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Sin embargo, de una manera casi contradictoria, estamos presenciando el olvido de dos de las
actividades ms esenciales para la educacin infantil: la educacin sensorial y la educacin del
cuerpo. La educacin de los sentidos, como afirma Soler, es escasamente atendida en
nuestras escuelas, cuando, paradjicamente, la informacin sensorial es la puerta del pensar
humano. La educacin del cuerpo, que se qued limitada a unos cuantos ejercicios de
psicomotricidad, que en muchos centros educativos no estn sistematizados y, que cada ao
que pasa, estn siendo remplazados por actividades de aprestamiento en hojas de trabajo.
Glenn Doman, quien por aos, junto a su gran equipo, viene estudiando el desarrollo del
potencial humano y cerebral, afirma que toda la mitad posterior del cerebro y de la mdula
espinal est compuesta por cinco vas de entrada sensorial, mientras que la mitad anterior del
cerebro y de la mdula espinal est compuesta por las vas motrices de salida, por las que
reaccionamos ante aquella informacin sensorial de entrada (Doman, 1994,1999).
Con esta afirmacin en mente, se nos hace ms fcil entender que, siendo la educacin infantil
la primera etapa formal de escolarizacin, nada ms lgico que enriquecer esta etapa con un
serio programa de educacin sensorial y con una serie de ejercicios neuromotores, que por su
incalculable valor, harn sostenibles los saberes ms complejos. Sin embargo, como primer
paso, haremos un breve viaje al Sistema Nervioso, para conocer aspectos fundamentales que
conformarn los cimentos de la educacin de los sentidos y de los ejercicios neuromotores, a
la vez que aprovecharemos para hacer una revisin de conocimientos con relacin a las bases
neurofisiolgicas del desarrollo humano.
III. BASES NEUROFISIOLGICAS DEL DESARROLLO:
1. Qu entendemos por Sistema Nervioso:
En pocas palabras, el Sistema Nervioso es el sistema del cuerpo humano responsable por el
envo, recepcin y procesamiento de impulsos nerviosos. Se encarga de mantener el cuerpo
totalmente interconectado para que pueda realizar todas las funciones que tiene que realizar.
Como est encargado de controlar todas las funciones de los msculos y rganos, trabaja en
conjunto con tres sistemas: el central, el perifrico y el autnomo. El sistema nervioso central
es responsable de recoger la informacin, emitir impulsos nerviosos y analizar los datos
sensoriales y est compuesto por el encfalo y la mdula espinal. El sistema nervioso
perifrico tiene que transportar los impulsos nerviosos a y desde las numerosas estructuras
del cuerpo, formado por nervios craneales (12 pares) y espinales (31 pares), que unen el
sistema nervioso central con el resto del cuerpo. El sistema autnomo, formado por sistemas
simptico y parasimptico, se encarga de regular y coordinar las funciones vitales del cuerpo.
El sistema nervioso es conocido como el rey, el jefe supremo de todos los dems sistemas del
cuerpo humano.
2. Conociendo nuestro Sistema Nervioso:
Si miramos el Sistema Nervioso de manera macroscpica, podemos ver varias zonas
esenciales, de las cuales mencionaremos solamente algunas, que en nuestra opinin, son de
mucha importancia para lo que vamos a proponer en lo que se refiere al desarrollo
neuromotor:
Mdula espinal: La mdula es una de las partes ms importantes del SNC, pues acta
como un cable que enva mensajes desde el encfalo y recibe informacin de las otras
zonas del cuerpo. Posee conductos nerviosos aferentes y eferentes, lo que significa
que puede recibir y transmitir informacin y se encuentra rodeada de un lquido
espinal que la protege y la nutre. Si por alguna razn se lesiona, no podr transmitir
o recibir informacin a las reas que cubren la zona daada y tampoco de las que se
encuentran por debajo de la misma.
Bulbo Raqudeo: el bulbo es la pocin ms baja del cerebro humano, ubicado sobre la
mdula y debajo de la protuberancia anular, conectando a encfalo y mdula espinal.
Desempea un importante papel en la transmisin de impulsos nerviosos entre la
mdula y el encfalo y es el centro de las funciones cardacas y respiratorias.
Protuberancia Anular: la protuberancia se encuentra, verticalmente, sobre el bulbo
raqudeo y debajo del encfalo y sagitalmente entre el cerebelo y la glndula
pituitaria. Sirve como puente entre cerebelo, bulbo y cerebro.
Cerebelo: el cerebelo se encuentra sobre la protuberancia anular, debajo de la corteza
cerebral y en la parte posterior del encfalo. Se encarga de coordinar y modificar la
actividad resultante de impulsos y rdenes enviados desde el cerebro.
