Espaol Bloque I

Prctica social del lenguaje: Exponer un tema de inters

Tipo textual: Expositivo
mbito: Estudio
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 1-3
Aprendizajes esperados

Temas de reflexin
Propsitos
Comprensin e
1. Elaborar preguntas para
interpretacin
Formula preguntas para guiar la
delimitar la informacin
que se requiere sobre
bsqueda de informacin e identifica Diferencia entre copia y
un tema particular y
aquella que es repetida,
parfrasis.
orientar su bsqueda.
complementaria o irrelevante sobre Formas
de
parafrasear
un tema. Identifica y usa recursos
2. Corroborar
que
las
informacin.
para mantener la cohesin y
preguntas
formuladas
Bsqueda y manejo de
coherencia al escribir prrafos.
permitan obtener la
informacin
informacin
que
se
Emplea la parfrasis al exponer un Elaboracin de preguntas
pretende.
tema.
para guiar la bsqueda de
3. Establecer la relacin
Resume informacin para redactar
informacin.
existe
entre
textos de apoyo para una
Correspondencia entre la que
encabezado, textos e
exposicin.
forma
en
que
est
ilustracin al buscar
redactada una pregunta y
informacin en textos.
el tipo de informacin que
4.
Establecer
diferencias
le da respuesta.
que
hay
entre
la copia y
Propiedades y tipos de
la
parfrasis.
texto
Recursos grficos de los5. Verificar y corregir en
textos propios el uso de
carteles y su funcin como
punto
para
separar
material de apoyo.
oraciones.
Correspondencia
entre
6. Identificar y usar algunas
encabezado, cuerpo del
formas de parafrasear
texto e ilustraciones en
informacin.
textos.
7. Verificar y corregir en
Conocimiento del
textos propios el uso de
sistema de escritura y
maysculas
y
la
ortografa
ortografa.
Acentos
grficos
en
8. Sustituir nombre por
palabras que se usan para
sinnimos,
contiguos
preguntar (qu, cmo,
semnticos
o
cundo, dnde).
pronombres en textos
Puntos
para
separar
propios
y
emplear
oraciones.
nexos para aportarle
Maysculas en nombres cohesin.
propios e inicio de oracin.9. Elaborar carteles como
Ortografa de palabras de
material de apoyo a
la misma familia lxica.
una exposicin.
Aspectos sintcticos y
semnticos
Sustitucin lxica (uso de
pronombres, sinnimos y
antnimos).
Estrategias de cohesin:
uso de pronombres y de
nexos.

Secuencias Didcticas
Proyecto Didctico Exponer un tema de inters
Sesin 1-15
1. Presentar al grupo el proyecto, explicando que durante las
actividades a desarrollar localizaran informacin en diversas fuentes,
la analizarn, seleccionarn la ms til y prepararn una exposicin
para presentarla en pblico, sobre un tema interesante para ellos.
2. Conocimientos previos (Lo que conocen, pg. 9) preguntar a los alumnos
acerca de lo que es una exposicin, para qu sirve, qu se necesita para
exponer, etc.
3. Explicar sobre lo que es una exposicin, que es lo que se requiere
para llevarla a cabo, donde pueden obtener informacin.
4. Construirn su concepto de exposicin y sus caractersticas.
5. Producciones para el desarrollo del proyecto.
6. Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre cual investigar.
7. Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes.
8. Busquen temas. Pginas 9 y 10
9. Guiar a los alumnos a buscar un tema formando un crculo y para que digan
sus temas de inters.
10.Proponer al grupo que elijan un tema sobre el cual les gustara
investigar, para preparar la exposicin.
11. Orientar a los alumnos para que cada quien defina los temas que son
interesantes, a partir de explorar sus materiales de apoyo, libros de la
biblioteca y en otras fuentes de informacin.
12. Cuando ya se eligi el tema deben hacer preguntas como: Qu? Quin?
Cmo? Cundo? para qu? Y hacer la observacin de que todas estas
palabras se acentan. Utilizar estas preguntas para desarrollar el tema.
13.Explicar que colaboraran en equipo para identificar los aspectos del
tema sobre los que necesitan obtener informacin.
14. Se les indicara cual es la funcin que cumplen las palabras que se usan para
introducir una pregunta, ejemplo:
Quin: se usa para preguntar sobre el agente o sujeto de una accin.
Cundo: se usa para preguntar sobre el tiempo en que ocurre una accin.
Dnde: se usa para preguntar sobre el lugar en que ocurre una accin.
15.Escribirn preguntas que les resultaran tiles, las cuales les servirn
para orientarse al seleccionar las fuentes de informacin y los
materiales impresos que consultarn.
16. Solicitar a los alumnos que por turnos, expliquen la relevancia de los temas
escritos en la lista que hicieron en la sesin anterior.
17. Que discutan entorno al tema elegido.
18. Solicitar a los alumnos elaboren un cuadro de dos columnas para registrar
cada pregunta y la informacin que esperan obtener para responderla.
19.Buscaran informacin (pg.10-12): solicitar previamente traigan

libros o revistas, donde puedan encontrar informacin relacionada

con el tema elegido. Se les comentara que al buscar en internet, es
necesario que tengan cuidado, porque no todos los sitios son
confiables, para lo que se les indicara en que sitios pueden buscar.
20. Los alumnos se reunirn con su equipo de trabajo para explorar los textos que
consiguieron. Se les indicara que entre los integrantes del equipo se
distribuyan el material, para que lo exploren individualmente.
21.Recomendarles que tengan a la mano las preguntas que elaboraron.
22.Subrayaran la informacin que consideren importante. Una vez que tienen
identificada el texto que les servir para tratar el tema, realizaran unas
tarjetas, las cuales incluirn:
Autor

Tema

Titulo
Contenido
Nombre del responsable

23.La parfrasis (pg. 13-14) se les sealara que cuando escriben la

informacin empleando palabras diferentes, estn haciendo una
parfrasis; esto quiere decir que estn explicando la informacin
conservando su significado aunque pueden agregar datos que
permitan comprenderla mejor. Para esto se copiara un prrafo en el
pizarrn y se les indicara el procedimiento de como parafrasear.
24. Se les indicara que escriban notas de la informacin que recopilen usando la
parfrasis.
25.Se les solicitara que intercambien y lean las notas e identifiquen
oraciones a las que les haga falta punto, coma, para separarlas, as
como, faltas de ortografa, que indiquen las correcciones y le
devuelvan a su compaero, para que las considere.
26. Una vez que realicen las fichas, las organizaran, es decir, le darn un orden a
la informacin, para empezar a redactar un texto expositivo. Con esto se
busca de que los alumnos se percaten de que al relacionar las fichas y
cambiar el orden, que originalmente tena la informacin en los textos de los
cuales se tom, estn elaborando un texto nuevo con la misma informacin,
pero organizada diferente.
27. Revisaran el texto que elaboraron, para revisar el uso de maysculas y la
ortografa en el texto.
28. Plan de exposicin y organizacin. Pg. 15. Una vez que tienen la informacin que
utilizaran, de manera individual en su cuaderno escriban el texto expositivo.
Se les orientara para que empiecen con la definicin de la palabra que
nombra al tema que estn trabajando y continen con las caractersticas, los
ejemplos y los comentarios, hasta terminar.
29. Se les explica a los equipos que procedern a disear el plan para exponer el
tema que seleccionaron: para ello, se les indica que elaboren en su
cuaderno un guion en el que anoten en orden el contenido del texto
que expondrn, junto con las ilustraciones que apoyaran su
exposicin.
30. De acuerdo al plan que elaboraron, se les indican que deben conseguir o dibujar las
imgenes que requerirn para elaborar los carteles para su exposicin. Los carteles los
elaboraran en el saln de clases, para lo que deben traer por equipo los materiales
necesarios para su elaboracin.

