UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO

INSTITUCIN EDUCATIVA

NUEVO HORIZONTE

DIRECTORA:
EL TAMBO - HUANCAYO

INDICE

RESOLUCION DIRECTORAL

PRESENTACION

En los ltimos aos se han producido importantes transformaciones en las

polticas educativas del pas, en este contexto de innovaciones en el sistema educativo, el
Proyecto Educativo Institucional constituye un recurso orientador y dinamizador para las
instituciones educativas a fin de cumplir un papel primordial en la construccin de la
nueva educacin que propone el nuevo marco legal.
El Proyecto Educativo Institucional como instrumento de planeacin y organizacin
de la institucin, mejora la calidad del proceso educativo y la competencia de desempeo
de las estudiantes que egresan de la institucin educativa, el cual tendr la posibilidad de
vincularse a la actividad laboral o iniciar estudios de nivel superior
El cambio y la transformacin es el sueo, ms an cuando existe voluntad de
cambio y una necesidad de innovacin en los integrantes de esta comunidad y para ello
se toma esencial el nuevo rol de liderazgo que cumple la directora.
Por ello el compromiso de la comunidad educativa es el logro de los objetivos
propuestos en el proyecto educativo institucional y en cada una de las actividades
programadas a nivel curricular y extracurricular
En consecuencia formulamos el Proyecto Educativo Institucional en base a la
identidad institucional, diagnstico y consecuentemente la propuesta pedaggica,
institucional y administrativa para la concrecin de de los planes y/o proyectos de
innovacin mediante el aporte creativo, la responsabilidad y la decisin de cambio de los
agentes de sta institucin.

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- Direccin Regional de Educacin

: Junn

1.2.- Unidad de gestin Educativa local

: Huancayo

1.3.- Institucin Educativa:

:Micaela Bastidas

1.4.- Direccin

: Jr.las Violetas 127 Urba. Covicentro

1.5.- Distrito

: El Tambo

1.6.- Provincia

: Huancayo

1.7.- Departamento

: Junn

1.8.- Modalidad

: Menores

1.9.- Turno

: Maana / tarde

1.10.- Nivel

: Secundario

1.11. NMERO DE ALUMNAS

: 620

1.12. Web

II

: www.iemicaelabastidas.comxa.com

IDENTID
AD

VISIN
MISIN

VALORE
S

II. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1. RESEA HISTORICA

OBJETIVOS
ESTRATGI
COS

La I.E. Micaela Bastidas fue creado el 1ro. de marzo de 1995 como colegio de
Ciencias y Humanidades de conformidad a la R.D. 00565 del 29 de marzo de 1995 a
causa de que ms de 200 alumnas no lograron vacantes al 1er. Grado a la I.E.Nuestra
Seora del Rosario.
Comenz a funcionar en el turno de tardes de acuerdo al convenio suscrito entre el
colegio Andino y la DREJ y que form parte de la resolucin de creacin.
En 1996 el Colegio se traslad a la av. Huancavelica de El Tambo en el mes de febrero
del siguiente ao la municipalidad de Huancayo adjudica en sesin de uso un terreno de
900 m2 en la Urbanizacin COVICENTRO de El Tambo en el cual se edificaron 07
ambientes de material rstico, trasladndose a dicho local en 1987 con el funcionamiento
de 1er. Y 2do y tercer grado. Siendo su primera Directora la Profesora Irma Cordero.
En 1988 inicia sus funciones como Director titular el Lic. Danilo Nogales Soldevilla,
con apoyo de las diferentes Instituciones como el CTAR Junn, Programa A Trabajar
Urbano, Municipalidad de El Tambo y especialmente apoyo directo de los padres de
familia, personal Docente y Administrativo se construy ambientes adecuados y el cerco
perimtrico de nuestra Institucin.
A partir del ao 2009, dirige la seora. Mara Victoria Artica Huaripata, en unin con 31
docentes 06 administrativos atienden 620 estudiantes distribuidas en 20 secciones dos
turnos, en aulas equipadas, salas de innovacin pedaggica, biblioteca, laboratorio.
2.2. MARCO LGICO DE ACCIONES

Visin.
Al 2020 seremos una Institucin Educativa Cientfico Tecnolgico y
Humanista con valores que desarrolle el pensamiento matemtico
mediante la investigacin cientfica.
Rasgos de la visin:

Institucin Educativa con alto prestigio acadmico

Servicio educativo de calidad
Vivencia en valores tico y humano
Docentes y estudiantes competentes
Administracin de calidad

Misin

Garantizar una educacin holstica de calidad, mediante la

investigacin y con liderazgo acadmico a travs de la prctica de
valores y con identidad
Funciones bsica de la misin:

Garantizar la formacin integral y renovada de las estudiantes

Asegurar la prctica de valores
Asumir una gestin educativa de calidad
Consolidar y desarrollar un currculo por competencias
Promover la identidad local
Desarrollar una cultura ambiental

2.3 VALORES INSTITUCIONALES

Los valores son convicciones que otorgan direccin a la vida de las personas y de
la sociedad y constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal; se
evidencia mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de
su vida. En nuestra institucin se evidencia promover los siguientes valores:
1. RESPETO: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los
miembros de la sociedad. El principio del respeto se debe a todas las personas.
2. PUNTUALIDAD: Consiste en el cuidado, la diligencia y la exactitud de hacer las
cosas o estar en el lugar adecuado a su debido tiempo. Contribuye a la formacin
de la personalidad y nos convierte en personas dignas de confianza.
3. RESPONSABILIDAD: Es la predisposicin a cumplir un deber con eficiencia y
calidad; es decir es dar cuenta de nuestros actos o de las otras personas.
Garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y
tranquilidad en las personas que cumplen sus deberes y obligaciones.
4. SOLIDARIDAD: Es la adhesin voluntaria a la causa de otros de manera libre y
responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien sin esperar
recompensas. Es la colaboracin mutua entre dos o ms personas para conseguir
un fin comn. Est unida con la fraternidad que busca el bien de todas las
personas ya que todos somos iguales en dignidad.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES 2016 - 2020

