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  • Ensenar para La Comprension

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    Romi Alvarenga
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    didactica para comprender las formas y metodos de pensar y enseñar .

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    Ensenar Para La Comprension

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    Capitulo 1 Ensefianza para la Comprension ‘Descubyir la forma de obtener Ia mayor venta de las nuevas tecnologits educicionales es un proceso compleo que va ms alls fdeadquii el haere y conecarlo una facnte de energia. Tam [poco es algo que se loge oa el mero acto de seleccionar el sofa~ Fe adecuadl, Las tecologias educativas no son como los aparatos| clectrodoméaticas que hacen su tarea automiticamente cuando pretamos el botéa de encendida, Las teenologias de ia informa- ‘dn y Ia comunicacin, tales como as caleuladoras de gratics y Jas computadora, asf como ls tecnologias conectadas ala red co ‘mo el eaily la World Wide Web, son medio interactives que fevolucionan velozmente y con los que pedemos pensar y aprer- ‘det, Adem son instrumentos que ayudan a crear contextos 5 ‘Gales cooperatives para aprender de modos que antes eran impo =. Como resultado de elo la integracionefectiva de a nueva tecnologia a la prictica educativa no es sélo una cuestion de aprender 2 utlizat la tecnologia. Tambien es un proceso que im plea weflexionar sobre la manera en que las préeticas promovidas| pot las tecnologisscuestionan los supwestos previos sobre lo que bay que ensefar y como hay que ensetarlo para que ls alumnos| aprendan de modo mis efectvo en el mando actual Subestimar la complejdad de este proceso y no apoyerlaade~ ‘cuadamente parece ser un defecto difundido cai wniversalmen- ™ [MARTHA STONE WISKE ¥ COLABORADORAS te. Quienes toman las decisiones en los sistemas educativos tie~ nen la tendencia a comprar primero el harzere y luego clegir et Eatuare solo con el paso del Hempo se dan cuenta de que, an- tes de que la tecnologia pueda contribuir signifcativamente a ynejorar la experiencia edicacional de los alurnnos, es necesario (que los docentes aprendan a wtiizar estos nuevos recursos. Hab {talmente, solo después ce que estos procesos se ponen en movie Imiento, los docentes mismo, los encargadios de las politics edit~ Cativas, los padres y demds personas implicadas reconocen que eben vincular sas decisiones acerca de las teenologias eucat- ‘vas asus proridades relativas ala educacin.” ‘va que ls nucras tenologins conduzcan a una mejora signi ficativa en la ensefianza yelaprendizae, el proceso de la integra- cin tecnoldgica debe entenderse y encaratse como un proceso fiucatco Las decisiones relativas al are el sotoae la distri- ‘bucidn de Ios recursos, el diseno de los curriculos y el desarollo ‘profesional deberiansustentarse en respuesta claras y explicitas Flas preguntas educativas fundamentales: qué es importante {ue comprendan los estudiantes? ;Cémo puede promoverse y {valuarse el aprendizaje? ;Qué papel cumplen las teenologis en estas cucstones? "En este capitulo presentamos tn marco sistemstic para gular el desarrollo ls espurstas a estas preguntas. EL marco fue de Tiseindoce a lo lasgo de un proyecto continuo de investigacion tcooperatva realizado desde 1991 hasta 1997 por investigadores Gerla Escuela de Gradiuados en Educacién de Harvard, junto con tun grupo de docentes que dietan diversas materias y trabajan en muy varlados contextos escolares.E] propdsito de este proyecto fhe clasifieat la naturoleza de la comprensién y defini logo cus Jes son las caracersticas de las prctieas educativas que ayodan a Jos estudiantes a desarollar una comprensign profunda y flexi- 1. acy Cubes ha esto extensmene sb etal eas eros _sctvay ae muon por a cas and casas my poo eet eas ‘et Sania cart ido deep pean en (Sti cemeral privacy cl scundaris yen ve eae Carsten dered Comps he Clasraom Combedge Mosca, aearé Unies Pre, 20 ENSERANZA PARA LA COMPRENSION as bie. El marco de la EnseRanza para la Comprension surpié a me- dda que investigadores y dacentesanalizaban estudios de casos {Se practicas docentesexiosas en zlacién con las actualesterias| ‘ela cognicisn y la ensenarza. [end oe oT “ler expect par py a canta onl eet dete og tegen nee ane eee setts Oe Desde que se publicaron ls hallazgos y et marco del proyec- to de EnseRanza para la Comprensién? este modelo educativo sirvio de estructura para disenar materiales y actividades educa tivas en una ampliavatiedad de &mbitos y en diversostpos de s- tnaciones en todo el teritrio de los Estados Unidos y en