31. Producto final. Pg. 16. Exposicin del tema investigado.

Se organizara el grupo para la exposicin de los temas.

Se realizaran las exposiciones conforme al orden elaborado. Se orientara a los alumnos
para que, durante las exposiciones:
*empleen un volumen de voz que pueda ser escuchado con claridad por la
audiencia.
*que usen como apoyo las fichas y los carteles que elaboraron para exponer el
tema.

Al terminar las exposiciones, se les solicitara a los equipos que anoten, en el

texto que sirvi de base para la exposicin, las observaciones que hayan
hecho sus compaeros o la profesora, posteriormente que realicen las
siguientes actividades:
*que revisen si el texto est completo o le falta la informacin,
complementarlo.
*revisar la ortografa.
*escribir nuevamente el texto y entregarlo a la profesora.

Evaluacin y Evidencias
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder cada pregunta (verificando que
sea adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es complementaria).
Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms relevante.
Producto final
Exposicin del tema investigado.
Texto de exposicin (reelaborado).
Actividades Permanentes
Lectura individual y en voz alta. Se organizaran las sesiones para que los alumnos
lean individualmente y escriban las fichas de trabajo. (20 minutos).
Elaborar resmenes para integrar las notas de clase. Ciencias Naturales
Relacin con otras asignaturas: Ciencias Naturales

Espaol Bloque I
Prctica social del lenguaje: Escribir trabalenguas y juegos de palabras
para su publicacin.
Tipo textual: Descriptivo
mbito: Literatura
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 4-5
Aprendizajes
Temas de reflexin
Propsitos
esperados
Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas y funcin
de los trabalenguas y
1. Jugar con las palabras por
juegos de palabras
medio de trabalenguas y
(similitud y complejidad de
Conoce las
juegos de palabras para
las palabras, repeticin,
caractersticas de
escribir otros y publicarlos en
rima, entre otras).
los trabalenguas y
el peridico mural.
Conocimiento del
juegos de palabras.
2.
Identificar
cmo cambia el
sistema de escritura y
Emplea la slaba o la ortografa
significado de las palabras
que se escriben igual cuando
letra inicial de una
Acentuacin de palabras.
son acentuadas.
serie de palabras
Ortografa de palabras de
3. Reconocer las caractersticas
para crear un efecto
las mismas familias
sonoro.
de las palabras que forma
lxicas.
Emplea rimas en la
una familia lxica.
Segmentacin
4.
identificar
las silabas de las
escritura de
convencional de palabras.
palabras a partir de la
trabalenguas y
Aspectos sintcticos y
segmentacin.
juegos de palabras.
semnticos
Recursos para crear
efectos sonoros en
trabalenguas y juegos de
palabras.

Secuencias Didcticas
Proyecto Didctico Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su
publicacin
Sesin 1-10
1. Recopilar, con anticipacin, una seleccin de trabalenguas y juegos
de palabras variados, para compartirlos con los alumnos. Presentar
al grupo el proyecto, explicando que en l recodaran trabalenguas y
juegos de palabras que hayan aprendido y aprendern otros para
disfrutar de ellos y los publicaran en el peridico escolar.
2. Conocimientos previos (Lo que conocen, pg. 19) preguntar a los alumnos
acerca de lo que es un trabalenguas y el juego de palabras. Explicar sobre lo
que es un trabalenguas y el juego de palabras. Los cuales son oraciones o
textos breves, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil
articulacin y que con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar
una diccin gil y expedita.
3. Construirn su propio concepto de trabalenguas y sus caractersticas. Se les
har notar que los trabalenguas constituyen un tipo de texto literario que
forma parte de la cultura popular y que siempre son orales. En especial sirven
para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones porque las personas que lo
pronuncian no pueden hacer correctamente y ah se desarrolla el conflicto de
la pronunciacin.
Ejemplo:
Un tigre, dos tigres, tres tigres,
Coman trigo en un triste trigal:
Un tigre, dos tigres, tres tigres.
4. A buscar. Pgina 20 y 21. Se les invitara a que busquen trabalenguas
con sus familiares. Buscar trabalenguas y aprenderse uno de
memoria para decirlo en tu equipo o en el grupo. Leer los ejemplos
del libro. Revisar los sitios en internet para la bsqueda de ms
trabalenguas.
5. Lista de las caractersticas de los juegos de palabras y trabalenguas. Se
realizara una lluvia de ideas, para presentar las caractersticas.
6. Se promover la reflexin en torno a los siguientes aspectos: cuando
las palabras iguales estn acentuadas, cambia su significado? los
distintos significados de palabras semejantes que aparecen en los
trabalenguas. Que identifiquen las diferencias entre las palabras: tu
y t.
7. Fichero del saber. Pg. 22. Elaboraran un fichero de trabalenguas. El
trabalenguas y la rima. Escribir una definicin Qu es una rima? (ellos
construirn su propio concepto de rima) que identifiquen sus caractersticas
(asonantes y consonantes) y poner un breve ejemplo. Anexarlo a su fichero
del saber. Revisar cada rengln de los trabalenguas que han ledo para

localizar las rimas.

8. Juego con trabalenguas, por turnos repetirn un trabalenguas, con la
finalidad de mejorar la fluidez en la diccin.
9. Palabras en familia. Pg. 23. Elaboraran una lista de palabras o frases que
sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras. Se explicara que las
palabras forman una familia lxica, la cual est formada por todas las
palabras que comparten el mismo lexema o raz y que, por lo tanto, su
significado est relacionado, ejemplo:
Pelo (cuya raz es Pel): peluca, peluquero, peluquera.
Escribirn palabras en fichas de acuerdo a su familia lxica. Esto propiciara
que los alumnos se percaten de que las familias lxicas los ayudan a
reconocer la ortografa de las palabras, ya que estas se debern escribir de
manera similar a la forma como se escribe la raz.
10.Realizaran borradores de trabalenguas, inventados por ellos mismos,
con las siguientes caractersticas:
*repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el
efecto deseado.
*rima para crear efectos sonoros deseados.
*ortografa.
11. Adivina, adivinador. Pgina 23. Leer algunas adivinanzas e ilustrarlas. Platicar
en grupo y compartir adivinanzas que ellos conocen. Realizaran borradores de
adivinanzas, inventadas por ellos mismos.
12.Se realizaran intercambios de trabalenguas y adivinanzas, para
revisar la ortografa, la dificultad lograda y realizar sugerencias para
mejorarlo, devolverlo al autor y que este realice las modificaciones.
13. Producto final. Pg. 24. Los alumnos deben inventar trabalenguas.
*Elegir las palabras con las que se trabajar el trabalenguas, inventar las
frases, escribir en su cuaderno el borrador. Leer en voz alta para checar los
errores.
*Cuando ya est listo hay que ilustrarlo y publicarlo en el peridico mural por
fuera del saln de clases.
*Presentar su fichero del saber.
*Revisar los logros del proyecto y la autoevaluacin.
Evaluacin y Evidencias
Conceptos de trabalenguas y rimas.
Lista de palabras y familias lxicas.
Fichero del saber.
Borradores
Producto final
Peridico mural.
Actividades Permanentes
Lectura individual y en voz alta. Se organizaran las sesiones para que los alumnos
lean individualmente y escriban las fichas de trabajo. (20 minutos).

