ODEC Expresin Artstica

Orientaciones para el Desarrollo Curricular

para aplicar el
C N B, Currculo Nacional Base,
en centros educativos del Ciclo Bsico

 Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE/giz. 2012.

Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre
que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproduccin
sea con fines didcticos y no con fines de lucro.

Editor: Deutsche Gesellschaft fr Internationale

Zusammenarbeit GIZ GmbH
65760 Eschborn
http://www.giz.de
Responsable: Luis Enrique Lpez-Hurtado
Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE
4 calle 6-55 Zona 9, 01009 Ciudad de Guatemala.
Telfono (502) 23 122 100 Fax (502) 23122124
www.pace.org.gt
Textos:
ODEC Artes plsticas:
Violeta Escobar Campollo de Gonzlez.
ODEC Danza:
Analuz Castillo Barrios.
ODEC Formacin Musical:
Ethel Batres Moreno.
ODECs Teatro:
Luis Carlos Pineda Morales
Como parte de la Cooperacin Alemana para el Desarrollo, PACE
ejecuta fondos provenientes del Ministerio de Cooperacin
Econmica y Desarrollo (BMZ).
Las ideas expresadas son responsabilidad de los autores y no
necesariamente representan la visin institucional.

Presentacin

EstasOrientacionesparaelDesarrolloCurricularson
herramientaspedaggicasparausodelCurrculoNacionalBase,
Contenido

del

CicloBsicodelNivelMedio.Lamayoradeellashansido
producidasenelmarcodelProgramaPACE,comounapoyoalas
Presentacin.....................................................................................................4
jornadasdeacompaamientoenlaentregatcnicadelCNB,quelasDireccionesDepartamentales

1.ODECArtesplsticas:Valoroyanalizoobrasdeartistasguatemaltecos
realizanapartirde2010.

consideradaspatrimoniocultural.....................................................................5
2.ODECExpresinartstica:Danza.Rescatandounadanza........................18
Seagradeceelaportedelostcnicosydocentesparticipantesenlostalleresllevadosacabo
3.ODECExpresinartstica:FormacinMusical.Unclubelectrnico:
desdeelPACEIIhastaahora,yaquehancontribuidoaenriquecerestosmaterialesquebuscanserun
apoyoparaelmanejodelCNBaniveldeaulaydecentroeducativo.ElProgramaPACEtrabajaenlos
Beatbox,DJyotrassorpresas........................................................................31
departamentosdeHuehuetenango,Quich,AltaVerapazyBajaVerapaz;agradecemosalas
4.ODEC:Expresinartstica:Teatro.Nuestrocuerpoymicuerpo.............37
DireccionesDepartamentalesdeEducacinporsusaportesenlaorganizacinyseguimientoalos

5.Bibliografa................................................................................................45

talleresdeentregatcnicadelCNByenlasjornadasdeactualizacindedocentesenservicio.
Lesinvitamosahojearlas,ojearlasyponerenprcticalosejerciciosyconsejosaqu
presentadosparaascontribuiraldesarrollodecompetenciasexpresivasligadasalacreatividady
socializacininherentesatodoprocesorelacionadoconelarteysusposibilidades.

LuisEnriqueLpezHurtado,
DirectordelPACE/giz

1.ODEC Artes plsticas: Valoro y analizo obras de artistas guatemaltecos consideradas

patrimonio cultural.

Por:VioletaEscobarCampollodeGonzlez.
Competencia

Indicadoresdelogro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

1.Utilizalastcnicas
detmperaycrayn
demaderaenobras
grficoplsticassobre
temasdepaisaje
naturalycultural
tomandocomo
referenciaobrasde
artistasguatemaltecos.

1.1Identificatcnicas,
elementosdelenguaje
visualytemasenobra
realizadasentmperao
crayndedeartistas
guatemaltecos.

Identificacinde
tcnicasdetmperay
crayn.

Reconocimientode
loselementosdel
lenguajevisual.

Percepcindel
tema.Investigar
aartistas
guatemaltecos.

1.2Aplicalateorayla
psicologadelcoloren
anlisisdeobrasdearte.

Utilizacindel
Crculocromtico,
paraanalizarcuadros
deartistas.

Identificacinde
coloresfrosy
clidosenunaobra.

Percepcinde
lossentimientos
ysensacionesde
unaobra.

2.Emplealalnea
configuradorade
formaspara
comunicar
grficamentesus
percepcionesy
sentimientos.

2.1Comunicasusideasa
travsdelusodelalnea

Definicindelalnea
ysuposicinenel
espacio.

Elaboracinde
esquemasgrficos.

Observacin
visualde
imgenesde
carcterrealo
abstracto.

Descripcinoralde
objetos.
2.2Usaunametodologa
detrabajopararealizar
unproyectoconla
tcnica,materiales
adecuadosyusode
tecnologa.

Representacin
grficoplsticaacorde
asusdestrezas.

Reproduccin
grficoplsticade
espaciosy
volmenes.

Disposicinal
usodela
metodologaen
larealizacinde
trabajosgrfico
plsticos

ActividadNo.1Aprendiendolosconceptos.

Sesugierecomenzarconconceptosquemotiveneidentifiquenalosestudiantesconlasartesplsticas:ques
arte?,culessonloselementosdelarte?Losestudiantespuedeninvestigarlosparaelaborarunconceptoen
comnparalaclase.
Eltrminoarteprocededeltrminolatinoars.Enlaantigedad,seconsiderelartecomolapericiayhabilidad
enlaproduccindealgo.EssoloapartirdefinalesdelsigloXV,duranteelRenacimientoItaliano,cuandopor
primeravezsehaceladistincinentreelartesanoyelartista(artesanaybellasartes)yequivalentementeentre
artesano,productordeobrasmltiples,yartista,productordeobrasnicas.
ElDiccionariodelaLenguaEspaoladefineartedelasiguienteforma:Actomedianteelcualelhombreimita
oexpresalomaterialoloinvisible,valindosedelamateria,delaimagenodelsonido,ycreacopiandoo
imaginando:obrasdearte1.
Elarteesunmedioporelcualloselementosquecomponenunaobraactansobreelespectador,despertandoe
incentivandopensamientos,emocionesopercepcionesadormecidas.Porsunaturalezaintelectivaysensibleel
serhumanoestinmersoenuncosmosplenodesignificadosaloscualespodraacceder,degustaryutilizar;slo
necesitalosmediosqueamplensumente,lahaganmssutil,mstoleranteyomnisciente,parapoderverlos,
descubrirlos,percibirlos.
Sesugierediscutirconlosestudiantesotrossignificadosdeloqueesarte:
Artees:
Actividaddelainteligenciaporlaqueseexpresalacreatividadmediantesignosoaccionesparaintentaruna
comunicacindemltiplesniveles,nosometidaareglasconcretas.Esamultiplicidadycarenciadereglasimpide
afirmarsiunsucesooaccinesonoartsticosinreferirsealavezalaexperienciaperceptivadelos
espectadores.2
Sedenominaartealdibujoquelaindustriagrficaentregaalsolicitanteyquepermitirlaconfeccindel
formulario.Normalmenteelsolicitanterealizaundibujo(bosquejo)amanoalzadadeloquedeseay,esla
imprentaoindustriagrficaqueseencargaderealizareldiseofinaldeacuerdoalasmedidasestndarylas
posicionesrequeridas.3
Actividadhumanaespecfica,paralaqueserecurreaciertasfacultadessensoriales,estticaseintelectuales;
conjuntodeobrasartsticasdeunpasounapoca:elarteitaliano;elarteromano.4
Denominacingenricaconlaqueseconocenaquellosplanteamientosquesefundamentanenelabandonode
cualquierposibleelaboracindeunaobraconcretaporpartedelartista,dandoencambioprimacaala
activacindelosprocesosmentalesdelespectadorparticipante. 5

1Diccionariodelalenguaespaola2005EspasaCalpeS.A.,Madrid.
2www.gusgsm.com
3www.gestiopolis.com
4www.diccionariosdigitales.com
5guindo.cnice.mecd,es/faguirre/termins.htm
5

Sepuedeelaboraruncuadrocomoelsiguiente,enelcuallosestudiantesconuncriterioyaformadosobrearte,
puedanestablecerquactividadesconsideranartsticas.
Esarteonoesarte?
Enelcuadrosiguienteanalizaqueejemplossonarteono,
criterioparaevaluarlo.
Ejemplos

Arte:sno

escribetu

Criterios

Unnioconstruyeunbarcocon22
000cerillos.
Unfamosoprofesordeartecolocaun
trozodegrasadecerdoenuna
esquinadelmuseo.
JulioIglesiascantaunacancinde
amor.
Unjovenestudiantedeartese
aprendedememorialaguade
telfonosdeAsturias.
Ungorilapintauncuadroquesin
dudarepresentaunpltano.
Unadeportistahaceuntriplesalto
mortal.
Unacomputadoraproduceuncuadro
tridimensional.
Elcocinerodeunhotelde5estrellas
creaunnuevopostreparacelebrarun
acontecimientoenGuatemala.
Undiseadoramericanoinventala
formadelabotelladeCocaCola.
Unjoyerodiseaunanillonuevo.
Untoreroespaoltoreatanbienque
recibelasdosorejasyelrabo(del
animal).
Unpintordesconocidohaceuna
copiaperfectadeuncuadrodeGoya.
Picassodesarrollaen5segundosun
dibujoenlamantadeunamesa.

Qusonyculessonloselementosdelarte?

Loselementosdelartenosayudanaanalizarlasobrasquevemos.Estosaplicanatodaslasdisciplinasdelas
artes.
Loselementosdelarteson:
*Lnea
*
*
*
*
*

Formafigura.
Espacio
Color
Textura
Perspectiva

Aprenderemosunpocosobrestos,ycomoestnpresentesentodotipodeobrasartsticas.Nosiemprese
encuentrantodos,yavecessecreanilusionesdestosenunapieza.Porejemplosepuedehablardelcolorde
unapiezamusical,aunqueenrealidadsabemosqueelcoloresalgovisualynoauditivo,selimitaalasartes
plsticas.
Podemosdarleselsignificadodecadaunoparaquelosestudiantespuedanaplicarlosalanalizaryrealizar
obras.

Lnea
*Eselmediomssimplederepresentacingrfica.Definecontornos,haceconexiones,separareasoestablece
distancias.Laslneaspuedenserrectas,curvas,horizontales,verticalesodiagonales.
*Uncontornoesunalneaquerodea"algo.Porejemplo,sidibujamosconunlpizalrededordenuestramano
sobreunpapel;eldibujoresultanteseraelcontornodenuestramano.
Unalneacurvaesdinmica,siemprecambiante.Tienemscontrastequeunalnearectayesmsnatural.
Lalnearectaesmsmontona,tienemenoscontraste,esmsestticaencarcter,msexacta,esusadapor
arquitectosparasimplificarlosrequerimientosdelosedificios.
Lascualidadesdinmicasdelalneacurvasepuedencombinarconlascualidadesdelalnearectaenunradio
continuoparaquesearepetitivay,porlotanto,decorativa.

FormaFigura.
Laconfiguracinoestructuradeunobjeto.Lasformastienenanchoylargo(bidimensionales)yotrastienen
ancho,largoyprofundidadoespesor(tridimensional).Lasformaspuedensergeomtricasuorgnicas.Serefiere
alatotalidaddeunobjeto.
*Porejemplositenemosunanaranjalaformaserefiereaqueesunaesfera.Sihablamosdeunvasonos
referimosenesecasoalcilindroquelocompone.

