazer que tu tambm fazes? O que achas que ele(a) ir fazer de diferente
de ti ou no ir fazer de todo?
O que que achas que esta pessoa gosta de fazer?
Como que esta pessoa ser daqui a uns anos?
O que que achas que esta pessoa gostaria de te contar? E perguntar-te? O que
gostarias de contar ou perguntar a esta pessoa?
Faz um desenho que ilustre uma das questes acima colocadas.
80
Tenta copiar a imagem. Combina as cores e as formas para ficar o mais parecida
possvel.
Figura
* Os Relatrios Anuais da Amnistia Internacional fornecem excelentes informaes. Esto disponveis

na sede da Seco Portuguesa da AI.
Fonte: Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional - Seco dos EUA; parcialmente
adaptado por Emily Style, National Seed Project.
81
ACTIVIDADE 11
DAR UM FACE HUMANA AOS DIREITOS

INTRODUO
Os participantes produzem uma expresso criativa de um artigo da Declarao Universal
dos Direitos Humanos (DUDH). Esta actividade pode ser modificada de modo a
transformar as criaes resultantes num jogo de adivinhas, numa exibio para a
comunidade ou numa celebrao para o dia 10 de Dezembro, o Dia dos Direitos
Humanos. Os participantes tambm podiam criar cartazes que podero servir de
lembretes para a criao de um ambiente ou comunidade de direitos humanos.
Tempo:
Materiais:
Varivel
Cpias da DUDH, verso oficial ou abreviada
Marcadores
PROCEDIMENTOS
1. Individualmente ou em pequenos grupos, os participantes seleccionam um artigo da
DUDH que considerem especialmente importante. Podem ilustrar um direito que seja
frudo, negado ou defendido ou em que ocorra estas trs situaes.
2. Realizem:
Uma stira ou uma mmica
Uma ilustrao grfica ou um mural
Uma cano, uma dana, um provrbio ou um jogo (estes podem adaptar-se de
uma cultura tradicional)
Um poema ou uma histria
Um anncio publicitrio
Uma bandeira
Nota: O projecto no deve revelar o nmero dos artigos que ilustra.
3. Quando os projectos estiverem completos, pea a cada equipa ou indivduo para
mostrar a sua criao. O resto dos participantes tenta adivinhar qual o artigo da
DUDH ilustrado. Quando o artigo identificado correctamente, a pessoa ou equipa
que responde correctamente l o artigo na ntegra em voz alta. Estas apresentaes
podem ser estruturadas como uma competio de equipas.
IR MAIS ALM
1. Expor Afixem as ilustraes grficas numa biblioteca, museu infantil ou edifcio
comunitrio ou, ento, utilizem-nas para criar um calendrio ou mural.
82
2. Exibir As stiras, mmicas, canes, danas ou textos podem ser apresentados sob a
forma de uma actuao para os colegas de turma, pais ou outros grupos da
comunidade.
3. Celebrar O Dia dos Direitos Humanos pode ser celebrado planeando-se um
Festival a 10 de Dezembro com base neste material. Convidem o jornal local,
estaes de TV e entidades pblicas.
ADAPTAO
1. Cartazes para locais pblicos Criem ilustraes ou cartazes que lembrem que os
direitos humanos deveriam fazer parte da vida de toda a gente. Por exemplo, criem
cartazes que lembrem a toda a gente que o local de trabalho ou a escola so uma
comunidade de direitos humanos. Nos locais onde existem problemas especiais,
estes cartazes podem servir como ponto de partida para a aco. Definam uma
estratgia para a utilizao destes cartazes de forma a garantir que sejam honrados os
direitos e ocorram mudanas positivas na vossa comunidade.
Fonte: Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA.
Figura
83
ACTIVIDADE 12
LITERATURA E DIREITOS HUMANOS

QUESTES PARA APLICAO LITERATURA, OUTROS TEXTOS E
MEDIA
INTRODUO
As questes seguintes ajudam a analisar diferentes tipos de materiais do ponto de vista
dos direitos humanos. Aqui incluem-se: os textos literrios (e. g. poesia, fico, nofico); os textos educacionais (e. g. livros de textos, manuais escolares); a comunicao
social (e. g. imprensa, imagens electrnicas, revistas, filmes, televiso); a publicidade (e.
g. frases rimadas, frases publicitrias) e as publicaes comerciais (e. g. literatura
promocional, panfletos, logotipos, anncios).
PROCEDIMENTOS
PARTE A: Questes
1. Que temas relacionados com os direitos humanos so abordados nesta obra?
Quais so os direitos humanos em destaque?
Existe alguma oposio relativamente aos direitos humanos?
Os direitos humanos so negados? Quem o responsvel por este abuso?
Quem actua em defesa dos direitos humanos? Como? Porqu?
Quem no age em defesa dos direitos humanos? Porque no?
Quais os artigos especficos da DUDH que esto em questo?
2. A defesa dos direitos humanos feita, nesta obra, atravs de que aco?
O acto de defesa dos direitos humanos de algum constitui, por si, uma violao
dos direitos de outrem?
A aco eficaz?
A aco violenta? Teria sido possvel uma resposta no-violenta?
De que forma que uma aco diferente teria contribudo para alterar o resultado?
A aco determinar, a longo prazo, uma mudana nas vidas das pessoas? E da
sociedade
3. O que nos diz esta obra sobre a dignidade humana?
De que forma que a dignidade humana afirmada? E diminuda?
H alguma figura em especial que personifique a dignidade humana?
4. O que nos diz esta obra sobre responsabilidade individual para com a defesa dos
direitos humanos? E acerca da relao entre direitos e responsabilidade?
84
5. Do ponto de vista do papel transformador que desempenham, qual a importncia, na

obra, dos seguintes factores:
compaixo?
consenso?
capacidade de auto-expresso?
silncio?
colaborao com o(s) perpetrador(es) ou agressor(es)?
colaborao com quem defende os direitos humanos?
acesso informao e/ou educao?
compreenso e/ou empatia para com pessoas com diferentes valores ou modos de
vida?
6. Esta obra pe em contraste as necessidades individuais relativamente s necessidades
da maioria e/ou da sociedade?
O que diz a obra sobre a relao entre o indivduo e a sociedade? E acerca da

relao entre o indivduo e o Estado?
7. Existem problemas semelhantes relacionados com os direitos humanos no seu pas? E
na comunidade, vizinhana, escola ou sala de aula?
Quais os direitos humanos exercidos?
Existe alguma oposio relativamente a certos direitos humanos?
Que direitos acha que devem ser protegidos?
Quais os artigos especficos da DUDH que esto em questo?
8. Como poder actuar em defesa dos direitos humanos na sua comunidade?
Com quem falariam? O que diriam?
Com quem iria falar? O que diria?
Que tipos de aces seriam eficazes e adequadas? Quais no seriam?
J foi tomada alguma iniciativa?
possvel estabelecer ligao com outras pessoas para chamar a ateno sobre
estes problemas? Nomeadamente, com quem?
Ver V Parte, Entrar em aco pelos direitos humanos, para saber mais sobre
defesa na comunidade.
PARTE B: Sugestes para actividades
1. Realize uma pesquisa sobre um autor. H alguns acontecimentos, pessoas ou lugares que
tenham contribudo especialmente para formar a sua opinio sobre os direitos humanos?
2. Participe numa discusso em grupo sobre um filme.

Fonte: Nancy Flowers, Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA.
85
Durante os temveis anos do terror Yezhov, passei dezassete meses em filas da

priso em Leningrado. Uma vez, houve algum que me reconheceu. Ento, uma
mulher que estava atrs de mim, com os lbios roxos do frio, que obviamente
nunca tinha ouvido falar de mim, despertou da letargia que nos envolvia e,
sussurrando-me ao ouvido (pois s falvamos em sussurros), perguntou-me:
Voc consegue descrever isto?
E eu respondi: Consigo.
Ento algo semelhante a um sorriso atravessou o que em tempos tinha sido a sua
face.
Anna Akmatova
UMA PEQUENA BIBLIOGRAFIA DA LITERATURA NO MBITO

DOS DIREITOS HUMANOS
POESIA
Anna Akmatova ................................... Requiem
W. H. Auden ........................................ The Unknown Citizen
Dennis Brutus ...................................... Cold; Letters to Martha
Nina Cassian ........................................ They Cut Me in Two
Ariel Dorfman ...................................... Hope
Nazim Hikmet ....................................... From a Man in Solitary
Phillip Lopate ........................................ Solidarity with Mozambique
James Sheville ....................................... Confidential Data on the Loyalty Investigation
of Herbert Ashenfoot
ROMANCES
Isabella Allende ..................................... The House of the Spirits
Mulk Raj Anan ....................................... Untouchable
Manlio Argueta ....................................... One Day of Life
Margaret Atwood ................................... The Handmaids Tale
Ray Bradbury ......................................... Fahrenheit 451
Anthony Burgess ................................... .A Clockwork Orange
J. M. Coztzee .......................................... Waiting for the Barbarians
Joseph Conrad ........................................ Nostromo
Ariel Dorfman ......................................... My House is on Fire
Ralph Ellison ........................................... Invisible Man
Nawal El Saadawi ................................... God Dies by the Nile
Louise Erdrich ......................................... Tracks
Eduardo Galeano...................................... Memory of Fire Trilogy
Gangopadhyay ........................................ Arjun
Nadine Gordimer ..................................... Julys People
Jessica Hagedorn ..................................... Dogeaters
Bessie Head ............................................. When Rain Clouds Gather
Aldous Huxley ........................................ Brave New World
86
Franz Kafka ............................................ The Trial

Joy Kogawa ............................................ Obasan
Arthur Koestler ...................................... Darkness at Noon
Bernard Malamud ................................... The Fixer
Toni Morrison ........................................ Beloved
Bharati Mukerjee .................................... Jasmine
George Orwell ........................................ Animal Farm
George Orwell ........................................ 1984
Alexander Solzhenitsyn ......................... One Day in the Life of Ivan Denisovitch
John Steinbeck ........................................ The Grapes of Wrath
Mildred Taylor ....................................... Roll of Thunder, Hear my Cry
Lawrence Thornton ................................ Imagining Argentina
Vasilis Vassilikos ................................... Z
Richard Wright ....................................... Native Son
Emile Zola ....................................... Germinal
PEAS DE TEATRO
Jean Annouilh ...................................... Antigone
Bertholt Brecht ........................................ Galileo
Andre Brink ...................................... A Dry White Season
Arthur Miller ........................................ The Crucible
Sfocles ........................................ Antigone
BIOGRAFIA E NO FICO
Maya Angelou ......................................... I Know Why the Caged Bird Sings
Nien Ching ...................................... Life and Death in Shanghai
J. D. Criddle ........................................ To Destroy You Is No Loss:
The Odyssey of a Cambodian Family
Carolina Maria de Jesus .......................... Child of the Dark
Vaclav Havel ....................................... Letters to Olga
Arthur Koestler ....................................... Spanish Testament
Nelson Mandela ...................................... Long Walk to Freedom
Rigoberta Menchu .................................. I, Rigoberta Menchu
Pablo Neruda ....................................... Nobel Prize Acceptance Speech:
Toward the Splendid City
George Orwell ...................................... Selected Essays
Alicia Partnoy ....................................... The Little School
Irina Ratushinskaya .................................. Grey is the Colour of Hope
Moylda Szymuciak ................................... The Stones Cry Out, A Cambodian
Childhood, 1975-1980
Jacob Timerman ........................................ Prisoner without a Name, Cell without a
Number
Elie Wiesel ......................................... Night
Harry Wu ....................................... Bitter Wind
Malcom X ...................................... The Autobiography of Malcom X
Fonte: Consultar lista extensiva de bibliografia para o ensino de direitos humanos em Teaching Human
Rights through Literature em Human Rights Education Resource Notebook Series da Amnistia
Internacional Seco dos EUA
87
ACTIVIDADE 13
HISTRIA E DIREITOS HUMANOS

ANLISE DE ACONTECIMENTOS
INTRODUO
Muitos dos temas da histria podem ser usados para analisar acontecimentos. Nesta
actividade tomaremos como exemplo o encontro entre os espanhis e os povos de Taino,
no sculo XV. Em 1492, navegando em busca do caminho martimo para o Oriente e das
riquezas da China, os espanhis descobriram o Continente Sul-Americano. O povo Taino
foi o primeiro povo nativo que os espanhis encontraram no hemisfrio ocidental, numa
regio que hoje designamos por Haiti.
As fontes a que geralmente se recorre para estudar este encontro de civilizaes esto
relacionadas com o ponto de vista dos povos invasores. Muitos dos materiais so
excelentes relatos de testemunhas oculares, entre as quais Colombo, soldados, sacerdotes
e outros apresentando diversas perspectivas. No entanto, tambm temos a necessidade de
ouvir as populaes de Taino de modo a obter plena compreenso do confronto de
culturas que ocorreu. Uma boa fonte o livro "View from the Shore", editado por Jos
Barreiro (Ithaca, NY: Cornell University American Indian Program, 1990).
PROCEDIMENTOS
PARTE A: Temas da histria americana sugeridos para anlise:
Bill of Rights
Abandono compulsivo da nao Cherokee
The Dred Scott Decision
As mulheres trabalhadoras da indstria txtil de Nova Inglaterra no Sc. XIX
A reconstruo do Sul no perodo ps-Guerra Civil
A greve dos trabalhadores ferrovirios
Restries e cotas de imigrao
Legislao sobre trabalho infantil
O movimento de luta contra o alcoolismo
Sufrgio das mulheres
The Social Security Act
The Fair Labor Standards Act
A desagregao da fora militar americana
Os campos de prisioneiros no Japo
The House Un - American Activities Committee
Integrao na I Liga de Basebol
Os documentos do Pentgono e a liberdade de imprensa
88
Os protestos estudantis contra a guerra do Vietname

A pena de morte para jovens adolescentes
The Americans with Disabilities Act
The Sanctuary Movement
A reforma da sade
O Caso Amistad
PARTE B: Questes
1. Antes de comear, certifique-se de que dispe de um conjunto diversificado de fontes
de informao, directas (testemunhas oculares) como indirectas (baseadas em actos/
acontecimentos) que possam cobrir todos os ngulos do problema.
Inclua os detentores do poder e os tradicionalmente marginalizados. As suas
fontes iro reflectir as inclinaes de quem quer que as tenha manifestado.
Analise as fontes, a partir das tendncias manifestadas, e identifique os eventuais
esteretipos; procure ver para alm destes, tentando analisar o acontecimento/
problema. s vezes, uma inclinao manifestada contm a pista para o que
aconteceu, e, em primeiro lugar, porque se deu o conflito.
2. Analise o acontecimento/ problema do ponto de vista dos direitos das pessoas
envolvidas.
Certifique-se de que est a usar o termo direitos na acepo em que o mesmo
foi usado naquela altura. Observe o problema nos seus vrios ngulos e
identifique direitos atendendo s vrias perspectivas.
Havia oposio relativamente a alguns direitos humanos? As pessoas estavam a
lutar por direitos inconciliveis entre si? O que causou estas perspectivas
conflituantes?
Por exemplo: Do ponto de vista do povo Taino, havia um direito preponderante: o de ser
bem alimentado. Todos os membros da comunidade trabalhavam para haver comida
suficiente. Tambm acreditavam que as mulheres tinham o direito de assumir posies de
poder e tinham chefes tanto masculinos como femininos.
Do ponto de vista espanhol, havia dois direitos fundamentais: 1) o direito (e a
responsabilidade) de promover a guerra de forma a converter o povo Taino e apossaremse dos seus haveres e terras, as quais tinham sido dadas pelo Papa coroa espanhola; 2)
direito ao trabalho escravo por parte do povo Taino atravs do denominado sistema de
"encomienda". Segundo esse sistema, a coroa espanhola dava os ndios ou
"recomendava-os" proteco dos espanhis, que, ento, adquiriam o direito ao seu
trabalho. Em troca, os espanhis deveriam cristianizar e proteger os ndios. Durante este
sistema muitos ndios morreram fome .
(A partir deste exemplo, ou outro, os alunos conseguiro facilmente discutir sobre os
direitos em conflito).
3. Analise o comportamento das pessoas durante este acontecimento.
89
Elabore uma lista das aces especficas que tenham afectado muitas pessoas.
Alguns direitos foram violados em favor de outros?
Algumas pessoas que poderiam ter ajudado naquela situao permaneceram
caladas?
Outras pessoas assumiram riscos para proteger os direitos humanos?
Por exemplo: Os espanhis escravizavam os ndios Taino para estes procederem

extraco do ouro e lhes assegurarem o trabalho manual. Os frades dominicanos
foravam-nos converso ao cristianismo sob ameaa de tortura ou de morte (na poca, a
Inquisio estava no seu auge). Alguns espanhis protestaram contra o tratamento dado
ao povo Taino e, em Valladolid, Espanha, realizaram-se muitos debates sobre se os ndios
Taino seriam ou no seres humanos com alguns direitos. O rei de Espanha mandou
suspender a colonizao at ao fim dos debates, mas decorridos dois anos de discusso
no foi possvel chegar a deciso alguma. No compreendendo porque o ouro era mais
importante do que a comida, o povo Taino ofereceu-se para cultivar tudo o que os
espanhis quisessem em troca da sua liberdade. Quando aquela tctica falhou os ndios
Taino resistiram por todas as formas possveis: o envio de emissrios ao rei, insurreies,
migrao, grandes revoltas e o suicdio. Tambm pediram a Bartolomeu de Las Casas,
um frade dominicano, mais tarde conhecido como o Apstolo dos ndios, que os
representasse junto de Espanha. (A pesquisa sobre esta histria ajudar os alunos a
descobrir aqueles que assumiram riscos e aqueles que o no fizeram).
4. Quais foram os resultados a curto prazo?
Quem ganhou? Quem perdeu?
Quem ficou com os direitos reforados? Quem os ficou com os direitos
diminudos?
Quem ficou com o poder reforado? Quem teve o poder enfraquecido?
A resistncia continuou ou foi silenciada pelos que estavam no poder?
O resultado global foi positivo ou negativo para as pessoas em geral?
Por exemplo: O povo Taino perdeu muito. Por volta de 1548 habitavam menos de 500
pessoas na ilha espanhola, de um total estimado em 1492, entre 2,5 a 7 milhes. Os
outros ndios ou foram mortos ou fugiram para outras ilhas daquela zona. A resistncia de
outros povos nativos colonizao tem continuado at aos nossos dias. Com efeito, os
espanhis tomaram toda a terra dos ndios mas aboliram o sistema de "encomienda". O
conceito espanhol de direitos foi afirmado durante sculos medida que a cultura
espanhola se expandia nas Amricas. (As opinies divergem relativamente a saber se
estes factos foram positivos ou negativos).
5. Quais foram os resultados a longo prazo?
Que precedentes se instalaram na rea dos direitos humanos que ainda nos
afectem, hoje, quer negativa quer positivamente?
Indique quais os direitos referentes a este acontecimento que estejam em
oposio com os direitos definidos na DUDH?
90
Quais os direitos considerados na altura deste acontecimento que ainda so

reconhecidos como direitos no presente? Quais deixaram de ser reconhecidos?
Acha que este acontecimento contribuiu, directa ou indirectamente, para as
decises tomadas pelas Naes Unidas em 1948?
Por exemplo: Alguns historiadores argumentam que os debates de Valladolid marcaram

o princpio do fim da viso do mundo medieval e o incio da era moderna, que levou ao
Iluminismo. H pessoas que ainda debatem as ideias de uma guerra justa e os direitos
que temos, simplesmente pelo facto de sermos humanos. Outros, ainda olham para
algumas pessoas, incluindo as mulheres e os povos indgenas, como seres inferiores, s
capacitados para o trabalho manual, a servido ou a morte. Poder-se-ia argumentar que
este ponto de vista levaria ao genocdio e ao holocausto, o que provavelmente levou
adopo da DUDH no Sculo XX. Os direitos que subsistiram at hoje, so os direitos do
povo Taino alimentao e o acesso das mulheres ao poder poltico.
Fonte: Elise A. Guyette, historiadora, professora

na Camels Hump Middle School, Richmond,
Vermont;
Patrick Manson e David Shiman, Human Rights
Educators Network, Amnistia Internacional
Seco dos EUA.
Figura
91
ACTIVIDADE 14
CINCIA, TECNOLOGIA, AMBIENTE