Espaol Bloque I
Prctica social del lenguaje: Elaborar descripciones de trayectos a partir del
uso de croquis.
Tipo textual: Participacin
mbito: Descriptivo
Social
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 6-8
Aprendizajes
Temas de reflexin
Propsitos
esperados
Comprensin
e
interpretacin
1. Reconocer las caractersticas y

Siglas,
smbolos
y
funcin de un croquis y un
abreviaturas
usadas
en
mapa a fin de que identifiquen
Interpreta croquis croquis.
su utilidad para representar el
Representacin de lugares
para
identificar
espacio geogrfico y sea capaz
y trayectos.
trayectos.
de dibujarlo sealando las
Indicaciones para describir
Identifica las siglas,
indicaciones grficas para llegar
o interpretar trayectos.
a un lugar e interpretarlo.
las abreviaturas y
Propiedades y tipos de
2. Identificar el significado de las
los
smbolos
textos
usados
en
los
convenciones graficas que se
Caractersticas y funcin
croquis.
usan en los croquis y mapas
de croquis.
Interpreta y utiliza
para comunicar los diferentes

Convenciones
grficas
elementos
del
espacio
el
vocabulario usadas en croquis y mapas.
geogrfico.
adecuado para dar Conocimiento del sistema
y
utilizar
el
indicaciones sobre de escritura y ortografa 3. interpretar
para
dar
lugares
o Ortografa convencional de vocabulario
indicaciones sobre lugares y
trayectos.
palabras que se usan para
trayectos.
Describe trayectos dar
indicaciones
sobre
4.
Reconocer la segmentacin de
a partir de la lugares
o
trayectos
informacin
que (interseccin, esquina, hacia, las palabras en silabas como
una estrategia para identificar
aparece
en
los derecha,
izquierda,
su ortografa, sobre todo lo
croquis.
semforo,
paralelo,
relacionado con el acento
perpendicular, entre otros).
grfico.

Segmentacin
convencional de la escritura.

Secuencias Didcticas
Proyecto Didctico Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de
croquis
Sesin 1-15

1. Presentar al grupo el proyecto, explicando que en las actividades a

desarrollar interpretaran indicaciones para llegar a algn lugar;
aprendern a dar instrucciones para dar una ubicacin y elaboraran
representaciones grficas (croquis) que faciliten la tarea de llegar a
un sitio.
2. Conocimientos previos (Lo que conocen, pg. 27-28) Cuestionar al alumno
acerca de cmo puede explicar el recorrido de su casa a la escuela usando un
croquis, cmo le pueden explicar el recorrido a alguien que pregunta una
direccin, para qu nos sirve la rosa de los vientos.
3. Qu es un croquis? Construir el concepto de croquis, sus caractersticas.
4. Dibujar la rosa de los vientos en una cartulina y usarla primero dentro del
saln y posteriormente en el patio escolar para ubicar hacia donde estn los
puntos cardinales. Se explicara que es uno de los elementos cartogrficos
ms conocidos y seala la orientacin del croquis o plano a fin de localizar en
el espacio geogrfico los lugares que representan. Contestar las preguntas de
la pg. 28 y comentar en el grupo.
5. Realizar una lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un
lugar a otro. (De su casa a la escuela). Siguiendo una serie de preguntas, por
ejemplo:
En qu direccin se encuentra mi casa? En qu direccin se encuentra la
escuela? Qu direccin debo seguir? Indicar seales que se encuentran en
las calles como referencias.
6. Tipos de sealamientos. Pg. 29. Se les indicara que los colores y
smbolos usados en las seales de la va pblica ayudan a determinar
su tipo: blanco, rojo y negro para las restrictivas; amarillo y negro
para las preventivas; y azul y blanco para las informativas.
7. Elaborar un fichero con las diferentes seales que encuentren en su trayecto
a la escuela.
8. Platicar acerca de la brjula y sus usos. Construir el concepto de brjula y sus
funciones. Elaborar una brjula.
9. Observar mapas y croquis. Pg.30-31. Presentar a los mapas.
Mostrar las diferencias entre ellos y el croquis. Por ejemplo: los
mapas tienen la escala que indican la proporcin a la que
representan la realidad, pue el mapa dibuja medidas reales, a un
tamao mucho menor. Estos incluyen informacin necesaria sobre su
escala para ayudarnos a interpretar sus medidas e imaginar las
distancias reales al ver el dibujo.
10. Que identifiquen dentro un mapa la escala y la simbologa que presentan. En
un mapa ubicaran la entidad donde viven, con respecto a otra entidad, con
respecto al Golfo de Mxico o al Ocano Pacifico, etc.
11. Se organizaran en equipo para elaborar el mapa para encontrar un objeto en
la escuela.
12.Las siglas y abreviaturas. Pg. 31-32. Conversar con los alumnos
respecto a las siglas y las abreviaturas que pueden encontrarse en
una representacin grfica. Construir el concepto de cada una. Que
identifiquen las diferencias que hay entre unas y otras; promover
que escriban las siglas y sus abreviaturas con su significado.
Explicar que las palabras se separan en silabas, se realizara dictado
de palabras para que las separen en silabas.
Explicar que hay silabas tnicas y atnicas. La clasificacin de las
tnicas: agudas, graves y esdrjulas.
Elaborar fichas con cada uno de los grupos de palabras.

13. Realizar el borrador de un croquis, tomando de referencias las instrucciones

que haban escrito. Revisar que estas
sean claras. Indicar lugares
importantes.
14. Escribir las instrucciones e intercambiar, para realizar su revisin y
modificacin.
15.Para el desarrollo del proyecto. Las descripciones de los trayectos
representados en los croquis, con las siguientes caractersticas:
*Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia.
*Abreviaturas, siglas.
*Nombres de las calles.
16. Producto final. Pg. 33. Modificaran sus instrucciones de acuerdo a las
sugerencias.
Organizaran su informacin para la realizacin del croquis.

Evaluacin y Evidencias
Conceptos de croquis, mapas, siglas, abreviaturas.
Lista indicaciones.
Fichero de palabras.
Borradores
Producto final
Croquis con sealamientos, con siglas, abreviaturas y nombres de calles y lugares.
Evaluacin Bimestral.
Actividades Permanentes
Lectura individual y en voz alta. Se organizaran las sesiones para que los alumnos
lean individualmente y escriban las fichas de trabajo. (20 minutos).
Relacin con otras asignaturas: Geografa

Matemticas Bloque I
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Semana
Aprendizajes
Ejes Temticos
Contenidos
esperados
Nmeros y sistemas de numeracin

Notacin
desarrollada
de
nmeros
naturales y decimales. Valor posicional de las
cifras de un nmero.
Resolucin de problemas que impliquen
particiones en tercios, quintos y sextos.
Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y
de fracciones mayores o menores que la
unidad.
Identificacin de la regularidad en
sucesiones compuestas con progresin
Sentido
aritmtica, para encontrar trminos faltantes
numrico
y
o averiguar si un trmino pertenece o no a la
pensamiento
sucesin.
algebraico
Resolver
Problemas aditivos
problemas
de
Resolucin de sumas o restas de nmeros
manera
decimales en el contexto del dinero. Anlisis
autnoma.
de expresiones equivalentes.
Comunicar
Problemas multiplicativos
informacin
Exploracin de distintos significados de la
matemtica.
multiplicacin (relacin proporcional entre
Validar
medidas,
producto
de
medidas,
combinatoria) y desarrollo de procedimientos
procedimientos y
para el clculo mental o escrito.
resultados
Manejar tcnicas
Figuras y cuerpos
eficientemente
Representacin plana de cuerpos vistos
desde diferentes puntos de referencia.
Clasificacin de tringulos con base en la
Forma,
medida de sus lados y ngulos. Identificacin
espacio
y
de cuadrilteros que se forman al unir dos
medida
tringulos.
Medida
Resolucin de problemas vinculados al uso
del reloj y del calendario.
Anlisis y representacin de datos
Manejo de la Lectura de informacin explcita o implcita
informacin
contenida en distintos portadores dirigidos a
un pblico en particular.

