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. REFLEXIN:
1. Hacia dnde tendremos que enfocar a las instituciones de nuestra regin?
Tendremos que enfocar hacia una institucin acogedora, que otorgue un
aprendizaje de calidad basados en los nios y las nias como centros de
proceso, los cuales deben ser desarrollados de manera diferenciado de
acuerdo a los diferentes ritmos , talentos, estilos y intereses de los
estudiantes, teniendo en cuenta propia historia, entorno escolar, socio cultural,
ecolgico y ambiental.
2.- Cmo debe ser tu Institucin educativa segn las demandas educativas de
tu regin?
LECTURA REFLEXIVA N 02
REFLEXION:
1.- Cmo podemos desarrollar las dimensiones en nuestros estudiantes?
DIMENSIN
. COGNITIVA
CMO LO DESARROLLAMOS?
Que el estudiante sea capaz de
comprender y aplicar creativamente
los saberes en la interaccin consigo
mismo, los dems y el entorno.
Que los estudiantes que sean
capaces de amarse y expresar el
amor en sus relaciones
interpersonales.
A valorar, desarrollar y expresar
armnicamente su corporalidad.
.SOCIO-AFECTIVA
.CORPORAL
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
REFLEXIN.
ACTOR EDUCATIVO
DIRECTIVOS
Cmo es?
haga
respetar
las
normas institucionales,
que sea innovador.
. Docentes conformistas
que no aceptan el
cambio.
DOCENTES
ESTUDIANTES.
. Impulsivos
. Agresivos
. No utilizan la
resolucin de
problemas.
. Individuos sumisos que
no aceptan el cambio.
.
. Es acompaar y
facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje
para propiciar
situaciones que
favorecen la elaboracin
de nuevos saberes y el
desarrollo de los valores
y las actividades
previstas en el nuevo
currculum.
. Alumnos capaces para
la participacin
democrtica y
ciudadana, el desarrollo
de la capacidad para
resolver problemas y
seguir aprendiendo, y el
desarrollo de valores y
actitudes acordes con
una sociedad que desea
una vida de calidad
para todos sus
habitantes.
UNIDAD III
REFLEXIONA:
1.- Cmo se desarrolla la gestin curricular en tu regin?
Se realiza en forma organizada en equipo en la institucin se establecen
acuerdos sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje: la
evaluacin, la articulacin de reas y grados. La planificacin se elabora a nivel
de la institucin educativa hasta la seleccin de com petencia, capacidades, el
campo temtica y la elaboracin de las sesiones se realiza por ciclos y grados.
Adems se coordina para la elaboracin de materiales educativos a nivel de la
institucin.
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedaggico en
matemtica, comunicacin y ciudadana; plantean cules son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros
de aprendizajes por niveles de educacin (inicial, primaria y secundaria).
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
REFLEXIONA:
1. Cmo se desarrolla el acompaamiento en tu institucin educativa?
El acompaamiento en la institucin educativa se realiza en forma gradual
y diverso el acompaante busca adecuarse al ritmo y estilo de aprendizaje de
cada docente o colectivo de docentes, avanzando gradualmente y atendiendo
la diversidad. El acompaante tambin realiza coordinacin para poder realizar
un micro taller con sus acompaados.
2.-Qu acciones son necesarias a realizar para asegurar un acompaamiento
efectivo?
El acompaante elabora su plan de visita en funcin a las necesidades de
cada docente acompaado; adems, coordina y visibiliza acciones con los
actores socioeducativos (nios, nias, docentes, director, padres de familia,
comunidad y aliados); finalmente, prepara sesiones de aprendizaje en forma
conjunta con el docente, e insumos bibliogrficos y otros materiales educativos
como herramientas de soporte.
nias; y de acortar las brechas existentes entre los mbitos rural y urbano. Esto
requiere que el acompaante pedaggico oriente su labor al fortalecimiento de
las competencias priorizadas del docente y director, para que stos sean
capaces de identificar qu y cmo aprenden los nios y nias de acuerdo con
su contexto sociocultural y lingstico. Adems promueven la aplicacin de
estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de los materiales
educativos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable
para el aprendizaje entre nios, nias y docentes. El acompaante tambin
debe ofrecer asistencia tcnica a la IE en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de procesos pedaggicos para promover una gestin centrada en
los aprendizajes de los nios y nias. Por ello, su labor es a dedicacin
exclusiva orientada a mejorar la prctica pedaggica de los docentes y el logro
de aprendizaje de los nios y nias. Uno de los aspectos fundamentales para el
xito de la tarea del acompaante es la construccin paulatina de un clima de
aceptacin y confianza con el docente y el director a los que acompaa; para
lograr este clima, es relevante que el acompaante pedaggico sea un docente
reconocido por su labor pedaggica y con legitimidad y liderazgo.