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LA EDUCACIN VIRTUAL.

En cuanto a la definicin de enseanza virtual, lvarez (2002) en "La Educacin Virtual"

enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas
alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas
por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
Para la UNESCO (1998), son "entornos de aprendizajes que constituyen una forma
totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa... un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada.
Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas
informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez
aos".
Lara (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa que eleva la
calidad de la enseanza aprendizaje... que respeta su flexibilidad o disponibilidad (en
cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar
los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin".
Segn lvarez (2002) en la educacin virtual interactan cuatro variables: el maestro y el
alumno; la tecnologa y el medio ambiente. En cambio Banet, (2001) se adelanta en su
concepcin y afirma: "la educacin virtual es una combinacin entre la tecnologa de la
realidad virtual, redes de comunicacin y seres humanos. En los prximos, la educacin
virtual ser de extender y tocar a alguien o una poblacin entera de una manera que
los humanos nunca experimentaron anteriormente".
Al entender de lvarez, (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica
Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma: Es oportuno
para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica
de tele clases.
Es eficiente, porque tiene mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para los
centros de influencia.

Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del

docente o hasta el centro educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.

Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa

acadmico.

Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de

aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del

aula.

Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y

sistemas de informacin.

Por otro lado, Mara Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la educacin virtual:

Ubicacin relativa entre el educador educando.

Es instantneo en el tiempo, pero en diferente lugar.

El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real.

Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio.

Es autoeducativo en ambientes multimedia o por mdulos impresos, todos ellos

centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de
autoaprendizaje.

El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar

trabajos y debates en comunidades virtuales.
El educando puede estar en su hogar en capacitacin virtual electrnica, la
cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las acepciones sobre
"Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitacin virtual electrnica global).
Para el presente trabajo de investigacin consideramos que la educacin virtual es una
modalidad del proceso enseanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelacin
con las nuevas tecnologas, sin lmite de tiempo espacio que induce a constantes
actualizaciones e innovaciones del conocimiento.
Tambin para este trabajo consideramos el aprendizaje virtual como una actividad social,
de acuerdo con la concepcin de Vigotsky, que postula que junto al reconocimiento de los
procesos individuales de aprendizaje, se destaca la comprensin del mismo como
actividad social, de produccin y reproduccin del conocimiento, a travs de la cual en
sus inicios, el nio asimila los modos sociales de actividad y de interaccin, y
posteriormente los fundamentos del conocimiento cientfico en condiciones de orientacin
e interaccin social. Colectivo de Autores, (1998)
En este enfoque el carcter social del aprendizaje se refleja en dos direcciones
fundamentales: con relacin a los contenidos asimilados, portadores de toda la
experiencia histrica social acumulada por la humanidad; y con relacin a las condiciones
en las que el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en interaccin con
otras personas, a travs de diferentes formas de colaboracin y comunicacin. Colectivo
de Autores, (1998). Es muy importante reconocer el conocimiento previo en el alumno,
pues ser la base sobre los conocimientos nuevos. Ausubel ha defendido esta postura, y
adems de ello, nos dice que para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario que la
informacin sea significativa para la persona, esto se relaciona directamente con la
importancia de los conocimientos nuevos; para este terico, es la comprensin de los
contenidos, lo que garantizara, la produccin del aprendizaje. Esto nos lleva a un plano, en
el que, para la evaluacin no solo ser importante conocer las respuestas "correcta", si no
que, se habr un espacio para conocer, el porque de dichas respuesta, sea las que fueren,
lo importante aqu seria el anlisis, acerca de la comprensin que se da en las respuestas.
El argumento en si, sera pues, en lo que centraramos nuestros inters. (Esto nos llevara
a hacer una evaluacin cualitativa del conocimiento). Esto no es ms que los procesos
internos del alumno, los aprendizajes previos, como lo presenta el profesor para facilitar la
interaccin entre el conocimiento viejo y el nuevo. La enseanza receptivo-significativa
que pospone Ausubel se da por la exposicin organizada de contenidos.
Leflore (2000) propone el uso de tres teoras de aprendizaje para orientar el diseo de
materiales y actividades de enseanza en un entorno virtual: la Gestalt, la Cognitiva, y
el Constructivismo.
La teora de Gestalt, estudia la percepcin y su influencia en el aprendizaje. Segn Leflore
(2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias de esta corriente terica como los mapas
conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la
motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera

significativa el diseo de materiales de instruccin en la Red. Segn Leflore (2000), el

diseo de actividades de enseanza en la Red puede orientarse a la luz de varios
principios de esta corriente tales como: el papel activo del alumno en la construccin de
significado, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje, la solucin de
problemas en contextos autnticos o reales. Cada individuo posee una estructura mental
nica a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad. Una clase
virtual puede incluir actividades que exijan a los alumnos crear sus propios esquemas,
mapas, redes u otros organizadores grficos. As asumen con libertad y responsabilidad la
tarea de comprender un tpico, y generan un modelo o estructura externa que refleja sus
conceptualizaciones internas de un tema.