Cerebro: es la parte ms voluminosa del encfalo (que es el principal componente del
SN) y se encuentra protegido en la cavidad craneal. Est formado por una gran masa
de fibras nerviosas de color gris y de color blanco, en su parte superior. Es
responsable de gran parte de los procesos mentales superiores as como del
procesamiento de datos sensoriales y de procesos motores iniciales. Est compuesto
por dos hemisferios y dividido en cuatro secciones o lbulos (frontal, parietal, occipital
y temporal). Las funciones de cada lbulo estn coordinadas por las fibras de
asociacin (la ms larga y densa de estas fibras forman el cuerpo calloso, que une los
dos hemisferios).
Corteza cerebral: es la zona externa del cerebro. En su parte media se encuentra el
surco central. A partir de l, se pueden describir dos zonas: una anterior y motora, y
otra posterior y sensitiva. Es responsable, entre tantas cosas, de las habilidades ms
nobles y refinadas, nicas del ser humano.
Cada neurona puede conectarse con 1.000 o 10.000 otras clulas, lo que nos hace ver que lo
ms increble no es la cantidad de neuronas que pueda tener un cerebro, sino la cantidad de
conexiones que pueden ser establecidas, cuyas investigaciones recientes hablan de una cifra
inimaginable.
Las conjunciones o conexiones que vinculan una neurona con otra se llaman
sinapsis.
Los rganos receptores de estmulos envan la informacin a diferentes reas del cerebro para
que sea decodificada, analizada y /o almacenada. El proceso empieza de la siguiente manera:
el rgano del sentido capta la informacin, o el estmulo, por medio de las vas receptoras, los
transmisores se encargan de llevar el mensaje a la zona del cerebro que le corresponda, y es
en el cerebro, que la informacin es interpretada.
Para ejemplificar este proceso, les invito a observar parte de un modelo sugerido por Rico
(1986):
SENTIDO
ESTMULO
LOCALIZACIN
DE RECEPTORES
Vista
Color rojo
Retina ocular
Odo
Sonidos
frecuencia
TRANSMISORES
UBICACIN
CEREBRAL DE LA
PERCEPCIN
ptico Corteza
visual.
par Lbulo occipital
Nervio
(segundo
craneal)
en rgano de Corti, del Nervio coclear (rama Corteza
auditiva.
caracol
(odo del nervio vestbulo- Lbulo
temporal
interno)
coclear, octavo par (principalmente en
craneal)
la
circunvolucin
temporal superior
A modo de resumen, podemos sealar que las habilidades motoras observadas en los nios y
nias durante el proceso de desarrollo hasta los seis u ocho aos de edad, nos indicar la
madurez de su SN y el nivel de la ON alcanzada.
El resultado final de este proceso de organizacin neurolgica est en la especializacin y
dominancia hemisfrica y en las diferentes habilidades que hace del ser humano nico en la
tierra: el habla, la escritura y la lectura con comprensin.
El hecho que un nio o nia llegue a desarrollar estas habilidades a los seis o siete aos de
edad, aproximadamente, est directamente relacionado con la oportunidad de ejercitacin
sensorial y neuromotora a las cuales estuvo expuesto desde temprana edad.
IV. PROPUESTA DE ACCIN:
1. En al mbito sensorial:
No hay nada en la mente que antes no haya estado en los sentidos, afirm Comenio hace
muchos y muchos aos. Habr cambiado nuestra mente, desde esta poca, la manera de
conocer y percibir al mundo? Obviamente que no. Muy por el contrario, con el avance de las
Neurociencias, estamos entendiendo de manera ms clara cmo se da el proceso de desarrollo
cerebral y la importancia de la informacin sensorial para la construccin del conocimiento.
Todos los nios y nias tienen conocimiento de s mismos y del mundo que los rodea
utilizando sus sentidos. Los rganos responsables de captar la informacin del medio donde
crecen y se desarrollan nuestros pequeos, son bombardeados, segundo tras segundo por
diferentes estmulos. El cerebro, quien se encarga de seleccionar la informacin, limita la
entrada de las sensaciones, elige, decodifica y transmite a diferentes zonas cerebrales y al
cuerpo en s, aquello que potencialmente le es ms til, valorando las informaciones ms
importantes o ms llamativas, o ms olorosas, o que involucren ms emociones, etc.
