Sie sind auf Seite 1von 7

LECTURA REFLEXIVA N 01

. REFLEXIN:
1. Hacia dnde tendremos que enfocar a las instituciones de nuestra regin?
Tendremos que enfocar hacia una institucin acogedora, que otorgue un
aprendizaje de calidad basados en los nios y las nias como centros de
proceso, los cuales deben ser desarrollados de manera diferenciado de
acuerdo a los diferentes ritmos , talentos, estilos y intereses de los
estudiantes, teniendo en cuenta propia historia, entorno escolar, socio cultural,
ecolgico y ambiental.

2.- Cmo debe ser tu Institucin educativa segn las demandas educativas de
tu regin?

- Preparar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en sociedades


marcadas por la diversidad, capacitndolos para incorporar las
diferencias de manera que contribuyan a la integracin y a la solidaridad,
as como para enfrentar la fragmentacin y la segmentacin que
amenazan a muchas sociedades en la actualidad. En consecuencia, los
sistemas educativos sern responsables de distribuir equitativamente los
conocimientos y el dominio de los cdigos en los cuales circula la
informacin socialmente necesaria, y formar a las personas en los
valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los
diferentes mbitos de la vida social.

- Formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos


del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo
resultantes de la revolucin tecnolgica. Para incrementar la
competitividad, el mayor desafo es la transformacin de la calidad
educativa: grupos cada vez ms numerosos de individuos con buena
formacin, impulso de la autonoma individual, logro de un mayor
acercamiento entre el mundo de las comunicaciones, la esfera del trabajo
y de la educacin y otorgamiento de prioridad a las necesidades del
desarrollo econmico: los usuarios, los mercados laborales y las
empresas que utilizan conocimientos.

LECTURA REFLEXIVA N 02
REFLEXION:
1.- Cmo podemos desarrollar las dimensiones en nuestros estudiantes?

DIMENSIN
. COGNITIVA

CMO LO DESARROLLAMOS?
Que el estudiante sea capaz de
comprender y aplicar creativamente
los saberes en la interaccin consigo
mismo, los dems y el entorno.
Que los estudiantes que sean
capaces de amarse y expresar el
amor en sus relaciones
interpersonales.
A valorar, desarrollar y expresar
armnicamente su corporalidad.

.SOCIO-AFECTIVA

.CORPORAL

LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
REFLEXIN.
ACTOR EDUCATIVO
DIRECTIVOS

Cmo es?

Cmo debe ser?


Que
sean
un
profesional con dominio
pedaggico.
Emptico,
comprometido y que
conozca la realidad de
la
escuela
de
los
alumnos
y
de
los
profesores.
- Que respete a las
personas,
que
sea
abierto a las ideas de
los docentes, que sepa
recibir sugerencias.
- Que pueda crear un
clima
agradable
de
trabajo,
que
sea
respetuoso
con
los
valores y proyectos del
colegio, que respete y

haga
respetar
las
normas institucionales,
que sea innovador.

. Docentes conformistas
que no aceptan el
cambio.
DOCENTES

ESTUDIANTES.

. Impulsivos
. Agresivos
. No utilizan la
resolucin de
problemas.
. Individuos sumisos que
no aceptan el cambio.

.
. Es acompaar y
facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje
para propiciar
situaciones que
favorecen la elaboracin
de nuevos saberes y el
desarrollo de los valores
y las actividades
previstas en el nuevo
currculum.
. Alumnos capaces para
la participacin
democrtica y
ciudadana, el desarrollo
de la capacidad para
resolver problemas y
seguir aprendiendo, y el
desarrollo de valores y
actitudes acordes con
una sociedad que desea
una vida de calidad
para todos sus
habitantes.

UNIDAD III
REFLEXIONA:
1.- Cmo se desarrolla la gestin curricular en tu regin?
Se realiza en forma organizada en equipo en la institucin se establecen
acuerdos sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje: la
evaluacin, la articulacin de reas y grados. La planificacin se elabora a nivel
de la institucin educativa hasta la seleccin de com petencia, capacidades, el
campo temtica y la elaboracin de las sesiones se realiza por ciclos y grados.
Adems se coordina para la elaboracin de materiales educativos a nivel de la
institucin.