Espacio

Espacioserefierealreaalrededor,odentrodeloscomponentesdeunapieza.Estepuedeser
positivoonegativo,cerradooabierto.
Tantoelespaciopositivo,comoelnegativo,ayudaalosartistasaorganizarsuspiezas.Deesa
manerapodemossimplificarunpocolaobraenquesetrabajayelartistasepuedehacer
preguntascomo:Tengosuficienteespacionegativo?
Debemosmotivaralosestudiantesparaqueobservensuentornoypuedandeterminarel
espaciodelosobjetosquevenenl.

Color
Luzquesepercibedirectamenteoabasedereflejos.Loscoloressedividenen:primarios;rojo,azulyamarilloy
secundarios;verde,naranjayvioleta.Elcolorquevemosenlosobjetoseslaluzreflejadaporeste.
*Enrealidadlascosasnosondeningncolor,sinoquelosobjetosdependendelaluzquereflejan.
Textura
Eslacualidaddelasuperficiedeunobjeto.Puedesernaturalocreadaporelhombre.Enunaobradeartela
texturapuedesertctil(lasentimoscuandolatocamos)ovisual(secrealailusindetextura).

Perspectiva
Eselcrearlailusindeprofundidadenunapiezapormediodegeometraocolor.

Laperspectivaarea:Tratadeimitarelefectodelaireconpartculasdepolvo,comosucedeenlanaturaleza.
Esteefectoayudaacrearlailusindedistancia.
ParahacerlaMonaLisa,DaVinciusoestamismatcnica;ala
quellam
esfumato.6
Paraintroducirlosdentrodelarteylasobrasdearte,los
estudiantes
puedenrealizarunainvestigacinsobrelasdiferentessubreasde
laplstica,
proporcinelesmaterialesdearte,planifiqueunavisitaaunmuseo,
unavisitaal
tallerdeunartistadesucomunidad,visiteedificiosendndese
puedaapreciar
esculturasyloselementosarquitectnicos.Esmuyenriquecedor
queellos
puedanveryemitirjuiciosobreobrasqueencuentranensu
comunidad,
estolespermitevalorareltrabajodeartistasguatemaltecos.

ActividadNo.2.Aplicandoconceptosyconocimientosenobrasdearte.
Yahemosaprendidoculessonloselementosdelarte,ahoradebemosaplicarlosyreconocerlosenobras,se
sugierequelosylasestudiantesrealicenunainvestigacinsobreartistasguatemaltecos,siguiendolassiguientes
pautasdetrabajo:
Primerorealizarnunalneadetiempo,selespuededarunapocaobiendeacuerdoaartistasdesucomunidad.
Unlistadodeobras.
Nombredelartista

Lugaryfecha
denacimiento

Obras
realizadas

Estilotipode
obra

Lugaryfecha
desumuerte

Puedenescogerunaodosobrasdeunoodosartistasguatemaltecosconquienesseidentifiquen.Aplicandolos
conceptosdeloselementosdelarte,debernenumerarquelementosuselartista,sesugiereponerlesun
ejemploquelesfacilitesuelaboracin.
NombredelArtista

NombredelaObra

Fechaopoca

6http/www.acuetogallery.com
8

Elementospresentes
enlaobra

EnGuatemalatenemosgrandesartistasdelaplsticaquehansobresalidoenlasdiferentesramasdelarte:

MarcoAugustoQuiroanacien1937enChicacao,eneldepartamentodeSuchitepquez
Guatemala.Escritorypintor.ComocuentistahapublicadoSemanamenor(1984),premiadocon
elQuetzaldeorodelaAsociacindePeriodistasdeGuatemalaalmejorlibrodelao;Gato
Viejo(1990);Recetaparaescribiruncuentoyotroscuentos(1996);yDoaMazacuatay
otrosanimales(1998).MaestredenarrativaalganartresveceselprimerpremioenlosJuegos
FloralesdeQuetzaltenango.PremionicodelConcursodecuentos"CarlosNovella",elms
importantedelpas,endosoportunidades:1990conPlazaMayory1994conElmojadoyla
seca.EmeritsimumporlafacultaddeHumanidadesdelaUniversidaddeSanCarlosde
Guatemala.MiembrofundadordelgrupoliterarioLarialacademia.Comopintoresunodelos
grandesdelaplsticacontemporneaguatemalteca.Enladcadadelos60fundjuntocon
RobertoCabrerayElmarRojaselGrupoVrtebra,elcualseconvertiraenpuntoreferencial
obligadodentrodelartenacional.Falleciel31deoctubredel2004enAmatitln.
CarlosMrida(Guatemala1891Mxico1984)esunodelospintoresmstrascendentesenGuatemala.Criado
enunambientefamiliardondelaculturaeraimportante,amuycortaedadcomenzaadquirirconocimientos
artsticos,especialmentedemsicaydepintura,camposqueleatraanmucho.
Despusqueunasorderaparcialleimposibilitsudeseodesermsico,decidi,siendoanmuyjoven,
dedicarsealapintura.
Desdesusinicioscomopintorlogrcapturarescenaspropiasdelfolcloreguatemalteco;sinembargo,enestasya
senotabalainfluenciadelasescuelasytcnicaseuropeasdesutiempo,conlascualesentrencontactogracias
aunalargaestadaenEuropa.Ah,Mridafuetestigodelatransicindelimpresionismoalcubismo,yvivi
plenamentelagranrevolucindelartemoderno.
Estaprimeraetapaesmuysignificativa,noporsuobraens,sinoporqueeslapocadonderedescubre,apartir
desuconocimientoconotrassociedades,lasdiferentesexpresionesculturalesdesuGuatemalanatal,presencia
decisivahastalosltimosaosdesulaborartstica.
Ensuobraposterior,existeunconstantejuegodelneasgeomtricas,quedacomoresultadolaabstraccindela
naturaleza.Losconjuntossevenenriquecidosporelusodecoloresintensos,clarareminiscenciadelosgipiles
indgenasquedotaasuscomposicionesdeunaarmonamuyespecial.
AndrsCurruchichCmez(18911969).Pintorprimitivistaonaf.Nacienelpuebloindgenakakchiquelde
SanJuanComalapa,Chimaltenango,el19deenerode1891.Falleciel18defebrero.Fueelprimeroyms
originaldetodoslospintoresprimitivistasdeGuatemala.
Durantelaferiadeagostode1930vendisuprimercuadro.Treintaaosmstarde,lafamaylaadmiracinpor
supinturasehabaextendidofueradelasfronterasdeGuatemala.En1960yahabapresentadocinco
exposicionespersonalesenlaCiudaddeGuatemala;en1956enSanFrancisco,California;en1958,enDallas,
Texas,yenSpringfield,Illinois,yen1959enDetroit,Michigan.LeotorgaronlaOrdendelQuetzalenelgrado
deGranCruzyunapequeapensincomoayudaensuvejez.Suobraseencuentraennumerosascolecciones
privadasdeGuatemalayelexterior,ascomoenmuseos.

Conestaactividadlosestudiantesconocenyvaloranlaplsticaguatemalteca,tambinmanejarndeunaforma
msconcretaloselementosdelarte,losreconocenenunaobrayadquierenelhbitoelarteseveyseleeen
unaobra.
Tiempos:
Actividadoprocedimiento
Investigacin:conceptodearte
ResolvercuadroEsArtesino?
ConocermaterialesdeArte
Visitasamuseos,edificiosdesucomunidad
Visitaaltallerdeunartistadesucomunidad
LneadetiempoarteenGuatemala
Analizarobras

Nmerodeperodosdeclase
1perododeclase,puestaencomn
1perododeclase.
1perododeclase
2perodosdeclase
1perododeclase.
1perododeclase.
1perododeclase

Recursosdidcticos

Paradesarrollarlasactividadessugeridasesnecesarioquelosestudiantespuedanteneraccesoalibros,revistas,
peridicos,enciclopediasyejemplosdematerialesdearte.Accesoamuseos,edificiospblicosyconocer
artistasdesucomunidad.
Despusquetodoslosestudianteshayandesarrolladolasactividadessugeridas,sedeberevaluarlasmismas,y
deestamaneracomprobarsilosestudiantesalcanzaronlacompetenciaenfuncindelosindicadoresdelogroy
loscontenidosquesedeseacubrir.
Paraverificarlacompetenciauninstrumentoquesesugiereeslalistadecotejo,quepermitaquecadaestudiante
observeyvaloresutrabajo,estimulandolaautoevaluacin:
Criteriosaevaluar.

No

Necesita
mejorar

Investigconceptosdeartequeselesolicitaron.
Utilizdeformaadecuadalosmateriales.
Participenlasvisitasplanificadas.
Demostrintersalconocerunartista.
ConocimssobreelarteenGuatemala.
Valorlasobrasdeartistasguatemaltecos
Tambinsepuedeelaborarunarbricaquepermitaevaluarcadaproyectorealizadoporlosestudiantes:
heteroevaluacin;unocalificaalotro,enestecasoelmaestrocalificaalestudiante,yparasteesmsfcilver
comoseleestevaluandocadaproyectoybajoqucriterios.
Nombredelestudiante
Criterioaevaluar
Realizsutrabajodeforma
creativa.
Siguiinstrucciones.

Proyectoactividad
S

10

No

N/M

Utilizlosmaterialese
instrumentosnecesarios.
Apliclatcnicadeforma
adecuada.
Limpisulugardetrabajo.
Otraformadeevaluareslacoevaluacin,estaserealiza
dividiendoa
losestudiantesengruposdecuatroacincointegrantes.Cada
unodeber
valorarlaparticipacindelosdemsenlasdiferentes
actividades;
deformarespetuosa,toleranteyclara,ustedpuedesugerir
algunosde
loscriteriossobrelosquevanaevaluar.
Dividirlosengrupovaapermitirqueencadaactividadellosse
esfuercen
ms,compartanyrefuercencriteriosyconceptosdeclase.
ActividadNo.3Realizarobrasgrficoplsticascontemasdepaisajes.Tcnicadetmperaycrayn,uso
delalneaparadibujarlo.
Paraestaactividadsesugiereprimeroquelosestudiantesconozcanlateoradelcoloryelcrculocromtico,la
psicologadelcolor.Vamosarealizarmezclasdecoloresconlatcnicadetmperayladelcrayndemadera.
Cuandoyapuedanrealizarsuspropiasmezclasselespuedemotivararealizarunpaisajequeellosobservenen
suentorno,yaconocenloselementosdelarte,sepuedeplanificarsaliralairelibrealrededordelcentrode
estudioyconlpizypapelhacerelprimerbocetodeloquesersuobracontemadepaisaje.Debemossentirnos
identificadosconloscoloresqueencontramosenlanaturaleza,darlelaimportanciaalavariedaddetonosde
cadauno,tambindebemosmotivarlosaobservarobrasdeartistasguatemaltecos.
Elcolorenlasarteseselmediomsvaliosoparaqueunaobratransmitalasmismassensacionesqueel
artistaexperimentofrentealaescenaomotivooriginal;usandoelcolorconbuenconocimientodesu
naturalezayefectosyadecuadamenteserposibleexpresarloalegreotriste,loluminosoosombro,lo
tranquilooloexaltado.
Nadapuededecirtantonitanbiendelapersonalidaddeunartista,delcarcterycualidadesdesumente
creadoracomoelusoydistribucindesuscolores,lastendenciasdeestosysuscontrastesylamsicaqueen
ellossecontiene.Elcolorenlaarquitecturaydecoracinsedesenvuelvedelamismamaneraqueenelartede
lapintura,aunqueensuactuacinvamuchomsallporquesufinesespecialmenteespecifico,puedeservir
parafavorecer,destacar,disimularyaunocultar,paracrearunasensacinexcitanteotranquila,para
significartemperatura,tamao,profundidadopesoycomolamsica,puedeserutilizadadeliberadamente
paradespertarunsentimiento.Elcoloresunmagoquetransforma,alterayloembellecetodooque,cuandoes
malutilizado,puedetrastornar,desacordaryhastaanularlabellacualidaddelosmaterialesmsricos7
Elcrculocromticorepresentaloscoloresdispuestosdeacuerdoasurelacincromtica.Presentaloscolores
primarios,enmediodeelloslossecundariosyterciariosresultadosdelascombinacionesdelosprimeros.
Enlapartesuperiordelcrculosedisponeelamarillo,eselcolormsalto,esdecir,demayorgradodeclaridad,
yenlaparteinferiorseubicaelvioletaquetienemayorgradodeoscuridad.
Enelcrculocromticoelcomplementodeuncolorestsituadoeneldimetroopuesto.Porejemplo:elamarillo
eselcolorcomplementariodelvioleta.Loscolorescomplementariostienenlapropiedadderesaltarenforma
notablecuandosecolocaunoalladodelotro.