Secuencias Didcticas
Eje Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Tema Nmeros y sistemas de numeracin
Contenido
Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales
Valor posicional de las cifras de un nmero
Intencin pedaggica
Los conocimientos incluidos en este aparto se refieren fundamentalmente a
que los alumnos sean capaces de explicar las relaciones aritmticas
subyacentes a un nmero y utilizar la informacin contenida en la escritura
decimal para desarrollar mtodos de clculo, redondeo, aproximacin,
encuadramiento, etc., que les permitan resolver problemas.
Semana 1
1. Que conozcan su libro y que expliquen cmo est estructurado y que localicen
las pginas donde inicia cada bloque, as como, las diferencias que consideran
existen con su libro de tercero.
2. Que reconozcan que si hay mil, hay cienes, que en 3000 habr 30; en 2890
hay 28 cienes, etc.
3. Escriban los dgitos que hacen falta para que la suma de los productos sea el
nmero de la derecha:
*_x 100 + _ x 10 + _ x 1 = 976
*_x 1000 + _ x 100 + _ x 10 = 4630
*_x 100 + _ x 10 + _ x 1 = 176
*_x 1000 + _ x 100 + _ x 10 = 3740
*_x 100 + _ x 10 + _ x 1 = 968
*_x 100 + _ x 10 + _ x 1 = 694
*_x 1000 + _ x 100 + _ x 10 = 3520
*_x 100 + _ x 10 + _ x 1 = 548
*_x 1000 + _ x 100 + _ x 10 = 7350
*_x 100 + _ x 10 + _ x 1 = 429
4. Se les har notar que la resolucin de los problemas propuestos implica el
anlisis y reconocimiento del valor posicional de los nmeros que construyen
la cifra a fin de evitar errores en la obtencin del resultado que implica una
operacin multiplicativa.
5. Lean la situacin:
El Sr. Lpez quiere comprar una televisin; al llegar al almacn, vio que haba
3 modelos diferentes y todos estaban en promocin.
Modelo A
Precio $5,680.00
Promocin. Pague
solamente $5,100.00 en 12
mensualidades de $425.00

Modelo B
Precio $7,220.00
Promocin. Pague solamente
$6,240.00 en 12
mensualidades de $520.00

Modelo C
Precio $12,620.00
Promocin. Pague solamente
$11,400.00 en 12
mensualidades de $950.00

Contesta las siguientes preguntas:

1. En cul de las 3 televisiones ahorrara ms dinero el Sr. Lpez?
2. Si el Sr. Lpez decide comprar el modelo C y para pagar ms rpido paga
mensualidades de $1,900.00 En cuntos meses pagara la televisin?

3. Si decide comprar el modelo A y paga mensualidades de $637.50 En

cuntos meses pagara la televisin?
4. Si decide comprar el modelo B y paga mensualidades de $650.00 En
cuntos meses pagara la televisin?
5. El Sr. Lpez ha decidido comprar el modelo C de televisin pero quiere
pagar en 10 meses Cunto deber pagar mensualmente?
6. Ejercitar con ms problemas. Pginas 10-14

Secuencias Didcticas
Eje Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Tema Nmeros y sistemas de numeracin
Contenido
Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que
la unidad.
Intencin pedaggica
En tercer grado los alumnos trabajaron con fracciones cuyo denominados
era, en general, una potencia de dos; esto puede conducirlos a que, frente
a cada situacin, intenten hacer particiones en mitades. Necesitan varias
experiencias, compartir y discutir hallazgos de sus compaeros para
aprender a hacer nuevas particiones.
Semana 2
1. Preguntar a los alumnos: para qu se usan los nmeros fraccionarios? Pedir
que den ejemplos de particin a fin de que las experimenten; posteriormente
proponer que practiquen tercios, quintos y sextos.
2. Se planteara al grupo problemas que impliquen particin en tercios, quintos y
sextos, permitindoles que empleen materiales que los apoyen en la particin
en segmentos iguales.
3. Contesta las siguientes preguntas:
*Qu fraccin del tringulo esta coloreada?
*Qu fraccin del cuadrado esta coloreada?

*Qu fraccin del circulo esta coloreada?

*Que fraccin del rectngulo esta coloreada?

4. Recorten 9 tiras de 13 cm. de largo por 2 cm. de ancho; numrenlas del 1 al 9

y realicen las actividades:
*Dividan la tira 1, en octavos, corte 4 y pguenlos en su cuaderno.
*Dividan la tira 2, en cuartos, corte 2 y pguenlos en su cuaderno.
*Dividan la tira 3, en medios, corte uno y pguenlos en su cuaderno.
*Dividan la tira 4, en tercios, corte uno y pguenlos en su cuaderno.
*Dividan la tira 5, en sextos, corte 2 y pguenlos en su cuaderno.
*Dividan la tira 6, en tercios, corte 2 y pguenlos en su cuaderno.

*Dividan la tira 7, en sextos, corte 4 y pguenlos en su cuaderno.

*Dividan la tira 8, en octavos, corte 6 y pguenlos en su cuaderno.
*Dividan la tira 9, en cuartos, corte 3 y pguenlos en su cuaderno.
Cules fracciones son equivalentes?

Secuencias Didcticas
Eje Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Tema Nmeros y sistemas de numeracin/Problemas aditivos
Contenido
Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin aritmtica,
para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece o no a la
sucesin.
Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero.
Intencin pedaggica
El contenido se orienta a que los alumnos pongan en juego sus
conocimientos sobre la regularidad de la serie numrica.
Semana 3
1. Las actividades a realizar sern de manera individual, con el fin de que
reconozcan los trminos faltantes en la sucesin.
2. Continuar planteando situaciones en las que los alumnos reconozcan los
trminos faltantes en una sucesin numrica para que averigen si un nmero
pertenece o no a la sucesin.
3. Se propiciara para que se percaten de la equivalencia de las cantidades e
identifiquen, por ejemplo, que: 1 moneda de 50 centavos equivales a 5 de 10
centavos.
4. Complete las sucesiones numricas:
*8, 11, 14, 17, 20, _,_,_,_,_
*_,_,_,_,_,119,122,,125,128,131
5. Lean la situacin y contesten las preguntas:
Juan Jaime record que tena que ir al banco, pues necesitaba dinero y solo
tena cheques con los que le haban pagado unos libros de cuentos que haba
escrito, as que dejo por un rato los acertijos y se dirigi al banco.
Al llegar al banco pidi que le cambiaran un cheque de $500.00 por billetes
de $100.00 y monedas de $10.00, $1.00, 50, 20 y 10 centavos. Expresa
tres maneras distintas de cmo cambiaron el billete.
Al salir del banco fue a la librera y compro un libro que le cost $208.50.
Explica tres maneras distintas de los billetes y monedas que uso para
pagarlo.

 Tambin compro una pelcula que le cost $173.90. Explica tres maneras
distintas de los billetes y monedas que uso para pagarlo.
Se darn ms problemas para resolver de la misma manera, con la finalidad
de que se percaten de la equivalencia.