E DIREITOS HUMANOS
VER A CINCIA E A TECNOLOGIA NUMA PERSPECTIVA DE
DIREITOS HUMANOS
INTRODUO
As questes seguintes ajudam a analisar as inovaes tecnolgicas, as descobertas
cientficas e os problemas ambientais do ponto de vista dos direitos humanos. As
tecnologias englobam tanto as mais antigas (e. g. a charrua mecnica, o compasso, a
imprensa escrita, o descaroador de algodo, a dinamite) como as mais recentes (e. g.
explorao espacial, a engenharia gentica, as comunicaes electrnicas).
PROCEDIMENTOS
PARTE A: Questes
1. Sobre o avano tecnolgico, histrico ou contemporneo:
A tecnologia teve, por toda a parte, um efeito positivo ou negativo nos direitos
humanos? De que forma?
De que forma a tecnologia refora os direitos humanos? Para quem?
Que grupos vem os seus direitos reforados pelas aplicaes tecnolgicas?
Partilham algumas caractersticas comuns?
De que forma a tecnologia enfraquece os direitos humanos? Para quem?
Que grupos vem os seus direitos diminudos pelas aplicaes tecnolgicas?
Partilham algumas caractersticas comuns?
O efeito da tecnologia diferente para os vrios grupos de pessoas, dependendo
da classe, gnero, etnia, incapacidade, idade ou localizao geogrfica?
Se a tecnologia faz diminuir os direitos humanos, de que modo que a sua
aplicao podia ser mudada a fim de os promover?
A tecnologia cria conflitos relativamente aos direitos humanos (e. g. o direito de
uma pessoa privacidade versus o direito dos outros informao)?
2. Acerca do conhecimento cientfico e das descobertas em geral:
Que direito(s) da DUDH garante aos membros da sociedade o direito de
beneficiarem do conhecimento cientfico e das descobertas?
Quem tem a responsabilidade de ver se este direito usufrudo por todos?
Quem tem a responsabilidade de ver se este conhecimento ou descoberta no
viola os direitos humanos de algum?
92
Todas as pessoas beneficiam, na prtica, do progresso cientfico? Cite exemplos

que comprovem a sua opinio.
3. No Artigo 19. da DUDH afirma-se que: "Todo o indivduo tem direito liberdade de
opinio e expresso, o que implica o direito de no ser inquietado pelas suas opinies
e o de procurar, receber e difundir, sem considerao de fronteiras, informaes e
ideias por qualquer meio de expresso."
Que importncia tm estes direitos para a investigao cientfica?
Quais so as razes para que os governos possam suprimir a liberdade de
expresso dos cientistas? De que forma que esta supresso afectaria a
investigao fundamental e as suas aplicaes?
Quais so as razes para que os governos possam impedir os cidados de ter
acesso informao cientfica?
H razes que justifiquem que um governo suprima a disseminao da
informao cientfica aos cidados ou impea os cientistas de falarem
abertamente?
4. O artigo 27. da DUDH determina que Toda a pessoa tem direito proteco dos
interesses morais e materiais ligados a qualquer produo cientfica, literria ou
artstica da sua autoria.
Que significado tem para si a expresso "direitos morais"? De que forma que
este direito pode ser negado aos cientistas?
Os cientistas tm direitos respeitantes ao controle da aplicao das suas
investigaes e invenes?
Quais so as responsabilidades dos cientistas nesta rea?
5. Que papel desempenham a cincia e a tecnologia na garantia do direito audincia
pblica e justa, conforme referido no Artigo 10. da DUDH?
6. O direito a um ambiente saudvel no est expressamente mencionado na DUDH,
embora exista um projecto de conveno internacional sobre o ambiente.
Pode indicar uma razo histrica para o facto de o ambiente no estar mencionado
na Declarao Universal dos Direitos Humanos ?
Qual dos direitos da Declarao Universal dos Direitos Humanos depende de um
ambiente saudvel e seguro?
Quais as responsabilidades individuais, governamentais, do comrcio e indstria
em assegurar um ambiente limpo e saudvel?
frequente que os grupos pobres e minoritrios sejam os mais afectados por
prticas ambientais destrutivas. A que atribui esta situao?
De que forma contribuem para os direitos ambientais, os direitos civis e polticos,
tais como o direito de voto, o acesso informao e a liberdade de expresso?
De que forma contribuem para os direitos ambientais, os direitos sociais,
econmicos e culturais, tais como o direito habitao, remunerao justa e
reconhecimento da identidade cultural?
93
PARTE B: Sugestes para actividades

1. Faa uma pesquisa sobre histrias de cientistas tais como Galileu e Andrei Sakarov
que foram silenciados ou perseguidos por causa das suas opinies ou do seu trabalho.
2. Faa uma pesquisa sobre histrias de ambientalistas tais como Chico Mendes do
Brasil, Ken Saro Wiwa da Nigria, Rachel Carson e Cesar Chavez dos Estados
Unidos.
3. Recolha dados sobre desastres ambientais tais como: o acidente de Chernobyl na
Unio Sovitica; a exploso de Carbide em Bhopal, na ndia; a contaminao em
Love Canal e as instalaes de armamento nuclear de Hanford, nos Estados Unidos.
Identifique os direitos violados e os grupos de pessoas mais afectados pelo
desastre.
Como contriburam para o desastre as pessoas, o governo, o comrcio e a
indstria?
Que responsabilidades no foram assumidas por esses grupos e quais so as suas
responsabilidades nas consequncias do desastre?
Pode adaptar estas questes ao desenvolvimento de projectos ou aos problemas
ambientais da sua comunidade local.
4. Pesquise artigos de jornais que descrevam novas descobertas cientficas, progressos
tecnolgicos ou projectos de desenvolvimento. Responda s seguintes perguntas
sobre os artigos:
Como pode uma descoberta ou o desenvolvimento promover os direitos
humanos? Que direitos especficos da Declarao Universal dos Direitos
Humanos?
Como pode uma descoberta ou o desenvolvimento ser usado para negar os
direitos humanos? Que direitos especficos?
Quem tem a responsabilidade de supervisionar a aplicao/ distribuio/ uso do
desenvolvimento atingido?
Quais so as implicaes ambientais, se existem, do desenvolvimento atingido?
H probabilidade de que o progresso desenvolvido beneficie todas as pessoas de
uma sociedade ou certos grupos beneficiaro mais do que outros?
5. Faa uma investigao acerca do papel dos profissionais forenses na documentao
de actos lesivos dos direitos humanos, tais como desaparecimentos e tortura.
6. Faa uma investigao acerca das organizaes que trabalham na promoo dos
direitos humanos bem como da cincia, tecnologia e ambiente (e. g. Physicians for
94
Human Rights, The Science and Human Rights Program, desenvolvido pela
American Association for the Advancement of Science, a campanha para os direitos
humanos e o ambiente de Sierra Club).
Fonte: Ethan Bleifuss, Earth Science Teacher, Apple Valley High School, Apple Valley, Minnesota; Karen
Kraco, Human Rights Educators' Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA.
Figura
No podemos definir o caminho da humanidade nossa vontade. Cada um

de ns, e toda a gente com quem vivemos e trabalhamos, deve servir de
modelo para o mundo que esperamos criar.
Ivan Illich
Celebrations of Awareness, 1970
95
IV PARTE
Entrar em aco pelos direitos

humanos
Figura
IV PARTE CONTEDOS:
Introduo: Educao para os direitos humanos e aco comunitria..............................98

Dez sugestes para a aco............................................................................................102
Aprender a servir os direitos humanos: ideias para discutir..........................................104
Exemplos de projectos para servir os direitos humanos.................................................106
Actividade de Aco 1: Criar uma comunidade de direitos humanos............................107
Actividade de Aco 2: Histrias de estudantes em aco...........................................110
Actividade de Aco 3: Conhecer os activistas que existem entre ns...........................117
Actividade de Aco 4: Estratgias para a aco...........................................................121
Actividade de Aco 5: O poder da esferogrfica..........................................................124
Actividade de Aco 6: O poder das peties.................................................................131
96
A liberdade no consiste em meras declaraes dos Direitos dos homens.

Consiste na traduo dessas declaraes para aces concretas.
Woodrow Wilson,
Discurso
4 de Julho de 1914
Figura
97

E ACO COMUNITRIA
Onde comeam, afinal, os direitos universais? Em pequenos locais, perto

da nossa casa to perto e to pequenos que no podem ser vistos em
quaisquer mapas. No entanto, so o mundo da pessoa individual, do
bairro onde vive, da escola ou universidade que frequenta, da fbrica,
terra ou escritrio onde trabalha. Estes so os locais onde todos os
homens, mulheres e crianas procuram igualdade de justia, igualdade
de oportunidades, dignidade sem discriminao. Se estes direitos no
tiverem significado l, pouco significado tero noutro stio qualquer.
Sem a aco do cidado consciente, que os apoiem perto da sua casa,
ser em vo que buscaremos o progresso neste vasto mundo.
Eleanor Roosevelt
A Grande Questo, 1958
Introduo
A IV Parte de Direitos Humanos Aqui e Agora pretende ajudar as pessoas a aplicar o que
aprenderam sobre direitos humanos e a fazer a diferena nas comunidades em que vivem.
Esta seco apresenta pistas e ferramentas prticas para comear a agir em prol dos
direitos humanos. As actividades examinam questes e mostram exemplos de feitos de
estudantes como defensores de direitos humanos.
Ajudar os estudantes de todas as idades a tornarem-se defensores dos direitos humanos
implica muitos desafios. necessrio, de alguma forma, captar o seu interesse, aplicando
uma perspectiva de direitos humanos s suas vidas pessoais, ao que acontece na suas
escolas, nos seus meios locais e nas comunidades nacionais e internacionais. Tambm
necessrio ajud-los a reconhecer as ferramentas que j possuem para uma aco eficaz
em prol dos direitos humanos e a identificar as capacidades e conhecimentos que ainda
precisam de desenvolver. Por ltimo, necessrio mostrar-lhes como ir procura de
meios e apoios externos necessrios para se tornarem efectivos activistas.
Estudantes como defensores dos direitos humanos
Em Teaching for Human Dignity1, Betty Reardon enuncia as fases do desenvolvimento
de um defensor dos direitos humanos.
Em primeiro lugar, como bvio, as pessoas tm de tomar conscincia das questes dos
direitos humanos; no entanto, se quiserem ser mais do que meras espectadoras, o seu
empenho precisa de ser estimulado. Tm de comear a prestar ateno. Tm de comear a
1
Betty Reardon, Educating for Human Dignity (Philadelphia: U of Penn., 1995).
98
procurar informao sobre as origens sociais, a histria e as consequncias dos problemas

que presenciam. Nesta fase do processo, esto a passar de espectadoras para
observadoras activas. medida que o processo de aprendizagem evolui, comeam a
desenvolver uma grande preocupao pela injustia. Esta grande preocupao leva as
pessoas a quererem que outros tomem conscincia dos problemas e , por essa razo,
falam com os amigos e familiares sobre os problemas que esto a presenciar. Por outras
palavras, esto a tornar-se testemunhas de direitos humanos.
Da posio de testemunhas, as pessoas progridem para a fase em que se sentem
insatisfeitas por simplesmente consciencializar os outros: entram em aco. Nesta fase,
podem escolher fazer servio comunitrio ou envolver-se num projecto de aprendizagem
de servio. Podem decidir tornar-se defensoras, aderir a um grupo de defesa de direitos
humanos ou fazer campanhas pblicas sobre questes de direitos humanos, escrever
cartas a representantes governamentais, participar em manifestaes ou outros eventos de
sensibilizao. O envolvimento das pessoas pode progredir at ao ponto de fundarem o
seu prprio grupo ou associao, planearem os seus prprios eventos de
consciencializao ou trabalharem com outras organizaes. Como defensoras
empenhadas, podem visionar, prever e desenvolver o seu prprio projecto de aco,
centrando-se numa questo ou problema com o qual se tenham envolvido profundamente.
Ajudar os estudantes a tornarem-se activistas
Kathleen McGinnis, em Educating for a Just Society2, prope uma metodologia para
educar os estudantes para a paz e a justia. Muita desta metodologia pode ser aplicada a
ensinar os estudantes a tornarem-se defensores dos direitos humanos.
A partir do momento em que os estudantes tornam-se conscientes das questes de direitos
humanos, antes de se interessarem e se tornarem capazes de levar a cabo uma aco
eficaz, tm de ter confiana nos seus prprios dons e capacidades. Neste sentido, seria
muito benfico desenvolver um plano para avaliar as suas capacidades. Pea aos
estudantes para fazerem uma lista dos seus talentos e pontos fortes individuais e depois
compile uma lista da turma. Aqui, o professor que conhea bem os seus estudantes pode
indicar-lhes os pontos fortes que ainda no tenham tomado conscincia. Alm disso, o
professor pode indicar os talentos especiais dos quais, de outra forma, a turma no teria
conhecimento. Ao longo de um projecto de aco comunitria, o professor dever ajudar
os estudantes a articular as capacidades que esto a desenvolver. Os estudantes tambm
necessitam de aprender formas adequadas sobre como tomar uma posio a propsito de
um assunto e argumentar as suas opinies. Para jovens adolescentes isto pode ser
particularmente difcil. Seria til passar algum tempo com toda a turma a examinar os
sentimentos envolvidos na formao de uma opinio declarada em pblico. Tambm se
podem explorar as razes pelas quais importante falar.
igualmente importante que os estudantes conheam bem o processo pelo qual as
mudanas acontecem. Qualquer estudante precisa de ser capaz de identificar os poderes e
processos da tomada de decises na sua escola e comunidade. Para estudantes com mais
idade, esse conhecimento deve estender-se aos nveis regional, nacional e internacional.
Para determinados projectos, um conhecimento dos rgos governamentais, dos
2
Kathleen McGinnis, Educating for a Just Society (St. Louis, MO: Institute for Peace and Justice, 1992).
99
mercados econmicos e das estruturas legais poder ser indispensvel. Os estudantes

tambm devem aprender de que modo os grupos de aco poltica e os grupos de justia
social podem interagir com aquelas instncias provocando mudanas. As pessoas adultas
precisam de familiarizar os estudantes com os meios apropriados para a entrar em aco
em determinadas causas e de os preparar para o facto de, frequentemente, as formas mais
eficazes de provocar mudanas requererem pacincia e diplomacia.
Ligao a um nvel emocional
A transio de espectador para defensor dos direitos humanos est muitas vezes enraizada
na prpria pessoa. Os estudantes sentiro vontade de entrar em aco em questes de
direitos humanos com as quais se sintam emocionalmente ligados. Muitos estaro
particularmente empenhados em trabalhar em questes com as quais tenham tido
experincia directa. Por esse motivo, os professores tero de ser sensveis s situaes e
experincias de vida dos estudantes e de se prepararem para a possibilidade de que a
temtica em que a turma trabalha possa sensibilizar mais directamente alguns estudantes.
As histrias de pessoas directamente afectadas por problemas de direitos humanos so,
geralmente, excelentes estratgias para motivar os estudantes. Os vdeos so teis;
quando possvel, mas o contacto pessoal ainda melhor. Convidar pessoas para falarem
com a turma, por forma a que os estudantes tenham a possibilidade de conhec-las e lhes
colocar questes, torna os direitos humanos menos abstractos, mais pessoais e reais para
os estudantes. Estes contactos pessoais podem afastar os esteretipos e dar fora aqueles
estudantes que estejam a lutar contra a injustia de alguma forma. Convidar activistas,
particularmente jovens, tambm ser animador para os estudantes. A motivao e
inspirao podem vir do facto de os estudantes se virem como parte integrante de uma
comunidade mais ampla de defensores dos direitos humanos. O mesmo se passa com
todos aqueles momentos em que possvel desenvolver o companheirismo da sala de
aula e as relaes sociais criadas pelo facto de se trabalhar em conjunto num projecto de
aco. Quaisquer ligaes com quem trabalhe em projectos semelhantes podem reforar a
importncia e o valor dos esforos dos estudantes.
Embora o desenvolvimento de um projecto de aco com uma turma exija muito tempo e
empenho, as recompensas so ptimas. Por vezes, os professores tero necessidade de
procurar informao de fundo sobre um determinado tema, mas no necessria uma
grande especializao em direitos humanos para trabalhar com estudantes na
implementao de um projecto com sucesso. Tornar-se activista um processo de
aprendizagem no qual as pessoas adultas participam juntamente com jovens. Estudantes e
adultos devem trabalhar em conjunto para reunir informao e planear estratgias. Os
projectos de aco so actividades de cooperao em que os adultos so inspirados pelo
entusiasmo juvenil e os estudantes beneficiam do facto de verem os mais velhos como
pessoas que tambm aprendem.
Fontes: Marna Anderson, Partners in Human Rights Education; Karen Kraco, Human Rights Educators
Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA.
100
Figura
101
DEZ SUGESTES PARA A ACO

1. Escolha um problema
provvel que queira trabalhar para a melhoria de condies ou resoluo de problemas
que sabe que existem na sua comunidade ou que conhece atravs das notcias. Por outro
lado tambm pode querer tratar de um problema de que teve conhecimento na sua escola
ou atravs de uma leitura. Encontrar o problema no difcil, difcil manter-se
focalizado no mesmo problema. Defina exactamente aquilo que quer ver ultrapassado e
passe essa definio para escrito. Trate de um problema de cada vez.
2. Investigue o problema
Recolha informao til acerca do problema e da opinio que as pessoas tm sobre ele,
quer na escola, quer na comunidade. Pea colaborao e informao s entidades
envolvidas. Escreva cartas, procure informao sobre o assunto em jornais, revistas e
relatrios (Ver Actividade de Aco 5 sobre pesquisa e planeamento).
3. Faa um brainstorm procura de possveis solues e escolha uma
Faa um brainstorm sobre tudo aquilo que lhe ocorra mesmo que lhe parea
disparatado ou sem sentido. Depois escolha uma ou duas solues que lhe paream mais
provveis de vir a alterar a situao para melhor.
4. Crie pontos de apoio
Procure o maior nmero possvel de pessoas que estejam preocupadas com o problema e
que concordem com a sua soluo. Faa uma pesquisa na sua comunidade. Pea a
colaborao de professores, de entidades oficiais, das "foras vivas" da comunidade e dos
jovens. Quanto mais pessoas houver na sua equipa, mais poder tero para implementar a
mudana.
5. Identifique as posies contrrias
Descubra quem so as pessoas e as organizaes que se opem sua soluo. Podem no
ser "ms pessoas" mas ter somente opinies diferentes. Ponha a hiptese de fazer uma
reunio com os seus opositores; pode ser que consigam encontrar uma soluo de
compromisso. Pelo menos todos ficaro a perceber os diversos pontos de vista sobre a
questo. De qualquer forma proceda de modo a respeitar as opinies dos outros.
6. Divulgue
Informe o maior nmero possvel de pessoas acerca do problema que est a tentar
resolver e da soluo que prope. Os jornais, a rdio e a televiso tm geralmente
interesse no acompanhamento de histrias relacionadas com actividades juvenis. Alguns
canais de televiso e estaes de rdio oferecem tempo de antena para projectos vlidos.
Escreva uma carta ao director (ver Actividade de Aco 5, O poder da esferogrfica).
Quantas mais pessoas conhecerem o que se est a fazer, tanto mais apoio poder receber.
7. Angarie fundos
Isto no obrigatrio, mas muitas das vezes conseguem-se mais resultados tendo
dinheiro para despender na procura de uma soluo.
8. Defenda a sua soluo
102
Elabore uma lista de todos os passos que precisa dar e, uma vez preparado para agir, siga
em frente!
9. Estabelea um plano de avaliao
Est a obter resultados? Como que sabe? Tente definir alguns indicadores relativamente
aquilo que considera ser um avano da situao. H esforos com maior sucesso do que
outros? Esgotou todas as tentativas? Continue a pensar de uma forma criativa sobre a
hiptese de soluo a encontrar para resolver o problema.
10. No desista
A resoluo de problemas d-se pela eliminao das solues inviveis at se encontrar a
resposta certa. No valorize os contributos das pessoas que vo tentar convenc-lo de que
esse problema no tem soluo. Continue a avanar!
Fonte: Adaptao de Lewis, Barbara A. The Kids Guide to Social Action Minneapolis, MN: Free Spirit
Press, 1991.
103
APRENDER A SERVIR
OS DIREITOS HUMANOS
IDEIAS PARA ENTRAR EM ACO
Responder a necessidades e questes
Avalie as necessidades da comunidade, identifiquem o grupo que trabalha sobre essas

questes e adiram aos seus esforos.
Pesquise questes comunitrias e elaborem relatrios sobre as mesmas para o
governo local, responsveis polticos e imprensa.
Escreva aos editores de jornais e revistas cartas sobre questes sociais, integrando-as
num contexto de direitos humanos.
Escreva cartas para a Amnistia Internacional e outras organizaes de direitos
humanos.
Preste cuidados a crianas e idosos, a pessoas que estejam procura de trabalho e
frequentem a escola, a que pessoas que possam ter cuidados mdicos, etc.
Recenseie os eleitores.
Apoie candidatos que tomem uma posio nas questes de direitos humanos.
Trabalhe com organizaes defensoras de um ambiente limpo e saudvel, incluindo
recolhas na comunidade e superviso ambiental.
Trabalhe com organizaes defensoras de direitos humanos a nvel local e
internacional.
Pesquisar e escrever
Estude questes actuais e escrevam histrias para transmitir a informao aos outros.
Depois de ter prestado servio comunitrio, escrevam histrias, poemas e peas
baseadas na vossa experincia.
Escreva artigos para publicaes escolares e da comunidade.
Ajude pessoas incapacitadas a escrever cartas.
Produza jornais comunitrios.
Entreviste refugiados e imigrantes recentes ou pessoas de outras culturas e escrevam
sobre os seus pontos de vista.
Investigue questes locais a partir de uma perspectiva de direitos humanos e
escrevam os vossas pesquisas, citando artigos de documentos especficos de direitos
humanos.
Pesquise a histria dos direitos humanos da vossa comunidade. Existem pessoas,
locais e eventos relevantes para os direitos humanos?
Sonde grupos juvenis ou marginalizados sobre as suas necessidades e opinies,
ajudem a interpret-las a partir de uma perspectiva de direitos humanos e transmitamnas aos polticos.
Pesquise literatura sobre direitos humanos e organizem uma actuao ou leitura
pblica.
104
Ensinar os outros
Fale s outras pessoas sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos

