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Consideraciones
El Equipo
Este artculo est organizado alrededor de cuatro ejes: la Matemtica como ciencia, la
Didctica (general) como disciplina cientfica, la Didctica de la Matemtica y las
Didcticas especiales. Se parte de la idea de que para tratar la didctica hay que tener
conocimientos disciplinares. Se muestra la diferencia que hay entre la didctica
general y la didctica especfica de la Matemtica. Por otra parte tambin se seala
que no es lo mismo que educacin matemtica. En fin, se abordan cuestiones bsicas
que deben ser conocidas por todo enseante de la Matemtica.
Palabras clave: didctica, didctica general, didctica de la Matemtica, conceptualizaciones sobre
didctica de la Matemtica.
INTRODUCCIN
La Didctica de la Matemtica es una disciplina del conocimiento relativamente
reciente y se ocupa del estudio de los fenmenos didcticos ligados al saber
matemtico. Cual ha sido la evolucin de estos fenmenos didcticos?
Cules son los paradigmas utilizados por las comunidades de investigacin
en Didctica de la Matemtica? Qu entienden por Didctica de la Matemtica
distintos especialistas?
Camilloni, A., Davini, M. C. y otros. (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires: Paids.
ocurre que
En efecto, son los docentes los actores imprescindibles para realizar las
innovaciones escolares, especialmente en el marco didctico. Con respecto a
Prez Ferra, M. (2000). Innovacin del currculum y cultura institucional. Mlaga: Editorial Aljibe
De la Torre, S. (1998). Cmo innovar en los centros educativos. Madrid: Editorial Escuela Espaola
Seala
Matemtica en los
distintos niveles educativos, puede ser debido, en parte, al hecho de haber sido
relegado para un segundo plano, durante muchos aos, el papel de las
emociones.
Alderete, M. J., Porcar, M. L. y otros (2006). Gestin del currculum de Matemtica. Mendoza: FEEYE.
Revista N 21 octubre 2010 Seccin Temas de Didctica
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Alguien podra pensar que es un plagio de una obra. Pero no es as, porque
plagio es la imitacin consciente de un modelo, sin indicar la fuente de
referencia. En este caso la hemos indicado. Y adems, la autora de la
produccin digital mencionada es parte del Equipo. Al fin, el artculo est
organizado como se muestra.
1.1 La Matemtica como ciencia.
1.2 La Didctica como disciplina cientfica.
1.3 La Didctica de la Matemtica.
1.4 Didcticas especiales.
1.1
Sin embargo, esta descripcin slo podr aplicarse a los estadios iniciales de
esta ciencia, hasta el siglo V antes de Cristo, en Egipto y Babilonia, cuando
estaba constituida por una serie de recetas para medir, contar y hacer cuentas.
Los griegos las tomaron en sus manos y la liberaron de sus ataduras
pragmticas, de la agrimensura y el comercio, de la geodesia, y la elaboracin
de calendarios y
La Matemtica.
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.4
1.1.1
La Matemtica.
an cuando tambin
10
Etapa intuitiva
Etapa axiomtica
la Teora de Conjuntos.
11
Etapa intuitiva
Se caracteriza por sus orgenes prcticos y sus inicios como
Tales de Mileto
Recin en el siglo VI
Pitgoras
12
Etapa axiomtica
Euclides, en el siglo III a C, realiz un acopio de toda la
Euclides.
y la
de
cadenas
deductivas
de
razonamiento
lgico.
Esta
13
(1862-1943)
como
en
cantidad,
la
14
George Cantor
1845-1917
de
la
teora
intuitiva
de
conjuntos
como
sus
investigaciones
sobre
los
conjuntos
infinitos
Extendi esta
15
Etapa axiomtica
La primera axiomatizacin de la Teora de Conjuntos
Ernst Zermelo
1872-1953
Fraenkel Abraham
1891 1959
16
1887-1963
1906-1978
euclidianas.
concluy acerca de la
17
postura ante la ciencia, del filsofo austraco Karl Popper. De esa manera
enfrentaba la concepcin formalista de la Matemtica.