Como simple ejemplo, imagnate sentado en el Teatro Municipal de su ciudad, y al frente tuyo
la espectacular Orquesta Sinfnica de Mosc. A esta escena, suma el hecho de que tienes los
odos totalmente sordos. O que te encuentres preparando el agua de la tina para que se bae
un beb, y sumado a esto, el hecho de que no puedas percibir la temperatura del agua. No
necesitamos ms ejemplos para demostrar que lo que realmente sabemos fue construido por
las ms diversas informaciones recibidas a travs de nuestros canales sensoriales, que no solo
nos permiten tener un conocimiento especfico (como la temperatura) sino tambin nos
permiten sensibilizarnos ante diferentes fenmenos o situaciones de la vida diaria, dando
sentido a lo sentido (escuchar y sentir la belleza de una sinfona).
Muchos podran pensar que la informacin sensorial de todas maneras llega al cerebro y
cumple su funcin, siguiendo un curso casi natural, en la construccin del conocimiento; lo
que no exige de un educador planificar u organizar un programa formal de educacin
sensorial. Sin embargo, si tenemos conciencia de que la informacin sensorial sustenta
saberes ms complejos, que el Sistema Nervioso madura de forma gradual, y que el despertar
de los sentidos es procesal, fcilmente podremos concluir que la educacin sensorial
proporcionar una mayor organizacin de los estmulos sensoriales, controlar y velar por su
correcta recepcin y por los rganos responsables de ella, adems de ayudar a los nios y
nias a interpretar y analizar las sensaciones que reciben, a ser sensible, y que a travs de
esta sensibilidad, puedan entender el significado ms profundo de lo que observan.
Los nios y nias son altamente sensoriales, gracias a una sabia naturaleza que les facilita el
conocimiento del entorno y de s mismos, y como segn afirma Delgado, la informacin
sensorial es absolutamente esencial para el comienzo y desarrollo de las funciones mentales
en el nio, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los estmulos sensoriales,
no slo al nacer, sino tambin toda su vida.
6a9
Rastreo
hacia:
9 a 12
Rastreo
hacia:
12 a 15
Rastreo
hacia:
15 a 18
Rastreo
hacia:
18 a 21
Rastreo
hacia:
21 a 24
Rastreo
hacia:
- arriba
- arriba
- arriba
- arriba
- arriba
- arriba
- arriba
- abajo
- abajo
- abajo
- abajo
- abajo
- abajo
- abajo
- derecha
- derecha
- derecha
- derecha
- derecha
- derecha
- izquierda
- izquierda
- izquierda
- izquierda
- izquierda
derecha
5. Los grados: considerando el conocimiento del alumno, la etapa del desarrollo y el dominio
del sentido respectivo, los ejercicios sensoriales debern ser categorizados en grados para
permitir no solamente la adquisicin de la habilidad o capacidad sino tambin la comprensin
de lo sentido. Gimeno, Rico y Vicente enumeran los siguientes grados:
Grado Cero: es el de la iniciacin del conocimiento, (contactarse de manera global con un
objeto, a travs de la experiencia directa para conocer por conocer, sentir por sentir, probar
por probar, etc.), de identificacin de la cualidad, que obliga a una manipulacin directa o
contacto fsico con el objeto que porta la cualidad. Es el momento de ejercitar la capacidad de
observar. Este grado debe ser explorado al mximo en las edades tempranas.
Grado Uno: es el del dominio, de la ejercitacin, puesto que la cualidad ya fue conocida e
identificada. Es el momento de hacer nuevos descubrimientos, de ejercitar las capacidades
cognitivas de clasificar, diferenciar, discriminar. Es repetir, ejercitar, dominar para aprender.
En este momento, podemos observar destrezas del tipo rapidez y seguridad al ejecutar las
tareas.
Grado Dos: es el recordar lo aprendido, evocar lo que fue memorizado para lograr
habilidades superiores a nivel cognitivo y sensorial. Es el momento de practicar o ejercitar la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, algo que se relaciona directamente con el
proceso de aprendizaje.
Grado Tres: es la fase de la agudeza, que se adquiere despus de una serie de
ejercitaciones. Es el momento de estimular y desarrollar habilidades cognitivas relacionadas
con la informacin sensorial recibida: rapidez en la resolucin de problemas, en la evocacin
de lo aprendido, en la autonoma y en la autocorreccin.
Grado Cuatro: es la fase de aplicar todo lo aprendido en el da a da, segn las necesidades
o deseo del alumno. Es el momento en que lo aprendido toma cuerpo, en la prctica, en la
vida cotidiana, donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades sensoriales
desarrolladas en los grados anteriores.