7www.arghys.com
11

Cadacolorejercesobrelapersonaqueloobservaunatripleaccin:Psicologadelcolor.
Impresionaalquelopercibe,porcuantoqueelcolorseve,yllamalaatencin.

Tienecapacidaddeexpresin,porquecadacolor,almanifestarse,expresaunsignificadoyprovocauna
reaccinyunaemocin.
Construye,todocolorposeeunsignificadopropio,yadquiereelvalordeunsmbolo,capazportantode
comunicarunaidea.Loscoloresfrecuentementeestnasociadosconestadosdenimooemociones.
Loscoloresnosafectanpsicolgicamenteynosproducenciertassensaciones.Debemosdejarconstanciaque
estasemociones,sensacionesasociadascorrespondenalaculturaoccidental,yaqueenotrasculturas,los
mismoscolores,puedenexpresarsentimientostotalmenteopuestos;porejemplo,enJapnyenlamayorpartede
lospasesislmicos,elcolorblancosimbolizalamuerte.
Siapreciamoselcoloridodenuestrostrajestpicos,descubriremoselsignificadoenloscoloresdelosdiseos,el
patrnyritmoquepredominaennuestracultura.

12

Podemosrealizarejerciciosparaquelos
estudiantesdiseenunpatrnyritmo
inspiradosenelgipil,haciendosus
propiasmezclasdecolores,sesugiere
usarunpapelunpocomsgruesopara
facilitareltrabajo,ypuedenvisitar
lugaresdesucomunidad.
Cuandoyaestnfamiliarizadosconel
colorysuimportanciaenelarte,
vamosatrabajarconlatcnicadelatmperayelcrayndemadera.
Latmpera,tambinllamadaguach,eslapinturaquemsseusaenlaenseanza.Seaplicaconcualquier
pincel,siemprequeseablando.Sepuedepintarconellaencualquierclasedepapel,cuandoestsecasepuede
aplicarotrocolorencimasinquesetransparenteelquehaydebajo.
Enlatmpera,lospigmentosestnaglutinadosconcolaomezcladosconpigmentoblanco.Aunquecarecedela
delicadaluminosidaddelaautnticaacuarela,esmssustanciosaquestaysutexturaseparecealadela
pinturaalleo.Adems,latendenciadeloscoloresdelatmperaaaclararamedidaquesesecanpermiteuna
ampliagamadeefectosnacaradosotipopastel.Aldiluirlaconaguapuedeproducirtenuescapasdecoloressin
eleventualgranuladodeloscoloresenpolvomalmezclados.
Laactividadquesesugiereesquelosestudiantespuedanobservarycopiarunpaisajedesuentorno,paraesto
debentenerclaroquesunpaisaje.Definirelpaisajedesdeelpuntodevistageogrficonoesfcil,porqueeste
eselobjetodeestudioprimordialyeldocumentogeogrficobsicoapartirdelcualsehacelaGeografa.
Entendemos,engeneral,porpaisajecualquierreaqueincluyetantolosrasgosnaturalescomolosmodelados
porelhombreyquetienenunreflejovisualenelespacio.Obienelconjuntoformadoporelreageogrficayel
puntodevistadelobservador,dentrodelcualseubicaelfenmenoobservadoyelmapaproducto.Cadauno
dibujaelpaisajeconelcualseidentifica,parapintarloconlatcnicadetmperaocrayndemadera,utilizando
todaslasmezclasqueseannecesarias.
Tambinpuedeninvestigaryvercuadrosdepaisajistasguatemaltecos;JorgeMazariegos,JorgeMazariegosJr.,
HugoGonzlezAyala,FlixVidalChacn,JosLuislvarez,AgustnIriarte,CarlosValenti,AlfredoGlvez
Surez,HumbertoGaravito,OscarMuraRobledo,AntonioTejedaFonseca,OvidioRodasCorzo,Oscar
GonzlezGoyri,MiguelAngelRos,SalvadorSaravia,JaimeArimany,JuanSisay,AndrsCurruchiche,8
PorejemploestospaisajesdelartistaguatemaltecoJorgeMazariegosR 9

8 Alonso de Rodriguez, Josefina. Arte Contemporneo. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades. Departamento de Publicaciones 1966

9www.geocities.com
13


PaisajedelaltiplanoPaisajedeTotonicapn

Tiempos.
Actividadoprocedimiento
TeoradelcolorPsicologadelcolor
Crculocromticomezclasdecolores
Patrnyritmo:Gipil
Tcnicadetmperacrayndemadera
Conocerobrasdepaisajistasguatemaltecos
Paisajeindividual.

Nmerodeperodosdeclase
2perodosdeclase
1perododeclase
2perododeclase
2perododeclase
2perododeclase
2perodosdeclase

Recursosdidcticos

Debemosproporcionarlesanuestrosestudiantestodoslosmediosparaquepuedanexpresarse,introducirlosenla
historiadelarteguatemalteco,queaprendanaanalizarobras,evaluarlasyexpresarsuspuntosdevista.
Bibliografa:
AlonsodeRodrguez,Josefina.ElArtedelaPlateraenlaCapitanaGeneraldeGuatemala.Guatemala.
UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala.1980.
AlonsodeRodrguez,Josefina.ArteContemporneoOccidenteGuatemala.Guatemala.UniversidaddeSan
CarlosdeGuatemala,FacultaddeHumanidades,DepartamentodePublicaciones.1966.
CalzadaBuezo,Ignacio.EstudiosHistricos.EditorialJosdePinedaIbarra,1984
HistoriasinpticadeGuatemala.Guatemala.MinisteriodeEducacin.Segundaimpresin1999.
LujnMuoz,Luis.ApreciacindelaCulturaMaya.CentrodeProduccindeMateriales.PrimeraEdicin,
UniversidaddeSanCarlos,Guatemala,1968
Mbil,JosAntonio.HistoriadeArteGuatemalteco.11a.Edicin,Guatemala,ServiprensaCentroamericana,
1995.
PoloSifontes,Francis.HistoriadeGuatemala.EdicionesCaudal.QuintaEdicin.2002.
Alterminarlasactividadessugeridas,sedebernevaluarparacomprobarsilosestudiantesalcanzaronla
competenciaenfuncindelosindicadoresdelogroyloscontenidosqueplanificamos.Lafuncindela

14

evaluacinesmedirprincipalmentequenuestrosestudiantesaprendanyrealicenconcriteriolasactividadesque
selessugirierondurantelasclasesdearte.
Evaluacineselprocesodeobtenerinformacinyusarlaparaformarjuiciosqueasu
vezseutilizarnenlatomadedecisiones.(T.Tenbrink)
Losinstrumentosparalaevaluacindebensercomplementariosysimblicos;debenmedireldesarrollode
competencias,elfinaldeunprocesodeconocimientoysiempreparamejorar.
Debemostomarencuentalabsquedadeindiciosyaseadeobservacinodeformasdemedicin.Criterios,es
decirelementosapartirdeloscualessepuedeestablecerlacomparacinconrespectodeloevaluado.Juiciosde
valor,esteeselelementoquediferencialaevaluacindeunadescripcindetalladaysevuelveimprescindible
tenerpresenteconanterioridadculessonl/lospropsitosofinalidadesquesepersiguenconlaevaluacin
propuesta.
Paraverificarsisealcanzlacompetenciasesugierendosinstrumentosimportantes,larbricaylalistade
cotejo;cadaestudianteobservayvalorasutrabajo,estimulandolaautoevaluacinylaheteroevaluacin.
Lasrbricassoninstrumentosdemedicinenloscualesseestablecencriteriosyestndaresporniveles,
medianteladisposicindeescalas,quepermitendeterminarlacalidaddelaejecucindelosestudiantesenunas
tareasespecficas.
Nombredelestudiante

Proyecto

No

N/m

Criterioaevaluar.
Usodemezclasdecolorescrculo
cromtico
Realizelproyectosiguiendo
instrucciones.
Desarrolltcnicasadecuadamente
Sutrabajodemuestracreatividad
Terminsutrabajoenlafecha
establecida.
Trabajconordenylimpieza

LaListadecotejo:
Consisteenunalistadecaractersticasoconductasesperadasdelestudianteenlaejecucinoaplicacindeun
proceso,destreza,conceptooactitud.
Supropsitoesrecogerinformacinsobrelaejecucindelestudiantemediantelaobservacin.
Lapresenciaoausenciadelascaractersticasocomportamientoseregistramedianteunamarcadecotejo.
Criterioaevaluar
Apliccorrectamentelateoradelcolor.
Utilizelcrculocromticoenlasmezclas.
Realizritmoypatrn.
Desarrollsiguiendoinstruccioneslatcnicade
tmperaycrayn.
Realizunproyectodepaisajeenformacreativa.
Investigapaisajistasguatemaltecos.

15

No

Necesitamejorar.

Tambinsepuedehacerusodelacoevaluacin,agrupandoalosestudiantesenpequeosequipos,sonelloslo
queevaluarneltrabajodelosdems,debernsaberquenoeselobjetivoofenderodestruireltrabajodesus
compaerossinoalcontrario,evaluarlodeunaformarespetuosa.Tambinselespuedensugerirloscriterioso
indiciosbajoloscualesrealizarnlaevaluacin.

Bibliografa:
CampoMarsicovtere,Eduardo.EducacinPlsticaserie1,2,3.Guatemala,EditorialKamar.
CastilloVite,Aurora.Expresinyapreciacinartsticas,ArtesPlsticas.Mxico,EditorialTrillas.1994.
ContrerasE.yRomoG.Expresinyapreciacinartsticas,ArtesPlsticas.MxicoEditorialTrillas.1993.
EditoriaEducativa.ArtesPlsticas1,2,3.Guatemala.1998.
Nebot,A,Nez,C.yPadrol,J.PlsticayVisual1,2,3.EditorialCasals,Espaa,1996.
Nebot,A,Nez,C.yPadrol,J.PlsticayVisual1,2,3.PropuestaDidctica.EditorialCasals,Espaa,
1996.
PiedraSanta,Julio.ExpresinPlsticaserie1,2,3.vGuatemala.EditorialPiedraSanta.