Secuencias Didcticas
Eje Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Tema Problemas multiplicativos
Contenido
Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre
medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el
clculo mental o escrito.
Intencin pedaggica
Se trata de continuar con el anlisis de las distintas situaciones que
pueden ser resueltas por una multiplicacin, por ejemplo, situaciones de
proporcionalidad, de producto de medidas o problemas simples de
combinacin.
Semana 4
1. Reconocer conocimientos previos, acerca de cmo los alumnos identifican que
es un problema multiplicativo, a travs de una lluvia de ideas. Se indicara que
la multiplicacin implico establecer una relacin de proporcionalidad y se
explicar que la relacin se establece entre los cuatro datos del problema.
2. Se realizaran ejercicios con el planteamiento de problemas que implican
combinatoria.
3. Resuelva los siguientes problemas:
*En la escuela Altamirano la estudiantina va a dar un concierto y vendieron
288 boletos Alcanzaran las butacas del auditorio de la escuela si tiene 20 filas
de 16 butacas cada fila?
*En el camin escolar hay 40 asientos. Cuntos camiones se necesitan si en la
escuela van a ir 180 alumnos, 18 adultos entre padres de familia y maestros?
*De cada rbol de naranjas corta 74. Si obtiene 3,552 naranjas. Cuntos
arboles de naranja tiene y cuantas filas?
4. Se realizaran diversos ejercicios para la comprensin de los problemas
multiplicativos.
Secuencias Didcticas
Eje Forma, espacio y medida.
Tema Figuras y cuerpos
Contenido
Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
Intencin pedaggica
Se trata de favorecer el desarrollo de la imaginacin espacial a partir de
construir la representacin plana de algunos cuerpos geomtricos o de
identificar a que cuerpo corresponde la representacin plana de algn

cuerpo geomtrico a partir de reconocer sus propiedades como: nmero de

caras, aristas, vrtices, entre otras.
Semana 5
1. Se les pedir que escriban en una tarjeta las caractersticas de un cuerpo
geomtrico o slido, como pirmides, prisma y cubo; cuerpos de caras curvas
como la esfera y cuerpos que tienen caras planas y curvas como el cilindro, el
cono y la semiesfera.
2. Se les solicitara materiales para que construyan un cuerpo geomtrico.
3. Se promover que compartan la representacin realizada y que los
compaeros evalen lo realizado a partir de analizar si la representacin plana
responde a las caractersticas escritas en la tarjeta.
4. Se mostrara diferentes planos de cuerpos geomtricos a fin de que los alumnos
identifiquen a qu cuerpo geomtrico corresponden a partir de analizar sus
caractersticas geomtricas.
5.
Observe el plano y dibujen el
cuerpo geomtrico que resulta:

Secuencias Didcticas
Eje Forma, espacio y medida.
Tema Figuras y cuerpos
Contenido
Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos.
Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.
Intencin pedaggica
Por comparacin directa entre sus lados, buscando ejes de simetra por
plegado, distinguir congruencia de lados y existencia de ngulo recto. Para
determinar la congruencia de lados se puede utilizar un comps o marcar
sobre el borde de una hoja la longitud de los lados, o medir con regla.
Semana 6
1. Se les pedir que busquen diferentes medios grficos diferentes tipos de
tringulos, los recorten y los lleven al aula. Que deben traer ocho diferentes,
ya que los analizaran y clasificaran de acuerdo con sus caractersticas.
2. Se les solicitara que los observen y los clasifiquen considerando si sus lados
son iguales o diferentes, es decir, si son congruentes o no.
3. Se le explicara al grupo que los tringulos que no tienen lados iguales se
denominan escalenos, y los que s tienen lados iguales, es decir, que tienen al
menos un par de lados congruentes se les llama issceles, los tringulos
equilteros son un caso particular de este ltimo grupo, pues en ellos la

congruencia se presenta entre los tres lados, por lo que todos los tringulos
equilteros son tambin issceles, pero no todos los issceles son equilteros.
4. Se les pedir que encuentren sus ejes de simetra y que posteriormente los
clasifiquen
de
acuerdo con el
nmero de stos.
5.
Tracen
los
tringulos que se
les
indican, escuchen
con
atencin
las
caractersticas
que
se indican:
*un
tringulo cuyos 3
lados
son iguales y sus
ngulos internos miden lo mismo.
* un tringulo cuyos 3 lados y sus ngulos internos son distintos entre s.
*tringulo cuyo uno de sus ngulos es obtuso, es decir, mayor a 90 y menor a
180.
*tringulo en el cual uno de sus ngulos interiores es recto, es decir, mide 90.
*tringulo con 2 lados y 2 ngulos interiores iguales.
*tringulo cuyos 3 ngulos interiores son agudos, es decir menores de 90.
5. Escribe el nombre de los tringulos siguientes:

Secuencias Didcticas
Eje Forma, espacio y medida.
Tema Medida
Contenido
Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
Intencin pedaggica
En vinculacin con el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico,
buscar regularidades en el calendario. Por ejemplo, si hoy es lunes 21,
Qu fecha ser el prximo lunes? usar fracciones de unidades de tiempo:
medio da, media hora, cuarto de hora, etc. resolver problemas que
involucren otras unidades de tiempo.

Semana 7
1. Solicitar que traigan un reloj analgico y uno de manecillas, a fin de que los
alumnos se den cuenta de las semejanzas y diferencias de su funcionamiento.
2. Que reconozcan las siglas AM y PM.
3. Plantear problemas que impliquen calcular la hora en que se iniciaron ciertas
acciones, partiendo de la hora en que se finalizaron.
4. Que los alumnos por medio de diferentes expresiones indiquen la misma hora,
por ejemplo: 2:55 PM es igual a: las dos horas con cincuenta y cinco minutos.
5. Plantear problemas que impliquen la hora de inicio de una actividad a partir
de su duracin y la hora en que finaliz.
6. Plantear problemas que impliquen el clculo de horarios a partir de la
periodicidad en que se producen los eventos, por ejemplo:
*El cometa Halley aparece cada 76 aos; si apareci en 1986, Cules sern
los aos de sus tres prximas
apariciones
en el firmamento?
Secuencias
Didcticas
*Luisa est enferma y toma
2
medicamentos,
uno debe tomarlo cada 4 horas y
Eje Manejo de la informacin
otro cada 6 horas;
si
el
primero
lo
ingiere
a
las
Hrs y el segundo a las
Tema Anlisis y representacin15:00
de datos.
17:00 Hrs, A qu hora los deberContenido
tomar juntos?
7. Lectura
Dibujende5informacin
relojes y coloquen
manecillas
indicando
las horas
que se
explcita osus
implcita
contenida
en distintos
portadores
solicitan: 7:15, 9:45,
12:00, a
6:30,
11:30. en particular.
dirigidos
un pblico
8. Observen la hora que tiene
marcado
el reloj y escribe dos formas diferentes
Intencin
pedaggica
para
indicar debern
la hora que
es:
A lo largo de la escolaridad primaria, los
alumnos
avanzar
en su
comprensin de la informacin que se encuentra presente en distintos
portadores de la vida en sociedad. En cada uno de los grados, se
seleccionaran ejemplos relacionados con los contenidos de ese grado. Por
ejemplo: en un cartel se puede leer: duela (es una madera de poco ancho,
que se vende en listones, los cuales se ensamblan unos con otros, para
hacer pisos o techos) de 1 1 x 3 $5m. El significado del cartel es: vendo
madera llamada duela de primera (1) calidad, de largo 1 metro y 3 cm
9. Contesten
siguientes
preguntas
(Problemas)
Ejemplos:
de las
espesor,
cuyo
precio es
de $5 el metro
cuadrado.
*Luis cumple aos el 4 de julioSemana
y Carmen
el
26
del mismo mes. Cuntas
8
diferencia
hay
entre
unoaly aula
otro cumpleaos?
1.semanas
Solicitarde
a los
alumnos
que
lleven
diferentes portadores de texto que
*Carlos naci el 19 de febrero y Moiss el 19 de noviembre. Cuntos meses
contengan informacin numrica a fin de analizar su contenido y su utilidad
de diferencia entre uno y otro nacimiento hay?
en la vida cotidiana; por ejemplo, anuncios de ofertas y promociones con el
propsito de que sean el disparador para la creacin de situacionesproblemas.
2. Proponer portadores de texto con informacin abreviada para que la analicen
e intentes darle sentido a partir de sus saberes.
3. Promover que analicen la informacin de diferentes recibos de pago de
servicios, por ejemplo, agua, luz, telfono, etc., y plantear situaciones
considerando los datos numricos para que realicen
clculos correspondientes.
4.
Observen la etiqueta nutrimental de un cereal de arroz
que est en el mercado
y contesten las preguntas
siguientes:
Evaluacin y Evidencias
Cuaderno
Ejercicios en el saln *Cuntos gramos contiene el sobre del cereal?
*Cuntas kilocaloras consumes si te comes todo
Exmenes parciales
el
paquete?
Examen bimestral
*Cuntos azucares consumes
con una
racin de cereal?
Actividades
Permanentes
Practicar
diarioprotenas
con ejercicios
el tema
visto.
*Cuntas
consumes
si te
comes todo el paquete de cereal?
*Si te comes 2 paquetes de cereal Cunta grasa consumes?
*Si te comes 2 paquetes de cereal Cunta fibra consumes?
*Si te comes 1 racin de cereal Cunta sodio consumes?
*Si te comes 2 paquetes de cereal Cunta sodio consumes?
*Cuntas protenas consumes si te comes dos paquetes de cereal?
*Cul es el contenido energtico de dos paquetes de cereal?