2.- Qu herramientas pedaggicas utilizas en tu labor pedaggica? Explica su


importancia

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedaggico en
matemtica, comunicacin y ciudadana; plantean cules son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros
de aprendizajes por niveles de educacin (inicial, primaria y secundaria).

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
REFLEXIONA:
1. Cmo se desarrolla el acompaamiento en tu institucin educativa?
El acompaamiento en la institucin educativa se realiza en forma gradual
y diverso el acompaante busca adecuarse al ritmo y estilo de aprendizaje de
cada docente o colectivo de docentes, avanzando gradualmente y atendiendo
la diversidad. El acompaante tambin realiza coordinacin para poder realizar
un micro taller con sus acompaados.
2.-Qu acciones son necesarias a realizar para asegurar un acompaamiento
efectivo?
El acompaante elabora su plan de visita en funcin a las necesidades de
cada docente acompaado; adems, coordina y visibiliza acciones con los
actores socioeducativos (nios, nias, docentes, director, padres de familia,
comunidad y aliados); finalmente, prepara sesiones de aprendizaje en forma
conjunta con el docente, e insumos bibliogrficos y otros materiales educativos
como herramientas de soporte.

Ofrecer asesoramiento propiciando el anlisis crtico de los docentes sobre


su propia prctica y un desempeo profesional reflexivo. Disear sus
estrategias de asesoramiento en base a las fortalezas y debilidades en la
enseanza y la gestin previamente identificadas. Promover crculos de
interaprendizaje entre los docentes de su red y apoyarlos pedaggicamente.
Distribuir su tiempo de visitas y atencin a cada centro educativo en funcin a
las necesidades detectadas en cada uno.
. Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin; capaces
de introducir transformaciones en los modos de organizacin y el clima
institucional de sus I.E, Institucionalizando sus prcticas pedaggicas.

3.- Qu dificultades podras tener para ejercer funciones de acompaante?


Qu alternativas de solucin propondras?
Los docentes no tienen esquemas de decisin frente a las necesidades que
requiere la educacin de los nios en contextos de pobreza Los marcos
tericos recibidos en la formacin inicial docente no permiten abordar
adecuadamente la prctica
En los relatos de las primeras sesiones surge con mucha fuerza el tema de la
rivalidad entre antiguos y nuevos docentes. Lo expresan de diferente manera:
los profesores de ms edad te miran feo y hablan por detrs; dicen que
nosotros llegamos a quitarles el puesto; por ser ms jvenes nos pasan los
cursos ms desordenados; cuando llegu a la sala de profesores, tuve que
ganarme mi lugar; las sillas tienen nombres y te van corriendo; me
dijeron: llegaste a la escuela del rigor; me tiraron a la pelea; aqu todo se
tapa y nadie dice nada; no confo en mis colegas; yo estoy 28 buscando
un aliado pero no encuentro a nadie que me d confianza; yo trato de
resolver los problemas por mi cuenta; tengo miedo a ser despedida3 . En la
tercera sesin del taller, frente a la tarea grupal de tratar de identificar las
representaciones sobre el rol docente puestas en juego en estos relatos, un
participante distingue entre los juicios que atribuyen razones ms
institucionales y otras ms emocionales para que se dieran estos desenc

HERRAMIENTAS PARA EL MONITOREO PEDAGGICO


A.- REFLEXIN.:
1.- Qu dominios, competencias y desempeos del Marco del Buen
Desempeo Docente se relacionan con el Acompaamiento?