(DUDH), a Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC) e outros documentos
de direitos humanos.
Trabalhe com organizaes que procuram educar para os direitos humanos como
a Amnistia Internacional.
Oriente imigrantes e refugiados recentes e ajudem-nos em tarefas bsicas como
utilizar o telefone e os transportes pblicos.
Ajude as outras pessoas a melhorar as suas capacidades literrias, especialmente
atravs de cursos informais em bibliotecas pblicas.
Prepare imigrantes para os exames de cidadania.
Desenvolva jogos e actividades para ensinar as crianas sobre os seus direitos.
Experimentem-nos em cursos informais depois das aulas com grupos juvenis, etc.
Ensine idosos e outros grupos a trabalhar com computadores.
Ensine s outras pessoas a relao entre os direitos humanos e um ambiente
saudvel.
Criar, celebrar e actuar
Celebre o 10 de Dezembro, Dia Universal dos Direitos Humanos, tornando-o um

dia importante para a vossa comunidade.
Faa uma recolha de histrias relacionadas com os direitos humanos.
Convide heris e heronas de direitos humanos e activistas locais para falar.
Crie um prmio de defesa de direitos humanos para membros da comunidade
que contribuam para a defesa dos direitos humanos.
Invente formas de educar o pblico sobre a DUDH atravs da expresso artstica,
incluindo a msica e o teatro.
Pesquise literatura ou msica sobre direitos humanos e organizem uma actuao,
leitura pblica ou concerto.
Fonte: Youth Service Connections to the Curriculum, (adaptado) National Leadership Council, 1991.
105
EXEMPLOS DE PROJECTOS PARA SERVIR

OS DIREITOS HUMANOS
Divisas de direitos humanos: Alguns
grupos de Escuteiros e Guias no Nordeste
criaram divisas de direitos humanos e para
as obterem os jovens escrevem cartas, criam
cartazes, vem e discutem vdeos e estudam
problemas de direitos humanos.
Uma colcha de direitos humanos: Na
Pillsbury Elementary School, em
Minneapolis, os estudantes criaram uma
colcha com representaes simblicas dos
42 artigos da Conveno sobre os Direitos
da Criana e um catlogo com a explicao
de cada artigo. Depois de concluda, a
colcha passou por edifcios pblicos e outras
escolas.
A grande carta: Algumas escolas do 1. e
2. ciclos escrevem a GRANDE CARTA:
Os estudantes fazem um grande estardalhao
na escola escrevendo, em conjunto, uma
carta sobre uma questo ou vtima de
direitos humanos numa folha de papel pardo
de 1mx1,30m, recolhendo muitas assinaturas
e enviando-a a um representante pblico
num envelope muito grande.
Lembranas do dia de finados:
Estudantes da Escola Secundria Vintage de
Napa, Califrnia, fizeram lembranas
semelhantes s tradicionais do Dia de
Finados Hispnico para honrar amigos,
familiares e heris individuais que tenham
defendido a justia social. As lembranas
so expostas na escola desde o Dia de
Finados (Dia de Todos os Santos), 1 de
Novembro, at ao Dia dos Direitos
Humanos, 10 de Dezembro.
Muro da democracia: Alguns anos depois
do massacre na Praa Tiananmen, em
Pequim, estudantes de uma escola de Boston
ergueram um enorme Muro da Democracia
dentro do bar. Os colegas foram convidados
a colar poemas, textos, desenhos e colagens
celebrando o que a democracia significa
para eles.
Estaes de doaes: Um jovem membro
de uma sinagoga na Califrnia criou uma
actividade de direitos humanos para a
Pscoa dos Hebreus, a qual inclua cinco
estaes que os membros da congregao

visitavam, cada uma delas relativa a um
direito humano bsico: doaes de comida
enlatada para o direito vida, doaes de
livros para vtimas de cheias, doaes de
vesturio, escrita de cartas e assinatura de
peties a favor de prisioneiros de
conscincia.
Peties contra a poluio: Um grupo
chamado Kids Against Pollution (KAP)
(Midos Contra a Poluio) em Closer, New
Jersey, ps em circulao uma petio
nacional defendendo a adopo de emendas
constitucionais estatais e nacionais que
garantam aos cidados o direito ao ar, gua e
terra limpos.
Representaes teatrais: Uma turma do 2.
ciclo do Midwest (estados centrais dos
EUA) escreveu uma pea sobre direitos
humanos baseada no apelo de uma Aco
Urgente da Amnistia Internacional e
representou-a para toda a escola.
Gabinete de jovens oradores: Estudantes
da escola secundria, membros da Amnistia
Internacional da pennsula de So
Francisco, formaram o seu prprio gabinete
de oradores para dar palestras a turmas e
actuar em reunies em escolas secundrias e
do 2. ciclo na rea. Estiveram
especialmente ocupados no Dia dos Direitos
Humanos, Dia Internacional da Criana e
Dia Internacional da Mulher.
Celebrar a diversidade: Estudantes Hmong
de uma turma da Escola Comunitria
Powderhorn de Minneapolis ensinaram
outros estudantes a fazer bordado Hmong,
chamado Pandau ou roupa de flores. O
Pandau completo foi vendido numa feira de
artesanato local e as receitas foram doadas a
uma organizao de refugiados Hmong.
Uma priso: Estudantes de uma escola
secundria do Midwest (estados centrais dos
EUA) organizaram um fim-de-semana
priso, um sbado noite anual com
imensa pizza, msica pop e escrita de cartas.
Aparecem centenas de estudantes, dando
origem a vrios milhares de cartas a favor de
prisioneiros de conscincia.
106
ACTIVIDADE DE ACO 1
CRIAR UMA
COMUNIDADE INSPIRADA NOS DIREITOS HUMANOS
INTRODUO
Trabalhando em conjunto, quem participa cria uma lista de direitos e responsabilidades
que estabelecem normas de comportamento para a sua comunidade e fomentam o
respeito e a ordem social.
Tempo:
Materiais:
Grupo-alvo:
Ligaes:
Entre 1 hora e 1 hora e meia ou duas aulas.

Quadro ou cartolina/giz ou marcadores
Cpias da Declarao Universal dos Direitos Humanos
Ensinos bsico e secundrio
Deve ser precedida de actividades que apresentem princpios de direitos e
a DUDH (ver por ex., III Parte, Actividades 1-6). A III Parte, Actividade
7, O Mapa dos Direitos Humanos na Nossa Comunidade, relaciona os
direitos com a comunidade local.
PROCEDIMENTOS
1. Explique que toda a gente quer viver numa comunidade onde se tenha paz e se seja
tratado com respeito e dignidade como indivduo. No entanto, os passos necessrios
para se alcanar este to desejado sonho de uma comunidade baseada nos direitos
humanos requerem o esforo e participao de toda a gente:
Passo Um: Compreender os direitos humanos As pessoas precisam de compreender
os seus direitos. Esse o objectivo deste livro e de toda a educao para os direitos
humanos.
Passo Dois: Assumir responsabilidade pelos direitos humanos Este passo requer um
compromisso pessoal. As pessoas precisam de compreender e aceitar as
responsabilidades que acompanham os direitos humanos: defender os princpios da
DUDH nas suas vidas e defender esses direitos para os outros.
Passo Trs: Entrar em aco pelos direitos humanos A DUDH estabeleceu padres
para o comportamento das pessoas e dos governos. Tambm prope uma estrutura pela
qual se avalia como os indivduos, as instituies e os governos vivem de acordo com os
princpios de direitos humanos. Utilizando estes padres as pessoas podem entrar em
aco para divulgar os direitos humanos, para evitar o abuso ou defender os direitos de
outrem na sua comunidade local, estado, regio, pas ou qualquer parte do mundo. No
entanto, a aco eficaz requer uma avaliao e um planeamento eficazes. necessrio:
Avaliar a situao, esclarecer os factos, identificar as necessidades
Aplicar a estrutura de direitos humanos situao, de modo a compreender quais os
direitos especficos envolvidos
Desenvolver e implementar um plano de aco
107
Explique que esta actividade tem o objectivo de ajudar as pessoas a dar o segundo passo
na direco de uma comunidade de direitos humanos, aplicando os princpios de
direitos humanos s suas prprias vidas.
2. Divida os participantes em grupos de 4 ou 5 elementos. Cada grupo deve elaborar
uma lista com cerca de 10 regras para a sua turma ou organizao, as quais eles
considerem ser necessrias para que toda a gente goze os seus direitos humanos e
viva em conjunto com paz e respeito. Devem escrever as suas listas numa cartolina e
pendur-las quando estiverem completas.
3. Quando todos tiverem acabado, pea a um representante de cada grupo para
apresentar as suas ideias. Depois pea aos participantes para tentarem consolidar estas
ideias numa lista principal, combinando as regras que tenham significado semelhante.
(O professor precisa de ser ele prprio a fazer este passo com os estudantes do
primeiro ciclo, perguntando se aprovam as combinaes; os estudantes dos restantes
ciclos e do ensino secundrio e os adultos conseguem facilmente fazer isto sozinhos).
(Nota: no ambiente de uma sala de aula, o tempo mdio de uma aula acabaria neste
ponto.)
4. Torne estas declaraes de regras em declaraes de direitos (por ex., No se deve
roubar as outras pessoas pode ser rescrito como Toda a gente tem o direito de
manter e gozar a sua propriedade; O professor no deve gritar com as crianas
pode ser Toda a gente tem o direito de ser tratada com respeito). Escreva este
rascunho da lista de direitos, deixando espao por baixo de cada uma das declaraes.
5. Apresente a ideia de que todo o direito envolve responsabilidades. Pea aos
participantes, divididos em pequenos grupos, para escreverem uma declarao de
responsabilidade para todas as declaraes de direitos no rascunho da lista (por ex.,
Toda a gente tem o direito de manter e gozar a sua propriedade pode ter a
declarao de responsabilidade correspondente Toda a gente tem a responsabilidade
de no tomar a propriedade dos outros; para Toda a gente tem o direito de ser
tratada com respeito, a declarao de responsabilidade pode ser Toda a gente tem a
responsabilidade de tratar os outros com respeito). Depois da apresentao de todos
os pequenos grupos, pea a todo o grupo para seleccionar a verso de cada declarao
de responsabilidade de que mais gostaram. Escreva-a no espao deixado por baixo da
declarao de direitos correspondente.
6. Assim que o rascunho da lista principal de direitos e responsabilidades esteja
completo, pea a quem participa que considere os seguintes desenvolvimentos
possveis (este passo pode ser feito por todo o grupo ou dividido por pequenos grupos
que depois comunicam o que fizeram):
Uma vez que todos os direitos humanos so indivisveis e interdependentes, todos
os direitos nesta lista so igualmente importantes. No entanto, alguns so mais
gerais e servem de base para os outros. Estes direitos na lista esto ordenados da
melhor forma possvel?
A linguagem dos direitos tem de ser clara e simples. Poder a linguagem destas
regras ser melhorada?
108
Que direito ou direitos humanos especficos representam cada item desta lista?
Depois de cada item escrevam o(s) nmero(s) do(s) artigo(s) da DUDH
envolvido(s).
A lista est completa? As diferentes necessidades (por ex., necessidades oriundas
das diferenas de capacidade, raa, religio, sexo, classe social, etc.) de toda a
gente neste grupo esto mencionadas? Analisem a DUDH para ver se alguns
artigos sugerem ideias que seja necessrio adicionar lista.
A lista democrtica? Toda a gente que vai seguir estas normas teve voto na
matria da sua criao?
Como se devia chamar esta lista de direitos e responsabilidades?
7. Depois de a lista estar completa, pea a algum para copi-la de forma bonita para um
cartaz e coloc-la onde toda a gente a possa ver. Explique que esta lista vai
estabelecer as regras de como as pessoas neste grupo se devem tratar umas s outras e
que devem referir-se-lhe em casos de conflito e desordem no grupo.
No entanto, tal como os direitos humanos esto constantemente a evoluir medida
que as necessidades humanas so identificadas e colmatadas, tambm esta lista no
final. Explique que, dentro de intervalos regulares, o grupo verificar se esto a viver
de acordo com as suas regras e que toda a gente pode sugerir alteraes em qualquer
altura. Alguns direitos e responsabilidades podem ser eliminados por serem
desnecessrios ou emendados porque no so adequados. Alm disso, podem surgir
situaes que esta lista no cobre - novos direitos e responsabilidades podero ter de
ser adicionados.
IR MAIS ALM
1. Educar a comunidade sobre os direitos humanos Discuta o que o grupo poderia
fazer para cumprir o Passo Um: Compreender os Direitos Humanos. Como pode o
grupo certificar-se de que toda a gente na escola ou comunidade conhece os seus
direitos?
2. Tornar a escola numa comunidade inspirada nos direitos humanos Depois de
os participantes terem experimentado utilizar a lista de direitos e responsabilidades
elaborada na Parte A, de a terem usado para resolver disputas e desordens e de a
terem revisto para responder a determinadas situaes, pondere se um catlogo com
tais direitos e responsabilidades poderia ser criado para toda a comunidade escolar.
Antes de levarem a cabo este tipo de aco que afecta toda a escola, os professores
deveriam discuti-la previamente com o rgo de gesto escolar.
Discuta:
Quem est includo na comunidade escolar? Tanto pessoas adultas como os
estudantes? Professores? Administrao? Funcionrios (por ex., pessoal
administrativo, auxiliares de aco educativa, funcionrios do refeitrio)?
Quais seriam os resultados de se terem os direitos e as responsabilidades definidos
para toda a comunidade escolar? Vantagens? Desvantagens?
A elaborao de uma estratgia para como se fazer ou definir tal lista de direitos e
responsabilidades para toda a comunidade escolar. Quem seria necessrio
109
consultar? Existem grupos que possam apoiar este esforo (por ex., associao de
estudantes, grupos de estudantes, grupos de professores)?
Como toda a comunidade escolar poderia participar na elaborao de um conjunto
de direitos e responsabilidades (faam um brainstorm sobre o assunto). Porque
importante que toda a gente tenha voto na matria?
A elaborao de um plano de aco que defina os passos necessrios para
estabelecer um conjunto de direitos e responsabilidades para toda a comunidade
escolar (baseie-se nas consideraes anteriores).
Se a turma estiver disposta e empenhada, implemente o plano!
3. Direitos e valores Os direitos humanos reflectem valores fortemente incutidos.

Analise a lista completa de direitos e responsabilidades na perspectiva dos valores
que ela reflecte. Discuta e faa uma lista destes valores. Por exemplo, Toda a gente
tem o direito de ser tratada com respeito pode representar a crena na dignidade
inerente de cada indivduo.
Fonte: Nancy Flowers, Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA,
com ideias elaboradas por Margot Brown, Amnistia Internacional Seco do Reino Unido, Ellen Dorsey,
Amnistia Internacional Seco dos EUA e Kristi Rudelius-Palmer, Partners in Human Rights Education.
Figura
110
ACTIVIDADE DE ACO 2
HISTRIAS DE ESTUDANTESEM ACO

INTRODUO
Os estudantes lem e discutem histrias de casos de jovens que defendem os direitos
humanos. Depois consideram quais os problemas que existem na sua comunidade ou
escola e relacionam-nos com princpios de direitos humanos. Interpretam estes
problemas, descobrem possveis solues e discutem activismo estudantil.
Tempo:
Materiais:
Grupo-alvo:
Entre 1 hora e 1 hora e meia ou duas aulas.

Cpias da Folha 1, Histrias de Estudantes em Aco e da Folha 2,
Questionrio sobre as Histrias, para cada grupo
Para estudantes mais velhos: cpias da Declarao Universal dos Direitos
Humanos (DUDH) e/ou da Conveno sobre os Direitos da Criana
(CDC)
Ensino bsico
PROCEDIMENTOS
1. Leia as histrias de casos ou pea a estudantes mais velhos que em pequenos grupos
as leiam aos outros.
2. Divida a turma em 6 grupos. D a cada um deles uma cpia de uma das histrias e
das questes para discusso. Pea aos grupos para lerem as suas histrias em voz alta
e responderem s questes na folha.
3. Quando todos os grupos tiverem acabado de responder s questes, discuta as
diferentes respostas e interpretaes que as histrias originaram.
4. Pergunte quais as questes de direitos humanos que aparecem em cada um dos trs
casos e anote-as no quadro. Pea a estudantes mais velhos para estabelecerem a
ligao entre estas questes e artigos especficos da DUDH e da CDC.
5. Discuta:
Quais so alguns dos problemas de direitos humanos na nossa comunidade? Na
nossa escola? (Anote as questes medida que vo sendo mencionadas.)
Quais destes problemas poderiam ser afectados se a comunidade de estudantes
entrasse em aco?
Que direitos humanos especficos esto envolvidos nos problemas que os
estudantes podem tratar? (Faa uma lista dos direitos; pea aos mais velhos para
os relacionarem com artigos da DUDH.)
6. Pea aos estudantes, nos mesmos pequenos grupos, para escolherem a partir da lista
da sua turma um problema da escola ou da comunidade e criarem uma pequena
interpretao dele. A interpretao deve:
111
identificar o problema de direitos humanos.

identificar o(s) membro(s) da comunidade afectado(s) pelo problema.
ilustrar uma soluo possvel.
7. Depois de cada grupo ter feito a sua interpretao, discuta alguns destes tpicos:
Quem tem responsabilidade pelos direitos humanos? Tanto os indivduos com o
governo? Tanto as pessoas jovens como adultas? A turma consegue dar
exemplos?
Os estudantes conseguem mesmo fazer a diferena? As histrias de casos so
invulgares ou poderiam acontecer nesta comunidade ou escola?
Quando os estudantes reconsideram a lista de problemas feita no Passo 5, quais
so os que acham que poderiam ser afectados pelas aces de pessoas como eles
prprios?
IR MAIS ALM
1. Histrias de aco Pea aos estudantes para escreverem uma histria e/ou fazerem
um desenho ou uma colagem descrevendo uma situao na qual eles ou um amigo
tenham agido para resolver um problema.
2. Aco estratgica Faa um brainstorm com os estudantes em conjunto ou faa
listas individuais para que respondam s seguintes questes:
Com quem falariam ou a quem escreveriam se quisessem resolver um problema
na escola?
Com quem falariam ou a quem escreveriam se quisessem resolver um problema
no bairro?
3. Consideraes teis para o professor
A interpretao e as actividades em Ir Mais Alm permitem a compreenso e
percepo dos estudantes sobre o processo de tomada de decises na sua escola e
comunidade. Na discusso poder querer explorar as ideias dos estudantes sobre o
poder e a responsabilidade de determinados indivduos ou rgos que tomam
decises, como o director ou o conselho directivo da escola. Ter a oportunidade
de corrigir os seus mal-entendidos e alargar os seus conhecimentos sobre os
caminhos adequados a tomar para resolverem o que os preocupa. Idealmente, este
exerccio poder lanar a bases a fim de permitir que os estudantes utilizem os
canais adequados para que as suas opinies e preocupaes sejam ouvidas.
Discuta com os estudantes a possibilidade de responderem a um problema de
direitos humanos em conjunto, isto , como turma. importante que possam
sempre escolher o tem da aco comunitria. Deve ser algo com que se
identifiquem e se preocupem.
Fonte: Karla Stone, professora, Escola Secundria Armstrong, Plymouth, Minnesota.
112
ACTIVIDADE DE ACO 2: FOLHA 1
HISTRIAS DE ESTUDANTES EM ACO

1. PROJECTO OXIGNIO
Quando Joseph Ziskovsky, 12 anos de idade, leu que a Terra precisava de milhares de
milhes de rvores, decidiu plantar algumas na sua cidade. Ele chamou sua ideia
Projecto Oxignio e, com a ajuda do seu grupo de Escuteiros, enviou cartas para todas
as crianas da sua escola em Shoreview, Minnesota. Depois, escreveram as organizaes
de adultos na cidade e falaram com o dono do viveiro local. O Joe arranjou mais de 3.125
pessoas para o ajudarem a plantar 3.474 rvores numa rea de 20.000 m2 perto da sua
cidade natal. O Joe provou que uma criana com muita determinao pode fazer
milagres.
Fonte: Patricia Adams e Jean Marzollo, The Helping Hands Handbook (Nova Iorque: Random House, 1992).
2. A AMIZADE NO DISTINGUE CORES

Brian Harris tinha sete anos de idade quando decidiu que a melhor forma de lutar contra o
preconceito racial era fazer algo antes que comeasse. Brian, que tanto Afro-Americano
como Europeu-Americano, queria que as outras crianas tivessem a oportunidade de
conhecer crianas com origens tnicas diferentes. Criou um clube de pen pals chamado
A Amizade No Distingue Cores. Escreveu para noticirios e talk shows at que
conseguiu ser convidado para um programa de televiso nacional. De imediato, tinha
centenas de crianas a enviarem-lhe envelopes endereados e j com selo e um carto
com o seu nome, idade, sexo e origem tnica. O Brian combinou crianas de diferentes
origens e enviou-lhes as informaes respectivas. O seu clube teve muito sucesso. Os
membros do clube at compram t-shirts para ajudarem a cobrir as despesas que o Brian
tem com os selos extra e a caixa postal.
Fonte: Adaptado de Steve Fiffer e Sharon Sloan Fiffer, 50 Ways to Help Your Community (Nova Iorque:
Doubleday, 1994).
3. O PARQUE DE JAMES ALE
113
Quando tinha nove anos de idade, James Ale viu um seu amigo ser atropelado por um
carro quando estavam a jogar bola numa rua bastante movimentada. O acidente f-lo
pensar, Porque temos de brincar na rua, quando as crianas na parte rica da cidade tm
parques?. Quanto mais pensava nisto, mais furioso ficava. Finalmente, James Ale foi
Cmara Municipal. Escreveu uma petio no seu computador para as crianas assinarem
e telefonou muitas vezes para o gabinete da Presidente da Cmara. Quando a Presidente
da Cmara concordou em receb-lo, ele apresentou-lhe um plano. Ele tinha um mapa do
local onde poderia ser o parque e muitos nomes na sua petio. De incio, a Presidente da
Cmara Municipal e o Vereador das Obras Pblicas no estavam muito interessados, pois
tinham acabado de construir parques novos noutra parte da cidade. O James decidiu
contactar um jornal local. Um jornalista escreveu uma histria sobre o James e o seu
bairro. O James continuou a telefonar para o gabinete da Presidente da Cmara.
Finalmente, foi convidado para uma reunio na Cmara Municipal, onde ficou a saber
que iria ser construdo um parque novo no seu bairro. Afinal, todo o seu duro trabalho
tinha compensado.
Fonte: Adaptado de Phillip Hoose, Its Our World, Too! Stories of Young People Who Are Making a
Difference (Boston: Little Brown, 1993).
Figura
114
QUESTIONRIO SOBRE AS HISTRIAS