VALOR
RESPETO
(tico)

ACTITUDES
Presta atencin y cumple las indicaciones
Respeta la opinin de los dems, evitando
comentarios fuera de contexto
Se presenta correctamente uniformada y ordenada
Respeta los acuerdos tomados en aula
Practica normas de convivencia establecidas en su
aula e institucin

RESPONSABILIDAD Asiste puntualmente a clases

(Humano)
Realiza sus trabajos con espero y eficiencia
Cumple las indicaciones
Es responsable de sus acciones
PUNTUALIDAD
Llega hora exacta a todas las actividades
SOLIDARIDAD

Libremente colabora con sus compaeras en

diversas necesidades

2.4 PRINCIPIOS LABORALES

a) Muestra compromiso con la comunidad educativa
b) Es coherente lo que dice y hace, educa con el ejemplo y muestra una actitud de
cambio
c) Mantiene buenas relaciones interpersonales
d) Sabe escuchar, aceptar opiniones, superando defectos
e) No hablamos mal de los colegas, menos de su trabajo en pblico.
f) Domina la didctica de su rea

2.5 PROPSITOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PERUANA

Promover el desarrollo de su identidad cultura y personal, como miembros de una

comunidad local y regional y como integrantes de la nacin peruana.

Promover el conocimiento y comprensin de su medio cultural y socio cultura. As
como la formacin de actitudes y comportamientos positivos en relacin con el

medio en el que viven.

Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y
el desarrollo de comportamiento democrticos y ciudadanos de los diversos

mbitos sociales donde actan.

Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la
comunicacin, as como la formacin de estrategias intelectuales para aprender y

continuar aprendiendo.
Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de aptitudes y
estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida
familiar y comuna

2.6 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

LEMA

: Colegio inteligente

UNIFORME ESCOLAR

UNIFORME DEPORTIVO:
UNIFORME DEL DOCENTE
HIMNO MICAELINO
2.7 OBJETIVOS ESTRATGICOS 2016 2020

2.7.1 Aspecto Pedaggico:

a) Mejorar significativamente el desarrollo de los procesos cognitivos y meta
cognitivos en las sesiones de aprendizaje considerando los ritmos y estilos de
aprendizaje e inteligencias mltiples mediante la participacin activa de
estudiantes y docentes de acuerdo a la misin de la institucin.
b) Elevar el nivel de comprensin lectora en las estudiantes mediante lecturas
transversales permanentes en todas las reas y reforzando con crculos de
estudios.
c) Elevar el nivel de pensamiento lgico matemtico en las estudiantes mediante
reforzamientos y adelantos acadmicos permanentes por docente y grado a
travs de crculos de estudios.
d) Creacin del departamento de investigacin cientfica y permanente uso de
laboratorios, desarrollando guas experimentales especficamente del rea de
CTA.
e) Elevar el nivel de cultura ambiental de la comunidad educativa en
coordinacin con estudiantes y vecinos. Mantener limpias las aulas y espacios
de la institucin.
f)

Implementar las reas con material didctico adecuado y actualizado con

recursos propios o por convenios.

2.7.2. Aspecto Institucional

a. Reducir la alineacin cultural e intercultural revalorando nuestras costumbres
ancestrales a travs de sensibilizaciones, promoviendo talleres regionales y
practicando nuestras culturas.
b. Promover una cultura de paz, practicando valores y actitudes positivas en la
comunidad educativa, considerando al maestro como ejemplo

c. Promover el cumplimiento de las normas de convivencia para que los

estudiantes asuman actitudes de higiene personal y ambiental.
d. Crear conciencia ambiental en las alumnas, padres de familia y docentes para
lograr disminuir la contaminacin con diferentes actividades de concientizacin.
2.7.3. Aspecto Administrativo
a. Mejorar

significativamente

la

administracin

educativa

en el

aspecto

pedaggico, administrativo e institucional mediante la aplicacin de una

reingeniera con acciones por resultados.
b. Implementar las reas con material y recurso educativo acorde al avance de la
ciencia y la tecnologa
c. Disponer recursos financieros para los diferentes eventos acadmicos y
deportivos realizados a nivel de institucin y otros.
d. Brindar una atencin rpida y efectiva al usuario en los diversos trmites
e. Ejercer liderazgo pedaggico

DIAGNSTI
CO

GESTIN
PEDAGG
ICA

GESTIN
INSTITUCIO
NAL

GESTIN
ADMINISTRA
TIVA

III. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

3.1. NECESIDADES Y DEMANDAS DE LAS ESTUDIANTES

NECESIDADES

Conocer y entender el mundo en que viven

DEMANDAS

y actan mediante la observacin y anlisis

acuerdo al avance cientfico y tecnolgico

en relacin a la globalizacin

Desarrollar su capacidad creativa y de

investigacin resolviendo problemas del

entorno

Desarrollar capacidades de autovaloracin

positiva, teniendo confianza y seguridad en
s mismas

Formacin de una conciencia crtica de

Promover actividades destinados al

desarrollo de la creatividad

Elevar su autoestima

Asegurar su identidad

Educar en valores en base a nuestra

del tiempo libre con libertad en forma

responsable.

realidad

Jugar y recrearse haciendo uso adecuado

Conocer los cambios fsicos y psicolgicos

de las estudiantes.