Lakatos y su enfoque heurstico
Lakatos se opone al ideal formalista que identifica a la
Imre Lakatos
1922-1974
18
Pero debe quedar claro que la denominada matemtica informal no niega los
resultados obtenidos a partir de sistemas axiomticos. Lo que hace es enfatizar
los procesos inferenciales de conjeturas y refutaciones que conducen a los
mismos. De esta manera, la produccin matemtica se muestra dinmica y
todo resultado es considerado punto de partida de nuevos resultados. Los
ejemplos utilizados por Lakatos para describir su mtodo de descubrimiento
matemtico no son aplicables en el nivel elemental de la escolaridad, pero
pueden tenerse en cuenta sus principales ideas para disear situaciones
destinadas a ese nivel.
19
1.1.2
En Matemtica,
20
21
Dice de l Miguel de Guzmn: Santal es, sin duda, uno de los grandes
matemticos iberoamericanos de indudable talla internacional que hemos
tenido en este siglo, un motivo de orgullo para nuestra comunidad cientfica y
un gran ejemplo de dedicacin seria y eficaz para todos los que en los que en
nuestro pas tratamos de construir una robusta cultura matemtica capaz de
cooperar con las de otros pases en toda suerte de investigaciones que
conduzcan hacia un desarrollo armonioso de la cultura humana.
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Finalizamos contando una frase de este matemtico, no del tipo de las frases
clebres que se espera escuchar de la boca de matemticos clebres. Se trata
de una humorada que pinta cmo somos mas propensos a interpolar que a
extrapolar. Una maana, Santal, muy risueo dijo : " Yo estoy ms cerca de
los cuarenta que de los treinta....Pues claro, si tengo setenta! 6
http://www.rinconmatematico.com/foros/index.php?board=21;action=printpage;threadid=140
Recuperado 01/08/2010
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24
Tomado de la Conferencia en el Octavo Congreso Internacional de Educacin Matemtica ICME-8 (Sevilla 1996),
publicada en las Actas del Congreso, Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "THALES", Sevilla, 1998).
Encontrado 14/04/07
25
propone;
26
hacerlas
as,
ms
asequibles
las
generaciones
posteriores.
27
que
aparecen
con
caractersticas
suficientemente
diferenciadas:
transmisin.
La existencia de un grupo que estudie intensamente los problemas de la
transmisin del saber hacer matemtico a otras generaciones, es decir el grupo
de los investigadores en educacin matemtica, es un fenmeno reciente que
28
est slidamente motivado, a nuestro parecer, por las fuertes dificultades que
esta transmisin ofrece, por la necesidad creciente de una formacin
y,
por
las
penosas
experiencias
que
recientemente
han
Usuarios de la Matemtica.
Son las personas que tratan de sacar el mejor partido posible de los resultados
y las teoras de la Matemtica en su trabajo tcnico, profesional, cientfico.
Proponen cuestiones y problemas a la consideracin de los investigadores
matemticos y apoyan de diferentes maneras la vida de la comunidad
matemtica.
La lista no es exhaustiva, ni tampoco hay que pensar en que stos sean grupos
disjuntos. Al contrario, lo deseable sera que las intersecciones de los mismos
fueran bien nutridas y que la comunicacin, y el posible paso por un grupo u
otro de una persona, en concreto fuera un hecho fcil y ordinario. Lo ideal sera
que cada uno de los miembros de la comunidad matemtica tuviera la
magnfica experiencia de formar parte simultneamente o por algn perodo, de
varias de estas subcomunidades.
29
30
Tambin hay didcticas especficas. Entre las grandes cuestiones tericas que
se plantean hoy en el campo de la didctica, es el referido a mostrar las
relaciones entre la Didctica General y las didcticas especficas, como:
Didctica de las Ciencias Sociales, Didctica de las Ciencias Naturales,
Didctica de la Matemtica, Didctica de la Lengua y la Literatura y Didctica
de la Educacin Fsica, entre otras.