Histria N. _____________
1. Descrevam o principal problema desta histria.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. a) O problema afecta a casa da pessoa?_____________________________________
b) O problema afecta a escola da pessoa?____________________________________
c) O problema afecta a comunidade da pessoa?_______________________________
d) Como sabem isto?____________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. a) O que que a pessoa ou grupo com o problema necessita ou
deseja?_______________________________________________________________
b) Como que essa pessoa ou o grupo arranja o que necessita ou

deseja?_________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. a) Quem so as outras pessoas envolvidas nesta histria?________________________
________________________________________________________________________
b) O que necessitam ou o que querem as outras pessoas envolvidas nesta histria?___
________________________________________________________________________
5. Descreve como as pessoas respondem ao estudante. O que fazem ou
dizem?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Como resolvido o problema?____________________________________________
115
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. No final da histria, so satisfeitas as necessidades ou os desejos de toda a gente? ____
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Figura
116
ACTIVIDADE DE ACO 3
CONHECER ACTIVISTAS
QUE EXISTEM ENTRE NS
INTRODUO
Tempo:
Materiais:
Varivel
e/ou da Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC)
Grupo-alvo: Ensino Secundrio
PROCEDIMENTOS
1. Pergunte aos estudantes o que significa chamarmos activista a algum. Registe as
suas respostas.
2. Explique que o objectivo desta actividade conhecer as pessoas da sua comunidade
que trabalham em certas causas, especialmente as relacionadas com os direitos
humanos, e o tipo de actividades nas quais esto envolvidas.
3. Escreva cinco cabealhos no quadro:
ORGANIZAES ACTIVISTAS DE ESTUDANTES
ORGANIZAES ACTIVISTAS DE ADULTOS
ACTIVISTAS ESTUDANTES
PROFESSORES E FUNCIONRIOS ACTIVISTAS
ACTIVISTAS ADULTOS NA COMUNIDADE
4. Faa um brainstorm com nomes de pessoas e organizaes locais que possam
encaixar-se nestas categorias e anote-os por baixo dos cinco cabealhos. A seguir ao
nome escreva a questo ou preocupao dessa pessoa ou grupo. Encoraje a turma a
ter uma viso alargada - por ex., a pensar em organizaes religiosas, grupos de paisprofessores, pessoas que tenham sido responsveis por mobilizar projectos
comunitrios, seces locais de organizaes nacionais.
5. Analise a lista para determinar quais os indivduos e grupos que trabalham em causas
relacionadas com os direitos humanos. Marque estes e identifique o direito especfico
da DUDH e/ou da CDC que esto a tentar promover. Lembre-se de incluir na sua
definio de direitos humanos tanto direitos sociais, econmicos e culturais como
direitos civis e polticos.
6. Indique ou pea aos estudantes para escolherem um indivduo ou uma organizao
para pesquisar, entrevistar e fazer uma apresentao para a turma. Clarifique como
devem apresentar a sua pesquisa (sob forma escrita, oral ou qualquer outro mtodo).
Os estudantes mais novos podem sentir-se mais vontade fazendo a entrevista aos
pares.
117
7. Com a turma toda junta ou dividida em pequenos grupos, pea aos estudantes para
elaborarem as questes para as entrevistas. Reveja e aprove as questes antes de
fazerem as entrevistas. Para ideias, consultar Exemplos de Questes para Entrevistas.
8. Indique a cada estudante o momento de fazer o relatrio turma.
IR MAIS ALM
1. Aco para tratar de questes de direitos humanos os estudantes podem
identificar problemas especficos de direitos humanos na sua escola ou comunidade
ou no nosso pas e discutir quais os tipos de organizaes ou esforos individuais que
podem fornecer a melhor forma para lidar com esses problemas.
2. Aco para direitos humanos nas notcias os estudantes podem trazer artigos
sobre activistas individuais ou organizaes que trabalhem na rea dos direitos
humanos. Podem identificar os tipos de questes de direitos humanos nas quais a
pessoa ou organizao trabalha e combinar a questo com artigos especficos da
DUDH e/ou da CDC.
3. Ficheiros de moradas os estudantes podem querer informaes sobre vrias
organizaes de direitos humanos. Voc pode desejar estabelecer ficheiros na sala de
aula ou na biblioteca a utilizar para referncias futuras.
4. Uma brochura sobre activismo comunitrio Embora fazer o relatrio oralmente
seja a melhor forma para encorajar a discusso, voc tambm pode querer que os
estudantes preparem resumos de uma pgina sobre as organizaes e indivduos que
tenham pesquisado. Estes podem ser includos numa brochura distribuda por toda a
turma. Esta brochura pode ser utilizada para futuros trabalhos de casa ou exerccios
da turma. Oferea cpias biblioteca local como registo de aco social na
comunidade.
5. Artigos sobre activismo comunitrio os estudantes podem escrever artigos
baseados nas suas experincias para jornais escolares ou comunitrios.
CONSIDERAES TEIS PARA O PROFESSOR/A
Para ajudar a compilar uma lista de organizaes locais, eventualmente poder

pedir aos estudantes para procurarem nas Pginas Amarelas Organizaes de
Servio Social, algumas das quais podero ser apropriadas para esta actividade.
Os jornais locais podero ajudar a descobrir outros indivduos ou organizaes
envolvidos na mudana social. Dependendo do tempo disponvel e de como
escolher estruturar a actividade, pode pedir aos estudantes que faam uma
sondagem voluntria a professores e funcionrios da escola, para descobrir o tipo
de trabalho activista em que esto envolvidos, o qual frequentemente no do
conhecimento geral.
118
IMPORTANTE: Aquando da entrevista, os estudantes devem ser acompanhados

por um colega de turma ou uma pessoa adulta. Poder avisar os pais sobre o
exerccio em curso e garantir a sua permisso para a participao dos estudantes.
Tambm ser til rever com os estudantes o uso de algumas frmulas de

delicadeza e de comportamento ao telefone e dar-lhes algumas directrizes sobre
como conduzir uma entrevista corts e eficaz. Organize a actividade de forma a
que cada estudante seja responsvel por enviar uma nota de agradecimento a
quem entrevistou. Poder querer estabelecer duas datas para as notas e pedir que
os estudantes lhas entreguem antes de as enviarem.
Fonte: Pilar Garrido, professora, Escola Secundria Eden Prairie, Eden Prairie, Minnesota; Karen Kraco,
Human Rights Educators Network, Amnistia Internacional Seco dos EUA.
Figura
119
EXEMPLOS DE QUESTES PARA ENTREVISTAS

Idealmente, os estudantes surgiro com as suas prprias questes para as entrevistas, mas
podem necessitar de ajuda. Em baixo encontram-se alguns exemplos para estimular o
pensamento.
? Em que tipo de problemas

sociais trabalha? Porque acha que
so importantes?
? Quais as capacidades especiais

que necessita, se existem algumas,
para este trabalho?
? Porque acha que estes problemas

existem?
? Do que mais gosta neste

trabalho? Menos?
? Acha que o seu trabalho lida com

as causas do problema? Se sim,
como?
? Como educa o pblico acerca

desta questo?
? Como se envolveu neste tipo de

trabalho? O que o inspirou para
trabalhar para uma mudana
social?
? H quanto tempo se envolveu
neste trabalho?
? Quais so algumas das
abordagens e mtodos que utiliza
no seu trabalho?
? Quais so alguns dos problemas
que enfrenta no seu trabalho?
? Este trabalho voluntrio ou
remunerado?
Quanto
tempo
despende?
? Quais as organizaes e
indivduos com que interage na
escola ou comunidade?
? Quais so os recursos financeiros

para o seu trabalho?
? Como comeou a organizao?
? Quantas pessoas trabalham para
esta organizao e o que fazem?
So remuneradas ou voluntrias?
? Considera-se um
Porqu ou porque no?
activista?
? Quais so algumas das formas

para os jovens agirem de modo
eficaz para mudar a comunidade?
? O que faz como trabalho de
direitos humanos?
? Qual o papel que acha que os
estudantes podem desempenhar no
tipo de trabalho que a sua
organizao faz?
120
ACTIVIDADE DE ACO 4
ESTRATGIAS PARA A ACO

INTRODUO
Esta actividade uma extenso lgica para a maioria das actividades deste livro.
Apresenta a quem nela participa uma forma de integrar a sua conscincia e preocupao
pelos direitos humanos, agora mais ampla, numa defesa eficaz dos direitos humanos. Os
participantes especializam o seu conhecimento em determinadas questes de direitos
atravs da pesquisa e elaboram uma estratgia de aco para tratar do problema.
Tempo:
Materiais:
Grupo-alvo:
Ligaes:
Varivel
Cpias da Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH), da
Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC) e da Bill of Rights dos
EUA
Todas as idades
Uma sequncia apropriada para a maioria das actividades da III Parte.
Nota: Esta actividade est ligada ao local e ao global. Em instituies educacionais, pode
tornar-se num projecto de aprendizagem para estar ao servio de causas. Tal projecto
exemplificaria um compromisso institucional para com a realizao dos direitos
humanos. Alm disso, seria uma afirmao para os estudantes e a comunidade sobre a
importncia de integrar a teoria e a prtica.
Num ambiente escolar, esta actividade pode ser ligada directamente ao desenvolvimento
de competncias acadmicas: conduzir uma pesquisa, entrevistar, gravar, analisar dados,
partilhar informao e redigir relatrios. A arte, o vdeo, a msica e o teatro tambm
podem ser veculos eficazes para projectos de aco.
PROCEDIMENTOS
1. Comece por pedir a quem participa para identificar os problemas locais ou globais
que o preocupam mais (por ex., desalojamento, fome, abuso infantil, minas terrestres,
violncia contra as mulheres). Faa uma lista dos problemas e depois tente definir as
questes em termos de direitos humanos especficos (por ex., o desalojamento e a
fome envolvem o artigo 25. da DUDH, o qual garante o direito a um nvel de vida
adequado). Nota: Esta actividade pode ser uma extenso de um estudo prvio ou uma
actividade totalmente nova.
2. Pea aos participantes para seleccionarem 3 ou 4 destas questes de direitos humanos,
sobre as quais depois se concentraro. Divida os participantes em equipas para
pesquisar cada uma delas sobre uma questo.
3. Pea a cada equipa para se debruar sobre as questes abaixo apresentadas, para alm
de formularem as suas prprias:
a) Do vosso ponto de vista, qual o problema? Tentem defini-lo atravs das vossas
prprias palavras.
121
b) Como que o problema se manifesta a nvel local? Nacional? Global?

c) Quais os direitos especficos envolvidos? Identifiquem os artigos relevantes da
Bill of Rights dos EUA, da DUDH e da CDC.
d) Quem responsvel pela perpetrao e perpetuao desta violao?
e) Quem beneficia directa ou indirectamente do resultado desta violao?
f) Quem sofre directa ou indirectamente com o resultado desta violao?
g) Existem outros indivduos ou grupos a trabalhar nesta questo?
h) O que est a ser feito a nvel local, nacional e global para se tratar desta questo?
i) Quem responsvel por tratar desta questo?
j) O que podem os participantes fazer para ajudarem na sua comunidade ou num
contexto mais amplo?
4.Cada equipa depois pesquisar sobre a sua questo de direitos humanos. Alguns
membros da equipa iro depois sondar a comunidade para determinarem a extenso
do problema a nvel local e o que eventuais organizaes governamentais e nogovernamentais esto a fazer para tratar do problema. Outros iro reunir o mesmo
tipo de dados sobre as condies globais, utilizando vrios meios, incluindo
bibliotecas e a internet.
5. Depois de discutirem sobre o que encontraram, os participantes decidem quais os
problemas de direitos humanos que querem adoptar como projecto de aco. Todo o
grupo pode trabalhar numa questo ou, ento, pequenos grupos podem desenvolver os
seus projectos em separado.
6. Durante o resto do ano escolar ou perodo de projecto, os participantes desenvolvem e
implementam um plano de aco que trata do problema de direitos humanos atravs
de actividades como educar a escola e a comunidade atravs de cartazes, peas,
reunies, acesso pblico televiso, artigos de jornais, manifestaes e campanhas de
escrita de cartas. Angariar fundos, oferecer servios voluntrios e tentar influenciar
representantes governamentais e representantes eleitos tambm so estratgias que
geralmente do bons resultados.
Fonte: Adaptado de David Shiman, Teaching Human Rights (Denver: Center for Teaching International
Relations Publications, U. of Denver, 1993) pg. 17.
122
Figura
123
ACTIVIDADE DE ACO 5
O PODER DA ESFEROGRFICA
INTRODUO
Os participantes planeiam, executam e lanam uma aco de escrita de cartas sobre uma
questo de direitos humanos que os preocupe. Nota: Os participantes devem ter sua
disposio uma variedade de tpicos e para garantir que as suas cartas so executadas
livremente e que reflectem os seus prprios pontos de vista.
Tempo:
Materiais:
Grupo-alvo:
Ligaes:
Varivel
Folhas de papel, envelopes e selos
3. Ciclo a grupos de adultos
Uma sequncia apropriada para quase todas as actividades da III Parte.
Excelente para programas de aptido literria para pessoas adultas.
PARTE A: Planear a carta

1. Definir: Ajude os participantes a identificarem a questo sobre a qual querem
escrever, a qual pode surgir de uma unidade em especial deste texto, um projecto de
aprendizagem de ajuda ou uma questo de interesse pessoal.
2. Elaborar uma estratgia: Divididos em pequenos grupos, elabore uma estratgia
para que escolham para quem escrever:
Esta uma questo local, estatal, nacional ou internacional?
Est uma questo que precisa de ser mais amplamente conhecida? Uma carta
para o director de um jornal seria eficaz? Qual a resposta que se deseja da parte
da comunidade?
Esta uma questo que necessita de ateno por parte dos departamentos
governamentais? Que departamentos esto envolvidos? Qual a reaco
desejada?
Que legislao necessria sobre esta questo. Quem so os legisladores
envolvidos? Qual a reaco desejada?
3. Pesquisa: Trabalhem em conjunto para reunir a informao necessria para escrever
uma carta eficaz.
Verifiquem e aumentem a vossa informao.
Identifiquem a(s) pessoa(s) mais indicada(s) para quem escrever e reunam as
moradas necessrias.
PARTE B: Escrever a carta
124
1. Discuta como escrever uma carta eficaz. Ver Elementos para uma Carta Eficaz.
2. Reveja os elementos de uma carta e envelope, enfatizando que uma carta escrita
mais eficaz. Ver Elementos de uma Carta e Envelope.
3. Pea aos participantes para escreverem os rascunhos das suas cartas. Quando tiverem
acabado, pea-lhes para formarem grupos de trs. Estes grupos devem
responsabilizar-se pela redaco das cartas uns dos outros, de forma a tornarem-nas
bem escritas o suficiente para serem enviadas para um director ou alto responsvel.
4. Pea aos participantes para escreverem rascunhos finais das suas cartas, incluindo
comentrios para o director e enderearem correctamente um envelope. Encoraje-os a
enviarem as suas cartas.
PARTE C: Escrever para situaes especiais
1. Escrever uma carta para o director de jornal: As seguintes sugestes melhoraro
as probabilidades de as vossas cartas serem publicadas:
Procurem saber se existem algumas regras impressas na publicao para a qual

planeiam escrever. Normalmente encontram-se no fim da seco Cartas para o
Director. Ou ento telefonem ou enviem um e-mail para a publicao, para
pedirem instrues especiais.
Sigam as instrues para que as cartas sejam escritas de modo eficaz.
O assunto que escolherem deve ser do interesse comum ou ter relevncia para
quem l.
Nunca acusem ningum de nada sem provas. Nunca caluniem ningum.
Lembrem-se que querem resolver problemas, no cri-los.
Se acham que algo devia ser feito, apresentem algumas razes para tal.
Nunca enviem para uma publicao uma carta em aberto dirigida a uma
entidade pblica. Provavelmente no ser publicada.
No enviem a mesma carta para mais do que um jornal. Os jornais gostam de
trabalhos originais.
Se a vossa carta for impressa, no fiquem admirados ou aborrecidos se tiver sido
encurtada para caber no espao limitado disponvel.
125
EXEMPLO DE CARTA PARA O JORNAL
Director
Bloomington News
Bloomington
Indiana 47401
3540 Limestone St.

Bloomington, IN 47401
10 de Dezembro de 1998
Ex.mo(a) Senhor(a) Director(a),

Gosto muito da seco de cartoons do Blooming News, mas ultimamente fiquei incomodado com
a tira de cartoons Street Smart. Nestes ltimos dias, a Street Smart tem troado das pessoas
desalojadas.
Eu acho que ser desalojado no engraado. Na realidade, uma violao dos direitos
humanos. O Artigo 25 da Declarao Universal dos Direitos Humanos diz :
Todos os homens tm direito a um nvel de vida
suficiente para lhes assegurar e s suas famlias
a sade e o bem-estar, incluindo alimentao, vesturio,
alojamento, assistncia mdica...
Acho que a cartoonista, Marcia Chapman, tem muita falta de considerao para troar das
pessoas desalojadas. No acho isto minimamente engraado ou agradvel. O problema dos
desalojados srio e estas pessoas tm o direito de ser ajudadas.
Jamie Davis
8. Ano
Escola Secundria Bloomington
Bloomington, IN
126
ELEMENTOS DE UMA CARTA EFICAZ
Identifiquem-se. Se forem estudantes, mencionem a vossa idade ou ano escolar. Se

escreverem em nome da turma, mencionem o nome da vossa escola.
Definam a questo to especificamente quanto possvel.
Se desejam uma resposta, tornem claro o que esto a pedir.
Faam a carta o mais breve possvel para enfatizar as vossas preocupaes.
Sejam sempre bem-educados.
Limitem-se informao que confirmaram. No faam alegaes que no possam
apoiar com factos.
Usem as frmulas correctas tanto para a carta, como para o envelope. Escrevam de
forma cuidada e apresentvel.
Se possvel, guardem uma cpia da vossa carta.
Figura
127
ELEMENTOS DE UMA CARTA E ENVELOPE

Nota: Esta a forma sugerida para escrever cartas para directores, representantes do
governo, legisladores ou qualquer outra pessoa.
Elementos de uma carta
A vossa morada
Que tal colocarem aqui um cabealho, feito por vocs mesmos?
O ttulo e nome do destinatrio

A morada do destinatrio
A data de hoje
Ex.mo(a) Senhor(a)
Nome do Destinatrio
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
(corpo da carta)
______________________________________________________________________________________
Saudao,
A vossa assinatura
A vossa idade (opcional)
O envelope
O vosso nome
A vossa morada SELO
O vosso cdigo postal
O vosso pas
O ttulo e nome
A morada
O cdigo postal
O pas
do
do
do
do
destinatrio
destinatrio
destinatrio
destinatrio
128
EXEMPLO DE UM APELO DE
ACO URGENTE DA AMNISTIA INTERNACIONAL
ACO URGENTE JNIOR
AMNISTIA INTERNACIONAL
APELO PARA UMA ACO URGENTE

Urgent Program Office P. O. Box 1270 Nederland CO 80466-1270 tel. 303 440 0913
fax: 303 258 7881 e-mail: sharrison@igc.apc.org
EX014/95 PAQUISTO: Salamat Masih, 14 anosMaro de 1995

A Amnistia Internacional est preocupada com
Salamat Masih. Salamat tem 14 anos de idade.
Foi acusado de blasfmia. No Paquisto, a
blasfmia punida com a morte.
Figura
Salamat Masih foi preso com dois cristos mais

velhos da sua cidade. Foram acusados de
escrevinhar palavras insultuosas acerca do
Profeta Maom na parede de uma mesquita.
Muitos e muitas habitantes locais ficaram
furiosos com os insultos. Algumas pessoas
celebraram a sentena de morte dada a Salamat,
no seu julgamento no ano passado.
A Amnistia Internacional descobriu que se tm
dado muitas lutas entre Cristos e Muulmanos
na provncia de Punjab. Salamat e os seus
vizinhos muulmanos nem sempre aderiram.
Salamat pode ter sido injustamente acusado de
escrever graffitis blasfemos. Desde o
julgamento, Salamat, a sua famlia e os seus
advogados tm sido ameaados.
Por favor, escrevam uma carta corts para a primeira-ministra do Paquisto. Peam-lhe para anular a
sentena de morte dada a Salamat. Peam-lhe para proteger Salamat e devolv-lo sua famlia.
A morada da primeira-ministra :
PAQUISTO
(MAPA)
PRIMEIRA-MINISTRA BENAZIR BHUTTO

GABINETE DA PRIMEIRA-MINISTRA
ISLAMABAD
PAQUISTO
(saudao: Ex.ma Senhora Primeira-Ministra)
129
Todos os dias, o Secretariado Internacional da Amnistia Internacional, com sede em