Desarrollar estilos de vidas saludables

Desarrollar su autenticidad

Manifestar su libertad y autonoma

Privacidad

Figura esttica

Bsqueda de seguridad en grupos de

amigas

Orientacin sexual adecuada

Proyecto de vida

3.2 PROBLEMAS PRIORIZADOS

ASPECTO
PEDAGGICO

OBJETIVOS

Tema

Mejorar significativamente el desarrollo de los procesos cognitivos y

Transversal

meta cognitivos en las sesiones de aprendizaje considerando los

Educacin para
aprender a aprender

ritmos y estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples mediante la

Dbil desarrollo de los

participacin activa de estudiantes y docentes de acuerdo a la

procesos cognitivos y

misin de la institucin.

meta cognitivos en el
proceso de enseanza
aprendizaje.
Tema
Transversal
Educacin para
aprender a aprender
Bajo nivel de
comprensin lectora y
desarrollo del

Elevar el nivel de comprensin lectora en las estudiantes mediante

lecturas transversales permanentes en todas las reas y reforzando
con crculos de estudios.
Elevar el nivel de pensamiento lgico matemtico en las
estudiantes mediante reforzamientos y adelantos acadmicos
permanentes por docente y grado a travs de crculos de estudios.

pensamiento lgico
matemtico.
Tema
Transversal
Educacin para
aprender a aprender
Desconocimiento de
investigacin
pedaggica y cientfica

Creacin del departamento de investigacin cientfica y permanente

uso

de

laboratorios,

desarrollando

especficamente del rea de CTA.

guas

experimentales

Tema

Elevar el nivel de cultura ambiental de la comunidad educativa en

Transversal

coordinacin con estudiantes y vecinos. Mantener limpias las aulas

Educacin para una

cultura ambiental

y espacios de la institucin.

Bajo nivel de cultura

ambiental en la
comunidad educativa

ASPECTO
OBJETIVOS

INSTITUCIONAL
Tema

Reducir la alineacin cultural e intercultural revalorando nuestras

Transversal

costumbres ancestrales a travs de sensibilizaciones, promoviendo

Educacin para la
identidad y regional

talleres regionales y practicando nuestras culturas.

Alienacin cultural e
intercultural
Tema
Transversal
Educacin para una
convivencia en valores
Comportamientos
inadecuados de
algunas estudiantes

Promover una cultura de paz, practicando valores y actitudes

positivas en la comunidad educativa, considerando al maestro
como ejemplo
Promover el cumplimiento de las normas de convivencia para que
los estudiantes asuman actitudes de higiene personal y ambiental.

ASPECTO
ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS

Tema

Mejorar significativamente la administracin educativa en el

Transversal

aspecto pedaggico, administrativo e institucional mediante la

Aprendiendo a mejorar
y prevenir

aplicacin de una reingeniera con acciones por resultados.

Directiva N.052-2004
MED
Administracin regular
de la Institucin
Educativa
Tema
Transversal
Aprendiendo a mejorar

Implementar las reas con material y recurso educativo acorde al

avance de la ciencia y la tecnologa

Disponer

y prevenir
Directiva N.052-2004

recursos

financieros

para

los

diferentes

eventos

acadmicos y deportivos realizados a nivel de institucin y otros.

MED

Brindar una atencin rpida y efectiva al usuario en los diversos

Escasa

trmites

implementacin de

Ejercer liderazgo pedaggico

recursos y
financiamiento de
proyectos

3.3. POBLACION ESCOLAR: La poblacin estudiantil es de 620 estudiantes del nivel

secundario
3.4. CARACTERISTICAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O APODERADOS
NIVEL DE INSTRUCCIN
NIVEL DE INSTRUCCION
PORCENTAJE
%
Iletrado
1%
Primaria Incompleta
4%
Primaria completa
5%
Secundaria Incompleta
15%
Secundaria completa
40%
Superior no universitario incompleta
10%
Superior no universitario completa
10%
Superior universitario incompleta
10%
Superior universitario completa
5%
TOTAL
100%
FUENTE: Encuesta 2015

OCUPACION
Comerciante
Agricultor
Profesion en ejercicio
Obrero
Trabajador independiente
FUENTE: Encuesta 2015

SITUACION OCUPACIONAL
TOTAL
20
10
10
30
30

SITUACION FAMILIAR DE LAS ESTUDIABTES

VIVENCIA
Nuclear
Mono
Extensa
Tios y abuelos
Solo abuelos
Solo
hermanos
Solos
Otros

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

TOTAL

FUENTE: FUENTE: Encuesta 2015

RESIDENCIA DE LAS ESTUDIANTES

LUGAR
PRIMERO
SEGUNDO
TAMBO
CHILCA
PILCOMAYO
CHUPACA
HUANCAYO
OTROS
FUENTE: FUENTE: Encuesta 2015

TERCERO

CUARTO

PROPUESTA
PEDAGGICA

QUINTO

TOTAL

IV.
4.1.

PROPUESTA PEDAGOGICA

CURRICULO

La Institucin Educativa Micaela Bastidas del Tambo Huancayo opta el nuevo

enfoque por competencias y opta el paradigma cognitivo socio cultural humanista
por las siguientes razones:

El paradigma cognitivo se sustenta en las teoras de la psicologa cognitiva del

aprendizaje de Ausubel, Piaget, del aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
Vigotsky, Gardner, Gleman, etc

El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de la estudiante

cmo aprende y cmo procesa la informacin. En el proceso reflexivo y crtico
del maestro como ensea, el sociocultural se preocupa de la vida de la

estudiante en el aula y su entorno creando el docente expectativas y climas de

confianza.