2.- Qu capacidades debe poseer el acompaante pedaggico? Cules son


sus funciones bsicas?
CAPACIDADES DEL ACOMPAANTE PEDAGOGICO:

El acompaante pedaggico es un docente titulado, con el perfil requerido,


responsable de acompaar a los docentes de instituciones educativas
focalizadas con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los nios y

nias; y de acortar las brechas existentes entre los mbitos rural y urbano. Esto
requiere que el acompaante pedaggico oriente su labor al fortalecimiento de
las competencias priorizadas del docente y director, para que stos sean
capaces de identificar qu y cmo aprenden los nios y nias de acuerdo con
su contexto sociocultural y lingstico. Adems promueven la aplicacin de
estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de los materiales
educativos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable
para el aprendizaje entre nios, nias y docentes. El acompaante tambin
debe ofrecer asistencia tcnica a la IE en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de procesos pedaggicos para promover una gestin centrada en
los aprendizajes de los nios y nias. Por ello, su labor es a dedicacin
exclusiva orientada a mejorar la prctica pedaggica de los docentes y el logro
de aprendizaje de los nios y nias. Uno de los aspectos fundamentales para el
xito de la tarea del acompaante es la construccin paulatina de un clima de
aceptacin y confianza con el docente y el director a los que acompaa; para
lograr este clima, es relevante que el acompaante pedaggico sea un docente
reconocido por su labor pedaggica y con legitimidad y liderazgo.

FUNCIONES BASICAS DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Formular e implementar su plan anual de acompaamiento pedaggico con


criterio de pertinencia adecuados a las instituciones educativas asignadas
(castellano hablantes o bilinges), y al contexto sociocultural y lingstico.
Realizar una intervencin coordinada con los equipos de especialistas de las
DRE y UGEL desde un enfoque territorial, a partir de la elaboracin de un
croquis de ubicacin geogrfica de las instituciones educativas focalizadas.
Tambin deben presentar plan e informe (SIGMA) mensual de las actividades
realizadas en el cumplimiento de su rol. Ingresar informacin mensual del
proceso de acompaamiento y mantener actualizada la herramienta SIGMA con
informacin, que permitir al formador monitorear el trabajo de los
acompaantes pedaggicos. Participar de reuniones convocada por el
formador, para coordinar la ejecucin de actividades vinculadas al
acompaamiento pedaggico. Brindar asistencia tcnica al director y docente
para la planificacin y elaboracin del diagnstico. Esta asistencia debe ser til
para la planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos pedaggicos y de
gestin institucional que mejoren el desempeo docente y el logro de
aprendizaje de los nios y nias. Orientar el desarrollo de estrategias para
aulas multiedad, unidocentes multigrado y polidocente multigrado. En
mbitos EIB en el nivel inicial y primaria asesorar a los docentes para mejorar
el uso de las lenguas originaria y castellano como segunda lengua, segn
corresponda y adecuacin al contexto cultural. Promover el uso efectivo del
tiempo en el aula en funcin al logro de aprendizajes. Orientar a los docentes
en la optimizacin del uso pedaggico y pertinente de los materiales y recursos

disponibles en el aula (cuadernos de trabajo, textos y biblioteca de aula) en


funcin al logro de aprendizajes. Identificar y fortalecer las estrategias
pedaggicas que funcionan acordes tanto con el contexto como con las
caractersticas socioculturales y lingsticas de los nios y nias. Asesorar a
los docentes en la evaluacin del progreso de los nios y nias y el anlisis de
la informacin obtenida de las evaluaciones para identificar logros y
dificultades en el aprendizaje. Esta informacin le permite al docente tomar
decisiones para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. Promover
y asegurar la implementacin

3.-Qu diferencia hay entre acompaar, supervisar y monitorear?


Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores
y docentes. Es necesariamente efectuada por la autoridad y ahora, en
principio, debera estar vinculada a la Superintendencia de reciente creacin.
Monitoreo es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los
indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los
insumos, procesos y productos esperados. Un supervisor debe manejar muy
bien la normativa, pero monitorear es una labor ms tcnica.
Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de las
cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su
prctica. El acompaamiento no es dar consejos

Das könnte Ihnen auch gefallen