Londres, recebe informaes sobre violaes de Direitos Humanos que ocorrem em todo
o mundo. Os factos so analisados cuidadosamente e quando apropriado, o caso
adoptado pela Amnistia Internacional. Sempre que a vida ou o bem estar fsico e
psicolgico das vtimas se encontra em perigo, emitida uma Aco Urgente (AU).
A primeira AU foi emitida em 1973 em defesa de um professor brasileiro, Luiz Rossi,
que corria o risco de ser torturado. As autoridades no permitiam que a famlia o
visitasse... at que comearam a chegar cartas. Luiz Rossi foi libertado em Outubro desse
mesmo ano. A Amnistia Internacional pode comprovar que em aproximadamente um
tero dos casos enviados pelos subscritores da Rede so a favor de homens, mulheres e
crianas, para quem no cair no esquecimento pode significar a diferena entre a vida e a
morte houve uma melhoria substancial na situao das vtimas. Um apelo rpido uma
das coisas mais eficazes que qualquer cidado pode fazer para ajudar as pessoas cuja
segurana est em perigo.
semelhana de muitas outras seces, a Seco Portuguesa da Amnistia Internacional
dispe de uma Rede de Aces Urgentes. Mensalmente so publicados e distribudos
apelos de aces urgentes pelos subscritores da Rede. Cada apelo descreve um caso de
uma pessoa em particular que tenha sido vtima de violaes de direitos humanos e
recomenda como escrever cartas a favor dessa pessoa.
E porque no so apenas os adultos que so vtimas de violaes de direitos humanos,
vrias seces da Amnistia Internacional, incluindo a Portuguesa, lanaram a Rede de
Aces Urgentes Jnior que trata apenas casos de crianas e jovens vtimas de abusos e
violaes dos seus direitos mais fundamentais.
Para participar na Rede de Aces Urgente e ou na Rede de Aces Urgentes Jnior
contactar a Seco Portuguesa da Amnistia Internacional. Aos subscritores destas Redes
ser enviado um guia de escrita de cartas e mensalmente recebero os apelos de aces
urgentes. Os Clubes de Direitos Humanos das Escolas, Grupos de Estudantes,
Associaes de Estudantes e turmas de alunos tambm podem participar Rede de Aces
Urgente Jnior.
Quando as primeiras 200 cartas chegaram, os guardas devolveram-me as

minhas roupas. Depois chegaram mais 200 cartas e o director da priso
veio visitar-me. Quando o monte de cartas seguinte chegou, o director
contactou o seu superior. As cartas continuaram a chegar: trs mil cartas.
O Presidente foi informado. As cartas continuaram a chegar e o Presidente
reuniu-se com a administrao da priso e disse-lhes para me libertarem.
Um prisioneiro de conscincia da Repblica Dominicana que foi libertado
130
ACTIVIDADE DE ACO 6
O PODER DAS PETIES

As peties so uma ptima forma de se mostrar apoio aos vossos esforos, atrair a
ateno da comunidade e dos que tomam decises e provocar mudanas. As peties
demonstram fora do grupo. Os representantes oficiais podem ignorar-vos, mas quantos
mais nomes tiverem na vossa petio, mais difcil ser ignor-la. Ver Folha 6, Exemplo
de uma Petio.
Os seguintes conselhos vo ajudar a tornar a vossa petio eficaz:
1. Aparncia De um modo geral, utilizem folhas A4. Para algumas peties podem
querer ser mais criativos, por exemplo, criando uma petio gigante num rolo de
papel pardo. No entanto, melhor que a petio no seja muito difcil de enviar por
correio.
2. Ttulo Dem um ttulo petio para que tanto os subscritores como os
destinatrios saibam de imediato do que se trata.
3. Declarao do objectivo Escrevam uma declarao a descrever o problema de que
a vossa petio trata, a soluo que propem ou a resposta que gostariam de obter da
parte dos representantes oficiais. A declarao deve aparecer no topo da pgina de
cada petio, para que as pessoas saibam o que esto a assinar.
4. Linhas em branco Tenham ao dispor linhas em branco, para que as pessoas
escrevam parte ou toda esta informao:
Nome
A turma, ano ou grupo a que pertencem
A sua escola ou cidade natal
A sua morada e nmero de telefone
Algumas peties exigem as moradas como prova de que os assinantes so contribuintes
fiscais na rea. Alm disso, vocs podem querer voltar a contactar os vossos assinantes
(por ex., para que saibam os resultados da petio).
5. Nmero de linhas para fcil contagem
6. Plano Elaborem uma estratgia para as datas e locais onde provavelmente
conseguem angariar mais assinaturas. Nota importante: Se planeiam levar a petio
de porta em porta, nunca vo sozinhos. Vo sempre acompanhados por um parente,
professor ou outro adulto.
7. Sorriam Quanto mais simpticos forem para as pessoas que abordarem, mais
possibilidades tm de elas assinarem a vossa petio.
131
8. Mantenham-se calmos Algumas das pessoas a quem pedirem para assinar podero
discordar das vossas ideias e tentar discutir com vocs. Estejam preparados para
explicar as vossas ideias de forma clara, mas sejam educados e respeitosos. Nunca
falem ou ajam de forma rude.
9. Fotocpia Quando tiverem acabado de recolher as assinaturas, fotocopiem todas as
pginas. Guardem-nas num local seguro. Podero precisar de provar as assinaturas e
as moradas podero servir de base para uma lista para correspondncia.
10. Apresentar a petio Escolham cuidadosamente o destinatrio. Dever ser algum
que tenha o poder de actuar sobre as vossas ideias. Tentem entreg-la pessoalmente.
Levem uma mquina fotogrfica ou a comunicao social!
Fonte: Adaptado de Barbara A. Lewis, The Kids Guide to Social Action (Minneapolis, MN: Free Spirit
Press, 1991).
Figura
132
EXEMPLO DE UMA PETIO
(TTULO DA PETIO)
Uma petio de __________________________________________________________
(NOME DO RESPONSVEL PELA PETIO)
Dirigida a _______________________________________________________________
(NOME DA PESSOA OU PESSOAS QUE RECEBERO A PETIO)
NS, ABAIXO-ASSINADOS, GOSTARAMOS DE CHAMAR A SUA/VOSSA ATENO PARA

O SEGUINTE PROBLEMA, COM RECOMENDAES:
_______________________________________________________________________
(DECLARAO DA PETIO FICA AQUI)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
AS SEGUINTES PESSOAS ESTO DE ACORDO:

NOMEMORADA/ESCOLA/GRUPOTELEFONE
1. ____________________________________________________ ________________
2. ____________________________________________________ ________________
3. ____________________________________________________ ________________
4. ____________________________________________________ ________________
5. ____________________________________________________ ________________
6. ____________________________________________________ ________________
7. ____________________________________________________ ________________
8. ____________________________________________________ ________________
Fonte: Adaptado de Barbara A. Lewis, The Kids Guide to Social Action (Minneapolis, MN: Free Spirit
Press, 1991).
133
V PARTE
Apndices
Figura
V PARTE APNDICES
Lista de recursos para a educao para os direitos humanos...........................................121

Organizaes de direitos humanos.................................................................................129
Um glossrio de direitos humanos................................................................................133
Documentos de direitos humanos
A Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH)..........................................137
Verso resumida da DUDH.........................................................................................141
Verso simplificada da Conveno Sobre os Direitos da Criana.............................. 142
Bill of Rights dos Estados Unidos da Amrica............................142
Todos os direitos humanos so universais, indivisveis,

interdependentes e inter-relacionados
Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos,
Viena, 1993
134
No podemos estar espera que a comunidade ou as instituies

internacionais resolvam os nossos problemas, enquanto no limparmos o
nosso quintal. Mas entretanto mantm-se a mesma questo: o que vai a
Declarao dar s pessoas comuns, cujos direitos humanos so
constantemente violados de todas as formas possveis?
Aleksandra Visacki
Escriturria
Belgrado, Srvia
Figura
135
LISTA DE RECURSOS PARA A

Parte I: Bases de direitos humanos
I. Obras genricas
Felice, William F. Taking Suffering Seriously: The Importance of Collective Human Rights, SUNY Series
in Global Conflict and Peace Education. New York: State University of New York, 1996.
Esta uma anlise sria e bem escrita da evoluo e desenvolvimento dos conceitos de direitos
humanos nas relaes internacionais. Felice discute as tenses existentes entre os direitos humanos
individuais e os colectivos em relao raa, sexo, sexualidade e auto-determinao. Felice defende
um mtodo que garanta os direitos humanos numa arena internacional, que se baseie num acordo
entre determinados documentos internacionais, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos,
que exemplifiquem os direitos humanos internacionais.
Newman, Frank and David Weissbrodt, International Human Rights: Law, Policy and Process, 2. edio
Cincinnati: Anderson Publishing Co., 1996.
Este livro fornece uma introduo profunda histria da lei, poltica e processo dos direitos
humanos internacionais. O livro apresenta estudos de casos para discusso e actividades de
representao na sala de aula.
Rethinking Schools, Rethinking our Classrooms:
Rethinking Schools, Ltd., 1994.
Teaching for Equity and Justice, Milwaukee, WI:
Uma colectnea de artigos, que descrevem exemplos bem sucedidos da prtica de ensino de questes
de direitos humanos na sala de aula. Inclui uma colectnea de ideias para ensinar e composies
conscientes sobre Repensar as nossas Presunes, assim como uma seco de apoio programas,
livros, vdeos e publicaes.
United Nations Association of the United States of America. Basic Facts About the United Nations. New
York: United Nations Publications, 1992.
Este livro contm uma introduo geral ao papel e funo das Naes Unidas e agncias
relacionadas, realando e delineando os principais objectivos e conquistas. O texto inclui a carta e os
estatutos do Cdigo de Justia Internacional.
Whalen, Lucille. Human Rights: A Reference Handbook. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO, Inc., 1990.
Sendo o apoio ideal para qualquer curso sobre direitos humanos, este manual oferece uma histria
dos direitos humanos no sc. XX, pequenas biografias de heris e heronas de direitos humanos e
uma lista anotada de organizaes, livros, peridicos e filmes de direitos humanos, assim como
fontes de informao electrnicas tais como redes e bases de dados computadorizadas. A seco
final inclui as declaraes e convenes internacionais de direitos humanos mais importantes
(excepto a Conveno sobre os Direitos da Criana e a Conveno sobre os Direitos da Mulher, que
foram ratificadas pelas Naes Unidas depois da data da publicao deste manual).
136
II. Manuais
Brown, Margot. O Nosso Mundo. Os Nossos Direitos: Ensino de Direitos e Responsabilidades no Ensino
Bsico. Amnistia Internacional Seco Portuguesa, 2001.
Este programa oferece estratgias e actividades inovadoras para o ensino da DUDH no ensino
bsico. Embora escrito para escolas britnicas, todas as actividades so facilmente adaptadas a um
contexto europeu. As actividades tratam dos direitos humanos na famlia, na sala de aula, na escola
e na ampla comunidade. Belas ilustraes e informao de apoio til.
Elliot, RoAnne. WE: Lessons on Equal Worth and Dignity. Minneapolis, MN: The United Nations
Association of Minnesota, 1992.
Este manual dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico mostra o trabalho das Naes Unidas como
modelo para os estudantes criarem um mundo mais tolerante. As lies contidas neste guia
apresentam oportunidades para os estudantes desenvolverem o seu conhecimento das relaes
internacionais, implementa a conscincia dos estudantes para o comportamento intolerante e
ajuda-os a desenvolver a capacidade da tolerncia.
Gonzalez, Susan. WE: Lessons on Equal Worth and Dignity. Minneapolis, MN: The United Nations
Association of Minnesota, 1997.
Este manual para o ensino bsico oferece a oportunidade de os estudantes discutirem as questes
relacionadas com a raa, etnia e religio de uma forma sensvel e cuidadosa. Apresenta o trabalho
das Naes Unidas para criar um mundo mais tolerante.
Naes Unidas. ABC. O ensino dos direitos do homem. Actividades prticas para os ensinos bsico e
secundrio, Centro de Informao das Naes Unidas, Lisboa, 1993
Para o professor que est a comear a ensinar direitos humanos, esta brochura constitui o ponto de
partida ideal. Procurou-se que as suas actividades e estratgias de ensino fossem eficazes em
qualquer cenrio cultural e que cobrissem todo o espectro de direitos includos na Carta de
Direitos Internacional. Oferece uma base lgica para o ensino de direitos humanos e recomenda
metodologias que moldam conceitos fundamentais como a abrangncia, a igualdade e a tolerncia
das diferenas.
Nuez, Luca. An Agenda for Peace: The Role of the United Nations. Stanford, CA: Stanford Program on
International and Cross-Cultural Education, 1995.
Um guia com programas para estudantes do ensino secundrio e estudantes adultos. Inclui vrias
actividades centradas no estudante para apresentar-lhe a histria, os programas e as actividades das
Naes Unidas. Utiliza fontes primrias. Os estudantes analisam o impacto das misses de
obteno de paz das Naes Unidas, realizam uma conferncia mundial fictcia e representam a
Conferncia da Carta das Naes Unidas em So Francisco. Tambm inclui cassetes de udio.
Contacto: SPICE, Littlefield Center, Room 14C, Stanford University, Stanford, CA 94305-5013.
Tel.: 1 800 578 1114.
Simon, Ken. WE: Lessons on Equal Worth and Dignity, The United Nations and Human Rights.
Minneapolis, MN: The United Nations Association of Minnesota, 1992.
As caractersticas especiais deste manual do ensino secundrio incluem actividades sobre
pensamento e comportamento etnocntrico, racismo e a Primeira Emenda da Constituio
Americana, o poder da linguagem, da simbologia e da msica, um estudo da Peace School no
Middle East (estados centrais dos EUA) e um exerccio dirio contnuo que reflecte o
desenvolvimento da tolerncia de cada um.
137
II Parte: O direito de conheceres os teus direitos

Uma introduo educao para os direitos humanos
I. Obras genricas
Amnistia Internacional - Seco Portuguesa. Educao para os Direitos Humanos: Actas do Congresso.
Lisboa, Seco Portuguesa da Amnistia Internacional e Comisso Nacional para as Comemoraes da
Dcada das Naes Unidas para a Educao dos Direitos Humanos, 1999
Este livro contm as Actas do Congresso Educao para os Direitos Humanos que decorreu em
Ponte de Lima, de 11 a 13 de Maro de 1999. O debate sobre a educao para os direitos humanos
centrou-se na inovao e prticas pedaggicas, na formao de professores e no contributo das
organizaes no-governamentais e dos meios de comunicao social. Distribuio gratuita.
Disponvel na Seco Portuguesa da Amnistia Internacional.
Andreopoulos, George J. E Richard Pierre Claude, eds. Human Rights Education for the Twenty-First
Century. Filadelfia, PA: University of Pennsylvania Press, 1997.
Uma excelente abordagem da educao para os direitos humanos, incluindo seces sobre Teorias
e Contextos, Introduo Formao de Professores, Educao de Universitrios e Adultos,
Formao Especializada para Profisses, Educao para os Direitos Humanos Informal e
Comunidades-Base, assim como recursos e apoio financeiro.
Freire, Paulo. Pedagogy of the Oppressed. New York: Seabury Pres, 1970.
Este um texto de base para a educao para os direitos humanos. O trabalho de Paulo Freire
discute a interseco entre educao e justia social. O trabalho de Paulo Freire pretende que as
pessoas oprimidas percebam que as foras opressivas no fazem parte da ordem natural, mas o
resultado de foras construdas histrica e socialmente, que podem ser modificadas.
Reardon, Betty. Educating for Human Dignity: Learning about Rights and Responsibilities, Pennsylvania
Studies in Human Rights. Philadelphia, PA: University of Pennsylvania Press, 1995.
Fazendo uma introduo gradual educao para os direitos humanos, cada captulo discute as
capacidades infantis e o nvel conceptual de uma determinada idade e d exemplos de lies
apropriadas idade. A introduo faculta uma base terica para a educao para os direitos
humanos e responsabilidade cvica.
Tarrow, Norma Bernstein, ed. Human Rights and Education. Oxford: Pergamon Press, 1987.
Discute a educao como um direito humano e a educao sobre direitos humanos numa escala
internacional. Os exemplos so retirados de autores de um vasto leque de pases, como a ndia, a
Arbia Saudita, a Indonsia e a frica Sub-Sahariana.
II. Manuais
Action Professionals Association for the People (APAP). The Bells of Freedom. Addis Ababa, Etipia:
APAP, 1996.
Uma antologia de lies organizadas volta de temas-chave de direitos humanos como o respeito
pela dignidade humana, relao entre direitos humanos e responsabilidades, procura da justia e
utilizando a anlise. Muito apropriado para a educao de pessoas adultas. Impresso em Ingls e
Francs. Tambm disponvel na University of Minnesota Human Rights Library Web Site:
http://www.umn.edu.humanrts/education/belfry.pdf
138
Amnistia Internacional Seco Portuguesa. Primeiros passos. Um manual de iniciao educao para
os direitos humanos, Comisso Nacional para as Comemoraes da Dcada das Naes Unidas para a
Educao dos Direitos Humanos e Seco Portuguesa da Amnistia Internacional, Lisboa, 2000
Trata-se de um manual dirigido a professores que pretendam introduzir a temtica dos Direitos
Humanos nas suas prticas educativas. Neste manual esto enunciadas algumas propostas de
actividades prticas (e.g., jogos, exerccios, projectos, histrias, questionrios). Termina com a
referncia a algumas publicaes recentes nesta rea. Distribuio gratuita. Disponvel na
Amnistia Internacional. Shopping Techniques in Human Rights. Cidade de Quezon, Filipinas: Zamora
Press, 1994.
Uma compilao facilmente acessvel de estratgias e actividades para jovens estudantes, tanto na
escola, como em ambientes informais. As lies utilizam mtodos experimentais, centrados nas
actividades tanto para encorajar o pensamento crtico, como para dominar os conceitos de direitos
humanos. Solicitado a Zamora Press and Publications, 1166 East Rodriquez Sr. Blvd., Nova
Manila, Cidade de Quezon, Filipinas.
Amnesty International Educators Network. Amnesty International Educators Network Human Rights
Education Resource Notebooks. Amnesty International Educators Network, 1997.
Esta colectnea de programas de educao para os direitos humanos est disponvel em treze reas
temticas, incluindo os Direitos das Mulheres; Religio, Raa e Etnia; Povos Indgenas; Direitos
de Homossexuais e Lsbicas, Pena de Morte, Direitos das Crianas, Ensinar Direitos Humanos s
Crianas, Soluo de Conflitos e Paz, Direitos Econmicos e Ensinar Direitos Humanos atravs da
Literatura. Trs destes manuais so especficos para o ensino de direitos humanos a estudantes dos
ensinos bsico e secundrio. Disponvel no Human Rights USA Resource Center, 310 Fourth
Avenue South, Suite 1000, Minneapolis, MN 55415-1012. Tel.: 1 888 HREDUC8.
Mertus, Julie com Mallika Dutt e Nancy Flowers. Local Action/Global Change: Learning about the Human
Rights of Women and Girls. Nova Iorque: UNIFEM, 1998.
Um manual de formao interactivo e abrangente, que apresenta os direitos humanos em termos de
experincias de vida de mulheres e raparigas. Solicitado a UNIFEM, 304 East 45th Street, New
York, NY 10017. Tel.: 1 212 906 6400, Fax: 1 212 906 6705.
OBrien, Edward, Eleanor Greene e David McQuoid-Mason. Human Rights for All. St. Paul, MN: West
Educational Publishing, EUA, 1996.
Este currculo inovador e abrangente faculta aos estudantes do ensino secundrio uma base de
conceitos de direitos humanos e desafia-os com questes difceis, como estabelecer direitos para
um pas novo, equilibrar a segurana nacional com as liberdades individuais e solucionar conflitos.
Solicitado a West Publishing Company, 610 Opperman Drive, P.O. Box 64526, St. Paul, MN
55164-0526. Tel.: 1 800 328 2209, Fax: 1 612 687 6857.
Shiman, David. Teaching Human Rights. Denver: Center for Teaching International Relations Publications,
University of Denver, 1993.
Esta colectnea de actividades para a sala de aula oferece formas inovadoras de ensinar sobre
temas familiares de direitos humanos. As lies iniciais apresentam a Declarao Universal dos
Direitos Humanos aos estudantes e pedem-lhes para comparar as suas disposies com as do Bill
of Rights dos EUA e da Carta Africana dos Direitos Humanos e do Povo. So includos exemplos
do Chile, da Repblica Popular da China, do Qunia, da frica do Sul e da antiga Unio Sovitica.
As actividades encorajam os estudantes a fazer comparaes entre vrias culturas e examinar a sua
prpria sociedade e experincias. Center for Teaching International Relations, University of
Denver, Denver, CO 80208. Tel.: 1 800 967 2847.
139
Figura
III Parte: Actividades Introduo Declarao Universal dos Direitos Humanos

I. Obras genricas
Nickel, James. Making Sense of Human Rights. Berkeley, CA: University of California, 1987.
Reflexes filosficas sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos. O texto define e
defende noo contempornea de direitos humanos.
Rocha, R. e O. Roth. The Universal Declaration of Human Rights: An Adaptation for Children. New
York: United Nations Publications, 1987.
O texto original deste documento de direitos humanos bsicos adaptado para uma linguagem
mais simples e acompanhado de belas ilustraes.
II. Manuais
Comit dos Direitos Humanos para a Criana da Amnistia Internacional. Human Rights for Children: A
Curriculum for Teaching Human Rights to Children Aged 3-12. Alameda, CA: Hunter House, Inc., 1992.
Escrito por um grupo de educadores da Amnistia Internacional, este livro de apoio para
professores est estruturado em torno de dez princpios fundamentais originais da Declarao
sobre os Direitos da Criana das Naes Unidas de 1959. Cada princpio apresentado com uma
estratgia de ensino, que a interpreta para utilizao na sala de aula e uma srie de actividades que
do vida e sentido estratgia. Estas actividades criativas incluem vrias reas temticas e esto
divididas em trs nveis de desenvolvimento: a criana na pr-primria, a criana no 1. ciclo e a
criana no 2. ciclo. A seguir a cada seco existe uma til bibliografia anotada de meios
adicionais. Hunter House, Inc., Box 2914, Alameda. CA, 94501-0914. Tel.: 1 510 865 5282.
III. Multimdia
Amnistia Internacional, Amnesty Interactive CD-ROM: A History and Atlas of Human Rights. Nova Iorque:
AIUSA Publications, 1994.
A Amnistia Internacional Seco dos EUA utiliza tecnologia multimedia para criar um
desenvolvido programa educacional sobre pessoas, ideias e eventos que tenham moldado a histria
dos direitos humanos. O CD-ROM inclui material de apoio ao programa para professores, material
de referncia para estudantes e uma seco O que podes fazer contendo ferramentas para aco
individual. Tambm disponvel em Francs e Espanhol. AIUSA Publications, 322 Eighth Avenue,
New York, NY 10001.
140
Amnistia Internacional Seco dos EUA. The Universal Declaration of Human Rights Animated Video.
Nova Iorque AIUSA Publications, 1988.
Um vdeo maravilhoso, que utiliza uma linguagem e animao simples para realar os artigos da
Declarao Universal dos direitos humanos. Uma ferramenta educacional dos direitos humanos
bsicos sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos, para grupos de todas as idades.
AIUSA Publications, 322 Eighth Avenue, New York, NY 10001.
IV. Organizaes e endereos internet