El paradigma cognitivo es individual, centrada en la estudiante, mientras que el

sociocultural es socializador centrado en la interaccin de la estudiante con el
grupo o medio ambiente y viceversa.

Por medio del paradigma cognitivo las estudiantes dan significado y sentido a
los conceptos, elaboran organizadores del conocimiento al estructurar los
conocimientos. El paradigma sociocultural organiza significativamente el
aprendizaje promoviendo el aprendizaje cooperativo

El paradigma cognitivo y sociocultural plantean un modelo de currculo abierto

y flexible, un enfoque por competencias mediante el desarrollo de las
capacidades

4.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

LA CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo;
en un marco de formacin permanente.
LA EQUIDAD, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
LA DEMOCRACIA, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como
la participacin.
LA TICA, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y publica.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motive el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN, que promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El
aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente
y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL

ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a trabes del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de que y
como esta aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; asi como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las practicas, promover la reflexin y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual esta inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las practicas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de

diversas metodologas; mientras mas sentidos puestos en accin, mayores

conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la influencia y
los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana
y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En
este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos
de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea
el caso.
PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre
los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de si mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,

caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para

seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer

4.5. PROBLEMAS PRIORIZADOS

ASPECTO
PEDAGGICO
Tema
Transversal
Educacin para
aprender a aprender

OBJETIVOS ESTRATGICOS

EJECUCIN
AO
%

Mejorar significativamente el desarrollo de 2016

los procesos cognitivos y meta cognitivos
en

las

sesiones

de

100%

2020

aprendizaje

considerando los ritmos y estilos de

Dbil desarrollo de los

aprendizaje

procesos cognitivos y

mediante

meta cognitivos en el
proceso de enseanza
aprendizaje.
Tema
Transversal
Educacin para
aprender a aprender

e
la

inteligencias
participacin

mltiples
activa

de

estudiantes y docentes de acuerdo a la

misin de la institucin.
Elevar el nivel de comprensin lectora en 2016
las

estudiantes

mediante

lecturas 2020

transversales permanentes en todas las

reas

reforzando

con

crculos

de

comprensin lectora y

estudios.
Elevar el nivel de pensamiento lgico

desarrollo del

matemtico en las estudiantes mediante

pensamiento lgico

reforzamientos y adelantos acadmicos

Bajo nivel de

matemtico.

100%

permanentes por docente y grado a travs

de crculos de estudios.

Tema
Transversal
Educacin para

Creacin

del

departamento

de 2016

100%

investigacin cientfica y permanente uso 2020

de

laboratorios,

desarrollando

guas

aprender a aprender

experimentales especficamente del rea

Desconocimiento de

de CTA.

investigacin
pedaggica y cientfica
Tema
Transversal
Educacin para una
cultura ambiental

Elevar el nivel de cultura ambiental de la 2016

comunidad educativa en coordinacin con 2020
estudiantes y vecinos. Mantener limpias las
aulas y espacios de la institucin.

100%

Bajo nivel de cultura

ambiental en la
comunidad educativa

ASPECTO
INSTITUCIONAL

OBJETIVOS ESTRATGICOS

EJECUCIN
AO
%

Tema

Reducir la alineacin cultural e intercultural 2016

Transversal

revalorando nuestras costumbres ancestrales 2020

Educacin para la
identidad y regional
Alienacin cultural e
intercultural

Tema
Transversal
Educacin para una
convivencia en valores
Comportamientos
inadecuados de
algunas estudiantes

100%

a travs de sensibilizaciones, promoviendo

talleres regionales y practicando nuestras
culturas.

Promover una cultura de paz, practicando 2016

valores y actitudes positivas en la comunidad

100%

2020

educativa, considerando al maestro como

ejemplo
Promover el cumplimiento de las normas de
convivencia para que los estudiantes asuman
actitudes de higiene personal y ambiental.

ASPECTO
ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS ESTRATGICOS

Tema

Mejorar significativamente la administracin

Transversal
Aprendiendo a mejorar
y prevenir
Directiva N.052-2004
MED

educativa

en

el

aspecto

EJECUCIN
AO
%
2016

100%

pedaggico, 2020

administrativo e institucional mediante la

aplicacin de una reingeniera con acciones
por resultados.

Administracin regular
de la Institucin
Educativa
Tema
Transversal
Aprendiendo a mejorar

Implementar las reas con material y recurso 2016

educativo acorde al avance de la ciencia y la

2020

100%

y prevenir
Directiva N.052-2004
MED
Escasa
implementacin de
recursos y
financiamiento de
proyectos

tecnologa
Disponer

recursos

financieros

para

los

diferentes eventos acadmicos y deportivos

realizados a nivel de institucin y otros.
Brindar una atencin rpida y efectiva al
usuario en los diversos trmites
Ejercer liderazgo pedaggico

4.6. FUNDAMENTOS TEORICOS CIENTIFICOS

Para asumir el modelo pedaggico propuesto tomamos en cuenta los aportes de:
JEAN PIAGET
Piaget utiliza las palabras perodo o estadio para describir los principales
niveles de desarrollo identificados por l. En su opinin existe tres perodos
principales: el sensomotor, el de las operaciones concretas y el de las
operaciones formales. Estos integran un continuo que se extiende
simples respuestas reflejas

desde

hasta el pensamiento abstracto, una forma de

pensamiento en el que el individuo es capaz de razonar a partir de eventos

posibles y no necesariamente concretos.
LEV VIGOTSKY
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo.