Formacin Cvica y tica Bloque I

mbito: Transversal
mbito: Aula
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 1
Aprendizajes esperados

Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con toras personas.

Secuencias Didcticas
Contenido
Mis cualidades y las de mis compaeros
Qu actividades me gusta hacer y en cuales me desempeo mejor. Cules son
algunas de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las habilidades
individuales al organizar el trabajo colaborativo.
Semana 1
1. Conversar con el grupo acerca de la importancia de los sentidos que nos
comunican con el mundo; orientar la conversacin mediante preguntas
como:
*Todos tenemos las misma capacidades sensoriales? Cmo podemos
apoyar a las personas que tiene disminuida o carece de la funcin de
alguno de sus sentidos?
2. Que los alumnos elabores un dibujo de su cuerpo y escriban un texto
descriptivo sobre los rganos, donde se encuentran los sentidos y como
estos les permiten saber qu ocurre alrededor.
3. De manera individual que comenten sobre las actividades que disfrutan y
Formacin Cvica y tica Bloque I
les gusta hacer, independientemente si la hacen o no tus familiares o
amigos. Realizaran una lista con las actividades, titulada Lo que me gusta.
4. Describen las actividades en donde creen que son muy buenos por qu les
salen mejor que otras y expliquen por qu es en dichas actividades en
donde mejor se desempean. Realizaran una lista, titulada Lo que mejor
me sale.
Formacin Cvica y tica Bloque I
Formacin Cvica y tica Bloque
I
mbito: Transversal
mbito:
Aula
Formacin Cvica y tica Bloque I mbito: Aula
mbito:
Transversal
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
mbito:
mbito:
Aula
Competencias
que
seTransversal
favorecen:
Emplear
el lenguaje del
para
comunicarse
y como
instrumento para
aprender
Identificar
las propiedades
lenguaje
en diversas
Competencias
que
se
favorecen:
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse
y
instrumento
para
aprender

Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en
diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje paracomo
la
instrumento
para aprender
Identificar
propiedades
del lenguaje
en diversas
situaciones
comunicativas
la
Analizar
la las
informacin
emplear
lenguaje
para la
toma de decisiones
Valorar
diversidad
lingstica
yycultural
deel
Mxico
situaciones
comunicativas
Analizar
la informacin
yy emplear
el Mxico
lenguaje para la
toma de decisiones
Valorar
la diversidad
lingstica
cultural de
Semana
5
toma de decisiones Valorar la diversidad
lingstica
y cultural de Mxico
Semana
2
Aprendizajes esperados
Semanaesperados
3
Aprendizajes

Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o

Aprendizajes
esperados
Aprecia sus capacidades
y cualidades
al relacionarse con otras personas.
explotacin.
Aprecia sus capacidades
y
cualidades
al
relacionarse con otras personas.
Secuencias Didcticas

Secuencias
Didcticas
Secuencias
Didcticas
Contenido
Contenido
Contenido
Derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin. En que
Mis
y las
delas
mis
Misnios
cualidades
y
decompaeros
mis compaeros
consiste el derecho
decualidades
los
a ser
protegidos
contra
toda forma de abandono, maltrato,
Qu actividades
me
gusta
hacer
y
en
cuales
me
mejor.
Cules
son
abuso
y
explotacin.
Por
qu
tengo
derecho
a
serdesempeo
protegido
contra
toda
forma
de abuso
Qu actividades me gusta hacer y en cuales
me desempeo
mejor.
Cules
son
algunas
de
mis
habilidades.
Por
qu
no
todas
las
personas
tienen
las
mismas
fsico
o
mental.
Que
instituciones
se
encargan
de
proteger
los
derechos
de
la
niez.
algunas de mis habilidades.
Por
qu
no
todas
las
personas
tienen
las
mismas
Secuencias
Didcticas
capacidades
y habilidades.
CmoCmo
se
pueden
aprovechar
las habilidades
individuales
5
capacidades
y habilidades.
se Semana
pueden
aprovechar
las habilidades
individuales
Secuencias
Didcticas
Contenido
al organizar
el
trabajo
colaborativo.
1. Conocimientos
previos,
conversar
con
los
alumnos
acerca
de
lo
que es un
al organizar
el
trabajo
colaborativo.
Contenido
Secuencias
Didcticas
Los
servicios
de salud
Semana
2
derecho,
que expliquen
para Semana
ellos
que 3personas.
es, que construyan
su
concepto
de
Actividades
que disfrutamos
en compaa
de
otras
Queahago
losde
fines
semana.
Contenido
Indagar
y reflexionar:
Que instituciones
ayudan
a los nios
cuidar
su de
salud.
Qu
1.
Conversar
con los
alumnos
acerca
de
compaeros
y
personal
de
la
escuela
Formacin
Cvica
y
tica
Bloque
I
derecho.
1.
Conversar
con
los
alumnos
respecto
a
las
capacidades
en
las
que
los
Cmo
puede
usarse
creativamente
el
tiempo
libre
en
la
familia.
Qu
puedo
hacer
durante
el
Dselo a quien
confianza
le tengas.
importancia tienen las instituciones
dems
salud.
Por qu
es importante acudir al servicio
que
presenten
alguna
discapacidad
visual
o
auditiva.
2.
Conversar
acerca
del
derecho
a
ser
protegidos
contra
el
maltrato,
el
abuso
o
recreo
en
la
escuela.
Cules
son
los
juegos
que
hay
en
el
patio
y
en
la
biblioteca.
Qu
espacios
mbito:
Transversal
mbito:
Aula
En alumnos
qu
aspectos
ha servicios
cambiado
mi
cuerpo.
Qu
necesidades
sobresalen;
porprestan
ejemplo,
lanuevos
actividad
fsica,
eny el
estudio, en las
mdico.
Qu
losen
centros
desentimientos
salud
y deportivos.
2.experimento.
Promover
que
identifiquen
las
dificultades
que
esto
les
representa
cuando
de
recreacin
y
convivencia
hay
en
mi
localidad.
larelaciones
explotacin.
Que
escriban
una
lista
acerca
de
los
maltratos,
abusos,
que
Qu
hago
cuando
identifico
algn
problema
en
mi
cuerpo;
por
ejemplo
cuando
Competencias
que
se
favorecen:
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse
y
como
la comunicacin,
etc.manera
Orientar
conversacin
Dialogar: Porquesociales,
la salud en
es una
prioridad. De qu
loslanios
podemos por
Semana
7 en las actividades
carecen
de sufrir.
apoyos
permitan
participar
escolares
y
pueden
siento
dolor.
Aque
qules
personas
puedo
darpropiedades
informacin
sobre
mi persona.
instrumento
para
aprender