Amnesty International. http://www.amnesty.org
Amnesty Internacional: http://www.amnesty-usa.org/education
Amnistia Internacional - Seco Portuguesa. http://www.Amnistia.internacional.pt
Center for the Study of Human Rights (CSHR), U. S. http://www.columbia.edu/cu/humanrights
Education in Human Rights Network, U. K. http://www.human-rights.net/ehrn/summerschool.html
European Commission of Human Rights. http://www.dhcommhr.coe.fr
Franklin and Eleanor Roosevelt Institute/ Institute for Agriculture and Trade Policy: http://www.udhr50.org
Harvard University Human Rights Program, U. S. http://www.law.harvard.edu/programs/hrp
Human Rights Education Associates, U. S. http://www.hrea.org
Human Rights Law Centre, U. K.. http://nottingham.ac.uk/law/hrlc.htm
Human Rights USA: http://www.hrusa.org
The Atlantic Human Rights Center, Canada. http://www.stthomasu.ca/research/ahrc/ahrc.htm
United Nations Association of Canada: http://www.unac.org
University of Minnesota - Human Rights Center: http://www.umn.edu/humanrts
IV Parte: Entrar em aco pelos direitos humanos

I. Manuais
Active Citizenship Today (ACT): A Field Guide. Constitutional Rights Foundation & Close Up Foundation,
1995.
Amnistia Internacional Seco Portuguesa. DH Jovem. Revista de direitos Humanos para Jovens. Lisboa,
Seco Portuguesa da Amnistia Internacional, 2001
Revista de direitos humanos especialmente vocacionada para jovens que rene um conjunto de
artigos que abordam a criao e as funes da Amnistia Internacional. Contm ainda um pequeno
141
glossrio bem como exemplos de como se pode colaborar com esta organizao no
governamental. Publicao gratuita, disponvel na Amnistia Internacional Seco Portuguesa.
Anderson, Marna e Karen Kraco, eds. Good Things Happen When Students Taken Action. Partners in
Human Rights Education, 1997.
Encomendar a Human Rights USA Resource Center, 888-HREDUC8.
Cairn, Rich Willits e Dr. James C. Kielsmeier, eds. Growing Hope: A Sourcebook on Integrating Youth
Service into the School Curriculum. 1991, 1995.
Encomendar a National Youth Leadership Council, 800-FON-NYLC.
Cairn, Rich com Theresa Coble. Learning by Giving: A K-8 Service-Learning Curriculum Guide. 1993.
Fiffer, Steve e Sharon Sloan Fiffer. Fifty Ways to Help Your Community: A Handbook for Change. 1994.
Goodman, Alan. Ilustraes de Fiona Smyth. Nickelodeons The Big Help Book: 365 Ways You Can Make
a Difference by Volunteering! Tappan, NJ: Paramount Publishing, 1994.
Encomendar a Mail Order Department, Paramount Publishing, 200 Old Tappan Road, Tappan Road, NJ
07675.
Lewis, Barbara e editado por Pamela Espeland. The Kids Guide to Service Projects: Over 500 Service
Ideas for Young People Who Want to Make a Difference. Minneapolis: Free Spirit Publishing, 1995.
Encomendar a Free Spirit Publishing, 612-338-2068.
Silcox, Harry. A How-To-Guide to Reflection: Adding Cognitive Learning to Community Service
Programs. Brighton Press, 1993.
Encomendar a Brighton Press, 215-357-5861.
Stephens, Lillian S. The Complete Guide to Learning through Community Service: Grades K-9. Allyn &
Bacon, 1995.
Encomendar a Allyn & Bacon, 800-278-3525.
Urke, Brenda, Carver/Scott Educational Cooperative e Maddy Wegner. Profiles in Service: A Handbook of
Service-Learning Program Design Models. National Youth Leadership Council, 1993.
Wade, Rahima C. ed. Community Service-Learning: A Guide to Including Service in the Public Shool
Curriculum. State University of New York Press, 1997.
Encomendar a State University of New York Press, 607-277-2211 (Servio ao Cliente), 800-688-2877
(fax).
The Kids Guide to Social Action: How to Solve the Social Problems You Choose And Turn Creative
Thinking into Positive Action. Minneapolis: Free Spirit Publishing, 1991.
Encomendar a Free Spirit Publishing, 612-338-2068.
Learning by Serving: 2,000 Ideas for Service-Learning Projects. SouthEastern Regional Vision for
Education (SERVE), 1994.
Encomendar a SouthEastern Regional Vision for Education, 800-755-3277.
Pocket Guide to Service Learning. National Dropout Prevention Center, 1995.
Encomendar a National Dropout Prevention Center, 800-656-2599.
Service Learning 2000 Center. Service Learning in the Middle School Social Studies Curriculum. Service
Learning 2000 Center 1995.
Encomendar a Service Learning 2000 Center, 415-322-7271.
II. Multimedia
142
A National Service-Learning Cooperative Clearinghouse na University of Minnesota elaborou uma lista

anotada dos videos seguintes.
Algumas das entradas so: Action News 17: A Look at Service Learning; Route to Reform:
Service-Learning and School Improvement; School Connection to the Real World: Service
Learning, Service-Learning: Building the Case; Service-Learning: Helping Everyone Reach Out
Through Schools; Service-Learning Introduction; Service-Learning in Student Teaching; Service
Learning: Transforming Education, Serving to Learn. Para obter a lista completa contactar pelo
Tel.: 1 800 808 SERV.
III. Organizaes e endereos internet

National Helpers Network, Inc.. Vrias brochuras esto disponveis nesta instituio incluindo: Reflection:
The Key to Service Learning: A Guide for Program Leaders (1991, 1995); Take Action! Exploring with 3-5
Year Olds; Take Action! Exploring with 6-10 Year Olds; The Helper Program: Getting Started (vdeo);
Teaching & Learning: Helpers Service Across the Curriculum; Community Problem Solvers. Contacto:
245 Fifth Avenue, Suite 1705, New York, NY 10016-8728. Tel.: 1 212 679 2482 ou 1 800 646 4623. Fax:
1 212 679 7461.
East Bay Conservation Corps. Esta instituio tem uma extensa base de dados nacional, incluindo perfis de
organizao, calendrio de eventos, consultores para aprender a servir, programas, guias e material
bibliogrfico. Enviar pedidos por E-mail: SvcLearn@aol.com.
Mighty Media, Inc. Um consrcio de educadores, estudantes e tcnicos, cuja misso dar poder
juventude, aos educadores e s organizaes atravs da utilizao de tecnologias de comunicao
interactivas. A Action Snapshots um novo servio on-line criado para proporcionar juventude uma
forma divertida e interactiva de partilhar histrias e experincias inspiradoras, enviando descries dos eus
feitos voluntrios e de servio. Contactos: http://www.mightymedia.com/snapshots. Tel.: 1 800 644 4898.
Outras organizaes:
California Conservation Corps Tel.: 1 916 445 8183
Close Up Foundation. Tel.: 1 703 706 3300
Learn & Serve America. Tel.: 1 202 606 5000 (ext. 136, TDD 01-202-606-5256)
National Youth Leadership Council. Tel.: 1 612 631 3672
National Service-Learning Cooperative Clearinghouse. http://www.nicsl.coled.umn.edu.
serve@maroon.tc.umn.edu.
Youth Service California. Tel.: 01 415 723 3803.
E-mail:
143
Figura
144
ORGANIZAES DE DIREITOS HUMANOS

Amnistia Internacional
A Amnistia Internacional um movimento independente, mundial e voluntrio, que trabalha para evitar
algumas das violaes mais graves dos direitos humanos fundamentais das pessoas, cometidas pelos
governos. O objectivo principal da sua campanha libertar todos os prisioneiros de conscincia, garantir
julgamentos justos e imediatos a prisioneiros polticos, abolir a pena de morte, a tortura e outros
tratamentos cruis a prisioneiros e acabar com as execues extrajudiciais e os desaparecimentos. A
Amnistia trabalha para promover todos os direitos humanos que fazem parte da Declarao Universal dos
Direitos Humanos e outros padres internacionais, atravs de programas de educao para os direitos
humanos e campanhas para a ratificao de tratados de direitos humanos.
Contacto para informaes:
Amnesty International - International Secretariat
Peter Benenson House
1, Easton St.
London WC1X ODW
Tel.: 44 20 7413 5500
Fax: 44 20 7956 1157
E-mail: amnestyis@amnesty.org
Internet: http://www.amnesty.org
Av. Infante Santo, 42, 2
1350-179 Lisboa
Tel.: 351 21 386 1652/64 Fax: 351 21 386 1782
Human Rights Educators Network da Amnistia Internacional Seco dos EUA

A Human Rights Educators Network da Amnistia Internacional Seco dos EUA constituda por
professores de todas as partes do pas que, como membros da Amnistia Internacional, incorporam o ensino
de direitos humanos em vrias disciplinas, como o Ingls, Histria, Arte, Cincias e Civismo. A Network
tambm criou uma sria de lies sobre tpicos como os direitos das crianas, os direitos das mulheres,
direitos humanos e a literatura e a pena de morte. Publica uma newsletter chamada: The Fourth R, que
deriva da crena de que ensinar direitos humanos to bsico como ensinar os tradicionais trs Rs e que
os direitos deveriam ter um papel to importante no programa como a leitura, a escrita e a aritmtica.
Human Rights Educators Network
Amnesty International USA
53, West Jackson Blvd, Suite 1162
Chicago, IL 60604
Tel.: 1 312 427 2060 Fax: 1 312 427 2589
E-mail: vcolucci@aiusa.org
Internet: http://www.wideopen.igc.org/amnesty/education
Center for Human Rights Education
145
O Center for Human Rights Education (CHRE) uma organizao que rene uma diversidade incrvel de
peritos e activistas de direitos humanos dos Estados Unidos e de outros pases, ultrapassando divises de
raa, religio, classe social e sexo para trabalhar para o objectivo comum da educao para os direitos
humanos. A misso do CHRE treinar lderes comunitrios e estudantes activistas para promoverem a
realizao completa dos direitos humanos nos Estados Unidos. Os seus objectivos so a aumentar os
conhecimentos literrios e a compreenso dos direitos humanos entre os activistas nos Estados Unidos,
melhorar a cooperao entre movimentos para a mudana social progressiva utilizando a estrutura dos
direitos humanos, utilizar a educao para os direitos humanos como um catalisador para a transformao
social. Os programas estratgicos do CHRE incluem formao e assistncia tcnica para os educadores e
activistas, cmara de compensao de informao, comunicaes multimedia, patrocnio de eventos de
direitos humanos e colaboraes e um gabinete de oradores.
Center for Human Rights Education
P.O. Box 311020
Atlanta, GA 31131
Tel.: 1 404 344 9629 Fax: 1 404 346 7517
Directora: Loretta Ross
E-mail: rosschre@aol.com
Franklin and Eleanor Roosevelt Institute

O Franklin and Eleanor Roosevelt Institute reuniu um Comit de Coordenao Social para o 50 aniversrio
da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Milhes de americanos de todos os tipos juntaram-se numa
enorme aliana de mais de oitenta organizaes nacionais para promover uma Agenda de Aces para o 50
aniversrio. O tema da nossa campanha NAS VOSSAS MOS ecoa a crena de Eleanor Roosevelt de
que o destino dos direitos humanos est nas mos de todos os nossos cidados de todas as nossas
comunidades. Apoiantes da campanha NAS VOSSAS MOS decidiram tomar o futuro dos direitos
humanos nas suas prprias mos e ajudar a divulgar um mundo onde os direitos e liberdades do indivduo
so reconhecidos e respeitados. Convidamos todas as pessoas de boa vontade a unirem-se a outros cidados
e cidads preocupados para lanar um apelo nacional para a aco durante 1998 O Ano dos Direitos
Humanos. Tomem o destino dos direitos humanos NAS VOSSAS MOS!
Franklin and Eleanor Roosevelt Institute
801, Second Avenue, 2nd Floor
New York, NY 10017-4706
Tel.: 1 212 907 1343 Fax: 1 212 682 9185
Director do Gabinete de Direitos Humanos - Michael Cooper
E-mail: mcooper@unausa.org
Internet: http://www.udhr50.org
Human Rights USA

A Human Rights USA uma iniciativa de direitos humanos de quatro parceiros: A Amnesty International
USA Educators Network, o Center for Human Rights Education, o Partners in Human Rights Education
(um projecto conjunto do University of Minnesota Human Rights Center e do Minnesota Advocates for
Human Rights) e a Street Law Inc. A Human Rights USA financiada pela Ford Foundation. A Human
Rights USA procura chegar a educadores e estudantes, defensores da justia social e o pblico em geral,
para que alcancem um novo nvel de conscincia acerca da extenso, relevncia e significado dos direitos
humanos nos Estados Unidos, comemorar o 50. Aniversrio da Declarao Universal dos Direitos
Humanos e fomentar a aco para garantir estes direitos. As principais actividades da Human Rights USA
incluem: 1) uma educao intensiva de direitos humanos na comunidade e na escola e programas e
actividades de defesa em quatro sites; 2) expanso nacional para escolas e organizaes de justia social; 3)
manter um Centro de Apoio com informao e material sobre educao para os direitos humanos; 4) fazer
um endereo na internet (www.hrusa.org); 5) conduzir uma campanha na comunicao social para
146
aumentar a conscincia de direitos humanos nos Estados Unidos; 6) trabalhar com outras organizaes para
criar uma rede nacional de direitos humanos.
Human Rights USA
918, 16th Street, NW, Suite 602
Washington, DC 20006-2902
Tel.: 1 202 293 0088 (ext. 251)
Fax: 1 202 293 0089
Directora: Lyn Beth Neylon
E-mail: lneylon@streetlaw.org
Internet: http://www.hrusa.org
Human Rights USA Resource Center

310, Fourth Avenue South, Suite 1000
Minneapolis, MN 55415-1012
Linha grtis: 1 888 HREDUC8
E-mail: hrusa@tc.umn.edu
Coordenadora: Martha Malinski
Internet: http://www.hrusa.org
Partners in Human Rights Education

O Partners in Human Rights Education um projecto de educao comunitrio para ajudar os estudantes a
aprender sobre os direitos humanos e pr em prtica o respeito por outrm, tanto dentro como fora da
escola. Foi criado pelo Minnesota Advocates for Human Rights e pelo University of Minnesota Human
Rights Center em 1992. O objectivo do Partners in Human Rights Education ensinar os direitos e
responsabilidades atravs da compreenso da importncia dos direitos humanos, desenvolvendo
capacidades para se agir sobre esta informao. Estes conceitos capacitam os estudantes para respeitar a
dignidade humana e questionar de modo crtico porque existem injustias e intolerncia nas suas
comunidades e no mundo. Originalmente, 20 parcerias de professores e defensores foram unidas e
receberam formao em Minneapolis, St. Paul e nos arredores. Juntos ensinaram s crianas sobre os seus
direitos humanos, incluindo os civis, polticos, econmicos, sociais e culturais. O Programa Partners
expandiu-se e agora j inclui equipas de pessoas, defensores e professores que prestam apoio comunitrio.
O objectivo actual alcanar 75 salas de aula e mais de 3.000 estudantes.
Partners in Human Rights Education
229, 19th Avenue South
Minneapolis, MN 55455
Tel.: 1-612-626-0041 Fax: 1-612-625-2011
Directora: Kristi Rudelius-Palmer
E-mail: humanrts@gold.tc.umn.edu
Internet: http://www.umn.edu/humanrts/education/pihre
Peoples Decade for Human Rights Education

A Peoples Decade for Human Rights Education (PDHRE) uma organizao internacional sem fins
lucrativos, que trabalha directa e indirectamente com a sua rede de filiadas principalmente organizaes
de defesa das mulheres e da justia social para desenvolver e fomentar pedagogos para a educao para
os direitos humanos relevante para o quotidiano das pessoas, no contexto das suas lutas por justia social e
econmica e democracia. A PDHRE foi fundada em 1988.
A PDHRE est actualmente a colaborar com vrias ONGs sediadas nos EUA no tema DUDH50, para
providenciar meios de apoio, trabalho conjunto e solidariedade. Nestas organizaes esto includas o
Center for Human Rights Education (CHRE), a FoodFirst Information and Action Network (FIAN), a
Kensington Welfare Rights Union (KWRU), a New York Coalition of Jobs for Justice e a Voices 21. A
PDHRE desenvolveu um kit de apoio para a Voices 21 na sua participao nas negociaes do Acordo de
Investimento Multilateral para as ONGs em Paris. Este kit de apoio continha a estrutura dos direitos
humanos, compromissos e obrigaes associados globalizao. O kit de apoio foi um dos muito poucos
documentos de direitos humanos disponveis para o processo. A PDHRE fez um kit semelhante para o
direito humano a uma vivncia sustentvel, necessidades bsicas de direitos humanos, controlo, povos
147
indgenas, mulheres, casa e terra adequada, isto para apenas mencionar alguns. Estes esforos fazem parte
da Campanha Global Para A Educao para os direitos Humanos Para Reclamar E Garantir O Nosso
Direito A Sermos Humanos: Solidariedade, Educao E Actividades Culturais Rumo A E Para Alm Do
50 Aniversrio da Declarao Universal Dos Direitos Humanos.
Peoples Decade for Human Rights Education
526, West 111th Street, Suite #4E
New York, NY 10025
Tel.: 1-212-749-3156
Fax: 1-212-666-6325
Director Executivo: Shulamith Koenig,
E-mail: pdhre@igc.apc.org
Internet: http://www.pdhre.org
Stanley Foundation FF
A Stanley Foundation uma fundao activa privada que conduz vrios programas e actividades
concebidos para provocar o pensamento e encorajar o dilogo sobre questes mundiais e direccionados
para o alcance de uma paz segura com liberdade e justia.
The Stanley Foundation
216, Sycamore Street, Suite 500
Muscatine, IA 52761-1500
Tel.: 1 319 264 1500 Fax: 1 319 264 0864
E-mail: info@stanleyfdn.org
Internet: http://www.stanleyfdn.org
Street Law, Inc.