DAVID AUSUBEL
Teora del aprendizaje significativo que debe parirse en los conocimientos
previos que tienen el alumno enlazndose con los nuevos saberes. Ausubel
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede
darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo
al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante

relaciona

los

nuevos

conocimientos

con los

anteriormente

adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender

lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una
retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de
la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
BRUNNER
Teora del aprendizaje por descubrimiento que propone Brunner

es lo

fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la

inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la

El

mtodo del finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

Descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la
accin directa. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes
construyan por si. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de.
Lo ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la

estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus

elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.
Joseph NOVAK
Abstract. Joseph Novak ha destacado el concepto de zona de desarrollo
prximo

(ZDP) como una forma de comprender y orientar el diseo de

procesos de enseanza y aprendizaje. A partir de estas observaciones, el

presente artculo explora algunos puntos de encuentro de Novak con la teora
de Vygotski. Se aborda el concepto de ZDP y otros ms como son: el de
mediador y artefacto cultural, conceptos que resultan indispensables en el
marco de la teora sociocultural para comprender el concepto de ZDP y para
explicar el lugar del mapa conceptual en la teora sociocultural. El estudio de las
funciones del mapa conceptual desde esta perspectiva requiere de tomar en
cuenta el sistema de actividad en el cual participa. Este trabajo pretende poner
en la mesa de la discusin conceptos originados por la teora sociocultural y
que resultan tiles para comprender y construir una teora del mapa conceptual.
Este artculo utiliza el mapa conceptual como parte integral de la
exposicin y la discusin, por lo que son parte de los contenidos y permiten
representar de manera ms sinttica la complejidad los conceptos que se
tratan.
Sobre los mapas conceptuales donde los conceptos se pueden graficar.
GARDNER
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas".
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se
saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico,
triunfar en los negocios o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una

capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible.
Daniel GOLEMAN
Daniel Goleman, psiclogo norteamericano, bajo el trmino de "Inteligencia
Emocional"

recoge

el

pensamiento

de

numerosos

cientficos

del

comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional

como predictor de xito en las tareas concretas de la vida, en los diversos
mbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeo
profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el
Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeo exitoso. La
inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudes que se
presentan y que es necesario enfrentar para tener xito en la vida.
La Inteligencia Acadmica tiene poco que ver con la vida emocional, las
personas ms inteligentes pueden hundirse en los peligros de pasiones
desenfrenadas o impulsos incontrolables. Existen otros factores como la
capacidad de motivarse y persistir frente a decepciones, controlar el impulso,
regular el humor, evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar,
mostrar empata, etc., que constituyen un tipo de Inteligencia distinta a la
Racional y que influyen ms significativamente en el desempeo en la vida.
KARL ROGER
La investigacin demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los
estudiantes pueden tener ms xito que el propio profesor para hacer entender
ciertos conceptos a sus compaeros. La razn de este hecho estriba en que los
compaeros estn ms cerca entre s por lo que respecta a su desarrollo
cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma no slo el
compaero que aprende se beneficia de la experiencia, sino tambin el
estudiante que explica la materia a sus compaeros consigue una mayor
comprensin.
La utilizacin de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son
heterogneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del

aprendizaje entre compaeros si se complementa convenientemente con la

utilizacin de la tecnologa informtica. Adems, se ha comprobado que el uso
de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se renan
fuera de clase para continuar estudiando juntos.
4.7. LINEAMIENTOS DEL PEN, PER y PEL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL: El PEN al 2021 elaborado por el Consejo
Nacional de Educacin, respecto a la 12ava poltica de estado del acuerdo nacional
y la ley general de educacin, plantea seis objetivos estratgicos para la
transformacin educativa:
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
2. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad
3. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia
4. Una gestin descentralizada, democrtica que logra resultados y es financiada
con equidad
5. Educacin superior de calidad se vierte en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

4.8. PLAN DE ESTUDIOS

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN
SECUNDARIA
REAS CURRICULARES
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
RELIGIN
TUTORA

GRADO DE ESTUDIOS
1
2
3
4
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
4
4
4
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1

4.9. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Es incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios
de la regin y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel
de diagnostico, pero tambin a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y

temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia

realidad y el contexto, respetando sus estilos y ritmos de aprendizajes de las
estudiantes y de conformidad a las rutas de aprendizajes en las reas establecidas. La
diversificacin curricular se realiz a travs de un diagnstico, considerando los temas
transversales propios de la institucin y finalmente proponiendo el currculo en funcin
del plan de estudios propios de la institucin
Significa tambin hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza
inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios, nias y
adolescentes con necesidades educativas especiales

(Enfoque problmico)
MATEMTICA

4.10. PROGRAMACIN CURRICULAR POR REAS

REA
CAPACIDADES
DESCRIPCIN
Matematiza situaciones
Comunica y representa
ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas.

Razonar
matemticamente
Desarrollar el lenguaje
matemtico
Desarrollo del enfoque
problmico

COMPETENCIA/
COMPONENTE
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de cantidad.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones
de
regularidad equivalencia
y cambio.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de forma
movimiento
y
localizacin.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de gestin
de
datos
e
incertidumbre.