Identificar
las
del
lenguaje
enactividades
diversas
medio
de
preguntas
como:
Qu
destrezas
poseo?
en
qu
aprovechar los servicios de salud.
en
la
convivencia.
Semana
6
1.
Conversar
con
los
alumnos
acerca
de
lo
que
es
el
tiempo
de
trabajo
y
lo
que
es
3.
Que
investiguen
acerca
de
las
instituciones
que
protegen
los
derechos
de la
situaciones
comunicativas
la informacin
y emplear el lenguaje para
puedo
aplicarlas? Analizar Semana
4
3.
Proponer
a
los
alumnos
que
enuncien
algunas
medidas
que,
dentro
de
la
el
tiempo
libre,
mediante
preguntas:
Qu
es
el
tiempo
de
trabajo
o
de
1.
Que
elaboren
un
texto
donde
expresen
los
cambios
que
han
experimentado
al
niez,
si
existe
alguna
dentro
de
su
comunidad.
toma de
Valorar
diversidad
lingstica
ysobre
cultural
de Mxico
2. decisiones
Organizar equipos
yalumnos
pedir
que
conversen
la importancia
de valorar
1.
Conversar
con
los la
acerca
de las
instituciones
que sirven
para
escuela,
que
faciliten
las
actividades
en
las
que
ellos
puedan
contribuir
a
es
el tiempo
Hay tiempo
libre
en la para
escuela?
Cules
son
crecer,
loQu
queorganizaran
hacen
cuando
identifican
algn
problema
en su
cuerpo
como
4. estudio?
En equipos,
la libre?
informacin
localizaron,
posteriormente
Semana
4que
diferentes
capacidades,
cualidades
y potencialidades
que
cada plantear
persona
ayudar
a conservar
laal salud
y cuidar
la integridad
personal;
Formacin
Cvica
tica
Bloque
I que incluya,
apoyarles
nios
personal
que
tiene
alguna
discapacidad,
los
juegosa
hay
en
elo
patio?
malestar
yque
alos
quienes
pueden
dar
esayesperados
informacin.
realizar
un
escrito
con
las
instituciones
encontradas,
el nombre,
Aprendizajes
posee,
con como:
base
enQu
las
preguntas:
Todos
tenemos
las
mismas
capacidades?
preguntas
instituciones
Por
qu
son
importantes?
mbito:
Transversal
mbito:
Aula
relacionada
con
la yvista
y derechos,
elconoces?
odo.
2.particularmente
Que
realicen
una
lista
de
manera
individual
acerca
de
actividades
que
Definir
con
grupo
losde
riesgos
que
enfrentan
loscomo
nios
alas
informar
cualquier
cul
es
su el
funcin,
como
protege
sus
pueden
acudir
a eella,

Reconoce
situaciones
riesgo
utiliza
medidas
para
el cuidado
de
su salud
Debemos
trabajar,
jugar
y
convivir
solamente
con
quienes
se
parecen
a
Por
qu
es
importante
que
acudas
al
mdico?
Qu
tipo
de
medico
visitas?
Competencias
que
se
favorecen:
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse
y
como
4. A realizan
partir
enlibre,
actividades
son
mejores
describan
las
enreconocer
el stiempo
luego
la
compartirn
con
el
resto
de
sus
persona
etc. de
sobre
mismo
y que
lasintegridad
medidas
que
deben
aplicar
para
evitar
dichos
personal.
nosotros?
Por
qu?
instrumento
para
laIdentificar
las
propiedades
lenguaje
en
diversas
habilidades
que
hanladesarrollado.
Lista
de
habilidades.
compaeros.
(en
casa,
en la escuela,
en
la comunidad).
5.
riesgos.
Realizar
Posteriormente
unaprender
cartel
de
elaborar
institucin
un
encontrada
cuadro
dedonde
dosdel
columnas
exprese
el
para
cmo
vaciar
cuidala
un lista
escrito
donde
expliquen
cuales
son
las
capacidades,
2.
Que
investiguen
acerca
de
las
instituciones
de
salud
que
prestan
servicio
situaciones
comunicativas
pregunta
Analizar
la
informacin
emplear
el lenguaje
para
la
5. 3.En3.
equipo
respondan
la
siguiente
Por y
qu
no
todas
las
personas
Que
realicen
una
acerca
de
las
actividades
que
en
eluna
tiempo
de
informacin.
deRealizaran
sus
derechos,
para
posteriormente
presentarlo
a realizan
la
clase,
con
breve
toma
de
decisiones
cualidades
su
que
Valorar
posee
la
diversidad
y como
estas
lingstica
loa diferencian
y personas
cultural
delos
Mxico
dems,
as alguna
como,
dentro
de
comunidad,
cuales
son,
que
atienden,
las
mismas
habilidades?
trabajo
(en
casa,
en
larecortes,
escuela
yinformacin,
en
la
comunidad).
3.tenemos
Solicitar
que
traigan
sobre
losderiesgos
que hay
sufren
los
explicacin.
Semana
7
pasara
sie siguiente
todos
tuviramos
las
mismas
capacidades
yel cualidades.
que
visite
la escuela
y por
6. 4.Realizar
un
dibujo
donde
sus
habilidades.
Que
contesten
la
pregunta:
Qu
sucede
cuando
tiempopara
de
nios
al
confiar
informar
aqu.
personas
desconocidas
sobre en
s mismos,
Aprendizajes
esperados
3.
Que
elaboren
carteles
informativos
acerca
de
las
instituciones
de
Adems,
que
sentiras
si
por
ser
diferente
no
quisieran
jugar
osalud,
trabajar
7. Realizar
un
donde
exprese
las
dificultades
presentan
los libre?
nios
odelos
posteriormente
trabajo
o dibujo
estudio,
elaborar
lo dedicamos
un folleto,
a realizar
en el actividades
cual que
puedan
del
remarcar
tiempo
acerca
Cmo
la
servicios
Aprecia
sus
capacidades
y cualidades
al acudir
relacionarse
con
otras personas.
personas
importancia
afecta
contigo.
esto
con discapacidad.
aque
de
mila
ofrecen
desempeo?
prevencin
y por
para
qu deben
cuidar
su
integridad
a ellos.
personal.