A Street Law, Inc. uma organizao sem fins lucrativos, que educa as pessoas sobre a lei, a democracia e
os direitos humanos. H mais de um quarto de sculo que a Street Law, Inc., antigamente o National
Institute for Citizen Education in the Law (NICEL), tem criado importantes programas educacionais nos
EUA e no resto do mundo. Amplamente reconhecida pela liderana na educao, a abordagem nica,
interactiva e participativa da Street Inc. desenvolve a resoluo de problemas, o pensamento crtico, a
cooperao e as capacidades de comunicao e encoraja a participao eficaz na sociedade. O trabalho da
Street Inc. baseia-se na ideia que os hbitos democrticos no se herdam, mas tm de ser cuidadosamente
aprendidos e postos em prtica por cada gerao, de modo a manter a sociedade civil. Atravs da sua
filosofia e programas, a Street Law Inc. elabora ligaes reais entre a vida das pessoas, especialmente a dos
jovens, e valores judiciais, de direitos humanos e democrticos. Os seus programas nacionais ensinam
conhecimento prtico, desenvolvem capacidade crtica para a vida e do oportunidades para interaco
positiva com a comunidade. Os programas internacionais da Street Inc. motivam as pessoas em todo o
mundo para participarem de forma construtiva nas suas sociedades e governos.
Street Law, Inc.
918, 16th Street NW, Suite 602
Washington, DC 20006-2902
Tel.: 1 202 293 0088
Fax: 1 202 293 0089
Co-Director: Edward OBrien
E-mail: eobrien@streetlaw.org
Internet: http://www.streetlaw.org
148
Contactos de organizaes portuguesas

Associao Olho Vivo
Centro Comercial de Queluz
Av. Antnio Enes, 31, Sala F8
2745-068 Queluz
Tel.: 351 21 435 3810 Fax: 351 21 436 6483
E-mail: associacao_olhovivo@hotmail.com
Associao Portuguesa das Mulheres Juristas
Rua de S. Maral, 77/79
1200 Lisboa
Tel.: 351 21 342 4582
Centro Norte/Sul North/South Centre
Avenida da Liberdade, 229, 4.
1250-142 Lisboa
Tel.: 351 21 352 4954 Fax: 351 21 353 1329
Internet: http://www.nscentre.org
CIVITAS Associao Portuguesa da Defesa e Promoo dos Direitos dos Cidados
Rua Estorninho, Loja O-P
Quinta da Bicuda
2750-686 Cascais
Tel.: 351 21 484 1408 Fax: 351 21 482 1948
Comisso de Direitos Humanos da Ordem dos Advogados
Largo de S. Domingos, 14, 1.
1669-060 Lisboa
Tel.: 351 21 882 3550 Fax: 351 21 886 2403
Comisso Nacional para a Comemorao da Dcada das Naes unidas para a Educao dos Direitos
Humanos
R. Prof. Gomes Teixeira
1399-022 Lisboa
Tel.: 351 21 397 7001 / 351 21 392 76 00 Fax: 351 21 396 84 48
Internet: http://www.gddc.pt/dh/dudh/inex.htm
Comisso para a Igualdade e Contra a Discriminao Racial
Av. Columbano Bordalo Pinheiro, 86, 8.
1070-065 Lisboa
Tel.: 351 21 721 0210 Fax: 351 21 727 11 43
E-mail: info@acime.gov.pt
Internet: http://www.acime.gov.pt
##34
Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres
Av. da Repblica, 32, 1.
1050-193 Lisboa
Tel.: 351 21 798 3000 Fax: 351 21 798 3098
E-mail: cidm@mail.telepac.pt
Internet: http://www.cidm.pt
Conselho Portugus para os Refugiados
Av. Verglio Ferreira, Lt. 764, Lg. D
1900-864 Lisboa
Tel.: 351 21 831 4372 Fax: 351 21 837 5072
E-mail: cpr@mail.telepac.pt
149
Internet: http://www.telelpac.pt/cpr/
Forum Justia e Liberdades
Rua Fialho de Almeida, 13, 1.
1070-128 Lisboa
Tel.: 351 21 388 2700
Frente Anti-Racista
Rua Rodrigo da Fonseca, 56, 2.
1250 Lisboa
Tel./ Fax: 351 21 387 9124
Obra Catlica Portuguesa para as Migraes
Campo Mrtires da Ptria, 43
1150-225 Lisboa
Tel.: 351 21 885 5470 Fax: 351 21 885 0455
OIKOS - Cooperao e Desenvolvimento
Rua de Santiago, 9
1100-493 Lisboa
Tel.: 351 21 882 3630 Fax: 351 21 882 36 35/38
E-mail: oikos.sec@oikos.pt
ONU - Centro de Informao das Naes Unidas
Rua Latino Coelho, 1, Edif. Avis, Bloco A-1, 10.
1050-132 Lisboa
Tel.: 351 21 319 0790 Fax: 351 21 352 0559
Internet: http://www.onuportugal.pt
Organizao Internacional para as Migraes (OIM)
Praa dos Restauradores, 65, 3. Dt.
1250-188 Lisboa
Tel.: 351 21 324 2940/49 Fax: 351 21 322 3866
E-mail: iomlisbon@iom.int
Pro Dignitate - Fundao de Direitos Humanos
Praa da Estrela, 12, 1.
1200-667 Lisboa
Tel.: 351 21 392 9310 Fax: 351 21 397 0279
Internet: http://www.prodignitate.pt
SOS Racismo
Rua de S. Jos, 50
1150 Lisboa
Tel.: 351 21 342 1557 Fax: 351 21 342 1546
E-mail: sosracis@esoterica.pt
UNICEF Comit Portugus
Av. Antnio Augusto Aguiar, 56, 3. Esq.
1069-115 Lisboa
Tel.: 351 21 354 7843/58 Fax: 351 21 354 7913
Internet: http://www.unicef.org
150
Figura
151
UM GLOSSRIO DE DIREITOS HUMANOS

ACO AFIRMATIVA: Aco levada a cabo por um governo ou instituio privada para compensar
discriminaes do passado na educao ou no trabalho ou promoes baseadas no sexo, raa, origem
tnica, religio ou incapacidade.
ASSEMBLEIA GERAL DAS NAES UNIDAS: Um dos principais rgos das Naes Unidas,
consistindo em representantes de todos os estados membros. A Assembleia Geral emite DECLARAES
e adopta CONVENES de direitos humanos, debate questes relevantes e censura estados que violam os
direitos humanos. As aces da Assembleia Geral so regidas pela CARTA DAS NAES UNIDAS.
ASSINAR: Nos direitos humanos o primeiro passo na ratificao de um tratado; assinar uma
DECLARAO, CONVENO ou um dos PACTOS constitui uma promessa de aderir aos princpios no
documento e honrar o seu esprito.
AUTO-DETERMINAO: O povo de uma unidade territorial determina o seu prprio futuro poltico,
sem coero de poderes exteriores regio.
CARTA DAS NAES UNIDAS: Documento inicial das Naes Unidas que estabelecia os seus
objectivos, funes e responsabilidades; adoptada em So Francisco, em 1945.
CARTA INTERNACIONAL DE DIREITOS HUMANOS: O conjunto da DECLARAO
UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS (DUDH), do PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS
CIVIS E POLTICOS (PIDCP) e seu Protocolo opcional e do PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS
ECONMICOS, SOCIAIS E CULTURAIS (PIDESC).
CODIFICAO, CODIFICAR: O processo de transpor a lei consuetudinria internacional para a forma
escrita.
COMISSO DE DIREITOS HUMANOS: rgo formado pelo CONSELHO ECONMICO E SOCIAL
(ECOSOC) das Naes Unidas, para lidar com os direitos humanos; um dos primeiros e mais importantes
rgos internacionais de direitos humanos.
COMUNIDADE DE DIREITOS HUMANOS: Uma comunidade baseada nos direitos humanos, onde o
respeito pela dignidade fundamental da cada indivduo reconhecido como essencial para o funcionamento
e progresso da sociedade. Uma comunidade que trabalha para respeitar cada artigo da DUDH.
CONSELHO ECONMICO E SOCIAL (ECOSOC): Um conselho das Naes Unidas, composto por 54
membros, especialmente preocupado com a populao, o desenvolvimento econmico, os direitos humanos
e a justia penal. Este rgo altamente importante recebe e emite relatrios de direitos humanos em vrias
circunstncias.
CONVENO: Acordo vinculativo entre estados; usado como sinnimo de TRATADO ou PACTO. As
convenes tm mais poder que as DECLARAES porque esto legalmente vinculadas pelos governos
que as assinaram. Quando a ASSEMBLEIA GERAL das NAES UNIDAS adopta uma conveno, cria
normas e padres internacionais. Assim que a conveno adoptada pela Assembleia Geral das Naes
Unidas, os ESTADOS MEMBROS podem depois ratificar a conveno, comprometendo-se a respeita-la.
Os governos que violarem os padres estabelecidos numa conveno podem depois ser censurados pelas
Naes Unidas.
CONVENO SOBRE A ELIMINAO DE TODAS AS FORMAS DE DISCRIMINAO
CONTRA AS MULHERES (Conveno das Mulheres) (adoptada em 1979; entrou em vigor em 1981): O
primeiro documento internacional legalmente vinculativo, que probe a discriminao contra as mulheres e
obriga os governos a tomarem medidas para caminhar no sentido da igualdade das mulheres.
152
CONVENO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANA (Conveno das Crianas) (adoptada em 1989;

entrou em vigor em 1990): Conveno que estabelece um vasto leque de direitos civis, culturais,
econmicos, sociais e polticos para as crianas.
DECLARAO: Documento que estabelece um conjunto de normas acordadas, mas que no
legalmente vinculativo. As conferncias das Naes Unidas, como a Conferncia sobre Direitos Humanos
das Naes Unidas, em Viena, em 1983, e a Conferncia Mundial para as Mulheres, em Pequim, em 1995,
por norma produzem dois grupos de declaraes: uma escrita pelos representantes governamentais e uma
pelas ORGANIZAOES NO GOVERNAMENTAIS (ONGs). A ASSEMBLEIA GERAL das
NAES UNIDAS aprova frequentemente declaraes influentes, mas legalmente NO
VINCULATIVAS.
DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS (DUDH): Adoptada pela assembleia
geral em 10 de Dezembro de 1948. Principal documento das Naes Unidas, estabelece os padres e
normas dos direitos humanos. Todos os estados membros concordaram respeitar a DUDH. Embora a
declarao tivesse a inteno de ser NO VINCULATIVA, ao longo dos tempos as suas vrias disposies
tornaram-se to respeitadas pelos ESTADOS, que actualmente se pode considerar LEI
CONSUETUDINRIA INTERNACIONAL.
DIREITOS AMBIENTAIS, CULTURAIS E DE DESENVOLVIMENTO: Por vezes referidos como
direitos de terceira gerao, estes direitos reconhecem que as pessoas tm o direito de viver num ambiente
seguro e saudvel e que os grupos de pessoas tm direito ao desenvolvimento cultural, poltico e
econmico.
DIREITOS CIVIS E POLTICOS: Os direitos dos cidados liberdade e igualdade; por vezes referidos
como os direitos da primeira gerao. Os direitos civis incluem liberdade de culto, de pensamento e
expresso, de voto, de participao na vida poltica e de acesso informao.
DIREITOS COLECTIVOS: Os direitos dos grupos para protegerem os seus interesses e identidades.
DIREITOS ECONMICOS, SOCIAIS, CULTURAIS: Direitos relativos produo, desenvolvimento
e administrao de recursos necessrios vida. O direito de se preservar e desenvolver a identidade cultural
de cada um. Direitos que do segurana social e econmica s pessoas, por vezes referidos como orientados
para a segurana ou direitos de segunda gerao. Exemplos so o direito alimentao, habitao e
assistncia mdica.
DIREITOS HUMANOS: Direitos a que as pessoas tm direito simplesmente por serem seres humanos,
independentemente da sua cidadania, nacionalidade, raa, etnia, lngua, sexo, sexualidade ou capacidades;
os direitos humanos tornam-se exequveis quando so CODIFICADOS como CONVENES, PACTOS
ou TRATADOS ou quando so reconhecidos como LEI CONSUETUDINRIA INTERNACIONAL.
DIREITOS LEGAIS: Direitos estabelecidos pela lei e que podem ser apresentados e defendidos perante
os tribunais.
DIREITOS MORAIS: Direitos baseados em princpios gerais de equidade e justia; so frequentemente,
mas nem sempre, baseados em crenas religiosas. Por vezes, as pessoas sentem ter um direito moral,
mesmo no tendo um direito legal. Por exemplo, durante o movimento pelos direitos civis nos EUA, os que
protestavam manifestaram-se contra as leis que proibiam que os Negros e os Brancos frequentassem as
mesmas escolas, com base de que estas leis violavam os seus direitos morais.
DIREITOS NATURAIS: Direitos que pertencem s pessoas simplesmente por serem seres humanos.
DIREITOS POLTICOS: O direito dos cidados participarem na vida poltica das suas comunidades e
sociedade. Por exemplo, o direito de voto ou de concorrer nas eleies. Ver DIREITOS CIVIS E
POLTICOS.
ESTADO: Frequentemente sinnimo de pas; um grupo de pessoas, que ocupa permanentemente um
territrio fixo, tem leis e governo comuns e capaz de conduzir questes internacionais.
153
ESTADOS MEMBROS: Pases membros das Naes Unidas.

ESTADO(S) PARTE(S): Os pases que RATIFICARAM um PACTO ou uma CONVENO e
consequentemente esto vinculados a agir de acordo com as suas disposies.
GENOCDIO: Morte sistemtica de pessoas, devido sua raa ou etnia.
INALIENVEL: Refere-se aos direitos que pertencem a cada pessoa e no podem ser-lhes retirados em
qualquer circunstncia.
INDIVISVEL: Refere-se igual importncia de cada uma das categorias de direitos humanos. No se
pode negar um direito a uma pessoa, por algum considerar que menos importante ou dispensvel.
INTERDEPENDENTE: Refere-se estrutura complementar das vrias categorias de direitos humanos.
Por exemplo, o direito de um cidado participar na vida poltica directamente influenciado pelo direito de
se expressar livremente, ter acesso educao e at mesmo obter o necessrio a uma vida digna.
LEI CONSUETUDINRIA INTERNACIONAL: Lei que se torna vinculativa nos estados e que, embora
no esteja escrita, se torna parte dos costumes; quando um nmero suficiente de pases comea a proceder
como se algo fosse uma lei, torna-se uma lei por uso; esta uma das principais fontes da lei
internacional.
NO VINCULATIVO: Um documento, como uma DECLARAO, que no acarreta obrigaes legais
formais. Pode, no entanto, acarretar obrigaes morais ou alcanar a fora da lei como LEI
CONSUETUDINRIA INTERNACIONAL.
ORGANIZAES INTERGOVERNAMENTAIS (OIGs): Organizaes patrocinadas por vrios
governos, que pretendem coordenar os seus esforos; algumas so regionais (por ex., o Conselho da
Europa, a Organizao da Unidade Africana), outras so alianas (por ex., Organizao do Tratado do
Atlntico do Norte, OTAN ou NATO); algumas dedicam-se a um objectivo especfico (por ex., o Centro
para os Direitos Humanos das Naes Unidas e a Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia
e Cultura, UNESCO).
ORGANIZAO INTERNACIONAL DO TRABALHO (OIT): Fundada em 1919 como parte do
Tratado de Paz de Versalhes para melhorar as condies de trabalho e promover a justia social; a OIT
tornou-se uma Agncia Especializada das Naes Unidas em 1946.
ORGANIZAES NO GOVERNAMENTAIS (ONGs): Organizaes formadas por pessoas
exteriores ao governo. As ONGs supervisionam os procedimentos dos rgos de direitos humanos como a
COMISSO DE DIREITOS HUMANOS e so os ces de guarda dos direitos humanos que caem dentro
dos seus mandatos. Algumas so grandes e internacionais (por ex., a Cruz Vermelha e a Amnistia
Internacional); outras podem ser pequenas e locais (por ex., uma organizao para defender pessoas com
deficincia numa determinada cidade; uma liga para promover os direitos das mulheres num campo de
refugiados). As ONGs desempenham um papel importante ao influenciar a poltica das Naes Unidas e
muitas delas tm estatuto de consultores oficiais nesta organizao
PACTO: Acordo vinculativo entre estados; usado como sinnimo de CONVENO e TRATADO. Os
mais importantes pactos internacionais de direitos humanos, ambos aprovados em 1966, so o PACTO
INTERNACIONAL DE DIREITOS CIVIS E POLTICOS (PIDCP) e o PACTO INTERNACIONAL DE
DIREITOS ECONMICOS, SOCIAIS E CULTURAIS (PIDESC).
PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS CIVIS E POLTICOS (PIDCP): Adoptado em 1966,
entrou em vigor em 1976. O PIDCP declara que todas as pessoas tm um amplo leque de direitos civis e
polticos. Um dos componentes da CARTA INTERNACIONAL DE DIREITOS HUMANOS.
PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS ECONMICOS, SOCIAIS E CULTURAIS (PIDESC):
Adoptado em 1966, entrou em vigor em 1976. O PIDESC declara que todas as pessoas tm um amplo
154
leque de direitos econmicos, sociais e culturais. Um dos componentes da CARTA INTERNACIONAL

DE DIREITOS HUMANOS.
POVOS INDGENAS: Povos habitantes originais ou naturais de um pas. Os Americanos Nativos, por
exemplo, so os povos indgenas dos Estados Unidos.
PROTOCOLO: Um tratado que modifica outro tratado (por ex., incluir normas adicionais ou disposies
significativas).
RATIFICAO, RATIFICAR: Processo pelo qual o rgo legislativo de um estado confirma uma aco
governamental, assinando um tratado; procedimento formal pelo qual um estado fica vinculado a um
tratado depois da aceitao.
RESERVAS: As excepes que os ESTADOS PARTES fazem a um tratado (por ex., disposies que no
concordam seguir). As reservas, no entanto, no podem alterar o sentido fundamental do tratado.
TRATADO: Acordo formal entre estados, que define e estabelece os seus deveres e obrigaes mtuos;
usado como sinnimo de CONVENO e PACTO. Quando as CONVENES so adoptadas pela
ASSEMBLEIA GERAL das NAES UNIDAS, criam obrigaes internacionais legalmente vinculadas
para os ESTADOS MEMBROS que assinaram o tratado. Quando um governo nacional RATIFICA um
tratado, os artigos desse tratado tornam-se parte das suas obrigaes legais nacionais.
Fontes: Adaptado de Julie Mertus et al., Local Action/Global Change, Ed OBrien et al, Human Rights for
All e Frank Newman e David Weissbrodt, International Human Rights: Law, Policy, and Process.
Figura
155

Prembulo
Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia humana e dos
seus direitos iguais e inalienveis constitui o fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo;
Considerando que o desconhecimento e o desprezo dos direitos do homem conduziram a actos de barbrie
que revoltam a conscincia da Humanidade e que o advento de um mundo em que os seres humanos sejam
livres de falar e de crer, libertos do terror e da misria, foi proclamado como a mais alta inspirao do
homem;
Considerando que essencial a proteco dos direitos do homem atravs de um regime de direito, para
que o homem no seja compelido, em supremo recurso, revolta contra a tirania e a opresso;
Considerando que essencial encorajar o desenvolvimento de relaes amistosas entre as naes;
Considerando que, na Carta, os povos das Naes Unidas proclamam, de novo, a sua f nos direitos
fundamentais do homem, na dignidade e no valor da pessoa humana, na igualdade de direitos dos homens e
das mulheres e se declaram resolvidos a favorecer o progresso social e a instaurar melhores condies de
vida dentro de uma liberdade mais ampla;
Considerando que os Estados membros se comprometeram a promover, em cooperao com a
Organizao das Naes Unidas, o respeito universal e efectivo dos direitos do homem e das liberdades
fundamentais;
Considerando que uma concepo comum destes direitos e liberdades da mais alta importncia para dar
plena satisfao a tal compromisso:
Assim,
A Assembleia Geral
Proclama a presente Declarao Universal dos Direitos do Homem como ideal comum a atingir por todos
os povos e todas as naes, a fim de que todos os indivduos e todos os rgos da sociedade, tendo-a
constantemente no esprito, se esforcem, pelo ensino e pela educao, por desenvolver o respeito desses
direitos e liberdades e por promover, por medidas progressivas de ordem nacional e internacional, o seu
reconhecimento e a sua aplicao universais e efectivos tanto entre as populaes dos prprios Estados
membros como entre as dos territrios colocados sob a sua jurisdio.
Artigo 1.
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de
conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade.
Artigo 2.
Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados na presente Declarao,
sem distino alguma, nomeadamente de raa, de cor, de sexo, de lngua, de religio, de opinio poltica ou
outra, de origem nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situao.
Alm disso, no ser feita nenhuma distino fundada no estatuto poltico, jurdico ou internacional do pas
ou do territrio da naturalidade da pessoa, seja esse pas ou territrio independente, sob tutela, autnomo ou
sujeito a alguma limitao de soberania.
Artigo 3.
Todo o indivduo tem direito vida, liberdade e segurana pessoal.
156
Artigo 4.
Ningum ser mantido em escravatura ou em servido; a escravatura e o trato dos escravos, sob todas as
formas, so proibidos.
Artigo 5.
Ningum ser submetido a tortura nem a penas ou tratamentos cruis, desumanos ou degradantes.
Artigo 6.
Todos os indivduos tm direito ao reconhecimento em todos os lugares da sua personalidade jurdica.
Artigo 7.
Todos so iguais perante a lei e, sem distino, tm direito a igual proteco da lei. Todos tm direito a
proteco igual contra qualquer discriminao que viole a presente Declarao e contra qualquer
incitamento a tal discriminao.
Artigo 8.
Toda a pessoa tem direito a recurso efectivo para as jurisdies nacionais competentes contra os actos que
violem os direitos fundamentais reconhecidos pela Constituio ou pela lei.
Artigo 9.
Ningum pode ser arbitrariamente preso, detido ou exilado.
Artigo 10.
Toda a pessoa tem direito, em plena igualdade, a que a sua causa seja equitativa e publicamente julgada por
um tribunal independente e imparcial que decida dos seus direitos e obrigaes ou das razes de qualquer
acusao em matria penal que contra ela seja deduzida.
Artigo 11.
1) Toda a pessoa acusada de um acto delituoso presume-se inocente at que a sua culpabilidade fique
legalmente provada no decurso de um processo pblico em que todas as garantias necessrias de defesa lhe
sejam asseguradas.
2) Ningum ser condenado por aces ou omisses que, no momento da sua prtica, no constituam acto
delituoso face do direito interno ou internacional. Do mesmo modo, no ser infligida pena mais grave do
que a que era aplicvel no momento em que o acto delituoso foi cometido.
Artigo 12.
Ningum sofrer intromisses arbitrrias na sua vida privada, na sua famlia, no seu domiclio ou na sua
correspondncia, nem ataques sua honra e reputao. Contra tais intromisses ou ataques toda a pessoa
tem direito a proteco da lei.
Artigo 13.
1) Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residncia no interior de um Estado.
2) Toda a pessoa tem o direito de abandonar o pas em que se encontra, incluindo o seu, e o direito de
regressar ao seu pas.
Artigo 14.
1) Toda a pessoa sujeita a perseguio tem o direito de procurar e de beneficiar de asilo em outros pases.
2) Este direito no pode, porm, ser invocado no caso de processo realmente existente por crime de direito
comum ou por actividades contrrias aos fins e aos princpios das Naes Unidas.
Artigo 15.
Todo o indivduo tem direito a ter uma nacionalidade.
157
Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua nacionalidade nem do direito de mudar de nacionalidade.
Artigo 16.
1) A partir da idade nbil, o homem e a mulher tm o direito de casar e de constituir famlia, sem restrio
alguma de raa, nacionalidade ou religio. Durante o casamento e na altura da sua dissoluo, ambos tm
direitos iguais.
2) O casamento no pode ser celebrado sem o livre e pleno consentimento dos futuros esposos.
3) A famlia o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito proteco desta e do Estado.
Artigo 17.
1) Toda a pessoa, individual ou colectivamente, tem direito propriedade.
2) Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua propriedade.
Artigo 18.
Toda a pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este direito implica a
liberdade de mudar de religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar a religio ou
convico, sozinho ou em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino, pela prtica, pelo culto
e pelos ritos.
Artigo 19.
Todo o indivduo tem direito liberdade de opinio e de expresso, o que implica o direito de no ser
inquietado pelas suas opinies e o de procurar, receber e difundir, sem considerao de fronteiras,
informaes e ideias por qualquer meio de expresso.
Artigo 20.
1) Toda a pessoa tem direito liberdade de reunio e de associao pacficas.
2) Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao.
Artigo 21.
1) Toda a pessoa tem o direito de tomar parte na direco dos negcios pblicos do seu pas, quer
directamente, quer por intermdio de representantes livremente escolhidos.
2) Toda a pessoa tem direito de acesso, em condies de igualdade, s funes pblicas do seu pas.
3) A vontade do povo o fundamento da autoridade dos poderes pblicos; e deve exprimir-se atravs de
eleies honestas a realizar periodicamente por sufrgio universal e igual, com voto secreto ou segundo
processo equivalente que salvaguarde a liberdade de voto.
Artigo 22.
Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social; e pode legitimamente exigir a
satisfao dos direitos econmicos, sociais e culturais indispensveis, graas ao esforo nacional e
cooperao internacional, de harmonia com a organizao e os recursos de cada pas.
Artigo 23.
1) Toda a pessoa tem direito ao trabalho, livre escolha do trabalho, a condies equitativas e satisfatrias
de trabalho e proteco contra o desemprego.
2) Todos tm direito, sem discriminao alguma, a salrio igual por trabalho igual.
3) Quem trabalha tem direito a uma remunerao equitativa e satisfatria, que lhe permita e sua famlia
uma existncia conforme com a dignidade humana, e completada, se possvel, por todos os outros meios de
proteco social.
4) Toda a pessoa tem o direito de fundar com outras pessoas sindicatos e de se filiar em sindicatos para
defesa dos seus interesses.
Artigo 24.
158
Toda a pessoa tem direito ao repouso e aos lazeres e, especialmente, a uma limitao razovel da durao
do trabalho e a frias peridicas pagas.
Artigo 25.
1) Toda a pessoa tem direito a um nvel de vida suficiente para lhe assegurar e sua famlia a sade e o
bem-estar, principalmente quanto alimentao, ao vesturio, ao alojamento, assistncia mdica e ainda
quanto aos servios sociais necessrios, e tem direito segurana no desemprego, na doena, na invalidez,
na viuvez, na velhice ou noutros casos de perda de meios de subsistncia por circunstncias independentes
da sua vontade.
2) A maternidade e a infncia tm direito a ajuda e a assistncia especiais. Todas as crianas, nascidas
dentro ou fora do matrimnio, gozam da mesma proteco social.
Artigo 26.
1) Toda a pessoa tem direito educao. A educao deve ser gratuita, pelo menos a correspondente ao
ensino elementar fundamental. O ensino elementar obrigatrio. O ensino tcnico e profissional deve ser
generalizado; o acesso aos estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade, em funo do
seu mrito.
2) A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do homem e
das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes
e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Naes Unidas
para a manuteno da paz.
3) Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o gnero de educao a dar aos filhos.
Artigo 27.
1) Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, de fruir as artes e
de participar no progresso cientfico e nos benefcios que deste resultam.
2) Todos tm direito proteco dos interesses morais e materiais ligados a qualquer produo cientfica,
literria ou artstica da sua autoria.
Artigo 28.
Toda a pessoa tem direito a que reine, no plano social e no plano internacional, uma ordem capaz de tornar
plenamente efectivos os direitos e as liberdades enunciados na presente Declarao.
Artigo 29.
1) O indivduo tem deveres para com a comunidade, fora da qual no possvel o livre e pleno
desenvolvimento da sua personalidade.
2) No exerccio destes direitos e no gozo destas liberdades ningum est sujeito seno s limitaes
estabelecidas pela lei com vista exclusivamente a promover o reconhecimento e o respeito dos direitos e
liberdades dos outros e a fim de satisfazer as justas exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar
numa sociedade democrtica.
3) Em caso algum estes direitos e liberdades podero ser exercidos contrariamente aos fins e aos princpios
das Naes Unidas.
Artigo 30.
Nenhuma disposio da presente Declarao pode ser interpretada de maneira a envolver para qualquer
Estado, agrupamento ou indivduo o direito de se entregar a alguma actividade ou de praticar algum acto
destinado a destruir os direitos e liberdades aqui enunciados.
159