COMUNICACIN

Comprende textos orales

Se expresa oralmente
Comprende
escritos

textos

Capacidad para el
dilogo, exposicin y
debate
Capacidad para inferir,
solucin
de
problemas,
juicio
crtico
Elaboracin de textos

Comunicacin oral
Comunicacin escrita
Comunicacin
audiovisual

Reconstruir el sentido
del texto oral o escrito
Expresin de ideas,
sentimientos
y
emociones.
Manifiestan
sus
costumbres
y
canciones
Fortalecen
su
imaginacin
Analiza informacin de
procesos histricos

Comunicacin oral
Comunicacin escrita

INGLS

Comprensin de textos
Produccin de textos
Expresin y comprensin
oral

ARTE

Expresin artstica
Apreciacin artstica

ECONOMA
GEOGRAFAHISTORIA

Interacta
con
expresiones literarias

Manejo de informacin
Comprensin del espacio
temporal
Juicio crtico

Evala cambios de
procesos econmicos,
sociales y culturales
Argumenta su punto
de vista

Arte visual
Teatro
Danzas
Msica
Historia del Per en el
contexto mundial
Espacio
geogrfico,
sociedad y economa

RELIGIOSA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN HUMANASRELACIONESFAMILIA YPERSONA

Construccin
de
autonoma
Relaciones
interpersonales

la

Identidad y conciencia
de si mismo
Aprender a vivir con
los dems

Identidad y personalidad
Autoformacin
e
interaccin
Formacin filosfica

Comprensin y desarrollo
de la corporeidad y la
salud
Dominio
corporal
y
expresin creativa
Convivencia e interaccin
socio motriz

Consolida
el
desarrollo
Desarrollo gradual de
lo
sensorial
y
perceptivo

Cultura fsica y salud

Interaccin grupal

Comprensin
doctrinal
cristiana
Discernimiento de la f

Conocer y aplicar las

enseanzas de las
fuentes doctrinales
Desarrollo
de
las
capacidades reflexivas

Camino de fe
Camino de vida
Aspectos trascendentes

AMBIENTE
TECNOLOGA YCIENCIA

Comprensin
de
informacin
Indagacin
experimentacin

EPT

Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin
de tecnologas

la

Mundo fsico
Tecnologa y ambiente
Mundo
viviente,
tecnologa y ambiente
Salud
integral,
tecnologa y sociedad

Identificar
necesidades en el
mercado
Opera herramientas y
mquinas
Aplica
tecnologas
para
mejorar
la
calidad y agregar valor
agregado
Desarrollo
de
la
identidad
personal,
social,
cultural
y
nacional en el marco
de
una
slida
conciencia ciudadana.

Iniciacin laboral
Formacin
especfica
modular
Tecnologa de base

Construccin
de
cultura cvica
Ejercicio ciudadano

la

CIUDADANA Y

CVICA

FORMACIN

indagacin cientfica)(Enfoque de la

Internalizar diversos
procesos
de
la
naturaleza
Desarrollar
el
pensamiento de la
indagacin cientfica
Argumenta sus ideas

4.11. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

PERFIL DE LA ESTUDIANTE

Construccin
de
cultura cvica
Ejercicio ciudadano

la

ASPECTOS

Se compromete

PERFIL IDEAL
a ser partcipe de su propia educacin

integral.

COGNITIVO

SOCIO
AFECTIVO

Se expresa con coherencia y espontaneidad

Demuestra capacidad de resolucin de problemas

Demuestra capacidades en todas las reas

Practica el aprendizaje cooperativo y es innovadora

Es reflexiva, creativa, critica, constructiva e investigadora

Conoce y utiliza sus estilos de aprendizajes preferentes

Es puntual y responsable como estudiante

Acta con autonoma, libertad, responsabilidad

Muestra compromiso ante las circunstancias

Se comunica con propiedad y respeto

Es educada y honesta no de forma si no de fondo

Demuestra humildad, solidaridad, fraternidad en la prctica

Demuestra dominio en la coordinacin motora fina y

PSICOMOTOR

gruesa.

Aplica con eficiencia sus habilidades artsticas en diversas

manifestaciones

PERFIL DEL DOCENTE

ASPECTOS

PERFIL IDEAL
Capacidad de motivar y guiar en forma dinmica a las
estudiantes para el logro de los aprendizajes

Demuestra

preparacin

cientfica

actualizada

en

los

conocimientos de su especialidad
PROFESIONAL

Es puntual y responsable con sus deberes

Conoce y utiliza los estilos de aprendizajes de sus

estudiantes

Desarrolla en forma eficiente los procesos pedaggicos y

cognitivos

Estimula el aprendizaje de las estudiantes

Cambia de metodologa frente a los estilos de aprendizajes

Utiliza nuevas tecnologas y herramientas

Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de las
estudiantes

ETICO

Se compromete y contribuye en la formacin de las

estudiantes

SOCIAL

Practica valores positivos

Muestra equilibrio emocional y buena salud fsica

Es justo e imparcial en toda circunstancia

Acta con tica profesional

Muestra capacidad en las relaciones interpersonales

Controla sus emociones y asume liderazgo

Capacidad de integrarse activamente en grupos, trabajando

en forma cooperativa hacia metas colectivas

Promueve el cuidado y preservacin del medio ambiente.

Es comprometido con la institucin, su realidad local,

regional y nacional

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

ASPECTOS

PERFIL IDEAL
Asumen las funciones y cumplen el reglamento de la
Institucin para con sus hijas responsablemente

Contribuye favorablemente en la formacin tico moral de

sus hijas

FAMILIAR

SOCIO
AFECTIVO

Son conscientes de ser los primeros maestros de sus hijas

Ensea a sus hijas con el ejemplo a llevar una vida

ordenada y pacifica
Responden favorablemente a la interaccin con sus hijas

Educan con amabilidad a sus hijas

Son orientadores y guas de sus hijas

Promueve una vida de fraterna

Comprometidos con la institucin educativa

Conservan y promueven normas de convivencia para un
estilo de vida saludable

CULTURAL

Colaboran en las acciones educativas acorde al avance

cientfico y tecnolgico, para llegar a una educacin de
calidad.

PERFIL DE LA DIRECTORA
ASPECTOS

PERFIL IDEAL
Optimiza la calidad de los aprendizajes y el desempeo
docente, desarrollando estrategias de estimulacin de
talentos,

PROFESIONAL

promoviendo

permanente

innovacin

pedaggica.