1.2.2
1.2.3
Artstica. Manejar recursos para que los alumnos aprendan o facilitar con
aprendizaje.
31
etc..
Manifiestan
una
clara,
profunda
dinmica
b)
32
c)
d)
indicativos.
f)
aspirado.
g)
integrador:
Diseos
cuasiexperimentales
no
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Prez Ferra, M., (2000). Conocer el curriculum para asesorar en los centros. Coleccin de
Pedagoga dirigida por Miguel Angel Santos Guerra. Mlaga: Ediciones Aljibe.
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ORGANIZACIN ESCOLAR
CURRICULUM COMO
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS:
DIDCTICAS/ESPECFICAS
DIDCTICA GENERAL
Las didcticas especiales en el mbito educativo. Fuente Prez Ferra (2000, p 56)
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A su vez, cabe recordar que existen teoras generales del aprendizaje y teoras
de la enseanza. Pero, cabe preguntarse: aprendizaje de qu?, enseanza
de qu? Los fenmenos del aprendizaje y de la enseanza se refieren a
conocimientos particulares, y posiblemente, la explicacin y prediccin de estos
36
La Didctica de la Matemtica
1.3.2
1.3.3
37
38
39
En los trabajos de Vicen Font Moll leemos: Cmo ensear mejor las
matemticas? es, sin lugar a dudas, la pregunta que origina el rea de
investigacin que, en muchos pases, se conoce como Didctica de las
Matemticas.
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Universidad de Barcelona.
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42
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Esta es la opcin tomada por Rico, Sierra y Castro (2000; p. 352) quienes
consideran la educacin matemtica como todo el sistema de conocimientos,
instituciones, planes de formacin y finalidades formativas que conforman una
actividad social compleja y diversificada relativa a la enseanza y aprendizaje
de la Matemtica. Estos autores describen a La Didctica de la Matemtica
como la disciplina que estudia e investiga los problemas que surgen en
educacin
matemtica
propone
actuaciones
fundadas
para
su
transformacin.
44
45
46
Cmo organizar todos estos elementos? Realizar esta tarea se puede hacer
siguiendo varios modelos. Por ejemplo, la aproximacin de Steiner, que coloca
la Educacin Matemtica como parte de un sistema de enseanza de la
Matemtica.
47
es
decir,
el
objeto
matemtico
el
objeto
didctico
48
49
1.4.1
1.4.2
1.4.3
es que interna o
comunes,
pertenecientes
la
Didctica
general
una
identidad
epistemolgica
de
las
didcticas
especficas.
contenidos matemticos),
contenidos didcticos)
Cmo
interpreta
la
expresin
Didctica
de
la
Matemtica
con
especializacin en Estadstica?
lgebra lineal con el uso del sistema de clculo algebraico DERIVE. Se refiere
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Prez Ferra, M., (2000). Conocer el curriculum para asesorar en los centros. Coleccin de
Pedagoga dirigida por Miguel Angel Santos Guerra. Mlaga: Ediciones Aljibe.
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abordadas
son
las
siguientes:
Otros
campos
temticos
Razonamiento matemtico
Resolucin de problemas.
Habilidades matemticas
Desarrollo curricular
Estudios diagnsticos
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alderete, M. J. y otros. (2006). Gestin del curriculum de Matemtica. Mendoza: FEEYE.
Libro digital.
Alderete, M. J., y cols. (2007). Temas de Didctica de la Matemtica. Mendoza: FEEYE.
Libro digital.
Artigue, M. (1995), El lugar de la didctica en la formacin de profesores, en Ingeniera
didctica en Educacin Matemtica. Mjico: Grupo Editorial Iberoamericano.
Artigue M. (1990). pistmologie et didactique. En
An ontosemiotic approach to
Espaa.
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