( Verso abreviada)
________________________________________________________________________________
Artigo 1.
Liberdade e igualdade de todos os seres humanos
Artigo 16.
Direito de casar e de constituir famlia
Artigo 2.
No discriminao
Artigo 17.
Direito propriedade
Artigo 3.
Direito vida, liberdade e segurana pessoal
Artigo 18.
Liberdade de pensamento, conscincia e religio
Artigo 4.
Proibio de escravatura
Artigo 19.
Liberdade de expresso, opinio e informao
Artigo 5.
Proibio de torturado e tratamento degradante
Artigo 20.
Liberdade de reunio e associao pacficas
Artigo 6.
Direito personalidade jurdica
Artigo 21.
Direito de participar nos assuntos pblicos do
seu pas e em eleies livres atravs do voto
secreto
Artigo 7.
Direito igualdade perante a lei
Artigo 8.
Direito a recurso efectivo perante jurisdies
nacionais
Artigo 9.
Proibio de priso, deteno u exlio arbitrrios
Artigo 10.
Direito a ser julgado em pblico num tribunal
independente
Artigo 22.
Direito segurana social
Artigo 23.
Direito ao trabalho, a remunerao suficiente
favorvel e a aderir a sindicatos
Artigo 24.
Direito ao repouso e ao lazer
Artigo 25.
Direito a um nvel de vida adequado
Artigo 11.
Direito a ser considerado inocente at prova em
contrrio
Artigo 26.
Direito educao
Artigo 12.
Direito vida privada, familiar e proteco da
correspondncia
Artigo 27.
Direito de participar na vida cultural da
comunidade
Artigo 13.
Direito a circular livremente no pas e de sair e
entrar em qualquer pas
Artigo 28.
Direito a uma ordem social para a plena
aplicao dos direitos aqui enunciados
Artigo 14.
Direito de requerer e receber asilo
Artigo 29.
Deveres dos indivduos para com a comunidade
Artigo 15.
Direito nacionalidade
Artigo 30.
Nenhum indivduo ou Estado pode atentar contra
os direitos e liberdades acima mencionados
160
CONVENO DOS DIREITOS DA CRIANA

Verso simplificada
Artigo 1. - Definio de criana
So todos o seres humanos com menos de 18 anos de idade, excepto nos casos em que a maioridade seja
declarada antes, de acordo com a lei do pas aplicvel s crianas.
Artigo 2. - No discriminao
Todos os direitos devem ser garantidos a todas as crianas sem excepo. O Estado tem o dever de proteger
as crianas sem excepes. O Estado deve proteger as crianas contra qualquer forma de discriminao.
Artigo 3. - Superior interesse da criana
Em todas as aces que digam respeito criana, dever ser tido sempre em conta em primeiro lugar o seu
interesse superior.
Artigo 4. - Implementao dos direitos
O Estado tem o dever de assegurar que os direitos da Conveno esto a ser cumpridos.
Artigo 5. - Pais, famlia, direitos da comunidade e responsabilidades
Os Estados devem respeitar a forma como os pais e a famlia decidem educar as crianas.
Artigo 6. - Vida, sobrevivncia e desenvolvimento
A criana tem o direito vida e o Estado tem o dever de assegurar a sua sobrevivncia e desenvolvimento.
Artigo 7. - Nome e nacionalidade
A criana tem o direito a um nome desde o seu nascimento, ter uma nacionalidade e ser educada pelos seus
pais.
Artigo 8. - Preservao da identidade
O Estado tem o dever de auxiliar a criana no restabelecimento da sua identidade, caso esta lhe tenha sido
retirada ilegalmente.
Artigo 9. - No separao da criana dos seus pais
A criana tem o direito de manter contacto com os seus pais em caso de separao. Se esta separao for
resultado da deteno, aprisionamento ou morte, o Estado tem o dever de informar a criana ou os pais
acerca do paradeiro do familiar desaparecido.
Artigo 10. - Reunificao da famlia
Os pedidos para entrar ou sair de um pas com base na reunificao da famlia devem ser tratados com
especial ateno e cuidado. A criana tem o direito a manter contactos regulares com ambos os pais, caso
estes residam em diferentes pases.
Artigo 11. - Deslocao e reteno ilcita da criana
O Estado tem o dever de agir em caso de rapto da criana por um dos familiares ou outrem.
Artigo 12. - Direito de opinio
A criana tem o direito de expressar a sua prpria opinio e de esta ser tomada em considerao.
Artigo 13. - Liberdade de expresso e informao
A criana tem o direito de procurar, receber e divulgar informao de diversas formas, nomeadamente
atravs da arte, da pintura e da escrita.
Artigo 14. - Liberdade de pensamento, conscincia e religio
Os Estados devem respeitar os direitos e as obrigaes dos pais na orientao da criana para o exerccio
deste direito, de acordo com o desenvolvimento das suas capacidades.
Artigo 15. - Liberdade de associao
161
A criana tem o direito liberdade de associao e de reunio pacfica.

Artigo 16. - Direito privacidade
Nenhuma criana dever ser sujeita a intromisses na sua vida privada, famlia, lar ou correspondncia.
Artigo 17. - Acesso informao apropriada
A criana deve ter acesso informao atravs dos mais variados meios; deve-se ter em conta as
necessidades das minorias e deve-se encorajar a elaborao de princpios orientadores para proteger a
criana de material prejudicial ao seu bem-estar.
Artigo 18. - Responsabilidade dos pais
Ambos os pais tm igual responsabilidade na educao dos filhos e tm o direito a ser ajudados nesta
tarefa.
Artigo 19. - Proteco contra abuso e negligncia
O Estado tem o dever de proteger a criana de todas as formas de abuso. Deve assegurar programas sociais
e servios de apoio para estes casos.
Artigo 20. - Proteco das crianas sem famlia
A criana tem o direito a uma proteco alternativa regulamentada pelas leis do seu pas. O Estado tem o
dever de contribuir financeiramente para tal fim, tendo em conta a continuidade da educao da criana e
de acordo com o seus valores religiosos, culturais, lingusticos ou tnicos.
Artigo 21. - Adopo
Os Estados devem assegurar que sejam apenas organismos autorizados a encarregar-se de processos de
adopes. O recurso a pais adoptivos de pases estrangeiros s deve ser considerado quando se esgotarem
todas as possibilidades no pas de origem da criana.
Artigo 22. - Crianas refugiadas
Deve ser dada uma proteco especial s crianas refugiadas. Os Estados devem cooperar com os
organismos internacionais neste domnio, bem como na tentativa de reunir famlias separadas.
Artigo 23. - Crianas deficientes
As crianas incapacitadas tm o direito de receber uma educao e cuidados especiais para uma vida plena
em sociedade.
Artigo 24. - Direito aos cuidados de sade
As crianas tm o direito a ter acesso a servios de preveno e cuidados mdicos e os Estados devem
procurar abolir as prticas tradicionais prejudiciais sua sade.
Artigo 25. - Verificao peridica da colocao
Deve ser feita uma verificao peridica das condies em que se encontra uma criana que tenha sido
entregue proteco, cuidado ou tratamento de outrem.
Artigo 26. - Segurana social
A criana tem direito a beneficiar da segurana social.
Artigo 27. - Qualidade de vida
Os pais tm a responsabilidade e o dever de proporcionar aos seus filhos as condies de vida necessrias a
um desenvolvimento harmonioso, mesmo nos casos em que um dos pais esteja a viver num pas que no o
da residncia da criana.
Artigo 28. - Educao
A criana tem direito ao ensino bsico gratuito e possibilidade de uma educao de acordo com a sua
vocao.
Artigo 29. - Objectivos da educao
162
A educao deve estimular o desenvolvimento da personalidade e talento da criana, prepar-la para a vida
de adulto, incutindo-lhe o respeito pelos direitos humanos bem como pelos valores culturais e sociais tanto
do seu pas como dos outros.
Artigo 30. - Crianas indgenas ou de minorias tnicas
A criana pertencente a uma minoria ou a uma comunidade indgena tem o direito de usufruir da sua
cultura e de utilizar a sua prpria lngua.
Artigo 31. - Direito a brincar
A criana tem o direito de brincar, de participar em actividades recreativas e de participar na vida artstica e
cultural da sua comunidade.
Artigo 32. - Trabalho infantil
A criana tem o direito de ser protegida contra qualquer forma de explorao, nomeadamente do trabalho
infantil nocivo e perigoso.
Artigo 33. - Uso de drogas
A criana deve ser protegida do consumo de substncias narcticas e psicotrpicas, bem como da sua
participao na produo e distribuio ilcitas destes produtos.
Artigo 34. - Explorao sexual
A criana deve ser protegida contra qualquer forma de abuso sexual, incluindo prostituio e pornografia.
Artigo 35. - Rapto, venda e trfico
O Estado tem o dever de prevenir e impedir rapto, venda ou trfico de crianas.
Artigo 36. - Outras formas de explorao
O Estado tem os dever de proteger a criana contra todas as formas de explorao prejudiciais ao seu bemestar.
Artigo 37. - Tortura, pena de morte, privao da liberdade
Nenhuma criana pode ser submetida tortura e pena de morte e nem pode ser privada de liberdade de
forma ilegal ou arbitrria.
Artigo 38. - Conflitos armados
As crianas com menos de 15 anos de idade no podem ser recrutadas para a guerra nem tomar parte
directa nas hostilidades.
Artigo 39. - Reabilitao
O Estado tem o dever de se incumbir da recuperao e reintegrao social das crianas vtimas de
explorao, tortura ou de conflitos armados.
Artigo 40. - Justia
A criana acusada de infringir a lei penal tem o direito a ser tratada com dignidade.
Artigo 41. - Direitos da criana noutros instrumentos
Esta Conveno no pode contrariar disposies mais favorveis criana que figurem na legislao de um
Estado ou no direito internacional em vigor.
Artigo 42. - Divulgao da Conveno
O Estado tem o dever de dar a conhecer a Conveno a adultos e crianas.
Artigos 43 a 54. - Implementao da Conveno
Estes artigos regulamentam formas de implementar e fiscalizar a Conveno.
Artigo 43. - Comit dos direitos da criana
Artigo 44. - Relatrios de implementao
Artigo 45. - Mtodos de actividade do Comit
Artigo 46. - Livre assinatura
Artigo 47. - Ratificao
163
Artigo 48. - Livre adeso

Artigo 49. - Inactividade
Artigo 50. - Emendas
Artigo 51. - Reservas
Artigo 52. - Denncias
Artigo 53. - Depositrio
Artigo 54. - Textos originais
Fonte: Adaptado de Primeiros Passos. Um manual de Iniciao Educao para os Direitos Humanos.
Seco Portuguesa da Amnistia Internacional, 2000
164
BILL OF RIGHTS DOS EUA

Artigos em Adio e Emenda da Constituio dos Estados Unidos da Amrica. Proposta pelo Congresso e
ratificada pelas Legislaturas de Vrios Estados correspondente ao Quinto Artigo da Constituio Original:
Artigo Um
O Congresso no far qualquer lei com respeito
ao estabelecimento de uma lei ou proibindo um
livre exerccio da mesma; ou privando a
liberdade de expresso ou da imprensa; ou o
direito das pessoas se reunirem pacificamente ou
apresentarem uma petio ao governo.
Artigo Dois
Uma milcia bem organizada, caso seja
necessria para a segurana de um estado livre, o
direito de as pessoas possurem armas, no ser
infringido.
Artigo Trs
Nenhum soldado se refugiar, em tempo de paz,
em qualquer casa, sem o consentimento do dono,
nem em tempo de guerra, mas de uma forma a
ser prescrito pela lei.
Artigo Quatro
O direito das pessoas sentirem que elas prprias,
as suas casas, os seus documentos e efeitos esto
seguros, perante buscas e apreenses injustas,
no ser violado e no sero emitidos mandados
de captura, a no ser com causa provvel,
apoiados por juramento ou afirmao e
descrevendo pormenorizadamente o local onde
procurar e as pessoas ou coisas a ser apreendidas.
Artigo Cinco
Nenhuma pessoa ser mantida cativa para
responder a um crime capital ou, por outro lado,
infame, a no ser com denncia feita perante o
grande jri, excepto em casos surgidos nas foras
terrestres ou navais ou na milcia, quando em
servio em tempo de guerra ou perigo pblico;
nem nenhuma pessoa ser sujeita mesma
ofensa, para ser duas vezes posta em perigo de
vida ou posio vulnervel; nem ser compelida
em caso criminal algum a ser testemunha contra
si prpria, nem ser privada da vida, liberdade ou
propriedade, sem o devido processo judicial;
nem a propriedade privada lhe ser retirada para
uso pblico, sem justa compensao.
Artigo Seis
Em todos os processos criminais, o acusado ter
direito a um julgamento rpido e pblico, por um
jri imparcial do estado ou distrito onde o crime
tenha sido cometido, cujo distrito tenha sido
previamente determinado por lei, e a ser
informado da natureza e causa da acusao; a ser
confrontado com as testemunhas de acusao; a
ter um processo compulsrio para obteno de
testemunhas a seu favor e a ter a assistncia de
um advogado para a sua defesa.
Artigo Sete
Em casos de direito comum, nos quais o valor
em controvrsia exceda os vinte dlares, o
direito a julgamento com jri ser preservado, e
nenhum facto julgado por um jri ser de outra
forma reexaminado em qualquer tribunal dos
Estados Unidos, ento de acordo com os
regulamentos do direito comum.
Artigo Oito
A fiana excessiva no ser requerida, nem as
multas excessivas sero impostas, nem as
punies cruis e fora do comum sero
infligidas.
Artigo Nove
A enumerao na Constituio, de determinados
artigos, no ser interpretada para negar ou
depreciar outros preservados pelas pessoas.
Artigo Dez
Os poderes no delegados aos Estados Unidos
pela Constituio, nem proibida pela mesma aos
estados, so reservados aos respectivos estados
ou s pessoas.
165

Direitos Humanos Aqui e Agora

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Direitos Humanos Aqui e Agora

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

DIREITOS HUMANOS

NANCY FLOWERS (Coordenao)

HUMAN RIGHTS EDUCATORS NETWORK - AMNISTIA INTERNACIONAL, SECO EUA

DIREITOS HUMANOS AQUI E AGORA

Amnistia Internacional - Seco Portuguesa

A AMNISTIA INTERNACIONAL um movimento independente, mundial e

libertar todos os prisioneiros de conscincia

garantir julgamentos justos e rpidos para prisioneiros polticos

abolir a pena de morte, a tortura e outros tratamentos cruis a prisioneiros

acabar com as execues extrajudiciais e os desaparecimentos

A STANLEY FOUNDATION uma fundao activa privada que conduz vrios

Os seus principais colaboradores: Sushanna Ellington, Nancy Flowers, Sherry

A Stanley Foundation, que colaborou na criao e publicao deste livro.

O Center for World Education do College of Education and Social Services, da

Tambm contribuiram significativamente:

Julie Mertus, Mallika Dutt e Nancy Flowers, Local Action/Global Change:

David Shiman, Teaching Human Rights (Center for Teaching International

UTILIZAR O DIREITOS HUMANOS AQUI E AGORA

Nos dias futuros que tentamos que venham a ser seguros,

Fundamentos dos direitos humanos

O que so direitos humanos?.............................................................................................16

O reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da

A Amrica no inventou os direitos humanos. Na realidade, foi

O QUE SO DIREITOS HUMANOS?

A Declarao Universal dos Direitos Humanos

UMA BREVE HISTRIA DOS

O nascimento das Naes Unidas

Os Pactos de direitos humanos

AS NAES UNIDAS E OS DIREITOS HUMANOS

Comisso de Direitos Humanos

Outros rgos das Naes Unidas e os direitos humanos

Quando se expande a luta dos direitos civis at ao nvel dos direitos

CARTA INTERNACIONAL DE DIREITOS HUMANOS

3) Assinatura pelos estados membros. Quando os estados membros assinam a

Estes princpios precisavam, ento, de ser codificados numa conveno. O processo de

A injustia em qualquer lugar uma ameaa justia em todo o lugar.

PRINCIPAIS CONVENES DE DIREITOS HUMANOS

PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS CIVIS E POLTICOS (1966)

CONVENO SOBRE A NO APLICABILIDADE DE LIMITAES

CONVENO CONTRA A TORTURA E OUTRAS PENAS OU TRATAMENTOS

O direito de conheceres os teus direitos

Porqu a educao para os direitos humanos?................................................................33

PORQU A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS?

A EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS a expresso de um compromisso

...todos os indivduos e todos os rgos da sociedade...

adquirem os seus conhecimentos e competncias autodidacticamente e atravs da

Os objectivos da educao para os direitos humanos

A educao para os direitos humanos ajuda as pessoas a sentirem a importncia dos

reforar o respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais (DUDH

A educao para os direitos humanos tambm cria nas pessoas um sentido de

reconhecer que os direitos humanos podem ser promovidos e defendidos a nvel

Quem necessita de educao para os direitos humanos?

representantes da lei, incluindo a polcia e foras de segurana

Outros representantes governamentais e legislativos:

Organizaes, associaes e grupos:

Os direitos humanos no so um assunto que se possa estudar

QUESTES MAIS FREQUENTES SOBRE A

um director de um abrigo para mulheres molestadas, que participou numa aco de

Precisamente porque todas as pessoas tm os mesmos direitos preciso que saibam e

? O que distingue a educao para os direitos humanos da educao moral,

Para uma lista de organizaes de direitos humanos, ver V Parte, Apndices.

GRELHA CONCEPTUAL PARA A EDUCAO PARA OS

- Regras na sala de aula

- Convnios das Naes