Rescatando una danza

2. ODEC Expresin artstica: Danza. Rescatando una danza

Por:AnaluzCastilloBarrios.
Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

4. Compara obras
dancsticas de su
comunidad con las
de otras regiones.

4.1Identifica los
distintos estilos de
danza que se realizan
en su comunidad.

Danzas que se
realizan en la
comunidad segn su
contexto histrico,
cultural y social.

Investigacin,
observacin,
prctica y
presentacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.

Compromiso con
el conocimiento
de las danzas de
su comunidad.

4.2Observa, describe y
practica danzas de su
comunidad.

Elementos
principales de
coreografa
observables en una
danza.

Descripcin de los
diferentes estilos de
danzas de la
comunidad,
utilizando trminos
y conceptos de
danza y
movimiento.

Valoracin de las
diferentes
manifestaciones
dancsticas de la
comunidad.

16

4.4 Participa
voluntariamen
te en las
presentacione
s de danza de
su
comunidad.

Relacin
entre
pblico,
lugar de
presentaci
n de una
danza y
comportami
ento grupal.

Descripcin
de las
caractersti
cas del
comportami
ento del
pblico en
la
presentaci
n de
danzas de
la
comunidad.

Demostra
cin de
respeto
como
pblico
ante las
presentaci
ones de
danzas de
la
comunida
d.

Actividad No. 1: Investigando una tradicin danzaria

La danza es catlogo de la cultura de un pueblo, y todos los
pueblos bailan. Es un sistema vivo que refleja y condiciona la
forma en que las personas de una cultura han decidido vivir. A
travs de la danza podemos preservar y fortalecer la identificacin de nuestros estudiantes con sus
tradiciones, valores y creencias, es decir, su sentido de pertenencia, su identidad. Este proceso debe
iniciarse a travs de la profundizacin del conocimiento de la comunidad en que vivimos. Para ello,
iniciaremos conversando con nuestros estudiantes sobre la danza en su comunidad, formulando
algunas preguntas-gua que estimulen su curiosidad y permitan identificar que el baile o la danza est
presente en sus vidas: Conocen algunas danzas que se bailen en la comunidad? Dnde se bailan?
Quines bailan? Por qu se baila? Conocen danzas de otras comunidades? Cules?
Previo a responder las preguntas en grupo, se pedir a los alumnos que las respondan
individualmente, no importando si conocen mucho o poco.
Este cuestionario nos permitir trazar una lnea basal del conocimiento sobre las danzas o bailes. En
la puesta en comn con toda la clase, es importante identificar las danzas o bailes que representen
un evento en que participe toda la comunidad, es decir aquellas de carcter ritual, tradicional o
popular en las que se involucren los diferentes sectores que conforman la comunidad.
Para profundizar en el tema, se elaborar una ficha de investigacin a manera de entrevista
(encuesta), que los estudiantes aplicarn a otros miembros de su comunidad: estudiantes de otros
grados, maestros, familiares, amigos, personas conocidas y otras que no conozcan. Cada estudiante
deber realizar un mnimo de cinco entrevistas a diferentes personas. La entrevista debe incluir
preguntas como las formuladas en la introduccin de la actividad para toda la clase y otras como:
Sabe de alguna forma de danza o baile que se haya realizado antes y ya no se realice? Qu
funcin cumpla?, por qu cree que se ha perdido? Quines bailaban? Cundo se bailaba?
Sabe usted cmo se bailaba? Dnde se bailaba? Cunto tiempo duraba? Qu msica utilizaba?
Quines eran los msicos? Cules eran los instrumentos? Cmo eran los trajes? Quin los
haca? Tiene alguna fotografa de la danza u otra documentacin que nos la mostrara? Y otras que
se consideren necesarias para recopilar informacin.
Los estudiantes, organizados en grupos, presentarn sus hallazgos los cuales sern analizados en la
clase para determinar en conjunto, la danza o baile que se tratar de rescatar. El anlisis deber
comprender el contexto histrico, cultural y social en el que se realizan o realizaban las danzas o
bailes para identificarlas como danzas sociales o populares, danzas tradicionales, danzas religiosas o

17

danzas teatrales (estilo de las danzas) y debe facilitarse su comparacin en cuanto a aspectos de
contenido (contexto histrico, cultural y social) y forma de las danzas (movimientos corporales,
msica, trajes, etc.).
Para el rescate de una danza, es importante seleccionar una tradicin bailable que haya ofrecido un
espacio de participacin comunitaria, donde los miembros de la comunidad se involucraran con
alegra y respeto hacia sus vecinos y brindara un espacio de cohesin social e identificacin con la
comunidad. Es muy probable que la danza o baile identificados que renan estas caractersticas
sean de origen popular, o de saln, ya que las danzas rituales son bailadas por miembros especficos
de la comunidad. En este ltimo caso, el rescate debe realizarse involucrando a los bailadores o
portadores tradicionales del conocimiento.
Actividad No. 2: Sumergindonos en la danza
Para esta actividad, debe contarse con el apoyo de personas de la comunidad que participaron
activamente cuando la danza o baile an se realizaba. Se sugiere organizar al grupo para que,
acompaados por maestros de la escuela, visiten e inviten a las personas seleccionadas a
involucrarse en el proyecto de rescate de la tradicin danzaria de la comunidad.
Los estudiantes compartirn con los invitados los resultados de sus investigaciones y a su vez, los
invitados compartirn con el grupo sus vivencias en cuanto a la danza o baile que se va a rescatar.
Se seleccionar a uno o dos invitados para que sean los maestros de la danza, incluyendo a un
msico, si fuera necesario. Esto permitir ejemplificar el valor de la tradicin oral de los pueblos.
Asimismo, es importante involucrar a otras personas o entidades de la comunidad que puedan apoyar
con la documentacin fotogrfica y videogrfica del proceso de rescate de la danza, as como de
otros aspectos; ejemplo: elaboracin del vestuario, msica utilizada, utilera, etc.
Debemos organizar los perodos de clase para que los maestros de la danza puedan ensearla en
clase, con la participacin de estudiantes y profesores. Si fuera necesario, se programarn sesiones
de trabajo fuera del perodo de clase. Los maestros de la danza nos introducirn en el sentido de la
danza, su cosmovisin y significado, adems de ensear la forma de danzar y la msica utilizada, as
como el vestuario originalmente utilizado, la utilera y la escenografa (si existiera), el lugar para su
presentacin, fecha ms adecuada (si fuera relacionada con un evento especfico), otros aspectos
internos (de significado) y externos (de forma) que formaban parte de la tradicin.
Durante el proceso de enseanza de la danza, debemos enfatizar, en cuanto a la
forma, el anlisis sobre:
Tema, estilo y forma coreogrfica (ABA, ABC, rondo, canon, etc.) de la danza o baile
Uso de elementos del movimiento:
CUERPO: Qu partes del cuerpo se mueven y cules predominan?, qu postura
predomina y cul es su forma? qu acciones se realizan con mayor frecuencia?
ESPACIO: en qu espacio se mueven?, en qu direcciones se desplazan?, en qu
nivel se desplazan? son movimientos grandes o pequeos? ENERGA Y TIEMPO:
Los movimientos son libres o contenidos? fuertes o ligeros? rpidos o lentos?
RELACION ENTRE BAILADORES: Cuntas personas bailan? bailan en parejas,
tros, cuartetos o grupos mayores? bailan en relacin a otros elementos? cmo se
relacionan entre s?
Impacto personal de la danza en cada uno de nosotros: describirlo a travs de dialogar,
escribir o pintar nuestra reaccin a la danza o bailes.

18

Al finalizar esta actividad, todos en la clase debemos ser capaces de bailar la danza y describirla en
los trminos bsicos del movimiento, pero sobre todo, podremos compartir nuestro conocimiento de la
danza, su significado, el tiempo y el espacio en que ocurra, segn la cosmovisin.
Actividad No. 3: Presentando una tradicin danzaria
Esta actividad se refiere a la fase de socializacin del trabajo. Para ello es necesario que se organice
la clase en grupos, para cubrir los diferentes aspectos de preparacin (produccin) para la
presentacin de la danza o baile rescatado. Adems, debe tenerse como prioridad lograr la
participacin de la comunidad para la presentacin de la danza como parte del rescate de una
tradicin danzaria y analizar alternativas para la sostenibilidad de la representacin de la danza como
parte de nuestra tradicin.
Los aspectos bsicos a considerar para la organizacin de los grupos son:
Elaboracin de un calendario de ensayos
Realizacin de vestuario, utilera y escenografa
Grabacin o coordinacin para la presentacin en vivo de los msicos
Seleccin y adecuacin del espacio para la presentacin
Elaboracin y ejecucin de un programa de publicidad y difusin de la actividad como
un evento de y para toda la comunidad
Definicin de encargados de registro visual de la actividad

Como parte importante de esta actividad es el anlisis del pblico en una presentacin
de danza, situacin que estar ligada directamente con la finalidad y el lugar donde se
realice la actividad danzaria. Para ello se sugiere:
Organizar a los estudiantes en grupos
Cada grupo recibir una tarjeta que establezca la actividad y lugar donde se realiza la
misma, solicitando al grupo actuar como pblico asistente a dicha actividad.
Dialogar todos juntos sobre las caractersticas de comportamiento del pblico en cada
una de las actividades.
Proponer razones para el actuar del pblico en las diferentes actividades
La culminacin de esta actividad de rescate de la danza ser su presentacin y luego, la puesta en
comn de las experiencias vividas en el proceso de produccin y presentacin de la danza en
relacin con el impacto en la comunidad. Asimismo, se sugiere que quienes estn a cargo de la
sistematizacin del proceso recojan las opiniones de diferentes personas de la comunidad as como
de estudiantes, maestros y otros actores involucrados en el proceso de rescate, en relacin a la
importancia de dicho rescate para la comunidad y formas de darle continuidad.
Tiempos
Paralasdiferentesactividadesquesepresentanenlasestrategiasdedesarrolloseestimanlossiguientesperodos
declasenecesariosparasuejecucin.Secalculaunperodoequivalentea40minutosdeclaseyla
disponibilidadde,porlomenos,dosperodosalasemana.
Actividad o procedimiento

Nmero de perodos de clase

19

Actividad o procedimiento
1. Investigando una tradicin danzaria:
Introduccin: explicacin del trabajo y preguntasgua
b) Elaboracin de la encuesta
c) Aplicacin de la encuesta

d) Integracin de resultados por grupo

e) Presentacin de resultados
f)Anlisis de resultados y seleccin de
danza o baile por rescatar

2. Sumergindonos en la danza
a) Invitados y estudiantes comparten
b) Aprendizaje de la danza
c) Anlisis de la danza desde los
conceptos del movimiento

Nmero de perodos de clase

Un perodo
Un perodo
La aplicacin de la encuesta se realizar en
tiempo fuera de la escuela. Se sugiere una
semana de lapso para que los estudiantes la
realicen.
Un perodo
Un perodo
f) Un perodo
Total perodos: 5

Un perodo
Cuatro perodos
Un perodo
Total perodos: 6

3. Presentando una tradicin danzaria:

Organizacin de la clase en grupos segn la
funcin que cada uno ejercer en el proceso de
produccin de la danza.
Perodo de ensayos y elaboracin de
vestuario, utilera, escenografa y
material para difusin
Anlisis del comportamiento del
pblico.
d) Presentacin de la danza
e) Evaluacin final

Un perodo

Cinco perodos
Un perodos
Un perodo
Un perodo
Total perodos: 9
Total de perodos para la actividad: 20

Evaluacin

Para la evaluacin final se establece un perodo

especfico. Sin embargo, la evaluacin general
se realizar en diferentes momentos del proceso,
utilizando procedimientos variados.