El cuadro siguiente demuestra un ejemplo de la gradacin en lo que se refiere a la
diversificacin de estmulos auditivos desde los 12 hasta los 30 meses:
EDAD
12 a 18
DIVERSIFICACIN 1. Sonidos del cuerpo:
AUDITIVA
18 a 21
1. Sonidos
cuerpo:
21 a 27
del 1. Sonidos
cuerpo:
27 a 30
del 1. Sonidos del cuerpo:
de
la
4. Sonidos
naturaleza:
de
la Grado 0 al grado 3.
Grado 0 al grado 1
6. La programacin: para todo el trabajo sensorial, el profesor debe tener una programacin
como para cualquier otro programa. Las unidades de aprendizaje sensorial deben seguir el
mismo camino que las dems propuestas de aprendizaje, empezando por la motivacin,
pasando a la presentacin o exploracin del material, la manipulacin del mismo, la
ejercitacin en los grados que correspondan para terminar con la evaluacin.
2. En el mbito neuromotor:
El programa de desarrollo neuromotor es un programa de actividades neuromotoras, o de
ejercicios fsicos que estimulan la organizacin neurolgica y la excelencia fsica de los nios.
Toda la informacin que recibe el cerebro llega por medio de las vas sensoriales. La
informacin es almacenada por un corto periodo de tiempo en el sistema sensorio-perceptivo,
enseguida el cerebro la decodifica y en un lapso de segundos emite la respuesta motora.
Qu vas sensoriales son consideradas muy importantes para la prctica de los ejercicios
neuromotores?
VISIN: es una va sensorial extremadamente importante. Sera muy difcil jugar tenis,
bsquet o ftbol sin el uso de la visin. Adems sera imposible leer el lenguaje visual.
AUDICIN: es otra va muy importante que tambin est involucrada en las habilidades
motoras. Para los jugadores de tenis, por ejemplo, el sonido que escuchan del golpe dado por
su adversario en la pelota, lo advierte cmo debe recibir la jugada. Es a travs de la audicin
que podemos escuchar, comprender, razonar y ms an, es por medio de la audicin que el
ser humano llega al lenguaje, a hablar y expresarse oralmente en uno o ms idiomas.
TACTO: la informacin tctil nos permite sentir, de tal manera que podamos identificar un
objeto sin olerlo, mirarlo o probarlo. Un tenista confa en la informacin tctil cuando agarra la
raqueta al prepararse para un saque, o la manera como el jugador de golf cierra las manos en
el palo es vital para el resultado de su jugada. La informacin tctil de las manos (jugador de
golf), pies (jugador de ftbol), cabeza ( jugador de ftbol), cuerpo ( jugador de ftbol
americano) es vital fuente de informacin que manipula el desarrollo de la habilidad motora.
LA INFORMACIN PROPIOCEPTIVA tambin es importante para que el ser humano logre
desarrollar una habilidad motora, y sirve de ayuda para preparar una habilidad superior.
Para que exista comprensin del proceso de aprendizaje motor, es necesario que se entienda
algunos trminos esenciales como:
EL MOVIMIENTO: El movimiento es la base del mbito neuromotor, ya que existe una relacin
muy ntima entre desarrollo cerebral, movimiento corporal y habilidades motoras. Los
movimientos que realizamos, desde la etapa prenatal, estn directamente relacionadas con el
desarrollo de las capas esenciales del cerebro y de otras zonas del SN.
LA HABILIDAD: El trmino habilidad se refiere a la destreza adquirida. Las habilidades
motoras tienen en comn la propiedad que cada una tiene que ser aprendida para poder ser
ejecutada de manera correcta.
Ejemplo: andar, a pesar de ser una habilidad fundamental y relativamente sencilla, exige un
aprendizaje previo y muchas horas de entrenamiento, adems de todas las sub-habilidades
que ya fueron adquiridas.
PATRONES DE MOVIMIENTO: Es una serie de actos motores interiorizados, ejecutados en
grados menores de habilidad (en comparacin a una habilidad motora que exige alto grado de
destreza) que est dirigida a la realizacin de una meta externa y ms compleja. La
musculatura que envuelve el patrn de un movimiento generalmente es la musculatura
gruesa o grande del cuerpo.
El patrn de movimiento es el elemento bsico del movimiento, es la estructura que se
necesita para la realizacin de una habilidad especfica- cuando el patrn adquirido no es el
correcto, la habilidad motora involucrada tampoco es de calidad.
Ej.: el patrn de movimiento de patear es el mismo para patear una pelota al arco, patear
una pelota en cada libre o patear una botellita que encontramos tirada en la calle.