Capacidad de facilitar el trabajo docente a travs del:

monitoreo, supervisin, asesoramiento y evaluacin del
servicio educativo.

Muestra liderazgo pedaggico

Impulsa

jornadas

pedaggicas

promoviendo

afianzamientos en el aprendizaje para mejorar la calidad

educativa y el servicio educativo en el marco del PEI

Estimula y organiza la participacin de las estudiantes en

eventos de carcter cientfico, cultural y deportivo

Capacidad de coordinacin en las acciones pedaggicas

a fin de optimizar los objetivos propuestos.

Capacidad de encontrar soluciones innovadoras a los

problemas
Estimula al

personal

su

cargo

por

acciones

extraordinarias, tanto el cumplimiento de sus funciones

como en otras que va en beneficio de las estudiantes y la
ETICO

comunidad educativa.

Participa con dinamismo en la labor de orientacin y

bienestar del educando

Es justa, imparcial, democrtica en la solucin de

problemas

Promueve un clima institucional fraterno y de respeto,

actuando con equidad

Muestra amabilidad y cortesa en el trato

SOCIAL

Es modelo de vida, dentro y fuera de la institucin

Capacidad de liderazgo y toma de decisiones

Dominio de habilidades interpersonales

Muestra apertura a los cambios y a las nuevas propuestas

para una educacin de calidad

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

ASPECTOS

PERFIL IDEAL
Altamente calificados profesionalmente para desempear
su profesin.

PROFESIONAL

Comprometidos en su labor educativa

Identificados con la institucin

Brinda una atencin adecuada y rpida al usuario

Demuestra su profesin en su manera de actuar y RR HH

Demuestra respeto y trato adecuado a la comunidad

TICO

educativa y usuarios

Promueve valores positivos en la prctica

Es tolerante, emptico frente a la diversidad sin exclusin

Partcipes y gestores de actividades de colaboracin en la

institucin

SOCIAL

Promueve un clima de armona en la institucin

Practica relaciones humanas y pblicas.

4.12. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La evaluacin ser teniendo en cuenta al enfoque por competencias donde considera a la
evaluacin como un proceso permanente de acuerdo a las capacidades e indicadores
considerados en la matriz de evaluacin, en consecuencia

se tendr en cuenta la

evaluacin de procesos y la sumativa mediante tcnicas e instrumentos vlidos y

confiables. En sntesis la evaluacin:

Es parte de los procesos de enseanza aprendizaje

La evaluacin es permanente y valorativa

Es un proceso que permite emitir juicios

La evaluacin es activo y pragmtico que est presente en la enseanza aprendizaje

Permite tomar decisiones respecto al aprendizaje

La evaluacin es participativa donde actan estudiantes, docentes, etc

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
FUNCIN
De Informacin

SIGNIFICADO
Cmo se desempea la estudiante en su
aprendizaje?
Qu tiene que corregir para aprender?
Qu hay que flexibilizar al currculo para que sea

Reforzadora
Metacognitiva

viable?
Qu conocimientos reforzar?
La estudiante debe responderse:
Cmo aprendo?
Cmo acto?
Cmo atiendo?

Diagnstica

Para controlar su propia actuacin

Qu sabe la estudiante como

aprendizaje

logrado?

4.13. LINEAMIENTOS SOBRE TICS AULA DE INNOVACIN

En el mundo estn presentes las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
TIC y los materiales didcticos en el proceso educativo puesto que aporta ampliamente al
logro de los aprendizajes, propicia a la estudiante a explorar con autonoma en la
bsqueda de la informacin, sistematizacin y produccin de informacin. En ese sentido
la sala de innovacin est al servicio de toda la comunidad educativa y bien
implementada.

4.14. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA

La tutora es un servicio de acompaamiento a las estudiantes para facilitar el desarrollo
armnico de su personalidad, actualmente est reconocida como parte del desarrollo
curricular, aportando tambin al logro de los aprendizajes.
Los objetivos fundamentales se dirigen a formar a las estudiantes desarrollar su
autonoma, identidad y la toma de conciencia personal. Enfatiza las caractersticas y

atributos personales de las nias y adolescentes cuyo conocimiento permite avanzar en el

proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina como persona
nica con necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su
familia y de sus grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabajar auto
reflexivamente en funcin al proyecto de vida.
Tutora trabaja las relaciones interpersonales, aprender a vivir con los dems y recae en la
o el docente que desempea el cargo en el aula. Las estudiantes que requieran de una
orientacin especializada por diversos problemas, tendr el asesoramiento de una
psicloga que contar la institucin educativa. La psicloga promover permanente
reunin con estudiantes y padres de familia en la formacin de sus hijas y su entorno
social y capacitar a tutores para que pueda reforzar al docente en el trabajo de una hora
pedaggica con las estudiantes.
Para que el trabajo sea eficiente, cada tutor deber contar con los siguientes documentos:

Plan de aula

Programacin bimestral

Sesiones de tutora

Ficha personal de cada estudiante

Normas de convivencia

Cuaderno de casos derivados a la psicloga

Casos resueltos en reuniones con padres de familia

Fichas de seguimiento de comportamientos

Actas de asamblea de aula

PROPUESTA
DE
GESTION

v.

PROPUESTA DE GESTION

GESTION EDUCATIVA:
La gestin educativa es un conjunto articulado de acciones de conduccin de
una I.E. a ser llevada a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto

Educativo Institucional.

La gestin educativa se enmarca dentro de un

proceso de planificacin estratgica y busca fundamentalmente:

Desarrollar una cultura organizativa democrtica y eficiente; con autoridades que

promuevan y potencien sistemas de participacin responsable y de comunicacin

transparentes, entre los diversos agentes de la comunidad.

Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos
creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con
sus funciones para lograr metas y objetivos sobre los que se han tornado
acuerdos.

Evaluar todos los procesos como los resultados del servicio educativo para
identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.

PRINCIPIOS DE GESTION:

Debe estar centrado en la formacin y el aprendizaje de las estudiantes, evitando

sobreponer los aspectos administrativos sin trascendencia.

Buscar permanentemente el mejoramiento continuo de los servicios educativos y

los resultados de los aprendizajes mediante monitoreos y supervisiones
permanentes.

Fomentar una comunicacin horizontal en un ambiente de cooperacin en la

comunidad educativa

La institucin educativa es considerada como un sistema flexible al cambio, siendo

una organizacin que aprende.

Transparencia basada en la permanente informacin de los agentes y la rendicin

de cuentas claras sobre los recursos de la institucin.

FUNCIONES DEL ORGANO DIRECTIVO

El rgano directivo es la responsable de la organizacin y funcionamiento general de la
institucin, as como de la evaluacin y conduccin del desarrollo de las actividades
educativas. Sus funciones estn establecidas en la Ley de Educacin, Ley de Reforma
Magisterial, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, MBDD, RIN, entre otros y
cumple 40 horas cronolgicas.
RGANO PEDAGGICO
Son los responsables del proceso de enseanza aprendizaje en aula de acuerdo a sus
reas y tiene una jornada laboral de 26 horas pedaggicas
RGANO DE APOYO
Responsable de colaborar en la administracin, trmite documentario, comunicaciones y
recursos a la vez que ofrece servicios de abastecimientos de mobiliarios, material
didctico e infraestructura. Sus funciones estn establecidas en las normas vigentes y el
RIN y estn conformados por:

Tcnico administrativo I y II

Auxiliar de laboratorio

Auxiliar de biblioteca

Oficinista

Trabajador de servicio y guardiana

Responsable del aula de innovacin

DE LAS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

Las estudiantes pueden organizarse por medio del Municipio Escolar, brigadas escolares,
brigadieres escolares con responsabilidades especficas contempladas en el RIN y tarjeta
de coordinacin.
La asociacin de padres de familia es de colaboracin en las acciones educativas y est
conformado por personas naturales que propician la participacin de los padres de familia
o apoderados legales de las estudiantes. Sus funciones, deberes y obligaciones se rigen
por el Reglamento de Apafa, RIN, etc

INSTRUMENTOS Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS

Los documentos utilizados en comunicacin interna son:
1. Formulario nico de trmites FUT
2. Memorandos simples y mltiples
3. Oficios
4. Cartas
5. Avisos
6. Citaciones
7. Comunicados
8. Informes

9. Convocatorias
10. Directivas
11. Resoluciones
RELACIONES CON LA COMUNIDAD:
Nuestra Institucin Educativa ha establecido alianzas estratgicas, Con las siguientes
instituciones locales y nacionales, con la finalidad

De que estas contribuyan en el

desarrollo y bienestar del educando. Mencionaremos algunas instituciones con las que se
han formalizado algunos convenios:

Gobierno Regional: brinda asesoramiento Tcnico, para el mejoramiento de la

infraestructura de la institucin educativa, para bienestar del educando.

Posta Mdica: brinda apoyo de salud, de campaas de para las alumnas en
general. As mismo, se planifica charlas de orientacin psicolgica, a los Padres
de familia. Como tambin se programan campaas oftalmolgicas, en convenio
con pticas locales.

CLIMA INSTITUCIONAL:
Uno de los propsitos de la institucin educativa es fortalecer las relaciones
interpersonales entre los agentes educativos, para ello se debe contar con una
organizacin slida y coherente que impulse el logro de los objetivos educacionales de la
institucin y para ello se considera lo siguiente:

Motivacin y estmulo: Valorando los xitos de los agentes a travs del reconocimiento
y recompensa por los logros alcanzados y el trabajo bien hecho, capacitando al
docente para mejorar su desempeo profesional. La flexibilidad como motivacin en
los diversos trabajos y la aceptacin de nuevas ideas.

Comunicacin y coordinacin: En una institucin es de vital importancia la informacin

oportuna, necesaria y sin distorsiones, stas brindarn condiciones a una mejor
comunicacin y fortalecer el trabajo y la toma de decisiones colectivas mediante el
buzn de sugerencias que se implementar:

Colaboracin: El trabajo colaborativo es una va importante para el desarrollo de los

trabajadores y as demostrar una unidad organizada por que un trabajo colaborativo
puede facilitar la forma de decisin participativa y por ello un mayor compromiso en el

cumplimiento de los acuerdos. Aumenta el potencial del individuo al reforzar sus ideas
y fomentar nuevos aprendizajes y finalmente posibilita el aprendizaje en equipos.

Claridad y espritu de equipo: La claridad es el grado de percibir las metas trazadas,

los procedimientos, las estructuras bien definidas de modo que cada uno sabe lo que
se espera de el, en qu tiempo y en qu grado contribuir a los objetivos planteados.
El espritu de equipo, concebido en que las personas se sientan orgullosas de
pertenecer a la institucin y de haber aportado al logro de las metas. El trabajo en
equipo fortalecer las relaciones interpersonales y contribuir a un clima institucional
favorable.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
ORGANIGRAMA
El organigrama es la representacin grfica y simplificada de la organizacin que
adopta nuestra I.E. Se ha elaborado con fines de informacin para dar a conocer a
los miembros de la I.E. la posicin que ocupan y la relacin que tienen con el resto de
la organizacin, as como tambin sirve para proporcionar una visin global de la
estructura e informar a los usuarios sobre cmo se encuentra organizado nuestra I.E.