Recursos didcticos
Para el caso de RESCATANDO UNA DANZA pueden listarse los siguientes recursos didcticos:
Formato de entrevista o encuesta: Se sugiere que, en la medida de lo posible y para facilitar la
tabulacin y anlisis de las entrevistas, se elaboren preguntas directas que permitan respuestas

20

simples como s o no, amplindolas con por qu?. Cada grupo de maestro y alumnos, deben
definir su propio formato de entrevista o encuesta, segn las caractersticas propias de cada
comunidad.
Personas de la comunidad portadoras del conocimiento sobre la danza o baile.
tiles escolares, grabadora y CDs.
Material para utilera y vestuario.
Material para la difusin del proyecto para toda la comunidad.
Equipo de fotografa y grabacin para la sistematizacin de las diferentes actividades.
Herramientas de evaluacin.
Bibliografa especfica:
Batres,Ethel.AreadeExpresinArtsticaparaelCicloBsico.Informefinaldeconsultora.Ministeriode
Educacin.Guatemala,2006.
Berge, Ivonne. Danza la vida. Marcea, S.A de Ediciones. Espaa, 2000.
Centro de Estudios Folklricos, Universidad de San Carlos. Saberes de los Pueblos
Guatemaltecos: Garfuna, Maya, Mestizo y Xinca. Artemis Edinter. Guatemala, 2006.
Garca Escobar, Mario R. Atlas Danzario de Guatemala. Editorial Cultura. Guatemala, 1996.
Laban, Rudolf. Danza Educativa Moderna. Ediciones Paidos. Argentina, 1975.
Lara, Celso (coordinador). rea de Apreciacin, Expresin y Creacin Artstica: Informe final.
SIMAC, Ministerio de Educacin, Guatemala 2000.
Tovar, Marcela. Perfil de los pueblos: Maya, Garfuna y Xinca de Guatemala. Proyecto Asistencia
Tcnica Regional (RUTA), Banco Mundial y Ministerio de Cultura y Deportes. Editorial Serviprensa.
Guatemala, 2001.
Stinson, Sue. Dance for young children: finding the magic in movement. The American Alliance
for Health, Physical Education, Recreation and Dance. U.S.A., 1990.

Pautas para la evaluacin

Comoenotrasactividadesdedanzayexpresincorporal,laevaluacindebecentrarseenel
procesomsqueenelresultadofinal.Seestablecerunalneabasalaliniciodelprocesoen
cuantoalconocimientodelosestudiantessobreeltema,ascomodesuintersenparticiparysu
actitudpositivahaciaalmismo.Serecomiendaevaluarluegodecadaunadelasactividadesque
conformanesteejemplodeODEC:
Investigando una tradicin danzaria (evaluacin inicial o diagnstica)
Sumergindonos en la danza (evaluacin formativa o de proceso)
Presentando una tradicin danzaria (Evaluacin sumativa o de producto)
Asimismo, se propone utilizar los tres modelos de
evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.

21

Autoevaluacin
Para todas las actividades del curso de danza y expresin corporal se sugiere que los
estudiantes utilicen un Diario de mis experiencias con la danza en el que anotarn sus
vivencias, reacciones, comentarios, nuevos conocimientos, y cualquier otra informacin
que el estudiante desee incorporar en su diario.
Este diario no ser ledo directamente por los maestros. Los estudiantes escribirn, al
final de toda la actividad, un resumen en el que comenten su evolucin durante el
proceso de acuerdo a lo que escribieron en su diario, incluyendo dibujos, fotos o
cualquier otro material que consideren importante para
expresar sus vivencias durante el proceso de
RESCATANDO UNA TRADICIN DANZARIA.
La autoevaluacin ser importante para el trabajo en
grupo y se sugiere aplicar un cuestionario, tanto para la
actividad Sumergindonos en la danza como Presentando
una tradicin danzaria.

Ejemplo:

PRESENTANDOUNATRADICINDANZARIA
Nombre:_________________________________________________
Marque con una X el nmero correspondiente de actividad: 1 2 3
Evalese despus de finalizada la actividad. Explique cada una de las respuestas. Use
como gua la escala siguiente: pobre, regular, bueno, muy bueno.
Sobre nuestro trabajo final:
Calidad del trabajo
Contenido del trabajo (profundidad y exactitud del contenido)
Qu admir ms del trabajo presentado?
Cul es la mayor complejidad del trabajo presentado?
Cmo podemos mejorarlo?
Sobre mi trabajo en el grupo:
Grado de participacin
Realizacin de la tarea encomendada a cada uno
Respeto a la contribucin de cada uno
Cooperacin entre miembros del grupo
Contribucin de informacin relevante (pobre, regular, buena, muy buena)

22

Sobre m mismo(a):
Cmo cambi durante el desarrollo de esta actividad?
Qu tan serio(a) y productivo(a) fui?
Cmo y cundo practique el liderazgo?
Cmo me sent en esa oportunidad?
Cul fue mi compromiso con el trabajo (preparacin y conocimiento generado)
NOTA: El maestro ser el responsable de reunir las evaluaciones y establecer el
puntaje de cada estudiante.

Coevaluacin

Elejemplodeformatoanteriorpuedeutilizarseenlacoevaluacin,solicitandoalosintegrantesdelgrupoque
evalenasuscompaeros.Paraello,puedeagregarseunatablaconespacioparacadaintegrante.As:

PRESENTANDOUNATRADICINDANZARIA
Nombre:__________________________________________________
Marque con una X el nmero de la actividad correspondiente: 1

Evalese usted mismo y a su grupo despus de finalizada la actividad. Puede utilizarse una escala
como la siguiente:
1 = pobre, 2 = regular, 3 = bueno, 4 = muchas gracias.

Preguntas

Eduardo

Sobre nuestro trabajo final:

Calidad del trabajo
Contenido del trabajo (profundidad y exactitud del
contenido)
Qu admir ms del trabajo que presentamos?
Cul fue la mayor dificultad del trabajo
presentado?
Cmo podemos mejorarlo?
Sobre nuestro proceso de grupo:
Grado de participacin de cada uno.
Realizacin de la tarea encomendada a cada uno.
Respeto a la contribucin de cada uno.
Cooperacin entre miembros del grupo.
Contribucin con informacin relevante.

23

Pedro

Beatriz

Virginia

Evaluacintotal
NOTA: El maestro ser el responsable de reunir las evaluaciones y establecer el puntaje de cada
estudiante.

Heteroevaluacin
Como se estableci con anterioridad, se determinar una lnea basal en cuanto al conocimiento sobre
las danzas de la comunidad y otras danzas desde el inicio de la primera actividad: Investigando una
tradicin danzaria. Puede formularse un cuestionario con las preguntas sugeridas en la introduccin
de la primera actividad, proporcionrselos a los estudiantes para que lo contesten previo a la
discusin con toda la clase. El mismo cuestionario puede volverse a entregar a los estudiantes al
final de la ltima actividad para corroborar la ampliacin de su conocimiento en cuanto a las danzas
en su comunidad y otras regiones. Asimismo, es necesario que a lo largo de las tres actividades se
incorporen preguntas que permitan la comparacin de las danzas de la comunidad con las de otras
regiones, segn los aspectos de la danza seleccionada que se estn aprendiendo.
A continuacin se propone un cuestionario la heteroevaluacin:

INVESTIGANDOUNATRADICINDANZARIA
Nombre:__________________________________________________
Actividad No. 1, 2 3 (marque X).
El maestro ser el responsable de reunir las evaluaciones y establecer el puntaje de cada estudiante.
1. Conoce algunas danzas que se bailen en la comunidad? SI
NO
Cules?__________________________________________________________
Dnde se bailan? ________________________________________________________________
Quines bailan? ________________________________________________________________
Por qu se baila? ________________________________________________________________
Cmo se baila? ________________________________________________________________
Qu trajes usan? ________________________________________________________________
Qu msica las acompaan?
________________________________________________________________
Para qu fecha se bailan?
________________________________________________________________
Conoce danzas de otras comunidades?

NO

cules?

Cules son sus principales diferencias?

________________________________________________________________

24

Tambin se sugiere realizar un cuestionario para la modalidad de heteroevaluacin al finalizar la

segunda actividad: Sumergindonos en la danza, que permita evaluar el manejo de conceptos en
cuanto a estilo y elementos del movimiento para el anlisis de una danza. As:

SUMERGINDONOSENLADANZA
Nombre:__________________________________________________ Actividad No. 1, 2 3
(marque X).
El maestro ser el responsable de reunir las evaluaciones y establecer el puntaje de cada estudiante.
ANLISIS DE UNA DANZA:
Nombre de la danza: _______________________________________________________________
Tema de la danza: _______________________________________________________________
Estilo de la danza: _______________________________________________________________
Forma coreogrfica de la danza (ABA, ABC, rondo, canon, etc.):
_______________________________________________________________
Elementos del movimiento:
CUERPO:
Qu partes del cuerpo se mueven y cules predominan?
Qu postura predomina y su forma?
Qu acciones se realizan con mayor frecuencia?
ESPACIO:
6.1 En qu espacio se mueven?
6.2 En qu direcciones se desplazan?
6.3 En qu nivel se desplazan?
6.4 Son movimientos grandes o pequeos?
ENERGA Y TIEMPO:
Los movimientos son libres o contenidos?
Fuertes o ligeros?
Rpidos o lentos?
RELACIN ENTRE BAILADORES:
Cuntas personas bailan?
Bailan en parejas, tros, cuartetos o grupos
mayores?
Bailan en relacin a otros elementos?
Cmo se relacionan entre s?
Impactopersonaldeladanzasobremipersona:puededescribirloatravsde
escribiropintaruotraformaquedeseeparademostrarsureaccinaladanzao
baile.
Importancia de la danza para mi comunidad:

25

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Otros elementos para la heteroevaluacin sern los trabajos que los estudiantes entreguen en base a
sus diarios. Asimismo, las listas de cotejo que reflejen la observacin que se realice sobre la
participacin de cada uno durante todo el proceso, las cuales nos proporcionarn informacin sobre
la confianza en s mismos y la autoestima de los estudiantes. Se sugiere realizar dos evaluaciones
durante el proceso. Algunos aspectos a observar son:
Dispuesto a tomar riesgos.
Expresa sus opiniones e ideas.
Dispuesto a involucrarse con el trabajo de grupo.
Hace preguntas y busca su propio entendimiento.
Dispuesto a asumir liderazgo.
Dispuesto a asumir responsabilidades.
Muestra inters en nuevas ideas.
Se preocupa por los sentimientos de otros.
Disfruta el xito de otros.
Dispuesto a mostrar su trabajo a otros.
Debe recalcarse que durante la implementacin de la subrea de danza y expresin corporal la
evaluacin debe reflejar el proceso, aspecto que tendr mayor importancia, que la presentacin
final o actividad culminatoria.
Bibliografa general
BATRES, Ethel, rea de Expresin Artstica para el Ciclo Bsico. Informe final de consultara,
UNESCO, Ministerio de Educacin, 2006.
BURTON, Judith, Developing minds: Ideas in search of forms School Arts, January,1981.
CASTILLO, Ana Luz, Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper, Artistic
Development: Adolescence to adulthood. Teachers College, Columbia University, 1991.
CASTILLO, Ana Luz, rea de Expresin Artstica para el Nivel Infantil, Guatemala: Direccin
General de Calidad Educativa (DICADE), Ministerio de Educacin, 2002.
KAGAN, J., A conception of early adolescence, Fall, 1971. Daedelus, 12-16.
LABAN, Rudolf, Danza Educativa Moderna, Argentina: Ediciones Paidos 1975.
LARA, Celso (coordinador), rea de Apreciacin, Expresin y Creacin Artstica, Informe final,
Guatemala: SIMAC, Ministerio de Educacin 2000.
U.S. Department of H.E.W The education of the adolescente, Ch. 8: Providing aesthetic
experiences for adolescents, Reports, 1976.
REDFERN, Betty, Concepts in modern educational dance, Londres: Dance Books Ltd., 1982.