of partes dl mundo: en el cclo proescoar, en las escuela primarias Y secundaras, en las universidades y en los programas de dest frolle profesional El modelo sirvi también de gufa para dselar ‘curicls y programas pedagdgicas en una gran varledad de in ‘ativaseducativas,einelso para orienta los esfuerzes por mo tr ln enseRanza y l aprendizale mediante la incorporacién de la tecnologia £1 marco demoste6 ser un modelo accesible, suficien- temente amplio para alenar el jucio profesional y al mismo tiem. 2. Un amp infarme sae Is tor, los renadosy te apes de mato dois teensa prs o Capresso edeWiske MS. cop) Te ‘hig Udentange Lining Rev i Pra, San Fenn foe 1988 (el cat La Eman pes Cmprenstn Vinal oe a stg ‘le prvi Boenos Ares Ps 199) Sew una ams pita pra ot fares orc al ure aetna, vase le) as Th Taig {or testing Cue, oss, 99 ea: La Ean pr Cm Pea guano ke, Pati 180, "Eco “Eda with New Tecnolgy en tp lear hacer tu/en tia mar de a Exzeansa pi Comprenian como nt Shy peu hs gen dn oop ee * MARTHA STONE WISKE ¥ COLABORADORAS. 0 sufcenement cop pats guinea docente a media que Ee finn proprestaente su tabajo cone fin de promover la Comprensionciciva Gracias sexta evalidades generaimente ‘tuna il oietaion pam dser programas eaves ah {lomo un mare que perme efor inoeporcin de es nue Sto teologis ene oprendi ,QUEES LA COMPRENSION? ‘Cualguier debate sobre planes educativos debe basarseen una ‘concepeién de los fines 0 propésies de Ia edueacin. Histica- ‘mente siempre se ha esperado que las escuelas cumplan con un amplio especto de finalidades:asimlacién cultural, preparacion ‘iva, desarrollo econémico,logeo académico y realizacian indivi- ‘ual Actualmente se las prsiona adem para que actuaicen sus prctcas y preparen a los docentes y los alumnos para a siglo Koa, tomando en consideracin el desarrollo de as nuevas tecno- logtasy las tendencia de las interacciones politica, econdimices| y eaturals globales. En el contexto de objeivos tan complejo y fambiantes,formular una concepei6n dare, convincentey a8 ver Henle del propdsto de ia educacion puede parecer imposible, La “comprensién”, al como la earactri26 ol proyecto de la En- sefanza paca la Comprensin, parece suministrar una articula- ‘ion face, especficsy sin embargo aplicable de manera muy fener de squllo que ls escelas deberian lograr que sus alumn- fos apeendan, Después de revisar tanto la investigackin educative ‘coma la practicnsefecivas de los docenes, el proyecto definis que, “comprender an toma” es "poder realizar una preventacién flexible de ti: expliatl,justifarl, extrapolaro,relacionario y aplicarlo de maneras que vayan més alls del conocimiento y La x Deticiin rutinaria de habiidades. Comprender implica poder pensar y actarflexiblemente ulizando lo que uno sabe".* 4. Tens D “What understanlog?, en M.S: Wike comps), Taig (or tintrsonding: Litng sc tte Prac San Pane, Josey, 1988 pe ENSERANZA PARA LA COMPRENSION » La comprensin entendida como la “capacidad de tener un de sempeno flexible” aborea cuatro dimensiones: (1) el conaciiato de conceptos importantes, 2) métadas de razonamientoe indaga- ‘dn diseiplinados, 3) propisits y limitaciones de las diferentes esferas de comprensisn y () formas de expresar la comprensién lane auditoros particulars. (Pueden consuiltarse los elemplos ‘del Capitulo 4) Esta defincién dela comprensién toma en consi ‘deracin i investigacign y muestra que el aprendizajees un pro- ‘eso active y no senclamtente una euestin de absozber informe ‘ion 0 practicar habilidades bisicas, Las demostraciones de la ‘comprensin traducida en desempefo requieren que el alurnno| _geneve products orealizaciones que vayan mas alld de a repro duceidn del conocimiento zecibido. Al mismo tempo, eta con ‘epeian de la comprension pone de relieve la mportanda de do tminay ieros euerpos de conocimiento y métodos de indagacién disiplinada en materis tales como historia, matemilica lencla y lengua. Delinir el objetiva de la educaciin como una capacidad flexl- ble de pensar y plicar el propia conacimento tiene importantes impltenciones en el proceso del aprendizae y la ensemanza, Silo comprendido se demuestra mediante un desempero, podemos decir que esas desempesos o demostraciones de In comprensién tambien desarollan la comprension Tales representaciones 0 de- sempeiog obligan a ls slumnos a expandir aus mentes, a pensar lutlizando lo que han apzendido a aplicarcreativa y apropiada, mente su conocimiento en una variedad de circunstanclas. El proyecto de Ensenanza para la Comprensidn convind los “de ‘sempefios de comprension’ en el nicl central de su marco con-

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