El patrn cruzado es el patrn ms complejo y completo, pues adems de exigir de los dos
hemisferios que trabajen juntos, es el patrn que est presente en muchas habilidades
motoras: arrastre, gateo, marcha, corrida, etc.
APRENDIZAJE MOTOR: El aprendizaje puede ser definido como un cambio interno en un
individuo, que produce una determinada mejora como resultado de la prctica. El aprendizaje
motor envuelve, entonces, cambios en el comportamiento motor o fsico.
Como sabemos, el aprendizaje de una habilidad ocurre en varias etapas. Segn el modelo de
Paul Fitts y Michael Posner (1967), este aprendizaje envuelve 3 etapas para aprender una
habilidad nueva:
1) Etapa Cognitiva: cuando un aprendiz empieza a adquirir una nueva habilidad, est
preocupado con muchas cosas, tiene muchas inquietudes y necesita informacin para realizar
su hazaa y por ello se equivoca muchsimas veces. (Cmo se agarra la raqueta? Qu debo
hacer cuando me devuelvan la pelota? Cmo se computan los puntos? Cmo debo
arrastrarme?)
2) Etapa Asociativa: cuando el aprendiz ya aprendi, hasta cierto punto, los mecanismos
bsicos de la habilidad, la empieza a refinar, a ubicar sus errores e intentar corregirlos,
perfeccionando as su propia prctica. (Ya puedo mejorar mi saque pero dnde debo clavar
la pelota?)
3) Etapa Autnoma: cuando la habilidad ya es automtica, habitual, y el aprendiz no tiene
que pensar tanto antes de actuar, desarrolla la capacidad de detectar sus errores, corregirlos
y planear una estrategia. Este es el resultado de mucho entrenamiento.
Adems, la evolucin de las tres etapas est relacionada con la madurez neurolgica y con el
entrenamiento que result en la conformacin de una nueva estructura.
Considerando los conceptos mencionados anteriormente nos falta ahora considerar cuales
seran los ejercicios a ser realizados en un programa neuromotor y las reglas a ser seguidas
para el xito del programa.
1. Los ejercicios neuromotores dan nfasis en primer lugar, a la interiorizacin de un patrn
de movimiento. Luego, paso seguido, est la integracin de los ejercicios realizados en un
circuito.
2. Los ejercicios neuromotores debern ser del tipo vestibular (que estimulan el tono, el
equilibrio, la mielinizacin, la postura, la informacin cinestsica); del tipo neurotrfico (que
estimulan los sentidos del tacto, vista y odo, a los dos hemisferios, a patrones del movimiento
y la lateralidad) y del tipo de competencia o habilidad manual (que estimulan la fuerza
muscular, coordinacin culo-manual, capacidad torcica, agarre prensil, dominio de la
oposicin cortical).
3. La organizacin del circuito neuromotor debe responder a dos factores importantes: la
etapa del desarrollo en la cual se encuentran los nios y a una organizacin que englobe los
diferentes patrones aprendidos.
4. Las sesiones del Programa Neuromotor deben tener un mnimo de 10 y un mximo de 20
minutos.
5. La vestimenta debe ser cmoda y permitir a los nios y nias moverse y desplazarse de un
punto a otro con facilidad.
6. El aula debe contar con espacios amplios, escalera de braquiacin, pista de arrastre (para
los ms pequeos), colchonetas, pelotas gigantes, cilindros, balancines, barritas de madera, y
todos los materiales que juzgue necesario la maestra. Cabe resaltar que para la mayora de
los ejercicios neurotrficos, el recurso ms importante es el SUELO.
A continuacin, veamos el ejemplo de algunos ejercicios neuromotores programados por una
profesora de nios y nias de dos aos de edad, los cuales sern integrados en un circuito
neuromotor, posteriormente.
V. CONCLUSIONES:
Estimular o educar los sentidos, entre muchas cosas, permitir al nio o nia agilizar las vas
aferentes, de informacin sensorial, as como las vas eferentes, de respuesta motora; mejorar
la capacidad intelectual en general, debido a la estimulacin de diferentes zonas del SNC y
reas especializadas de la corteza cerebral (Gimeno, 1986) proporcionando un aumento de las
conexiones neuronales y por ende un incremento en el aprendizaje y en la construccin de
conocimientos. De la misma manera, practicar ejercicios neuromotores contribuir con el
desenvolvimiento adecuado de todos los niveles subcorticales y corticales del SNC,
responsables de las ms diferentes y refinadas habilidades motoras, las cuales estn
directamente relacionadas con capacidades y habilidades cognitivas y con el aprendizaje.