26

SSABSA, Dance: Detailed Syllabus Statement, Year 12, Senior Secondary Assessment Board of
South Australia: 1989.

27

Un club electrnico: Beatbox, DJ y otras sorpresas

3. ODEC Expresin artstica: Formacin Musical. Un club electrnico: Beatbox, DJ y otras
sorpresas

Por:EthelBatresMoreno.
Competencia
1.Utilizasupotencial
auditivoyelentorno
desuvozen
producciones
musicales.

Indicadoresdelogro

Realizainventariossobre
situacionesquedaanel
odo.
Determinaaccionespara
evitardaosalsistema
auditivo.
Desarrollaunproyecto
paramejoramientodel
ambienteecolgico
acsticoquelocircunda.

2.Interpretacon
propiedadmensajes
musicales,enunciados
desdedistintaspocas,
mbitosyestilos

Incorporatecnologa
sonoraasualcanceensus
realizacionesescolares.
Distingueentrelas
posibilidadesderegistro,
difusinyreproduccin
sonora.
Comparalatecnologa
tradicionalyla
contempornea.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Aplicacinde
principiosdeecologa
Acstica.

Identificaciny
descubrimientodel
mediosnicoquelo
circunda.

Ubicacinde
relacionesentre
sonido,ruido,salud
fsicaymental.

Realizacinde
caminatasauditivas.
Identificacinde
Paisajessonoros
locales.

Valoracindel
sonidoadecuadoen
elmomento
determinado.

Ubicacindepaisajes
sonoroslocales.
Realizacinde
ejerciciosdeeducacin
sonoracomo
Limpiezadeodo.

Observacinde
tecnologasonora:de
Registroa)
Micrfonos,consolas,
tiposdeentradasy
salidas,tiposde
grabacin.B)
Formatosderegistro
sonoroanalgicos
(cinta,casete),digital
(DAT,minisdik,CD,
MP3,MP4,IPod;C)
Captadores
multimediales:tarjetas
desonidosyotros.

28

Ejercitacindentrode
lapropuesta
schafferianosde
descubrimiento
sonoropersonal.
Ubicacindepaisajes
sonorosregionalesy
porpoca.
Relacinentre
elementosidentitarios
ypaisajesonoro.
Manipulacinde
tecnologasonora
contempornea.
Indagacinsobre
inventossonoros,
formade
funcionamientoy
proyeccin
Realizacinde
inventariossobre
instrumentosdigitales
Comparacinde
tecnologa
contemporneacon
tecnologadeotras
pocas.

Ubicacindel
contextosnico
personalyfamiliar.
Realizacindeun
proyectopara
mejorarel
ambienteecolgico
acsticodesu
escuelay
comunidad.
Manifestacinde
intersporla
tecnologasonoray
lavinculacinasu
vidadiaria.
Valoracindel
registrosonoro
comoreferenciade
lamemoria
auditivadeuna
sociedadyuna
poca.

Lasactividadeshansidodiseadasparatrabajarunacompetenciadesensopercepcinyunadecomunicacin.
ConformemosunCLUBELECTRNICO.
Puedeserreal,onicamenteparalaclase.Sabemosunpocodelconcepto,yaqueespartedelaculturaurbana
del2000.Labsquedanosllevaraubicarques.As,probablementeconstataremosqueesunlugarendonde
serealizamsica,peronoconvencional.Nohayinstrumentosmusicales,sinomezclasdesonidosy
combinacionesrtmicas.Generalmenteesunlugarfrecuentadoporadolescentes,enmediodeambientesque
sugierenelbaileyelmovimiento.Noesnecesariamenteunadiscoteca,peroseaproximabastante.
Parasintetizarlapropuesta,averiguaremosalgunosdetalles:

1.ElmundodelosbeatboxylosDJ.
ObservemosaunBeatbox.Raschedeselcreadordelgnero.PeroactualmenteJosephBeatboxoHobbit,son
realmentefamosos.
Localicemosvdeosyobservemosquinessonyquhacen.Podemosbailarconsumsica,estbien.
Disfrutemoseso.Ahora,pongamosmsatencineintentemosvercmoproducenelsonido.
Noessencillo,llevaentrenamientodeaosproducircadaunadelasvariacionescondistintaspartesdelcuerpo.
LosBeatbox,sonverdaderascajasderitmosysonidosdentrodeunserhumano.
2.Cmopuedenproducirtantossonidos?
a)ESCUCHAN,ANTESDEHACERLOS.
Esunprimersecretoacompartir.
Observemosconlosodosynotaremosque,normalmente,
no
prestamosdemasiadaatencinaloqueescuchamos.
Unsencillojuegodeniosnospuederevelarmucho.
Juguemos
elfamosoTelfonodescompuesto.
Quocurri?Comentemos.
Peroenesejuegohabapalabras.Porlomismo,esfcil
notarlos
cambios.Enlavidarealyenlavidamusical,eluniverso
contiene
SONIDOS,RUIDOSYSILENCIOSademsdelas
palabras.
HagamosunaexperienciadeAUDICIN.
Conlosojostapadoscontirasdepapel,formemosunafila.Coloquemoslamanoderechasobreelhombrodel
compaeroysalgamosdelsalnacaminarporelestablecimiento.
Qusentimos?Qupasacuandofaltalavista?Cmoreaccionaelodo?Cuntocaptamosahora?
HayunaINTENCINauditiva.Esdecir,ponemosATENCINrealmentealossonidosquenoscircundan.
b)SEEJERCITAN:
Hayunaejercitacinenlaaudicinyenlaubicacincontextualdelossonidos.Algosimilarpodemoshacer
nosotros.Porejemplo,distinguirsonidosfemeninosymasculinos.Escuchemosestosejemplos,podemos
bailarlos,osimplementeseguirlos,comonossintamoscmodos:
Sonidosquerepresentanunapoca,comolanavidea,oladevacaciones.Quizunapocamsantigua,enel
sigloXX,comoenlosaos80ylamsicaderockmetalinicial,omsatrsenlosaos70ylamsicadisco,o
anmslejosenlosaos50yelsurgimientodelrockandroll.Oquizanmsatrs,conmsicadelsigloXIX,
comounvalsviens.

29

NotamosquelossonidosnosdanunaespeciedeFOTOGRAFAAUDITIVA,estoesporqueCONFORMAN
UNPAISAJESONORODEPOCA.Perotambinhaypaisajessonorosdelugar.Questamosescuchando?
ProvienedeAsia,defrica,deGuatemala,deLivingstonodeQuetzaltenango?Cmopodemossaberlosin
verunafotografa?Podemoshacerloporquelamsica,consustimbres,susinstrumentosysusritmos
peculiarestambinnosdaindicadoresosignificadosdelugar.Laaudicinnosllevaaotrostiemposyotros
lugares.

c)SEESPECIALIZAN:
Unbeatboxsehacentradoenlossonidosproducidosconelcuerpo.Laaudicinlohallevadoa
concentrarseyenfocarcadaelementosonoroquepuedesurgir.Haentrenadosucuerpoenlaproduccinsonora.
Ensayemosunpoco.Intentemosproducirsonidos.Ahora,combinmoslosrtmicamente.Dossonidosdelas
mejillas,mezcladosconunapalmada,luegoungolpeenlacabeza,enelmuslo,etc.Producirlossonidosesun
retoasombroso.Practiquemosunpocoms.

d)OTROCASO:LOSD.J.:PerounDJesotracosa!
Notienenadaqueverconsonidosdesucuerpo.Alcontrario,ldisfrutautilizandocombinacionesdesonidoque
surgendeloelectrnico.Esdecir,aprovechalatecnologasonora.Quizunadelasrevolucionesmsgrandesde
lahumanidadseencuentreenlatecnologasonora.UnD.Jnopodraexistirsinlatecnologasonora
contempornea.
e)Tecnologasonora:
Revisemosconqucontamosyquconocemos,aunqueseasolocomoreferencia:TenemosIPod,Reproductores
MP3yMP4,hayequiposdereproduccindemuchafidelidadcondensadosenpequeosaparatos.Nose
necesitangrandesbocinas,peronosencantausarlasHayconsolas,haytornamesasparamezclaryeseesel
mundodelosDJ!LASMEZCLASyLAMSICA
ELECTRNICA.
Ahora,hagamosunrecorridoporloselementostecnolgicos
msusados
enlamsicacontempornea.Losqueestnanunciadosenlos
peridicos,
ylosquevemosenlasvitrinasdelosalmacenes.Revisemos
sus
componentes,suscapacidades,suspotencialidades,laformade
utilizacin,
susventajas,susdesventajasytodolodems.Latecnologa
nossirveen
bandejadeplatasusposibilidades.
f)NUESTROCLUBELECTRNICO:
Sivamosaorganizarunclubelectrnicotendramosquetener
elementos
tecnolgicosypersonalcapacitadoparautilizarlo.Tambinhabraunespacioypersonasparaestarall,
compartiendoydisfrutando.Pero,faltaundetalle.Generalmentelaspersonassequejandelosespaciosusados
porlosjvenes.DicenqueelRUIDOesINAGUANTABLE.Porqusucedeesto?Puedefuncionarelcluba
bajovolumen?
Revisemosloqueelruidocausaenelserhumano.Existenfrecuenciasydecibelios.Haynivelesaceptablespara
nuestrasalud,yhayaparatosparamediresosniveles.Haytablasquemuestraeldaoqueelexcesoderuido
provocaennuestrosodos.Obtengamosesastablasycomparemos.Analicemossielclubpuedefuncionar
dentrodeloapropiadoparadisfrutarsindestruirnuestroentornosonoroynuestrosodos.Tendremosquehacer,
comomiembrosdelClub,unaespeciedeDeclogoolibritoconideassobreelequilibrioparanuestrosodos
ylaproduccinsonora,yaseageneradaporaparatoselectrnicosopornuestropropiocuerpo.
g)DIFUNDAMOS:

30

Escribamosunasntesisdetodoloanterior,paraquelagentecomprendaporqunosgustalamsica.
Aclaremosquproduceenelserhumano,porqunosmueveabailar,acompartiraestarconotros.
Reconozcamosqueavecessehaabusadodelsonido.Busquemosunequilibrio.Peroantetodo,reencontremos
elsentidodeESCUCHARATENTAMENTEcomobaseparaempezaraPRODUCIRSONIDOSYMSICA
sindaarnuestrosodos,nilosdeotros,niperturbarelambientesnicodelacomunidadenquevivimos.