Formacin Cvica y tica Bloque I

mbito: Transversal
mbito: Aula
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 8
Aprendizajes esperados

Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

Secuencias Didcticas
Contenido
Actividades que disfrutamos en compaa de otras personas. Que hago los fines de semana.
Cmo puede usarse creativamente el tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el
recreo en la escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu espacios
de recreacin y convivencia hay en mi localidad.

Semana 8

1. Retomar la lista de actividades que realizan en su tiempo libre y plantear

preguntas como: Cmo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la
familia, la escuela y la localidad? Qu hacemos los fines de semana? Qu
espacios de recreacin y convivencia hay en la localidad?
2. Que realicen un escrito acerca de lo que realizaron el fin de semana con sus
paps, si salieron a algn lado a divertirse o se quedaron en casa, que
actividades realizaron, cada cuando salen a divertirse, si solo salen a pasear o
visitan algn museo.
3. Que actividades demandan usar la imaginacin.
4. Actividades en que crean formas de jugar y responder ante retos.

Evaluacin y Evidencias
Cuaderno
Folleto, cartel, exposicin.
Examen bimestral

Educacin Artsticas
Lenguaje Artstico: Expresin corporal y
Lenguaje Artstico: Artes
danza
visuales
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 1

Aprendizajes esperados
Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.
Eje Apreciacin

Secuencias Didcticas
Contenido
Observacin de representaciones bidimensionales donde estn presentes diferentes
formatos, soportes y materiales.

Semana 1

1. Se le mostrara al grupo las diferentes formas bidimensionales a fin de que

reconozcan las formas, los soportes y los materiales de las producciones.
El arte bidimensional es el arte representado sobre cualquier plano, pues solo
tiene dos dimensiones (largo y ancho), en stos se pueden representar planos
o simular profundidad por medio del claroscuro y la perspectiva. La pintura, la
fotografa, el dibujo, el grabado, etc., son arte bidimensional, poseen como
denominador comn una constitucin fsica planimetra.
2. Se les har hincapi que los soportes pueden ser diversos como: las paredes,
tela, papel, madera, cuero, papiro, la pantalla de una computadora, etc.
3. Realizaran una imagen bidimensional en una hoja de papel.

Educacin Artsticas
Lenguaje Artstico: Expresin corporal y
Lenguaje Artstico: Artes
danza
visuales
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 2
Aprendizajes esperados

Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.

Eje Expresin y Contextualizacin

Secuencias Didcticas
Contenido
Elaboracin de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones
bidimensionales.
Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y
materiales en su produccin bidimensional.

Semana 2

1. Se les solicitara que elaboren un muestrario que incluya imgenes

bidimensionales con diferentes caractersticas. Deben recordar que existen
diferentes tipos de formatos desde el rectngulo hasta el circular, que todo
depende del tipo de imagen que van a mostrar.
2. Que realicen una investigacin sobre diferentes artistas que emplean
diferentes formatos, soportes y materiales en su produccin bidimensional.

Educacin Artsticas
Lenguaje Artstico: Expresin corporal y
Lenguaje Artstico: Artes
danza
visuales
Educacin Artsticas
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Lenguaje Artstico:
Expresin
corporal
Lenguaje
Artstico:
instrumento
para aprender
Identificar
las ypropiedades
del lenguaje
enArtes
diversas
danza
visuales
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
Competencias
que
seValorar
favorecen:
Emplearlingstica
el lenguaje
para comunicarse
toma de decisiones
la diversidad
y cultural
de Mxico y como
instrumento para aprender Identificar
las
propiedades
del
lenguaje
en diversas
Semana 3
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
Aprendizajes esperados
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
Semana 4

Eje Expresin y Apreciacin

Aprendizajes esperados
Secuencias Didcticas
Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
Contenido
Eje Contextualizacin
Identificacin de argumentos
o ideas que pueden expresarse sin palabras.

Secuencias
Didcticas
Estructuracin de secuencias
de movimiento
utilizando ideas sencillas.
Contenido3
Semana

Reflexin del potencial de la expresin corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras.

Semana
3
1. Se les planteara la pregunta Cmo
podemos
transmitir una idea sin hablar?
Que reconozcan que el movimiento del cuerpo permite comunicar ideas. Se les
Se
contina
con la
de ideas
a travs deldel
movimiento.
dejara
que vean
unexpresin
video acerca
del movimiento
cuerpo (ballet).
Se
les
pide
que
piensen
en
una
experiencia
personal
que la comuniquen
Se les leer un poema, afn de que posteriormentepara
en equipos
creen una
mediante
expresin
corporal.
En
la
cual
debern
incluir
elementos
de la
secuencia de movimientos mediante la cual interpreten el poema
escuchado
naturaleza
como
el
viento,
la
lluvia,
el
frio,
el
calor,
el
atardecer,
el
sol
de la
(ejemplo: ballet, danza).
etc.ante el grupo la secuencia que crearon.
3. maana,
Compartirn
3. Compartirn ante el grupo sus ideas con respecto a las dificultades que
enfrentaron para expresar los elementos de la naturaleza y las posibilidades de
movimiento que descubrieron.

1.
2.
2.

Educacin Artsticas
Lenguaje Artstico: Teatro
Lenguaje Artstico: Msica
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Secuencias
Didcticas
Semana
5
Contenido
Aprendizajes esperados
Identificacin auditiva de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un
crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la
botellofono.
misma altura.
Construccin de un botellofono para la clasificacin de alturas, de la ms grave a la ms
Eje Apreciacin y Expresin
aguda.
Combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeas unidades
meldicas utilizando el botellofono como instrumento.

Semana 5

1.
2.
3.
4.

explicar cules son los botellofonos y mostrar cmo se produce el sonido.

Identificar sonidos agudos y graves a la misma altura.
Que elaboren un botellofono.
Que practiquen e identifiquen los diferentes sonidos.
Educacin Artsticas
Lenguaje Artstico: Teatro
Lenguaje Artstico: Msica
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 6
Aprendizajes esperados

Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la

misma altura.
Eje Contextualizacin

Secuencias Didcticas
Contenido
Reflexin acerca de la msica como fenmeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y
silencios en el tiempo.

Semana 6

1. Que escuchen diferentes sonidos producidos con el botellofono y que se

percaten de que la msica es resultado de combinar sonidos y silencios en el
tiempo.

Educacin Artsticas
Lenguaje Artstico: Teatro
Lenguaje Artstico: Msica
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Secuencias
Didcticas
Semana
7
Contenido
Aprendizajes esperados
de las caractersticas que existen entre un texto teatral y otras formas
Comparacin
Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos
literarias.
reales o fantsticos.
Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando
Eje Apreciacin y Expresin
presentacin de personajes, dilogos y acotaciones.

Semana 7

1. Explicar que es un texto teatral, que lo caracteriza y que es lo que lo

diferencia de otro tipo de textos literarios.
2. Se les presentara un formato, para que se den cuenta de que contiene.
3. Que elaboren un texto teatral para que se evalen entre compaeros, si este
integra todos los elementos que caracterizan a un texto teatral.
Educacin Artsticas
Lenguaje Artstico: Teatro
Lenguaje Artstico: Msica
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Semana 8

Aprendizajes esperados
Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen
hechos reales o fantsticos.
Eje Contextualizacin

Secuencias Didcticas
Contenido
Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o
fantsticos.

Semana 8

1. Continuar con la presentacin de los guiones elaborados.

2. Promover que reflexiones en torno a la utilidad del texto teatral para expresar
hechos reales o fantsticos.