Tiempos
Actividadoprocedimiento
1.ElmundodelosbeatboxylosDJ
2.Cmopuedenproducirtantossonidos?Escucharantes
desonar.
3.Ejerciciosparaatencinsonora.Paisajessonorosde
pocaylugar.
4.Unbeatboxproducesonidosconsucuerpo.
5.UnDJesotracosa.Tecnologasonora.
6.NuestroCLUBELECTRNICO.VueltaalaEcologa
Acstica.
7.Evaluacin:Difusin

Nmerodeperodosdeclase
1perodos
1perodos
2perodos
1perodos.
1perodos
2perodos
2perodos

Recursosdidcticos
VideosdeBeatbox,DJsyMsicaelectrnica.
Audios:Msicaquerepresenteunpaisajedepoca,porejemplo:enelsigloXXmetaldelos80,discoenlos
70,rockandrollenlos50,etc.Msicaquerepresentepaisajesdelugar,porejemplo:pentatonadeChina,
pentafonaperuana,marimbadeGuatemala(acadmica),marimbaindgena,marimbaladina,puntagarfuna,
etc.,msicamezcladaporDJ.
Cuerpoentodassusposibilidadesdeejecucinsonora.
Tecnologasonoraqueestasualcance:consolas,bocinas,software,IPod,MP3,MP4,tornamesas,etc.
Bibliografa:
1)Schaffer,Murray:HaciaunaEducacinSonora.EditorialPedagogasMusicalesAbiertas.BuenosAires,
Argentina.1998.
2)_____________:ElRinoceronteenelaula.EditorialRicordi.BuenosAires,2000.
3)______________:Limpiezadeodos.EditorialRicordi.BuenosAires.2002.
4)______________Laafinacindelmundo.EditorialRicordi.BuenosAires.2001.
5)Batres,Ethel:VivelaMsica!A,ByC.EditorialAvanti.Guatemala.2000.
6)Gainza,Violeta:Construyendoconsonidos.EditorialGuadalupe.BuenosAires.2004.
7)RevistasdiversassobreTecnologasonora.Disponiblesenkioscosdesupermercadoyfarmacias.

Autoevaluacin
Elaborasuguadedisminucinderuidopersonal:alescuchar,alhablar,almoverse,etc.Lleva
sutabladecontrolpersonal.Marcasurelacinconlatecnologayelgradodecambioque
desarrolla.
Coevaluacin

31

ParticipaenelproyectogrupalparaconformacindelClubElectrnicoyponeenprctica
elementosdetecnologaydeecologaacstica.
Heteroevaluacin
Redactauntemasobrelatecnologasonora,osobrelaecologaacstica.Destacalaactitudque
ellaolmanifiestaenamboscasos,laformaenquereaccionaanteellos.

Glosario
Beatbox:Personaqueconentrenamientohalogradoproducirconlasdistintaspartesdesucuerpodiversos
efectossonorosquelepermitenactuarcomosifueraunaautnticacadaderitmosyresonancias.
D.J.:DISCJOCKEY:Personaencargadadeseleccionar,colocar,mezclarycombinarlosdiscos,melodasy
juegosenunatornamesa,dentrodeunafiestaogrupoespecfico.
Ecologaacstica:DisciplinacreadaporelcompositorcanadienseMurraySchafferenlaqueseparticularizala
visindemsicosyeducadoresentornoalasituacindelruidoysonidoenelmundocomoopcinparaabrirla
posibilidadauditivahumanaylosefectosnocivosdelosexcesosenelmismo.
Equiposonoroderegistro:Tecnologacreadaparagrabarsonidos.
Equiposonorodeedicin:Tecnologacreadaparamodificarelsonidograbado.
Equiposonorodedifusin:Tecnologacreadaparadifundirelsonidomasivamente.
Fotografaauditiva:Relacindecomponentesdeuntodoatravsdelareconstruccindesussonidos.
Paisajesonoro:Relacinentreloselementosdeunlugarounapocaylosreferentesdesonidoqueloshan
sugerido.
Sonidoanalgico:Sonidocaptadoyregistradodemaneradirectayalmacenadoendisposicinreal.
Sonidodigital:Sonidocaptadoyregistradodemaneradirectayalmacenadoendisposicinbinaria.
Tecnologasonora:Conjuntodeelementosreferidosalsonidoenqueintervienedirectamentelamanocreadora
paraprocesar,apartirdelafuenteproductora,yregistrar,editarodifundir.
Bibliografageneral
AHARONIN,Corin,Educacin,arte,msica,Montevideo,Uruguay:EdicionesTacuab2005.
AHARONIN,Corin,Msica,pedagogayeducacin,Montevideo,Uruguay:EdicionesTacuab,2003.
ACOSTA,Leonardo,Msicaydescolonizacin,LaHabana,Cuba:EdicionesdelSindicatodeArtistas1978.

32

BATRES,Ethel,Seguiremosexistiendo?FormacindelEducadorMusicalenelmundoglobalizado,Revista
LatinoamricaMsica.www.latinoamericamusica.org.com
BATRES,Ethel,VivelaMsica!A,B,C,Guatemala:EditorialAvanti,2002,2003y2004.
GAINZA,Violetade;Fundamentos,materialesytcnicasdelaEducacinMusical.Ensayosyconferencias,Buenos
Aires,Argentina:EditorialRicordiAmericana1977.
GAINZA,VioletayMNDEZCarmen:(antlogas)Haciaunaeducacinmusicallatinoamericana,EdicindelForo
LatinoamericanodeEducacinMusicalFLADEMCostaRica:2005.
LARA,Celso,et.Al:,PropuestaparaelreadeApreciacin,Comunicacin,CreacinyExpresinArtstica,Guatemala:
DICADE,MinisterioDeEducacin,2000.
SAMELA,Gustavo:Reflexionessobrelamsicaylaeducacin,enMsicayEducacinHoy.ForoLatinoamericanode
EducacinMusical,FLADEM,EditorialLumen,BuenosAires:1997.

33

4. ODEC: Expresin artstica: Teatro. Nuestro cuerpo y mi cuerpo

Por:LuisCarlosPinedaMorales.
Competencia

Indicadoresdelogro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentale
s

Contenidos
actitudinales

1.Utilizacon
libertady
confianzasu
cuerpoal
expresarseanteun
pblicosolooen
grupo.

1.1Movilizasucuerpo
condisposiciny
energa.

Entrenamientopsico
fsicoI.
Principios,fundamentos
yprocesosdelavida
escnica.
TensinRelajacin.
CentrodeGravedad.
Reconocimientode
factoresdemovimiento:
Peso
Velocidad
Direccin
Flujo
Movimientoyespacio.
Entrenamientopsico
fsicoII.
Movimientosque
integranmsdedos
factores:Flotar,deslizar,
golpear/arremeter
toquesleves(impulsos
elctricos)
Hendir,presionar.
Movimientohiperlento.
Equilibrioprecario.
Danzadelas
oposiciones.
Elcuerpoentrenado:
accinreaccin,
elasticidad,soltura,
ritmo,
acondicionamiento;
resistenciafsica.

Ejecucinde
principios
fundamentalesde
lavidaescnica.

Reflexinsobrela
conscienciacorporal,
individual,espacialy
grupal.

Investigaciny
experimentacin
deprincipiosy
procesos
complejosdela
vidaescnica.
Autoconocimiento
delas
posibilidades
expresivasdel
propiocuerpo.

Reflexinsobrelas
sensacionesy
posibilidadesexpresivas
desucuerpo.

34

Competencia

Indicadoresdelogro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentale
s

Contenidos
actitudinales

1.2Conocesuaparato
fonadorycobra
conscienciadel.

Elaparatofonador,
funcionamiento,
potencialidades,ysu
utilizacincorrectapara
laescena.
Larespiracincorrecta.
Respiracinprofunda.
Respiracin
diafragmtica.
Respiracinintercostal.
Respiracinsuprarenal.
Respiracinpurificadora

Utilizacin
conscientedel
aparatofonador
paraproyeccinde
lavoz.

Apropiacindel
conocimientosobreel
aparatofonadorparasu
usoenlaescenayenla
vidacotidiana.

Controldelaparato
fonadorpara
proyectarlavozal
hablarenpblico.
Prcticadesu
capacidadde
oratoriaysu
capacidad
histrinica.

Proyeccindelavozy
articulacindelas
palabrasconfuerzay
claridad,sininhibiciones.

1.3Poneenprcticasu
capacidadoratoriaysu
capacidadhistrinica.

Resonadoresnaturalesde
lavoz.
Resonadoresmedios,
Resonadoresbajos,
Resonadoresaltos,
Resonadoresnasales,
Combinaciones.
Tcnicasparausarel
aparatofonador.
Tcnicassobrecmo
hablarenpblico.

Estaprimeraetapabuscaquelosestudiantesentrenencomuninconsucuerpopormediodeun
comportamientoexploratorio,esdecir,queasumansucuerpocomouncampodeinvestigacin,necesariopara
sudesarrollo;rompiendoconaquellaeducacinquehadelimitadolasposibilidadesexpresivasdelcuerpo,
refirindolasalasnecesidadesdeexpresinestrictamentefuncionalesparalacomunicacinprcticadela
cotidianidad.
Portantoesnecesarioqueeldocenteadopteelmismocomportamiento,tantoparasucuerpocomoparaeldelos
estudiantes,reconociendodeinicio,lasdistintasposibilidadesypreferenciasdecadauno,respetandoelproceso
yeldesarrolloquecadaquienalcanceenesteproceso.Estoserequieretantoaniveldeldocentecomodelgrupo
engeneral,evitandolasburlasolascomparacionesvalorativasentreunosyotros.
Diversasactividadesdebenacompaaresteproceso;duranteeldesarrollodelasmismas,sesugierequese
realicendinmicasyconversatoriosparaquetodoelgruposevayaconociendomejor;deberponersecuidado
paraquetodossetratenporsunombredepilayevitarelusodeapodosysobrenombresquehaganalusionesa
caractersticasdelosjvenes.
Acontinuacinsesugierenvariasactividadesquefacilitanlainvestigacindetodoelgruposobresucuerpo:

35

eljuegoconelcentrodegravedad,
elreconocimientoyelmanejodelatensinylarelajacin,
larealizacindedistintostiposdecaminatas,lascualespuedenvariarentreloscambiosdedireccionesdeun
puntoaotro,elmanejodelarespiracinenestospuntos,elusodengulos,curvas,movimientosenzigzag,as
comocolocarunnfasisendistintaspartesdelcuerpo,combinarvelocidades,ymanejodelpeso.
Astassepuedenagregarimgenesconcretascomocaminarendistintassuperficies,ambientes,ycondistintos
objetivos.
Ensegundainstancia,sebuscareconocerprocesoscomplejosdeltrabajocorporalenlaescena,actividadescomo
manejardistintostiposdeenergasegnimgenesquenossugiereelmovimientomismo.Buscarlaoposicinen
distintosmovimientoscontrastandodirecciones,velocidades,direcciones.Trabajarelcontrasteentreelejercicio
aerbicoyeltrabajodelhiperlento,querequieretotalcontrolyelmanejoadecuadodelarespiracin.Ver
detalleenlamallacurricularqueseencuentraaliniciodeestetexto.
Entercerainstancia,sebuscaqueelgruporeconozcaanatmicamentesuaparatofonadorycomienceautilizarlo
deformacorrecta.Serecomiendatrabajarenlarespiracin,buscandoactivareldiafragmaylosmsculosdel
bajovientre,losintercostalesydelaespaldabaja,facilitandoaslarespiracinprofunda.Explorarlaformade
emisindelavozdesdeelrocedelaireen
lascuerdas
bucales,ascomodelaproyeccin
necesaria
parahablaranteunauditriumydel
volumeny
laarticulacindelosfonemas.
Todosestosejerciciosdebenestarligadosa
los
procesos:individual,espacialygrupal.
Buscando
queseexplorepaulatinamenteenelpropio
cuerpola
relacinconelespacioyconotroscuerpos
animadose
inanimadosconloscualeslocompartimos.
Los
contenidosnosepuedenreproducir
programticamentedemaneraaislada,esnecesariocombinarlosydesarrollarlosconjuntamenteduranteel
horarioestimado.Espertinentequeelfacilitadorofacilitadoralleveadiariounabitcoradeclases,ascomo
cadaparticipante,sedebendarporlomenosdiezminutosalfinaldecadaperodoparalarealizacinobligatoria
deesta.
Tiempos

Actividadoprocedimiento
Conscienciadelarespiracinyconocimientodelaparatofonador
Entrenamientopsicofsico
Juegosconelcentrodegravedad
JuegosconTensinyrelajacin
Reflexinpersonalygrupal

Nmerode
perodosde
clase
6

Ejercitacinentiposderespiracin
Reconocimientodelaemisindelavoz
Entrenamientopsicofsico
Distintostiposdecaminata
Manejodelpesoenelmovimiento

36

Nmerode
perodosde
clase

Actividadoprocedimiento
Hiperlento
Reflexindelarelacingrupal
Reconocimientodelosfonemas,suspuntosdearticulacinysurelacincuandoestnencontacto
conotrossimilaresyconotrosdistintivos
Ejerciciosdearticulacindelaspalabras
Ejerciciossobrelaproyeccindelavoz
Ejerciciossobrecontraste
(oposicin,velocidad,peso,equilibrio)
Utilizacindeimgenesindividualescomoreferencia
Reflexinpersonal

Relacinentreelmovimientoylarespiracin
Relacinentremovimientoysonido
nfasisdelaenergaendistintaspartesdelcuerpo
Ejerciciosdeexpresincorporalgrupalconrelacinalespacio
Utilizacindeimgenesgrupalescomoreferencia
Reflexinsobrelarelacingrupalyespacial

Recursosdidcticos
Lminasygrficassobreelaparatorespiratorioyelaparatofonador.
Lminassobrelascuerdasbucales.
CuadrodeclasificacindeVideosoimgenesqueilustrenlatensinylarelajacin.
Videosoimgenessobredistintostrabajoscotidianosquesediferencienenlautilizacindelaenerga,la
velocidad,elpesoyladireccinenelespacio.
Videos,imgenesuobservacindeexpresionesescnicasqueilustranlosprocesosplanteados.
Manualesespecializadosquerenaninformacintericaalrespecto(estosmtodosyteorassondifcilmente
accesiblesenGuatemala).
Bitcoradetrabajoindividualdecadaalumnoydelfacilitador.

Autoevaluacin
Reflexindiariasobrelaexperienciaindividual.
Reflexinsemanalsobrelaexperienciaindividual.
Revisinysocializacindelosapuntesindividuales.
Evaluacindelprocesoindividualalfinaldelaunidad.
Coevaluacin

37

Reflexindiariasobreloobservadoenlosotros.
Reflexinsemanalsobreloobservadoenlosotros.
Secompartenlasbitcorasindividualescomparandoloshallazgos.
Heteroevaluacin
Reflexinsemanalsobreelprocesogrupal.
Reflexinsemanalsobreelprocesoindividual.
Anlisiscomparativoentreelinicioyelfinaldelaunidad,anivelgrupal
Anlisisdeejerciciosprcticosgrupalesenloscualescadaunoponeenprcticaloscontenidos
recibidosdurantelaunidadcompleta.
Reflexinsobrelaimportanciadelcursodurantelaunidadparaeldesarrollointegralindividualy
grupal.
Bibliografa
1.SANCHS,S.,Jos,Adaptacindetextosnarrativos,Editorialaque.2000.
2.CARDONA,Patricia,Lapercepcindelespectador,Mxico:InstitutoNacionaldeBellasArtes(INBA),
1993.
3.LAYTON,William,Porqu?Eltrampolndelactor,EditorialFundamentos,1989.
4.LABAN,Rudolf,DanzaEducativaModerna,EdicionesPaidos,1975.
5.GROTOWSKY,Gerzy,Haciaunteatropobre,1987.
6.SAVARESE,Niccola,

yEugenioBARBA,ElartesecretodelActor,ColeccinEscenologa,1990.

38

Nosotrosynuestracomunidad
Competencia

Indicadoresdelogro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

4.Identificaen
formaycontenido
lasmanifestaciones
culturalesdesu
comunidad.
.

4.1Reconocelasdistintas
artesescnicasy
expresionesculturalesde
sucomunidad.

Anlisisdelas
tradicionesescnicas
delacomunidad.
Registrosdela
tradicinoral.

Participacinenlas
actividadesde
apreciacinsobre
tradicionesescnicas
comunitarias.

Visualizaciny
anlisisdelas
tradicionessegn
sucontexto
histricoyactual.

Anlisisdelas
relacionescotidianas
individualesy
colectivas,deorden
familiar,social,
productivo,comercial,
cultural,yotros.
Historiaymonografa
delacomunidad.

Induccinala
observaciny
acompaamientodel
anlisisengrupo.
VisinObjeto
sujeto,Sujeto
objeto.
Observacindel
comportamientodela
personahumana
comobaseparala
creacinteatral.
Aplicacinde
procedimientos
investigativos.
(Observacin,
entrevistas,consultas
bibliogrficas,entre
otros.)
Anlisisdelas
relacionesquesedan
entrelocotidianoy
lasinterpretaciones
teatralesyasean
individualeso
colectivas.
Investigacinparala
creacin.

Ampliacindesu
capacidadpara
analizarel
comportamiento
humanoylas
relacionesque
maneja.

4.2Enriquecesu
bibliotecavivencialy
ampliasucriteriosobreel
comportamientohumano.

Eltrabajoparalograrestacompetenciaconstituyeunagranposibilidadparaeldocenteylosparticipantesdel
grupo,afindeacercarseasurealidadcotidianayalasexpresionesculturalesdelamisma,fortaleciendo
fuertementelaidentidadylapertenenciacomunitaria.Estosprocesosrequierendelfacilitadorunamentalidad
lejanaaaquellaquepriorizalasexpresionesinternacionalesoampliamentedifundidasdelacultura,comoel
folclorolaculturapop;dandoprioridadalvaloryfortalezaculturaldelasexpresionespropias.Esnecesario
conduciralgrupoalavalorizacineidentificacinconlapropiacultura,amndelasinfluenciasprovenientesde
losmediosdecomunicacinmasivaqueexaltanlaculturacentralizada,homogenizanteyextranjera.Delmismo
modo,pretendeequipararlavisin,respetandotantolaculturapropia,individualycolectiva,comoladelotro.
Unapautafundamentalesrealizarelanlisisapartirdeloobservadoynodeloquesequiereobservar.
Igualmenteloesprofundizarlomsposibleenelcontextohistricoyactualenloobservado.

39

Laapreciacin,comopartedelcurrculo,esunpuntofundamental,yaquelaconscienciaqueseadquiereal
tomarseeltiempoparaobservarelpropiocontextoylavidacotidianaconstituyeunespacioexcluido
normalmentedelosmtodosclsicosdeeducacin.
Seproponefundamentalmentelaobservacindelastradicionesoexpresionesescnicasrealizadasenelcontexto
inmediato,ascomolasrelacionescotidianas,delascualespodremosencontrarnexosconlahistorialocal,con
lasinfluenciasextranjerasyconlascondicioneshistricasquefuerondejadasatrsoquepermanecenenla
actualidad.Essobreestavisinquepodremoscrearunenlacedirectoconotrasmateriasinherentesala
comunicacin,lasensopercepcinylacreacin.
Lavisinobjetosujeto,sujetoobjeto,sesustentaenelrespetoylalneaquefortalecelaidentidadyel
reconocimientodelotro.Esteprocesopaulatinoserefuerzadentrodelcomponentedesensopercepcinalolargo
delostresaos,siendoelprimero,labasefundamental.Sedebefomentarenelgrupoelrespetoaloquese
observa,pudiendopracticarlaobservacinexternaolaobservacinparticipativasegnelgradodepertenencia
delosparticipantesenlaactividadobservada.
Tiempos
Actividadoprocedimiento

Nmerode
perodosde
clase

Observacindeuntradicinescnicadelacomunidad
Anlisisdelaobservacin
Breveinvestigacin,apoyadaconentrevistasybibliografa,sobreloobservado
Bitcoradelaexperiencia
Observacindeunaexpresinescnicadelacomunidad
Anlisisgrupaldelaobservacin
Breveinvestigacinapoyadaconentrevistasybibliografa,sobreloobservado
Bitcoradelaexperiencia
Observacindelasrelacionescotidianascomunitarias(religiosas,polticas,familiares,productivas,
comerciales,uotras)
Anlisisgrupaldeloobservado
Bitcoradelaexperiencia
Segundaobservacinsobrelasrelacionescotidianasdelacomunidad
Anlisisgrupaldeloobservadohaciendonfasissobreelrololapertenencia
Socializacindelabitcorapersonal.
Consensomediantecomunesdenominadoresdeopinin.

Recursosdidcticos
Elrecursofundamentaldeestaunidadloconstituyelasexpresionespropiasdelacomunidadligadas
generalmentealasfiestasreligiosas,alasactividadespropiasdelacostumbreydelasrelacionescotidianasque
lamismaculturagenera,enlosmbitossocialesprimariosysecundarios,enelproductivo,comercial,
organizativo,yotros.
Bibliografaoconocimientoincorporadoenlacomunidadatravsdelatradicinoral.
Lasabiduradelosancianosyancianas,delosabuelosylasabuelas.
Visitasyconsultasacentrosdeconservacindelacultura,talescomomuseos,centrosdeinformacino
formacin,parquesarqueolgicos,centrosrecreativos,actividadeslocales,organizacioneslocales.

40

Autoevaluacin
Reconocimientodelaidentificacinopertenenciaalasactividadeslocales.
Anlisiscomparativodelatradicinconlarealidadactual.
Puntodevistapersonalsobreloobservado.
Puntodevistafamiliarysocialdeloobservado.
Coevaluacin
Reconocimientodelaidentificacinopertenenciaalasactividadeslocales.
Anlisiscomparativodelatradicinconlarealidadactual.
Puntodevistagrupalsobreloobservado.
Socializacindebitcoradiariaindividual.
Heteroevaluacin
Secompartenequitativamentelospuntosdevistasobreloobservado.
Sediscutelapertenenciaoubicacinalrespectodelanlisis.
Seevalanlosconocimientosadquiridossobrelaobservacinysuestudiocontextualehistrico.
Seanalizaelprocesoindividualygrupaldelaactividadhaciendonfasisenlosconsensos
grupales.
Enesteprocesolaparticipacinabiertayespontneasugiereunxitoyaquesefundamentael
pensamientocrticoeidentitario.

41

5. Bibliografa
1.SANCHS,S.,Jos,Adaptacindetextosnarrativos,Editorialaque.2000.
2.CARDONA,Patricia,Lapercepcindelespectador,Mxico:InstitutoNacionaldeBellasArtes(INBA),
1993.
3.LAYTON,William,Porqu?Eltrampolndelactor,EditorialFundamentos,1989.
4.LABAN,Rudolf,DanzaEducativaModerna,EdicionesPaidos,1975.
5.GROTOWSKY,Gerzy,Haciaunteatropobre,1987.
6.SAVARESE,Niccola,

yEugenioBARBA,ElartesecretodelActor,ColeccinEscenologa,1990.

42